ENSEÑAR O EL OFICIO

DE APRENDER.
MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA

Equipo Tres
 • El tamaño y la configuración de las plantillas.
es difícil pensar en una PEC (programas de escuela de calidad,
ponerlo en marcha adecuadamente y evaluarlo de forma
enriquecedora. Por otra parte la configuración de las plantillas ,
formas por adscripciones referenciadas de antigüedad y méritos y
la excesiva movilidad de los profesores, impiden el trabajo
cooperativo y estable que exige un PEC .
• La escases de tiempo.
Elaborar, desarrollar, evaluar un PEC exige un tiempo del que
habitualmente no se dispone. Las horas (no colectivas) de que
disponen los profesores no siempre son coincidentes en el tiempo,
de ahí que resulte difícil conseguir unos márgenes temporales en
que sea posible establecer el debate que es un PEC exige.
• La complejidad de actividad docente.
Todos estamos de acuerdo en que ha de buscarse y conseguir una
enseñanza de calidad. Mas complejo resulta determinar en que
consiste , como se consigue y como se comprueba que existe.
 • La burocratización.
Exigir que los centros hagan su proyecto no encierra
garantía de que se vaya conseguir mejora alguna. Al
entender se como una carga más, el profesor suele
afrontarla como una tarea ingrata y, si no tiene más
remedio que hacer rente a su realización es
probable que la iniciativa se convierte en un simple
tramite.
• La copia de modelos. La existencia y difusión de
modelos que los centros copian seria un obstáculo
de PECS adaptados, ricos con capacidad de
innovación y de profundización.
ELABORACIÓN DIFUSIÓN Y DISCUSIÓN
DE INFORMES.
• Es interesante poner un proceso de reflexión escrita
sobre la experiencia colegiala de los centros, es
decir la elaboración de informes sobre el proceso
de investigación que supone el poner en marcha
un proyecto compartido en un centro escolar.
 AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
ESCOLARES TIENE ELEMENTOS
NIVELES O AMBITOS DIFERENTES.
• 1.- la capacidad de armar su propio proyecto partiendo de las
características del contexto, del debate entre los miembros de la
comunidad, de la experiencia de los profesionales…no debe ser un
documento burocrático si no de un documento meramente formalista.
• 2.- el desarrollo curricular basado en la escuela, lo cual significa la
capacidad , de construir desarrollar y adaptar el curriculum a las
peculiaridades de los alumnos (as).
• 3.- la formación del profesorado realizada en el centro, partiendo de la
práctica de los profesionales y asentada en los proceso de investigación en
la acción sobre la actividad educativa cotidiana.
• 4.- la capacidad de tomar decisiones sobre la estructura, organización de
horarios, distribución de espacios, normas de comportamiento.
• 5.-la posibilidad de administrar su presupuesto y de controlar
democráticamente el gasto.
• 6.- la capacidad de realizar la evaluación de la institución , solicitando la
ayuda de agentes externos o mediante un proceso de autoevaluación .
• En cualquier caso hay que profundizar en el significado y el sentido de la
autonomía de los centros y profesores.
 EL CENTRO ESCOLAR COMO UNIDAD
FUNCIONAL
El centro ha sido considerado como un elemento
importante en la acción educativa.
• la importancia del centro como unidad funcional se
basa en la transcendencia que encierra el curriculum
oculto que alberga la organización escolar.
• La estructura y funcionamiento de la institución tienen
un carácter mediacional respecto al desarrollo del
currículum en el aula.
• Las dimensiones organizativas mas densas como la
coordinación, la planificación, la evaluación de la
institución, la participación de todos en el proyecto, la
relación con el entorno etc. Tiene que ver con la
organización general de la institución.
 ALGUNAS IMPLICACIONES EN LA
AUTONOMÍA
• Para que un centro alcance buenos resultados
hace falta que tenga una autonomía institucional,
una identidad formativa, una imagen consagrada,
capaces de generar, mediante la elección de
clientes, la calidad deseada.
• la elección de centro es una consecuencia de la
autonomía. Conceder a los centros libertad para
la baremacio0n de las solicitudes. Lo que lleva
consigo esta medida es el incremento de la
libertad de los centros para elegir a sus clientelas.
“estamos dando libertad al zorro y a las gallinas”
 FINALIDAD ESENCIAL DE LA
AUTONOMÍA
• La finalidad esencial de la autonomía es la mejora
de la educación en el país. Y esa finalidad se
consigue con unas miras generales no
particularistas. El “sálvese quien pueda” hará que
los mas débiles aparezcan. ¿De quién es la
responsabilidad de lo que les sucede a estos
últimos ?. El problema de la autonomía es que se
vaya poniendo énfasis en preguntas como:
• ¿Qué pasa con la educación del país?
• ¿Qué pasa con la educación de esta escuela?
• ¿Qué pasa con la educación de mi hijo?
LAS VENTAJAS DE LA AUTONOMÍA:

