LAS INTERACCIONES, EJE

CENTRAL
DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 INTERACCIONES QUE HUMANIZAN: UNA
MIRADA DESDE EL ORIGEN DE LA
ESPECIE Y LA VIDA

El niño y la niña llegan al mundo perfectamente programados para la

felicidad. Tal felicidad se alcanza en la relación e interacción entre personas
como parte esencial de nuestra experiencia humana. Todas las personas
interactúan, necesitan ayuda, cuidado o apoyo de otras a lo largo de su vida
para subsistir, participar en la sociedad, crecer y vivir con dignidad.
 Es así como al nacer un bebé establece las primeras
interacciones humanas.

es decir, las primeras formas de comunicación entre él/ella y los

adultos. Desde el inicio, el adulto (madre, cuidador, familia) se
relaciona con el bebé estableciendo una especie de “diálogo” en
el que aspectos como la mirada, el gesto, la sonrisa o las
vocalizaciones son utilizados como señales comunicativas que de
forma inmediata son respondidas con otra señal comunicativa
apropiada a la situación.
Estas respuestas contingentes de los adultos respecto a las
señales comunicativas de los bebés favorecen el aumento de las
sonrisas, las vocalizaciones y las miradas. Así, la teoría de
Vigotsky ─a diferencia de Piaget, para quien el niño accede a la
representación mental a través de la acción física (período
sensoriomotor de los dos primeros años)– plantea que el origen
de la representación por parte del niño está en la interacción
social: los primeros símbolos no se desarrollan sólo sobre un
mundo de objetos, sino también en un entorno rodeado de
personas que los interpretan y los producen, estimulando así el
desarrollo de la capacidad representacional.
En resumen, estas primeras interacciones sirven para aprender a compartir
afecto y emociones con los demás. De esta manera, empiezan a construir
relaciones comunicativas complejas con su entorno y a desarrollar una
habilidad necesaria y esencial para el desarrollo del lenguaje, conocida como
atención conjunta.

Hablamos de las primeras interacciones en la vida humana al inicio de este

cuaderno de educación inicial, pues mirar hacia dentro nos hace bien, nos
conecta y nos impulsa. Las interacciones resguardan el carácter humanista
de la educación, porque la educación no prepara para la vida, sino que es
parte de la vida misma. No temamos situar la emoción a disposición de los
aprendizajes, derroquemos las corrientes que señalan que las emociones
no son científicas; las neurociencias nos han venido a demostrar que no hay
aprendizaje sin emoción. La invitación es, entonces, a que las validemos,
reconozcamos, sintamos y compartamos a través de ellas. Dispongámonos
humanamente para diseñar y construir oportunidades de aprendizajes
diversas, inclusivas, integrales, desafiantes, divertidas, que nos hagan tener
todos los colores juntos y mezclados (como diría el cuento infantil El
monstruo de colores, de la catalana Anna Llenas).

He llegado a una conclusión aterradora: yo soy el elemento

decisivo en el aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es
mi humor diario el que determina el tiempo. Como maestro, poseo
un poder tremendo: el ver que la vida de un niño sea miserable o
feliz… Puedo ser un instrumento de lesión o cicatrización.
G. Guinott
La tragedia educativa

2
M. Álvarez, Interacción padres-niño en el primer año de vida, Exlibris Ediciones, Madrid, 2016.

LAS INTERACCIONES, 11
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
Como dijo María Montessori en la conferencia general de la
UNESCO realizada en Florencia en 1950, con los niños y los jóvenes
podemos esperar rehacer un mundo mejor, ya que unos y otros son
capaces de darnos másN de lo que tenemos y de volver a darnos lo
que teníamos y habíamos perdido. Las interacciones son el eje central
de la educación y, por tanto, de la sociedad. Por ello los invitamos a
leer, analizar y reflexionar este cuaderno de educación inicial, que nos
permitirá remirar nuestra propuesta curricular institucional, los
marcos curriculares nacionales, nuestro rol individual y social y cómo
todos ellos confluyen y se articulan para resguardar procesos
educativos integrales y de calidad.

12 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
 PEDAGOGÍA HUMANIZANTE:
La pedagogía en la Educación Parvularia se define en base a aquellas
interacciones que ocurren con la intención de acoger, iniciar y mantener
procesos
que promueven
pedagógicos, estoelimplica
aprendizaje significativo
identificar de los párvulos.
las oportunidades Parapara
que existen los equipos
integrar
y potenciar los aprendizajes de los distintos ámbitos del currículo y reconocer
las relaciones de interdependencia y complementariedad que existen entre
ellos. Supone utilizar diversos recursos en la preparación e implementación
curricular y en la evaluación educativa, gestionando, seleccionando o
elaborando aquellos más apropiados para favorecer la globalidad de las
oportunidades educativas y la pertinencia de las interacciones pedagógicas.3

La pedagogía basada en las interacciones releva y promueve la pedagogía

del nivel desde una visión del aprendizaje como un proceso social, situado y
significativo, es decir, un aprendizaje que los niños y niñas construyen en sus
experiencias cotidianas, que les permite conocer y comprender el mundo desde
sus necesidades y características personales y culturales en relación con otros.

En este contexto, como se señala en la Propuesta Curricular Institucional,4 resulta

fundamental el rol del educador o educadora como líder del proceso educativo,
quien propicia la organización del tiempo, el espacio y las interacciones que
velan por el protagonismo de los niños y niñas, evidenciado la planificación y la
evaluación como parte de un proceso integrado, que coexisten y pertenecen a
un mismo proceso educativo y que se nutren mutuamente en un diálogo
permanente e interrelacionado que involucra a los equipo pedagógicos, a los
niños y niñas y a sus familias.

No cabe duda de que el proceso educativo es intencionado y orientado a

mejorar las oportunidades de aprendizaje de los niños y niñas como
protagonistas y que considera la diversificación de la enseñanza como aspecto
fundamental para resguardar que todos los niños y niñas desplieguen al
máximo sus potencialidades, lo que implica la selección e implementación de
diversas estrategias y diversas
3

13
LAS INTERACCIONES,
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCI
 formas de observar y evidenciar el desarrollo de la evaluación y la trayectoria
educativa.

Es así como la pedagogía del nivel se basa en tres pilares básicos, que en su
conjunto se sitúan desde el enfoque de la pedagogía humanizante.

