MADUREZ PARA EL

APRENDIZAJE.
 Madurez para el
apredizaje
El concepto de madurez escolar para el
aprendizaje que utilizaremos se refiere,
esencialmente, a la posibilidad que el
nio, en el momento de entrar a la
escuela, posea un nivel de desarrollo
Fsico, psquico y social que le permita
enfrentar adecuadamente esa situacin
y sus exigencias.
 La madurez se construye,
progresivamente, gracias a la interaccin
de factores internos y externos. Su
dinamismo interior le asegura al nio una
madurez anatmica y fisiolgica en la
medida que le sean proporcionadas las
condiciones nutricionales, afectivas y de
estimulacin indispensables.
 Definicin

Definicin de madurez escolar

Se define el concepto de madurez escolar
para el aprendizaje como la capacidad que
aparece en el nio de apropiarse de los
valores culturales tradicionales junto con
otros nios de su misma edad mediante un
trabajo sistemtico y metdico
(Remplein,1966)
 Funciones bsicas

Definicin de funciones bsicas para

el aprendizaje escolar
funciones basicaseste termino se utiliza
para designar operacionalmente determina-
dos aspectos del desarrollo psicolgico del
nio, que evolucionan y condicionan en ultima
instancia, el aprestamiento para determinados
aprendizajes.
 Las funciones bsicas son tambin
denominadas destrezas y habilidades
preacademicas y son :
Psicomotricidad, percepcin,
lenguaje, y funciones cognitivas
 Funciones bsicas Psicomotricidad

Coordinacin dinmica y equilibrio: se

refiere a la flexibilidad en el control motor y los
mecanismos de ajuste postural ej. Marchar,
adelante, atrs, de lado correr Caminar sobre
un listn Equilibrio: sobre la punta de los pies
en un pie etc.

Disociacin de movimientos: implica la

coordinacin dinmica de los miembros
superiores inferiores ej. Ejercicios de
coordinacin levantar los brazos, las piernas,
mover la cabeza etc.
 Eficiencia motriz (pre-escritura)
Desarrollo de la rapidez y precisin al
nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar
botones cinturones sacar pernos y
tuercas clavar y atornillar desclavar y
destornillar, actividades de aseo del
hogar y de higiene personal, atar y
desatar nudos, pegar Botones;
Con tcnicas grficas: dibujo, pintura
relleno de superficie no grficas:
plegados juegos con naipes
rompecabezas formar diversos objetos
jugar a las bolitas ,modelar con plastilina
 Esquema corporal
Esquema corporal Se refiere la toma de
conciencia del cuerpo

Imagen corporal es la experiencia subjetiva

de la percepcin de su propio cuerpo y sus
sentimientos respecto a el esta asociada a la
forma de verse gordo flaco feo bonito depende
en parte del tono emocional de su
experiencia con otras personas .
 Concepto corporal es el conocimiento
intelectual que una persona tiene de su
propio cuerpo.

Esquema corporal es enteramente

inconsciente y cambiante regula la posicin
de los msculos y partes del cuerpo en
relacin mutua cualquier movimiento que
implique coordinacin y movimiento.
Estructuracin espacial
Orientacin constituye la accin de
orientar determinar en que posicin
esta un objeto; vertical, horizontal , se
refiere tambin a la ubicacin de los
puntos cardinales
Organizacin constituye la manera de
disponer los elementos en el espacio
vecindad proximidad sobre posicin de
anterioridad o posterioridad.
Estructuracin constituye la accin de
estructurar, establecer una relacin entre
los elementos y el todo.
 Lateralidad
Actividades delante detrs, arriba, abajo,
derecha ,izquierda Ejemplos: muestra tu
mano izquierda, muestra tu oreja derecha
con tu mano izquierda etc.

Estructuracin temporal
Que da fue ayer que da es hoy que da
ser maanaAntes y despus da y noche
hoy, maana y ayer la semana el mes el
aos las estaciones del ao la duracin
 Percepcin

Percepcin Aptica reconocimiento de

objetos familiares Reconocimiento de
objetos y de formas geomtricas mas
complejas.
Percepcin visual: Lectura de imgenes,
lectura de colores, dictado de dibujos,
lneas horizontales, verticales, esquemas
punteados laberintos etc.
 Percepcin auditiva:
Conciencia auditiva tomar conciencia
de los sonidos de la naturaleza.
Memoria auditiva repeticin de sonido
Discriminacin auditiva distintos tipos
de sonidos romper papel, rebote de la
pelota zapatear .
Lenguaje y pensamiento
Lenguaje
Sistema fonolgico
Vocabulario o semntico
Sintaxis
 Pensamiento

