PROPÓSITO DEL

TALLER
Fortalecer las
competencias
pedagógicas de los
docentes que tienen a
cargo el segundo y cuarto
grado de educación
primaria en el área de
RESULTADOS DE LA ECE 2016 COMUNICACIÓN
CUARTO GRADO

COMPRENSI REGIO MET

ÓN NACIO UGEL
LECTORA NAL
N A
PUNO
PUNO 2017
SATISFACTORI
O 31,4% 25,6% 35.4 %% 38.4%

PROCESO 33,2%
33,6% 32.1% 35.1%

INICIO 26,2% 30,7%

24.9% 21.9%

PREVIO AL
Fuente: MINEDU. UMC. ECE – 2016. EBR
10,1%
9,1% 7.6% 4.6%
INICIO
RESULTADOS POR DISTRITOS CUARTO GRADO DE
PRIMARIA - LECTURA ECE 2016
120.00
Lectura -
Porcentaje de
100.00 2.99
estudiantes
5.18 3.41 3.48 3.75 5.56 7.14
10.84 9.00
13.56 10.19 según nivel
18.65
16.19 18.09 15.83 Satisfactorio
34.19 22.40 27.58
80.00 20.37 Lectura -
35.71 52.63 Porcentaje de
34.03 38.43
24.69 53.59 estudiantes
47.42 según nivel
60.00
46.13 25.74 En proceso
56.67 33.79 54.70
30.30
49.20 Lectura -
28.57
40.00 32.33 Porcentaje de
46.15 estudiantes
45.27 36.84
26.21 según nivel
30.09
20.00 26.94 43.70 En inicio
32.78 35.15
25.71 28.57 Lectura -
23.21 23.73 22.80
8.57 8.93 10.52
14.65
10.53 Porcentaje de
7.30
0.00 0.00 estudiantes
según nivel
Previo al inicio
 CÓMO EVALÚA LA ECE LA
COMPETENCIA LECTORA
• El modelo de evaluación de lectura se compone de tres elementos:
• 1.- CONTEXTOS DE LECTURA: Educacional, público y recreacional.
• 2.- CAPACIDADES (Tomadas de las Rutas de aprendizaje).- Son tres:
• Recupera información del texto escrito, infiere el significado del texto y
reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
• 3.- TEXTOS.- Tipos textuales: narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos y expositivos. Así como formatos textuales: Continuo,
discontinuo y mixto.
CAPACIDADES QUE EVALUA LA ECE
¿Qué evalúa la prueba de Lectura?
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDADES INDICADORES
Identifica información explícita.  Ubica información explícita del texto.
Consiste en localizar y recuperar  Reconoce el orden en que suceden las
datos que se encuentran presentes acciones
en el texto.
Infiere el significado del texto. Deduce relaciones de causa-efecto o
Consiste en usar pistas o señales finalidad.
presentes en el texto para construir  Deduce el significado de palabras o
ideas y relaciones que no están expresiones usando información del texto.
explícitas en el mismo.  Deduce el tema central del texto.
 Deduce relaciones de semejanza o
diferencia.
 Deduce cualidades o defectos de los
personajes de un texto.
 Deduce la enseñanza del texto.
 Deduce el propósito de un texto.
Reflexiona sobre el contenido y  Aplica ideas del texto a una situación
la forma del texto. Consiste en externa a este.
tomar distancia del texto para opinar,  Reflexiona sobre los recursos formales
ya sea sobre el contenido o sobre la del
forma del texto. texto.
 RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN DE AULA Y
EVALUACIÓN NACIONAL
EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL
Evalúa toda la competencia y, si Evalúa algunos desempeños de las
se realiza adecuadamente , competencias pero no puede ni
puede ser mucho más rica en la pretende dar cuenta de toda la
apreciación del proceso de competencia .
aprendizaje, dificultades y logros Permite reportar resultados a nivel
Permite hacer seguimiento al de aula , de Institución Educativa a
progreso individual y la nivel local y regional en relación al
retroalimentación oportuna para promedio nacional (Una vez y al
producir cambios en el final del año en caso de la
aprendizaje de los estudiantes y evaluación censal) con la finalidad
mejorar la enseñanza. de retroalimentar al sistema
Ofrece información a nivel de educativo y definir políticas para el
aula pero no un panorama de lo mejoramiento.
que ocurre a nivel del conjunto Ofrecer un panorama de lo que
del sistema educativo. ocurre a nivel de un conjunto del
Usa una diversidad de técnicas sistema educativo.
e instrumentos de evaluación Utiliza por lo general instrumentos
adaptables a las necesidades de estandarizados que puedan ser
los estudiantes. aplicados de manera masiva , por
ejemplo las pruebas de lápiz y
papel.
 TIPOS DE TEXTOS QUE SE TIENE EN CUENTA
AL ELABORAR LA PRUEBA ECE PARA SEGUNDO
Y CUARTO GRADO
Tipos de texto (según su propósito
comunicativo)
• Relata secuencia de hechos.
Narrativo

