Inteligencia Artificial y Educacion EDUTEC 2024 Ccesa007

Informe EDUTEC
sobre Inteligencia Artificial

y Educación
A. Bartolomé Pina
A. Pérez Garcias
M.P. Prendes-Espinosa
(coordinadores)
Prólogo de Jordi Adell
Noviembre
2024
Informe EDUTEC
Inteligencia Artificial y Educación
Bartolomé Pina, A., Pérez Garcias, A. y Prendes-Espinosa, M. P.

(Coords.) (noviembre de 2024). Informe EDUTEC sobre
Inteligencia Artificial y Educación. https://edutec.es/
Edita: EDUTEC, Asociación internacional para el Desarrollo de la Tecnología Educativa
© 2024 EDUTEC
Este informe se encuentra bajo licencia Creative Commons

Atribución/Reconocimiento-NoComercial-SinDerivados 4.0 Internacional
ÍNDICE
Presentación 4
Prólogo 7
El cuestionario 9
IA y Educación Infantil y Primaria 12
IA y Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional 17
IA y Educación Superior 28
IA en contextos educativos no formales e informales 34
Uso y aplicaciones de la IA en la investigación educativa 47
El informe en 1000 palabras 53

Equipos de trabajo 57
Referencias 60
Pincha en este logo durante el

documento para volver al índice
PRESENTACIÓN
La asociación EDUTEC, desde su nacimiento, ha sido una
organización comprometida con el uso de la tecnología para
la mejora de la enseñanza y el aprendizaje y en promover la
innovación en todos los niveles del sistema educativo.
Desde siempre también, consideraremos que la tecnología
educativa incluye tanto las tecnologías diseñadas
específicamente para uso en la educación, como las
tecnologías generales que se utilizan ampliamente en
entornos educativos. Entre estas últimas, un movimiento
actual lo constituyen las oportunidades y retos que los
avances que la Inteligencia Artificial (IA) vienen ofreciendo.
El presente informe es una iniciativa con la que la asociación

EDUTEC pretende dar respuesta a las inquietudes y a los
problemas que, en cada momento, preocupan a la
comunidad educativa interesada en la aplicación de las
tecnologías a la educación. Con este informe queremos
dejar clara la visión de nuestra asociación y del colectivo
que alrededor de la misma se aglutina de los aspectos
cruciales que la evolución de la IA impactan en los sistemas
educativos, de manera que pueda ser de utilidad tanto al
mundo académico y de la práctica docente, como a la
investigación educativa.
Informe EDUTEC sobre

Inteligencia Artificial y Educación 4
Los avances en la inteligencia artificial generativa (IAG) han
propiciado el desarrollo de distintas tecnologías que están
experimentando un crecimiento exponencial, y como no
podía ser menos, una adopción masiva en estos últimos
tiempos. Ante este fenómeno, las reacciones de las
instituciones educativas han sido contrapuestas. Así,
podemos encontrar desde posturas que consideran que
estas tecnologías representan una seria amenaza para la
ética, el rigor y la integridad académicos, y por otra parte,
aquellas que consideran que pueden contribuir de manera
positiva, convirtiéndose en un elemento transformador de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La IA podría definirse como «automatización basada en

algoritmos relacionales». Cuando las máquinas y aplicaciones
automatizan el razonamiento basado en asociaciones de
datos (o asociaciones deducidas del conocimiento experto),
se producen dos cambios fundamentales que van más allá de
la tecnología educativa convencional: por una parte, se pasa
de capturar datos a detectar patrones en esos mismos datos
y, por otra, se pasa de proporcionar acceso a recursos
educativos a automatizar decisiones sobre la enseñanza y
otros procesos formativos. Ambas cosas, detectar patrones y
automatizar decisiones son saltos en el nivel de
responsabilidades que pueden delegarse en un sistema
informático. Pero el proceso de desarrollo de un sistema de
inteligencia artificial puede dar lugar a sesgos en la detección
de patrones y a injusticias en la toma de decisiones. Por ello,
como educadores debemos atender críticamente al uso que
se hace de los sistemas de IA. Este informe describe las
oportunidades de utilizar la IA para mejorar la educación,
reconoce los retos que surgirán y elabora recomendaciones
para orientar el desarrollo de nuevas políticas.
Informe EDUTEC sobre

Inteligencia Artificial y Educación 5
Todo lo que afecta a la IA es controvertido en este momento. Tanto puede
contribuir a alcanzar las prioridades educativas de mejor manera, a mayor escala y
con menores costes (p.e. la adaptabilidad de los recursos de aprendizaje a los
puntos fuertes y las necesidades de los estudiantes o los asistentes automatizados
u otras herramientas en manos de los docentes), como activar la conciencia de los
riesgos del sistema y de la ansiedad ante posibles riesgos futuros (discriminación
por sesgo algorítmico o un sistema de control de exámenes que puede identificar
injustamente a algunos grupos de estudiantes para aplicarles medidas
disciplinarias, o el uso fraudulento) o también la urgencia debida a la magnitud de
las posibles consecuencias no deseadas o inesperadas (p.e. cuando la IA permite
automatizar las decisiones educativas a gran escala).
Para EDUTEC lo importante es cómo los

profesionales y las instituciones educativas
contemplan este fenómeno promoviendo el
uso de la IA de una manera eficaz,
responsable y ética, integrándola entre las
herramientas cotidianas de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Por ello, es
imperativo abordar ahora la IA en la
tecnología educativa para aprovechar las
oportunidades clave, prevenir y mitigar los
riesgos emergentes y hacer frente a las
consecuencias imprevistas.
Este informe aborda la clara necesidad de

compartir conocimientos y contribuir a un
estado de opinión crítica que pueda
contribuir a desarrollar políticas y, sobre
todo, conocimiento para la práctica
educativa relacionada con la «Inteligencia
Artificial. Las recomendaciones de este
informe pretenden implicar a profesores,
líderes educativos, responsables políticos,
investigadores e innovadores de tecnología
educativa en su labor para que trabajen
juntos en las cuestiones urgentes que surgen
a medida que se utiliza la Inteligencia
Artificial (IA) en la educación.
Jesús Salinas Ibáñez

Presidente de EDUTEC 6
Prólogo La IA y la
Jordi Adell
Universidad Jaume I (España) pedagogía
Un fantasma recorre el mundo, el fantasma de la inteligencia artificial (IA). Y la IA anticipa cambios
tectónicos en todas las esferas de la actividad humana. Dicen los expertos que estamos ante una de
esas revoluciones que han cambiado el mundo y han conformado al ser humano. La tecnología es
un producto humano que transforma al propio ser humano, que cambia cómo nos relacionamos con
nuestro entorno y con otras personas, que cambia incluso cómo nos comprendemos a nosotros
mismos. La IA es también un producto social con una enorme potencialidad para cambiar
profundamente la realidad. Es diseñada y desarrollada en laboratorios de empresas y gobiernos con
intereses económicos y de poder concretos. Divide a las personas en agentes y pacientes, entre
quienes aplican la IA a otros y quienes la soportan. Una tecnología, y esto es lo más extraordinario,
que “aprende”, toma decisiones y arrebata y se arroga la agencia más allá de la comprensión de sus
propios diseñadores. Una caja negra.
Uno de los ámbitos que parece destinado a sufrir cambios profundos es el de la educación. Basta
ojear alguno de los numerosos informes internacionales publicados, leer algunas revisiones
sistemáticas del inabarcable alud de publicaciones sobre IA y educación o en la cantidad de artículos
de prensa que nos bombardea casi a diario. El hype creado por la IA (y las empresas que la
desarrollan) parece mayor que el de tecnologías anteriores, pero, si se cumple la curva Gartner,
veremos también en algún momento el “abismo de la desilusión” y, finalmente, la “meseta de
productividad”. A lo largo de la historia, dice la ley de Amara, hemos tendido a sobrestimar el impacto
de la tecnología a corto plazo y a subestimarlo a largo plazo.
La tecnología tras la IA es relativamente compleja, pero el docente, aunque no

necesita ser experto/a, sí que debe tener las suficientes nociones para comprender
sus potencialidades y sus limitaciones. Por ejemplo, evitar caer en el pensamiento
mágico, al que invita toda la terminología metafórica y humanizadora de la IA
(inteligencia, neuronas, aprendizaje, etc.). La IA invita a la metáfora, a pensarla como
una suerte de “criatura” y no como una “herramienta”. Nos maravilla lo que hace bien
y tendemos a olvidar lo que hace mal. Los docentes debemos ser conscientes “de
dónde sale” la inteligencia de la IA y tener nociones sobre qué son y cómo funcionan
las redes neuronales, el aprendizaje profundo (deep learning) y automático (machine
learning), los grandes modelos de lenguaje (Large Language Models) o los
transformers. Así, cuando una app le proponga a un profesor/a una serie de
actividades didácticas personalizadas para que un estudiante compense o le sugiera
que merece suspender tras evaluar un ensayo, debería saber “de dónde salen” esas
decisiones, que se evalúa y cómo y tener criterio para seguir dichas recomendaciones
o no. No olvidemos que, según el Joint Information Systems Committee (JISC) del
Reino Unido, la IA es un conjunto de “teorías y técnicas desarrolladas para permitir
que los sistemas informáticos realicen tareas que normalmente requieren inteligencia
humana o biológica”.
7
Hay, como mínimo, dos grandes ámbitos de reflexión educativa en el presente sobre la IA. El primero
es eminentemente didáctico hace referencia a cómo enseñar y aprender con la IA. El segundo es más
de tipo filosófico y político: ¿qué implica educar para el mundo de la IA? Sobre el primero trata este
libro, organizado por niveles educativos y basado en la práctica real en las aulas. Sobre el segundo
tenemos más preguntas que respuestas. Organismos como la UNESCO han propuesto un marco de la
competencia en IA para estudiantes y otro para profesores, pero el debate no ha hecho más que
empezar.
Por último, me gustaría tratar un tema sobre la aplicación de la IA a educación: el marco

conceptual desde el que se formulan los usos de la IA, esto es, las ideas sobre la educación, la
evaluación, el conocimiento, etc. que se asumen, habitualmente de manera implícita, y que
pueden pasar desapercibidas en un mundo dominado por una visión ingenieril y bancaria de
la educación. Biesta (2014) hace diez años se preguntaba si en educación medimos lo que
valoramos o valoramos lo que medimos (es decir, lo podemos medir fácilmente). Las
diferencias entre la tradición de la pedagogía europea continental y la anglosajona, se
concretan, como explicaron Bartolomé et al. (2018), en una educación basada en el análisis de
datos, el uso de algoritmos, el discurso de las evidencias (tan querido por los políticos) y la
“ingeniería del aprendizaje”.
Bartolomé y sus colegas denunciaron el “aprendizaje diseñado por ingenieros” por su pérdida
de sentido y de reflexión teórica. El análisis de la investigación sobre IA y educación, su uso en
la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la administración y gestión educativas, entre otros
temas, debe hacernos preguntas pedagógicas, es decir, no solo por la eficacia (la pregunta
ingenieril), sino por su finalidad, por el tipo de enseñanza y aprendizaje que promueve, por su
currículum oculto o por el tipo de gobernanza educativa que necesitamos. La IA no debería
promover la pérdida de la naturaleza pedagógica de la educación.
Referencias
Jordi Adell
Bartolomé Pina, A. R., Lindín Soriano, C., & Rodríguez Illera,

J. L. (2018). Una" educación" en manos de ingenieros.
En T. Lleixà y Ot (Ed.), Educación 2018-2020. Retos,
tendencias y compromisos (pp. 13-18). Institut de
Recerça en Educació. http://www.ub.edu/ire/wp-
content/uploads/2018/06/IRE-UB_Educacion_2018-
2020_CAST.pdf
Biesta, G. J. J. (2014). ¿Medir lo que valoramos o valorar lo

que medimos? Globalización, responsabilidad y la
noción de propósito de la educación. Pensamiento
Educativo: Revista de Investigación Educacional
Latinoamericana, 51, 46-57.
https://doi.org/10.7764/PEL.51.1.2014.17
8
EL CUESTIONARIO
Antonio Bartolomé Pina
Universidad de Barcelona (España)
Preparar un informe -otro más- sobre la aplicación de la Inteligencia Artificial en Educación

presentaba numerosos retos. Algunos procedentes de la propia Inteligencia Artificial
como la amplitud del campo, el cambio vertiginoso o un panorama confuso.
• Aunque todo estalló hace apenas un año de la mano de ChatGPT, la Inteligencia
Artificial incluye desde el reconocimiento de imágenes, a la interpretación del
lenguaje natural, de la toma de decisiones a la conversión del lenguaje oral al
escrito, …
• Toda la Informática es un campo en efervescencia, pero la IA es casi el máximo
exponente: lo que ayer era novedad, mañana habrá quedado obsoleto. Los
desarrollos se encadenan en un avance ininterrumpido y tan rápido que apenas
pasamos de las versiones “beta” y nunca llegamos a plataformas o sistemas
consolidados. Es un desarrollo “in progress”, en curso.
• Estamos ante un paisaje nebuloso, lleno de humo y niebla, en el que algunos
tratan de ocultar lo que tienen mientras otros tratan de mostrar lo que no tienen.
Avances extraordinarios quedan reducidos a nada cuando se profundiza apenas
un poco. Y apenas conocemos lo que se está cociendo en muchos fuegos.
No ayuda mucho que lo que se conoce sea a través de publicaciones no especializadas o
académicas. La prensa, necesitada de adecuarse a lectores de niveles muy diversos,
recurre a metáforas y analogías para tratar de explicarla. Los desarrolladores, para mejor
vender su idea, recurren a denominaciones que, si bien recogen aspectos importantes de
su desarrollo, se prestan a confusiones al interpretarlas literalmente. Por ejemplo, una
red neuronal no es lo mismo que una red de neuronas, no funcionan exactamente igual
ni hacen lo mismo. Es una forma de denominar un modo de programar el funcionamiento
de circuitos eléctricos basados en una lógica similar a la que utilizamos en un álgebra de
conjuntos cerrados y que “vagamente” imitan algunos aspectos de las neuronas. Pero ¿a
quién le interesa entender qué es una red neuronal?
Finalmente, la IA necesita aprender, y para ello debe hacerlo de los humanos. No está
claro que sea una buena idea aprender de todos los humanos. Tesla diseña su sistema de
conducción autónoma a partir de la experiencia de todos sus conductores, por cierto, sin
avisarles. Pero yo no recomendaría imitar el modo de conducción de algunos de ellos. Del
mismo modo, ChatGPT (y otros sistemas) aprenden de todos los que los utilizan
gratuitamente. Todos somos profesores de ChatGPT, sin cobrar por ello. Y, personalmente,
tengo dudas sobre algunos de esos profesores.
9
Pero la realidad es que muchos docentes han comenzado a experimentar con el uso de la
IA en sus clases. Y, aunque ya existan otros informes similares, no parecía mala idea
aprender de la experiencia de nuestros colegas de profesión. Así surgió la idea
preguntarles.
El cuestionario se organizó en secciones. Las primeras estaban destinadas a recoger los

datos que permiten situar y contextualizar las respuestas. Diferentes instituciones y países
poseen diferentes culturas académicas que influyen y condicionan el modo como
introducimos una nueva tecnología en el aula. Al igual que el resto de las secciones, debía
mantenerse en la mínima información necesaria, huyendo de un instrumento difícil de
responder.
Otros elementos que determinan como debemos interpretar una experiencia académica
van desde el nivel y edad de los sujetos a la formalidad de la propia experiencia. Aspectos
como la financiación o la metodología de análisis de los resultados ilustran ese nivel de
formalidad y rigor en la interpretación de los resultados. Hoy convergen en nuestros
diseños formativos los entornos presenciales y virtuales: es otro aspecto para clarificar.
También se hace necesario conocer si se trata de un uso por parte del docente, del
estudiante, conjunto, y cómo se gestiona.
Una sección se destina a una descripción de la experiencia. Aquí es posible ver si

predomina el interés investigador, si buscamos innovar o mejorar la docencia, el nivel de
difusión y el nivel de análisis de los resultados. Por supuesto, hay un espacio para conocer
qué herramientas, plataforma, aplicación o recursos basado en IA se ha utilizado. Pero,
siendo sumamente atractiva para muchos, es una información no siempre provechosa.
Esta es precisamente la información más penada por las limitaciones de la IA expuestas
al comienzo de este texto.
Un docente que utilice ChatGPT 3.5 puede decir que la fiabilidad es, cuanto menos,
dudosa, mientras otro se admire por cómo le ha ayudado a evaluar a sus estudiantes. El
primero puede que cambie de opinión un año más tarde, cuando la plataforma haya
aprendido a seleccionar sus fuentes, mientras el segundo descubra, quizás también
demasiado tarde, que esa ayuda ha invalidado los resultados de evaluación de sujetos
alejados de la norma.
El cuestionario no pretendía recoger la información para ofrecer modelos, sino recoger

una información que nos permita analizar y mejor entender el modo cómo la IA se está
introduciendo en el sistema educativo. El cuestionario fue sometido a procesos de
validación por el equipo investigador, pero no pretende ser una herramienta definitiva ni
ofrecer resultados generalizables. Y es que, al igual que la IA, entender cómo aprovechar
sus oportunidades para mejorar la educación es una tarea “in progress”.
10
INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
Y PRIMARIA
IA y Educación Infantil y Primaria
Equipo de trabajo coordinado por José Luis Lázaro Cantabrana

