UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA-IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMATICAS PLAN INTEGRAL DE CURSO DESARROLLO HUMANO Y EDUCACION

I 1. LINEAMIENTOS GENERALES UNIDAD ACADMICA: INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD PROGRAMA: LICENCIATURA EN MATEMATICAS CAMPO DE FORMACIN: PEDAGGICO NOMBRE DEL CURSO: DESARROLLO HUMANO Y EDUCACION I CRDITOS: 4 TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS TRABAJO INDEPENDIENTE: 160 HORAS

La Psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicolgicos y tratar de explicar por que ocurren, as como dar razn de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervencin. Por tanto, se trata de una materia de carcter bsico y troncal, que se ubica en los primeros cursos de todas las licenciaturas, puesto que aporta un conjunto de conocimientos generales, imprescindibles y previos a la formacin docente. En ese carcter bsico y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del desarrollo radican a la vez el atractivo y el reto que aporta la Psicologa Evolutiva en la formacin de los futuros Licenciados. 3. JUSTIFICACION En trminos generales, trata de estudiar el cambio psicolgico que ocurre a lo largo de la vida humana y que llamaremos desarrollo humano. Existe una cierta confusin en la documentacin a la hora de definir tanto el contenido como el trmino utilizado. Frecuentemente, encontramos la misma definicin bajo la etiqueta de Psicologa Evolutiva, Psicologa del Desarrollo o en trminos generales bajo la denominacin de Desarrollo Humano. Esta profusin coincidente de definiciones se debe a la propia evolucin epistemolgica e histrica de la Psicologa Evolutiva. As, Serra (1979) define la Psicologa Evolutiva como el estudio de los cambios y su evolucin que acaecen en el desarrollo a lo largo del tiempo, en el curso vital del individuo; Palacios (1999) define la Psicologa Evolutiva como la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicolgicos que en una cierta relacin con la edad, se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepcin hasta la muerte. Su objeto de estudio, se materializa en "la descripcin, explicacin y optimizacin del cambio intraindividual de comportamiento a lo largo del ciclo vital y de las diferencias interindividuales, as como de las semejanzas, en el cambio intraindividual" (Baltes, Reese y Nesselroade, (1977/1981, p. 27)). Serra, Prez y Viguer (1994) apuntan en la misma direccin cuando explican que el estudio del desarrollo implica: describir, explicar e intervenir. Por

consiguiente la comprensin de los cambios y su secuencia a lo largo del ciclo vital, tanto en funcin de la edad (aspecto madurativo) como en relacin con las diferentes culturas, momentos histricos, grupos y subgrupos histricos, como determinantes y mecanismos subyacentes del desarrollo humano, son los objetivos que vertebran la actuacin de los psiclogos evolutivos. 4. OBJETIVO GENERAL: Introducir a los estudiantes en la comprensin de algunos ejes tematicos centrales en psicologa evolutiva para generar una reflexin critica y fundamentada desde la mirada psicolgica a la evolucin del ser humano 4.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS: y y y y y Analizar las variables que intervienen en el desarrollo psicolgico del individuo y la forma como estas variables interactan. Conocer las caractersticas psicolgicas de cada una de las etapas evolutivas. Comprender los patrones de madurez y normalidad psicolgicas correspondientes las diversas etapas del desarrollo. Manejar conceptos bsicos de Psicologa Evolutiva aplicables a las diferentes disciplinas y situaciones de la vida real. Describir las alternativas ms frecuentes que se presentan en el proceso evolutivo psicolgico humano.

