Guide Parental

Les services intgrs
en prinatalit
et petite enfance
favoriser le dveloppement des
enfants gs de 1 5 ans
09-836-01F
Guide dintervention pour soutenir

les pratiques parentales
Les services intgrs

en prinatalit
et pour la petite enfance
lintention des familles
vivant en contexte
de vulnrabilit
Guide dintervention pour soutenir
dition :
La Direction des communications du ministre de la Sant et des Services sociaux du Qubec
Le prsent document sadresse spcifiquement aux intervenants du rseau qubcois de la sant et des services sociaux qui peuvent
le consulter ladresse suivante : www.msss.gouv.qc.ca section Documentation, rubrique Publications.
Il peut galement tre command ladresse diffusion@msss.gouv.qc.ca ou par la poste :

Ministre de la Sant et des Services sociaux
Direction des communications
Diffusion
1075, chemin Sainte-Foy, 16e tage
Qubec (Qubec)
G1S 2M1
Le forme masculine non marque utilise dans le texte dsigne aussi bien les femmes que les hommes, sauf pour le personnel intervenant en prinatalit et en petite enfance, o la prpondrance numrique du personnel fminin nous incite garder la forme fminine
pour dsigner aussi bien les femmes que les hommes.
Dpt lgal
Bibliothque et Archives nationales du Qubec, 2009
Bibliothque et Archives Canada, 2009
ISBN : 978-2-550-56584-0 (version imprime)

ISBN : 978-2-550-56585-7 (version PDF)
Tous droits rservs pour tous pays. La reproduction, par quelque procd que ce soit, la traduction ou la diffusion du prsent document, mme
partielles, sont interdites sans l'autorisation pralable des Publications du Qubec. Cependant, la reproduction partielle ou complte du document des
fins personnelles et non commerciales est permise, uniquement sur le territoire du Qubec et condition d'en mentionner la source.
Gouvernement du Qubec, 2009
Ce guide dintervention sinscrit dans la foule des outils conus dans le cadre des Services intgrs en
prinatalit et pour la petite enfance lintention des familles vivant en contexte de vulnrabilit.
AUTEURS PAR ORDRE ALPHABTIQUE :
Daniel Beauregard, conseiller scientifique
Institut national de sant publique du Qubec
Luce Bordeleau, conseillre scientifique
Agence de la sant et des services sociaux de la

Montrgie
Nicole Desjardins, conseillre scientifique
Julie Poissant, conseillre scientifique
AVEC LA PRCIEUSE COLLABORATION DE :

Jacqueline Arbogast, psychothrapeute,
thrapeute conjugale et familiale et formatrice
Centre professionnel Cherrier
France Capuano, professeure et chercheuse
Universit du Qubec Montral
Jacinthe Dumont, agente de planification et de

programmation sociosanitaire
Agence de la sant et des services sociaux du Saguenay

Lac-Saint-Jean
Marie-Patricia Gagn, agente de recherche
Ministre de la Famille et des Ans
Hlne Tremblay, aide la gestion du

Programme daide lveil la lecture et
lcriture dans les milieux dfavoriss
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport
Nathalie Lavoie, professeure et chercheuse
Universit du Qubec Rimouski
Thin Trinh Nguyn, psychoducatrice
CSSS Pierre-Boucher (CLSC de Longueuil-Ouest)
SOUS LA COORDINATION DE :
Johanne Laverdure, coordonnatrice
scientifique
ET AVEC LES CONSEILS JUDICIEUX DU COMIT CONSULTATIF :

Nicole Bernier, agente de planification et de
Agence de la sant et des services sociaux du Bas-SaintLaurent
Sandra Brassard, agente de planification et de

Agence de la sant et des services sociaux de lEstrie
France Capuano, professeure et chercheuse
Universit du Qubec Montral
Claire Gascon Giard, coordonnatrice gnrale
Centre dexcellence pour le dveloppement des jeunes

enfants (CEDJE)
Anik Simard, agente de planification
Direction gnrale des services sociaux, ministre de la

Sant et des Services sociaux
Georges Tarabulsy, professeur et chercheur
Universit Laval
Louise Therrien, conseillre en promotion de la

sant et en prvention
Direction gnrale de la sant publique, ministre de la

RVISION DES TEXTES :

Louise April, agente de planification et de
recherche

Stphanie Morin, agente de planification et de

recherche

Genevive Poirier, agente de planification et de

recherche
Direction gnrale de la sant publique, ministre de la

Nous tenons remercier les rpondants rgionaux des Services intgrs en prinatalit et pour la petite
enfance lintention des familles vivant en contexte de vulnrabilit et les professionnels des agences de la
sant et des services sociaux pour leurs judicieux commentaires au moment de la consultation.
Luce Bordeleau

Montrgie
Stphane Ruel

Gaspsieles-de-la-Madeleine
Jocelyne Michaud
Agence de la sant et des services sociaux du BasSaint-Laurent
Laurence Le Hnaff, Monique Rainville

Capitale-Nationale
Sandra Brassard, Rene Cyr, Marie-Jose Riel
Agence de la sant et des services sociaux de lEstrie
Johanne Bienvenue, Marie-Claude Fournier,

Nadine Goudreault
Agence de la sant et des services sociaux de

Montral
Joy Schinazi
Agence de la sant et des services sociaux de Laval
Dalal Badlessi, Marie-Andre Boss
Agence de la sant et des services sociaux de

Lanaudire
Brigitte Durand
Agence de la sant et des services sociaux des

Laurentides
Nous remercions galement Mme Monique Tremblay, psychologue, ainsi que les intervenantes des centres de
sant et de services sociaux (CSSS) et tablissements suivants pour leurs commentaires fort utiles lors de la
consultation de 2006-2007.
CSSS de Rivire-du-loup
CSSS des Basques
CSSS de la Matapdia
CSSS de Rimouski
CSSS du Tmiscouata
Maison de la famille du Kamouraska
Maison de la famille du Tmiscouata
Pivot-Famille de Mont-Joli
CSSS de Qubec-Nord
CSSS de Portneuf
CSSS-Institut universitaire de griatrie de Sherbrooke (IUGS)
CSSS de Memphrmagog
CSSS des Sources
CSSS du Haut-Saint-Franois
CSSS du Val-Saint-Franois
CSSS du Granit
CSSS de la MRC-de-Coaticook
Villa Marie-Claire inc.
CSSS du Cur-de-lle (CLSC Villeray)
CSSS du Sud-OuestVerdun (CLSC Saint-Henri)
CSSS de Bordeaux-CartiervilleSaint-Laurent (CLSC Saint-Laurent)
CSSS de Laval
CSSS dArgenteuil
CSSS du Lac-des-Deux-Montagnes
CSSS de Thrse-De Blainville
CSSS Pierre-Boucher (CLSC des Seigneuries, CLSC Simonne-Monet-Chartrand,
CLSC de Longueuil-Ouest)
CSSS Jardins-Roussillon (CLSC Kateri)
CSSS du Surot (CLSC de Beauharnois)
CSSS Richelieu-Yamaska (CLSC-CHSLD des Maskoutains, CLSC-CHSLD des Patriotes)
CSSS de la Haute-Yamaska (CLSC-CHSLD de la Haute-Yamaska)
Enfin, nous remercions Mmes Isabelle Gignac, Manon Dussault, Claire Goulet, Marie-France Lepage,
Sophie Michel et Marie-Jose Allie pour leur travail de secrtariat, tout au long de la production de ce guide.
Favoriser le dveloppement des enfants de 1 5 ans :

un guide dintervention pour soutenir les pratiques parentales
Table des matires

LISTE DES TABLEAUX ............................................................................................................. III
INTRODUCTION .......................................................................................................................... 1
1
LE CADRE CONCEPTUEL DE LINTERVENTION VISANT LE

DVELOPPEMENT OPTIMAL DES ENFANTS DE 1 5 ANS......................................... 3
1.1
CE QUI INFLUENCE LE DVELOPPEMENT DE LENFANT SELON LE MODLE

COLOGIQUE ............................................................................................................... 3
LA CIBLE DE LINTERVENTION : LES PRATIQUES PARENTALES ........................... 11

2.1
LES PRATIQUES PARENTALES LIES LA QUALIT DE LA RELATION ENTRE LE

PARENT ET LENFANT .................................................................................................. 12
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
LES PRATIQUES PARENTALES LIES AUX DFIS DVELOPPEMENTAUX ........................... 17

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.3
Des pratiques parentales qui favorisent le dveloppement des

capacits cognitives ................................................................................... 17
Des pratiques parentales qui favorisent le dveloppement de la
motricit ..................................................................................................... 20
Des pratiques parentales qui favorisent le langage et la
communication ........................................................................................... 22
Des pratiques parentales qui favorisent lautonomie.............................. 26
Des pratiques parentales qui favorisent la socialisation ............................ 28
Des pratiques parentales qui favorisent le dveloppement de la
conscience de soi....................................................................................... 30
Des pratiques parentales qui favorisent le dveloppement des
motions .................................................................................................... 32
LES PRATIQUES PARENTALES LIES AUX DIFFICULTS PASSAGRES............................. 35

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
Des pratiques parentales de sensibilit ..................................................... 12

Des pratiques parentales de proximit....................................................... 13
Des pratiques parentales dengagement ................................................... 14
Des pratiques parentales de rciprocit..................................................... 16
Lirritabilit .................................................................................................. 36
Lopposition ................................................................................................ 38
Les comportements agressifs .................................................................... 41
Lattention de courte dure ........................................................................ 43
Les difficults lies au sommeil.................................................................. 45
Les difficults lies au langage .................................................................. 48
LES PRATIQUES PARENTALES LIES LINTGRATION ET AU MAINTIEN DE

LENFANT EN SERVICE DE GARDE ................................................................................ 53
LES CARACTRISTIQUES DE LINTERVENTION......................................................... 57

3.1
LINTERVENTION : DES COMPORTEMENTS FAVORISER CHEZ LES PARENTS ................. 57

3.2
LA STRATGIE DINTERVENTION : LE SOUTIEN DES PRATIQUES PARENTALES .................57

3.2.1
3.2.2
3.3
LINTENSIT ................................................................................................................63
3.4
LES MODALITS DINTERVENTION RETENUES ................................................................63

3.4.1
Les modalits dintervention : le jeu et les mises en situation ....................63
3.5
LE MATRIEL UTILIS : LES FICHES DACTIVIT .............................................................64
3.6
LE DROULEMENT DE LINTERVENTION ........................................................................65

3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
Pour soutenir les pratiques parentales : augmenter le sentiment

dauto-efficacit des parents et tenir compte de leurs croyances...............57
Des principes qui guident lintervention ......................................................61
Lobservation ..............................................................................................65
La planification............................................................................................66
Lintervention individualise........................................................................66
Lorientation vers les ressources ................................................................68
LES FICHES DACTIVIT .................................................................................................69

4.1
DES FICHES DACTIVIT SELON LES PRIODES, LES AXES DINTERVENTION ET

LES OBJECTIFS ...........................................................................................................69
Les fiches dactivit pour les trottineurs 1 an 2 ans ...........................................71
Les fiches dactivit sadressant tant aux trottineurs quaux explorateurs ..............117
Les fiches dactivit pour les explorateurs 2 ans 5 ans ...................................153
Les fiches dactivit pour les difficults passagres ...............................................195
Les fiches dactivit pour lintgration de lenfant dans un milieu de garde ducatif229
LES ANNEXES.........................................................................................................................245
Annexe 1 Tableau des fiches .................................................................................247
Annexe 2 Les programmes efficaces visant le dveloppement de lenfant ............249
Annexe 3 Les axes dintervention retenus : les pratiques parentales ....................255
Annexe 4 Des suggestions pour lobservation .......................................................259
Annexe 5 Des suggestions pour les trois tapes de lintervention .........................263
RFRENCES..........................................................................................................................267
II

Liste des tableaux
Tableau 1 : Les capacits cognitives.......................................................................................... 19

Tableau 2 : La motricit .............................................................................................................. 21
Tableau 3 : Le langage oral et la communication....................................................................... 23
Tableau 4 : Le langage crit et la communication ...................................................................... 25
Tableau 5 : Lautonomie ............................................................................................................. 27
Tableau 6 : La socialisation ........................................................................................................ 29
Tableau 7 : La conscience de soi ............................................................................................... 31
Tableau 8 : Les motions ........................................................................................................... 33
III

Introduction
LInstitut national de sant publique du Qubec a t mandat par le ministre de la Sant et
des Services sociaux pour laborer un guide dintervention visant le dveloppement optimal des
enfants gs de 1 5 ans. Ce guide sadresse aux intervenantes impliques dans le suivi des
familles dans le cadre des Services intgrs en prinatalit et pour la petite enfance. Il sinscrit
en continuit avec le Guide pour soutenir le dveloppement de lattachement scurisant de la
grossesse 1 an1. Il se centre sur une importante variable du dveloppement de lenfant : les
pratiques parentales.
Le guide se divise en quatre sections. La premire prsente le cadre conceptuel de
lintervention visant le dveloppement optimal des enfants de 1 5 ans. La deuxime expose la
cible de cette intervention. La troisime traite de ses caractristiques. Enfin, la quatrime
propose des fiches dactivit pour soutenir les pratiques parentales au cours des visites
domicile.
CONSEILS DE LECTURE
Ce symbole* annonce une ide matresse.
Rsum
Ce symbole annonce le rsum dune section.
Ce symbole annonce un renvoi une annexe permettant den

apprendre plus sur le sujet.
1.
Ministre de la Sant et des Services sociaux du Qubec, 2005a.

Ces images proviennent de Microsoft Office Online; leur utilisation est libre de droits dauteur.

Le cadre conceptuel de lintervention

visant le dveloppement optimal
des enfants de 1 5 ans
Le cadre conceptuel sinscrit dans une perspective cologique et sappuie sur :

les connaissances sur le dveloppement de lenfant de 1 5 ans;
les connaissances sur linteraction parent-enfant;
les connaissances sur les programmes reconnus efficaces2.
1.1
CE QUI INFLUENCE LE DVELOPPEMENT DE LENFANT

SELON LE MODLE COLOGIQUE
Le dveloppement de lenfant : trois notions fondamentales!

Le dveloppement dun individu est un processus complexe; on la souvent tudi en
isolant une sphre (ex. : cognition, langage, motions). Dans la ralit, les sphres ne se
dveloppent pas en vase clos, mais interagissent constamment les unes avec les autres et
sont soutenues par la maturation du cerveau.
De faon gnrale, on remarque que, pour lensemble des enfants, le dveloppement est
rgulier et continu. Nanmoins, si lon sattarde au parcours dveloppemental dun seul
enfant, les tudes dmontrent que ce parcours peut se modifier si les caractristiques de
lenvironnement physique et social se transforment. nimporte quel moment, des
changements peuvent survenir et inflchir favorablement ou ngativement le dveloppement
dun enfant.
Tous les enfants se dveloppent et relvent les divers dfis ou font les apprentissages
associs leur ge. Cependant, la faon dy parvenir de mme que le rsultat varient
beaucoup dun enfant un autre. Cette variation est lie ses caractristiques ainsi
quaux expriences quil vit dans sa famille et dans les divers milieux quil est amen
ctoyer.
En continuit avec le Guide pour soutenir le dveloppement de lattachement scurisant de la
grossesse 1 an3, le cadre conceptuel de lintervention sinscrit dans la perspective cologique4
du person-process-context de Bronfenbrenner5. Cette perspective reconnat que les personnes,
les milieux de vie et les processus exercent une influence particulire et dterminante sur le
dveloppement de lenfant.
2.
3.
4.
5.
Ces connaissances sont prsentes lannexe 2.

Pour plus dinformation sur le modle cologique, consulter Ministre de la Sant et des Services sociaux du
Qubec, 2005a.
Bronfenbrenner, 1979.

Le dveloppement de lenfant est donc influenc par les ressources et caractristiques de

lenfant lui-mme et celles de ses parents; par la qualit de ses milieux familial et social qui,
tous deux, le soutiennent dans la russite de ses principaux dfis dveloppementaux et, enfin,
par la qualit de la relation quil entretient avec ses parents ou ses figures parentales6.
Milieux familial
et social sains
et stimulants
Ressources et
caractristiques
des parents
Ressources et
caractristiques
de lenfant
Processus dinteraction
parent-enfant
Les ressources et les caractristiques de lenfant

la naissance, lenfant possde les capacits ncessaires son dveloppement et les
grands traits de son temprament se dessinent7. Dj, le tout-petit est un tre en
dveloppement qui, travers les diffrents dfis et obstacles de son parcours, ralise les
acquisitions ncessaires lactualisation de son potentiel.
Alors que divers facteurs tels que les troubles ou les anomalies gntiques, le faible poids
la naissance ou la prmaturit, une maladie grave dans lenfance, la malnutrition et les
vnements de vie stressants peuvent entraver son panouissement, dautres peuvent aussi
le protger8. Les facteurs de protection les plus souvent associs au dveloppement de
lenfant dge prscolaire9 sont : une bonne sant physique10, un temprament facile et la
formation dun attachement scurisant avec une personne significative11.
6.
Les images de ce modle proviennent de Microsoft Office Online; leur utilisation est libre de droits dauteur .
Shonkoff et Phillips, 2000.
8
. Guay, 2004.
9.
Dans ce document, le terme enfant dge prscolaire se rfre aux enfants de 1 5 ans.
10.
Edwards et Liu, 2002.
11.
Guay, 2004.
7.

Une bonne sant physique

Lenfant dge prscolaire en bonne sant physique salimente convenablement avec des
aliments en quantit suffisante et de qualit. Il aime bouger, et son milieu de vie est propre et
scuritaire, tant la maison que dans la communaut.
Un environnement sain de mme que des interventions prventives et mdicales faites
au bon moment lui permettent, en gnral, dviter dtre malade ou daggraver une
maladie. Par exemple, certains chercheurs12 ont constat que le tabagisme peut
entraner des troubles respiratoires13, un retard du dveloppement intellectuel, des
troubles dapprentissage et du comportement, de lhyperactivit et de la dlinquance14.
Un temprament facile
Le temprament se rfre des caractristiques qui seraient prsentes ds la naissance,
cest--dire une prdisposition adopter un style de comportement qui, de faon gnrale,
est relativement stable dans le temps15.
Le temprament dun enfant influe sur ses comportements, sur ses ractions
motionnelles ainsi que sur sa capacit grer le stress. Parce que les bbs qui
sadaptent difficilement prsentent un risque plus lev de vivre, plus vieux, des
problmes dadaptation, de nombreuses tudes ont t conduites auprs deux16. Selon
ltude de Thomas et Chess (1977), 70 % des enfants ayant un temprament difficile
prsentent, lge scolaire, des troubles de comportement. linverse, le fait davoir un
temprament flexible, qui sadapte facilement aux changements, serait un important
facteur de protection pour ladaptation dun enfant17.
Les changements survenus chez plusieurs enfants au cours de leur dveloppement
suggrent que le temprament peut se modifier lorsque les parents sadaptent aux
caractristiques de ce dernier. En effet, comme le soulignent ces chercheurs,
lacquisition de meilleures pratiques parentales pourrait briser le cycle caractris par
la manifestation dinteractions hostiles qui rendent lenfant plus irritable et plus exigeant,
ce qui en retour suscite lhostilit des parents18 .
Thomas et Chess19 concluent que le temprament facile ou difficile de lenfant nest pas
uniquement attribuable celui-ci, mais la relation dynamique entre lenfant, son parent
et le contexte dans lequel ceux-ci interagissent.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Brennan et coll., 1999; Delcroix et Jacquememont, 2001; Fergusson et coll., 1998.

Ministre de la Sant et des Services sociaux du Qubec, 2005b.
Ministre de la Sant et des Services sociaux du Qubec, 2005b.
Goldberg et coll., 2000.
Ross et coll., 1996.
Guay, 2004.
Normand et coll., 1996, p. 71.
Lerner et coll., 2003.

La formation dun attachement scurisant

Rappelons que lattachement scurisant form durant la petite enfance est un facteur de
protection pour le dveloppement ultrieur de lenfant, alors que les attachements
inscurisants constituent un facteur de risque20.
Grce au dveloppement de son langage et de ses capacits grandissantes adopter la
perspective dautrui, lenfant ayant un attachement scurisant est capable de
communiquer ses besoins et ses intentions, comprend ceux de ses parents et participe
des ngociations visant latteinte dun but commun21.
Par contre, les enfants qui ont une relation inscurisante avec la figure dattachement
peuvent prouver des difficults tablir des patrons de communication parent-enfant
bass sur la rciprocit et le respect mutuel22.
Les caractristiques et les ressources des parents
Les parents contribuent, de manire puissante, au dveloppement de leur enfant. Dailleurs,
la famille constitue le premier contexte de dveloppement de lenfant et celui qui, en principe,
sera le plus stable travers le temps.
La sant et le bien-tre psychologique des parents influencent le dveloppement de lenfant.
Le stress parental se rpercute sur les pratiques parentales, sur la qualit de linteraction
avec lenfant et sur le niveau de stress de lenfant. Les parents proccups sont moins
susceptibles de rpondre adquatement aux signaux de leur enfant23, le stimulent moins et
adoptent plus souvent une discipline ngative24.
Les problmes de sant mentale et les troubles mentaux sont des facteurs de risque pour le
dveloppement de lenfant25. Selon certaines observations, linteraction dans la dyade est
alors marque par des dficits sur le plan de la qualit des soins. Le manque de disponibilit
physique et psychologique du parent pendant les pisodes dpressifs peut influencer la
perception qua lenfant de laccessibilit et de lcoute du parent26.
Ladoption de certaines pratiques parentales rsulte en bonne partie du systme de
croyances que les parents ont labor au cours de leur vie27.
Les croyances parentales peuvent porter sur de nombreuses dimensions : les punitions
corporelles, le sentiment dauto-efficacit du parent, sa conception de son rle selon les
diverses tapes du dveloppement de lenfant, sa conception de la nature statique ou
dynamique de lintelligence, ses valeurs, etc. Ce systme de croyances complexe se
modifie et sadapte au gr des expriences de vie des parents.
Ces croyances peuvent donc se modifier avec le temps. Le systme de croyances est
lui-mme influenc par lexprience dattachement du parent, les pratiques parentales
apprises dans son milieu, les normes dducation propres sa culture et la socit,
son statut socioconomique, etc.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Pour plus de dtails sur lattachement, voir Ministre de la Sant et des Services sociaux du Qubec, 2005a.
Moss et coll., 2000.
Atkinson et coll., 2000.
Doherty, 1997.
Pour plus dinformation sur linfluence de la sant mentale et du bien-tre psychologique des parents sur le
dveloppement de lenfant, consulter Ministre de la Sant et des Services sociaux du Qubec, 2005a.
Atkinson et coll., 2000.
Sigel et McGillicuddy-De Lisi, 2002.

Un milieu familial sain et stimulant

Certains facteurs socioconomiques et environnementaux sont reconnus comme ayant une
influence sur le dveloppement de lenfant : la pauvret, labsence de rseau social, la faible
scolarisation des parents, les conflits conjugaux et la pitre qualit du quartier.
La pauvret nuit la disponibilit physique et psychologique des parents28. duquer un
enfant dans la pauvret reprsente un dfi considrable. Malgr tout, la plupart des familles
dans cette situation russissent fournir un contexte de vie appropri leur enfant. Celles
qui russissent le mieux possdent gnralement un bon rseau social.
De nombreuses tudes indiquent quun rseau social fort offrant un bon soutien peut avoir
un effet bnfique sur la qualit de linteraction parent-enfant, sur le fonctionnement familial,
sur la sant mentale des parents et sur lutilisation de bonnes pratiques parentales.
linverse, lisolement social et labsence de rseaux dentraide sont des lments qui,
associs la monoparentalit, constituent dimportants facteurs de risque pour le
dveloppement des enfants29. La monoparentalit, tout comme la pauvret, peut limiter la
disponibilit physique et psychologique du parent.
La faible scolarit de la mre est un autre facteur souvent associ aux difficults vcues
chez les enfants30.
Les conflits ouverts, spcialement la colre et les conflits entre les parents, perturbent
lenfant. Il aura plus de difficults rguler ses motions et ses comportements, et pourra
mme dvelopper des problmes affectifs ou comportementaux31. Au contraire, les parents
qui se font confiance mutuellement, qui se soutiennent, qui rsolvent leurs conflits et qui
demeurent proches lun de lautre, ont des enfants qui ont moins de difficults et une
meilleure adaptation32.
Certaines caractristiques du milieu social, telles que des quartiers surpeupls, des taux de
criminalit et de toxicomanie levs et un manque de cohsion sociale, peuvent
compromettre les efforts des familles pour soutenir le dveloppement de leurs enfants33.
Enfin, les politiques publiques encadrant lexercice du rle parental (ex. : cong parental,
mesures de conciliation travail-famille, financement des milieux de garde) sont galement
reconnues comme des variables exerant une influence importante sur le dveloppement
de lenfant.
Un milieu social sain et stimulant
Les enfants dge prscolaire qui ont la possibilit de jouer avec dautres enfants de leur ge
peuvent acqurir et mettre en pratique leurs habilets sociales. Ces habilets dtermineront
dailleurs la qualit des relations quils tabliront au cours de leur vie34.
De plus, la disponibilit dadultes aimants, autres que les parents, pendant la priode
prscolaire, est un facteur de protection important35.
28.
Hamel, 1995.
Lapointe et coll., 2003.
30
. Hoddinott et coll., 2002.
31.
Shonkoff et Phillips, 2000.
32.
Zeanah et coll., 1997.
33.
Garbarino et Kostelny, cits dans Edwards, 2005.
34.
35.
Wyman et coll., cits dans Edwards et Liu, 2002.
29.

Un nombre considrable de recherches ont montr lutilit des services de garde ducatifs
de qualit pour les enfants des familles vivant en contexte de vulnrabilit36. Ces tudes
fournissent des preuves incontestables que la grande qualit ducative des services de
garde favorise un meilleur dveloppement cognitif et langagier de ces enfants, leur russite
scolaire et leur adaptation future37.
Pour les enfants qui ont particip aux programmes les plus intensifs, les effets long
terme portent sur laccroissement du quotient intellectuel, le niveau dducation atteint,
le taux demployabilit et enfin la diminution des infractions la loi38. De plus, les enfants
ayant particip des programmes en centre ducatif sont moins nombreux tre
orients vers lducation spcialise, redoubler ou dcrocher. Enfin, ils affichent une
meilleure performance scolaire et deviennent de meilleurs citoyens39, surtout lorsque
lcole offre des mesures favorisant le maintien de leurs acquis prscolaires40.
Tous les enfants profitent de la frquentation dun milieu de garde de qualit. Pour certains
enfants, le milieu de garde vient complter et enrichir les expriences faites dans le milieu
familial, alors qu dautres, plus vulnrables, il fournit les expriences de base essentielles
leur dveloppement41.
Bien que lintgration des enfants vivant en contexte de vulnrabilit dans un milieu de
garde ducatif de qualit puisse inflchir favorablement leur dveloppement, ltude de
Pomerleau et de ses collaborateurs (2005) sur les contextes de vie, les ressources et le
dveloppement de jeunes enfants de milieux populaires montralais, rvle que les
enfants des familles qui cumulent le plus grand nombre de facteurs de risque
frquentent moins souvent les services de garde et les ressources pour les enfants de la
communaut.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Doherty, 1997; Zoritch et coll., 2004.

Zoritch et coll., 2004.
NICHD Early Child Care Research Network et Ducan, 2003.
Gomby, 2003.
Gomby, 2003; Farran, 2000.

Le processus : interaction parent-enfant

Les premires relations que le jeune enfant tablit avec les membres de sa famille lui
fournissent ses premires occasions de crer des liens tout en stimulant le dveloppement
de son langage et de ses autres habilets42. La qualit de la relation que lenfant a avec ses
parents se rpercute sur sa curiosit, la scurit de son attachement, son attitude dans la
rsolution de problmes et dans ses interactions avec ses pairs.
Une interaction parent-enfant de qualit qui se maintient dans le temps peut rduire les
risques de problmes de dveloppement. Les rsultats de Chao et Willms (2002) obtenus
dans lEnqute longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (ELNEJ), indiquent que
lenfant qui a des parents qui surveillent troitement son dveloppement, qui lui procurent un
milieu chaleureux et qui favorisent son autonomie affiche moins de problmes de
comportement.
De plus, le maintien dune relation de qualit est essentiel pour que les bienfaits dun
attachement scurisant perdurent43. En effet, mme si lenfant a dvelopp un attachement
scurisant en raison dune interaction de qualit, lharmonie qui existait pendant la premire
anne de vie peut se modifier au cours de la priode prscolaire sous leffet, par exemple,
dvnements vcus par le parent (ex. : divorce, naissance dun nouvel enfant, perte dun
travail) ou, encore, de lincapacit de ce dernier adapter ses pratiques parentales aux
divers dfis dveloppementaux de son enfant.
Certaines pratiques quadoptent les parents peuvent favoriser le dveloppement de lenfant,
alors que dautres peuvent lentraver. Elles peuvent aussi samliorer ou se dtriorer dans
le temps, ce qui montre leur caractre circonstanciel et volutif44.
Les parents qui ont de bonnes pratiques parentales ont deux fois plus de chances
davoir des enfants sans problme de comportement. Inversement, les pratiques
parentales ngatives sont associes des problmes relationnels et comportementaux
chez lenfant. Ces enfants sont neuf fois plus risque davoir des problmes de
comportement45.
Des chercheurs se sont intresss aux pratiques parentales des familles vivant dans
des contextes de vulnrabilit. Les rsultats indiquent que certaines pratiques
parentales comme la discipline ngative, linsensibilit, le manque de rciprocit entre le
parent et lenfant, le manque de surveillance, le manque de disponibilit motive et de
chaleur ainsi que la prsence dhostilit ont toutes un lien avec lapparition de difficults
chez lenfant46.
Les pratiques parentales dfavorables sont parmi les raisons principales pour lesquelles
les enfants de jeunes mres sont souvent risque sur le plan psychosocial.
42.
43.
44.
45.
46.
Sroufe et coll., 1996.

Thompson, 1999.
De Rancourt et coll., 2004.
Statistique Canada, 1998.
Landy et Kwan Tam, 1996.

Les enfants vulnrables en raison du faible revenu ou de la faible scolarit de leurs

parents, de problmes prnataux ou de la structure familiale ont moins de problmes de
comportement si leurs parents utilisent de bonnes pratiques parentales.
Les rsultats dtudes auprs denfants qui prsentent des facteurs de risque et dont les
parents adoptent de bonnes pratiques sont similaires ceux obtenus auprs denfants
non risque, mais ne bnficiant pas de bonnes pratiques parentales47.
Le bon parentage peut contrebalancer, dans une certaine mesure, les effets ngatifs de
la pauvret. Le soutien des bonnes pratiques parentales constituerait donc un lment
fondamental de toute stratgie visant les enfants vulnrables48.
Rsum
47.
48.
Tous les enfants se dveloppent, relvent les divers dfis et font les apprentissages
associs leur ge. Cependant, la faon dy parvenir et le rsultat varient beaucoup
dun enfant un autre. Cette variation est lie aux caractristiques de chacun, aux
expriences vcues dans la famille et celles vcues dans les divers milieux.
Les facteurs de protection les plus souvent associs au dveloppement de lenfant

dge prscolaire sont : une bonne sant physique, un temprament facile et la
formation dun attachement scurisant avec une personne significative.
Les parents contribuent, de manire puissante, au dveloppement de leur enfant. La

famille constitue le premier contexte de dveloppement de lenfant et celui qui, en
principe, sera le plus stable travers le temps.
Tous les enfants profitent de la frquentation dun milieu de garde de qualit. Pour
certains enfants, le milieu de garde vient complter et enrichir les expriences faites
dans le milieu familial, alors qu dautres, plus vulnrables, il fournit les expriences
de base essentielles leur dveloppement. Le soutien lintgration de lenfant en
milieu de garde constituerait donc un lment fondamental de toute stratgie visant
les enfants vulnrables.
Les enfants vulnrables en raison du faible revenu ou de la faible scolarit de leurs

parents, de problmes prnataux ou de la structure familiale, ont moins de problmes
de comportement si leurs parents utilisent de bonnes pratiques parentales.
Le bon parentage peut contrebalancer, dans une certaine mesure, les effets ngatifs
de la pauvret. Le soutien des bonnes pratiques parentales constituerait donc un
lment fondamental de toute stratgie visant les enfants vulnrables.

10

La cible de lintervention :
Parmi les diffrents facteurs qui influencent le dveloppement de lenfant, cest linteraction
parent-enfant, oprationnalise ici sous forme de pratiques parentales favorables au
dveloppement de lenfant, qui a t retenue comme cible de lintervention.
Deux principales raisons justifient ce choix :
1. La reconnaissance par la communaut scientifique du potentiel de protection pour lenfant
dune relation parent-enfant de qualit et de pratiques parentales favorables son
dveloppement.
2. La cohrence de ce choix avec la stratgie dintervention privilgie pour le volet
accompagnement des Services intgrs en prinatalit et pour la petite enfance, soit le
renforcement du pouvoir dagir des parents. En effet, puisque les parents sont les premiers
responsables du dveloppement de leur enfant, lintervention doit viser les accompagner
et soutenir leurs pratiques parentales tout en sajustant leurs besoins et en les
respectant, et ce, sans usurper leur responsabilit parentale49.
Ces pratiques parentales ont t classes en quatre grandes catgories :
celles lies la qualit de la relation entre lenfant et ses parents;
celles lies aux dfis dveloppementaux de lenfant;
celles lies aux difficults passagres de lenfant;
celles lies lintgration et au maintien de lenfant en milieu de garde.
Les variables lies la sant mentale et au soutien social de la famille susceptibles dexercer
une influence sur les pratiques parentales et le dveloppement de lenfant ont dj t traites
dans le Guide pour soutenir le dveloppement de lattachement scurisant de la grossesse
1 an50. Elles ne seront donc pas abordes ici. En ce qui concerne les variables
environnementales, dont la pauvret, elles ne sont pas non plus abordes, puisquelles relvent
de la deuxime stratgie dintervention privilgie par les Services intgrs en prinatalit et
pour la petite enfance, soit la cration denvironnements favorables.
49.
50.
Epps et Jackson, 2000.

11

2.1
LES PRATIQUES PARENTALES LIES LA QUALIT DE LA

RELATION ENTRE LE PARENT ET LENFANT
Les pratiques parentales lies la qualit de la relation entre le parent et lenfant de 1 5 ans
sont dfinies en fonction des quatre mmes grandes dimensions utilises dans le Guide pour
soutenir le dveloppement de lattachement scurisant de la grossesse 1 an51. Ces quatre
dimensions sont :
la sensibilit;
la proximit;
lengagement;
la rciprocit.
Pour chacune de ces dimensions, on prsente les pratiques parentales favorables.
2.1.1 Des pratiques parentales de sensibilit
Le parent sensible son enfant de 1 5 ans :
1) peroit les divers signaux mis par son enfant et les comprend sans tre influenc
par ses propres dsirs ou humeurs.
Il est capable de mettre ses propres besoins de ct, dtre empathique et de respecter
lespace vital dexploration et dautonomie de son enfant52.
2) manifeste rapidement son enfant quil a peru son message.
Le parent favorise lestime de soi de son enfant en lui montrant que ses besoins sont
entendus et importants, mme si la rponse ceux-ci nest pas toujours immdiate ni celle
attendue. De mme, en rpondant rapidement aux initiatives verbales de son enfant, il
encourage son dsir dapprendre, de comprendre et de communiquer.
3) donne une rponse approprie et relativement rapide aux besoins exprims par
son enfant.
Les rponses appropries sont celles qui rpondent court et long terme aux besoins
rels que lenfant exprime par ses signaux.
Par exemple, si un enfant pleure parce quil semble fatigu, une rponse approprie
consiste lui dire : Nicolas, je crois que tu es fatigu; viens, papa va te coucher. En
revanche, proposer lenfant de jouer constitue une rponse inapproprie. Il cessera
probablement de pleurer court terme, mais il recommencera tt ou tard parce que le parent
naura pas su rpondre son besoin de repos.
Par ailleurs, une rponse rapide aux besoins nest pas toujours possible. cet ge, le
parent peut signifier lenfant quil a bien entendu sa demande et lui proposer certains
compromis entre la rponse ses besoins immdiats et leur satisfaction plus long
terme. Par exemple, un parent qui prpare le souper dira son enfant quil comprend
quil dsire jouer avec lui. Il lui proposera une activit o il pourra jouer seul (ex. : jeu de
blocs) et lui dira quil jouera avec lui une fois la prparation du repas termine. Ou
encore il lui proposera de laider dans la prparation du souper en lui donnant une tche
quil est en mesure daccomplir (ex. : mettre les napperons sur la table).
51.
52.

12

2.1.2 Des pratiques parentales de proximit

Le parent proche de son enfant de 1 5 ans :
1) est disponible pour son enfant et lui offre une prsence de qualit.
Lenfant g de 1 5 ans a besoin dun parent disponible, proccup par une relation
parent-enfant harmonieuse, qui lui consacre du temps pour jouer, qui lui offre une
prsence de qualit et qui lui communique le plaisir quil prouve en sa compagnie53.
2) rpond aux demandes de contact de son enfant et lui offre spontanment des
contacts physiques frquents et chaleureux.
Il importe que le parent rponde aux demandes de contact physique lorsque lenfant prend
linitiative du rapprochement54. Dans les moments de dtresse, lorsque le parent prend
lenfant chaleureusement dans ses bras, le console et lui demande ce qui se passe, il lui
montre ainsi quil est important ses yeux et laide peu peu matriser ses motions.
Bien que lenfant sloigne de plus en plus en raison de son besoin dexploration, il est
important pour lui de savoir que son parent est toujours l, prt le rconforter avec
des paroles et des gestes affectueux. Caresser les cheveux de lenfant au cours dun
jeu ou lui faire un gros clin sont des contacts importants par lesquels le parent
montre sa prsence lenfant.
Plus lenfant vieillit, plus le parent doit apprendre rpondre aux contacts que lenfant
suscite en venant sassurer priodiquement de sa prsence55. Lorsque le parent
interagit de manire chaleureuse et harmonieuse avec son enfant, il contribue au
dveloppement de ses habilets interpersonnelles.
53.
54.
55.

13

2.1.3 Des pratiques parentales dengagement

Le parent engag envers son enfant de 1 5 ans :
1) connat les stades de dveloppement associs lge de son enfant.
Le parent qui connat les tapes du dveloppement de son enfant comprend mieux ses
besoins et est plus susceptible davoir des attentes ralistes lgard de son comportement.
Il est galement en mesure de lui offrir des soins appropris son niveau de
dveloppement. Concrtement, le parent engag se sent responsable de fournir son
enfant un logement adquat, les soins de sant requis, une alimentation et un habillement
appropris. Il est galement responsable de lui assurer une routine de vie et une bonne
hygine56. Il a le souci de faire bnficier son enfant des meilleures conditions pour son
dveloppement.
2) sassure de sa scurit en tous lieux.
Il fait preuve dune surveillance constante tout en sintressant la qualit des diffrents
milieux de vie frquents par son enfant et ce quil y vit (ex. : logement, milieu
de garde, maternelle).
3) utilise une discipline positive.
Il tablit des rgles claires et des limites appropries lge de lenfant. Il assure une
supervision et le respect des rgles par une discipline positive qui aide lenfant rguler
ses humeurs et ses motions. La discipline positive est lensemble des stratgies non
punitives et non violentes que le parent emploie pour duquer son enfant, lui transmettre
ses valeurs et laider tre bien dans sa peau, et ce, dans un climat affectueux et
respectueux. Lutilisation de la discipline positive permet aussi lenfant de savoir o
sont ses limites et celles de son parent, dviter de se mettre en situation de danger, de
penser avant dagir et de grandir dans un climat sain et scurisant57.
56.
57.

Laporte, 1997.
14

La discipline positive
Six principes
La routine :
tre prvisible dans ses comportements et avoir les mmes attentes aux mmes moments dans une journe
pour faciliter ladoption de comportements souhaits.
La rptition :
Intervenir plusieurs fois et de la mme manire si lon veut encourager ou dcourager un comportement.
La cohrence :
Permettre lenfant de faire le lien entre son comportement indsirable et la consquence de celui-ci.
Cette consquence devrait tre applique immdiatement aprs le comportement indsirable de lenfant.
La constance :
Toujours appliquer une consquence, mais pas forcment la mme, une conduite donne et intervenir de la
mme faon, peu importe le moment de la journe ou le lieu.
La dure :
Ne pas faire durer la consquence plus dune minute par anne dge de lenfant.
Le climat :
Imposer la consquence dans un climat calme.
La discipline positive
Six stratgies
La dviation de lattention :
Attirer lattention de lenfant vers un objet autre que celui qui est convoit.
Lamnagement de lenvironnement :
Organiser lenvironnement de lenfant afin que les objets interdits soient hors de sa porte.
Le modelage ou faonnement :
Prsenter un modle lenfant pour lui enseigner ce que lon voudrait lui voir faire.
La dviation dans le temps :
Expliquer la raison du refus la demande de lenfant et lui proposer une solution de rechange.
Limposition de consquences un comportement :
Imposer une consquence un comportement que lon veut voir disparatre chez lenfant.
Une consquence est une suite logique un comportement (ex. : renverser du jus par terre et devoir le
ramasser).
Une consquence diffre dune punition qui nest pas lie au comportement (ex. : aller dans sa chambre aprs
avoir renvers du jus).
Le renforcement des bons comportements :
Encourager et valoriser lenfant quand il adopte des comportements quon souhaite voir se reproduire.
15

2.1.4 Des pratiques parentales de rciprocit

Le parent qui suscite de la rciprocit chez son enfant de 1 5 ans :
1) traite son enfant comme une personne part entire, le respecte et le valorise dans
ses spcificits.
Pour ce faire, il ajuste ses attentes et ses pratiques en fonction des caractristiques
individuelles (temprament), des ressources et des capacits de son enfant.
Par exemple, le parent respecte le dsir de lenfant de transporter sa couverture favorite
pendant ses dplacements.
Rsum
Neuf pratiques parentales favorisent une interaction positive entre le parent et

lenfant. Ces pratiques se regroupent autour de quatre dimensions : la sensibilit,
la proximit, lengagement et la rciprocit.
Le parent sensible :
y peroit les divers signaux mis par son enfant et les comprend sans tre
influenc par ses propres dsirs ou humeurs;
y manifeste rapidement son enfant quil a peru son message;
y donne une rponse approprie et relativement rapide aux besoins exprims par
son enfant.
Le parent proche :
y est disponible pour son enfant et lui offre une prsence de qualit;
y rpond aux demandes de contact de son enfant et lui offre spontanment des
Le parent engag :
y connat les stades de dveloppement associs lge de son enfant;
y sassure de la scurit de son enfant en tout lieu;
y utilise une discipline positive.
Le parent qui suscite de la rciprocit chez son enfant :
y traite son enfant comme une personne part entire, le respecte et le valorise
dans ses spcificits.
16

2.2
LES PRATIQUES PARENTALES LIES AUX

DFIS DVELOPPEMENTAUX
Cette section prsente les pratiques parentales qui soutiennent les dfis dveloppementaux
que lenfant doit relever tout au long de son dveloppement. Les pratiques parentales
proposes dans la prsente section correspondent des pratiques optimales. Elles sont
prsentes afin dorienter lintervention tout en considrant que, naturellement, aucun parent ne
peut toutes les connatre ni toutes les utiliser. En fait, lducation dun enfant est un grand dfi,
et chacun le relve sa faon, en fonction de son contexte de vie (soutien social,
environnement socioconomique, etc.), de ses croyances, de ses connaissances et de ses
ressources. Selon plusieurs, le parent na pas tre parfait, il doit plutt tre
suffisamment bon58.
Les pratiques parentales prsentes ici sont lies sept dfis dveloppementaux de lenfant et
tiennent compte de deux priodes de son dveloppement : la premire priode de
dveloppement est celle du trottineur (1 an 2 ans) et la deuxime, celle de lexplorateur
(2 ans 5 ans).
Les dfis dveloppementaux abords sont :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
les capacits cognitives;

la motricit;
le langage (oral et crit) et la communication;
lautonomie;
la socialisation;
la conscience de soi;
les motions.
Pour chacun de ces dfis dveloppementaux, on prsente les pratiques parentales favorables
de mme que les spcificits dveloppementales du trottineur et de lexplorateur.
2.2.1 Des pratiques parentales qui favorisent le
dveloppement des capacits cognitives
Pour apprendre, le trottineur et lexplorateur ont besoin dutiliser leurs cinq sens (toucher, sentir,
entendre, goter, voir), dexprimenter de nouvelles choses et dexplorer leur environnement.
Leur apprentissage demeure troitement li lexprience physique et concrte : ils ont une
intelligence daction. Lexploration quils font de leur environnement est de son ct troitement
lie la qualit de la relation quils ont avec leurs parents de mme qu la scurit de leur
attachement. En effet, plus ils ont un attachement scurisant, plus ils explorent activement leur
environnement, car ils ont la certitude intrieure quen cas de danger une personne fiable
pourra les rassurer et les aider59.
58.
59.
Lacharit, 2003.
Cassidy, 1999; Moss et St-Laurent, 2001; Larose et coll., 2005.
17

Le parent qui favorise les capacits cognitives du trottineur et

de lexplorateur :
1) encourage les jeux libres.
Les jeux libres permettent lenfant dexplorer son environnement et de dvelopper
son imaginaire.
Dans le jeu libre, cest lenfant qui dcide des rgles du jeu et de son droulement. Pour ce
faire, il doit avoir accs, la maison, un espace de jeu et du matriel qui stimule sa
curiosit et qui favorise ses apprentissages.
Avec un peu dimagination, il est possible pour les parents doffrir une varit intressante de
matriel de jeu, et ce, sans avoir dbourser beaucoup dargent (ex. : contenants de
plastique pour emplir et vider, jouets emboter, empiler, instruments de musique
confectionns la maison, botes de carton).
2) propose des jeux structurs.
Les jeux structurs proposs par ses parents lui permettent de faire des apprentissages quil
ne ferait pas de lui-mme.
Les jeux structurs visent lapprentissage dhabilets prcises (ex. : jeu de mmoire et
dobservation) et exigent que lenfant comprenne les rgles et le droulement du jeu et quil
sy conforme.
3) explique le fonctionnement des choses et rpond clairement aux questions.
Lenfant a besoin quon lui explique lutilit des choses et leur fonctionnement. Sa
comprhension est facilite lorsque son parent fait des liens avec ses connaissances
antrieures, quil prend le temps de lui fournir des explications dans un langage simple et
quil lui pose des questions afin de vrifier sa comprhension.
Par ailleurs, le parent qui a le souci de rpondre aux questions de son enfant, mme si elles
sont nombreuses, favorise sa curiosit et son dsir dapprendre tout en lui signifiant
limportance quil revt ses yeux.
Le tableau 1 de la page suivante prsente de manire plus dtaille les principales capacits
cognitives des trottineurs et des explorateurs.
18

Tableau 1
Les capacits cognitives
Priode du trottineur : 1 an 2 ans
Priode de lexplorateur : 2 ans 5 ans
- Lenfant essaie des activits nouvelles et rsout les problmes par

essais et erreurs (intelligence daction).
- Lexplorateur cherche comprendre comment les choses

fonctionnent et pourquoi les vnements surviennent. Cest la
priode des questions et des hypothses parfois un peu farfelues.
- Il aime exprimenter diffrentes variations dune mme action

ou encore explorer diffrents moyens pour atteindre le but quil
sest fix.
- Sa curiosit semble sans limites et porte sur tous les aspects de

son environnement.
- Son raisonnement numrique commence merger

(ex. : conscience de la diffrence entre un et deux souliers), et ce,
bien avant quil apprenne compter.
- Ses capacits de mmorisation et dattention sont plus grandes.

Cependant, il mmorise encore surtout des choses trs concrtes
et qui ont un sens pour lui.
- La notion de permanence de lobjet poursuit son dveloppement

et sera totalement acquise vers ses 2 ans.
- Son temps de concentration demeure limit; il aime varier ses

activits.
- Vers lge de 2 ans, il peut catgoriser des figures selon une

caractristique commune (ex. : la couleur ou la forme).
- Il acquiert une comprhension intuitive des nombres. Vers la fin de

cette priode, il est capable, en gnral, de compter de cinq six
objets.
- La pense symbolique se dveloppe, lenfant commence se

reprsenter mentalement des objets, des vnements et des
personnes en leur absence (ex. : imitation en labsence du modle
imit, jeux de simulation, utilisation du langage, du dessin).
- Il commence comprendre les penses et les sentiments des

autres, leurs motivations et leurs intentions. Il se rend compte que
la perspective des autres peut diffrer de la sienne.
- Il prsente un intrt marqu pour les objets empiler (ex. : les

tours de blocs), les gribouillis avec de gros marqueurs et la pte
modeler.
- Il apprend rguler ses fonctions physiologiques, ses motions et

ses comportements.
- Il observe les vnements qui surviennent autour de lui, il pose
des questions, fait des prdictions et explore diverses solutions
possibles. Il cherche donner un sens aux informations quil a
accumules en comparant, en classifiant, en mesurant et en
reconnaissant certains patrons de fonctionnement.
- Il apprcie les jeux o il imite, fait semblant ou se salit (ex. : la

peinture au doigt).
- Il aime jouer dehors et il samuse rpter de nombreuses fois les
mmes actions et activits, car la rptition lui permet dintgrer et
de comprendre chaque fois quelque chose de nouveau.
- Il montre un intrt marqu pour : les jeux de construction, les jeux

dimagination et de simulation (faire semblant), les dguisements,
le bricolage, les activits extrieures (ex. : courir, glisser) et les
jeux avec dautres enfants.
19


dveloppement de la motricit
Lactivit physique est essentielle la croissance et au dveloppement du jeune enfant. Un
enfant qui contrle mieux ses mouvements peut agir plus efficacement sur son environnement
et peut interagir plus facilement avec autrui. Ses capacits motrices sont intimement lies
lensemble des sphres de son dveloppement. Lactivit physique contribue au
dveloppement de sa force, de son endurance, de sa souplesse, de sa coordination, de son
quilibre et de sa dextrit manuelle60.
Les trottineurs et les explorateurs doivent pouvoir profiter de priodes quotidiennes dactivit
favorisant le dveloppement de leur motricit fine et globale. La motricit fine se rfre aux
mouvements fins et prcis faisant appel au contrle et la coordination de certains membres
(ex. : dessiner, jouer la pte modeler, dcouper, empiler des blocs). La motricit globale se
rfre aux mouvements qui visent lensemble du corps (ex. : sauter, courir, grimper).
Le parent qui favorise la motricit du trottineur et de lexplorateur :
1) invite tous les jours son enfant jouer, bouger et exprimenter.
Il est important que les enfants aient assez de temps dans leur routine quotidienne pour
bouger et dpenser leur nergie dbordante.
lextrieur de la maison comme lintrieur, sous la surveillance dun de ses parents,
lenfant dcouvre de nouvelles capacits motrices et il tente de nouvelles expriences.
Lattention du parent et ses encouragements procurent lenfant la confiance ncessaire
pour explorer activement son environnement.
60.
Matte, 2004a et 2004b.
20

Le tableau 2 prsente les principales capacits motrices des trottineurs et des explorateurs.
Tableau 2
La motricit
- Grce lacquisition de la marche, le trottineur se dplace plus

facilement, ce qui lui permet dexplorer son environnement avec
plus de facilit.
- Lexplorateur peut maintenant courir et sauter avec encore plus

dadresse. Il galope, il apprend coordonner ses jambes et ses
bras pour frapper un ballon avec le pied, il saute par-dessus les
objets, il lance et attrape un ballon, il se tient en quilibre sur une
jambe durant quelques secondes, etc.
- Il acquiert rapidement un vaste rpertoire dhabilets motrices; il

apprend marcher, courir; il acquiert de nouvelles capacits
telles que lancer et attraper un ballon et sauter.
- Il apprend aussi amliorer sa motricit fine : il utilise les ciseaux

avec de plus en plus de dextrit, ses dessins deviennent plus
labors et reprsentent des objets ou des personnes que lon
peut reconnatre partir de certains indices.
- Il peut utiliser ses mains et ses doigts pour tourner les pages
dun livre, faire des traits avec un crayon, ptrir et rouler la pte
modeler ou peindre, et il commence utiliser des ciseaux
pour dcouper.
- Ses nouvelles capacits lui permettent daccomplir des tches ou

des actions de plus en plus sophistiques qui, en retour, favorisent
son autonomie (ex. : shabiller lui-mme).
- Il a besoin du plus grand nombre doccasions possible dexercer,

daffiner et de dvelopper ses habilets motrices et dun
environnement scuritaire pour le faire.
21

2.2.3 Des pratiques parentales qui favorisent le langage

et la communication
Le langage ouvre de nouvelles possibilits de communication entre lenfant et ses parents. Sur
le plan cognitif, le langage est une des manifestations de la pense symbolique. Cest une
avance considrable dans le dveloppement de lenfant. Deux dimensions du langage sont ici
traites : le langage oral et la communication ainsi que le langage crit et la communication.
Le langage oral et la communication
Le langage se dveloppe en interaction avec autrui; en fait, il ne sacquiert que dans un
contexte social. Le dveloppement du langage ncessite que lenfant soit expos au langage et
encourag lutiliser pour communiquer.
Le parent qui favorise le langage oral et la communication :
1) parle rgulirement avec son enfant et lencourage sexprimer clairement61.
Le parent joue un rle central dans le dveloppement du langage et de la capacit de
communiquer de son enfant, car ces habilets sacquirent en interaction avec autrui.
Plus le parent interagit avec son enfant (il lui parle, nomme les objets de lenvironnement et
dcrit leur utilit, dit les actions quil fait, etc.), plus lenfant acquiert un vocabulaire riche et
une meilleure comprhension du monde qui lentoure.
Il est galement important que le parent laisse tout le temps ncessaire lenfant pour
sexprimer, quil lencourage le faire clairement et quil rponde ses questions.
Lutilisation des mots justes lorsquil sadresse son enfant savre importante, car celui-ci
reproduira les mots quon lui apprend (ex. : Tu veux du lait? et non Tu veux du lala?).
Toutes les occasions sont bonnes pour interagir verbalement avec son enfant.
Le tableau 3 de la page suivante prsente les principales capacits du langage oral et de la

communication chez les trottineurs et les explorateurs.
61.
Bredekamp et Copple, 1997.
22

Tableau 3
- Le trottineur acquiert les connaissances linguistiques (syntaxe et

smantique associes une langue) et les comptences ncessaires
pour mieux communiquer avec son entourage dune faon socialement
adapte sa culture (ex. : les rgles de politesse).
- Vers lge de 1 an, il sintresse plus la communication verbale et
met des sons. Il saisit ce que les autres disent et il apprend rpter
ce quil entend.
- la fin de sa premire anne, il prononce ses premiers mots et
comprend des consignes simples comme donne!, attends!
- Il pointe du doigt et nomme les diffrentes parties de son corps (les
yeux, le nez, la bouche, les bras, le ventre, etc.).
- Il saisit dabord ce que les autres disent puis il apprend rpter ce
quil entend.
- Il comprend plus de mots (langage rceptif) quil nest en mesure den
reproduire (langage expressif).
- Un mot a souvent plusieurs significations et la valeur dune
phrase complte.
- partir de 18 mois, il y a un panouissement du langage expressif qui
conduit lapprentissage de neuf nouveaux mots par jour, en moyenne.
- Entre 18 et 24 mois, lenfant fait des combinaisons de deux mots. Par
exemple : parti papa. Le vocabulaire augmente rapidement pour se
situer autour de 100 mots lge de 2 ans.
- Vers lge de 2 ans, il dcouvre quil peut utiliser certains mots pour
affirmer son point de vue et parfois contredire celui des adultes (ex. :
pas lait lorsquon lui offre un verre de lait).
- Il fait usage des pronoms je et moi .
- Les mots nont pas un sens unique; un mme mot peut reprsenter
plusieurs ralits, vouloir dire plusieurs choses. Cest la mimique et les
gestes de lenfant ainsi que la situation qui indiquent le sens ladulte.
Par exemple, si lenfant dit lolo en pointant le rfrigrateur du doigt, sa
mre comprendra quil veut du lait; sil le dit aprs avoir renvers son
verre de lait, on comprendra quil veut signaler la situation.
- Lexplorateur perfectionne son langage et sa capacit de

communiquer. Il a dj, en gnral, un vocabulaire considrable et il
communique avec les adultes de son entourage.
- partir de 3 ans, il est en mesure de faire des phrases simples et
compltes (sujet, verbe, complment). Par exemple : Je veux mon
papa, Jessica est tombe.
- Il commence aussi poser des questions : quoi, qui, o, pourquoi?
Par exemple : O mon papa?
- Vers 3 ou 4 ans, son vocabulaire senrichit (500 mots), son
articulation se prcise, lenfant fait des phrases compltes et raconte
de petits vnements si on lui pose des questions prcises. Ses
progrs langagiers lui permettent de mieux communiquer ses
besoins, ses dsirs et dinteragir avec son entourage de faon plus
complexe et efficace.
- Vers lge de 4 ou 5 ans, il peut donner son nom au complet et
raconter de courtes histoires. Il peut avoir de vritables changes ou
dialogues avec autrui. Il respecte les tours de parole, exprime son
message clairement et maintient la conversation sur un mme sujet
pendant plusieurs rpliques.
- Il sexprime maintenant avec le pronom je .
- Il se fait bien comprendre mme si la prononciation de certains sons
nest pas encore acquise (ch, j, r).
- Le langage devient un moyen de connaissance et de dcouverte. Sa
curiosit semble insatiable, comme lindiquent les nombreuses
questions quil adresse son entourage. Parfois, lexplorateur a de la
difficult mettre sa pense en mots et il a besoin daide.
23

Le langage crit et la communication

Laccs au monde de lcrit se prsente tt dans la vie de lenfant. De fait, lveil la lecture et
lcriture ne commence pas au moment de lentre lcole, mais bien avant, au sein de la
famille, et ce, ds la naissance.
En mme temps quil apprend parler et marcher, lenfant acquiert des connaissances et
manifeste des comportements au regard de la lecture et de lcriture62. Il voit ses parents lire un
livre, le journal, le courrier, crire une note, chercher un numro dans lannuaire tlphonique,
etc. Voil des comportements qui lveillent au monde de lcrit et quil tentera de reproduire.
Le parent qui favorise le langage crit et la communication :
1) interagit quotidiennement au sujet de la lecture et de lcriture.
Si le parent lit des histoires son enfant, lencourage, lui fait des commentaires stimulants, lui
donne des explications sur lutilisation de la lecture et de lcriture, considre ses ides et
accepte quil explore, celui-ci fera davantage de tentatives pour comprendre et sapproprier
lcrit.
Il devient alors un participant actif et curieux. Il pose des questions et attend des rponses.
Ces dernires le guident et laident progresser.
2) met la disposition de son enfant du matriel crit diversifi.
Pour dvelopper les comportements de lecteur et de scripteur de son enfant, le parent peut
utiliser les crits quon rencontre dans lenvironnement (ex. : les crits que lon trouve la
maison, au centre commercial, chez le coiffeur, etc., comme les cahiers publicitaires, les
enseignes, le courrier).
Avant lge de 2 ou 3 ans, lenfant utilisera ce matriel diversifi, qui doit tre sans danger
pour lui (ex. : livres en caoutchouc, en gros carton, en tissu), avec ou en prsence dun
adulte.
62.
Thriault et Lavoie, 2004.
24

Le tableau 4 prsente les principales capacits de langage crit et de communication des trottineurs et des explorateurs.
Tableau 4
Trottineur : 1 an 2 ans
Explorateur : 2 ans 5 ans
- Les habilets de lecture et dcriture du trottineur se dveloppent

travers les diverses activits et situations de la vie quotidienne, au
sein de la famille.
- partir de 2 ans, lexplorateur devient plus sensible ce qui

lentoure. Il est donc important quil continue dtre en contact avec
la lecture et lcriture travers ses activits quotidiennes.
- Un contact rgulier avec les livres et lcrit et surtout les

interactions quil a avec ses parents propos de lcrit lui
permettent de sveiller la lecture et lcriture et dapprendre,
en les reproduisant, les comportements observs.
- Il acquiert le got de faire comme les autres membres de la famille,

que ce soit pour la lecture ou lcriture. Par exemple, il sassoit
avec un livre, raconte une histoire en regardant les images. Il trace
des gribouillis en disant quil a crit : Maman, noublie pas
dacheter du jus.
- La lecture dhistoires au bb ou lenfant est un excellent moyen

dveiller ce dernier lcrit. Prendre le bb, lui parler, lui lire une
histoire adapte son ge et lui pointer des images du doigt, cest
lveiller son environnement physique, affectif et cognitif et
notamment celui de la lecture et de lcriture. De plus, ce rituel
de lecture dhistoires cre une habitude qui se poursuivra tout au
long de lenfance.
- Par lintermdiaire de la lecture quon lui fait, il dveloppe son

langage et des stratgies de rsolution de problmes, se
familiarise avec des concepts lis lcrit et largit son
vocabulaire.
- Il commence faire des tentatives pour comprendre et sapproprier
lcrit, lorsque son parent lencourage, lui fait des commentaires
stimulants, lui donne des explications sur lutilisation de la lecture
et de lcriture, considre ses ides et quil est dans un tat
dexploration qui donne lieu des essais et des erreurs.
- Avec le soutien de ses proches, il devient un participant actif et
curieux.
25

2.2.4 Des pratiques parentales qui favorisent lautonomie

Le dsir dautonomie et dexploration de lenfant de 1 5 ans lamne sloigner de son
parent. Lorsquil est linstigateur de la sparation, la distance peut parfois savrer assez
grande. Selon ses besoins, lenfant revient vers son parent pour chercher le rconfort qui lui est
ncessaire, puis il repart explorer son environnement. De plus en plus, il maintient une
proximit psychologique plutt que physique avec son parent. Cette proximit psychologique
sactualise distance, par les regards, les sourires et les changes de paroles. Lenfant utilise
son parent comme une base de scurit vers laquelle il peut revenir lorsquil le dsire63. Le
maintien dun quilibre entre la recherche de proximit avec le parent et lexploration autonome
de lenvironnement est un dfi que lenfant doit rengocier chaque tape de son
dveloppement64.
Le parent qui favorise lautonomie du trottineur et de lexplorateur :
1) permet son enfant daccomplir des choses par lui-mme et lui confie des
responsabilits sa mesure65.
Le parent encourage le besoin dexploration de son enfant tout en maintenant une proximit
psychologique avec lui (ex. : regards bienveillants, sourires, changes de paroles distance).
Il lui offre une base de scurit vers laquelle il peut revenir, au besoin, pour se faire
rconforter. Le parent donne son enfant des responsabilits adaptes ses capacits tout
en demeurant disponible pour laider sil en prouve le besoin. Il doit maintenir un quilibre
entre offrir un espace dautonomie son enfant, assurer sa scurit et lui offrir de laide
lorsque la tche entreprise dpasse ses capacits.
2) aide son enfant utiliser le petit pot ou la toilette au moment jug opportun.
Le parent commence par observer si lenfant montre des indices comportementaux quil est
prt : il peut rester au sec plusieurs heures et avoir des selles rgulires et moules; il est
capable de se dplacer jusquau petit pot et dy rester assis de faon stable; il peut enlever et
mettre seul son pantalon; il indique par des mots quil a envie, et il se plaint lorsque sa
couche est souille. Le parent sassure ensuite quil ny a pas ou peu de facteurs de stress
(naissance, dmnagement, etc.) pour entreprendre lentranement la propret. Il voit ce
que le petit pot soit accessible, que lenfant sy sente stable et en scurit, les pieds poss au
sol ou sur un petit banc sil utilise un sige adapt sur la toilette.
Le parent encourage son enfant sasseoir sur le pot ou sur la toilette quelques minutes
chaque jour afin quil se familiarise avec ce dispositif. Il le flicite chaque fois quil
dmontre son intrt sasseoir sur le pot. Il doit sattendre des accidents! La cl est de
respecter le rythme de son enfant et dviter de faire de lapprentissage de la propret une
bataille o il doit y avoir un gagnant.
Le tableau 5 de la page suivante prsente les principales capacits dautonomie des trottineurs
et des explorateurs.
63.
64.
65.
Moss et coll., 2000; Sroufe et coll., 1996; Tarabulsy et Moss, 2004.