• La autonomía de los centros

ayuda a conseguir logros los cuales son:

A) Mayor posibilidad de adaptarse a las situaciones

concretas que tienen lugar en el centro.

B) Mayor responsabilizaciones de los profesionales.

C) La capacidad de iniciativa se desarrolla, ya que
los individuos tienen, con la autonomía, la posibilidad
de poner en marcha nuevas experiencias.

D) La sobre regulación de currículos = entonces el

proceso seria desprofesionalizador.

E) La descentralización exige y es causa de la

participación.

F) Las decisiones democráticas no solo facilitan la

acción sino que la legitiman.
• G) La autonomía requiere romper con la tendencia
a la regulación burocrática que viene de tan lejos
en el sistema educativo español.

• LAS VENTAJAS DE LA AUTONOMÍA DEPENDEN, DEL

MODO DE LLEVAR A LA PRÁCTICA EL MODELO DE
DESCENTRALIZACIÓN.
LOS PROBLEMAS DE LA AUTONOMÍA

Hay que analizar lo que sucede con la aplicación de

los principios teóricos a la practica escolar.

Para esto, es preciso analizar los problemas

estructurales y personales que tiene la aplicación de
un determinado principio teórico.

A) Lo que se dice en los libros hay que llevarlo a los

centros y a la mente, a las manos y a los corazones
de los profesores y profesoras.
b) Existe el riesgo de que los menos favorecidos acudan
a los centros con una menor capacidad de iniciativa y
creatividad.

c) Otro problema consiste en desnivelar la autonomía

de las dimensiones curriculares y las organizativas, ya
que deben ser correlativas.

d) Si los profesionales no están formados será

complicado asumir cotas altas de responsabilizasión
profesional.
e) Pensar que la solución es el control no el compromiso.

f) La autonomía exacerbada puede conducir a una

visión de la educación excesivamente fragmentaria,
individualista y comparativa.

g) La obsesión por la eficacia ha venido subrayando en

los últimos años la importancia de los resultados,
entendiendo por estos las calificaciones de los escolares.
• El conocimiento de los problemas ayudará a
legislar de una forma más sensata y ajustada a los
contextos, ayudando a orientar la evaluación que
ha realizarse sobre cualquier proceso de
formación.
 EXIGENCIAS DE LA AUTONOMÍA

• Para que haya un desarrollo real de la autonomía

hacen falta leyes que la regulen, pero también
actitudes favorecedoras y medios indispensables.

• Para que la autonomía pueda llegar a dar frutos

hace falta:

A)una aglutinación de plantillas que tengan como

eje planteamientos racionales, pedagógicos, no
surgidos exclusivamente de intereses espurios de los
profesionales.
• B) Una estabilización de las plantillas que permitan
desarrollar proyectos

• C) Hay que incrementar los tiempos que hagan

posible la acción colegiada. Uno solo tarda poco en
imponer una decisión.
• D) Medios para que el proyecto pueda ser
desarrollado

Sergiovanni menciona que debemos convertir las

organizaciones en comunidades.

«Al cambiar la metáfora de la escuela por comunidad,

cambia lo que sea verdadero acerca de cómo deben
estar organizadas las escuelas, y al mismo tiempo, lo que
motiva a los profesores y alumnos; lo que deba ser el
liderazgo, y cómo deba llevarse acabo»
• Habría que analizar los efectos de la autonomía en la
red publica de educación.

• En caso de no tomar medidas correctoras la

autonomía puede perjudicar a la escuela pública,
con lo que se estaría castigando nuevamente a los
más desfavorecidos.
 LA NECESIDAD DE LA EVALUACIÓN
SOBRE LA AUTONOMÍA.

• Lungren: la evaluación como instrumento de control

y desarrollo en el ámbito de la formulación parece
una solución a las demandas de un sistema
educativo, y al mismo tiempo, un instrumento para
afrontar los problemas que representa la
descentralización.
• Elmore: No hay que dar nada por supuesto.
«la evidencia sugiere que la implementación de las
reformas en gestión basada en la escuela tienen una
relación aleatoria con cambios en el curriculum, la
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos».

