Enfoque Curricular Cognitivo

Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA DE LA EDUCACION
Grupo: 3
Integrates:
Noemi Poma Jamanca
Pablo Quispe Rodríguez
Juan Quispe Cahuas
Eda Rodríguez Alegre
Alejandra Rodríguez Romero
ENFOQUE CURRICULAR COGNITIVO
DESARROLLO
COGNITIVO
Según Jean William Fritz Piaget:
 El proceso cognitivo es la relación que existe entre el

sujeto que conoce y el objeto que será conocido.
 El conocimiento cognitivo es el producto de los esfuerzos
del niño por comprender y actuar en su mundo.
 Se inicia con una capacidad innata de adaptación al
ambiente.
 Consta de una serie de etapas en donde el niño desarrolla
una nueva forma de operar.
Factores del Proceso Cognitivo:
Etapas del Desarrollo Cognitivo:
PROPOSITO
COGNITIVO
Según Jean William Fritz Piaget:
 Establecer las expectativas de aprendizaje que se desea
desarrollar en el tema matemático. Para ello,
consideraremos distintos niveles en la formulación de
expectativas, y diferenciaremos el ámbito cognitivo y el
afectivo.
 Caracterizar las expectativas de aprendizaje del tema, de
modo que sean operativas y orienten el diseño de tareas
para el aula. Para ello, presentaremos distintas
herramientas que permitirán expresar las previsiones del
profesor sobre cómo se puede desarrollar el aprendizaje al
abordar tareas matemáticas. Estas herramientas tendrán en
cuenta las capacidades que activarán los estudiantes al
resolver tareas, las dificultades y los errores que surgirán,
y los elementos afectivos que intervendrán en el proceso
de aprendizaje.
REFLEXIÓ
N
Secuencialización
Estrategias
La mente, como producto cultural, se va formando a través de las
experiencias del sujeto. De esta manera su conformación y capacidad se
ve fuertemente influida por lo que a los sujetos se les da la posibilidad de
aprender.
En este sentido el currículum se transforma, en un elemento poderoso
para influir la mente de los alumnos.
Las políticas públicas y los maestros elaboran (en su proyecto curricular)
aquello a que los niños tendrán acceso, dando forma a la clase o categoría
de mentes que están construyendo.
Esto trae consecuencias en la forma que la cultura (en la que todos
estamos insertos) adquirirá.
“lo que natura no da, Salamanca no presta…”.

Estrategias
El objetivo central de la escuela es proporcionar

contenidos y depositar información para que el alumno la
adquiera. En este contexto el concepto de inteligencia, se
operacionaliza a través del concepto del coeficiente
intelectual (C.I.) (Cornejo, 2003). Esta estandarización
entiende la inteligencia como una característica estática e
inmutable de los sujetos a través de su vida, que nace del
sujeto y no tiene relación con otros factores
Dentro de esta perspectiva, el currículum se construye
sobre la base de cuatro premisas:
1.- ¿Qué enseñar? 2.- ¿Cuándo enseñar? 3.- ¿Cómo
enseñar? 4.- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Metodologías
 El maestro debe partir del nivel de desarrollo cognitivo y evolutivo
del alumno. Es por ello que debemos prestar atención a la
individualidad, así el educador podrá secuenciar y planificar las
actividades según la diversidad del aula.
 Hay que partir de situaciones reales y que motiven al niño para
poder ir creando razones que se adecúen al medio o a lo que se
desee conocer, ya que el aprendizaje es una labor constructiva.
Debemos tener en cuenta que no todos los alumnos tienen el
mismo ritmo de aprendizaje ni aprenden lo mismo y ni tan siquiera
de la misma manera.
 Todos estos principios metodológicos nos llevan a considerar al
alumno como protagonista de lo que aprende, siendo este el
referente en la acción metodológica
Metodologías
Como síntesis, Coll afirma que:
el currículum, como proyecto, preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción
adecuadas y útiles a los profesores que tienen la responsabilidad
directa de su ejecución
Por otro lado, Gimeno Sacristán plantea que:
el currículum es el reflejo del proyecto educativo globalizador, que
agrupa a diversas facetas de la cultura, del desarrollo personal y
social, de las necesidades de los individuos para desenvolverse en
sociedad, destrezas y habilidad
un logro cultural cuya conformación está influida

significativamente por el tipo de experiencias vivenciadas por una
persona en el transcurso de su vida.
La evaluación en el enfoque curricular
cognitivo
Se plantea a través de registros individual y grupales.
Se consideran los trabajos de los niños.
La evaluación es de tipo acumulativo, se plantea mediante un
informe de tipo descriptivo o escalas de registro semanal.
La evaluación de currículo, se aplica periódicamente, está en
función de evaluar:
 El arreglo y equipamiento de la sala.
 La rutina diaria.
 El trabajo en equipo
entre otros.
La evaluación diagnóstica La evaluación La evaluación
formativa sumativa
Es apropiada durante el desarrollo de Denominada “acumulativa” o de
Se da al inicio de los los procesos de enseñanza y de “resultados” se realiza al terminar
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Ofrece información a los
un período determinado de los
aprendizaje. Se toman las estudiantes y a los profesores sobre los
aprendizajes logrados en un momento procesos de enseñanza y de
decisiones pedagógicas sobre aprendizaje. Tiene como propósito
determinado de estos procesos. Esta
el planeamiento didáctico de retroalimentación tiene que ser tal que principal calificar el grado del
una unidad o curso. los profesores mejoren sus actividades desempeño de los estudiantes en el
de enseñanza, y los estudiantes su logro de los objetivos curriculares.
aprendizaje.
Rol del docente
 Ser mediador entre el estudiante y el conocimiento.
 Programar experiencias que promuevan un aprendizaje:
significativo
en base a conocimientos previos
según el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.
 Diseñar actividades que provoquen situaciones de aprendizaje.
 Crear oportunidades para ejercer el razonamiento.
 Relacionar distintas áreas de información y desarrollar aptitudes de resolución de

problemas.
Rol del estudiante
 Construir y ser responsable de su propio aprendizaje.
 Buscar distintas fuentes de información para sustentar sus respuestas u

ofrecer soluciones fundamentadas.
 Aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus

compañeros.
 Consultar al profesor u otros expertos en la materia para pedir información

cuando lo necesita.
 Participar en la organización del proceso.
 Participar en sesiones de grupo para reflexionar.

