Taller de HISTORIA RECIENTE

Taller de HISTORIA RECIENTE
Orientaciones para pensar su conformación como

campo historiográfico y como objeto de enseñanza
La historia reciente:
un campo de investigación, diversas denominaciones
Historia reciente
Historia del tiempo presente (HTP)
Historia actual
Historia inmediata Necesidad de
recuperar el sentido
Historia de nuestros tiempos del término
“contemporáneo",
Historia muy contemporánea como tiempo
coetáneo al de
Historia vivida la experiencia vivida.
Abordar la
Historicidad de las
experiencias.
¿Cuándo surge la Historia reciente o HTP?
Fines de los años ´60 y durante los años ´70
Creación de institutos y programas de investigación en Europa y EE.UU
En 1978 se creaba en Francia el Instituto de Historia del Tiempo Presente

(IHTP), cuyo objetivo era desarrollar los estudios sobre la Segunda
Guerra Mundial y el colaboracionismo francés.
HISTORIA RECIENTE
¿Por qué ahora?
• Crisis de la noción de progreso humano y abandono de

las expectativas puestas en el futuro (“giro hacia el
pasado”)
• Transformación en el campo intelectual (a fines de los
´70 y comienzos de los ´80)
• Irrupción de la memoria en el espacio público (a través
del cine, literatura, estudios periodísticos, debates
públicos, construcción de museos y memoriales, auge de
los testimonios, etc.)
• Expectativa social acerca del pasado cercano y demanda
social a los especialistas
Historia reciente
Campo de investigación
Historia acontecida en el que estudia la historia
pasado cercano acontecida en el
pasado cercano
- Abierto, inconcluso Objeto de estudio

- En proceso de permanente
“actualización”
- Irrumpe con preguntas, grietas, duelos
-Entreteje lo público con lo privado de
cada experiencia
-Interviene en las proyecciones de futuro
¿CUÁL ES EL PASADO CERCANO?
¿QUÉ TIEMPO ABARCA?
¿QUÉ LO DISTINGUE DEL PASADO MÁS
“LEJANO”?
Criterios objetivos Criterio
subjetivo
Está definido por límites cronológicamente
elásticos
Está definido
por hechos y
Está determinado por la: procesos que,
según los
- Supervivencia de actores y protagonistas de ese actores vivos,
pasado adquieren
- Existencia de una memoria social viva sobre ese algún sentido
pasado - relevancia
para el
- Contemporaneidad entre la experiencia vivida del tiempo actual
sujeto que estudia (el historiador) y su objeto de (sobre el cual
conocimiento (el pasado reciente) irrumpe) y,
por lo tanto
Es aquel en el que predomina la existencia de eventos amerita ser
considerados traumáticos: guerras, dictaduras, estudiado
genocidios, etc., que transforman al pasado reciente en
un pasado que no termina de pasar.
¿Se enseña Historia
Reciente en la escuela?
Dimensión normativa Prácticas de enseñanza

reales (ámbito escolar)
¿Es necesario enseñar historia reciente en
la escuela secundaria?
Marco normativo
Ley Federal de Ley de Ley Provincial de
Educación (1993) Educación Educación
Nacional (2006) (2010)
Las políticas educativas estuvieron orientadas a

promover el estudio del pasado reciente, destacando su
importancia en la formación de una conciencia cívica
centrada en el respeto a la democracia y los derechos
humanos.
LEY DE
• En 5° Año, se focalizará la historia reciente de Argentina en el contexto EDUCACIÓN
latinoamericano y mundial. PROVINCIAL
(2010)
•En 6° Año, se abordará el estudio de las interrelaciones en el presente histórico
(Marco General de
en el marco de un mundo fragmentado y cambiante desde la perspectiva de Política
Córdoba. Curricular)
• Estableció la obligación de que se incluyeran algunos contenidos de historia
reciente en todas las jurisdicciones (por ej. “la dictadura del ‘76 al ‘83 ”, “la
causa de la recuperación de las Islas Malvinas”, etc.) LEY DE
EDUCACIÓN
• Se esperaba que la escuela contribuya al “ejercicio y la construcción de la NACIONAL
memoria colectiva sobre los procesos históricos y políticos que quebraron el (2006)
orden constitucional y terminaron instaurando el terrorismo de Estado”
• Los contenidos seleccionados tienen por objeto “generar en los/las alumnos/as
sentimientos democráticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena
vigencia de los Derechos Humanos.
• Se propuso modernizar los contenidos que en todas las
asignaturas se consideraban desactualizados LEY FEDERAL DE
EDUCACIÓN
(1993)
• Los planes de la Historia enseñada cambiaron su centro de
gravedad, que se trasladó del pasado nacional del siglo XIX a la
época contemporánea, dentro de la cual se reservaba un espacio
amplio para el estudio del pasado reciente.
¿Para qué enseñar historia reciente en la escuela
secundaria?
Para enseñarles a pensar históricamente