Universidad Rovira i Virgili (España)
Introducción
En este apartado del informe pretendemos dar a conocer experiencias innovadoras en

el uso de la IA para los docentes y educadores de Educación Infantil y Primaria, tanto en
su desarrollo profesional como en su práctica en el aula.
Por una parte, el uso de la Inteligencia Artificial en la

Educación Infantil y Primaria es un tema que ha
intrigado y preocupado al mismo tiempo al campo El uso de la IA en
educativo, siendo quizás más preocupante que en las etapas de
otras etapas educativas, dado que a esta edad los educación infantil
menores están en un momento de su desarrollo y primaria es una
especialmente sensible. A la edad de 3 a 6 años, los cuestión
niños están en una etapa vital de desarrollo cognitivo, especialmente
emocional y social en la que a menudo se plantea sensible debido a
incluso el debate sobre si es útil o necesaria la la edad de los y las
tecnología. Por lo tanto, la implementación de la IA estudiantes
debe ser extremadamente cuidadosa y siempre
priorizando lo que es mejor para el desarrollo integral del
niño. En Primaria (a partir de 6 años) quizás el debate y los
cuestionamientos sobre el uso de la tecnología son menos intensos, pero no por ello
deja de ser un aspecto preocupante en las familias y en la sociedad en general
(Fundación La Caixa, 2024; INTEF, 2024).
En estos últimos años hemos visto experiencias interesantes en las que se usaban
ordenadores, tabletas, pizarras digitales... ¿por qué no usar ahora aplicaciones de
Inteligencia Artificial? El debate social sobre el uso de pantallas y
tecnologías en educación tiene más impacto en etapas de
Infantil y Primaria, pero si aceptamos la mayor (que las
Para garantizar tecnologías bien usadas pueden ser de utilidad para la
un entorno de educación), no hemos de excluir las posibilidades de la IA
aprendizaje (INTEF, 2024). Un planteamiento serio y sólido exigirá para su
seguro y positivo integración la capacitación pedagógica de los docentes y
deberían educadores, así como una reflexión previa en la cual se
contemplarse diseñen los ambientes y situaciones de aprendizaje desde la
aspectos conciencia de las necesidades de los menores, tanto de forma
vinculados a la colectiva como individual para el alumnado. Cualquier
ética y a la integración efectiva de tecnologías -también de la IA- deberá
seguridad digital tener en cuenta las necesarias precauciones sobre protección
de datos, ética en el uso de la herramienta, cautela en relación
con la sobreexposición a las pantallas o riesgos de su uso.
Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 12

En ningún caso la tecnología de IA debe ser entendida como una herramienta que supla
la interacción humana, los procesos de socialización, las actividades manipulativas o las
actividades de exploración al aire libre y en entornos naturales.
El uso de la IA implica asumir responsabilidades, por parte de: el profesorado, el centro

educativo, las familias y el propio alumnado. A continuación, presentamos una
ilustración en la que puede resumirse el uso de la IA por parte de los diferentes agentes
implicados.
Figura 1. Perfiles de uso de la IA en el ámbito educativo. Fuente: INTEF (2024, p.10)
En resumen, los principios básicos de la Educación Infantil y Primaria y para el uso

educativo de medios seguirán siendo prioritarios en estas etapas, por lo que deberemos
actuar con profesionalidad para integrar estas potentes herramientas en situaciones
educativas con estos menores, ya que son más vulnerables que en otras etapas con
alumnado más maduro (Unesco, 2024).
Resultados
Como parte de este informe, se presentan los datos descriptivos de 9 experiencias en el

contexto de la formación inicial del profesorado en la universidad.
Respecto a la procedencia de los trabajos presentados, aproximadamente la mitad (f5)
son experiencias desarrolladas en España, el resto de las experiencias (f4) ha sido
desarrolladas en el contexto latinoamericano.

Las tipologías a las que hacen referencias son, en su mayoría, prácticas docentes,
seguidas de proyectos de innovación. Todos los trabajos analizados corresponden a
acciones dentro del ámbito universitario, la mayoría se llevaron a cabo durante la
formación de profesionales de Educación Primaria, frente a una cuarta parte que se
desarrollaron con futuros profesorado de Educación Infantil o con profesorado de ambos
grados.
En cuanto a la modalidad de aplicación, la mayor parte se han desarrollado en formación

presencial (f7), una de ellas en modalidad híbrida y otra en línea.
Atendiendo al uso que el/a formador/a da a la IA en cada trabajo, en la mayoría de ellas
es utilizada como asistente personal, seguido de un uso orientado a la producción de
recursos y materiales. Tan solo una de las experiencias afirma utilizar la IA para la
investigación. Aludiendo al uso que realiza el estudiantado encontramos que, en la
mayoría de los casos (f4), no la usa directamente, realiza actividades supervisadas por el
profesorado. En 3 de los casos, sin embargo, el alumnado utiliza la IA como asistente
personal y en 2 que lo hace de manera grupal.
Centrándonos en la evaluación, las opiniones coinciden en que la experiencia de trabajo

requiere, por parte del usuario, cierto nivel de conocimiento previo. También hay
comentarios que aluden a la necesidad de garantizar su uso de manera ética y
responsable. La mayor parte de las opiniones valoran positivamente la implementación
de IA en las aulas, aludiendo a la capacidad de personalizar la enseñanza y de atender a
las necesidades del alumnado.
A continuación, se presentan, a modo de ejemplo, unas fichas descriptivas de 2

experiencias en el contexto español y latinoamericano, una para la etapa de educación
infantil y otra como ejemplo de actividad en primaria.
Tabla 1. Experiencias con IA en Infantil y Primaria
Institución Universidade Federal do Amazonas

País Brasil
Nombre Inclusión y accesibilidad
Tipo Proyecto en curso
Grado Educación infantil (0-6)
Uso de la IA Asistente personal
Descripción Educación de personas con discapacidad visual. Leer textos impresos ya es
posible gracias a los excelentes OCR, a partir de ahora, la IA debería ayudar
incorporando deseos de lectura muy específicos de quienes la usan. Por
ejemplo, una hoja de papel reconocida ópticamente contiene, además de
los datos relevantes, en este caso texto, sellos de hoja, encabezados y
notas a pie de página. Para una persona ciega, este dato adicional no es
relevante y cuando el usuario solicita la lectura, se produce una enorme
pérdida de tiempo, ya que las imágenes de cabecera sólo deben leerse
una vez, continuando con lo que realmente importa, el texto en sí.
Herramientas Asistentes virtuales y programación computacional
Valoración Proyecto en curso

Institución Universidad de Santiago de Compostela
País España
Nombre Creación de materiales educativos
Tipo Experiencia de práctica docente
Grado Educación primaria (6-12)
Uso de la IA Producción de recursos y materiales
Descripción Creación de material gráfico a través de herramientas de IA para la
elaboración de una guía didáctica para la sensibilización de estudiantes de
primaria sobre dermatitis atópica.
Herramienta Estudio Mágico implementado en Canva
Valoración La herramienta utilizada facilita la elaboración de material gráfico y la
superación de problemas asociados a la protección de datos para mostrar
imágenes de pacientes con dermatitis atópica. Aplicación sencilla de la
herramienta, con una curva de aprendizaje reducida.
Recomendaciones
Tras las experiencias analizadas, presentamos algunas recomendaciones a tener en

cuenta:
• Sensibilizar y conseguir el compromiso de toda la comunidad educativa sobre los

beneficios y desafíos de la IA en la educación. En las etapas de educación infantil y
primaria, debido a la temprana edad del alumnado, la participación, en la toma de
decisiones sobre IA, de los consejos escolares de los centros educativos resulta un
desafío para los equipos directivos (Fundación la Caixa, 2024).
• Recoger las opiniones, experiencias y vivencias del alumnado durante el análisis

de prácticas educativas de referencia para poder obtener datos sobre el proceso
de adopción de la IA. Para ello, debe contemplarse la participación de menores, el
empoderamiento de estos y los aspectos éticos derivados de ésta en las
investigaciones que se desarrollan (ISTE, 2024).
• Considerar la inclusión de la IA como parte de los programas de formación inicial

docente, con la finalidad de que el estudiantado comprenda profundamente su
funcionamiento, implicaciones y potencial (García & Gómez, 2024).
• Asegurar que el acceso a aplicaciones de IA sea equitativo para todos los/las

docentes y para el estudiantado, evitando, de este modo, la ampliación de la
brecha digital desde edades tempranas (INTEF, 2024).

INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Y EDUCACIÓN
SECUNDARIA,
BACHILLERATO
Y FORMACIÓN
PROFESIONAL

IA y Educación Secundaria, Bachillerato y Formación
Profesional
Equipo de trabajo coordinado Olga Lucía Agudelo Velásquez

Universidad Andrés Bello (Chile)
Introducción
La Educación Secundaria, Bachillerato y Formación

Profesional -FP- son, junto con la educación
universitaria, aquellas etapas en las que a priori
un uso de la IA con el alumnado puede resultar ¿Qué tipo de
más provechoso y eficaz en el desarrollo de los experiencias
procesos de enseñanza-aprendizaje. No en con IA se están
vano, una buena parte del total de referencias desarrollando
bibliográficas sobre IA y educación se focalizan desde la
en estas etapas. En este informe veremos educación?
quiénes, qué y cómo se está haciendo uso de la
IA a partir de la información recogida de los
expertos que conforman nuestra asociación. Y
examinaremos las implicaciones, los retos y las
perspectivas que según nuestras reflexiones conforman el marco que va a determinar el
futuro de la educación.
Pero, además, la Educación Secundaria, el Bachillerato y la FP es uno de los ámbitos en
los que el boom actual de la IA generativa plantea más retos. Los estudiantes tienen más
autonomía para manejar herramientas digitales, incluso ya tienen acceso a muchas
herramientas que no son adecuadas para Educación
Primaria (ChatGPT, por ejemplo, no es recomendable
para menores de 12 años). Hay tareas académicas
que ya no se pueden plantear porque pueden ser
realizadas por estas herramientas y esto pone en
¡Los estudiantes cuestionamiento aspectos didácticos que han de
tienen más plantearse seriamente por parte de los profesionales
autonomía para de la educación. Además, en esta etapa es
manejar fundamental la educación en aspectos éticos y en el
herramientas uso saludable y seguro de la tecnología. Teniendo en
digitales! cuenta el potencial de la IA para generar contenido
que no es real, en el mundo de las fake news (la
difamación, los bulos y las noticias falsas), estas
herramientas plantean interesantes e importantes
retos al profesorado de esta etapa educativa.

Transformación Educativa: Integración de la Inteligencia Artificial en las aulas de
educación secundaria, bachillerato y formación profesional
Para analizar la forma en que se está transformando la educación a partir de la

implicación de las tecnologías emergentes en los diferentes contextos, es imperativo
hacerse preguntas como ¿qué tipo de experiencias se están desarrollando desde la
educación con IA?
En una encuesta exploratoria sobre el uso de la IA en los entornos escolares que hemos
realizado en EDUTEC, los datos de los docentes de secundaria arrojan que, de los 21
participantes, 17 desarrollan la acción formativa en modalidad presencial, 3 en mixto y
1 a distancia.
En relación con el uso que realizan los formadores, solamente uno de ellos no utiliza
directamente la IA, mientras que el resto la utilizan bien
como asistente personal, para la producción de
recursos y materiales, para la evaluación o para la
investigación educativa. Respecto al uso que hace el
alumnado, solamente un participante manifiesta El uso de
no utilizarla con ellos, mientras que el resto afirma tecnologías
hacerlo como herramienta personal individual, en digitales e
tareas propuestas y supervisadas por el formador o inteligencia
en actividades de grupo. No sobresale su utilización artificial está
como herramienta personal. impactando en el
diseño de
De acuerdo con Gómez (2023), el uso de currículos
tecnologías digitales e inteligencia artificial está flexibles
impactando en el diseño de currículos flexibles y en
la gestión curricular que promueve la colaboración,
la adaptación a las necesidades del alumnado y la
actualización de los contenidos y métodos pedagógicos.
Esto es evidente en el tipo de experiencias que referencian los docentes de secundaria y
formación profesional, en donde, concretamente, se le dan usos como la corrección de
textos, la preparación de materiales, proposición de actividades y objetos de
aprendizaje, el diseño de rúbricas de evaluación o la redacción de objetivos, todo ello
con aplicaciones generativas. Las experiencias en el aula de parte de los estudiantes
están limitadas a las tareas y acciones sugeridas y supervisadas por el docente y a la
consulta de datos.
Manifiestan, por otro lado, valoraciones positivas de la IA, afirmando que permiten
enriquecer la experiencia educativa, generar ideas, optimizar el tiempo o recolectar
información. Además, consideran que ayudan a dar más seguridad al alumnado en los
procesos de redacción, que contribuyen al desarrollo cognitivo del alumnado, un
aprendizaje más personalizado y una participación más activa de los estudiantes (Flores-
Vivar y García-Peñalvo, 2023: García-Peñalvo et al., 2024).

