CURRICULUM EDUCATIVO INDIVIDUAL

Describe aquellas destrezas y habilidades que un estudiante

debe aprender en un determinado nivel educativo, de
acuerdo a:
 La edad,
 Sus necesidades y de la familia, respetando el DCJ, NAPs.
 Apoyos, tipos de apoyos,
 El desarrollo único de cada persona.
 La comunicación total, presente en todo momento y
actividades.
ALINEACIÓN CURRICULAR

“ es un acuerdo o apareamiento entre dos

categorías.” (Squires, 2009).

Núcleos de
Actividades
Aprendizaje
Funcionales
Prioritarios
 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

“un conjunto de saberes que deben formar parte

de todos los niños y las niñas , tanto por su
significación subjetiva y social como por su
potencialidad” (Filmus, 2004, p. 5).
 CEI Y PEI

Necesidades del niño Necesidades de la

familia

Actividades
Funcionales

Contenidos y
Competencias
 COMPONENTES DEL
CURRICULUM EDUCATIVO INDIVIDUAL
PROYECTO EDUCATIVO INDIVIDUAL
C. Ecológico-
funcional:
Actividades
funcionales
Y ámbitos
Núcleos de
Curriculum de Aprendizaje
Desarrollo: Áreas de C.E.I. Extendidos/Configura
desarrollo (motor, ciones de apoyo (O. y
cognitivo, del lenguaje, P.E.I. M., A.V.D.
etc.) Adaptaciones, etc.)

Áreas y disciplinas
de los N.A.PS.
EL PROYECTO EDUCATIVO INDIVIDUAL

- Variedad de Actividades relacionadas a los

NAPs (Matemáticas, Lengua, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, entre otras).
- Actividades funcionales
- Apropiadas a la edad cronológica,
- A su nivel de desarrollo,
- Que se ejecuten en medios naturales
(escuela, hogar, comunidad).
 ALINEACIÓN CURRICULAR
Alumno: Facundo ( 14 Años), 7º grado
NECESIDAD ACTIVIDAD FUNCIONAL AREAS EJE CONTENIDOS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
Desarrollo de Lectura del Calendario Lengua Ccomprensión y Conversación, tema, Participación asidua en la
un sistema de de anticipación. producción oral contenido. conversación sobre temas de
comunicación Se utilizará para Propósito u objetivos. estudio, de interés en general y
para que representar el presente
sobre lecturas compartidas,
pueda ampliar una canasta de mimbre,
su el futuro con una caja sosteniendo el tema de
comunicación de zapatos y el conversación realizando aportes
con los otros. terminado con una caja que se ajusten al contenido, al
de zapato con tapas. propósito, incluyendo ejemplos,
Actividad 1 lavado de explicaciones y un repertorio
manos, estará léxico, así como también las
representado por el
expresiones lingüísticas
jabón.
Actividad 2, almuerzo, pertinentes, para manifestar
estará representado por opiniones, acuerdos,
un plato. Actividad 3 desacuerdos o justificar las
trabajo en el aula, afirmaciones realizadas.
representado por la tiza.  Participa de
Actividad 4 recreo,
conversaciones
representado por el tejo.
Actividad 5 lectura, manifestando su opinión.
representado por un  Sostiene una
libro. Actividad 6 conversación.
merienda representado  Conversa sobre temas de
por la jarra de la su interés.
ordenanza. Actividad 7
finalización de la
jornada, representado
por la mochila.
Elementos.
NECESIDAD ACTIVIDAD FUNCIONAL AREAS EJE CONTENIDOS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
Interacción Juego “el tejo”. Se parece Educación En relación con las La construcción de los Apropiación de juegos colectivos de
con otros al juego de las bochas, en Física practicas corporales juegos con relación a: cooperación y de oposición, de
(compañeros- donde hay un tejo más motrices y Construcción, adaptación y juegos deportivos comprendiendo,
docente).ocu pequeño de color rojo o ludomotrices. práctica solidaria y acordando y recreando, su
par su tiempo azul distinto a los tejos que compartida de juegos estructura, reglas, roles, funciones y
de recreo en se reparten a cada jugador, motores socio deportivos espacios, acciones motrices y
una actividad para comenzar a jugar en pequeños y grandes formas de comunicación.
recreativa. debe delimitar el campo de grupos, según su
juego, el cual tiene la forma estructura (habilidades
de un cuadrado. abiertas y cerradas).
Uno de los participantes
debe arrojar el tejo de color Formación En relación con la La participación en la La participación en situaciones
dentro del campo de juego, Ética y reflexión Ética. reflexión ética: conflictivas de la vida escolar y
luego por turno cada Ciudadana  Situaciones otros contextos sociales
jugador ira arrojando sus conflictivas en la distinguiendo en ellas problemas
tejos lo más cerca posible vida. éticos de juego en el marco de una
de el tejo (tejito) pequeño,  La construcción de discusión argumentativa y
cada jugador tiene la acuerdos y considerando la diversidad de
posibilidad de arrojar 8 desacuerdos. opiniones y de puntos de vista.
tejos, gana el juego el que
tenga más tejos próximos Matemática Geometría y Sistema de referencia para El reconocimiento y uso de
al tejito o haya tocado Medida. la ubicación de puntos en relaciones espaciales y de sistemas
dicho tejo. el plano. de referencia en situaciones
problemáticas que requieren:
- Ubicar puntos en un plano en
situación de referencia.
- Interpreta, elabora y compara
representaciones del
espacio.
 NECESIDAD ACTIVIDAD AREAS EJE CONTENIDOS CAPACIDADES Y
FUNCIONAL COMPETENCIAS
Alimentarse solo, Comer Ciencias Los seres vivos. Sistema de nutrición. La discusión de algunas
adecuadamente. correctamente Naturales Diversidad, unidad, problemáticas
interrelaciones y relacionadas con la
Alimentarse cambios. alimentación humana
usando los entendida en su
utensilios. (Plato, complejidad, el
taza, cuchara, reconocimiento de la
servilleta importancia de toma de
tenedor). decisiones
responsables.
NECESIDAD ACTIVIDAD AREAS EJE CONTENIDOS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
FUNCIONAL

