República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación y Cultura

Universidad “José Antonio Páez”
Facultad de Educación Informática

Diseño Instruccional

Modelo Dorrego

Facilitador:
ü José Manuel Boada

Valencia, Julio de 2008

 DISEñO INSTRUCCIONAL
El objetivo primordial de todo diseño instruccional es hacer eficiente
el proceso de aprendizaje, para lo cual utiliza como herramienta
fundamental las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y
constructivismo), ya que a través de ellas se puede incluir
enseñanzas emocionales, sociales, cognitivas, espirituales y
dependiendo del enfoque del diseño instruccional se hacen uso de
las teorías de aprendizaje de manera combinada. Desde la
perspectiva del diseño cada elemento inmerso en las teorías del
aprendizaje deben tener roles bien definidos, con el objetivo de ser
utilizados de manera eficiente al momento de elaborar las
instrucciones, ejemplo en la teoría cognitiva:

El docente juega un rol activo como proveedor de información, la

planifica y presenta de manera sistemática y secuencial.

Por lo expuesto anteriormente es esencial que los docentes o las personas que elaboran los diseños instruccionales
manejen información acerca de las tres posiciones relacionadas con el aprendizaje, ya que éstas pueden proporcionar
bases y fundamentaciones mas estructuradas para planificar y conducir las actividades del diseño instruccional.

Diferencia entre Planificación Tradicional y Diseños de Instrucción

La Planificación tradicional de la educación venezolana, estaba caracterizada por la elaboración de requerimientos

formales, a partir de la lógica de la a signatura, conduciéndola hacer rígida y lineal centrada en el aprendizaje, a diferencia
de los diseños de instrucción que son un proceso sistemático, el cual está orientado en el alumno y no en la enseñanza, ya
que considera al sujeto (receptor) como un ser que percibe y transforma la información en conocimientos, en consecuencia
no es un proceso lineal. Cabe mencionar que los diseños instruccionales han sufrido profundos cambios debido a las
variantes en las filosofías y creencias sobre la educación, los correspondientes ajustes de la teoría que las sustentan y
también en parte a los avances de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC).
 Desarrolla en el
individuo Instruccional - Elaboración
Estrategias para Fases de un Diseño Instruccional
Selección

de on
Percepción Proceso sistemático
Ins igi

sp
Re
Procesamiento Analiza
dir
tru da

Recuperación necesidades y
cc a

metas de
ión

Desarrolla: -Actividades
-Recursos
ad me

Dis -Evalúa aprendizaje en

eñ
o
o
a

alumnos
nd
nt
Fu

Teoría Instruccional de Robert Gagné

Enfoque: Procesamiento de la Información
Individuo “Ser activo”
Conductor de un conocimiento
 Producción Categoría de Aprendizaje

r
ra
Uso Factibilidad Información

og
aL
Habilidades

ivo
Tipo de Retroalimentación

jet
Ob
Habilidades para el Diseño
Elaboración
Uso de materiales Estrategias Instruccionales
Instruccionales
Atribuciones de los medios
Capacidades para Estimular
Formas de
Presentación

Características de Características del

los alumnos Contenido

Grado de complejidad
Diferencias individuales Grado de abstracción
Experiencias previas con los Estructuración
medios
 El medio no forma parte de Su Diseño comienza por la
un Diseño General justificación de su producción

Persona
Medio Instruccional Transmite Logro de los
Dispositivo
mensaje Objetivos
Materia

Voz profesor u otro participante del

proceso Pizarrón
Materiales impresos
Medio Instruccional Consiste Combinación equipos-materiales
Tv- Cine- Multimedia

Material, video, película, diskette

Portador de mensaje
Transmitir mensajes
Medio
Funciones Desarrollar destrezas para procesar
información contenida en el mensaje
 Planificación o
preproducción
Jacquinot (1981) Comprende
-Plan
Componentes de un Didáctico
texto fílmico Se acoge a la Propuesta -Plan de
Producción

Etapa de
Contenido o Significado

Expresión o significante
Producción
enta Realizació
n C u
a e n
To m Producción
a je s
g u
Len Post-Producción

Visual
Audiovisual
 Modelo del Diseño
Instruccional del Medio (E.Dorrego)
Análisis de Determinación
Tareas de Estrategias
Instruccionales

Formulación de Determinación Formulación Selección y Evaluación Formativa

de Conductas de
Objetivos Entrada y de Objetivos Organización de Sumativa
Terminales Requisitos Específicos Contenido

