Curso Estándares Indicativos de Desempeño en Educación Parvularia, Junji Coquimbo

“CURSO ESTÁNDARES INDICATIVOS
DE DESEMPEÑO EN EDUCACIÓN PARVULARIA, JUNJI COQUIMBO”.
Octubre, 2022
MÓDULO 3:
ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO (EID) DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Unidad 1 ¿Qué son los EID EP?

Resultados de Aprendizaje
Resultados de Aprendizajes Contenidos
Significar el papel de los EIDEP como elemento del 1. Vinculación de los EIDEP con el Sistema de
SAC EP Aseguramiento de la Calidad
Comprender los principales objetivos de los EID EP 2. Principales objetivos de los EID EP
Valorar y analizar los EIDEP como instrumentos 3. Los EIDEP como marco orientador de buenas
orientadores para la mejora continúa prácticas de gestión educativa de la EP

MÓDULO 3:
1. Vinculación de los EIDEP con el Sistema de

Aseguramiento de la Calidad
Los EID EP, son referentes que orientan la Evaluación
Indicativa de Desempeño a cargo de la Agencia de Calidad
y que, a la vez, entregan orientaciones a los
establecimientos y sus sostenedores para mejorar los
procesos de gestión institucional.
Estos estándares indicativos abordan cinco dimensiones

de la gestión educativa: Liderazgo, Familia y Comunidad,
Gestión Pedagógica, Bienestar Integral, y Gestión de
Recursos.
“SERVICIO DE CAPACITACIÓN REFERENTES DE LA NUEVA INSTITUCIONALIDAD: MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA Y

ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO EN CONTEXTO SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
DE DESEMPEÑO
PARVULARIA ENPARA
- SAC EP.” EDUCACIÓN PARVULARIA,
JARDINES INFANTILES JUNJI COQUIMBO”.
DE ADMINISTRACIÓN DIRECTA.
MÓDULO 3:
El diseño de este sistema se establece en la Ley 20.370 General de Educación,

promulgada el 2009, y en la Ley 20.529 que establece el Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su
fiscalización, promulgada el 2011.

DE DESEMPEÑO
PARVULARIA ENPARA
MÓDULO 3:
Este marco normativo define una institucionalidad

que aborda la calidad educativa desde una
perspectiva sistémica y busca un equilibrio entre la
autonomía de los sostenedores, la entrega de apoyo
y la exigencia de rendición de cuentas.
El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad

de la Educación Escolar contempla un conjunto de
instrumentos y medidas dirigidos a promover una
mejora continua de los aprendizajes de los
estudiantes y fomentar las capacidades
institucionales de los establecimientos educacionales
del país.

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:
Doble Función de
los EID EP
Base de la Marco orientador

evaluación de buenas
indicativa de prácticas de
desempeño gestión educativa
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MÓDULO 3:
Desde esta doble función, los estándares permiten que los establecimientos y
sus sostenedores tomen conciencia de sus fortalezas y debilidades,
identifiquen la necesidad de desarrollar sus capacidades institucionales y
diseñen adecuadamente sus planes de mejora.
PME
Desarrollar
capacidades
Fortalezas y institucionales
debilidades

ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO “CURSO ESTÁNDARES
EN CONTEXTO INDICATIVOS
SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
PARVULARIA - SAC EP.” PARA JARDINES
DE DESEMPEÑO EN EDUCACIÓN PARVULARIA, INFANTILES DE ADMINISTRACIÓN DIRECTA.
JUNJI COQUIMBO”.
MÓDULO 3:
El Sistema está conformado por el Ministerio de Educación, la Agencia de

Calidad de la Educación, la Superintendencia de Educación Escolar y el
Consejo Nacional de Educación, cada una con funciones y responsabilidades
claramente diferenciadas

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:
Instituciones que contempla el

Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad y
sus principales funciones

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:
Cómo se vincula el EID EP con el SAC EP
- Alineados en términos de contenidos y lenguaje.
Result
- Dan continuidad a los modelos y marcos de gestión escolar propuestos por el
Ministerio de Educación.
- Se alinearon de acuerdo a los Modelos de Gestión existentes en los dos actores
sostenedores públicos más relevantes del país: Junji y Fundación Integra.
- Se alinearon de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y al
Marco de la Buena Enseñanza para el nivel.
- Se ajustaron de acuerdo a los marcos legales y regulatorios vigentes.
- Se resguarda que los estándares contribuyan a mejorar los resultados en los
factores evaluados por el Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED).

