Programas de formacin continua 2009-2010

Educ inclusiva\Mat_participante.pdf

Que las maestras y maestros de educacin bsica mejoren sus competencias para la identificacin de las prcticas inclusivas que, dependiendo de sus muy particulares contextos y condiciones, pueden poner en juego con sus alumnos y alumnas.

Sensibilizar a los docentes de todos los niveles educativos con respecto a la atencin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Reflexionen los docentes con respecto a los cambios que exige la educacin inclusiva en su prctica cotidiana. Conozcan la nueva terminologa, que desarrollen estrategias para identificar las NEE y que busquen los apoyos que precisan los alumnos para aprender mejor

 Curso

terico prctico dirigido a educacin bsica 40 Horas 4 sesiones de 10 horas

1.
2. 3. 4. 5. 6.

Definicin de la educacin inclusiva Definicin de Necesidades Educativas Especiales Legislacin que sustenta la Educacin Inclusiva Caractersticas de la Educacin Inclusiva Adecuaciones de acceso. Adecuaciones personales Adecuaciones al currculo

CRITERIOS Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre 90 y 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre 75 y el 89 % del cumplimiento de los objetivos y de l dominio de los contenidos del curso Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso

PUNTAJE 5 PUNTOS

4 PUNTOS

3 PUNTOS

Definicin de educacin inclusiva

Propsito general del curso: Que las maestras y maestros de educacin bsica mejoren sus competencias para la identificacin de las prcticas inclusivas que, dependiendo de sus muy particulares contextos y condiciones, pueden poner en juego con sus alumnas y alumnos.

Propsitos del bloque: Identificar y reconocer las caractersticas de la educacin inclusiva as como las diferencias con los conceptos integracin educativa e insercin. Conocer y comprender la conceptualizacin Mexicana en cuanto a la educacin inclusiva. Reflexionar y sensibilizar a los docentes sobre la importancia de llevar a cabo prcticas inclusivas.

Educacin inclusiva

Integracin educativa

Insercin

en Mxico

Actividad 1.1 Mis expectativas

Propsito: conocer las expectativas que tienen los participantes del curso. Descripcin: establecer reglas del curso. Producto esperado: reglamento del curso.

PORQUE ELEGI ESTE CURSO? QU PUEDO OFRECER AL CURSO? UNA COSA QUE ESPERO QUE NO PASE UNA COSA QUE ESPERO QUE SI PASE QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPERO OBTENER AL FINAL DEL CURSO.

Actividad 1.2 La inclusin, una realidad

Propsito: sensibilizar e introducir a los docentes al tema de la educacin inclusiva. Descripcin: video y preguntas de reflexin. Producto esperado: texto de conclusiones de la actividad.

Actividad 1.3 Insercin = Integracin = Inclusin?

Propsito: diferenciar los conceptos de insercin, integracin educativa y educacin inclusiva.
Inclusin
La insercin es total e incondicional (nios con discapacidad no necesitan prepararse para la escuela regular)

Integracin
La insercin es parcial y condicionada (los nios se preparan en escuelas o clases especiales para poder asistir a escuelas o aulas regulares)

Insercin
La insercin es casi nula, pues no hay preparacin previa ni del nio, ni de la escuela, el nico algunas veces preparado es el docente

Cambios que benefician a todas y cada una de las personas (no se sabe quien gana ms, sino que TODAS las personas ganan) Inclusin exige transformaciones profundas

Cambios mirando Cambios mirando a un solo prioritariamente a las personas nio, a un slo grupo y a una con discapacidad (consolida la sola discapacidad o NEE. idea de que ellas ganan ms)

Integracin se contenta con transformaciones superficiales

Insercin tiene slo algunas transformaciones espordicas, muchas veces obligadas.

Inclusin
La sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad y, con esto, se vuelve ms atenta a las necesidades de TODOS

Integracin
Las personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los modelos que ya existen en la sociedad, que hace solamente ajustes. Defiende el derecho de las personas con discapacidad

Insercin
El nio se adapta a los modelos que ya existen o se le excluye del grupo.

Defiende el derecho de TODAS las personas, con y sin discapacidad No quiere disfrazar las limitaciones, porque ellas son reales

Tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar la posibilidad de insercin

A veces defiende el derecho de un slo individuo con discapacidad. Resalta las limitaciones, pues no se puede trabajar con ellas dentro de un saln regular.

Por qu es relevante la actividad?: esta actividad nos ayuda a esclarecer los conceptos tomando como punto de referencia distintos aspectos sociales y escolares. Producto esperado: cuadro con las definiciones de integracin, inclusin e insercin elaborado por los docentes y definiciones personales de los tres conceptos.

TAREA 1- Actividad 1.4 La educacin inclusiva

Propsito: reflexionar sobre el concepto de educacin inclusiva. Descripcin: Leer extracto dela p. 21 y 22 Producto esperado: cuadro con las caractersticas de la educacin inclusiva.

Actividad 1.5 Mxico en la inclusin

Propsito: Conocer la visin que se tiene en nuestro pas con respecto a la integracin educativa.

Lectura del extracto.

Por qu es relevante la actividad?: nos ayuda a diferenciar la conceptualizacin en Mxico y el mundo. Producto esperado: pequeo prrafo de conclusiones de la actividad. Conferencia SEP 11-09.ppt

TAREA 2- Actividad 1. 7 Revisin de caso

Propsito: Sensibilizar a los participantes sobre las condiciones que es posible generar en la escuela para brindar una educacin que atienda las necesidades educativas especiales de los alumnos mediante el anlisis de un caso. Sntesis del caso
Se presenta el caso de un nio con afasia en un preescolar regular, las adecuaciones que se realizaron, los apoyos que recibi por parte del equipo de USAER y los logros obtenidos por el nio al terminar el preescolar.

Producto esperado: cuadro con caractersticas de la escuela y conclusiones del caso.

Actividad 1.8 Evaluacin

Propsito: analizar el video y argumentar si se trata un caso de integracin, insercin o inclusin como conclusin del bloque 1. Analizar video y breve discusin (03).

