INTEGRANTES:

Benites Zorrilla, Dely Elizabeth

Cubas Infantes, Gianmarco
Guzmn Paucar, Rogger Martn
Mamani Calapuja, Laura Solansh
Ramos Huamanyalli, Zayda Johana
Rojas Montalvo, Mario



UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGIA

VENTANA A NUESTROS NIOS
Asignatura: Estrat. y Progr. de Intervencin Teraputica en Nios y Adolescentes

Profesora: Lic. Blanca Mahr Zacaras
CAP. 7
DRAMATIZACIN
Dramatizacin Creativa
Caso Alien, 9 aos (Caminando por la vereda)
La actuacin ayuda a los nios a acercarse a s mismos,
pues les permite salirse de s mismos. Cuando los nios
actan, en realidad jams dejan de ser ellos mismos; usan
ms de ellos mismos en la experiencia de improvisacin.
Caso Carla, 7 aos (Juego de hablar, sentir y hacer)
En la DC, los nios pueden aumentar la autopercepcin de que disponen.
Pueden desarrollar una total toma de conciencia del yo el cuerpo, la
imaginacin, los sentidos. El drama se convierte en una herramienta natural
para ayudarlos a encontrar y dar expresin a las partes ocultas y perdidas.
En la DC, los nios son llamados a vivenciar el mundo a su alrededor y
tambin su propio yo. Para interpretar el mundo que los rodea y transmitir
ideas, acciones, sentimientos y expresiones, apelan a todos los recursos que
pueden reclutar dentro de s mismos.
Dramatizacin Creativa
Es la teatralizacin de nuestra propia vida y yo. Actuamos los roles en nuestros
sueos, creamos las escenas, reescribimos a medida que avanzamos. No slo
hablamos del dolor en nuestra alma, le damos una voz, nos transformamos en l.
Representamos a nuestra madre, nosotros mismos como hijos, nuestro lado crtico,
etc. Al representar estos roles, tomamos ms conciencia de nosotros mismos, nos
involucramos ms, nos volvemos ms reales. Nos descubrimos a nosotros mismos.
Ejemplos de juegos, actividades y experiencias de improvisacin:
TACTO
Circular un objeto imaginario para que sea tomado,
mirado que provoque reacciones y luego contine
circulando.
Imaginar una mesa con diversos objetos y cogerlos.
Ir a distintos escenarios y buscar algo que hemos
perdido.
VISTA
Imaginar que se est viendo algo y expresar
la emocin sentida, el grupo intenta
adivinar.
Mostrar como se reacciona ante diferentes
eventos.
ODO
Reaccionar ante diferentes tipos de sonidos.
Acabas de or noticias buenas, mala,
intrigantes, etc.
OLFATO
Reaccionar ante diferentes tipos de olores.
Imaginar diferentes situaciones que
involucren usar el olfato.
GUSTO
Saborear en pantomima variedad de cosas.
Comer algo y los dems adivinar qu es.
Comer una manzana y ser muy meticuloso.
Comer algo agradable y luego algo que no
nos gusta.
Imitar situaciones usando la boca.
Usar el juego Simn manda para ordenar
ser algo que puedan usar todo el cuerpo.
Caminar en pantomima, solo o en
diferentes situaciones (apurado, con pereza,
bajando un sendero, etc.)
Realizar acciones tomando tarjetas (hacer la
mesa, las camas, etc.)
Experimentos: como si.
Jugar a tirar la cuerda de forma imaginaria
Imaginar jugar con una pelota que cambia,
por ejemplo: de ping pong a vley, luego
tenis, etc.
Experimentar usando los dedos: cosiendo,
cortando, etc.
En las caracterizaciones trabajarn
situaciones que pueden suceder en la
vida cotidiana. Trabajan todos en
grupo:
Un grupo de personas que espera el
autobs
Entran a un restaurante a pedir la
cena.
Pueden representar diferentes tipos
de oficios para que los dems
adivinen, se puede usar tarjetas.
Pueden representar instrumentos o
mquinas.

