FORTALECIMIENTO DE LA

GESTIÓN DE AULA
ALGUNAS PAUTAS PARA TENER EN CUENTA SOBRE LA GESTIÓN EN EL AULA

Por: Julio César Morales Ch

2020
Para pensar

 ¿Qué es la gestión del aula?

 ¿Qué aspectos debe tener en cuenta cada docente durante el
ejercicio de su practica todo el día y todos los días, que van mas
allá del saber disciplinar, la didáctica y la pedagogía?
 ¿Qué aspectos dentro de la institución, ajenos a los estudiantes,
pueden influir en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
aula?
 ¿Qué variables no didácticas, ni psicológicas, ni pedagógicas, ni
gubernamentales, pueden influir en el desarrollo adecuado de
una clase?
Objetivo

Establecer algunos criterios que se

consideran importantes para una
adecuada gestión del aula de clase,
dentro de la literatura y para el Programa
Todos a Aprender (PTA)
Gestión de aula

“El conjunto de decisiones organizativas y actividades

desarrolladas por los docentes para administrar los recursos
(humanos y físicos) en búsqueda de la creación de un
ambiente de aprendizaje que propicie el logro efectivo de
resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje”.

Programa Todos a Aprender

Competencias del docente que contribuyen al Clima y Gestión
del aula
La visión del PTA 2.0

 Fomenta un clima de aula positivo para el aprendizaje

 2. Implementa estrategias de gestión de aula que benefician el aprendizaje
de todos los estudiantes
 3. Aplica la didáctica del contenido para la enseñanza de lenguaje y
matemáticas de acuerdo con la edad y necesidades de sus estudiantes
 4. Implementa estrategias de evaluación formativa para orientar sus
planeaciones, actividades y seguimiento hacia la excelencia académica
 Fomentar un clima de aula positivo para el
aprendizaje

- Habla de manera respetuosa, escucha

activamente, y respetar los turnos de sus
Creador de
estudiantes y los momentos de la clase.
una cultura - Valora las intervenciones de los estudiantes y los
de alienta a participar.
aprendizaje - Interviene oportunamente para resolver
situaciones que puedan degradar el clima de aula
Se - Reconoce el contexto social de los estudiantes y
Docente Promotor de
evidencia de sus vidas fuera del aula de clase.
valores
cuando - Es un docente cercano físicamente a sus
positivos
estudiantes que camina permanentemente entre
ellos para garantizar la comprensión de los
Protector de un objetivos, el desarrollo de las actividades y el
ambiente de involucramiento de todos en las etapas de la
aprendizaje libre de clase.
riesgos - Los estudiantes tienen claras las expectativas
de convivencia y se sienten respetados.
- El docente y los estudiantes tienen altas
expectativas de trabajo de alta calidad, reconocen
esfuerzos y persisten hacia el logro de los
aprendizajes.
 Implementar estrategias de gestión de aula
que benefician el aprendizaje de todos los
estudiantes- El espacio físico del aula les da la bienvenida a los
estudiantes (organizado, seguro para el
Administrador desplazamiento, limpio, agradable, acogedor, el
efectivo del material se encuentra al alcance de los estudiantes).
- Se evidencia el buen funcionamiento de todas las
tiempo en el aula
rutinas de clase.
Se - Hay un mínimo o ningún tiempo perdido en
Planificador de
Docente evidencia actividades diferentes al proceso de enseñanza y
recursos aprendizaje.
cuando
- Los estudiantes juegan un papel importante en el
desarrollo de las rutinas. (organización del aula de
Comunicador acuerdo con las actividades de aprendizaje,
claro y objetivo distribución de material, roles de trabajo
cooperativo)
- Los estudiantes saben qué hacer, dónde
desplazarse y cómo acceder al material educativo, si
es necesario.
- Todos los estudiantes ven y escuchan lo que está
pasando en el aula para que puedan participar
activamente.
Los ambientes de aprendizaje
La visión de Charlotte Danielson

Se pueden contemplar 5 aspectos para el análisis y gestión de los

ambientes de aprendizaje:

