Identifier Les Particularités D'un Conte 54 Le Petit Coq Noir Écoute/compréhension D'un Conte

Projet 2 : Lire et écrire un conte:
Séquence : 1 Identifier les particularités d’un conte

Acte de parole : Donner des informations – sur des événements - sur des personnages.
Matériel : livre de lecture Page : 54
Fiche N° : 1
Titre : le petit coq noir
1 :Activité de l’oral : écoute/compréhension d’un conte
Compétences
:- Identifier la situation de communication
Objectifs d’apprentissage :
- Repérer le thème général
- Retrouver le cadre spatio-temporel
- Repérer les interlocuteurs
- Repérer l’objet du message
- Déduire du message oral des informations explicites et implicites
- Ecoute d’un texte oral pour retrouver l’essentiel du message
- Ecoute d’un dialogue pour retrouver les interlocuteurs(qui parle ? à qui ?)
Activités d’apprentissage
- Ecoute d’un texte oral pour retrouver l’essentiel du message
- Ecoute d’un dialogue pour retrouver les interlocuteurs (qui parle ? à qui ?)
Matériel : Plusieurs livres de contes pour une mise en situation
Déroulement de la séquence :
I- Situation problème :
Faire écouter plusieurs textes, demander aux élèves de découvrir le thème général et dire si ces histoires sont vraies ou
imaginaires.
Chaque élève donnera le titre d’un conte qu’il a déjà lu
II-Moment de découverte (mise en contact avec un texte oral ou un support visuel):
-Faire observer le texte et l'illustration suivie des questions suivantes:

-Y a-t-il un titre ? - Où est-il ? - Avec quelle couleur est écrit le titre ? -Y a-t-il un nom d’auteur ?
-Que représente l'illustration ?
-Quels signes de ponctuations y a-t-il dans le texte ?
-Nous allons écouter le texte: " Le petit coq noir " et à la fin vous allez répondre à quelques questions.
-Moment d'observation méthodique ( analyse du texte oral ou support visuel ):
- Lecture magistrale du texte oral en respectant l'intonation et en utilisant le geste et la mimique pour faciliter la
compréhension.
- Les élèves écoutent attentivement.
Questions d'aide à la compréhension du texte oral:
1) Par quoi commence cette histoire ? Il était une fois.
2) Comment appelle-t-on les histoires. qui commencent ainsi? un conte.
3) Qui est le héros de cette histoire ? Le petit coq.
4) Que lui est-il arrivé? Il a trouvé une pièce d'or.
Page 1
5) Est-ce que cette histoire est vraie ? Pourquoi ? Non c’est un conte.
IV- Moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots):
Raconte I’ histoire en quelques phrases.
L'histoire
Le petit coq noir

Il était une fois ; un petit coq. Il appartenait à une pauvre femme. Ils vivaient
tous les deux dons une très vieille maison. Souvent, le petit coq grattait la terre et
piquait du bec des vers, des grains et des miettes. La pauvre femme le regardait.
Un matin, il trouve une pièce d'or. Un sultan, lui dit : «Petit coq noir, donne-moi
cette pièce d'or. »
- Elle est a moi, répond le petit coq noir. Je la donnerai à ma maîtresse. il court
trouver la pauvre femme et lui donne la pièce.
Très heureuse, elle lui promet de ne jamais le manger.
Depuis ce jour, ils vivent heureux dans une belle maison
V- Situation d’intégration :
- Donner une liste de mots du texte, les élèves repèrent les intrus.
Critères Indicateurs
C1-Comprendre la situation de communication 1-Identifier les personnages.

2-Identifier le thème général (de quoi on parle).
C2-Produire des phrases de façon intelligible. 1- Utiliser les actes de paroles de façon appropriée.
2- Produire un énoncé avec une intonation appropriée.
C3-Utiliser le mime 1- s'exprimer par le geste approprié