Relación: docente – estudiante
Maestro: Facilitador
Alumno: Protagonista del aprendizaje

Ventajas y desventajas del
enfoque curricular cognitivo
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la

vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para
percibir, pensar y comprender.
Desarrollo cognitivo y habilidad de pensar:
*Omisión factores sociales / culturales.
Contrario Vygotsky
Crítica
Teória del Método:
Problema ético / no objetivo: estudio basado en sus hijos
Sujetos de estudio: Niños no estudiantes

Jean Piaget Foco de estudio: desarrollo no apredizaje por si mismo
No dirigido a: aprendizaje de información o comportamientos específicos.
No disinguió competencia de desempeño

¿Desarrollo cognoscitivo en etapas?
Subestima mentes en desarrollo

Fortalezas Cognitivismo Debilidades
1. Alejarse método tradicional de educación: Memorístico. 1. El aprendiz aprende una tarea pero, ¿es la major?
2. Capacitar al aprendiz a realizar tareas repetitivas. 2. Visualiza eventos en una sola perspectiva
3. Integración del conocimiento --) representaciones 3. Confundir: verdader intención del conocimiento
mentales---)sentidos--)Creatividad---) (+/-) 4. Behaviouristas: Teoría débil: pensamientos abstractos/no
4. Rol inteacción en niños: comunicación transforma un niño definibles.
pensamiento egocéntrico a uno con pensamiento social. 5. Incierta definición de teoría y aplicación: Piaget: consideró
5. Proceso información: individualizada desarrollo cognitivo y maduración biológica – no contexto social
6. Fomenta pensamiento crítico: capacidad de análisis y crítica en el y cultura (efectos en desarrollo cognitivo)
estudiante 6. Proceso cognitivo: no es observable directamente.
7. Promueve aprendizaje significativo: aprender y retiener 7. Piaget: observación: niños su entorno--) ¿otros contextos
información significativa: uso situaciones reales. socioculturales?
8. Desarrollo habilidades metacognitivas: planificar, monitorear y 8. Piaget: poca atención al factor social – no ignora influencia
evaluar su propio aprendizaje social
9. Adaptación métodos y estrategias: cubrir necesidades estudiantes. 9. Foco: aprendizaje individualizado: no socialización
10. Fomenta colaboración: aprender de manera conjunta --) desarrollo 10. Demandante estudiantes con dificultad: conceptos abstractos /
habilidades sociales. habilidades especiales
Compleja:
Evaluar: Evaluación Tiempo y Docentes/alumnos:
• comprensión profunda
• Pensamiento crítico aprendizaje recursos Diseño actividades significativas
Promover reflexion metacognitiva
• Transferir conocimiento
situaciones nuevas
Desafíos aplicación enfoque

cognitivo en aula.
• Familiarizar: • Adaptar estrategias enfoque

principios enfoque Adaptación • Considerar niveles/contextos
educativos
• Capacitar
• Implementacion Necesidad diferentes • Necesario: Flexibilidad /
efectiva apoyo niveles y adaptabilidad
• Colaborar
• Compartir ideas docente contextos
• Mejores practices educativos
Bibliografía:
• Alahmad, M. (2020) “Strengths and Weaknesses of Cognitive Theory” https://rb.gy/suz0i

• Rios, R. (2023) “Enfoque Cognitivo: Una Perspectiva Pedagógica hacia el Aprendizaje”
https://rb.gy/z2nr9
• Zana H. Babakr, Pakstan Mohamedamin, Karwan Kakamad (2019) “Piaget’s Cognitive
Developmental Theory: Critical Review. In: Education Quarterly Reviews, Vol.2, No.3,
517-524. https://rb.gy/58x51
• https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1228713920640_1491991590_30710/ventajas
• Teorías del desarrollo cognitivo. https://rb.gy/for9o
• Video: Cognitivismo https://www.youtube.com/watch?v=jVV3N4T7X7s

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José Faustino Sánchez Carrión

 El proceso cognitivo es la relación que existe entre el

“lo que natura no da, Salamanca no presta…”.

El objetivo central de la escuela es proporcionar

un logro cultural cuya conformación está influida

 Programar experiencias que promuevan un aprendizaje:

en base a conocimientos previos

según el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes.

 Diseñar actividades que provoquen situaciones de aprendizaje.

 Crear oportunidades para ejercer el razonamiento.

 Relacionar distintas áreas de información y desarrollar aptitudes de resolución de

 Buscar distintas fuentes de información para sustentar sus respuestas u

 Aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus

 Consultar al profesor u otros expertos en la materia para pedir información

 Participar en la organización del proceso.

 Participar en sesiones de grupo para reflexionar.

Alumno: Protagonista del aprendizaje

Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la

Sujetos de estudio: Niños no estudiantes

No disinguió competencia de desempeño

Subestima mentes en desarrollo

Desafíos aplicación enfoque

• Familiarizar: • Adaptar estrategias enfoque

• Alahmad, M. (2020) “Strengths and Weaknesses of Cognitive Theory” https://rb.gy/suz0i

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