 Ambiente de respeto y empatía

 Cultura de Aprendizaje
 Manejo de procedimientos de clase
 Manejo del comportamiento de los estudiantes
 Organización del espacio físico
 Ambiente de respeto y
empatía
Las interacciones entre - Los estudiantes y el profesor
el profesor y los hablan de manera respetuosa,
estudiantes (incluyen escuchan activamente y
palabras y acciones). respetan los turnos.
Ambiente - Hay un reconocimiento del
de respeto Se contexto social de los
y empatía evidencia estudiantes y de sus vidas
cuando fuera del salón de clase.
Interacciones de los - Se usa un lenguaje corporal
alumnos con otros que indique calidez y cuidado
estudiantes: (incluyen por parte del profesor y de los
tanto palabras y estudiantes.
acciones). - Existe la cortesía y el apoyo.
- Hay equidad en el trato a los
estudiantes.
 Cultura de Aprendizaje
- Existe la creencia en el valor de lo
La importancia
que se está aprendiendo.
de los
- El profesor tiene altas expectativas
contenidos y del
en relación al aprendizaje y la
aprendizaje
participación de los estudiantes que
Las se ven reflejadas en comportamientos
Cultura de Se
expectativas verbales y no verbales.
aprendizaj evidencia
para el - Los estudiantes tienen expectativas
e cuando
aprendizaje y el de trabajo de alta calidad.
logro - El profesor tiene expectativas altas
Orgullo de los en relación al aprendizaje de los
estudiantes en estudiantes y hace reconocimiento del
el trabajo esfuerzo y persistencia de los
estudiantes.
- El profesor tiene expectativas altas
en relación con los productos y
resultados de los estudiantes.
 Manejo de procedimientos de
clase
Manejo de grupos
de Aprendizaje
Cooperativo
- Hay un buen funcionamiento de
Gestión de las transiciones todas las rutinas.
Manejo de - Existe poca o ninguna pérdida
Se de tiempo efectivo de enseñanza.
procedimient evidencia
os de clase Entrega de materiales - Los estudiantes juegan un papel
cuando importante en el desarrollo de las
rutinas.
- Los estudiantes saben qué
hacer y a dónde desplazarse.
Desempeños de las
rutinas del salón de
clase
 Manejo del comportamiento
de los estudiantes
- Hay normas claras de
comportamiento, publicadas y
Expectativas mencionadas durante la clase.
- Existe una ausencia de asperezas
Manejo del Seguimiento del Se entre el profesor y los estudiantes en
comportamien comportamiento evidencia relación con el comportamiento.
to de los de los estudiantes cuando - El profesor entiende por qué los
estudiantes
estudiantes se comportan de
determinada manera.
La respuesta al - El profesor lleva a cabo acciones
mal preventivas cuando es necesario.
comportamiento - Hay ausencia de mal
del estudiante comportamiento.
- Se refuerza el comportamiento
positivo.
 Organización del espacio
físico

Seguridad y - Hay un ambiente agradable y

accesibilidad acogedor.
- El ambiente es seguro.
Organización - La Disposición del mobiliario
Se
del espacio es adecuada para las
evidencia
físico actividades de aprendizaje.
cuando
- Se hace uso eficaz de los
Disposición de los recursos disponibles por parte
muebles y uso de los del profesor y los estudiantes.
recursos físicos
Actividad 1
1. Individualmente (10 - 15 minutos) :
¿Cuáles son mis fortalezas en los procesos de gestión del aula?
¿Qué hacia antes que debo retomar en el aula para una mejor gestión?
¿en cuales aspectos debo mejorar?
¿Qué debo dejar de hacer para mejorar mi gestión en el aula?
2. En grupos de 3 personas (10 minutos):
Compartimos nuestras fortalezas y aspectos a mejorar.
3. En plenaria (10 – 15 minutos):
Compartimos lo que pensamos de los procesos de gestión de aula y como
influyen en el la enseñanza y el aprendizaje.
Los aspectos que debe tener en cuenta el
docente en su gestión del aula
Visión del PTA
Gestión de las personas
“El aula es un espacio donde estudiantes y
docentes pasamos buena parte de nuestras vidas,
por cuanto de la calidad y emocionalidad de ese
lugar dependerán muchas de nuestras actitudes
en otros entornos. Construir un espacio que
configure saberes y emocionalidades positivas es
una importante tarea de nuestro quehacer como
maestros”
Programa Todos a Aprender
 Gestión de las personas
Interacciones en el aula
Elaboración de preguntas inquisidoras,
indagadoras y retadoras
Influencia directa Instruir, conferenciar, recitar una lección, exponer
Dirigir, indicar, gobernar, ordenar
Criticar y justificar la autoridad
Docente
Aceptación de los sentimientos y emociones

Estimulación, apoyo y acompañamiento

Influencia indirecta verbal
Análisis de Aceptación de ideas, opiniones e hipótesis construidas
interacciones por el estudiante

