Condicionamiento y Aprendizaje Rosa y Fernanda

CONDICIONAMIENTO Y
APRENDIZAJE
ROSA ISELA SÁNCHEZ TECPA
FERNANDA ISABEL FLORES SÁNCHEZ
UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS
LIC. PSICOLOGÍA
1° CUATRIMESTRE
FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
¿QUÉ ES?
 Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un
reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente
neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este
estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.
 Una de las características más importantes de este tipo de condicionamiento es que implica respuestas
automáticas o reflejas, conductas involuntarias (a diferencia del Condicionamiento operante).
IVÁN PÁVLOV
 El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, nace como consecuencia de los estudios
de Pavlov, un fisiólogo ruso que se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en los
reflejos de salivación en perros.
 Curiosamente, el mayor impacto de Pavlov en la historia de la ciencia no ha sido por el trabajo de la
fisiología digestiva, sino por sus descubrimientos de condicionamiento. En el curso de sus
investigaciones sobre la secreción de saliva, Pavlov observó un fenómeno interesante. Cuando el
experimentador presentaba comida a un perro por primera vez, el animal salivaba una vez la comida
llegaba a la boca. Sin embargo, aquellos animales que habían sido expuestos a varios de estos ensayos,
empezaban a salivar antes de tener contacto directo con la comida.
IVÁN PÁVLOV
 Pavlov sugirió que un estímulo que había antes de la comida, había adquirido la capacidad de producir
la respuesta de salivación. Además de ello, tuvo la capacidad de reconocer la importancia de este
hallazgo y abandonó su trabajo en la fisiología de la digestión para dedicarse a la investigación de los
reflejos condicionados y en general del condicionamiento clásico.
 Estímulo Incondicionado (EI): estímulo que provoca de forma no condicionada (natural y
automáticamente) una respuesta.
 Respuesta Incondicionada (RI): respuesta instintiva y natural al estímulo no condicionado
(EI).
 Estimulo Neutro (EN): No significativos y sin valor motivacional.
 Estímulo Condicionado (EC): estímulo originariamente neutro que asociado a un estímulo
incondicionado (EI) provoca una respuesta condicionada (RC).
 Respuesta Condicionada (RC): respuesta aprendida a un estímulo condicionado (EC)
previamente neutro.
JOHN B. WATSON
 John B. Watson, junto a Pávlov, fue uno de los personajes importantes del condicionamiento clásico y
fue clave para el desarrollo posterior del Condicionamiento Operante.
 Pese a que el condicionamiento clásico nace gracias los experimentos del fisiólogo ruso Pávlov,
Watson lo introdujo en Estados Unidos donde tuvo un gran impacto en el sistema educativo americano.
 Su trabajo es una de las bases del aprendizaje y del tratamiento de algunas psicopatologías como
las fobias.
 Watson ayudó a definir el estudio del comportamiento, la psicología como ciencia, enfatizó en la
importancia del aprendizaje y la influencia del contexto en el desarrollo de los seres humanos.
WATSON Y EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 John Watson pensó que el condicionamiento clásico también explicaba el aprendizaje en los
humanos. Tenía claro que las emociones también se aprendían mediante la asociación condicionada,
por lo que las diferencias en el comportamiento entre humanos eran causa de las distintas experiencias
que cada uno vivía.
EXPERIMENTO CON EL PEQUEÑO ALBERT
 Para poner a prueba su hipótesis de que las emociones podían aprenderse por la asociación
condicionada, Watson utilizó a un niño de 11 meses llamado Albert como sujeto experimental.
 Albert fue llevado al laboratorio donde se le presentaba una rata blanca. Cuando el pequeño se
acercaba para tocarla, Watson golpeaba una barra metálica con un martillo. Como consecuencia del
fuerte golpe, el bebé se alteraba y fruto del miedo se ponía a llorar. Watson repitió este proceso media
docena de veces, y observó que, tras distintos ensayos, el pequeño Albert se asustaba simplemente
por el hecho de ver la rata blanca. Albert había aprendido que cada vez que la rata aparecía, el
martillo golpearía la tabla metálica. Es decir, que anticipaba el fuerte golpe.
 Cuando el EN (rata blanca) se presenta en varias ocasiones junto con el EI (golpe de
martillo) que provoca una RI (miedo), el EN (rata blanca) se convierte en
un Estímulo Condicionado (EC). Entonces, la presencia del EC (es decir, la rata
blanca) provoca una Respuesta Condicionada (RC). La Respuesta Condicionada es
igual a la RI, pero ahora con un estimulo condicionado.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
¿QUÉ ES?
 El condicionamiento operante, llamado también instrumental (desarrollado por el psicólogo
neo conductista B.F Skinner) se puede definir de la siguiente forma:
 Teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relación con el medio ambiente. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta
voluntaria, (estímulo - respuesta), la cual puede ser reforzada de manera positiva o negativa,
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
 Skinner fue un psicólogo norteamericano que diseñó sus investigaciones siguiendo los
principios del conductismo que considera el comportamiento como una función de las
historias ambientales de refuerzo.
 Adoptó la ley del efecto de Thorndike y denominó refuerzo o reforzador a todo estímulo que
sigue a una respuesta y que incrementa la probabilidad de que ésta se repita. Los estímulos
que actúan como reforzadores pueden ser de dos tipos.
TIPOS DE REFORZADORES
 Reforzadores positivos: cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la aparición de
un estímulo (normalmente placentero).
 Reforzadores negativos: cuando lo que fortalece la conducta es la supresión de un estímulo
(normalmente aversivo o desagradable).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 Reforzamiento: cualquier adición o retiro de algún estimulo o artefacto como consecuencia

