Modelos Pedagógicos y Teorías Del Aprendizaje I

MODELOS
PEDAGÓGICOS
Y TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE I
Mtra. Marlé Verenice Andrade Armenta
EL CONDUCTISMO
Borrhus Frederic Skinner
Estudia los mecanismos
observables que modifican nuestra
respuesta o conducta.
“Las propuestas e hipótesis de la psicología deben ser comprobadas

exclusivamente a través de evidencias objetivas”.
CONDUCTISMO
 Disciplina centrada en el estudio del comportamiento
observable del ser humano.
 Corriente de la psicología que estudia el

comportamiento humano mediante un conjunto
de respuestas fisiológicas como respuesta al
medio ambiente.
 Análisis de los comportamientos humanos a partir de los

estímulos y respuestas que conforman el ambiente f ísico,
biológico, y social del organismo; tiene como objetivo
teórico la predicción y el control de la conducta.
CONDUCTISMO en la Educación tradicional
 PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
estandarizado: objetivos, contenidos, métodos, recursos
didácticos y evaluación.
 EL PROFESOR es un trasmisor de conocimientos,

autoritario, rígido, controlador, no espontáneo, ejecutor
de indicaciones preestablecidas.
 EL ESTUDIANTE es un objeto pasivo, reproductor de

conocimientos, lo que se manifiesta en su falta de
iniciativa, pobreza de intereses, inseguridad y rigidez.
CONDUCTISMO en la actualidad
 Cambios constantes, que afecta a todos los sectores socioeconómicos.
 Desarrollo de las fuerzas productivas, por el progreso tecnológico y la

aplicación de la ciencia a la producción.
 Los paradigmas de progreso requieren una fuerza laboral que tenga

cada vez más preparación técnica, con sólidos valores,
 Efecto de inestabilidad e incertidumbre, el grado de competitividad a

lograr.
 Problemas globales y de necesidades sociales generales, tales como, la

supervivencia, la conservación cultural, la transformación y desarrollo
hacia mejores condiciones de vida.
CONDUCTISMO - Elementos
 Estímulo: incentivo, información o señal que
provoca una respuesta en el individuo.
 Respuesta: conducta como resultado de la
reacción a un estímulo.
 Condicionamiento: aprendizaje que surge
tras estímulos y respuestas.
 Refuerzo: consecuencia de una conducta
humana que incrementa la posibilidad de que
vuelva a reproducirse.
 Castigo: consecuencia de una conducta humana
que disminuye las probabilidades de que una
conducta vuelva a reproducirse.
CONDUCTISMO - EDUCADOR
 Keller (1978): El maestro debe verse

como un "ingeniero educacional y un
administrador de contingencias".
 Dentro de los principios manejar el reforzamiento

positivo y evitar en la medida de lo posible los
basados en el castigo (Skinner, 1970).
 Asegurar que los alumnos estén motivados,

reforzar las cadenas de asociaciones,
reemplazando los condicionantes externos.
 EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO DE CONDUCTA.

VIDEO 1
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¿Qué motiva a una persona a
hacer actos que tendrán
consecuencias negativas?
EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO DE CONDUCTA.
 La situación que influye o afecta al sujeto.

CONDUCTA  La respuesta de la persona a esa situación.
 Vínculo, conexión estimulo-respuesta, por la
cual la situación provoca la respuesta.
 Asociacionismo.
 Concepción del sujeto como tabula rasa.
 Ambientalismo. APRENDIZAJE
 Base experimental: utilizadas para predecir y controlar
cambios en la conducta de cualquier organismo. Aprender en esta teoría consiste en
 Reduccionismo anti-mentalista: niega lo que no sea registrar y modificar mecánicamente un
cambio en la memoria y en el
observable, como el conocimiento. comportamiento.
VIDEO 2
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EL CONDUCTISMO
EL APRENDIZAJE
Cadena de
Repetición y
asociaciones o
refuerzos.
conexiones. Conocimiento como reflejo
de la realidad.
Consiste en registrar y modificar

mecánicamente un cambio en la
memoria y en el comportamiento.
Referentes teóricos para el desarrollo de la
creatividad en la escuela:
 Las teorías constructivistas.

 La psicología cognitiva contemporánea.
 Las tendencias humanistas.
 El enfoque histórico - cultural.
LAS TEORÍAS
CONSTRUCTIVISTAS
JEAN PIAGET
 Elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el
desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción.
 Estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
Concibió el  Conceptos de esquema, adaptación y organización, que rigen el proceso de

desarrollo adquisición de conocimientos en todos los estadios y resultan de la necesidad
intelectual como el de todo individuo de comprender el mundo que le rodea.
resultado de una
 Su concepción armoniza en una teoría coherente el crecimiento
interacción del niño
con el medio. neurobiológico y la influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de
la inteligencia.
Suiza, 1896 - 1980  "El conocimiento es una integración del objeto en una
estructura previa del sujeto"
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS (JEAN PIAGET)
LÓGICA
1 Estadio de la inteligencia 0 a 2 años. Regulaciones afectivas
sensoriomotriz o práctica. elementales.
2 Estadio de la inteligencia 2 a 7 años. Pensamiento preoperatorio,