 Por qu es relevante la actividad?: con ella podemos hacer un resumen de los conocimientos adquiridos en el bloque, adems de observar una experiencia muy interesante de integracin educativa en Mxico. Producto esperado: cuadro de anlisis de la escuela y co-evaluacin de la actividad.

Definicin de necesidades educativas especiales

Propsito general del curso: Que las maestras y maestros de educacin bsica mejoren sus competencias para la identificacin de las prcticas inclusivas que, dependiendo de sus muy particulares contextos y condiciones, pueden poner en juego con sus alumnas y alumnos.

Propsitos del bloque: Reconceptualizar el concepto de discapacidad. Analizar el concepto de Necesidades Educativas Especiales. Identificar los diferentes trminos relacionados con la educacin inclusiva. Sensibilizar a los docentes respecto a las necesidades individuales de sus alumnos.

Deficiencia

Necesidades educativas especiales

Discapacidad

Minusvala

Actividad 2.1 Qu es discapacidad?

Propsito: reflexionar sobre las conceptualizaciones que tienen los docentes sobre la discapacidad. Descripcin: reflexin en base a preguntas gua.

Producto esperado: documento de cinco a diez renglones con el anlisis de los resultados y reflexiones.

TAREA - Actividad 2.2 Elaboracin de un caso

Propsito: lograr que los participantes identifiquen los trminos deficiencia, discapacidad y minusvala y los relacionen con sus experiencias personales. Lectura del extracto p. 39 Producto esperado: documento de una experiencia propia de media cuartilla.
Recuerde alguna experiencia personal que ejemplifique un caso de minusvala, discapacidad o deficiencia, considerando lo siguiente: A) Seleccione una experiencia dentro del aula que haya vivenciado durante su prctica, a partir del cual desarrollar un caso. B) Recuerde toda la informacin que pueda sobre un estudiante, su ritmo de trabajo, actividades que le implicaban un mayor tiempo o esfuerzo, etc. C) Detngase para pensar en el estudiante: sus dificultades, logros, actitudes ante el trabajo, interaccin con los compaeros de clase y con el docente, situacin familiar, etc. D) Organice la informacin y Redacte el caso elegido. Preferentemente agregue ejemplos.

LA LTIMA RAMA

En un bosque ubicado en un pas muy cerca de aqu , viva un pajarito. Acababa de nacer de un huevo verde y hmedo.

Maravillado, comenz a descubrir el mundo, que lo inundaba con distintas tonalidades de verde, azul y caf, algo de rojo, amarillo y gris. Pronto se dio cuenta de que el mundo se extenda por todos lados fuera del nido y lo vencieron las ganas de conocer ms y ms... Su sueo: subir al cielo para poder contemplar el mundo a sus anchas.

Un da despejado, despus de ejercitarse una y otra vez, intent coordinar sus dos alas, intiles hasta el momento. Los que ya sabemos volar hemos olvidado las torpezas y los errores de aquellos das de aprendizaje, pero el pajarito era buen mozo y tena mucho valor. Tras varios intentos infructuosos logr salir del nido y caer en pleno mundo. Se recuper en un abrir y cerrar de ojos y se empez a mover y mover hasta levantarse apenas un poco. Un salto insignificante pero estimulante.

Rebozando de energa tras un desayuno con cereales y frutas, el pajarito se lanz de un pequeo desnivel en el terreno y ... s! Esta vez logr despegar, y poco a poco gano altura. Nuestro amigo se senta como un guila, un cndor. Saba volar! Ya haba alcanzado varios metros de altura e iba a llegar hasta el sol!, cuando de repente sinti unos terribles calambres en sus dos alas

Tras varios intentos infructuosos logr salir del nido y caer en pleno mundo. Se recuper en un abrir y cerrar de ojos y se empez a mover y mover hasta levantarse apenas un poco. Un salto insignificante pero estimulante.

Falta de ejercicio... Congelado de pnico cay, cay, cay. El pajarito pensaba que haba llegado su fin cuando, en el ltimo momento, se pudo agarrar de una rama muy baja de un viejo tabachn.

Qu me sugiere esta metfora si tratas de pensarla desde el punto de vista de los alumnos? Quines son los pjaros de alas dbiles? Qu piensas de la figura del maestro como la rama ms baja del rbol que puede evitar una ltima cada?

Qu importancia tiene para la autoestima de los alumnos la relacin que el maestro establece con ellos, especialmente con aquellos que estn en desventaja en algn sentido?

Tienes alguna experiencia particular con algn alumno en la que hayas vivido este hecho de ser, para l, la ltima rama en su vida escolar que evit que reprobara o abandonara la escuela?

GRACIAS!

Actividad 2.3 Efectos de la clasificacin

Propsito: reflexionar sobre los efectos conductuales y psicolgicos que trae el etiquetamiento.

Actividad 2.4 Definiendo las Necesidades Educativas Especiales.

Propsito: que los docentes comprendan el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Leer el extracto 2.4 p.41, formar 3equipos y elaborar un mapa conceptual o mental de la lectura Producto esperado: mapa conceptual elaborado por equipos.

Actividad 2.5 Barreras para el aprendizaje y la participacin

concepto
Propsito: conocer y analizar el concepto de Barreras para el aprendizaje y la participacin.

Descripcin: Leer en grupo el extracto 2.5 p. 4344 y analizarlo en funcin de la siguiente pregunta gua:
CREE USTED QUE HAY ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONCEPTO DE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN? SI LAS HAY CULES SON?
..\Mis documentos\EDUCACION INCLUSIVA-PARTICIPANTE.pdf

Producto esperado: la redaccin de un prrafo que incluya la sntesis de sus propias conclusiones.

TAREA

todos?

1: Actividad 2.6 Educacin para

Propsito: reflexionar y analizar acerca del acceso a la educacin en Mxico. Descripcin: actividad de dos momentos:

* lectura del Extracto 2.6a p.45-46.Contestar las preguntas gua del formato. * lectura del Extracto 2.6b p.47. Elaborar una frase como conclusin de la lectura.