IMPROVISACIONES CON PALABRAS
Cualquier objeto puede ayudar a un nio o grupo de nios a representar una historia
improvisada.
En una bolsa se coloca diferentes objetos con los cuales los mismos nios pueden
representar algn tipo de improvisacin con dichos objetos brindados.
Tambin pueden representar papeles de situaciones que reflejen episodios de su propia vida.
Pueden ser verdaderas o simuladas. Se puede presentar un conflicto que debe ser trabajado.
Generalmente, los mismos nios proponen los mejores argumentos.
Pueden usar sombreros, mscaras o disfraces ya
que es lo que ms prefieren, adems Marcus
menciona que los disfraces estimulan patrones
espontneos de juego en nios mayores y as
ayudarlos a despojarse de fantasas, sentimientos
y situaciones traumatizantes.
Aqu se tiene la oportunidad para ayudar al
chico a usar todo su. organismo en una situacin
teraputicamente visible. Podemos ver
claramente los vacos del nio las reas en que
su desarrollo est retrasado y precisa de un
refuerzo.
Los nios no comparten sus sueos con facilidad,
porque a menudo los que recuerdan son aterradores o
pueden ser tan intrincados y raros para ellos, que tratan
de borrarlos de su mente. Es una de las razones de que a
menudo tengan sueos recurrentes. Ponen tanto
empeo en alejarlos que el sueo contina volviendo
como un recordatorio. No es inusual que los adultos
recuerden sueos de su infancia que todava
permanecen inconclusos. Estn inconclusos porque el
conflicto presentado no fue resuelto; las partes
repudiadas eran demasiado espantosas como para
reposeerlas.
Los sueos, en los nios, pueden representar angustia,
sentimientos, deseos, postura general de la vida, trabajo
de experiencias.
La meta es ayudar al nio a aprender sobre s mismo y
su vida mediante su sueo.
Es una tcnica de la Gestalt acuada por Fritz Perls como un modo de aportar un mayor
darse cuenta y claridad al trabajo teraputico. Tambin se usa para traer al aqu y ahora
algunas situaciones inconclusas. La experiencia de imaginar al progenitor en la silla
vaca y decirle a l lo que es necesario en lugar de contarme a m acerca de eso, es muy
eficaz y a menudo sirve para cerrar aun otra Gestalt incompleta en la vida de esta
persona.
Fritz Perls habla sobre la reconciliacin de nuestras partes opuestas, de modo que puedan
ser unidas en una combinacin e interaccin productiva. La ms grave de estas divisiones
es lo que Perls denominaba "perro de arriba" y "perro de abajo".
La voz del perro de arriba acosa y tortura con crticas al perro de abajo: "Deberas hacer
esto", "Deberas hacer aquello. El perro de abajo es una contrafuerza que reacciona
mostrndose desvalido, cansado, inseguro, inepto, a veces rebelde, con frecuencia tortuoso
y siempre un saboteador.
CAP. 8
Terapia de
juego
TERAPIA DEL JUEGO
C
Roger, 5 aos, intranquilo, golpeaba, pateaba, agarraba todo,
daba puetazos tanto en casa como en el colegio.
A
En la sesin, se muestra hostil con la terapeuta. Al quedarse
solos, el nio examina los juguetes.
S
A la siguiente sesin Roger escoge el set de mdico, juegan al doctor, y se
muestra amable y corts con la terapeuta. El nio le dice: Necesita
hospitalizarse, y como tiene un nio, no se preocupe, yo le explicar y lo
cuidar (todo ello con un abrazo y una sonrisa).
O
Luego de 5 sesiones, los amables y delicados modales de Roger se
trasladaron a su casa y al colegio.
:
En la primera sesin, la madre cont que haba estado hospitalizada por un
tiempo pero ahora est bien. Adems, la madre no crea que ese periodo
sea un factor de la conducta hostil de Roger. El inters de Roger por jugar al
doctor deca que sus sentimientos por las hospitalizaciones de su madre
aparentemente necesitaban expresarse de una manera que le haba sido
difcil manifestar en el hogar.
Es la forma que
adopta en el
nio la
improvisacin
dramtica
Donde somete
aprueba su
mundo y
aprende sobre
l (sano
desarrollo)
EL
JUEGO
Tiene un fin
determinado, y
desarrolla
mental, fsica y
socialmente al
nio.
Es una forma de
autoterapia
mediante la cual se
resuelven
confusiones,
angustias y
conflictos.
Le sirve al nio
de lenguaje, un
simbolismo que
sustituye a las
palabras.
Y usa el juego
para formular y
asimilar lo que
experimenta.
Es mucho ms que slo la
frvola, liviana y placentera
actividad que los adultos
generalmente piensan.
Pasos de aplicacin
1
er
paso