Áreas de Incidencia: ¿dónde estamos marcando la diferencia?
Para determinar las áreas de incidencia es importante definir las herramientas que más
se están utilizando. En cuanto a ello, los datos de los docentes refieren en primera
instancia Chatbot y en segunda instancia, aplicaciones generativas, tal es el caso del
docente Rodrigo Correa Palacio, colombiano que, como otros de sus compañeros,
destacan la búsqueda de información, creación de
materiales y contenidos, apoyo en la evaluación, en la
retroalimentación y en la investigación, así como
procesos específicos según la materia que se imparte.
Otras aplicaciones de IA como machine learning o
Es en la práctica sistemas expertos no aparecen en las encuestas a los
docente en donde docentes.
se marca la
diferencia, la IA De acuerdo con el uso que se les da a dichas
permite una herramientas, es en la práctica docente en donde se
enseñanza más marca la diferencia, allí se puede concluir que la
efectiva y integración de la IA en la educación está
personalizada, revolucionando el diseño curricular, los recursos
además de estratégicos para clases, diseño de evaluaciones y
optimizar el rúbricas, lo que permite una enseñanza más efectiva y
tiempo, generar personalizada, además de optimización del tiempo,
ideas o agilizar generación de ideas y agilización de procesos. En
procesos menor medida, se están empezando a transformar
procesos investigativos, a partir de búsqueda de
referentes científicos y análisis de datos. Estas
innovaciones enriquecen la experiencia educativa,
apoyando tanto a docentes como a estudiantes en su
proceso de formación.
A partir de este contexto tan específico una recomendación es la utilización de la Escala

de Evaluación de la IA (AIAS) propuesta por Perkins et al. (2024) que puede facilitar la
labor docente, puesto que AIAS brinda a los educadores la capacidad de elegir el nivel
idóneo de implementación de la inteligencia artificial generativa, de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje que buscan alcanzar.

Figura 2. Escala de evaluación de la IA
Evaluando las experiencias: ¿dónde nos falta incidir?
La implementación de chatbots en los entornos educativos de Educación Secundaria y

Bachillerato, aunque son una de las aplicaciones más sencillas de la IA, presenta un
panorama innovador y desafiante. Estos sistemas, denominados también Agentes
Conversacionales Pedagógicos o ACP (Tamayo y Pérez-Marín,
2017), ofrecen posibilidades extendidas de aprendizaje y
acceso a la información. No obstante, en las experiencias
analizadas (Paredes Rizo, 2021) no se incide sobre qué
El profesorado
criterios tienen, tanto estudiantes como docentes, para
debe recibir
evaluar la calidad y la ética de la información que
formación sobre
proporcionan dichas tecnologías. Promover una
IA, sobre qué
alfabetización digital efectiva entre los estudiantes es
aplicaciones van
también un aspecto que se está dejando de lado, aun así,
apareciendo y qué
se concluye que los estudiantes prefieren tener a su
hace cada una de
alcance este tipo de herramientas a no tenerlas.
ellas, sobre cómo
funcionan sus El personal docente de Educación Secundaria y
algoritmos y sus Bachillerato debe recibir formación continua en las
posibilidades de últimas tecnologías sobre IA, no solamente sobre qué
utilización aplicaciones van apareciendo y qué hace cada una de
didáctica ellas, sino también sobre cómo funcionan sus algoritmos
y su utilización didáctica. Esto les permitirá guiar
eficazmente a los estudiantes en el uso crítico y ético de
estas herramientas, y facilitar su integración en el proceso
educativo. Es importante también analizar, explicar y clarificar con los estudiantes y
docentes, las leyes y reglamentaciones de IA aprobadas en cada uno de los países.

Algunas de las experiencias identificadas en estos niveles educativos, mencionadas por
los docentes se refieren al apoyo en la redacción, búsqueda de antecedentes y análisis
bibliométricos, elaboración de productos de clase, diseño instruccional y curricular,
investigación, exploración y generación de ideas, producción de recursos y contenidos
educativos interactivos, análisis de estructuras y programación, elaboración de
preguntas, búsqueda de información. Otras de carácter más global se muestran en la
tabla 2.
Tabla 2. Experiencias con IA en la escuela secundaria
Experiencia Ubicación Población Herramientas Utilizadas Resultados

Plataformas de
Proyecto de IA Estudiantes de Aumento del 15% en
aprendizaje adaptativo
en la Escuela Buenos secundaria en las calificaciones
basadas en IA, sistemas
Secundaria de Aires, programas de promedio.
de análisis de datos para
Tecnología de Argentina tecnología y Instituto de Tecnología
personalizar el contenido
Buenos Aires ciencias de Buenos Aires.
educativo
Reducción del
Programa de
Estudiantes de abandono escolar en
IA en la
secundaria en Asesores virtuales un 20% y mejora en la
Escuela São Paulo,
programas de basados en IA, participación de los
Secundaria de Brasil
ciencias y chatbots educativos estudiantes en clase.
Ciencias de
matemáticas Instituto de Ciencias
São Paulo
de São Paulo.
Proyecto de IA Herramientas de IA para Aumento de la
Estudiantes de
en la Escuela diseñar exámenes y satisfacción de los
Ciudad de secundaria en
Secundaria de evaluar el desempeño, estudiantes y maestros
México, programas de
Innovación de sistemas de en un 25%.
México innovación y
Ciudad de retroalimentación Instituto de Innovación
diseño
México personalizada de Ciudad de México.
Mejora en el
Estudiantes de
Rendimiento
primaria y
Proyectos Plataformas de académico y
secundaria,
Prácticos de IA aprendizaje adaptativo, comprensión del
Global maestros de
en el Aula herramientas de análisis d impacto de la IA en la
informática y
(ISTE) e datos sociedad International.
ciencias de la
Society for Technology i
computación
n Education (2024).
Estudiantes de Comprensión de los
Proyectos
primaria y fundamentos y el
Prácticos de IA Herramientas de análisis
secundaria, impacto de la IA en la
para el Aula Global de datos, plataformas
especialmente sociedad.
(Aprendo en educativas basadas en IA
en programas Aprendo en Casa
Casa)
de informática (2024).
Implementación
La Escalera de
efectiva de la IA en la
la Inteligencia Docentes y Orientaciones y guías
educación
Artificial en Global estudiantes de para la incorporación de
secundaria.
Educación secundaria IA en la tarea docente
Tarasow, F., González, N
(FLACSO)
x y Milillo, C. (2024).

Retos y perspectivas relacionadas
La integración de la IA en la educación secundaria, bachillerato y formación profesional

enfrenta diversos desafíos éticos y pedagógicos. Uno de los principales retos es la
adaptación de los currículos y métodos de enseñanza para incorporar de manera efectiva
y responsable las tecnologías de IA. Aunque los
docentes han empezado a utilizar
herramientas generativas de IA para tareas
como la corrección de textos y la creación de
Uno de los
materiales educativos, es fundamental
principales
desarrollar competencias críticas en los
retos es la
estudiantes para evaluar la información
adaptación de
proporcionada por estas herramientas.
los currículos y
Según Holmes et al (2021), los docentes
métodos de
deben no solo aprender a usar estas
enseñanza para
tecnologías, sino también enseñar a los
incorporar de
estudiantes a discernir la calidad y la ética de
manera efectiva
la información que reciben, lo que subraya la
y responsable
necesidad de una alfabetización digital
las tecnologías
profunda y continua.
de IA
Las actividades a realizarse con IA, deben
trascender a la búsqueda de información y a la creación de textos, se sugieren
actividades como:
• Entrevista a la IA: Los estudiantes eligen un tema de interés (como cambio climático,
inteligencia artificial, historia) y preparan una serie de preguntas para "entrevistar"
a la IA. La IA proporciona respuestas detalladas y los estudiantes pueden escribir un
artículo o hacer una presentación basada en la entrevista.
• Debate con la IA: Se puede dividir a los estudiantes en dos equipos. Uno de los
equipos se alía con la IA y para argumentos a favor de un tema actual (como la
energía renovable o la privacidad en línea). El otro equipo prepara argumentos en
contra. Otra manera es darle vida a la IA asignándole un personaje que debe asumir
la defensa o la controversia de un tema y que se enfrentará a los estudiantes con
sus argumentos. La IA puede proporcionar datos y puntos de vista adicionales para
enriquecer el debate.
• Diseño conjunto de una estructura: Los estudiantes trabajan con la IA para diseñar
una estructura (como un puente, un edificio o una comunidad sostenible). Utilizan
herramientas de diseño asistido por IA para planificar y crear modelos 3D. Pueden
presentar sus diseños y explicaciones sobre cómo la IA les ayudó en el proceso.
• Proyecto de investigación colaborativa: Los estudiantes eligen un tema de
investigación y trabajan con la IA para recopilar, analizar y presentar datos. Pueden
utilizar herramientas de análisis de datos basadas en IA para identificar patrones y
tendencias, y luego presentar sus hallazgos en un informe o presentación.
• Creación de contenido educativo: Los estudiantes utilizan la IA para crear contenido
educativo, como videos, infografías o presentaciones. Pueden trabajar en grupos
para desarrollar materiales educativos sobre un tema específico y luego
compartirlos con sus compañeros.

• Simulación de Sociedad Futurista con IA: Los estudiantes se dividen en grupos y cada
grupo tiene la tarea de diseñar una sociedad futurista usando IA. Pueden incluir
elementos como el transporte, la educación, la energía y la salud. La IA ayuda a
modelar escenarios y predecir los impactos de diferentes decisiones. Al final, los
grupos presentan sus sociedades y explican cómo la IA contribuyó a sus decisiones.
Para apoyar estas y otras estrategias que vayan surgiendo como producto de la
creatividad del docente en su gestión curricular, es importante explorar herramientas
y aplicaciones, que, generalmente se promueven a través de recopilaciones como la
del CIFAIC que se muestra en la Figura 3.
Figura 3. Apps de IA categorizadas. En https://andreaoviedov.com/ia/ (Oviedo, 2023 )
Por otra parte, la perspectiva futura del uso de IA en la educación requiere abordar la
transparencia y la gestión de los datos personales. Es imperativo garantizar que los
estudiantes comprendan cómo las aplicaciones de IA procesan y utilizan los datos,
promoviendo así un entorno de aprendizaje seguro y ético. La reciente Ley de IA
aprobada por el Parlamento Europeo (https://artificialintelligenceact.eu/es/)
proporciona un marco normativo crucial para guiar esta integración, asegurando que las
tecnologías, no solo cumplan con los estándares de privacidad y consentimiento
informado, sino que también se utilicen de manera que promuevan el desarrollo integral
del alumnado (Hagendorff, 2020).

Esta normativa, junto con la formación continua de los docentes en el uso ético y efectivo
de la IA, es esencial para maximizar los beneficios educativos de estas tecnologías
mientras se minimizan los riesgos asociados. Así, aunque la implementación de IA en la
educación secundaria y bachillerato ofrece oportunidades significativas para mejorar la
personalización y eficacia del aprendizaje, su adopción debe ir acompañada de
estrategias robustas para gestionar los retos éticos y pedagógicos. La colaboración entre
educadores, tecnólogos y reguladores será clave para desarrollar un entorno educativo
enriquecedor y seguro que prepare a los estudiantes para los desafíos del futuro digital.
Conclusiones y recomendaciones
La inclusión de la IA en la Educación Secundaria, Bachillerato y la FP ofrece grandes

oportunidades para enriquecer el aprendizaje y mejorar el acceso a la información. Sin
embargo, para que su uso sea verdaderamente efectivo y ético, es importante
implementar una estrategia de alfabetización digital que capacite a los estudiantes y
docentes para navegar de manera crítica y consciente en el entorno digital. Es
preocupante que de forma general se hable de IA generativa, pero no se aborden otro
tipo de herramientas de IA o enfoques de alfabetización. Esto plantea dos retos: por un
lado, que el docente debe desarrollar su alfabetización digital y entender el
funcionamiento de estos sistemas, para tomar posteriormente mejores decisiones. En
segundo lugar, el docente debe alfabetizar, a su vez, al alumnado. En este sentido, la
integración de la IA en el marco del pensamiento computacional presenta oportunidades
interesantes.
En línea con la recomendación a los docentes de mantenerse actualizado, la inteligencia

artificial ofrece un amplio abanico de posibilidades para personalizar el aprendizaje y
mejorar los resultados educativos:
• La integración en el currículum educativo de Educación Secundaria, Bachillerato y

FP, debe incluir actividades formativas que fomenten no sólo un correcto uso de la
IA, sino de habilidades críticas para evaluar la información obtenida a través de ella.
• Otra recomendación, en este sentido, es asegurarse de que los estudiantes de estos

niveles comprendan cómo las aplicaciones de IA procesan los datos ingresados y el
tipo de información que pueden recopilar durante las interacciones. La
transparencia en el uso de datos personales y el consentimiento informado antes de
interactuar con estos sistemas son esenciales para proteger la privacidad de los
usuarios.
• Utilizar plataformas de aprendizaje adaptativo para atender las necesidades

individuales de los estudiantes y avanzar en la personalización del aprendizaje.
• Implementar herramientas de IA para diseñar y evaluar exámenes, ahorrando

tiempo y mejorando la precisión apoyando evaluaciones eficientes.
• Animar a los estudiantes a cuestionar y debatir los resultados generados por la IA,
desarrollando así su pensamiento crítico.

Finalmente, es recomendable evaluar el uso que le da a la IA en su aula y esto puede
hacerse a partir de herramientas o escalas como la propuesta por Tarasow, et al. (2024)
que se visualiza en la figura 4.
Figura 4. La escalera de la inteligencia artificial en educación (Tarasow, et al. 2024)
Por otro lado, los estudiantes deberán aprender a identificar fuentes fiables, verificar
hechos y diferenciar entre opiniones y afirmaciones basadas en evidencias. También es
importante que aprendan a pedir las evidencias y las argumentaciones a la IA. De esta
manera se utiliza la IA de manera ética y responsable, reconociendo sus limitaciones y
verificando la información. Así mismo se recomienda:
• Explorar y familiarizarse con diversas aplicaciones de IA que puedan ayudarte en tus

estudios.
• Aprovechar las oportunidades para aprender sobre IA y su funcionamiento,

desarrollando habilidades técnicas y analíticas.
• Colaborar con la IA, trabajando en proyectos que integren IA, ya sea para investigar,
crear o solucionar problemas.
• Usar herramientas de IA para obtener retroalimentación continua sobre tu

rendimiento y áreas de mejora.
El uso de la inteligencia artificial en la educación requiere una regulación cuidadosa para
asegurar la privacidad y seguridad de los datos de la comunidad educativa. Las políticas
claras y bien definidas son esenciales para proteger a los estudiantes y maximizar los
beneficios de la IA en el aula. La Ley de IA del Parlamento Europeo proporciona un marco

normativo esencial para asegurar la privacidad y el uso ético de la IA, destacando la
importancia de la colaboración entre educadores, tecnólogos y reguladores para
desarrollar un entorno educativo seguro y enriquecedor. Este proceso debe liderarse en
otros contextos y países, lo que sugiere a las entidades gubernamentales:
• Establecer marcos regulatorios claros para el uso de IA en la educación,

asegurando la privacidad y seguridad de los datos.
• Financiar la implementación de tecnologías de IA en las escuelas, asegurando el
acceso equitativo.
• Desarrollar programas de capacitación para docentes y estudiantes sobre el uso
de IA.
• Fomentar alianzas entre el gobierno, instituciones educativas y empresas de
tecnología para desarrollar e implementar soluciones de IA.
• Monitorear y evaluar el impacto de la IA en la educación, adaptando las estrategias
según los resultados obtenidos.