Pilares Educació
Básicos n
Parvulari
a

Pedagogía del amor Educación para la paz

Pedagogía de la libertad Educación sustentada en un enfoque de derecho
Pedagogía de la Educación del ser ciudadano/a
vinculación Educación para el desarrollo sostenible

1 PEDAGOGÍA DEL AMOR

Implica comprender que educar contempla todas las dimensiones del vivir
humano, en especial la consideración, respeto y valoración del niño y niña en su
desarrollo. Educar es desarrollarse en comunión con otros seres. Así, la
educación es un proceso de transformación en la convivencia, donde el niño y la
niña se transforman junto con adultos significativos y con los demás niños y
niñas con los cuales conviven en su espacio educacional. Es a partir de la
convivencia que las dimensiones del ser y del hacer se van desarrollando
mutuamente junto a lo emocional. Son las emociones las que moldean el operar
de la inteligencia y abren y cierran los caminos para posibles consensos a ser
establecidos en la vida cotidiana. Solamente el amor amplía la visión en la
aceptación de sí mismo y del otro.5

Es en este proceso de convivir, el niño y niña desarrollan el respeto a sí mismos,

a los demás, a una mayor conciencia social y a su entorno. Es a través del amor,
de la
del aceptación Esto
pensamiento. del otro, que se amplía
nos indica el desarrollo
el espacio de las
educacional inteligencias
debe ser y la
expansión
acogedor,
que amoroso y no competitivo. respetuoso,

5
Humberto Maturana, El sentido de lo humano, Editorial Universitaria, Santiago, 1996.

14 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
 2 PEDAGOGÍA DE LA LIBERTAD Y AUTONOMÍA PROGRESIVA

Referida a la pedagogía en que el niño y niña son sujetos y autores de su propio

desarrollo, es decir, un sujeto de derechos. No se trata de niños y niñas ideales,
sino concretos, que no aprenden por abstracción, sino que viven experiencias
porque están inmersos en la realidad y participan intensamente de lo cotidiano.6

En este actuar y exploración de sí mismo y del medio, los niños y niñas van
adquiriendo autonomía. La construcción de sí mismo consiste en la progresiva
construcción del sentido del yo. Los niños y niñas separan cada vez más lo que
forma parte de lo propio de lo que se atribuye al exterior. En esta construcción
cobra relevancia el lenguaje, a través de preguntas que movilicen el
pensamiento, pues se hace la distinción entre el yo, los otros y los objetos.

3 PEDAGOGÍA DE LA VINCULACIÓN

Implica educar para la ciudadanía, lo que supone apostar la educación para una
vida feliz y al mismo tiempo contribuir a la construcción de un modo de vida
en comunidad justo y democrático. Esta doble dimensión individual y relacional,
particular y comunitaria, debe conjugarse en el mismo tiempo y espacio, si lo
que pretendemos es construir ciudadanía y sobre todo si ésta se pretende en
sociedades plurales y diversas. Educar para la vinculación y construcción de
ciudadanía significa desarrollar acciones pedagógicas que contribuyan al
proceso
de construcción personal,Se que no es solamente
proponen individual, como
criterios esenciales, sino que se da de
el cultivo en la
la
interacción con los otros.
autonomía de la persona, el respeto a sus formas de ser y pensar. Un segundo
criterio consiste en comprender que las diferencias y conflictos se deben
abordar a través del diálogo, constituyendo una forma de vida y aprendizaje. Por
último, una condición importante que se debe favorecer entre todos es educar
y promover situaciones en que se pueda aprender a ser respetuosos de manera
activa. Significa reconocer al otro con igualdad de condiciones, con la misma
dignidad, competencias, saberes, posibilidades de aprender y con la misma
capacidad de tener la razón y la verdad que los demás creen tener.

6
Battista Quinto Borghi, Sinopsis de educar en el 0-3. La práctica reflexiva en los nidi d’infanzia, GRAÓ, Barcelona, 2015.

LAS INTERACCIONES, 15
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 En este sentido, el rol de los equipos pedagógicos como agentes clave en todos
los programas educativos de la JUNJI, debe garantizar una gestión potenciadora
y coordinada entre los involucrados, imprimiendo en cada acción, habilidades,
disposiciones y conocimientos que posibiliten interacciones positivas y
favorecedoras del bienestar de toda la comunidad educativa. Ello implica un
desempeño profesional y ético que fundamente tanto sus acciones como sus
decisiones respecto a los procesos pedagógicos, desde y hacia la instalación y
observancia permanente de los principios de la Educación Parvularia.

La pandemia del Covid 19, el Debemos entrar en armonía con

confinamiento, las clases virtuales, la vida, con lo vivido, dejando
mostraron la necesidad del encuentro atrás los deseos, las emociones,
con otros. Esta situación tan dolorosa los intereses incompatibles, toda
dio más validez a la propuesta de vez que destruyen la coherencia
una pedagogía humanizante que del flujo de la vida y generan
deje de lado formalismos, exigencias experiencia de fealdad, por lo
y parámetros para habitar el espacio que la educación está llamada
educativo. La pedagogía humanizante a embellecerse propiciando
invita a deconstruir las creencias, las espacios de encuentro humano
tradiciones, las normas y estructuras donde sea posible vivir en
que han excluido a muchos y muchas armonía, sincronicidad, empatía,
en la comunidad educativa, invita a amor, ternura y sana
co-construir juntos/juntas espacios convivencia para que se generen
educativos donde todos/todas sean recursivamente experiencias
parte, quieran disfrutar, gozar y estéticas de aprendizaje vital.
habitar, en donde las interacciones
entre personas sea el motor de la Humberto Maturana
vida y de la educación en
comunidad.

16 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
 INTERACCIONES EN LA
EDUCACIÓN INICIAL: ENFOQUE
DESDE LOS REFERENTES
En sus consideraciones para organizar los ambientes de aprendizaje, las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) mencionan varios elementos que
definen o determinan las interacciones pedagógicas. Dentro de ellos podemos
CURRICULARES
encontrar: 7

• Promover la participación activa de niños y niñas, donde principalmente

se invita a valorar y validar la opinión de los párvulos, así como, a
resignificar los ambientes de aprendizaje desde la participación de éstos.

• Construir vínculos afectivos positivos y estables, que permita a los

niños(as) sentirse queridos, seguros y aceptados por los adultos que los
rodean. Se destaca el que los agentes educativos observen y escuchen
activamente; también se requiere que sean empáticos y respondientes
a sus características, necesidades e intereses, acompañándolos en su
proceso de aprendizaje y en la resolución de conflictos en todo ámbito.