Observar el proceso del nio mientras juega.
Cmo juega, cmo se acerca a los materiales, qu
escoge, qu evita? Cul es su estilo general? Cuesta
cambiar de una cosa a otra? Es desorganizado o bien
organizado? Cul es su patrn de juego?
La forma en que juega nos revela muchas
cosas acerca de cmo es en su vida.
Es importante
Necesito saber
2
do
paso

Observar el contenido del juego mismo.
Trata temas de soledad? Agresin? Educacin?
Hay muchos accidentes y choques con aviones y
autos?
Necesito saber
3
er
paso

Vigilar las aptitudes de contacto del nio.
Me siento en contacto con l mientras juega? Est
tan absorto en su juego que yo veo que se contacta
bien con su juego y consigo mismo? Est
continuamente al borde del contacto, es incapaz de
entregarse de lleno a ninguna cosa? Cmo es el
contacto dentro del juego mismo? Permite el nio
un contacto entre los elementos del juego? Se
contactan entre s, se ven, conversan entre s las
personas, animales o vehculos?
Puede que aproveche la oportunidad de
dirigir la toma de conciencia del nio hacia
su proceso y contacto durante el juego.
Espero una pausa antes
de hacer una pregunta o
comentario, sin
interrumpir el flujo.
Necesito saber si
"Te gusta hacer eso lentamente /
"Hay personas que desordenan tu
habitacin? / "Suenas como si
estuvieras furioso! / "Cmo es ser
ese tiburn en el agua? / "Qu le
dira la bomba de incendios a este
camin si pudiera hablar?"
Consideraciones
A veces se pide al nio que mire alrededor de la sala y tome un juguete especfico. Despus le pido
que imagine que l es ese juguete y me describa todas las formas en que es usado, lo que hace, cmo
luce, qu quiere hacer. Ej.:"Yo soy un elefante. Soy torpe y la gente cree que soy tonto.
Los nios mayores tambin responden con rapidez a la terapia de juego. A pesar que ya tienen un
mayor dominio del lenguaje, sienten que es mucho menos amenazador expresar la hostilidad haciendo
que los animales de juguete se ataquen entre s, o golpeando la arcilla, enterrando figuras en la arena,
entre otros.
A veces al trabajar con nios de 4 o 5 aos, se dirige una sesin de juegos con la madre y el nio
porque surge mucha informacin til sobre la interaccin entre madre e hijo.
A veces armar una situacin estructurada con los juguetes con que jugar el nio, adecundolos a
alguna circunstancia en la vida del pequeo o algn mtico dilema a resolver.
Aunque el nio juegue en una atmsfera de aceptacin, ello no significa que no establezcamos lmites
(fundamentales para la terapia).
Tener en cuenta que un nio tambin puede usar el juego para evitar expresar sus sentimientos y
pensamientos, por lo cual se debe reconocer este sesgo y manejar la situacin directa y suavemente.
El juego puede ser un buen instrumento de diagnstico. Se observa la madurez, inteligencia,
imaginacin y creatividad, organizacin cognitiva, orientacin en la realidad, estilo, perodos de
atencin, destrezas en resolucin de problemas, aptitudes de contacto, etc. Evito hacer juicios
apresurados.
Aunque el nio juegue en una atmsfera de aceptacin, ello no significa que no establezcamos lmites
(fundamentales para la terapia).
El juego hecho por el nio en la consulta del terapeuta es vlido para otros propsitos aparte del puro
proceso directo de terapia (relacin terapeuta-cliente)