Para dar lugar a la controversialidad, el conflicto,
el disenso.
Para recuperar a los actores sociales de la historia.
Para enseñar la complejidad de la historia.
Para aprender una temporalidad compleja.
Para construir una ciudadanía critica.
* Decadencia de la memoria y
declinación de la conciencia del
pasado
“La destrucción del pasado, o más bien de los mecanismos sociales que
vinculan la experiencia contemporánea del individuo con la de generaciones
anteriores, es uno de los fenómenos más característicos y extraños de las
postrimerías del siglo XX. En su mayor parte, los jóvenes, hombres y
mujeres, de este final de siglo crecen en una suerte de presente permanente
sin relación orgánica alguna con el pasado del tiempo en el que viven. Esto
otorga a los historiadores, cuya tarea consiste en recordar lo que otros
olvidan, mayor trascendencia que la que han tenido nunca, en estos años
finales del segundo milenio. Pero por esa misma razón deben ser algo más
que simples cronistas, recordadores y compiladores, aunque esta sea
también una función necesaria de los historiadores”.
Hobsbawm E., Historia del siglo XX (1996: 13)

* Violación y deformación brutal de la
memoria
Jacques Le Goff afirma que el gran aporte del historiador no es

sólo la reconstrucción y preservación de la memoria, sino
también su “normalización”.
“Hablo de ‘normalización’ en el sentido positivo. Es necesario que

la memoria no sea una memoria pervertida, deformada,
manipulada. Para ser inspiradora, el requisito esencial es que sea
verificada y pensada a través de la historia...”.
Jacques Le Goff (1997: 8)

La relación Historia - memoria
Una función capital de la Historia, como afirma P. Ricoeur, es la de problematizar a

la memoria. Este autor establece entre ambos conceptos tres diferencias:
- La primera es que la memoria se fundamenta en el testimonio y en la credibilidad

del testigo, mientras que la Historia se basa, además, en documentos que pueden y
deben someterse a la crítica.
- La segunda es que el testimonio cuenta la inmediatez de la experiencia, mientras

que la Historia puede ir más allá del conocimiento directo de los propios
protagonistas y establecer regularidades y causas que ellos mismos no pudieron
percibir por estar inmersos en esos sucesos.
-La tercera es que, mientras la memoria aspira a la fidelidad, el fin último de la

Historia es la verdad.
Pregunta abierta:
¿Qué desafíos, posibilidades y

limitaciones se plantean al
docente?
Posibilidades
Actitud de construcción decisión frente al curriculum

Uso de la historia oral.
Recortes y selecciones propias.
Abordaje de ejes problemáticos.
Construcción de la bibliografía y recursos.
Visibilizar nuevos actores sociales.
Historia local.
Limitaciones
Trabajo en soledad.
Profundización en los conocimientos sobre los temas
– actualización profesional
¿Qué herramientas necesitamos?

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Orientaciones para pensar su conformación como

Fines de los años ´60 y durante los años ´70

Creación de institutos y programas de investigación en Europa y EE.UU

En 1978 se creaba en Francia el Instituto de Historia del Tiempo Presente

• Crisis de la noción de progreso humano y abandono de

- Abierto, inconcluso Objeto de estudio

Dimensión normativa Prácticas de enseñanza

Las políticas educativas estuvieron orientadas a

Para enseñarles a pensar históricamente

Hobsbawm E., Historia del siglo XX (1996: 13)

Jacques Le Goff aﬁrma que el gran aporte del historiador no es

“Hablo de ‘normalización’ en el sentido positivo. Es necesario que

Jacques Le Goff (1997: 8)

Una función capital de la Historia, como aﬁrma P. Ricoeur, es la de problematizar a

- La primera es que la memoria se fundamenta en el testimonio y en la credibilidad

- La segunda es que el testimonio cuenta la inmediatez de la experiencia, mientras

-La tercera es que, mientras la memoria aspira a la ﬁdelidad, el ﬁn último de la

¿Qué desafíos, posibilidades y

Actitud de construcción decisión frente al curriculum

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