Actividad 2.8: Educacin Inclusiva

Propsito: reflexionar sobre los beneficios que puede traer a nios con NEE acudir a una escuela integradora.
Descripcin: revisin de video y discusin a partir de preguntas gua. Comentar la importancia de conocer lo que otros pases de Latinoamrica estn haciendo con respecto a la integracin educativa.

SOCIALIZAR EN GRUPO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS GUA:

ESTARIA DE ACUERDO A QUE ISABEL ACUDIERA A UNA ESCUELA

REGULAR?

QU VENTAJAS TIENE PARA ISABEL ASISTIR A UNA ESCUELA REGULAR? SI ISABEL SE INTEGRARA A SU SALN DE CLASES QU BARRERAS ENCONTRARA?

Legislacin que sustenta la educacin inclusiva

Propsito general del curso: Que las maestras y maestros de educacin bsica mejoren sus competencias para la identificacin de las prcticas inclusivas que, dependiendo de sus muy particulares contextos y condiciones, pueden poner en juego con sus alumnas y alumnos.

Propsitos del bloque: Conocer y analizar los convenios internacionales en los que Mxico se ha comprometido a impulsar la educacin inclusiva. Conocer y analizar la legislacin que sustenta las prcticas inclusivas en las escuelas mexicanas. Reflexionar sobre el rol y la participacin de los docentes en el cumplimiento y seguimiento de los objetivos y marcos de accin propuestos en dicha legislacin. Conocer las normas que sustentan una evaluacin diferenciada de los alumnos con NEE.

Foro Mundial de la Educacin Para Todos. Jomtim 1990.

Nias y nios que no tienen acceso a la educacin bsica. Desigualdad de la nia.
Analfabetismo Mundial. (Adultos). Grupos Marginados. Cumplir con el derecho que toda persona tiene a la educacin. Fomentar la cooperacin civil.

Declaracin de Salamanca 1994.

Dar atencin a los nios y nias con NEE. Los gobiernos deben de garantizar la educacin de las personas con Discapacidad y forme parte integrante de la sociedad educativa.

Dakar: Foro realizado con el objetivo de analizar y valorar las metas y

alcances realizados desde Jomtim.

Artculo 3 de la Constitucin
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad Artculo 41 de la independencia y en la Educacin la Ley General de justicia. internacional, en La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.

Actividad 3.1 Qu entiendo por Educacin

Para Todos?

Propsito: introducir a los participantes en el tema, para que conozcan los antecedentes y el surgimiento de la iniciativa llamada Educacin Para Todos (EPT). Reflexionar sobre el concepto de la educacin como un derecho de todas y todos. Descripcin: lectura del extracto 3.1 p.57. Esta actividad propicia la discusin y el intercambio de ideas entre los participantes. Producto esperado de la actividad: intercambio de ideas sobre la EPT.

SOCIALIZAR EN GRUPO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS GUA:

HABIAN ESCUCHADO ANTES EL

CONCEPTO DE PARA TODOS?

EDUCACIN

A QU IDEA U OBJETIVO LE REMITE ESTE CONCEPTO? QUINES SON O DEBERIAN SER LOS INVOLUCRADOS EN SU CUMPLIMIENTO? A QUINES BENEFICIA?

 Propsito: Introducir al contenido de la Declaracin de Salamanca. Hacer una revisin general sobre los objetivos y el marco de accin propuestos en la misma. Revisin del extracto 3.2 p. 58,59,60 Producto esperado de la actividad: Elaborar un prrafo con los puntos centrales de la Declaracin de Salamanca.

TAREA 3: Actividad 3.3 Qu hemos logrado en

Mxico?

Propsito:

realizar un anlisis y evaluacin del cumplimiento de los principales objetivos en Mxico propuestos en la EPT. Analizar cules son los impedimentos y obstculos, que complican el cumplimiento cabal de las metas y objetivos, en nuestro pas.

Descripcin: lecturas del extracto 3.3 p. 62 y anexo 3.1. p.74 Producto esperado de la actividad: Cuadro analtico y comparativo de las metas alcanzadas en Mxico y metas en las que ya se est trabajando

Actividad 3.4 La Educacin un derecho

para todos?

Propsito: hacer un anlisis de la informacin expuesta en el video. Realizar una crtica que contraste la visin expuesta del autor con la realidad y la visin que tienen los docentes sobre la temtica tratada. Revisin del video (06).

Por qu es relevante la actividad? Retoma las ideas centrales y los objetivos del Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, y los contrasta con la realidad actual de nuestro pas. Producto esperado de la actividad: Prrafo sobre conclusiones y opiniones personales acerca de la situacin de la educacin en Mxico.

Actividad 3.5 A qu tiene derecho Toms?

Propsitos: debatir los alcances y objetivos de la educacin especial. Revisar y analizar los contenidos del Artculo 41 de la Ley General de Educacin p.79. Reflexionar sobre la aplicacin prctica de los temas anteriores. Lectura del Caso 3.1 ..\Mis documentos\EDUCACION INCLUSIVA-PARTICIPANTE.pdf Por qu es relevante la actividad ? Se crea una situacin muy compleja que al parecer no tiene salida para la mam, para el director de la escuela, para el maestro y en especial para nio, pues cada uno tiene su punto de vista y acta de acuerdo con lo que piensa es la mejor opcin, se crea una situacin que permite la reflexin y el argumento con base a lo establecido en el artculo 41. Producto esperado de la actividad:

RESPUESTA Y ARGUMENTACIN DE LA PREGUNTA DE REFLEXIN.

QU SERA MEJOR, QU TOMS CONTINUARA PASANDO DE AO QUE REPITIERA EL AO? POR QU?

TAREA 4: Actividad 3.6 Los servicios de apoyo estn a mi alcance?

Propsito: conocer los objetivos y finalidades de los servicios de apoyo de educacin especial. Conocer la forma y los medios que se tienen para el trabajo en conjunto y complementario entre la educacin especial y la regular. Revisar anexo 3.3 Por qu es relevante la actividad? Permite conocer e identificar los distintos tipos de atencin y apoyo que se brinda al alumnado con necesidades educativas especiales. Producto esperado de la actividad: Reflexionar en torno a la lectura

Actividad 3.7 Si no fue suficiente mi atencin e intervencin Qu hago?