La bandeja de arena
Es un medio
teraputico
Es una bandeja de 46
x 69 cms., con un
borde de 5 cms. de
alto, hecha de
madera y con un
forro impermeable.
La arena y el agua se
prestan para la
demostracin de una
gran variedad de
fantasas
El nio puede crear
en la arena su propio
mundo en miniatura.
Puede decir muchas
cosas a travs de este
medio sin necesidad
de hablar.
Mi bandeja est puesta sobre una mesa baja
de plstico y un plstico debajo para recibir
cualquier derrame de arena. En las repisas hay
canastos que contienen muchos artculos
(como vehculos, animales, figuras, piezas de
escenografa). A veces pido a los nios que
elijan cualquier tem que deseen para hacer
una "escena" o un "cuadro" en la arena, y en
otras ocasiones puede que yo escoja las piezas
para centrarlos en una situacin especfica. La
arena constituye una buena base para las
figuras, mantenindolas en su sitio. Puede ser
movida y cambiada para formar cerros,
llanuras o lagos (la bandeja es azul). La arena
da una agradable sensacin a los dedos y
manos, creando una experiencia tctil y
kinestsica ideal. La mayora de los nios no
estn familiarizados con la experiencia en la
bandeja de arena, y ello despierta mucho su
inters.
Juegos en grupo
Los juegos ayudan a que el
nio aprenda a
relacionarse con otros, y a
medida que se fortalece
en su vida, sus actitudes
en el juego en equipo
mejoran.
Ayudan al terapeuta a
conocer al nio, con
frecuencia traspasar la
resistencia inicial y
promover la mutua
confianza y credibilidad.
No usar juegos
complicados que
requieran una intensa
concentracin,
compromiso y tiempo,
como el monopolio o el
ajedrez, de preferencia
juegos simples como
damas, ludo, y cartas.
Una excelente actividad
para un grupo es dividirlo
en pares o tros y que cada
subgrupo juegue un juego
diferente. Despus de un
rato, los grupos cambian a
otro juego, y ms
adelante, pueden cambiar
de jugadores.
Tests proyectivos como tcnica teraputica
Tiene utilidad como medio expresivo.
Se usa los tests tal cual como una historia, dibujo, sueo o escena
en la bandeja de arena.
El nio es motivado a dar alguna respuesta sobre cmo se ve l mismo
(capaz de decir: "S, as es como soy, est bien", "No, no soy as en
absoluto)dando al nio la fuerza agregada y autoapoyo que surge de hacer
afirmaciones especficas y definidas sobre s mismo.
Encontramos Test de Apercepcin Temtica, Test de Apercepcin Infantil,
Test Dibuja-Una-Persona y Test Casa-Arbol-Persona, Test de Rorschach, e
Inventa un Cuento con Lminas: se buscar leer al nio la interpretacin del
dibujo que all figura, para que manifieste su acuerdo o desacuerdo con
respecto a l.
CAP. 9
El proceso
teraputico
PROCESO TERAPUTICO

Inicio


Se provee de mtodos para que los nios expresen sus sentimientos.

Dentro del proceso teraputico se busca que el terapeuta pueda abrir un
camino al interior del nio, para ello puede usar tcnicas proyectivas ya
sea dibujos, historias etc. Aqu se proyecta lo que pueda estar sintiendo y
de esta manera pueda expresar sus sentimientos libremente.

Ala vez estas tcnicas pueden mostrar fantasas, ansiedades, temores,
impulsos etc. Posterior a ello se debe hacer una interpretacin, con esto
se puede ayudar al nio a abrir las puertas de su autopercepcin.