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MÓDULO 3:
2. Principales objetivos del EI EP
Sin que constituya un antecedente
Resultados
obligatorio de Aprendizaje
para la educación básica, la
educación parvularia fomentará el
desarrollo integral de los niños y niñas y
promoverá los aprendizajes,
conocimientos, habilidades y actitudes
que les permitan (Ley N° 20.370 General
de Educación, art. 28):

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MÓDULO 3:
Los Estándares Indicativos de Desempeño tienen como objetivo:
- Apoyar la gestión de los establecimientos.
- Ayudar a los establecimientos a identificar oportunidades de mejora durante el

proceso de autoevaluación.
- Ser un referente para definir metas y acciones en la elaboración de los planes de

mejora.
- Servir de base para la Evaluación Indicativa de Desempeño-

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MÓDULO 3:
3. Los EID EP como

marco orientador de
buenas prácticas de
gestión educativa de la
EP
Concibe la gestión
educativa de calidad de
carácter sistémica, en
la que se reconocen
diversos ámbitos de la
gestión que impactan y
se traducen en
oportunidades de
aprendizaje
diferenciadas.

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MÓDULO 3:
Se postula que el corazón de la calidad se juega en las

interacciones pedagógicas que se dan entre el equipo
educativo y los niños y las niñas. Esto supone “poner al
centro” a la gestión pedagógica. Se asume una lógica
sistémica y dinámica pues tal como indican los modelos
de gestión nacionales e internacionales, todas las demás
dimensiones impactan y posibilitan en mayor o menor
grado, las posibilidades de mejorar las interacciones
pedagógicas. Se hace una apuesta por la gestión
pedagógica en términos de orientar las visitas de la
Agencia y los procesos de autoevaluación y de
mejoramiento de los establecimientos que imparten
Educación Parvularia.
DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:
Debe recordarse que este Modelo no es un Instrumento

de Evaluación. Los estándares y sus rúbricas permiten
identificar algunos de los procesos de calidad
relacionados con cada estándar y reflexionar sobre el
nivel de desarrollo que cada establecimiento y/o unidad
educativa está logrando. Esto no significa que las rúbricas
de los estándares sean sinónimo de instrumento de
evaluación. Pueden inspirar la definición de instrumentos
de autoevaluación y/o de evaluación externa, pero son
ante todo descripciones de procesos y/o prácticas
educativas ilustrativas de componentes importantes del
estándar enunciado de acuerdo a niveles de desempeño
diferentes.
DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:
En síntesis, como marco orientador recordar que:

Los Estándares Indicativos de Desempeño son referentes de buenas prácticas que
orientan a los establecimientos para mejorar sus procesos de gestión.
Los niveles de desarrollo permiten a los establecimientos saber en qué posición se

encuentran y les muestran caminos efectivos para mejorar su gestión y alcanzar los
resultados esperados.
La Evaluación Indicativa de Desempeño no da origen a una clasificación o

categorización del establecimiento.
Los Estándares Indicativos de Desempeño no son obligatorios y no dan origen a

sanciones.

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MÓDULO 3:
Unidad 2 Modelo de los EID EP
Resultados de Aprendizajes Contenidos

Identificar principales elementos transversales de los 1. Énfasis y sellos transversales de los EID EP
EID EP .
Analiza la articulación del modelo de los EIDEP 2. Dimensiones, subdimensiones y estándares
Reconocer, analizar y valorar principales 3. Principales dimensiones del modelo: Liderazgo,

dimensiones de los EID EP familia y comunidad, gestión pedagógica, bienestar
integral, y gestión de recursos

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:
1. Énfasis y sellos transversales de los EID EP
Este Modelo plantea que hay elementos transversales de la calidad para el nivel de
Educación Parvularia que no son “reducibles” a un solo estándar.

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MÓDULO 3:
Como sello transversal de estos estándares se encuentra el

enfoque de derechos que se expresa en enfoques
específicos. Se trata de:
. Los enfoques de inclusión (el que incorpora enfoque de

género y de reconocimiento amplio a la diversidad).

ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO “CURSO ESTÁNDARES
EN CONTEXTO INDICATIVOS
SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
PARVULARIA - SAC EP.” PARA JARDINES
DE DESEMPEÑO EN EDUCACIÓN PARVULARIA, INFANTILES DE ADMINISTRACIÓN DIRECTA.
JUNJI COQUIMBO”.
MÓDULO 3:
Enfoque de ciudadanía (reflejado en contenidos de las

rúbricas de diversos estándares en los que se valora el
protagonismo de los niños y las niñas, la participación, el
trabajo colaborativo, la toma de decisiones, la gestión
emocional).

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MÓDULO 3:
Además se distingue como sello el Juego (derivado del

derecho de todo niño y niña a jugar), pero además de la
relevancia que tiene el Juego para el desarrollo del
pensamiento y el bienestar integral, lo que lo convierte en
el idioma y medio natural de los niños y las niñas.
Finalmente, la importancia del desarrollo de los niños y las
niñas pequeños en contextos nutritivos y amorosos queda
reflejado en el sello vincular de este modelo. Esto significa,
que procesos descritos en distintos estándares revelan
estas opciones.

