Guide Histoire Ce1

MinistErE dE l’Education nationalE,
dE l’alphabEtisation Et dE la proMotion
dEs lanGuEs nationalEs
..........................
dirEction *(1(5$/(dE la rEchErchE En Education
Et dE l’innoVation pEdaGoGiQuE
..........................
dirEction dE la production dEs MoYEns didactiQuEs
Et dEs tEchnoloGiEs
histoire
cE1
Guide de l’enseignant
auteurs
SAWADOGO Jean iEpd
KABORE Pascal iEpd
OUEDRAOGO Moustapha cpi
BAGUE Ali cpi
ZOUNDI Alidou ic
histoire cE1 3 Guide de l’enseignant
aVant-propos
Dans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politique
éducative, le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de
réforme curriculaire de l’éducation de base. La réforme trouve son fondement dans
la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation.
Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif de 2006 qui
institue le continuum éducatif dont le périmètre institutionnel comprend : le
préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. Cette réforme
repose sur une volonté politique d’apporter des améliorations significatives à notre
système éducatif dans le sens de le rendre plus performant et plus pertinent tout en
tenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une relecture des
curricula a été amorcée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse des
nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides
pédagogiques.
Le présent guide d’enseignement de l’histoire répond à cette préoccupation. Il est
construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée "Approche
pédagogique intégratrice" (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme
impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise la
construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autres
acteurs et l’environnement. En application du principe d’éclectisme de l’API, il est
proposé entre autres des situations d’intégration en vue d’initier les apprenants à la
résolution de problèmes complexes
C’est un document qui renferme les intrants indispensables pour un
enseignement/apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l'enseignant
en lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance
et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches
pédagogiques entièrement rédigées et des fiches-ressources.
Il s’articule autour de deux grandes parties : une première partie qui comprend les
orientations pédagogiques et didactiques et une deuxième partie consacrée aux
aspects pratiques constitués d’exemples de fiches pédagogiques et de situations
d’intégration.
Nous souhaitons vivement que ce guide puisse aider chaque enseignant dans sa
tâche et qu’il le prépare à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage
dans sa classe.
les auteurs

siGlEs Et abrEViations
apc : Approche Par les Compétences
api : Approche Pédagogique Intégratrice
asEi : Activity, Student, Experiment, Improvisation (anglais)

Activité, Apprenant, Expérience, Adaptation-Contextualisation
pdsi : Plan, Do, See, Improve (anglais)

Planifier, Exécuter, voir-observer, Améliorer
cE : Cours Elémentaire
cE1 : Cours Elémentaire 1ère Année
cE2 : Cours Elémentaire 2ème Année
coc : Cadre d’Orientation du Curriculum
dGrEip : Direction Générale de la Recherche et des Innovations

Pédagogiques
MEna : Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation
pdsEb : Programme de Développement de l’Education de Base
pdt : Pédagogie Du Texte
ppo : Pédagogie Par Objectifs

prEMiErE partiE
i . orientations de l’approche pédagogique intégratrice(api)
1.1.orientations générales.
1.1.1 Fondements de l’api
L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondements le
socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage.
Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la
construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son
environnement social.
Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa
compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de
ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (lasnier).
L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social
(connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles).
Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des
préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent
sur l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur
de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un
facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention,
la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation
sont développées.
Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire
qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie
par les objectifs (PPO) et l’Approche Par les Compétences (APC). L’API intègre
également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la
Pédagogie du texte (pdt) et l’ASEI- PDSI pour l’enseignement des sciences
d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste
ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation.
1.1.2. les principes de l’api
La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des
principes didactiques suivants :
 le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une
ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de
l’enseignement / apprentissage ;
 le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et

le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ;
 le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente
et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs;
 le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci
d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation
notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants
en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes
vulnérables…) ;
 le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle
tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées
à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales
pour chacun d’eux ;
 le principe de contextualisation du processus
d’enseignement/apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités
proches du vécu quotidien des apprenants ;
 le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de
deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement,
mais également des langues d’enseignement ;
 le principe de lier théorie et pratique qui consiste en
l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et
pratiques.
1-2-o riEntations spéciFiQuEs au chaMp disciplinairE
Le champ disciplinaire sciences humaines et sociales regroupe les disciplines

suivantes : Histoire, Géographie, Education civique et morale.
L’accent sera mis sur le plan pédagogique et didactique. En ce qui concerne
l’histoire, il s’agira d’amener l’apprenant à :
-expliquer quelques notions clés en histoire ;

-identifier les principaux personnages et faits historiques de son milieu local ;
-décrire les principales étapes de l’évolution de l’humanité.