Para algunos nios no es difcil forzar el verbalizar sus descubrimientos o
percepciones , con frecuencia pueden sacar a la luz conductas o
sentimientos bloqueados .








RESISTENCIA
Muchas veces en terapia los nios no hacen lo que el terapeutas les
pide, ya sea por vergenza, miedo u otras causas, a ello se le
conoce como resistencia . Algunos nios no son conscientemente
resistentes, pero estn tan inhibidos o tensos, que quizs al
principio necesiten vivenciar algunas actividades seguras que les
ayuden a liberar sus procesos imaginativos.
Una de las tcnicas ms eficaces para ayudar a los nios a superar
sus bloqueos es lo que se ha denominado "modelar".
Lo que sucede en la primera sesin entre uno, los padres y el nio,
es crucial. El chico lo observa, lo escucha, le toma el peso a uno. Los
nios tienen una muy aguda forma de evaluar rpidamente a los
adultos y su comportamiento con ellos.
Para finalizar en algunos nios encontraremos resistencia una y
otra vez. El nio entrar en accin despus de su cautela inicial,
pero de cuando en cuando volveremos a chocar con su resistencia.


TRMINO
Generalmente hay suficiente progreso en un perodo de 3 a 6
meses como para justificar un trmino. Los nios llegan a una
meseta en la terapia, y ste puede ser un buen lugar de detencin.
El solo hecho de que una conducta haya mejorado no puede ser
razn suficiente para dar por terminada la terapia. El cambio de
conducta puede deberse a que el nio se est abriendo y
expresando un yo ms hondo al terapeuta.
Es importante preparar a un nio para el trmino. Aunque
ayudemos a los nios a ganar tanta independencia y autoapoyo
como podamos, ciertamente establecemos mutuos lazos de afecto.
Necesitamos manejar los sentimientos comprometidos.
El trmino es simplemente llegar a un lugar de detencin, un final
en este momento. Algunos nios necesitan que les demos la
seguridad de que podrn volver si es necesario

CAP. 10
Problemas
conductuales
especficos
PROBLEMAS CODUCTUALES ESPECFICOS
1.
Agresin
A veces el nio es considerado agresivo cuando solo
esta expresando su enojo. Se percibe como alguien que
tiene profundos sentimientos de ira, rechazo,
inseguridad y angustia, sentimientos heridos y a
menudo un difuso sentido de identidad.
2. Ira
Cuando la ira esta siendo contenida y reprimida , se debe de
ensear al nio a manejar este sentimiento.
3. El nio hiperactivo
Trata de esquivar
sentimientos dolorosos.
Hay que orlos y tomarlos
en serio para que se sientan
atendidos (disminucin de
la hiperactividad).
4. El nio retrado
Generalmente no traen a
terapia nios callados o
tmidos. Los adultos se
complacen con tales nios.
El problema se evidencia
cuando el nio empieza a
exagerar su conducta
tmida. Puede hablar lo
indispensable o que nunca
lo haga.
Algunos son ideas
falsas, otros se
basan en situaciones
reales y algunos se
transforman en
fobias.
5.
Temores
Divorcio, enf. Graves,
muerte, vejacin,
terremotos, etc. Son
sucesos que provocan
traumas emocionales en
los nios. La ayuda ves
necesaria para trabajar
sentimientos que son
abrumadores o que
pueden quedar ocultos y
causar problemas
indirectos. Lo correcto es
enfrentarla en forma
directa, sacarlo a la luz y
conversarlo.
6. Situaciones
especificas de
tensin (Stress)
o experiencias
traumticas
Inseguridad, Aferrarse, Complacencia Excesiva
La palabra inseguro en el diccionario
significa, no a salvo del peligro,
desprotegido. Este trmino describe diversos
comportamientos de los nios, al sentirse
inseguros tienden a aferrarse a las personas
para sentirse a salvo y otros se desviven por
complacer al resto y no se permiten disfrutar
de lo que en verdad quieren, y es importante
darles la oportunidad de elegir, es de mucha
ayuda realizar actividades donde el yo sea
identificado y apreciado.
Trabajar con estos nios involucra
experiencias progresivas de reforzamiento del
yo, que permite que vuelva a introducirse en
si mismo y darle una identidad que pueda
reconocer.

