Este documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo sus criterios diagnósticos, niveles de gravedad y proceso de evaluación. El TEA es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Los criterios diagnósticos incluyen déficits en la comunicación y la interacción social, así como patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento. El diagnóstico requiere una evaluación multidisciplinaria.
Este documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo sus criterios diagnósticos, niveles de gravedad y proceso de evaluación. El TEA es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Los criterios diagnósticos incluyen déficits en la comunicación y la interacción social, así como patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento. El diagnóstico requiere una evaluación multidisciplinaria.
Este documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo sus criterios diagnósticos, niveles de gravedad y proceso de evaluación. El TEA es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Los criterios diagnósticos incluyen déficits en la comunicación y la interacción social, así como patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento. El diagnóstico requiere una evaluación multidisciplinaria.
Este documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo sus criterios diagnósticos, niveles de gravedad y proceso de evaluación. El TEA es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Los criterios diagnósticos incluyen déficits en la comunicación y la interacción social, así como patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento. El diagnóstico requiere una evaluación multidisciplinaria.
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Tutoría: Trastorno
del Espectro Autista
¿Qué es y que no es el trastorno del Espectro Autista?
Un Trastorno Generalizado del Desarrollo
Continuo No es una enfermedad Existen niveles intelectuales variados Criterios diagnósticos del Espectro Autista (DSM-V) A. Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos, no atribuibles a un retraso general del desarrollo, lo que se manifiesta en:
Déficit en el Déficit en la Déficit en las desarrollo, reciprocidad conductas de mantenimiento social y comunicación y comprensión emocional no verbal de las relaciones. B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas, que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos:
Habla, Monotonía, Intereses muy Hiper- o
movimientos o excesiva fijos y hiporeactividad manipulación de inflexibilidad de restrictivos que a estímulos objetos rutinas o son anormales sensoriales del estereotipados patrones en cuanto a entorno. o repetitivos. ritualizados de intensidad o comportamiento foco de interés. verbal y no verbal. C. Los síntomas deben estar presentes durante las primeras fases del periodo de desarrollo (aunque pueden no llegar manifestarse totalmente hasta que la demanda social exceda las capacidades limitadas).
D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo
en lo social u otras áreas del funcionamiento habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad
intelectual o por un retraso del desarrollo. Autismo v/s Discapacidad intelectual
Bajo social Nota… También, puede ir acompañado de un déficit intelectual o un deterioro del lenguaje. En cuanto a sus causas, puede estar asociado a una afección médica o genética, o a factores ambientales. Niveles de gravedad
Nivel de gravedad Comunicación social Comportamientos
restringidos y repetitivos
Grado 3 Deficiencias graves en la Inflexibilidad en su
“Necesita ayuda muy comunicación social verbal comportamiento, rituales notable” y no verbal causan fijos y conductas alteraciones graves del repetitivas. Extrema funcionamiento. Inicio muy dificultad para hacer limitado de interacciones frente a los cambios. sociales y mínima respuesta Ansiedad intensa, dificultad a la apertura social con para cambiar el foco de otras personas. atención. Niveles de gravedad
Nivel de gravedad Comunicación social Comportamientos
restringidos y repetitivos Grado 2 Marcado déficit en las Rituales y conductas “Necesita ayuda notable ” habilidades de repetitivas y la dificultad comunicación social y no para hacer frente a los verbal, dificultades sociales cambios aparecen con aparentes incluso con suficiente frecuencia para ayuda, inicio limitado de ser ignoradas por un interacciones sociales y observador casual. Estas reducida o anormal interfieren con su respuesta a las funcionamiento en diversos aproximaciones sociales de contextos. Ansiedad y/o otros. dificultad para cambiar foco de atención. Niveles de gravedad
Nivel de gravedad Comunicación social Comportamientos