de cualquier conducta.
 Castigo: se usa para anular algún comportamiento de algún organismo, existen dos tipos de
castigos positivo y negativo.
 Extinción: proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el
reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo
que la hace existir.
 Discriminación: es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estímulo,
pero no en presencia de otros.
LA CAJA DE SKINNER
 Se trata de una celda completamente aislada, a prueba de sonidos y con luz uniforme, en la
cuál se coloca el animal con el que se experimenta. En la caja hay una palanca que el animal
debe presionar con el fin de conseguir el alimento (refuerzo). La caja está programada
automáticamente y también la recolección de datos, según el programa de reforzar que se
haya elegido de ante mano. A la caja de Skinner se le conecta el "registro acumulativo" de
esta manera el experimentador puede programar la caja, colocar el animalito y volver horas
después para estudiar los datos recogidos automáticamente. Hay variantes de la caja, no
siempre consiste en presionar una palanca, puede existir la caja en la que se debe picotear un
botón, o en la caja hay dos palancas.
EL REGISTRO ACUMULATIVO
 Consiste en una pluma que va dibujando una línea en un rollo de papel que se va moviendo a
una velocidad constante, cuando el animal emite una respuesta la pluma se mueve a una
pequeña distancia fija en el rollo, si el animal no responde, la pluma traza una línea vertical,
de esta manera y si hay respuestas, la línea va subiendo hasta llegar al borde del papel y en
ese instante torna de nuevo al borde inferior para comenzar otra vez el proceso.
 El experimentador puede luego leer la hoja de izquierda a derecha, darse cuenta sobre
cuantas respuestas ha dado el animal, cuantos reforzamientos ha obtenido y cuanto tiempo
ha gastado.
APRENDIZAJE
¿QUÉ ES?
 Se entiende como aprendizaje al proceso mediante el cual el ser humano modifica y adquiere
aquellas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores necesarios para su
desarrollo personal.
 Es una de las funciones mentales más importantes en humanos y animales.
 Existen dos corrientes académicas que explican como el ser humano y los animales ejercen el
aprendizaje. Estas son el cognoscitivo y el conductismo.
PERSPECTIVA CONDUCTISTA DEL
APRENDIZAJE
 Para este enfoque lo que ocurre cuando aprendemos es que adquirimos hábitos.
 Se encarga de estudiar los factores que determinan los diferentes comportamientos humanos e
incluso animal. Sostiene que la conducta puede ser observada.
 Toma en cuenta el entorno, los estímulos y las respuestas, en el que se desarrolla el hombre.
 Aprendizaje por asociación: el condicionamiento clásico.
Permite que logremos integrar en nuestro repertorio respuestas que resultan de la contigüidad de
estímulos existentes en nuestro medio social con nuestras reacciones,
 Aprendizaje por consecuencias: el condicionamiento operante.
Se puede aprender también por el tipo de consecuencias que un acto genera.
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE
 Para este enfoque, los organismos que se comportan desarrollan sus propias capacidades para
comprender la naturaleza de su mundo y demostrar su comprensión del mismo. Esto lo hacen bajo
ciertas condiciones de motivación.
 En el enfoque cognoscitivo, aunque se acepta que el ambiente afecta al comportamiento,
considera que la persona o el animal que incorpora información, juega un papel importante en su
propio aprendizaje. Por tanto, se puede afirmar que simultáneamente se realiza un proceso que no
podemos observar directamente, pero sí inferir.
 En este enfoque, las expectativas juegan un papel importante en el aprendizaje.
FORMAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
 Observar a otros permite aprender habilidades concretas. A partir de aquí pueden desarrollarse
repertorios más complejos que los inicialmente incorporados mediante la observación.
 Este fenómeno se define como la adquisición de repertorios sociales por una persona a partir del
comportamiento observado en otra, definida como modelo. Por esta razón, la estrategia se conoce
como modelamiento.
 Para que este tipo de aprendizaje tenga lugar, se requieren ciertas condiciones. Una de ellas es que
el modelo muestre de forma objetiva el comportamiento que habrá de ser imitado.
APRENDIZAJE VICARIO
 Aprendizaje que resulta de la observación de consecuencias por la emisión de una conducta
específica.
 Es el tipo de aprendizaje que ocurre cuando observar el comportamiento de otros individuos (y
los resultados que tienen esos comportamientos) hace que se extraiga una conclusión sobre el
funcionamiento de algo y sobre qué conductas son más útiles o más dañinas.
 El aprendizaje vicario ocurre cuando se observan contingencias positivas en un modelo.
APRENDIZAJE LATENTE
 Es considerado como aquel que ocurre, pero se manifiesta hasta que el organismo resulta
motivado para comportarse de un modo que haga evidente este tipo de aprendizaje.
 En algunos estudios, también con animales, se ha comprobado que cuando se les proporcionaba
estímulos por ejecutar una tarea, independientemente del tiempo transcurrido, los sujetos eran
capaces de manifestar el comportamiento aprendido.
 Ward C. Tolman, teórico del aprendizaje, insistía en que animales y personas aprenden a lo largo
de su vida algunas habilidades, por medio de las cuales obtienen como únicas recompensas la
satisfacción y el aprendizaje mismo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ferrer Cascales, R. (2010). Introducción a la psicología. El Aprendizaje. Universidad de Alicante.