Las actividades que se pueden utilizar
son: sensoriales, ejercicios corporales,
juegos que les permitan familiarizarse
con sentimientos, autoimagen e
imagen corporal, y finalmente
integrarlas con experiencias: toma de
decisiones, expresar opiniones,
determinar sus deseos, gustos y
aversiones, y aprender a dar a
conocer: sus necesidades, deseos y
opiniones. Unas vez que el nio se
reencuentra no necesita aferrarse a
alguien.

Inseguridad, Aferrarse, Complacencia Excesiva
El solitario
Aunque algunos nios son hbiles
para entretenerse solos, leyendo,
viendo tv, etc. Otros estn solos por
temor a ser rechazados, estos no tan
hbiles suelen ser agresivos y
antisociales o muy introvertidos.
Muchos de estos solitarios
problema, se sienten diferente al resto.
A veces en su afn por pertenecer a
algn grupo sienten que no encajan en
ninguno. Por eso es importante
enfatizar que la unicidad es atesorada .
A medida que se trabaja, se refuerza
su autoestima e identidad, se promueve
su autoayuda y ellos van aprendiendo a
relacionarse con los dems.
El solitario
Aunque algunos nios son hbiles
para entretenerse solos, leyendo,
viendo tv, etc. Otros estn solos por
temor a ser rechazados, estos no tan
hbiles suelen ser agresivos y
antisociales o muy introvertidos.
Muchos de estos solitarios
problema, se sienten diferente al
resto. A veces en su afn por
pertenecer a algn grupo sienten que
no encajan en ninguno. Por eso es
importante enfatizar que la unicidad
es atesorada .
Soledad
Los nios al sentirse diferentes se
aslan del resto, y muchas veces para
impedir que se acerquen muestran
conductas agresivas.
A menudo la soledad es aliada con la
bsqueda de la felicidad, esa felicidad
plasmada en los cuentos de hadas.
Es importante que el nio recupere su
destreza de vivir plenamente, dejando
de lado su sentimiento de desamparo.
Tambin ayuda el que exprese sus
sentimientos ya que al no ser
escuchado y reconocido se mantiene
aislado al resto.
El nio que esta fuera y dentro de la realidad
Suelen haber nios lucidos y otros
insensatos.
Chris era un nio de 11 aos, que la
mayor parte de tiempo viva en su
mundo, disfrutaba trabajar con arcilla,
pintura y contar cuentos aunque estos
eran difciles de comprender.
Sus conversaciones no tenan sentido.
En un comienzo se perda a menudo en
su mundo, pero luego se fue insistiendo
en que vuelva a la realidad. Luego se
hizo que se relacionara con nios de sus
edad.
Autismo
Cathy Saliba, encontr que
los nios daban a conoces
sus necesidades de manera
muy sutil que interfera con
la estructura preparada de
un programa.
En muy importante que el
nio se familiaricen consigo
mismos antes de que se
contacte con los dems.
Culpa

Generalmente es ira o
resentimiento retroflectado, es
decir, el nio al no poder expresar
su ira ante una situacin se siente
culpable de esta aunque no haya
sido a propsito.
Es importante para el nio,
experimentar con su expresin de
ira, sentimientos y demandas.

Autoestima, Autoconcepto, Autoimagen

Los diferentes comentarios de los
padres u otras personas influyen
en el concepto que tendr el nio.
Es importante que el nio
renuncie a los mensajes negativos
y de lugar a los positivos.
Para reforzar los sentimientos del
yo: escuchar, reconocer a aceptar
sus sentimientos; respetarlo,
elogiarlo, darle responsabilidades,
involucrarlo en solucin de
problemas, evitar dar muchos
deberas, entre otros.