restringidos y repetitivos Grado 1 Sin recibir apoyo el déficit La inflexibilidad en su “Necesita ayuda” en la comunicación social comportamiento causa causa problemas interferencia significativa importantes. Dificultad en el funcionamiento en uno para iniciar interacciones o más contextos. Dificultad sociales y respuestas para alternar actividades. atípicas o insatisfactorias a Los problemas de la apertura social con otras organización y personas. planificación dificultan su autonomía. Proceso de evaluación Profesionales que participan en el Proceso de Evaluación Proceso de evaluación
Proceso Solicitud evaluación evaluación Autorización Anamnesis TA
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
pedagógica y Psicopedagógi Fonoaudiológic psicológica curricular ca a
Evaluación Evaluación Evaluación
kinesiológica Especialista Médica (neurólogo) Pruebas que se utilizan en el diagnóstico del TA
Evaluación fonoaudiológica ¿ ? Evaluación psicológica Pesquisa: M-CHART- R/F (Validación Chilena – PUC, 2016) De 16 a 30 meses de edad CARS (Childhood Autism Rating Scale) Consta de 15 ítems trastornos de las relaciones interpersonales, imitación, afecto inapropiado, resistencia al cambio, etc. Síntesis evaluación La decisión de derivar no debe ser tomada por un solo profesional, sino que luego de analizar los resultados de las distintas evaluaciones realizadas Apoyos Aspectos que favorecen la educación de los niños/as y jóvenes con autismo • Diagnóstico desde temprana edad • Trabajo intensivo en los primeros años • Integración en centros educativos desde temprana edad y trabajo con los mismos aspectos del desarrollo que los demás niños/as • Desarrollo de las funciones alteradas y disminución de las conductas que retrasan su desarrollo • Implementación de funciones comunicativas, a través de una enseñanza explícita • Modificaciones en el medio interno y externo, es decir, atención ocupacional, educación, terapia , familia, así como apoyos farmacológicos, quirúrgicos y dietéticos • Crear un ambiente estructurado y predecible • Disponer de sistema de signos o uso de lenguajes alternativos • Fomentar condiciones de aprendizaje basadas en los logros y no en los fracasos (errores) • Promover experiencias de aprendizaje significativo • Mantener contextos y objetivos individualizados de enseñanza • Proporcionar formas alternas para favorecer el proceso de comprensión • Fomentar la relación con la persona ¿Cómo preparar el contexto educativo para dar respuestas de calidad a la diversidad y a las NEE?
• EL AMBIENTE:
Organizado, que haya un lugar y un momento para cada cosa,
evitando los contextos caóticos. Estructurado, donde el niño o niña saben y conocen las pautas básicas de comportamiento, tienen seguridad de lo que espera de ellos/as, el adulto dirige y organiza las situaciones. Predecible, saben cómo van suceder las cosas y qué esperan los adultos de ellos/ellas. Igualmente, cómo responden los adultos a sus comportamientos. La falta de anticipación y de estructura, crea grandes dificultades para organizar el mundo del autista. Facilitador de aprendizajes; el adulto aprovecha aquellos momentos cotidianos y naturales en los cuales se les pueden enseñar aprendizajes no programados. Allí está la oportunidad para dar sentido a una palabra, acción o situación. • MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Despertar el interés en los niños/as
Facilitar la interacción Facilitar la comprensión y uso de la comunicación Facilitar el aprendizaje Facilitar la imitación y el juego simbólico • MATERIALES VISUALES
Láminas: Le facilitan al niño o niña la comprensión de los eventos, actividades y situaciones que suceden día a día. Ayudan a comprender la información más rápidamente, porque permanecen más tiempo que la palabra. Pueden ser una herramienta de expresión. Mejora el procesamiento de la información ya que los estímulos visuales se codifican en el cerebro más rápidamente que los auditivos. Incrementan los niveles de participación de los niños y niñas, así como la independencia en el desarrollo de las tareas. Organizan la información, pues permiten que los niños y niñas comprendan qué va a suceder y dónde, generando un ambiente predecible que da seguridad y control. • EL JUEGO COMO MEDIADOR
Jugar es un acto natural, directa y plenamente vinculado al desarrollo infantil. Un juguete adecuado hace posible el acercamiento del niño y la niña a conocimientos que de otra manera quizá no sería posible proporcionarles. En el caso del niño o niña con autismo sucede algo diferente: no sabe jugar; o como se mencionó antes, juega de manera particular.
Por lo tanto, en lugar de que el juego sea
un mediador o una estrategias para los niños y niñas con autismo el juego es un objetivo. Esto significa que es necesario enseñarles a jugar dándole los apoyos y ayudas necesarias para que aprendan a hacerlo.