26

Tableau 5
Lautonomie
- Un des changements les plus marquants observs chez le

trottineur est la recherche dautonomie.
- Lexplorateur aime prendre des initiatives et explorer son

environnement par lui-mme.
- Il dsire et peut maintenant faire les choses par lui-mme (ex. :

Moi, capable!).
- Cette plus grande indpendance est possible parce que soutenue

par la prsence des capacits suivantes : ses capacits motrices
lui permettent de faire plusieurs choses de faon autonome (ex. :
grimper, manipuler des objets). De plus, ses capacits cognitives
et de communication lui permettent de rflchir avant dagir et ainsi
de planifier certaines de ses actions. Enfin, sa plus grande
tolrance au dlai et la frustration favorise une plus grande
capacit de rsolution de problmes.
- Pour lenfant de cet ge, dire non est une faon daffirmer son
indpendance et son unicit, une faon dexercer son pouvoir de
dcision plutt quun dsir de sopposer ses parents.
- Avec la marche, il peut explorer plus facilement son
environnement. Au cours de ses explorations, il prend conscience
quil est un agent actif, quil a une force et une volont autonome
daction et quil peut exercer une influence sur lissue de certains
vnements ou situations.
- Comparativement au trottineur, lexplorateur montre davantage de

persvrance dans les tches quil entreprend, et ce,
particulirement lorsquil prouve une difficult.
- Son besoin dautonomie mne parfois le trottineur sattaquer

des tches qui dpassent ses habilets. Le parent doit donc
demeurer attentif et lui offrir un encadrement adapt ce quil est
rellement en mesure de faire.
- Son imagination lui permet maintenant dexercer un certain pouvoir

(en pense) dans un monde gnralement contrl par les adultes.
- Il lui arrive encore frquemment de demander laide des adultes

pour obtenir des choses (dpendance instrumentale), puisquil ne
possde pas encore toutes les habilets ncessaires pour subvenir
ses propres besoins. Toutefois, la dpendance motionnelle,
cest--dire la ncessit quun adulte soit constamment prsent
pour que lenfant se comporte adquatement ou pour quil
entreprenne des activits, diminue gnralement de faon
importante la fin de cette priode.
- Lenfant utilise son parent comme une base de scurit vers

laquelle il peut revenir lorsquil le dsire.
- Dans les pays occidentaux, cest entre 24 et 48 mois que les

enfants russissent contrler leur vessie et leurs intestins. Les
filles y parviendraient plus tt que les garons. Le contrle des
intestins ne concide pas ncessairement avec celui de la vessie,
tout comme le contrle urinaire de nuit avec celui de jour, qui peut
se produire en mme temps, plusieurs mois, voire plusieurs
annes plus tard66.
66.
- Le parent favorise lautonomie lorsquil permet son enfant de faire

de plus en plus de choses par lui-mme.
Comit de la pdiatrie communautaire et Socit canadienne de pdiatrie, 2000.
27

2.2.5 Des pratiques parentales qui favorisent la socialisation

Cest travers les interactions sociales que lenfant acquiert des connaissances sur les autres,
sur les normes sociales et sur lui-mme.
Rapidement, il apprend que certains comportements sont accepts alors que dautres ne le
sont pas. Au dpart, il ne comprend pas les raisons de linterdiction ou de lautorisation dun
comportement. Cependant, il dveloppe peu peu sa comprhension et intriorise les rgles
sociales.
Le parent qui favorise la socialisation du trottineur et de lexplorateur :
1) offre son enfant des occasions de jouer avec dautres enfants.
Ds son plus jeune ge, lenfant aime tre en prsence dautres enfants, et ce, mme lorsque
ses jeux se font en parallle. Son dveloppement sera favoris sil a la possibilit dtablir
des relations, dexprimenter et de jouer avec dautres enfants.
2) laide rguler ses impulsions et ses comportements67.
Rguler ses impulsions et ses comportements lorsquil est en interaction avec des pairs ou
avec des adultes est un apprentissage important pour lenfant. Cet apprentissage aura une
incidence sur ses relations futures.
cette priode, lenfant est centr sur ses propres besoins, car sa pense encore
gocentrique ne lui permet pas de considrer un point de vue autre que le sien. Il a tendance
vouloir obtenir immdiatement ce quil dsire (ex. : un jouet) sans tenir compte de lautre.
Cette capacit de contrle de ses impulsions et de ses comportements ne sacquiert pas
seule, mais ncessite lintervention des parents et des adultes en autorit.
La tolrance au dlai et la frustration fait partie des apprentissages que devra faire lenfant
afin de mieux rguler ses impulsions et ses comportements.
3) lui montre comment se comporter avec dautres de manire socialement acceptable.
Les comportements sociaux propres une culture sont nombreux et sapprennent
graduellement la fois par lobservation, limitation et la guidance offerte par les parents dans
le but den favoriser ladoption.
Ainsi, le parent apprend son enfant dire bonjour lorsquil rencontre une personne et dire
au revoir lorsquil la quitte. Il lui inculque les rgles de politesse (ex. : dire merci lorsquon lui
donne quelque chose) et la manire de sadresser aux gens, de parler ou de se comporter
dans certains endroits (ex. : parler tout bas lorsquil est la bibliothque, demeurer assis
dans un autobus, se mettre en file la caisse de lpicerie). Il lui apprend autorguler ses
humeurs, ses impulsions et ses comportements.
67.
28

Le tableau 6 prsente les principales habilets sociales du trottineur et de lexplorateur.

Tableau 6
La socialisation
Dabord, cest le dsir de cooprer avec ses parents qui motive le

trottineur se conformer leurs demandes. Il aime collaborer avec eux
et les aider dans leurs tches (ex. : balayer avec maman, faire la
vaisselle avec papa).
Tous les enfants ont tendance sopposer loccasion aux demandes
de leurs parents, parfois mme avec beaucoup dintensit. Le trottineur
soppose lorsque les interdits de ses parents viennent limiter lexercice
de ses nouvelles habilets (ex. : la marche), alors que lexplorateur
soppose pour affirmer son autonomie (ex. : dire non). Lorsque
lattachement de lenfant est de type scurisant, les comportements de
coopration et de conformit aux attentes des parents prdominent.
Avec ses habilets cognitives et de communication grandissantes, le
trottineur devient plus comptent dans ses interactions avec les adultes
et ses pairs.
Ses habilets lui permettent maintenant dobserver et dinterprter les
comportements des personnes qui lentourent, de les imiter et de
maintenir des squences dinteraction beaucoup plus longues.
Il aime partager ses motions et ses dcouvertes.
Il est de plus en plus en mesure dutiliser lexpression faciale ou le ton de
la voix de son parent comme rfrence sociale. Cette rfrence guide
son comportement et son attitude dans une nouvelle situation. Il lutilise
surtout dans des situations ambigus ou lorsque la rponse donner et
le comportement adopter ne sont pas clairs.
cet ge, lenfant commence aussi tre sensible la dtresse des
autres. Par exemple, de sa propre initiative, il ira donner un baiser un
enfant qui pleure. Toutefois, ces signes dempathie sont encore peu
diffrencis et peu dvelopps.
Lorsque le trottineur est en interaction avec ses pairs, son parent doit
laider contrler ses humeurs, ses impulsions et ses comportements.
titre dexemple, si lenfant tente de prendre le jouet dun autre enfant, le
parent doit lui dire que lon ne prend pas le jouet avec lequel un autre
enfant samuse. Il doit plutt laider se contrler en lui en proposant un
autre jouet semblable ou, encore, en dtournant son attention vers
dautres jeux.
29
Ce nest que vers lge de 2 ans que les interactions de lexplorateur

avec ses pairs deviennent plus soutenues et coordonnes.
On nomme comptence sociale la capacit de lenfant rpondre ses
pairs et sengager auprs deux de faon constructive et soutenue,
alterner entre des comportements de leadership et dautres o il se laisse
guider par le leadership de ses compagnons.
Lexplorateur montre maintenant des prfrences pour ses compagnons
de jeu. Il a davantage dchanges harmonieux. De plus, dans la
rsolution de problmes, il se montre plus coopratif avec ses amis
quavec les autres enfants.
Les interactions avec les autres enfants permettent certains
apprentissages tels que la rciprocit, la coopration et la gestion de
conflits.
La tolrance la frustration et au dlai, la capacit de cesser une action
quand survient quelque chose dintressant et la capacit de contrler
ses motions et ses comportements sont des habilets qui favorisent le
dveloppement de lautorgulation de lexplorateur. Celles-ci sacquirent
notamment au cours de cette priode.
Lenfant est sensible aux modles qui lentourent, et ce, particulirement
lorsquil sagit de personnes significatives pour lui.
Peu peu, lexplorateur intgre les rgles relatives la scurit, au
respect des personnes, la proprit dautrui, aux jeux, etc.
La capacit de lexplorateur dtablir des relations harmonieuses avec les
personnes qui lentourent se dveloppe de faon importante entre 2
ans et 5 ans. Ces habilets sont soutenues par les personnes de son
environnement qui les modlent, les enseignent, les encouragent et qui
crent des situations dapprentissage pour favoriser leur dveloppement.
Lorsque lexplorateur est en interaction avec ses pairs, le parent doit
laider contrler ses humeurs, ses impulsions et ses comportements.
Par exemple, il peut favoriser les comportements de coopration et
dalternance chacun son tour . Il peut aussi aider lexplorateur
prendre en compte la perspective dautrui en lui expliquant leffet de ses
comportements sur les autres, etc.


dveloppement de la conscience de soi
Les enfants se forment une image deux-mmes travers les yeux des personnes qui sont
significatives pour eux.
Le parent qui valorise son enfant, lui manifeste de mille faons son amour, est sensible ses
besoins, le laisse exprimer ses gots, faire des choix tout en lui fournissant des limites
raisonnables, lui permet de vivre des expriences constructives et de dvelopper sa fiert et
son estime de soi.
loppos, si le parent a des attentes irralistes, si les punitions sont trop svres, sil
dvalorise son enfant lorsquil vit des difficults, ce dernier ne se sentira pas la hauteur. Il
pourra ressentir un sentiment de honte qui viendra miner sa confiance dans ses capacits :
Lestime de soi, cest la certitude intrieure de sa propre valeur. Cest la conscience
dtre un individu unique, dtre quelquun qui a non seulement des forces, mais
aussi des limites68.
Le parent qui favorise la conscience de soi du trottineur et de
lexplorateur :
1) favorise lestime de soi de son enfant en le flicitant ou en le valorisant.
Lestime de soi de lenfant est grandement influence par le climat relationnel dans lequel il
vit. Ce climat doit tre chaleureux et valorisant.
Le parent peut utiliser toutes les occasions de la vie quotidienne pour fliciter lenfant qui
russit une nouvelle activit ou, encore, valoriser ses efforts, sa curiosit, etc.
68.
Laporte, 1997, p. 11.
30

Le tableau 7 prsente les principales capacits de conscience de soi des trottineurs et des explorateurs.
Tableau 7
La conscience de soi
- Le trottineur est de plus en plus conscient que ses comportements

et ses interactions sont distincts de ceux des autres. Il commence
se rendre compte quil a une volont propre.
- Les nouvelles capacits cognitives de lexplorateur ont un effet

direct sur la conscience quil a de lui-mme. La capacit de faire
des liens entre des vnements passs et ses expriences
prsentes lui permet davoir une conscience de soi plus complexe.
- Cest cet ge que lon assiste lmergence de la conscience

de soi.
- Cependant, la conscience que lenfant a de lui-mme nest pas

encore solide et stable. Il peut avoir de la difficult comprendre
quil est toujours la mme personne mme lorsquil agit
diffremment ou quil prouve des motions contradictoires. La
stabilit du regard que ses parents portent sur lui et limage quils
lui renvoient sont trs importantes. Mme lorsque lenfant fait
quelque chose dinterdit par ses parents, il a besoin de sentir quil
demeure toujours quelquun daimable leurs yeux afin de forger
son estime de lui-mme.
- Vers lge de 2 ans, lenfant commence parler de lui en disant

moi. Cette capacit de faire la distinction entre lui et son
environnement lamne prendre conscience que les demandes
de ses parents ne correspondent pas ncessairement ses
propres dsirs et besoins.
- Pour acqurir une bonne estime de soi, lenfant a besoin de sentir
quil est aimable, quil est capable de faire des choses par luimme, quil est fier dtre un garon ou une fille, quil est laise
avec les autres, que ses besoins seront combls ou que lon en
tiendra compte et quil peut faire des choix.
- Lorsque lon demande un explorateur de parler de lui, il a

tendance se dcrire partir de ses caractristiques visibles et de
ses actions plutt qu partir de ses caractristiques
psychologiques. Par exemple : je suis un garon ou une fille,
je vais la garderie, je sais nager, je suis capable de me laver
toute seule, etc.
- Vers lge de 2 ans, lenfant est en mesure de reconnatre

correctement son genre sexuel et celui des autres partir dindices
extrieurs (ex. : longueur des cheveux, type de vtements), mais
il ne comprend pas que lon garde le mme genre sexuel toute
sa vie.
31


dveloppement des motions
Les motions viennent colorer la vie de lenfant (ex. : la joie, la colre, la tristesse). Cependant,
elles sont parfois vcues avec tellement dintensit par le jeune enfant quil a besoin de son
parent pour laider les rguler.
Le parent qui favorise les motions de son enfant :
1) reconnat et nomme les motions vcues par son enfant et lui donne des moyens de
les exprimer adquatement.
Pour aider son enfant identifier et reconnatre ses motions, le parent les nomme, discute
de ses expriences motionnelles, laide faire la distinction entre les diffrentes motions
vcues (ex. : pleurer parce que lon est fatigu est diffrent de pleurer parce que lon est
triste), et ce, sans porter de jugement.
De plus, il lui enseigne les moyens adquats pour exprimer les motions ressenties (ex. : Tu
ne frappes pas ton amie Anne. Tu es fch parce quelle ta pris ton jouet. Tu lui dis avec des
mots : Je suis fch parce que tu mas pris mon jouet!).
2) rassure son enfant lorsquil vit des motions intenses.
Les jeunes enfants vivent souvent des motions trs intenses, et les parents doivent
proposer des faons de les grer, car ils nont pas encore appris les rguler de faon
autonome. Cest extrmement rassurant, pour un enfant, de savoir que son parent laidera
grer ses motions intenses.
Le parent qui aide son enfant surexcit se calmer et exprimer sa joie de faon approprie
ou, encore, qui prend le temps de bien le consoler lorsquil vit une grande tristesse aide son
enfant rguler ses motions.
Peu peu, avec le soutien de son parent, vers lge de 2 ans et demi, lenfant
commencera autorguler certaines motions qui ne sont pas trop envahissantes (ex. : grer
la frustration quengendre le dlai entre lexpression dun besoin son parent et la rponse
son besoin).
Le tableau 8 de la page suivante prsente les principales capacits motives des trottineurs et
des explorateurs.
32

Tableau 8
Les motions
- Pour le trottineur, la rgulation des motions provient davantage

de lextrieur. Ce nest pas avant lge de 2 ans que lenfant
passe dun mode de rgulation externe (provenant des adultes
qui en prennent soin) un mode de rgulation de plus en plus
autonome (autorgulation).
- Tout au long de la petite enfance, certaines rgions du cerveau
(principalement le nocortex frontal) viendront maturit et
permettront lenfant de mieux reconnatre et grer ses
motions, de mieux identifier celles ressenties par les personnes
qui lentourent et de cesser dlibrment un comportement
non dsir.
- Les parents sensibles aux motions vcues par leurs enfants ont
tendance avoir des enfants qui russissent plus rapidement
autorguler leurs comportements.
- Le dveloppement des motions est li de prs au
dveloppement de la conscience de soi. Avec la conscience de
soi en mergence, le jeune enfant exprimente de nouvelles
motions (la fiert, la honte, lembarras, etc.). Il est ds lors
capable de se percevoir comme un objet dobservation pour luimme, mais aussi comme un objet dvaluation pour les autres.
Par exemple, le sentiment de honte survient lorsquil se rend
compte que ses comportements ne correspondent pas aux
normes attendues.
- Deux facteurs semblent exercer une influence particulire sur ce
processus : la manire dont les parents imposent des limites
leur enfant et le degr de confiance que lenfant a envers ses
parents. Lorsque la conscience de soi merge chez le trottineur
et quil fait face aux limites imposes par ses parents, il peut soit
dvelopper son autonomie et acqurir un sentiment de
comptence ou, au contraire, ressentir de la honte et douter de
ses capacits.
- Ce nest que vers lge de 2 ans et demi que lexplorateur amorce

lautorgulation de ses motions.
- Cette habilet dautorgulation mergente affecte favorablement la
relation parent-enfant, car elle fait diminuer les comportements de
dfiance de lenfant et de non-respect des consignes.
- Il existe des diffrences individuelles associes au type de
temprament de lenfant quant lintensit et au degr dexpression
de ses motions. Apprendre rguler ses motions de faon
constructive ne constitue donc pas un dfi de la mme ampleur pour
tous les enfants.
- La rgulation de ses motions est un grand dfi pour lenfant. Elle
implique dtre capable dexprimer adquatement ses motions tout
en tenant compte du contexte.
- Le dveloppement des motions et le dveloppement cognitif se
soutiennent mutuellement. Assez rapidement, ses motions et celles
vcues par autrui deviennent des objets de rflexion pour lenfant.
- Lexplorateur prouve encore de la difficult faire la distinction
entre ce que les gens ressentent rellement (ex. : de la tristesse) et
lexpression faciale extrieure quils adoptent (ex. : visage souriant
ou neutre mme si la personne est triste). Cela sexplique facilement
par la capacit cognitive limite de lenfant faire la distinction entre
lapparence des choses et la ralit. Par consquent, les
explorateurs sen tiennent ce quils sont en mesure dobserver (si
un visage est souriant, cest donc que la personne est contente).
De plus, avec lintriorisation des attentes et des normes sociales,
lexplorateur peut ressentir de la honte ou de la fiert, deux motions
qui impliquent une autovaluation de soi partir de lintriorisation
des normes sociales.
- la fin de la priode prscolaire, lenfant est capable de nommer
ses besoins, de reconnatre ses motions, de les exprimer
adquatement et dexercer une certaine rgulation de ses humeurs,
de ses impulsions et de ses comportements.
33

Rsum
Les apprentissages des enfants sont organiss autour dun ensemble de dfis
relever et qui varient en fonction de leur ge. Sept sphres du dveloppement sont
communes au trottineur et lexplorateur. Le dveloppement optimal de lenfant est
favoris par les quinze pratiques parentales suivantes.
Dveloppement des habilets cognitives
Le parent :
encourage les jeux libres;
propose des jeux structurs;
explique le fonctionnement des choses et rpond clairement aux questions.
Dveloppement de la motricit
Le parent :
invite son enfant jouer, bouger et exprimenter tous les jours.
Dveloppement du langage et de la communication
Le parent :
parle rgulirement avec son enfant et lencourage sexprimer clairement.
Le parent :
interagit quotidiennement au sujet de la lecture et de lcriture;
met la disposition de son enfant du matriel crit diversifi.
Dveloppement de lautonomie
Le parent :
permet son enfant daccomplir des choses par lui-mme et lui confie des
responsabilits sa mesure;
aide son enfant utiliser le petit pot ou la toilette au moment jug opportun.
Dveloppement de la socialisation
Le parent :
offre son enfant des occasions de jouer avec dautres enfants;
aide son enfant rguler ses impulsions et ses comportements;
montre son enfant comment se comporter avec dautres de manire socialement
acceptable.
Dveloppement de la conscience de soi
Le parent :
favorise lestime de soi de son enfant en le flicitant ou en le valorisant.
Dveloppement des motions
Le parent :
reconnat et nomme les motions vcues par son enfant et lui donne des moyens
de les exprimer adquatement;
rassure son enfant lorsquil vit des motions intenses.
34

2.3
LES PRATIQUES PARENTALES LIES AUX DIFFICULTS

PASSAGRES
Relever les dfis dveloppementaux avec succs amne souvent les enfants de 1 5 ans, un
moment ou un autre, vivre certaines difficults qui, mme si elles peuvent tre
drangeantes, sont normales et passagres si les parents interviennent rapidement et
adquatement69. Parmi ces difficults, on retrouve :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
lirritabilit;
lopposition;
les comportements agressifs (frapper, mordre, lancer des objets);
lattention de courte dure;
les difficults lies au sommeil (refuser de se coucher, se lever la nuit, etc.);
les difficults lies au langage.
Devant ces difficults, lobjectif de lintervention sera de soutenir les parents dans leurs
Plusieurs stratgies peuvent tre envisages pour soutenir les parents dont les enfants vivent
des difficults passagres.
Si les parents possdent les habilets ncessaires pour y faire face et ne vivent pas
de stress environnemental particulier : dans un tel cas, la sensibilit des intervenants la
manifestation des difficults passagres, leur intensit, la capacit des parents de les
grer et la nature de leur besoin de soutien permet daccompagner le parent dans les
pratiques suggres dans les fiches dactivit.
Si les parents rapportent quils sont stresss ou quils vivent des pisodes de vie
difficiles : dans un tel cas, le stress vcu les rend moins disponibles pour leur enfant. On
observe quils semblent dpasss par les difficults passagres associes au
dveloppement des jeunes enfants et quils adoptent des pratiques parentales
inappropries. Dans ces situations, les interventions visent dabord rduire le stress de ces
parents et les soutenir dans les moments difficiles auxquels ils font face. Bien souvent, ces
parents possdent les habilets parentales ncessaires pour affronter les difficults
passagres de lenfant, mais ils sont trop envahis par leurs propres problmes pour rpondre
adquatement ses besoins. Une fois le stress diminu, les pratiques suggres dans les
fiches peuvent dbuter.
69.
Certains enfants peuvent connatre des difficults qui ne sont pas passagres et pour lesquelles lintervention des
Services intgrs en prinatalit et pour la petite enfance savre insuffisante. Ces difficults, qui risquent davoir
des rpercussions sur leur dveloppement au-del de la priode prscolaire, exigent lintervention dune
ressource spcialise et ne sont donc pas abordes dans ce guide.
35

Si les parents sont peu outills pour faire face aux difficults passagres de leur
enfant : dans un tel cas, le manque de comprhension du dveloppement des enfants ainsi
que des habilets parentales moins adquates font en sorte que les difficults de lenfant
perdurent et sintensifient. Les parents et les enfants se retrouvent alors dans des situations
de plus en plus conflictuelles. Lintervention vise alors favoriser le dveloppement des
connaissances et des habilets des parents en les informant sur les aspects problmatiques
du dveloppement de leur enfant et en les soutenant dans lacquisition dhabilets
parentales particulires relativement ces difficults. Si ncessaire, on peut les inciter
participer des groupes de parents dont les objectifs concordent avec leurs besoins.
Nous prsentons maintenant une courte description des difficults passagres des enfants de
1 5 ans, les pratiques parentales lies ces difficults passagres et quelques questions se
poser pour tenter de comprendre les raisons qui pourraient expliquer la persistance de ces
problmes la fin de la priode prscolaire.
2.3.1 Lirritabilit
Le trottineur et lexplorateur exprimentent leur nouvelle autonomie. Ils dsirent faire les choses
par eux-mmes et cherchent obtenir tout de suite ce quils dsirent. Avec les annes et avec
laide de leurs parents, ils apprennent tolrer la frustration et les dlais ainsi qu manifester
leurs besoins et leurs motions de manire socialement acceptable.
lge prscolaire, lirritabilit chez les enfants est encore frquente, puisquils ne font que
commencer identifier et exprimer correctement leurs motions et dvelopper leurs
capacits dautorgulation. Habituellement, avec lacquisition du langage, de la capacit de
communiquer et de lautorgulation des motions et des comportements, lirritabilit des enfants
diminue considrablement.
Mme si les crises sont parfois difficiles supporter pour les parents, il ne faut pas sen
inquiter outre mesure. Elles sont encore, pour les enfants de cet ge, un des seuls moyens
pour exprimer leurs motions, attirer lattention de ladulte, laisser sortir leur trop-plein
dnergie70 ou, encore, pour obtenir ce quils dsirent. Les enfants dge prscolaire nont pas
encore la maturit ncessaire pour comprendre quil existe dautres faons de ragir ce qui
leur dplat. Ce sont les adultes significatifs de leur entourage qui vont les aider trouver
dautres faons de ragir.
70.
Laperrire et coll., 1996.
36

Le parent qui aide son enfant grer son irritabilit71 :

1) ignore son enfant pendant la crise de colre et laide mettre des mots sur ce quil
ressent aprs la crise.
Afin dviter de renforcer le comportement de lenfant qui dsire de lattention par la crise de
colre, il vaut mieux lignorer systmatiquement. Cela finira par faire disparatre le
comportement indsirable.
Cependant, les raisons de la crise et la faon dont lenfant se sent doivent tre abordes une
fois quil est calme. Ce sont ces aspects qui mritent de lattention.
2) renforce le comportement de son enfant lorsquil exprime correctement ses dsirs.
Les encouragements valorisent lenfant et lincitent refaire le comportement pour lequel il
reoit de bons commentaires plutt que dutiliser la crise pour avoir de lattention.
Si lirritabilit demeure frquente et intense lorsque lenfant atteint lge de 5 ans, une
observation attentive des causes possibles permet de dterminer, avec les parents, des pistes
dintervention. Le recours une ressource spcialise accessible court terme peut
galement tre appropri.
Plusieurs causes peuvent expliquer lirritabilit de lenfant au moment de la rentre lcole :
Lenfant peut avoir un temprament plus difficile.
Le dveloppement des habilets langagires, motrices, cognitives, sociales et affectives de
lenfant peut prsenter des lacunes par rapport au rendement attendu chez un enfant dge
prscolaire. Si tel est le cas, lenfant peut ragir aux demandes des adultes par de lirritabilit
en raison dune incapacit relle rpondre la demande.
Lenfant peut avoir de la difficult identifier ses motions et les exprimer adquatement.
Le soutien de ladulte est alors ncessaire.
Lenfant peut avoir de la difficult trouver des solutions lorsquil se retrouve dans une
situation conflictuelle. Par consquent, il peut vivre davantage de frustrations. Le soutien de
ladulte est alors ncessaire. La participation de lenfant des programmes de
dveloppement des habilets sociales ou de rsolution de problmes peut constituer une
stratgie aidante.
Le jeune ge de lenfant et son manque dexprience de la vie et du jeu en groupe avec
dautres enfants du mme ge peuvent expliquer quil ait besoin dun temps plus long pour
sadapter la vie de groupe (la frquence de lirritabilit chez lenfant est alors leve). Cest
travers ses interactions avec les autres enfants quil apprend rguler ses motions et
quil dveloppe ses habilets sociales.
71.
37

Lenfant na peut-tre pas acquis un bon contrle de soi (si tel est le cas, lirritabilit est
frquente en raison de sa faible capacit tolrer le dlai et les frustrations). Dans ce cas,
lintervention visera lacquisition du contrle de soi en utilisant, par exemple, certains jeux
axs sur le dveloppement de cette habilet, comme le jeu du feu de circulation, dans lequel
lenfant doit apprendre sarrter rapidement et repartir aussitt que la lumire passe du
jaune au rouge puis du rouge au vert.
Le parent ou le milieu de vie de lenfant peuvent avoir de la difficult encourager ou
valoriser le dveloppement de ses habilets dautorgulation et stimuler le dveloppement
de ses habilets gnrales (langagires, motrices, cognitives, sociales et affectives) et de
son autonomie. Ils peuvent avoir du mal tablir des limites claires et constantes ou
rpondre aux besoins affectifs de lenfant.
Des vnements peuvent perturber le milieu de vie et les soins donns lenfant. Lenfant a
peut-tre, dans son environnement, des modles qui font des crises de colre frquentes.
Recours une ressource spcialise
Si lirritabilit est un phnomne constant, lenfant est peut-tre dpressif. lge prscolaire,
lirritabilit est lmotion qui domine dans la dpression. Recourir une ressource spcialise
est alors ncessaire.
2.3.2 Lopposition
Tout enfant passe par une premire phase o il dit non, tout en faisant ce qui lui est demand.
Cest plus un jeu, une tape normale dans le dveloppement du langage que le ton employ
par lenfant trahit . Ce nest pas vraiment de lopposition.
Il faut se rappeler que lopposition est frquente et normale chez le trottineur et
lexplorateur, mais quelle se produit sans intention de provoquer ladulte!
Chez le trottineur
Lopposition et les crises de colre surviennent surtout lorsque les parents mettent en place des
limites qui lempchent de poursuivre ses dcouvertes et vont lencontre de son dsir continu
dexploration. Lopposition peut tre forte, intense et difficile grer pour les parents.
Parfois, les comportements dopposition sont si intenses que les parents peuvent interprter
cette opposition comme tant intentionnelle et dirige vers eux.
Si les parents attribuent des intentions hostiles lenfant, sils rapportent avoir le sentiment que
lenfant soppose parce quil est mchant ou parce quil ne veut pas tre avec eux, il faut
intervenir auprs de la famille. Il peut y avoir risque dabus physiques envers lenfant.
Chez lexplorateur
Lopposition reprsente souvent une tentative de lenfant pour affirmer ses besoins, pour
signifier sa volont de faire les choses par lui-mme et une faon de tester la cohrence des
pratiques parentales. Cette opposition est de courte dure et est lie au dsir dautonomie de
plus en plus grand de lenfant.
38

Par contre, un refus continuel daccepter les demandes de ladulte peut tre lindice dune lutte
de pouvoir entre lenfant et son parent. Ces luttes suscitent la colre de ladulte et ne servent
souvent qu raffermir les positions de lun comme de lautre. Pour lenfant, une telle situation
peut voluer plus tard en problme dadaptation sociale. Il est alors indiqu de consulter
lquipe interdisciplinaire du programme ou une autre ressource au besoin.
Plusieurs causes peuvent expliquer lopposition de lenfant :
Les structures de lenvironnement et les limites
Si les limites ne sont pas claires ou si elles sont imprvisibles (parfois un oui, parfois un non
pour un mme comportement), lenfant a plus tendance ragir en sopposant aux adultes
lorsquils en imposent.
La surprotection et la frustration
Certains adultes ont tendance faire les choses la place des enfants ds que ceux-ci
signalent une difficult. Ils finissent par donner lenfant ce quil dsire afin dviter une crise
ou un affrontement.
lintrieur de cette dynamique, lenfant apprend quil na pas faire deffort lorsquil
prouve une difficult, puisquil obtient ce quil dsire en sopposant.
Si les adultes maintiennent leurs limites et quils soutiennent lenfant lorsquil prouve une
difficult, lenfant va ragir cette modification en sopposant davantage. Par contre, le
maintien de ces nouvelles attitudes chez ladulte entranera, avec le temps, une diminution
de lopposition chez lenfant.
Les soins affectifs
Certains enfants ont dvelopp un attachement inscurisant en bas ge et vivent dans un
milieu o les conditions qui ont conduit ce type dattachement perdurent. Ces enfants
sopposent de faon constante aux adultes. lge prscolaire, ils seront plus exigeants et
ncessiteront plus de soins de la part des adultes.
Lopposition ladulte se manifeste de faon diffrente selon le type de difficult
dattachement de lenfant :
Ainsi, lenfant qui vit dans un environnement familial o les soins affectifs sont
imprvisibles aura tendance sopposer aux adultes et adopter des comportements
drangeants dans le but dobtenir la proximit de leur part. Ces mcanismes seront
galement observables dans les moments de sparation.
- Lenfant qui vit dans un environnement familial o les soins affectifs sont absents ou
teints de rejet a plutt tendance viter les adultes, sopposer eux dans plusieurs
contextes et sadresser eux uniquement lorsquil a besoin de leur soutien instrumental.
Dans les situations o il a besoin dun soutien affectif, il na pas tendance se tourner
vers ladulte. Lopposition ladulte chez ces enfants est intense et parfois trs pnible
pour ceux qui en ont la responsabilit.
-
39

Tous ces indices doivent orienter lintervention auprs de la famille et dans les autres milieux de
vie de lenfant. Les adultes qui accompagnent cet enfant doivent comprendre les motifs de son
opposition et apprendre rpondre de faon sensible et ajuste ses besoins.
Le parent qui aide son enfant comprendre les demandes quil lui fait et
sy conformer :
1) nonce des demandes simples, claires, logiques et ralistes.
Un enfant se comportera mieux si on lui adresse une consigne la fois, de manire simple,
claire et logique (surtout sil ncoute pas ou peu lorsque lon sadresse lui). Le fait dinsister
aussi sur la ou les consignes les plus importantes, plutt que sur plusieurs, augmente la
probabilit quelles soient respectes.
De plus, il est important dtre raliste dans ses demandes. Dailleurs, lenfant qui comprend
la raison dtre des demandes de ladulte a tendance mieux les suivre.
2) nomme son enfant le comportement attendu et situe ce dernier dans le temps.
Un enfant qui est en train de jouer ne cessera pas la minute o on le lui demande. Il lui
faudra une priode de transition de quelques minutes pour sortir de son tat de jeu. Laviser
quelques minutes davance que son temps de jeu achve est une tape essentielle.
3) prvient des consquences.
Lorsquun enfant connat, au pralable, les consquences de ses actes, il se responsabilise.
Il peut choisir en toute connaissance de cause. Il sait quoi sattendre. Par exemple : Je ne
veux pas que tu montes sur le divan avec tes chaussures. Je te demande de les enlever. Si
tu les gardes, tu ne pourras plus jouer dans le salon aujourdhui.
4) offre des choix son enfant.
Donner lenfant des occasions de prendre lui-mme des dcisions peut aussi tre une faon
daugmenter son coute et son autonomie. Les choix offerts mnent tous ladoption du
comportement souhait. Ce moyen vite souvent lescalade. Par exemple, au lieu de dire :
Veux-tu ranger les blocs?, le parent peut dire : Veux-tu commencer par ranger les blocs
rouges ou les blocs bleus?
5) renforce le comportement de son enfant lorsquil respecte les consignes.
Lorsque lenfant respecte les consignes, recevoir des flicitations lencourage reproduire le
comportement appropri. Il faut souligner lenfant que dcouter les consignes est important
pour assurer sa scurit et un climat harmonieux dans la maison.
6) impose une consquence logique aux comportements inappropris.
Lorsque lenfant a un comportement inappropri (ex. : renverser le bol de crales), mais
sans danger pour lui ou pour les autres, il est souhaitable dappliquer une consquence
directement lie au comportement (ex. : ramasser lui-mme son dgt). Une consquence
illogique ou trop svre serait de le priver du petit djeuner alors quune consquence
irraliste serait de le menacer de ne plus jamais manger de crales.
40


Si lopposition aux adultes devient une caractristique permanente de linteraction parentenfant, une observation attentive des causes possibles permet de dterminer, avec les parents,
des pistes dintervention. Le recours une ressource spcialise peut galement tre
ncessaire.
2.3.3 Les comportements agressifs
Chez le trottineur et lexplorateur, lagressivit est frquente et normale. Elle est souvent
utilise pour obtenir les objets convoits. Lenfant frappe, mord, donne des coups de pied pour
obtenir ce quil dsire. Dans ces situations, on parle dagressivit instrumentale. On ne note
aucune intention (agressivit hostile) derrire les actes de lenfant.
Habituellement, la fin de la priode prscolaire, lagressivit instrumentale a commenc
diminuer.
Il faut se rappeler que les interactions sociales et la vie en groupe sont exigeantes pour de
jeunes enfants. En effet, elles ncessitent quils aient une certaine matrise du langage et quils
soient capables de communiquer leurs besoins et leurs motions. Il faut aussi quils possdent
des habilets sociales leur permettant dtablir des relations harmonieuses avec les autres,
quils fassent preuve dautocontrle et quils aient une certaine autonomie.
Or, toutes ces habilets sont en plein dveloppement durant la petite enfance. Il est donc
ncessaire de superviser troitement les plus jeunes enfants lorsquils sont en groupe avec
dautres enfants.
Le parent qui aide son enfant cesser ses comportements agressifs :
1) empche son enfant de frapper ou de mordre en dtournant son attention.
Tous les enfants en bas ge vont mordre ou frapper pour obtenir le jouet quils dsirent ou
pour exprimer quils sont contraris, parce quils nont pas appris dautres moyens. La notion
dintention dans les gestes agressifs (agressivit hostile) nest pas prsente chez les
trottineurs, malgr le fait quils puissent les utiliser et faire vraiment mal aux autres enfants
(mordre, tirer les cheveux, pousser, frapper avec un objet).
Ces gestes doivent tre arrts. Ladulte doit alors proposer lenfant un autre jouet ou une
autre activit.
2) organise lespace et structure les activits de son enfant.
Les enfants ont besoin despace pour jouer. Il faut galement souvent les orienter vers des
activits qui limitent les tensions entre pairs.
3) enseigne son enfant des manires appropries de demander.
Expliquer lenfant comment demander de jouer avec un ami (ex. : Est-ce que je peux jouer
avec toi la poupe?) ou comment lui demander son jouet plutt que de le lui enlever des
mains (ex. : Jaimerais la voiture rouge, me la prtes-tu?).
41

Le parent qui aide son enfant cesser ses comportements agressifs :

4) flicite son enfant lorsquil a des comportements sociaux appropris.
Fliciter lenfant lorsquil partage ses jouets, quil fait des demandes aux autres enfants, est
une tape incontournable vers le changement de comportement.
5) a recours larrt dagir lorsque son enfant a un comportement agressif qui met sa
scurit ou celle des autres en danger.
Utiliser le retrait en mettant lenfant lcart et lui expliquer la raison du retrait peut savrer
ncessaire. Dire lenfant, par exemple : Tu as fait mal Jonathan. Cest un comportement
inacceptable. Va rflchir dans un coin quelques minutes. Aprs quelques minutes, aller
chercher lenfant sans le sermonner72.
On peut isoler lenfant quelques minutes dans un coin ou ailleurs, mais il ne faut pas lenvoyer
se coucher, car le sommeil et ce qui lentoure doivent tre perus comme un bienfait.
De plus, la dure de lisolement ou de la privation dun objet doit tre raisonnable et tenir
compte de lge de lenfant (ex. : 2 ans = 2 minutes; 3 ans = 3 minutes)73.
couter ce que lenfant a dire sur son comportement et lencourager prsenter ses
excuses lautre enfant ou ladulte doit faire partie de la procdure de retrait.
Pour utiliser larrt dagir, il est important que ladulte soit calme. Lenfant doit comprendre que
ce nest pas lui qui est inappropri, mais bien son comportement.
Si lagressivit instrumentale chez lenfant demeure frquente la fin de la priode prscolaire,

il faut se demander si :
lenfant possde les habilets sociales qui permettent dentrer en contact avec les autres de
faon adquate (ex. : prendre contact, demander, offrir son aide, partager, cooprer). On
peut parfois expliquer un pourcentage lev des gestes agressifs de lenfant par le fait quil
ne possde pas les habilets de prise de contact avec les autres;
lenfant possde les habilets ncessaires pour dcoder les indices non verbaux de ses
pairs. Lorsque lenfant a de la difficult dcoder ces indices et les interprter
correctement (lacunes sur le plan de la rsolution de problmes), il peut souvent se trouver
dans des situations conflictuelles o il sera port utiliser lagressivit;
lenfant est capable de trouver des solutions aux petits problmes sociaux auxquels il fait
face dans son quotidien. Il arrive que les enfants ne connaissent quune seule faon de
ragir dans certaines situations, cest--dire lagressivit;
72.
73.
Essa, 2002.
42

lenfant est capable de rguler ses motions. Il arrive quil utilise frquemment lagressivit
dans les situations sociales, mme sil possde les habilets sociales et de rsolution de
problmes ncessaires pour rgler adquatement les conflits. Toutefois, le recours
lagressivit provient de sa difficult grer ses motions;
lenfant possde les habilets langagires qui lui permettent dexprimer clairement ses
besoins et de les communiquer aux autres. Lenfant qui prsente des lacunes sur le plan
langagier utilise frquemment lagressivit instrumentale, puisquil ne peut pas exprimer ce
quil veut avec des mots.
Le jeune ge de lenfant et son manque dexprience de la vie en groupe et doccasions de
jouer avec dautres enfants du mme ge peuvent aussi expliquer la frquence de lagressivit
instrumentale.
Si lenfant prend plaisir faire mal aux autres enfants, sil force lautre faire des choses contre
son gr et sil cherche se battre avec des enfants plus faibles que lui, il faut approfondir les
motifs de ces comportements. En effet, ce sont des signes inquitants souvent associs des
problmes plus importants lorsquils se manifestent frquemment. Le recours une ressource
spcialise est alors ncessaire.
Il faut aussi prter attention certains enfants qui ont recours lagressivit et lopposition
pour obtenir lattention de ladulte. titre dexemple, un enfant fait mal son chat pour obtenir
lattention parentale. Dans cette situation, en gnral, lenfant sera puni (il obtiendra ainsi la
proximit de ladulte sans toutefois obtenir la qualit des soins recherche). Il se peut
galement que la stratgie choisie par lenfant pour obtenir les soins ne soit pas suffisante pour
attirer lattention du parent. Il pourrait alors aggraver le geste agressif ou lopposition de faon
forcer le parent ragir. Par exemple, il pourrait choisir darracher les poils de son chat.
Ces comportements sont gnralement plus graves et peuvent tre difficiles modifier et
grer. Le recours une ressource spcialise peut alors tre ncessaire.
2.3.4 Lattention de courte dure
Plusieurs enfants ont un besoin intense de bouger, de courir, de sauter et de crier. Par ailleurs,
ils doivent aussi pouvoir se concentrer quelques minutes sur un jeu ou une mission de
tlvision.
Pour russir se concentrer, ils doivent apprendre rguler leurs comportements. Par
exemple, en milieu de garde, ils doivent tre capables de rester assis et darrter de parler pour
couter les consignes donnes par lducatrice.
43

Par ailleurs, comme les jeunes enfants sont trs actifs, il est normal quils changent souvent
dactivit. Un enfant de 2 ans peut tre attentif au moins 2 minutes, un enfant de 3 ans, au
moins 5 minutes, un enfant de 4 ans, 10 minutes. Un enfant de 5 ans peut se concentrer
environ 15 minutes daffile sur une mme activit74.
Le parent qui aide son enfant tre attentif pendant une dure
approprie son ge :
1) propose des activits adaptes lge de son enfant et visant amliorer sa capacit
dattention.
Proposer une activit approprie lge de lenfant et qui lintresse. Par exemple, lui lire un
livre, faire un casse-tte, etc.
2) modifie lenvironnement afin de faciliter la concentration de son enfant.
Limiter le bruit et amnager des petits coins pour jouer afin de restreindre les distractions.
3) permet son enfant de jouer dans un coin tranquille.
Pour diminuer son excitation, encourager lenfant aller jouer dans son coin ou le laisser
dcider seul de sy rendre.
4) encourage et flicite son enfant lorsquil prolonge la dure de son attention.
Lencourager souvent au dbut, par des paroles, des gestes, des sourires, des
applaudissements puis, une fois la concentration amliore, espacer les compliments.
5) introduit du nouveau matriel ou une variante dans les jeux de son enfant.
Pour maintenir lintrt de lenfant pour une activit, introduire des variantes ds les premiers
signes de dsintrt.
6) offre un peu daide son enfant afin de rduire ses frustrations.
Lencourager persvrer quelques minutes de plus avant de cesser lactivit.

Au terme de la priode prscolaire, si la dure de lattention de lenfant est toujours courte
(moins de 15 minutes), une observation attentive des causes possibles permet de dterminer,
avec les parents, des pistes dintervention.
Avant de parler dhyperactivit chez lenfant, il est dabord important de tenir compte de son
ge et de son niveau rel dactivit. Il est important dobserver lenfant dans toutes ses sphres
dactivit (diffrents moments, diffrents lieux, diffrents entourages) afin dviter un diagnostic
trop rapide. Un petit nombre denfants (3 5 %) prsentent un trouble dficitaire de lattention
avec hyperactivit. Ce trouble se reconnat aux symptmes suivants : plus courte dure
dattention que les autres enfants du mme ge, distraction facile par la premire chose qui
capte lattention, impulsivit dans les ractions, mouvements sans arrt et sans but, agressivit
et hostilit frquente lgard des rgles75. Le recours une ressource spcialise est alors
ncessaire pour tablir un diagnostic.
74.
75.
Essa, 2002.
Essa, 2002.
44

2.3.5 Les difficults lies au sommeil

Au cours de la petite enfance, les difficults de sommeil des enfants sont frquentes et posent
un dfi de taille aux parents. Plusieurs dentre eux consultent les pdiatres ce sujet76. On
rapporte que 25 50 % des bbs de 1 an ont des difficults de sommeil, alors que ces
difficults sont prsentes chez 25 30 % des enfants gs de 3 5 ans77. Bien que ces
difficults soient frquentes et normales ces ges, il faut sen proccuper, puisquelles ont un
effet ngatif sur le dveloppement de lenfant et sur toute la famille.
En effet, les enfants qui ont des difficults de sommeil sont plus maussades ont de la difficult
matriser leurs comportements et apprendre. Ils peuvent devenir des adultes ayant des
problmes de sommeil78.
Par ailleurs, dans les familles plus touches par les perturbations du sommeil de lenfant, on
retrouve plus de dpression parentale, de conflits familiaux, de rupture conjugale, de
surconsommation de mdicaments et de violence lgard des enfants79.
On retrouve deux catgories de difficults lies au sommeil : les difficults de sommeil
de type psychosocial et de type biologique.
Les difficults de sommeil de type psychosocial sont la rsistance au coucher et au lieu du
coucher, les problmes dendormissement, lveil nocturne ainsi que les peurs et lanxit au
cours de la priode du coucher ou de la nuit80.
Il est normal quun enfant cherche, loccasion, retarder le moment du coucher, refuse de
dormir lendroit demand, prouve de la difficult sendormir ou se rveille la nuit. Par
exemple, tous les enfants se rveillent en moyenne trois fois par nuit et russissent se
rendormir, deux-mmes, sans faire appel leurs parents. Par contre, il y a une difficult de
sommeil si, plus dune fois par semaine et pendant plus de 30 minutes, lenfant de 12 24 mois
rsiste son coucher, exige la prsence du parent ou ne sendort pas (pendant plus de
20 minutes pour lenfant de 24 36 mois)81. En outre, un enfant de 12 24 mois qui, plus dune
fois par semaine, se rveille deux fois par nuit en rclamant son parent ou est amen dans le lit
du parent peut tre considr comme ayant des difficults de sommeil. Pour lenfant de 24
36 mois, lindicateur sera dune fois par nuit82.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
Owens, 2004.
France et Blampied, 2004; Wiggs, 2004; Owens, 2004.
Weiss, 2006; France et Blampied, 2004; Owens, 2004; Thoman, 2004.
France et Blampied, 2004; Wiggs, 2004.
France et Blampied, 2004.
Petit et coll., 2002.
45

Les difficults de sommeil de type biologique sont, entre autres, les parasomnies, dont les
plus connues sont les terreurs nocturnes (o lenfant pleure, sagite, hurle dans son sommeil
sans quil en ait souvenir quand il se rveille), le somnambulisme et lnursie83.
Ces difficults de sommeil ne sont frquentes que chez 1 3 % des enfants, alors que les
difficults de sommeil de nature psychosociale peuvent toucher de 15 35 % des enfants,
selon les tudes84.
Des facteurs associs la qualit du sommeil
Les comportements des parents lgard du sommeil de leur enfant peuvent influencer
grandement la qualit du sommeil.
Par exemple, on constate plus dpisodes de rveils nocturnes chez les enfants ayant
lhabitude de sendormir dans les bras de leurs parents avant dtre mis au lit.
De plus, le parent qui amne lenfant dormir dans son lit ou qui le rendort dans ses bras lorsquil
se rveille la nuit et le rclame court le risque que les difficults de sommeil perdurent. Ces
pratiques parentales retardent chez lenfant lapprentissage de sendormir et de se rendormir
par lui-mme sans aide.
Le parent qui aide son enfant sendormir par lui-mme au moment du
coucher ou de rveils nocturnes :
1) adapte lheure du coucher en fonction des caractristiques de son enfant.
Selon lge de lenfant et son temprament, lheure du coucher peut varier.
Entre 1 et 2 ans, un enfant peut dormir de 8 12 heures la nuit et faire 2 siestes, lune le
matin et lautre laprs-midi jusqu 18 mois et une seule sieste entre 18 mois et 2 ans.
Les enfants dge prscolaire peuvent dormir de 10 11 heures par priode de 24 heures;
plusieurs enfants ont besoin de faire une sieste dans la journe jusqu 5 ans. Bien sr, le
besoin de sommeil varie dun enfant lautre et diminue avec lge85.
Les enfants dont les parents ont un mode de vie plus rgulier prsentent un meilleur sommeil
que ceux ayant peu ou pas de structures86.
83.
84.
85.
86.

Dor et LeHnaff, 2007; Weiss, 2006.
46


2) tablit une routine de sommeil.
Il sagit de suivre la mme routine tous les soirs. Par exemple, partir du souper jusquau
coucher, le parent rpte la mme squence chaque soir, ex. : souper, activits calmes, bain,
brossage des dents, lecture dune histoire dans le lit et fermeture de la lumire.
Pour les enfants plus vieux, il peut tre utile de proposer, au moins 15 minutes avant daller
au lit, des activits calmes et plaisantes87.
Une chambre sans tlvision ni musique, sombre, avec une temprature confortable est un
atout pour un endormissement rapide.
3) apprend peu peu son enfant sendormir seul.
partir de 4 mois, lenfant peut sendormir seul lendroit o il passera la nuit. Il peut tre
rconfortant pour lenfant davoir une doudou, un toutou, une veilleuse pour remplacer le
parent comme base de scurit pour la nuit.
Les parents ayant pris lhabitude dendormir leur enfant dans leurs bras ou en se couchant
avec lui devraient modifier progressivement cette routine dendormissement de lenfant88.
4) soutient la capacit de son enfant se rendormir par lui-mme en cas de rveil
nocturne.
Adopter une routine de sommeil et apprendre sendormir seul aideront lenfant se
rendormir par lui-mme en cas de rveil nocturne.
Si le parent a pris lhabitude de rpondre aux appels de son enfant, la nuit, en le rendormant
dans ses bras ou dans le lit parental, il sera ncessaire de modifier ce comportement pour lui
apprendre sendormir par lui-mme. Notez que la Socit canadienne de pdiatrie indique
quavant lge de six mois, le lieu le plus scuritaire pour faire dormir lenfant est dans sa
propre couchette installe dans la chambre de ses parents89.
5) utilise le renforcement positif.
Encourager lenfant qui fait des progrs dans ses habitudes de sommeil par des compliments
ou un tableau de motivation.
87.
88.
89.
France et Blampied, 2004; Owens, 2004.

Weiss, 2006.
Comit de la pdiatrie communautaire, 2004
47


6) propose des boucliers contre les peurs nocturnes et les cauchemars.
Limaginaire des enfants de 2 5 ans est trs prolifique. Cest pourquoi il est normal quils
traversent des priodes de cauchemars ou de peurs nocturnes. Les cauchemars sont des
mauvais rves qui font peur, souvent aliments par ce que lenfant a vu ou lu dans la journe.
Le parent rassure doucement lenfant et lui explique, sil est en mesure de comprendre, ce
quest un rve. Il peut tre utile de fournir lenfant des boucliers contre ses peurs, par
exemple une couverture magique, un autocollant de petit lutin sur la porte90.
7) est prsent auprs de son enfant en cas de terreurs nocturnes, de somnambulisme ou
dnursie.
Terreurs nocturnes : Le parent doit rester calme, parler doucement son enfant, le caresser
tout en restant prs de lui jusqu ce quil se calme. Une routine rgulire de sommeil peut
aider les attnuer.
Somnambulisme : La douceur et le calme sont recommands. Il convient galement de
sassurer que lenvironnement de lenfant est scuritaire, puisquil peut se dplacer.
nursie : Ce nest que vers 4 ans que lenfant commence contrler sa vessie la nuit, on ne
peut pas parler dnursie avant cet ge. Lenfant ayant mouill son lit a besoin que son
parent le rassure et vite de le ridiculiser. Il peut aussi viter de lui offrir des boissons durant
la soire, lui donner un horaire de sommeil rgulier et lencourager par du renforcement
comme un calendrier avec des toiles pour les nuits o le lit reste sec91.
Si les difficults de sommeil persistent, si lenfant souffre de problmes

neurodveloppementaux ou de sant chronique ou prsente des difficults de sommeil
importantes, le recours une ressource spcialise est alors ncessaire pour tablir un
diagnostic.
2 . 3 . 6 L e s d i f f i c u l t s l i e s a u l a n g a g e 92
Apprendre communiquer reprsente lun des grands dfis du trottineur et de lexplorateur.
Lenfant qui parle peu ou mal est proccupant. Parfois, ce comportement peut sexpliquer par
une incapacit physique prononcer des mots (ex. : un frein de langue trop court), un trouble
de loue, un trouble neurologique, une immaturit affective (ex. : lenfant veut rester bb ).
Il peut galement arriver que lenfant prouve des troubles dlocution qui rendent son langage
peu comprhensible, le dcouragent et lamnent se taire. Il a perdu lenvie de communiquer.
Il est alors primordial de laider y reprendre got avant de travailler sur les difficults. Par
contre, si les difficults persistent, seuls des spcialistes peuvent lui venir en aide.
90.
91.
92.