INTELIGENCIA
ARTIFICIAL Y
EDUCACIÓN
SUPERIOR

Inteligencia Artificial y Educación Superior
Equipo de trabajo coordinado por Barbara de Benito Crosetti

Universidad de Islas Baleares (España)
Presentación
Este informe ha sido elaborado por un panel de expertos, miembros de EDUTEC, con la
finalidad de presentar algunas tendencias sobre el uso de la inteligencia artificial (IA) en
educación superior.
Para ello, se siguió un proceso de recogida de información mediante una encuesta que
fue remitida a los socios de EDUTEC para su distribución. La finalidad de dicha encuesta
era recopilar experiencias de uso de la IA en la enseñanza universitaria,
independientemente de si el uso era realizado por docentes o estudiantes y de esta
forma establecer una categorización de los diferentes tipos de uso y herramientas
utilizadas. La descripción de las experiencias, así como su valoración, ofrecen un
panorama actual de cómo se está aplicando la IA en la docencia y el aprendizaje.
A partir de las respuestas recogidas a través de la encuesta, se realizó un grupo focal
compuesto por cuatro miembros, que actuaron como expertos de la asociación EDUTEC.
Durante el grupo focal se analizaron las respuestas y se establecieron las categorías de
análisis, así como la descripción de los resultados obtenidos.
Finalmente, el informe ha sido redactado por el panel de expertos, que ha analizado la
información recogida mediante la encuesta y el grupo focal y que ha permitido dar
respuesta a las siguientes cuestiones: ¿qué tipo de experiencias con IA estamos
desarrollando en la educación superior?, ¿sobre qué aspectos estamos incidiendo y
sobre los que dejamos de incidir desde las experiencias analizadas?, ¿cuáles son los retos
y perspectivas relacionadas con el uso de la IA en la educación superior?
Resultados de la encuesta
Este análisis descriptivo se ha realizado sobre un conjunto de datos que abarca 63

respuestas provenientes de diversas instituciones
educativas de educación superior. Las
instituciones más representadas incluyen la
Universidad de Murcia (18.4%), la Universidad
La mayoría de de Sevilla (12.2%) y la Universidad de Las
experiencias de uso de
la IA en educación Palmas de Gran Canaria (12.2%). Los datos
superior surgen de provienen principalmente de España (83.7%),
iniciativas personales aunque también incluyen respuestas de otros
de los docentes países como México (8.2%) y Colombia (4.1%),
entre otros.
Las denominaciones de los proyectos y
experiencias abarcan desde la generación de
preguntas tipo test (12.2%) hasta la colaboración y el uso de IA en la docencia (10.2%), y

la redacción de textos científicos asistida por IA (6.1%). En términos de tipo de proyectos,
predominan las experiencias personales o prácticas
docentes (63.3%), seguidas de proyectos de
innovación institucional (20.4%). Las
modalidades de aprendizaje incluyen tanto el
aprendizaje presencial (65.3%) como virtual Falta de financiación
(34.7%), indicando que la integración de IA institucional o de
sucede tanto en entornos educativos agencias de
presenciales, como en modalidades de investigación en este
educación virtuales y mixtos. tipo de iniciativas
Es interesante ver el número de respuestas
faltantes en la categoría de financiación, un 67%
de los encuestados no proporcionaron
información sobre cómo se financian sus proyectos de IA. Esto podría indicar una falta
de financiación institucional o de agencias de investigación en este tipo de iniciativas.
Se han presentado una variedad de experiencias sobre la integración de la inteligencia

artificial (IA) en la Educación Superior. A continuación, se realiza un análisis sistemático
y categorizado, destacando los cuatro ámbitos principales de actuación con IA:
1. Agentes Conversacionales y Chatbots: se implementaron chatbots, como el de

Telegram, para responder preguntas sobre el trabajo fin de grado (TFG) y aspectos
administrativos relacionados con las asignaturas. Además, se desarrollaron chatbots
basados en IA generativa para proporcionar “feedback” sobre proyectos y tareas
académicas.
2. Diseño de Material Didáctico y Recursos Educativos: la IA se incorpora en la creación

de tareas y actividades didácticas, facilitando la localización bibliográfica, la creación de
contenidos y la evaluación continua. Se ha empleado la IA para crear materiales
didácticos, incluidos recursos visuales y gráficos. Herramientas como Canva con IA y
DALL-E se usan para desarrollar guías didácticas y otros recursos audiovisuales
accesibles. Asimismo, se ha empleado para corregir y mejorar textos en inglés, utilizando
herramientas como Grammarly y DeepL, construir casos clínicos, diseñar campañas
publicitarias o crear un influencer virtual, entre otras propuestas.
3. Integración de IA en Proyectos de Investigación: la IA se utiliza para diseñar y analizar

proyectos de investigación, incluyendo la identificación de núcleos temáticos y la
comparación de codificación de datos por humanos y máquinas. Para ello, se emplean
recursos como GPT-4 para el análisis de grandes volúmenes de datos.
4. Desarrollo de Competencias Digitales y Crítica Reflexiva: se fomenta la alfabetización

digital crítica, instando a los estudiantes a que aprendan a crear prompts efectivos y a
utilizar la IA para mejorar sus habilidades de investigación, cita bibliográfica y redacción
de forma colaborativa desde una actitud reflexiva.
Por lo que respecta a las herramientas de IA, las más utilizadas actualmente en las
prácticas educativas son las relacionadas con la IA generativa, siendo la aplicación más

utilizada ChatGPT, seguida de Copilot, Gemini o Perplexity (Figura 5). Además de las
herramientas de generación de textos, también se utilizan herramientas para la creación
de contenidos multimedia como presentaciones, imágenes, audio o vídeo.
Otro ámbito en el que los profesionales de la educación superior aplican la IA es como

apoyo a la investigación utilizando diversidad de herramientas enfocadas a la revisión
documental como typeset.io, researchrabbitapp, consensus, elicit o ASReview o aquellas
que permiten chatear con documentos, principalmente, en PDF. Aplicaciones para el
procesamiento de datos o la generación de transcripciones. También se utilizan los
plugins de IA que incorporan las plataformas virtuales institucionales.
Figura 5. Herramientas de IA utilizadas en Educación Superior
Respecto a la evaluación de las diferentes

experiencias que se han implementado con
IA en Educación Superior, el análisis
destaca diferentes aspectos a
considerar:
1. Predisposición positiva de los

discentes: existe como en toda
innovación tecnológica un grupo de
docente que han tomado la IA y la
han incorporado en la docencia.
Esta ha tenido buena acogida lo que
se refleja un alto interés del
alumnado respecto a incorporar la IA
en los procesos formativos,
aumentando su participación en las
clases, el desempeño y la motivación de los
estudiantes (García-Martínez et al., 2023)
2. Mayor eficiencia en la labor docente: se destaca la reducción de tiempos para el

diseño de tareas básicas y la creación de recursos educativos, pudiendo dedicar el
profesorado más atención a las explicaciones o la tutorización del alumnado (Lin, 2022;
Artíles-Rodrígue et al., 2021).
3. Integración de la IA parten de iniciativa particulares: la responsabilidad del

profesorado para con el aprendizaje de su alumnado, favorece la aplicación de la IA en
su labor, dando como resultado diferentes posibilidades y variedad de experiencias en
su implementación. Sin embargo, no existen o son emergentes las políticas
institucionales, por lo cual las experiencias surgen desde iniciativas particulares de los
docentes (Nazaretsky et al., 2022).

4. Identificación de limitaciones técnicas y formativas: se percibe una falta de formación
adecuada para utilizar plenamente las herramientas de IA, lo que conlleva cierta
desconfianza o reticencia entre algunos estudiantes y docentes. Ello requiere el impulso
de políticas y marcos de referencia competencial para un uso adecuado de la IA (Miao y
Shiohira, 2024; Rütti-Joy et al., 2023; Sperling et
al., 2024).
5. Uso ético y crítico de la IA: se subraya la

importancia de utilizar de forma ética y Falta de formación
crítica la IA, siendo necesario contrastar las adecuada para
fuentes de información y validar los utilizar
resultados que proporcionen las diferentes plenamente las
herramientas consultadas (Castañeda et al., herramientas de IA
2024; López-Bouzas, 2024). Además de
hacer un uso de la IA de acuerdo un marco
ético institucional, nacional o reconocido por
la comunidad científica. Lo cual sugiere la necesidad de una reflexión más crítica sobre
los desafíos, riesgos y enfoques éticos en el uso de la IA (Ivanov, 2023; Roman et al.,
2024; Zawacki-Richter et al., 2019).
Reflexiones a partir del análisis de las encuestas

A partir de las respuestas recogidas a través de la encuesta, se realizó un grupo focal
compuesto por cuatro miembros, que actuaron como expertos de la asociación EDUTEC.
En este grupo focal se analizaron los datos recogidos, se establecieron categorías y se
recogió la opinión de los miembros del panel de expertos, que recibieron el encargo de
realizar este informe. Se pretendía dar respuesta a las siguientes cuestiones y cuyas
respuestas se presentan de forma sintética:
¿Qué tipo de experiencias con IA estamos desarrollando en la educación superior?
● El profesorado incorpora la IA en el proceso de preparación de la docencia,

especialmente en la creación de materiales de forma más ágil y rápida:
elaboración de casos, rúbricas, presentaciones, bancos de preguntas. Incluso
creación de chatbot específico de asignatura.
● Sobre las propuestas para el alumnado se puede diferenciar entre: Experiencias
que inciden en el conocimiento general de la IA: Alfabetización digital;
Experiencias en la mejora de la producción académica: acceso y gestión del
conocimiento; y, otras, como producción audiovisual o retroalimentación
automatizada.

¿Sobre qué aspectos estamos incidiendo y sobre los que dejamos de incidir desde las
experiencias analizadas?
Se incide en:
• la formación del alumnado en el uso adecuado de las IA;
• como herramienta de apoyo, especialmente en las acciones relacionadas con la
redacción de trabajos;
• utilización como soporte para la creación de contenido por parte del profesorado;
• las acciones se focalizan en la IA generativa;
• promover la optimización del tiempo y la externalización de tareas con soporte
humano, en que profesorado o alumnado discrimina y corrobora los resultados;
• incentivar un uso ético y crítico de la IA.
Es necesario reforzar:
• las consecuencias y potencialidades de otras IA, como los sistemas de segmentación
del alumnado o estrategias de Machine Learning, que pudieran apoyar decisiones
didácticas;
• generar un cambio educativo;
• ahondar en aspectos sobre las consecuencias de las nuevas formas de acceso al
conocimiento o a los contenidos;
• ventajas y desventajas de sistemas IA en la investigación y la producción de
conocimiento y aprendizaje;
• las causas y consecuencias de incorporar las lógicas neoliberales de los procesos de
“datificación” y “plataformización” transnacional a ámbitos educativos.
Recomendaciones
Para finalizar se recogen una serie de recomendaciones que se desprenden de las
evidencias aportadas en las experiencias analizadas. Estas son:
• Potenciar una formación más específica para el colectivo docente sobre las
posibilidades de incorporar la IA a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Considerando la creación de recursos, el diseño de la docencia, la gestión de la
docencia y el apoyo a la investigación.
• Garantizar una formación al alumnado para un uso adecuado y eficiente de la IA en
su proceso de aprendizaje. Lo que implica conocer cómo funciona la inteligencia
artificial y el uso de herramientas que podrían favorecer la formación académica.
• Promover un uso ético y crítico de la IA por parte de docentes y discentes;
• Desarrollar procesos sistemáticos y rigurosos de evaluación para valorar la
incidencia real de la IA en la labor educativa.
• Favorecer un uso efectivo de la IA en la evaluación. Considerando comentarios
personalizados, comentarios inmediatos a los estudiantes durante la evaluación,
identificación de áreas que pueden mejorarse, aprendizaje guiado, aprendizaje
adaptativo, retroalimentación multimedial.
• Creación de políticas institucionales que amparen y ayuden a la utilización de la IA
por parte de la docente y discentes. Estas políticas podrían alinearse con marcos
existentes que incorporan IA en educación y alinearse con políticas
gubernamentales.

INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
NO FORMALES E
INFORMALES

IA en contextos educativos no formales e informales
Equipo de trabajo coordinado por Alexandra Lizana Carrió
Universidad de Islas Baleares (España)
Introducción
En el ámbito de la Inteligencia Artificial, se distinguen dos paradigmas fundamentales: el

enfoque discriminativo y el enfoque generativo.
Los modelos discriminativos se centran en clasificar y predecir, aprendiendo de forma
autónoma la frontera entre diferentes clases de datos. En contraste, los modelos
generativos se centran en modelar la distribución de probabilidad de los datos,
generando nuevas instancias similares a las proporcionadas, y utilizando para ello
formatos semejantes o no a los introducidos (modelos unimodales o multimodales,
respectivamente).
En el ámbito del aprendizaje, existen ejemplos de utilización de IA discriminativa para

dar soporte a la evaluación automatizada, a la predicción del rendimiento académico
basado en patrones previos o incluso adaptando propuestas de aprendizaje para
responder a la identificación de necesidades individuales del alumnado. Por otro lado, la
IA generativa se centra en crear un nuevo contenido basado en premisas (prompts)
establecidas por el docente o la herramienta de soporte utilizada para este fin. Algún
ejemplo sería la creación de ejercicios, de materiales de estudio adaptados a un nivel o
con un enfoque determinado, creación de simulaciones y entornos inmersivos, o un
tutor inteligente (chatbot) de soporte al aprendizaje.
En las respuestas recogidas se menciona el

uso de la inteligencia artificial (IA) en el
contexto educativo en diferentes
niveles educativos formales. En el caso La IA ofrece nuevas
de los contextos no formales e oportunidades de aprendizaje
informales, son pocos los estudios que en entornos no formales e
podemos encontrar, pues se trataría informales, al tener el potencial
más bien de experiencias aisladas, de facilitar la creación de
que estando dentro del contexto experiencias educativas más
formal, pudieran ser extrapolables a accesibles y personalizadas,
otro tipo de contextos. Sin embargo, identificando y adaptándose a
estos ámbitos educativos no formales las necesidades e intereses
individuales
e informales tienen un potencial
significativo para la implementación de
la IA, dado que permiten formas de
aprendizaje flexibles, menos estructuradas
y más adaptadas a las necesidades e intereses
individuales.

La IA ha permeado en las vidas de las personas y en diferentes contextos (hogares,
trabajos, museos, actividades extraescolares), aplicándose en el ocio, en el turismo de
aventura y en el entretenimiento; especialmente en las películas, series y videojuegos.
Las experiencias de ocio son más personalizadas e interactivas (Giannakos, 2020; Nader
et al., 2024) debido a la capacidad de los sistemas de IA para adaptar el contenido en
función de las preferencias del usuario, mejorando así la inmersión y la experiencia
general. En este sentido, la IA ofrece nuevas oportunidades de aprendizaje en estos
entornos no formales e informales, al facilitar la creación de experiencias educativas más
accesibles y personalizadas. Un ejemplo sería el uso de asistentes virtuales y chatbots en
museos, que guían a los visitantes y les proporcionan información adicional adaptada a
sus intereses. En esta misma línea, plataformas que permiten la generación de
contenido multimodal (resúmenes, podcasts o diagramas), que permiten a las personas
formas mucho más ligeras de consumir contenido de diversos tipos, como el caso de
NotebookLM o Napkin. Asimismo, las plataformas de aprendizaje autodidacta, como
Duolingo o Khan Academy, que integran algoritmos de IA, permiten a los usuarios
avanzar a su propio ritmo y recibir retroalimentación instantánea, lo que promueve el
aprendizaje autodirigido.
A pesar del gran potencial, uno de los retos más importantes en la aplicación de la IA en
estos contextos es la falta de investigación rigurosa y exhaustiva que evalúe su
efectividad. Además, la brecha tecnológica que tradicionalmente afecta más a las
personas adultas y, en general, a las personas usuarias de educación no formal o
informal, incrementa el riesgo latente de que la IA reproduzca desigualdades si no se
implementa de manera inclusiva y equitativa, ya que no todas las personas tienen el
mismo acceso a las tecnologías necesarias
para aprovechar estas herramientas,
ni al conocimiento instrumental o al
pensamiento crítico (competencia
digital crítica, al fin) que un uso En contextos no formales e
informales se incrementa el riesgo
intensivo de éstas puede latente de que la IA reproduce
demandarles. desigualdades si no se implementa
de manera inclusiva y equitativa
La implementación de IA en
contextos educativos no formales e
informales tiene un inmenso
potencial, pero también plantea desafíos.
Es esencial que estas tecnologías se utilicen de manera inclusiva y accesible,
especialmente para poblaciones vulnerables que pueden no tener fácil acceso a ellas o
no sepan cómo utilizarlas. Además, para asegurar un impacto positivo, es recomendable
desarrollar competencias de alfabetización digital en estos contextos, permitiendo que
los usuarios comprendan mejor las herramientas basadas en IA y sepan cómo
aprovecharlas para su propio aprendizaje y crecimiento.