Estudiante Responder a las preguntas del docente

Elaborar preguntas, emitir opiniones y construir ideas

Silencio Silencio general o confusión

 Gestión de las personas
Actitud del docente

Docente sobre Docente con actitud Docente con actitud

controlador de control de control

Intervencionista Interaccionista No Intervencionista

Liderazgo centrado Liderazgo “Liderazgo” centrado

en el docente compartido en los estudiantes

busca encontrar un punto de

busca tener el control en todo
equilibrio entre docentes y centra el proceso y las
momento y sobre todos los
estudiantes, en términos de responsabilidades en los
recursos; establece normas,
comunicación, liderazgo y estudiantes, no asume una
desde su criterio, y propicia
trabajo de equipo. Propicia el actitud de seguimiento y
que se cumplan siempre;
establecimiento conjunto de normatividad aludiendo a la
considera que el aula es un
normas y su respeto; libertad de los alumnos para
espacio liderado por el
establece canales de adelantar su proceso de
docente; da gran importancia
comunicación abiertos y aprendizaje
a la disciplina y mide su
desarrolla procesos para lograr
gestión de aula en términos de
automotivación y autocontrol
orden, acatamiento y
disciplina
 Gestión de las personas
Características personales y roles de los
estudiantes
Conocer las características personales de los estudiantes y los roles que juegan en el desarrollo
del proceso enseñanza-aprendizaje permite que el maestro desarrolle estrategias para:

 Aprovechar el espíritu de colaboración y liderazgo de algunos estudiantes.

 Propiciar el acompañamiento de estudiantes talentosos a otros que aún no logran la habilidad
o competencia esperada.
 Impedir la formación o neutralizar la acción de grupos perturbadores, separando a sus
miembros u ofreciendo alternativas de mejora.
 Organizar equipos de trabajo cooperativo
 Pactar con líderes positivos para neutralizar la influencia de líderes negativos.
 Asignar trabajo en pares y trabajo cooperativo en equipo, con determinación de roles.
 Asignar, eventualmente, la responsabilidad de la disciplina de la clase a estudiantes
problemáticos.
 Gestión de las personas
Reglas y procedimientos
No es posible que un docente desarrolle Procedimiento sugerido:
procesos de enseñanza, o que los Paso 1. Explicar a los estudiantes la necesidad de contar con
estudiantes trabajen de manera normas de comportamiento.
productiva, si no hay lineamientos sobre Paso 2. Establecer la normatividad con todos los estudiantes a
través de lluvia de ideas o trabajo en equipo
cómo comportarse, cómo moverse en el Paso 3. Redactar las normas y someter su aprobación a toda la
salón, o si se dan interrupciones clase.
frecuentes al proceso. Paso 4. Fijar la normatividad en un lugar visible para todos.
La investigación muestra que la noción
de diseño e implementación de reglas y Algunas consideraciones:
procedimientos en clase, y aun en casa, - Las normas deben ser explícitas y regular los comportamientos
tiene un profundo impacto en la más frecuentes. Deben ser sencillas y claras, flexibles,
conducta y el aprendizaje de los redactadas en positivo y haciendo explícita la consecuencia de su
estudiantes. incumplimiento.
- Velar porque no haya contradicción entre las normas, o entre
Se ha demostrado que el adecuado estas y la actitud de consentimiento de parte de estudiantes y
diseño de reglas y procedimientos docentes.
implica explicaciones y participación de - Ofrecer, eventualmente, estímulos positivos por el
los estudiantes, las reglas y cumplimiento de las normas.
procedimientos no deben simplemente - Cumplir con la aplicación de consecuencias por el no
cumplimiento de las normas.
imponerse a los estudiantes.
 Gestión de las personas
Configuración del trabajo de los estudiantes
El desarrollo de las competencias de
nuestros estudiantes se favorece si
hay contacto interpersonal y
escenarios de aprendizaje en equipo,
en donde todos los colaboran en el
logro de los objetivos