Propsito: Revisar la evaluacin psicopedaggica. Identificar cundo es necesaria su elaboracin. Conocer a quin pueden recurrir para la realizacin de esta evaluacin y la redaccin del informe. Revisar Anexo 3.5 p. 80 y extracto 3.7 p. 67 y 68

..\Mis documentos\EDUCACION INCLUSIVA-PARTICIPANTE.pdf

Este documento toma en cuenta el reto que representa para el sistema educativo nacional la atencin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, con la intencin de situar los servicios de apoyo y el marco regulatorio, promoviendo la equidad, la pertinencia y la calidad en su atencin, adems de promover los procesos de integracin educativa en todas las escuelas de educacin bsica en el pas. Producto esperado de la actividad: intercambio grupal analtico y reflexivo sobre la experiencia.

Por qu es relevante la actividad?

Actividad 3.8 Quin merece mejor calificacin

Nota: es importante revisar y realizar esta actividad, porque su contenido se requiere en la actividad de evaluacin.

Propsitos: analizar y reflexionar sobre los procesos de calificacin y acreditacin de alumnos con NEE. Descripcin: lectura del extracto 3. 8. Actividad en pequeos grupos. Producto esperado de la actividad: lista de conclusiones con las ventajas y desventajas de la forma propuesta de evaluacin y acreditacin a los alumnos con NEE.

Actividad Alternativa Cmo he detectado alumnos con necesidades educativas especiales?

Propsitos: revisar las etapas de la evaluacin de las nias y los nios que probablemente presentan NEE. Identificar las pautas de accin de los docentes. Producto esperado de la actividad: anlisis reflexivo su experiencia en la deteccin de alumnos con necesidades educativas especiales

Caractersticas de la escuela inclusiva 26 DE JUNIO 2010

No haba peor oficio en el pueblo que ser el portero del prostbulo Pero qu otra cosa podra hacer aquel hombre? De hecho, nunca haba aprendido a leer ni a escribir, no tena ninguna otra habilidad ni conoca otro oficio.

Un da, se hizo cargo del prostbulo un joven negociante con muchas inquietudes, muy creativo y emprendedor y decidi modernizar el negocio. Hizo cambios y cit a todo el personal para dar las nuevas instrucciones de su reglamento.
Al portero, le dijo: A partir de hoy, usted, adems de estar en la puerta, va a preparar un informe semanal donde registrar la cantidad de personas que entran y adems anotar sus comentarios y recomendaciones sobre el servicio."

-" Me encantara complacerlo, seor, pero no se leer ni escribir." -Le dijo el portero. - "Cmo?... cunto lo siento, pero indiscutiblemente tendr que prescindir de sus servicios, pues as no me es de utilidad". - "Pero seor, usted no me puede despedir, yo he trabajado en esto toda mi vida!..." - "Mire, yo comprendo y lo siento mucho, pero no puedo hacer nada por usted, le vamos a dar una indemnizacin y espero que le baste hasta que encuentre otro trabajo u oficio. De veras que lo lamento y que tenga buena suerte". Sin ms, se dio vuelta y se fue. El portero sinti que el mundo se le vena encima. Qu voy hacer, Dios mo?...

Record que en el prostbulo, cuando se rompa una silla o se arruinaba una mesa, el lograba hacer un arreglo sencillo y provisional.
Pens que esta podra ser una ocupacin transitoria hasta conseguir un empleo, pero solo contaba con unos clavos oxidados y una tenaza arruinada. Entonces pens que usara parte del dinero de la indemnizacin para comprar una caja de herramientas completa.

Como en el pueblo no haba ninguna ferretera, tena que viajar dos das en mula para ir al pueblo mas cercano a realizar la compra. Ensill el animal y emprendi el viaje.

Habiendo regresado ya a casa, cierto da un vecino llam a su puerta: -Hola vecino!, vengo a ver si tiene un martillo que me pueda prestar". -" Si, tengo uno, lo acabo de comprar pero lo necesito para trabajar- "
Entiendo, pero yo se lo devolvera maana temprano". "Esta bien! A la maana siguiente, como haba prometido, el vecino toc la puerta. -Mire amigo, yo todava necesito el martillo. Por qu no me lo vende-? -No puedo!, lo necesito para trabajar y adems la ferretera est a dos das de camino- -Hagamos un trato - dijo el vecino- Yo le pagar los das de ida y vuelta mas el precio del martillo, total usted est sin trabajar. Qu le parece-?"

Realmente, esto le daba trabajo por cuatro das y acept. Volvi a montar su mula y a su regreso, otro vecino lo esperaba en la puerta de su casa. -Hola, vecino! Usted le vendi un martillo a mi amigo, vengo a decirle que yo necesito unas herramientas y estoy dispuesto a pagarle sus cuatro das de viaje, mas una pequea ganancia... mire, no dispongo de tiempo para el viaje.- El ex-portero abri su caja de herramientas y su vecino eligi una pinza, un destornillador, un martillo y un cincel. Le pag y se fue.

Mientras iba por el camino recordaba las palabras de su vecino: -No dispongo de cuatro das para ir a comprar las herramientas.- Si esto era cierto, mucha gente podra necesitar que l viajara para traer herramientas. En el viaje siguiente, arriesg un poco mas de dinero trayendo ms herramientas de las que haba vendido. De paso, podra ahorrar algn tiempo en viajes. La voz empez a divulgarse por el pueblo y muchos quisieron evitarse el viaje.

Una vez por semana, el ahora corredor de herramientas viajaba y compraba lo que necesitaban sus clientes. Con el tiempo alquil un galpn para almacenar las herramientas y algunas semanas despus, adapt una vidriera y el galpn se transform en la primera ferretera del pueblo. Todos estaban contentos y compraban en su negocio. Ya no viajaba, los fabricantes le enviaban sus pedidos, el era un buen cliente. Con el tiempo, las comunidades cercanas preferan comprar en su ferretera y ganarse los das de camino.