Séquence : 2 Identifier les particularités d'un conte.
Page 2
Activité de lecture : Analyse /compréhension d’un texte narratif
Compétences :
- Construire du sens à partir d’éléments du para texte (silhouette – illustration)
- Construire du sens à partir d’indices textuels
- Lire de manière expressive.
- Identifier les actes de paroles dans un texte qui raconte, qui décrit
Objectifs d’apprentissage
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte (titre – illustrations)
- A partir d’indices textuels visibles (couleur- mots en gras)
- Identifier l’acte de parole qui informe
- Retrouver le type de texte
Activités d’apprentissage
- Lecture silencieuse du texte pour répondre à des questions
- Repérage de l’acte de parole dominant.
- Lecture expressive à haute voix pour informer
Thème : Le chêne de I'ogre. page 55
Matériel : livre de lecture
Fiche N° : 2
Déroulement de la séquence :
1-Moment de découverte (Mise en contact avec le texte écrit ):
-Faire observer le texte suivi des questions suivantes :
-Y a-t-il un titre ? - Avec quelle couleur est écrit le titre ? -Où est-il ? Montre le.
-Y a-t-il un auteur ? -Où son nom est-il écrit ? Montrez-le.
-De quel livre est extrait ce texte ?
-Combien y a-t-il de paragraphes ? - Par quelle expression commence le 1er paragraphe.
-Par quelle autre expression peut-on la remplacer ?
2-Moment d'observation méthodique (analyse du texte écrit):
-Lecture magistrale caractérisée par une articulation soignée, une prononciation juste, une prosodie marquée, un débit
mesuré et une intensité de voix suffisante accompagnée d'une lecture silencieuse (des yeux) faite par les élèves suivie de
questions de compréhension pour trouver des mots, des phrases dans le texte conduisant l'élève à confirmer les
premiers indices de compréhension du texte pour en construire le sens.
3- Questions d'aide à la compréhension :
1) – En t'aidant des éléments qui entourent le texte, dis à quel genre il appartient. Justifie ta réponse.
Un conte c’est une histoire imaginaire.
2) - Qui est Aicha? C‘est une petite fille.
a Que fait-elle chaque jour ? Elle apportait à manger à son vieux père.
b - Pourquoi ? Il vivait seul dans sa cabane.
3) – Comment le grand-père reconnaît sa petite fille ? En faisant sonner ses petits bracelets,
4) – Quel autre personnage utilise cette formule ? L’ogre
a - Pourquoi ? Pour pouvoir manger le vieux.
4- Moment de lecture expressive (lire avec intonation):

-Lecture individuelle : Attirer l'attention des élèves sur le respect des liaisons, de l'enchaînement et de l'intonation.
5- Situation d’intégration :
– Relis le texte et relève tous les éléments qui appartiennent au conte.
Il y avait - Chaque fois, - Un jour,
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-Lire à haute voix un texte. I1-Prononcer correctement les mots.
I2-Respecter la liaison et l'enchaînement des mots.

- Augmenter le stock lexical de l’élève
- Affermir la compréhension des mots
- Fixer leur orthographe.
- Produire des énoncés pour les investir dans un cadre textuels donne.
- Mobiliser des éléments linguistiques pertinents pour compléter un texte.
- Complétion d’un texte lacunaire avec des mots du même champ lexical
Compétences : Reconnaître le champ lexical et savoir l'utiliser.
Fiche N° : 3
Titre : La préfixation.
Page 4
Déroulement de la séquence
J'observe et je lis:
Aicha restait un moment avec son grand-père puis elle repartait chez elle.
- Est-ce que Aicha habitait avec son grand-père ? Non Aicha n‘habitait pas avec son grand-père
- Relève le verbe qui le montre et donne son infinitif. Elle repartait repart.
Je retiens la règle:
Le verbe repartir est formé du radical partir auquel on a ajouté la syllabe re

Exemple : Aicha repartait chez elle
Les syllabes qu’on ajoute au début d’un radical pour former de nouveaux mots s’appellent des préfixes
In/im/re/dé sont des préfixes
Exemple : possible – impossible
Correct - incorrect
Plier – déplier
Faire – refaire
Remarque : quand un mot commence par une voyelle ou un « h » muet, on ajoute au préfixe « dé » un « s »
Exemple : agréable – désagréable
Habiller - déshabiller
Je m'exerce en répondant aux consignes:
sépare le préfixe et le radical des mots suivants :

redire – impoli – désorganiser – inconnu – relire – déplacer – déshydrater – découvrir – désobeir – impatient
Je m’exerce
l’exercice 1 du cahier d’activité p 13