ii-présEntation succinctE du ManuEl
support/contEnus dEs nouVEaux curricula
Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires
qui sont :
1. Langue et communication
2. Mathématiques, sciences et technologie
3. Sciences humaines et sociales
4. EPS, art, culture et production
Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé :
 un Objectif général (OG) en rapport avec le champ
disciplinaire;
 des Objectifs Intermédiaires (OI) en rapport avec les
disciplines/activités du champ disciplinaire;
 des Objectifs Spécifiques (OS) et d’Apprentissage en rapport
avec les connaissances et habiletés à faire acquérir à partir des
contenus spécifiques.
 des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le sous
cycle considéré.
Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte les
éléments suivants : les objectifs spécifiques, les domaines taxonomiques, les
contenus spécifiques, les méthodes, techniques et procédés, le matériel et support,
les outils ou instruments d’évaluation.
iii- docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt
Le présent guide d’histoire CE a été conçu pour orienter et faciliter l’action de

l’enseignant dans sa pratique-classe. C’est ainsi que des documents
d’accompagnement ont été élaborés dans le souci de faciliter son exploitation.
3-1-l’outil de planification
Dans l’outil de planification, les contenus sont répartis en thèmes, subdivisés
en leçons tout en veillant à une progression qui permette à l’apprenant de commencer
par la notion d’histoire pour ouvrir son esprit à l’histoire locale et l’amener
progressivement vers les différentes notions de progrès de l’humanité.
Les différents contenus sont répartis par trimestre, puis par mois tout en

donnant des indications sur le volume horaire pour chaque trimestre.
3-2-l’outil de gestion
L’outil de gestion donne à l’enseignant plus de détails sur les contenus
notionnels à enseigner par mois en déclinant l’objectif spécifique et en donnant des
précisions sur le thème, les titres de leçons à enseigner et le volume horaire alloué
aux séances.
Afin de guider l’enseignant, une synthèse à la fin de chaque mois fait le point
du temps alloué aux évaluations remédiations et aux évaluations sommatives.
3-3- Guide d’exécution

Le référentiel d’exécution mentionne les textes officiels régissant
l’enseignement de l’histoire au CE1. Ainsi, les objectifs d’apprentissage visés par
l’histoire sont déclinés de même que les instructions officielles qui cadrent l’action
de l’enseignant et les principes didactiques que ce dernier doit respecter dans sa
pratique-classe.
3-3-1-orientations spécifiques de l’histoire :

Au CE1, l’enseignement de l’histoire est une activité d’éveil. Elle est fondée
sur l’observation active, des enquêtes et puise ses supports pédagogiques dans
l’entourage des élèves et dans les illustrations. La maîtrise de la méthodologie
permet de satisfaire l’essentiel des exigences qui font la difficulté de la conduite de
la leçon.
3-3-2-objectifs de l’histoire :
L’apprenant doit être capable de :
-Expliquer quelques notions clés en histoire ;
-Décrire les principales étapes de l’évolution de l’humanité ;
-Identifier les principaux faits historiques de son milieu local.
3-3-3-importance de l’histoire
Au CE1, il s’agit justement de développer chez les apprenants, des capacités de
comprendre les événements et leur enchaînement, de décrire l’histoire locale. Cela
suppose la possession d’un capital d’habitudes et d’aptitudes qui confèrent le pouvoir
de se souvenir des faits et d’en appréhender la trame. C’est dire en un mot que la
compréhension de l’histoire passe d’abord et nécessairement par la prise de

conscience de soi et du temps.
3-3-4-instructions officielles en lien avec l’histoire
Pour la Planification trimestrielle et annuelle des contenus en histoire se référer à
l’outil de planification des contenus. Le nombre de séances et le volume horaire se
présentent ainsi :
-nombre total des séances : 24 ;
-volume horaire officiel par séance : 45 mn ;
-volume horaire officiel par semaine : 01 h 30mn soit 02 séances de 45 mn ;
-volume horaire annuel des évaluations/remédiations : 3 h 45mn ;
-volume horaire annuel des évaluations sommatives : 4 h 30mn ;
-volume horaire annuel des situations d’intégration : 2h15 mn ;
-volume horaire total pour la discipline : 28 h 30mn.
3-3-5-principes didactiques
Au sous-cycle CE, pour l’enseignement de l’histoire, les principes suivants seront
rigoureusement observés :
-la création d’une situation problème ;
-le dosage judicieux des activités d’enseignement/apprentissage ;
-le passage du concret à l’abstrait ;
-l’utilisation de techniques et procédés diffère d’une leçon à l’autre pour susciter
l’intérêt des apprenants ;
-l’utilisation de différents styles faisant appel à la mémoire auditive, graphique et
visuelle pour favoriser les divers styles d’apprentissage ;
-les interactions entre apprenants puis enseignant et apprenants ;
-la liaison des apprentissages au vécu quotidien des apprenants ;
-la prise de résolutions et d’engagements si la situation s’y prêtent ;
-La mise en pratique effective de l’interdisciplinarité ;
-La mise en œuvre d’activités de prolongement selon les besoins ;
-Le recours à des personnes de ressources du milieu pour un enseignement plus
vivant ;