Un da, se le ocurri que su amigo el tornero, podra fabricarle las cabezas de los martillos. Y luego, por qu no?, las tenazas... las pinzas... los cinceles... y luego fueron los clavos y los tornillos... En diez aos, aquel hombre se transform en millonario con su trabajo como fabricante de herramientas. Un da decidi donar una escuela a su pueblo. En ella, adems de leer y escribir, se ensearan las artes y oficios mas prcticos del momento.

En el acto de inauguracin de la escuela, el alcalde le entreg las llaves de la ciudad, hizo que cortara la cinta, lo abraz y le dijo: -Es un gran orgullo para nosotros agradecerle por este gesto tan meritorio para nuestra comunidad el que usted nos haya donado esta escuela; le pedimos nos conceda el honor de poner su firma en la primera hoja del libro de actas.- -El honor sera para mi.- dijo el hombre. -Nada me gustara ms que firmar all, pero no se leer ni escribir; soy totalmente analfabeto.- -Usted iletrado?...- dijo el Alcalde que no alcanzaba a creerlo. -Usted construy un imperio industrial sin saber leer ni escribir? Estoy realmente asombrado!" Me pregunto, qu hubiera sido de usted si hubiera sabido leer y escribir?- -Yo se lo puedo contestar- respondi el hombre con calma. -Si yo hubiera sabido leer y escribir... sera el portero del prostbulo!-

 Generalmente los cambios son vistos como adversidades, pero las adversidades siempre encierran nuevas oportunidades. Las crisis estn llenas de oportunidades. Todo cambio pasa para nuestro bien y lo que consideramos una desgracia hoy, puede ser la gran oportunidad que transformar nuestra vida para siempre.

daniellabrat@gmail.com

Propsito general del curso: Que las maestras y maestros de educacin bsica mejoren sus competencias para la identificacin de las prcticas inclusivas que, dependiendo de sus muy particulares contextos y condiciones, pueden poner en juego con sus alumnas y alumnos.

Propsitos del bloque:

Conocer e identificar las caractersticas de la escuela inclusiva. Conocer y aplicar estrategias de inclusin.

Conceptos clave

Escuela inclusiva

Trabajo colaborativo

Instrumentos a revisar

Encuesta de Ambiente Familiar (Romero, 2007) ndice de inclusin (Booth y ainscow, 2000)

Actividad 4.2: Educacin inclusiva, responsabilidad de todos.

Propsito: identificar las caractersticas principales de la educacin inclusiva. Mostrar la perspectiva de cada participante de la comunidad educativa y qu hace para alcanzarla. Ver video Educacin Inclusiva Parte I - II (07) Porqu es relevante la actividad? Explica claramente las caractersticas de la educacin inclusiva y muestra las actitudes que la promueven. Producto esperado: cuadros con informacin acerca de caractersticas de la educacin inclusiva, actitudes de docentes, alumnos y padres de familia ante ella.

Actividad 4.3 : Estrategias para conformar una escuela inclusiva.

Propsito: comprender las estrategias que pueden utilizar las escuelas para implementar la educacin inclusiva. Lectura de extracto 4.3b : aspectos para formular estrategias Descripcin: elaboracin de mapa mental con los aspectos mencionados en el extracto y estrategias formuladas por los participantes. Producto esperado: mapa mental.

Actividad 4.4: trabajo colaborativo

Propsito: conocer cmo es el trabajo colaborativo y ejemplificar a travs de un caso cmo funciona. Revisin de extracto 4.4 p. 89 y Caso Mario p.90-91 Por qu es relevante la actividad? El trabajo colaborativo es una de las principales caractersticas de la educacin inclusiva, involucra a toda la comunidad educativa . Producto esperado: llenar tabla que comprende quines participan y cmo participan? En el trabajo colaborativo, basndose en el caso y en la experiencia personal.
PARTICIPANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA ESPECIALISTAS INSTITUCIONES, OTROS CMO PARTICIPAN?

TAREA 1- Actividad 4.5 : la familia en la educacin inclusiva

Propsito: reflexionar acerca de la importancia de la situacin familiar y la participacin de las familias en la escuela para propiciar la educacin inclusiva. Descripcin: lectura de un caso preguntas gua. y reflexin de

TAREA 2- Actividad 4.6: Encuesta de Ambiente Familiar

Propsito: reflexionar acerca del tipo de informacin que se tiene acerca de sus alumnos. Conocer la Encuesta de Ambiente Familiar como instrumento y como medio para crear lazos entre la escuela y los padres de familia. Lectura del extracto 4.6 p.97 y Revisin breve del anexo EAF. Descripcin: reflexionar sobre del uso de la EAF como medio de ayuda al docente a obtener informacin acerca de la familia de los alumnos y su relacin con las actividades escolares. Producto esperado: Reflexin acerca del posible uso de esta encuesta.

 Propsito: reflexionar acerca de la implementacin y uso de instrumentos en la escuela como herramientas para la mejora de la institucin.
Descripcin: lectura de la descripcin breve del ndice de inclusin extracto 4.9c p. 100 y Anexo: ndice de Inclusin p. 111 Producto esperado Reflexin con preguntas gua acerca del uso de instrumentos para evaluar la calidad de la escuela, del desempeo docente, etc.

Actividad 4.9 y 4.10: conozcamos ms de nuestra escuela.

PREGUNTAS GUIA:
Para qu cree que puede servir un instrumento como el que se

describe en el texto? Qu tipo de informacin podra aportar? Han aplicado algn otro tipo de instrumentos con el fin de mejorar la calidad de la escuela y en particular tu prctica docente? Hubo cambios a partir de estos resultados? Qu creen que debera hacerse con los resultados de este tipo de evaluaciones para mejorar eficientemente en trminos de inclusin?

TAREA -Actividad 4.11: Experiencias de integracin en Escuelas Formalmente No Integradoras.

Propsito: reflexionar acerca de los recursos y dificultades para la integracin en las escuelas formalmente no integradoras (EFNI). Descripcin: Lectura de un extracto 4.11 p. 102 y elaboracin de listas que contengan los recursos y las dificultades de las escuelas integradoras y no integradoras para satisfacer las NEE del alumnado. Producto esperado: listas comparativas de recursos y barreras para el aprendizaje entre EFI y EFNI.