Driver, 2003.
Information tire largement du document de lOrdre des orthophonistes et des audiologistes du Qubec, 2000.
48

Beaucoup de parents russissent spontanment offrir les expriences essentielles au

dveloppement du langage de leur enfant. Dautres peuvent avoir besoin dinformation et de
soutien pour y parvenir93. Il est possible que certains parents aient besoin dencourager
davantage leur enfant parler. Peut-tre parlent-ils eux-mmes trs peu leur enfant.
Le parent qui aide son enfant utiliser le langage verbal pour
communiquer :
1) encourage son enfant utiliser la parole pour communiquer.
Encourager lenfant parler en lui posant des questions ou en lui offrant des choix de
rponse peut laider utiliser des mots plutt que de pointer du doigt ou de rpondre par oui
ou non. Si lenfant ne rpond pas aux questions ou aux demandes, offrir un choix. Par
exemple : Tu veux lauto ou le camion? Le parent peut aussi utiliser lhumour, labsurde. Par
exemple : Tu veux un lphant?
Encourager lenfant chaque fois quil met des sons, tente de prononcer un mot, en dit
plusieurs. Aprs un certain temps, lencourager lorsquil fait des courtes phrases, etc.
Prendre le temps dcouter lenfant lorsquil parle. Il est aussi utile de partir de ce que lenfant
connat et dajouter une nouveaut pour enrichir son vocabulaire. Par exemple : Bravo! a,
cest la vache, et son bb sappelle comment? Le veau.
2) met des mots sur les tentatives de communication non verbale de son enfant.
Lenfant utilise souvent des gestes ou des syllabes incomprhensibles pour faire des
demandes ou attirer lattention. Il est alors prfrable de lui dire : Je ne comprends pas ce
que tu veux quand tu le dis de cette manire. Dis-moi ce que tu veux, la pomme ou la poire?
Si lenfant pointe du doigt un objet sans le nommer, lui demander sil connat le nom de ce
quil veut, au lieu de lui donner lobjet immdiatement. On peut aussi baucher le mot ou le lui
dire par tapes (syllabes). Par exemple : Oui, le ca mion.
Causes possibles des difficults de langage

Une observation attentive et une exploration des causes possibles peuvent aider trouver,
avec les parents, lorigine des troubles et des pistes dintervention.
Exemples :
Lenfant a-t-il une bonne oue? A-t-il souvent fait des otites? Ragit-il lorsque vous lappelez
par son prnom?
A-t-il un frein de langue assez long?
Lenfant a-t-il un vocabulaire assez tendu pour pouvoir sexprimer?
Le ton de voix utilis par les adultes incite-t-il lenfant garder le silence?
Lenfant a-t-il le got de communiquer?
93.
Malcuit et coll., 2003.
49

Lenfant a-t-il une nature anxieuse? Est-il introverti? La timidit nuit-elle sa volont de
communiquer94?
Lattitude du parent le maintient-elle dans un statut de bb? Rpond-il au besoin de lenfant
avant mme que celui-ci ait eu le temps de lexprimer?
Le parent est-il conscient du rle quil a jouer dans le dveloppement du langage de son
enfant?
Quelle est la langue maternelle?
Le parent prsente-t-il lui-mme des difficults sur le plan langagier?
Diffrence entre difficults de langage et pathologie

Une difficult de langage sera passagre. Souvent, lenfant conserve un niveau de langage
quelque temps puis, dun seul coup, il ralise des acquis rapidement comme si ceux-ci taient
en gestation ou sous-jacents. Lacquisition du langage nest pas linaire, mais se fait
frquemment par bonds.
Il ne faut pas confondre les difficults de langage avec une pathologie du langage, laquelle se
caractrise par des troubles systmatiques qui persistent dans le temps. Il y a peu ou pas de
progrs observables malgr la stimulation. Le niveau de langage est fig .
Les principaux troubles sont :
le trouble darticulation : lenfant parle, mais prononce certains sons de manire dforme;
le retard de parole : lenfant parle, mais dforme les mots (ex. : totola pour chocolat) ou
bien ne prononce pas certains sons (ex. : omission des r comme pu-e pour pure). Certains
de ces signes vont tre prsents au moment de lacquisition du langage. Ils font partie du
dveloppement normal du langage. Par exemple : la prononciation du r est trs tardive.
Pendant toute une priode pouvant aller jusqu ses 3 ou 4 ans, lenfant ne va pas pouvoir
lemployer. Cela devient pathologique si cela se prolonge au-del de 4 ou 5 ans;
le retard de langage : lenfant parle en formant mal ses phrases, nemploie pas les petits
mots (pronoms, articles, etc.). Par exemple : Non! Moi, pas veux! Tomb camion!
94.
Essa, 2002.
50

Rsum
Les processus menant relever les dfis dveloppementaux peuvent amener les
enfants dge prscolaire vivre, un moment ou un autre, certaines difficults qui,
mme si elles sont drangeantes, seront passagres si les parents interviennent
rapidement et adquatement.
Les difficults passagres les plus souvent prouves par le trottineur et
lexplorateur sont :
lirritabilit;
lopposition;
les comportements agressifs (frappe, mord, lance des objets);
lattention de courte dure;
les difficults lies au sommeil (refuse de se coucher, se lve la nuit, etc.);
les difficults lies au langage.
Pour faire face ces difficults passagres lies au dveloppement de lenfant, les
pratiques parentales les plus utiles sont les suivantes.
Lirritabilit
Ignorer lenfant pendant la crise de colre et laider mettre des mots sur ce quil ressent
aprs la crise.
Renforcer le comportement de lenfant lorsquil exprime correctement ses dsirs.
Lopposition
noncer des demandes simples, claires, logiques et ralistes.
Nommer lenfant le comportement attendu et situer ce dernier dans le temps.
Prvenir des consquences.
Offrir des choix lenfant.
Fliciter lenfant lorsquil respecte les consignes.
Imposer une consquence logique aux comportements inappropris.
Les comportements agressifs

Empcher lenfant de frapper ou de mordre en dtournant son attention.
Organiser lespace et structurer les activits de lenfant.
Enseigner lenfant des manires appropries de demander.
Fliciter lenfant lorsquil a des comportements sociaux appropris.
Recourir larrt dagir lorsque lenfant a un comportement agressif qui met sa scurit ou
celle des autres en danger.
51

Lattention de courte dure

Proposer des activits adaptes lge de lenfant et visant amliorer sa capacit dattention.
Modifier lenvironnement afin de faciliter la concentration de lenfant.
Permettre lenfant daller jouer dans un coin tranquille.
Encourager et fliciter lenfant lorsquil prolonge la dure de son attention.
Introduire du nouveau matriel ou une variante dans les jeux de lenfant.
Offrir un peu daide lenfant afin de rduire ses frustrations.
Les difficults lies au sommeil

Adapter lheure du coucher en fonction des caractristiques de lenfant.
tablir une routine de sommeil.
Apprendre peu peu lenfant sendormir seul.
Soutenir la capacit de lenfant se rendormir par lui-mme en cas de rveil nocturne.
Utiliser le renforcement positif.
Proposer des boucliers contre les peurs nocturnes et les cauchemars.
tre prsent auprs de lenfant en cas de terreurs nocturnes, de somnambulisme ou dnursie.
Les difficults lies au langage

Encourager lenfant utiliser la parole pour communiquer.
Mettre des mots sur les tentatives de communication non verbales de lenfant.
52

2.4
LES PRATIQUES PARENTALES LIES LINTGRATION ET

AU MAINTIEN DE LENFANT EN SERVICE DE GARDE
Cette section prsente les pratiques parentales qui soutiennent lintgration et le maintien de
lenfant en service de garde.
Pour le Council for Early Child Development (CECD), les connaissances scientifiques sur
limportance des premires annes de vie pour le dveloppement du cerveau de lenfant et
leurs consquences sur sa sant, son comportement et ses apprentissages renforcent la
ncessit de soutenir le dveloppement de lenfant ds son plus jeune ge95. Pour le CECD,
tous les enfants devraient bnficier, ds la petite enfance, de programmes intgrs
comprenant des services de garde et de soutien aux parents pour assurer aux enfants un
meilleur dveloppement cognitif et social96.
Il existe de fortes preuves que les interventions qui offrent des soins et une ducation de qualit
ont des effets importants sur le dveloppement social, cognitif et langagier de lenfant en plus
de faciliter la transition vers lcole97. De plus, les enfants ayant particip des programmes en
centre ducatif sont moins nombreux tre orients vers lducation spcialise, redoubler
ou dcrocher. Enfin, ils affichent une meilleure performance scolaire et deviennent de
meilleurs citoyens98, surtout lorsque lcole offre des mesures favorisant le maintien de leurs
acquis prscolaires99.
Particulirement pour les enfants vivant en contexte de vulnrabilit, les milieux de garde de
qualit ont des effets incontestables, entre autres, sur leur dveloppement cognitif et langagier
ainsi sur leur russite scolaire et leur adaptation sociale. Ces effets seront dautant plus
substantiels si les programmes ducatifs sont combins un volet touchant la participation des
parents. Cest pourquoi les parents devraient tre encourags inscrire leur enfant en milieu de
garde et sy impliquer. Ce guide prsente trois fiches dactivit pour favoriser lintgration et le
maintien de lenfant en milieu de garde.
En fait, en plus de limplication des parents, lintgration de lenfant en milieu de garde et son
maintien favorisent son dveloppement global. Les pratiques parentales qui favorisent
lintgration et le maintien de lenfant en milieu de garde sont prsentes la page suivante.
95.
96.
97.
98.
99.
McCain, Mustard et Shanker, 2007.

McCain, Mustard et Shanker, 2007.
Kagan et Kauerz, 2007.
Gomby, 2003.
53

Le parent qui favorise lintgration de son enfant en milieu de garde :

1) sinforme des services, de leur accessibilit et entreprend des dmarches pour inscrire
son enfant.
Il sinforme des diffrents types de services de garde et de ceux qui sont proximit de son
domicile. Il les visite et vrifie les aspects de la qualit ducative (ratio ducatrice/enfants,
programme ducatif propos, attitude de la responsable et des ducatrices, interactions
entre les enfants et lducatrice, etc.).
2) favorise ladaptation de son enfant au milieu de garde.
Il prpare son enfant la frquentation du milieu de garde. Dabord, il parle lenfant du
milieu de garde quil frquenterait, du plaisir se faire de nouveaux amis et jouer avec eux.
Il lui montre les lieux et, si possible, fait une visite informelle avec lui. Aprs linscription de
lenfant, il lintgre progressivement en lui faisant passer quelques heures par jour, au dbut,
puis en augmentant les heures de prsence par la suite. Le parent peut demeurer quelques
minutes avec lui les premiers jours.
Le parent rassure lenfant en lui disant quil reviendra la maison avec lui et en lui indiquant
quelle heure il viendra le chercher.
Le parent qui favorise le maintien de son enfant en milieu de garde :

1) simplique dans la vie de lenfant en milieu de garde.
linscription de lenfant, le parent donne des renseignements utiles sur son enfant (ex. :
son tat de sant, ses gots alimentaires, son temprament, les caractristiques qui
demandent une attention particulire, etc.)
chaque arrive au service de garde, il informe lducatrice des lments pouvant faciliter la
transition de lenfant de sa famille au milieu de garde (ex. : humeur, conditions de sant,
difficults familiales ayant des rpercussions sur lenfant, etc.). Il sinforme du programme de
la journe pour pouvoir discuter de la journe avec lenfant son retour la maison.
Avant le dpart du service de garde, le parent discute avec lducatrice du droulement de la
journe et du comportement de son enfant.
Selon lintrt et les motivations, il peut simpliquer dans des comits ou siger au conseil
dadministration.
54

Rsum
Tous les enfants devraient bnficier, ds la petite enfance, de programmes

intgrs comprenant des services de garde et du soutien aux habilets parentales.
Les interventions qui offrent aux enfants des soins et une ducation de qualit ont
des effets importants sur les plans social, cognitif et langagier en plus de faciliter la
transition vers lcole, la performance scolaire et leur adaptation lge adulte. Les
pratiques parentales qui favorisent lintgration et le maintien de lenfant en milieu
de garde sont :
Lintgration de lenfant en milieu de garde
Le parent :
sinforme des services et de leur accessibilit, et entreprend des dmarches
pour inscrire son enfant;
favorise ladaptation de son enfant au milieu de garde.
Le maintien de lenfant en milieu de garde
Le parent :
simplique dans la vie de lenfant en milieu de garde.
55

Les caractristiques de lintervention
La prsente section traite des axes dintervention, de la stratgie et des principes directeurs
guidant lintervention et du droulement de lintervention. Elle sinspire de la section 2, Les
caractristiques de lintervention , du Guide pour soutenir le dveloppement de lattachement
scurisant de la grossesse 1 an100. Cest pourquoi nous vous invitons vous rfrer ce
guide pour plus dinformation.
3.1
LINTERVENTION : DES COMPORTEMENTS FAVORISER

CHEZ LES PARENTS
Les axes dintervention portent sur les pratiques parentales associes linteraction positive,
aux dfis dveloppementaux de lenfant, aux difficults passagres et au milieu de garde.
Lannexe 3 prsente un tableau permettant une consultation rapide de ces pratiques
parentales.
3.2
LA STRATGIE DINTERVENTION : LE SOUTIEN DES

PRATIQUES PARENTALES
La stratgie dintervention pour assurer le dveloppement optimal des enfants vise le soutien
des pratiques parentales et sinscrit dans le cadre de laccompagnement des familles, qui
constitue une des deux composantes des Services intgrs en prinatalit et pour la petite
enfance101.
3.2.1 Pour soutenir les pratiques parentales : augmenter le

sentiment dauto-efficacit des parents et tenir compte
de leurs croyances
Augmenter le sentiment dauto-efficacit des parents
Selon Bandura102, rien nest plus central dans la dtermination des comportements dune
personne que son sentiment dauto-efficacit. Nombre dtudes dans ce domaine ont dmontr
le rle prdicteur du sentiment dauto-efficacit sur lutilisation quune personne fait de ses
propres ressources, de ses connaissances, et sur le dploiement defforts et la persistance
devant les difficults103.
100.

Ministre de la Sant et des Services sociaux du Qubec, 2004.
102.
Bandura, 1977 et 1997.
103.
Berry et West, 1993; Coleman et Karraker, 1997.
101.
57

Appliqu au rle de parent, le sentiment dauto-efficacit est la conviction qua celui-ci de

possder des ressources personnelles et de pouvoir les utiliser dans lducation de son
enfant.
Un sentiment defficacit parentale lev est gnralement associ des conduites
favorisant le dveloppement harmonieux de lenfant, telles que des pratiques stimulantes et
non punitives, une sensibilit plus grande aux signaux de lenfant et des rponses mieux
adaptes ses besoins104. Plusieurs auteurs rapportent aussi que le sentiment defficacit est
associ au niveau dengagement des parents auprs de leur enfant, comme le nombre
dheures passes avec lui des activits ducatives105.
Plusieurs programmes dintervention auprs de parents risque ont montr que lenseignement
des pratiques ducatives reconnues favorables au dveloppement de lenfant est insuffisant
pour quils les utilisent, cela exigeant que lon travaille aussi leur sentiment dauto-efficacit106.
Ainsi, au-del des croyances et des connaissances du parent, sa conviction de possder des
comptences et de pouvoir les utiliser joue un rle important dans son choix de pratiques
parentales.
Or, malgr leur dsir profond que leur enfant ne vive pas les difficults quils ont pu vivre euxmmes durant leur propre enfance, les parents craignent souvent de perptuer ces difficults
auprs deux et de ne pas avoir le potentiel ncessaire pour raliser leur dsir107.
En consquence, il est ncessaire dinfluencer la perception quont les parents de leurs
ressources pour prendre soin de leur enfant.
Pour augmenter le sentiment dauto-efficacit des parents, on peut utiliser quatre sources
dinformation : lexprience directe, lexprience indirecte, la persuasion verbale et lveil
motionnel. Chacune de ces sources a une influence diffrente sur le parent108.
Lexprience directe :
Le parent met en pratique un comportement ou excute une

activit. Les comportements adquats observs chez le parent
reprsentent aussi des expriences directes valoriser.
Lexprience directe est la source dinformation qui influence le
plus le sentiment dauto-efficacit dune personne. La mise en
situation et le jeu sont les moyens privilgis.
Lexprience indirecte :
Lobservation des comportements dune autre personne (ex. :

lintervenante privilgie, un autre parent) peut influencer le
sentiment dauto-efficacit : Si elle est capable de le faire, je le
suis aussi!
104.
Coleman et Karraker, 1997.

Bandura, 1997; Schneewind, 1995.
106.
Bandura, 1997; Coleman et Karraker, 1997.
107.
Colin et coll., 1992.
108.
Bandura, 1977.
105.
58

La persuasion verbale :
Des suggestions ou des conseils peuvent aussi amener un parent

croire quil possde le potentiel pour, entre autres, adopter un
nouveau comportement. Avec une information claire et des
arguments solides fournis par une personne digne de confiance, il
est possible dinfluencer ladoption de nouveaux comportements.
Cependant, cette mthode aurait moins dinfluence sur le
sentiment dauto-efficacit que les deux premires et savre
souvent insuffisante.
Lveil motionnel :
Lassociation de la dtente et du plaisir un comportement

augmente les chances quil soit reproduit.
Ces quatre sources sont susceptibles dtre utilises lorsque les parents ont modifier leurs
comportements ou en adopter de nouveaux. Elles sont donc reprises dans les fiches
dactivit. Lexprience directe est toutefois privilgie.
Tenir compte des croyances des parents
En plus du sentiment dauto-efficacit, les pratiques quadoptent les parents pour duquer leur
enfant et en prendre soin rsultent, en bonne partie, du systme de croyances quils ont labor
au cours de leur vie109.
Les croyances des parents constituent un facteur dterminant dans leur dcision de simpliquer
activement dans lducation de leur enfant. Ces croyances peuvent porter, par exemple, sur la
conception de leur rle aux diffrents stades de dveloppement de leur enfant ou sur leur
conception de la nature statique ou dynamique de lintelligence110.
En effet, un parent croyant que lintelligence de son enfant se dveloppe en fonction des
stimulations reues de lenvironnement aura tendance simpliquer plus activement auprs de
lenfant afin de stimuler ses capacits et de laider les dvelopper.
linverse, un parent convaincu que lintelligence est inne et peu sensible aux effets de
lenvironnement sera moins enclin sinvestir dans le dveloppement de son enfant.
Plusieurs des croyances errones proviennent dides anciennes sur lducation des enfants.
Elles perdurent encore aujourdhui, et les connaissances scientifiques actuelles les considrent
parfois comme nuisibles au dveloppement des enfants. Tremblay (2004) dcrit quelques-unes
de ces croyances111.
109.
Sigel et McGillicuddy-De Lisi, 2002.

Hoover-Dempsey et Sandlers, 1997.
111.
Tremblay, 2004.
110.
59

Un enfant, cest comme un adulte

Certains parents peroivent leur enfant comme un adulte en miniature. Loin de concevoir
son dveloppement comme un processus de transformation avec des tapes particulires,
ils interprtent tous les comportements de lenfant comme ceux dun adulte. Par exemple,
ces parents croiront que cest parce quil veut faire sa tte quun jeune enfant ne rpond
pas immdiatement leurs demandes ou parce quil veut les pousser bout. Pour eux, un
enfant possde dj toutes les caractristiques des adultes, qui se rvlent au fur et
mesure quil grandit. Ils sattendent par consquent ce que lenfant ragisse en adulte,
adopte des comportements adultes , rponde rapidement leurs demandes et leurs
attentes. Ils risquent donc dtre dus des comportements de leur enfant!
Un enfant slve tout seul
Certains parents peuvent aussi croire quun enfant slve tout seul. Pour eux, comme un
enfant est comme un petit adulte, ils nont pas besoin de lui apporter une attention
particulire pour quil dveloppe sa motricit, son langage, sa sociabilit ou sa matrise de
soi. Ils nont qu lui donner les soins de base pour quil grandisse. Ces parents ne
comprennent pas le rle quils peuvent avoir dans le dveloppement de leur enfant.
Un enfant est insensible ce qui se passe autour de lui
Certains parents croient que leur enfant nest pas sensible son environnement
psychologique, na pas conscience de la qualit des relations ou du climat motif autour de
lui. Selon eux, par exemple, un climat de violence naffecterait pas un jeune enfant.
Il ne faut pas gter son enfant
Enfin, la croyance quon va gter un enfant en le prenant pour le consoler ou en ragissant
rapidement ses pleurs est trs rpandue. Des parents craignent que, sils cdent aux
pleurs de leur enfant, il deviendra capricieux. Ils souhaitent que leur enfant apprenne tre
raisonnable comme un adulte et quainsi, il sadapte plus facilement la vie en socit.
Les informations sur le dveloppement de lenfant donnes par lintervenante peuvent

galement entrer en comptition avec celles que possde le parent ou que lui ont donnes les
grands-parents, la voisine, lamie, etc. Les parents peuvent vivre une crise de loyaut lgard
des personnes de leur entourage qui les influencent.
Le lien de confiance rciproque cr avec le parent ainsi que lutilisation rptitive de
lexprience directe (mises en situation, jeux avec lenfant, partage dobservations), du
modelage (modeling), dinformations lies aux observations aident modifier petit petit leurs
croyances. Le climat dans lequel se droulent les rencontres favorise aussi ces modifications.
60

3.2.2 Des principes qui guident lintervention

Des principes directeurs guident lintervention. Ces principes sont les mmes que dans le Guide
pour soutenir le dveloppement de lattachement scurisant de la grossesse 1 an112.
Adopter lapproche des petits pas
Ce principe demande de fixer des objectifs ralistes qui permettent au parent de vivre des
russites. Lintervention mise sur la rptition dexpriences agrables dans lexercice des
pratiques parentales. Cette rptition de russites, si petites soient-elles, favorise lancrage de
comportements adquats et facilite la comprhension du dveloppement propre lenfant.
Respecter les besoins et le rythme du parent
Ce principe suppose de se proccuper des besoins exprims et des besoins implicites tout en
respectant les comptences et les limites des parents. Il demande aussi de tenir compte du
rythme du parent dans le processus de changement.
Faciliter lexpression des besoins
Certains parents vivant en contexte de vulnrabilit sont peu enclins exprimer leurs besoins
par rapport leur rle de parent. Il est possible de dtecter les besoins implicites du parent
dans lobservation de son attitude, de son allure physique, de ses comportements non verbaux.
Lintervenante peut les nommer sous forme dhypothse : Jai limpression que tu ne vas pas
bien aujourdhui, que tu aurais besoin de te reposer. Se proccuper des besoins du parent et
laider les nommer favorisent la reproduction de ce comportement par le parent lendroit de
son enfant.
Tenir compte des tapes du changement
La modification de comportements est un processus lent et complexe qui fait appel non
seulement la motivation dun individu, mais aussi linfluence quexercent sur lui ses
conditions de vie et son environnement familial, culturel et social.
Pour des personnes vivant en situation de vulnrabilit, tout changement, quel quil soit, peut
reprsenter une menace pour le fragile quilibre quelles tentent de maintenir dans leur vie afin
de ne pas perdre le contrle et le moral113.
Les changements se ralisent rarement spontanment, aprs une seule rencontre. Ils se font
travers des tapes et des squences dfinies, qui se droulent de faon non linaire114. Si on a
affaire une personne rsistante au changement, on lamnera rflchir la question sans
insister. Avec une personne qui accepte den discuter, sans plus, on parlera des avantages
pour elle et son enfant dapporter un changement afin quelle le planifie dans un avenir
rapproch. Si une personne est prte apporter un changement, on la soutiendra en laidant
le planifier et trouver des moyens concrets pour le raliser. Enfin, une autre personne aura
entrepris un changement et aura besoin dtre soutenue pour le maintenir.
112.

Tremblay, 2003.
114.
Prochaska et coll., 1994.
113.
61

En fait, respecter le rythme du parent signifie tre capable de cerner sa situation ainsi que
ltape de changement o il se situe. Il sagit dajuster son intervention en consquence. Cela
signifie aussi accepter les nombreuses rptitions ncessaires avant que le nouveau
comportement soit parfaitement adopt. Il peut tre utile de le rappeler aux parents.
Souligner les efforts du parent aussi souvent que possible
Ce principe suppose de souligner les efforts des parents et de nommer leurs comptences.
Tous les parents ont besoin dencouragement. La littrature montre que les jeunes parents
demandent peu conseil aux professionnels de peur dtre jugs ou, pire, de perdre la garde de
leur enfant sils avouent leurs difficults. Souligner le plus souvent possible les gestes
parentaux adquats de la mre et du pre ainsi que lnergie quils dploient pour leur enfant
est une intervention qui porte lattention sur leur capacit et qui renforce leur sentiment dautoefficacit. Cela peut les amener faire assez confiance pour confier leurs craintes et leurs
inquitudes.
Le renforcement positif est aussi une faon damener le parent abandonner certains
comportements ngatifs pour lenfant. Enfin, cette faon dintervenir peut servir de modle, pour
le parent, dans sa relation avec lenfant et linciter lui aussi souligner les efforts de son enfant.
Intervenir auprs de la mre et du pre
Ce principe suppose de favoriser la prsence du pre aux visites et son implication dans les
jeux et les discussions avec lenfant.
Limportance du rle du pre dans le dveloppement de lenfant est maintenant reconnue par
lensemble des chercheurs dans ce domaine115. Ce rle sexerce directement lorsque le pre
interagit avec son enfant, soit quand il en prend soin, soit quand il fait une activit ou joue avec
lui. Ces interventions directes du pre auprs de lenfant doivent tre encourages, tout comme
le soutien de la mre lgard du pre, afin quil soit plus laise et disponible pour lenfant.
Lorsque le pre soutient la mre, il exerce indirectement son rle. Avec ce soutien du pre, la
mre devient plus laise, plus dtendue et plus rceptive son enfant116.
Tenir compte des valeurs de la famille
Tenir compte des valeurs de la famille est essentiel, car elles exercent une influence sur les
pratiques parentales. Selon la situation, il peut tre ncessaire dexercer un rle de mdiation
entre les valeurs importantes pour les parents et celles de la socit daccueil. Ce rle signifie
daider le parent trouver des valeurs de la socit daccueil quil apprcie et quil considre
comme avantageuses pour son enfant.
115.
116.
Parke, 2002.
Lamb, 2002.
62

Sappuyer sur lquipe interdisciplinaire

Ce principe suppose que les membres de lquipe partagent leurs observations et prsentent
leurs interventions relativement aux pratiques parentales et au dveloppement de lenfant. Si
des difficults particulires se prsentent, les intervenants discutent des stratgies
dintervention employer et, si ncessaire, des cas soumettre lintrieur ou lextrieur de
lquipe.
3.3
LINTENSIT
Les donnes issues de projets reconnus efficaces comme le Parent as Teachers Program
(PAT)117 et le Nurse Home Visitation Program (NHVP)118 laissent penser que les familles qui
reoivent le plus de visites sont celles qui bnficient le plus des programmes.
Les programmes Early Head Start (EHS) aux tats-Unis et Soutien ducatif 2-4 ans au
Qubec, qui utilisent tous deux une approche multimodale prometteuse119, offrent
respectivement une visite par semaine et une visite toutes les deux semaines. Olds et ses
collaborateurs120 recommandent galement une visite toutes les deux semaines.
la lumire de ces diffrentes tudes121, on peut estimer quune intensit minimale
dune visite toutes les deux semaines savre ncessaire pour obtenir des effets sur les
3.4
LES MODALITS DINTERVENTION RETENUES
3.4.1 Les modalits dintervention : le jeu et les mises en

situation
Les principales modalits dintervention retenues, soit le jeu et les mises en situation, sont
celles qui font lunanimit pour ce type dintervention.
Quelques considrations au sujet du jeu122
Limportance du jeu na t reconnue que depuis les trente dernires annes. Cest peut-tre
pourquoi certains parents peuvent ne pas connatre les fonctions ducatives du jeu, alors que
dautres nont peut-tre pas vcu dexpriences significatives de cet ordre avec leurs propres
parents. De plus, ce ne sont pas tous les parents qui sont laise de jouer avec leur enfant.
Dailleurs, dans certaines cultures, les enfants ne jouent pas avec les adultes, mais seulement
avec dautres enfants.
117.
Wagner et Clayton, 1999.

Olds et Kitzman, 1993.
119.
U.S. Department of Health and Human Services, 2001.
120.
Olds et coll., 1997a.
121.
Wagner et Clayton, 1999; Olds et Kitzman, 1993; U.S. Department of Health and Human Services, 2001; Olds et
coll., 1997a.
122.
Monique Tremblay, communication professionnelle.
118.
63

Ici, les principes des petits pas et du respect du rythme des parents sappliquent donc
parfaitement.
Quelques moyens pour impliquer les parents
Limplication de lintervenante et les ractions de plaisir de lenfant au cours du jeu peuvent
stimuler lintrt des parents. Ainsi, en jouant elle-mme avec lenfant, lintervenante agit
comme modle pour les parents. Elle peut alors leur faire observer le plaisir de lenfant et les
inviter entrer dans le jeu, dabord en faisant eux-mmes le jeu et, ensuite, en jouant avec
lenfant.
Au parent pour qui le jeu savre particulirement difficile, on peut dire : Il y a dautres parents
comme toi qui me disent quils ne jouent pas beaucoup avec leur enfant. Ils me disent aussi ne
pas se souvenir davoir jou avec leurs propres parents quand ils taient enfants. Mais certains
se souviennent dun jeu quils aimaient jouer seuls ou avec dautres enfants. Toi, est-ce que tu
te souviens dun jeu, dun jouet que tu aimais? Inviter le parent, si la situation sy prte,
montrer ce jeu son enfant.
Des parents qui jouent et en oublient leur enfant
Certains parents prennent beaucoup de plaisir au jeu tel point quils ne tiennent plus compte
de leur enfant. Ce sont souvent des parents qui font lapprentissage du plaisir de jouer. Ce
plaisir doit tre valoris en leur soulignant quel point ils semblent apprcier le jeu en cours et
en les encourageant continuer. Pendant que le parent joue, lintervenante fait le mme jeu
avec lenfant. Elle souligne le lien entre le plaisir du parent et celui de lenfant. Lorsquelle le
juge opportun, au cours de lactivit ou dune prochaine rencontre, elle invite le parent
partager, avec son enfant, le plaisir quil a jouer. Sans cette prise de contact personnelle avec
le jeu, il peut tre difficile, pour ces parents, de jouer avec leur enfant123.
3.5
LE MATRIEL UTILIS : LES FICHES DACTIVIT
Les fiches dactivit sont inspires doutils utiliss dans des programmes reconnus et
accessibles, tels que les LearningGames124, les documents de Shore125, les Creative
Curriculum utiliss dans le programme Early Head Start126, le programme De A Z, on
saide127, le programme ALI : Activits de lecture interactive128, le guide lintention des parents
Pour favoriser lestime de soi des tout-petits129 et le matriel conus dans les programmes
Invest in Kids130 et Positive Parenting Program (Triple P)131 ainsi que de ceux de deux ouvrages
connus : Et si on jouait?132 et The Incredible Years : A trouble shooting guide for parents of
children aged 3-8133.
123.
Monique Tremblay, communication professionnelle.

Sparling et Lewis, 2004a.
125.
Shore et coll., 2002a, 2002b, 2002c, 2002d et 2002e.
126.
Dombro et coll., 1999.
127.
Blain et Tremblay, 2001.
128.
Malcuit et coll., 2003.
129.
Laporte, 1997.
130.
Voir le site www.investirdanslenfance.ca.
131.
Voir le site www1.triplep.net
132.
Ferland, 2002.
133.
Webster-Stratton, 2004.
124.
64

Les fiches activits : une intervention structure en trois temps134 : lintroduction de

lactivit, la ralisation et lintgration
Lintroduction offre au parent un espace dexpression et lui permet de sengager dans la
dmarche. cette tape, lintervenante sinforme des dernires nouvelles depuis la
rencontre prcdente, de la sant et de lhumeur de lenfant. Elle fait un retour sur les activits
suggres et faites avec lenfant dans les dernires semaines et demande au parent ses
observations sur le comportement de lenfant. Elle lui fait part de ses propres observations et
dtermine, avec lui, des axes et des objectifs dintervention, tout en tant sensible ses
croyances et ses valeurs.
Pour la ralisation de lactivit, il sagit de proposer un jeu ou une mise en situation ajuste
lobjet dintervention choisi. Lintervenante souligne les comptences que le parent utilise avec
lenfant en rapport avec laxe dintervention.
Au moment de lintgration, enfin, lintervenante fait, avec le parent et lenfant, un retour sur
lactivit. Elle suscite le partage dobservations et souligne les bons lments. Elle planifie, avec
le parent, le rinvestissement de lactivit et linforme des ressources pertinentes de la
communaut.
Lannexe 5 suggre des pistes dintervention pour chacune de ces trois tapes.
3.6
LE DROULEMENT DE LINTERVENTION
Le Guide pour soutenir le dveloppement de lattachement scurisant de la grossesse 1 an

prsente le droulement de lintervention. Vous pouvez vous y rfrer pour en obtenir la
description dtaille. Sans reprendre intgralement cette dernire, voici un rsum de ses
composantes, auquel sajoutent quelques prcisions.
Rappelons que lintervention pour soutenir les pratiques parentales est un processus
dynamique qui se droule en quatre tapes : lobservation, la planification, lintervention
individualise et lorientation vers des ressources spcialises.
3.6.1 Lobservation
Tout au cours du suivi, les comportements des parents, leurs champs dintrt, leurs
proccupations, leurs faons de faire face aux difficults quotidiennes sont observs. Leurs
valeurs, leurs motivations profondes, leur projet de vie sont galement nots.
Les interactions parent-enfant prennent une place particulire dans lobservation afin que
lintervenante soit en mesure de renforcer et de soutenir les comptences parentales135, de
dceler les besoins de lenfant et de dterminer les dimensions travailler avec les parents.
Ces observations se droulent tout au cours de la visite domicile, au cours de lactivit et tout
au long du suivi. Lintervenante sattarde observer linteraction parent-enfant, le parent,
linteraction entre les parents, lenvironnement.
Lannexe 4 suggre de faon plus dtaille des questions pouvant servir diffrents aspects de
lobservation.
134.
135.
Ouellet, 1997.
Noreau et Tarabulsy, 2001.
65

3.6.2 La planification
Lobservation au cours du suivi et dune visite domicile permet de bien comprendre la
dynamique de la relation parent-enfant et de planifier les interventions en fonction de la qualit
des pratiques parentales et de la relation observes, tout en tenant compte de la ralit
quotidienne de la famille.
Cette planification doit se faire avec laide de la famille, en collaboration avec lquipe
interdisciplinaire. Il sagit de se donner un plan dintervention qui, partir des observations,
cible, entre autres :
le soutien apporter selon les besoins immdiats et les proccupations exprims par les
parents;
les interventions effectuer en fonction des objectifs choisis en lien avec les tches
dveloppementales de lenfant, les difficults passagres ou lintgration dans un milieu de
garde;
la ou les fiches dactivit qui devraient tre prioritairement utilises au cours de la ou des
prochaines rencontres;
les comportements du parent ou de lenfant souligner et valoriser;
le jeu ou lactivit qui devrait tre utilis un moment de la rencontre, mme sil y a des
situations urgentes qui viennent interfrer avec la planification prvue;
le type de suivi faire aprs chacune des rencontres.
Ainsi, tout en tant sensible aux situations difficiles vcues par les parents et en coutant leurs
proccupations au moment de la visite, lintervenante sassure, par la planification, que
lintervention tiendra compte systmatiquement des besoins de lenfant et de son
dveloppement.
3.6.3 Lintervention individualise
Pour avoir une incidence sur les familles, lintervention exige la fois de la rigueur (offrir un
contenu structur pendant les rencontres) et une grande souplesse afin de sajuster aux
spcificits et aux besoins de chacune dentre elles.
Les besoins de lenfant demeurent toujours au cur des proccupations
Dans le cadre de lintervention auprs des familles vivant en contexte de vulnrabilit,
lintervenante est souvent amene contribuer la rsolution de situations urgentes et
complexes. Dans ces situations, lobjectif de lintervention consiste rpondre aux besoins des
parents, tout en les sensibilisant, toutefois, aux besoins de lenfant et en les invitant y
rpondre. Les besoins de lenfant demeurent toujours au cur des proccupations de
lintervention. Ce dernier est en plein dveloppement et il ne peut attendre des mois ou des
annes avant que lon tienne compte de ses besoins. En sensibilisant le parent ses besoins, il
est possible de trouver, avec lui, des solutions pour minimiser les rpercussions ngatives de
situations de vie difficiles pour lenfant.
66

Ce guide suggre des activits en fonction des besoins implicites et explicites noncs par la
famille. Ces activits nont pas dordre prcis de ralisation si ce nest celui dans lequel se
prsentent les dfis dveloppementaux de lenfant. Il est aussi suggr de proposer, en premier
lieu, des activits qui portent sur les dfis dveloppementaux qui paraissent revtir une
importance particulire aux yeux du parent et qui lui permettront, ainsi qu son enfant,
dexprimenter de petites russites.
Lintervenante reprsente un modle pour le parent
Tout au long de la rencontre, lintervenante reprsente un modle pour le parent. Les
comportements quelle adopte, la sensibilit et lcoute dont elle fait preuve envers lenfant
exercent une influence sur le parent. Par exemple, une intervenante discute de nutrition avec le
parent alors que lenfant se fait mal. Si le parent ignore lenfant, il peut tre adquat que
lintervenante aille vers lenfant pour le rconforter et lamne vers sa mre en disant : Tu veux
voir maman pour te faire rconforter? La rponse rapide de lintervenante constitue ici
lexemple suivre136.
En fait, les chances que les parents soient sensibles aux besoins de leur enfant et fassent
preuve de proximit, dengagement et de rciprocit leur gard sont plus grandes si les
intervenants sont eux-mmes sensibles (sensibilit) aux besoins des parents et font preuve,
leur gard, de chaleur humaine (proximit), de comprhension vis--vis de leur rle parental
(engagement) et de reconnaissance par rapport leur faon dtre parents (rciprocit).
Lintervention auprs des familles vivant en contexte de vulnrabilit bouscule les
valeurs et les pratiques des intervenantes
Avant toute chose, il est important de profiter du malaise, des chocs et des moments
dtonnement pour relever ce qui heurte lintervenante dans les agissements de la famille137 et
pour essayer de comprendre ce qui importe pour elle-mme, pour la famille et pour lenfant.
Cette distanciation permet de prendre conscience de ses propres valeurs, pour sen
dgager davantage et simpliquer dune manire aidante auprs de la famille. Lquipe
interdisciplinaire peut accompagner ce processus de distanciation.
En fait, lintervenante doit se poser quelques questions : Au-del de mes croyances et de mes
valeurs, est-ce que les valeurs et les pratiques parentales de la famille sont adquates et
permettent le dveloppement de lenfant? Est-ce quelles peuvent lui nuire? Quest-ce qui
amne les parents ressentir ce quils ressentent? Quest-ce qui amne les parents se
comporter comme ils le font?
136.
137.
Tir de Noreau et Tarabulsy, 2001.

Durand et coll., 2005.
67

3.6.4 Lorientation vers les ressources

Les ressources de la communaut
Lorientation et laccompagnement vers les ressources de la communaut qui se consacrent
aux parents et aux enfants visent, dune part, briser lisolement des premiers et, dautre part,
favoriser llargissement du rseau social des uns et des autres. Pour plusieurs familles
isoles, la participation des activits offertes par des ressources de la communaut peut
reprsenter une occasion de consolider ou de reconstruire progressivement un rseau social et
dentraide et les aider trouver des rponses leurs besoins.
Pour lenfant, elle lui permet de jouer avec dautres enfants et de frquenter dautres adultes, ce
qui pourrait ventuellement faciliter son intgration en milieu de garde. La coanimation
dactivits par le CSSS et les ressources communautaires peut faciliter le passage des familles
vers ces ressources.
Les ressources spcialises
Certaines situations ncessitent lutilisation de ressources spcialises. En effet, lobservation
du dveloppement de lenfant et des pratiques parentales, le droulement des activits, la
manifestation de croyances particulires associes des pratiques culturelles peuvent mener,
aprs discussion avec lquipe interdisciplinaire, la dcision de faire intervenir une ressource
spcialise appartenant lquipe ou venant dun autre secteur.
Rsum
y La stratgie dintervention retenue pour favoriser le dveloppement des enfants :

soutenir les pratiques parentales et accompagner les familles.
y Pour soutenir les pratiques parentales : augmenter le sentiment dautoefficacit
des parents et tenir compte de leurs croyances. Le sentiment dautoefficacit se
construit partir des informations provenant de quatre sources principales :
lexprience directe; lexprience indirecte; la persuasion verbale; lveil
motionnel.
y Lutilisation de ces quatre sources dinformation et des activits suggres dans
les fiches facilite la modification des croyances des parents.
y Lintervention pour soutenir les pratiques parentales se droule en quatre tapes :
lobservation, la planification, lintervention individualise et lorientation vers des
ressources.
y Lintervention individualise demande dadopter lapproche des petits pas, de
respecter les besoins et le rythme du parent et de souligner ses efforts aussi
souvent que possible, dintervenir auprs de la mre et du pre, de tenir compte
des valeurs de la famille et de sappuyer sur lquipe interdisciplinaire.
y Chaque activit est structure en trois temps : une phase dintroduction, une phase
de ralisation et une phase dintgration.
68
Les fiches dactivit
Cette section prsente le matriel utiliser pendant lintervention avec le parent et lenfant au
cours des visites domicile.
4.1
DES FICHES DACTIVIT SELON LES PRIODES,

LES AXES DINTERVENTION ET LES OBJECTIFS
Les fiches dactivit de ce guide visent deux priodes du dveloppement de lenfant : la priode
du trottineur, allant de 1 an 2 ans, et celle de lexplorateur, allant de 2 ans 5 ans. Ainsi,
les fiches 1 13 sadressent aux trottineurs, les fiches 14 24 sadressent tant aux trottineurs
quaux explorateurs, et les fiches 25 37 concernent les explorateurs. Les fiches 38 45
portent quant elles sur les difficults passagres et celles de 46 48, sur lintgration de
lenfant dans un milieu de garde ducatif.
Chaque fiche dactivit contient : les axes et les objectifs viss par lintervention, la description
de lactivit, les informations transmettre au parent et, dans certains cas, des suggestions et
commentaires pour lintervention.
lexception des fiches dactivit portant sur les difficults passagres et sur lintgration de
lenfant dans un milieu de garde ducatif, chaque fiche touche deux axes dintervention : 1) les
pratiques parentales associes linteraction positive et 2) les pratiques parentales lies aux
dfis dveloppementaux de lenfant.
Afin de ne pas alourdir inutilement les fiches dactivit et dviter les rptitions, nous ny avons
pas inscrit les phases dintroduction et dintgration. Cependant, ces phases font partie
intgrante de lintervention comme cela est prsent dans la section Lintervention
individualise.
Lannexe 1 prsente la liste complte de toutes les fiches en prcisant le groupe dge, le titre
et les axes dintervention.
69
LES FICHES DACTIVIT POUR LES TROTTINEURS

1 AN 2 ANS
71
Jeux libres!
Le trottineur
Fiche 1
Axes et objectifs de lintervention

Engagement :
Connatre les stades de dveloppement associs lge de lenfant.
Capacits cognitives : Encourager les jeux libres.

Contenu
Une activit dobservation des jeux de lenfant et une activit de jeu parent-enfant.
Je joue avec des blocs!
Proposer au parent un jeu de blocs. Lui demander dobserver son enfant
pendant quil joue et de commenter voix haute ce quil fait.
Encourager le parent montrer son intrt pour les ralisations de son
enfant. Par exemple, le fliciter lorsquil fait des commentaires comme : Elle est
haute ta tour, Jessica. Le bloc jaune est trs joli ct du bleu.
Demander au parent sil joue souvent avec son enfant :
Si sa rponse est ngative, aborder avec lui limportance du jeu pour son
enfant, pourquoi il a besoin dun adulte pour jouer, etc.
(Voir Informations transmettre aux parents ).
Si sa rponse est positive, lencourager procurer lenfant du matriel de

jeu vari avec lequel il peut jouer dans un espace scuritaire, par exemple :
papier, crayons, casse-ttes, jouets solides adapts son ge.
Matriel
10-12 blocs de
bois ou de
plastique
colors ou petits
contenants de
plastique que
lenfant peut
manipuler.
Construisons une tour!

Proposer au parent et lenfant de construire ensemble une tour et de
samuser la faire tomber.
Suggrer au parent de laisser lenfant le leadership du jeu.
Souligner chacun leur plaisir mutuel.
Suggrer des variantes ou lutilisation de jeux maison (voir Informations
transmettre aux parents ). Sil y a une ludothque dans le quartier,
informer le parent de lexistence de cette ressource qui prte des jouets.
la fin de la rencontre, revenir sur lactivit choisie et explorer, avec le
parent, les occasions de rinvestissement dans le quotidien. Quand pourraistu recommencer? Comment vas-tu torganiser pour le refaire?

Matriel
10-12 blocs de
bois ou de
plastique
colors ou petits
contenants de
plastique que
lenfant peut
manipuler.
Fiche 1
Page 1 de 4
Informations transmettre aux parents
Lenfant apprend et dveloppe sa pense en jouant. Le jeu permet lenfant de voir, de toucher,
de manipuler, de goter, de sentir, dcouter, de se dplacer, dobserver et de bouger.
Dans les jeux libres, lenfant est le matre du jeu, il en dcide les rgles et le droulement en
suivant son imagination. Ces jeux favorisent sa crativit, son imaginaire et son autonomie. Le
parent peut sintgrer au jeu en laissant linitiative lenfant138.
Dans les jeux structurs, les rgles du jeu et son droulement sont imposs lenfant. Ces jeux
favorisent un apprentissage prcis : lenfant apprend suivre des rgles, attendre son tour.
Il faut considrer la capacit dattention du trottineur. Un enfant de 2 ans peut tre attentif au
moins 2 minutes daffile au cours dune mme activit139.
Matriel de jeu
La varit des jeux est plus importante que leur quantit. Les jeux doivent stimuler diffrentes
sphres et permettre diffrents types dapprentissage (motricit fine et globale, langage,
cognition, crativit, etc.) pour que lenfant ait des dfis et aussi des russites.
Voici quelques exemples de matriel de jeu qui intresse le trottineur140 : jouets emboter
(ex. : casse-ttes, botes qui sembotent), jouets empiler (ex. : blocs de bois), jouets pousser et
tirer (jeux avec leviers actionner, trotteur), jouets vider et emplir (ex. : jeux pour le bain), jouets
pour imiter (ex. : tlphone jouet), instruments de musique, livres dimages cartonns, ballons,
balles, miroir incassable, papier, crayons, peinture, tableau, craies.
Voici des exemples de matriel maison peu de frais et de ce quil peut devenir entre les mains
de lenfant141 : contenants de plastique (pour en faire un tambour, des tours, cuisiner), botes de
carton (pour en faire une cabane), rouleaux de papier hyginique ou dessuie-tout (pour bricoler,
faire un tlescope), pte modeler maison (voir la recette la fin de cette fiche).
138.
Ferland, 2002.
Essa, 2002.
140.
Ferland, 2002.
141.
Ferland, 2002.
139.
Fiche 1
Page 2 de 4

Suggestions et commentaires pour lintervention

Parent rticent jouer
Vrifier auprs du parent les motifs de sa rticence (ex. : croyances, culture,
impression de perte de temps). Expliquer les bienfaits du jeu et lui servir de
modle. Lencourager jouer avec son enfant et y prendre plaisir. Apporter du
matriel de jeu attrayant (papier, crayons, casse-ttes, blocs, etc.).
Parent jouant sans soccuper de son enfant1
Certains parents prennent tellement de plaisir un jeu ou une activit
particulire quils ne tiennent plus compte de leur enfant. Ces parents font
lapprentissage du plaisir de jouer. Renforcer ce plaisir en le soulignant au
parent et lencourager continuer. Soccuper de lenfant et faire le mme jeu
avec lui. Faire le lien entre le plaisir du parent et celui de lenfant. Au moment
jug opportun, au cours de lactivit ou dune prochaine rencontre, inviter le
parent partager son plaisir avec son enfant.
Scurit des jouets2
Bien des jouets ont t donns ou achets dans les ventes-dbarras, au
march aux puces, dans un magasin un dollar. Il est important de vrifier
avec le parent la scurit de ces jouets et ses connaissances des sources de
danger potentielles.
Par exemple, parmi les jouets dangereux : les ballons gonflables la bouche,
les sacs de plastique, le papier journal en raison de lencre et tous les jouets
trop petits avec lesquels lenfant pourrait stouffer en les avalant.
Pour sassurer de la scurit, vrifier que les objets sont :
solides, intacts, sans artes effiles ou denteles, sans clous ou broches
exposes, etc.;
de forme arrondie afin dviter les corchures;
confectionns avec des matriaux lavables et non toxiques;
assez gros pour que lenfant ne risque pas de stouffer sil les met dans
sa bouche (ex. : utiliser de prfrence des crayons de cire de format
jumbo). Mieux vivre avec notre enfant, de la grossesse deux ans
suggre dutiliser un rouleau de papier de toilette pour vrifier si un objet
peut tre dangereux pour lenfant; si lobjet passe dans le rouleau, il est
dangereux de laisser lenfant lutiliser;
dans le cas de cordes, dune longueur de moins de 15 cm ou 6 po afin
dviter que lenfant ne puisse se lenrouler autour du cou;
rsistants, et munis daccessoires bien cousus (ex. : boutons);
quips de piles en bon tat et inaccessibles pour lenfant.
1. M. Tremblay, 2007, communication professionnelle.
2. On peut aussi utiliser linformation contenue dans Mieux vivre avec notre enfant, de la
grossesse deux ans, dans sa section La sant, la prvention : Scurit des jouets .

Fiche 1
Page 3 de 4
Pte modeler facile faire et sans cuisson!

Les ingrdients ncessaires
Farine
Sel
Huile vgtale
Eau
Et pour y ajouter de la couleur :
600 ml ou 2 1/2 tasses

240 ml ou 1 tasse
60 ml ou 4 cuilleres table
240 ml ou 1 tasse
Quelques gouttes de colorant alimentaire de la couleur
de votre choix!
Comment la fabriquer
Mettre dabord tous les ingrdients secs (farine et sel) dans un bol assez grand.
Mlanger les ingrdients secs.
Ajouter ce mlange lhuile vgtale, leau et les quelques gouttes de colorant.
Mlanger tous les ingrdients en les ptrissant.
Pour conserver, mettre la prparation au rfrigrateur dans un sac ou un contenant de plastique.
Tout en tenant compte de leur ge et de leurs capacits, il est possible de faire participer les enfants
la fabrication de cette pte modeler : ils peuvent choisir la couleur, mlanger les ingrdients secs,
ajouter leau, ptrir la pte, etc.
Attention : mme si cette pte nest pas toxique, elle nest pas comestible.
Fiche 1
Page 4 de 4

La lecture et le langage
Le trottineur
Fiche 2

Rciprocit :
Traiter lenfant comme une personne part entire, le respecter et le

valoriser dans ses spcificits.
Langage oral et communication : Parler rgulirement avec lenfant et lencourager sexprimer

clairement.
Contenu
Une activit de jeu parent-enfant visant le dveloppement du langage oral.
Je dveloppe mon langage
Demander au parent si son enfant aime parler et sil parle frquemment avec lui. Par exemple : Que
fait ton enfant pour demander ce quil veut? Dans la vie de tous les jours, est-ce que tu parles souvent
avec ton enfant?
Proposer au parent de faire une activit avec son enfant.
Demander au parent de sasseoir confortablement ct de son enfant et de lui montrer un livre
dimages.
Parler avec le parent des diverses techniques de lecture interactive favorisant le dveloppement du
langage du trottineur proposes par ALI-Bambin142 :
obtenir lattention de lenfant et maintenir son intrt en lui montrant du

doigt des images, en tant expressif, en parlant de ce qui semble lintresser.
nommer les images, autant les nouvelles que les connues.
rpter lentement et avec une prononciation exacte le mot et encourager
lenfant le dire son tour. Le fliciter.
poser des questions. Lenfant peut rpondre par oui ou par un geste affirmatif
ou, encore, par quelques mots.
Matriel
Livres dimages,
cahiers
publicitaires.
Si le parent semble mal laise dexprimenter ces techniques, lintervenante peut servir de modle
dans un premier temps et proposer au parent dessayer par la suite.
Rappeler au parent quil est normal quun trottineur ne prononce pas bien certains sons et, par
consquent, certains mots. Il le fera progressivement!
Toutefois, le parent peut reprendre ces mots en accentuant son articulation. Cela aidera lenfant
bien entendre les diffrents sons et syllabes et cela lui servira de modle.
Par exemple, un camion passe dans la rue : Oh! Regarde, Nicolas, le camion. Il est gros, le camion.
Lenfant dit : amion, et le parent lui rpond : Bravo, Nicolas! Oui, un C-A-M-I-O-N. Cest un
C-A-M-I-O-N qui vient de passer dans la rue.
la fin de la rencontre, revenir sur lactivit et explorer, avec le parent, les occasions de
rinvestissement dans le quotidien. Linviter faire une visite la bibliothque municipale.
142.
Malcuit et coll., 2003, p. 115-118.

Fiche 2
Page 1 de 2

Les parents jouent un rle central dans le dveloppement du langage et de la capacit de
communiquer de leur enfant, car ces habilets sacquirent en interaction avec autrui. Lenfant
apprendra plus facilement parler si lon utilise les vrais mots (ex. : auto plutt que toto, lait plutt
que lala).
Il nest pas ncessaire davoir beaucoup de livres, lenfant de cet ge aime souvent les mmes images.
En labsence de livres, on peut utiliser des cahiers publicitaires ou des catalogues.
Conditions favorisant le dveloppement du langage de lenfant
Le parent peut parler lenfant en lui nommant les objets de son environnement et en lui dcrivant leur
utilit; il peut lui dcrire les actions quil fait, rpondre ses questions et utiliser un langage simple.
Il peut encourager lenfant sexprimer clairement et lui laisser tout le temps ncessaire pour le faire.

Parent rticent parler lenfant
Expliquer au parent que lenfant est comme une ponge qui emmagasine le langage
pour ensuite lutiliser quand il sera prt. Plus il en aura entendu, plus son langage sera
riche et plus il sera laise de sexprimer. Servir de modle, parler lenfant!
Parent et le doigt point
Certains parents ne comprennent pas la signification du doigt point de lenfant et des
sons qui laccompagnent et peuvent mme sen trouver drangs. Expliquer que
pointer du doigt est une forme de communication et inciter le parent y rpondre.
Faire remarquer les ractions de satisfaction gnralement observables chez lenfant
ces moments-l.
Parent rticent la lecture
Certains parents ne lisent pas, regardent peu de livres ou croient que lenfant naime
pas lire. Apprivoiser le parent en lui proposant de :
regarder et commenter des images (pour les trottineurs, utiliser surtout des livres
ayant une image-un mot, les cahiers publicitaires, etc.);
persvrer mme si le trottineur peut tre brusque avec les livres! Expliquer que,
pour apprendre prendre soin des livres, lenfant doit dabord pouvoir sexercer
les manipuler.
Prciser que le got de lire et dcrire sacquiert avant lcole. Expliquer que, si lenfant
dveloppe ce got trs tt, il augmente ses chances de russir lcole.
Faire dcouvrir le plaisir de lire en terminant vos visites avec une activit de lecture et
souligner les apprentissages faits (tenir un livre lendroit, tourner les pages, enrichir
son vocabulaire, etc.).
Voir le tableau sur le dveloppement du langage de la fiche 45.
Lire le guide la section 2.3.6, Les difficults lies au langage .
Fiche 2
Page 2 de 2

Mieux vaut prvenir que gurir!
Le trottineur
Fiche 3

Engagement : Utiliser une discipline positive.
Autonomie :
Permettre lenfant daccomplir des choses par lui-mme et lui confier des
responsabilits sa mesure.
Contenu
Une activit pour le parent, axe sur lamnagement de lenvironnement.
Exploration de situations dangereuses

Sinformer auprs du parent des situations o lenfant adopte des comportements dangereux
(ex. : jouer avec un cendrier). Trouver des solutions avec lui ou encore sinspirer des situations
prsentes au tableau de la page suivante et demander au parent sil a dj vcu une situation
semblable. Si oui, comment la-t-il gre?
Selon la rponse, ragir de faon positive ou neutre : Oui, cest bon, cest une solution intressante!
Oui, cest une faon de faire Vrifier comment son enfant a ragi cette solution. A-t-elle t
efficace? Si la solution parat inadquate, proposer dautres options.
Aborder ensuite lutilit et limportance de la stratgie damnagement de lenvironnement.
Discuter avec le parent des changements possibles pour assurer la scurit de lenfant. Par exemple :
utiliser des contenants (ex. : bote de lingettes) pour ranger des objets de petite taille, mettre une
planche de bois pour bloquer les escaliers.
Inviter le parent raliser ces changements sur-le-champ ou bien voquer avec lui la possibilit quil
fasse un amnagement adquat dici la rencontre suivante. Quand pourrais-tu le faire? Comment vastu torganiser pour le concrtiser?

Fiche 3
Page 1 de 3
EXEMPLES DE SITUATIONS ET DE SOLUTIONS DAMNAGEMENT

Situations
Lenfant samuse
jouer dans la cuvette
de la toilette, fouille
dans les produits de
maquillage, etc.
Lenfant grimpe
partout dans la
maison.
Lenfant veut le
cendrier dpos sur
le bras du fauteuil.
Solutions adquates
Ranger les produits de maquillage et dentretien ainsi que les mdicaments
dans un endroit inaccessible.
Toujours surveiller lenfant quel que soit lendroit o il se trouve.
Fermer les portes.
Amnager un coin de la salle de bain pour lenfant.
Planifier des priodes de jeux deau, sous surveillance, dans le lavabo ou
dans le bain.
Dcider dun endroit scuritaire o lenfant a le droit de grimper.
Lamener jouer dehors le plus souvent possible.
Mettre le cendrier, le briquet, les allumettes, les cigarettes dans un
endroit inaccessible.
Ne pas laisser une cigarette allume sans surveillance.
Informer les visiteurs des consignes.
Fumer en labsence des enfants, de prfrence lextrieur.
Ranger les magazines interdits dans un endroit hors datteinte.
Donner lenfant des livres en carton pais, en tissu ou en plastique.

Le jeune enfant
dchire les magazines Sasseoir avec lenfant et lui montrer tourner les pages sans les dchirer.
et les livres.
Indiquer lenfant les livres ou magazines dont il peut disposer comme
bon lui semble.
Prciser les consignes dutilisation des jouets.
Lenfant lance
ses jouets.
Lenfant veut aider

faire le repas et
sapproche du
fourneau.
Fiche 3
Page 2 de 3
Dterminer un endroit o lenfant peut jouer la balle.

Avoir un espace de rangement dfini pour les jouets (panier, armoire,
bote, etc.) et, si lon choisit un coffre jouets, le choisir muni de trous
daration. Ainsi, si lenfant sy cache, il ne suffoquera pas!
Dlimiter les endroits de la cuisine o il peut se trouver.
Occuper lenfant avec un verre, un bol en plastique.
Amnager une armoire ou un tiroir de contenants de plastique avec
lesquels il peut jouer.


Entre 1 an et 2 ans, les enfants sont avides dexploration. Par contre, ils sont plus ou moins
habiles comprendre les interdictions. Ils comprendront progressivement le sens du mot non, de
quelques consignes et de rgles simples.
Lamnagement de lenvironnement de lenfant constitue une stratgie privilgier au cours de
cette priode. Cet amnagement permet :
1) une exploration de son environnement en toute scurit pour lenfant;
2) une tranquillit desprit pour le parent;
3) une concentration de lattention et de lnergie du parent sur les comportements qui lui
apparaissent les plus importants modifier;
4) une amlioration du climat familial (vite les haussements de ton, les multiples interdictions).
Diminuer le nombre de situations o le parent doit intervenir auprs de son enfant en rorganisant
lespace, cest :
1) placer les objets interdits hors de porte de lenfant;
2) restreindre laccs aux endroits dangereux.

Utiliser les occasions de discussion sur lamnagement de lenvironnement de lenfant pour
parler de sa scurit. Cerner dabord le sujet pour ensuite discuter dun thme en particulier en
rapport avec la scurit.
Logement encombr
Faire la diffrence entre un danger rel et notre tolrance au dsordre! Des parents en situation
de survie financire vont y aller avec leur priorit. Voir surtout au dgagement des passages et
des sorties pour viter les chutes.