nb:
1- Pour une appropriation satisfaisante des contenus d’enseignement/
apprentissage, l’enseignant exploitera toutes les formes d’évaluation tout en
privilégiant l’évaluation formative et en procédant à des remédiations
idoines. Pour donner plus de sens aux apprentissages, des situations
d’intégration seront proposées à l’apprenant pour lui permettre de mobiliser
ses ressources pour la résolution de situations problèmes.
2- Ce document guide contient deux sortes de fiches à savoir des fiches
témoins, et des fiches ressources. Ayant pour objectif de donner des exemples
concrets, les fiches témoins sont entièrement préparées.
Quant aux fiches ressources qui servent tout simplement de guide ou
d’orientatin, elles ne sont pas entièrement préparées.
3-3-6-canevas type d’élaboration des fiches selon l’approche pédagogique

intégratrice (api)
FichE pEdaGoGiQuE n° :

3-4-recommandations
Pour favoriser un usage efficace de ce guide, quelques recommandations s’avèrent
indispensables :
-lire attentivement les différents points du référentiel d’exécution pour une
préparation mentale réussie des leçons ;
-adapter les situations d’intégration au milieu et au niveau de la classe.

iV-éValuation
L’évaluation régulière des apprentissages et des réalisations des apprenants est l’un
des facteurs les plus importants du perfectionnement du rendement scolaire.
Elle est une opération des plus fondamentales de l’enseignement/apprentissage. Elle
permet d’accroître constamment la qualité de l’éducation et de l’enseignement au
moyen du diagnostic des problèmes qui leur sont inhérents. Elle cherche également
à remédier à ces problèmes et à déterminer jusqu’à quel point il serait possible de
réaliser les objectifs préconisés par le processus de l’enseignement et de
l’apprentissage.
4-1- normes et modalités d’évaluation

Les activités d’évaluation sont panifiées dans l’outil de gestion des
curricula et les orientations générales de définition des normes et modalités de
leur mise en œuvre sont définies par le Cadre d’Orientation des Curricula
(COC).
L’approche pédagogique Intégratrice (API) ayant pour fondement
épistémologique le socioconstructivisme, les fonctions et les modes d’évaluation
des apprentissages se doivent de respecter les orientations et les principes
didactiques de cette nouvelle approche. Il est affirmé à ce propos que « (…) la
finalité première de l’évaluation n’est pas la sélection mais l’orientation et la
remédiation (…). Le choix des modes d’évaluation doit être en cohérence avec
les stratégies d’enseignement/apprentissage utilisées par l’enseignant qui doit
tenir compte des domaines taxonomiques des objectifs formulés » (COC, p. 41.)
En termes de normes, l’évaluation doit :
- couvrir les trois domaines: cognitif, psychomoteur et socio-affectif
- privilégier l’évaluation formative ;
- réaliser les évaluations sommatives (bilan) ;
- utiliser l’évaluation critériée.
S’agissant des modalités, il est retenu :
- une (01) évaluation -remédiation après deux (02) unités
d’apprentissage ou leçons, au bout de deux (02) semaines ;
- une (01) situation d’intégration et une évaluation sommative après
quatre (04) unités d’apprentissage ou leçons, en principe à la fin de chaque
mois ;

- une (01), évaluation –remédiation, une (01) situation d’intégration
et une (01) évaluation sommative à la fin de chaque trimestre.
Dans tous les cas, ces orientations sont à adapter à chaque discipline selon sa
spécificité.
Les activités d’évaluation comprennent essentiellement l’évaluation
formative, les activités d’intégration et l’évaluation sommative.
L’évaluation formative est permanente car elle comprend aussi bien les
évaluations faites à la fin de chaque leçon de tous les jours, que les évaluations –
remédiations, et les situations d’intégration. L’évaluation formative doit privilégier
l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs. Elle doit aussi varier les instruments
de mesure (questions ouvertes et questions fermées ; grille d’observation…). Mais,
qu’elle soit formative ou sommative, l’évaluation doit toujours être critériée afin
d’être objective et promouvoir la culture de la réussite.
4-2-activités d’évaluation
Dans le cadre de l’intégration des savoirs, deux types d’évaluation seront mis en
œuvre pour compléter les évaluations continues administrées sous formes
d’exercices variés au cours des différentes leçons à savoir, l’évaluation/remédiation
et la situation d’intégration.
Cette forme d’évaluation formative vise à assurer chez l’apprenant, une acquisition
suffisante de ressources à travers les apprentissages ponctuels.
Tout comme la situation didactique ou situation d’apprentissage,
l’évaluation/remédiation vise à vérifier le degré d’acquisition et de maitrise de
savoirs, savoir-faire et savoir-être nouveaux, liés à une discipline. Elle précède les
activités de remédiation car elle permet à l’enseignant d’identifier les difficultés
majeures ou récurrentes rencontrées par les élèves en termes d’appropriation de
ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-être) disciplinaires au bout d’une certaine
période (mois/trimestre).
Les évaluations auxquelles les élèves sont soumis sont entre autres : les devoirs et
exercices (oraux ou écrits, journaliers, bihebdomadaires, mensuels ou trimestriels),
les compositions trimestrielles harmonisées et les examens et concours scolaires.
Même si on n’est pas encore au niveau d’une véritable situation-problème,

l’évaluation-remédiation doit susciter la mobilisation et l’intégration de plusieurs
ressources pour la résolution par l’élève d’un problème scolaire.
Le choix des activités respectera entre autres le principe de centration sur l’apprenant
qui confère une place importante à l’évaluation formative, sans que soient occultés
les autres types d’évaluation. De manière pratique, elle est composée de deux parties:
un support et une série d’exercices.