Adecuaciones de Acceso y personales

Propsito general del curso: Que las maestras y maestros de educacin bsica mejoren sus competencias para la identificacin de las prcticas inclusivas que, dependiendo de sus muy particulares contextos y condiciones, pueden poner en juego con sus alumnas y alumnos.

Propsitos del bloque: Conocer en qu consisten las adecuaciones de acceso y personales. Reflexionar sobre la importancia de la implementacin de estas adecuaciones. Identificar los tipos de adecuaciones de acceso. Implementar en su prctica docente este tipo de adecuaciones.

Actividad 5.1 : La realidad en un mundo inadecuado

Propsito: sensibilizar a los docentes sobre la importancia de las adecuaciones de acceso e introducirlos al tema. Revisin del Video (09) Sntesis del video: publicidad de origen francesa que promueve la accesibilidad.

Actividad 5.3: Qu son las adecuaciones de acceso?

Propsito: identificar con claridad los distintos tipos de adecuaciones de acceso
Descripcin: Lectura y revisin de un extracto de lectura 5.3 P. 119 Reflexin y lluvia de ideas sobre las adecuaciones de acceso realizadas a lo largo de la prctica docente.
A. DE ACCESO A LAS INSTALACIONES B. CAMBIOS EN EL AULA C. MATERIALES Y APOYOS TCNICOS

Actividad 5.4 Daniel, haciendo accesible el conocimiento

Propsito: identificar las adecuaciones de acceso Descripcin: Presentacin del video del caso de un chico con discapacidad motora que estudia la educacin secundaria. En el video se analizan las adecuaciones de acceso y personales que se implementaron en el aula. A partir de lo observado en el video, el participante deber reflexionar teniendo como base las preguntas gua.

 Propsito: conocer los lineamientos generales para la construccin de accesos y reflexionar si existen en las escuelas y cmo podran mejorarse. Descripcin: Teniendo como base el manual tcnico de accesibilidad (anexo 5.1 p. 129) los participantes debern comparar y reflexionar sobre las adecuaciones presentes en su centro de trabajo, hacer comentarios puntuales sobre las ya existentes (si es el caso) y proponer sugerencias. Llenar cuadro del formato.

TAREA - Actividad 5.5 Lineamientos generales para la construccin de accesos

Adecuaciones no significativas y significativas

Propsitos del bloque:

Conocer en qu consisten las adecuaciones no significativas y significativas. Reflexionar en qu situaciones es necesario disear cada adecuacin. Conocer los elementos que se pueden modificar en las adecuaciones significativas y no significativas. Reconocer el necesario trabajo colaborativo entre los especialistas y docentes para disear y llevar a cabo las adecuaciones.

ERA UNA VEZ un gran violinista llamado PAGANINI

Otros, que era sobrenatural

Algunos decan que l era muy extrao

Las notas mgicas que salan de su violn tenan un sonido diferente, por eso nadie quera perder la oportunidad de ver su espectculo.

Una cierta noche, el palco de un auditorio repleto de admiradores

estaba preparado para recibirlo.

La orquestra entr y fue aplaudida. El maestro fue ovacionado.

Mas cuando la figura de Paganini surgi, triunfante, el pblico delir.

Paganini coloca su violn

en el hombro y lo que se escucha es indescriptible.

Breves y semibreves, fusas y semifusas, corcheas y semicorcheas parecen tener alas y volar con el toque de sus dedos encantados.

De repente, un sonido extrao interrumpe el solaz de la platea. Una de las cuerdas del violn de Paganini se rompi.

El maestro par.

Pero Paganini no par.

La orquestra par. Mirando su partitura, contina arrancando sonidos deliciosos de un violn con El pblico par.

problemas.

El maestro y la orquesta, exaltados, vuelven a tocar.

Antes de que el pblico se serenara, otro sonido perturbador derrumba la atencin de los asistentes.

Otra cuerda del violn de Paganini se rompe.

El maestro par nuevamente.

La orquesta par nuevamente

Paganini no par.

Como si nada hubiese sucedido, l olvid las dificuldades y avanz sacando sonidos de lo imposible.

El maestro y la orquesta, impresionados volvieron a tocar.

Pero el pblico no podra imaginar

lo que estaba por suceder.

Todas las personas, atnitas, exclamaron OHHH!

Una tercera cuerda del violn de Paganini se rompe.

El maestro se paraliz. La orquesta par. La respiracin del pblico se detuvo.

Pero Paganini continu. Como si fuese un contorsionista musical, arranca todos los sonidos de la nica cuerda que sobrara de su violn destruido.

Ninguna nota musical fue olvidada.

El maestro se anima.
La orquesta se motiva.

El pblico parte del silencio para la euforia, de la inercia para el delirio.

Paganini alcanza la gloria. Su nombre corre a travs del tiempo.

No es apenas un violinista genial.

Es el smbolo del profesional que

contina adelante frente a lo imposible.

Moral de la Historia

Yo no se el tipo de problemas que ests teniendo. Puede ser un problema personal, conyugal, familiar, no se lo que est afectando tu estima o tu desempeo profesional Pero una cosa si se. No todo est perdido. Todava existe una cuerda y es tocando con ella que ejercers tu talento. Tocando con ella es que vibrars.

Aprende a aceptar que la vida siempre te dejar una ltima cuerda.

Cuando ests desanimado, nunca desistas.

An existir la cuerda de la persistencia inteligente, del

intentar una vez ms",

del dar un paso ms con un enfoque nuevo. Despierta el Paganini que existe dentro de ti

y avanza para vencer.

Victoria es el arte de continuar, donde los otros resuelven parar.

Cuando todo parece desmoronarse, brndate una oportunidad y contina hacia adelante. Toca la cuerda de la motivacin y arrncale sonidos de resultados positivos. Pero antes pregntate: Quin motiva al motivador?

Esto es: Quin motiva tu cerebro,

que motiva tu mano, que toca tu violn? No te frustres, no te desesperes, recuerda: an existe la ltima cuerda. La cuerda del aprender de nuevo para deslumbrar y generar soluciones.