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MÓDULO 3:
2. Principales dimensiones del

modelo: Liderazgo, familia y
comunidad, gestión pedagógica,
bienestar integral y gestión de
recursos.
Los Estándares Indicativos de

Desempeño se organizan en cinco
dimensiones de la gestión escolar,
las que se dividen en dos o tres
subdimensiones con sus
respectivos estándares.
DE DESEMPEÑO
PARVULARIA ENPARA
MÓDULO 3:

DE DESEMPEÑO
PARVULARIA ENPARA
MÓDULO 3:
1. Dimensión Liderazgo
La dimensión LIDERAZGO considera las prácticas, los procesos de gestión y las
responsabilidades que corresponden a los encargados de la conducción de los
establecimientos que imparten Educación Parvularia, especialmente del sostenedor
y el director o la directora. Incluye, en términos generales, las acciones realizadas
con el fin de articular e implicar a la comunidad educativa con la orientación y las
metas institucionales, así como también de planificar y evaluar los principales
procesos de gestión. Para esto, es fundamental construir una visión compartida que
se plasme en el Proyecto Educativo Institucional y lograr la adhesión y el
compromiso de los distintos integrantes de la comunidad educativa para llevarlo a
la práctica.

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MÓDULO 3:
Los estándares de esta dimensión apuntan a las acciones que el director o la
directora y el sostenedor realizan para facilitar la mejora continua del proceso
educativo. También se identifican las prácticas que permiten construir una cultura
organizacional que estimula los aprendizajes de cada niño y niña a través del
trabajo colaborativo y una comunidad educativa comprometida. Lo anterior
requiere de condiciones organizacionales que faciliten canales de comunicación
fluidos, así como espacios establecidos para el diálogo, la reflexión e intercambio
colaborativo entre las docentes y entre las docentes y los directivos, así como
instancias de capacitación y actualización del saber pedagógico.

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:
Además, es propio del liderazgo directivo gestionar con transparencia y tomar
decisiones en base a resultados, considerando los aspectos contextuales, para
planificar nuevas acciones que contribuyan al mejoramiento continuo del proceso
educativo. Esto requiere, por una parte, un conocimiento profundo de la
comunidad educativa y su entorno, y por otra, saber utilizar e interpretar los datos
y la información para planificar y diseñar estrategias apropiadas de mejora.

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:
Subdimensión Visión 3 estándares

Estratégica 1.1;1.2;1.3
Subdimensión 3 estándares
D. Liderazgo
Conducción 2.1;2.2;2.3
Subdimensión 3 estándares
Planificación y Gestión
por Resultados 3.1;3.2;3.3

MÓDULO 3:
1 Subdimensión Visión Estratégica
Los estándares de VISIÓN ESTRATÉGICA incluyen los procesos y acciones que el
director o la directora y el sostenedor realizan para promover en la comunidad
educativa el conocimiento y adhesión a las metas institucionales existentes para el
nivel de Educación Parvularia del centro educativo y el aporte que estas tienen para
los procesos de desarrollo y aprendizaje de los párvulos. Incluye, por lo tanto, la
gestión que realizan en torno al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y las
acciones destinadas a asegurar que las oportunidades de aprendizaje de los
párvulos estén alineadas con los principios pedagógicos de la Educación Parvularia.

MÓDULO 3:
1 Subdimensión Visión Estratégica
ESTÁNDAR 1.1:
El sostenedor, en conjunto con el director o la directora, se responsabilizan por el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, los resultados del proceso educativo y el
cumplimiento de la normativa vigente para el nivel de Educación Parvularia.
ESTÁNDAR 1.2:
El director o la directora promueve en la comunidad educativa el conocimiento y la
adhesión a las metas del centro educativo y su aporte al desarrollo y el aprendizaje de los
niños y las niñas.
ESTÁNDAR 1.3:
El director o la directora asegura que el proceso de aprendizaje de los párvulos responda a
un proyecto sustentado en las Bases Curriculares y en los principios pedagógicos,
relevando el juego desde una perspectiva pedagógica.

MÓDULO 3:
2 Subdimensión Conducción
Los estándares de CONDUCCIÓN abordan la orientación y el monitoreo de los
procesos que el director o la directora deben realizar para que el centro educativo
funcione de manera efectiva. Dentro de estos estándares se identifica la generación
de un ambiente de trabajo colaborativo que permite que el equipo pedagógico esté
comprometido con el desarrollo y aprendizaje de todos los párvulos y los procesos
que estimulan la innovación pedagógica que permite desarrollar una comunidad de
aprendizaje en la que los niños y las niñas tienen un rol protagónico..