• Las interacciones entre el o la educadora y los párvulos y entre los niños

y niñas deben tener como base un conjunto de normas relacionadas con
el respeto mutuo, en la forma y en el fondo. En este punto es
interesante reflexionar en torno a cómo nos desafiamos para que, en
cada espacio educativo del jardín infantil, se respiren relaciones
igualitarias donde cada niño y niña vivencie el ejercicio del derecho que
le otorga ser sujeto en esta sociedad. Donde las interacciones no tan
sólo sean un discurso, sino que se vivencien relaciones democráticas,
inclusivas y que sean vinculantes, donde la participación sea real y la co-
construcción sea el camino para avanzar.

• Frente a un conflicto cotidiano, la y el educador debe promover el

diálogo, la empatía y la comprensión. Aquí cuán importante es que se
construyan ambientes en el aula que inviten a expresar, que inviten al
diálogo, donde el código de relacionamiento se construya desde el “me
importa lo que piensas y sientes”, pero también “me importa
escuchar tu idea
7
Subsecretaría de la Educación Parvularia, op. cit.

LAS INTERACCIONES, 17
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 pararesolver el conflicto que tenemos”; no debemos olvidar que cuando
hablamos de protagonismo del niño y la niña, no lo estamos reduciendo
sólo a las experiencias de aprendizaje, sino que a todo lo que el párvulo
vivencie mientras está dentro de la unidad educativa. Por lo tanto, son el
NIÑO y NIÑA los protagonistas de todo, quienes sienten, quienes sienten
la libertad y se empoderan de sus procesos, porque confían en que hay
adultos que los atienden, escuchan y acogen.

• La educación de los párvulos implica por parte del equipo pedagógico,

asumir su rol fundamental como mediadores de aprendizaje. Esta
invitación debe situarnos siempre desde la perspectiva de ser adultos
aprendices que, en este camino de aprendizaje, van construyendo y
deconstruyendo desde la reflexión pedagógica. Es, la reflexión de la
práctica la que va a permitir que podamos analizar y resignificar las
estrategias que se están utilizando. Según las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, las principales estrategias para ello son la escucha
activa del o la educadora, el juego, el uso de preguntas movilizadoras, la
curiosidad, el modelamiento, la verbalización detallada de sus acciones,
guía y sugerencia de acciones, confrontación de distintos puntos de vista,
planteamiento de hipótesis o problemas, el uso del error como instancia
de aprendizaje.

• Construir un clima positivo de relaciones en el establecimiento. Son las

relaciones positivas las que contribuyen a potenciar a los seres humanos.
En esta contribución y crecimiento no dejamos fuera a los adultos que
comparten el aula con niños y niñas, ya que todos y todas quienes tengan
la oportunidad de ser parte de equipos pedagógicos en primera infancia,
tendrán también la gran oportunidad de aportar al buen clima, donde el
diálogo sea central. El diálogo centrado en los procesos, en la reflexión,
en hechos que se sustenten en la documentación y en la lectura de
textos pedagógicos. En esta dinámica se entiende que el clima positivo de
relaciones lo hacemos todos, es decir, existe una corresponsabilidad que
es conocida, aceptada y valorada, porque permite que cada adulto sea
parte activa de dicha construcción, proponiendo nuevas y mejores
estrategias de comunicación, develando sus propias creencias para
avanzar en la validación y poniendo a disposición sus mejores
habilidades.

18 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
Las interacciones siempre están en el centro de las experiencias que se viven
dentro
de la unidad por lo tanto, desde la declaración que encontramos en
educativa, las
Bases Curriculares de Educación Parvularia, es importante que contemplemos que
cada una de las ideas y/o conceptos que ahí se destacan, son condiciones que se
deben generar de manera interrelacionada para una dinámica virtuosa y
armónica.

Participación
activa
Vínculos
Clima positivo afectivos,
de relaciones positivos y
estables

INTERACCIONES
PEDAGÓGICAS
Normas
Resolución
consensuadas y
creativa
comprendidas
de
conflictos

Rol activo como

mediadores de
aprendizaje

Desde el Marco para la Buena Enseñanza8 se plantea explícitamente que dicho

instrumento “abarca la mayor parte de las instancias del quehacer educativo,
describiendo prácticas pedagógicas (…), las interacciones pedagógicas, la
planificación y evaluación y el compromiso ético profesional (…)” y los desafíos
que nos proponen dentro de su estructura cada uno de los dominios”. Por lo
tanto, el desafío con este referente radica en cómo, al igual de los conceptos
que nos planten las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, consiste en
visualizar
8
Subsecretaría de la Educación Parvularia, Marco para la buena enseñanza de Educación Parvularia, Referente para
una práctica pedagógica reflexiva y pertinente, Mineduc, 2019.

LAS INTERACCIONES, 19
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 la armonía entre cada uno de los contenidos de los dominios y de cómo éstos se
integran de forma virtuosa, poniéndose al servicio de la práctica pedagógica de
los adultos que se encuentran involucrados. De hecho, en el glosario que
el Marco para la Buena Enseñanza se define como interacciones pedagógicas a
contiene
aquellas relaciones que se establecen entre los adultos y los niños y las niñas
en
un ambiente educativo y que se caracterizan por iniciar y mantener procesos
que
favorecen el aprendizaje significativo de los párvulos a través de la mediación
participación
del educador, activa
quien ypromueve
el la construcción de vínculos positivos estables, la
juego.
Es interesante visualizar que esta definición incluye la declaración que se
presenta en las Bases Curriculares de Educación Parvularia. La idea de la
mediación y construcción de vínculos positivos y estables, son parte de lo que
ya se nos presenta en el referente mencionado. Lo que es muy relevante es la
intención de consolidar las interacciones como aquellas relaciones que inician y
mantienen procesos, es decir, dicha intención es continua.

Si quisiéramos visualizar estas ideas desde una diagramación, podría ser:

Mantener: “Hacer
que esa cosa
continúe en
determinado estado,
situación o
funcionamiento”.

Mantienen Procesos que

favorecen
aprendizajes
significativos

Inician
Si las interacciones se
mantienen en el tiempo y
van consolidando procesos,
INTERACCIONES los aprendizajes
significativos serán para
PEDAGÓGICAS todos(as), niños, niñas,
adultos(as), incluso la
familia.

