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ORIGEN Y TEORA DE LA ESTRUCTURA LGICO MATEMTICA EN EL PRVULO

La aproximacin de los nios/as a la matemtica se inicia de forma intuitiva, natural, perceptiva y relacionada con los objetos concretos de fcil acceso para ellos y en ambiente de juego. Alrededor de los 4 a 6 aos la mayora de los nios/as han adquirido: * el concepto trmino a trmino * saben a lo menos contar hasta 5, an cuando no tengan conciencia del significado del nmero que estn nombrando ni pueda relacionarlo con su numeral * tienen o han tenido, por tanto, alguna experiencia con el conteo.

Por otra parte intuitiva o perceptivamente son capaces de darse cuenta cuando en un espacio hay ms o menos objetos, tiene muchas o pocas cosas en un cajn, no necesitan contar para establecer estas diferencias an cuando cometa errores, tienen conceptos lgico matemticos a su favor.

 Piaget

expresa en su teora evolutiva que todas las personas pasamos por las mismas etapas, ms menos de la misma edad (aunque no sea exactamente igual para todos), Tambin establece que algunas personas pueden dejar de vivir una etapa y que los aprendizajes o mejor dicho la estabilidad de stos estn de acuerdo a la cantidad de experiencias de los sujetos tengan respecto de este aprendizaje, a mayor experiencia, mayor calidad y durabilidad del aprendizaje.
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 Piaget

plantea Estadios Evolutivos: 1 Estadio Sensorio motor desde R. Nacido hasta 2 aos aproximadamente. 2 Estadio Pre operacional de 2 a 7 aos aproximadamente 3 Estadio Operaciones Concretas de 7 a 14 aos aproximadamente 4 Estadio Operaciones Formales de 14 en adelante.

 Piaget

plantea que el conocimiento lo construye cada individuo a partir de sus propias experiencias, las que pasan por un proceso de asimilacin y acomodacin para formar esquemas mentales. Cuando un esquema mental est incompleto, el sujeto siente la necesidad de buscar nuevos aprendizajes para alcanzar el equilibrio e iniciar otro perodo o proceso.

 Pensamiento

Centrado o Centracin: significa que los nios/as solo pueden poner su atencin en un aspecto de las cosas ya sea en el tamao o en la forma o en el color. Mgico Fenomista: los nios/as piensan que los fenmenos fsicos o materiales ocurren por la accin de alguien, ejemplo, el pap hace la luz porque acciona el interruptor o cuando llueve es porque Dios est llorando

 Egocentrismo:

esta caracterstica est relacionada con la centracin, significa que los nios/as son incapaces de ponerse en el lugar del otro ( no existe la empata, ven el mundo desde su propio punto de vista y suponen que todas las personas lo ven igual, piensan que el mundo est hecho para ellos y todas las personas existen para ellos, a esta edad no se habla de egosmo.

Estado versus transformacin: al observar un proceso de cambio, los nios/as que an no ha superado esta caracterstica, slo ven el inicio y el fin del fenmeno, no el proceso. Pensamiento transductivo: los nios/as juzgan o anticipan un hecho por un detalle, no realizan generalizaciones, van de lo particular a lo particular. Ejemplo: si no les gustan las verduras, dirn que los porotos verdes no le gustan porque son verdes o porque son igual que las verduras, relacionan el color del alimento sin comprender que son distintos y que tal vez tenga buen sabor.

 Conservacin:

los nios/as no pueden darse cuenta que a pesar de que un atributo cambie, el objeto sigue siendo el mismo, esta conservacin puede darse en: la Cantidad, el Peso, el Tamao, etc. Ejemplo: 1 manzana entera no es igual en cantidad que una partida en cuatro (discontinua) o que un taza de harina sigue siendo la misma despus de haberla vertido en un plato (continua)

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Pensamiento reversible: es uno de los aprendizajes ms complejos, que se logra completamente alrededor de los 7 u 8 aos. Significa que los nios/as pueden revertir mentalmente una situacin inicial. Ejemplo: a.- si le pide a un nio/a que deshaga un circuito que acaba de realizar volviendo al punto inicial, no podr ejecutarlo sin error o duda b.- no puede llegar a su casa por dos caminos distintos y sin ayuda, si no lo ha practicado antes c.- no podr ir de la escuela a su casa y volver a la escuela por otro camino

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IDEAS CLAVES : Hoy en da la gran mayora de los nios y nias desde sus primeros aos de vida, tienen contacto con el mundo de los nmeros. Los conocen, escuchan hablar de ellos y sienten un gran inters por emplearlos.
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 El

manejo de conceptos numricos bsicos, se constituye en una herramienta que les permite conocer y estructurar la realidad, facilitando as su interaccin con el entorno social y cultural en una comunidad especfica. Por ejemplo conocer la fecha de su cumpleaos, el nmero de telfono de su casa y el de sus padres, el nmero de su casa, la hora que es, el programa favorito de TV. etc
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 La

matemtica es una expresin simblica de ideas que posibilita la comunicacin y, por ende, el desarrollo del pensamiento. A travs del lenguaje MATEMTICO es posible establecer un puente con la realidad, conceptualizarla, establecer relaciones, explicarse situaciones y construir nuevos conocimientos. Ejemplo: el nombre de los nmeros, las relaciones que se establecen entre diferentes situaciones, arriba de, debajo de, entre, etc.)
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Las estrategias para la educacin matemtica inicial deben incluir experiencias de aprendizajes para que los nios y nias se inicien en el pensamiento lgico y de relacin, considerando los ejes temticos planteados en las BCEP. Estos ejes son los siguientes: Iniciacin a la lgica Concepto y uso del nmero Operaciones: conceptualizacin y clculo Espacio y geometra Relaciones temporales

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EJES APRENDIZAJES ESPERADOS

Iniciacin

a la lgica:3, 7, 11, 12 Concepto y uso del nmero:8, 9, 10, 13, 14, 16 Operatoria:15 Espacio y geometra:1, 4, 5, 6 Relaciones temporales:2

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Implica:

Abstraer caractersticas o propiedades de los objetos Comparar y relacionar caractersticas de los objetos, grupos de objetos o fenmenos. Organizar la informacin a travs de los procesos de clasificar y seriar

Representar la informacin a travs de diagramas, grficos, esquemas.