MÓDULO 3:
2 Subdimensión Conducción
ESTÁNDAR 2.1
El director o la directora genera un ambiente de trabajo colaborativo y comprometido con
el desarrollo y el aprendizaje de todos los párvulos del centro educativo.
ESTÁNDAR 2.2
El sostenedor y el equipo directivo orientan y monitorean la gestión de los procesos
requeridos para el funcionamiento efectivo del centro educativo.
ESTÁNDAR 2.3
El director o la directora fomenta las prácticas efectivas, la innovación pedagógica y el
desarrollo de una comunidad de aprendizaje en la que los párvulos son actores
protagónicos.

MÓDULO 3:
3. Planificación y Gestión por Resultados
Los estándares de PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN POR RESULTADOS incluyen los
procesos asociados al uso efectivo de los datos para la toma de decisiones y el
mejoramiento educativo. Esto implica que el director o la directora debe conocer
profundamente a la comunidad educativa y liderar procesos de autoevaluación
institucional participativos que permitan elaborar planes de mejoramiento.
También se incluye el monitoreo de estos planes y la rendición pública de los
resultados del proceso educativo.

MÓDULO 3:
3. Subdimensión Planificación y Gestión por Resultados
ESTÁNDAR 3.1
El director o la directora lidera un proceso sistemático y participativo de autoevaluación
institucional, que sirve de base para elaborar el plan de mejoramiento.
ESTÁNDAR 3.2
El director o la directora elabora un plan de mejoramiento y evalúa el cumplimiento de sus
metas para el nivel de Educación Parvularia.
ESTÁNDAR 3.3
El director o la directora toma decisiones para la mejora continua en base a los resultados
obtenidos y a las características de la comunidad educativa.

MÓDULO 3:
2. Dimensión Familia y comunidad

La dimensión FAMILIA Y COMUNIDAD considera la gran importancia del entorno en
el desarrollo y aprendizaje infantil, describiendo los procedimientos y las prácticas
que los equipos directivo y pedagógico definen e implementan para establecer un
vínculo positivo con las familias como primeras educadoras, y con la comunidad
externa a través de sus instituciones y organizaciones.

DE DESEMPEÑO
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MÓDULO 3:

Esta dimensión apunta al conocimiento, la comunicación y la participación para la
mutua colaboración en beneficio de la infancia en general y del proceso educativo
de los niños y las niñas del centro educativo, en particular. Además, aborda los
procesos y prácticas que permiten al equipo directivo y pedagógico conocer a las
familias y respetarlas en su diversidad, reconociendo su aporte y saberes para
fortalecer el proceso de aprendizaje de los párvulos. Esto se concreta en acciones
que garantizan procesos de comunicación y participación fluidos que posibilitan
una relación de confianza y colaboración mutua.

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MÓDULO 3:

Por las características particulares de la etapa vital en que se encuentran los
párvulos, los vínculos con la comunidad y sus redes son muy importantes. Se busca
una mirada intersectorial para activar procesos de trabajo conjunto con redes del
área de la salud y de diversos actores que permitan trayectorias de desarrollo y
aprendizaje saludables e integrales para niños y niñas.

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MÓDULO 3:
Subdimensión Vínculo 3 Estándares

Familia -
Establecimiento 4.1;4.2;4.3
D. Familia y
Comunidad
Subdimensión Vínculo 2 Estándares
Comunidad y sus
Redes 5.1;5.2

MÓDULO 3:
2. Dimensión Familia y Comunidad

4. Subdimensión Vínculo Familia - Establecimiento
Los estándares de VÍNCULO FAMILIA-ESTABLECIMIENTO abordan aquellos procesos
y prácticas de acogida e inclusión de las familias, respetando y valorando su
diversidad. Así, se describen los modos en que los centros educativos del nivel de
Educación Parvularia integran los saberes y aportes de las familias en el Proyecto
Educativo Institucional, así como aquellos procesos que permiten una
comunicación fluida entre el establecimiento y las familias y su participación activa
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.

MÓDULO 3:
4. Subdimensión Vínculo Familia - Establecimiento
ESTÁNDAR 4.1
El director o la directora y el equipo pedagógico implementan estrategias sistemáticas
para conocer y acoger a cada familia en su rol de primera educadora del párvulo.
ESTÁNDAR 4.2
El equipo pedagógico incorpora los saberes y los aportes de las familias para fortalecer el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
ESTÁNDAR 4.3
El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación
fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua
colaboración.

