MIS AMIGOS Y YO NOS

COMUNICAMOS

Cristina Vidal Ruano

Lengua y Literatura y su didáctica 2
Profesor: José Rovira

UNIVERSIDAD DE ALICANTE
 ÍNDICE
1. Introducción.
2. Objetivos:
 Generales de área..
 En relación con otras áreas.
 Didácticos.
3. Contenidos:
 Conceptuales.
 Procedimentales.
 Actitudinales.
4. Actividades de EN-AP.
 De iniciación.
 De desarrollo.
 De evaluación.

5. Temporalización.
6. Metodología.
7. Recursos didácticos y materiales.
8. Evaluación.
9. Bibliografía.
1. INTRODUCCIÓN:
 La unidad didáctica está diseñada para
llevarla a cabo en un CEIP situado a las
afueras de Alicante en una zona de
predominio lingüístico castellano.
 Los destinatarios son alumnos/as de 2º
de Primaria, es decir 7 y 8 años.
 Se trata de una Unidad Didáctica de
animación a la lectura con el objetivo
principal de motivarlos a coger un libro,
leerlo y comprenderlo de la mejor manera
posible.
 La diversidad de actividades, amenas
y divertidas serán fundamentales para su
realización y la adquisición de un
hábito de lectura que garantice su
competencia futura.
 La metodología será mediante
descubrimiento guiado sin olvidar el
factor creatividad y responsabilidad por
parte del alumno.
 La Unidad Didáctica tiene en total 5
sesiones y en cuanto a materiales
utilizaremos hojas de papel, cartulinas,
lápices, rotuladores, etc.

 EL OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA ES ANIMAR A LOS ALUMNOS
A LA LECTURA Y CREACIÓN DE TEXTOS
DIVERTIDOS A PARTIR DE LA LECTURA
DEL LIBRO “LA CARTA REBELDE”.
2. OBJETIVOS:
GENERALES DE ETAPA:
1. Comprender discursos orales y escritos en
los diversos contextos de la actividad social y
cultural, y analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de
forma adecuada en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para satisfacer
necesidades de comunicación y para explorar
caminos que desarrollen la sensibilidad, la
creatividad y la estética.
3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de
España como a patrimonio cultural común.
4. Apreciar la existencia y la importancia
de la lengua castellana como lengua
común de todos los españoles y las
extraordinarias posibilidades de
comunicación universal que eso supone.

7. Participar en diversas situaciones de

comunicación y utilizar la lengua
oral de manera adecuada en la actividad
social y cultural, aplicando las reglas
básicas de la comunicación oral y
adoptar una actitud de cooperación y de
respecto con los sentimientos, las ideas,
las opiniones y los conocimientos de los
otros.
10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua
(escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente
en la actividad escolar tanto para buscar, recoger,
procesar información, elaborar y memorizar conceptos ,
como para escribir textos propios del ambiente
académicos con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
11. Leer con fluidez y entonación adecuada,
comprender distintos tipos de textos adaptados a la
edad y utilizar la lectura como un medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.

12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de

información, considerarla un medio de aprendizaje
y enriquecimiento personal y acercarse a las obras
literarias para desarrollar hábitos de lectura.
 EN RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
El hecho de ser una Unidad Didáctica de
lengua y literatura hace que tenga
relación directa con el resto de áreas
(transversalidad).
Aprovecharemos hacerla a principio de
curso para relacionarla con una sesión
de Conocimiento del Medio, otra de
Inglés y una de Educación Física.
De esta manera queda patente el sentido
transversal que queremos darle a la
Unidad y las ventajas que tiene poder
tratar un mismo tema desde diferentes
áreas para asimilar mejor los
contenidos trabajados y objetivos
planteados.
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Evaluar los conocimientos y las
capacidades de los alumnos al inicio del
curso.
2. Escuchar, leer y comprender
textos orales y escritos adaptados a su
nivel.
3. Afianzar el sentido y la
direccionalidad del trazo en la escritura.
4. Pronunciar correctamente la
totalidad de los fonemas.
5. Realizar la correspondencia entre
los fonemas y las grafías en mayúsculas
y minúsculas.
6. Ampliar el vocabulario relacionado
con la comunidad escolar.
7. Conocer y poner en práctica las
normas básicas de comportamiento
de la clase.
8. Estimular la voluntad propia de
leer del alumno.
9. Orientar a los alumnos a coger
libros adecuados a su edad.
10. Aceptar una serie de normas y
reglas necesarias y básicas para el
buen funcionamiento y desarrollo de
cualquier ejercicio, mostrando un
respecto mutuo con todos los
compañeros.
11. Trabajar y desarrollar su
competencia lingüística tratando
de aplicarla en situaciones cotidianas.
3. CONTENIDOS:
CONCEPTUALES
1. La lectura como fuente de placer.
2. La comunicación oral.
3. La comunicación escrita.
4. La escritura.
5. La expresión oral.
6. La expresión escrita.
7. La carta como medio formal de
comunicación.
 PROCEDIMENTALES
1. Realización de diferentes
actividades que hacen los alumnos
para escribir con una
intencionalidad.
2. Aplicación de las normas
gramaticales y formales para
escribir una carta.
3. Respeto, tanto de las normas
de la clase como de las pautas a
seguir en cada una de las
actividades.
 ACTITUDINALES
1. Aceptación de las normas de
las actividades con tal de llevar a
cabo el ejercicio sin más
complicación.
2. Valoración del trabajo en
equipo e individual como un medio
para llegar a una misma finalidad
(distribución de las tareas y del
esfuerzo).
3. Colaboración en la preparación y
recogida del material necesario para
cada una de las sesiones.
4. Buena predisposición para
mejorar las capacidades, tanto de
lectura como de escritura y la
4. Actividades de en-ap
Al final de la exposición realizaré un
breve resumen sobre las
actividades que desarrollaremos a
lo largo de las 5 sesiones que ocupan
la Unidad Didáctica.