Descripción de experiencias con IA que se están desarrollando en contextos educativos
no formales e informales
No obstante, cuando hablamos de la IA en contextos no formales e informales, más bien

trataría los retos y oportunidades que se podría aportar en diferentes contextos.
Podríamos decir que los chatbots han llegado a diferentes ámbitos, como bien pueden
ser en el ámbito social de las ONGs. Algunos autores (Sivarajah et al., 2015; Kerkhof et
al., 2019) inciden en qué las ONGs han utilizado los chatbots para proporcionar
información a refugiados, inmigrantes, situaciones de emergencia o aspectos legales
(Refugee.info, MigApp, Amnesty International o UNICEF).
Otros ámbitos donde se está utilizando la IA para personalizar el aprendizaje, son los
asistentes virtuales, mediante comunicación síncrona facilitan ayuda a usuarios que
cursan MOOCs.
También músicos y artistas utilizan los algoritmos de IA para generar nuevas partituras y
obras de arte, así como también se usa en la creación de materiales multimedia, como
la edición de imágenes y edición de vídeos (Colton y Wiggins, 2012; Elgammal et al.,
2017; McCosker, 2021).
En el libro editado por Brossi et al. (2019) señalan cómo en los ámbitos de la salud y
bienestar, la IA puede ayudar a diagnosticar, ofrecer tratamientos, concienciar sobre los
problemas de la salud; aunque, también, señalan los peligros de la misma en cuanto a
las desigualdades sociales, económicas, políticas y educativas pueden experimentar los
jóvenes. En unos de los capítulos, la mirada se centra en analizar cómo la IA puede
promover una sociedad más inclusiva cuyo foco radica en la juventud.
En relación con el periodismo, centrado en el deporte, la IA tiene un impacto en la

producción de noticias, tratamiento de los datos y tendencias informativas. Parece ser
que los medios de comunicación recurren a la IA con el propósito de producir más y
mejor (Canavilhas y Giacomelli, 2023).
Murphy y Villaespesa (2020) generaron La red de Museos e inteligencia artificial, y

diseñaron una guía para “dar apoyo a aquellos usuarios que no son especialistas, de tal
forma que puedan lograr comprender las posibilidades que ofrecen estas tecnologías, a
la vez que capacitar a trabajadores del sector de los museos de diferentes ámbitos para
desarrollar y planificar proyectos que sean estratégicamente, éticamente y
operacionalmente robustos”. Y presentan tres estudios de caso: El Museo Nacional del
Prado (España), The National Gallery (Reino Unido) y el Metropolitan Museum of Art
(Estados Unidos)
En el deporte, la IA ha transformado la preparación de los deportistas, para estudiar su

rendimiento. En el futuro, la IA seguirá transformando los deportes, y las formas en que
jugamos, miramos y analizamos los deportes serán innovadoras e inesperadas. De
hecho, el aprendizaje automático ha cambiado drásticamente la forma en que pensamos
sobre las estrategias de partido, el análisis del rendimiento de los jugadores, pero
también la forma en que rastreamos, identificamos y aprendemos sobre los
consumidores de deportes (Chmait & Westerbeek, 2021).

Enumeramos algunas áreas donde la IA y el aprendizaje automático (ML) han dejado su
huella en el mundo de los deportes (Beal et al,. 2019, citado en Chmait y Westerbeek,
2021):
Actividad/análisis del juego: modelado de resultados del partido, seguimiento de

jugador/pelota, clasificación del evento del partido (por ejemplo, tiro), asistencia del
árbitro, apuestas deportivas, etc.
Identificación y adquisición de talento: reclutamiento de jugadores, medición del

rendimiento de jugadores, biomecánica.
Entrenamiento: evaluación de la eficacia de la formación del equipo, planificación

táctica, modelización de las lesiones de los jugadores.
Centrado en los aficionados y los negocios: medición del valor económico de un jugador,
modelado de la demanda de asistencia a eventos, optimización del precio de las
entradas (variable y dinámica), diseño de dispositivos portátiles y sensores, empaques
destacados, aplicaciones deportivas de realidad virtual y aumentada, etc.
En noviembre de 2024 comienza el proyecto educativo europeo WrAIte (2024-1-AT01-

KA220-ADU-000255667) centrado en la experimentación sobre IA generativa y su
potencialidad como herramienta con fines educativos en la escritura creativa de adultos,
con un interés concreto sobre sus posibilidades de mejorar la inclusión y accesibilidad
de la educación no formal entre adultos. Experiencias como ésta son necesarias para
poder contar con una base para la investigación rigurosa de este campo.
Herramientas
En la encuesta realizada por EDUTEC, las herramientas

mencionadas son todas de IA generativa, aunque
alguna podría tener componentes o funcionalidades Algunas herramientas
secundarias de IA discriminativa. En relación con los que inicialmente
datos recogidos en esta encuesta, ChatGPT es, con están enmarcadas en
la IA generativa,
diferencia, la herramienta más mencionada y utilizada tienen componentes o
en los diversos contextos educativos. También se funcionalidades
observa un uso frecuente de herramientas para la encubiertas de IA
generación de imágenes y el análisis de textos. Las discriminativa
principales herramientas de IA mencionadas,
ordenadas por tipología y frecuencia son las siguientes:
1. Chatbots y asistentes de lenguaje:

- ChatGPT (mencionado con gran frecuencia)
- Bing Chat/Copilot
- Google Bard/Gemini
- Claude
- Perplexity
- You AI
- LucIA

2. Herramientas para generación de imágenes:
- DALL-E
- Midjourney
- Canva IA
- Microsoft Designer
3. Herramientas para análisis de texto y PDF:
- ChatPDF
- Chatdoc
- Typeset.io
4. Herramientas para investigación y búsqueda:
- Consensus
- Elicit
- ResearchRabbit
5. Herramientas para educación y aprendizaje automático:
- Learning ML
- ASReview
6. Herramientas para generación de audio y voz:
- Elevenlabs
7. Herramientas para presentaciones y visualización de datos:
- Tome
- Gamma
- Tableau
8. Otras herramientas mencionadas:
- DeepL (traducción)
- Grammarly (corrección de texto)
- Glasp (toma de notas)
- Questionwell (generación de preguntas)
- Chatmind (mapas conceptuales)
- DialogFlow (creación de chatbots)
Figura 6. Frecuencia de uso de herramientas de IA en educación

En general, las herramientas que se indican en la encuesta son similares en formadores
y estudiantes, pero difieren el enfoque y propósito de uso difieren, reflejando sus roles
distintos en el proceso educativo. De todas ellas, el uso de ChatGPT es el más
mencionado con mucha diferencia en ambos grupos.
El siguiente mapa de calor ilustra este uso por parte de ambos colectivos, profesorado y
alumnado.
Figura 7. La escalera de la inteligencia artificial en educación (Tarasow et al., 2024)
La relación entre el uso de las herramientas de IA por parte de formadores y estudiantes

participantes en la encuesta es variada, con un énfasis en la reflexión crítica y la
experimentación. Los formadores tienden a usar una gama más amplia de herramientas
especializadas, destinadas principalmente a la preparación y diseño de materiales
educativos, mientras que los estudiantes se centran en herramientas más generalistas y
accesibles, principalmente como apoyo en su proceso de aprendizaje y realización de
tareas. En el caso de los docentes, además, se constata un énfasis en la experimentación
y exploración de las posibilidades de la IA en educación.
En algunos casos se menciona el uso supervisado de la IA por parte de los estudiantes,

donde los formadores proponen un acceso guiado y establecen pautas para su uso.
En cuanto a experiencias concretas cabe señalar que la IA está comenzando a
desempeñar un papel importante en la educación, no sólo en contextos formales como
escuelas y universidades (Bond et al., 2024), sino también en entornos no formales e
informales.

Aunque la investigación sobre el uso de la IA en estos contextos aún es limitada (en parte
porque la inmensa mayoría de la investigación en tecnología educativa se circunscribe a
la educación formal, como confirman Bond et al. (2019) y Allman et al. (2023), ya existen
experiencias significativas que demuestran su potencial para transformar el aprendizaje
fuera del aula tradicional. La IA está presente en una variedad de escenarios, como
aplicaciones de autoaprendizaje, museos, bibliotecas, actividades extracurriculares y
programas comunitarios, lo que permite una experiencia educativa más personalizada y
accesible.
Encontramos diversas herramientas que son usadas en diferentes contextos no formales

e informales. Algunos ejemplos podrían ser:
• RuralBOT: inteligencia artificial para el turismo sostenible. La IA implementa

estrategias para minimizar el impacto ambiental en el entorno y mejorar la
conservación. El chatbot guía hacia prácticas sostenibles, cuidado con la naturaleza
y el planeta.
• A.I. Duet: se trata de un piano virtual con Inteligencia Artificial
• Quick, Draw!: se trata de un juego donde se reta a los participantes a dibujar un
objeto o idea, donde se utiliza la IA para averiguar lo que representan los dibujos.
• Emoji Scavenger Hunt: es un juego experimental basado en el reconocimiento de
imágenes que reta al usuario a localizar los emojis que se muestran en el mundo
real utilizando la cámara del teléfono y una red neuronal para tratar de adivinar lo
que está viendo.
• DALL-E o WOMBO Dream: pictionary con las aplicaciones de IA, se realiza un dibujo
bajo una descripción y el resto tendrán que adivinar qué es.
• FaceAPP: filtros personalizados, para resaltar la belleza y la calidad de las imágenes.
• Replika: My AI Friend: chatbot que hace compañía, como una especie de amigo que
puedes escoger su experiencia y decidir el tipo de relación a establecer.
Además, en los siguientes ejemplos de herramientas que se describen a continuación,

se muestra cómo la IA se está utilizando en estos entornos para enriquecer el
aprendizaje. Estas experiencias destacan la capacidad de la IA para personalizar
contenidos, ofrecer tutorías adaptadas y fomentar la interacción en actividades
educativas informales. Además, ilustran cómo la IA puede ser una herramienta inclusiva
que, en combinación con el apoyo humano, abre nuevas oportunidades para aprender
de manera autodirigida y creativa. Algunas de estas experiencias que destacan por su
relevancia y, sobre todo, por su potencial, pueden servir como ejemplo:
− Duolingo: Aprendizaje de idiomas basado en IA
Contexto: Duolingo es una plataforma de aprendizaje de idiomas muy utilizada en

contextos no formales, donde los usuarios pueden aprender a su propio ritmo. Esta
plataforma emplea IA para personalizar las lecciones en función del progreso, los errores
y el estilo de aprendizaje del usuario.
Descripción: Duolingo adapta la dificultad y el contenido de las lecciones basándose en

los patrones de aprendizaje de cada persona. La IA identifica las áreas en las que el
usuario necesita mejorar y ajusta la repetición y la dificultad del vocabulario y la

gramática, optimizando así el proceso de aprendizaje. En experiencias no formales, como
clases extraescolares o programas de aprendizaje autónomo, esta herramienta ha sido
especialmente útil para estudiantes que no tienen acceso a un curso formal de idiomas,
pero quieren avanzar por su cuenta.
Relevancia: Esta experiencia muestra cómo la IA puede proporcionar retroalimentación

instantánea y personalizada, lo que resulta valioso en contextos donde los usuarios
pueden no tener un tutor humano disponible. Además, ha demostrado que el
aprendizaje informal puede ser eficaz y accesible para millones de personas alrededor
del mundo.
− Smartify: IA en museos y galerías de arte
Contexto: Smartify es una aplicación de reconocimiento de obras de arte que utiliza IA

para proporcionar información personalizada a los visitantes de museos y galerías. Está
disponible en instituciones como el Louvre y el Museo Metropolitano de Nueva York.
Descripción: Esta herramienta permite a los usuarios escanear una obra de arte con sus
dispositivos móviles, y la IA les proporciona información detallada y adaptada a sus
intereses. La aplicación también permite al usuario crear su propia colección virtual y
recibir recomendaciones personalizadas basadas en sus gustos artísticos.
Relevancia: Smartify es un ejemplo de cómo la IA puede transformar la experiencia de

aprendizaje en contextos informales como museos. Ofrece una forma interactiva de
involucrarse con el contenido cultural y permite que la experiencia sea mucho más
enriquecedora al personalizar la información según las preferencias de cada visitante.
− Khan Academy: Tutoría personalizada con IA en espacios no formales
Contexto: Aunque Khan Academy se utiliza principalmente en contextos formales, ha

sido ampliamente implementada en programas extracurriculares, bibliotecas
comunitarias y centros de apoyo educativo como un recurso para estudiantes que
desean mejorar sus habilidades fuera del aula.
Descripción: La plataforma utiliza algoritmos de IA para proporcionar un aprendizaje

adaptativo, permitiendo que los estudiantes avancen a su propio ritmo. Los ejercicios y
las evaluaciones son ajustados en función del desempeño del usuario, con
recomendaciones específicas para fortalecer áreas de debilidad. En algunos centros
comunitarios y espacios de aprendizaje informal, se han creado grupos de estudio que
utilizan Khan Academy, donde los facilitadores combinan el uso de la IA con el apoyo
humano.
Relevancia: Este modelo ha permitido a estudiantes con dificultades académicas recibir

apoyo adicional en un entorno no formal, beneficiándose de la personalización que
ofrece la IA. También demuestra cómo la IA puede ser una herramienta útil para
promover la autoeficacia en los aprendizajes fuera de los contextos formales.