5. CONTENIDO TEMATICO

UNIDAD 1: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 1.1. Concepto de Psicologa del Desarrollo y mtodos de investigacin de la disciplina. 1.2. Principales Teoras del desarrollo. 1.3. Tpicos evolutivos en la disciplina. PREGUNTAS GENERADORAS Qu se entiende por psicologa del desarrollo o desarrollo humano? Qu estudia la psicologa del desarrollo? Cules son los elementos bsicos del desarrollo humano y su importancia? En qu se diferencia el desarrollo humano del desarrollo animal? Cules son los principales mtodos de investigacin de la psicologa del desarrollo? Cules son las principales teoras del desarrollo y cual es la propuesta que plantean sus autores sobre el desarrollo humano? Cmo contribuye el estudio de la psicologa del desarrollo a su formacin docente? ACTIVIDADES DE INTEGRACION EXTRATUTORIAL

Lectura individual de cada una de las lecturas y elaboracin de mapas conceptuales. Solucin a las preguntas generadoras Por cipas se profundizara en una de las teoras del desarrollo para socializar en el encuentro tutorial. LECTURAS BASICAS AMAR, J.; ABELLO, R.; TIRADO, D. (2004) Cap. 1. Desarrollo Humano. BRUNER, J. (1992). Accin, pensamiento y lenguaje. (1986). Cap 1. Concepciones de la Infancia: Freud, Piaget y Vigotsky. http://www.scribd.com/doc/70510/Metodos-de-Investigacion-Psico-delDesarrollo LECTURAS COMPLEMENTARIAS MARCHESI, lvaro, CARRETERO, Mario y PALACIOS, Jess. Psicologa Evolutiva: Teoras y Mtodos. Parte I. UNIDAD 2: DESARROLLO PSICOLOGICO EN LA INFANCIA. 2.1. Desarrollo fsico y psicomotor 2.2. Desarrollo cognitivo. 2.3. Inicios de la comunicacin, la representacin y el lenguaje. 2.4. Desarrollo socio afectivo. PREGUNTAS GENERADORAS Cmo explican y miden el desarrollo de los infantes, los enfoques piagetiano, el psicomtrico, y el procesamiento de la informacin? Cmo aprenden los infantes? Cmo aprenden a hablar y a entender el lenguaje los bebes y los infantes en la etapa de los primeros pasos? Cules son los puntos fundamentales del desarrollo del lenguaje de los infantes? Cmo pueden los infantes en la etapa de los primeros pasos mostrar su competencia? Cmo pueden ayudar sus padres a adquirirla y cmo puede ayudar la sociedad a los padres? De qu manera el juego impulsa el desarrollo cognoscitivo y emocional? ACTIVIDADES DE INTEGRACION EXTRATUTORIAL Lectura individual de cada una de las lecturas y elaboracin de mapas conceptuales. Solucin a las preguntas generadoras Por cipas se visitar un hogar infantil y realizaran un ejercicio de evaluacin utilizando la una escala de desarrollo infantil de su preferencia. De acuerdo, a

la lectura de Marrone, como determina el tipo de apego que se evidencie en la observacin. LECTURAS BASICAS PAPALIA, D. E. Psicologa del desarrollo. Bogot: McGrawHill. 1978. CAP. 4. El nacimiento y el recin nacido. PAPALIA, D. E. Psicologa del desarrollo. Bogot: McGrawHill. 1978. CAP. 6. Desarrollo cognoscitivo en la infancia y en la etapa de los primeros pasos. MARRONE, Mario. (2001). La teora del apego: un enfoque actual. Ediciones psimtica. Argentina. Cap. 2. La teora del apego. LECTURAS COMPLEMENTARIAS MARCHESI, lvaro, CARRETERO, Mario y PALACIOS, Jess. Psicologa Evolutiva: Teoras y Mtodos. Parte I. UNIDAD 3: DESARROLLO PSICOLOGICO ENTRE LOS DOS Y LOS 6 AOS 3.1. Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2 aos. 3.2. Procesos cognitivos y desarrollo intelectual. 3.3. Desarrollo del lenguaje. 3.4. Desarrollo de la personalidad. 3.5. Conocimiento social y desarrollo de normas y valores entre los 2 y 6 aos. 3.6. Relaciones sociales: familia, escuela y compaeros. PREGUNTAS GENERADORAS Cmo explican y miden el desarrollo de los infantes, los autores? Cmo evoluciona la inteligencia en la niez temprana? Cules son los puntos fundamentales del desarrollo del lenguaje de los infantes? Cmo pueden los infantes en esta mostrar su convivencia y desarrollo social? Cmo pueden ayudar sus padres al desarrollo de la personalidad? De qu manera el juego impulsa el desarrollo cognoscitivo y emocional? Cmo incide el desarrollo de la conducta en la niez temprana en la familia y la escuela? ACTIVIDADES DE INTEGRACION EXTRATUTORIAL Lectura individual de cada una de las lecturas y elaboracin de mapas conceptuales. Solucin a las preguntas generadoras Por cipas visitaran un jardn infantil y/o Preescolar de una Institucin educativa y teniendo como referencia la escala escogida para la tutora anterior, analicen la evolucin de la inteligencia y el desarrollo de la conducta en los infantes, y su incidencia en el proceso de aprendizaje. LECTURAS BASICAS