El orden de las sesiones y la

naturaleza de las actividades va
acorde con la estructura de la
Unidad Didáctica:
 De iniciación (SESIÓN 1)
 De desarrollo (SESIONES 2, 3 y 4)
 De evaluación (SESIÓN 5)
5. TEMPORALIZACIÓN.
Como ya hemos dicho antes, la Unidad Didáctica
la hemos pensado para desarrollarla en un total
de 5 sesiones y preferiblemente al inicio del
curso, ya que se trata más (en estas edades) de
socialización y comunicación, aspectos que
pueden resultar fundamentales en cuanto a
aprendizaje y técnicas de trabajo durante el
resto de la etapa de Primaria. Por tanto, nos
interesa tener un poco más de tiempo (en caso
que fuera necesario) para trabajar cualquier
aspecto que consideremos quepa reforzar porque
los alumnos así lo hayan demostrado.
6. METODOLOGÍA.
La metodología que usaremos será básicamente la de
descubrimiento guiado y como se trata de una sesión
llena de actividades manipulativas, será muy
importante la clara explicación de cada uno de ellas,
resaltando por encima de todo, las normas y reglas que
tienen que cumplir y que, en caso contrario (no
cumplirlas), les haremos una especie de “castigo” que
favorezca claramente al equipo contrario. El hecho de
contar con el refuerzo de un objeto físico, como es el
libro, facilita muchísimo la tarea de introducirlo de
lleno en la temática de la Unidad Didáctica.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS Y
MATERIALES
Para desarrollar esta sesión
necesitaremos una serie de materiales
y recursos que a continuación
detallamos:

1 Ejemplar de la obra “La carta

rebelde”
Cartulinas
Hojas con pauta para escribir
Fundas para plastificar
Lápices de colores
Lápiz
Bolígrafo
8. EVALUACIÓN.
La forma de evaluar esta Unidad Didáctica,
consistirá simplemente en ver si los
alumnos, una vez acabadas todas las
sesiones, han sido capaces de realizar las
actividades y no sólo eso, sino que las han
hecho con gusto y han demostrado placer
(en mayor o menor medida) por el hecho de
leer y hacer sus propias creaciones literarias,
aunque sean cartas. Las actitudes hacia las
creaciones del compañero serán básicas a
la hora de guiarlos y recomendarles una cosa u
otra.
 MODELO DE FICHA EVALUATIVA DEL
ALUMNO
NOMBRE: CURSO:

Observaciones específicas: SI NO A
veces

Atiende a las explicaciones del

profesor
Participa con interés en los diferentes
ejercicios
Colabora con sus compañeros en los
ejercicios
Respeta las normas de los ejercicios
Comprende correctamente los ejercicios
Si no entiende los ejercicios, pregunta
al profesor
Propone ejercicios alternativos
Observaciones generales:

Valoración final del seguimiento del alumno:

1ª SESIÓN:
Aprovecharemos esta sesión para hacer
la lectura en grupo de la adaptación
del libro de Joles Sennell “La carta
Rebelde”. Todo y que no es muy largo, lo
consideramos idóneo para la realización
de las diferentes actividades por la
cantidad de temas relevantes
relacionados con el libro que podemos
utilizar.
1. Primera lectura individual del libro (se
puede hacer en casa).
2. Segunda lectura en voz alta.
Aprovecharemos para trabajar
conceptos como el de seguir la
lectura y no perderse o la
entonación según los signos
ortográficos.
3. Preguntas de comprensión oral y escrita:
 ¿Te acuerdas del nombre del pueblo de donde tenía
que salir la carta?
 ¿Qué le pasaba a la carta?
 ¿Y por qué no le gustaba ser carta postal?
 ¿A quién le enviaron para convencerla?
 ¿Sabes decirme que tipos de carta fueron?
 Finalmente, ¿qué decide y por qué?
La propuesta de este tipo de preguntas es contestar
levantando la mano y en voz alta suele dar lugar a más
de una pregunta que aquí no tenemos. Como maestros,
estaremos siempre atentos a los intereses de los
niños ya que, no hemos olvidado, que el objetivo último
de la Unidad Didáctica no es otro que el de fomentar el
interés por la lectura.
4. Por último, les invitaremos (previa muestra
de un ejemplar de cada carta) a escoger,
colorear y decorar a su gusto, uno de
los cinco tipos de cartas que había
probado a ser en una cartulina: carta
postal, carta de juegos, carta astral, carta
marítima o carta de restaurante. Lo
haremos planteando la siguiente pregunta:

Si fueras tu la carta rebelde, ¿qué tipo de

carta habrías elegido ser? Les enseñamos
los cinco modelos ya fotocopiados y
elegirán uno para decorarlo.
2ª SESIÓN:

Una vez los hemos introducido

de lleno en el mundo de la
lectura y los hemos hecho
protagonistas de la misma
historia que acababan de leer,
los niños están preparados
para cualquier tipo de
actividad que tenga relación
con el libro que han leído.
1. Para no bajar el grado de motivación de los niños,
aprovecharemos para hacer un juego con ellos que les
haga aumentar aún más esta motivación. Moveremos
las mesas del aula y dejaremos un espacio bien grande en
medio para que todos se puedan sentar en el suelo formando
un círculo. El juego se llama el mensaje secreto. Tiene
mucha relación con el tema ya que se trata de pasar un
mensaje de oreja a oreja sin posibilidad de repetirlo
en voz baja con la finalidad de ver cual es el mensaje final
que le llegue al maestro de nuevo. Perfectamente el maestro
puede decirle al primer niño: La puerta está cerrada y que,
después de pasar por todos los alumnos de la clase, llegue
un mensaje del tipo La muela está picada, provocándoles
mucha gracia y ganas de seguir jugando toda la hora. Por
supuesto no tiene por que ser así.
2. Vuelven a su sitio y les preguntamos qué les ha
parecido el juego. Aprovechando las respuestas
de los alumnos para introducir los elementos de
la comunicación (emisor, receptor, mensaje y
código) y les propondremos una actividad muy
divertida. Como ya hemos jugado con la
comunicación oral, ahora tendrán que escribir una
carta anónima a cualquier compañero. Se les
explica qué quiere decir “anónima” y se les da una
hoja con pauta para que no se tuerzan mucho. No
tendrán que firmarla y una vez estén todas escritas,
el maestro las mezclará todas y las volverá a
repartir. Tendrán que leerla en voz alta desde
su sitio y tratar de adivinar quién ha sido el
autor de la carta. Tendrán 3 intentos que
aplaudirán o abuchearán “oooooooooooooo” según
acierten o no.
3. Es muy buena ocasión para, una vez
acabada la sesión e introducido el
concepto de “anónimo”, hablarles de
obras anónimas como El flautista de
Hamelín, Cantar del Mio Cid o cualquier
otra y compararlas con obras del autor.
De esta manera asimilarán mucho
mejor el concepto de anonimato.
3ª SESIÓN:
Con la finalidad de no perder de vista el hilo
argumental de toda la Unidad Didáctica y
aprovechando cómo terminó la última sesión,
continuaremos con el concepto de
anonimato para introducirlos en una nueva
sesión.
1. Se les explica que ser anónimo a veces,
puede ser divertido y que el autor de
nuestro libro, llamadoJoles Sennell, no se
llamaba así. La cara del niño puede ser un
poco extraña pero, en seguida les
explicaremos que, como hacen los mejores
artistas de circo o los futbolistas que más les
gustan (Kun Agüero, El niño Torres…), los
escritores también son artistas y
muchos de ellos, como es el caso de Joles
Sennell prefieren trabajar bajo un
pseudónimo y no ser reconocidos por su
nombre, sino por su segundo nombre.
 Una vez tenemos claro que lo han entendido les
propondremos la siguiente actividad. Les
repartimos un trozo de cartulina rectangular
para que escriban un pseudónimo lo más
divertido posible y abajo deben explicar, por
qué han elegido este pseudónimo.