Nunca la vida te romper todas las cuerdas. Si los resultados estn mal, es tu oportunidad de tocar la ltima cuerda, la de la imaginacin que reinventa el futuro con innovacin continua. Es siempre la cuerda olvidada que te dar el mayor resultado. Pero, si por acaso, estuvieras en el fondo del pozo, esta es tu oportunidad de tocar con la mejor cuerda del universo: Creer en t

Adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental de la definicin de la Integracin Educativa.

Cuando la escuela regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades educativas de algunas alumnas o alumnos, o stas rebasan las posibilidades directas de trabajo pedaggico del profesor, es necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionrselos.

Adecuaciones no significativas
Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Adecuaciones significativas
Afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin.

Actividad 6.1 : Qu actitud he tenido hacia la

diversidad?

Propsito: reflexionar sobre las actitudes que hemos tenido los docentes hacia la diversidad en el aula, y las experiencias que hemos vivido. Descripcin: revisin de extracto y reflexin a partir de preguntas gua. Servir como introduccin al tema del bloque.
Lectura del Extracto 6.1

UN ALUMNO PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CUANDO, EN RELACIN CON SUS COMPAEROS DE GRUPO, TIENE DIFICULTADES PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS ASIGNADOS EN EL CURRCULO PLAN Y PROGRAMAS-, REQUIRIENDO QUE SE INCORPOREN A SU PROCESO EDUCATIVO MAYORES RECURSOS Y/O RECURSOS DIFERENTES PARA QUE LOGRE LOS FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PUEDEN ESTAR ASOCIADAS CON TRES GRANDES FACTORES

AMBIENTE SOCIAL Y FAMILIAR

FAMILIA CON PADRE O MADRE AUSENTE. POBREZA EXTREMA. DESCUIDO O DESDN HACIA LA ESCOLARIZACIN. ESCUELA POCO INTERESADA EN PROMOVER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. RELACIONES ENTRE PROFESORES MUY DETERIORADAS. MAESTRO INSUFICIENTEMENTE PREPARADO.

AMBIENTE ESCOLAR

. PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA. CONDICIONES PROBLEMAS DE COMUNICACIN INDIVIDUALES CONDICIONES DE TIPO MDICO. APTITUDES SOBRESALIENTES. AS

LOS APOYOS Y RECURSOS ADICIONALES PARA ACCEDER A LOS PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACIN PUEDEN SER

CURRICULARES

ADECUACIONES EN LA METODOLOGA DE TRABAJO Y FORMAS DE ENSEAR DEL PROFESOR. ADECUACIONES EN LA EVALUACIN. ADECUACIONES EN LOS CONTENIDOS.

VARIABLES O AJUSTES EXTRAS QUE SE HACEN AL CURRCULO REGULAR EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UNO O VARIOS ALUMNOS.

METODOLOGA

AGRUPAMIENTOS MATERIALES ESPACIO CRITERIOS TCNICAS INSTRUMENTOS MOMENTOS REORGANIZACIN INTRODUCCIN REFUERZO

A LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

EVALUACIN

CONTENIDOS

PROPSITOS

PRIORIZAR MODIFICAR INTRODUCIR ELIMINAR

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 80 TLAQUEPAQUE, JAL. PLANEACIN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO ACADMICO NOMBRE DEL PROFESOR(A): ASIGNATURA:____________________ GRADO: GRUPOS: . NO. DE ALUMNOS A RECUPERAR: ________________ FECHA: . PERIODO PROPOSITO CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVIDADES
OBSERVACIONES

1 2

3
4

..\PLANEACIN ORIENT. Y TUTORIA.doc

CONSECUENCIAS MAESTRO - ALUMNOS

FALTA DE RESPETO ENTRE ALUMNOS - MAESTRO. POCO O NULO INTERES DEL MAESTRO POR ENTENDER LOS CAMBIOS Y/O PROBLEMTICA DEL ADOLESCENTE. NO EXISTE UNA COMUNICACIN RECIPROCA CON LOS ALUMNOS.

HAY IDENTIFICACIN Y /O CONFIANZA DE LOS ALUMNOS SOLO CON UN GRUPO REDUCIDO DE MAESTROS.

CONSECUENCIAS MAESTRO - ALUMNO- PADRE DE FAMILIA

LA COMUNICACIN QUE ENTRE PF-M-A SE ESTABLECE EN EL SENTIDO DE ACUSACIONES HACIA EL ALUMNO. INCONFORMIDAD DE ALGUNOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LAS ACTITUDES DE ALGUNOS MAESTROS HACIA SUS HIJOS. LOS MAESTROS CONSIDERAN QUE HAY FALTA DE APOYO DE ALGUNOS PADRES DE FAMILIA EN LAS PROBLEMTICA ESCOLAR DE SUS HIJOS.

CONSECUENCIAS ALUMNO - CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS DEMANDAN MEJORAR LA CALIDAD DE LAS CLASES; MANIFIESTAN QUE LAS CLASES SON ABURRIDAS, NO ENTIENDEN, SOLO SE LA PASAN REGAANDO, ETC.
(PRCTICAS TRADICIONALISTAS).

FALTA DE INTERES HACIA LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

CONSECUENCIAS ALUMNO - ESCUELA FALTA DE APEGO ESCOLAR

(reprobacin, ausentismo). desercin,

POCA DISPOSICIN POR CONSERVAR LA ESCUELA LIMPIA Y EN BUENAS CONDICIONES. EN ALGUNOS ALUMNOS SOLO EL GUSTO POR LOS TALLERES Y CANCHAS DEPORTIVAS.

CONSECUENCIAS MAESTRO - ESCUELA

EN ALGUNOS CASOS: PRACTICAS RUTINARIAS, SIN INNOVACIN. APATA EN EL DESEMPEO DEL TRABAJO. POCA DISPOSICIN POR MEJORAR EL NIVEL ACADMICO DE LA ESCUELA. HAY DISPOSICIN DE ALGUNOS MIEMBROS DEL PERSONAL POR MEJORAR LA IMAGEN DEL PLANTEL, INTEGRANDOSE EN UN EQUIPO DE TRABAJO.