• Señala características o
Descriptivo propiedades.

• Explica conceptos o
Expositivo constructos.

• Convence sobre un punto de

Argumentativo vista.

• Enseña acciones para hacer

Instructivo algo.
 ESTRUCTURA DE LOS
TIPOS DE TEXTOS
NARRATIVO: Inicio, Nudo y Desenlace.

EXPOSITIVO : Introducción, Desarrollo y Conclusión.

DESCRIPTIVO :Puede ser: de la forma al contenido, de lo

general a lo particular, de lo próximo a lo más alejado en el
tiempo y en el espacio, o a la inversa de cada uno de los
casos.

ARGUMENTATIVO: Introducción, Argumentación y

Conclusión.

INSTRUCTIVOS: Materiales o ingredientes y procedimientos

 TEXTOS CONTINUOS
TIPO GÉNERO
 Narrativo  Historias, Crónicas
 Biografías, Cuentos
 Novelas, Leyendas
 Expositivo
 Historietas, ETC.
 Noticias, Informes
 Descriptivo  Reseñas, etc
 Literarios, Académicos
 Instructivos  Manuales, Recetas, Cartillas.
 Discursos
 Ensayos de diversa temática
 Argumentativo  Editoriales, Artículos de
 opinión, etc
Textos discontinuos
Tipos Características
Cuadros y Representaciones icónicas de datos. Se emplean para
gráficos apoyar
gráficamente, con información visual a otros
textos

Tablas Matrices que tienen filas y columnas, donde presentan datos

o
información variada.

Diagramas Tiene formas seleccionadas de las cuales se les da un

significado.
Utilizan flechas que indican procedimientos (cómo hacer
algo) y
procesos (cómo funciona algo). Acompaña generalmente a
textos
expositivos e instructivos.

Mapas Ilustraciones que representan la geografía de algún lugar y

 TEXTOS DISCONTINUOS
TIPOS CARACTERÍSTICAS
CUADROS Y Representaciones icónicas de datos. Se emplean para apoyar
GRÁFICOS gráficamente, con información visual a otros
textos

Matrices que tienen filas y columnas, donde presentan datos o

TABLAS información variada.

Tiene formas seleccionadas de las cuales se les da un

significado.
Utilizan flechas que indican procedimientos (cómo hacer algo) y
DIAGRAMAS procesos (cómo funciona algo). Acompaña generalmente a
textos
expositivos e instructivos.

MAPAS Ilustraciones que representan la geografía de algún lugar y

pueden
indicar también las relaciones que se pueden establecer entre
lugares.
AFICHES, Imágenes pensadas y diseñadas para hacer público
PANCARTAS, un mensaje, para enunciar algo y para difundirlo.
CONVOCATORIA Hoy por hoy los encontramos en una diversidad de
S formas y son
parte de los medios de comunicación masiva. Se
encuentran dentro de esta clasificación las
invitaciones, los requerimientos, los avisos y
advertencias

VALES O BONOS Formatos diversos que certifican que su propietario

tiene derecho a ciertos servicios o ha realizado
alguna transacción comercial.
 ENFOQUE
COMUNICATIVO