- Prendre conscience du fonctionnement de la langue
- Reconnaître les différentes formes du groupe nominal sujet :
- Emploi de différentes formes du groupe nominal sujet :
Compétences :
- Connaître les constituants du GNS.
- Mobilisation des ressources linguistiques.
- Intégrer les notions étudiées dans des situations de communication orale et écrite.
Fiche N° : 4
Titre : Le groupe nominal sujet.
I-Pré requis:
Rappel des pré requis : la phrase simple, les constituants de la phrase, la phrase affirmative, la phrase négative
II- Situation problème :
Ecrire des mots et demander aux élèves de former une phrase.
III-Mise en situation :
Texte :
La maîtresse a fini la leçon. Elle ferme son beau cartable marron. Les petits écoliers rangent leurs affaires. Ils sont contents car ils
ont bien travaillé.
-Faire observer le texte écrit.
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-Lecture silencieuse du texte suivi des questions de compréhension globale.
IV-Observation (consignes pour rechercher):
- Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
- Souligne le GNS de chaque phrase.
- Demander aux élèves de relever tous les noms.
-Quels sont ceux qui sont seulement accompagnés d’un déterminant ?
- Quels sont ceux qui sont seulement accompagnés d’un déterminant et d’un ou de deux adjectifs ?
-Faire travailler les élèves par groupes de 4 à 5 élèves pour confronter leurs travaux et faire la synthèse.
Travail collectif: Mise en commun des recherches pour dégager le corpus à étudier.
-Porter le résultat obtenu au tableau.
V- Analyse du corpus obtenu:
- Identifier les composants du GNS.
-Faire dégager la règle par les élèves de la classe en leur posant des questions pertinentes.
-Inscrire la règle au tableau et la faire lire par quelques élèves.
-Demander aux élèves de mémoriser le contenu regroupé dans l’étiquette.
VI-Retenir :
Le vieux – Aicha – la petite fille – elles sont des groupes nominaux sujets
Un groupe nominal sujet GNS peut être formé d’un :
-nom propre : Aicha venait voir, tous les jours, son grand-père
-déterminant + nom : le vieux vivait seul
-déterminant + adjectif+ nom : l petite fille nettoyait sa cabane
-pronom personnel : elle lui donnait à manger
VII- Je m’exerce :
Exercice N°1 page du cahier d’activités
VIII- Situation d’intégration :
Relève le GNS de chaque phrase.
Un pauvre vieux vivait seul dans une cabane. Un pauvre vieux
1I habitait en dehors du village. 1I
Son lit était près de la porte. Son lit
Aicha venait voir tous les jours son grand-père. Aicha

- Reconnaître les verbes du 1er, 2eme et 3eme groupe a l'imparfait de l'indicatif
- Compréhension des règles de transformation relatives au temps aux personnes, au nombre
- Emploi correct de l’imparfait dans des situations de communication proches du vécu de l’élève
Compétences :
- Connaître la conjugaison des verbes du 1er, 2eme et 3eme groupe à l'imparfait de l'indicatif.
- Intégrer les notions étudiées dans des situations de communication orale et écrite.

Fiche N° : 5
Titre : les verbes du 1er et 2éme et 3éme groupe à l’imparfait de l’indicatif.
I-Pré requis:
Par quoi se terminent les verbes à l'infinitif ? -Citez-moi des exemples.
II- Situation problème :
Ecrire des phrases et demander aux élèves de souligner les verbes et indiquer le temps.
III-Mise en situation :
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Texte :
Un vieux habitait en dehors du village. Sa petite fille venait le voir tous les jours.
Quand elle finissait de nettoyer la cabane, elle repartait chez elle.
-Lecture silencieuse du texte suivi des questions de compréhension globale.