ACCIONES PARA DISMINUIR EL INDCE DE REPROBACIN EN LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 80

ACCIONES ORIENTADAS HACIA LA ADAPTACIN CURRICULAR DE LOS ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

PORQU?
ES IMPERIOSA LA NECESIDAD DE FORTALECER ESTRATEGIAS QUE GARANTICEN EL ACCESO, PERMANENCIA Y LOGRO ACADMICO DE ALUMNOS REPROBADOS Y/O CANDIDATOS A REPROBACIN .

LINEAS DE ACCIN

PERSONAL DIRECTIVO Y DE SUPERVISIN.

PERSONAL DOCENTE Y DE APOYO

PADRES DE FAMILIA.

ALUMNOS

* ADECUACIONES CURRICULARES . * FICHAS DE TRABAJO Y/O RECUPERACIN ESCOLAR Y PARA EL HOGAR . * PROGRAMAS TUTORIALES.

* ASISTENCIA A LA ESCUELA PARA PADRES. * PROYECTO PERSONAL DE DESEM. ACADMICO. * IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES ACADMICAS.

ACCIONES DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS TRABAJAR JUNTO CON COORDINACIN ACADMICA Y DE DESARROLLO EN EL APOYO A PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS CON MAYOR NMERO DE MATERIAS REPROBADAS : Apoyarlos en la implementacin de un proyecto personal de desempeo acadmico. Identificacin de fortalezas y debilidades acadmicas.

Ivn Escalante Herrera

ELEMENTOS PREVIOS PARA LA INTERVENCIN

Conocimiento de las necesidades especiales y educativas del alumno. Conocimiento de las condiciones del contexto: familiar, social y cultural del alumno. Conocimiento de las condiciones educativas de la institucin escolar: organizacin acadmica, recursos para el trabajo y apoyos. Conocimiento de la propuesta curricular: enfoque, estructura, objetivos, contenidos, planteamiento metodolgico.

Conocimiento del contexto. - Socio-familiar. - Escolar.

Conocimiento del nio y sus necesidades educativas

Intervencin. Planificacin y seguimiento. - Prioridades - Adecuaciones

Conocimiento del currculo - Enfoque formacin - Contenidos - Metodologa

EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO

EN LOS ELEMENTOS BSICOS

APOYOS PERSONALES

MATERIALES

METODOLOGA

CONTENIDOS

ORGANIZATIVOS

SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN

EVALUACIN

OBJETIVOS

Compensacin de la discapacidad Autonoma y autosuficiencia Probabilidad de adquisicin Sociabilidad e interaccin conjunta Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes Variabilidad didctica Atencin al inters y preferencias personales del alumno Transferencia de los aprendizajes Adaptacin a la edad cronolgica Ampliacin de mbitos

Elementos curriculares
-

No significativas
-

Significativas Eliminacin de objetivos bsicos - Introduccin de objetivos especficos, complementarios y/o alternativos.

Priorizacin de unos frente a otros, atendiendo criterios OBJETIVOS de funcionalidad. - Secuenciacin de objetivos

Elementos curriculares
-

NO SIGNIFICATIVAS Priorizacin de reas. - Priorizacin de un tipo de contenidos frente a otros. - Modificacin de la secuencia - Eliminacin de contenidos
-

SIGNIFICATIVAS Introduccin de contenidos especficos, complementarios y/o alternativos. - Eliminacin de contenidos nucleares del currculo general.

Contenidos

TIPOS DE ADECUACIN
Elementos curriculares
-

No significativas

Significativas - Introduccin de mtodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseanza y aprendizaje.

Modificacin de agrupamientos Metodologa y - Modificacin espacio/ organizacin tiempo didctica - Modificacin de procedimientos didcticos ordinarios. - Introduccin de actividades innovadoras

TIPOS DE ADECUACIN
Elementos curriculares No significativas - Introduccin de actividades complementarias - Modificacin del nivel de complejidad de las actividades -Modificacin o adaptacin de materiales - Modificacin de la Temporalizacin de actividades Significativas - Formas de organizacin didctica especficas - Introduccin de recursos especficos para el aprendizaje.

Metodologa y organizacin didctica

Elementos curriculares

No significativas - Modificacin de la seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. - Adaptacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin

Significativas - Introduccin de criterios evaluativos especficos - Eliminacin o adaptacin de criterios evaluativos comunes - Modificacin de criterios de promocin

Evaluacin

ACTIVIDAD 6.2 : QU PUEDO

Propsito: reconocer las ventajas de realizar adecuaciones curriculares, reflexionar sobre los obstculos que existen en el medio y los que nosotros mismos nos imponemos, y analizar las posibles soluciones para superar estos obstculos. Descripcin: En binas revisin de extracto 6.2 p- 149,150,151. Producto esperado: cuadro de reflexin que incluye los puntos discutidos en pareja vinculados con lo revisado en el extracto y las diapositivas anteriores.

LOGRAR, QU ME DETIENE Y CMO LO RESUELVO?

Actividad

Clase modelo, atendiendo las NEE de Kendall

6.7:
Propsito: identificar los tipos de adecuaciones que se implementan para atender las NEE del alumno que se presenta en el video. Reflexionar sobre la necesidad de que exista un comit de apoyo en los centros educativos.
Revisin de video (13)

Por qu es relevante la actividad? Gracias a esta actividad el participante reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre los especialistas y docentes para disear y llevar a cabo las adecuaciones significativas y no significativas. Producto esperado: prrafo de conclusiones personales sobre lo discutido en parejas.

Cul es la importancia de la aplicacin de adecuaciones no significativas y significativas en mi desempeo profesional?

Qu impactos puede tener las adecuaciones significativas y no significativas en mis estudiantes?

Qu impactos puede tener las adecuaciones significativas y no significativas en la institucin en donde trabajo?

Propsito: identificar los puntos a mejorar tanto del desempeo del coordinador, como de la estructura del curso.
Formato de evaluacin del coordinador Entrega individual Cinco sugerencias que elaborarn los participantes para el mejoramiento del curso