Il s’agira donc désormais de pratiquer une évaluation respectueuse des orientations
prises par le nouveau curriculum, c’est-à-dire qu’elle :
 apprécie autant le résultat que la démarche, les connaissances que les
attitudes, le processus que le produit ;
 combine le suivi de la progression au jugement terminal ;
 évalue en situation, en faisant appel à des situations concrètes pour
l’apprenant ;
 intègre l’évaluation à l’apprentissage.
4-3-corrigés
Après avoir administré une évaluation à sa classe à la fin de chaque thème/chapitre,
chaque mois et /ou trimestre, l’enseignant procèdera à sa correction à partir d’une
grille de correction avec des critères clairs connus de l’apprenant :
C’est l’évaluation critériée.
 L’élaboration d’une grille de correction suit, en général, les étapes

suivantes :
 étape 1 : se donner des critères

Le recours aux critères présente trois avantages majeurs dans l’évaluation :
 des notes plus justes ;
 la valorisation des éléments positifs dans les productions des élèves;
 une meilleure identification des élèves à risque.
 étape 2 : déterminer les indicateurs

Une fois les critères définis, on passe à la détermination des indicateurs.
L’indicateur se définit comme étant :
 un indice observable dans la production ;
 un élément concret qu’on peut observer directement ;
 un moyen pour opérationnaliser le critère.
Il faut dire ici que si les critères sont relatifs à la compétence et doivent être les
mêmes pour toutes les situations évaluant cette compétence, les indicateurs, eux, se
réfèrent à la situation et doivent donc être redéfinis pour chaque nouvelle situation
en fonction du contexte et des consignes.

 Exemple : pour le critère « présentation correcte de la copie », on
peut avoir comme indicateurs : absence de tâche, absence de ratures, 2 ratures
au maximum, titre souligné, existence d’une marge…
 étape 3 : élaborer la grille de correction

Élaborer une grille de correction, c’est déterminer, pour chaque question ou consigne
et chaque critère, des indicateurs (trois ou quatre indicateurs) qui conviennent.
L’élaboration d’une grille de correction nous amène à croiser des critères avec des
questions/consignes.
En outre, la grille de correction doit être assortie d’un barème de notation
généralement basé sur la règle des 2/3 et celle des 3/4 afin que la grille de correction
soit complète.
 rappel
• la règle des trois quart (¾)
¾ des points sont attribués aux critères minimaux et ¼ aux critères de
perfectionnement.
Pour un devoir noté sur 10, affecter 8 points aux critères minimaux et 2 points
aux critères de perfectionnement.
• la règle des deux tiers (2/3)
Donner à l’élève trois occasions indépendantes de vérifier la maîtrise du critère,
c’est-à-dire pour chaque critère, proposer trois questions (items) :
- deux occasions sur trois de réussite = maîtrise
minimale du critère;
- trois occasions sur trois de réussite = maîtrise
maximale du critère.
 Quelques précisions sur les critères et les indicateurs

 Le critère est considéré comme une qualité que doit respecter le
produit attendu. C’est un regard que l’on porte sur l’objet évalué. Il constitue
donc un point de vue selon lequel on apprécie une production. Souvent
implicite, il est toujours présent et met en relief les aspects suivants :
 exactitude de la réponse ;
 pertinence de la production ;
 utilisation correcte des outils de la discipline ;
 utilité sociale de la production.
Le critère est de l’ordre du général, de l’abstrait.

Les critères de correction utilisés le plus souvent comme critères minimaux sont :
 La pertinence, c’est-à-dire l’adéquation de la production à la
situation, notamment à la consigne et aux supports ;
 L’utilisation correcte des outils de la discipline, c’est-à-dire les acquis
relatifs à la discipline (les ressources) ;
 La cohérence, c’est-à-dire l’utilisation logique des outils, ainsi que
l’unité du sens de la production.
 Si le critère donne le sens général dans lequel la correction doit

s’effectuer, il reste insuffisant pour assurer une correction efficace.
Pour mesurer un critère avec précision, on a recours aux indicateurs. Ceux-
ci sont concrets et observables en situation. Ils précisent un critère et
permettent de l’opérationnaliser.
On peut recourir à deux types d’indicateurs :

 des indicateurs qualitatifs, quand il s’agit de préciser une facette
du critère. Ils reflètent alors soit la présence ou l’absence d’un élément, soit
un degré d’une qualité donnée (exemple : pour le critère présentation, on
peut avoir comme indicateur «absence de rature»). Les indicateurs qualitatifs
aident à repérer les sources d’erreur et à y remédier ;
 des indicateurs quantitatifs, quand il s’agit de fournir des précisions
sur des seuils de réussite du critère. Ils s’expriment alors par un nombre, un
pourcentage, une grandeur (exemples : deux tiers des additions sont
correctement effectuées, quatre caractéristiques sur cinq doivent être
présentes).