Desarrollo de la etapa de la niez temprana. En: DESARROLLO PSICOLOGICO DEL NIO. PELAEZ, F. GIL, C. SANCHEZ, S. Etologa. Cap. IV: Desarrollo de la conducta. http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art54001 LECTURAS COMPLEMENTARIAS MARCHESI, lvaro, CARRETERO, Mario y PALACIOS, Jess. Psicologa Evolutiva: Teoras y Mtodos. Parte I.

UNIDAD 4: DESARROLLO PSICOLOGICO ENTRE LOS 6 Y LOS 12 AOS 4.1. Procesos cognitivos bsicos y desarrollo intelectual. 4.2. Desarrollo de la personalidad de los 6 aos hasta la adolescencia. 4.3. Conocimiento social y desarrollo de las normas y valores. 4.4. Desarrollo de la personalidad. 4.5. Relaciones sociales: familia, escuela y compaeros. PREGUNTAS GENERADORAS En qu difiere el pensamiento de los nios en edad escolar de los nios de preescolar? Qu progresos se presentan durante la niez intermedia en la memoria y en el lenguaje? Qu factores influyen en el desempeo escolar de los nios? Cmo desarrollan los nios el concepto de de s mismos y su autoestima? Cul es el impacto del trabajo, el divorcio y las nuevas nupcias de los padres, en la vida de los hijos? Cmo son las relaciones de los hermanos y grupo de compaeros durante la niez intermedia? ACTIVIDADES DE INTEGRACION EXTRATUTORIAL Lectura individual de cada una de las lecturas y elaboracin de mapas conceptuales. Solucin a las preguntas generadoras Por cipas se realizar una observacin actitudinal y comportamental a cerca del proceso evolutivo del nio en edad escolar y realizaran una caracterizacin general teniendo el contexto familiar y social del nio. Realiza entrevistas a docentes y padres de familia si es necesario. Solucin de taller, teniendo en cuenta anlisis de pelculas, segn seleccin. LECTURAS BASICAS PAPALIA, D. E. Psicologa del desarrollo. Bogot: McGrawHill. 1978. CAP. 12. Desarrollo cognoscitivo en la niez intermedia PAPALIA, D. E. Psicologa del desarrollo. Bogot: McGrawHill. 1978. CAP. 13. Desarrollo social y de la personalidad en la niez intermedia.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS STROMMEN, Ellen., McKINNEY, John y FITZGERALD, Hiram. Psicologa del Desarrollo. Edad Escolar. Editorial el Manual Moderno, S.A. Mexico, D.F. 1982.
UNIDAD 5: DESARROLLO PSICOLGICO DURANTE LA ADOLESCENCIA