Fiche 3
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Limitation a bien meilleur got!
Le trottineur
Fiche 4

Socialisation :
Montrer comment se comporter avec dautres de manire socialement acceptable.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent, axe sur le modelage du comportement.
Fais comme moi!
Profiter dune situation o lenfant enfreint des limites sociales (par exemple, il dessine directement sur
la table) pour proposer au parent lutilisation de la technique du modelage.
Proposer au parent de montrer lenfant ce quil devrait faire en le mimant et en utilisant une consigne
simple, rpte plusieurs fois. Papa ne veut pas que tu dessines sur la table. Tu dessines sur la feuille,
Nicolas. Regarde, papa va te montrer.
Si lenfant imite le parent, les fliciter pour leur comportement. Oui! Bravo! Regarde comme il timite!
Il fait vraiment comme toi! Cest beau, Nicolas, tu dessines sur les feuilles!
Si lenfant nimite pas spontanment le parent, suggrer ce dernier de proposer une nouveaut (les
enfants y sont sensibles), comme un crayon dune autre couleur ou un autre type de crayon (dviation
de lattention). Nicolas, regarde le beau crayon vert, veux-tu lessayer sur la feuille? Papa va tre
content de ton dessin!
rinvestissement dans le quotidien. Quand pourrais-tu recommencer? Comment vas-tu torganiser
pour le refaire?

Fiche 4
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Lenfant apprend graduellement bien se comporter en socit par lobservation et limitation des
modles qui lentourent et, en premier lieu, par lexemple et les conseils de ses parents. tel point que
certains enfants rptent les jurons de leurs parents sans mchancet bien sr!
Quand il explore son environnement, il est tout fait naturel que le trottineur brave les interdits, surtout
lorsque le parent est fatigu ou occup.
La discipline positive est tout ce que fait le parent pour duquer son enfant, lui transmettre
des valeurs, lui apprendre des rgles et laider tre bien, et ce, dans un climat affectueux
et respectueux.
Le modelage, cest un moyen efficace utilisant le bon exemple pour enseigner lenfant ce que lon
voudrait lui voir faire.
La dviation de lattention, cest attirer lattention de lenfant vers un autre objet que celui quil
souhaite. On mise alors sur la courte mmoire de lenfant, son attrait pour la nouveaut et ses trs
grandes capacits dimitation.
Pour tre efficaces, les interventions doivent tre brves, car la capacit dattention des tout-petits est
de courte dure.

Saisissez le moment!
Cest une activit qui peut se faire nimporte quand au moment o lenfant
enfreint une rgle.
Vous pouvez galement apporter, pour votre visite, des jeux comprenant des
consignes (jeu de loto, pte modeler). La priode de rangement est propice
ce type dintervention.
Lentement mais srement
Il est fort probable que les changements se ralisent lentement en ce qui
concerne la discipline positive, tant chez lenfant que chez le parent.
Lacquisition dune habitude prend au moins plusieurs semaines quand elle est
rpte chaque jour!
Rappeler au parent de choisir un seul comportement modifier la fois.
Pour stimuler lapprentissage, il est ncessaire de rpter souvent et
dencourager le moindre petit succs.
Cette activit suppose parfois dbranler les valeurs parentales.
Par exemple, si le parent est dsordonn, il lui sera plus difficile dapprendre
lordre et la propret son enfant.
Fiche 4
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Bravo! Bravo! Bravo!
Le trottineur
Fiche 5

Rciprocit :
Traiter lenfant comme une personne part entire, le respecter et le valoriser

Conscience de soi : Favoriser lestime de soi de lenfant en le flicitant ou en le valorisant.

Contenu
Deux activits de discussion pour le parent, axes sur le renforcement des bons comportements.
Ce que jaime chez mon enfant
Proposer au parent de faire une liste des comportements, des attitudes, des caractristiques quil
constate chez son enfant en commenant par des phrases comme : Jaime quand mon enfant fait
ou Ce que je prfre chez mon enfant, cest Par exemple : Il dort bien la nuit, jaime son sourire, il
joue bien avec ses cubes, il a les yeux de sa grand-mre.
Parmi cette liste, cocher ce que le parent a dj dit son enfant. Fliciter le parent pour son
comportement et lencourager poursuivre.
Puis, demander au parent comment il flicite un membre de la famille ou un ami ou, encore, de quelle
faon il aime quon le flicite. Lui faire choisir les faons qui lui conviennent le mieux et quil souhaite
mettre en pratique avec son enfant.
Exemples :
expressions faciales : un clin dil complice, le hochement de tte

approbateur, un sourire;
expressions verbales : voir les 44 faons dencourager la page 3 de
cette fiche.
gestes chaleureux : la main passe dans les cheveux de son enfant, une
accolade, un bisou, un pouce en lair.
Matriel
Jeux, papier,
crayons, photocopies de la liste
44 faons
dencourager .
Proposer de faire un essai. Par exemple, le parent souhaite que lenfant reste assis la table lorsquil
mange. Suggrer une pause collation et proposer au parent de fliciter son enfant lorsquil reste assis
sa place pendant une ou deux minutes en prcisant que les jeunes enfants ne restent jamais
assis longtemps.
Les diverses occasions quotidiennes de complimenter
Faire avec le parent une liste des occasions o il pourrait renforcer le comportement de son enfant.
Par exemple : lorsquil enlve ses bas, range un jouet, gribouille sur une feuille, gote un aliment qui
le rebute, tente de manger avec une cuillre, etc.
Lui proposer de faire au moins trois compliments par jour son enfant dici votre prochaine visite.
la rencontre suivante, discuter des progrs de chacun. Au besoin, revoir la situation et les moyens
de renforcement choisis.

Fiche 5
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Le renforcement des bons comportements consiste encourager et fliciter lenfant quand il
adopte des comportements que le parent souhaite voir se reproduire.
Le renforcement positif est prfrable et plus efficace que les punitions parce quil favorise :
1)
2)
3)
4)
la reproduction des comportements dsirs;

la diminution des comportements indsirables;
lestime de soi de lenfant;
un climat familial sain et scurisant.
Il existe diffrentes faons de fliciter quelquun et de lencourager : clin dil complice, main dans les
cheveux, sourire, bisou, pouce en lair. On peut aussi lire les 44 faons dencourager la fin de cette
fiche.
Lenfant forge son image de lui-mme travers le regard que portent sur lui les personnes
significatives.
Lestime de soi se construit au quotidien dans tous les petits moments de la vie o lenfant fait la
dmonstration de ses apprentissages.
Les encouragements, le renforcement positif et les marques dapprciation viennent dabord des
parents. Ils provoquent un plaisir qui pousse lenfant reproduire les comportements qui les ont
entrans. Et surtout, ils favorisent chez lenfant une bonne estime de soi.
Les reproches, les commentaires dsobligeants ou labsence dencouragements peuvent laisser des
traces ngatives chez lenfant. force dentendre quil nest pas bon, lenfant peut arriver y croire et
reproduire des comportements qui confirment les paroles de ses parents.

Parent exigeant
Beaucoup de parents dsirent avoir un enfant parfait et sont attentifs ce quil doit corriger
plutt qu ce quil a russi ou acquis. Leur faire prendre conscience des bons cts de leur
enfant les aidera changer leur regard sur lui et augmenter leur fiert.
Lenfant peu habitu recevoir des commentaires favorables peut avoir diffrentes
ractions au nouveau comportement du parent :
Il reste indiffrent ou a de la difficult sadapter des commentaires favorables

quand il a t habitu entendre des propos ngatifs son gard. Encourager alors
le parent poursuivre ses bons commentaires en lui spcifiant que les bienfaits de
cette stratgie apparaissent toujours aprs un peu de temps et de rptition.
Il peut manifester un comportement encore plus rprhensible avant dadopter un bon
comportement. Il convient davertir le parent de cette ventualit et de linviter tre
encore plus tenace, constant et patient!
Soyez un modle!
Renforcer les attitudes parentales adquates. Utiliser vos observations des ractions
spontanes du parent pour lui faire prendre conscience des diffrents moyens de
renforcement quil utilise.
Fiche 5
Page 2 de 3

44 FAONS DENCOURAGER
1.
Tu es sur la bonne voie!
23.
Je naurais pas pu faire mieux.
2.
PARFAIT!
24.
Cest beaucoup mieux!
3.
Je suis trs fier de toi!
25.
REMARQUABLE!
4.
Waouh!
26.
Tu comprends bien.
5.
FABULEUX!
27.
Rien ne peut tarrter maintenant.
6.
Je savais que tu tais capable.
28.
SUPERBE!
7.
Tu as raison.
29.
Regarde-toi aller!
8.
L, tu comprends.
30.
Tu apprends vite.
9.
Bien fait!
31.
Cest ce que jappelle un bon travail.
10.
Maintenant tu las.
32.
Tu as trs bien fait a.
11.
Cest a!
33.
Tu as d texercer beaucoup.
12.
FANTASTIQUE!
34.
Tu tamliores vraiment.
13.
Flicitations, tu as bien compris.
35.
EXCELLENT!
14.
Continue, tu tamliores.
36.
CONTINUE!
15.
BRAVO!
37.
Tu as fait beaucoup de travail aujourdhui.
16.
a, cest la bonne faon.
38.
Bien pens!
17.
Bon travail!
39.
Tu ten es souvenu.
18.
Tu tappliques beaucoup.
40.
GNIAL!
19.
Tes un champion!
41.
SUPER!
20.
Tu tamliores de jour en jour.
42.
Ne lche pas!
21.
Encore un peu et tu lauras.
43.
Y!
22.
SENSATIONNEL!
44.
Merveilleux!

Fiche 5
Page 3 de 3
Si jai bien compris
Le trottineur
Fiche 6

Sensibilit :
Percevoir les divers signaux mis par lenfant et les comprendre sans tre influenc par
ses propres dsirs ou humeurs.
Donner une rponse approprie et relativement rapide aux besoins exprims par
lenfant.
Socialisation : Montrer comment se comporter avec dautres de manire socialement acceptable.

Contenu
Une activit de discussion avec le parent, axe sur la signification des comportements indsirables de
lenfant.
Le bol par terre
Proposer au parent une mise en situation afin damorcer la discussion sur les comportements de
lenfant quil juge indsirables.
Situation
Jessica est assise dans sa chaise haute depuis quelques minutes et elle mange.
Son pre se retourne, et elle dcide de lancer son bol par terre.
Demander au parent : As-tu dj vcu une situation semblable? Comment aurais-tu ragi dans cette
situation?
laide de loutil Jessica lance son bol par terre figurant la page suivante, examiner avec lui les
interventions appropries chacune des raisons possibles.
Si le parent est rceptif et intress par lchange, examiner avec lui les raisons possibles du
comportement de son enfant ainsi que les interventions qui seraient appropries. Insister sur
limportance de bien saisir les motivations du comportement de lenfant afin dapporter une rponse
ajuste celui-ci, par exemple : Pourquoi penses-tu que Jessica a lanc son bol par terre?

Fiche 6
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Jessica lance son bol par terre

Motifs possibles
Solutions possibles
Le vrifier en lui offrant dautres aliments.
Si elle le refuse, cest quelle na plus faim. Le parent peut lui

dire : Tu nas plus faim? et la retirer de sa chaise haute.
Suggrer un jeu calme ou entreprendre la routine daprs

le repas.
Sasseoir prs delle. Lui parler de sa nourriture et faire le

lien avec ce qui vient de se passer. Je crois que tu nas pas
termin ton repas et que tu as encore faim. Je naime pas
quand tu jettes ton bol de nourriture par terre. Je vais taider
terminer ton repas.
Laider terminer son repas par le jeu : faire la bouche en

avion, des comptines, etc.
Lui dire de ne pas lancer le bol.
Si elle recommence, lui retirer le bol.
La retirer de sa chaise et lui permettre dexprimenter avec

une balle quon laisse tomber par terre.
Lui dire : Tu as lair trop fatigue pour manger.
Aider Jessica manger et la coucher aprs le repas pour

une sieste ou encore lui proposer une activit calme.
Lui dire de se calmer, lui signifier qu table, on reste assis et

on mange comme il le faut.
Prendre un petit temps darrt et recommencer manger.
Lui rappeler les rgles suivre pendant les repas et que le

bol doit rester sur la table.
cet ge, lenfant na pas encore la volont de mal agir.
Voulait-elle mettre son pre en colre?
Les comportements jugs indsirables constituent plutt une

faon dexprimer son tat, ses besoins ou encore tout
simplement de vrifier les consquences de ses actions.
tait-elle perturbe pour une raison ou

une autre?
Vrifier si elle a mal quelque part.
Avait-elle encore faim?
Sennuyait-elle? tait-ce parce quelle

avait besoin dattention? Est-elle trop
jeune pour manger seule?
tait-elle en train dexprimenter

ou de jouer?
tait-elle fatigue?
tait-elle surstimule?
tait-ce par mconnaissance des

rgles?
Explorer les croyances du parent : As-tu remarqu que la faon que lon a de comprendre les choses,
a influence notre raction, notre faon de ragir?
On peut donner lexemple suivant :
Si un parent croit que, lorsque son enfant joue dans la cuvette des toilettes, cest pour le mettre en
colre, il ragira diffremment dun parent qui croit que, lorsque son enfant joue dans la cuvette,
cest parce quil aime jouer dans leau.
Dans la premire situation, il est fort probable que lenfant sera puni pour son comportement. Dans la
deuxime situation, le parent proposera lenfant de venir laver sa vaisselle en plastique dans le
lavabo de la cuisine tout en lui expliquant que la cuvette nest pas un endroit pour jouer.
Fiche 6
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Comprendre le dveloppement de lenfant et ce qui motive rellement son comportement permet
dintervenir plus efficacement auprs de lui.
Si les attentes du parent lgard de certains comportements de lenfant sont irralistes et sil najuste
pas ses interventions aux motivations de lenfant, ces comportements risquent fort de persister.
Entre 18 et 24 mois, lenfant parvient exprimer ce qui ne va pas quand le parent prend le temps de le
lui demander et quil laide mettre des mots sur ce quil ressent : Quest-ce qui se passe, Jessica,
tu nes pas contente? Tu es fatigue? Tu as de la peine parce que maman est partie? Oui, tu as de la
peine parce que maman est partie, viens, papa va te prendre.
Lorsque le parent rpond au vritable besoin quexprime le signal de lenfant, celui-ci sait quil est
compris; il est rassur et peut passer rapidement autre chose.
Les comportements sociaux propres une culture sont nombreux, et lenfant les apprend
graduellement par observation, par imitation des modles qui lentourent et aussi par ses parents qui le
guident dans leur adoption.
Il est tout fait naturel que le trottineur, dans son exploration de lenvironnement, nobisse pas
toujours aux rgles!
Il est ncessaire de rpter souvent une consigne. Le parent ne peut sattendre que lenfant
la comprenne et lapplique ds la premire fois quil lentend. Lenfant apprend par rptition
et exprimentation. Il ne dsire pas faire des choses interdites ou contredire son parent pour le plaisir
dtre turbulent.

Se faire linterprte de lenfant pendant les visites. Dcrire haute voix votre
comprhension du comportement de lenfant. Pour le parent, vous tes un modle!
Vrifier les croyances familiales vhicules, par exemple, au sujet de lenfant considr
comme turbulent. Parfois, laisser de linformation pour la famille largie peut aider
changer des croyances errones.
Au cours des visites suivantes, souligner de nouveau limportance de bien interprter les
comportements de lenfant.
la fin de la rencontre, inviter le parent remarquer, dici votre prochaine visite, un
moment plus problmatique dans la routine. Lui demander de noter comment il grera ce
comportement. Prvoir en rediscuter avec le parent.

Fiche 6
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Tout seul!
Le trottineur
Fiche 7

Proximit : tre disponible pour lenfant et lui offrir une prsence de qualit
Autonomie : Permettre lenfant daccomplir des choses par lui-mme et lui confier des responsabilits
sa mesure
Contenu
Une activit de discussion avec le parent, axe sur laccomplissement des tches quotidiennes et les
soins donns lenfant.
Quest-ce que tu fais?
Demander au parent : Comment fais-tu pour prparer les repas ou faire le mnage tout en toccupant
de ton enfant? Quels moyens prends-tu?
changer sur les moyens utiliss et en trouver dautres ensemble (utiliser si ncessaire le tableau la
fin de cette fiche : Lenfant et les tches quotidiennes ). En profiter pour discuter de limportance de
la prsence du parent pour le trottineur.
la fin de la rencontre, revenir sur lactivit.

ce stade de leur dveloppement, les enfants dsirent tre en interaction presque constante avec leur
parent, au point de devenir tristes ou colriques lorsque celui-ci nest pas disponible. Ils ne sont pas
encore certains que le parent, momentanment dans une autre pice, reviendra. Cest quils nont pas
encore tout fait intgr la notion de la permanence de lobjet (totalement acquise vers lge
de 2 ans).
Cest avec le temps et les occasions de constater la constance de leur parent quils deviennent
convaincus de son retour. Plus un enfant sera assur du retour de son parent, plus il pourra jouer,
pendant de courtes priodes, de faon autonome.
Le parent doit organiser ses tches en tenant compte de la capacit de son enfant jouer seul. Il doit
sattendre tre souvent interrompu dans ses activits et mettre plus de temps pour les effectuer
(ex. : prparer le repas).
Mme si le parent travaille ses activits quotidiennes, il peut conserver une proximit psychologique
avec son enfant par ses regards et ses sourires ou en lui parlant et en interagissant avec lui
distance. Il encourage lautonomie de son enfant lorsquil lui propose des activits quil est en mesure
daccomplir.
Une interaction est ncessaire pour que lenfant apprenne. Mme si cest une solution souvent
utilise pour le tenir occup ou pour quil ne drange pas, placer lenfant devant la tlvision ne suffit
pas pour laider se dvelopper.

Fiche 7
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Prendre soin dun enfant peut perturber le quotidien dun parent. Certains, plus
indisposs que dautres par cette ralit, ragissent en ignorant lenfant pendant un
laps de temps, en lui donnant des tches dpassant ses habilets (ex. : demander
lenfant de ranger seul tous les jouets qui tranent dans sa chambre), en faisant
tout sa place pour aller plus vite ou en simpatientant.
Prendre le temps dcouter le parent dpass. Mettre en perspective les attentes de
lenfant et ses besoins.
Rappeler que lenfant de cet ge peut tre attentif pendant environ deux
minutes! Organiser un rpit pour le parent.
Un enfant trop autonome pour son ge, un petit adulte peut tre un indicateur
dun milieu ngligent. Vrifier que les comportements dautonomie attendus par le
parent sont adapts lge de lenfant.
Lenfant et les tches quotidiennes

Pistes dintervention
Exemples
Cest quoi a, Nicolas? Cest une banane, oui,

une banane! Veux-tu un petit morceau de
banane? Tiens, un beau morceau de banane
pour Nicolas.
Quest-ce que fait maman? Maman nettoie la

chaise. Comme a, tu vas pouvoir tasseoir sur
la chaise toute propre pour manger ton
morceau de banane. Voil!
Suggrer lenfant dimiter le bruit des objets qui

se trouvent dans la pice.
Quest-ce quil fait laspirateur? Il fait du bruit :

bvvvvvvou!
Proposer lenfant de faire un jeu pendant quon

sactive ses tches. Lorsque lenfant a termin,
sarrter quelques instants pour commenter
et le fliciter.
Quest-ce que cest? Cest un mouton? Oui,

cest un mouton. Tu as trouv sa place? Bravo,
Jessica! Tu as fini ton casse-tte!
Jessica, est-ce que tu veux maider prparer

le repas? Viens te mettre sur la chaise ct
de maman, tu peux laver les carottes.
Tiens, Nicolas, joue du tambour!
Interroger lenfant sur ce que lon manipule.
Attirer lattention de lenfant sur ce que lon fait.
Faire participer lenfant.
Occuper lenfant avec les casseroles (si on ne

craint pas le bruit!) ou les plats en plastique
pendant quon est soi-mme dans la cuisine.
Fiche 7
Page 2 de 2
Ou bien :
Tiens, Jessica, prpare-nous manger!

Les routines et les rituels
Le trottineur
Fiche 8

Proximit :
tre disponible pour lenfant et lui offrir une prsence de qualit.

Contenu
Une activit de jeu parent-enfant axe sur les routines et les rituels familiaux.
Routine quotidienne
Demander au parent quel est son moment de la journe prfr parmi ceux quil passe avec son
enfant : Y a-t-il des moments plus faciles dans la journe? Y a-t-il des moments plus difficiles?
Lhoraire et la routine sont-ils ralistes?
Proposer au parent de bricoler une routine illustre de la journe.
Demander la squence des vnements du lever au coucher avec les heures. Bien dtailler
chaque priode.
Signaler au parent que, pour aider lenfant dans sa routine, il peut associer le mme mot ou
expression simple chaque tape, en plus de suivre le mme enchanement chaque jour.
Par exemple : 7 h : Jessica se lve () 8 h 30 : Jessica shabille : cest la comptine
Coller dans une grille horaire des pictogrammes ou des dessins illustrant chaque priode de la
journe.
Exemples de routines pouvant tre incluses dans le tableau :
la comptine en habillant lenfant, chaque matin;

lhygine (brossage de dents, lavage des mains, bain, toilette);
les repas et les collations;
les mots ou les phrases rptitives associs aux activits routinires
(ex. : table! Cest prt.);
lenvoi de bisous souffls sur la main, le matin, lorsque lenfant est laiss
la garderie;
les activits de la journe (jeux, sortie au parc, garderie, activits
de groupe, etc.);
le rangement des objets et leur place en fin de journe;
lhistoire raconte lenfant avant le coucher, le bisou du soir, la
berceuse et les clins avant le dodo;
la balade du dimanche aprs-midi en auto, en vlo ou pied
avec grand-papa;
le spaghetti du vendredi soir;
les vendredis soir vido, mas souffl et couverture en famille.
Matriel
Pictogrammes,
feuille ou carton,
marqueur, colle,
ciseaux, aimant
Info-Sant ou
autre.
Afficher la routine sur le rfrigrateur.

On peut aider lenfant dplacer un aimant sur les cases pour indiquer o il est rendu dans la squence
de sa routine. Cela laide se situer dans le temps et se prparer pour la priode suivante.

Fiche 8
Page 1 de 3
Les rituels annuels

Demander au parent quelles traditions familiales il avait lorsquil tait enfant et quelle importance
reprsentaient ces rituels pour lui.
Demander au parent sil a instaur des rituels avec son enfant. Si oui, lesquels et quapportent-ils
lenfant et la famille?
Quy a-t-il de spcial pour les ftes : Nouvel An, Saint-Valentin, Pques, anniversaires,
Halloween, Nol, etc.?
Font-ils des activits familiales spciales au moment des changements de saison?
Exemples de rituels annuels :
la confection de biscuits en cur la Saint-Valentin;

la cabane sucre;
la course aux ufs de Pques pour toute la famille;
la fte des Mres et la fte des Pres;
le pique-nique du 24 juin;
la confiture de fraises faite en famille au dbut de lt;
les guimauves grilles loccasion des feux de camp;
le gteau danniversaire;
le ramassage des feuilles mortes;
la fte dHalloween;
le bonhomme de neige en famille;
la dcoration du sapin de Nol en famille;
la pche sur la glace.
la fin de la rencontre, revenir sur lactivit choisie et explorer, avec le parent, les occasions de
rinvestissement dans le quotidien : Par quelle routine veux-tu commencer? Comment vas-tu
lappliquer?
Fiche 8
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Tous les enfants ont besoin dun parent disponible qui leur offre une prsence de qualit en passant du
temps significatif avec eux.
Les routines et les rituels :
1) scurisent les enfants en leur offrant un cadre de rfrence procurant des limites prvisibles;
2) donnent des repres aux membres de la famille et aident les enfants se situer dans le temps;
3) permettent aux parents et aux enfants de vivre ensemble des moments simples de dtente, de
plaisir et de partage qui alimentent la scurit de lattachement.
Les routines sont souvent de petits riens, mais elles rconfortent, cimentent les liens et renforcent le
sentiment dappartenance familiale.
Les rituels crent les beaux souvenirs denfance. La plupart du temps, ils restent gravs dans
limaginaire et constituent des lots de bien-tre qui contribuent au dveloppement et au maintien de la
capacit des enfants et des parents matriser et russir leur vie malgr des circonstances difficiles.
Il semble que ces moments sacrs de plaisir que sont les rituels familiaux favorisent ladoption, par
lenfant, de comportements sociaux acceptables et lui permettent de disposer dune prcieuse
protection dans les moments difficiles.

Parent rticent aux routines
Mme si le parent pense navoir aucune routine, il y en a toujours une minimale (ex. : lenfant
se lve, mange et se couche).
Relever les priodes difficiles et agrables de la journe pour le parent et lenfant.
Montrer lutilit, pour le parent, davoir et de maintenir une routine stable : la prvisibilit des
vnements rassure lenfant et permet de rsoudre aisment des problmes de
comportements inadquats. Une routine calme avant de mettre lenfant au lit lui permet de
mieux sendormir et de se rendormir par lui-mme sil se rveille la nuit. (Se rfrer la
fiche 41 : La routine du dodo .)
tre capable de suivre une routine la maison prpare lenfant suivre, ventuellement, une
routine la garderie, lcole.
Parent rticent aux rituels
tablir des rituels signifie sengager dans lavenir. Certaines personnes vivant en situation de
vulnrabilit vitent de penser au futur pour ne pas paniquer : imaginer plus loin
quaujourdhui quivaut se placer en situation de perte de contrle sur le prsent.
Partir des champs dintrt du parent favorise linstauration des rituels.
Utiliser chaque occasion (ex. : les ftes, les changements de saison) pour discuter des rituels
familiaux; cela permet un rinvestissement sur ce thme plusieurs fois par anne.

Fiche 8
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Jai du sable dans les yeux!
Le trottineur
Fiche 9

Socialisation : Aider lenfant rguler ses impulsions et ses comportements.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent, axe sur lapplication des consquences et le modelage.
Cest moi!
Amorcer lactivit en demandant au parent sil arrive que son enfant soit en conflit avec dautres
enfants.
Si oui, lui demander de vous dcrire une situation vcue. Son enfant tait-il linstigateur ou la victime
de la chicane? Comment le parent sest-il senti et comment a-t-il ragi? Sil na pas vcu de situation
semblable, lui demander dimaginer la situation suivante et ses ractions.
Situation
Jessica et Nicolas jouent dans le carr de sable. Jessica lance du sable sur la tte de son
frre. Nicolas se met alors pleurer. Quest-ce que leur mre pourrait faire pour aider les deux
enfants rgler ce conflit de faon constructive?
Selon la rponse du parent, le fliciter pour ses choix de stratgies et changer sur les bienfaits pour
lenfant de lutilisation du modelage et de lapplication dune consquence, ou rpondre de manire
neutre : Oui, cest intressant Cest une faon de faire.
Proposer ensuite dexaminer dautres options. Pour chacune delles, demander au parent sil se
sentirait laise dy recourir.
Exemples de solutions :
La mre doit dabord consoler Nicolas. Elle pourrait ensuite signifier Jessica que son geste nest
pas acceptable et quelle ne doit pas recommencer.
Elle pourrait lui montrer se servir correctement de la pelle en mettant le sable dans une
chaudire plutt que sur la tte de son frre.
Elle pourrait dtourner son attention vers un autre jeu.
Elle pourrait prvenir Jessica que, si elle recommence, elle lui retirera sa pelle.
Elle pourrait retirer Jessica du carr de sable pendant une minute si elle refait la mme chose.
Elle pourrait fliciter Jessica lorsquelle joue adquatement dans le carr de sable.

Fiche 9
Page 1 de 2

Vers lge de 2 ans, lenfant apprcie de plus en plus la compagnie des autres enfants dans ses jeux.
Par consquent, des conflits peuvent se produire. Cest le dbut de lapprentissage des rgles
sociales.
Pour lui, grer ses impulsions et ses comportements, lorsquil joue avec des amis, est un apprentissage
important et qui aura une incidence sur ses relations damiti futures.
Au dpart, lenfant est centr sur ses propres besoins. Comme il a une pense gocentrique, cest-dire quil est incapable de considrer un autre point de vue que le sien, il a tendance vouloir obtenir
immdiatement ce quil dsire (ex. : un jouet), et ce, sans tenir compte de lautre.
Cette capacit de contrle de ses impulsions et de ses comportements ne sapprend pas seule, elle
ncessite lintervention des parents et des adultes en autorit auprs de lenfant.
Imposer une consquence consiste appliquer une punition la suite dun comportement indsirable
que lon veut voir disparatre chez lenfant. Par exemple : retirer un privilge, enlever lobjet convoit, lui
demander daller sasseoir, de ramasser lobjet lanc, le mettre en retrait, etc.
Une consquence doit :
1) tre applique immdiatement aprs le comportement indsirable;
2) avoir un lien logique avec le comportement inadquat;
3) tre applique fermement, mais dans un climat chaleureux et respectueux.
Il faut rpter les consignes! Lenfant a besoin dentendre souvent la mme consigne pour lintgrer.
Cependant, une fois quil la assimile, il peut vouloir la mettre lpreuve : est-elle toujours valide, en
tout temps, dans toutes les circonstances?
Rappelons que lon met un enfant en retrait, au maximum, une minute par anne dge. Et quil est
plus facile pour le parent dtre ferme quelques minutes!
Utiliser des vnements de la vie quotidienne qui se droulent pendant la visite pour
amorcer lactivit.
Provoquer des occasions, si ncessaire : par exemple, apporter des jouets trs
attrayants et en sortir un la fois. On joue alors avec le jouet chacun son tour.
On peut faire de mme avec un bricolage en ayant un seul bton de colle, de la
pte modeler en ayant un seul rouleau et un seul moule.
Certains parents peuvent percevoir les gestes de leur enfant comme de la
mchancet et y ragir fortement. Rappeler souvent aux parents quun jeune enfant
nagit jamais par mchancet, quil apprend rguler ses motions et interagir
avec autrui.
Fiche 9
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Imiter et faire semblant,

cest amusant!
Le trottineur
Fiche 10

Rciprocit :

Capacits cognitives : Proposer des jeux structurs.

Contenu
Une activit parent-enfant pour favoriser les jeux symboliques de lenfant, cest--dire limitation et
la simulation.
Je fais semblant de
Demander au parent si son enfant aime imiter ce quil voit et sil joue faire semblant.
Discuter avec lui de limportance du jeu symbolique et de ce quun parent peut faire pour encourager
lenfant dans ce comportement.
Suggrer au parent de participer ce type de jeu avec son enfant.
Par exemple, jouer faire semblant de :
prparer un repas avec lenfant et le manger. Utiliser un petit ensemble de vaisselle miniature si
lenfant en possde un ou quelques lments de vaisselle en plastique;
prendre soin dun bb. Si lenfant na pas de poupe, utiliser un animal en peluche;
faire lpicerie en achetant divers aliments qui peuvent tre reprsents par des blocs ou tout
autre objet.
Encourager le parent entrer dans le jeu imaginaire de lenfant. Voici quelques exemples :
Comportement de lenfant
Ce que le parent peut dire
Lenfant se couche au sol sur un coussin alors

quil joue.
Oh! Est-ce que ce bb est fatigu?
Lenfant prend une tasse vide et fait semblant

de boire.
Hum! Est-ce que cest bon, ce que tu bois?
Lenfant prend un bloc.
Oh, la belle voiture! Vroum, vroum, vroum
Lenfant installe sa poupe et un sac dpicerie

sur le divan.
Fais-tu lpicerie avec ton bb?
Pendant lactivit, tre attentif ce que le contrle du jeu soit quitablement partag entre lenfant et le
parent.
Proposer au parent dobserver son enfant lorsquil joue faire semblant. Suggrer quil relve des
indices de jeu symbolique qui sont propres lenfant (par exemple : Lorsque Jessica prend ce plat et
cette cuillre, je sais quelle va jouer faire des gteaux. Elle aime beaucoup faire des gteaux!).
rinvestissement dans le quotidien : Quand pourrais-tu recommencer? Comment vas-tu torganiser pour
le refaire?

Fiche 10
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Lenfant commence par imiter ce quil voit, sous ses yeux, au moment prsent. Ensuite, il peut imiter
quelque chose quil a dj vu sans avoir le modle imiter sous les yeux. Enfin, il fait des jeux plus
compliqus en jouant faire semblant et en se construisant des histoires.
Lorsquil fait semblant, lenfant utilise des symboles pour imiter des vnements ou des actions quil a
observs et expriments.
Le jeu symbolique commence vers 2 ans. Il suppose que lenfant ait la capacit dutiliser un mme
objet pour reprsenter diverses choses (ex. : un bloc devient une voiture, une maison, etc.) ou encore
quil se transforme en un personnage ou en un animal (ex. : il devient un chevalier ou un chat).
La qualit du jeu volue avec lge pour atteindre un niveau dabstraction plus pouss. Un geste suffit
alors pour reprsenter une action ou une situation (ex. : Jessica porte sa main son oreille pour
montrer quelle tient un tlphone et y parle).
Limitation et la simulation sont, pour lenfant, une faon dintgrer et de comprendre le monde qui
lentoure.
Ces jeux lui permettent de dvelopper :
1)
2)
3)
4)
5)
sa pense symbolique (qui laidera un peu plus tard apprendre compter et lire);
ses connaissances et son langage;
son imaginaire;
un meilleur contrle de ses peurs et de ses motions;
sa socialisation (entre 2 ans et 5 ans).
Le contrle des peurs, cest par exemple lorsque lenfant fait semblant quil est un monstre : cest une
faon, pour lui, de contrler le monstre. Le parent peut aider lenfant en disant : Oh! Le gros monstre
que voil. Que voulez-vous, Monsieur le Monstre? Vous faites peur, mais je suis certaine que vous
ntes pas vraiment mchant.
Les tudes montrent que les enfants qui ont jou faire semblant lorsquils taient jeunes ont
plus de facilit lcole que ceux qui nont pas dvelopp leur capacit dabstraction.
Le parent peut participer aux jeux imaginaires de lenfant, tout en respectant ses attentes, ses
comportements et les lments de son scnario pour arriver en dvelopper un commun.
Fiche 10
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Certains parents peuvent prouver un malaise jouer, reproduire des

sons, et avoir peur du ridicule. Vous pouvez alors :
ouvrir la discussion en nommant votre propre sentiment de vous sentir

un peu ridicule lorsque vous jouez;
vrifier si le parent prouve un tel malaise;
servir de modle en jouant avec lenfant;
adapter votre jeu pour prsenter un objectif atteignable au parent;
donner un rle plus effac au parent, par exemple, celui de la

caissire dans le jeu de lpicerie;
partager les rles avec le parent, par exemple : lire lenfant une
histoire connue du parent; chacun a un personnage et lit en changeant
sa voix;
exagrer vos gestes et attitudes : le plus ridicule ne sera jamais le

parent;
utiliser des situations de la vie quotidienne ou des jouets pouvant

mettre le parent plus laise, par exemple : faire lpicerie, peigner
une poupe, parler au tlphone, etc.;
utiliser lhumour.

Fiche 10
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Je veux apprendre,
explique-moi!
Le trottineur
Fiche 11

Rciprocit :

Capacits cognitives : Expliquer le fonctionnement des choses et rpondre clairement aux questions.
Contenu
Une activit de jeu parent-enfant axe sur limportance dexpliquer les choses pour favoriser les
connaissances et la comprhension de lenfant.
Quest-ce que je fais?
Demander au parent ce qui intrigue son enfant et comment il manifeste sa curiosit et rvle ses
champs dintrt. Est-ce que ton enfant veut souvent te montrer des choses? Est-ce quil attire
souvent ton attention sur ce qui lintresse ou te pose des questions?
Proposer au parent une activit parent-enfant avec des bols en plastique qui
sembotent143.
Demander au parent de prsenter lensemble des bols son enfant et
dobserver ce quil fait avec ceux-ci.
Suggrer au parent de commenter voix haute les actions de son enfant et
dexpliquer ce qui se passe. Ah! Tu cognes le bol rouge avec le bleu. Tu fais
de la musique!
Matriel
3 bols de plastique,
tasses mesurer ou
verres de plastique.
Souligner que les informations quil fournit son enfant lui permettent de
mieux comprendre les caractristiques des objets quil manipule de mme
que ce quil peut faire avec ceux-ci.
Poursuivre lactivit jusqu ce que lenfant ou le parent montre des signes de
dsintrt.
Fliciter lenfant pour ses russites et le parent pour les explications et les descriptions quil fournit
son enfant. Tu es vraiment bonne pour expliquer les choses ton enfant. Regarde, Nicolas, il
comprend bien ce que tu lui dis.
la fin de la rencontre, revenir sur lactivit choisie et explorer, avec le parent, les occasions de
pour le refaire?
143.
Activit inspire de Sparling et Lewis, 2001b.

Fiche 11
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Ce qui facilite la comprhension de lenfant
Mentionner que le jeune enfant est curieux, mais quil possde peu de vocabulaire. Pour comprendre
son environnement, il a besoin de stimulations.
Ses capacits cognitives sont stimules et sa comprhension est facilite lorsque le parent :
1)
2)
3)
4)
fait des liens avec ses connaissances antrieures;

prend le temps de lui fournir des explications dans un langage simple;
lui pose des questions pour vrifier sa comprhension;
dcrit voix haute les objets quil voit, les actions que lenfant fait, le fonctionnement des
choses, etc.
Peu peu, lenfant intriorisera ces explications et enrichira son vocabulaire et sa comprhension du
monde qui lentoure.

Parent rticent parler voix haute son enfant
Laisser le temps au parent de se familiariser avec ce type dactivit. Aprs quelques
rencontres, il devrait simpliquer plus aisment.
Agissez vous-mme titre de modle en commentant ce que lenfant fait pendant la ou
les premires sances de jeu.
Fiche 11
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Je veux ma doudou!
Le trottineur
Fiche 12

Sensibilit : Manifester rapidement lenfant quon a peru son message.
Donner une rponse approprie et relativement rapide aux besoins exprims par lenfant.
motions : Rassurer lenfant lorsquil vit des motions intenses.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent, axe sur sa sensibilit son enfant lorsquil vit des motions
intenses.
Une grosse peine
Profiter dune situation o lenfant vient de vivre une motion intense pour
aborder, avec le parent, les questions suivantes : Que fais-tu lorsque ton
enfant vit une grosse peine? Comment as-tu ragi? Est-ce que ton enfant se
console rapidement?
Ou
Matriel
Mise en situation
crite ou illustre.
Prsenter la mise en situation suivante et demander au parent sil a dj

vcu une situation semblable et, si oui, comment il la gre. Selon la
rponse, ragir de faon positive ou neutre : Oui, cest bon, cest une
solution intressante! Oui, cest une faon de faire
Situation
Cest lheure du dodo, pour Nicolas, et il cherche sa doudou parce quil ne sendort jamais
sans elle. Il ne la trouve pas, et son pre laide la chercher, mais, ne la trouvant pas aprs
quelques minutes, il dcide daller coucher son fils. Nicolas est dans son lit et il pleure depuis
dix minutes, rclamant sa doudou. Il semble inconsolable.
partir de la situation relle ou de la mise en situation, demander au parent comment son enfant a
ou aurait ragi la suite de son intervention. Est-ce que sa solution a t efficace? Ou est-ce que sa
solution a des chances dtre efficace?
Si la solution parat inadquate, proposer dautres options : Ce que tu viens de me dire est une
solution, mais je connais aussi des parents qui ragissent diffremment. Par exemple, le pre de
Nicolas calme son enfant et cherche la doudou avec lui parce quil sait que cest trs important pour
lui... Si la doudou est vraiment introuvable, il propose lenfant une solution de rechange (ex. : un
toutou que lenfant pourra serrer dans ses bras pour la nuit). Il sassure que Nicolas est rconfort et
quil ne pleure plus avant de le quitter.
Profiter de loccasion pour poser des questions au parent :
Quels sont les signes indiquant que son enfant a une peine importante?
Comment sait-il que la peine de son enfant ncessite du rconfort?

Fiche 12
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Entre lge de 8 mois et de 1 an, la majorit des enfants tisse un lien particulier avec un objet qui les
rassure et les rconforte lorsquils ont de la peine ou, encore, quils utilisent au moment de sendormir
(ex. : doudou, toutou que lenfant serre contre lui et peut suoter). Cest lobjet transitionnel.
Cet objet est trs important pour lenfant; il est le prolongement de la prsence rconfortante de ses
parents. Il lui permet de commencer matriser ses motions par lui-mme.
Lenfant le dlaissera peu peu lorsquil grandira (vers lge de 6 ans).
Il est ncessaire que les parents reconnaissent la valeur symbolique de cet objet pour lenfant et quils
la respectent.
Malgr lobjet transitionnel quil a choisi, lenfant doit toujours pouvoir compter sur la sensibilit, la
comprhension et lamour inconditionnel de ses parents, particulirement pour ses grosses peines.

Souligner lutilit de lobjet transitionnel dans les diffrents moments de vie de lenfant : le
coucher, la venue dune nouvelle personne, les chagrins, la maladie ou les petits bobos.
Proposer au parent davoir la doudou en double pour faciliter le nettoyage ou son
remplacement en cas de perte.
Prvenir le parent de ne jamais utiliser la possibilit de retirer la doudou comme moyen de
punition ou comme menace, par exemple : Arrte de pleurer, sinon je tenlve ta doudou!
Lui expliquer pourquoi.
Fiche 12
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Les motions, a colore la vie
Le trottineur
Fiche 13

Proximit : Rpondre aux demandes de contact de lenfant et lui offrir spontanment des contacts
physiques frquents et chaleureux.
motions : Reconnatre et nommer les motions vcues par lenfant et lui donner des moyens de les
exprimer adquatement.
Contenu
Une activit de jeu parent-enfant axe sur la reconnaissance et la diffrenciation des motions et
limportance des contacts physiques frquents et chaleureux.
Des motions qui ont des noms
Amorcer une discussion avec le parent sur limportance des motions dans la vie du trottineur et du rle
des parents dans lidentification et la diffrenciation des motions de lenfant : Quest-ce qui rend ton
enfant triste, joyeux ou en colre? Comment ton enfant exprime-t-il ses motions?
Demander au parent sil reconnat et nomme les motions vcues par son enfant et sil est, lui-mme,
laise de lui parler de ses propres motions.
la reconnaissance des motions
Pour le trottineur g de moins de 2 ans
Proposer au parent et lenfant un jeu de mimiques accompagnes de sons.
Par exemple, demander au parent de faire semblant de pleurer en mettant le son ouin! ou de faire
semblant dtre en colre en mettant un grognement. Encourager le parent nommer alors lmotion
quil imite : Regarde, Nicolas, maman a de la peine! Ouin! Ouin!
Il existe des livres pour tout-petits sur les motions (imagiers avec photos des expressions faciales). Un
support visuel peut tre plus stimulant et peut diminuer la peur du ridicule pour le parent.
Pour le trottineur g de plus de 2 ans144
Proposer au parent dutiliser des images provenant de journaux ou de magazines pour prsenter des
expressions dmotion son enfant. Selon lge de ce dernier, le parent peut nommer lui-mme
lmotion prsente ou demander lenfant de le faire en prcisant les indices sur lesquels il se base
pour lidentifier. Aider lenfant reconnatre les indices non verbaux des motions exprimes par les
diffrentes illustrations de visages.
Par exemple : Regarde cette image, Nicolas. Comment se sent ce personnage? Il est
content? Cest vrai, il est content, regarde son grand sourire et ses yeux rieurs. Il est
vraiment content. Regarde cette image, Nicolas, quelle est lmotion de ce personnage?
Tu peux me le dire? Est-ce la joie? Est-ce la colre? Est-ce la tristesse? Oui, tu as
raison, cest la tristesse. Regarde les larmes dans ses yeux.
Matriel
Livres,
revues.
Une fois que le parent a prsent les images son enfant, lui proposer den taler trois ou quatre et
demander lenfant de pointer du doigt limage qui illustre la joie, la tristesse, la colre, etc.
Pour varier, on peut utiliser des histoires en images ou des livres et questionner lenfant sur les
motions vcues par les personnages.
Encourager le parent fliciter son enfant par des contacts physiques chaleureux (ex. : caresse dans
les cheveux, accolades, bisous, etc.).
144.

Fiche 13
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Les motions (ex. : la joie, la colre, la tristesse) viennent colorer la vie des tres humains.
Lenfant a besoin du parent pour laider reconnatre, grer et nommer ses motions et celles des
autres. La sensibilit du parent, notamment son attention aux signaux de son enfant, facilite
lidentification des motions que vit ce dernier.
Le fait de mettre des mots sur les motions aide lenfant les comprendre et les diffrencier.
Rappeler qu cet ge lenfant apprendra dabord comprendre lmotion avant de pouvoir la nommer.
Nommer lmotion permet :
1) de faire en sorte que lenfant se sente compris, en particulier pour les enfants prsentant un retard
de langage;
2) dattnuer un comportement drangeant;
3) daider lenfant exprimer ses motions ngatives avec des mots plutt quavec des gestes.
Chaque vnement du quotidien peut ainsi tre utilis par le parent. Par exemple, pour lenfant qui
commence marcher et qui sourit : Tu es vraiment fier de marcher maintenant; pour celui qui fait
ses premiers dessins : Wow, tu es vraiment contente de ton dessin! Pour celui qui tente denlever
ses souliers lui-mme, mais qui prouve de la difficult et sen montre contrari : Tu es fch? Tu
narrives pas enlever tes souliers? Prends ton temps, tu vas y arriver. Bravo, tu as russi!
Les contacts physiques frquents et chaleureux
Souligner les efforts de lenfant par des contacts physiques chaleureux permet ce dernier de se sentir
important et apprci. Ladulte montre, par ses gestes, quil est prsent et disponible pour lenfant.
Dans les moments de dtresse, lorsque le parent prend lenfant chaleureusement dans ses bras, le
console et lui demande ce qui se passe, il lui montre quil est important ses yeux et laide, peu peu,
matriser ses motions.
Fiche 13
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Le fait de nommer des motions ne constitue pas une habitude pour
plusieurs parents.
Donner lexemple en utilisant toutes les occasions pour nommer ou faire nommer
les motions vcues par soi-mme, le parent ou lenfant. Tu es fier de Nicolas
parce quil a russi ce casse-tte difficile? Tu sembles proccup, aujourdhui,
quest-ce qui tarrive?
II peut tre aidant de proposer des pistes dexpression des motions, si le fait de
les nommer ne permet pas de les grer de faon satisfaisante.
Par exemple, pour grer sa colre, lenfant peut :
froisser du papier pour en faire de grosses boules;

taper avec ses deux poings dans un coussin rserv cet usage;
gribouiller sur une feuille de papier;
rugir comme un lion dans sa chambre.
Sil est triste, lenfant peut :
aller chercher sa doudou;

demander un clin;
se rfugier dans les bras de son pre ou de sa mre;
pleurer.

Fiche 13
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LES FICHES DACTIVIT SADRESSANT TANT

AUX TROTTINEURS QUAUX EXPLORATEURS
117
Le got dapprendre lire
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 14

Proximit :

Rpondre aux demandes de contact de lenfant et lui offrir spontanment des contacts
physiques frquents et chaleureux.
Langage crit : Interagir quotidiennement au sujet de la lecture et de lcriture.

Contenu
Une activit de jeu parent-enfant axe sur la lecture et lutilisation des crits de lenvironnement.
On fait une liste
Suggrer au parent quil prenne son enfant sur ses genoux pour crire une liste. a peut tre une liste
dachats, de choses faire, dingrdients pour une recette, etc. Par exemple, si lon prpare la liste
dpicerie :
proposer lenfant de pointer du doigt sur le cahier publicitaire ce quil

souhaite acheter en nommant, au fur et mesure, les lments choisis;
proposer au parent dcrire le nom des lments choisis en expliquant
lenfant ce quil fait voix haute. Par exemple : Regardons le cahier publicitaire
pour voir sil y a des choses dont on a besoin. Oh! Regarde ici, il y a des
bananes. On va en acheter. Je vais lcrire pour ne pas loublier.
Matriel
Cahiers
publicitaires,
papier, crayon.
Sur le chemin de lpicerie

changer avec le parent sur la faon dont il peut attirer lattention de lenfant sur le matriel crit quil
peut rencontrer en se promenant. Lide est de lamener graduellement prendre conscience quil y a
des crits partout.
Par exemple, lorsque le parent va lpicerie pied, en autobus ou en voiture, il peut :
faire remarquer lenfant quil y a une pancarte rouge au coin de la rue sur laquelle est crit
ARRT. Il peut mme prendre lenfant dans ses bras pour quil y touche;
pointer du doigt le nom des rues et les affiches publicitaires et les lire;
montrer lenseigne avec le nom dun magasin et le lire lenfant : Oh! Regarde lenseigne, tout en
haut, comme elle est belle et grosse. Cest le nom de lpicerie;
asseoir lenfant dans le panier dpicerie et, en circulant dans les alles, attirer son attention sur le
nom de certains aliments;
prendre une bote de crales, la donner lenfant pour quil la tienne un moment et lui montrer le
nom sur la bote en le lisant;
sur le chemin du retour, montrer et lire encore quelques crits comme les enseignes de stationsservice.
Discuter avec le parent de la possibilit dessayer de faire une telle activit, avec vous et lenfant, au
cours dune visite lpicerie.
la fin de la visite, inviter le parent faire une activit similaire dici la prochaine rencontre : Quand
pourrais-tu recommencer? Comment vas-tu torganiser pour le refaire?
Fiche 14
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Nous sommes entours dcrits! Il y en a partout dans la maison, dans la rue, lpicerie, au parc, bref
dans tout ce qui nous entoure : des affiches publicitaires, des logos, des journaux, des pancartes de
rue, des livres, des revues, du courrier, etc.
Des activits aussi simples que celles daller lpicerie, en promenade ou chez le mdecin avec
lenfant peuvent devenir des activits dveil la lecture.
Prendre lenfant dans ses bras ou sur ses genoux pour accomplir ces activits est un petit geste qui
peut faire une diffrence sur la confiance en soi de lenfant, son sentiment dtre aim.

Pour les parents qui prouvent de la difficult lire
Aborder le sujet de la lecture peut crer un malaise chez le parent qui prouve des
difficults de lecture ou qui a eu une mauvaise exprience en milieu scolaire.
Si, selon vos observations, le parent prouve des difficults de lecture, proposer des
alternatives pendant les activits. Par exemple, vous pouvez lui demander : Veux-tu lire
ou prfres-tu que ce soit moi qui le fasse?
Lorsque le lien de confiance sera bien tabli, le parent exposera peut-tre, de luimme, ses difficults en lecture.
En mme temps, il est toujours surprenant de constater combien les personnes ayant
ces difficults se dbrouillent. Au cours de chacune des visites, observer et noter
comment le parent sorganise avec la lecture et lcriture. Ces informations pourront
tre utiles lorsque les thmes de la lecture et de lcriture seront abords.
Fliciter le parent pour ce quil fait dj en lecture et lencourager continuer. Linviter
participer des activits dalphabtisation dans des organismes du quartier.
Tout parent, mme sil est trs faible lecteur ou analphabte, souhaite le succs
scolaire de son enfant. Souligner le fait quun enfant qui, son entre lcole, connat
diffrentes fonctions de lcrit russit gnralement sans problme apprendre lire.
Fiche 14
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Le trottineur et
lexplorateur
Le got de la lecture et de lcriture
Fiche 15

Proximit :

Mettre la disposition de lenfant du matriel crit diversifi.
Contenu
Une activit parent-enfant dobservation, de dcouverte et dutilisation des diffrents supports la
lecture et lcriture.
Ce que jai chez moi pour lire et crire
Au pralable, parler avec le parent de ses pratiques de lecture et dcriture. Souligner que lon a tous
des pratiques de lecture et dcriture, mme lorsque lon a de la difficult lire et crire.
Montrer la diversit des crits utiliss en faisant linventaire, avec lui, de ce quil possde dj.
Lui faire prendre conscience que son milieu contient dj plein dcrits et de matriel pour crire :
cahiers publicitaires dpicerie, publicits, dpliants;

guide horaire de tlvision;
annuaires tlphoniques;
crayons (gros crayons de cire, feutres, etc.);
rgles de jeux de socit;
tiquettes de produits de la maison;
grandes feuilles;
botiers de DVD et de CD;
livres pour enfants;
modes demploi des appareils lectriques ou lectroniques;
journaux;
cartes de souhaits;
carnet dadresses;
lettres magntiques;
livres de recettes;
courrier;
calendriers;
affiches;
logos;
botes de crales.
Discuter de ses prfrences et de ses habitudes au regard de la lecture et de lcriture. Vrifier

quelle frquence il lit ou crit en prsence de lenfant.
Par exemple :
Ce que je lis
Le journal
Les cahiers publicitaires dpicerie
Mon livre de recettes
Le tlhoraire
Un livre pour enfants
quel moment
Chaque matin
Quand je les reois
Chaque fois que je cuisine
En aprs-midi
Avant de coucher mon enfant
Ce que jcris
La liste dpicerie
Des cartes de souhaits
Le clavardage
Les formulaires
quel moment
Avant de faire lpicerie
lanniversaire de mes amis
Tous les jours
Pour les impts

Fiche 15
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Demander au parent si son enfant est attir par lcrit : livres, revues, cahiers publicitaires, botes de
nourriture, produits mnagers.
Discuter de ce que les enfants apprennent avec les livres.
Discuter de limportance, pour lenfant, de voir ses parents lire et crire.
Chercher avec le parent diffrentes manires dutiliser un support crit avec son enfant.
Je vois mes parents lire et crire
Le livre de recettes
Prendre le livre et le feuilleter.

Expliquer lenfant quon cherche une recette.
Lire, haute voix, les ingrdients ncessaires pour confectionner celle qui a t choisie.
Noter ceux qui vous manquent sur une liste pour lpicerie.
Lui montrer les supports visuels : photos, images, dessins qui accompagnent la recette.
Le journal ou le cahier publicitaire
Sinstaller prs de son enfant avec le journal ou un cahier publicitaire.
Le feuilleter, prendre connaissance des articles ou des produits en vente et faire des
commentaires haute voix. Par exemple : On parle du nouveau magasin que lon va construire cet
t. Tiens, lquipe de hockey a gagn 5 0. Il y a des carottes en vente!
Toujours en prsence de lenfant, noter sur une feuille les produits acheter pour lpicerie.
Rpondre ses questions et continuer de feuilleter le journal ou le cahier publicitaire avec lui.
Commenter favorablement la faon de faire du parent titre de modle pour son enfant et
lencourager poursuivre.
Je me prpare lire et crire
Je dessine
Mettre la disposition de lenfant des feuilles blanches ou des dessins colorier et des crayons de
cire pour quil puisse gribouiller ou dessiner pendant que vous discutez avec le parent.
Suggrer au parent dcrire le nom de lenfant sur ses ralisations.
Petit petit, lenfant apprendra que les mots ont leur signification, quils sont composs de lettres,
quon les crit de gauche droite, et il en viendra reconnatre les lettres de son prnom.
La carte au pre Nol
Nol, envoyer une lettre au pre Nol est gratuit (aucun timbre nest ncessaire), et les enfants qui
le font reoivent une rponse du pre Nol par la poste.
Adresse du pre Nol : Pre Nol, Ple Nord, Canada, HOH OHO.
Pour le trottineur :
Les plus jeunes peuvent coller les photos dun catalogue de jouets pour
illustrer les cadeaux quils souhaitent recevoir.
Pour lexplorateur : Lenfant peut dessiner ou tenter de reproduire les lettres quaura crites
son parent en exemple.
On peut aussi profiter de loccasion dun anniversaire pour confectionner une carte avec son enfant.
Utiliser la fiche 19, Un souhait pour toi! , comme activit. la fin de la rencontre, revenir sur
lactivit choisie et explorer, avec le parent, les occasions de rinvestissement dans le quotidien.
Quand pourrais-tu recommencer? Comment vas-tu torganiser pour le refaire?
Fiche 15
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Il est important pour lenfant de grandir en voyant ses parents ou des membres de sa famille utiliser
lcriture et la lecture au quotidien.
De cette faon, il apprend que lcrit est utile et quil fait partie du quotidien. Il souhaite imiter ses
parents. En imitant les comportements dcriture de ceux quil aime, il acquiert le got de lcrit. Il faut
beaucoup dentranement lenfant pour en arriver prendre un crayon, gribouiller, faire des traits,
des formes, dessiner un bonhomme, dcouper, coller, etc. Et toutes ces activits sont ncessaires
pour apprendre crire. Cest une excellente faon de prparer lenfant lcole, mme cet ge!

Parent faible lecteur
Aborder le sujet de la lecture et de lcriture peut crer un malaise chez celui ou celle qui
prouve des difficults dans ce domaine ou qui a eu une mauvaise exprience en milieu
scolaire. En mme temps, il est toujours surprenant de constater combien les personnes
ayant ce type de difficult se dbrouillent.
Tout au long du suivi, observer comment le parent sorganise avec la lecture et lcriture,
quelles sont les traces de lecture ou dcriture dans la maison. Reconnatre et nommer ses
habilets de lecture et dcriture peut lencourager poursuivre.
Il est important davoir une attitude de non-jugement et de ne jamais mettre le parent dans
une situation inconfortable. Par exemple : Veux-tu lire ou prfres-tu que ce soit moi qui le
fasse? Lorsque le lien de confiance sera bien tabli, le parent exposera peut-tre, de
lui-mme, ses difficults en lecture.
Si elles existent dans son quartier et sil semble sy intresser, inviter le parent participer
des activits dans des organismes dalphabtisation.
Saisir les occasions pour parler de lveil lcrit
Un cahier publicitaire, un journal qui trane sur la table ou un calendrier annot peut devenir
un sujet de discussion favorisant des changes pour cette activit.
Souligner le fait quun enfant qui, son entre lcole, connat diffrentes fonctions de
lcrit, russit gnralement plus facilement apprendre lire.
Tout parent, mme sil est trs faible lecteur ou analphabte, souhaite le succs
scolaire de son enfant.
La peur du dgt
Rappeler que les activits de prcriture se font idalement sous la supervision dun adulte.
On peut utiliser un napperon en plastique, une vieille nappe en vinyle ou un sac de poubelle
ouvert pour protger la table.
Essayer davoir du papier et des crayons de cire dans votre sac. Utiliser de grandes feuilles
pour les gribouilleurs. Le dos dune bote de crales dfaite offre une belle surface de
dessin pour les grands coups de crayon de nos petits artistes! En plus, cela vous permet de
discuter tranquillement avec les parents.
Une belle surprise
Envoyer par la poste une carte lenfant pour son anniversaire. Quel plaisir de recevoir du
courrier et de se faire lire un message spcial!

Fiche 15
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Une maison pleine de mots!

Un petit coin pour lire et crire
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 16

Engagement : Sassurer de la scurit de lenfant en tous lieux.
Contenu
Une activit pour le parent axe sur lamnagement dun environnement stimulant et propice la
dcouverte de la lecture et de lcriture pour lenfant.
Une maison pleine de mots
Encourager le parent rendre sa maison encore plus stimulant pour lveil la lecture et lcriture.
Prsenter les caractristiques dun environnement riche en crits et en discuter.
Diversit du matriel pour lire et pour crire.