 Exemple
4-4-remédiation
La remédiation est une remise à niveau des élèves ayant des difficultés dans
leurs apprentissages. Elle permet à l’élève de revisiter, de revenir sur ce qu’il n’a
pas compris et d’installer la compétence, l’habileté et/ou la capacité visée.
 principes de la remédiation
La remédiation s’établit après le diagnostic que l’enseignant a effectué à
l’analyse des résultats de l’évaluation.
Une bonne démarche de « diagnostic-remédiation » repose sur quatre étapes :
 le repérage des erreurs ;
 la description des erreurs ;
 la recherche des sources des erreurs (facteurs intrinsèques et les
facteurs extrinsèques) ;
 la mise en place d’un dispositif de remédiation.

 démarche de la remédiation
 organisation de la classe
La remédiation peut se mener :
 collectivement si l’enseignant décèle des lacunes communes à une

majorité des élèves ;
 en petits groupes si l’enseignant observe que certains élèves
rencontrent des difficultés similaires;
 individuellement si l’enseignant a la possibilité de faire travailler
chaque élève en particulier.
 les étapes de la remédiation

 le repérage des erreurs
Avant même la séance de mise en commun des travaux des élèves ou des groupes
de travail, l’enseignant :
 corrige les copies à l’aide de la grille de correction ;
 relève les critères non maîtrisés et les erreurs récurrentes et
importantes ;
 analyse ces erreurs en vue de dégager les principales pistes de
remédiation ;
 organise la séance de remédiation. Pour ce faire, il élabore d’abord
un tableau des résultats des élèves.
Ainsi l’enseignant qui a diagnostiqué les faiblesses de ses élèves par critère, les
regroupe par rapport aux difficultés jugées similaires pour conduire la remédiation.
 Exemples d’activités de remédiation
Les activités de remédiation possibles à chacun de ces groupes :

Au premier groupe, l’enseignant peut proposer des activités (exercices) à travers
lesquelles ses élèves doivent travailler le lien entre la consigne et le support.
Au deuxième groupe, l’enseignant peut proposer des activités en lien avec
les pré requis dans un premier temps puis les contenus de la leçon.
 les différentes stratégies de remédiation

les remédiations par feed-back:
 communiquer à l’élève la correction ;
 recourir à une autocorrection ;
 recourir à la confrontation entre une auto correction et une hétéro
correction.
les remédiations par une répétition ou par des travaux complémentaires
Révision de la partie de la matière concernée ;
Par du travail complémentaire (autres exercices) sur la partie, le chapitre ou la leçon
concernée ;
les remédiations par révision des prés requis non maîtrisés (reprendre un
apprentissage antérieur ainsi que les parties qui n’ont pu être bénéfiques au regard
de la maîtrise minimale de ces pré requis).
Par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des prés requis
concernant la séquence ou la leçon.
les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage.

Par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même séquence ou
la même leçon (contenu de la séquence plus adapté, situation d’intégration, par des
situations plus concrètes, par des feed-back plus nombreux pour l’élève seul, à l’aide
du tutorat, avec l’enseignant …)
Toutefois, il ne faut pas remédier à toutes les difficultés. Cela serait trop long et
trop lourd pour l’enseignant. Il faut identifier une ou deux difficultés fréquentes et
importantes pour conduire la remédiation.
V-intEGration
L’opérationnalisation de l’intégration des acquis est réalisée à travers la

résolution de situations complexes ou situations d’intégration. La situation
d’intégration ou situation problème est dite complexe parce qu’elle constitue un
moment de démonstration, de mobilisation et de réinvestissement des ressources
pour résoudre un problème proche de la vie courante. En d’autres termes c’est un
exercice (devoir, travail, situation problème) donné aux apprenants et qui les obligent
à réinvestir l’ensemble des acquis de la séquence (chapitre, thème, unité…) pour

apporter une solution à un problème en traitant l’exercice qui leur est proposé.
La situation d’intégration est composée de trois constituants : un support, une
ou plusieurs tâches ou activités et une consigne.
 Le support : c’est l’ensemble des éléments matériels qui sont présentés à
l’apprenant (texte écrit, illustration, photo, etc.) Il doit comporter les trois
éléments suivants :
 un contexte qui décrit l’environnement dans lequel on se situe ;
 l’information sur la base de laquelle l’apprenant va agir ;
 une fonction qui précise dans quel but la production est réalisée.
 La tâche : c’est l’anticipation du produit attendu.
• La consigne : c’est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à
l’apprenant de façon explicite.
La correction des situations d’intégration utilise les mêmes instruments que ceux de
l’évaluation-remédiation (grilles d’évaluation, de notation, de correction…)