20 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
Las interacciones, entonces, implican intención pedagógica; implican dinamismo
porque se debe ir reflexionando, modificando, tomando nuevas decisiones;
implican permanencia en el tiempo porque deben mantenerse y permanecer,
aunque las estrategias se vayan modificando en el quehacer a partir de la
reflexión; implican que exista validez desde los diferentes adultos que son parte
de la unidad educativa, por lo tanto, implican un reconocimiento
multidireccional.
Al estar con niños y niñas de primera infancia y con la gran responsabilidad de
dejar huella en su trayectoria de aprendizaje, los adultos no podemos ser
menos
que adultos sensibles, que están atentos a leer y aprender de los niños, porque
esa
comprensión nos entregará lucidez, una lucidez que es única y es un regalo. Es
de
un la toma de decisiones con pertinencia. Un regalo, porque nos otorgará la
maravillosa posibilidad
regalo, porque al tenerla,deseremos
comunicarnos con estamos
adultos que niños y presentes
niñas en yunconscientes
lenguaje
común, el lenguaje del “nos conocemos, nos respetamos, nos validamos”. Un
regalo, porque cuando mi interacción permite llegar a la vida de otro, el otro se
transforma y también lo hace el adulto que lo vivencia; en el fondo, todos se
enriquecen con la experiencia de la interacción pedagógica.

Por lo tanto, cuando como adultos hacemos consciencia de que el construir

interacciones que contemplen las características que hemos relatado, sin
duda, éstas serán posibilidades de enriquecer el espacio educativo, la relación
pedagógica con otros adultos, con niños y niñas y con la postura pedagógica de
cada educador.

LAS INTERACCIONES, 21
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
INTERACCIONES Y EDUCACIÓN:
EL SELLO QUE
DETERMINA
entendiendo la calidad? LA CALIDAD
¿Son las interacciones un sello que determina la calidad? Y en este escenario:
¿Cómo estamos

En el Marco de la Buena Enseñanza de Educación Parvularia nos encontramos

con que se reconoce que la educación de calidad contribuirá “capacitando a
las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en
forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y
para trabajar y contribuir al desarrollo del país”. 9

De acuerdo a la opinión de los expertos, los seis elementos críticos que deberían
definir la calidad en centros de cuidado (centros educativos o unidades
educativas) para el grupo de 0-3 años de edad son los siguientes: 10

1. La provisión de una alimentación nutritiva, en condiciones

óptimas de higiene, saneamiento y seguridad.

2. La cantidad de niños a cargo de cada cuidador, que no debería ser mayor

a seis niños por adulto en el grupo de edad de 12-36 meses y que
debería ser aún menor para los bebés.

3. La calidad de las interacciones entre los cuidadores y los niños, su

frecuencia
e
intensidad.
4. La existencia de un sistema que monitorea la calidad con regularidad en
todos los centros.

5. Los esfuerzos de capacitación y desarrollo profesional para los cuidadores

y maestros.

6. Actividades, materiales de juego y espacios estimulantes.

9
Subsecretaría de la Educación Parvularia, Marco para la buena enseñanza de Educación Parvularia, op. cit.
Referencia a la Ley N°20.370.
10
Florencia López Boo y María Caridad Araújo, ¿Cómo se mide la calidad de los servicios de cuidado infantil?,
Banco
Interamericano de Desarrollo, Estados Unidos, 2016.

22 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
Tal como hemos visto, es muy relevante desde ya considerar que, las
interacciones
entre los adultos que se encuentran en la unidad educativa, y los niños y niñas
son efectivamente considerados indicadores de calidad, pero a éste se le suma
la
frecuencia e
Si entendemos frecuencia como el número de veces que aparece, sucede o se
intensidad.
realiza una cosa durante un período o un espacio determinados e intensidad
como el grado de energía con la que se realiza una acción, podríamos inferir que
mientras mayores interacciones se generen con un nivel de conciencia que
permita establecerlas como permanentes y que, por ende, vayan manteniendo
procesos que favorecen aprendizajes significativos (recordando lo que se
menciona en el Marco para la Buena Enseñanza), entonces podríamos decir que
efectivamente estaremos generando interacciones de calidad.

El proceso de la interacción pedagógica

debe ser un proceso amoroso que es
consciente porque los adultos se
entregan al diálogo abierto y
respetuoso, donde son capaces de leer
el contexto, las necesidades y desafíos
que presentan los niños y niñas. Se da en
un ambiente que es pausado, porque
para que los procesos reflexivos ocurran,
tanto para los adultos como para los
niños necesariamente hay espacios
donde existe el silencio, la oportunidad
de conectar ideas, el espacio para las
respuestas y las preguntas, el respeto
irrestricto por el proceso personal de
aprendizaje de cada uno de los párvulos.

La calidad, al ser un concepto amplio,

implica necesariamente que se miren
dos variables: las estructurales y las de
proceso. En este sentido, entenderemos
que los “elementos estructurales son
permanentes y básicos, no son sujetos
a consideraciones circunstanciales

LAS INTERACCIONES, 23
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 ni coyunturales, sino que son la esencia y la razón de ser del mismo sistema”.
Mientras que un proceso “es un conjunto de actividades planificadas que
implican la participación de un número de personas y de recursos materiales
coordinados para conseguir un objetivo previamente identificado”.

La definición de proceso cobra sentido en este contexto, cuando nos detenemos

a mirar lo que nos plantean los referentes curriculares y las menciones
anteriores. Cuando se nos invita a mirar las interacciones pedagógicas como
aquellas que mantienen procesos que favorecen aprendizajes significativos,
también se está invitando a planificar de forma consciente y participativa, lo que
necesariamente implica detenerse en cada detalle del proceso de aprendizaje,
mirarlo a la luz de las creencias de quienes participan de él y tomar nuevas
decisiones para avanzar. Como mencionamos, la calidad es mirada desde dos
variables: las estructurales y las de proceso. A continuación, compartimos dos
definiciones interesantes de considerar: 11
¿Qué son?

Variables estructurales

Las variables estructurales identifican la presencia o ausencia de aquellos

recursos que facilitan las interacciones características de un entorno de cuidado
y son además variables que pueden ser reguladas con mayor facilidad. Florencia
López Boo y María Caridad Araújo han clasificado estas variables en 4 grandes
grupos, según se relacionen con:

• La infraestructura del centro

• Temas de salud y seguridad
• El grupo de niños
• El cuidador

En cuanto a temas de seguridad y salubridad, algunos ejemplos de variables

estructurales son: la existencia de protocolos de aseo, salud y seguridad, el
protocolo de acciones para evitar el contagio de enfermedades infecciosas o el
seguimiento nutricional.