• Santos Guerra: Si evaluar es comprender.

«habrá que promover un tipo de evaluación
democrática que, a través de la información rigurosa
a que da lugar, facilite las decisiones conducentes a la
mejora.»
 CAPÍTULO VII.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Y DESARROLLO
PROFESIONAL.
• A) DESDE LA CERTEZA A LA INCERTIDUMBRE:
• La concepción y el desarrollo del curriculum ha de
abordarse desde la incertidumbre y no desde el lugar de la
psicología, didácticos y organizativos.

• Profesionales de la enseñanza piensan que nuestra tarea es

únicamente la de enseñar, pero no es así, sino también es
la de aprender.
• Desde esta actitud es difícil diagnosticar los problemas y
buscar soluciones.

• No hay que llegar al conformismo y a la rutina.

• B) DESDE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD:
• Los problemas de la práctica educativa son muy
complejos.
Existen componentes: psicológicos, didácticos, emocionales,
éticos y sociales.

Ejemplo…
• C) DESDE LA NEUTRALIDAD AL COMPROMISO:
• La actividad educativa no tiene carácter instrumental, sino
que está impregnada de contenidos morales.

• Uno como docente debe de tener compromiso ético en

las prácticas educativas, así como responsabilidad.
• D) DESDE EL INDIVIDUALISMO ALA COLEGILIDAD:
• El desarrollo del curriculum asentado en el individualismo
empobrece el aprendizaje y dificulta la consecución de las
pretensiones educativas.
• La colegiabilidad multiplica la potencia de la acción,
mejora las relaciones, facilita el aprendizaje y favorece la
solidaridad y tolerancia.
• E)DESDE LA CLAUSURA A LA APRETURA:
• Tal como dijo Jaume Carbunel «la escuela está inmersa en
una sociedad», por lo cual no debe de estar aislada de
ella.
• La socialización exige una acomodación de la cultura.
• La escuela debe brindar herramientas para analizar lo
sucedido y generar compromiso para mejorarlo.
• F) DEL VOLUNTARISMO A LA INSTITUCIONALIDAD:
• La planificación, desarrollo y evaluación del
perfeccionamiento de los profesionales es responsable de
la institución, en donde debemos encontrar los medios y
estructuras para alcanzarlo.
 DESARROLLO DEL CURRICULUM EN
LOS CENTROS.
• La práctica profesional que realizan los docentes
tienen características que son necesarias para
llega a la comprensión de su desarrollo profesional.
• A) LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE ESTÁ
CONTEXTUALIZADA.
• No hay normas genéricas que valgan en cada caso. En la
enseñanza no existe una lógica precisa.
• El carácter de los escenarios, la cultura y el contexto exige
una actuación profesional específica que no se deriva de
la aplicación automática, rígida, mecanicista,
instrumentalista de las teorías y de los principios.
• Cada escuela tiene su peculiaridad irrepetible,
todas las escuelas tienen características comunes,
pero cada una encarna de un modo diferente.

