Programación de La Enseñanza

PROGRAMACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
DIDÁCTICA GENERAL 2017
ESTELA COLS
• LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA OCURRE EN EL MARCO DEL
PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
• SUPONE PROCEDIMIENTOS Y PRÁCTICAS ORIENTADOS A CONCRETAR LAS
INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS DEL CURRÍCULUM PRESCRIPTO
• ADECUARLAS A LAS PARTICULARIDADES DE LAS ESCUELAS DE LAS
ESCUELAS Y LAS SITUACIONES DOCENTES
• OFRECER UN MARCO INSTITUCIONAL VISIBLE QUE ORGANICE EL TRABJO
ESCOLAR Y SU SUPERVISIÓN
• VARÍA SEGÚN LAS POLÍTICAS CURRICULARES Y NORMATIVAS DE CADA
MOMENTO HISTÓRICO
ENSEÑANZA: ACCIÓN
INTENCIONAL, PROGRAMACIÓN
PROYECTUAL Y RACIONAL DIDÁCTICA
VISIBILIZAR LAS INTENCIONES

REQUIERE DISEÑO,
PEDAGÓGICAS, LAS ACCIONES Y
ORDEN,
LAS ESTRATEGIAS
SISTEMATICIDAD
RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO GESTIÓN Y

ACCIÓN PÚBLICA SUPERVISIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO
MOMENTOS DE LA TAREA DE ENSEÑAR (JACKSON)
Fase Interactiva Fase Posactiva

Fase Pre-activa
• Desarrollo con los • Análisis y evaluación de

• Programación lo sucedido en momentos
alumnos
anteriores
COMPONENTES
FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
• CONOCIMIENTOS E IDEAS
• EXPERIENCIAS
FINALIDADES PEDAGÓGICAS
• PRÓPOSITOS
• OBJETIVOS
PROPUESTA METODOLÓGICA
• ESTRATEGIAS, DISEÑO DE CONTEXTOS Y
SITUACIONES
• TAREAS, MATERIALES, ORDEN EN EL TIEMPO
FUNCIONES
Regulación y orientación de la acción (curso y

estrategia)
Justificación, análisis y legitimación de la acción

(racionalidad en base a principios)
Representación y comunicación: Hacer públicas las

intenciones y decisiones pedagógicas en un proyecto
REPRESENTACIÓN ESPACIOS DE
ANTICIPADA INDETERMINACIÓN
HIPÓTESIS DE TRABAJO
MARCO INSTITUCIONAL DE LA PROGRAMACIÓN
Modo en que se definen las relaciones centro – periferia.

Limites de la prescripción curricular.
• Alternativa política modesta y alternativa ambiciosa
Naturaleza y forma del proceso social en el que se desarrollan

las prácticas de programación en las escuelas
• Trabajo colegiado de los profesores
• Escuela como organización del trabajo
Modo de formular y comunicar los resultados del proceso de

programación
• Criterios de presentación de programas, planificaciones y proyectos
• Principios de orden curricular y pedagógico
• Optimización de la comunicabilidad y simplificación de la supervisión.
PRINCIPALES ENFOQUES DE PROGRAMACIÓN
SISTEMÁTICO, RACIONAL Y PRÁCTICO, PROCESUAL Y
TÉCNICO DELIBERATIVO
• BÚSQUEDA DE LOS MEDIOS PARA LOGRAR LA • ENFATIZA LOS ASPECTOS SUBJETIVOS E
EFICACIA EN EL LOGRO DE LOS FINES INTERSUBJETIVOA, ESTÉTICOS Y HEURÍSTICOS.
• PLANIFICACIÓN: SERIE DE PASOS Y • LA ENSEÑANZA ES MÁS PRÁCTICA QUE TÉCNICA, QUE

DEMANDA REFLEXIÓN, ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS, Y
PROCEDIMIENTOS CON ALTO GRADO DE VALIDEZ
JUICIOS SOBRE LA MEJOR MANERA DE APLICAR LOS
Y APLICABILIDAD
PRINCIPIOS A LA PRÁCTICA.
• BASÁNDOSE EN PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE, • DELIBERACIÓN E INTERJUEGO ENTRE FINALIDADES,
LA OPERACIÓN DE LA CLASE Y EL SISTEMA DE MEDIOS Y ACCIONES.
NECESIDADES, OBJETIVOS, CONTENIDOS, MEDIOS
• LAS DECISIONES TIENEN EN CUENTA LAS CREENCIAS Y
, PRESENTACIÓN Y PRUEBAS (CHADWICK, 1992) LAS TRADICIONES DE PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
• PLANIFICACIÓN ANTICIPATIVA (BASADA EN LOS COMPARTIDAS CON OTROS PROFESIONALES.
OBJETIVOS) Y CÍCLICA (FEEDBACK Y AJUSTES
SUCESIVOS DE LA ACCIÓN)
PROGRAMACIÓN: DISTINTAS VÍAS DE ACCESO
• VIAS DE ACCESO POR LOS RESULTADOS O POR LOS CONTENIDOS

• EN FUNCIÓN DE LOS SUPUESTOS SOBRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(ENFOQUES PUROS O MIXTOS)
LA PROGRAMACIÓN COMO TAREA DEL
PROFESOR
• DISTINTOS NIVELES DE GENERALIDAD Y DE ALCANCE TEMPORAL
• TAREA CON SENTIDO EMINENTEMENTE PRÁCTICO
• CONSTRUCCIÓN QUE ARTICULA LOS DIFERENTES COMPONENTES
• QUE SON ORGANIZADOS EN UN EJE TEMPORAL CON UNA FORMA DE
PROGRESIÓN
• CONJUNTO DE TAREAS Y DECISIONES SOBRE DIFERENTES DIMENSIONES.
• MODELOS PRESCRIPTIVOS CENTRADOS EN LOS OBJETIVOS
• MODELOS RECURSIVOS
TIPO DE DECISIONES INVOLUCRADAS
• DEFINICIÓN DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
• TRATAMIENTO DEL CONTENIDO
• ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
• LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA
• LA PREVISIÓN DE FORMAS DE EVALUACIÓN

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PROGRAMACIÓN DE LA

VISIBILIZAR LAS INTENCIONES

RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO GESTIÓN Y

Fase Interactiva Fase Posactiva

• Desarrollo con los • Análisis y evaluación de

Regulación y orientación de la acción (curso y

Justificación, análisis y legitimación de la acción

Representación y comunicación: Hacer públicas las

Modo en que se definen las relaciones centro – periferia.

Naturaleza y forma del proceso social en el que se desarrollan

Modo de formular y comunicar los resultados del proceso de

• PLANIFICACIÓN: SERIE DE PASOS Y • LA ENSEÑANZA ES MÁS PRÁCTICA QUE TÉCNICA, QUE

• VIAS DE ACCESO POR LOS RESULTADOS O POR LOS CONTENIDOS

• TRATAMIENTO DEL CONTENIDO

• ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

• LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA

• LA PREVISIÓN DE FORMAS DE EVALUACIÓN

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