5.1. Los cambios fsicos de la pubertad y sus consecuencias psicolgicas. 5.2. Procesos cognitivos en la adolescencia. 5.3. Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia. 5.4. Desarrollo social durante la adolescencia. PREGUNTAS GENERADORAS En qu difiere el pensamiento de los adolescentes de los infantes en la niez intermedia? Cmo inciden los cambios fsicos en el desarrollo psicolgico del adolescente? Qu progresos se presentan durante la adolescencia en la memoria y en el lenguaje? Qu factores influyen en el desempeo escolar de los adolescentes? Cmo influyen los padres en el desarrollo de la identidad en los adolescentes? Cmo influye el medio familiar, social y escolar en el desarrollo de la personalidad del adolescente? ACTIVIDADES DE INTEGRACION EXTRATUTORIAL Lectura individual de cada una de las lecturas y elaboracin de mapas conceptuales. Solucin a las preguntas generadoras. Por cipas se realizaran entrevistas a jvenes y/o adolescentes a cerca de que entienden por identidad, que les disgusta de su personalidad, como son las relaciones con sus padres, compaeros y docentes. LECTURAS BASICAS MONTAEZ R. Juan. Psicologa evolutiva y Educacin. Piaget versus Vygotski. ARRANZ F. Enrique. Psicologa evolutiva en Miguel de Unamuno. Recuerdos de niez y mocedad. (2000) LECTURAS COMPLEMENTARIAS STROMMEN, Ellen., McKINNEY, John y FITZGERALD, Hiram. Psicologa del Desarrollo. Edad Escolar. Editorial el Manual Moderno, S.A. Mexico, D.F. 1982. 6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La metodologa docente tiene que ver con los procesos de enseanza/aprendizaje, y por tanto, debe planificarse de forma que conduzca a la consecucin de las competencias y objetivos propuestos. Con este fin, se propone una metodologa activa y reflexiva que combine las actividades individuales y grupales, y promueva la resolucin constructiva de las dificultades que surjan en relacin con el aprendizaje de la materia. Esta metodologa integra tanto el anlisis terico como la aproximacin practica a la materia, por lo que no distinguimos tcnicas docentes especificas a utilizar en clases tericas y practicas. Para el aprendizaje de los distintos contenidos se aplican tcnicas docentes diferentes, de manera que no hay un nico modelo de clase, sino que utilizamos formatos diferentes de acuerdo a las caractersticas de los contenidos, competencias y objetivos especficos. Para ello, el profesor organizara la actividad docente utilizando una metodologa diversa que puede incluir actividades como las siguientes: - Presentacin por parte del profesorado de un mapa conceptual o esquema introductorio de los bloques temticos y de los temas. - Anlisis de documentos especficos (artculos cientficos, de prensa, informes, etc...) - Exploracin de ideas y conocimientos previos del alumnado sobre los diferentes temas. - Actividades de debate en pequeo o gran grupo apropiadas para el tratamiento de distintos contenidos. - Explicacin terica y sntesis por parte del profesorado de los contenidos del programa. - Proyeccin de videos sobre el desarrollo y anlisis de su contenido. - Anlisis de casos. - Utilizacin de escalas o procedimientos para analizar y diagnosticar el nivel de desarrollo de nios y nias de distintas edades y en diversas dimensiones. - Exposicin de trabajos tericos y de investigacin en clase por parte del alumnado. El trabajo en esta rea ser interactivo, dinmico. Entre la estrategias a ejecutar estn: Informes de lecturas, ensayos, se trabajaran exposiciones, mesas redondas, trabajo personal y discusiones grupales. El trabajo por CIPAS ser un apoyo fundamental para la confrontacin e intercambio de experiencias y conocimientos, para la formulacin y desarrollo real de una investigacin acorde con las directrices de la universidad y el perfil profesional del estudiante. 7. CRITERIOS DE EVALUACION (Acuerdo No 024 de 1995 expedido por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima). Un 60% que comprende el proceso y apropiacin de las actividades durante el semestre:  Resolucin de estudio de casos a partir de la construccin de ejemplos.

    

Participacin en los encuentros de saberes. Ejecucin de ejercicios con base en saberes adquiridos. Desarrollo de guas de trabajo y preguntas generadoras. Dinmica de participacin en cada tutora, individual y por CIPAS. Inters y participacin en el curso, y talleres, seminarios y conferencias relacionados con los temas de las unidades y la socializacin de los mismos.  Evaluacin escrita e individual.