Un docente de aula multigrado, en

sus decisiones de gestión de aula,
debe determinar con antelación la Se ha comprobado que el desarrollo de proyectos y
configuración grupal requerida para el actividades en grupos favorece la socialización y el
desarrollo de actividades en el aula, desarrollo intelectual y moral de los niños en la
propiciando, el desarrollo autónomo medida que la interacción, la comunicación y el
de los estudiantes, a la luz de la diálogo entre puntos de vista diferentes propician
comunicación con pares y docentes. el avance hacia etapas superiores de desarrollo.
Gestión de las personas
Regulación y auto regulación de los
estudiantes
Disciplina Asertiva (Canter 1976)
 Gestión del tiempo
Importante Vs Urgente
En términos de gestión del tiempo, se
recomienda que los docentes apliquen esta Vs URGENTE NO URGENTE
matriz a las acciones que normalmente
Llamar a lista Desarrollar el plan de
desarrollan en su tiempo de clase, y estén en
Controlar la disciplina en clase
capacidad de discriminar entre importante y el aula Interactuar con los
urgente. Además, lograr conciencia de que el Organizar eventos estudiantes
aula es un espacio para desarrollo de institucionales Organizar equipos de
acciones que conduzcan a la misión misma Atender padres de trabajo
del docente, acompañar el desarrollo y IMPORTANT
familia Velar por el uso de los
propiciar los aprendizajes de los estudiantes. E Entregar calificaciones materiales
Un elemento clave en la gestión del tiempo Propiciar espacios de
personal como docente, es no permitir que lo aprendizaje
importante se torne urgente, y establecer Realizar evaluación
espacios y momentos para las actividades formativa
propias de su responsabilidad.
Concertar citas Atender vendedores
Salir del salón a la Chatear mientras los
rectoría estudiantes trabajan
NO Atender llamadas Revisar trabajos
IMPORTANT Asistir a reuniones diferentes a los de la
E clase.
Acciones diferentes al
plan de clase
 Gestión del tiempo
Ciclo de clase
Momentos de una sesión de clase

GENERA ESCUELA PROPUEST PEDAGOGIA

Dependen de la metodología del docente, el
modelo y enfoque pedagógicos, los
L NUEVA A PTA CONCEPTUAL
requisitos institucionales, el área disciplinar Actividades Exploración Motivación
Introducción básicas
y su didáctica especifica, los objetivos de Encuadre
una actividad o sesión, entre otras
Fundamentación Enunciación
Estructuración
Modelación
Con base en estos momentos se establecen Desarrollo
tiempos, recursos, actividades, formas de Simulación
Práctica Práctica
valoración y evaluación, roles del docente y los Ejercitación
estudiantes, formas de trabajo de los Valoración Demostración
estudiantes, la secuencialidad y trazabilidad de
Cierre Aplicación Síntesis
un conjunto de sesiones, procesos y/o Transferencia
temáticas, entre otras. Conclusión

Documentalmente se hacen presentes en planeaciones, secuencias didácticas y/o rutas didácticas

 Gestión del tiempo
Ciclo de clase. Visión Tutores PTA (Restrepo, Valle
del Cauca)
Actividades importantes en un aula multigrado

Momento de la
Actividades Importantes
clase
Inicio Saludo, reflexión (competencias ciudadanas, ética y/o religión),
asistencia, revisión de compromisos y/o instrumentos de
seguimiento y comunicación (cuadernos viajeros, agendas,
buzones, etc.).
Exploración Motivación, conformación de equipos de trabajo cooperativo y
asignación de roles y actividad integradora (saberes previos,
actividad de apertura).
Estructuración Orientación de saberes e intuición, inferencia e interacción
Práctica Movilización meta cognitiva y asignación de trabajo con la familia.
Transferencia Uso adecuado del material de apoyo.
Valoración Seguimiento permanente, regulación, auto evaluación y
heteroevaluación.
 Gestión del tiempo
Ciclo de clase. Visión integradora de la Tutora Sandra Milena Duque
MOMENTOS (Manizales)
ELEMENTOS COMPONENTES
EXPLORACIÓN ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN Motivación /Reconocimiento de saberes previos / Relación
PARA EL APRENDIZAJE con el nuevo aprendizaje
Actividades básicas
vivencia OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ¿Qué? / ¿Para qué? /¿Por qué? / ¿Cómo?
Descriptiva /Contenido disciplinar/

Seguimiento a la comprensión, verificación de ap

ESTRUCTURACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
Conceptos / Procesos /Vocabulario
Actividades de práctica
Acción docente /Enseñanza explícita del docente
Fundamentación científica MODELACIÓN
/Presentación de producto esperado

PRÁCTICA PRÁCTICA GUIADA Apoyo del docente a sus estudia

Actividades de aplicación Apoyo indirecto del docente a sus estudia
PRÁCTICA INDEPENDIENTE
Ejercitación
Creación de los productos /Socialización/
Aplicación del aprendizaje en otros
contextos o disciplinas
Para reflexionar
 ¿Tengo claro qué es importante y urgente en mi
trabajo en el aula?
 ¿Manejo de forma adecuada los tiempos en mis
sesiones de clase?
 ¿Missesiones de clase están estructuradas de tal
forma que puedo gestionar el tiempo que tengo para
cada proceso, temática o actividad?
 Gestión del espacio en el aula
(2005)señala que los espacios escolares deben ser adaptables, flexibles, variables y polivalentes.
Debe favorecer el Se deben
Se recomienda el uso de las paredes desplazamiento aprovechar los
letradas. de los niños recursos
Con las mejores
disponibles
El aula no termina en las condiciones de
paredes. Especialmente en las Dotado con higiene y orden
elementos que
escuelas unitarias, los sirvan al propósito
docentes cuentan con Agradable
educativo
enriquecedores espacios a
campo abierto donde es
posible desarrollar variadas
actividades vivenciales para
potenciar el desarrollo
integral de los estudiantes