MÓDULO 3:

5. Subdimensión Vínculo Comunidad y sus Redes
Los estándares de VÍNCULO CON LA COMUNIDAD Y SUS REDES aluden al director o
directora, al sostenedor y al equipo pedagógico, y se refieren a aquellos procesos y
prácticas que estimulan la relación entre el centro educativo y el entorno territorial
en que se inserta. Esto con el objetivo de potenciar el Proyecto Educativo
Institucional y mejorar las oportunidades de aprendizaje y las trayectorias
educativas de los niños y las niñas.

MÓDULO 3:
5. Subdimensión Vínculo Comunidades y sus Redes
ESTÁNDAR 5.1
El director o la directora, en conjunto con el sostenedor, gestionan la articulación del
establecimiento con actores e instituciones de la comunidad existentes para potenciar el
Proyecto Educativo Institucional.
ESTÁNDAR 5.2
El director o la directora, en conjunto con el sostenedor, gestionan acciones de
articulación con otros establecimientos para facilitar los procesos de cambio y transición
en la trayectoria educativa de los párvulos.

MÓDULO 3:
3. Dimensión Gestión Pedagógica

La dimensión GESTIÓN PEDAGÓGICA corresponde al núcleo del modelo de los
Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos que imparten
Educación Parvularia y sus Sostenedores, y comprende las políticas, procedimientos
y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando las necesidades de todos los
niños y niñas mediante acciones concretas, con el fin último de que éstos logren los
objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus potencialidades.

DE DESEMPEÑO
PARVULARIA ENPARA
MÓDULO 3:

Esta dimensión constituye el eje central del quehacer de los centros educativos, ya
que guarda directa relación con el objetivo de garantizar el aprendizaje y el
desarrollo integral de los párvulos. Para alcanzar tales propósitos, se requiere que
en el centro educativo se lleve a cabo un trabajo coordinado y colaborativo entre
todos los actores educativos.

MÓDULO 3:

Esta dimensión, al igual que el modelo en su conjunto, se encuentra alineada con
las Bases Curriculares de Educación Parvularia y recoge sus principales elementos.
Se espera que el equipo directivo lidere la implementación curricular mediante la
realización de una serie de tareas de programación, apoyo y seguimiento de la
labor docente. Por su parte, una de las responsabilidades principales del equipo
pedagógico es llevar a cabo los procesos de implementación de las experiencias de
aprendizaje a través de interacciones pedagógicas de calidad y en ambientes
propicios para el aprendizaje, lo que implica, entre otras prácticas, planificación,
uso de estrategias pedagógicas adecuadas, seguimiento y monitoreo del desarrollo
y aprendizaje de las niñas y los niños.

MÓDULO 3:
Subdimensión Gestión 3 Estándares

Curricular 6.1;6.2;6.3
Subdimensión Interacciones 8 Estándares

D. Gestión Pedagógica
Pedagógicas 7.1;7.2:7.3;7.4;7.5;7.6;7.7;7.8
Subdimensión ambientes 2 Estándares

propicios para el aprendizaje 8.1;8.2

MÓDULO 3:

6. Subdimensión Gestión Curricular
Los estándares de GESTIÓN CURRICULAR comprenden los procesos y prácticas
relacionadas con la planificación curricular a cargo del equipo directivo y el
pedagógico, la que debe ser coherente con los instrumentos curriculares del nivel
de Educación Parvularia y los procesos de evaluación de las necesidades y el
desarrollo de niños y niñas. También contempla las prácticas de acompañamiento y
retroalimentación que lidera el equipo directivo y que permiten la reflexión
conjunta, el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y de las oportunidades de
aprendizaje de los párvulos.

MÓDULO 3:
6. Subdimensión Gestión Curricular
ESTÁNDAR 6.1
El equipo pedagógico y el directivo desarrollan las planificaciones de acuerdo a las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, el Marco para la Buena Enseñanza y el Proyecto
Educativo Institucional del centro educativo.
ESTÁNDAR 6.2
El equipo directivo y el pedagógico implementan un proceso de evaluación de acuerdo a
las características de cada nivel y grupo.
ESTÁNDAR 6.3
El equipo directivo retroalimenta la implementación de experiencias de aprendizaje
promoviendo la reflexión conjunta y la mejora continua.

MÓDULO 3:

7. Subdimensión Interacciones Pedagógicas
La subdimensión de INTERACCIONES PEDAGÓGICAS pone el foco en la calidad de
las experiencias de aprendizaje que se dan en los distintos espacios educativos
donde interactúan niños y niñas con el equipo pedagógico. Aquí se combinan
elementos referidos a la construcción de una identidad de aprendiz positiva y de
gozo por el aprendizaje con prácticas pedagógicas que promueven la participación,
el sentido de pertenencia y la construcción de una comunidad educativa. Aquí se
destaca que los equipos pedagógicos establezcan interacciones pedagógicas
frecuentes, individuales y grupales, para promover los aprendizajes integrales,
acoger sus ideas y puntos de vista y plantear nuevos desafíos a los párvulos. Los
estándares de esta subdimensión velan por la valoración de la diversidad, la
generación de comunidades educativas y a la vez recogen los núcleos de las Bases
Curriculares.