Un 40% que corresponde a los siguientes parmetros:  A una prueba escrita individual, comprende la totalidad de los temas vistos; Incluye preguntas cerradas que permiten conocer el nivel de apropiacin del conocimiento. Se evaluar bajo el marco de la educacin por competencias, la conceptualizacin, lo procedimental, lo actitudinal, el emprendimiento o nivel de creatividad en la resolucin de problemas expuestos, el anlisis de casos y la intencin investigativa. Evaluacin Permanente: Corresponde al proceso de evaluacin de las actividades desarrolladas durante el trabajo del curso, para lo cual se aprueba la evaluacin individual escrita en cada tutora y la socializacin y disertacin del trabajo por CIPAS. La nota obtenida en este proceso tendr un valor del 60 % de la acreditacin del curso. Aqu se incluye el diseo del portafolio. Convocatorias: El propsito es el de apoyar y complementar la evaluacin permanente. Se realizarn dos convocatorias en fechas previamente determinadas en el Encuadre Pedaggico.  Primera: Tendr un valor del 40% de la acreditacin total del curso, cuando un estudiante no haya realizado las pruebas de evaluacin permanente y se presentare a la primera convocatoria, esta tendr un valor del 100% de la acreditacin total del curso.  Segunda: Podrn presentarla todos los estudiantes debidamente matriculados en los programas, la calificacin obtenida se computar con la calificacin resultante del proceso inicial. Para el caso de un estudiante que no se haya presentado a la evaluacin permanente y a la primera convocatoria, la segunda convocatoria tendr un valor del 100%. Las convocatorias 1 y 2 son exmenes individuales, por escrito y que constan de todo el contenido del curso, son preguntas tipo ECAES, donde se busca evidenciar las competencias del estudiante en su saber, saber hacer, saber emprender y saber ser; la capacidad argumentativa del estudiante respecto a los conocimientos de las temticas del curso y su habilidad de discernir o reflexionar sobre las preguntas y la disertacin de los saberes pedaggicos y epistemolgicos construidos. 8. BIBLIOGRAFA

 AMAR, J.; ABELLO, R.; TIRADO, D. (2004) Cap. 1. Desarrollo Humano. En: Desarrollo Infantil y construccin del mundo social. Ediciones UNINORTE. Santaf de Bogot.  ARRANZ F. Enrique. Psicologa evolutiva en Miguel de Unamuno. Recuerdos de niez y mocedad. (2000)  BRUNER, J. (1992). Accin, pensamiento y lenguaje. (1986). Jugar, juegos y lenguaje. En: El habla del nio. Barcelona. Cap. 1 y 3.  DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACION, MEN, MPS, BIENESTAR FAMILIAR. (2007). Marco para las polticas publicas y lineamientos para la planeacin del desarrollo de la infancia y la adolescencia en el municipio. Gua para Alcaldes. Impreso en Colombia.  DUQUE, C. P. (2005). Cuadro comparativo entre la perspectiva etolgica y la perspectiva cultural. Documento sin publicar.  FAW, Terry. Psicologa del nio. Bogot. McGrawHill. 1980.  MARCHESI, lvaro, CARRETERO, Mario y PALACIOS, Jess. Psicologa Evolutiva: Teoras y Mtodos. Alianza Editorial, S.A. Madrid, 1983.  MENENDEZ, Susana. La familia como escenario de desarrollo psicolgico.  MARRONE, Mario. (2001). La teora del apego: un enfoque actual. Ediciones psimtica. Argentina.  MONTAEZ R. Juan. Psicologia evolutiva y Educacion. Piaget versus Vygotski.  PAPALIA, D. Wendkos Olds S. Psicologa del desarrollo. Bogot: McGrawHill. 1978.  PELAEZ, F. GIL, C. SANCHEZ, S. Etologa. Cap. IV: Desarrollo de la conducta.  PIAGET, Jean. (1981). Seis estudios de psicologa. Ensayos seix barral. Espaa.  PSICOLOGIA EVOLUTIVA. Antologa. Usta.  RICHARDSON, K. (2001). Modelos de desarrollo cognitivo. Editorial Alianza. Madrid.  SARMIENTO DIAZ. Mara Ins. Psicoprofilaxis familiar. Universidad Santo Toms. 1985.  STROMMEN, Ellen., McKINNEY, John y FITZGERALD, Hiram. Psicologa del Desarrollo. Edad Escolar. Editorial el Manual Moderno, S.A. Mexico, D.F. 1982.  VYGOTSK, L. S. (2001). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial Crtica. Barcelona. .