Prsence, dans toutes les pices de la maison, dcrits que lenfant peut voir et dont il peut observer
lutilisation.
Espace amnag spcialement pour les activits de prlecture et de prcriture.
Faire avec le parent linventaire du matriel quil possde dj la maison. Par exemple : dans le
salon, il y a des revues et des livres; dans la cuisine, il y a des livres de recettes et des cahiers
publicitaires dpicerie. Faire des suggestions dachat de nouveau matriel adapt son budget.
Possibilits damnagement pour une maison riche en crits

Espaces
Suggestions damnagement
Cuisine
Salon
Chambre de
lenfant
Salle de bain
livres de recettes;
cahiers publicitaires pour faire la liste dpicerie;
calendrier pour noter les rendez-vous;
prs du tlphone, annuaire, bloc-notes et crayon;
mmo, lettres ou casse-tte aimants sur le rfrigrateur.
porte-journaux;
livres;
tlhoraire;
bibliothque.
livres en tissu, en carton rigide ou en plastique sur son lit, sur la table
langer pour manipuler son rveil ou avant le dodo;
lettres de son prnom sur sa porte;
bricolage affich sign de son prnom.
bac pour les jouets du bain;
livres en plastique qui vont dans leau;
livres rservs lenfant prs du petit pot;
lettres et chiffres en mousse, casse-tte collant sur une surface
de cramique.

Fiche 16
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Cration dun coin lecture et criture

Choisir avec le parent un coin lecture pour son enfant (cuisine, salon), l o il peut le surveiller tout
en accomplissant des tches quotidiennes.
Voici quelques suggestions pour amnager ce coin.
Inviter le parent installer le matriel avec lenfant de manire pratique :
une petite tagre, une bote, un bac, un panier;
des livres de toutes sortes que lenfant ne peut pas briser, en tissu, en gros carton, en plastique;
une bote avec un couvercle dans laquelle on range du matriel pour crire (feuilles et cartons de
diffrentes grandeurs, divers crayons), que lenfant utilise au dbut avec le parent, puis,
progressivement, de faon autonome;
divers supports crits (revues pour enfants, cahiers publicitaires, dpliants, etc.);
des jeux de motricit fine pour enfiler, tracer, insrer, encastrer, des cubes avec des lettres de
lalphabet ou des chiffres;
des jouets;
du matriel de bricolage (ciseaux bout rond, colle en bton, papier de construction, etc.) que
lenfant utilisera graduellement seul, selon son ge;
une petite table et une chaise;
un tableau avec de grosses craies;
un chevalet avec de la peinture non toxique et un pinceau;
des coussins placs par terre.
Faire des suggestions de matriel supplmentaire accessible et non coteux.

Proposer au parent dobserver lenfant lorsquil utilise les livres, les jouets et le matriel placs dans
son coin.
Suggrer aussi de montrer lenfant comment se servir dun livre; tourner les pages dlicatement,
une par une, sans les briser, pour que lenfant apprenne aussi en prendre soin.
la fin de la rencontre, revenir sur lactivit en abordant les bienfaits dun lieu amnag pour
lenfant, ses possibilits dutilisation ainsi que les notions de surveillance constante.
Fiche 16
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Un enfant qui lon raconte une histoire en lui montrant les images, qui peut jouer avec des livres, qui
peut faire des dessins, qui voit ses parents lire ou crire est un enfant qui a la possibilit dexplorer,
dexprimenter, de construire ses connaissances et, ainsi, dacqurir des habilets qui faciliteront son
entre lcole.
Pour la scurit de lenfant :
1) le coin amnag pour lire et crire doit rester la vue du parent;
2) le matriel pour crire doit tre plac dans une bote ferme;
3) il faut prendre soin de jeter les bouts de crayons de cire trop petits (risque dtouffement). Pour les
plus petits, il existe de gros crayons de cire (format jumbo) qui se cassent moins facilement.

Quel que soit leur niveau de lecture, les parents dsirent tous la russite scolaire de leur
enfant. Utiliser cet argument pour les encourager faire des activits dveil la lecture
et lcriture qui sont leur porte.
Espace restreint
Certaines familles vivent dans un environnement restreint ou dsorganis, et il peut tre
difficile pour eux de concevoir un espace destin lenfant. Souligner, alors, ce qui
existe dj dans le milieu pour stimuler la lecture et suggrer, par exemple, dutiliser une
simple bote contenant des livres, des cahiers publicitaires, du matriel de bricolage.

Fiche 16
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Jouons avec les cahiers publicitaires
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 17

Rciprocit :


Contenu
Une activit de bricolage parent-enfant et deux activits dchange entre le parent et lenfant.
Tout plein de mots coller!
Pour le trottineur et lexplorateur
Proposer au parent une activit de bricolage avec lenfant.
Chercher dabord diffrentes sortes dcrits sur des supports que lenfant
pourra dchirer (ex. : vieux journaux, annonces publicitaires, etc.).
Suggrer lenfant den dchirer des morceaux.
Faire coller les morceaux dchirs nimporte o sur un carton. Celui-ci peut
avoir une forme prdcoupe : cur, premire lettre du prnom de lenfant,
de la mre ou du pre, etc., pour rendre le rsultat final attrayant pour le
parent. Lenfant peut, par la suite, le colorier avec des crayons de cire.
crire le prnom de lenfant et la date sur le bricolage, puis suggrer au
parent dafficher la ralisation de lenfant.
Matriel
Dpliants,
cahiers
publicitaires,
catalogues,
courrier,
emballages,
logos, carton,
colle en bton,
crayons de cire.
Jouons avec le cahier publicitaire!

Suggrer au parent de sasseoir prs de lenfant afin quil puisse lobserver.
Puis, lui proposer de regarder le cahier publicitaire avec lenfant en nommant ce quil y voit et en le
pointant avec le doigt : Ah! les oranges ne sont pas chres cette semaine.
Le parent peut encercler des aliments quil veut acheter en lindiquant haute voix : Je pense que je
vais acheter des crales.
Le parent peut montrer un produit connu de lenfant, le nommer ou lui demander de le nommer ou
encore demander lenfant de chercher dans le cahier publicitaire un produit quil connat.
Pour les explorateurs
On peut utiliser les variantes suivantes :
Faire trouver ou nommer des lments qui appartiennent une mme

Matriel
catgorie, un mme thme. Par exemple : Nomme-moi un fruit.
Dpliants, cahiers
Nomme-moi quelque chose que lon retrouve dans la salle de bain, etc.
publicitaires,
Montrer des couleurs et demander de les nommer.
catalogues.
Montrer des objets dans la pice et les faire chercher dans le
cahier publicitaire.
En pointant des articles du doigt, jouer avec les incongruits. Par exemple : On met une carotte ou
du dentifrice dans une soupe?

Fiche 17
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Jouons avec le journal!

Proposer au parent de sinstaller prs de lenfant avec son journal, de louvrir, de prendre connaissance
des articles et de faire quelques commentaires haute voix : Wow! Lquipe de hockey a gagn 5 0.
rinvestissement dans le quotidien. Quand pourrais-tu recommencer? Comment vas-tu torganiser pour
le refaire?
Le got dapprendre, de lire et dcrire sacquiert bien avant lcole.
Ladulte peut servir de modle en lisant et en crivant tous les jours devant lenfant. Ainsi, ce dernier
apprend que lcrit est utile. Par imitation, il dveloppe son got de la lecture et de lcriture.
Ds son jeune ge, lenfant prpare sa russite scolaire.

Aborder le sujet de la lecture et de lcriture avec des personnes faiblement
alphabtises peut crer un malaise.
En mme temps, il est toujours surprenant de constater combien elles arrivent utiliser
les cahiers publicitaires et les listes dpicerie.
Cest pourquoi il est important, pour les intervenantes, dobserver quelles sont les traces
de lecture ou dcriture dans la maison. Reconnatre et nommer cette habilet peut
valoriser les parents et les encourager poursuivre.
Au cours des activits de prlecture et de prcriture, le parent peut se sentir un peu
ridicule de parler haute voix. Pour le soutenir, lintervenante peut le faire elle-mme,
tout en expliquant le but de lactivit. Utiliser toutes les occasions qui se prsentent pour
discuter ou faire des activits dveil la lecture et lcriture, par exemple : la rdaction
de la liste dpicerie, la pese de lenfant, lutilisation de lagenda ou du calendrier pour
la planification de la prochaine visite, etc.
Fiche 17
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Le trottineur et
lexplorateur
Le chteau des livres
Fiche 18

Sensibilit :
Percevoir les divers signaux mis par lenfant et les comprendre sans
tre influenc par ses propres dsirs ou humeurs.

Contenu
Deux activits parent-enfant axes sur la lecture et la dcouverte de diffrents types de livres.
Japprivoise les livres
Apporter quelques livres et demander lenfant daller chercher quelques-uns des siens, sil en
possde. Regarder les livres et parler avec le parent des diffrents types de livres. Demander au
parent sil lui arrive de regarder des livres avec son enfant ou de lui lire des histoires. Est-ce que ton
enfant aime regarder des livres, des revues? Est-ce quil aime que tu lui racontes des histoires?
Demander au parent de choisir un livre qui, selon lui, convient son enfant et le
questionner sur les motifs de son choix. Discuter avec le parent des
caractristiques dun bon livre pour son enfant tout en valorisant le choix de ses
critres. Quel genre de livres Nicolas prfre-t-il? Ah! Nicolas aime les livres sur
les autos? Tu le connais bien ton garon! Pourquoi ce livre ne conviendrait-il pas
selon toi? Effectivement, il y a trop de texte et pas assez dimages.
Matriel
Diffrents livres
avec des
images, du
texte, en carton,
en tissu, etc.
Demander lenfant quel livre il aimerait lire et proposer au parent de le lui lire.
Le plaisir de lire ensemble
Choisir une histoire courte, la lire au parent et lenfant. Lire lhistoire en faisant des interventions
avant, pendant et aprs la lecture du livre. Par exemple : Mais, o se cache le petit poussin?
Toi, crois-tu quil trouvera son chapeau?
Demander au parent sil a envie de lire une histoire son enfant, sil se sent laise de le faire, en
lanimant le plus possible, en faisant des sons, en posant des questions lenfant, etc.
Si le parent est mal laise, servir de modle et le faire participer la lecture.
Insister sur le fait que le plus important, cest que lui et son enfant aient du plaisir lire lhistoire et
quils passent un bon moment ensemble.
Plus lenfant est jeune, plus les interventions seront simples et restreintes.
Puis, mesure que lenfant grandit, on les complexifie.
Fliciter le parent pour la faon dont il a lu lhistoire. Lui faire remarquer lintrt et le plaisir de lenfant,
sil y a lieu.
Avant de terminer lactivit, discuter, avec le parent, des avantages pour lenfant dcouter une histoire.
le refaire?

Fiche 18
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Il est important que la lecture fasse partie de la routine de lenfant et de choisir avec lui un bon moment
pour lire, par exemple, lorsquil est calme ou pour laider se calmer.
Prendre le temps de lire un livre blottis lun contre lautre, rapproche le parent et lenfant et signifie ce
dernier quil est important pour son parent.
Il est intressant de faire ragir lenfant au cours de la lecture en lui posant des questions, car elles
laident sintresser et comprendre. Toutefois, il nest pas ncessaire de lui en poser un grand
nombre.
Le got dapprendre lire et crire sacquiert bien avant lcole!
Lire des histoires permet au trottineur de :
1) profiter dun moment agrable avec son parent;
2) dvelopper le got de la lecture et le plaisir de lire;
3) se familiariser avec la manipulation dun livre (faon de le tenir, de tourner les pages, etc.);
4) observer lorientation de la lecture et de lcriture (de gauche droite et de haut en bas);
5) diffrencier graduellement les images des mots;
6) dvelopper son langage par la diversit, la rptition et la sonorit des mots (rimes, imitation de
bruits, etc.);
7) dvelopper son coute, son attention et sa mmoire;
8) se calmer.
Lire des histoires permet lexplorateur de :
1) reconnatre que lcriture a un sens;
2) dcouvrir que les mots ne changent pas, mme si on les relit plusieurs fois, et que les mots lus sont
crits et quils sont crits dans lordre lu;
3) comprendre quun mot est compos de lettres;
4) percevoir les diffrents types de caractres dans lcriture;
5) dvelopper son imagination et apprendre exprimer des motions;
6) apprendre quune histoire a un dbut, une intrigue et une fin.
Les caractristiques dun bon livre :
1) sujet adapt lge et aux champs dintrt de lenfant;
2) format facile manipuler, se tient bien dans de petites mains, pages faciles tourner;
3) solidit, particulirement pour le trottineur : en carton pais ou en tissu afin quil puisse tre
chapp, mordill et facilement lav;
4) images simples, colores, attirantes;
5) interactif : textur, languettes tirer, volets soulever, bruits, odeurs, etc.;
6) texte court avec des mots simples, particulirement pour le trottineur (une image, un mot par page
ou de trs courtes phrases);
7) thmes et personnages rejoignant les champs dintrt, les gots et les prfrences de lenfant.
Lenfant aime quon lui relise le mme livre plusieurs fois. Il apprend ainsi reconnatre et prvoir son
contenu.
Tout en respectant ce penchant, il est aussi important de diversifier les livres quon lui prsente afin
dlargir ses connaissances et de le sensibiliser aux diffrences.
Fiche 18
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Le parent analphabte, trs faible lecteur ou allophone
Il nest pas ncessaire dtre un lecteur habile pour regarder des livres avec son
enfant.
Choisir des livres avec peu de texte, des histoires trs connues, dont les
images illustrent clairement le texte;
Inventer une histoire partir des images;
Faire des jeux de vocabulaire : Montre-moi, quest-ce que cest? Fais-moi le cri
de lanimal;
Faire des jeux dassociation : Montre-moi o il y a du bleu? Combien y a-t-il de
petits cochons?
Des livres dans votre sac!
Installer le rituel de lire un livre la fin de chaque visite (imagiers, contes, etc.).
Une bote de livres disponibles pour les intervenantes peut tre pratique cet effet.
Les livres lagus des bibliothques municipales, des maisons ddition, dune
commission scolaire ou de CPE peuvent constituer de belles ressources utiliser
lors de vos visites domicile.

Fiche 18
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Le trottineur et
lexplorateur
Un souhait pour toi!
Fiche 19

Proximit :

Contenu
Une activit de jeu parent-enfant qui permet dinteragir au sujet de la lecture et de lcriture.
La carte danniversaire
Proposer au parent de confectionner une carte danniversaire avec son enfant.
Une activit aussi simple que celle-ci peut devenir une activit dveil la lecture et lcriture lorsque
le parent en profite pour changer avec lenfant au sujet de ce quil crit.
Sasseoir une table et expliquer lactivit au parent et lenfant : Nous allons faire une carte pour ta
grand-mre, Line, parce que cest sa fte la semaine prochaine. a va lui faire plaisir que lon ait
pens elle.
Pour faire la carte, plier un carton en deux et proposer lenfant de dcorer le dessus (collage,
coloriage, peinture).
Chercher ensemble le contenu du message mettre lintrieur; au besoin, suggrer des ides.
crire le message avec lenfant.
Le parent peut se placer derrire lui, lui donner un crayon, tenir sa main et crire le message avec lui
en nommant chaque mot.
Si lenfant est trop jeune, refuse ou ny arrive pas, le parent crit seul le message en lui disant au fur et
mesure chaque mot.
Faire signer la carte par lenfant. Pour les plus jeunes : faire un gribouillis, des X pour des bisous.
Pour les plus vieux : crire son prnom (seul, en laidant et en lui faisant copier).
Relire le message haute voix. Demander lenfant sil est content de sa cration.
Fliciter le parent et lenfant pour leur travail. Profiter de ce moment pour relever les dimensions de
prcriture et de prlecture que cette activit permet daborder. Proposer dautres activits semblables
(un mot affectueux dans la bote lunch, sur le calendrier, sous loreiller, une lettre au pre Nol, etc.).
pour le refaire?

Fiche 19
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ce stade, lenfant ne sait pas encore lire. Ce qui importe, cest quil prenne conscience que la lecture
et lcriture sont des activits amusantes, plaisantes et utiles.
Lactivit quil vient de faire lui permet de prendre conscience quil peut sexprimer grce lcrit :
souhaiter bonne fte son papa ou sa maman, demander des cadeaux au pre Nol, etc.
Pour dvelopper son got et ses habilets pour lcriture, il a besoin dun adulte ouvert et chaleureux
qui profite de diverses occasions pour attirer son attention sur lcrit.
Pour veiller lenfant, on peut, en sa prsence, crire la liste dpicerie, noter un message, crire son
prnom sur ses dessins ou sur ses jouets, crire une explication sous un dessin quil a fait, etc.

Parent faible lecteur, analphabte ou allophone
Cette activit peut paratre menaante certains parents qui prouvent de la difficult
crire et qui constatent que ce quils crivent pourrait tre lu par une autre personne
(lintervenante ou la personne qui est destine la carte).
Limiter le nombre de mots, comme exigence de lactivit, peut tre facilitant. Vous
pouvez offrir un modle que le parent recopie. Ainsi, un Bonne fte! ou un Je taime!
peut suffire et mme reprsenter une russite pour lenfant et pour le parent!
Cette activit peut tre rpte toutes sortes doccasions, par exemple la SaintValentin, aux ftes des Mres et des Pres, aux anniversaires, Nol, etc.
Fiche 19
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Une mmoire dlphant!
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 20

Proximit :
Rpondre aux demandes de contact de lenfant et lui offrir spontanment des


Contenu
Une activit de jeu parent-enfant axe sur le dveloppement de la mmoire.
Jouons ensemble!
Proposer au parent et lenfant un jeu de mmoire.
Suggrer au parent de prendre lenfant sur ses genoux pour faire lactivit.
Pour le trottineur g de plus de 2 ans
Aider le parent trouver deux contenants identiques (bols, botes, verres) et
des objets du quotidien : petits jouets, aliments, bobines de fil, figurines
danimaux, cuillres, bouchons ou crayons, etc. Si possible choisir des objets
que lenfant connat et peut nommer.
Cacher un objet sous chacun des contenants placs devant lenfant.
Par exemple, demander lenfant : O est la bobine de fil?
Matriel
Contenants
identiques, objets
du quotidien.
Au dbut, prendre des objets trs distincts, puis complexifier le jeu avec des objets de plus en plus
similaires et en ajoutant un contenant. Si lenfant commence connatre les couleurs (rouge, bleu,
jaune), utiliser cette distinction. Encourager le parent fliciter lenfant par des paroles et des gestes
affectueux.
Pour lexplorateur
Avec lexplorateur, on utilise un jeu de mmoire. En apporter un, en
emprunter un la bibliothque ou la ludothque ou, encore, mettre profit
celui que lenfant possde dj.
Matriel
Jeu de mmoire.
Le but du jeu est dassocier les images identiques.

Suggrer au parent de commencer le jeu avec deux paires dimages connues de lenfant.
Lorsque lenfant russit former ces paires, le parent peut augmenter progressivement le niveau de
difficult jusqu lutilisation de toutes les cartes du jeu.
Pour le trottineur comme pour lexplorateur
Lorsquun objet est trouv ou une carte retourne, suggrer au parent de nommer lobjet ou laction et
de faire parler lenfant : Nicolas, quest-ce quil y a sous le bol? Oui, cest un crayon; tu as tout fait
raison. Que fait-on avec un crayon? Sur cette image, quest-ce que cest? Oui, une banane. De quelle
couleur est-elle?
Encourager et fliciter le parent et lenfant qui sinvestissent demble dans ce jeu. Si le parent semble
rticent, lui proposer dassister une partie entre vous et lenfant.
Partager avec lenfant et le parent le plaisir de jouer. Ne pas mnager vos encouragements et vos
flicitations tout au long du jeu. Encourager le parent fliciter lenfant par des paroles et des gestes
affectueux.
rinvestissement dans le quotidien : quel jeu pourrais-tu jouer avec ton enfant pour stimuler sa
mmoire? Quand et comment vas-tu torganiser pour le refaire?

Fiche 20
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Les jeux avec des rgles permettent lenfant de :
1)
2)
3)
4)
5)
faire des apprentissages quil ne ferait pas seul;

dvelopper une habilet particulire, comme la mmoire, lobservation et le langage;
comprendre les rgles et le droulement du jeu et sy conformer;
apprendre jouer avec les autres (attendre son tour, perdre ou gagner);
avoir du plaisir.
Naturellement, le jeu, mme lorsquil y a des rgles suivre, doit se drouler dans une atmosphre de
plaisir et de souplesse. Il est toujours possible, pour le parent, dadapter les rgles dun jeu selon les
capacits de son enfant.
Tous les enfants ont de la mmoire, mais elle se dveloppe par la pratique.
Demander au parent sil connat dautres jeux de mmoire que lon peut faire avec des enfants de cet
ge. Souligner les ides intressantes quil apporte.
Jouer des jeux structurs est une excellente occasion de passer du temps de qualit avec lenfant.
Souligner les succs et les russites de lenfant, par des paroles encourageantes ou des gestes
affectueux, lui donnera le got de vivre nouveau des succs.
Fiche 20
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Si le parent na pas accs un jeu de mmoire, proposer den confectionner un la
maison. Par exemple, avec deux exemplaires dun mme cahier publicitaire, dcouper
deux fois la mme image et coller chacune sur un carton afin de pouvoir complter
des paires dimages. Confectionner environ cinq six paires dimages sur diffrents
thmes : lauto, lameublement, les fruits, les lgumes, les jouets, etc.
Pour les parents qui naiment pas jouer ou qui ont peur du ridicule
Choisir dabord une activit que le parent aime faire (ex. : des mini-concours
parent-enfant).
Parler des apprentissages que lenfant fait grce aux jeux et du plaisir quil prouve
jouer avec son parent.
Il est important que ce soit un moment privilgi pour le parent : plaisir de jouer ou de
voir son enfant samuser ou encore fiert de lui apprendre de nouvelles choses.
Si le parent est trop gn, opter pour le modelage (modeling) tout en lui offrant un petit
rle (tenir le pointage, tre le gardien des jetons ou des ds) pour minimalement
maintenir une interaction parent-enfant.
Pour les parents qui jouent et en oublient leur enfant1
Renforcer ce plaisir en le soulignant et en encourageant le parent continuer.
Paralllement, soccuper de lenfant et faire le mme jeu avec lui tout en montrant le
lien entre le plaisir du parent et celui de lenfant : Tu as du plaisir avec ce jeu-l. Tu
torganises bien. Ton enfant aussi a du plaisir. Quand tu auras termin, viens voir
comment il fait a. Tu pourras lui donner un coup de main.
Cette tape est essentielle pour certains parents. Sans cette prise de contact
personnelle avec le jeu, il leur sera peut-tre plus difficile de jouer avec leur enfant.
1. M. Tremblay, 2007, communication professionnelle.

Fiche 20
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Je joue dehors souvent, souvent
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 21

Engagement : Connatre les stades de dveloppement associs lge de lenfant.
Sassurer de la scurit de lenfant en tous lieux
x.
Motricit :
Inviter tous les jours lenfant jouer, bouger et exprimenter.
Contenu
Une activit de jeu parent-enfant lextrieur, axe sur le dveloppement moteur de lenfant.
On joue dehors : des jeux de toutes les sortes et pour toutes les saisons
Discuter avec le parent du besoin de son enfant daller dehors. Parler de limportance du jeu extrieur
pour le dveloppement de lenfant.
Si le parent namne pas son enfant jouer lextrieur ou si ce dernier ny va pas, vrifier ses motifs.
Par exemple :
Pourquoi ton enfant ne joue pas dehors? Est-ce que ton enfant aime jouer dehors? quoi aime-t-il
jouer? Est-ce quil aime jouer dans la neige, dans le sable ou dans lherbe?
Comment torganises-tu pour que ton enfant joue dehors? Y a-t-il un terrain de jeu ou un parc
proximit de ton domicile? Est-ce que tu le regardes jouer? Est-ce que tu lui proposes des jeux?
Est-ce que tu joues avec lui? Si oui, quoi jouez-vous?
Sais-tu pourquoi cest important que ton enfant joue dehors?
Proposer au parent et lenfant daller au parc ou encore de jouer lextrieur dans un endroit prs de
leur domicile (ex. : dans la cour arrire, dans le champ, etc.).
Si une telle sortie demande beaucoup dorganisation ou si le parent est rticent aller jouer dehors
avec son enfant, planifier la sortie et lorganiser pour la prochaine visite.
Pendant la sortie, inviter le parent encourager lexploration de son enfant de faon scuritaire.
Voici quelques suggestions de jeux.
1. Le carr de sable
Pour le trottineur
Proposer de remplir et de vider des contenants de diffrentes formes et de
diffrentes tailles, de construire des maisons.
Pour lexplorateur
Matriel
Seaux en
plastique, pelles
ou cuillres.
Proposer au parent de faire une construction dans le sable (chteau, tour,

etc.) en faisant participer son enfant, tant dans les dcisions que dans
la construction.
Si le parent ne semble pas laise, intervenir de faon lui servir de modle pour lamorce de
lactivit : Jessica, aimerais-tu quon construise quelque chose ensemble? Quaimerais-tu quon
construise? Un chteau! Regarde! Moi, je vais le commencer par ici et toi, tu pourrais faire la tour et le
chemin pour se rendre au chteau. Oh! Cest trs beau ce que tu fais. On fait vraiment une bonne
quipe toi et moi! etc.

Fiche 21
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2. Les balanoires
Proposer au parent daider son enfant se balancer, dans une balanoire scuritaire :
en variant la force de la pousse;

en lui chantant des chansons;
en jouant se cacher et passer sous le sige de la petite balanoire de lenfant. Faire de mme
avec les autres modules du parc.
3. La course
Pour le trottineur
Marcher sur les talons ou sur la pointe des pieds, se promener en tirant un jouet.
Pour lexplorateur
Courir, faire des pas de gant ou de souris, sauter pieds joints, jouer la tag, jouer cache-cache.
4.
Le ballon
Pour le trottineur
Faire rouler le ballon et tenter de lattraper; cacher le ballon (derrire un
arbre ou un module) et tenter de le retrouver.
Pour lexplorateur
Donner des coups de pied dans le ballon, faire rebondir le ballon.
Matriel
Balle ou ballon
lger, paille ou
anneau, eau
savonneuse.
5. Les bulles
Faire des bulles que lenfant tente dattraper.
Des jeux possibles selon les saisons
Automne
Hiver
Printemps
Faire des tas de feuilles et sauter dedans.

Cueillir des pommes.
Aller glisser.
Faire un bonhomme de neige.
Faire lange de neige, cest--dire se coucher dans la neige sur le dos et faire aller
ses bras de haut en bas et ses jambes de lextrieur vers lintrieur.
Btir un fort.
Lancer des boules de neige.
Faire une chasse au trsor. Avoir une liste dobjets (branche, caillou, trfle, uf de
Pques, etc.) trouver dans la nature. Bien dlimiter le terrain.
Observer un nid de fourmis, la forme des nuages, des vers de terre sur lasphalte
aprs la pluie, des coccinelles, un ruisseau ou une fontaine dans le bois, etc.
Faire du vlo ou du tricycle.
Cueillir des pissenlits.
Aller se baigner la pataugeoire du quartier ou se faire arroser avec le tuyau
darrosage ou un gros arrosoir.
pour le refaire?
Fiche 21
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Jouer dehors engendre beaucoup de bonheur et de joie chez lenfant.
Cela lui donne la chance :
1. de bouger plus librement;
2. dutiliser tous ses muscles pour courir, grimper, se balancer;
3. de dpenser toute son nergie;
4. de respirer de lair frais, de prendre du soleil et dexplorer ce nouvel environnement avec tous ses
sens en veil.
Idalement, lexception des jours o la temprature est trop maussade, lenfant devrait jouer dehors
tous les jours. Mme sil pleut, lenfant prendra plaisir, habill dun impermable, sentir la pluie sur
ses joues et sauter dans les flaques deau avec ses bottes de pluie, etc.
Lenfant doit toujours tre sous la supervision dune personne responsable. La surveillance
constante implique que le parent sait o se trouve son enfant, ce quil fait, sil est en scurit, et ce,
dans tous les milieux o il se trouve et tout moment.
Lobservation des jeux de son enfant est une bonne occasion de valoriser et de reconnatre ses
capacits. Par exemple : Wow! Tu es bon mon grand, tu as fait un grand saut.
Les enfants aiment que leurs parents les regardent jouer, quils reconnaissent comme ils sont bons.
Certains enfants sont plus craintifs dans leur exploration et peuvent avoir besoin dencouragements
pour dvelopper leurs capacits motrices (ex. : sentir la main de son parent dans son dos lorsquil
grimpe sur une nouvelle structure). Dautres nont besoin que de sentir la prsence bienveillante et
attentive de leur parent proximit de laire de jeu.
Les enfants peuvent se mettre dans des situations qui dpassent un peu leurs capacits et ils sont tout
coup apeurs. Il est alors important que le parent offre son aide lenfant. Laide peut revtir deux
formes :
1. Reconnatre que lenfant se trouve dans une situation dlicate et en profiter pour lorienter vers la
recherche de solutions. Par exemple : a fait peur de se retrouver si haut? Comment tu peux faire
pour redescendre un peu plus bas?
2. Si lenfant a peur, lui offrir alors une aide concrte pour le sortir du ptrin dans lequel il sest mis. Par
exemple, lui donner la main et laider descendre ou grimper prs de lui et lui dire, tape par tape,
ce quil doit faire pour redescendre en scurit.

Fiche 21
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Difficults du parent jouer dehors
Si le parent namne pas son enfant jouer dehors, il est important de conserver
une attitude de non-jugement son gard, car diffrents motifs peuvent expliquer
cette situation.
Il est possible que le parent :
nait pas facilement accs une aire de jeu;
nait pas largent ncessaire pour acheter des vtements chauds son enfant et
ait honte de le dire;
ait peur des effets de lhiver (surtout chez les familles dimmigration rcente);
ne voie pas lintrt damener son enfant jouer dehors;
ne russisse pas sorganiser pour lamener dans une aire de jeu;
ne soit pas intress jouer ou soit mal laise de le faire (peur du ridicule).
Il peut y avoir bien dautres motifs plus simples ou plus complexes. Si le parent ne se
sent pas jug, il souvrira probablement plus facilement sur ses rticences.
Des solutions
partir de l, il sera plus facile de laider trouver des solutions, par exemple :
rpertorier avec lui les friperies o il pourrait trouver des vtements chauds pour
son enfant;
planifier le moment de la sortie pour sassurer que lenfant a mang, est de
bonne humeur et en forme;
organiser une sortie avec la famille et laccompagner;
suggrer dapporter une petite collation, car le trottineur dpense rapidement son
nergie, et ce manque pourrait tre la cause de son impatience et de ses pleurs;
penser prendre une poussette si lenfant ne veut pas marcher pour revenir du
parc parce que ses petites jambes se fatiguent vite;
tre imaginatif pour les familles nombreuses vivant en appartement qui nont pas
accs une cour;
signaler au parent les organismes communautaires, comme des maisons de la
famille, qui offrent des activits de jeu dans un cadre scuritaire et amusant;
informer les familles des ressources existantes (carte du rseau de transport en
commun, cartes de la ville signalant les aires de jeu, les parcs, les piscines
publiques, la colline pour glissade, les organismes communautaires, etc.).
Fiche 21
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Le trottineur et
lexplorateur
Jai peur du chien!
Fiche 22

Sensibilit : Manifester rapidement lenfant quon a peru son message.
Donner une rponse approprie et relativement rapide aux besoins
exprims par lenfant.
motions : Rassurer lenfant lorsquil vit des motions intenses.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent, axe sur sa sensibilit aux motions intenses de son enfant.
Tu as peur? Je suis l!
Demander au parent : Est-ce que ton enfant a dj vcu des motions comme une grosse peur? Estce que tu sais pourquoi? Peux-tu me donner un exemple? Quas-tu fait lorsque cest arriv ton
enfant? Comment as-tu ragi? Penses-tu que cest possible daider un enfant lorsquil vit des motions
intenses?
Explorer avec le parent diffrentes stratgies daide possible :
Maintenir une proximit physique avec son enfant et lloigner de ce qui lui fait peur.
Rassurer son enfant sans juger sa peur.
Laider exprimer ce quil ressent avec des mots quand il est plus calme. Par exemple : Quest-ce
qui te fait peur? Tu as peur du chien?
Aider lenfant apprivoiser sa peur :
Inviter lenfant regarder le chien qui lui fait peur.

Le rassurer verbalement. Par exemple : Maman est l.
Lui changer les ides en le faisant rire. Par exemple : Est-ce que le chien a une trompe comme un
lphant?
Tenter de sapprocher tranquillement du chien en tenant compte des ractions de lenfant.
Faire dcrire les caractristiques : la couleur, la longueur du poil du chien. Par exemple : Est-ce quil
a des pattes blanches? De quelle couleur est sa queue?
Poursuivre cette lente approche, lenfant dans les bras de son parent. Par exemple, le parent peut
lui-mme caresser le chien tout en disant lenfant : Il aime a quand on le flatte, il bouge la queue, il
est content. Tu veux essayer?
Fliciter lenfant sil accepte de le faire. Ne pas forcer lenfant sil refuse dapprocher le chien ou sil
manifeste des signes de tension. Cela risquerait daccrotre sa peur.
la fin de la rencontre, revenir sur la discussion.

Fiche 22
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Ragir rapidement avec des mots et des gestes pour rassurer lenfant lorsquil a peur : sa peur doit
tre prise au srieux.
Ne jamais ridiculiser ou minimiser la peur de lenfant. Pour lenfant, lmotion ressentie est bien
relle et tout fait justifie, mme si elle parat anodine. Lenfant exprime son trop-plein motif.
Les peurs sont frquentes chez le jeune trottineur. Elles peuvent tre de tout ordre : peur des
trangers, du tonnerre, de la noirceur, de laspirateur, dun animal, des personnages fantastiques
(ex. : sorciers, monstres)145, etc.
Certains enfants, par les caractristiques de leur temprament, sont aussi plus peureux que dautres.
Certaines peurs et motions intenses ne disparaissent pas ds les premires interventions, et
lenfant peut difficilement sen sortir seul.
Patience, sensibilit, attitude rassurante, affection et comprhension sont alors ncessaires pour le
rassurer, laider grer ce flot dmotions intenses pour sa petite personne.
Un trottineur qui pleure depuis cinq minutes a grandement besoin dtre consol et rassur par son
parent.
Un enfant qui a peur : son cur bat plus vite, ses muscles se tendent, son regard est effray, etc.
Un enfant qui a moins peur : son cur bat moins vite, ses muscles se dtendent, etc.
Il ne faut jamais utiliser la peur comme moyen dducation. viter : Si tu ne dors pas bientt, le
bonhomme Sept-Heures viendra et te mettra du sable dans les yeux.
Lenfant doit toujours pouvoir compter sur ses parents comme base de scurit.
145.
Labb, 2001.
Fiche 22
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Les parents peuvent se sentir dsempars, irrits ou coupables par rapport aux
peurs ou la dtresse de leur enfant. Ils peuvent minimiser les peurs et souhaiter
que tout se rgle rapidement. Vrifier alors comment le parent se sent par rapport
aux peurs de son enfant. Laider nommer ses propres motions.
Les parents se questionnent parfois pour savoir do viennent certaines peurs.
Prciser au parent quon peut ne jamais savoir do vient la peur de lenfant, mais
quil est quand mme possible de la diminuer pour ensuite la faire disparatre.
Bien vrifier les mthodes de rconfort utilises. Un parent peut tre convaincu de
bien consoler en disant fiston darrter de pleurer, quil ny a rien l, que les
grands ne pleurent pas, etc.
La cohsion entre les deux parents est importante. Les parents ou les conjoints
peuvent se relayer aussi pour rconforter lenfant.
Lutilisation des doudous, toutous et berceuses peut aussi tre efficace.
tre cratif dans notre faon de consoler (dire au mauvais rve de partir, chanter
une chanson, mettre le pyjama magique, etc.).
Vrifier si les missions de tl, les films que les parents laissent lenfant regarder
sont appropris pour son ge.
Souligner limportance doffrir un environnement rassurant lenfant.

Fiche 22
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Jaime rencontrer dautres enfants!
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 23

Sensibilit et engagement : Donner une rponse approprie et relativement rapide aux besoins
Utiliser une discipline positive.
Socialisation :
Offrir lenfant des occasions de jouer avec dautres enfants.
Contenu
Une activit de jeu parent-enfant afin de favoriser la socialisation de lenfant.
Je joue avec mes amis
Demander au parent comment se comporte son enfant lorsquil rencontre dautres enfants : Est-ce
que ton enfant aime jouer avec dautres enfants de son ge? quelles occasions joue-t-il avec
dautres enfants (ex. : au parc, chez une amie, avec les enfants du voisin)? Comment ton enfant
ragit-il lorsquil joue avec dautres enfants? Est-ce que cest important, pour toi, que ton enfant joue
avec dautres enfants? Pourquoi?
Si le contexte le permet, proposer au parent de faire une activit qui permettra lenfant de rencontrer
dautres enfants de son ge (aller au parc).
Pendant lactivit avec dautres enfants, aborder les aspects appropris suivants :
Si lenfant est timide et nose pas sapprocher des autres enfants

Suggrer au parent dencourager son enfant entrer en contact avec les autres en le prsentant
et en demandant aux autres enfants sils acceptent de jouer avec lui.
La sensibilit du parent est ici importante. Ainsi, une fois le contact tabli, suggrer au parent de
rester lcart pour laisser les enfants jouer ensemble, tout en observant attentivement les
signaux de son enfant. Par exemple : Viens avec moi, Nicolas, on va aller voir les amis qui jouent
dans le carr de sable. Bonjour, comment tappelles-tu? Jessica, voici Nicolas. Regarde le beau
chteau de sable que Jessica fait avec sa maman. Viens, nous aussi, on va en construire un!
Si lenfant a du plaisir avec les autres enfants
Le faire remarquer au parent en lui disant : Nicolas a du plaisir, tu vois comme il est bien entour
et comme il samuse avec les autres enfants.
Si lenfant a de la difficult partager ses jouets

Proposer au parent dintervenir rapidement pour soutenir le dveloppement de la sociabilit de
son enfant et viter que la situation ne dgnre.
Exemples :
- Nicolas, veux-tu prter ton jouet Jessica? Cest gentil, Nicolas, de lui prter le jouet; elle va
te le rendre tout lheure.
- Jessica, Nicolas na pas termin de jouer avec son jouet; il te le passera plus tard. Nicolas, dis
Jessica : tout lheure.
- Nicolas, as-tu demand Jonathan sil veut te prter son camion? On doit le demander avant
de le prendre.
Discuter ensuite de limportance du jeu avec dautres enfants pour le dveloppement de la
socialisation.
Proposer au besoin des activits plus structures comme celles offertes par des organismes
communautaires, des haltes-garderies, etc.
pour le refaire?
Fiche 23
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Ds le plus jeune ge, lenfant aime tre en prsence dautres enfants, et ce, mme lorsque ses jeux se
font en parallle.
Mme sil joue en parallle, lenfant apprend en observant les autres. Il cherche imiter ce que font les
autres et apprend, ainsi, diverses faons de faire les choses.
Peu peu, avec lge, il jouera des jeux qui demandent plus de collaboration et de ngociation avec
les autres enfants.
Il apprend ainsi le partage, un apprentissage difficile, mais ncessaire!
Lorsque lenfant a de la difficult surmonter sa timidit ou son anxit quand il fait de nouvelles
rencontres, le parent peut laider en agissant titre de mdiateur entre lui et les autres.

Si le parent est rticent ou a de la difficult sorganiser pour permettre lenfant de
jouer avec dautres, explorer avec lui diffrentes solutions.
Le parent ressent de la gne ou a peur du jugement des autres
Exprimenter avec lui des conditions susceptibles de favoriser des interactions entre son
enfant et dautres enfants. Par exemple, par tapes, laider apprivoiser les lieux publics :
Commencer par passer avec lui et son enfant quelques reprises et diffrentes
heures devant le parc, afin den vrifier la frquentation.
Par la suite, un moment o le parent et lenfant vous semblent le plus laise,
proposer un arrt de cinq minutes au parc, par exemple, pour que lenfant puisse
se balancer.
Enfin, proposer un arrt plus long pour amener lenfant jouer au carr de sable o
se trouvent dautres parents et enfants.
Ainsi, petit petit, le parent passe dune situation dobservation rapide la possibilit dtre
en contact avec dautres parents alors que son enfant joue dans le sable.
Bien valuer le dfi que cela peut reprsenter pour le parent afin de ne pas le mettre
en situation dchec. Il vaut mieux y aller graduellement, mais srement, sinon les
rsistances seront encore plus fortes par la suite!
Le parent na pas de moyen de transport pour se dplacer
valuer les possibilits dutiliser des bons de transport ou du transport bnvole; aider le
parent pour lorganisation de lactivit.
Choisir des activits plus accessibles, par exemple : la visite dune animalerie, lheure du
conte la bibliothque, des ateliers de stimulation, une halte-garderie, une pataugeoire, un
rendez-vous poussettes avec dautres parents, etc.
Inviter le parent aux activits de groupe organises par votre tablissement (brunch, piquenique de fin danne au parc, fte de Nol, ateliers de stimulation,etc.).
Fiche 23
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Le trottineur et
lexplorateur
Finies, les couches!
Fiche 24

Engagement et rciprocit : Connatre les stades de dveloppement associs lge de lenfant.
Autonomie :
Aider lenfant utiliser le petit pot ou la toilette au moment jug opportun.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent et des activits parent-enfant afin de faciliter lapprentissage
de la propret.
Japprivoise le petit pot
Profiter dune occasion o le parent voque lapprentissage de la propret de son enfant pour explorer
avec lui si lenfant est prt sur les plans physiologique et psychologique :
Sa couche reste sche plusieurs heures, et il a des selles rgulires et moules.

Il peut marcher jusquau petit pot et y rester assis de faon stable.
Il comprend des directives simples.
Il peut indiquer, par des mots, quil a envie (pipi, caca, pot, etc.) et il se plaint lorsque sa couche est
souille.
Il peut descendre seul son pantalon.
Il manifeste un dsir dindpendance : Je veux le faire!
Explorer par la suite comment le parent sy prend pour encourager son enfant tre propre. Selon ses
rponses, explorer avec lui les diffrentes stratgies suivantes :
Encourager lenfant sasseoir sur le pot ou la toilette quelques minutes chaque jour afin de se
familiariser avec ce dispositif.
Sassurer de laccessibilit du petit pot pour lenfant.
Inviter lenfant lavertir lorsquil a besoin daller sur le pot.
Fournir lenfant un sige adapt et un tabouret pour les pieds si une toilette ordinaire est utilise.
Mettre lenfant des vtements taille lastique, viter les boutons, les collants et les salopettes
pour faciliter un dshabillage rapide. (Lt peut faciliter, en ce sens, cet apprentissage.)
Choisir le vocabulaire employer parce que lenfant va lutiliser partout.
Expliquer au parent limportance de renforcer positivement toutes les tentatives de lenfant.
Souligner que lenfant veut surtout faire plaisir ladulte et faire comme les grands : cest sa motivation
principale :
Souligner les succs, mme si lenfant avertit ses parents trop tard.
viter les punitions ou le renforcement ngatif.
Sassurer de la collaboration de tout lentourage afin de garantir une dmarche cohrente.
Aprs des succs rpts, utiliser une culotte de coton ou une couche-culotte.

Fiche 24
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Bravo, tu las eu!

Proposer au parent et lenfant de bricoler un tableau de motivation avec les
jours de la semaine. Par exemple : dessiner une toile, un bonhomme
sourire, ou mettre des autocollants pour souligner chaque succs.
Puis, afficher le tableau dans un endroit visible.
Souligner au parent quil faut valoriser le comportement souhait. Lenfant
doit galement vivre des succs! Sil nen vit aucun, les attentes peuvent tre
trop leves.
Matriel
Photocopie de
calendrier,
autocollants,
feuille, colle,
crayons, livres.
viter de donner de la nourriture ou des objets en rcompense. Du temps pass avec son parent, un
clin, manger le petit djeuner dans de la vaisselle spciale, etc., peuvent trs bien faire laffaire. La
rcompense la plus efficace est celle choisie avec lenfant!
Le petit coin amnag
Proposer au parent et lenfant damnager lendroit o se trouve le pot pour le rendre plus attirant.
Par exemple : mettre des livres ou des petits jouets rservs lusage du petit pot pour linciter sy
asseoir ou lutiliser.
rinvestissement dans le quotidien. Par quelle routine veux-tu commencer? Comment vas-tu
lappliquer?
Fiche 24
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Apprendre son enfant tre propre est une grande tape!
Cest souvent un dfi pour les enfants tout comme pour les parents!
Selon les recherches, cest entre 24 et 48 mois que la plupart des enfants des pays occidentaux
contrlent leur vessie et leurs intestins. Les filles y parviennent un peu plus jeunes que les garons.
Lutilisation du petit pot plutt que de la toilette est recommande pendant les premires tapes parce
que lenfant sy sent plus en scurit et plus stable. Il permet galement lenfant dadopter la meilleure
posture biomcanique (assis, pieds appuys au sol, genoux plis angle droit). Si une toilette ordinaire
est utilise, installer un sige adapt et un tabouret pour les pieds afin que lenfant puisse tre
confortablement assis et que ses pieds aient un appui solide.
Chaque enfant est unique!
Lge auquel lenfant atteint la maturit physique, psychologique et motionnelle ncessaire pour
amorcer cette tape varie dun enfant lautre. Et la maturit psychologique narrive pas
ncessairement avec la maturit physique! Il faut tre lafft des indices qui indiquent que lenfant peut
tre prt.
Lenfant fait rarement exprs davoir des accidents
Vers 4 ans, la majorit des enfants parvient tre propre la nuit. Toutefois, certains mouillent encore
leur lit 6 ou 7 ans. Cela peut affecter leur vie sociale ou scolaire ou la garderie. Cest un secret qui
est parfois lourd porter et qui peut avoir un effet sur leur estime deux-mmes.
Si un enfant a plus de 4 ans et que, aprs plusieurs tentatives, lapprentissage de la propret choue, il
peut tre ncessaire de consulter un mdecin.
Consulter les Suggestions et commentaires pour lintervention ci-dessous pour connatre les
attitudes parentales favorisant la propret ainsi que les pistes de solution.
La cl du succs est de respecter le rythme de chaque enfant, dtre sensible aux signes quil
donne et dtre patient.
Parfois il vaut mieux prendre une pause pour mieux recommencer!

Selon les difficults prouves par lenfant, explorer les solutions suivantes :
Je ne veux pas aller sur le pot
Parfois, le retour aux couches pour quelques mois peut rendre le prochain essai plus efficace.
La peur de la toilette
Lenfant peut avoir peur de la toilette : peur de leau, du bruit produit par la chasse deau, quun
monstre soit cach dans le trou, etc. Il peut alors tre utile de lui expliquer le fonctionnement
de la toilette, de ne pas actionner la chasse deau lorsquil y est assis et surtout de respecter
son rythme.
Rgression
Il est possible que lenfant soit propre, mais recommence avoir des accidents. Vrifier son
niveau de stress. Vrifier sil ne fait pas une infection urinaire ou sil nest pas constip.
On peut proposer lenfant une pause du petit pot et un retour aux couches pour quelque
temps. Il ne faut pas sinquiter outre mesure de cette situation.

Fiche 24
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LES FICHES DACTIVIT POUR LES EXPLORATEURS

2 ANS 5 ANS
153
Je suis aussi fort quun lion!
Lexplorateur
Fiche 25

Proximit :

Conscience de soi : Favoriser lestime de soi de lenfant en le flicitant ou en le valorisant.

Contenu
Une activit parent-enfant axe sur lestime de soi.
Les animaux146
Proposer au parent et lenfant de choisir des animaux de toutes sortes parmi les jouets, toutous et
livres de lenfant.
Demander au parent de prsenter un animal lenfant.
Suggrer au parent, sil est laise, dimiter le cri ou la dmarche de lanimal
et demander lenfant den faire autant. Sinon, vous pouvez le faire
ensemble ou faire une dmonstration pour que le parent vous observe.
Proposer au parent de questionner lenfant sur les qualits de cet animal en
lui offrant des choix (Il est fort ou faible? Rapide ou lent? Etc.).
Recommencer avec dautres animaux.
Matriel
Images ou
figurines
danimaux,
toutous.
Inciter le parent dcrire les qualits des animaux choisis.

Puis, inviter le parent prendre lenfant sur ses genoux et comparer ses qualits avec celles des
animaux prsents. Regarde, Nicolas, nous avons ici un lion. Le lion fait RRRrrr! Comment il est le
lion? Oui, il est fort! Est-ce quil court vite le lion? Oui, il court trs vite. Toi, Nicolas, tu es aussi fort et
tu cours aussi vite quun lion.
Si le parent a de la difficult trouver des qualits ou sil souligne plutt des dfauts, faire
lactivit de manire inverse en faisant remarquer les qualits que vous avez observes chez lenfant.
Je trouve que Nicolas a les yeux brillants comme un hibou et possde la bonne humeur dun singe.
Toi, maman, que dirais-tu?
Profiter de loccasion pour aborder lestime de soi de mme que limportance des contacts physiques
chaleureux frquents.
la fin de la rencontre, revenir sur lactivit et explorer avec le parent les occasions de
pour le refaire?
146.
Cette fiche sinspire dune activit propose par Laporte, 1997, p. 71.

Fiche 25
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Lestime de soi est la certitude intrieure de sa propre valeur. Cest la conscience dtre quelquun
dunique qui a des forces et des limites.
Lenfant forme son image de lui-mme travers celle que lui renvoient ses parents et les personnes
significativement proches, en les coutant, en percevant la fiert ou la dception de ceux-ci son
gard.
Son estime de soi se btit au fur et mesure des expriences de la vie quotidienne. Elle se construit en
vivant des succs, en recevant du renforcement positif et en faisant des choses nouvelles. Cest ce qui
lui donne confiance en lui.
cet ge, la conscience que lenfant a de lui-mme nest pas encore solide et stable. Il peut avoir de la
difficult comprendre quil demeure la mme personne lorsquil agit diffremment ou quil prouve des
motions contraires (ex. : tre calme dans une situation et agit dans une autre).
La stabilit du regard que son parent porte sur lui et limage quil lui renvoie sont trs importantes.
Si le parent dvalorise son enfant lorsquil prouve des difficults ou quil dsobit, ce dernier
pensera ne pas tre la hauteur. Il pourrait alors ressentir et dvelopper un sentiment de honte qui
viendra miner sa confiance dans ses capacits.
Ce nest pas parce quun enfant dsobit quil devient mchant pour autant. Il est important que le
parent distingue lenfant du comportement quil napprcie pas.
Les ingrdients pour une bonne estime de soi
Croyances de lenfant, sil a une bonne estime de soi147 :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Il est bien dans son corps.

Il a le sentiment profond dtre aimable aux yeux de ses parents, peu importe son comportement.
Il a la conviction dtre capable de faire des choses par lui-mme.
Il est fier dtre un garon ou une fille.
Il est laise avec les autres.
Il espre et croit que ses besoins seront combls et que ses dsirs seront, sinon satisfaits, du
moins reconnus dans un avenir rapproch.
Attitudes et gestes du parent aidant lenfant se forger une bonne estime de soi :
1. Avoir des contacts physiques chaleureux et frquents avec son enfant.
2. Valoriser son enfant, manifester de mille faons son amour, le fliciter pour ses efforts, sa curiosit,
sa persvrance dans son quotidien.
3. tre sensible ses besoins, le laisser exprimer ses gots.
4. Lui proposer des occasions de cooprer, de faire des choix en lui fournissant des limites
raisonnables et soutenir son besoin dautonomie.
5. Avoir des attentes ralistes et un encadrement cohrent.
6. tre attentif au choix des mots et la manire de les dire (valorisante ou nuisible), ne pas dnigrer
lenfant.
147.
Laporte, 1997.
Fiche 25
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Soyez un modle!
Mettre en vidence les forces de lenfant et encourager le parent quand il le valorise,
surtout sil prouve de la difficult le faire ou sil a tendance dnigrer frquemment
son enfant.
Les parents ont souvent eux-mmes une faible estime de soi. Pour leur faire
comprendre les bienfaits et limportance du renforcement positif pour leur enfant, il est
important queux-mmes en reoivent.
Ne jamais faire perdre la face au parent : lhumour peut aider dsamorcer la
situation et vous permettre de reformuler plus positivement les paroles du parent.
Souligner au parent que les enfants apprennent de faon trs concrte, cest pourquoi
les commentaires doivent tre concrets, centrs sur le processus et positifs.
Par exemple, si le parent dit : Quest-ce que cest a? Cest pas bien beau ton dessin!
Recommence!, lintervenante pourrait suggrer : Regarde, maman, cest de lart
moderne! Tu as travaill trs fort mon grand! Est-ce que tu veux continuer ton dessin
ou tu veux en faire un autre?
Souligner les similitudes dans les personnalits et les ressemblances physiques qui
encourageront le parent et dvelopperont lestime de soi chez lenfant et chez le parent
tout en renforant le lien dattachement. Par exemple : Jessica a les yeux de son papa
et la crativit de sa maman!

Fiche 25
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Je collectionne des trsors!
Lexplorateur
Fiche 26

Rciprocit :
Traiter lenfant comme une personne part entire, le respecter et

le valoriser dans ses spcificits.

Contenu
Une activit de jeu parent-enfant visant fabriquer une collection dobjets.
Mes objets prfrs
Proposer au parent et lenfant de commencer une collection de dessins.
Prendre deux cartons sur lesquels le parent crit des catgories quil a choisies avec lenfant.
Par exemple, on crit sur lun Mes animaux prfrs et sur lautre, Mes aliments prfrs .
partir dimages fournies, lenfant dcoupe les lments choisis et les colle sur le carton appropri.
Le parent peut poser des questions sur les lments : Pourquoi as-tu choisi
cet animal, Jessica? Tu sais o vit cet animal? Est-ce un fruit ou un lgume?
De quelle couleur est la pomme? Combien y a-t-il danimaux qui volent?
Une fois le bricolage termin, proposer de lafficher sur le mur ou de
lentreposer dans une bote ou un cahier pour conserver les uvres dart.
Fliciter le parent et lenfant pour leur collection et les efforts quils y ont mis.
Aborder limportance des collections pour lenfant et lapprentissage qui y
est associ.
Matriel
2 cartons, colle,
ciseaux bout
rond, catalogues,
revues, cahiers
publicitaires,
images
danimaux et
daliments.
pour le refaire?
Aborder la possibilit de btir une collection dobjets ramasss au cours dune sortie au parc (feuilles,
plumes, roches, etc.), dici la prochaine rencontre.

Fiche 26
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Une collection, cest un trsor pour lenfant
Bien quil soit possible que la collection ne dure que quelques heures ou quelques jours, limportant,
cest que lenfant prenne plaisir lactivit; sa capacit dmerveillement est trs grande et son
enthousiasme est souvent contagieux.
Lorsque lenfant collectionne des objets, il apprend :
1)
2)
3)
4)
5)
dvelopper son sens de lobservation et ses gots;

mettre des mots sur ses observations (ex. : la forme, la texture, la couleur de lobjet);
classifier les objets en les regroupant selon une ou plusieurs caractristiques;
augmenter progressivement sa capacit dtre attentif une tche prcise;
dcouvrir la richesse de son environnement.
Du point de vue de lenfant, chaque objet de sa collection est un trsor unique.

Le parent doit donc en tenir compte et ne pas jeter ou ranger hors de la porte de lenfant une collection
sans lavertir ou sans limpliquer dans la dcision.
Il a besoin que son parent exprime son intrt pour ses ralisations et respecte ses dsirs et ses
prfrences.

Le parent rticent aux collections de son enfant
Il est important de vrifier si le parent accepte de faire une collection. Il est possible que
cette ide lembte.
Sans forcer la note, on peut vrifier au pralable le type de collection qui pourrait tre
acceptable pour lui. Selon sa rponse, on peut se raviser et suggrer une activit dun
autre type (jeu dassociation, catgorisation, etc.).
On peut suggrer dautres types de collections comme une collection dimages,
dautocollants, ou encore la confection dun coffre au trsor o on regroupe des
souvenirs ou des objets que lenfant trouve importants.
Suggrer au parent dencourager lenfant prsenter sa collection lorsquil y a des
visiteurs la maison.
Fiche 26
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Quand, comment et pourquoi?
Lexplorateur
Fiche 27

Proximit :
Capacits cognitives : Expliquer le fonctionnement des choses et rpondre clairement aux questions.
Contenu
Une activit de lecture parent-enfant afin de favoriser la comprhension de lenfant.
Je pose des questions
Demander au parent si son enfant lui pose beaucoup de questions, ce quil en pense et comment il
ragit ces questions.
Lui mentionner que les questions de son enfant refltent son intelligence et sa curiosit. Est-ce que ton
enfant te pose souvent des questions sur comment fonctionne ceci ou cela, pourquoi, comment? Peuxtu me donner un exemple de question quil te pose? Pourquoi les enfants posent-ils tant de questions?
Lorsque ton enfant te pose des questions, comment ragis-tu? Que fais-tu?
Le livre dimages
Proposer au parent de prendre un livre dimages et de prendre un peu de
temps pour parler avec lenfant, lcouter et rpondre ses questions.
Suggrer de commencer par poser une question simple lenfant : Jessica,
pourquoi la petite fille dans le livre a un manteau? Quand doit-on mettre
un manteau?
Matriel
Livres adapts
lge et aux
champs dintrt
de lenfant.
Encourager le parent laisser du temps lenfant pour rflchir

sa rponse.
Si lenfant a de la difficult rpondre, suggrer au parent de lui donner un indice : Crois-tu que
cest parce quil fait trs chaud dehors quelle met son manteau? Non! Cest a, cest parce quil fait
froid! Est-ce que cest lt quil fait le plus froid? Bien non, tu as raison, cest lhiver!
Profiter dune rponse adquate de la part de lenfant pour le valoriser : Bravo, Jessica! Toi, tu
sais comment il faut shabiller quand cest lhiver!
Demander ce quil voudrait savoir partir dune image du livre : Jessica, sais-tu pourquoi la petite fille
de lhistoire pleure? Crois-tu que ta mre le saurait? Demande-le-lui.
Fliciter le parent si sa rponse est claire et franche.
Dans le cas contraire, formuler, sous forme dhypothse, une rponse adquate : Est-ce possible que
la petite fille pleure parce quelle a de la peine davoir perdu son chat? Quen penses-tu, Suzanne?
Quen penses-tu, Jessica?
Poursuivre lactivit jusqu ce que lenfant ou le parent montre des signes de dsintrt.
la fin de la rencontre, revenir sur lactivit et explorer, avec le parent, les occasions dans le quotidien
dtre plus attentif aux questions de son enfant, dy rpondre davantage et de les encourager. Quand
pourrais-tu recommencer? Comment vas-tu torganiser pour le refaire?