11
Florencia López Boo y María Caridad Araújo, op. cit.

24 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
En relación con los niños, niñas y adultos, algunas características estructurales
que se miden son: el tamaño del grupo de niños y niñas, el coeficiente de
atención (número de niños por adulto), la calificación profesional del personal
que se encarga de la atención y el cuidado de los niños (años de educación,
experiencia previa y capacitaciones realizadas), la planificación de las
actividades diarias, el sistema de supervisión y monitoreo de los cuidadores y
los salarios del personal.
¿Qué son?

Variables proceso

Los indicadores de proceso tienden a focalizarse en aspectos dinámicos, como

las interacciones que los niños y niñas tienen con sus cuidadores, la relación
entre los propios niños, el comportamiento de los cuidadores, la
implementación del currículo y de los protocolos de salud y seguridad o la
relación entre los cuidadores y las familias.

La Universidad de Virginia, luego del análisis realizado en la implementación de

la evaluación de CLASS12 como herramienta que se detiene en las interacciones
pedagógicas, invita a reflexionar en torno a las siguientes conclusiones:

• Interacciones y otras prácticas pueden ser evaluadas con alta consistencia.

Crear un lenguaje y unos “lentes” para mirarla práctica es algo potente.

• Importancia de que los educadores “vean” las interacciones efectivas.

• Las interacciones se pueden mejorar de forma predecible. El

conocimiento y la observación mejoran la práctica y esto repercute en las
habilidades de los niños y las niñas.

• Las interacciones dependen de una implementación robusta y focalizada.

12
CLASS es una pauta holística que se centra en dar una calificación global a las interacciones de aula en cada una
de las dimensiones observadas. Esto quiere decir que en vez de, por ejemplo, contar el número de veces que la
educadora realiza una actividad (como se haría en una lista de cotejo o checklist), el instrumento se concentra en
detectar conductas concretas que permitan asignar un puntaje a cada dimension. La escala de puntajes de CLASS va
de 1 a 7 y el desempeño docente se clasifica en tres grandes niveles: a) bajo: 1 y 2; b) medio: 3, 4 y 5; y c) alto: 6 y
7. Ernesto Treviño, Un buen comienzo para los niños de Chile, Ediciones Universidad Diego Portales, Santiago,
2018.

LAS INTERACCIONES, 25
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 Mucho de lo que está aquí ya se ha dispuesto a la reflexión, pero es sumamente
relevante quedarse con la noción de que, la consistencia de las decisiones
pedagógicas que se toman dentro de la unidad educativa cada día marca la
diferencia Que, en ese camino, la reflexión permite ir construyendo lenguaje
.
común, desde donde se mira y desmenuza lo que se realiza. Que la observación
pedagógica focaliza la mirada de los procesos y permite ahondar en aquello que se
desea alcanzar y que, en este escenario, el filmar las prácticas pedagógicas,
revisarlas, abrirse a nuevas miradas y retroalimentación, es fundamental para la
mejora.

26 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
 INTERACCIONES PEDAGÓGICAS
EN EL AULA: ROL DE LOS
En las últimas décadas, la educación ha
Los docentes se encuentran
EQUIPOS PEDAGÓGICOS
venido experimentado un cambio de
paradigma que ha implicado, entre otras desafiados Y
no sólo a LA
mejorar
sus prácticas pedagógicas,
cosas, un giro desde la transmisión de
FAMILIA
contenidos a la formación de
habilidades; un foco mayor en los
sino que a diversificarlas
para generar aprendizajes
aprendizajes; un harol significado
Esta transformación más protagónico significativos.
un
de los estudiantes;
desafío enorme y un enfoque
para los docentes, que cada se han vistoIbáñez
en la
necesidadvezdemásmodificar
orientado al
su práctica y a adoptar rápidamente
desarrollo
nuevas estrategias de enseñanza,
de habilidades buscando
más ajustarse a las
complejas.
nuevas demandas, frecuentemente evaluadas con parámetros
de efectividad.

Diversos estudios sobre la mejora en educación han

desplazado el foco desde aspectos relacionados con la
gestión y el liderazgo, hacia los elementos propios de la
dinámica interior del aula, y el tipo de interacciones y
prácticas que los docentes promueven. En esta línea,
autores como Elmore (2010), han señalado que cualquier
proceso de mejora sólo será efectivo si es que implica
finalmente un cambio en las prácticas pedagógicas del
aula. Por su parte, según Martinic y Vergara (2007), la
literatura especializada ha alcanzado un amplio consenso
respecto de la relación que existe entre las interacciones y
prácticas pedagógicas y la calidad educativa. Lo anterior
implica que la mejora de estos aspectos tiene una
incidencia relevante en el logro de mejores aprendizajes. 13

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia señalan

que el organismo humano es un sistema abierto modificable
que se desarrolla a partir de un proceso de autorregulación
dinámica y que implica la participación de un mediador
eficiente Agencia
en el de la Calidad de la Educación, Estudio de las interacciones pedagógicas dentro del aula, Santiago, 2018.
proceso de enseñanza y aprendizaje. Niñas y
13

niños, desde su infancia más temprana, se aproximan al

conocimiento de diferentes formas, interactuando con los
objetos, participando de experiencias cotidianas, EJE CENTRAL imitando
DE LA EDUCACIÓN y, Y LA SOCIEDAD
LAS INTERACCIONES, 27
en particular, a partir de la participación de un mediador
humano que facilita su progreso en aprendizajes.
 Este mediador humano es capaz de proporcionar “una intervención oportuna,
intencionada, pertinente y significativa, especialmente en los primeros años”.14

Ahora bien, revisando la etimología de la palabra, mediar se deriva del latín

mediāre, que significa “articulación entre dos entidades o dos términos en el
seno de un proceso dialéctico o en un razonamiento”.15 Aunque existe una
diversidad de acepciones, este concepto es mayormente utilizado para significar
estar “entre” dos. En este caso, lo relevante es la cualidad de estar “entre” quien
aprende y el mundo físico y social que nos rodea (ambiente).