dEuxiEME partiE
Vi--ExEMplEs dE FichEs pEdaGoGiQuEs
FichE pEdaGoGiQuE n° 1
thème i : le temps
leçon1 : le jour - la semaine
Méthodes/technique : méthode d’observation
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de:
- indiquer les deux périodes du temps qui forment le jour ;
- nommer les sept (7) jours de la semaine dans l’ordre ;
- citer un exemple d’évènement qui s’est déroulé dans la semaine
Matériels/supports :
-collectif : illustrations présentant des événements, livre d’histoire CE1 ;
-individuel : ardoise, règle, cahier, Bic, livre de l’élève.
documents : -livre de l’élève p…
-guide du maître CE1 p…
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

FichE pEdaGoGiQuE n° : 2
thème i : Le temps
leçon 2 : le mois – le trimestre
objectifs d’apprentissage : à la fin de cette séance, chaque apprenant(e) doit être
capable de :
-donner le nombre de jours du mois ;
-donner le nom de la période de temps qui dure trois (3) mois.
collectif : tableau, calendrier mural ;
individuel : ardoises, craies.
documents: -livre de l’apprenant page…
-guide de l’enseignant CE1 page…
durée : 45mn

dEroulEMEnt

FichE pEdaGoGiQuE n°3
thème i : Le temps
leçon 3 : Le semestre, l’année
objectifs d’apprentissage : au terme de la leçon, les apprenants(es) doivent être
capables de :
- citer les différentes unités de temps que compte un semestre, une année ;
- nommer les 12 mois de l’année dans l’ordre ;
- situer un évènement dans l’année en indiquant le mois de sa réalisation ;
- collectif : tableau ; calendrier ;
- individuel : craie ; ardoises ; calendrier ; livre de l’apprenant(e).
documents/bibliographie : livre de l’apprenant(e) page…

durée : 45 mn
conduite de la leçon
présentation de la situation d’apprentissage : votre oncle, Abdou travaille 6 mois
en Côte d’Ivoire et revient travailler 6 mois au Burkina Faso. Ali veut savoir le nom
du temps mis pour le travail effectué en côte d’Ivoire et celui du temps mis pour
l’ensemble des travaux effectués en Côte d’Ivoire et au Burkina
consigne 1 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites le nom

du temps qui dure 6 mois.
consigne 2 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites le nom,
du temps qui dure 12 mois.
consigne 3 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et citez dans
l’ordre les 12 mois de l’année.
consigne 4 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites à quel
moment se déroule la fête du nouvel an.

thème i : le temps
leçon 4 : le calendrier
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être capable
de :
-décrire le calendrier ;
-donner l’utilité du calendrier ;
-donner la date du jour.
Matériel :
-collectif : calendriers de différents formats, tableau, craies ;
-individuel : ardoises, craies, cahiers de brouillon, crayons, stylos.
documents : livre guide, manuel de l’apprenant (e).
durée : 45 mn
présentation de la situation d’apprentissage : l’enseignant met à la disposition

des différents groupes des calendriers.
consigne 1 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites

comment on appelle le document mis à votre disposition. (le calendrier).
consigne 2 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et donnez les
informations que l’on trouve sur le calendrier. (le jour, le mois, l’année).
consigne 3 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites à quoi
sert le calendrier. (Identifier la date)
consigne 4 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et donnez la
date du jour.

thème i : le temps
leçon 5 : l’âge des apprenants(es), la décennie, le siècle.
Méthodes/technique : méthode d’observation.
objectifs d’apprentissage : au terme de la leçon, les apprenants(es) doivent être
capables de :
- donner leur âge à partir de leur année de naissance, et de l’année en cours ;
- calculer leur âge à partir de l’année en cours ;.
- donner le nombre d’années que compte une décennie, un siècle.
- Matériels :
- collectif : tableau, calendrier ;
- individuel : craie ; ardoises, calendrier, livre de l’apprenant.
documents : livre de l’apprenant (es) page…
durée : 45 mn
présentation de la situation d’apprentissage : Nous sommes en 2018. Yéro est
né en 2008. Koumbo veut connaitre l’âge de Yéro.
consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites quel

est son âge (Yéro a. 10 ans) ;
consigne 2 : individuellement chaque apprenant calcule son âge puis en groupe
échangez et procédez à la vérification.
consigne 3 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites
comment on appelle une période qui dure 10 ans. (une décennie) ;
consigne 4 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites
comment on appelle une période qui dure 10 décennies (un siècle ou 100 ans).