Fiche 27
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Il est important que le parent valorise son enfant lorsquil lui pose des questions. Elles sont le
reflet de son intelligence.
En plus dexplorer activement son environnement, lexplorateur cherche maintenant comprendre
comment les choses fonctionnent et pourquoi les vnements surviennent.
Cest la priode des innombrables questions (Cest quoi? Qui? Comment? O? Pourquoi?) et des
hypothses parfois un peu farfelues.
La curiosit de lenfant semble sans limites et porte sur tous les aspects de son environnement.
Il est important que le parent :
1)
2)
3)
4)
5)
rponde clairement aux questions de lenfant, selon son niveau de dveloppement;

utilise un langage simple;
explique lutilit des choses et leur fonctionnement;
fasse des liens avec les connaissances antrieures de son enfant;
pose des questions pour vrifier sa comprhension.
Ces comportements favorisent la comprhension, le dveloppement de la pense, la curiosit et le dsir

dapprendre de lenfant.
Un enfant qui reoit peu de rponses en viendra poser de moins en moins de questions.
Fiche 27
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Le parent peu disponible
Certains parents peuvent prouver de limpatience lgard des questions de
leur enfant. Pour eux, il peut tre trs inscurisant de ne pas connatre les
bonnes rponses.
Rassurer le parent sur le fait quil est correct de ne pas tout savoir et de le dire.
voquer la possibilit quil cherche lexplication avec lenfant ou avec une voisine,
le dictionnaire, Internet, etc.
Le parent exigeant
Certains parents dvalorisent les rponses de lenfant. Dautres souhaitent que leur
enfant donne toujours les bonnes rponses pour montrer quil est intelligent et quils
sont de bons parents.
Vrifier dabord si le parent est du de la rponse de lenfant. Puis, souligner quil
est normal que lenfant nait pas ncessairement toutes les bonnes rponses
ou donne des rponses farfelues, car il est en apprentissage.
Pour lui donner le got dapprendre et de trouver les bonnes rponses, il est
ncessaire de lencourager, de corriger les rponses inexactes et de souligner ses
efforts pour apprendre.
Dire les vraies choses
Il est possible que le parent rponde en disant un mensonge lenfant soit pour
blaguer, soit pour passer un message (ex. : Il pleut beaucoup parce que tu as fait
de la peine au bon Dieu!), soit parce quil ignore la rponse.
Vrifier avec le parent la raison qui motive sa rponse. Souligner la ncessit
pour lenfant dobtenir des rponses adaptes son ge et les plus proches
de la vrit.
Discuter avec le parent de la faon quil pourrait sy prendre pour tre drle ou pour
passer ses messages tout en donnant des rponses vridiques.

Fiche 27
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Lexplorateur
Assez grand pour cuisiner!
Fiche 28

Engagement et rciprocit : Connatre les stades de dveloppement associs lge de lenfant.
Traiter lenfant comme une personne part entire, le respecter et
le valoriser dans ses spcificits.
Autonomie :
Permettre lenfant daccomplir des choses par lui-mme et lui confier des
responsabilits sa mesure.
Contenu
Une activit de jeu parent-enfant partir dune recette simple.
Description de lactivit
Commencer lactivit en demandant au parent sil donne de petites responsabilits son enfant ou sil
le fait participer aux tches mnagres. Par exemple : Lorsque tu prpares les repas, est-ce que ton
enfant est intress par ce que tu fais? Las-tu dj fait participer?
Discuter de limportance pour lenfant de faire des choses par lui-mme et de
se sentir utile.
Matriel
Jell-O.
Proposer au parent de prparer du Jell-O avec son enfant. Voir avec lui
comment le confectionner en faisant participer son enfant.
Si le parent nest pas laise dans une telle situation, avec son accord, entreprendre vous-mme
lactivit avec lenfant, tout en limpliquant.
Encourager le parent, tout au long de lactivit, fliciter lenfant pour les tches quil accomplit.
Cest beau, Jessica, tu as bien mlang le Jell-O. Tu es bonne pour brasser sans clabousser.
Suggrer aussi au parent quil en profite pour dire lenfant voix haute ce quil fait et pourquoi il le fait
ainsi. Leau chaude permet la poudre du Jell-O de se diluer, alors que leau froide aidera la glatine
se solidifier.
TABLEAU POUR LES PARENTS
tapes suivre
Responsabilits
Commentaires
Le parent
Le parent prend le temps dexpliquer

lenfant ce quest un mode demploi.
Mettre un tablier (facultatif).
Le parent et lenfant
Cette tape est facultative, mais lenfant

apprcie le dcorum.
Le tablier lui donne de limportance, il
devient un chef cuisinier
Se laver les mains.
Le parent et lenfant
Le parent peut en profiter pour expliquer

limportance de se laver les mains avant
de cuisiner.
Sortir le matriel ncessaire :

un bol, une tasse mesurer,
une cuillre de bois.
Le parent peut demander

lenfant de sortir le
matriel en laidant
au besoin.

quoi sert une tasse mesurer et comment
on lutilise.
Lire le mode demploi, voix

haute, avec lenfant.

Fiche 28
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tapes suivre
Responsabilits
Commentaires
Faire bouillir de leau (dans

une casserole ou dans une
bouilloire).
Lenfant peut remplir la

casserole avec de leau
froide que le parent
soccupe de faire bouillir.

certaines rgles de scurit concernant les
ronds du pole, les casseroles remplies
deau chaude, etc.
Verser le contenu du sachet

de Jell-O dans le bol.
Lenfant
Le parent peut attirer lattention de lenfant

sur lodeur, la texture et la couleur du
Jell-O.
Le parent
Le parent explique lenfant que leau est

trs chaude et quil pourrait se brler : cest
pour cette raison que cette tape sera
effectue par le parent.
Il attire lattention de lenfant sur ce qui se
produit lorsque leau chaude est verse sur
la poudre de Jell-O.
Diluer le contenu du sachet

dans leau chaude.
Le parent
Si lenfant est calme, le parent peut lui

demander de laider brasser doucement
le mlange avec lui, sinon il fait cette tape
seul.
Mesurer leau froide dans la

tasse mesurer.
Le parent aide lenfant.
Le parent indique lenfant le niveau deau

dont ils ont besoin pour la recette.
Verser leau froide dans le bol.
Lenfant
Le parent encourage et flicite lenfant.
Bien mlanger.
Lenfant
Le parent encourage et flicite lenfant.
Rfrigrer.
Lenfant aid par

le parent.
Le parent peut demander lenfant douvrir

la porte du rfrigrateur pour lui permettre
de rfrigrer le Jell-O.
Mesurer et verser leau

bouillante dans le bol.
Une fois le mlange fait, on peut aussi ajouter des fruits coups en petits morceaux pour faire une
collation sant. Lenfant apprciera de goter au mlange avec une cuillre avant de le rfrigrer.
Mentionner au parent quune fois le Jell-O solide, il est possible de le couper en cubes et de faire des
petites sculptures que lenfant prendra grand plaisir manger.
la fin de la rencontre, revenir sur lactivit et explorer avec le parent les occasions de rinvestissement
dans le quotidien. Quand pourrais-tu recommencer? Comment vas-tu torganiser pour le refaire?
Proposer de faire de la pte modeler; remettre la recette.
Fiche 28
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Pour lenfant, cuisiner est vraiment une activit amusante qui permet de :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
faire de nombreux apprentissages;

dvelopper sa confiance et de la fiert par rapport ce quil accomplit de faon autonome;
cooprer;
coordonner ses mouvements;
mesurer, suivre un mode demploi;
observer les relations de cause effet (la poudre se dissout lorsquon verse de leau chaude
dessus) ainsi que les diffrents volumes;
7) apprendre vivre des dlais (attendre que le plat soit prt);
8) se sensibiliser lutilit de lcrit;
9) apprendre le vocabulaire de la cuisine, faire le lien avec lcrit.
Le dsir de lexplorateur daccomplir des choses par lui-mme est favoris lorsque le parent est centr
sur le processus dapprentissage de son enfant plutt que sur le rsultat. Ici, lobjectif nest pas que
lenfant russisse du premier coup, mais dencourager ses efforts et sa persvrance tout en lui
enseignant la meilleure stratgie pour arriver ses fins.
Lorsque le parent implique son enfant dans des tches familiales en lui donnant des responsabilits
sa mesure, il contribue son apprentissage de la coopration et au dveloppement de son autonomie.
De plus, le parent qui demande de laide son enfant pour certaines tches lencourage demander de
laide son tour lorsquil en aura besoin.

Le parent perfectionniste
Ce type dactivit peut demander passablement de patience au parent qui a des attentes
dmesures par rapport son enfant. Par exemple : Tant qu faire les choses, aussi bien
les faire convenablement, tout de suite et proprement.
Avec ce type de parent, il convient de faire cette activit quand il se dit en forme
et dispos tre particulirement patient. On doit insister sur le fait que lenfant est
en apprentissage.

Fiche 28
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Lexplorateur
Pourquoi jouer?
Fiche 29

Engagement :
Connatre les stades de dveloppement associs lge de lenfant.
Capacits cognitives : Encourager les jeux libres.

Contenu
Une activit de jeu parent-enfant axe sur les bienfaits des jeux libres.
Casse-tte
Proposer lenfant un jeu de casse-tte. Demander au parent quil observe son enfant jouant au
casse-tte.
Encourager le parent dire ce que fait lenfant (Tu prends le morceau rouge) ainsi qu montrer son
intrt pour les ralisations de son enfant : Oui, cest bien, Jessica, tu as mis le morceau la bonne
place.
Suggrer au parent de sintgrer au jeu tout en laissant lenfant un certain contrle.
Linciter poser des questions lenfant concernant la faon dont il sy prend pour agencer les pices
du casse-tte (comparaison des formes, des couleurs et de la grosseur des pices du casse-tte).
Lencourager donner des indices si lenfant prouve de la difficult, laider trouver une solution,
mais sans le faire sa place : Jessica, comment as-tu fait pour savoir que ces deux morceaux allaient
ensemble? Oh, regarde la forme de ce morceau de casse-tte et celui-ci. Crois-tu quils peuvent aller
ensemble?
Souligner chacun leur plaisir mutuel.
Inviter le parent proposer du nouveau matriel de jeu qui dveloppe la pense de son enfant.
Regarder, parmi les jouets que lenfant possde, ceux qui correspondent son ge et ses champs
dintrt.
pour le refaire?

Fiche 29
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Le jeu est trs important pour quun enfant se dveloppe bien. Il permet lenfant de148 :
1) avoir du plaisir;
2) dvelopper ses habilets;
3) explorer son environnement;
4) imaginer et crer;
5) relever des dfis;
6) sapproprier les rgles sociales;
7) exprimer ses motions;
8) renforcer son estime de lui.
Il faut prvoir du temps de jeu dans la routine de lenfant; sintgrer certains jeux, mais lui laisser
prendre des initiatives; amnager un espace de jeu scuritaire la maison et lui offrir un matriel vari
et stimulant.
La varit des jeux est plus importante que leur quantit.
Les jeux libres sont ceux qui favorisent la crativit et lautonomie de lenfant, alors que les jeux
structurs, avec des consignes prcises, favorisent un apprentissage prcis.
Des jeux intressants pour lexplorateur : les jeux de construction; les jeux dimagination et de
simulation; les dguisements; le bricolage; les jeux de socit simples; les jeux lextrieur (courir, se
balancer, etc.); les jeux avec dautres enfants149.

Parent qui ne veut pas jouer
Certains parents prfrent que leur enfant joue seul, bien tranquille. Cest un dfi de
les impliquer!
Vrifier lintrt du parent : il faut dabord quil ait lui-mme du plaisir.

Dcouvrir pourquoi il prfre que son enfant joue seul.
Trouver des moments o le parent pourrait tre disponible pour jouer.
Amener du matriel attrayant (crayons, papier, jeux, casse-ttes, etc.); les familles ont
parfois peu de matriel la maison.
Proposer des petits devoirs faire avec lenfant, comme un dessin, du bricolage, la lecture
dune histoire, etc. Fournir le matriel ncessaire ou prter un jeu, si possible.
Matriel
Pour limiter les cots, utiliser le matriel maison : contenants de plastique (pour en faire un
tambour, des tours, cuisiner), botes de carton (pour en faire une cabane), rouleaux de papier
hyginique ou dessuie-tout (bricolage, tlescope), pte modeler maison, etc. Sil y a un
organisme de prt de jouets dans le quartier, informer le parent de lexistence de cette
ressource. Il peut aussi aller dans les ventes-dbarras, les marchs aux puces, etc.
Profiter de lchange pour discuter de la scurit des jouets.
148.
149.
Ferland, 2002; Sroufe et coll., 1996.

Ferland, 2002.
Fiche 29
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Non!
Lexplorateur
Fiche 30

Socialisation : Aider lenfant rguler ses impulsions et ses comportements.
Contenu
Une activit de discussion axe sur la formulation dun refus une demande.
Comment dire non
Profiter dune occasion o le parent refuse une chose lenfant en lui disant non pour lui demander de
rapporter ses observations sur les ractions de son enfant lorsquil lui dit non. Par exemple :
De faon gnrale, comment ragit ton enfant lorsque tu lui dis non quelque chose quil a demand ou
quil veut avoir?
changer avec le parent sur la faon dont il a formul son refus et son effet sur les ractions de lenfant.
Encourager le parent si sa rponse est adquate.
Proposer une autre rponse si sa rponse est plus ou moins pertinente ou adapte.
voquer la stratgie de dviation du comportement de lenfant, qui consiste expliquer lenfant le
motif du refus de sa demande et lui proposer une autre possibilit.
Par la suite, demander au parent ce quil rpondrait dans les situations suivantes en appliquant la
stratgie de la dviation du comportement de lenfant :
Jessica veut un biscuit, cinq minutes avant le souper :

- Une rponse adquate pourrait tre : Oui, tu pourras manger un biscuit aprs le souper.
Tu peux prendre un morceau de fromage ou un lgume en attendant.
Jessica veut aller au parc alors quil pleut :
- Une rponse adquate pourrait tre : Oui, nous irons au parc demain, car aujourdhui il
pleut. Maintenant, veux-tu jouer avec tes blocs ou tes poupes?
Jessica veut avoir le jouet que Nicolas tient dans ses mains :
- Une rponse adquate pourrait tre : Oui, tu auras lauto ds que Nicolas aura fini de jouer
avec. Oh, regarde cet autre jouet! Comme il est beau!
Nicolas ne veut pas aller chez le mdecin pour son vaccin :
- Une rponse adquate pourrait tre : Je comprends que tu naimes pas la piqre, mais je
taime et je veux te garder en bonne sant. Aprs la visite chez le mdecin, on pourra aller
au parc. Prends ta doudou avec toi, elle va te rconforter.
Nicolas veut jouer avec son parent, mais ce dernier prpare le repas :
- Une rponse adquate pourrait tre : Je sais que tu veux jouer avec moi, mais je prpare le
souper. Je jouerai avec toi aprs le repas. En attendant, tu peux venir avec ta pte
modeler sur la table de la cuisine, comme a tu pourras me montrer tes chefs-duvre.
Demander au parent de chercher, partir de son exprience avec son enfant, dautres situations
quotidiennes dont il aimerait discuter afin de trouver diverses applications de cette stratgie de
discipline positive.

Fiche 30
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Apprendre contrler ses comportements lorsquil joue avec des amis ou avec des adultes est un
apprentissage important pour lenfant. Cet apprentissage influencera ses relations futures.
Au dpart, lenfant est centr sur ses propres besoins. Comme il a une pense gocentrique, cest-dire quil est incapable de considrer un autre point de vue que le sien, il a tendance vouloir obtenir
immdiatement ce quil dsire (ex. : un jouet) sans tenir compte de lautre. La tolrance au dlai et la
frustration fait partie des apprentissages que devra faire lenfant au cours de la priode prscolaire afin
de mieux rguler ses impulsions et ses comportements.
Le parent fait une dviation du comportement dans le temps quand il explique la raison de son refus
une demande de lenfant et lui propose une autre possibilit.
Il encourage lenfant grer ses impulsions, ses comportements et les motions qui y sont associes,
tout en laidant prserver une bonne image de lui-mme.
Pour que cette stratgie soit utile, la constance (maintenir les mmes rgles) et la rapidit de la
rponse (proposer une autre possibilit tout de suite aprs la demande de lenfant) sont importantes.

Bien sr, les parents peuvent tre exasprs par les ractions impulsives de lenfant.
Aussi, rappelons quil est rare que lon acquire un nouveau comportement ds le
premier essai, et ce, quil sagisse du parent ou, surtout, de lenfant.
Un comportement indsirable peut mme, dans un premier temps, augmenter aprs
un changement des attitudes parentales. Les parents abandonnent souvent au
moment o les comportements commencent diminuer.
Il est donc important de prvenir le parent et de lencourager persvrer
pour obtenir les rsultats voulus. Beaucoup de constance et de cohrence
sont ncessaires.
Fiche 30
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Lexplorateur
Les rgles suivre
Fiche 31

Contenu
Une activit de discussion axe sur lacquisition par lenfant de comportements sociaux acceptables.
Les rgles dor
Proposer une mise en situation afin damorcer la discussion sur les rgles en donnant des exemples :
ranger les jouets, rester assis la table durant les repas, jouer avec les amis sans faire mal, etc.
Situation
Dans une journe, Nicolas (3 ans) reoit tellement de consignes de ses parents quil ne sait
plus o donner de la tte.
Ne touche pas a. Assieds-toi et attends. Ne lance pas les objets. Mets le bloc ici et dpose
celui-l. Attention la table, tu vas te cogner. Regarde en avant quand tu marches.
Tu prends la cuillre pour manger. Non, pas comme a. Etc.
Comment ses parents peuvent-ils faire pour aider Nicolas comprendre et respecter les
rgles qui sont les plus importantes?
Demander au parent : Avec ton enfant, rptes-tu toujours les mmes choses? Est-ce que ton
enfant comprend les demandes que tu lui fais? Quest-ce qui te permet de savoir que ton enfant
a bien compris?
tablir avec le parent les cinq rgles (maximum) qui sont les plus importantes pour lui.
Vrifier la cohrence de ces rgles entre les deux parents. Ton conjoint et toi tes vous daccord sur
ces rgles ou y a-t-il des diffrences?
Explorer avec le parent comment il aide son enfant respecter ces rgles : Que fais-tu pour aider ton
enfant respecter ces rgles? Quest-ce que tu lui dis? Si ton enfant ne respecte pas ces rgles,
quelles sont les consquences pour lui? Que fais-tu? Est-ce que tu appliques toujours une mme
consquence pour un mme comportement? Est-ce que vous ragissez de la mme manire, toi et
ton conjoint?
Aborder avec le parent les aspects importants qui doivent tre prsents pour rendre la discipline
positive. (On peut se rfrer la dernire page de cette fiche : Comment mettre des limites .)
Inviter le parent travailler la formulation et la cohrence de ses demandes.
Suggrer au parent dafficher les principales rgles avec leurs consquences
bien la vue (ex. : rfrigrateur) comme aide-mmoire. On peut y ajouter des
dessins simples pour que lenfant les reconnaisse.
Matriel
Carton, crayons,
gommette ou
aimant.

Fiche 31
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La discipline est vraiment ncessaire au bonheur des enfants
Toute discipline doit sinscrire dans une relation aimante. La discipline est vraiment ncessaire au
bonheur des enfants. [] Il ne sagit pas de brimer lenfant, mais de le guider. Il ne sagit pas de le
contraindre, mais de lui transmettre des valeurs150.
La discipline positive permet lenfant de :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
savoir o sont ses limites et celles de ses parents;

viter les dangers;
apprendre faire plaisir aux autres;
penser avant dagir;
vivre dans un climat plus harmonieux;
mettre de lordre dans son dsordre intrieur.
Comment mettre des rgles
1. Avoir un nombre restreint de rgles (trois cinq maximum) pour viter la confusion pour lenfant.
2. Formuler les rgles simplement, clairement et de manire positive en nommant le comportement
attendu.
3. Sentendre sur les rgles avec tous les adultes de la maison.
4. Les expliquer lenfant et nommer les consquences.
5. Les maintenir et les exprimer fermement sans culpabiliser, sans ridiculiser et sans menacer
lenfant151.
Il faut appliquer immdiatement une consquence chaque fois que le comportement indsirable se
produit. Cette consquence ne devrait pas durer plus dune minute par anne dge.
La consquence devrait tre logique et naturelle (ex. : essuyer le jus quil vient de renverser)152.
On peut se rfrer au tableau Comment mettre des limites figurant la fin de cette fiche.
150.
Laporte, 1997, p. 30-31.

Laporte, 1997.
152.
Laporte, 1997, p. 33-34.
151.
Fiche 31
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Pour plusieurs parents, la discipline positive reprsente un dfi de taille et rveille

bien des souvenirs parfois difficiles.
Certains viteront tout encadrement pour leur enfant. Dautres auront tendance
tre trs exigeants, ne rien tolrer. Ces parents vous demanderont beaucoup
de patience et dencouragement.
Commencer par un objectif raisonnable : une situation que le parent
souhaite modifier.
Les jeux, les activits quotidiennes o il y a des consignes suivre ou des
situations vcues avec lenfant sont de bons moyens pour travailler cet objectif de
manire non menaante. Privilgier le modelage.
Se souvenir que lenfant doit sadapter la nouvelle attitude du parent et
quavant dadopter un comportement adquat, il peut passer par une priode
o il testera le parent.
Il est important den aviser le parent pour quil persvre! Lenfant peut prendre
environ trois semaines pour acqurir une nouvelle habitude.

Fiche 31
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Comment mettre des limites

tapes suggres
Exemples
Sapprocher de lenfant, tablir un contact visuel, se

pencher pour tre la mme hauteur que lui pour obtenir
son attention.
liminer les sources de distraction.
Prvenir lenfant du dlai quil lui reste avant de
changer dactivit.
Nicolas, regarde-moi, jai quelque chose

te dire. Nicolas, nous partirons bientt
au parc. Il te reste encore cinq minutes
pour jouer avec tes autos.
Aprs le dlai, noncer, sur un ton ferme, un nombre limit

de demandes qui seront raisonnables, simples, claires
et logiques.
Utiliser le je .
Nommer le comportement attendu; avoir une formulation
affirmative sans chantage affectif ou demande de faveurs;
expliquer le motif; dire une consigne la fois.
Jaimerais que tu ranges tes autos dans

le bac rouge; nous partons au parc dans
cinq minutes.
Rsister aux pressions de lenfant et tre constant.

Ne pas changer dide! Les langages verbal et non verbal du
parent doivent tre cohrents (ex. : viter de rire) et exprimer
le mme message. Cela vite la confusion pour lenfant.
Non, tu ne ranges pas tes autos dans

cinq minutes. Il faut les ranger maintenant
parce quon sen va.
Offrir des choix truqus lenfant (les choix mnent au

comportement dsir). Cette stratgie permet de rduire
lopposition et de travailler lautonomie. Utiliser le jeu ou aider
lenfant allge latmosphre.
Veux-tu ranger les autos rouges ou les

bleues en premier?
On fait une course : le premier qui a fini
de ramasser les autos gagne la course.
Renforcer le comportement de lenfant lorsquil respecte les

consignes. Cette stratgie lui permet de comprendre que son
parent apprcie son comportement.
Montrer lenfant quil a tout gagner suivre les consignes.
Merci de ranger tes autos. On va pouvoir

aller jouer au parc!
Papa nest pas content l! Tu nas pas
ramass tes autos, donc nous ne
pouvons pas aller au parc ce matin
Imposer une consquence logique si lenfant ne suit pas
la consigne.
Lutilisation du retrait
Utiliser le retrait en dernier recours :
Rappeler calmement la consigne.
Annoncer le retrait (lieu, temps, attentes du parent).
viter lutilisation de la chambre coucher pour que lenfant
nassocie pas le sommeil une punition.
Choisir un endroit scuritaire et calme (le corridor, le coin
dune pice, une chaise, le sofa, etc. On peut sasseoir
nimporte o, mme par terre dans un magasin!).
Tenir compte de lge de lenfant pour la dure du retrait
(1 an = 1 minute au maximum; 2 ans = 2 minutes au
maximum, etc.).
Aller voir lenfant ds quil se calme. Lobjectif est de lui
montrer se calmer de lui-mme rapidement; viter dattendre
le temps maximal.
Fiche 31
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Je compte jusqu trois, si tu nas pas

ramass les autos, tu vas aller tasseoir
sur une chaise pour te calmer.
Aprs avoir fait le dcompte, papa prend
Nicolas calmement et va lasseoir sur une
chaise dans un endroit calme.
Quand tu seras calme, tu pourras aller
ramasser tes autos, puis on ira au parc.
Papa revient aprs un maximum de trois
minutes. Il flicite fiston de stre calm et
davoir rang ses autos.

Lexplorateur
Jai peur, rassure-moi!
Fiche 32

Sensibilit : Percevoir les divers signaux mis par lenfant et les comprendre sans tre
influenc par ses propres dsirs ou humeurs.
Manifester rapidement lenfant quon a peru son message.
motions : Rassurer son enfant lorsquil vit des motions intenses.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent et une activit parent-enfant axes sur les peurs des enfants.
Jai peur!
Profiter de loccasion o le parent vous confie une proccupation quant aux peurs de son enfant pour
lui demander comment il ragit lorsque son enfant a peur de quelque chose.
Utiliser la situation suivante :
Situation
Jessica appelle sa mre, dit en pleurant quelle ne peut pas dormir, car il y a un monstre sous
son lit. Jessica a-t-elle vraiment peur? Que devrait faire sa mre?
Aborder avec le parent les indices verbaux et non verbaux de la peur manifests par son enfant
(ex. : cris, cur qui bat plus vite, muscles qui se tendent, regard effray, etc.).
Explorer avec le parent diffrentes stratgies daide possibles :
Maintenir une proximit physique avec son enfant et lloigner de ce qui lui fait peur.
Rassurer lenfant sans juger sa peur.
Laider exprimer ce quil ressent avec des mots quand il est plus calme. Par exemple : Questce qui te fait peur? Tu as peur dans le noir?
Aider lenfant apprivoiser sa peur :
- Inviter lenfant regarder sous son lit, dans son garde-robe.
- Le rassurer verbalement. Par exemple : Maman est l.
- Lui changer les ides en le faisant rire.
- Lui proposer une veilleuse ou un gardien contre les monstres.
Matriel
Feuilles, crayons
de cire.
Fliciter lenfant sil accepte de se recoucher.

Demander lenfant dexpliquer ce qui lui fait le plus peur et lui proposer de dessiner une armure ou un
bouclier contre ce qui lui fait peur (ce nest pas grave si ce nest quun gribouillis); les adultes peuvent
faire de mme.

Fiche 32
Page 1 de 3

Les peurs sont frquentes et normales chez lenfant dge prscolaire. Elles peuvent tre de tout
ordre : peur du tonnerre, de la noirceur, de laspirateur, dun animal153, etc.
Les peurs sont particulirement nombreuses chez les enfants de 3 5 ans en raison de leur imagination
dbordante et de leur mmoire accrue154.
Certains enfants, par les caractristiques de leur temprament, sont aussi plus peureux que dautres.
Mme si, objectivement, il ny a aucun danger pour lenfant, la peur ressentie est bien relle.
Ne jamais ridiculiser ou minimiser la peur de lenfant.
Il ne faut jamais utiliser la peur comme moyen dducation.
Il existe des moyens pour aider lenfant surmonter ses peurs : voir les stratgies daide la
dernire page de cette fiche.

Pour aider lenfant apprivoiser sa peur, il est ncessaire de valider celle-ci. Les peurs de
lenfant ne disparaissent pas forcment ds les premires interventions. La patience du
parent, sa sensibilit aux craintes exprimes, son attitude rassurante sont ncessaires pour
rassurer lenfant.
Parent rticent
Les parents peuvent se sentir dsempars, irrits et/ou coupables par rapport aux peurs ou
la dtresse de leur enfant. Ils peuvent aussi minimiser les peurs et souhaiter que tout se
rgle rapidement.
Vrifier comment le parent se sent relativement aux peurs de son enfant. Laider nommer
ses propres motions. Tenir compte des croyances de la famille, comme Un gars, a na
pas peur! Cest juste pour attirer lattention
Les parents se demandent parfois do viennent certaines peurs. Prciser au parent quon
peut ne jamais savoir do vient la peur de lenfant, mais quil est quand mme possible de
la diminuer pour ensuite la faire disparatre.
Pendant la visite, il peut arriver que le parent ne soit pas lcoute de son enfant alors que
ce dernier a besoin dtre apais. Prendre le temps dapaiser lenfant, tre un modle pour
le parent! Par la suite, parler avec le parent de ce qui sest pass.
Bien vrifier les mthodes de rconfort utilises
Un parent peut tre convaincu quil console bien son enfant lorsquil lui dit darrter de
pleurer, quil ny a rien l, que les grands ne pleurent pas, etc.
Souligner limportance doffrir un environnement rassurant lenfant (routine). Vrifier si les
missions et les films vus par lenfant sont appropris son ge.
153.
154.
Labb, 2001.
www.investinkids.ca
Fiche 32
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Stratgies daide pour vaincre les peurs

Stratgies
Exemples
loigner lenfant de la source de peur.
Changer dendroit, liminer laraigne, etc.
Maintenir une proximit physique avec lenfant.
Aller le voir, sasseoir prs de lui, le prendre

dans ses bras, lui faire des clins.
Rassurer lenfant et lui parler doucement.
Cest fini. Je suis l.
Laider exprimer ce quil ressent avec des mots

quand il est plus calme.
Quest-ce qui te fait peur? Quest-ce qui

sest pass?
Lui changer les ides en le faisant rire.
Il a peut-tre eu peur de mon pyjama?
Lui faire dcrire les caractristiques de la cause

de la peur.
Quest-ce que tu as vu? quoi a

ressemblait?
Sapprocher tranquillement de la source de peur

en tenant compte des ractions de lenfant.
Le parent peut regarder lui-mme : Il ny a

rien, veux-tu voir?
Fliciter lenfant sil accepte de le faire.
Cest bien! Tu es courageux!
Respecter le refus de lenfant de sapprocher de

la source de peur sil manifeste des signes de
tension. Cela risquerait daccrotre sa peur.
Cest correct; on essaiera une autre fois.
Demander lenfant sil a des solutions pour la

prochaine fois.
Appeler maman, allumer la lumire, serrer

un toutou, dire une formule magique, etc.

Fiche 32
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Lexplorateur
Je danse au rythme de la musique
Fiche 33

Proximit : tre disponible pour lenfant et lui offrir une prsence de qualit.
Motricit :
Inviter tous les jours lenfant jouer, bouger et exprimenter.
Contenu
Une activit de jeu parent-enfant pour favoriser le dveloppement de la motricit globale de lenfant.
Statue!
Proposer au parent et lenfant de danser, de bouger et de chanter au son de la musique.
Faire choisir la musique par le parent.
Nicolas, viens danser avec maman. coute la musique. Comment on fait danser nos paules? Nos
jambes? Maintenant, on fait bouger toutes les parties de notre corps en mme temps Oh, cest
drle! Est-ce quon essaie de danser comme un lphant, tout gros et pesant?
Puis, expliquer que, lorsque lon dit statue, il faut arrter de bouger.
Recommencer, par la suite, en alternant la personne qui crie statue.
Inviter le parent et lenfant danser main dans la main, puis faire le petit train, etc.
Terminer par une activit de relaxation :
Par exemple, inspirer et expirer en battant des bras lentement. Loiseau

retourne dans son nid et se met en petite boule pour faire dodo.
Mettre une musique calme, stendre au sol avec lenfant et prendre de
grandes respirations.
Matriel
Radio, lecteur CD
avec musique
entranante
et calme.
Faire un massage lenfant (ex. : masser ses pieds, ses mains, etc.).
Discuter avec le parent du besoin de bouger de son enfant, des activits physiques faites la maison
et des moyens possibles pour aider lenfant se calmer la fin dune activit motrice intense; les
nommer si ncessaire.
Variantes possibles pour bouger :
Tourner sur soi, se dandiner.

Danser comme une souris (petits gestes), comme un lphant (grands gestes).
Bouger juste une partie du corps la fois.
Faire danser un foulard avec de grands mouvements.
Imiter lenfant, etc.
rinvestissement dans le quotidien : Quand pourrais-tu recommencer? Comment vas-tu torganiser
pour le refaire?

Fiche 33
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Le temps pass avec lenfant faire des activits, quelles quelles soient, lui montre quil est important.
Les enfants dge prscolaire doivent avoir assez de temps eux, dans leur routine quotidienne, pour
bouger et dpenser leur nergie dbordante.
Lactivit physique est essentielle leur dveloppement! Elle leur permet dacqurir de :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
la force;
lendurance;
la souplesse;
la coordination;
lquilibre;
la dextrit manuelle155;
la confiance en soi.

Parent rticent
Servir de modle tout en impliquant le parent en lui donnant un rle un peu plus effac.
Des jeux plus calmes qui font nanmoins bouger (comme jouer Jean dit : Touche tes
orteils), ainsi que des jeux extrieurs de course et de ballon peuvent reprsenter alors une
activit plus approprie pour lui.
Limportant est de sensibiliser le parent au plaisir et limportance pour lenfant de faire
des jeux physiques avec lui afin de dvelopper sa motricit.
155.
Matte, 2004a et 2004b.
Fiche 33
Page 2 de 2

Lexplorateur
Je me fais des amis
Fiche 34

Sensibilit :
Socialisation :
Offrir lenfant des occasions de jouer avec dautres enfants.
Contenu
Une activit dobservation de lenfant et une activit de jeu parent-enfant afin de favoriser la
socialisation de lenfant.
Je joue avec mes amis
Explorer les valeurs du parent par rapport au jeu de son enfant avec dautres enfants. Connat-il
dautres enfants? Joue-t-il avec eux? Comment entre-t-il en contact? Comment sintgre-t-il aux jeux
des autres?
Discuter ensuite de limportance du jeu avec dautres enfants pour le dveloppement de la
socialisation.
Proposer au parent une activit o lenfant pourra jouer avec dautres enfants (ex. : le parc, la ruelle, la
cour de la voisine, etc.).
Si lenfant est timide, proposer au parent de lencourager entrer en contact avec les autres en se
prsentant et en demandant sils acceptent de jouer avec lui : Nicolas, regarde! Jessica est arrive.
Demande-lui si elle a envie de jouer avec toi aux autos.
Inciter le parent rester lcart pour laisser les enfants jouer ensemble tout en observant
attentivement leurs comportements.
Encourager le parent intervenir si son enfant a de la difficult partager les jouets ou attendre son
tour. Dans ce dernier cas, le parent peut, par exemple, proposer aux enfants des tches distinctes
pour raliser un mme projet. Dans le cas des autos, un enfant peut soccuper du garage et lautre fait
des courses.
Proposer un ordre pour faire lactivit ou dterminer un temps pour chacun. Par exemple, sil ny a
quun seul camion, proposer que chacun des enfants joue avec tour de rle.
pour le refaire?

Fiche 34
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Ds son plus jeune ge, lenfant sintresse aux autres enfants. Il aime tre en leur prsence.
Vers lge de 2 ans ou 2 ans, il devient plus habile dans ses interactions avec ses amis sil a
loccasion den frquenter. En dehors des adultes de la famille, il a besoin de sexercer auprs denfants
pour dvelopper sa socialisation.
On nomme comptence sociale la capacit de lenfant sengager auprs de ses amis de faon
constructive, soutenir linteraction avec un ami, alterner entre des comportements o il dirige les
jeux et dautres o il se laisse guider par lautre.
Lexplorateur montre des prfrences pour ses compagnons de jeu. Il a davantage dchanges
harmonieux et il est plus coopratif pour rsoudre des problmes avec ses amis quavec les autres
enfants.
Comme la socialisation des enfants de cet ge en est ses dbuts, il est normal quil y ait souvent des
conflits et des comportements agressifs.
Les liens damiti avec les pairs permettent certains apprentissages tels que la rciprocit, la
coopration et la gestion de conflits.
Les enfants qui ont des difficults avoir ou maintenir des interactions sociales harmonieuses sont
vulnrables au rejet social ou susceptibles de faire preuve de diffrentes manifestations dinadaptation.

Quand les interactions ont lieu dans un endroit public avec dautres enfants que le
parent ne connat pas, il peut tre dlicat dintervenir, particulirement lorsque les
parents de ces derniers sont prsents (ex. : au parc).
Toutefois, si un enfant fait mal son enfant ou si son enfant fait mal un autre, le
parent doit intervenir. Son intervention visera alors protger lun ou lautre enfant en
les loignant lun de lautre et en leur expliquant que lon ne doit pas faire mal lautre.
Que le parent soit la maison ou dans un endroit public, cest son rle dintervenir
pour protger son enfant et pour le socialiser.
Lintervenante peut aussi profiter de lactivit pour rappeler au parent limportance de
surveiller constamment son enfant. Le parent ne doit pas laisser son enfant de 4 ans
seul au parc, mme sil est situ trs prs de son domicile.
Pour le parent rticent sortir, voir la fiche 21, Je joue dehors souvent, souvent .
Voir galement, dans le cadre conceptuel du guide, la section 2.2.5 sur la socialisation.
Fiche 34
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Lexplorateur
Parle-moi, je tcoute
Fiche 35

Sensibilit :
tre influenc par ses propres dsirs ou humeurs
Manifester rapidement lenfant quon a peru son message
exprims par lenfant
Langage oral et communication : Parler rgulirement avec lenfant et lencourager

sexprimer clairement
Contenu
Une activit de jeu parent-enfant base sur lcoute attentive de lenfant.
Raconte-moi156
Commencer lactivit en demandant au parent si son enfant aime lui parler de toutes sortes de choses,
par exemple : raconter ce quil a vu au parc, ce quil a fait la garderie ou ses exploits dans une
activit quil vient de terminer.
Souligner au parent limportance dcouter attentivement son enfant et de lui offrir de nombreuses
occasions dchange.
Proposer au parent damorcer un change sur une activit que son enfant est en train de faire ou a
faite dans la journe ou de parler avec lui dun sujet quil aime bien (ex. : les autos, les dinosaures,
etc.).
Pour stimuler lchange, le parent peut, sil le dsire, prendre un livre ou un objet et se placer face
lenfant pour favoriser le contact visuel.
Encourager le parent laisser du temps lenfant pour rflchir sa rponse et le temps ncessaire
pour tout raconter.
Suggrer au parent de formuler des questions ouvertes pour permettre lenfant de sexprimer plus
longuement. Par exemple : Nicolas, raconte-moi quoi tu jouais dans ta chambre. Parle-moi de ton
animal prfr.
Inviter le parent faire de courtes interventions pour encourager lenfant continuer plutt que de
longues interruptions, par exemple : Ah oui, quas-tu fait dautres? ou encore, Pourquoi cest ton animal
prfr? Quest-ce quil fait, cet animal?
loccasion, lorsque lenfant nutilise pas correctement un mot, le parent peut reformuler la phrase quil
vient de dire en utilisant le mot adquat.
Valoriser le parent. Tu coutes bien ce que ton fils te dit et tu sais comment lencourager continuer
de raconter ce quil a fait ou te parler de ce quil aime.
Poursuivre lactivit jusqu ce que lenfant montre des signes de dsintrt. La sensibilit du parent
est ici importante.
pour le refaire?
156.
Activit inspire de Sparling et Lewis, 2001a.

Fiche 35
Page 1 de 3

Le vocabulaire parfois restreint de lenfant exige une grande sensibilit de la part du parent pour bien
comprendre ce que lenfant essaie de communiquer.
Lcoute attentive de lenfant permet de :
1) mieux saisir ses besoins;
2) lui donner lassurance quil est important et aim;
3) lui apprendre couter les autres.
Le parent joue un rle central dans le dveloppement du langage et de la capacit de
communiquer de son enfant, car ces habilets sacquirent en interaction avec autrui.
Pour que lenfant accroisse la richesse de son vocabulaire et sa comprhension du monde qui lentoure,
il est important que le parent interagisse avec lui, cest--dire quil :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
lui parle;
lui nomme les objets de lenvironnement;
lui dcrive lutilit de ces derniers;
nomme les actions quil fait;
lui laisse tout le temps ncessaire pour sexprimer;
lencourage sexprimer clairement (utiliser les bons mots);
rponde ses questions.
Pour montrer quon souhaite que lenfant sexprime, il faut une certaine proximit physique et surtout
un contact visuel.
Rappeler au parent quun enfant de 2 ans peut tre attentif environ 2 minutes; un enfant de 3 ans,
5 minutes; un enfant de 4 ans, 10 minutes, et quun enfant de 5 ans peut se concentrer environ
15 minutes daffile sur une mme activit157.
Les signes de dsintrt de lenfant peuvent tre :
1.
2.
3.
4.
5.
157.
Il ne veut plus demeurer assis.

Il se frotte les yeux en signe de fatigue.
Il ninteragit plus verbalement.
Il ne rpond plus ou rpond nimporte quoi.
Il dit quil veut aller jouer ou il regarde ailleurs.
Essa, 2002.
Fiche 35
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Parent peu patient ou affair
Lcoute attentive des rcits de lenfant demande du temps et de la patience.
Suggrer dinstaurer un moment fixe dans la journe o le parent pourra consacrer
quelques minutes discuter avec son enfant.
Choisir un moment de la journe o le parent et lenfant se sentent plus disponibles
(activit quotidienne comme le bain, les repas, les promenades, le coucher).
Parent pour qui discuter avec son enfant est difficile
Il se peut que certains parents prouvent des difficults discuter avec leur enfant.
Stimuler la conversation en agissant comme modle.
Enfin, encourager le parent ne pas poser que des questions mais aussi mettre
des commentaires pour briser la monotonie possible de la conversation (questionsrponses) et enrichir le vocabulaire de lenfant : Moi, jaime beaucoup les dinosaures!
Oui, ils sont grands et forts! Est-ce que tu connais dautres animaux qui sont grands
et forts?

Fiche 35
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Tout un monde dmotions
Lexplorateur
Fiche 36

Sensibilit : Percevoir les divers signaux mis par lenfant et les comprendre sans tre influenc par
ses propres dsirs ou humeurs.
motions : Reconnatre et nommer les motions vcues par lenfant et lui donner des moyens de les
exprimer adquatement
Contenu
Une discussion avec le parent et une activit parent-enfant afin daider lenfant reconnatre et
nommer ses motions.
Comment se sent le bonhomme?
Amorcer lactivit en demandant au parent sil lui arrive de parler avec son enfant des motions que vit
ce dernier.
Aborder avec le parent limportance de reconnatre les motions de lenfant, de laider les nommer et
les rguler : Est-ce que cela tarrive de parler des motions que vit ton enfant (ex. : tu es en colre, tu
as peur) ou de nommer les tiennes en prsence de ton enfant? Que peux-tu faire pour aider ton enfant
exprimer ses motions comme il le faut?
Proposer au parent et lenfant de regarder des images dmotions en utilisant le tableau
Les motions figurant la fin de cette fiche.
Pour lexplorateur g de 2 ans 3 ans et demi
Le parent peut montrer son enfant des images refltant diffrentes motions et lui demander de les
nommer. Par exemple : Regarde cette image, Jessica. Comment se sent le bonhomme? Est-ce quil est
joyeux? Est-ce quil est en colre? Est-ce quil a peur? Pourquoi penses-tu quil a peur?
Il lui fait nommer les indices quil utilise pour reconnatre cette motion. Si ncessaire, il aide lenfant
reprer les indices non verbaux158.
Par la suite, le parent demande lenfant sil peut raconter une situation o il a ressenti cette motion et
si, pour lui, ctait agrable ou non. Par exemple : Toi, Jessica, est-ce que tu as dj eu peur? Peux-tu
me raconter ce qui ta dj fait peur? Est-ce que tu aimes a, toi, avoir peur?
Poursuivre lactivit avec une autre motion en utilisant la mme procdure.
Pour lexplorateur g de 3 ans et demi 5 ans
Le parent peut demander lenfant de mimer une motion159 : Nicolas, montre-moi quoi ressemble
quelquun qui est content. Cest vrai, ton grand sourire et tes yeux brillants me montrent que tu es
content.
158.
159.


Fiche 36
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Le parent demande lenfant sil peut raconter une situation o il a ressenti cette motion et si, pour lui,
ctait agrable ou non : Nicolas, donne-moi un exemple de ce qui te rend content? Comment on se
sent quand on est joyeux? Est-ce que tu aimes a te sentir joyeux? Est-ce que cest agrable?
Si lenfant a de la difficult mimer une motion, le parent peut laider en lui donnant des indices ou
encore en la mimant lui-mme.
Si lenfant a de la difficult se souvenir dun moment o il a vcu cette motion, le parent peut lui
rappeler une situation : Nicolas, te souviens-tu samedi comme tu tais heureux que je te prpare un
beau gteau au chocolat? Je savais que tu tais content parce que tu avais un grand sourire et que tu
tes mis sauter de joie.
Lorsque lenfant ressent une motion quil juge dsagrable (ex. : peur, tristesse, joie trop grande,
colre), le parent peut lui suggrer des moyens pour la matriser :
Aller voir papa pour quil le prenne dans ses bras et quil le rassure.
Prendre sa doudou dans ses bras.
Gribouiller, froisser un papier, etc.
le refaire?

Les motions viennent colorer la vie de lenfant (ex. : la joie, la colre, la tristesse, la peur).
Ce nest que vers lge de 2 ans que lexplorateur amorce lautorgulation de ses motions, cest-dire quil commence les contrler.
Les attitudes favorisant la rgulation des motions de lenfant :
1. Dtecter rapidement lmotion et la nommer lenfant.
2. Discuter des expriences motionnelles de lenfant.
3. Aider lenfant distinguer les diffrentes motions vcues (ex. : pleurer parce que lon est en colre
est diffrent de pleurer parce que lon est triste).
4. Proposer des faons de matriser les motions lorsquelles sont trop intenses et rassurer.
la fin de la priode prscolaire, bien quil ait encore besoin de laide du parent, lenfant est de plus en
plus capable de nommer ses besoins, identifier les motions (celles quil ressent et celles vcues par
autrui) et de les exprimer adquatement160.
160.
Capuano, 2005.
Fiche 36
Page 2 de 4

Jusqu un ge avanc, un enfant aura beaucoup de mal rpondre

aux pourquoi .
Souvent, il restera muet, inventera une rponse, utilisera le pace que ou le
chai pas ou rpondra ce quil pense que ladulte veut entendre.
Ce nest pas pour narguer le parent, cest simplement que les rponses font
souvent appel des notions abstraites quil ne matrise pas encore.
Un enfant prsentant un langage peu labor aura, bien sr, de la difficult
exprimer ses motions et souvent les manifestera par des
comportements inadquats.
Il aura besoin quon laide mettre des mots sur ce quil vit.
Pour les parents rticents
Certains parents peuvent ressentir un grand malaise devant les motions et avoir
beaucoup dattentes lgard des enfants.
Pour eux, exprimer des motions, cest risquer de perdre leur autorit, cest
devenir vulnrables, alors quils font tout pour ne pas perdre le contrle.
Servir de modle en nommant vos propres motions et celles vcues par le
parent et par lenfant.
Observer la gestion motionnelle du parent, lui faire prendre conscience quil sert
de modle son enfant.
Aborder cette activit en utilisant des motions moins menaantes comme la joie,
le plaisir et la fiert peut, sans doute, permettre aux parents de se sentir
plus laise.
On peut, par la suite, intgrer progressivement dautres motions, comme la
gne, la peur, la colre, la tristesse, la frustration, etc.

Fiche 36
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LES MOTIONS
Fiert
Joie
Peur
Colre
Plaisir
Tristesse
Les images du Service national lducation prscolaire RCIT sont accessibles gratuitement sous licence GPL.
Site consult le 15 juin 2009 : http://recitpresco.qc.ca/ressources/banque/gmp/clipart/activites/emotions.htm.
Fiche 36
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Je demande
Lexplorateur
Fiche 37

Socialisation :
Contenu
Une activit de discussion avec le parent axe sur lutilisation de la discipline positive.
Je veux mon jouet!
Demander au parent comment lenfant sy prend pour obtenir quelque chose quil dsire, pour exprimer
un besoin ou encore pour faire valoir ses droits.
Pour cet change, lintervenante peut sappuyer sur une situation inspire des expriences de la
famille ou encore utiliser la situation prsente ci-dessous. Que fait ton enfant lorsquil veut quelque
chose? Est-ce quil le demande gentiment? Est-ce quil tente de lobtenir par lui-mme? Est-ce quil
larrache des mains de quelquun?
Toi, comment ragis-tu? Selon toi, quelle est la faon la plus acceptable de faire une demande ou
dexprimer un besoin? Par exemple, si un enfant joue avec un jouet qui appartient ton enfant et quil
veut le rcuprer, comment sy prend-il pour le reprendre?
Prsenter la situation suivante au parent et lui demander sil a dj vcu une situation semblable et
quelles ont t ses ractions.
Sil ne la pas vcue, lui demander dimaginer la situation et ses ractions.
Je veux mon jouet
Jessica joue avec Nicolas dans la cour. Ils samusent faire une course de voitures. Jessica
dcide de prendre le tracteur quand, soudain, Nicolas la pousse et le lui arrache des mains
en lui disant : Cest mon tracteur! Jessica se met pleurer. Quest-ce que le pre de Nicolas
pourrait faire?
Selon la rponse du parent, lencourager poursuivre de faon positive ou neutre : Oui, cest
intressant ce que tu proposes.
Ensuite, lui demander comment son enfant aurait ragi cette solution et sil considre quelle aurait t
efficace.
Si la solution parat inadquate, proposer dautres options : Ce que tu viens de me dire est une solution,
mais je connais aussi des parents qui ragissent diffremment.
Discuter avec le parent de limportance doffrir lenfant des solutions de rechange lagression
physique pour faire valoir ses droits :
Tu peux le dire que tu aimerais jouer avec le tracteur et lui demander gentiment de te le prter!
Tu peux lui dire que cest ton tour!
Tu peux lui dire que tu lui prteras le tracteur ds que tu auras jou avec ou peut-tre demander
laide de ladulte.

Fiche 37
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La discipline positive est lensemble des stratgies que le parent met en uvre pour duquer son
enfant, lui transmettre des valeurs et laider tre bien dans sa peau, et ce, dans un climat affectueux
et respectueux.
Le modelage (prsenter un modle lenfant pour lui enseigner ce quon voudrait lui voir faire) et le
renforcement des bons comportements (encourager lenfant quand il adopte des comportements que
le parent souhaite voir se reproduire) sont deux stratgies de la discipline positive qui permettent
lapprentissage dans un contexte respectueux et qui contribuent btir lestime de soi de lenfant.
Pour exprimer adquatement une demande un autre enfant, lenfant peut :
1)
2)
3)
4)
5)
pointer du doigt ce quil veut et le demander verbalement;

prsenter sa position verbalement : Cest moi qui lavais!;
demander verbalement une rparation : Redonne-le-moi svp!;
offrir un compromis : Je te le prterai aprs;
demander de laide ladulte.

Ne jamais faire perdre la face au parent lorsque vous discutez des moyens
dencadrement quil utilise.
tre lafft des signes non verbaux du parent pour valuer son niveau douverture.
Lutilisation dimages ou dune situation neutre peut aider certains parents souvrir
sur le sujet.
Le parent qui peroit lenfant comme mchant
Certains parents peuvent percevoir les gestes de leur enfant comme de la mchancet
et y ragir fortement.
Rappeler souvent aux parents quun jeune enfant nagit jamais par mchancet, quil
apprend, peu peu, contrler ses motions et interagir avec autrui.
Une autre faon de travailler la formulation adquate dune demande est de contrler
le matriel en le rendant inaccessible ou en nayant quun seul objet partager au
cours dune activit structure.
Fiche 37
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LES FICHES DACTIVIT

POUR LES DIFFICULTS PASSAGRES
195
Pourquoi suis-je en colre?
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 38
Axe et objectifs de lintervention

Irritabilit : Ignorer lenfant pendant la crise de colre et laider mettre des mots sur ce quil ressent
aprs la crise.
Renforcer le comportement de lenfant lorsquil exprime correctement ses dsirs.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent sur les caractristiques des crises de colre chez lenfant.
Je suis en colre
Discuter avec le parent des crises de colre de son enfant partir de la situation suivante ou dune
situation vcue.
Situation
Nicolas, a suffit! Veux-tu te lever tout de suite ou je vais me fcher! Jai dit non! Nicolas, qui
a 2 ans, reste tendu par terre, au milieu dune alle de lpicerie, hurlant de rage et
martelant le sol de ses bras et de ses jambes. Sa mre tente de le relever, mais Nicolas
rsiste et hurle de plus belle.
Demander au parent sil a dj vcu une situation semblable avec son enfant.
Si oui, lui demander de la raconter et, ce moment-l, discuter de ses ractions par rapport aux crises
(attitude, comportement, etc.) et des motions quil a ressenties (gne, agressivit, impuissance,
culpabilit, etc.).
partir des informations recueillies pendant votre change, explorer les caractristiques de la crise
avec le parent pour mieux les comprendre.
quelle frquence les crises ont-elles lieu? De temps en temps? Une fois par jour? Plusieurs fois
par jour?
quel moment? Durant les jeux extrieurs? Au moment o lon change dactivit? Durant les
sorties en public? Au moment de la sieste? Au moment des repas? Au coucher?
Avec qui lenfant fait-il des crises de colre? Avec ses parents? Avec des amis? Avec ses frres et
surs? Avec nimporte qui?
Que se passe-t-il juste avant la crise? Il sest fait refuser quelque chose quil a demand? Il sest
fait frapper par un frre ou une sur ou par un pair? Il sest fait enlever quelque chose? Il dsire le
jouet avec lequel joue un autre enfant? Il refuse de mettre fin une activit?
Que fait lenfant lorsquil fait une crise? Il sassure quun adulte lobserve? Il fait une crise plus
intense si un adulte est prs de lui? Il redouble de fureur si un adulte tente de le raisonner ou de
lapaiser? Il se calme un peu si un adulte tente de le raisonner? Il se calme si un adulte le prend
dans ses bras? Il tente de faire mal aux personnes qui lentourent?
Puis, changer avec le parent sur les moyens de prvenir les crises.

Fiche 38
Page 1 de 2

Des crises ces ges : cest normal!
Mais pourquoi en fait-il autant? Pour :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
exprimer ses motions;

laisser sortir son trop-plein dnergie;
attirer lattention;
obtenir quelque chose quil dsire;
manifester sa frustration devant un refus;
exprimer un besoin (faim, soif, fatigue).
Le trottineur a de la difficult vivre des dlais et des frustrations. Il commence parler et ne sait pas
exprimer ce quil dsire de manire socialement acceptable.
Lexplorateur saffirme. Il sait ce quil veut et il le veut maintenant! Bien quil soit un peu plus patient, il a
encore de la difficult vivre des dlais et des frustrations.
Le trottineur et lexplorateur feront moins de crises de colre sil y a : une routine quotidienne stable la
maison; une rponse leurs besoins (faim, soif, fatigue, etc.); la possibilit de faire des choses par
eux-mmes et dexplorer; la possibilit de prendre des dcisions, de faire des choix leur mesure.

Pour certains parents, discuter des crises de colre de leur enfant peut tre dlicat : ils
se sentent dpasss, impuissants; ils ont plutt lhabitude de ragir par la violence ou
labdication; ils ont vcu de la violence familiale tant enfant; ils craignent le jugement de
lintervenante ou un signalement.
Prendre le temps de discuter avec le parent de ce que la colre de son enfant lui
fait vivre.
Puis, lui indiquer que sa raction est normale en lui faisant part du fait que la grande
majorit des parents vivent des situations et des motions semblables avec leur enfant.
Fiche 38
Page 2 de 2

Comment grer les crises :

mode demploi
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 39

Irritabilit : Ignorer lenfant pendant la crise de colre et laider mettre des mots sur ce quil
ressent aprs la crise.
Renforcer lenfant lorsquil exprime correctement ses dsirs.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent sur la diminution des crises de colre chez lenfant.
La gestion des crises
Explorer avec le parent les diffrentes stratgies possibles pour grer les crises de colre de lenfant.
Partir dun exemple ou encore profiter des proccupations du parent.
Situation
Jessica hurle et tape du pied parce que son frre lui a pris son jouet. Elle ncoute pas sa
maman. Quest-ce que la mre de Jessica pourrait faire?
Selon la rponse du parent, lencourager poursuivre de faon positive ou neutre : Oui, cest
intressant ce que tu proposes.
Lui demander comment son enfant aurait ragi cette solution et sil considre quelle aurait t
efficace. Est-ce quil se calme ou bien est-ce que la crise continue? Y aurait-il dautres faons de ragir
qui permettraient daider ton enfant?
Proposer dautres options si la solution parat inadquate : Ce que tu viens de me dire est une solution
et je sais que ce nest pas vident de garder son calme dans ces situations; mais je connais aussi des
parents qui russissent garder leur calme en prenant une bonne respiration. a aide rduire les
crises, et cest un exemple que lenfant peut utiliser pour retrouver son calme!
Tu peux aussi installer lenfant dans un endroit calme, peu stimulant et scuritaire ou encore ignorer le
comportement non dsir (cris, coups, tapes, lancers, etc.).
Utiliser le tableau Un mode demploi pour grer les crises .

Fiche 39
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Un mode demploi pour grer les crises
Avant quil y ait

une crise
Renforcer le comportement de lenfant lorsquil exprime correctement ses

dsirs et ses motions.
tablir, au besoin, un systme de rcompenses qui encouragera lenfant.
Maintenir la dcision, mme si lon peut tre tent de cder pour avoir
la paix. La crise nest pas le bon moyen pour lenfant pour obtenir ce
quil veut.
Attendre que lorage passe pour raisonner lenfant. Avant, cela ne servirait
rien : il nentend pas quand il est trop fch.
Pendant la crise
tre cohrent. Tout le monde exprime le mme message : Tu arrtes,

tu te calmes.
Rester calme (mme si a peut tre difficile!) et viter lescalade comme :
lenfant crie, ladulte crie plus fort, etc.
Mettre lenfant en retrait dans un lieu calme sans lenfermer cl, car cela
pourrait susciter beaucoup dinscurit chez lui.
Aller voir lenfant pour quil apprenne se calmer rapidement. Le message
exprimer est : plus vite je me calme, plus vite papa ou maman va
venir me voir.
Ds que la crise
a diminu ou
est termine
Mettre en mots ce que lenfant ressent.

Suggrer le comportement attendu, par exemple : Tu nas pas russi ton
casse-tte, Jessica? Tu tais fche? Tu sais, tu aurais pu me le dire et je
taurais aide.
Fliciter lenfant de stre calm.
Le rassurer sur la permanence de votre affection pour lui.
Fiche 39
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Les crises de colre ne cesseront pas instantanment.
Les parents doivent tre constants et persvrants pendant plusieurs jours avant dobserver une
amlioration.
Si le cap est maintenu, les rsultats arriveront! Les crises diminueront lorsque lenfant constatera que ce
nest pas payant de faire une crise et quil ne reoit pas dattention lorsquil fait une crise.

voquer avec le parent les comportements inacceptables comme frapper, tirer les
cheveux, faire tomber, mordre, taper.
Il nest pas toujours facile dignorer les crises quand tout le monde nous regarde ou
lorsquon habite dans un logement peu insonoris.
Aider le parent tablir des conditions dintervention aidantes : sortir du magasin,
avertir les voisins, mettre du tapis lendroit de retrait, etc.
Revoir la section 2.3.2 sur lopposition dans le guide pour savoir quoi faire si le
parent pense perdre le contrle avec lenfant, si vous souponnez quil peut tre
violent envers lenfant ou si lenfant risque de se blesser ou de blesser son
entourage (crise majeure, dsorganisation).
Si les crises de colre de lenfant perdurent, sont frquentes et intenses et que le
parent continue dprouver des difficults les grer, il peut tre appropri de
soumettre la situation lquipe interdisciplinaire qui, au besoin, en rfrera une
ressource spcialise.