− Exploring by the Seat of Your Pants: Aprendizaje basado en experiencias
virtuales interactivas
Contexto: Esta organización sin ánimo de lucro utiliza tecnologías avanzadas, incluidas
herramientas de IA, para ofrecer experiencias de aprendizaje interactivas a estudiantes
de todo el mundo a través de transmisiones en directo y sesiones virtuales.
Descripción: En muchas de sus actividades, la IA se utiliza para personalizar las

recomendaciones de contenido, así como para analizar las preguntas y áreas de interés
de los estudiantes durante las transmisiones. Por ejemplo, los estudiantes pueden
interactuar en tiempo real con científicos, exploradores y otros expertos, recibiendo
información adicional en función de sus intereses particulares.
Relevancia: En este caso, la IA permite que las sesiones sean más dinámicas e
interactivas, haciendo que los estudiantes se sientan más involucrados en el proceso de
aprendizaje. Esta experiencia es valiosa en contextos no formales porque combina la
personalización que ofrece la IA con la riqueza de las experiencias reales de aprendizaje.
− Welcome to AI in education: Inteligencia Artificial para estudiantes, por

estudiantes
Contexto: Este es un sitio sostenido por la Universidad de Sydney

(https://canvas.sydney.edu.au/courses/51655 ) pero creado por los estudiantes y para
los estudiantes. Es decir, se trata de una aproximación no formal, en un contexto formal.
Descripción: Se trata de un sitio creado por estudiantes que identifica actividades y

herramientas con Inteligencia Artificial generativa, susceptibles de ser utilizadas por
estudiantes de educación superior. Todo el contenido está bajo una licencia CC-BY-NC.
Relevancia: Se trata de una aproximación no formal en un contexto formal. En lugar de

esperar a desarrollar recursos por parte de la institución, se pide al estudiantado que
aconseje y describa con detalle las posibilidades de la IA para un estudiante universitario
(extensibles a cualquier aprendiz) y el resultado es un set completísimo de herramientas
y consejos de uso.
− BANFES (Blockchain and Artificial Intelligence Non-Formal Education System):

Sistema de Educación No Formal basado en Blockchain e Inteligencia Artificial
Contexto: El resurgimiento de los talibanes en Afganistán ha exacerbado las limitaciones

educativas, especialmente para mujeres y niñas, quienes enfrentan una marginación
cada vez mayor debido a restricciones políticas y culturales. La prohibición del acceso a
la educación formal para ellas ha profundizado las desigualdades de género, limitando
su desarrollo personal y socioeconómico. Ante esta situación, es urgente buscar
alternativas que permitan a las niñas y mujeres afganas adquirir conocimientos y
habilidades necesarias para su futuro, a pesar de las restricciones del entorno.
Descripción: BANFES es una solución creada para brindar educación a niñas afganas
privadas del acceso formal (Nazari et al. 2024), que utiliza inteligencia artificial para
proporcionar experiencias de aprendizaje personalizadas, adaptándose a los ritmos y

estilos de aprendizaje de cada estudiante. La tecnología blockchain se emplea para
gestionar los registros educativos de manera segura, garantizando la integridad y
descentralización del sistema. Esto permite un entorno educativo sin intermediarios,
donde la evaluación de las alumnas se realiza de manera independiente y transparente,
manteniendo la calidad y reputación de la formación ofrecida.
Relevancia: El proyecto BANFES no solo ofrece una alternativa accesible para las niñas
afganas excluidas del sistema escolar, sino que también establece un modelo replicable
a nivel global para la educación en contextos de crisis o con barreras geopolíticas. Al
combinar inteligencia artificial y blockchain, el sistema promueve un entorno educativo
flexible y seguro, permitiendo que las estudiantes desarrollen habilidades
fundamentales para su crecimiento personal y profesional. De este modo, BANFES
contribuye directamente a reducir las
disparidades de género y fomenta el
progreso socioeconómico en
comunidades afectadas por la
Duolingo, Smartify, Khan
exclusión educativa. Academy, BANFES o Replika son
ejemplos de cómo la IA puede
No obstante, es importante apuntar personalizar contenidos, ofrecer
que, si bien no es fácil encontrar tutorías adaptadas y fomentar la
experiencias específicas interacción en actividades
documentadas que saquen provecho educativas informales,
potenciando el aprendizaje
de la IA en entornos de educación autónomo y el acceso a la
formal e informal, sí que es evidente la educación en diversos contextos
aparición de numerosas iniciativas de
educación no formal (para personas
adultas, escuelas de formación
profesional, jóvenes fuera del sistema
educativo, entornos de salud, etc.), en donde se aborda la educación PARA un mundo
con IA, desde iniciativas que definen y fomentan la alfabetización en datos, hasta una
amplísima gama de proyectos y productos formativos para entender mejor y dominar el
ámbito de la IA .
Valoración, retos y líneas de trabajo futuras
Respecto al desarrollo de la IA en contextos educativos no formales e informales nos

centraremos en tres puntos: equidad, aprendizaje a lo largo de la vida y alfabetización
crítica.
El desarrollo de los potenciales usos educativos de la IA requiere de enfoques de

equidad. Bajo este énfasis se puede destacar, por ejemplo, desarrollos como la
Ciencioteca (Boulord et al., 2024) que busca ofrecer el acceso y la inclusión de esta
tecnología en poblaciones jóvenes desfavorecidas, así como el desarrollo de habilidades
STEM y la lucha contra los prejuicios de género. Didácticamente hablando, el proyecto
aborda esa tarea respecto a la IA a través del aprendizaje basado en proyectos y
ofreciendo un catálogo con más de 200 recursos educativos. Aquí cabe también pensar
en la atención a la diversidad, como el desarrollo de los principios del Diseño Universal

para el Aprendizaje (World Economic Forum, 2024) con IA y que permitan atender las
necesidades educativas de personas con diversas capacidades.
Por otra parte, el papel de la IA a lo largo de la vida (AI for lifelong learning) (Eynon et
al., 2018) exige un enfoque crítico que ponga atención en la compleja interacción entre
diversos factores (social, político, económico y cultural) que condicionan el debate y
práctica del aprendizaje permanente con IA, así como dar voz a los diferentes agentes
educativos –no solo la industria- de cara a potenciar mejores perspectivas educativas. En
esta misma línea, existe el reto del desarrollo de sistemas con IA más personalizados,
como, por ejemplo, los sistemas inteligentes de tutoría (Office of Educational
Technology, 2023) que permiten su adaptación a las necesidades de las personas y de
esta forma puedan ayudar al desarrollo de las habilidades a lo largo de la vida.
El otro ámbito sería la llamada alfabetización crítica en inteligencia artificial (IA) que,
desde una visión postdigital (Jiang et al., 2024), se plantea como una alfabetización que
vaya más allá del consumo pasivo de contenido sistematizado por la IA para fomentar
una relación de colaboración entre humanos y máquinas en la creación de significado,
especialmente en la escritura. Esta búsqueda se concreta en marcos conceptuales para
la alfabetización IA en ciudadanos que, según Kong y Zhang (2021), puede admitir tres
dimensiones: cognitiva, implica educar a las personas sobre conceptos básicos de IA, así
como el uso de conceptos de IA para evaluar el mundo real; la dimensión afectiva, que
se centra en el empoderamiento de los ciudadanos en su vida diaria y lugares de trabajo;
y la dimensión sociocultural, para el fomento del uso ético, también destacada por Jiang
et al. (2024), así como para el desarrollo global sostenible. Este es un reto educativo en
sentido amplio que supone un desarrollo competencial más allá de la habilidad técnica.
Con todo, es crucial no descuidar el desarrollo de políticas y lineamientos de acción más

claros sobre el uso ético, inclusivo y equitativo de la IA (Perera y Lankathilaka, 2023;
Unesco, 2021) en la ciudadanía en general, ya que todavía falta una mayor regulación
sobre la propiedad y confidencialidad de los datos, la
privacidad, así como la preocupación de un posible
sesgo en los algoritmos de la inteligencia artificial.
Para asegurar un impacto Finalmente, hay preocupaciones sobre la
positivo y equitativo de la
IA en la educación, es privacidad, la equidad y el control. La
fundamental desarrollar implementación de la IA debe ser cuidadosa y
competencias de considerar los posibles impactos negativos, como
alfabetización digital la perpetuación de sesgos o la erosión de la
crítica y establecer
políticas claras sobre el
privacidad. Este aspecto no puede tenerse
uso ético, inclusivo y solamente en cuenta en contextos educativos
equitativo de esta formales, sino como parte de un proceso más
tecnología, considerando amplio de educación de la ciudadanía en un
la compleja interacción contexto donde será más común interactuar con
entre factores sociales,
políticos, económicos y la IA. La alfabetización crítica en IA, la búsqueda
culturales de equidad y el aprendizaje a lo largo de la vida
son retos de partida para ambiciones educativas
más democráticas.

RECOMENDACIONES
• Para un uso adecuado de la IA debe haber una formación previa en relación con la
privacidad, la equidad y el control de esta.
• Diseñar situaciones donde la IA pueda empoderar a los ciudadanos, como puede ser
en el ámbito del compromiso con el desarrollo global sostenible.
• Desarrollar situaciones educativas para la ciudadanía en relación con lo que
podemos llamar la alfabetización crítica en IA, para no consumir de forma pasiva la
IA en la vida cotidiana.
• Invertir en el acceso a la IA por parte de poblaciones desfavorecidas, para no generar
una mayor brecha sociocultural.
• Abrir un espacio de diálogo entre la población para saber qué herramientas utilizan
y en qué contextos, facilitaría la mejora de algunas herramientas existentes basadas
en IA o en generación de nuevas, en base a las necesidades recogidas.
• Formación en alfabetización digital en poblaciones vulnerables de las posibilidades
de la IA con pocos recursos.
• Dar voz a la población y concretamente al alumnado que usa la IA, ofrece una visión
real de uso, así como también aporta la visión de un abanico de posibilidades y usos
que quizás no se habrían tenido en cuenta previamente. Estos se podrían utilizar
como carta de servicios gratuitos para ofrecer a la población por parte de entidades
públicas.
• Diseñar herramientas abiertas basadas en IA que den soporte a la educación (formal-
no formal) es necesario para garantizar la neutralidad y no dependencia de empresas
del sector tecnológico, así como su aplicabilidad. Es necesario proporcionar un
acceso adaptado a las necesidades de docentes y alumnado al que se dirige.

USO Y APLICACIONES
DE LA INTELIGENCIA
ARTIFICIAL EN LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA

Uso y aplicaciones de la Inteligencia Artificial (IA) en la
investigación educativa
Equipo de trabajo coordinado por Víctor González Calatayud

Universidad de Murcia (España)
Introducción
El uso de la inteligencia artificial (IA) en la investigación educativa está creciendo

rápidamente, con muchos proyectos llevados a cabo en España, en su mayoría centrados
en la educación superior. Lo que está claro es que los docentes están aprovechando la
IA principalmente para la gestión de datos, la creación de materiales educativos y la
evaluación, aunque también se exploran otras aplicaciones.
La investigación educativa desempeña un papel crucial en la mejora y evolución

constante de los sistemas de enseñanza. Al basar las prácticas educativas en estudios
rigurosos, se garantiza que los enfoques pedagógicos no solo respondan a las demandas
sociales y tecnológicas actuales, sino que también se fundamenten en principios sólidos
que promuevan el aprendizaje efectivo y equitativo. En este contexto, la investigación
no debe ser vista como un proceso aislado, sino como el sustento de la praxis educativa
(González-Calatayud, 2022), proporcionando la base para tomar decisiones informadas
y desarrollar metodologías que respondan a las necesidades cambiantes del alumnado
y del entorno educativo.
En particular, la IA ha emergido como una herramienta transformadora en el ámbito de

la educación, ofreciendo nuevas posibilidades para personalizar el aprendizaje, analizar
grandes cantidades de datos educativos y mejorar la eficiencia en la enseñanza (Prendes-
Espinosa, 2023). Sin embargo, su implementación efectiva en el ámbito educativo
requiere una investigación profunda que no solo evalúe su impacto, sino que explore
sus aplicaciones prácticas de manera crítica. Es necesario avanzar en la investigación de
estas tecnologías para asegurar que se empleen de forma inclusiva y ética,
contribuyendo al desarrollo de modelos educativos que potencien las capacidades de
todos los estudiantes (Celik, 2023). Este capítulo, sustentado en los datos obtenidos, se
enmarca en esta necesidad de profundizar en el análisis de las aplicaciones de la IA en la
educación, ofreciendo una mirada crítica y fundamentada sobre su influencia y
posibilidades.
Materiales educativos con IA en la investigación educativa
En el ámbito de la investigación educativa, la IA ha abierto nuevas vías para la creación

y producción de materiales didácticos (Sánchez-Vera y González-Calatayud, 2024).
Investigadores están explorando cómo estas herramientas pueden generar recursos de
manera más eficiente y ajustada a las necesidades específicas del contexto de
enseñanza. Uno de los enfoques más investigados es el uso de la IA para generar
preguntas de exámenes o actividades de evaluación automatizadas. Esta capacidad no
solo ahorra tiempo a los docentes, sino que también permite a los investigadores

profundizar en cómo el tipo de preguntas y ejercicios impacta en el proceso de
aprendizaje (González-Calatayud et al., 2021).
Por ejemplo, en un proyecto realizado en la Universidad de Murcia, los docentes han

analizado cómo la IA puede ser utilizada por los estudiantes para crear sus propios
recursos, como imágenes y vídeos que complementan las actividades educativas. Esta
investigación no solo explora las capacidades técnicas de la IA, sino que también se
centra en cómo estas herramientas pueden ser integradas pedagógicamente para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El desarrollo de materiales educativos

mediante IA no solo se limita a la
creación de contenido, sino que Gracias a la IA se pueden ofrecer
también está siendo investigado en soluciones educativas en contextos
cuanto a su impacto en la no formales e informales a los que
personalización de la enseñanza. Los no se llega mediante otros medios
estudios actuales se están centrando convencionales
en cómo los algoritmos pueden
adaptarse a las diferentes formas de
aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo
recursos que se ajusten a sus niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Este tipo
de investigación es esencial para entender cómo la IA puede ofrecer soluciones más
inclusivas y equitativas en la educación.
Tabla 3. El desarrollo de materiales con IA en la investigación educativa
Institución Herramienta Contexto Modalidad Breve descripción
Universidad Chat GPT 4, Producción de Presencial Uso de IA como asistente

de Sevilla Perplexity, textos para la producción de textos
Claude, Dall-E, científicos universitarios.
Synthesia
Universidad Bard, ChatGPT, Generación Híbrida Uso de IA para generar

de Santander DALL-E, multimedia elementos multimedia en
IALeonardo, una experiencia de
Bing aprendizaje.
Madre María ComicAI, Educación Presencial Estudiantes crean un

Mazzarello ChatGPT secundaria anteproyecto utilizando IA
para la producción de
materiales educativos.
Universidad Adobe Firefly, Alfabetización Mixta Uso de IA para generar

de Murcia Bing Create, en IA imágenes relacionadas con
Learning ML actividades educativas en un
proyecto de alfabetización en
IA.

IE Diego Tome, Wepik, Educación Presencial Apropiación de herramientas
Echavarría ChayGPT, Bing secundaria de IA para la creación de
Misas Chat diversos recursos educativos.
Universidad Chat GPT, Producción de Presencial Ejercicio práctico donde los

de Sevilla Perplexity, textos estudiantes utilizan IA para la
Claude generación de textos
académicos.
Universitat DialogFlow Investigación Mixta Proyecto de varios años en el

de Lleida Essentials educativa que se usa IA para la
generación de diálogos y
recursos interactivos.
UCAM ChatGPT, Desarrollo de Presencial Ejercicio práctico en el que se

Microsoft materiales utiliza IA para la creación de
Designer materiales didácticos.
Proyectos de investigación educativa con IA

La investigación en torno a la IA dentro del ámbito educativo abarca una amplia gama
de temas. En algunos casos, los proyectos se centran en cómo la IA puede mejorar el
aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Un proyecto
destacado de la Universidad de Murcia explora cómo la colaboración entre estudiantes
y el uso de IA pueden optimizar el aprendizaje de las TIC en entornos educativos. Este
proyecto no solo busca mejorar la enseñanza, sino que también investiga cómo los
propios estudiantes utilizan la IA en sus procesos de aprendizaje.
Otro ejemplo significativo es un estudio de tesis doctoral que se centra en la planificación

de la formación continua para docentes, utilizando ciencia de datos en educación. Este
modelo de planificación tiene el potencial de ofrecer recomendaciones basadas en
datos, lo que permite una formación más personalizada y efectiva para los profesores.
Los trabajos de investigación propiamente dichos -principalmente aquellos que son

financiados- son, de momento, algo escasos, centrándose más la atención en proyectos
de innovación y experiencias personales de los investigadores que, actualmente,
intentan incorporar estas tecnologías de manera autónoma. Por lo tanto, se requiere de
una mayor investigación que nos permita comprender cómo se debe integrar esta
tecnología de manera efectiva, ética y responsable. En la siguiente tabla 4 se recogen
algunos ejemplos de proyectos que se están realizando.
Investigación en pedagogía y metodología
En el ámbito de la pedagogía, las herramientas basadas en IA están siendo utilizadas para

mejorar la enseñanza de asignaturas como "Introducción a la metodología de la
investigación". Los docentes están empleando modelos de lenguaje de gran escala
(LLMs), algoritmos de aprendizaje activo y clasificadores para fomentar un aprendizaje
más profundo en los estudiantes. Estas tecnologías permiten un enfoque más dinámico
y personalizado para enseñar metodología de investigación, adaptándose a las
necesidades individuales de cada estudiante.