Expresin Verbal de un juicio lgico

Expresin simblica de un juicio lgico
Nocin de conservacin
Nocin de seriaron
Nocin de clase
Funcin simblica
Factores que condicionan
Edad:

Aparentemente la edad cronolgica

constituira uno de los aspectos menos
significativos en la madurez escolar y la
mayor parte de los investigadores
pareceran estar de acuerdo que la edad
mental, esta mas relacionada al xito en
las tareas de aprendizaje que la edad
cronolgica.
Con respecto a la edad mental este,
constituye un concepto terico que
designa que un nio tiene los
comportamientos o conductas
psicolgicas correlativas a una
determinada edad de desarrollo. Sin
embargo dos nios con una misma edad
mental pueden presentar distintos
niveles de comportamiento.
As por ejemplo, un nio de 5 aos de
edad mental puede estar, en algunas
funciones de un desarrollo a una edad de
tres aos en el limite inferior y de 7 aos
en el limite superior, en tanto que otro nio
puede no sobrepasar en ninguna rea los
5 aos , pero tampoco presentar ningn
retraso bajo los 5 aos ,el primer caso
correspondera a un desarrollo
disarmnico y el segundo a un desarrollo
armnico.
 Importancia de CI
Factor intelectual:
El Factor intelectual constituye un factor
importante, sin embargo es importante
conocer que frente al concepto de C.I ha
surgido la posicin contraria acusndolo
de poco exacto, inadecuado e
inconsistente. El C.I.constituye una
medida razonable y slida que
proporciona una buena orientacin del
nivel de funcionamiento intelectual del
nio y que puede emplearse como un
criterio pronstico de rendimiento.
 Pero no constituye un criterio exacto
para determinar xito en el aprendizaje
ni para ubicar al nio en un determinado
grado escolar. Tal como nos referimos al
hablar del factor edad, es necesario
establecer una matizada diferencia entre
el nivel de madurez y el nivel de
inteligencia.
Un nio puede tener inteligencia
superior y a la vez ser inmaduro en
algn rea especifica por ej.: la
coordinacin visomotora: estos dos
factores y no su C.I. exclusivamente
son los que determinaran, en parte, su
ubicacin de curso o nivel.
 Un nio podr tener una edad cronolgica de
cinco aos, con un C.I. de 120, por ejemplo,
pero si su conducta afectivo-social
corresponde a su edad cronolgica, deber
ser colocado en el parvulario con los nios
de su misma edad; o el sistema educacional
debera plantearse una enseanza ms
individualizada.
Factores que condicionan.

Sexo
Las diferencias de sexo aparecen
marcadas con relacin a crecimiento y
maduracin para el aprendizaje escolar.
Algunos autores afirman que los
nios maduran despus que las nias
y estas, como grupo aprenden a leer
primero.
Los nios como grupo, se desvan de la
norma con mayor frecuencia
presentan mas tartamudez, mayor ndice
de dislexia, mayor incidencia en zurdera,
ambidextra y perdida de los sonidos de
alta frecuencia.
Las nias poseen mejor discriminacin
visual y auditiva.
Pareciera que las nias poseeran un ritmo
de desarrollo, relacionado con el lenguaje,
superior al de los nios. Por otro lado, hay
observaciones que niegan la importancia
de cualquier factor hereditario ligado al
sexo y explican las diferencias por factores
culturales
Factores que condicionan.

Ahondando el problema desde un punto

de vista eclctico, podra concluirse que,
independientemente de las hiptesis
causales, los nios y nias maduran a
diferente ritmo y algunas fases del
crecimiento, tales como agudeza
visual, actividad muscular y lenguaje,
estn relacionadas al xito en el
aprendizaje escolar.
 Pese a lo concluyente de los datos en
cuanto a la maduracin mas temprana de
las nias, la mayor parte de los colegios
fijan una misma edad cronolgica como
criterio de seleccin para el ingreso a
primer ao bsico.
 Nias y nios asisten a la misma sala de
clases y participan simultneamente en
las mismas actividades y, aunque un
grupo madura mas que el otro, se
espera que ambos realicen
discriminaciones visuales y auditivas
finas, mantengan el mismo nivel de
atencin, cooperen y realicen las mismas
tareas. Muchos educadores opinan que
estos factores frustran en mayor
proporcin al grupo menos madura.
Factores que condicionan