Fiche 39
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Le trottineur et
lexplorateur
Jcoute les consignes
Fiche 40

Opposition : noncer des demandes simples, claires, logiques et ralistes.
Nommer lenfant le comportement attendu et situer ce dernier dans le temps.
Prvenir des consquences.
Offrir des choix lenfant.
Renforcer le comportement de lenfant lorsquil respecte les consignes.
Donner une consquence logique aux comportements inappropris.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent, axe sur lintgration des limites et des consignes.
Les limites
Profiter des proccupations du parent relativement lopposition de son enfant pour amorcer lchange
ou proposer au parent de discuter partir dune situation.
Situation
Le pre de Jessica (3 ans) demande sa fille de ranger ses blocs avant de partir visiter sa
grand-mre. Range tes blocs, Jessica, on part chez mamie. Jessica, concentre sur son jeu,
ne ragit pas la demande de son pre. Son pre lui demande plusieurs fois de collaborer.
Lorsquil tente de la prendre pour lamener la voiture, Jessica se met hurler et senfuit
dans une autre pice de la maison.
Demander au parent sil a dj vcu une situation semblable avec son enfant. Si oui, lui demander de
raconter cette situation.
Discuter avec le parent des diverses demandes quil adresse son enfant. Trouver, avec lui, une
situation importante o il dsire que son enfant respecte les rgles.
Vrifier comment il interprte lopposition de son enfant.
Explorer les causes possibles dopposition :
Lenvironnement est non structur et les limites sont peu claires.

Lenvironnement familial est surprotecteur et lenfant ne tolre aucune frustration.
Lenvironnement est hostile et lenfant ragit par la peur.
Autres
Explorer ensuite la frquence laquelle lenfant ncoute pas les consignes et les circonstances dans
lesquelles cela arrive en demandant au parent de prciser :
la frquence : une deux fois par semaine; une fois par jour; plusieurs fois par jour, etc.;
le moment de la journe : nimporte quel moment; durant les jeux extrieurs; au moment de la
sieste ou du coucher; lorsquil y a de la visite, etc.;

Fiche 40
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avec qui lenfant ncoute pas les consignes : avec son pre; avec sa mre; avec nimporte qui;
etc.;
ce que fait lenfant juste avant quon lui donne la consigne : il joue seul; il ne fait rien; il joue avec
son jouet prfr; etc.;
comment lenfant ragit la consigne : il crie ou hurle; il senfuit; il redouble de fureur si un adulte
tente de le raisonner ou de lapaiser; il tente de faire mal aux personnes qui lentourent
(ex. : en les frappant); etc.
Discuter avec lui de la faon quil a de prvenir lopposition de lenfant cette demande. Selon toi, estce que tes comportements permettent ton enfant de suivre tes consignes? Sinon, as-tu une ide dune
autre faon de ragir qui permettrait daider ton enfant?
Utiliser les tableaux Comment mettre des limites et En cas de crise situs la fin de cette fiche
pour outiller le parent.

Quelques trucs pour faciliter lapplication dune consigne.
1. tablir une routine stable : horaire, squence des moments de la journe.
2. tablir des rgles claires et appliques par tous les adultes.
3. Amnager lenvironnement ainsi que les aires de jeu de lenfant pour rendre inaccessibles les objets
dlicats ou les pices interdites.
4. Donner suffisamment de temps de jeu lenfant, au cours de sa journe, pour ses activits
prfres.
Chez les trottineurs et les explorateurs, lopposition est frquente et normale.
Chez les plus jeunes (1 an 2 ans), lopposition et les crises de colre surviennent surtout lorsque
les limites mises en place par leurs parents les empchent de poursuivre leurs dcouvertes.
Lopposition peut tre forte, intense et difficile grer pour les parents. Cependant, lenfant de cet ge
na jamais lintention de provoquer ses parents ou dtre dsobissant.
Ds lge de 2 ans 5 ans, lopposition reprsente souvent une tentative de lenfant daffirmer ses
besoins, de signifier sa volont de faire les choses par lui-mme et constitue une faon de tester la
cohrence des pratiques parentales.
Cette crise dopposition est de courte dure et lie au dsir dautonomie de plus en plus grand chez
lenfant.
Voir les tableaux situs la fin de cette fiche : Comment mettre des limites et En cas de crise .
Fiche 40
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Lopposition ladulte peut tre cause par le type dencadrement offert, linscurit
de lenfant ou encore par une routine instable.
Parent rticent changer ses pratiques
Lopposition est souvent trs pnible vivre pour le parent qui est bout et parfois
dsempar. Il manifeste souvent lui-mme le dsir den discuter aprs avoir vcu
des situations difficiles avec lenfant. Il sagit dtre lcoute de leurs besoins!
Il nest pas toujours facile, pour le parent, de changer ses pratiques. Commencer par
un objectif ralisable : une situation que le parent souhaite modifier.
Les jeux, les activits quotidiennes o il y a des consignes suivre ou des moments
vcus avec lenfant reprsentent souvent les meilleures occasions de travailler les
changements de pratique. Privilgier le modelage.
Si le parent attribue des intentions hostiles lenfant, sil dit avoir le sentiment
que lenfant soppose parce quil est mchant ou parce quil ne veut pas tre avec
lui, il faut ragir auprs de la famille, car il peut y avoir risque de svices physiques
envers lenfant. Cela est galement un signe que les parents ont besoin dtre
soutenus dans leur rle parental.
Il faut maintenir les limites!
Lorsque le parent augmente ses exigences envers lenfant, quil maintient
davantage ses consignes et quil soutient lenfant lorsquil prouve une
difficult, lenfant, dans un premier temps, ragit ces modifications en
sopposant davantage!
Le parent a alors tendance croire que les changements de pratiques ducatives
ne fonctionnent pas et abandonner. Insister pour quil maintienne ces nouvelles
attitudes parentales; avec le temps, on observera une diminution de lopposition.
Si lopposition aux adultes devient une caractristique permanente de linteraction
parent-enfant, il est indiqu de sadresser lquipe interdisciplinaire.
Au besoin, cette dernire en rfrera une ressource spcialise.

Fiche 40
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Comment mettre des limites

tapes suggres
Exemples
Sapprocher de lenfant, tablir un contact visuel, se pencher

pour tre la mme hauteur que lui pour obtenir son attention.
liminer les sources de distraction.
Prvenir lenfant du dlai quil lui reste avant de changer
dactivit.
Aprs le dlai, noncer sur un ton ferme un nombre limit de

demandes qui seront raisonnables, simples, claires et logiques.
Utiliser le je .
Nommer le comportement attendu; avoir une formulation

affirmative sans chantage affectif ou demande de faveurs;
expliquer le motif; dire une consigne la fois.
Rsister aux pressions de lenfant et tre constant.
Ne pas changer dide! Les langages verbal et non verbal du

parent doivent tre cohrents (ex. : viter de rire) et exprimer le
mme message. Cela vite la confusion pour lenfant.
Offrir des choix truqus lenfant (les choix mnent au

comportement dsir). Cette stratgie permet de rduire
lopposition et de travailler lautonomie. Utiliser le jeu ou aider
lenfant allge latmosphre.
Renforcer le comportement de lenfant lorsquil respecte les

consignes. Cette stratgie lui permet de comprendre que son
parent apprcie son comportement.
Nicolas, regarde-moi, jai quelque chose

te dire. Nicolas, nous partirons bientt
au parc; il te reste encore cinq minutes
pour jouer avec tes autos.
Jaimerais que tu ranges tes autos dans

le bac rouge, nous partons au parc dans
cinq minutes.
Non, tu ne ranges pas tes autos dans

cinq minutes; il faut ranger maintenant
parce quon sen va.
Veux-tu ranger les autos rouges ou les
bleues en premier?
On fait une course. Le premier qui a fini
de ramasser les autos gagne la course.
Merci de ranger tes autos. On va

pouvoir aller jouer au parc.
Montrer lenfant quil a tout gagner suivre les consignes.
Imposer une consquence logique si lenfant ne suit pas
la consigne.
Papa nest pas content, l! Tu nas pas

ramass tes autos; donc, nous ne
pouvons pas aller au parc ce matin
Lutilisation du retrait
Utiliser le retrait en dernier recours :
Rappeler calmement la consigne.
Annoncer le retrait (lieu, temps, attentes du parent).
viter lutilisation de la chambre coucher pour que le sommeil
ne soit pas associ une punition.
Choisir un endroit scuritaire et calme (le corridor, le coin dune
pice, une chaise, le sofa, etc. On peut sasseoir nimporte o,
mme par terre dans un magasin!).
Tenir compte de lge de lenfant pour la dure du retrait
(1 an = 1 minute maximum; 2 ans = 2 minutes maximum, etc.).
Aller voir lenfant ds quil se calme. Lobjectif est de lui montrer
se calmer de lui-mme rapidement; viter dattendre le temps
maximal.
Fiche 40
Page 4 de 5
Je compte jusqu trois. Si tu nas pas

ramass les autos, tu vas aller tasseoir
sur une chaise pour te calmer.
Aprs avoir fait le dcompte, papa
prend Nicolas calmement et va lasseoir
sur une chaise dans un endroit calme.
Quand tu seras calme, tu pourras aller
ramasser tes autos; puis on ira au parc.
Papa revient aprs un maximum de trois
minutes. Il flicite fiston de stre calm
et davoir rang ses autos.

En cas de crise
Pendant la crise
Trs important : rester calme!
Rester constant, mme si lon peut tre tent de cder pour avoir la paix. Lorsque le parent finit par
cder, lenfant apprend quil na qu faire une crise pour obtenir ce quil veut.
Raisonner lenfant ne sert rien : il nentend pas, car il est trop fch. Attendre que
lorage passe.
tre cohrent : tout le monde exprime le mme message. viter de contrecarrer ou de critiquer une
intervention commence par un autre adulte.
viter lescalade (lenfant crie, ladulte crie plus fort, etc.).
Mettre lenfant en retrait dans un lieu calme, scuritaire et ouvert. Lenfermer cl susciterait
beaucoup dinscurit chez lenfant, ce qui pourrait amplifier la crise.
Rester vigilant.
Si lon pense perdre le contrle avec lenfant
Prendre une bonne respiration.
Sassurer que lenfant ne peut se blesser, quitter quelques minutes la pice o il se trouve et
prendre ce moment pour se calmer.
Revenir auprs de lenfant. Si lenfant ne sest toujours pas calm et si le parent se sent capable de
le faire, prendre lenfant et le matriser physiquement, fermement, mais sans violence, jusqu ce
quil se calme161.
Expliquer lenfant pourquoi on sest retir : Maman avait besoin de prendre une bonne respiration
et de se calmer avant de venir te revoir.
Les crises ne sont pas toujours faciles grer! Demander de laide, se relayer entre adultes
peuvent aider retrouver son calme.
161.

Fiche 40
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Le trottineur et
lexplorateur
La routine du dodo
Fiche 41

Sommeil perturb : Adapter lheure du coucher en fonction des caractristiques de lenfant.
Soutenir la capacit de lenfant se rendormir par lui-mme en cas de
rveil nocturne.
tre prsent auprs de lenfant en cas de terreurs nocturnes, de somnambulisme
ou dnursie.
Contenu
Une activit parent-enfant sur les habitudes de lenfant avant de dormir.
La routine du dodo
Explorer avec le parent les activits prcdant la priode du coucher. Aprs le souper, quelles sont vos
activits? Y a-t-il une routine? Que faites-vous, ton enfant et toi, au moment de le coucher
(ex. : bisous, couverture, berceuses)? O lenfant sendort- il?
Demander au parent comment se droule le coucher. Est-ce que lenfant :
sendort sans problme?
joue dans son lit et finit par sendormir?
sort de sa chambre?
multiplie les demandes?
fait une crise?
Matriel
Pictogrammes,
feuilles, colle,
ciseaux, crayons.
Par la suite, avec le parent, trouver :
les plaisirs associs cette priode;
les avantages avoir une routine stable;
les priodes problmatiques et celles bien tablies dans la routine du coucher;
les modifications faire dans la routine.
Vous pouvez, avec lenfant, bricoler un tableau des diffrentes priodes de la routine du dodo.
Par exemple : mettre une image ou faire un dessin pour illustrer le souper, les jeux, le bain, le pyjama,
le brossage des dents, le pipi, lhistoire, la berceuse, la musique, les clins et les bisous, etc.
Puis, afficher lhoraire dans un endroit visible.

Fiche 41
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Le parent peut favoriser le sommeil lorsquil :
1)
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4)
5)
6)
7)
8)
tablit une priode calme et prvisible avant le coucher;

adapte lheure du coucher en fonction des caractristiques de lenfant et sy tient;
propose une chambre calme, silencieuse, sombre et une temprature confortable;
suit une routine de sommeil et un horaire stable;
endort lenfant l o il passera la nuit;
apprend peu peu lenfant sendormir seul, au besoin avec sa doudou;
utilise le renforcement positif;
propose des boucliers lenfant contre les peurs nocturnes.
La routine de sommeil permet davoir un horaire stable, de scuriser lenfant, dinstaurer un climat de
calme, dviter les multiples interventions du parent, de situer lenfant dans le temps.
La quantit de sommeil ncessaire lenfant est de 16 20 heures par jour pour les nouveau-ns et de
10 11 heures par jour pour les enfants dge scolaire. Plusieurs enfants ont besoin de faire une sieste
dans la journe jusqu 5 ans.

Parent rticent la routine
Le parent fait partie du processus dendormissement. Il est ncessaire de le
sensibiliser cet gard et aux bnfices qui en dcouleront (moments privilgis, rpit,
nuit sans rveils, etc.).
Les interventions doivent tre progressives lorsque lenfant nadopte pas des
comportements appropris de prparation au sommeil ou que le parent fait partie du
processus dendormissement.
Quelques comportements du parent peuvent aider lenfant : dlimiter les lieux
dendormissement, diminuer le temps de prsence auprs de lenfant, donner une doudou
ou allumer une veilleuse et imposer des consquences appropries (comme le retrait de
lattention) aux comportements qui peuvent nuire au sommeil.
Avec les enfants dge prscolaire, on peut utiliser le renforcement positif (compliments et
rcompenses) pour favoriser ladoption de comportements de sommeil appropris (ex. :
une toile pour les beaux dodos calmes au lit).
Pour complter ces informations, lire la section 2.3.5, Les difficults lies au sommeil .
Fiche 41
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Le trottineur et
lexplorateur
Non, pas dodo!
Fiche 42

Sommeil perturb : Adapter lheure du coucher en fonction des caractristiques de lenfant.
Soutenir la capacit de lenfant se rendormir par lui-mme en cas de
rveils nocturnes.
tre prsent auprs de lenfant en cas de terreurs nocturnes, de somnambulisme
ou dnursie.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent, axe sur la diminution des difficults lies au sommeil
chez lenfant.
Lenfant dormira bien vite
Proposer au parent de sexprimer sur les difficults de sommeil de son enfant partir dune situation
ou encore profiter des proccupations du parent ce sujet pour amorcer la discussion.
Situation
Nicolas (4 ans et demi) dort difficilement. Au moment de se coucher, il demande une histoire,
puis deux et encore une autre. Puis, il souhaite boire un peu deau, dire bonne nuit son
pre, son frre, etc. Au cours de son sommeil, il se rveille souvent en criant et en appelant
son parent. Que devraient faire ses parents pour aider Nicolas bien dormir?
Demander au parent sil a dj vcu une situation semblable avec son enfant. Vrifier avec lui
comment se passe le sommeil de son enfant et comment se droule la priode dendormissement.
Explorer ensuite les circonstances dans lesquelles lenfant a des difficults de sommeil : Est-ce que
ton enfant refuse daller au lit lorsque tu le lui demandes?
quelle frquence? Rarement? De temps en temps (une deux fois par semaine)? Presque tous
les soirs? Tous les soirs?
Que fait lenfant une fois dans son lit avant de sendormir? Il se couche sans problme?
Il fait des demandes pour retarder lheure du coucher?
En prsence de qui lenfant a-t-il de la difficult se coucher? Son pre? Sa mre?

La gardienne? Nimporte qui?
Comment se droule le sommeil de lenfant une fois quil est endormi? Il ne se rveille pas? Il
se rveille en criant au moins une fois dans la nuit? Il se lve et vient voir son parent dans sa
chambre?
Discuter avec le parent de la faon damliorer le comportement de sommeil de lenfant. As-tu une ide
dune faon de faire pour laider? Utiliser le tableau Interventions du parent selon les difficults de
sommeil figurant la fin de cette fiche.

Fiche 42
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Au cours de la priode de la petite enfance, les problmes de sommeil des enfants sont frquents et
posent un dfi de taille aux parents.
Bien que les problmes de sommeil soient normaux durant cette priode, il faut sen proccuper.
Ils peuvent avoir un effet ngatif sur la famille et ont des consquences sur lenfant : il est plus
maussade, a de la difficult matriser son comportement, est moins attentif162.
Certains enfants cherchent retarder le moment du coucher ou encore recherchent la prsence et
lattention parentales pour sendormir ou se rendormir.
Dautres font des crises de colre, refusent de dormir lendroit ou au moment indiqus par les parents
ou font une multitude de demandes au moment du coucher.
Dautres, encore, vivent des peurs ou de lanxit au coucher, sont rveills par des cauchemars ou
prsentent des parasomnies, telles que des terreurs nocturnes, du somnambulisme, de lnursie.
Noter que lenfant qui vit des terreurs nocturnes pleure, sagite et hurle dans son sommeil, mais ne sen
souvient pas quand il se rveille, alors quil se souviendra dun cauchemar.
Pour plus de dtails, voir le tableau Interventions du parent selon les difficults de sommeil la fin
de cette fiche.

Dans les familles qui sont les plus touches par les perturbations du sommeil de leur
enfant, on retrouve plus de dpression parentale, de conflits familiaux, de rupture
conjugale, de surconsommation de mdicaments et de violence lgard des enfants.
Parent bout de nerfs
Permettre au parent de sexprimer pour faire tomber la pression. Lencourager se
reposer : faire des siestes, utiliser une halte-rpit, demander de laide de la famille.
Trouver les moments de la journe o il pourrait le faire.
Important : Dans les cas de problmes dinsomnie, de somnambulisme ou dnursie,
soumettre le cas lquipe interdisciplinaire, car la consultation dune ressource
spcialise peut savrer ncessaire (ex. : causes physiologiques).
Si vous percevez une possibilit dexcs dimpatience chez le parent, proposer des
scnarios de protection. Par exemple : mettre lenfant dans son lit en scurit, sortir de
la pice, passer le relais lautre parent ou au conjoint, appeler une ligne daide.
Pour en savoir plus, consulter la section 2.3.5, Les difficults lies au sommeil .
162.
France et Blampied, 2004; Owens, 2004; Thoman, 2004.
Fiche 42
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Interventions du parent selon les difficults de sommeil

Lintervention du parent, rassurante et patiente dans tous les cas, sera diffrente selon les causes des
difficults de sommeil de lenfant.
Problmes de sommeil
Opposition au coucher
Interventions
Maintenir la routine. Se rfrer la fiche prcdente,
La routine du dodo .
Lui offrir sa doudou.
Rassurer lenfant, lcouter, le calmer, lui offrir un contact ou
une proximit physiques (lui faire un clin, le serrer dans ses
bras).
Expliquer que ce nest quun mauvais rve.
Peurs et cauchemars
liminer la source de la peur si possible (objet projetant une

ombre, porte de garde-robe ouverte).
Crer un bouclier , un scnario de dfense contre la peur
ou le cauchemar.
Aider lenfant se rendormir seul dans son lit.
Rorganiser lespace, au besoin (veilleuse, porte ouverte,
musique douce, rideaux entrouverts).
Veiller la scurit de lenfant.
Parasomnies (terreurs nocturnes,

somnambulisme, nursie)
Rester prsent, calmement, jusqu ce que lenfant sapaise.
Noter que lenfant qui vit des terreurs nocturnes pleure, sagite,
hurle dans son sommeil, mais ne sen souvient pas quand il
se rveille.

Fiche 42
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Le trottineur et
lexplorateur
Je frappe ou je mords
Fiche 43

Comportements agressifs : Empcher lenfant de frapper ou de mordre en dtournant son attention.
Organiser lespace et structurer les activits de lenfant.
Enseigner lenfant des manires appropries de demander.
Fliciter lenfant lorsquil a des comportements sociaux appropris.
Avoir recours larrt dagir lorsque lenfant a un comportement agressif qui
met sa scurit ou celle des autres en danger.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent, axe sur la diminution de lagressivit chez lenfant.
Japprivoise lagressivit
Profiter des proccupations du parent ce sujet pour amorcer la discussion ou lui proposer de
sexprimer sur les comportements agressifs de son enfant partir dune situation.
Situation
Jessica joue la poupe dans le salon. Nicolas, son plus jeune frre, dcide de prendre sa
voiture qui est tout prs de la maison de poupe. Jessica crie : NON! Cest moi lauto! et
elle mord la main de Nicolas.
la raconter.
Explorer ensuite la frquence de ces comportements agressifs de lenfant et leurs circonstances :
quel moment lenfant a-t-il ces comportements? certains moments prcis de la journe?
nimporte quel moment de la journe? En prsence de ses frres et surs?
Avant lincident, que se passe-t-il dhabitude pour lenfant? Il se fait dire non? Il est fatigu?
Il est en prsence dautres enfants? Il est occup jouer?
De quelle nature est le comportement agressif de lenfant? Il mord, il frappe, il lance des objets?
Comment les choses se passent-elles quand lenfant a un comportement agressif?

Il regarde avant dagir pour voir sil est observ? Il ragit spontanment parce quil est en colre? Il
se sauve aprs le geste? Il sexcuse aprs le geste?
Explorer avec le parent sa comprhension des motifs qui suscitent les comportements agressifs de
son enfant.
Au besoin, proposer un autre angle de comprhension : Si je comprends bien, Jessica devient
agressive avec son frre quand elle ne joue pas quelque chose, est-ce possible?
Par la suite, discuter avec le parent de ses ractions lorsque son enfant a un comportement agressif et
des moyens quil prend pour prvenir cette situation : Selon toi, est-ce que ta faon de ragir aide ton
enfant diminuer ses comportements agressifs? Selon toi, y aurait-il une autre faon qui permettrait de
mieux aider ton enfant?
Utiliser le tableau Stratgies de prvention et dintervention en cas de comportement agressif au
cours de la discussion.

Fiche 43
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Discuter avec le parent des manires acceptables pour lenfant dexprimer sa colre.
Au trottineur, le parent peut suggrer de taper dans un coussin, de froisser du papier, de montrer
avec des gestes ce qui a prcd la colre.
lexplorateur, il peut suggrer de dire quil est en colre ou de lui demander dintervenir sil narrive
pas rgler la situation.

lge prscolaire, le comportement agressif des enfants est frquent et normal.
Souvent lenfant lutilise pour obtenir des objets convoits. Dans ces situations, on parle dagressivit
instrumentale. Habituellement, celle-ci diminue progressivement au cours de cette priode.
Comme le trottineur ne matrise pas bien le langage et quil possde peu dautocontrle, il utilise les
moyens sa disposition, comme lagressivit, pour obtenir ce quil dsire. Ce moyen est aussi utilis
par des enfants prsentant un retard langagier.
On ne note aucune intention ngative derrire les actes de lenfant. Lagressivit hostile nest pas
prsente chez les trottineurs mme si ceux-ci peuvent utiliser des gestes agressifs intenses et faire
vraiment mal aux autres enfants (mordre, tirer les cheveux, pousser, frapper avec un objet).
Elle apparat plus tard chez lenfant.
Lenfant a besoin de ladulte pour apprendre grer ses motions et comprendre que ce nest pas lui
qui est inappropri, mais bien son comportement.
Pour rduire lagressivit chez les enfants, il faut leur expliquer ce que lon attend deux. Le soutien des
adultes aide lenfant demander ce quil veut de faon socialement acceptable163.
Lobservation permet de mieux cerner les circonstances menant aux comportements agressifs de
lenfant. Le parent peut ainsi surveiller les signes annonciateurs et intervenir avant que le comportement
agressif se manifeste.
163.
Capuano, 2005.
Fiche 43
Page 2 de 4


Les fiches 12, 13, 30 et 36 peuvent aider le parent enseigner son enfant
rguler ses motions et ses comportements et exprimer ses motions ngatives de
faon approprie.
Prendre soin du parent bout de souffle!
Recevoir des plaintes de la garderie concernant lagressivit de son enfant, ce nest
pas drle! Prendre le temps de vrifier ce que cette agressivit fait vivre au parent.
valuer les risques de svices et prvoir un scnario de protection si le parent se
sent dpass (voir la fiche 39 sur les crises).
viter de culpabiliser le parent.
Centrer le parent sur les forces de lenfant pour viter quil en vienne le percevoir
ngativement et renforce, par le fait mme, ses comportements agressifs. cet effet,
le tableau de motivation peut aussi aider le parent relever les bons moments
de lenfant.
Bien expliquer au parent quun changement dans les pratiques parentales peut
amener, dans un premier temps, une augmentation des comportements agressifs
Si les limites sont maintenues, ces comportements finiront par sestomper (pour un
complment dinformation, voir la fiche 40).
Lenfant dpense-t-il assez dnergie? Encourager les activits physiques.
Consulter les services psychosociaux de votre quipe si les comportements
agressifs persistent. Si la frquence de lagressivit demeure leve la fin de la
priode prscolaire, il peut sagir dagressivit hostile (voir la section 2.3.3).

Fiche 43
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Stratgies de prvention et dintervention en cas de comportement agressif

1. Prvenir les comportements agressifs (ex. : frapper, mordre, pousser).
Avoir des rgles claires et cohrentes.

Organiser lespace pour permettre aux enfants de jouer leur aise.
Orienter lenfant vers des activits structures.
2. Superviser les interactions des enfants.
Vrifier le droulement des activits entre les enfants.

Si ncessaire, suggrer de jouer tour de rle.
3. Apprendre lenfant demander et exprimer ses motions de faon approprie.
Il importe de faire comprendre lenfant quil est normal dprouver de la colre, mais quil est
inacceptable de ragir en faisant mal aux autres ou en lanant des objets, par exemple.
4. Avoir recours au retrait social lorsque lenfant a un comportement agressif.
tablir la dure du retrait ou de la privation dun objet en tenant compte de lge de lenfant
(ex. : 2 minutes pour 2 ans, 3 minutes pour 3 ans)164. Il sagit dun temps maximal! Penser
utiliser une minuterie et la placer proche de lenfant.
Appliquer cette consquence dans un climat calme et respectueux.
Toujours aller voir lenfant ds quil se calme un peu ou au terme du dlai maximal (sans
le moraliser!).
Recommencer la procdure sil ne sest pas calm.
5. Amener lenfant faire un acte de rparation.
Amener lenfant sexcuser auprs de la personne par un acte de rparation quil aura choisi
parmi diffrentes possibilits. Par exemple : en consolant lautre personne par un clin, en lui
prtant son jouet prfr, etc.
6. Valoriser le bon comportement social.
164.
Fliciter lenfant chaque fois quil utilise des mots pour exprimer ses dsirs ou ses motions.
Lui faire remarquer les effets bnfiques de son comportement, par exemple : Tu vois, Nicolas
aime tre avec toi quand tu joues doucement.
ventuellement, motiver lenfant jouer calmement ou utiliser des mots lorsquil est fch
laide dun tableau de motivation.
Fiche 43
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Le trottineur et
lexplorateur
Je suis attentif
Fiche 44

Attention de courte dure : Proposer des activits adaptes lge de lenfant et visant amliorer
sa capacit dattention.
Modifier lenvironnement afin de faciliter la concentration de lenfant.
Permettre lenfant daller jouer dans un coin tranquille.
Encourager et fliciter lenfant lorsquil prolonge la dure de son attention.
Introduire du nouveau matriel ou une variante dans les jeux de lenfant.
Offrir un peu daide lenfant afin de rduire ses frustrations.
Contenu
Une activit de discussion avec le parent axe sur laccroissement de la capacit dattention de lenfant
et une activit parent-enfant.
Jobserve165
Profiter des proccupations du parent ce sujet pour amorcer la discussion ou lui proposer de
sexprimer sur la capacit dattention de son enfant partir dune situation.
Situation
Nicolas (4 ans) a de la difficult se concentrer plus de deux ou trois minutes sur une
activit. Il joue aux blocs, puis regarde un livre, puis commence un casse-tte. Il laisse tout
traner derrire lui : les blocs parpills, le livre ouvert et le casse-tte peine dbut.
Demander au parent si son enfant a dj agi de la sorte. Si oui, lui demander de raconter une de ces
situations.
Explorer ensuite la frquence laquelle lenfant est attentif pendant de trs courtes priodes et les
circonstances de ce comportement. Les questions suivantes peuvent guider lexploration : Est-ce que
lenfant arrive tre attentif pendant des priodes appropries son ge?
quelle frquence? Jamais? De temps en temps? Presque toujours, sauf pendant certaines
activits ou certaines priodes de la journe? Etc.
quelles activits lenfant passe-t-il le moins et le plus de temps? Avec les livres? Les jeux de
construction (blocs, casse-tte, etc.)? Le bricolage? La tlvision? Etc.
Comment lenfant arrte-t-il une activit pour en commencer une autre?
Si lattention de lenfant est attire ailleurs : Il part immdiatement? Il termine vite ce quil a
faire et sen va ailleurs? Il change dactivit sil ne russit pas faire ce quil doit faire? Etc.
Explorer avec le parent la comprhension quil a des causes des difficults dattention de son enfant.
Selon toi, comment a se fait que ton enfant a de la difficult tre attentif?
165.
Cette fiche dactivit est largement inspire de Essa, 2002.

Fiche 44
Page 1 de 3
Proposer une activit dobservation au parent et lenfant :

1) prendre trois objets connus (ou plus, en fonction des capacits de lenfant).
2) les taler sur la table devant lenfant.
3) les lui faire nommer.
4) les cacher avec une feuille, une serviette ou un carton et retirer un objet.
5) demander lenfant de trouver lobjet manquant. Le parent peut donner des indices, si ncessaire.
Demander au parent dobserver les ractions de son enfant, ses capacits dattention et les indices de
dsintrt.
Discuter des stratgies mettre en place pour maintenir lattention de lenfant :
Se demander dabord si lactivit est approprie lge de lenfant et si elle lintresse.

Modifier lenvironnement afin de faciliter la concentration de lenfant : limiter le bruit et amnager
des coins pour jouer afin de restreindre les distractions. Par exemple : fermer la tlvision, mettre
un tapis par terre pour rduire le bruit.
Permettre lenfant daller de lui-mme dans un coin tranquille pour diminuer son excitation et tre
disponible pour lactivit.
Proposer des activits visant amliorer la capacit dattention de lenfant. Par exemple : lire un
livre, faire un casse-tte, etc.
Introduire du nouveau matriel ou une variante pour aider lenfant prolonger son attention.
Offrir un peu daide lenfant afin de rduire ses frustrations, lencourager persvrer quelques
minutes de plus avant de cesser lactivit.
Encourager et fliciter lenfant lorsquil prolonge la dure de son attention. Lencourager souvent,
au dbut, par des paroles, des gestes, des sourires, des applaudissements; puis, une fois la
concentration amliore, espacer les compliments.
rinvestissement dans le quotidien. Selon toi, est-ce que tes comportements permettent ton enfant
daccrotre sa capacit dattention? Sinon, as-tu une ide sur la faon dont tu pourrais ty prendre pour
aider ton enfant accrotre sa capacit dattention?
Fiche 44
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la priode prscolaire, les enfants, les garons surtout, ont un besoin intense de bouger, de courir,
de sauter et de crier. Ils peuvent aussi tre attentifs un jeu ou une mission de tlvision.
Une priode dattention continue une mme activit, selon lge de lenfant, quivaut 166 :
2 ans : au moins 2 minutes;
3 ans : au moins 5 minutes;
4 ans : 10 minutes;
5 ans : environ 15 minutes.
La capacit dattention augmente avec lge et avec lentranement167. Comme les jeunes enfants sont
trs actifs, il est normal quils changent souvent dactivit.
Pour russir se concentrer, les enfants doivent dabord apprendre rguler leurs comportements.
Par exemple, pour couter une histoire, ils doivent tre capables de rester assis et darrter de parler.

Donner lexemple, au cours de vos visites, en demandant de fermer la radio, de
reporter la visite sil y a trop de visiteurs, etc.
Un certain nombre denfants (3 5 %) prsentent un trouble dficitaire de lattention
avec hyperactivit. Ce trouble se reconnat aux symptmes suivants : plus courte
dure dattention que les autres enfants du mme ge; distraction facile; impulsivit
dans les ractions; mouvements constants; agressivit et hostilit lgard des rgles.
Pour diagnostiquer ce trouble et laborer un plan dintervention, le recours une
ressource spcialise est ncessaire.
En cas de doute, en discuter avec les membres de lquipe interdisciplinaire.
166.
167.
Essa, 2002.
Capuano, 2005.

Fiche 44
Page 3 de 3
Le trottineur et
lexplorateur
Je parle difficilement
Fiche 45

Difficults lies au langage : Encourager lenfant utiliser la parole pour communiquer.
Mettre des mots sur les tentatives de communication non verbale
de lenfant.
Contenu
Une activit de discussion parent-enfant axe sur lutilisation du langage verbal pour communiquer,
destine aux enfants capables de parler, mais qui le font peu.
Dis-moi ce que tu veux168
Proposer de discuter avec le parent des difficults de langage de lenfant. Vous pouvez alimenter la
discussion en vous servant de la situation suivante.
Situation
Jessica (2 ans) ne parle pas encore si ce nest pour dire non ou quelques syllabes.
Lorsquelle dsire lattention de sa mre, elle lui tire le bras. Si elle souhaite un objet ou
quelque chose manger, elle le pointe du doigt. Lorsque sa mre tente dentamer avec elle
une conversation, elle reste silencieuse.
la raconter.
valuer quelle frquence lenfant ne parle pas et les circonstances de ce comportement.
De quelle faon lenfant exprime-t-il ses besoins? Il parle seulement sil ne peut pas faire
autrement? Il ne parle jamais? Il communique par signes et onomatopes? Il se met pleurer pour
obtenir quelque chose? Etc.
Comment lenfant ragit-il quand on lui parle? Il rpond? Il se dtourne? Il rpond par des signes
sans parler? Etc.
Avec qui lenfant parle-t-il? certaines personnes en particulier? sa famille? Aux autres enfants
seulement? Aux personnes extrieures ? tout le monde? personne? Etc.
Qui comprend le langage de lenfant? Certaines personnes en particulier? Tout le monde? Etc.
Explorer avec le parent diffrentes causes (physiologiques ou autres) qui peuvent expliquer ce
problme169.
Discuter avec le parent de sa perception des difficults de communication verbale de son enfant : Si je
comprends bien, La parle peu parce quelle ne connat pas assez de mots pour sexprimer?
168.
Cette fiche dactivit est largement inspire du document de Essa, nous de jouer en services de garde ducatifs :
guide pratique pour rsoudre les problmes comportementaux des enfants dge prscolaire.
169.
Capuano, 2005.
Fiche 45
Page 1 de 5
Au besoin, explorer dautres pistes :
Lorsque ton enfant ne rpond pas tes questions, comment ragis-tu? Que fais-tu lorsque ton
enfant pointe un objet du doigt? Est-ce que tu le lui donnes?
Selon toi, est-ce que ta faon de faire et de ragir encourage ton enfant parler pour sexprimer?
Sinon, as-tu une ide dune faon de ragir qui permettrait de mieux aider ton enfant?
Explorer avec le parent les diffrentes stratgies pouvant tre utilises pour encourager
lenfant communiquer :
Lorsquun enfant commence mettre des sons, un mot ou une phrase, rpter aprs lui en
articulant adquatement et en le flicitant. Cela va lencourager faire la mme chose, puisque
lenfant apprend en imitant.
Dcrire, haute voix, ce quon fait avec lenfant.
Utiliser les vrais mots, par exemple dire lait et non lala.
Rpondre ses questions.
Utiliser des phrases simples avec des mots prcis, par exemple : Tu veux ta couverture?
Partir de ce que lenfant connat et ajouter une nouveaut pour enrichir son vocabulaire, par
exemple : Bravo! a, cest la vache; son bb sappelle comment? Le veau.
Placer lenfant dans une situation o il doit faire une demande verbale, par exemple : lui donner
ses crales sans lui donner de cuillre, ranger son casse-tte prfr sur ltagre du haut.
Mettre des mots sur ce qui intresse lenfant.
Mettre des mots sur les gestes de lenfant :
-
Si lenfant pointe du doigt sans nommer lobjet, sil connat le mot, lui demander ce quil veut au
lieu de lui donner lobjet immdiatement. Si lenfant ne parle pas, lui nommer lobjet point du
doigt et attendre avec une attitude invitante, par exemple : Ah! Tu veux le camion? Laisser un
temps de rponse et le lui donner.
Entamer le mot ou le lui dire par tapes (syllabes), par exemple : Oui, le ca mion.
Si lenfant ne rpond pas aux questions ou aux demandes, offrir un choix, par exemple :
Tu veux lauto ou le camion?
Utiliser lhumour, labsurde, par exemple : Tu veux un lphant?

Les tapes du dveloppement du langage chez lenfant ainsi que les signaux dalarme sont prsents
dans les tableaux figurant la fin de cette fiche.
Fiche 45
Page 2 de 5


Encourager le parent faire des activits stimulantes avec lenfant pour linciter
parler :
Lire des livres en le questionnant sur les images, lhistoire.
Faire des jeux de rles, de loto.
Chanter des comptines avec des gestes pour aider se rappeler les mots
(remettre des paroles de comptines et de chansons aux parents).
Proposer au parent des activits de groupe pour son enfant : garderie, ateliers
de stimulation, etc.
Encourager le parent appliquer ces principes dici la prochaine visite.
Parent et pense magique
Bien des parents vont minimiser les difficults de langage. Parfois, il y a de la
pense magique : a va se rgler lcole!
Informer le parent sur les tapes du dveloppement du langage et insister sur
limportance de son rle : lenfant napprendra pas tout seul! : Tu peux ainsi
laider ds son plus jeune ge, ce qui facilitera plus tard son entre lcole !
Insister sur les rpercussions dun retard langagier sur le dveloppement socioaffectif. Lorsquon a de la difficult faire nos demandes avec des mots, on
utilise rapidement des comportements drangeants pour se faire comprendre
Le normal et le pathologique
Il ne faut pas confondre les difficults de langage avec des troubles
pathologiques comme le trouble darticulation, le retard de parole, le retard de
langage. Voir la section 2.3.6, Les difficults lies au langage .
Certains de ces signes vont tre prsents au moment de lacquisition du
langage. Par exemple, la prononciation du r est trs tardive. Pendant toute une
priode, lenfant ne va pas pouvoir lemployer. Cela deviendra pathologique si
cela se prolonge au-del de 4 ans.
Par ailleurs, certains enfants peuvent cumuler deux ou trois de ces difficults et,
par consquent, hsitent parler.
Si lenfant parle mais reste incomprhensible, la position adopter dpendra de
lge de lenfant. Voir le tableau Le dveloppement du langage : signaux
dalarme la fin de cette fiche.

Fiche 45
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Les tapes du dveloppement du langage : points de repre

Sil est bien stimul et quil ny a pas de problme psychique et/ou physiologique, le langage de lenfant
se dveloppe continuellement et progressivement.
ge
Exemples
Acquisitions
0-12 mois
Gazouille, babille, met des onomatopes, des

lallations, rit, lance des cris (4 mois), imite des
sons (6 mois) et en produit de plus en plus,
distingue les voix familires, ragit lappel de son
nom (9 mois), commence reconnatre certains
mots et les associer ce qui se passe (12 mois).
Areu! Ahhhh! Lalalalala,

da-da, pa-pa
12-18 mois
met des sons, des syllabes, dit ses premiers mots

reconnaissables, comprend plusieurs mots et des
consignes simples comme donne, attends, prends,
apprend rpter, commence rpter des
mots correctement.
Maman, papa, bye-bye,

au revoir
18 mois-2 ans
Utilise des mots simples, courants (de 20

40 mots), dit non, se retourne quand on dit son
prnom, commence combiner deux mots,
prononce trs approximativement, car ne possde
pas encore tous les sons.
Auto, chien, ma doudou
2-3 ans
Commence par associer deux mots puis trois et

finalement fait une petite phrase, enrichit son
vocabulaire (75 150 mots), mais en comprend
beaucoup plus, rpond des demandes plus
complexes, utilise des pronoms, le je , des
articles et des adjectifs possessifs.
3-4 ans
Enrichit encore son vocabulaire (500 mots),

prcise son articulation, fait des phrases
compltes et raconte de petits vnements si on
lui pose des questions prcises, pose des
questions : pourquoi, quoi, qui, o?
4-5 ans
Fiche 45
Page 4 de 5
Donne son nom au complet, raconte de courtes

histoires et tient une petite conversation, parle
de ce quil a fait ou de ce quil va faire, pose
beaucoup de questions : pourquoi, quand,
comment?, se fait bien comprendre, mme si
certains sons ne sont pas encore matriss
(ch, j, r).
Papa parti?
Veux du lait!
O mon papa?
Je veux mon papa.
Zo est tombe.
Pourquoi le ciel est bleu?

Je mets les autos dans
mon sac.

Le dveloppement du langage : signaux dalarme

La vigilance simpose si lenfant a montr des acquis, mais que ceux-ci sont limits.
Vrifier si le retard perdure ou non. Il y a lieu de sinquiter si lenfant na pas manifest au moins
quelques acquis, par exemple mettre des sons 12 mois, associer deux mots 3 ans. On sinquite
aussi si lenfant na pas le dsir de communiquer : prsence ou non de contact visuel, dintrt pour les
gens, dcoute, dcholalie, etc.
Au moindre doute, le recours une ressource spcialise est ncessaire : envoyer lenfant en
audiologie, en orthophonie, en psychologie ou en sant mentale selon les signes observs.
ge
Avant 2 ans
Situation
Suggestions
Lenfant ne dit
aucun mot et parle
par signes.
Toutes les stratgies de stimulation du langage seront

pertinentes. Se rfrer aux fiches dactivit ce sujet.
Vrifier la capacit auditive de lenfant.
La qualit du langage volue trs vite.
partir
de 2 ans
Lenfant
baragouine.
Profiter de cette priode privilgie pour stimuler lenfant et

laider dvelopper son langage au maximum, par
exemple : les stratgies de stimulation du langage,
lintgration des activits de groupe, etc.
Vrifier la capacit auditive de lenfant.
3 ans
Lenfant ne parle
pas ou jargonne.
Vrifier la capacit auditive de lenfant : par exemple,

donner une consigne lenfant en chuchotant dans son
dos, linterpeller lorsquil est occup, observer ses ractions
des bruits soudains et/ou particuliers (sons graves et
aigus : tambour, objet qui tombe, sifflet, clochette, sirnes
de pompier, sonnerie du tlphone).
Penser un trouble neurologique, une incapacit
prononcer des mots, une anomalie physiologique, un
trouble de loue, et consulter une ressource spcialise.
Lenfant a trop dides. Il na pas encore la matrise du
langage, il veut parler trop vite et a tendance bgayer.
Le parent peut tre fier de son enfant qui franchit une
nouvelle tape : cela prouve quil a le got du langage!
4 ans
Lenfant prsente
un bgaiement
physiologique
normal.
Lattitude adopter est la tolrance et la patience.

Le parent peut utiliser ponctuellement diffrentes
stratgies : encourager lenfant par le regard, un sourire, lui
dire de prendre son temps, de respirer, lui suggrer des
mots quand le besoin sen fait sentir, proposer des
traductions.
La meilleure attitude reste la rceptivit afin dviter que
lenfant ne sente une pression.
Vers 6-7 ans
Lenfant prsente
un bgaiement
secondaire
(persistant ou
rcurrent).
Si le bgaiement persiste, cela devient pathologique.

Une valuation
ncessaire.

par
une
ressource
spcialise
est
Fiche 45
Page 5 de 5

LES FICHES DACTIVIT POUR

LINTGRATION DE LENFANT DANS UN
MILIEU DE GARDE DUCATIF
229
Intgrer mon enfant dans un milieu

de garde ducatif?
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 46
Axe et objectif de lintervention

Intgration : Sinforme des services, de leur accessibilit et entreprend des dmarches pour inscrire
son enfant.
Contenu
Une discussion avec le parent pour vrifier sil est prt intgrer son enfant dans un milieu de garde
ducatif, si lintervenante juge que lenfant pourrait en bnficier.
Le service de garde pour mon enfant?
Explorer avec le parent ses intentions quant lintgration de son enfant en milieu de garde dici les
prochains mois.
Si le parent y est dfavorable ou est ambivalent :
Vrifier ses connaissances, ses croyances et ses perceptions personnelles lgard des milieux de
garde ainsi que celles des personnes de son entourage (ex. : conjoint, grands-parents).
Discuter de sa conception de son rle de parent : Comment vois-tu ton rle de parent? Est-ce que,
pour toi, cest important que ce soit toi qui toccupes de ton enfant?
Reconnatre comme lgitime la volont du parent de soccuper de son enfant et de lui donner le
mieux pour lui : Je vois que tu souhaites le mieux pour ton enfant et que tu veux ten occuper le
mieux possible.
Amener le parent rflchir ce qui pourrait aussi laider donner le meilleur son enfant : Est-ce
que a tarrive parfois, de penser ton enfant quand il va aller lcole, quand il va commencer la
maternelle? Tu sais quon se rend compte que cest ds le plus jeune ge quon commence aider
son enfant spanouir avec les autres, le prparer lcole, mais aussi favoriser son
dveloppement global? Comment vois-tu a? Quest-ce qui pourrait aider ton enfant dvelopper
de bonnes relations avec les autres, bien se dvelopper dans toutes les dimensions de sa
personne et bien se prparer lcole mme son ge?
Complter ou modifier les perceptions ou croyances du parent en prcisant quil est ncessaire que
son enfant rencontre dautres enfants, quil puisse jouer avec eux et apprendre partager,
attendre son tour. Il est aussi important qu travers ses jeux, il fasse toutes sortes dexplorations,
dactivits et de dcouvertes dans diffrents contextes (langage, couleurs, musique, cultures, jeux
moteurs, habitudes de vie ou alimentaires, comportements qui influencent sa sant et son bientre, etc.) et quil apprenne aimer les livres ou parler avec dautres enfants, dautres adultes
que ses parents, etc.
valuer avec le parent ce qui pourrait linciter inscrire son enfant dans un milieu de garde
(ex. : bienfaits pour le dveloppement de lenfant et avantages pour le parent) et les obstacles qui
lempchent de le faire (ex. : disponibilit des places, proximit gographique, accessibilit
conomique, accueil).
tablir avec lui ses projets personnels pour la prochaine anne, lamener rflchir aux possibilits
nouvelles que pourrait lui procurer la frquentation dun milieu de garde par son enfant (ex. : rpit,
retour aux tudes, retour au travail, etc.).

Fiche 46
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Informer le parent quil peut tre soutenu dans la recherche dun milieu de garde ducatif et quil
peut obtenir du financement pour une place temps partiel (ou peut-tre mme temps plein,
sous certaines conditions) sil bnficie prsentement dune prestation en application du
Programme daide sociale ou du Programme de solidarit sociale prvus par la Loi sur laide aux
personnes et aux familles.
Selon les ractions du parent, cette rflexion sur lintgration de lenfant en milieu de garde pourra tre
reprise plus tard, car, dans certaines circonstances, le parent peut se sentir menac, se replier,
prendre ses distances ou ragir en affichant clairement son dsaccord avec cette ventualit.
Lorsque le parent est favorable lintgration de son enfant dans un milieu de garde.
Dterminer et planifier les dmarches faire pour inscrire lenfant (ex. : prendre rendez-vous avec
un ou des milieux de garde, organiser un moyen de transport, aller les visiter, etc.). cet gard,
consulter la fiche 47.
Dfinir, avec le parent, le soutien quil attend de vous.
Lencourager dans sa dmarche et dans ses projets.
Vrifier avec le parent les difficults qui peuvent survenir et faire en sorte quil retire son enfant du
milieu de garde.
Discuter des moyens qui pourraient tre pris afin de prvenir ces difficults.
Souligner les efforts que le parent fait pour bien soccuper de son enfant et de son dveloppement.

Les avantages pour lenfant de la frquentation dun service de garde
Lintgration de lenfant dans un milieu de garde ducatif de qualit reprsente une stratgie gagnante170
pour favoriser le dveloppement global de lenfant. Plusieurs tudes dmontrent lincidence dun tel milieu
sur sa confiance en lui, sur ses habilets apprendre, sur son dveloppement cognitif, langagier et social.
De plus, les expriences vcues dans ce milieu prparent lenfant pour lcole grce aux activits dveil
la lecture et lcriture (histoires racontes par lducatrice ou la RSG), aux bricolages, aux jeux de table et
de classification dobjets, aux routines et aux relations avec les pairs171. Les jeunes qui frquentent un milieu
de garde ducatif de qualit commencent lcole avec des habilets qui augmentent leurs chances de
russite172.
Les avantages pour le parent
de la frquentation dun service de garde par lenfant
La frquentation du service de garde par lenfant peut procurer du rpit au parent et lui permettre de
participer des activits dtudes, de travail, de sport, de simpliquer dans un organisme.
De plus, au service de garde, il rencontre dautres parents qui sont susceptibles dinfluencer et de soutenir
ses comportements ou de lui permettre dobserver des attitudes parentales quil a envie de reproduire, de
discuter
daspects
difficiles
de
lducation
des
enfants,
dchanger
des
services
entre parents
170.
Barnett, 2004.
Ahnert et Lamb, 2004.
172.
Barnett, 2004.
171.
Fiche 46
Page 2 de 4

Enfin, certains services de garde, en collaboration avec dautres organismes, proposent aussi des activits
lintention des parents. Par exemple, ils offrent des rencontres dobservation et de discussion sur les
comportements des enfants, des partages dexpriences ou des activits de prparation lemploi; des
programmes dveil la lecture et lcriture; des activits dchange de vtements et de matriel pour les
enfants; des prts de matriel du service de garde
Les normes dun service de garde173
Les services de garde rgis ont des normes respecter concernant :
1. Lhygine, la scurit, la qualification des ducatrices et des responsables, le rapport ducatrice-enfants,
les quipements, le matriel et les locaux.
2. Les locaux o sont fournis les services sont accessibles aux parents durant les heures douverture et
lorsque leur enfant est prsent, en installation et en milieu familial.
3. Lattestation par un corps de police que les banques de donnes qui lui sont accessibles ne contiennent
aucun renseignement pouvant empcher les personnes concernes par les services de garde
(administrateurs, ducatrices, RSG, stagiaires, etc.) daccomplir leur travail auprs des enfants.
Et le programme ducatif
Au Qubec, les services de garde rgis sont des services ducatifs. Ainsi, ils doivent appliquer un
programme ducatif dont les activits permettront :
- de favoriser le dveloppement global de lenfant en lui permettant de dvelopper toutes les dimensions
de sa personne, notamment sur les plans affectif, social, moral, cognitif, langagier, physique et moteur;
- damener progressivement lenfant sadapter la vie en collectivit et sy intgrer harmonieusement.
Les principes de base du programme ducatif Accueillir la petite enfance sont les suivants :
1) chaque enfant est un tre unique;
2) lenfant est le premier agent de son dveloppement. Ce principe commande que lon ne cherche pas
toujours dcider de ce que lenfant doit apprendre, mais quon lui permette de faire des dcouvertes;
3) le dveloppement de lenfant est global et intgr;
4) lenfant apprend par le jeu;
5) la collaboration avec les parents est essentielle pour favoriser le dveloppement de lenfant. Cet aspect
est prsent la fiche 47.
173.
La loi et les rglements sur les centres de la petite enfance et autres services de garde lenfance peuvent tre
consults : www2.publicationsduquebec.gouv.qc.ca/home.php#.

Fiche 46
Page 3 de 4

Dabord, quelques conditions essentielles
Avant daborder la question de la frquentation des services de garde, sassurer de leur
disponibilit, de leur accessibilit physique et conomique ainsi que de laccueil que les familles
en situation de vulnrabilit peuvent y recevoir. Ltude de Binet (2003) indique que les parents
vivant en situation de vulnrabilit sont proccups par les lments suivants :
Le manque de places fait que des parents qui ne travaillent pas prfrent soccuper euxmmes de leur enfant. Certains hsitent aussi en raison de leur crainte denlever une place
un autre parent qui en aurait besoin, dautant plus que les dmarches pour obtenir une place
peuvent leur sembler fastidieuses.
Par ailleurs, les problmes financiers et de transport constituent de gros obstacles. Plusieurs
familles ne disposent pas dun vhicule pour leurs dplacements; il est difficile de parcourir de
longues distances avec de jeunes enfants. Sil y a des plus grands lcole, lhoraire peut
devenir compliqu.
Sinformer des diffrentes solutions possibles avec les organismes communautaires ou
autres services daide. Par exemple, si le parent est inscrit un programme de rinsertion
scolaire ou professionnelle, les frais de garde et de transport pourraient tre pays par le
centre local demploi.
Les cots proccupent aussi les parents. Beaucoup ignorent quils pourraient avoir une place
temps partiel gratuite grce lexemption de la contribution parentale habituelle de 7 $ dans
un service de garde lorsquils sont prestataires dun programme daide sociale ou de
solidarit sociale.
Enfin, les parents sont inquiets de laccueil qui leur sera rserv ainsi qu leur enfant. Un bon
accueil permet la fois de rassurer les familles quant la scurit des lieux et au lien que le
service de garde entretiendra avec elles. Si les parents sentent quils ne sont pas jugs, ils
seront plus ouverts la frquentation du service.
Soutien au parent
Offrir daccompagner le parent dans ses dmarches (appeler les services de garde, visiter les
lieux, aider pour linscription, avoir le certificat de naissance de lenfant et du parent, etc.).
Certains CSSS ont des protocoles dentente CSSS-services de garde qui permettent davoir
accs des places rserves.
En inscrivant lenfant un service de garde, les parents font face une multitude de formulaires
lire et remplir; un soutien savre alors essentiel pour les faibles lecteurs et les allophones. Il
faut parfois adopter le rle de mdiateur entre le milieu de garde et le parent. Pour bien des
parents, recevoir des commentaires sur leur enfant nest pas toujours facile. Ils prfreront alors
retirer lenfant du service.
Parent rticent
Confier la garde de son enfant des personnes inconnues peut tre une dcision difficile pour
certains parents. Cette exprience peut tre perue comme menaante. Proposer une activit
parent-enfant hebdomadaire puis une activit de halte-rpit avant dutiliser un service de garde
peut savrer une bonne stratgie.
Il peut tre intressant de proposer des moments dchange avec des parents dont les enfants
frquentent des services de garde. Animer la discussion en la centrant sur les enfants et les
aspects bnfiques de la frquentation dun service de garde et sur les faons dallger les
difficults. Ces questions peuvent alimenter lchange : Quest-ce que les parents constatent
comme changements chez leurs enfants depuis la frquentation dun service de garde? Quest-ce
que les parents apprcient de ces rencontres avec les autres parents du service de garde et avec
les adultes responsables de leur enfant, ducatrices ou responsables dun service de garde en
milieu familial? Comment peut-on faciliter lintgration des enfants en service de garde? Quest-ce
qui permet damoindrir les difficults anticipes ou vcues avec la garde des enfants?
Fiche 46
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tapes suivre pour intgrer

lenfant dans un milieu de garde ducatif
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 47

Intgration : Sinforme des services, de leur accessibilit et entreprend des dmarches pour inscrire
son enfant.
Favorise ladaptation de son enfant en service de garde.
Contenu
Une discussion sur les tapes concrtes suivre pour intgrer son enfant dans un milieu de garde.
Le service de garde : un monde dcouvrir174!
Amorcer une discussion avec le parent sur sa connaissance des diffrents milieux de garde et des
places contribution rduite (PCR). Utiliser le tableau Les diffrents services de garde, leurs
caractristiques et leur cot figurant la fin de cette fiche pour vous aider.
Discuter, par la suite, des avantages intgrer son enfant dans un milieu de garde rgi, cest--dire en
centre de la petite enfance, dans un service de garde en milieu familial rattach un bureau
coordonnateur ou dans une garderie titulaire dun permis :
Les services de garde rgis rpondent diverses exigences qui concernent, notamment, le nombre
denfants par ducatrice, la qualification du personnel, la qualit des lieux, le programme ducatif
et la qualit des repas offerts.
De plus, les services de garde rgis offrent une garantie de services et des possibilits de recours
si ceux-ci ne sont pas fournis.
En tout temps et en toute situation, le parent peut sattendre ce que son point de vue soit cout
par le personnel ducateur ou par la responsable du service de garde en milieu familial.
Il peut galement venir au service de garde quand son enfant y est prsent.
Le soutien financier possible

Informer le parent du soutien dont il peut bnficier pour permettre son enfant de frquenter un
service de garde.
Parler des possibilits dexemption de la contribution parentale (cest--dire le cot quotidien rgulier)
pour les personnes qui reoivent une prestation en application du Programme daide sociale ou du
Programme de solidarit sociale prvus par la Loi sur laide aux personnes et aux familles :
174.
Cette exemption donne droit des services de garde gratuits jusqu un maximum de dix heures
de services ducatifs par jour, pour un maximum hebdomadaire de cinq demi-journes ou de deux
journes et demie de garde.
Il est possible dobtenir un plus grand nombre dheures et de jours de services de garde gratuits
(exemption de la contribution parentale majore) si un organisme dsign du rseau de la
sant et des services sociaux (CSSS, centre de protection de lenfance et de la jeunesse, centre
hospitalier, centre de radaptation ou centre de sant et de services sociaux pour les autochtones
cris) fournit une recommandation pour une frquentation plus longue.
Pour plus dinformation sur les services de garde, se rfrer au site :

www.mfa.gouv.qc.ca/famille/soutien-a-la-famille/services-de-garde/ (consult le 7 juillet 2009).

Fiche 47
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Le parent doit indiquer sil sagit dune nouvelle inscription dans un autre service de garde rgi et sil
a dj bnfici de la contribution rduite ou de la contribution parentale. Il doit aussi remettre
lattestation des services de garde reus durant lanne de rfrence (nombre total de journes
de garde contribution rduite depuis le 1er septembre de lanne de rfrence).
Si un parent hsite faire la demande parce quil reoit laide de dernier recours ou quil ne travaille
pas, lui rappeler que cest un droit de recevoir cette aide financire. Au 31 janvier 2009, le Qubec
comptait prs de 205 000 places contribution rduite; chaque anne, une exemption de la
contribution parentale est accorde pour plus de 11 000 enfants.
Les tapes pour inscrire son enfant
Prendre connaissance de la brochure la recherche dun service de garde ducatif pour votre
enfant175 o sont prsents des lments utiles pour faciliter la recherche dun service de garde
ducatif de qualit. On y retrouve des dfinitions de services de garde et dorganismes responsables
de leur encadrement, un questionnaire pour dterminer ses besoins et prfrences en matire de
service de garde et, enfin, la faon deffectuer la recherche dun service de garde (appels
tlphoniques et visites).
Premire tape : Trouver des milieux de garde proximit du domicile du parent. Le site Internet
du ministre de la Famille et des Ans propose un localisateur des services de garde
(www.mfa.gouv.qc.ca/services-en-ligne/localisateur/index.asp). Il permet dobtenir les coordonnes de
tous les services de garde en CPE et en garderie ainsi que des bureaux coordonnateurs du Qubec et
leur emplacement sur une carte. Il est mis jour rgulirement et contient mme les services de garde
en cration (ouverture prvue dans les prochains mois). La recherche dite par proximit permet de
connatre les services proximit du domicile de la famille. De plus, ce site runit une liste dinitiatives
rgionales en matire de gestion de lattente qui ont t mises sur pied pour aider les parents la
recherche dune place en service de garde (www.mfa.gouv.qc.ca/services-de-garde/parents/choix-dun-service-de-garde/listes-d-attente.asp).
Deuxime tape : Suggrer au parent de prendre rendez-vous avec un ou deux milieux de garde
qui lintressent proximit de son domicile, et ce, mme si lenfant est sur une liste dattente.
Troisime tape : Prendre le temps, dans la mesure du possible, de visiter, avec le parent, le milieu
de garde en vrifiant les aspects de sa qualit ducative et sil rpond aux besoins du parent.
Les aspects suivants peuvent tre considrs176 :
175.
176.
Le nombre denfants par groupe ne doit pas excder 8 enfants pour les 18 mois 4 ans et 10 pour
les 4 5 ans.
Le programme ducatif propos aux enfants touche tous les aspects du dveloppement. Les
enfants vont lextrieur tous les jours moins de conditions extrmes. La tlvision est utilise
uniquement des fins ducatives.
Lducatrice ou la responsable du service de garde en milieu familial est sensible, patiente et
nergique. Elle utilise un ton de voix amical et respectueux et un vocabulaire accessible lorsquelle
sadresse aux enfants.
Les enfants sont enjous et souriants lorsquils interagissent avec lducatrice.
Lducatrice ou la responsable du service de garde en milieu familial est forme et exprimente.
Le milieu de garde est ouvert et le personnel est accueillant en tout temps.
Document en ligne au :
www.mfa.gouv.qc.ca/publications/pdf/SF_recherche_service_garde.pdf (consult le 18 mars 2009).
Adapt du document la recherche dun service de garde ducatif pour votre enfant du ministre de la Famille, des
Ains et de la Condition fminine du Qubec, 6e dition, 2007, document en ligne au :
www.mfa.gouv.qc.ca/publications/pdf/SF_recherche_service_garde.pdf (consult le 18 mars 2009).
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Les menus sont varis et quilibrs.