Esta mediación pedagógica implica dos o más actores, un contexto sociocultural,

una intencionalidad formativa que se ofrece desde una ética de desarrollo
humano entendido como posible. Se busca a través de estas actuaciones, la
participación activa de niños y niñas a través de un vínculo recíproco que
posibilita
la construcción de conocimientos compartidos. La educación de los párvulos
implica asumir por parte de los equipos pedagógicos, este rol de mediadores del
aprendizaje, proceso que implica el “reconocimiento de que el docente es
puente para que el niño o niña alcance niveles crecientes de aprendizaje,
superiores a los que podrían lograr por sí solos”.16

28
Un buen comienzo para los niños de Chile, proyecto impulsado por la Fundación
Educacional Oportunidad, con la colaboración de la Universidad de Harvard y
la evaluación externa realizada por la Universidad Diego Portales, señala que la
evidencia disponible en Chile respecto de las interacciones pedagógicas muestra
que queda un trecho importante por recorrer. La evaluación docente del país
advierte que las educadoras de párvulos, al igual que el resto de los docentes,
obtienen bajos resultados en la calidad de las interacciones en el aula. Algunos
estudios muestran, además, que existe una amplia variabilidad en la calidad de
las interacciones de aula y que las dimensiones de las interacciones que apoyan
el desarrollo cognitivo son aún de baja calidad. 18

Además, el tiempo destinado a actividades pedagógicas en establecimientos de

Educación Parvularia es bajo: alrededor de 10 a 15 minutos del total de la
jornada escolar.19 Por su parte, el Informe Descriptivo de Resultados Primer
Tiempo de Evaluación,20 señala que “al realizar una observación general,
considerando el total de la muestra, ambas regiones obtienen un promedio
CLASS de 3,89, es decir, las aulas se ubican en el nivel de desempeño medio. Al
desglosarlos por Dominios, en Apoyo Emocional y Conductual21 las aulas
obtienen un nivel Medio- Alto (5,11), lo que representa que en las aulas
observadas hay evidencias de una preocupación considerable por el área
emocional de los niños y niñas y una alta capacidad de respuesta de las adultas
en relación con este ámbito”. Por otro lado, el Dominio Apoyo Activo para el
Aprendizaje22 obtiene un promedio de 2,68 (Medio-bajo aproximado) en ambas
regiones, lo que refleja que existe una dificultad en el área relacionada a la
interacción de las adultas para facilitar el aprendizaje, el desarrollo cognitivo y
del lenguaje.

18
Ernesto Treviño, Gabriela Toledo y René Gempp, Calidad de la Educación Parvularia: las prácticas de clase y el
camino a la mejora, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, 2013.
19
Ernesto Treviño, Un buen comienzo para los niños de Chile, op. cit.
20
Estudio de Evaluación de Curso “Mejora de interacciones en el aula para apoyar el desarrollo de lenguaje en
Educación Parvularia” de JUNJI, realizado por el Centro para la Transformación Educativa de la Pontificia Universidad
Católica–CENTRE UC. El informe tiene como principal objetivo presentar los resultados descriptivos asociados al
primer tiempo de evaluación del curso de capacitación “Mejora de interacciones en el aula para apoyar el desarrollo
de lenguaje en Educación Parvularia” de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).
21
El Dominio Apoyo Emocional y Conductual hace referencia a la importancia de parte de las educadoras y técnicos
de estimular el área afectiva, directamente relacionada con el éxito académico y la efectividad de las relaciones que
los niños y niñas desarrollan con sus pares.
22
El Dominio Apoyo Activo para el Aprendizaje hace énfasis a la calidad de las interacciones que las educadoras tienen
con niñas y niños y cómo a través de este medio es posible mediar en las actividades, incentivar el aprendizaje y
modelar la conducta, a la vez que estimulan el entendimiento y uso del lenguaje.

LAS INTERACCIONES, 29
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 En cuanto a los promedios generales observados de los otros Dominios, Apoyo
Pedagógico es el que alcanza un valor más bajo observado a nivel general de la
muestra. En comparación con otros estudios realizados en Chile, los resultados
de este estudio se condicen con la realidad presentada en esas investigaciones,
puesto que, en ellos, este Dominio también presenta un nivel bajo. Lo anterior
demuestra el desafío que conlleva la aplicación de este Dominio en el aula, es
decir, poder transformar el quehacer educativo en mejora de prácticas, y a su vez
puede advertir la diferencia de promedios en relación con los demás ejes
observados.23
Por lo anterior, es fundamental continuar potenciando el rol del equipo
educativo
y las familias, ya que son considerados actores clave que guían el proceso
educativo que ocurre en las salas cuna, jardines infantiles, escuelas y otros
tipos de programas de Educación Parvularia, coordinando las actividades con
los párvulos, sus familias, el equipo pedagógico y la comunidad en general, y
mediando pedagógicamente
disposiciones entre
y conocimientos quetodos
favorecenEsto implica desplegar
la interacción con otros, tales
ellos. habilidades,
como la empatía, la comunicación, el asertividad, la creatividad, la resolución de
conflictos, la flexibilidad.

Ejercer su rol profesional significa, por tanto, valorar la relevancia y el sentido de

su labor pedagógica y asumir en forma autónoma y responsable (a través de un
código ético específico) la toma de decisiones para el diseño, implementación
y evaluación de un proceso educativo sistemático. Asimismo, requiere disponer
de un saber profesional especializado con el que fundamentar las decisiones
tomadas, saber que incluye la reflexión individual y colectiva sobre la propia
práctica, construyendo así el conocimiento pedagógico para hacer su tarea cada
vez mejor.

Para la JUNJI los equipos educativos y las familias en su rol de garantes de

derechos comparten el desafío humano, amoroso y ético que es educar,
vinculándose afectivamente en un trabajo colaborativo y comprensivo del
contexto familiar, garantizando una gestión potenciadora y coordinada entre los
involucrados, imprimiendo en cada acción, habilidades, disposiciones y
conocimientos, que posibiliten interacciones positivas y favorecedoras del
bienestar de toda la comunidad educativa. Lo anterior se verá reflejado en el
diseño, desarrollo y evaluación de los procesos educativos y de gestión, de
manera sistemática,
23
Ernesto Treviño, Un buen comienzo para los niños de Chile, op. cit.

30 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
flexible y reflexiva, contrastando las realidades con los fundamentos teóricos
y las propias prácticas, evidenciando en cada gestión, condiciones de mejoras
que conduzcan a satisfacer las necesidades distintivas de cada niño y niña, para
ofrecer diversidad de formas y oportunidades de aprendizajes a través del juego
y su propio protagonismo.

Los equipos pedagógicos, a la vez, acompañan de manera oportuna, respetuosa

y valorando los propios saberes, historia y cultura de los párvulos y sus
familias, a través de relaciones de colaboración, donde participan otros
profesionales e integrantes de las comunidades territoriales, que en conjunto le
darán forma y sentido a la construcción e implementación de los proyectos
educativos.