El aula multigrado debe tener un

espacio para material colectivo.
 Gestión del espacio en el aula
La organización de las mesas o
puestos
Puede determinar Puede ser Puede facilitar

• El flujo de las ideas • Filas horizontales y • Trabajo en grupo, colaborativo, cooperativo o

verticales individual
• La comunicación • La visualización entre pares o entre docente y
• El aprendizaje • Grupos o parejas
estudiantes
• Estructuras de • Herradura o • La interacción entre pares
poder semicírculo • Las exposiciones, proyecciones u oratorias
• Segmentación y/o • En ele • La gestión de los materiales en ele aula
exclusión • La sensación de comodidad
 Gestión de los recursos en el aula
Los recursos en el aula son herramientas que facilitan el desarrollo de
actividades
El docente los busca, clasifica y/o crea y planifica su utilización

Se utilizan con objetivos claros de enseñanza y aprendizaje

Son limitados y tienen limites de utilización

Algunas ventajas:
- Permiten diversificar y multiplicar tareas.
- Facilitan la traducción de un contenido a
distintas formas de expresión.
- Propician un papel activo del estudiante, Algunas Funciones:
generando conocimientos para mayor - Motivación: promueven la atención del
comprensión de la información. estudiante gracias al interés que
- Estimulan el aprendizaje por propiciar la genera la manipulación de material
recepción de la información por diversos concreto.
canales. - Mediación: apoyan y acompañan la
- Generan situaciones diversas, creando labor del maestro en la construcción de
diferentes formas de acceder al conocimiento. conocimiento y desarrollo de
- Favorecen la interacción entre docente y competencias, y favorecen el
estudiantes. aprendizaje de los estudiantes.
- Propician el aprendizaje significativo a través - Estructuración: guían a los
de experiencias concretas. estudiantes en sus experiencias de
- Despiertan el espíritu investigativo de los aprendizajes.
estudiantes.
Actividad 2
Trabajo de Gestión: los siguientes aspectos son propuestos para que los
docentes los analicen y conversen en la próxima reunión:
1. ¿Cómo es mi aula y que dificultades encuentro en ella?
2. ¿Qué aspectos me impiden llevar un manejo adecuado del tiempo en el
aula?
3. ¿Existen recursos en mi aula que ya no utilice y aún lo pueda hacer?,
¿ cuáles? y ¿Por qué?
4. ¿cómo es mi relación con los estudiantes que oriento?,¿tenemos
dificultades?,¿cuáles? y ¿lo puedo mejorar?
5. ¿Qué partes tiene mi clase?, ¿siempre es igual?, ¿lo puedo mejorar?
6. ¿tengo reglas claras en mi clase?, ¿mis estudiantes las siguen?
 Algunas referencias

2003.
bibliográficas
Covey, Stephen. (2003) Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Paidos, Buenos Aires,

 Danielson, C. (2013). A Framework For Teaching. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.
 Herrera Cardozo, Javier. (2009) La distribución de los pupitres en el aula de clase. Disponible en
https://pedagoviva.wordpress.com /2009/08/03/la-distribucion-de-los-pupitres-en-el-aula-de-
clase-javier-herrera-cardozo-bogota-mayo-2009/
 Kera, María José, Knund Jensen y Josan Frodeg (2007) La Gestión del Aula. Disponible en
http://www.golden5.org/golden5/golden5/programa/es/1GestiondelAula.pdf
 López Martínez, Antonia. (2005) La organización del espacio escolar: Un factor determinante
para el cambio de la estructura organizativa. Disponible en
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 Marzano, Robert J. y Jana S. Marzano y Debra J. Pickering. Classroom Management that works,
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 Odiri Amatari, Veronica. (2015) The Instructional Process: A Review of Flanders’ Interaction
Analysis in a Classroom Setting. nternational Journal of Secondary Education.Vol.3, No. 5, 2015,
pp. 43-49. doi: 10.11648/j.ijsedu.20150305.11
Gracias