Les frais et les modalits de paiement conviennent aux parents.
Les mesures prises pour assurer la scurit et la sant de lenfant sont adquates.
Les locaux sont propres, clairs et chaleureux.
Les jeux sont varis, accessibles aux enfants et adapts leur ge.
Quatrime tape : Lorsque le choix du parent est fait et la place obtenue, discuter de lintgration
de lenfant.
On ne peut pas prvoir avec certitude les ractions dun enfant son intgration en service de garde.
Plusieurs ragissent comme dans dautres situations similaires. On peut catgoriser en trois grands
types les modes dintgration :
Certains enfants sintgrent facilement. Assez rapidement, ils sont laise au service de garde et ils
ne vivent pas de perturbations notables lies cette nouvelle priode de leur vie.
Certains enfants prouvent quelques difficults dadaptation (une rgression des acquis est
possible). Ils ont besoin dune courte priode avant de sintgrer harmonieusement au service de
garde. Ils peuvent avoir des ractions dcelables au service de garde et la maison
(ex. : relativement lapptit, au sommeil, lhumeur, au contrle des sphincters, etc.).
Certains enfants, plutt rares, sadaptent difficilement. Leur priode dadaptation est longue tant au
service de garde qu la maison (ex. : relativement lapptit, au sommeil, lhumeur, au contrle
des sphincters, etc.). Si les difficults dadaptation perdurent, il peut tre adquat de revoir le type
de garde pouvant le mieux convenir lenfant (du service de garde en installation celui en milieu
familial par exemple ou la halte-garderie pour de plus courtes priodes).
Ce qui peut favoriser ladaptation de lenfant un milieu de garde

Certains moyens peuvent faciliter ladaptation de lenfant un milieu de garde177. Voici des
suggestions pour les parents :
177.
Amener rgulirement lenfant dans des lieux o il a loccasion dinteragir avec dautres enfants
(avec la parent et les amis, au parc, dans les organismes communautaires se consacrant la
famille, etc.). Le site Internet du ministre de la Famille et des Ans prsente une liste
dorganismes communautaires Famille (www.mfa.gouv.qc.ca/famille/partenaires/organismescommunautaires/repertoire-organismes-communautaires.asp), de leurs coordonnes, de leurs
activits et services (bambinerie, halte-rpit, ateliers prscolaires, halte-garderie, ateliers parentsenfants, activits thmatiques, etc.).
Amener rgulirement lenfant dans des lieux o il a loccasion de rencontrer de nouveaux adultes
et de discuter avec eux (avec la parent et les amis, dans des commerces, etc.).
Renforcer le comportement de lenfant lorsquil parle avec des adultes et quil joue avec des pairs.
Parler lenfant du fait que, bientt, il aura la chance daller jouer avec dautres enfants dans un
service de garde. Lui montrer les lieux, les gens et la vie quotidienne avant sa premire journe en
milieu de garde.
Si possible, faire une visite en sa compagnie.
Adapt du document la recherche dun service de garde ducatif pour votre enfant du
ministre de la Famille, des Ans et de la Condition fminine du Qubec, 2007, document en ligne au :
www.mfa.gouv.qc.ca/publications/pdf/SF_recherche_service_garde.pdf (consult le 7 juillet 2009).

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Si possible, procder par tapes. Passer de quelques heures par jour, au dbut, une plus longue
priode les jours suivants. Les premiers jours, demeurer quelques minutes en sa compagnie avant
de quitter le service de garde et lui dire quelle heure on viendra le chercher, puis aller le chercher
tt. Rassurer lenfant en lui disant quil reviendra la maison avec nous, quon reviendra toujours le
chercher.
Aprs lintgration, prvenir les difficults

Vrifier avec le parent les difficults potentielles quil prvoit aprs lintgration de lenfant dans le
milieu de garde et qui pourraient faire en sorte quil len retire. Discuter des moyens prendre afin de
prvenir ces difficults.

Cest un grand jour, lentre en milieu de garde!
Prendre le temps dcouter les apprhensions du parent lgard de lentre en milieu de
garde : A-t-il prpar tout ce quil faut? Le transport est-il organis? Comment voit-il la
sparation? Que va-t-il faire de son temps libre? Parfois, le parent a lui aussi besoin dtre
accompagn pour la premire journe!
Prparer lenfant au service de garde
Sensibiliser le parent limportance de la prparation la premire journe en milieu de
garde :
Parler du milieu de garde positivement : Tu vas tamuser, tu vas rencontrer

plein damis.
Prparer la sparation (avertir lenfant, lassurer quon va revenir le chercher, apporter
sa doudou, lui prter un objet appartenant au parent [ex. : foulard, photos] que
lenfant gardera jusqu son retour).
Instaurer un rituel de dpart (ex. : faire bye-bye la fentre, bisou). Toujours saluer
lenfant afin de le rassurer avant notre dpart, viter dallonger inutilement le dpart.
Difficult obtenir une place
Si, malgr ses dmarches, le parent ne parvient pas obtenir une place dans un milieu
de garde rgi, lintervenante peut vrifier si une place rserve en vertu dun protocole
entre un CSSS et un milieu de garde est accessible.
Les protocoles dentente varient selon les territoires. Une clause du protocole type CSSSservices de garde porte sur la rservation annuelle de places pour les enfants dont le
dossier relve du CSSS (mission CLSC) et jugs vulnrables en raison de leur situation
familiale ou personnelle. Lorsquil ny a pas de place disponible pour ces enfants, le
service de garde peut alors leur accorder la priorit ds quune place se libre.
Fiche 47
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La qualit, un enjeu important

Les parents sont proccups par la qualit des services de garde, lorsquils songent y
laisser leur enfant.
Lenqute qubcoise sur la qualit des services de garde ducatifs Grandir en qualit
2003178 a fait ressortir les forces et les aspects amliorer dans les diffrents types de
services de garde rgis du Qubec : installation de CPE pour enfants de 18 mois et plus;
installation de CPE pour enfants de moins de 18 mois (ou pouponnire de CPE);
garderie pour enfants de 18 mois et plus; garderie pour enfants de moins de 18 mois (ou
pouponnire de garderie); service de garde en milieu familial.
Les rsultats montrent que, dans les services de garde tudis, la qualit ducative est
de passable moyenne , sauf dans les pouponnires des installations de CPE o la
qualit est juge bonne. Une qualit densemble value comme passable indique
que les services de garde satisfont gnralement aux principes du programme ducatif
Accueillir la petite enfance, mais que des changements simposent pour atteindre le
niveau de qualit recherch.
Un plan damlioration de la qualit par le ministre de la Famille et des Ans
Pour rassurer les parents, il importe de souligner les mesures prises par le ministre de
la Famille et des Ans en collaboration avec les principaux regroupements de services
de garde ducatifs. Le plan damlioration continue de la qualit vise ce que chaque
service de garde rponde minimalement aux mmes critres de qualit, et ce, partout
au Qubec. Les principaux aspects touchs sont les interventions ducatives, la sant,
la scurit, la formation, la gestion des ressources et lintgration communautaire.
Les principaux moyens retenus pour rehausser la qualit sont le relev et la correction,
par chaque milieu de garde, des manques observs ainsi que lexprimentation
dun processus dagrment par certains services de garde ducatifs dans le but
ventuel de la diffuser lensemble des milieux de garde.
178.
Fournier et Drouin, 2004a, 2004b et 2004c.

Fiche 47
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Les diffrents services de garde, leurs caractristiques et leur cot
Contribution rduite
(7 $/jour)
Exemption de
paiement (gratuit)
Services de garde
Caractristiques
Programme ducatif
Oui, il doit
sappliquer tous
les milieux de garde
ayant un permis du
ministre de la
Famille et des Ans.
Oui
Centre de la
petite enfance
Possde un permis pour une ou plusieurs

installations.
A un conseil dadministration compos aux
deux tiers de parents, qui voit la gestion des
services offerts par le CPE et lapplication du
programme ducatif.
Doit appliquer un programme ducatif.
Oui, pour les

prestataires dun
programme daide
sociale ou de
solidarit sociale.
Certaines conditions
(voir plus bas).
Oui, il doit
sappliquer tous
les milieux de garde
ayant un permis
du ministre de la
Famille et des Ans.
Oui
Service de garde
en milieu familial
Service en milieu familial dans une

rsidence prive.
Doit tre reconnu par un bureau coordonnateur.
Accueille un nombre limit denfants :
six enfants, ou jusqu neuf si la responsable
est assiste par une autre personne adulte.
Na pas de conseil dadministration.
Oui, pour les

prestataires dun
programme daide
sociale ou de
solidarit sociale
Certaines conditions
(voir plus bas).
Garderie
Possde un permis pour des services de garde

dans une seule installation.
En gnral, entreprise prive but lucratif.
Na pas de conseil dadministration.
Doit avoir un comit consultatif compos de
cinq parents. Ce comit est consult sur tous
les aspects des services offerts aux enfants
dans la garderie.
Oui, si elles sont

titulaires dun permis
du ministre de la
Famille et des Ans.
Oui, si la garderie
est subventionne
et a sign une
entente
avec
le ministre de la
Famille
et
des
Ans.
Oui,
pour
les
prestataires
dun
programme daide
sociale
ou
de
solidarit sociale, si
la garderie offre des
places
contribution rduite.
Service de garde non rgi.

Service offert par un organisme public ou
communautaire qui, en vertu de sa mission,
offre un soutien et un accompagnement aux
familles et qui, dans le cadre dune intervention
particulire auprs de parents ou denfants,
organise la garde temporaire denfants.
Comme elle nest

pas rgie par la loi,
la halte-garderie
peut ne pas avoir de
programme ducatif.
Par contre, certaines
peuvent se doter
dun tel programme.
Ne sapplique pas.
Les frais des
services ou leur
gratuit varient
selon les milieux.
Ne sapplique pas.
Les frais des
services ou leur
gratuit sont laisss
la discrtion des
responsables.
Halte-garderie
Fiche 47
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Les diffrents services de garde, leurs caractristiques et leur cot
Contribution rduite
(7 $/jour)
Exemption de
paiement (gratuit)
Comme il nest pas

rgi par la loi, le
jardin denfants peut
ne pas avoir de
programme ducatif.
Par contre, certains
peuvent se doter
dun tel programme.
Ne sapplique pas.
Les frais des
services ou leur
gratuit varient
selon les milieux.
Ne sapplique pas.
Les frais des
services ou leur
gratuit sont laisss
la discrtion des
responsables.
Non
Non
Non
Services de garde
Caractristiques
Programme ducatif
Jardin denfants
Service de garde non rgi et qui existait avant

octobre 2005. Depuis cette date, un permis de
garderie est obligatoire.
Groupe stable dau moins sept enfants de
2 5 ans.
Priodes de garde qui nexcdent pas 4 heures
par jour.
Sinon, nest pas soumis une
rglementation particulire.
Services de garde privs, non reconnus
par le ministre de la Famille et des Ans.
Services dune
gardienne (tante,
amie, parent)
LE PROGRAMME DUCATIF : LES PRINCIPES DE BASE
Chaque enfant est unique, et les activits ducatives qui lui sont proposes doivent respecter son rythme de dveloppement, ses besoins et
ses champs dintrt.
Lenfant est le premier agent de son dveloppement, cest--dire que ce dveloppement part dune aptitude et dune motivation
intrinsques lenfant. Ladulte guide ensuite cette dmarche et la soutient afin quelle conduise lenfant lautonomie.
Le dveloppement de lenfant est un processus global et intgr qui comporte plusieurs dimensions : affective, physique et motrice,
sociale et morale, cognitive, et langagire.
Lenfant apprend par le jeu, qui est la principale activit du service de garde et la base de lintervention ducative.
La collaboration entre le personnel ducateur ou les responsables dun service de garde en milieu familial et les parents est
essentielle au dveloppement harmonieux de lenfant.

Fiche 47
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SERVICES INCLUS DANS LA CONTRIBUTION RDUITE

UNE PLACE 7 $ DONNE DROIT :
des services ducatifs pendant une priode continue de garde maximale de 10 heures par jour, de 20 jours par priode de 4 semaines et de
261 jours par anne (anne de rfrence : du 1er septembre au 31 aot);
des collations, si lenfant est gard durant les heures prvues pour leur distribution;
des repas du midi ou du soir, si lenfant est gard durant les heures prvues pour les repas ou, dans les autres cas, au petit djeuner;
tout le matriel utilis pendant la prestation des services de garde.
PRIODE DE GARDE
Une journe : plus de quatre heures jusqu un maximum de dix heures continues.
Une demi-journe : de deux heures et trente minutes quatre heures.
La frquentation pendant moins de deux heures et trente minutes par jour ne donne pas droit une place contribution rduite.
EXEMPTION DE PAIEMENT DE LA CONTRIBUTION RDUITE (PLACE GRATUITE)
Un parent peut tre exempt en totalit de la contribution rduite sil est prestataire dun programme daide sociale ou de solidarit sociale. Il a
alors accs une place gratuitement :
Lexemption totale de la contribution rduite donne droit un maximum de dix heures de services ducatifs par jour, pour un maximum de
deux journes et demie ou de cinq demi-journes de garde par semaine.
La frquentation peut tre plus longue si le parent fournit une lettre de recommandation dun intervenant dun tablissement vis par la Loi sur
les services de sant et les services sociaux ou par la Loi sur les services de sant et les services sociaux pour les autochtones.
Fiche 47
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La collaboration des parents

avec le milieu de garde
Le trottineur et
lexplorateur
Fiche 48

Maintien : Simplique dans la vie de son enfant en milieu de garde
Contenu
Une discussion sur limplication du parent dans le service de garde de son enfant.
Comment mimpliquer dans le service de garde?
Amorcer une discussion avec le parent sur ce quil connat des possibilits dimplication dans le
milieu de garde de son enfant et des engagements souhaits par ltablissement.
Informations transmettre au parent

La collaboration entre le service de garde et le parent est essentielle pour permettre le meilleur
panouissement de lenfant en milieu de garde. Cest un des cinq principes la base dAccueillir la
petite enfance. Programme ducatif des services de garde du Qubec179.
Lenfant a besoin que stablissent des relations de confiance mutuelle, dentraide et de respect entre
ses parents et lensemble des adultes qui lentourent :
il aura alors un sentiment de vivre dans un univers cohrent;
les parents se sentent accepts, et les adultes du service de garde savent quils peuvent compter
sur eux pour mieux jouer leur rle.
Le parent, le personnel ou la responsable du service de garde en milieu familial (RSG) peuvent
collaborer quotidiennement :
1. larrive au service de garde :
- Le parent peut faire part des lments pertinents pouvant faciliter la transition de lenfant de sa
famille au milieu de garde (ex. : humeurs et conditions de sant demandant un suivi particulier
ou une difficult familiale ayant des rpercussions sur lenfant).
- Le personnel ou la RSG sinforme de lenfant et des consignes particulires. Il prsente
lhoraire de la journe.
2. Au dpart :
- Le parent peut discuter avec lducatrice ou la RSG du droulement de la journe, lire le cahier
de bord et aussi discuter des aspects qui le proccupent dans le comportement de son enfant,
tout comme des aspects positifs de son dveloppement.
- Le personnel ou la RSG peut donner des informations sur lenfant par crit (note personnelle,
cahier de bord, etc.).
179.
Voir : www.mfa.gouv.qc.ca/publications/pdf/programme_educatif.pdf

Fiche 48
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Le parent et le personnel ou la RSG peuvent collaborer plus troitement :

1. linscription de lenfant, le parent doit donner des renseignements utiles au service de garde
(ex. : renseignements sur la sant et lalimentation de lenfant qui ncessite une attention
particulire, nom des personnes contacter en cas durgence).
Paralllement, le parent peut sattendre recevoir du service de garde des renseignements
facilitant sa collaboration, par la remise dun dossier comprenant des renseignements sur la rgie
interne et le programme dactivits (ex. : explications sur les jours et les heures douverture, les
rgles dhygine et de dsinfection pour protger la sant des enfants, les principales activits
proposes aux enfants, etc.).
2. En cours danne, des rencontres individuelles peuvent tre demandes par le parent pour
discuter des progrs, des russites, des forces et des faiblesses de lenfant. Si lenfant prouve
des difficults, le service de garde cherchera tablir une collaboration particulire avec le parent
(ex. : cohrence dans les actions privilgier).
Le parent peut participer activement aux diffrents comits du service de garde et ses activits.
Par exemple, il peut simpliquer pour organiser une fte, apporter des recommandations sur un
thme comme le ramnagement de la cour, etc.
Il peut simpliquer dans le conseil dadministration de ltablissement ou un comit de parents.

Parent rticent
Il peut sembler difficile, pour tout parent, de simpliquer dans un milieu de garde,
particulirement sil est en situation de vulnrabilit ou dans une situation prcaire.
La crainte dtre jug sur ses comptences parentales peut, entre autres, influencer
son implication. Vrifier sa crainte dtre jug. Valoriser son rle de collaborateur avec
les services de garde. Lui offrir, si ncessaire, de laccompagner une fois ou deux au
service de garde.
Gestion de problme
Si des difficults surviennent entre le parent et le milieu de garde, proposer au parent de
sadresser dabord au membre du personnel concern (ducatrice, conseillre
pdagogique, direction). Un soutien peut tre offert au parent pour prparer ce quil veut
dire et la faon dont il souhaite le dire. La mdiation peut parfois prvenir des situations
difficiles (expulsion, endettement, conflit, etc.).
Si le parent nobtient pas de rponse satisfaisante ou si sadresser au service de garde ne
lui convient pas, il peut communiquer avec le Bureau des renseignements et plaintes du
ministre de la Famille et des Ans dont voici les coordonnes :
Bureau des renseignements et plaintes du ministre de la Famille et des Ans
Par tlphone, par tlcopieur ou en personne :
Pour les personnes habitant la rgion de Qubec : 418 643-4721
Ailleurs au Qubec, sans frais : 1 888 643-4721
425, rue Saint-Amable, RC
Qubec (Qubec) G1R 4Z1
Tlcopieur : 418 643-4855
Courriel : info@mfa.gouv.qc.ca
Fiche 48
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LES ANNEXES
245

ANNEXE 1
TABLEAU DES FICHES
Fiche
ge
Titre
Axes dintervention
Fiches dactivit sadressant aux trottineurs

1
Trottineur
Jeux libres!
Engagement et capacits cognitives
Trottineur
La lecture et le langage
Rciprocit, langage oral

et communication
Trottineur
Engagement et autonomie
Trottineur
Limitation a bien meilleur got!
Engagement et socialisation
Trottineur
Bravo! Bravo! Bravo!
Engagement et conscience de soi
Trottineur
Si jai bien compris
Sensibilit et socialisation
Trottineur
Tout seul!
Proximit et autonomie
Trottineur
Les routines et les rituels
Proximit et socialisation
Trottineur
Jai du sable dans les yeux!
10
Trottineur
Imiter et faire semblant, cest amusant!
Rciprocit et capacits cognitives
11
Trottineur
Je veux apprendre, explique-moi!
12
Trottineur
Je veux ma doudou!
Sensibilit et motions
13
Trottineur
Les motions, a colore la vie
Proximit et motions
Fiches dactivit sadressant tant aux trottineurs quaux explorateurs

14
Trottineur et
explorateur
Le got dapprendre lire
Proximit et langage crit
15
Trottineur et
explorateur
Le got de la lecture et de lcriture
16
Trottineur et
explorateur
Une maison pleine de mots!

Un coin pour lire et crire
Engagement et langage crit
17
Trottineur et
explorateur
Jouons avec les cahiers publicitaires
Rciprocit et langage crit
18
Trottineur et
explorateur
Le chteau des livres
Sensibilit et langage crit
19
Trottineur et
explorateur
Un souhait pour toi!
20
Trottineur et
explorateur
Une mmoire dlphant!
Proximit et capacits cognitives
21
Trottineur et
explorateur
Je joue dehors souvent, souvent
Engagement et motricit
22
Trottineur et
explorateur
Jai peur du chien!
23
Trottineur et
explorateur
Jaime rencontrer dautres enfants!
Sensibilit, engagement et socialisation
24
Trottineur et
explorateur
Finies, les couches!
Engagement, rciprocit et autonomie
247
Fiche
ge
Titre
Axes dintervention
Fiches dactivit sadressant aux explorateurs

25
Explorateur
Je suis aussi fort quun lion!
Proximit et conscience de soi
26
Explorateur
Je collectionne des trsors!
27
Explorateur
Quand, comment et pourquoi?
Proximit et capacits cognitives
28
Explorateur
Assez grand pour cuisiner!
Engagement, rciprocit et autonomie
29
Explorateur
Pourquoi jouer?
Engagement et capacits cognitives
30
Explorateur
Non!
31
Explorateur
Les rgles suivre
32
Explorateur
Jai peur, rassure-moi!
33
Explorateur
Je danse au rythme de la musique
Proximit et motricit
34
Explorateur
Je me fais des amis
Sensibilit et socialisation
35
Explorateur
Parle-moi, je tcoute
Sensibilit, langage oral

et communication
36
Explorateur
Tout un monde dmotions
37
Explorateur
Je demande
Fiches dactivit pour les difficults passagres

38
Trottineur et
explorateur
Pourquoi suis-je en colre?
Irritabilit
39
Trottineur et
explorateur
Comment grer les crises : mode

demploi
Irritabilit
40
Trottineur et
explorateur
Jcoute les consignes
Opposition
41
Trottineur et
explorateur
La routine du dodo
Sommeil perturb
42
Trottineur et
explorateur
Non, pas dodo!
Sommeil perturb
43
Trottineur et
explorateur
Je frappe ou je mords
Comportements agressifs
44
Trottineur et
explorateur
Je suis attentif
Attention de courte dure
45
Trottineur et
explorateur
Je parle difficilement
Difficults lies au langage
Fiches dactivit pour lintgration de lenfant dans un milieu de garde ducatif

46
Trottineur et
explorateur
Intgrer mon enfant dans un milieu

de garde ducatif?
Intgration
47
Trottineur et
explorateur
tapes suivre pour intgrer lenfant

dans un milieu de garde ducatif
Intgration
48
Trottineur et
explorateur
La collaboration des parents avec le

milieu de garde
Maintien
248

ANNEXE 2
LES PROGRAMMES EFFICACES VISANT
LE DVELOPPEMENT DE LENFANT
Au cours des quatre dernires dcennies, le Qubec, tout comme les tats-Unis, a vu natre de
nombreux programmes prventifs visant le dveloppement optimal des enfants vivant en contexte
de vulnrabilit. Tout en partageant une proccupation pour les tout-petits et leurs parents, ces
programmes se diffrencient souvent, tant par leurs assises thoriques, leurs approches, leurs
objectifs, leur contenu et leurs modalits dintervention que par lge des enfants viss et la cible
dintervention choisie. Leur accent peut porter sur la stimulation du dveloppement cognitif,
langagier et social de lenfant, lveil la lecture et lcriture (littratie), la relation parent-enfant,
lattachement de lenfant ou encore sur le soutien parental. Ce dernier point inclut parfois
lautonomie conomique et la modification des conditions environnementales de la famille. Depuis
les annes 1990, on a vu natre des programmes dits dapproche intgre (comprehensive). Ces
programmes offrent un large ventail de services, agissent sur diffrentes cibles, visent plusieurs
aspects du dveloppement et intgrent diffrentes stratgies afin de rpondre aux besoins des
enfants et des familles180.
On peut regrouper lensemble de ces programmes en trois grandes catgories : 1) les programmes
globaux de visites domicile; 2) les programmes en centre ducatif (centres de la famille,
organismes communautaires, services de garde) combins ou non un volet impliquant les
parents; 3) les programmes dentranement aux habilets parentales en groupe.
Pour dtailler ces trois catgories, nous avons examin les programmes prsentant les
caractristiques suivantes :
Les programmes visant les enfants de 0 5 ans.

Les programmes visant prvenir les retards de dveloppement ou favoriser le
dveloppement de lenfant et sa maturit scolaire.
Leur efficacit a t value partir de recensions systmatiques des crits et de mta-analyses.
Les programmes globaux de visites domicile
Les programmes globaux de visites domicile commencent souvent pendant la grossesse ou la
naissance pour se poursuivre jusqu ce que lenfant ait 2 ans et plus. Le dveloppement de
lenfant nest pas le seul objectif vis. Adoptant, pour la plupart, une perspective cologique, ces
programmes offrent divers types de soutien visant, par exemple, la sant des parents et des
enfants, lamlioration de lenvironnement familial et la qualit des relations parent-enfant.
Quelques-uns offrent aussi des activits de stimulation directe auprs de lenfant. Dautres, appels
programmes deux gnrations, se proccupent des trajectoires scolaires des parents et de leur
participation au milieu du travail. Enfin, la trs grande majorit dentre eux encouragent les familles
frquenter les ressources et utiliser les services de la communaut181.
180.
181.
Ramey et Ramey, 1998.

Guay, 2004.
249
Lintensit de ces programmes est hautement variable. Elle dpend souvent de la disponibilit
des parents et des intervenants de mme que du financement du programme. Globalement,
lintensit des visites domicile varie de deux demi-journes par semaine une demi-journe
par mois. Ces visites sont parfois compltes par des activits de groupe pour les parents,
combines lintgration des enfants dans un service de garde.
Bien quil nexiste aucune dmonstration scientifique du nombre idal de visites offrir, il
semble toutefois raisonnable de penser quun certain nombre est ncessaire pour susciter des
changements chez les familles. Les donnes issues de programmes comme le Parent as
Teachers Program (PAT)182 et le Nurse Home Visitation Program (NHVP)183 laissent supposer
que les familles qui reoivent le plus de visites sont celles qui bnficient le plus des
programmes184. Selon Olds et ses collaborateurs185, deux visites par mois sont recommandes.
Dailleurs, certains chercheurs186 mettent en doute lefficacit potentielle de programmes
prvoyant une seule visite par mois. Considrant le fait que les familles ne reoivent souvent
que la moiti de la dose dinterventions prvue, ils craignent que le seuil dintensit
ncessaire pour entraner des changements ne soit jamais atteint.
Lexamen de six programmes amricains trs connus (Nurse Home Visitation Program187;
Parent as Teachers Program188; The Comprehensive Child Development Program189; The
Home Instruction Program for Preschool Youngsters190; Hawaii Healthy Start Program191;
Healthy Families America192) a fait ressortir que trois hypothses principales leur sont sousjacentes : 1) si les parents acquirent une meilleure comprhension du dveloppement de
lenfant, ils se montreront comprhensifs et enthousiastes, plutt que frustrs, devant les
caractristiques et les comportements de leur enfant parce quils auront des attentes plus
ralistes; 2) les parents qui sont confiants dans leurs habilets parentales, qui sont moins
stresss et qui connaissent une varit de stratgies constructives pour intervenir auprs de
leurs enfants seront plus calmes et plus attentifs eux et adopteront moins de comportements
violents; 3) les enfants se dvelopperont mieux sils ont accs plus de livres et de jouets et si
leurs parents leur parlent plus souvent. la base de chaque programme, il est toujours
prsum que les changements qui sopreront chez les parents susciteront des changements
chez leurs enfants qui, leur tour, vont entraner de nouveaux changements chez leurs parents
et ainsi de suite193. On parle ici dinfluence rciproque ou bidirectionnelle.
Lapplication du programme repose sur les comptences personnelles des intervenants.
Si ceux-ci ne parviennent pas faire profiter la famille du contenu du programme,
son efficacit est compromise. Leur rle est donc majeur. tablir un lien de confiance avec
les parents et leurs enfants, les soutenir dans leur dveloppement et les aider surmonter
diffrentes crises exigent, de leur part, des habilets particulires et diversifies.
182.
Wagner et Clayton, 1999.

184.
Gomby, 1999.
185.
Olds et coll., 1997b.
186.
Gomby, 1999.
187.
Olds et coll., 1997b.
188.
www.parentsasteachers.org/site/pp.asp?c=ekIRLcMZJxEetb=272091.
189.
www.acf.hhs.gov/programs/opre/hs/comp_develop/.
190.
www.hippy.org.il/html/.
191.
www.wavetrust.org/Preventing_Violence/Hawaii_Healthy_Start.htm
192.
www.healthyfamiliesamerica.org/home/index.shtml.
193.
Sweet et Appelbaum, 2004.
183.
250

Les chercheurs narrivent pas encore prciser quelle serait la meilleure formation pour les
intervenants. Toutefois, ils conviennent que, pour soutenir des familles faisant face une grande
complexit de situations, les intervenants doivent tre trs bien forms. Les rsultats dune tude
de Olds (1999) comparant laccompagnement offert par des paraprofessionnelles et celui offert
par des infirmires favorisent, dailleurs, ces dernires. De plus, on reconnat limportance dune
supervision clinique serre afin daider les intervenants grer le stress motionnel li leur
fonction et maintenir leur objectivit tout en leur offrant la possibilit dune rflexion et dune
croissance professionnelles194.
Que connaissons-nous de linfluence de ces programmes? Ont-ils des effets sur le
dveloppement des enfants?
Chez les familles vivant en situation de vulnrabilit dont la mre a 20 ans et plus, les rsultats de
plusieurs revues systmatiques et de mta-analyses195 indiquent que les visites domicile ont des
effets positifs, entre autres, sur le dveloppement cognitif et socioaffectif des enfants, le lien
parent-enfant et les pratiques parentales. Chez les mres de moins de 20 ans, les rsultats
dessais contrls randomiss de six programmes de visites domicile196 qui ciblent cette
clientle indiquent des effets positifs sur les pratiques parentales positives ainsi que sur le
dveloppement physique, moteur et langagier de lenfant.
Les programmes en centre ducatif combins un volet parental
Il sagit de programmes centrs sur les enfants dont la composante premire est loffre dactivits
de stimulation du dveloppement des enfants en groupe. Ces programmes peuvent tre instaurs
dans des centres spcialiss pour les familles, dans des organismes communautaires ou, encore,
dans des services de garde. Ils offrent gnralement une gamme dactivits couvrant toutes les
sphres du dveloppement de lenfant. Ils donnent ainsi la possibilit dune interaction avec
dautres enfants, ce qui favorise diffrents apprentissages sociaux.
De plus, chaque enfant bnficie, la plupart du temps, dun plan dintervention personnalis. En
regroupant plusieurs intervenants, ces centres facilitent aussi la consultation, le soutien et la
supervision clinique des intervenants197.
Lintensit et la dure de ces programmes diffrent. Lintensit varie entre deux demi-journes et
cinq jours par semaine. Quant la dure, certains programmes stendent sur quelques mois
alors que dautres, comme lAbecedarian198, vont de la naissance jusquaux 8 ans de lenfant.
Plusieurs de ces programmes visent les enfants de 2 ans et plus, mais certains dbutent peu
aprs leur naissance. Dans la littrature amricaine, ils se retrouvent souvent sous lappellation
Early Childhood Care and Education.
194.

Bull et collaborateurs, 2004; Sweet et Applebaum, 2004; Gomby, 2005.
196.
Olds et collaborateurs, 2004; Olds et collaborateurs, 2007; Koniak-Griffin et collaborateur, 2003; Thompson et
collaborateurs, 1982; Field et collaborateurs, 1982; Barnet et collaborateurs, 2007; Quinlivan et collaborateurs, 2003.
197.
Epps et Jackson, 2000.
198.
Ramey et Campbell, 1984.
195.
251
Une grande partie de ces programmes combinent lintervention en centre ducatif dautres
interventions telles que des visites domicile, des activits parents-enfants, des groupes de
parents ou dautres moyens de rejoindre et dimpliquer ces derniers199. Deux programmes
connus, qui sadressent aux familles vivant en contexte de vulnrabilit, illustrent bien cette
approche multimodale : le Early Head Start aux tats-Unis (EHS)200 et le Programme
dintervention prcoce pour les 2-5 ans (PIP)201 au Qubec.
Ces deux programmes visent : 1) le soutien du dveloppement du jeune enfant, 2) le soutien
des parents dans lexercice de leur rle et 3) lintgration sociale des uns et des autres. Pour
ce faire, ils proposent plusieurs mesures semblables, dont des activits ducatives et
socialisantes pour les enfants en centre ducatif, des visites domicile pour les parents et les
enfants ou des activits de groupe pour les parents ou, encore, pour les dyades parent-enfant.
Les visites domicile du PIP se font au rythme dune rencontre toutes les deux semaines.
Celles du EHS ont lieu toutes les semaines et sont combines un minimum de deux
rencontres de groupes de socialisation par mois pour chaque famille. Lorsque lintervention est
offerte en centre (center-based), les activits pour les parents et les enfants se droulent
toutes cet endroit, tout au long de lanne, et lintensit varie selon les rsultats de
lvaluation de besoins effectue pralablement au sein de la communaut. De plus, les
parents profitent, au minimum, de deux visites par anne. Enfin, certains territoires misent sur
une approche mixte (mixed approach) o les services domicile et en centre sont doss selon
les besoins des parents.
Les programmes en centre ducatif ont-ils des effets sur le dveloppement de lenfant? Il
existe de fortes preuves que les interventions qui offrent des soins et une ducation de qualit
aux enfants ont des effets importants sur les plans social, cognitif et langagier en plus de
faciliter la transition vers lcole202. De plus, les enfants ayant particip des programmes en
centre ducatif sont moins nombreux tre orients vers lducation spcialise, redoubler
ou dcrocher. Enfin, ils affichent une meilleure performance scolaire et deviennent de
meilleurs citoyens203, surtout lorsque lcole offre des mesures favorisant le maintien de leurs
acquis prscolaires204.
titre dexemple, les rcents rsultats du suivi de deux ans du Early Head Start205 dmontrent
que les enfants ayant suivi un programme en centre comportant des visites domicile
affichent de meilleures performances sur le plan du dveloppement cognitif et langagier que
les enfants ayant profit dun programme offrant uniquement des visites domicile ou une
intervention en centre206. Ces rsultats semblent indiquer que lengagement des parents
constitue un lment ncessaire, mais non suffisant au succs des programmes. De plus, la
revue systmatique de Zoritch et coll. (2004) sur leffet des soins de garde non parentaux
gnralement combins une intervention parentale ( domicile ou en groupe) rvle des
199.
Yoshikawa, 1995.
201.
Bernier et Turcotte, 2001.
202.
Kagan et Kauerz, 2007.
203.
Gomby, 2003.
204.
205.
206.
Daro, 2004; Gomby, 2003.
200.
252

effets bnfiques sur le dveloppement cognitif et les conduites de lenfant, la communication

parent-enfant, la russite scolaire et le style de vie lge adulte (ex. : travail, arrestations)207.
Les programmes dentranement aux habilets parentales en groupe
Il sagit de programmes qui visent lamlioration des comportements de lenfant, du
fonctionnement familial et des relations parent-enfant. Ces programmes reposent sur la
prmisse que les bonnes pratiques parentales influencent significativement le comportement
et le dveloppement de lenfant. En effet, des tudes de lEnqute longitudinale nationale sur
les enfants et les jeunes208 relvent que les enfants risque en raison du faible revenu ou de
la faible ducation de leurs parents ont moins de problmes de comportement si leurs parents
utilisent de bonnes pratiques parentales.
Lintensit de ces programmes diffre, allant de quatre douze semaines209. Trois types de
programmes semblent plus prometteurs : ceux adoptant une approche comportementale, ceux
observant une approche cognitive-comportementale et ceux utilisant le modelage grce un
enregistrement sur bande vido (ex. : The Incredible Years de Webster-Stratton).
Les programmes dentranement aux habilets parentales en groupe ont-ils des effets sur le
dveloppement de lenfant de 0 5 ans? Les tudes montrent quils peuvent avoir des effets
prventifs intressants tant pour les enfants que pour les parents210. En effet, la mta-analyse
de Barlow et Parsons (2003) rvle que ce type de programme peut amliorer, court terme,
ladaptation motionnelle et le comportement des enfants de 0 3 ans211. Par contre, on ne
connat pas leur influence sur le dveloppement de lenfant long terme.
Par ailleurs, une autre mta-analyse indique que les parents des milieux tant dfavoriss que
favoriss profitent de ce type de programme. Elle dmontre que lintervention de groupe
auprs des parents a des effets significatifs court terme sur la prvention des problmes lis
la dpression, lanxit, au stress, lestime de soi et la relation conjugale212. Au moment
du suivi des effets de lintervention deux, trois ou six mois aprs lintervention, les effets sur
lestime de soi des mres demeurent significatifs.
Bref, il semble quon puisse obtenir des rsultats intressants, tant relativement au
dveloppement de lenfant quaux pratiques parentales, en combinant un programme en
centre ducatif (intervention directe auprs de lenfant) un programme dentranement aux
habilets parentales en groupe ou domicile.
207.
Zoritch et coll., 2004.

Chao et Williams, 2002.
209.
Barlow et Parsons, 2003.
210.
Barlow et Parsons, 2003; Barlow et coll., 2003.
211.
Barlow et Parsons, 2003.
212.
Barlow et coll., 2003.
208.
253

ANNEXE 3
LES AXES DINTERVENTION RETENUS :
LES PRATIQUES PARENTALES
Les pratiques parentales et les interactions positives
Les interactions
positives
Les pratiques parentales

Le parent :
Sensibilit
y peroit les divers signaux mis par son enfant et les comprend sans
y manifeste rapidement son enfant quil a peru son message.
y donne une rponse approprie et relativement rapide aux besoins
exprims par son enfant.
Proximit
y est disponible pour son enfant et lui offre une prsence de qualit.
y rpond aux demandes de contact de son enfant et lui offre
spontanment des contacts physiques frquents et chaleureux.
Engagement
y connat les stades de dveloppement associs lge de son enfant.

y sassure de la scurit de son enfant en tous lieux.
y utilise une discipline positive.
Rciprocit
y traite son enfant comme une personne part entire, le respecte et le

valorise dans ses spcificits.
Les pratiques parentales et les dfis dveloppementaux

Les dfis
dveloppementaux
Capacits cognitives
Motricit
Langage et
communication

Le parent :
y encourage les jeux libres.
y propose des jeux structurs.
y explique le fonctionnement des choses et rpond clairement
aux questions.
y invite tous les jours son enfant jouer, bouger et exprimenter.
y parle rgulirement avec son enfant et lencourage
sexprimer clairement.
y interagit quotidiennement au sujet de la lecture et de lcriture.
y met la disposition de son enfant du matriel crit diversifi.
255
Les dfis
dveloppementaux

Le parent :
Autonomie
y permet son enfant daccomplir des choses par lui-mme et lui confie
des responsabilits sa mesure.
y aide son enfant utiliser le petit pot ou la toilette au moment jug
opportun.
Socialisation
y offre son enfant des occasions de jouer avec dautres enfants.

y aide son enfant rguler ses impulsions et ses comportements.
y montre son enfant comment se comporter avec dautres de manire
socialement acceptable.
Conscience de soi
motions
y favorise lestime de soi de son enfant en le flicitant ou en le valorisant.

y reconnat et nomme les motions vcues par son enfant et lui donne
des moyens de les exprimer adquatement.
y rassure son enfant lorsquil vit des motions intenses.
Les pratiques parentales et les difficults passagres

Les difficults
passagres

Le parent :
Irritabilit
y ignore son enfant pendant la crise de colre et laide mettre des mots
sur ce quil ressent aprs la crise.
y renforce le comportement de son enfant lorsquil exprime correctement
ses dsirs.
Opposition
y nonce des demandes simples, claires, logiques et ralistes.

y nomme son enfant le comportement attendu et situe ce dernier dans
le temps.
y prvient des consquences.
y offre des choix son enfant.
y renforce le comportement de son enfant lorsquil respecte
les consignes.
y impose une consquence logique aux comportements inappropris.
Comportements
agressifs
y empche son enfant de frapper ou de mordre en dtournant son

attention.
y organise lespace et structure les activits de son enfant.
y enseigne son enfant des manires appropries de demander.
y flicite son enfant lorsquil a des comportements sociaux appropris.
y a recours larrt dagir lorsque son enfant a un comportement agressif
qui met sa scurit ou celle des autres en danger.
256

Les difficults
passagres

Le parent :
Attention de
courte dure
y propose des activits adaptes lge de son enfant et visant

amliorer sa capacit dattention.
y modifie lenvironnement afin de faciliter la concentration de son enfant.
y permet son enfant daller jouer dans un coin tranquille.
y encourage et flicite son enfant lorsquil prolonge la dure de
son attention.
y introduit du nouveau matriel ou une variante dans les jeux de
son enfant.
y offre un peu daide son enfant afin de rduire ses frustrations.
Difficults lies au
sommeil
y adapte lheure du coucher en fonction des caractristiques de son

enfant.
y tablit une routine de sommeil.
y apprend peu peu son enfant sendormir seul.
y soutient la capacit de son enfant se rendormir par lui-mme en cas
de rveil nocturne.
y utilise le renforcement positif.
y propose des boucliers contre les peurs nocturnes et les
cauchemars.
y est prsent auprs de son enfant en cas de terreurs nocturnes, de
somnambulisme ou dnursie.
Difficults lies au
langage
y encourage son enfant utiliser la parole pour communiquer.

y met des mots sur les tentatives de communication non verbale de son
enfant.
Les pratiques parentales et lintgration et le maintien de lenfant en milieu de garde

Lintgration et
le maintien en
milieu de garde
Intgration
Maintien

Le parent :
y sinforme des services, de leur accessibilit et entreprend des
dmarches pour inscrire son enfant.
y favorise ladaptation de son enfant au milieu de garde.
y simplique dans la vie de lenfant en milieu de garde.
257

ANNEXE 4
DES SUGGESTIONS POUR LOBSERVATION
Lobservation tout au long du suivi
En gnral
Quelles sont les proccupations de chacun des parents?

Quels sont les champs dintrt de la mre? Ceux du
pre?
Quels sont leurs points forts?
Comment font-ils face aux difficults quotidiennes?
Quels sont leurs valeurs, leurs motivations profondes, leur
projet de vie?
Est-ce que le parent peut lire? Regarde-t-il les cahiers
publicitaires? crit-il sa liste dpicerie?
Quelles sont les pratiques parentales qui sont bien
tablies et qui mritent dtre soulignes?
Pourquoi?
259
tre attentif aux proccupations des parents, leurs champs

dintrt, leurs valeurs et leurs motivations profondes, et
sintresser eux ouvrent la porte ltablissement dun lien
de confiance.
Il sagit daccumuler un ensemble dinformations qui pourront tre
reprises pour souligner les forces du parent, sa faon particulire
dinteragir avec son enfant, de faire face aux difficults, de
rsoudre les problmes. Par exemple : Tu ne sembles pas laise
avec la lecture, mais jai remarqu que tu torganises pour
comprendre les spciaux des cahiers publicitaires Tu es trs
dbrouillard! Ou, encore : Depuis quon se rencontre, jai constat
combien ctait important, pour toi, que ton enfant soit en scurit.
Tu torganises toujours pour le voir, pour quil soit loin des objets
dangereux quand il joue. Tu ten occupes vraiment bien!
Ce type dobservation soutient la planification de lintervention tant
pour ce qui peut tre accompli au cours de la rencontre quau
cours de prochaines rencontres.
Pourquoi?
Comment le parent entre-t-il en relation avec son enfant?

Comment lui parle-t-il? Quels sont les moments o il semble
tre bien avec lui?
Comment joue-t-il avec lui?
Lenfant
Comment ragit-il quand lenfant a du plaisir, quand il fait

des crises?
Quels moyens utilise-t-il pour lui tmoigner de laffection?
Son accord? Son dsaccord? Son impatience?
Sa satisfaction?
quels moments de la journe est-il plus disponible pour
son enfant? Le moins disponible?
Lobservation des interactions du parent avec son enfant faite au

cours du suivi permet daccumuler des informations qui pourront
tre reprises par les intervenantes pendant les activits planifies
ou au moment quelles jugent opportun.
Ces informations peuvent tre utilises pour mettre en vidence le
comportement du parent ou de lenfant et pour rinvestir le parent
dans une activit : Jai remarqu que le moment de la journe o tu
sembles avoir le plus de plaisir avec ton enfant, cest laprs-midi.
Cest peut-tre le meilleur moment pour reprendre les activits
avec lui
Quels sont ses comportements adquats souligner?

Quels sont ceux qui seraient ajuster? modifier?
Lenfant prsente-t-il des difficults particulires de
dveloppement? Le parent en est-il conscient?
larrive au domicile
Lenfant :
213.
O tait lenfant? Quelle a t sa raction? A-t-il regard

son parent? Sest-il rapproch de lui? Sen est-il loign?
Avait-il lair craintif, en colre213? Comment va-t-il? tait-il
actif? Passif? Etc.
Lobservation des interactions du parent avec son enfant faite

larrive au domicile pour une rencontre permet dadapter les
activits planifies.
Le parent :
Comment va-t-il? A-t-il des proccupations particulires?
Est-ce quil rpond son enfant ou tient compte de ses
initiatives verbales?
Le climat entre les parents est-il tendu, joyeux, normal?
Le climat entre le parent et lenfant est-il tendu,
joyeux, normal?
Un Comment a va? bien senti peut mener lexpression des

proccupations ou des tensions ressenties par lintervenante.
Ces informations permettent dtre lcoute du rythme et des

proccupations des parents et den tenir compte dans lintervention
avant dentreprendre une activit.
Noreau et Tarabulsy, 2001.

260

Pourquoi?
Lenfant :
Durant la rencontre
Quels sont les signaux de lenfant? Vient-il voir son

parent? Tente-t-il dinteragir avec lintervenante?
Le parent :
Si oui, comment le parent ragit-il? Est-ce quil ragit aux
signaux de son enfant? Si lenfant se fait mal, comment
ragit-il? Si lenfant fait quelque chose dinterdit, comment
ragit-il?
Y a-t-il des comportements du parent, vis--vis de son
enfant, dignes de mention?
La relation parent-enfant est-elle chaleureuse?
Lenfant :
Au cours de lactivit
Les informations recueillies durant la rencontre partir de

lobservation des interactions du parent avec son enfant
permettent :
Comment lenfant ragit-il lactivit? Semble-t-il prouver

du plaisir? Des difficults particulires inquitantes compte
tenu de son ge?
Le parent :
Le parent se sent-il laise dans lactivit? Sinon, questce qui peut causer son malaise? Le parent fait-il preuve de
sensibilit, de proximit, de rciprocit et dengagement?
Quelles sont les forces du parent sur lesquelles
sappuyer? Quelles sont les contraintes ou les limites
prendre en considration? Etc.
Le parent et lenfant prouvent-ils du plaisir faire
lactivit ensemble?
261
de modifier lactivit planifie ou de ladapter en fonction de la

situation ici et maintenant ;
- de valoriser laction directe, cest--dire un comportement
observ tant chez lenfant que chez le parent;
- dintroduire lactivit.
Ces informations pourront aussi tre rutilises plus tard dans la
planification du suivi.
Les informations recueillies partir de lobservation pendant
lactivit permettent :
-
dajuster le droulement de lactivit;

de valoriser laction directe, cest--dire un comportement
observ tant chez lenfant que chez le parent;
de faire prendre conscience au parent dun comportement
particulier lenfant ou propre celui dun enfant de
son ge;
de faire prendre conscience au parent des difficults
particulires de son enfant, de suggrer des activits qui
pourront laider ou de lorienter vers le service adquat;
de prparer lintgration de lactivit;
de parler des autres ressources, si ncessaire;
de planifier la prochaine rencontre.
Lobservation de pratiques parentales

moins adquates ou dfavorables
Pourquoi? Comment?
Un vnement de vie (ex. : sparation, violence conjugale) ou

le contexte familial (ex. : pauvret, puisement) peuvent-ils
affecter la relation du parent avec son enfant?
Un parent qui vit une situation difficile sera moins patient, moins
attentif et moins sensible aux besoins de son enfant.
Tout en aidant le parent rsoudre une situation difficile, on le

sensibilise ce que vit son enfant et lon trouve des solutions pour
minimiser les rpercussions sur lenfant.
Des difficults affectives peuvent-elles influencer la relation du

parent avec son enfant (ex. : dpression, sant mentale)?
Les difficults majeures (ex. : dpression majeure, psychose,

toxicomanie) ont de lourdes consquences sur le dveloppement de
lenfant.
La possibilit pour lenfant de poursuivre ou damorcer une relation

significative avec lautre parent ou un autre adulte de son entourage
constitue un facteur de protection pour son dveloppement. Lenfant
bnficie-t-il dj de ce type de relation?
Consulter lquipe interdisciplinaire, adresser le parent un

spcialiste, si ncessaire.
Les activits parent-enfant proposes, les mises en situation et le

modelage par lintervenante, peuvent permettre au parent dapprendre
de nouvelles faons dtre et de se comporter avec son enfant.
Donner des informations concrtes partir de mises en situation ou

dobservations de lenfant, impliquer les personnes ayant une
influence sur la famille (famille largie, entourage, etc.) permet de
modifier ses connaissances.
Par son attitude de non-jugement, en instaurant un lien de confiance,

lintervenante peut servir de modle au parent et branler ses
croyances.
Est-ce parce que cette pratique parentale ne fait tout

simplement pas partie de son rpertoire de pratiques (ex. : ses
croyances, ses connaissances)?
262

ANNEXE 5
DES SUGGESTIONS POUR LES TROIS TAPES DE LINTERVENTION
1
Lintroduction de lactivit
Exemples
Que faire?
Offrir un espace dexpression et permettre au parent de
sengager dans la dmarche.
En interrogeant et en coutant le parent, lintervenante
se trouve en situation dapprentissage par rapport la
dynamique relationnelle de la famille. Elle peut ainsi
mieux valuer les facteurs de protection et de risque de
cette dernire et mieux planifier son intervention214.
Effectuer, avec le parent, un bref retour sur la

semaine qui vient de scouler.
Revenir sur lactivit de la dernire rencontre.
Sinformer si le parent a repris cette activit avec

lenfant au cours de la semaine et lui demander de faire
part de ses observations.
Lobservation
du comportement
de lenfant
214.
Faire merger ce que le parent connat ou observe

de son enfant.
Partager ses propres observations.
Durand et coll., 2005.

263
Depuis notre dernire rencontre, est-ce que tu as

observ que ton enfant a fait quelque chose de
nouveau?
Jai remarqu aujourdhui que ton enfant aimait a

quand tu jouais avec lui son jeu prfr.
Exemples
Que faire?
Les croyances et les
valeurs du parent
Les comptences
du parent
Explorer les croyances et les valeurs du parent par

rapport aux axes et aux objectifs dintervention
cibls.
Connatre et mettre en valeur les comptences que

le parent utilise avec son enfant en relation avec
laxe dintervention.
Par exemple, pour laxe Aider son enfant rguler ses

impulsions et ses comportements :
Est-ce que tu trouves que ton enfant est patient?

Crois-tu que cest important que ton enfant apprenne
la patience? contrler ses impulsions et ses
comportements? Pourquoi?
Est-ce que tu penses quun enfant, a apprend de

lui-mme se contrler ou tre plus patient?
Crois-tu que les parents ont un rle jouer dans cet
apprentissage? Si oui, lequel? Sinon, pourquoi?
Par exemple, pour la fiche portant sur lestime de soi :
Jai remarqu que, lorsque tu parles ta voisine de

ton enfant, tu es fier de lui. Comment ty prends-tu
pour communiquer ton enfant que tu es fier de lui,
quil est important pour toi? Comment ty prends-tu
pour lencourager persvrer mme lorsquil vit
des difficults?
La ralisation
Exemples
Que faire?
Utiliser lexprience concrte, valoriser les pratiques

authentiques et informer le parent sur les
connaissances et pratiques parentales efficaces.
Proposer un jeu ou une mise en situation ajusts
lobjet dintervention cibl.
264
Par exemple :
As-tu remarqu que ton enfant est maintenant capable
de faire telle chose? Si tu es daccord, nous allons faire
une activit qui va nous permettre de le voir faire et de
voir combien il peut tre bon, ton enfant!

Lintgration
Exemples
Que faire?
Le retour
Le suivi
Effectuer un retour sur lactivit.
Faire part de ce que lon a pu observer de bien

pendant lactivit.
Convenir du suivi effectuer au quotidien afin de

poursuivre le travail amorc par lactivit.
Informer le parent et lorienter vers les

ressources appropries.
Sentendre avec le parent sur ce quil dsire faire

dici la prochaine rencontre.
Vrifier lintrt du parent pour lactivit et son

sentiment defficacit dans celle-ci.
Suggrer de reparler de ses succs ou de ses

pripties la prochaine rencontre. Cette discussion
permet lintervenante de cibler le principal
message quelle dsire transmettre au parent et
dajuster
son intervention.
Conclure lactivit en choisissant, avec le parent,

une activit faire avec lenfant dici la prochaine
rencontre. Pour avoir un effet significatif sur
lamlioration des pratiques parentales, les activits
doivent tre reprises dans la vie quotidienne
(activits de rinvestissement). La rptition
dactivits est un mode privilgi dapprentissage.
265
Est-ce que tu as aim lactivit? Pourquoi? Quest-ce

que tu as le plus aim, le moins aim? Crois-tu que
ton enfant a eu du plaisir? Sinon, pourquoi?
Tu as bien fait lactivit. Tu as remarqu combien ton

enfant tait bien avec toi? Ce nest pas la premire
fois que tu fais ce genre dactivit avec ton enfant?
En tout cas, si cest la premire fois, tu fais trs bien
a!
Dici notre prochaine rencontre, crois-tu trouver un

peu de temps pour lire des histoires ton enfant?
Est-ce que cest une activit que tu aimerais refaire
cette semaine avec ton enfant? Si oui ou non,
pourquoi?
As-tu des ides dautres activits que tu pourrais

faire avec ton enfant?
Exemples
Que faire?
Le rseau social constitue un important facteur de
protection pour les parents et les enfants.
La possibilit de rencontrer dautres parents qui vivent
des situations semblables aux leurs peut contribuer non
seulement briser lisolement, lequel constitue trop
souvent le lot des familles vivant en contexte de
vulnrabilit, mais aussi amliorer leur estime deuxmmes et leur capacit de rsolution de problmes.
Le rseau social
215.
Le lien privilgi que lintervenante tisse avec chacun

des membres de la famille reprsente une importante
source de soutien social215.
Inviter le parent participer aux ftes de quartier ou

de la municipalit.
Informer le parent de la prsence dune ludothque

dans la municipalit, et, au besoin, lui proposer
daller visiter cette ressource une prochaine
rencontre.
Inviter le parent laccompagner dans une

ressource communautaire.
Boyer et Laverdure, 2000.

266
la Maison de la famille, il y a une fte pour les

enfants et les parents. Il y a des jeux pour les
enfants et les parents. Ton fils, Hugo, aimerait a, et
tu rencontrerais dautres parents comme toi. Si tu
veux, je peux venir te chercher et on peut y aller
ensemble. Quen penses-tu?
Il y a des rencontres de parents qui sorganisent. On

y parle de tout : de trucs quand on a des problmes
avec les enfants, de recettes, dautres trucs pour
comment survivre quand on est une mre
monoparentale Je sais que tu naimes pas
ncessairement rencontrer du monde que tu ne
connais pas. Mais, si tu veux, je peux demander
Manon, une des organisatrices qui est aussi une
mre comme toi, de venir chez toi pour ten parler.
Quen penses-tu?

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Il peut galement tre command ladresse diffusion@msss.gouv.qc.ca ou par la poste :

ISBN : 978-2-550-56584-0 (version imprime)

Institut national de sant publique du Qubec

Luce Bordeleau, conseillre scientifique

Agence de la sant et des services sociaux de la

Nicole Desjardins, conseillre scientifique

Institut national de sant publique du Qubec

Julie Poissant, conseillre scientifique

Institut national de sant publique du Qubec

AVEC LA PRCIEUSE COLLABORATION DE :

Centre professionnel Cherrier

France Capuano, professeure et chercheuse

Universit du Qubec Montral

Jacinthe Dumont, agente de planification et de

Agence de la sant et des services sociaux du Saguenay

Marie-Patricia Gagn, agente de recherche

Ministre de la Famille et des Ans

Hlne Tremblay, aide la gestion du

Ministre de lducation, du Loisir et du Sport

Nathalie Lavoie, professeure et chercheuse

Universit du Qubec Rimouski

Thin Trinh Nguyn, psychoducatrice

CSSS Pierre-Boucher (CLSC de Longueuil-Ouest)

Institut national de sant publique du Qubec

ET AVEC LES CONSEILS JUDICIEUX DU COMIT CONSULTATIF :

Agence de la sant et des services sociaux du Bas-SaintLaurent

Sandra Brassard, agente de planification et de

Agence de la sant et des services sociaux de lEstrie

France Capuano, professeure et chercheuse

Universit du Qubec Montral

Claire Gascon Giard, coordonnatrice gnrale

Centre dexcellence pour le dveloppement des jeunes

Anik Simard, agente de planification

Direction gnrale des services sociaux, ministre de la

Georges Tarabulsy, professeur et chercheur

Louise Therrien, conseillre en promotion de la

Direction gnrale de la sant publique, ministre de la

RVISION DES TEXTES :

Direction gnrale des services sociaux, ministre de la

Stphanie Morin, agente de planification et de

Direction gnrale des services sociaux, ministre de la

Genevive Poirier, agente de planification et de

Direction gnrale de la sant publique, ministre de la

Agence de la sant et des services sociaux de la

Agence de la sant et des services sociaux de la

Agence de la sant et des services sociaux du BasSaint-Laurent

Laurence Le Hnaff, Monique Rainville

Agence de la sant et des services sociaux de la

Sandra Brassard, Rene Cyr, Marie-Jose Riel

Agence de la sant et des services sociaux de lEstrie

Johanne Bienvenue, Marie-Claude Fournier,

Agence de la sant et des services sociaux de

Agence de la sant et des services sociaux de Laval

Dalal Badlessi, Marie-Andre Boss

Agence de la sant et des services sociaux de

Agence de la sant et des services sociaux des

Favoriser le dveloppement des enfants de 1 5 ans :