Al respecto, es posible mencionar lo que la literatura determina como

interacciones poderosas que se establecen entre el educador y los niños. Según,
Jablon y Lighter-Jones una interacción poderosa se da cuando se extiende el
aprendizaje un escalón más allá, potenciando de paso las relaciones positivas
entre adulto con el niño y niña, ya que estas son la base que promueve las
condiciones para la adquisición de nuevos aprendizajes.24

El contar con la base de interacciones positivas, intencionadas pedagógica y

emocionalmente, es clave para poder fomentar interacciones poderosas, puesto
que “éstas pueden ayudar a moldear la arquitectura cerebral de los niños de
formas que tienen implicancias para toda la vida”25, maximizando el proceso de
aprendizaje, permitiendo que el niño y niña se vea a sí mismo capaz y
competente de aventurarse a explorar cómodamente el mundo que lo rodea.

Asimismo, cuando se establecen interacciones positivas de alto nivel con los

niños y niñas, estaremos aportando a la promoción de un entorno de cuidado,
respeto, aprendizaje y de confianza entre los niños niñas y equipo educativo,
favoreciendo de esta forma el proceso de aprendizaje y desarrollo, tal y como se
mencionó anteriormente donde es el adulto, quien debe estar pendiente en
todo momento de las necesidades y del contexto cultural del cual proviene cada
uno de los párvulos. De esta forma, el ingreso de un niño o niña desde la sala
cuna, debería ser un tránsito armónico establecido de ante mano por el equipo
de sala.
24
UNICEF, Un mundo listo para aprender. Dar prioridad a la educación de calidad en la primera infancia, Nueva York, 2019.
25
Ibíd.

LAS INTERACCIONES, 31
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 Al respecto, Jablon y Lighter-Jones destacan tres pasos para establecer las
interacciones poderosas:

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Esté presente. Haga una Conéctese. Para Amplíe el aprendizaje.

pausa, sintonícese con fomentar la confianza y Utilice su fuerte conexión
usted mismo y el la seguridad, hágale con el niño o niña para
momento y considere saber a ese niño o niña ampliar sus
cómo podría necesitar que lo ve, que está conocimientos,
adaptarse para crear un interesado en lo que habilidades, pensamiento
ajuste “perfecto” con un hace, dice y piensa y que o lenguaje y vocabulario.
niño. quiere pasar tiempo con
él o ella.

Los primeros dos pasos (estar presente y conectarse) se relacionan altamente

con la promoción de un ambiente e interacciones positivas, pues crean una
comunidad preocupada por los niños y hacen del aprendizaje un proceso
efectivo y agradable. Además, promueven los principios pedagógicos de
bienestar y relación, puesto que se establecen relaciones que tienen la
finalidad de brindar a niños y niñas la seguridad para explorar y gozar el
proceso de aprendizaje.

El tercer paso (ampliar) está directamente relacionado con la promoción

y extensión del aprendizaje, donde el educador a través de su interacción
previamente planificada, individualiza el aprendizaje adecuándolo al nivel en el
cual se encuentra aquel niño o niña, respetando la singularidad de que “cada
niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y
también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura,
situando el aprendizaje en contexto”.26 Desde este contexto, “la literatura ha
demostrado extensamente que el aprendizaje de los niños y niñas está
fuertemente influenciado por la práctica docente, por el tipo de experiencias
educativas que media la educadora para generar aprendizaje, por las
características del comportamiento del adulto y de las interacciones en aula, las
cuales son predictivas de una gama de habilidades académicas tempranas,
comportamiento social y autorregulación.27 Por tanto, resulta clave el rol del
adulto educador como líder del proceso educativo para propiciar la organización
del
26
tiempo, del espacio
Subsecretaría de la Educación Parvularia, op. cit.
27
Estudio de Evaluación de Curso “Mejora de interacciones en el aula para apoyar el desarrollo de lenguaje en
Educación Parvularia” de JUNJI.

32 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
y de las interacciones que velan por el protagonismo de niños y niñas. Será clave
también para evidenciar la planificación y la evaluación como parte de un
proceso integrado, que coexiste y pertenece a un mismo proceso educativo y
que se nutre mutuamente en un diálogo permanente e interrelacionado que
involucra a los equipos pedagógicos, a los niños y niñas y a sus familias. Las
interacciones que genere el educador o educadora con cada niño o niña son
determinantes para el proceso de aprendizaje; desde este contexto, se relevan
los climas relacionales positivos, de respeto y buen trato, respondiendo a las
necesidades de todos los niños y las niñas y manifestando altas expectativas
respecto de sus capacidades y aprendizajes, también favoreciendo de esta
manera su desarrollo socioemocional y cognitivo y generando ambientes
emocionales protectores y enriquecidos donde todos y todas se sientan
incorporados, reconocidos y aceptados.
Para ampliar los aprendizajes, recomendamos considerar la calidad de las
retroalimentaciones para transformarlas en espacios ricos en comunicación
(diversos lenguajes) y para generar preguntas abiertas que inviten a un sinfín de
nuevas oportunidades de aprendizajes. Los invitamos a dejar de lado respuestas
como “bien”, “ok” o “súper”, por ejemplo, y a avanzar en respuestas que
permitan la generación de muchas otras preguntas.

La idea será intencionar desafíos cognitivos, conversaciones reales, tiempos

infinitos de conexión humana (es decir, que los minutos se transformen en
infinitos), miradas largas y contemplativas que permitan conectarse,
comunicarse, disfrutarse. La calidad de los comentarios es fundamental para
ampliar los aprendizajes para que éstos permitan expandir la comprensión y
detonar muchos procesos cognitivos, en los ritmos propios de los que
participan en esta interacción. Usted debe entregar información adicional y así
ampliar los conocimientos, aclarar conceptos, respetuosamente, cuando sea
necesario; generar espacios para las conversaciones frecuentes donde
intercambien información, propiciando las conversaciones entre pares, con
otros adultos; modelar el lenguaje, ampliando el vocabulario, agregando
palabras nuevas a las conversaciones; hacerlo con una proximidad física que
permita distinguir gestos y expresiones no verbales y también verbales.
Potenciar procesos educativos que propicien la expresión y el desarrollo de los
individuales de comunicación.
lenguajes, atendiendo El equipo
y respondiendo pedagógico
a la diversidaddebe
y las favorecer
formas el acceso al
aprendizaje, la interacción, el respeto y la valoración mutua, la autonomía, el
protagonismo, el aprendizaje compartido, la integralidad.