Salud
La salud del nio es un factor relacionado al
aprendizaje. La medicin de ciertas
caractersticas tales como peso y estatura
muestran en algunos estudios, alguna
relacin con el aprestamiento. y la talla, en
especial, reflejan el nivel de nutricin y de
salud general.
 Los casos de nios diagnosticados
como disfuncin cerebral mnima
muestran distintas combinaciones de
dficit en el aprendizaje, tales como
dificultades en el control al nivel de la
atencin, de los impulsos y de la
funcin motora; alteraciones en la
memoria y manejo de configuraciones
visoespaciales y en el significado de
los smbolos del lenguaje.
 Las causas pueden surgir de:
variaciones genticas, irregularidad
bioqumica, dao cerebral perinatal y otras
enfermedades sufridas durante los aos
crticos para el desarrollo y maduracin del
SNC o por causas desconocidas.
Factores que condicionan

La pobreza, la promiscuidad, la
escasez de alimentos, los deficientes
hbitos alimentarios y las malas
condiciones sanitarias y de vestuario,
pueden determinar que el nio aparezca por
debajo de sus iguales, desde el punto de
vista de su energa y desarrollo. As, los
nios provenientes de hogares hacinados,
sin espacio y con ruido excesivo, carecen
de las horas de sueo necesarias para su
edad, de un lugar adecuado para hacer las
tareas y de estimulacin intelectual.
 La Subalimentacion hace que el nio sea
muy susceptible a la enfermedad en
general. afecta tanto al desarrollo del SNC
como al resto de sus rganos. Al alterarse
la sntesis de protenas a nivel cerebral se
afecta la transmisin sinptica con lo cual
se disminuyen los procesos intelectuales de
memoria, conceptualizacion y
razonamiento.
Factores que condicionan
Estimulacin psicosocial

La estimulacin psicosocial que el nio

recibe de su ambiente (que tambin puede
denominarse experiencia preescolar),
constituye un factor altamente relacionado
con la madurez para el aprendizaje escolar,
dado que afecta a la motivacin, a los
incentivos, al lenguaje y al desarrollo en
general.
 El aprendizaje escolar presupone
exponer al nio a la informacin
sistemtica. Para aprovecharla se
requiere, previamente, de cierto tipo de
experiencias. Los nios privados de la
visin de la audicin estn en una
situacin de desventaja en relacin a
estas exigencias y lo mismo ocurre con
los nios privados de ciertas
experiencias por circunstancias
PsicoSociales.
 El nivel cultural general del hogar y de
la comunidad de donde proviene el
nio, determina su nivel de informacin
y experiencia. Los smbolos de la
pagina impresa son vacos, a menos
que el lector les aporte significado, y el
potencial para la captacin de
conceptos y significados es mayor en
los nios que poseen experiencias ricas
y variadas que en los carentes de ellas.
Factores que condicionan
Los nios que crecen en un hogar donde se
conversa, se discuten ideas, se
intercambian opiniones e informaciones,
naturalmente tienden a desarrollar un
lenguaje ms rico y habilidad para expresar
oralmente sus experiencias.
A travs del manejo de diarios y revistas se
familiarizan con las letras y palabras
impresas, con los cuadros y fotografas y
saben que las palabras escritas dicen
algo. Al ver a sus padres y otros adultos
gozar e interesarse por la lectura, se
identifican con la accin que ellos realizan
y se motivan para el aprendizaje.
Los viajes, excursiones, paseos,
proporcionan conocimientos y amplan
los intereses y las experiencias. La
educacin de los padres, la estabilidad
del hogar, la situacin econmica,
intereses culturales, los medios de
comunicacin dentro del hogar, las
oportunidades culturales de la
comunidad, son factores que
determinan la cantidad y calidad de la
informacin que recibe el nio e
incentivan el aprendizaje.
Los nios provenientes de hogares con un
acervo cultural rico, no siempre pertenecen
a hogares de altas rentas, como
comnmente se supone, pese a la
limitacin de recursos,
Algunas familias proporcionan un
ambiente cultural estimulante. Por otro
lado, nios de hogares con un alto status
socioeconmico pueden carecer de
estimulacin cultural, por estar sus padres
demasiado ocupados para atenderlos; por
quedar en manos de cuidadores; o bien,
por poseer determinadas escalas de
valores que excluyen variables culturales
Factores que condicionan