intuitiva. época del juego simbólico
y del egocentrismo
3 Estadio de las operaciones 7 a 11 años. Sentimientos morales

intelectuales concretas. y sociales de cooperación y del
inicio de la lógica.
4 Estadio de las operaciones A partir de 11 Formación de la

intelectuales abstractas. años. personalidad y de la inserción
afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos.
DESARROLLO MORAL Autonomía moral
Relaciones de
presión.
Moral de la obligación
Reglas y mandatos.
Sanciones.
Relaciones de
colaboración.
Aceptación de Reciprocidad
reglas.
Moral.
Sentido del bien y la
responsabilidad.
Piaget (1985)
 Sanciones Expiatorias. No existe una

relación lógica entre la acción a ser
sancionada y la sanción.
SANCIONES
 Sanciones por Reciprocidad.

Ayudan a construir reglas de conducta
mediante la coordinación de puntos de vista.
El conocimiento humano es
una forma específica, muy
activa de adaptación biológica
de un organismo vivo
complejo a un medio
ambiente complejo.
 La adaptación es interactiva.
 Equilibrio: debe producir modificaciones tanto en conducta (adaptación), como de su estructura interna (organización).
 Todo conocimiento es una construcción activa de estructuras y operaciones mentales internas.
 Los mecanismos de este proceso de adaptación - construcción del conocimiento son dos aspectos simultáneos, opuestos y
complementarios:
 La asimilación: proceso de adaptar los estímulos externos a las propias estructuras mentales internas, ya formadas.
 La acomodación: proceso de adaptar esas estructuras mentales a la estructura de esos estímulos.
 Proceso de internalización, a transformarse paulatinamente, ideales.
 Tres grandes períodos: la inteligencia sensorio - motriz, el de preparación y realización de operaciones concretas y finalmente el del
pensamiento lógico formal.
 El desarrollo intelectual es la premisa y origen de toda la personalidad, o lo que es lo mismo, a partir del
desarrollo del pensamiento se produce el desarrollo moral, afectivo del niño.
VIDEO 3
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RM=VRDGAR
¿Recuerdas un aprendizaje
constructivista en tu
experiencia escolar?
CONOCIMIENTO HUMANO
Proceso dinámico,
producto de la
interacción entre el Modelos Explicativos
sujeto y su medio.
Información Externa ADAPTACIÓN AL MEDIO

APORTES LIMITACIONES
 Carácter activo en el conocimiento.  El espontaneísmo del desarrollo
 psíquico, intelectual, en la
Importancia de conocimientos previos
construcción del conocimiento,
en toda nueva adquisición.
 La subvaloración del rol de lo social
 Configuración de sus competencias
en el desarrollo psíquico.
creativas.
 El intelectualismo en la compresión
 El proceso de interiorización como vía
de lo psicológico en el ser humano.
para el desarrollo de la creatividad.
 El reconocimiento del papel de lo
biológico en el desarrollo psicológico.
 El método de estudio del pensamiento
y las tareas experimentales.
CONSTRUCTIVISMO
EDUCADOR
 Promotor de desarrollo y autonomía del
estudiante.
“Aproximación psicogenética"
 El docente debe respetar los errores.
 Evitar el uso de la recompensa y el
castigo. PIAGET
 Función de orientador.
 Promover que los niños construyan sus
propios valores morales.  Facilitador del aprendizaje.
 Debe crear las condiciones óptimas para que se
 Reducir su nivel de autoridad en la produzcan las interacciones constructivas entre el
medida de lo posible, para que el estudiante y el objeto de conocimiento.
estudiante no fomente la  Lograr que la comprensión se obtenga del conocimiento,
dependencia y la heteronomía moral observando, experimentando, combinando sus
e intelectual. razonamientos.
VIDEO 4
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176227E4&&FORM=VRDGAR
GRACIAS
 Mtra. Marlé Verenice Andrade Armenta
 marverenice@gmail.com

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“Las propuestas e hipótesis de la psicología deben ser comprobadas

 Corriente de la psicología que estudia el

 Análisis de los comportamientos humanos a partir de los

 EL PROFESOR es un trasmisor de conocimientos,

 EL ESTUDIANTE es un objeto pasivo, reproductor de

 Desarrollo de las fuerzas productivas, por el progreso tecnológico y la

 Los paradigmas de progreso requieren una fuerza laboral que tenga

 Efecto de inestabilidad e incertidumbre, el grado de competitividad a

 Problemas globales y de necesidades sociales generales, tales como, la

 Keller (1978): El maestro debe verse

 Dentro de los principios manejar el reforzamiento

 Asegurar que los alumnos estén motivados,

 EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO DE CONDUCTA.

 La situación que influye o afecta al sujeto.

Consiste en registrar y modificar

 Las teorías constructivistas.

Concibió el  Conceptos de esquema, adaptación y organización, que rigen el proceso de

2 Estadio de la inteligencia 2 a 7 años. Pensamiento preoperatorio,

3 Estadio de las operaciones 7 a 11 años. Sentimientos morales

4 Estadio de las operaciones A partir de 11 Formación de la

 Sanciones Expiatorias. No existe una

 Sanciones por Reciprocidad.

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