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/5/Tema%205.%20Aprendizaje..pdf
 Sánchez Balmaseda, P., Ortega Lahera, N., & de la Casa Rivas, L. G. (s. f.). Bases conceptuales del
condicionamiento clásico: técnicas, variables y procedimientos. Universidad de Sevilla. https://
canal.uned.es/uploads/materials/resources/pdf/4/3/1258033467834.pdf
 Gutiérrez, G. (1999). Ivan Petrovich Pavlov. Revista Latinoamericana de Psicología. https://
www.redalyc.org/pdf/805/80531311.pdf
 Pellón, R. (2013, 14 septiembre). Watson, Skinner y algunas disputas dentro del conductismo. Revista Colombiana
de Psicología. https://revistas.unal.edu.co/index.php/psicologia/article/download/41317/44918
 Psicología del aprendizaje y su importancia en la sociedad. (2019, 28 marzo). Universidad Privada TELESUP.
https://utelesup.edu.pe/blog-psicologia/psicologia-del-aprendizaje-y-su-importancia-en-la-sociedad/#:~:text=Se%2
0entiende%20como%20aprendizaje%20al,necesarios%20para%20su%20desarrollo%20personal
.

Condicionamiento y Aprendizaje Rosa y Fernanda

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Condicionamiento y Aprendizaje Rosa y Fernanda

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Condicionamiento y Aprendizaje Rosa y Fernanda

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CONDICIONAMIENTO Y

 Reforzamiento: cualquier adición o retiro de algún estimulo o artefacto como consecuencia

 Ferrer Cascales, R. (2010). Introducción a la psicología. El Aprendizaje. Universidad de Alicante.

También podría gustarte