La función principal del

lenguaje es comunicarse en
situaciones auténticas e
interlocutores reales.
ANÁLISIS DE LA PRUEBA
ECE 2016
 EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL

Como maestros, si queremos trabajar

comprensión lectura en el nivel literal, debemos
llevar a nuestros chicos a:
 Identificar detalles
 Precisar el espacio, tiempo, personajes.
 Secuenciar los sucesos y hechos.
 Captar el significado de palabras y oraciones.
 Recordar pasajes y detalles del texto.
 Encontrar el sentido a palabras de múltiple
significado.
 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
 Reconocer y dar significado a los prefijos y
sufijos de uso habitual, etc.
EL NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL

Es establecer relaciones entre partes del texto

para inferir información, conclusión o aspectos
que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel
es de especial importancia, pues quien lee va
más allá del texto, el lector completa el texto con
el ejercicio de su pensamiento; por ello,
tendremos que enseñar a los niños:
 A predecir resultados,
 Deducir enseñanzas y mensajes
 Proponer títulos para un texto
 Plantear ideas fuerza sobre el contenido, etc.
EL NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICA.

Implica un ejercicio de valoración y de

formación de juicios propios del lector a partir
del texto y sus conocimientos previos, con
respuestas subjetivas sobre personajes,
autor, contenido e imágenes literarias. Es la
elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante y
democrático en el aula (Consuelo, 2007).
SUGERENCIAS PARA RESPONDER A LAS
DIFICULTADDES DE LA PRUEBA ECE
a) Enseñamos los tipos de texto y sus géneros.
b) Promover la lectura de textos discontinuos.
c) Promover que los estudiantes hagan inferencias y que
reflexionan sobre los textos.
d) Brindar una alimentación retroalimentación adecuada
a los estudiantes que tienen dificultades.
e) Enseñemos como defender nuestro punto de vista.
f) Promover que los estudiantes reflexionen sobre la
forma de los textos.
g) Enseñemos la lectura, escritura y la oralidad de
manera integral .
 ESTRATEGIAS
2do
1. Interrogamos textos.
2. Leamos textos aplicando los procesos didácticos.
3. Texto repetitivo y acumulativo .

4to
1. Elaboramos resúmenes.
2. El parafraseo.
OTRAS ESTRATEGIAS
 ESTRATÉGIAS PARA
TRABAJAR LA LECTURA
 ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de
los saberes previos y formulación de
predicciones.

DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de
lectura, contrastación de
hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
 RELACIONANDO LA
TEORÍA Y LA PRÁCTICA
 KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de
las iniciales de las palabras en inglés que la definen:
– K (What do I know? ¿Qué sé?);
– W (What do I want? ¿Qué quiero aprender?);
– L (What have I learned? ¿Qué he aprendido?).
– Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el
conocimiento previo y a desarrollar interés por la lectura antes
de comenzar a leer el texto.
TECNICA C-Q-A (Ogle, 1986) permite evaluar el Conocimiento
previo de los estudiantes y sus propósitos frente a la lectura
de un texto expositivo. Esta técnica consiste en responder a
las siguientes tres preguntas
– Qué sé sobre este tema? (C)
– Que quiero aprender (Q) y ,
– que he aprendido? (A)
LA CRUZ CATEGORIAL
PARA LA COMPRENSIÓN DE
AFICHES
¿Quiénes ¿Qué dicen ¿Para qué ¿Qué ¿Dónde
aparecen en los se habrá tamaños y está
la imagen? mensajes? escrito tipo de letra ubicada la
este afiche? utilizan? imagen?
MAPA DE CUENTOS
COMPRENSIÓN LECTORA Y LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 ORGANIZADORES
GRAFICOS
Los organizadores gráficos constituyen
una técnica consistente con la
evaluación auténtica en cuanto integran
las actividades de enseñanza con la
evaluación y permiten además visualizar
cómo los alumnos ponen en juego
niveles superiores de pensamiento a
través de identificar información
importante.
FASES O MOMENTOS DE UN PROCESO
Tema: ________________________ Fecha:
___________________________
Instrucciones: Haga un dibujo por cada fase o momento de un
proceso. Colóquelos en los círculos en el orden en el que ocurren