Determinación Determinación
de Procesos de Variables
Cognitivos Técnicas
 Formativa
Diseño Instruccional predeterminado
Evaluación
Sumativa Formulación para el medio aislado

ase
F
Expresar conducta del alumno-

Fa
interacción-material

se

I
V
Fase IV
Determinación de estrategias
I.
Selección y organización
del contenido Plan Didáctico
Determinación de variables
técnicas
F
e
Fas
III
Análisis estructural
Formulación de objetivos
específicos
Conductas de entrada

Señalan conducta del alumno Requisitos previos

Organizados en secuencia Procesos cognoscitivos implícitos

Tipo de estructura implicada

 Análisis Estructural

Subhabilidades del alumno para

alcanzar Objetivos Terminales

Diseño general de Objetivos Materiales

INSTRUCCIÓN Específicos del Instruccionales
Diseño aislados

Toma en cuenta tareas Se convierten en objetivos Análisis de Objetivos Terminales

necesarias para objetivos terminales del material
a alcanzar con materiales instruccional
Conducen a la formulación de
objetivos específicos
Proceso

Objetivos Terminales

Subhabilidades a lograr para alcanzar aprendizaje final

Características

Jerárquico Procedimental Mixto

Aprendizaje cognoscitivo Aprendizaje Psicomotor Combinados

 Conductas de
Consideran

Características de la población

Conocimientos previos Profesor

Se asegura que el alumno

obtenga aprendizaje
Diseñar estrategias requerido
para el uso del
material Planifica para alcanzar

NIVELACIÓN
 Requisitos Previos
Necesitan
conocer

Características de la
Población
Tales

Madurez Desarrollo social Nivel de escolaridad

 Procesos Cognoscitivos

Necesarios para procesamiento de

información
Requeridos en aprendizaje

Se establecen

Para determinar eventos adecuados para su

facilitación
Ej. Evento para despertar la Conjunto de eventos
atención instruccionales
Selección de eventos específicos
En función de
Definición
Modalidad de

Consta de
Presentación Tipo de resultado a alcan

Impreso Procesos
cognitivos
Audiovisual

Software
Modalidad de
enseñanza Docente
Alumno

Instrucciones Factore Social o individualizada

Grado de
orientadoras
s Instrucción
Fases de aprendizaje
(motivación)
Docente-Diseñador Procesos internos (especial
atención)
Procesos para
Organizadores •Adquisición
•Codificación
Resúmenes
•Elaboración
Preguntas
 Características del contenido
Objetivos a lograr
Guarda relación con las
estrategias instruccionales

Contenido altamente
estructurado

Instrucción programada
Selección y
Organización del

Características de
Características de la la materia
población
 DISEÑAR Técnicamente MEDIO
correspondiente

Software de Autor
Multimedi
os

eñ
Características de Pantalla

Di s
ar
Diagramación
Tamaño de letras

Uso de ilustración
Materiales
Audiovisual
es

Imagen
Atributo Color
Medios Sonovisos Grado de iconocidad
Videos Planos-ángulos

Sonido Planos
Elementos
Transiciones
 Plan de Producción
Especifica

Actividades de tipo Técnico y

Administrativo

Conduce

Producción y Posproducción del material

(recursos humanos y materiales)

Comprenden

Determinación personal técnico

Fotográfico Camarógrafo Sonidista Diagramador Computista

Aspectos relativos a

Adquisición de Contratación Transporte

materiales de servicios
 Plan de Producción

Se originan siguientes
documentos

Informe sobre Plan de

Diseño Tres tipos Plan de
variables Evaluación
Instruccional de Producción
para Formativa
Guiones
selección del
medio
 Tipos de

Guión de Guión Guión

Contenido Didáctico Técnico

Presenta Presenta Comprende

Forma esquemática del Contenido Variables técnicas del

contenido del mensaje desarrollado material

Impreso Audiovisual Multimedia

Orienta

Actividades de los responsables

 REALIZACI
óN
Proceso dirigido a la elaboración
del medio

Se realiza por etapas

Producción Post-Producción

Conducen a
Primera versión o Prototipo
También

Se operacionalizan variables
Para

Elaborar instrumentos de evaluación de esta

etapa
 Etapas de la Evaluación
REQUERIMIENTOS PLANIFICACIÓN REALIZACIÓN PROTOTIPO CON
ALUMNOS