IV-Observation (consignes pour rechercher):
-Demander aux élèves de relever toutes les phrases :
- relever les verbes conjugués du texte.
- A quel temps sont conjugués ?
- Donne leur infinitif.
-Demander aux élèves de mémoriser le contenu regroupé dans l’étiquette rouge.
Les verbes habitait – venait – finissait et repartait sont employés à l’imparfait
L’imparfait est un temps du passé
Les terminaisons de l’imparfait sont :
1 et 3 groupe 2 groupe
Ais ions Issais issions
Ais iez Issais issiez
Ait aient Issait issaient
VI- Je m’exerce :
Ecris correctement les verbes à l'imparfait.
- Tu (jouer) dans la cour de l'école. Tu jouais

- Nous (parler) avec nos parents. Nous parlions
- Je (courir) dans le stade. Je courais
- Les enfants (choisir) leurs jeux. Les enfants choisissaient.
- Le grand-père (ouvrir) la porte à Aicha. Le grand père ouvrait
- La vendeuse (rendre) la monnaie. La vendeuse rendait
- Les spectateurs (applaudir) les joueurs. Les spectateurs applaudissaient.
VII- Situation d’intégration :

Activité sur le cahier p 60 et 61
Page 7
- accord du sujet avec son verbe
- Le pluriel des noms (révision)
Compétences :
- Intégrer les notions étudiées dans des situations de communication orale et écrite
Fiche N° :6
Titre : Accord sujet / verbe
I-Mise en situation:
Le petit coq noir appartenait à une pauvre femme. Ils vivaient tous les deux dans une vieille maison.
II-Observation (consignes pour rechercher):
- Qui est-ce qui appartenait à une vieille femme? Le petit coq noir
- Par quel pronom personnel peut-on remplacer le sujet ? Il
- Qui est-ce qui vivait dans une vieille maison ? Ils
- Relève les verbes de ces deux phrases. Appartenait - vivaient
- Quelle remarque peux-tu faire sur leurs terminaisons ? ait - aient singulier pluriel
- pourquoi ? Il - ils - accord du sujet
-Demander aux élèves de mémoriser le contenu regroupé dans l’étiquette rouge
le verbe s’accorde en nombre avec son sujet.
Pour écrire correctement la terminaison d’un verbe, on doit vérifier à quelle personne appartient le sujet :
Exemple : le petit coq noir appartenait à une vieille femme
Le sujet le petit coq noir peut être remplacé par le pronom personnel « il » 3 eme personne du singulier
Exemple : le petit coq noir appartenait à une vieille femme
Il appartenait à une vieille femme
Exemple : ils vivaient tous les deux dans une vieille maison
Page 8
VI- Je m’exerce
Choisis le verbe qui convient :
- Les pompiers (fait / font) un métier dangereux.
- Le menuisier (fabriquent / fabrique) des meubles.
- Nous (finissez / finissions) notre travail.
- Maman m'a dit : «tu (range / ranges) ta chambre tout de suite! »
- Elle (disent / dit) la vérité.
- Les animaux (nourrissent / nourrit) leurs petits.
- Tous les élèves (veut/veulent) réussir.
VIII- Situation d’intégration

Activité N°2 page84 (cahier d’activités)