Ciertas condiciones de vida de los

nios con privacin psicosocial
tienden a inhibir la emergencia de
determinadas caractersticas
psicolgicas y de desarrollo,
relevantes para el rendimiento
escolar.
Algunas de las condiciones desventajosas
ms significativas para el desarrollo del
nio y relevantes para el rendimiento
escolar serian:

- Estimulacin excesiva
- Limitacin en la comunicacin verbal.
- Implementacion hogarea escasa.
- Atmsfera emocional inadecuada.
Estimulacin excesiva
Implica un ambiente donde se produce un
alto nivel de actividad y de ruido, se
conversa en forma estridente y se mezclan
los ruidos de la radio, la TV, y otros. Al
enfrentarse a la situacin escolar, el nio que
procede de ambientes muy ruidosos aprende
a ignorar los estmulos auditivos que no le
sean directamente referidos con un fin
especialmente utilitarios, sus respuestas
discriminativas son poco diferenciadas a los
estmulos auditivos finos y tienen dificultad
en ligarlos a situaciones emocionales
matizadas.
Factores que condicionan

Como consecuencia, no desarrolla habito de

escuchar y su rango de atencin y
concentracin es corto; se dificulta su
habilidad de seguir instrucciones verbales
y captar secuencias narrativas. Esta
dificultad es muy notoria en la enseanza
de la lectura inicial cuando se requiere una
discriminacin auditiva fina para el
aprendizaje de los fnicos. Naturalmente,
las limitaciones en las habilidades descritas
se relacionan con el lenguaje y la
experiencia.
Factores que condicionan
Limitacin en la comunicacin verbal

Esta situacin configura un lenguaje dirigido al

nio, generalmente mnimo e infantilizado y,
posteriormente de tipo utilitario, imperativo,
con vocabulario limitado en extensin y
precisin.
La literatura, respecto al lenguaje, esta repleta
de planteamientos contradictorios en relacin a
la privacin verbal o a la carencia de tal
privacin en la vida de los nios
desaventajados.
 Es importante aclarar que hay un tipo de
nio que no tiene limitaciones verbales
ya que puede comunicarse plenamente
con sus iguales en un lenguaje expresivo
y colorido, con ricas connotaciones
dentro de su subcultura; pero que al
llegar a la escuela se le califica
negativamente su lenguaje, pues no se
adapta a la norma culta empleada en la
escuela, o al hipercultismo del lenguaje
empleado por el profesor.
 Algunos nios pueden haber aprendido
un lenguaje que no es aceptado por la
escuela. Ellos son capaces de hablar
libremente con sus padres y con otros
nios semejantes a ellos mismos, pero
no pueden hacerlo con sus profesores.
Factores que condicionan
Si el ambiente no da al nio la
posibilidad de desarrollar sus
potencialidades a travs del juego, se
dificultara el conocimiento de su
propio cuerpo, la proyeccin en otras
personas y la relacin de los objetos
entre s, se dificultara el conocimiento
el reconocimiento de convenciones
tales como derecha-izquierda, o de
otras nociones que se van dando
evolutivamente, como sucede con el
esquema corporal.
 Si el nio tiene dificultades en
reconocer objetos y sus mutuas
relaciones en el espacio y tiempo, el
mundo le parecer inestable e
impredecible, se alteraran los
mecanismos de aprendizaje que
requieren identificacin sobre la base
de puntos de referencia estables que
permitan que la percepcin del
espacio y tiempo se elaboren sobre
bases no distorsionadas
Factores que condicionan
Atmsfera emocional inadecuada
La calidad de la interaccin que determina la
atmsfera emocional hogarea puede alterarse
por perdida o desercin de alguno de los
padres; por tensiones interpersonales que
ocurren aun cuando todos los miembros estn
presentes; por enfermedad y alcoholismo; por
limitaciones econmicas; por excesivo trabajo
de los padres que impida dedicar a los hijos el
tiempo que requieren; por falta de conocimiento
o nociones distorsionadas respecto de la
crianza y el desarrollo Infantil.
 Al parecer la condicin ms importante
requerida para el nio seria una especie
de amor encandilado por parte de sus
padres, que dentro de un esquema
hogareo con la suficiente racionalidad y
propositividad, le permita desarrollar
plenamente su potencialidad.
BIBLIOGRAFIA: Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva
Milinic
Madurez escolar Cuarta edicin Ed. Andrs Bello 1986.