El cambio ocurre cuando uno se convierte en lo que es, no cuando intenta
convertirse en lo que no es

La imagen corporal es un aspecto
importante de la autoaceptacin,
los nios con bajo autoconcepto no
slo no estn familiarizados con su
cuerpo sino que no les gusta como
se ven. En esto ayuda mucho el que
ellos se vean espejo, se dibujen,
mirar su fotografas de bebe, etc.
El que el nio acepte sus
sentimientos permite que l se
reencuentre consigo mismo,
aprender sobre si mismo y sentirse
bien de ser quien es.
CAP. 11
Otras
consideraciones
Hay actividades y enfoques que se adecan mejor que otros a ciertas edades; algunos
son ms apropiados para escenarios de grupo en tanto que otros funcionan mejor en
sesiones individuales. La mayora de las tcnicas se pueden adaptar a casi cualquier
persona y cualquier tipo de situacin.
GRUPOS :
Los grupos tienen la ventaja de ser una especie de pequeo mundo
aislado donde se puede vivenciar la conducta vigente y ensayar las
nuevas conductas. El trabajo de grupo es un escenario ideal para
nios que necesitan practicar aptitudes de contacto. Es natural que
la generalidad de los nios busquen a otros nios. El proveer un
terreno a los que tienen dificultades para relacionarse con sus
coetneos, puede ayudarlos a descubrir y a trabajar lo que sea que
haya bloqueado este proceso natural.
El proceso grupal es el aspecto ms valioso del trabajo con
grupos de nios. La forma en que se vivencia, reaccionan y se
relacionan en el grupo de terapia, demuestra abiertamente
cmo son en general sus relaciones interpersonales.
El grupo es un lugar para que el nio se percate de cmo
interacta con otros nios, para que aprenda a
responsabilizarse por lo que hace y experimente con
conductas nuevas.
Podemos usar el grupo para tratar las proyecciones del nio. Si dice: "No me gusta
como l me mira!", le pido que describa lo que imagina que le est diciendo con esa
mirada y luego se lo diga a s mismo de modo que pueda ver si proyect la expresin
facial del otro nio para sustentar su propia autocrtica.
Adolescentes
Muchos terapeutas sienten que el adolescente perturbado es vctima de una situacin
familiar y que, a menos que la familia pase por un cambio teraputico, no es mucho lo
que se puede hacer por el infortunado nio. La imagen corporal tiene gran importancia
para los adolescentes, y tambin es un tema que no mencionan con facilidad. He
descubierto que jvenes y jovencitas se preocupan de cmo lucen.
El adolescente se afecta mucho por las realidades del mundo. Mientras el nio pequeo
parece librarse de enfrentar el mundo por medio del juego una actividad que los adultos
aceptan como normal en los menores, el adolescente sabe que pronto ser lanzado al
mundo para labrarse su propio camino. El ansia la libertad e independencia de la edad
adulta, y a la vez est temeroso y angustiado por s mismo. Muchos jvenes hacen
intentos por aprender a manejarse en el mundo tratan de encontrar empleos, tomar sus
propias decisiones y experimentar con su independencia. Pero la mayora son ignorados,
rechazados, no tomados en serio. Encuentro que los adolescentes son inteligentes y
mucho ms sabios de lo que la sociedad reconoce.
Las actitudes paternas, los
medios de comunicacin y las
escuelas desempean un rol
importante en la formacin de
las actitudes sexistas. Aun
aquellos que queremos
cambiar estas actitudes, con
frecuencia participamos en su
perpetuacin.
Sexismo
El prejuicio o discriminacin basado en
el sexo ha sido tan parte de nuestra
cultura por tanto tiempo, que lo damos
por sentado. Por esto, debemos
empezar a erradicarlo reconocindolo
en todas sus sutiles e insidiosas
formas. El sexismo afecta el
crecimiento de los nios. Suprime
muchas de sus capacidades naturales,
impidiendo el libre y total flujo del
desarrollo organsmicas.