MÓDULO 3:

Los estándares proponen el uso de estrategias efectivas como elementos clave para
lograr el aprendizaje y favorecer que los párvulos elijan y decidan sus actividades,
sean protagonistas de su aprendizaje según sus intereses y diferentes ritmos de
trabajo, así mismo resuelvan problemas de forma autónoma de acuerdo a su
desarrollo, partiendo desde el juego, el movimiento, la expansión y el protagonismo
infantil. Por su parte, una de las responsabilidades principales de los equipos
pedagógicos es llevar a cabo los procesos de implementación de las oportunidades
de aprendizaje a través de interacciones pedagógicas de calidad, lo que implica,
entre otras prácticas, planificación, uso de estrategias pedagógicas adecuadas,
seguimiento del desarrollo integral y los aprendizajes de los párvulos.

MÓDULO 3:
ESTÁNDAR 7.1
El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de
identidad y el gozo por el aprendizaje.
ESTÁNDAR 7.2
El equipo pedagógico promueve el sentido de pertenencia, la participación y la ciudadanía
en los párvulos de acuerdo a su nivel de desarrollo.
ESTÁNDAR 7.3
El equipo pedagógico genera experiencias e interacciones que valoran la diversidad y
promueven la inclusión dentro de cada grupo y nivel.
ESTÁNDAR 7.4
El equipo pedagógico promueve experiencias que incentivan la conciencia de la propia
corporalidad mediante el movimiento, favoreciendo la autonomía y la exploración en los
MÓDULO 3:
ESTÁNDAR 7.5
El equipo pedagógico potencia la imaginación y la creatividad de los párvulos a través de
interacciones pedagógicas que valoran las diferentes expresiones artísticas.
ESTÁNDAR 7.6
El equipo pedagógico promueve el desarrollo del lenguaje verbal en los párvulos,
propiciando la comunicación y extendiendo sus capacidades y habilidades de comprensión
y expresión.
ESTÁNDAR 7.7
El equipo pedagógico fomenta la exploración del entorno natural por medio de
experiencias que estimulan la curiosidad y el desarrollo del pensamiento científico en los
párvulos.
ESTÁNDAR 7.8
El equipo pedagógico fomenta el pensamiento lógico matemático favoreciendo la
resolución de problemas en los párvulos.

MÓDULO 3:
8. Subdimensión Ambientes Propicios para el Aprendizaje
Los estándares de AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE comprenden aquellas
prácticas que el equipo pedagógico organiza e implementa para el logro de aprendizajes
significativos en los párvulos y que se relacionan con los ambientes y situaciones
pedagógicamente intencionadas que permiten el juego y el desarrollo integral de los niños
y las niñas. Comprende por lo tanto, la generación de experiencias de aprendizaje
mediado en las que el ambiente enriquecido es parte central de las oportunidades de
desarrollo y aprendizaje.

MÓDULO 3:
8. Subdimensión Ambientes Propicios para el Aprendizaje
ESTÁNDAR 8.1
El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientes físicos
flexibles, lúdicos y pedagógicamente intencionados para el aprendizaje significativo e
inclusivo de la comunidad.
ESTÁNDAR 8.2
El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los
diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos.

MÓDULO 3:
4. Dimensión Bienestar Integral

La dimensión BIENESTAR INTEGRAL reconoce la íntima relación entre la creación de
un ambiente de bienestar integral y la calidad de las interacciones pedagógicas
entre adultos y párvulos, y comprende las políticas, procedimientos y prácticas
necesarios para lograr una formación integral de los niños y las niñas. Se releva la
importancia de que tanto el equipo directivo como el pedagógico, generen un
ambiente de empatía, respeto, cuidado y buen trato, organizado y seguro, que
resulte adecuado y propicio para el aprendizaje y la vida en común, posibilitando la
integración social de los párvulos y su preparación para participar en la vida cívica y
democrática del país. Con ello, se refuerza el aseguramiento de un contexto
propicio para el desarrollo de las potencialidades de las niñas y los niños,
incorporando el aprendizaje de los valores y normas de convivencia.