Instruccione Desplazamiento del Matemática Geometría y Sistema de El reconocimiento y uso de relaciones

s aula hacia al mástil Medida. referencia para la espaciales y de sistemas de referencia
sistemáticas (bandera). Se ubicación de puntos en situaciones problemáticas que
en
marcará el recorrido en el plano. requieren:
ambientes
naturales del aula al mástil  Ubicar puntos en un plano en
para que con las cinta de situación de referencia.
pueda lograr color. La maestra  Interpreta, elabora y compara
un guiará al alumno en representaciones del espacio.
desplazamie reiteradas Educación Las practicas El propio cuerpo en La orientación y ubicación espacial
nto en los oportunidades física corporales, el espacio_ tiempo con ajustes de las trayectorias de sí
distintos
acompañándolo en ludomotrices y _objeto, mismo, y con anticipación de los otros
espacios.
Principalmen el recorrido y expresivas conocimiento y y de los objetos.
te del aula al posteriormente se vinculadas al registro en la
mástil para buscará que el siga conocimiento y constitución
la formación, la cinta y se ubique cuidado del corporal.
lo que le frente al mástil cuerpo.
permite
siguiendo
participar en
rituales incitaciones
escolares verbales directivas.
NECESIDAD ACTIVIDAD FUNCIONAL AREAS EJE CONTENIDOS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
Actividades Que ordene y limpie Formació En relación a la La participación en la La distinción entre las
que su mesa de trabajo. n ética reflexión ética reflexión ética. acciones libres y no libres y su
fomenten Cada vez que el Situaciones vinculación con el problema
hábitos de alumno realice su
conflictivas. de la responsabilidad, a
orden y trabajo el docente
limpieza explicará claramente Tratamiento inter, tras través de dilemas reales o
para donde se deben y multidisciplinar. hipotéticos y análisis de
preservar guardar cada uno de Problematización. casos.
su salud los materiales. Diversidad de
física y su Posteriormente opiniones y puntos de
seguridad demostrará como vista.
hacerlo: tomar los
El dialogo
objetos con la mano,
guardarlo dentro de la argumentativo. La
caja y pasar la rejilla construcción de
sobre la mesa de acuerdos y
trabajo. El alumno desacuerdos. La
observa el accionar y acción humana la
luego imitará las
libertad y la
acciones del maestro.
responsabilidad.
Valores.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
- Inicio, medio y fin.
- Motivación.
- Haciendo elecciones.
- Expectativas claras,
- Tiempo para responder.
- Seguimiento del interés del estudiante.
- Análisis de tarea.
- Participación total – participación parcial.
- Habilidades organizadas.
- Estructura y rutina.
- Tablero de comunicación.
- Indicadores (de los menos invasivos a los más invasivos)
EL MEDIO NATURAL
- Escuela
- Hogar
- Comunidad.

CONDICIONES
- Que se consideren como apoyos,
- Ambiente estable, predecible donde los materiales y muebles no cambian de
lugar para el estudiante con discapacidad visual.
- Espacio amplio para poder movilizarse para el estudiante en silla de ruedas.
- Espacio con ruidos controlados para aquellos con hipoacusia.
- Organización,
- Accesibilidad,
- Nivel de ruidos, acústica e iluminación.
- El estilo del maestro.
Evaluar las fortalezas y debilidades de cada medio
ambiente de acuerdo a las posibilidades del estudiante,
dado que puede facilitar u obstaculizar el aprendizaje.