thème ii : le temps historique.
leçon 1 : les trois parties du temps : le présent, le futur et le passé.
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de:
- nommer les parties du temps ;
- situer des actions qui se sont déroulées sur les trois parties du temps ;
- représenter la ligne du temps en indiquant les différentes parties.
Matériels :
-collectif : illustrations présentant des événements, représentation de
l’échelle du temps, livre d’histoire CE1 page...
-individuel : ardoises, craies, règle, cahiers, stylos, livre de l’apprenant(e).
documents/bibliographie : -livre de l’apprenant (e) page…
-guide de l’enseignant histoire CE1 page…
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

leçon 2 : situation d’un évènement dans le temps.
Méthodes/ technique : méthode expositive, narrative, travaux de groupes
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance les apprenants (es) doivent être
capables de :
- situer un évènement en indiquant la période écoulée et le lieu où il s’est produit;
- situer un fait dans le présent, le passé ou le futur.
collectif : tableau noir, craie, éponge, livre guide de l’enseignant, page…
individuel : ardoise, craie, éponge, livre de l’apprenant(e)
documents : livre de l’apprenant(e) histoire CE1, guide de l’enseignant.
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

leçon 3 : la notion d’histoire.
Méthodes/ technique : méthode expositive ou narrative.
objectifs d’apprentissage : les apprenants(es) doivent ètre capables de :
- dire ce qu’est l’histoire ;
- situer des événements historiques dans le temps ;
- donner l’importance de l’histoire.
collectif :guide de l’enseignant, photos et gravures, tableau ;
individuel :ardoises, craies, manuel de l’apprenant(e).
documents/bibliographie :
durée : 45 mn
présentation de la situation d’apprentissage : grand-père vous a raconté comment
votre village a été créé par votre ancêtre. Il dit qu’autrefois il y a eu des guerres avec
les autres villages. Pauline veut savoir comment on appelle l’information qu’elle
vient de recevoir de son grand-père.

comment on appelle les faits qui se sont déroulées autrefois (L’histoire).
consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et situez un
événement dans le temps. (Réponses possibles : -la fête coutumière du chef, le
cinquantenaire de l’indépendance de notre pays qui a été célébré en 2010 ;
l’insurrection populaire en 2014…)
pourquoi on apprend l’histoire à l’école. (On apprend l’histoire pour connaitre et
situer les faits et les événements qui se sont déroulés il y a longtemps).

thème iii : l’histoire locale
leçon 1 : l’histoire de mon école : création et évolution
Méthodes/ technique : Méthode enquête, travaux de groupe
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance les apprenants(es) doivent être
capables de :
- donner le nom de leur école ;
- donner sa date de création et le nom de son premier directeur ;
- dire l’évolution de l’école.
Matériels/supports : collectif : tableau , craie, éponge ;

individuel : ardoises, craies, éponges.
documents/bibliographie : archives de l’école.
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

nb : cette leçon fait suite à une enquête préalablement réalisée

thème iii : l’histoire locale
leçon 2 : l’histoire de mon village : création et signification
Méthodes/ technique : méthode d’enquète.
objectifs d’apprentissage : à la fin de la leçon les apprenants(es) doivent être
capables de :
- dire comment leur village a été créé ;
- dire le nom du fondateur de leur village ;
- donner la signification du nom de leur village .
- collectif : tableau, craie, éponge ;
- individuel : ardoise, craie, éponge, livre de l’apprenant page…
documents: livre guide de l’enseignant page…
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

nb : cette leçon fait suite à une enquête préalablement réalisée
actiVitEs d’intEGration (45 mn)
rEssourcEs :
Le temps, le temps historique, histoire locale

support :
Moussa est un élève de la classe de CE1 de l’école de ….. Son école à une
histoire. Aussi cette histoire a besoin d’être étudiée.
tachE :
A partir des enquêtes sur l’histoire locale, Moussa décide de raconter l’histoire
de son école.
consiGnE 1 (durée : 5 mn)
Parmi les éléments qui sont représentés dans l’encadré, entoure celui qui comporte
la date d’anniversaire de la création de l’école (un calendrier).
Administration de la consigne
- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée.

- Lire et expliquer la consigne (expliquer les mots difficiles) au be-
soin.
- Dire : entoure l’élément qui comporte la date d’anniversaire de
l’école.
consiGnE 2 : (durée : 6 mn)

Relève dans ton cahier le nom du document dans lequel on retrouve l’histoire de
ton école (un livre).

administration de la consigne
- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée.