MÓDULO 3:

La dimensión BIENESTAR INTEGRAL reconoce la íntima relación entre la creación de
un ambiente de bienestar integral y la calidad de las interacciones pedagógicas
entre adultos y párvulos, y comprende las políticas, procedimientos y prácticas
necesarios para lograr una formación integral de los niños y las niñas. Se releva la
importancia de que tanto el equipo directivo como el pedagógico, generen un
ambiente de empatía, respeto, cuidado y buen trato, organizado y seguro, que
resulte adecuado y propicio para el aprendizaje y la vida en común, posibilitando la
integración social de los párvulos y su preparación para participar en la vida cívica y
democrática del país. Con ello, se refuerza el aseguramiento de un contexto
propicio para el desarrollo de las potencialidades de las niñas y los niños,
incorporando el aprendizaje de los valores y normas de convivencia.

MÓDULO 3:

La dimensión Bienestar integral se focaliza en garantizar que el centro educativo, a
través de las acciones del sostenedor, el equipo directivo y el pedagógico,
proporcionen a niños y niñas ambientes sanos, nutritivos y afectuosos. Comprende
los aspectos relativos a la seguridad y protección de los párvulos, así como el
resguardo de sus derechos, la promoción del buen trato y la implementación de
estrategias para fortalecer estilos de vida saludable.

MÓDULO 3:
Subdimensión Buen 3 Estándares

trato y Convivencia 9.1;9.2;9.3
Subdimensión Vida 4 Estándares

D. Bienestar integral
Saludable 10.1;10.2;10.3;10.4
Subdimensión 3 Estándares
Seguridad y Espacios
Educativos 11.1;11.2;11.3

MÓDULO 3:
9. Subdimensión Buen trato y Convivencia
La subdimensión de BUEN TRATO Y CONVIVENCIA, aborda los procedimientos y prácticas
para asegurar el logro de los objetivos transversales de convivencia armónica, buen trato y
resolución pacífica de conflictos, incluyendo interacciones respetuosas y sensibles a las
necesidades de los párvulos. Además, describe los procedimientos que el equipo directivo
debe garantizar e implementar frente a la sospecha de vulneración de derechos de niños o
niñas.

MÓDULO 3:
9. Subdimensión Buen trato y Convivencia
ESTÁNDAR 9.1
El equipo directivo y el pedagógico promueven el buen trato mediante interacciones
respetuosas, afectivas, sensibles e inclusivas con los niños y las niñas.
ESTÁNDAR 9.2
El equipo directivo y el pedagógico implementan estrategias que fortalecen la convivencia
armónica y la ciudadanía entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.
ESTÁNDAR 9.3
El equipo directivo implementa protocolos para el trabajo con los niños y las niñas con
necesidades educativas especiales, problemáticas psicosociales o que sufren vulneración
de sus derechos.

MÓDULO 3:
10. Subdimensión Vida Saludable
La subdimensión de VIDA SALUDABLE describe los procedimientos y prácticas que
implementa el equipo directivo y el pedagógico para el logro de los objetivos transversales
de formación en hábitos saludables, bienestar y desarrollo integral y autocuidado entre los
niños y las niñas, a través de la alimentación saludable, el desarrollo armónico y
consciente del movimiento, la corporalidad, el contacto con la naturaleza y el cuidado del
equilibrio ecológico.

MÓDULO 3:
10. Subdimensión Vida Saludable
ESTÁNDAR 10.1
El equipo directivo y el pedagógico promueven e implementan estrategias para la
formación de hábitos de alimentación saludable en los párvulos y sus familias.
ESTÁNDAR 10.2
El equipo directivo y el pedagógico fomentan el desarrollo de una vida activa a través del
movimiento para el desarrollo armónico y consciente de la corporalidad.
ESTÁNDAR 10.3
El equipo pedagógico ofrece experiencias de aprendizaje para promover el cuidado del
entorno natural entre los párvulos, desde el enfoque de la sostenibilidad.
ESTÁNDAR 10.4
El equipo pedagógico promueve la tranquilidad, la reflexión y la pausa para el autocuidado
de los niños y las niñas.

MÓDULO 3:
11. Subdimensión Seguridad y Espacios Educativos
La subdimensión de SEGURIDAD Y ESPACIOS EDUCATIVOS describe los procedimientos y
prácticas que implementan el sostenedor, el equipo directivo y el pedagógico para
garantizar la adecuada provisión, organización y uso de los espacios y recursos educativos.
Esto en favor del bienestar, la integridad física y psicológica, la seguridad y el desarrollo del
proceso educativo de niños y niñas..