Compétence :
Produire un texte en fonction d’une situation de communication
Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture.
- Respecter une consigne d’écriture
- Utiliser les ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème
Construire le sens à l’aide d’indice textuels
- Identifier des éléments en repérant les indices textuels visibles ‘mots, en gras, nom, lieu)
- Repérage d’éléments pertinents afin de répondre aux questions posées
Activité : Produire un paragraphe pour présenter un métier
Fiche N° : 7
Titre : La fin de l’histoire.
Pré requis
Donner les titres de contes lus par les élèves.
1-Moment de découverte :
Souvent, une histoire se termine par une phrase ou un petit paragraphe qui raconte la fin des aventures des personnages
2-Moment d'observation méthodique et d' analyse :
Relis les deux situations final Recopie la phrase qui convient pour la fin d’une histoire
Phrase1 Phrase2
Depuis ce temps, le chien est devenu le meilleur ami de l’homme Depuis lundi, Karim sait faire du vélo
3- Manipulation :
Exercice 2
Voici le début d’une histoire :
Il était une fois un chevalier très courageux. Dns son village, les paysans avaient peur d’un dragon qui vivait caché dans la forêt.
Un jour, le chevalier aperçoit l’énorme dragon.
……………………………………………………………………………………………….
Parmi les situations suivantes, choisis celle qui peut terminer le conte
1) le chevalier continue à chercher le dragon.
2) 2) il monte sur un arbre. Quand le dragon arrive prés de l’arbre, le chevalier tire des flèches et blesse le dragon. Puis, il le tue avec son
épée.
Depuis, les paysans peuvent se promener sans peur dans la forêt
3) le dragon demande u chevalier quelle heure il était, puis il s’en va.
Réponse
Il était une fois un chevalier très courageux. Dans son village, les paysans avaient peur d'un
dragon qui vivait caché dans la foret.
Un jour, le chevalier aperçoit I'énorme dragon.
2) II monte sur un arbre. Quand le dragon arrive Pageprès9 de I'arbre, le chevalier tire
des flèches et blesse le dragon. Puis, il le tue avec son épée.
Depuis, les paysans peuvent se promener sans peur dans la foret.
 Production écrite : 1er jet
Compétence :
- Produire en fonction d’une situation de communication.
- Utiliser des ressources divers pour améliorer sa production écrite
- Respecter une consigne d’écriture
- Utiliser les ressources linguistiques en fonction du texte à produire et du thème
- Produire un texte en fonction d’une situation de communication
- Utiliser des ressources documentaires (textes écrits , documentation pour produire
- Rédaction d’un texte d’une 30 de mots
Activité : Rédaction de la situation initiale d’un récit
Fiche N° : 8
Titre : finir un conte
- Reprise des travaux de la séance « J e m’entraîne à écrire. ».
- Suite aux différent commentaires et aux idées émises lors de la séance précédente, les élèves modifient,
complètent, ajoutent des éléments au texte.
- Lecture magistrale du conte
- Contrôle de la compréhension ( de qui parle t on dans ce texte ? )
- Que possède t il ?
- Comment s’appelait- elle ?
- Que lui est il arrivée un jour ?
- Qu’a-t-elle décidé ?
- Lecture individuelle du conte Découpé le conte en paragraphes)
- La consigne :
Lis l'histoire ci dessus. Elle n'est pas finie. Imagine la suite en écrivant deux ou trois phrases
N'oublie pas :
- d'utiliser l'articulateur qui convient
- de conjuguer les verbes au présent de l'indicatif.
Le loup s’approche pour dévorer la chèvre. Elle se défend avec force. Fatiguer, elle se
laisse dévorer par le loup.
Je corrige mon paragraphe :

Relis ton paragraphe et corrige- le à l'aide de la grille de réécriture suivante.
1 - J'ai écrit deux phrases pour dire ce qui s'est passe
2 - J'ai écrit une phrase pour la fin de l'histoire.
3 - J'ai utilise I' articulateur qui convient.
Page 10
4 - J'ai mis les verbes au présent

Compétence :
- installer l’élève en projet de lecture/écriture à long terme.
- Acquérir un comportement de lecteur autonome.
- Mettre l’apprenant en vraie situation de lecture.
- Donner à l’élève le goût de lire.
- Utiliser l'illustration pour comprendre le sens d'un court texte,
- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d'éléments du texte,
- Réaliser une bonne prononciation / articulation.
Fiche N° : 9
Titre : Le cross impossible ( suite )
1-Moment de découverte ( Mise en contact avec le texte écrit ):
-Faire observer le texte et l'illustration dans la page 62 suivi des questions suivantes :
-Y a-t-il un titre ? -Montrez-le
-Combien y a-t-il de paragraphes ? Numérotons-les.
2-Moment d'observation méthodique ( analyse du texte écrit):
-Lecture magistrale caractérisée par une articulation soignée, une prononciation juste,une prosodie marquée, un débit
mesuré et une intensité de voix suffisante accompagnée d'une lecture silencieuse ( des yeux ) faite par les élèves suivie de
questions de compréhension pour trouver des mots, des phrases dans le texte conduisant l'élève à confirmer les premiers
indices de compréhension du texte pour en construire le sens.
Questions d'aide à la compréhension :
Ramzi dit: Même Farid se met contre moi.
Est-ce que Farid a été méchant avec Ramzi ?
R - Farid n’a pas été méchant avec Ramzi
3- Moment de lecture expressive ( lire avec intonation ):