Pronunciarse sobre la veracidad o falsedad de los enunciados
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 Es

una operacin mental y consiste en aislar, separar, desunir, explorar. Es decir un nio o nia logra abstraer un objeto luego de explorarlo y determinar sus propiedades o caractersticas(color, peso, tamao, forma, textura, consistencia.)

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 Cada

objeto puede ser explorado y determinar sus caractersticas. Estas caractersticas pueden ser :

Absolutas: naturaleza, color, forma, tipo de material con que est hecho, cantidad de (patas de un animal, de botones de un vestido etc.) Relativas: temperatura, textura, grosor, longitud, altura, tamao, intensidad de color, peso etc. Las propiedades relativas implican poseer un referente con el que se compara el objeto para determinar su caracterstica.

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Es muy importante que al describir las propiedades de los objetos se utilicen los trminos correctos. Por ejemplo al determinar que un objeto es spero, adems se debe comprender que nos estamos refiriendo a la textura del objeto. De la misma forma, se debe diferenciar las magnitudes entre s, y los trminos correctos para cada una de ellas: *Longitud: largo- corto *Altura: alto- bajo *Grosor: grueso- delgado *Tamao: grande- chico

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Una vez realizada la abstraccin, el nio y nia puede comparar los objetos en funcin de sus caractersticas fsicas, es decir establece relaciones de semejanzas y diferencias. Esto se logra a travs de la manipulacin y contacto. Las comparaciones se verbalizan utilizando trminos como: igual-desigual grande-chico Largo-corto ancho-angosto Lleno- vaco suave- spero Duro- blando rojo-azul-amarillo-verde

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 Luego

que un nio compara puede ordenar los objetos segn sus semejanzas, y a partir de esa variabilidad se pueden organizar espacialmente, es decir clasificarlos segn un atributo. Por ejemplo los lpices rojos de los lpices verdes; los nios altos de los nios bajos, el cordel largo del cordel corto etc.
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Se realiza en un grupo de objetos que se diferencian por la variacin de sus propiedades relativas, por ejemplo magnitudes fsicas como peso, altura, grosor, longitud, tamao, temperatura, consistencia. En este caso el ordenamiento se realiza del menor al mayor valor de esa magnitud o viceversa.

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 Las

experiencias iniciales de seriacin se deben focalizar al ordenamiento de 3 objetos que varan nicamente en una de sus magnitudes fsicas. Luego se puede aumentar la cantidad de objetos a seriar como la cantidad de magnitudes fsicas en que varan, por ejemplo serpientes que varan en longitud y dimetro.

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 En

la organizacin espacio- temporal que elabora cada nio influyen directamente El conocimiento del propio cuerpo. Su representacin.

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A partir de ello surge la necesidad de verbalizar sus posiciones, desplazamientos y orientarse en el espacio y tiempo como: * interiorexterior *Dentro- fuera *Abierto- cerrado *Arriba- abajo *adelante- atrs *Encima- debajo *derecha- izquierda
Secuencia temporal: * ayer-hoy- maana *Antes- despus
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 Se

definen como el agrupamiento en un todo de objetos bien definidos Utilizacin de conceptos intuitivos o primitivos como: conjunto, elemento, pertenencia, equivalencia, cardinalidad, conjunto vaco

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 Cantidad

es todo lo que es capaz de aumento y disminucin, y que por lo tanto puede medirse o numerarse Los nios no tienen nocin de cantidad y por ende es necesario emplear verbalizaciones que les permitan establecer comparaciones cuantitativas. Los trminos para iniciar el uso de cuantificadores son: muchos- pocos- algunostodos-menos que-ms que-tantos comoninguno
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Significa establecer una relacin, un vnculo entre elementos La correspondencia puede ser: - unvoca: cuando hay una relacin de cardinalidad perceptiva entre dos conjuntos:(nsillas- n niospiezas juego de encaje- orificios del encaje) -biunvoca: cuando hay una relacin de cardinalidad entre dos conjuntos con igual cardinalidad, al margen de sus propiedades o caractersticas ( pjaros con flores) -mltiple: cuando existen ms de dos conjuntos que se van a comparar independientes de las caractersticas de los elementos.

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 Se

define como la capacidad de la persona para comprender que las cantidades permanecen constantes a pesar de las transformaciones que tengan en su parte externa Se distinguen dos tipos de cantidades: - continuas(son cuantificables a partir del uso de una medida como metros, kilo, litro) Ej. 1kilo de algodn- 1 kilo de fierro) - discontinuas (se pueden contar o poner en relacin biunvoca) Ej. perlas de collares de distintos colores
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 Se

define como modelo o estructura Consiste en observar detenidamente los elementos que lo constituyen, compararlos, descubrir las leyes de formacin y seguir la secuencia Su importancia radica en que en el ejercicio matemtico y tecnolgico estn presentes estos ordenamientos los cuales hay que repetir y ejecutar.

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