MÓDULO 3:
11. Subdimensión Seguridad y Espacios Educativos
ESTÁNDAR 11.1
El sostenedor y el director o la directora se aseguran de mantener en condiciones
adecuadas la infraestructura y equipamiento del centro educativo para favorecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los párvulos.
ESTÁNDAR 11.2
El equipo directivo implementa procedimientos para resguardar la seguridad de los
párvulos en el centro educativo.
ESTÁNDAR 11.3
El equipo directivo promueve procedimientos que resguardan la salud y el bienestar de los

MÓDULO 3:
5. Dimensión Gestión de Recursos

La dimensión GESTIÓN DE RECURSOS considera los procesos y las prácticas que el
equipo directivo y el sostenedor establecen y desarrollan para gestionar los
recursos en función del Proyecto Educativo Institucional. La calidad, cantidad,
disponibilidad y el uso de recursos – humanos y materiales - son factores que
facilitan o dificultan el desarrollo de la actividad educativa, por lo que una gestión
que asegure su existencia, adecuada distribución y mantención, es condición
necesaria para la calidad de la educación.

MÓDULO 3:

En Educación Parvularia, el equipo pedagógico constituye el pilar del proceso de
aprendizaje que se desarrolla en el centro educativo, por lo que sus competencias,
su preparación y su continua capacitación, son imprescindibles para la calidad de la
educación. Ello, sumado a condiciones organizacionales que favorecen prácticas
laborales de calidad, tales como un clima laboral positivo e instancias de reflexión y
retroalimentación, constituyen un soporte primordial para desarrollar las
actividades pedagógicas.
En Educación Parvularia, la sensorialidad que caracteriza a la etapa infantil implica

que los materiales concretos, tanto los que son parte de la naturaleza como los
objetos manufacturados, constituyan recursos didácticos primordiales que deben
estar accesibles para el aprendizaje y el desarrollo infantil.

MÓDULO 3:
Subdimensión Gestión 4 Estándares

de las personas 12.1;12.2;12.3;12.4
D. Gestión de Subdimensión Gestión 4 Estándares

Recursos Operacional 13.1;13.2;13.3;13.4

MÓDULO 3:
12. Subdimensión Gestión de las Personas
La subdimensión GESTIÓN DE LAS PERSONAS describe las políticas, procedimientos y
prácticas que implementan el director o la directora junto al equipo directivo y el
sostenedor, para contar con un equipo calificado y motivado, así como con un clima
laboral positivo. De esta manera, la gestión de las personas es un aspecto relevante para
todos los establecimientos, considerando que sus resultados dependen del desempeño de
las personas que ahí trabajan y las condiciones en que lo hacen.

MÓDULO 3:
12. Subdimensión Gestión de las Personas
ESTÁNDAR 12.1
El equipo directivo y el sostenedor establecen estrategias efectivas para atraer, seleccionar
y mantener al personal idóneo.
ESTÁNDAR 12.2
El sostenedor y el equipo directivo gestionan de manera efectiva la administración del
personal.
ESTÁNDAR 12.3
El equipo directivo gestiona la evaluación y retroalimentación del personal
sistemáticamente, y promueve el desarrollo profesional para la mejora continua del
desempeño.
ESTÁNDAR 12.4
El director o la directora gestiona las condiciones para mantener un clima laboral positivo
para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
MÓDULO 3:
12. Subdimensión Gestión Operacional
La subdimensión GESTIÓN OPERACIONAL describe las políticas, procedimientos y prácticas
que implementan el director o la directora y el sostenedor para administrar los recursos
económicos del establecimiento y asegurar su sustentabilidad. Además, comprende la
administración de los recursos didácticos y tecnológicos, la gestión de la matrícula y
asistencia de los niños y niñas.

MÓDULO 3:
ESTÁNDAR 13.1
El sostenedor, en conjunto con el director o la directora, coordinan la elaboración de un
presupuesto anual en función del Proyecto Educativo Institucional y el plan de
mejoramiento, y establecen prácticas efectivas para resguardar la sustentabilidad del
centro educativo.
ESTÁNDAR 13.2
El sostenedor y el equipo directivo gestionan efectivamente la provisión de implementos y
recursos didácticos que potencien el aprendizaje de los niños y las niñas en el centro
educativo.

MÓDULO 3:
ESTÁNDAR 13.3
El sostenedor y el equipo directivo gestionan efectivamente los recursos TIC para
potenciar la labor educativa.
ESTÁNDAR 13.4
El sostenedor y el equipo directivo gestionan la matrícula y fomentan la asistencia regular
de los párvulos al centro educativo.

MÓDULO 3:
Resultados de Aprendizaje
• Significar el papel de los EIDEP como elemento del SAC EP
• Comprender los principales objetivos de los EID EP
• Valorar y analizar los EIDEP como instrumentos orientadores para la mejora continúa
• Identificar principales elementos
transversales de los EID EP
• Analiza la articulación del modelo de los EIDEP
• Reconocer, analizar y valorar principales dimensiones de los EID EP
Taller Grupal
Reunirse en grupos y reflexionar entorno al trabajo final

MUCHAS GRACIAS…

Curso Estándares Indicativos de Desempeño en Educación Parvularia, Junji Coquimbo

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