-Lecture individuelle : Faire lire des passages choisis par les élèves.
-Attirer l'attention des élèves sur le respect des liaisons, de l'enchaînement et de l'intonation.
4- Moment d'évaluation ( faire le point ):
C1-Construire le sens du texte. I1-Identifier les personnages.
I2-Identifier le lieu.
I3-Repérer les évènements importants.
Page 11
Objectif : L'élève est capable de répondre à différentes consignes par écrit sans l'aide de l'enseignant.
Compétences : Lire les consignes et répondre par écrit.
Fiche N° : 4
Pré requis:
-Quels sont les titres de textes que nous avons lus précédemment ?
1-Moment de découverte de la rubrique évaluation :
-Faire observer la rubrique" évaluation" suivi des questions suivantes:
-Que signifie? Et le mot " évaluation" ? Expliquer son sens.
- Feuilleter toutes les séquences et attirer l'attention des élèves sur la rubrique "évaluation», demander leurs
premières impressions et vérifier leur première compréhension.
-Aujourd'hui, nous allons faire une évaluation pour la (la grammaire, vocabulaire et orthographe).
2-Moment de lecture, analyse et de production ( lire et répondre aux questions ) :
-Lecture magistrale des exercices contenus dans page53suivi des questions suivantes:
-Comment doit-on répondre aux questions ?
-Lecture et explication systématique des questions données (1ou 2 fois) pour avoir l'attention et la
compréhension des élèves.
-Demander aux élèves de répondre aux questions oralement pour la 1ère partie et par écrit pour la 2ème partie
sur leurs cahiers de maison en respectant les règles du code graphique dans un laps de temps bien déterminé.
-Même procédé en parlant des autres activités.
-Correction collective : corriger l'activité en faisant participer le plus grand nombre d'élèves .
Exercice 1:
*1 Fabrique des mots en ajoutant le préfixe dè :puis le préfixe re

Faire-plier-poser-charger-monter-
Exercice 2 :
*2) ,Réponds aux questions en commençant par « non »:
Connais -tu cette histoire ? non, je …………………., elle est ………………
Es tu capable d’écrire un livre ? non , je ……………..je suis ………………..
Cette musique est elle agréable ? Non, elle ………….elle est ………………
La mère de Babar est elle prudente ? non , elle ……………, elle est ………….
Exercice 3 :
*3) Relève le GNS des phrases suivantes : :
-le petit coq appartenait à la vieille femme
-ils vivaient tous les deux dans une vieille maison
Page 12
-le sultan veut lui prendre sa pièce
Exercice 4
*4) Remplace le GNS par son pronom :
-les oiseaux migrateurs partent au sud
-la lionne ramène une gazelle à ses petits
-les maitresses félicitent les meilleurs élèves
-depuis ce jour, ils vivent très heureux
Exercice 5
*5) Forme 4 phrases avec les élément suivants :
Lisent Le petit garçon
lit Omar et Samia
Les élèves
Le fils de mon amie
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Projet 2 : Lire et écrire un conte:

Séquence : 1 Identifier les particularités d’un conte

-Faire observer le texte et l'illustration suivie des questions suivantes:

IV- Moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots):

Raconte I’ histoire en quelques phrases.

Le petit coq noir

C1-Comprendre la situation de communication 1-Identifier les personnages.

C3-Utiliser le mime 1- s'exprimer par le geste approprié

Projet 2 : Lire et écrire un conte:

4- Moment de lecture expressive (lire avec intonation):

Projet 2 : Lire et écrire un conte:

Le verbe repartir est formé du radical partir auquel on a ajouté la syllabe re

Je m'exerce en répondant aux consignes:

sépare le préfixe et le radical des mots suivants :

Projet 2 : Lire et écrire un conte:

-Faire observer le texte écrit.

Projet 2 : Lire et écrire un conte:

Matériel : livre de lecture Page : 58

-Lecture silencieuse du texte suivi des questions de compréhension globale.

- Tu (jouer) dans la cour de l'école. Tu jouais

VII- Situation d’intégration :

VIII- Situation d’intégration

Projet 2 : Lire et écrire un conte:

Je corrige mon paragraphe :

Projet 2 : Lire et écrire un conte:

3- Moment de lecture expressive ( lire avec intonation ):

I3-Repérer les évènements importants.

*1 Fabrique des mots en ajoutant le préfixe dè :puis le préfixe re

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