¿Qué se evalúa? Variables técnicas y pedagógicas Productos intermedios y Calidad intrínseca:

Informe selección prototipo: Adecuación a guiones -Logro de objetivos
Diseño instruccional del medio -Actitudes de los alumnos
Guiones
Plan de Producción

¿Quiénes evalúan? Expertos en: Expertos en: Muestra de alumnos

-Contenido -Diseño y Medios
-Diseño de instrucción -Profesor
(tecnólogos educativos)
¿Procedimientos e -Observación de Informes Observación de: Elaboración y aplicación de
instrumentos? -Lista de cotejo/Escalas de -Productos intermedios instrumentos válidos:
valoración -Prototipo -Conductas de entrada
-Plan de Producción: matriz -Materiales pre-elaborados -Aprendizaje planificado
-Lista de cotejo/Escalas de -Cuestionario de opinión
valoración

¿Cómo se analizan -Directamente: discusión de -Directamente, discusión de -Análisis de ítems

los resultados? expertos: opinión expertos: opinión -Análisis de respuestas
-Sugerencias remédiales -Sugerencias remédiales -Cuestionarios

¿Decisiones? -Elementos del diseño -Modificación de aspectos -Menos de 60% correcto:

instruccional intermedios total modificación de
-Modificación de aspectos -Eliminación de productos secuencia
técnicos -Más de 60 % menos de
80% revisión
-Más de 80%:revisión
 ¿Qué decisiones pueden
Variables pedagógicas
tomarse a partir de los
resultados? Aspectos para selección del medio
Revisión de Objetivos Diseño instruccional que lo sustenta

Evalú se
a?
Objetivos Terminales Variables Técnicas

¿Qué
Específicas de cada material
Análisis Estructural Plan de producción
Fuente para evaluar
Conducta de Entrada
Documentos producidos
Objetivos Terminal
Objetivos Específicos Fase de Planificación

Quiénes
¿Cómo se Evalúan
analizan los Expertos en
resultados? Contenid
Procedimientos e oDiseño instruccional
Instrumentos
Profesores de la asignatura
Directamente
Lista de cotejo
Discusión con expertos
Escala de valoración

Elaborados a partir de operacionalización

 Adecuación a los Guiones de
¿D ecisiones a

alúa?
Componentes
tomar?
Prototipo

se ev
Modificaciones de Calidad
componentes Técnica

¿Qué
Prototipo: eliminar Pedagógica
componentes

¿Quiénes
evalúan?
Expertos en
¿Cómo se Diseño de Instrucción
analizan los Diseño de
resultados? Procedimientos Medios
Técnicos en medios
e Instrumentos Profesor (productor)
Directamente
Observar productos
Expertos - Técnicos
Atendiendo variables
Operacionalizando variables
Lista de cotejo
Escala de valoración
 ¿Qué decisiones Actitud de los alumnos
pueden tomarse a hacia el material
partir de los
Efectos para el logro de los Objetivos
resultados?

Evalu se
a?
¿Qu é
Criterios

¿Cómo se
analizan los EVALUACIóN DE ¿Quiénes Evalúan?
resultados?
PROTOTIPO
Análisis de Items Alumnos
Determinar logro de
objetivos
Compara resultados obtenidos
¿Instrumentos y
Prueba previa y posterior Procedimientos?
 Criterios Previos

a)Si menos del 60% de los alumnos responden correctamente

los items de la prueba que evalúen un determinado objetivo, la
secuencia correspondiente del material debe ser modificada.

b) Si entre el 60% y el 80% de los alumnos responde

correctamente, la secuencia debe revisarse.

c) Si más del 80% responde correctamente, la secuencia se

conserva sin modificación.
 Procedimiento
a) Elaborar instrumentos válidos a fin de evaluar los aprendizajes a ser
alcanzados, según éstos sean cognoscitivos, psicomotores o afectivos y
para determinar si los alumnos poseen los conocimientos previos
necesarios;
b) Aplicar los instrumentos a la muestra de alumnos; los que evidencien
haber ya logrado los objetivos deben ser eliminados de la muestra;
c) Aplicar el prototipo;
d) Aplicar de nuevo los instrumentos a fin de conocer cuáles objetivos no
han sido alcanzados.
e) Aplicar un cuestionario de opinión o interrogar directamente a los
estudiantes, con el propósito de conocer su actitud hacia el prototipo.