Tabla 4. Proyectos de investigación con IA
Institución País Herramienta Contexto Descripción
Universitat España Chatbots Formación Crear un prompt extenso y

de les Illes profesional complejo para que cumpla
Balears función y objetivo del tutor
virtual
Secretaria de Colombia Chatpdf, Educación Las IA funcionan como

Educación de Chatgptgo, hix Secundaria correctoras de textos,
Medellín AI, wepik, diseñadoras de rúbricas de
gitmind y evaluación, organizadora de
chatgpt. citas por parafraseo, etc.
Universidad España ChatGPT Educación Relación de la intención de

de Málaga Superior uso con el estilo de
enseñanza (tradicional y
constructivista)
Universidad España ChatPDF, Otter Educación Explorar el uso de la IAG por

del País Superior parte de los estudiantes e
Vasco investigando la perspectiva
del personal.
Universidad Portugal No se indica Educación Uso del gpt4 para la

de Aveiro Superior construcción de modelo de
análisis para gran volumen
de datos; comparar
codificación máquina vs
humano
IER Palomos Colombia Zumo, Capti AI, Educación Estimulación al aprendizaje y

vidroleap, Secundaria participación activa de los
chatGPT estudiantes.
Conclusiones
La amplitud de las aplicaciones de la inteligencia artificial en la investigación educativa

es un claro indicador de su versatilidad y potencial (Cordón, 2023). Desde el análisis de
grandes volúmenes de datos hasta la creación de contenido o el desarrollo de
herramientas de evaluación, la IA está desempeñando un papel significativo en la
investigación educativa actual (Chen et al., 2020). Esto evidencia que la IA puede
abordar distintos desafíos en el campo, ayudando a los investigadores a enfrentarse a
nuevas preguntas y a mejorar la comprensión de los procesos educativos.

Además, la IA está contribuyendo a mejorar la eficiencia y la calidad del trabajo de
investigación, automatizando tareas rutinarias como la búsqueda y revisión de literatura
o el análisis de datos cuantitativos (Islam et al., 2022). Esta automatización libera tiempo
para que los investigadores se enfoquen en aspectos más complejos, mientras que
herramientas basadas en IA ayudan a generar preguntas de examen más precisas o a
mejorar la redacción científica. Sin embargo, es importante destacar que, pese a estos
avances, la evaluación rigurosa de su impacto sigue siendo esencial. La validación de
las herramientas y sus efectos en la educación, así como la atención a posibles sesgos o
problemas éticos, son aspectos críticos que deben abordarse (Sánchez-Vera, 2024).
Recomendaciones
• Para avanzar en la investigación educativa apoyada en IA, es crucial reforzar ciertos

aspectos. Primero, se requiere un marco riguroso de evaluación y validación de las
herramientas de IA. Los investigadores deben emplear metodologías sólidas, como
el análisis factorial confirmatorio para validar cuestionarios, escalas de Likert y otras
métricas que midan la experiencia y usabilidad de estas herramientas. Este tipo de
análisis es necesario para garantizar que los resultados obtenidos sean fiables y
aplicables en contextos educativos diversos.
• En segundo lugar, es fundamental fomentar

la formación de los investigadores en el
uso de herramientas de IA. Esta
formación debe ir acompañada de una Fomentar la formación de los
colaboración intersectorial entre investigadores en el uso de
instituciones educativas, expertos en herramientas de IA
pedagogía y desarrolladores
tecnológicos, que permita adaptar y
aplicar estas tecnologías de manera
efectiva y ética en el ámbito educativo.
• Por último, se recomienda seguir promoviendo investigaciones que exploren el

impacto de la IA en los procesos de enseñanza y aprendizaje, asegurando que su
implementación responda a necesidades educativas reales y que no genere nuevas
desigualdades o problemas de acceso.

EL INFORME EN
1000
PALABRAS

El informe en 1000 palabras
Resumen elaborado por ChatGPT
Imágenes elaboradas con Dall-E desde ChatGPT
(noviembre de 2024)
El informe EDUTEC examina la incorporación de la inteligencia artificial (IA) en diversos

niveles educativos, con un enfoque especial en los beneficios y desafíos que plantea esta
tecnología en el ámbito pedagógico y formativo. La IA, entendida como la capacidad de
sistemas informáticos para realizar tareas propias de la inteligencia humana, representa
tanto oportunidades de avance como posibles riesgos en el contexto educativo.
PRINCIPALES IDEAS
1. Potencial Transformador de la IA en Educación

La IA puede contribuir significativamente a mejorar la educación
mediante la personalización del aprendizaje, la optimización de
procesos administrativos y la creación de contenidos adaptados a
las necesidades individuales de cada estudiante. Herramientas
como los chatbots y asistentes de lenguaje, utilizadas
ampliamente, permiten enriquecer la experiencia educativa y
facilitar el acceso a información. Estas tecnologías se están
empleando en la creación de materiales, evaluación,
retroalimentación, y en el apoyo a la investigación educativa.
2. Desafíos Éticos y Pedagógicos

La integración de la IA en la educación plantea una serie de
desafíos éticos y pedagógicos que incluyen el sesgo algorítmico,
la privacidad de los datos y el riesgo de pérdida de control sobre
los procesos educativos. La IA generativa -que crea contenido de
manera autónoma- y los sistemas de análisis de datos exigen una
alfabetización digital profunda para que estudiantes y docentes
comprendan su funcionamiento y sus limitaciones. Además, es
fundamental la evaluación de la calidad y ética de la información
proporcionada por estas herramientas.
3. Formación y Capacitación Docente

El informe subraya la importancia de una formación específica y
continua para los docentes, no solo en el uso de las herramientas
de IA, sino también en el desarrollo de una competencia crítica
y ética para guiar adecuadamente a los estudiantes en su uso.
Se plantea la necesidad de entender cómo funcionan los
algoritmos y de desarrollar habilidades que permitan a los
docentes evaluar y seleccionar las recomendaciones generadas
por estas tecnologías para aplicarlas de forma responsable y
eficaz en el aula.

4. Oportunidades de Aprendizaje Activo con IA
Las actividades de aprendizaje con IA deben ir más allá de la
simple búsqueda de información. Algunas propuestas incluyen el
diseño colaborativo de estructuras, la creación de proyectos de
investigación basados en datos y la simulación de sociedades
futuristas. Estas actividades no solo promueven la comprensión
de conceptos técnicos, sino también el desarrollo del
pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas en
el contexto digital.
5. Políticas y Regulación
La regulación y las políticas educativas son esenciales para
garantizar el uso ético de la IA. La Ley de IA aprobada por el
Parlamento Europeo establece un marco que promueve la
transparencia, la privacidad y el consentimiento informado en el
uso de tecnologías de IA en la educación. Esto resulta crucial para
proteger los derechos de los estudiantes y para asegurar un
ambiente de aprendizaje seguro y ético.
CONCLUSIONES
El informe de EDUTEC concluye que la IA ofrece un gran potencial para transformar el

ámbito educativo, proporcionando herramientas que facilitan el aprendizaje
personalizado, el desarrollo de competencias digitales y el análisis de datos a gran escala.
Sin embargo, la implementación de la IA en educación debe llevarse a cabo de forma
cautelosa y regulada, garantizando la privacidad y la seguridad de los estudiantes y
fomentando un uso ético y crítico de estas tecnologías.
1. Fomento de una Alfabetización Digital Crítica

La alfabetización digital en IA es fundamental tanto para estudiantes como para docentes,
promoviendo así un uso crítico y consciente de las herramientas de IA. El informe sugiere
que esta alfabetización debe formar parte integral de la formación inicial y continua en el
ámbito educativo.
2. Evaluación de Impacto y Desarrollo de Competencias

Es esencial establecer procesos de evaluación rigurosos que valoren el impacto real de la
IA en el aprendizaje y en la enseñanza. Estos procesos deben considerar tanto los
beneficios como los posibles efectos adversos, como el refuerzo de desigualdades o
sesgos algorítmicos, para asegurar un impacto positivo y equitativo.
3. Fomento de la Innovación y del Cambio Educativo

La IA tiene el potencial de enriquecer la práctica docente y de facilitar un cambio
educativo significativo, en particular mediante la flexibilización de los currículos y la
introducción de metodologías innovadoras de enseñanza y evaluación. Sin embargo, este
cambio debe estar respaldado por un marco ético robusto y una infraestructura adecuada
que permita una integración segura y efectiva de la IA en las aulas.

RECOMENDACIONES
Para maximizar los beneficios de la IA en educación, el informe hace las siguientes

recomendaciones:
- Formación Continua de Docentes: Implementar programas de capacitación continua

que permitan a los docentes no solo conocer las herramientas de IA, sino también
comprender sus principios éticos y operativos.
- Alfabetización Digital para Estudiantes: Incluir en los programas educativos contenidos

sobre el funcionamiento de la IA y su uso ético, asegurando que los estudiantes puedan
beneficiarse de esta tecnología de manera informada y crítica.
- Políticas Institucionales y Marcos Regulatorios: Desarrollar políticas institucionales

alineadas con las normativas nacionales e internacionales sobre el uso de IA en
educación, para proporcionar un entorno seguro y ético.
- Evaluación Continua: Establecer procesos de evaluación y seguimiento del impacto de

la IA en los resultados de aprendizaje y en la equidad educativa, para poder ajustar su uso
según los resultados observados.
En resumen, el informe de EDUTEC destaca que la IA en educación

representa una gran oportunidad para enriquecer los procesos de
aprendizaje y enseñanza, siempre y cuando se implemente de manera
crítica, ética y con un enfoque en la formación integral de los estudiantes.

EQUIPOS DE
TRABAJO

EQUIPOS DE TRABAJO
Todos los participantes en este informe son miembros de la Asociación EDUTEC para el
Desarrollo de la Tecnología Educativa. Gracias a su implicación y su esfuerzo se ha
podido elaborar este primer Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación.
Cada uno de los equipos de trabajo ha elaborado el informe correspondiente a su
bloque y los datos han sido recogidos a través de un cuestionario que se ha facilitado a
todos los socios de EDUTEC.
Quede constancia del AGRADECIMIENTO a todos los equipos que han trabajado en el
informe y también a los participantes en la encuesta.
COORDINADORES DEL INFORME:

Antonio Bartolomé Pina
Adolfina Pérez Garcias
M. Paz Prendes-Espinosa
PRESENTACIÓN
Jesús Salinas Ibáñez
PRÓLOGO
Jordi Adell
GRUPO DE TRABAJO 1 (IA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA):

José Luis Lázaro Cantabrana (coordinador)
Vanessa Esteve González
Mariona Grané Oró
María Carmen Llorente Cejudo
José Luis Serrano Sánchez
Almudena María Martínez Gimeno
Sofía Francisca Villatoro Moral
GRUPO DE TRABAJO 2 (IA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN

PROFESIONAL)
Olga Lucía Agudelo Velásquez (coordinadora)
Vicente Gabarda Méndez
Joan Simon
Xisco Lirola
Juan Francisco Álvarez Herrero
Juan Moreno García
Pedro Román Graván
María del Mar Sánchez Vera

GRUPO DE TRABAJO 3 (IA Y EDUCACIÓN SUPERIOR)
Barbara de Benito Crosetti (coordinadora)
María Alejandra Ambrosino
Ernesto Colomo Magaña
Josefa del Carmen Fernández de la Iglesia
Mercè Gisbert
Carles Lindín
Luis Mexitli Orozco
María del Mar Rodríguez Rosell
Marimar Román
Juan Silva Quiroz
Esteban Vázquez Cano
GRUPO DE TRABAJO 4 (IA y CONTEXTOS EDUCATIVOS NO FORMALES E INFORMALES)

Alexandra Lizana Carrió (coordinadora)
María Victoria Aguiar Perera
Linda Castañeda Quintero
Francisca Negre Bennasar
Carol Rivero Panaqué
María J. Rodríguez Malmierca
Cristóbal Suárez-Guerrero
GRUPO DE TRABAJO 5 (IA PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA)

Víctor González Calatayud (coordinador)
Julio Barroso
João Batista Carvalho Nunes
Mª Isabel Loaiza Aguirre
Arantzazu López
Irene Melgarejo Moreno
Luis Paulo Mercado
Luisa Maria Torres Barzabal
Sergio Zabala
DISEÑO GRÁFICO Y MAQUETACIÓN DEL INFORME

Francisco José Montiel Ruiz

REFERENCIAS

Referencias
Allman, B., Kimmons, R., Rosenberg, J. y Dash, M. (2023). Trends and Topics in
Educational Technology, 2023 Edition. TechTrends, 67, 583–591.
https://doi.org/10.1007/s11528-023-00840-2
Aparicio, O. Y. (2023). Innovación educativa y gestión curricular. Anales de la Real

Academia de Doctores, 8, 581-594. https://bit.ly/4hKsgTl
Artíles-Rodríguez, J., Guerra-Santana, M., Aguiar-Perera, M. V. y Rodríguez-Pulido, J.

(2021). Agente conversacional virtual: la inteligencia artificial para el aprendizaje
autónomo. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 62, 107-144.
https://doi.org/10.12795/pixelbit.86171
Bond, M., Khosravi, H., De Laat, M., Bergdahl, N., Negrea, V., Oxley, E. y Siemens, G.
(2024). A meta systematic review of artificial intelligence in higher education: a
call for increased ethics, collaboration, and rigour. International Journal of
Educational Technology in Higher Education, 21(1), 4.
https://doi.org/10.1186/s41239-023-00436-z
Bond, M., Zawacki-Richter, O. y Nichols, M. (2019). Revisiting five decades of educational

technology research: A content and authorship analysis of the British Journal of
Educational Technology. British Journal of Educational Technology, 50(1), 12–63.
https://doi.org/10.1111/bjet.12730
Boulord, C., Le Borgne, Y. A. y Corieri, P. (2024). Informal Education Practices for Human–
AI Creative Pedagogy for Accessibility and Inclusivity. En Creative Applications of
Artificial Intelligence in Education (pp. 89-99). Cham: Springer Nature
Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-55272-4_7
Brossi, L., Dodds, T. y Passeron, E. (Eds.). (2019). Inteligencia artificial y bienestar de las
juventudes en América Latina. LOM Ediciones. https://bit.ly/4g0cvWX
Canavilhas, J. y Giacomelli, F. (2023). Inteligencia artificial en el periodismo deportivo:

estudio en Brasil y Portugal. Revista de Comunicación, 22(1), 53-69.
https://dx.doi.org/10.26441/rc22.1-2023-3005
Castañeda. J., Del Moral, M.E., López-Bouzas, N., Bellver, M.C y Rodríguez, C. (2024).
Desafíos de la Inteligencia Artificial: propuesta formativa para detectar Fake
News en redes sociales. Challenges, 2024, 9-10 de mayo, Universidade do Minho.

Celik, I. (2023). Towards Intelligent-TPACK: An empirical study on teachers’ professional
knowledge to ethically integrate artificial intelligence (AI)-based tools into
education. Computers in Human Behavior, 138, 1-12.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107468
Chen, X., Xie, H. y Hwang, G. (2020). A multi-perspective study on Artificial Intelligence

in Education: grants, conferences, journals, software tools, institutions, and
researchers. Computers and Education: Artificial Intelligence, 1, 1-14.
https://doi.org/10.1016/j.caeai.2020.100005
Chmait, N. y Westerbeek, H. (2021). Artificial intelligence and machine learning in sport

research: An introduction for non-data scientists. Frontiers in sports and active
living, 3, 1-8. https://doi.org/10.3389/fspor.2021.682287
Colton, S. y Wiggins, G. A. (2012). Computational creativity: The final frontier? En

Proceedings of the 20th European Conference on Artificial Intelligence (pp. 21-
26). IOS Press. https://dl.acm.org/doi/10.5555/3007337.3007345
Cordón-García, O. (2023). Inteligencia Artificial en Educación Superior: Oportunidades y

Riesgos. RiiTE, Revista interuniversitaria de investigación en Tecnología
Educativa, (15), 16–27. https://doi.org/10.6018/riite.591581
Elgammal, A., Liu, B., Elhoseiny, M. y Mazzone, M. (2017). CAN: Creative Adversarial
Networks, Generating “Art” by Learning About Styles and Deviating from Style
Norms. https://doi.org/10.48550/arXiv.1706.07068
Eynon, R., Davies, H. y Salveson, C. (13 Jun 2018). Understanding the potential of AI for
lifelong learning: The need for a critical perspective. Oxford Internet Institute.
https://bit.ly/3YJ1fXN
Flores-Vivar, J. M. y García-Peñalvo, F. J. (2023). Reflexiones sobre la ética,

potencialidades y retos de la Inteligencia Artificial en el marco de la Educación de
Calidad (ODS4). Comunicar, 31(74), 37-47. https://doi.org/10.3916/C74-2023-03
Fundación La Caixa (2024). Diseñando un protocolo sobre IA en el centro educativo.

https://bit.ly/3O5iHB2
García-Brustenga, G. y Gómez-Cardosa; D. (2024, octubre 07). Los seis casos de uso de la

IA en las aulas que cambiarán la educación durante 2024. https://bit.ly/47ZlPaM

García-Martínez, I., Fernández-Batanero, J., Fernández-Cerero, J. y León, S. (2023).
Analysing the Impact of Artificial Intelligence and Computational Sciences on
Student Performance: Systematic Review and Meta-analysis. Journal of New
Approaches in Educational Research, 12, 171-197.
https://doi.org/10.7821/naer.2023.1.1240
García-Peñalvo, F. J., Llorens-Largo, F. y Vidal, J. (2024). La nueva realidad de la educación

ante los avances de la inteligencia artificial generativa. RIED: Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 27(1), 9-39.
https://doi.org/10.5944/ried.27.1.37716
Giannakos, M. N. (2020). An Introduction to Non-formal and Informal Science Learning

in the ICT Era. In M. Giannakos (eds) Non-Formal and Informal Science Learning
in the ICT Era. Lecture Notes in Educational Technology. Springer.
https://doi.org/10.1007/978-981-15-6747-6_1
González-Calatayud, V. (2022). La clave es la metodología: cuando las apariencias no

engañan. RiiTE Revista interuniversitaria de investigación en Tecnología
González-Calatayud, V., Prendes-Espinosa, P. y Roig-Vila, R. (2021). Artificial Intelligence

for Student Assessment: A Systematic Review. Applied Sciences, 11(12), 1-16.
https://doi.org/10.3390/app11125467
Hagendorff, T. (2020). The Ethics of AI Ethics: An Evaluation of Guidelines. Minds y

Machines 30, 99–120. https://doi.org/10.1007/s11023-020-09517-8
Holmes, W., Porayska-Pomsta, K., Holstein, K., Sutherland, E., Baker, T., Shum, S., Santos,
O., Rodrigo, M., Cukurova, M., Bittencourt, I. y Koedinger, K. (2021). Ethics of AI
in Education: Towards a Community-Wide Framework. International Journal of
Artificial Intelligence in Education, 32, 504 - 526.
https://doi.org/10.1007/s40593-021-00239-1
INTEF (2024). Guía sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.

https://bit.ly/3XRNgON
Internacional Society for Technology in Education (2024). Proyectos prácticos de IA para

el aula. Una guía para maestros de informática. https://bit.ly/3YGzA9X
Islam, M. R., Ahmed, M. U., Barua, S. y Begum, S. (2022). A Systematic Review of

Explainable Artificial Intelligence in Terms of Different Application Domains and
Tasks. Applied Sciences, 12(3), 1-12. https://doi.org/10.3390/app12031353

Ivanov, S. (2023). The dark side of artificial intelligence in higher education. The Service
Industries Journal, 43, 1055 - 1082.
https://doi.org/10.1080/02642069.2023.2258799
Jiang, J., Vetter, M. y Lucia, B. (2024). Toward a ‘More-Than-Digital’ AI Literacy:

Reimagining Agency and Authorship in the Postdigital Era with ChatGPT.
Postdigital Science and Education, 1-18. https://doi.org/10.1007/s42438-024-
00477-1
Kerkhof, P. y Struik, L. (2019). Using Chatbots to Facilitate Health Communication in Low-

Resource Settings. Health Informatics Journal, 25(3), 735-746
Kong, S. C. y Zhang, G. (2021). A conceptual framework for designing artificial intelligence

literacy programmes for educated citizens. En Conference proceedings of the
25th Global Chinese Conference on Computers in Education (pp. 11-15). Centre
for Learning, Teaching and Technology, The Education University of Hong Kong.
https://www.eduhk.hk/gccce2021/proceedings.html
Lin, H. (2022). Influences of Artificial Intelligence in Education on Teaching Effectiveness:

The Mediating Effect of Teachers' Perceptions of Educational Technology.
International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 17(24), pp.
144–156. https://doi.org/10.3991/ijet.v17i24.36037
López-Bouzas, N., Castañeda. J. y Del Moral, M. E. (2024). Programa formativo para

detectar fake news en redes sociales con la Inteligencia Artificial como aliada. XV
Jornadas Internacionales de Innovación Docente: 8-9 de mayo. Universidad de
Oviedo.
López Regalado, O., Núñez-Rojas, N., López Gil, O. R. y Sánchez-Rodríguez, J. (2024). El

Análisis del uso de la inteligencia artificial en la educación universitaria: una
revisión sistemática. Pixel-Bit. Revista De Medios Y Educación, 70, 97–122.
https://doi.org/10.12795/pixelbit.106336
McCosker, A. (2021). Art and Artificial Intelligence. Journal of Creative Technologies,

15(2), 34-45.
Miao, F. y Shiohira, K. (2024). AI competency framework for students. UNESCO.

https://doi.org/10.54675/JKJB9835
Murphy, O. y Villaespesa, E. (2022). La red de museos + inteligencia artificial. Guía para

la aplicación de la IA en museos. Goldsmiths, University of London.
https://research.gold.ac.uk/id/eprint/31611/

Nader, K., Toprac, P., Scott, S. y Baker, S. (2024). Public understanding of artificial
intelligence through entertainment media. AI & Society, 39, 713–726.
https://doi.org/10.1007/s00146-022-01427-w
Nazaretsky, T., Ariely, M., Cukurova, M. y Alexandron, G. (2022). Teachers' trust in AI-
powered educational technology and a professional development program to
improve it. British journal of educational technology, 53(4), 914-931.
https://doi.org/10.1111/bjet.13232
Nazari, Z., Vahidi, A. R., & Musilek, P. (2024). Blockchain and Artificial Intelligence Non-
Formal Education System (BANFES). Education Sciences, 14(8), 881.
https://doi.org/10.3390/educsci14080881
Office of Educational Technology (2023). Artificial Intelligence and the Future of Teaching
and Learning. Insights and Recommendations.
https://www.ed.gov/sites/ed/files/documents/ai-report/ai-report.pdf
Oficina de Ciencia y Tecnología del Congreso de los Diputados. (2024). Informe C:

Inteligencia artificial y educación. Retos y oportunidades en España.
https://doi.org/10.57952/hqct-6d69
Paredes-Rizo, C. (2021). Chatbots en Educación Secundaria: Retos y propuestas para su

aplicación en el aula. Trabajo Fin de Máster. Universidad de Valladolid.
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/50989
Perera, P. y Lankathilaka, M. (2023). AI in Higher Education: A Literature Review of

ChatGPT and Guidelines for Responsible Implementation. International Journal
of Research and Innovation in Social Science, 7(8), 306–314.
https://dx.doi.org/10.47772/IJRISS.2023.7623
Prendes-Espinosa, M. P. (2023). La revolución de la Inteligencia Artificial en tiempos de

negacionismo tecnológico. RiiTE Revista interuniversitaria de investigación en
Tecnología Educativa, (15), 1–15. https://doi.org/10.6018/riite.594461
Román-Graván, P., Mena-Guacas, A.-F., Fernández-Márquez, E. y López-Meneses, E.

(2024). Mapeo de las corrientes de investigación sobre Chat GPT aplicadas a la
educación. RiiTE Revista interuniversitaria de investigación en Tecnología
Rütti-Joy, O., Winder, G. y Biedermann, H. (2023). Building AI Literacy for Sustainable

Teacher Education. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 18(4), 175-189.
https://doi.org/10.21240/zfhe/18-04/10

Sánchez-Vera, M. M. (2024). La inteligencia artificial como recurso docente: usos y
posibilidades para el profesorado. Educar, 60, 33-47.
https://doi.org/10.5565/rev/educar.1810
Sánchez-Vera, M. M. y González-Calatayud, V. (2024). La IA generativa como copiloto en

el diseño de recursos educativos. Revista Padres y Maestros, (398), 12–18.
https://doi.org/10.14422/pym.i398.y2024.002
Serrano, J. L. y Moreno-García, J. (2024). Inteligencia artificial y personalización del

aprendizaje: ¿innovación educativa o promesas recicladas?. Edutec, Revista
Electrónica De Tecnología Educativa, (89), 1–17.
https://doi.org/10.21556/edutec.2024.89.3577
Sivarajah, U., Kamal, M. M., Irani, Z. y Weerakkody, V. (2015). Critical analysis of Big Data
challenges and analytical methods. Journal of Business Research, 70, 263-286.
https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2016.08.001
Sperling, K., Stenberg, C. J., McGrath, C., Åkerfeldt, A., Heintz, F. y Stenliden, L. (2024). In
search of artificial intelligence (AI) literacy in Teacher Education: A scoping review.
Computers and Education Open, 6, 1-13.
https://doi.org/10.1016/j.caeo.2024.100169
Tamayo, S. y Pérez-Marín, D. (2017). ¿Qué esperan los docentes de los agentes

conversacionales pedagógicos? Education in the Knowledge Society, 18(3), 59-85.
https://doi.org/10.14201/eks20171835985
Tarasow, F., González, N., & Milillo, C. (2024). La escalera de la inteligencia artificial en
educación: orientaciones para la incorporación de IA en la tarea docente. FLACSO.
https://bit.ly/40JzJfw
UNESCO (2021). Inteligencia artificial y educación. Guía para las personas a cargo de
formular políticas. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379376
UNESCO (2024). AI competency framework for teachers.

https://doi.org/10.54675/ZJTE2084
World Economic Forum (2024). Shaping the Future of Learning: The Role of AI in
Education 4.0. Insight report. https://bit.ly/3AFIFYx
Zawacki-Richter, O., Marín, V., Bond, M. y Gouverneur, F. (2019). Systematic review of

research on artificial intelligence applications in higher education – where are the
educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education,
16(1), 1-27. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0

Informe EDUTEC
sobre
Inteligencia Artificial
y Educación
Noviembre 2024
https://edutec.es/
Universitat de les Illes Balears

Ed. Guillem Cifre de Colonya (Dept. Pedagogia Aplicada i Psicologia de l'Educació)
Ctra. Valldemossa Km, 7’5 - 07122
Palma de Mallorca, Illes Balears. España

Inteligencia Artificial y Educacion EDUTEC 2024 Ccesa007

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Inteligencia Artificial y Educacion EDUTEC 2024 Ccesa007

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Inteligencia Artificial y Educacion EDUTEC 2024 Ccesa007

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Informe EDUTEC

sobre Inteligencia Artificial

Prólogo de Jordi Adell

Bartolomé Pina, A., Pérez Garcias, A. y Prendes-Espinosa, M. P.

Edita: EDUTEC, Asociación internacional para el Desarrollo de la Tecnología Educativa

Este informe se encuentra bajo licencia Creative Commons

IA y Educación Infantil y Primaria 12

IA y Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional 17

IA en contextos educativos no formales e informales 34

Uso y aplicaciones de la IA en la investigación educativa 47

El informe en 1000 palabras 53

Pincha en este logo durante el

El presente informe es una iniciativa con la que la asociación

Informe EDUTEC sobre

La IA podría definirse como «automatización basada en

Informe EDUTEC sobre

Para EDUTEC lo importante es cómo los

Este informe aborda la clara necesidad de

Jesús Salinas Ibáñez

La tecnología tras la IA es relativamente compleja, pero el docente, aunque no

Por último, me gustaría tratar un tema sobre la aplicación de la IA a educación: el marco

Bartolomé Pina, A. R., Lindín Soriano, C., & Rodríguez Illera,

Biesta, G. J. J. (2014). ¿Medir lo que valoramos o valorar lo

Preparar un informe -otro más- sobre la aplicación de la Inteligencia Artificial en Educación

El cuestionario se organizó en secciones. Las primeras estaban destinadas a recoger los

Una sección se destina a una descripción de la experiencia. Aquí es posible ver si

El cuestionario no pretendía recoger la información para ofrecer modelos, sino recoger

Equipo de trabajo coordinado por José Luis Lázaro Cantabrana

En este apartado del informe pretendemos dar a conocer experiencias innovadoras en

Por una parte, el uso de la Inteligencia Artificial en la

Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 12

El uso de la IA implica asumir responsabilidades, por parte de: el profesorado, el centro

Figura 1. Perfiles de uso de la IA en el ámbito educativo. Fuente: INTEF (2024, p.10)

En resumen, los principios básicos de la Educación Infantil y Primaria y para el uso

Como parte de este informe, se presentan los datos descriptivos de 9 experiencias en el

Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 13

En cuanto a la modalidad de aplicación, la mayor parte se han desarrollado en formación

Centrándonos en la evaluación, las opiniones coinciden en que la experiencia de trabajo

A continuación, se presentan, a modo de ejemplo, unas fichas descriptivas de 2

Tabla 1. Experiencias con IA en Infantil y Primaria

Institución Universidade Federal do Amazonas

Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 14

Tras las experiencias analizadas, presentamos algunas recomendaciones a tener en

• Sensibilizar y conseguir el compromiso de toda la comunidad educativa sobre los

• Recoger las opiniones, experiencias y vivencias del alumnado durante el análisis

• Considerar la inclusión de la IA como parte de los programas de formación inicial

• Asegurar que el acceso a aplicaciones de IA sea equitativo para todos los/las

Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 15

Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 16

Equipo de trabajo coordinado Olga Lucía Agudelo Velásquez

La Educación Secundaria, Bachillerato y Formación

Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 17

Para analizar la forma en que se está transformando la educación a partir de la

Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 18

A partir de este contexto tan específico una recomendación es la utilización de la Escala

Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 19

Evaluando las experiencias: ¿dónde nos falta incidir?

La implementación de chatbots en los entornos educativos de Educación Secundaria y

Informe EDUTEC sobre Inteligencia Artificial y Educación 20

Tabla 2. Experiencias con IA en la escuela secundaria