Por ejemplo:

“CARA DE CHOCOLATE”
A mi me gustaría mucho que me
llamaran “Cara de chocolate”
porque me gusta muchísimo el
chocolate. Si pudiera estaría todo el
día comiendo pero no lo hago
porque se me caerían los dientes.
2. Una vez han hecho sus carteles de
pseudónimo (como Joles Sennell) los
invitamos hacer, por la parte de
atrás un dibujo de su personaje (ellos
mismos caracterizados por su
pseudónimo) y después, una vez que
esté coloreado, lo plastificaremos para
que puedan llevárselo a casa y que les
sirva cuando lean sus propios libros
como separador de páginas.
4ª SESIÓN:
Ya hemos hecho muchas cosas, hemos leído en casa,
hemos leído en clase, hemos trabajado a partir de un
modelo (La carta rebelde) y hemos hecho actividades
relacionadas con el autor y el contenido del libro. En este
caso y en la penúltima sesión, continuaremos con la
técnica de escribir y mezclaremos todo lo que
hemos trabajado a lo largo de la Unidad Didáctica
para darle un poco más de sentido.
1. El maestro, como estamos a principio de curso les habla
de la importancia del cumplimiento de las normas
para que el curso sea bueno y que puedan aprender
mucho más que si se están peleando continuamente y
rompiendo el ritmo de la clase. Este será el pretexto
idóneo que les daremos a los alumnos y, a partir del
cual, tendrán que escribir una carta a sus padres
donde ellos expresen sus deseos de portarse bien.
El hecho de escribir una carta con estructura
formal (remite, dirección, código postal, etc.) irá
acompañado del momento que más les gustará, sin
duda, pegar el sello correspondiente para que llegue
a su destino y como no, salir de la escuela (con los
permisos y autorizaciones previas necesarios) para
tirar la carta en el buzón más cercano a la escuela.

2. Esta sesión no tiene más actividad y puede

durar, por el proceso que supone escribir alguna cosa
de manera formal, corregir los errores, repasar el
texto, pasarlo a limpio, más de una sesión. Lo
verdaderamente importante es que los niños/as de la
clase difícilmente olvidarán el momento que la carta
que hicieron en clase, con el maestro y los
compañeros, ha llegado a casa y sus padres la están
leyendo. La significación de esta actividad para
ellos hará que su predisposición y motivación
hacia el resto de actividades de clase sea muy
alta.
5ª SESIÓN (EVALUACIÓN):
Ya por último y después de haber trabajado tanto, en
relación a una obra concreta, aprovecharemos esta
quinta sesión para hablar con ellos sobre todo
aquello que hemos hecho a lo largo de la
semana, qué es lo que más les ha gustado, que
es lo que menos y por qué. En definitiva, una serie
de preguntas que el maestro tendrá que coger como
autoevaluación de la Unidad Didáctica, además
de las fichas que pueda rellenar más delante en
relación con las actitudes de los niños/as de la clase.
1. Como punto y final, después de razonar con ellos
todo lo que acabamos de explicar, les podemos
ofrecer un listado de historias recomendadas
para su edad que podemos hasta fotocopiar y dar a
las familias, les recomendándoles la compra y lectura
de este tipo de cuentos.
 En el mejor de los casos, siempre que sea
posible, animarlos a ir a la Biblioteca
Municipal más cerca que tengan y
enseñarles como funciona para coger
libros.
2. Siempre que sea posible y como guinda del
pastel, esta Unidad Didáctica sería redonda si,
en el momento final pudiera hacer una visita
al centro, el autor del libro sobre el que
hemos estado trabajando todos estos días. De
esta manera los alumnos verían, físicamente
(con todo lo que ello supone), una persona
importante, un pseudónimo, un escritor, en
definitiva, un elemento más a favor de la
lectura, que no olvidemos, es nuestro
último y más importante objetivo, crear
lectores potenciales.
9. BIBLIOGRAFÍA:

 Sennell, Joles; “La carta rebelde”,

Editorial La Galera, S.A.,
Barcelona, 2000.

 García González, Felicidad;

“Diseño y desarrollo de Unidades
Didácticas”, Editorial Escuela
Española, Madrid, 1996.