• B)LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE ESTÁ

CARGADA DE CONFLICTOS DE VALOR:
• No hay neutralidad en la práctica educativa, no hay
uniformidad de intereses, de valores. De ahí la necesidad
de una formación, intervención y de una evaluaciaón de
la misma que proceden de la reflexión crítica sobre la
misma.
• En la institución educativa se le pide que eduque en los
valores (solidaridad, paz, tolerancia, verdad…) y que
prepare a los individuos para la vida y la sociedad. Pero en
la sociedad imperan algunos contradictorios que
configuran su cultura (insolidaridad, violencia, intolerancia,
mentira…).
• C) LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE ES
CAMBIANTE:
• La acción educativa está sometida a cambios de diversa
naturaleza y alcance. La sociedad modifica la cultura, el
conocimiento se diversifica y multiplica, la información que
recibe el estudiante fuera de la escuela se hacen más
plurales.
• Todo ello hace que la función y la tarea del maestro sean
a su ves cambiantes.
• D) LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE ESTÁ
PRESCRITA:
• El docente tiene autonomía y una limitada libertad. La
práctica esta condicionada a prescripciones legales,
condiciones organizativas, tradiciones institucionales y
exigencias sociales (las familias).
• Cuando se analiza el curriculum no sólo hay que tomar en
cuenta a las personas sino que existen leyes, tradiciones,
estructuras, presiones, medios, todo ello condicionado a la
práctica.
EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y
LA FORMACIÓN DEL PROFESOR.
• El curriculum es para el profesorado una
plataforma en la que puede plantear diversas
estrategias (individuales o compartidas) que
repercuten en su desarrollo profesional, en su
perfeccionamiento, en la calidad de la práctica.
• Si el maestro enfoca la tarea como la aplicación
de prescripciones a una situación de aprendizaje,
será mejor profesional en que aplique de forma
precisa y literal las prescripciones emanadas de los
técnicos y de los políticos.
• Los materiales generan dependencia más generar
innovación, inquietud y búsqueda.
• El curriculum no es un repertorio de actividades sino
una invitación a explorar y a indagar en el proceso
de E-A.
• A) EL CURRICULUM COMO CAMPO DE
EXPERIMENTACIÓN.
• El docente encuentra en el desarrollo un marco de
indagación y de experimentación.
• Se concibe al curriculum como una solución a los
problemas y no como un problema que hay que resolver es
empobrecer sus potencialidades.
• B) EL CURRICULUM COMO ÁMBITO DE REFLEXIÓN:
• Existe un tiempo para la planificación, muy largo
para la acción y escasísimo para la reflexión sobre
la acción.
• Este planteamiento constituye un error.
• C) EL CURRICULUM COMO ESPACIO DE
INTERCAMBIOS INTELECTUALES:
• En el desarrollo del curriculum el profesor realiza
múltiples intercambios de naturaleza cognitiva
(compañeros, alumnos, materiales de trabajo)
cuando se realiza esto desde la apertura y la
humildad intelectual será fácil el enriquecimiento
personal.
• Para que haya un intercambio no solo se necesita
voluntad y actitud sino también de estructuras de
la participación que haga posible aquello que se
desea (tiempos, espacios, organización)
• D) EL CURRICULUM COMO LUGAR DE ENCUENTROS
PERSONALES:
• El clima que se genera en la convivencia de los docentes y
en relación de éstos con los alumnos y con los padres y
madres de familia constituyen un marco de la referencia
para la formación, tanto de los profesores como de los
alumnos.
• E) EL CURRICULUM COMO HERRAMIENTA DE
FORMACIÓN:
• Por medio de la reflexión sobre la práctica, el maestro
aprende a conocer su tarea, a comprender la influencia
de los condicionamientos, explicar los ritmos y a aclarar los
conflictos.
• Trata de un tipo de formación que no solo surge de la
práctica sino de nuevas actitudes, concepciones y
decisiones adaptadas respecto a la mejora.
 CAPITULO 8
CULTURA PROFESIONAL DEL DOCENTE.
 ¿QUÉ ES?

• Es el conjunto de practicas, creencias, ideas,

expectativas, rituales, valores, motivaciones y
costumbres que definen una profesión en un
contexto y en un tiempo dado.
• En el concepto de docentes, solo se incluyen los
profesores de nivel infantil, primaria, secundaria y
bachillerato, ya que en estos no hay un grado de
desarrollo profesional.
• El profesor que intervine en el aula se convierte así
en un traductor del pensamiento, en un ejecutor
de ideas y en un aplicador de los conocimientos.
 EXISTEN 3 FACTORES QUE
CONFIGURAN LA CULTURA
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.
• Las condiciones sociales en que se desarrollan.
• La concepción que se tiene de su función.
• El contexto organizativo en que tiene lugar.
LAS CONDICIONES SOCIALES EN QUE
SE DESARROLLAN.
• El profesional desarrolla su práctica en un contexto
determinado, no en una campaña de cristal.
• No es profesor de una vez para siempre.
SITUACIONES Y EXIGENCIAS DEL
EJERCICIO PROFESIONAL EN UNA
SOCIEDAD DEMÓCRATA.
• a) En la sociedad, los profesores tienen unos
extraordinarios competidores.
• b) Los modelos que diariamente a través de
medios subjetivos, les llegan a los niños y a los
jóvenes están vinculados a una jerarquía de
valores.
• c) La escuela no es hoy, como antaño.
• d) El alumno trae a la escuela un cumulo muy
amplio de saberes.
• e) La prisa que tienen hoy las personas por llegar
pronto.
• f) El acceso a la profesión y la naturaleza y la
duración de la formación.
• g) Feminización.