LAS INTERACCIONES, 33
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 Respecto al rol de la familia, los fundamentos de la Educación Parvularia de las
Bases Curriculares distinguen la “labor educativa conjunta”, que considera a la
niña y el niño como miembros de una familia inserta en un medio social y
cultural. En este mismo sentido, la JUNJI desde sus inicios, hace más de 50
años, reconoce a las familias como los principales protagonistas del cuidado,
protección, educación y socialización de sus hijos; en definitiva, como gestores
fundamentales de su proceso educativo.

Estas concepciones definen a la familia en sus diversas composiciones como el

núcleo básico con que el niño y la niña se identifican, al cual pertenecen y en el
que se cimientan sus primeros vínculos afectivos y sociales, identificando como
suyos los valores, motivaciones y formas de relacionarse, es decir, desde donde
inician su construcción como ciudadanos activos de la sociedad.

Por lo tanto, valorar el involucramiento de las familias en la educación de niños

y niñas, constituye para la Educación Parvularia una ventana de oportunidades
que permite generar interacciones positivas de afecto, relación, aprendizaje y
desarrollo Al respecto, el objetivo de los jardines infantiles y programas en la
.JUNJI es crear un centro educativo amable, activo, creativo, habitable,
documentado y comunicable. Un lugar de aprendizaje, desarrollo y reflexión en
que niños, niñas, educadoras, técnicas y familias, se “encuentren bien”, se
relacionen e interactúen cotidianamente. En este sentido, es fundamental
desarrollar una pedagogía de responsabilidad compartida, de colaboración y
participación, entre todas y todos los actores, valorando la importancia que
tienen las familias como parte de la construcción de los procesos educativos,
utilizando una práctica comunicativa dispuesta a documentar, visibilizar lo que
hacen los niños y niñas, sus procesos de aprendizajes y desarrollo.

34 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
 COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:
TRES PASOS CLAVE
Las comunidades de aprendizaje siguen siendo el medio por excelencia para
abrir espacios de reflexión crítica de la práctica pedagógica, que permita
revisarla, identificando las creencias personales y colectivas que están a la base,
analizar las consecuencias de las decisiones, interpretar los hallazgos en base a
teorías vigentes y los marcos curriculares y tomar decisiones que permitan la
innovación y transformación de la práctica pedagógica. Las comunidades de
aprendizaje requieren esfuerzos colaborativos que significan sumergirse en la
observación permanente de las prácticas educativas para su análisis, requiere
el contraste e interrelación de los aspectos de la práctica con fuentes teóricas y
análisis de equipo que permitan mirarnos, remirarnos y avanzar en la toma de
decisiones responsable y ambiciosa, en transformar nuestras prácticas
educativas en prácticas de calidad. Implica avanzar a conformar comunidades de
aprendizaje y vivir desde una cultura colaborativa.

A continuación, los invitamos a desarrollar una comunidad de aprendizaje.28

FOCALIZANDO TRES PASOS CLAVE PARA LA CONSTRUCCIÓN

1 PARTICIPATIVA DE CONOCIMIENTO

Reflexión Documentación Sistematización

28
Comunidades de Aprendizaje: instancias de formación continua, validadas y recomendadas institucionalmente, con
el objetivo de propiciar espacios para la construcción de sentidos compartidos, la reflexión continua y permanente
del quehacer pedagógico, la generación de innovaciones pedagógicas, como medios para la transformación de los
equipos educativos y de las prácticas pedagógicas.

LAS INTERACCIONES, 35
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD
 Respecto a cada conceptualización, analizar de forma compartida su significado
y alcance. Para ello se sugiere utilizar algunas de las estrategias para potenciar
las comunidades de aprendizaje. A modo de ejemplo:

PELAR LA FRUTA29
Un mapa para descubrir complejidad y guiar la construcción de la comprensión.
La analogía de la fruta puede ser representada por un mapa para construir el
pensamiento, reflexionar y explorar un tema.

Piel: Describir
Bajo la piel:
Profundizar
Núcleo: Captar lo
escencial y formular
explicaciones
Sustancia 2: Construir
explicaciones
Sustancia 1: Explicar
más detalles

¿QUÉ TIPO DE PENSAMIENTO PROMUEVE?

Esta estrategia permite hacer visible el desarrollo de un tema, en progresivos
grados de profundidad.

• Se puede usar como rutina o mapa de comprensión.

• Es flexible y se puede volver a capas anteriores.
• Comenzar desde la piel y pasar por cada una de las capas de la fruta.
• Permite sintetizar, innovar, explicar y ordenar.

Es recomendable usar diferentes frutas o mapas para documentar los

procesos
reflexivos, lo que dará la posibilidad de encontrar nuevas rutas para explorar
la construcción de conocimiento.

29
JUNJI, La comunidad educativa y su permanente construcción, Cuaderno de educación inicial N°12, Ediciones de la
JUNJI, Santiago, 2020.

36 CUADERNOS DE
EDUCACIÓN INICIAL
 2 CONVIRTIENDO LAS INTERACCIONES DIARIAS
EN INTERACCIONES PODEROSAS

LA INTENCIONALIDAD ES LA CLAVE
A partir de una experiencia de aprendizaje desarrollada en el jardín infantil
(idealmente si cuentan con un video), analizar la presencia de los 3 pasos clave
para las interacciones poderosas.

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Esté presente Conéctese Amplíe el aprendizaje

• ¿Realizo una pausa y • ¿Permito que el niño • ¿Creo una condición
me y niña sepa que lo óptima para enseñar
preparo? veo, que estoy y para que el niño o
• ¿Cómo me siento interesado en lo que niña aprenda?
en este momento? hace y que • ¿Intencioné
• ¿Cómo me puedo quiero pasar tiempo actividades o
ajustar para con él o ella? surgieron
adaptarme y conectar • ¿Cuál es la reacción espontáneamente
con el niño o niña? del niño, niña? durante la
• ¿Cuál es su experiencia?
respuesta? • ¿Cómo puedo
mejorar?
Debemos poner atención a nuestras interacciones. El quién es, cómo y qué dice
o hace mientras interactúa con niños y niñas, hace una gran diferencia en lo que
los niños y niñas aprenden de sí mismos, de otros y del mundo. Cada
interacción tiene potencial para causar un impacto positivo en cómo los niños y
niñas se sienten sobre sí mismos y sobre su aprendizaje, así como también qué
aprenden y cómo lo aprenden.

Luego de reflexionar, documentar y sistematizar, construyan conocimiento a

partir de la siguiente pregunta:

¿Qué situaciones podrían permitir acercarnos

a tener interacciones poderosas con los niños y niñas?

LAS INTERACCIONES, 37
EJE CENTRAL DE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD