SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
ESCUELA NORMAL PRIMARIA OFICIAL “PROFESOR JESÚS MERINO NIETO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2024-2025

PRIMERA JORNADA DE SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICA PROFESIONAL

Escuela Primaria:

“MIGUEL HIDALGO”

Ubicación: CALLE EMILIANO ZAPATA EXTR. SN INT, AHUATEPEC

Director: Verónica Andrea Policarpo Juarez

Docente titular:

MTRA. MARICRUZ GONZÁLEZ JUÁREZ

Grado y grupo:

3° “B”

Practicante:

GUADALUPE ZARA GIL

7 ° SEMESTRE

Ciclo escolar: 2025 - 2026

 PROYECTO: Lo divertido de aprender sumas y restas

I. DIAGNÓSTICO:
Durante la primera jornada de observación que se llevó a cabo del 26 de agosto
al 6 de septiembre con los alumnos de 3 “B” se observó a la maestra titular dando
sus clases en donde me pide apoyo para la prueba de SISAT por el cual me
percate que los 28 alumnos son los que logran realizar las operaciones mentales
sin necesidad de ocupar sus manos o realizar la operación en su libreta 60 %, ya
que el 25 % de los alumnos se encuentran en el proceso de realizar operaciones
mentales ya algunas veces cuentan con sus manos para poder resolver las
operaciones y el resto 15 % son los alumnos que requieren mucho apoyo ya que
se les dificulta en resolver mental en ocasiones confunden los números y realizan
las operaciones en su libreta sus resultados están mal.

promedios de los alumnos que

lograron realizar el calculo men-
tal
lograron realizar las op-
eraciones basicas
proceso de realizar opera-
15% ciones ya algunas veces cuen-
tan con sus manos
requieren mucho apoyo ya que
25% se les dificulta en resolver
60%

En la manera que trabaja la maestra durante sus clases aborda los temas y que
tienen relación con los campos de lenguaje, saberes y pensamiento científico para
esto implementa estrategias para mantener el orden del grupo en diferentes
actividades al momento de terminar una actividad les da una hoja de trabajo de
acuerdo del tema, reglamento, tonalidad de voz, la participación mediante tarjetas
con nombres de los alumnos, la forma que la maestra promovió la inclusión es por
medio de la participación. Al momento de evaluar a los alumnos se considera
tomar en cuenta las tareas, trabajos, exposiciones y la participación el cual lleva
un registro de cada una las actividades realizadas durante el año.
Durante la primera jornada de practica profesional y servicio social, se llevo a
acabo un proyecto que fue el que más destacados llamado “Creando/preparando
alimentos sanos” en este tuve la oportunidad de aplicar la metodología STEAM en
cual se trabajan las siguientes áreas (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y
Matemáticas) para trabajar unos de los temas críticos que creando y preparando
alimentos sanos. Durante este proceso, los alumnos lograron a desarrollar las
habilidades practicas mediante la aplicación de encuestas y graficas en la
elaboración de una barra nutritiva para esto los alumnos realizaron encuesta a
personas de su comunidad para saber cuantas personas consumen alimentos
nutritivos y cuales no para esto se realizaron graficas para tener en cuenta los
porcentajes de cada uno de los alimentos.
PR OMEDI OS DE A L U MN OS QU E R EA L I Z A R ON
L A S EN CU ES TA S
80% 67% 64%
60%
60% 53%
46%
39% 35%
40% 32%
20%
0%

si no

Nos podemos dar cuentas que el 53 % de los alumnos son los que estructuraron
bien su encuesta con preguntas claras y precisas, ya que el 46% fueron los que no
pudieron elaborar y estructuraron bien las preguntas, el 60% que si lograron
realizar un encuesta bien estructura sin alguna pregunta confusa el resto 39 %
obtuvieron varias preguntas confusa al momento de leer las preguntas no se le
entendían, el 67% obtuvieron encuestas bien claras ya que el 32% hubo preguntas
irrelevantes y también el 64 % hay muchas preguntas que carecen de información
y el 35 % algunas preguntas son abiertas, cerradas pero carecen mucha
información sin coherencia.
¿Por qué a los alumnos se les dificulta resolver los ejercicios de suma y
restas de 4 cifras?
En base a los resultados que se obtuvieron los alumnos en los ejercicios de las
actividades que realizaran la mayoría de los alumnos no tenían bien los
resultados o más bien no estaban acomodados por ejemplo 2342 + 5231 =
7574 es donde nos me percate que se tiene que explicar a los alumnos en
como realizar una suma.

Nos podemos dar cuentas en las actividades

realizados de las operaciones en las sumas
son de 4 cifras ya que algunos las realizan sin
ningún problema alguno, pero otros están en el
proceso de resolver en este caso están mal en
los resultados, pero realizan las sumas, pero
también me percate que son muy pocos
alumnos que no realizan las actividades ya que
se la pasan jugando y en vez de realizar las
actividades solicitadas. Ya como se puede ver en la gráfica el porcentaje de los
alumnos que realmente realizan las sumas
 promedio de alumnos que logaron resolver los
problemas de sumas
80% 68%
70% 60% 58%
60% 54%
50% 40% 43%
40% 36% 32%
30%
20%
10%
0%
m
a as llo lo
s
le uad rro l cu
ob ec s a á
Pr Ad
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de
l s yD lo
n ne to en
ió ic o i en ud
ns a m tit
pr
e
per di a c
m O oce Ex
Co de Pr
o
Us

si no
Nos podemos dar cuenta que el 54 % de los alumnos comprendieron el problema
ya el 36 % fueron los que no pudieron logar comprender el problema, me percate
que el 60 % de los alumnos usaron las operaciones que les indicaba el problema,
pero el 40% no lograron usar las operaciones adecuadas, pero también nos
percatamos que en el momento que realizan el procedimiento el 68%

II. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:

La falta de resolución de problemas de sumas,y resta por el cual ocasionó que

los alumnos se les dificultara en resolver la suma de 4 cifras ya que la mayoría de
los alumnos no saben las ubicaciones de las cantidades por el cual son: unidad,
decenas, centenas y millares.

III. MARCO DE REFERENCIA

¿Qué método se puede utilizar para la resolución de problemas que

presentan los alumnos de 3 “B” de la escuela Miguel Hidalgo en la
comunidad de Ahuatepec ?

En este método de Geoge Polya, expone ideas sobre cómo ayudar a los alumnos
a pensar por sí mismos e indica cuatro fases: “1. Entender el problema, 2.
Configurar un plan, 3. Ejecutar el plan y 4. Visión retrospectiva.” (p.17). Estos
pasos se asocian a una lista de preguntas, donde el docente: pruebe la curiosidad
del estudiante, despierte el gusto por el pensamiento, el descubrimiento y el deseo
de implementar estrategias de solución, que se refleja en el triunfo y determina
una afición por el trabajo intelectual, donde la matemática cobra sentido para él.
Este método ha proporcionado a docentes y estudiantes, una metodología
heurística que contribuya no sólo a la solución de problemas matemáticos sino a
problemas de la vida cotidiana.

Al referirse a solución de problemas según Pólya (1985) en su libro “Cómo

plantear y resolver problemas” dice, “La inducción es un modo de razonar
que conduce al descubrimiento de leyes generales a partir de la observación
de ejemplos particulares y de sus combinaciones” (p.114). Al efectuar este
método, se busca que el aprendiz aplique una serie de procedimientos que le
permitan encontrar una respuesta acertada en la resolución de problemas,
también, que haga uso de los conocimientos y habilidades de pensamiento que
exige la competencia resolución de problemas.

presentó en su libro Cómo plantear y resolver problemas un método de 4 pasos

para resolver problemas matemáticos. Con el cual ayuda qe los alumnos sigan
esos pasos para resolver los problemas.

continuación, se relacionan las cuatro fases que propone Pólya (1945) en su libro
Cómo plantear y resolver problemas (pp. 28-35)

 Paso 1: Entender el problema. Este primer paso, el estudiante debe

comprender el enunciado para así resolver el problema. Para esto, se
proponen las siguientes preguntas: ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los
datos? ¿Cuál es la condición? ¿Es la condición suficiente para determinar la
incógnita? ¿Es insuficiente? ¿Redundante? ¿Contradictoria? Es necesario que
en este primer paso identifiquen si en el problema se encuentran los datos
necesarios para resolverlo y si existe alguna información irrelevante.
 Paso 2: Configurar un plan. En esta etapa, se hace necesario la reactivación
de conocimientos previos, de esta manera el estudiante traza una ruta o
elabora una estrategia que le permita encontrar las operaciones necesarias
para resolver el problema. Se proponen las siguientes preguntas para orientar
el proceso de los estudiantes: ¿Te has encontrado con un problema
semejante? ¿O has visto el mismo problema planteado en forma ligeramente
diferente? ¿Conoces algún problema relacionado con este? ¿Puedes decir el
problema de otra forma? ¿Puedes expresarlo con tus propias palabras?
 Paso 3: Ejecutar el plan. En este paso el estudiante debe implementar la o las
estrategias que escogió para solucionar completamente el problema. En esta
etapa, Pólya sugiere que se debe conceder un tiempo razonable para que el
estudiante pueda ejecutar el plan; si no se alcanza el éxito, se debe dejar el
problema a un lado y continuar con otro para retomarlo más adelante. El
profesor puede orientar el proceso con las preguntas: ¿Puedes ver claramente
que el paso es correcto? ¿Puedes demostrarlo?
 Paso 4: Visión retrospectiva. Esta última etapa brinda la posibilidad de que el
estudiante revise su trabajo y verifique posibles errores; se puede orientar con
preguntas como: ¿Es tu solución correcta? ¿Tu respuesta satisface lo
establecido en el problema? ¿Puedes ver como extender tu solución a un caso
general?

Considero importante un autor que nos habla sobre el material manipulable

que son los bloques lógicos o caja lógica, es un material de fácil manipulación
creado por William Hull a mediados del siglo XX, sin embargo, fue Zoltan
Dienes (de quien toma su nombre), quien lo utilizó en Canadá y Australia para
trabajar procesos lógicos en el aprendizaje de la Matemática.

Los materiales manipulativos (bien diseñados y que materialicen una idea

abstracta) ayudan a los alumnos a progresar de lo concreto a lo abstracto.
Según Dienes «los niños cuyo aprendizaje está basado en experiencias
manipulativas serán más capaces de dar el salto entre el mundo en que
viven y el mundo abstracto de las matemáticas».
Por el cual podemos tomar en cuenta dos materiales esencialmente: los
bloques numéricos multibase (imagen 2) y los bloques lógicos (imagen 3).

imagen 3. bloques lógicos

En el caso de los bloques multibase, se trata de utilizar modelos

tridimensionales de las potencias (cubos unidad, barras para las decenas,
placas para las centenas y cubos para los millares) para representar los
órdenes de magnitud del sistema posicional de numeración. en las cajas del
material se podían encontrar las variantes para las diferentes bases: de la 2 a
la 10.

En todos los casos se promueve un proceso de aprendizaje que tiene 6 etapas:

1) Primera etapa de juego libre o de conocimiento y experimentación con el

material o situación.
2) segunda etapa donde se establecen reglas de juego, se ponen
condiciones y se observan regularidades.
3) Tercera etapa o juego del isomorfismo donde se trata de descubrir
estructuras comunes y llegar a la abstracción de las semejanzas entre
juegos o situaciones.
4) Cuarta etapa o de representación, que puede ser gráfica, verbal…
 5) Quinta etapa o de descubrimiento de propiedades y simbolización. sexta
etapa o de demostración/formalización donde se trata de describir las
propiedades del sistema creado.

Cambios en cantidades equivalentes

Antes de introducir juegos más fuertemente estructurados respecto a las ideas

desarrolladas en las secciones precedentes, debemos proceder a una revisión de
las nociones ya aprendidas. Lo más importa es verificar que los niños son capaces
de designar las colecciones mediante números y de indicar las colecciones
correspondientes a los nombres de números dados. Como lo muestra el ejemplo
en la base 4 una colección que compren a:
 IV. PLAN DE ACCIÓN: LO DIVERTIDO DE APRENDER SUMAS Y RESTAS
ELEMENTOS CURRICULARES:
CAMPO FORMATIVO: Saberes y pensamiento científico PROPÓSITO: Hacer un recorrido con integrantes de su comunidad.
METODOLOGÍA: STEAM Juntos, visitar distintos comercios para elaborar un control de gastos
EJES ARTICULADORES: que les permita reconocer los beneficios de consumir alimentos
 Pensamiento critico frescos en comparación con los alimentos procesados y tomar
 Vida saludable decisiones que les permitan cuidar el gasto familiar
 Artes y experiencias estéticas
PROYECTO: ¡ Ganar, Ganar!
CONTENIDO: Alimentación saludable, con base en el Plato PDA: Propone y practica acciones para favorecer una alimentación
del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de saludable, como consumir alimentos naturales, de la localidad y de
decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua
ambiente y la economía familiar. simple potable; disminuir el consumo de alimentos con exceso de
grasas, azúcares y sal, entre otras. Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y
actividad física, y que satisfacerlas impacta en la economía familiar

DIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN (Producto final y

criterios)
LUNES
MARTES  Presentar a los alumnos con una lámina ¿qué es el valor posicional?
Es de un numero que corresponde a la cantidad de unidades que Rubrica de evaluación
representan las cifras según la posición que ocupen (unidades,
decenas o centenas). Recuerda que la palabra unidad (U) se  Demuestra una comprensión
relaciona con el número uno, la decena (D) con el número diez y la Tablero de valor clara y precisa del valor
centena (C) con el número cien. posicional posicional en todos los
 Mostrar el tablero del valor posicional en donde se les enseñanza a ejercicios.
los alumnos en la que tienen que ir ubicando por unidad, decenas.  Todos los cálculos son
Centenas. correctos y están bien
presentados
 La mayoría de los cálculos son
 correctos, con algunos
errores.
 La hoja de trabajo está
desorganizada y es difícil de
leer.

Hoja de trabajo
valor posicional

 Hacer entrega de la hoja de trabajo de “valor posicional” en donde

los alumnos realizaran la actividad de acuerdo a los bloques que se
les muestra por cada numero y luego los tienen que ubicar en cada
uno de los cuadros y el número total.

MIERCOLES
JUEVES  Explicar a los alumnos que son los alimentos procesados por el cual
realizaran actividades Rubrica de evaluación
 Presentaran el siguiente problema y resolverlo individualmente:  Resuelve todos los
 Don Carlos va a vender un camión de manzanas a la centrar, Pizarrón problemas correctamente y
pero las llevaba ordenadas en cajas, bolsas y algunas Hoja de trabajo muestra un buen
manzanas sueltas. Si quería llevar 682 manzanas. ¿Cómo las de la sumas razonamiento.
va a ordenar?
 Hacer entrega de hoja de trabajo de la “sumas ” en donde los  La mayoría de los cálculos
alumnos tienen que realizar las operaciones en base la ubicación son correctos, con algunos
errores.
  La hoja de trabajo está
desorganizada y es difícil de
leer.

 Utiliza estrategias
adecuadas para resolver los
problemas (dibujos, sumas,
etc.)

VIERNES

LUNES Realizarán en su cuaderno las siguientes operaciones : Identifica correctamente

Hoja de trabajo de todos los productos en la
sumas en ubicación de tienda.
números

Realiza correctamente los

cálculos de precios de los
productos.

Utiliza adecuadamente las

Hacer entrega de la hoja de trabajo en donde los alumnos tiene
que ver los productos procesado en que realicen las sumas
monedas y billetes para
para que las ubiquen en decenas. Centenas, unidad. realizar las compras.
MARTES
MIERCOLES Responder la siguiente actividad, en la cual solucionan un problema de suma y resta.
Mediante el video que se les va a presentar para poder contestar la hoja. Muestra un alto nivel de
Hoja de trabajo sumas y esfuerzo y dedicación en la
restas actividad.

Muestra buena comprensión,

pero con algunos conceptos
confusos.

La presentación es confusa y
tiene varios errores de
formato.

JUEVES
VIERNES Presentaran el siguiente problema y resolverlo individualmente: No utiliza un método claro
para resolver las operaciones.
Las respuestas están
desorganizadas y son difíciles
de leer.

No demuestra comprensión
de los conceptos de suma y
resta.