- Lire et expliquer la consigne (expliquer les mots difficiles) au
besoin.
- Dire : écris dans ton cahier le nom du document dans lequel on
retrouve l’histoire de l’école
consiGnE 3 (durée : 9 mn)

Complète les phrases suivantes :
a) - L’école de mon village a été créée en…………………………
b)- Le premier directeur (trice) de mon école s’appelait……………....
- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée (a ou b).
- Lire et expliquer la consigne (expliquer les mots difficiles) au be-
soin.
- Dire : complète la phrase (a puis b).
nb : Faire déposer les stylos à la fin du temps prévu pour chaque consigne avant
de passer à la consigne suivante.
Grille d’évaluation des productions des élèves

thème iii : l’histoire locale.
leçon 3 : le village ( origine de ses habitants).
Méthodes/ technique : méthode d’enquête.
objectifs d’apprentissage : les apprenants(es) doivent être capables de :
- citer les populations autochtones du village ;
- donner l’origine des populations du village ;
- citer les interdits et totems du villages, les fêtes coutumières du village.
collectif : le guide de l’enseignant, les gravures, les croquis, tableau.
individuel : ardoises, craies, livre de l’apprenant.
durée : 45 mn
présentation de la situation d’apprentissage : Raogo est élève de la classe de CE1
de l’école de votre village. C’est dans ce village qu’il est né ainsi que ses parents et
ses grands-parents. Raogo veut connaitre l’origine des habitants de son village.
consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites qui
sont les populations autochtones du village.
consigne 2 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et dites quelles
sont les origines des populations autochtones.
consigne 3 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et citez les
interdits les totems et les fêtes coutumières du village.

FichE pEdaGoGiQuE n° 12
thème iii : l’histoire locale.
leçon 4 : le village : évolution et organisation
Méthodes/ technique : méthode d’enquête .
objectifs d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de :
- citer les noms des différents chefs qui se sont succédés depuis la création du
village ;
- donner les limites actuelles du village et sa population actuelle ;
- donner l’organisation coutumière et administrative du village;
collectif : guide de l’enseignant, gravures, croquis, tableau
individuel : livre de l’apprenant, ardoises, craies
durée : 45 mn
présentation de la situation d’apprentissage : Babou est élève de la classe de CE1
de l’école de votre village. Il veut connaitre l’évolution et l’organisation de son
village.
consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et citez les
noms des différents chefs qui se sont succédés depuis la création du village.
consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et donnez les
limites actuelles du village et les populations qui le composent.
consigne 3 : individuellement réfléchissez puis échangez et citez les responsables
coutumiers qui accompagnent le chef du village dans son travail.
consigne 4 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et citez les
quartiers et/ou secteurs.

thème iV : les grandes figures historiques.
(NB : il revient à l’enseignant de rechercher les figures historiques de chaque
milieu local)
leçon 1 : les grandes figures de mon village ou de ma commune.
Méthodes/technique : méthode d’enquête.
objectifs d’apprentissages : à l’issue de la séance l’apprenant(e) doit être
capable de :
-nommer les grands hommes qui ont marqué l’histoire de son village ou de sa
commune;
-citer les actes et les œuvres qu’ils ont posé dans son village ou sa commune.
Matériel :
collectif : le tableau noir, les ardoises géantes, la craie, les images des grandes
figures du village et de la commune ;
individuel : la craie, l’ardoise, le cahier de brouillon. .
documentation :
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

remarque importante :
Quelle que soit la localité où il se trouve, l’enseignant doit, pour cette leçon
portant sur les grands hommes du village et de la commune, inviter ses élèves à
recueillir auprès de leurs parents, quelques jours avant la date d’exécution de la
leçon, la liste des grands hommes du village et de la commune.

thème iV : les grandes figures historiques.
(NB il revient à l’enseignant de rechercher les figures historiques de chaque milieu
local)
leçon 2 : les grandes figures de ma province.
Méthodes/technique : méthode d’enquête
objectif d’apprentissage : à l’issue de la séance l’apprenant doit être capable de :
-dire qui sont les grands hommes, fils de sa province qui ont marqué l’histoire de
celle-ci.
-identifier les noms des grandes figures de sa province parmi plusieurs autres noms.
Matériel :
collectif : le tableau noir, la craie, les images des grandes figures de la province,
les ardoises géantes.
individuel : la craie, l’ardoise, le cahier de bouillon.
documentation :
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

remarque importante :
Quelle que soit la localité où il se trouve, l’enseignant doit, pour cette leçon
portant sur les grandes figures de la province, inviter ses élèves à recueillir auprès
de leurs parents et quelques jours avant la date d’exécution de la leçon, la liste des
grandes figures de la province.

thème V : les progrès de l’humanité
leçon 1 : la découverte du feu.
Méthode/technique : méthode ex positive.
-dire comment l’homme a découvert le feu naturellement ;
-nommer les objets que l’homme a utilisés pour produire le feu pour la première
fois en disant comment il a procédé ;
-dire l’utilité du feu pour l’homme.
Matériel :
collectif : les images ou photos de la foudre ou du volcan, le feu allumé, le
tableau, la craie, le silex, le coton, le fer, les ardoises géantes ;
individuel : l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant et des images.
documentation :
durée : 45mn

dEroulEMEnt

leçon 2 : la lampe et son évolution
Méthode/technique : méthode expositive.
-donner les besoins qui ont poussé nos ancêtres à fabriquer la lampe ;
-citer quelques types de lampes utilisées ;
-citer quelques avantages de la lampe ;
-montrer l’évolution de la lampe.
Matériel :
collectif : lampe à huile, lampe à pétrole à partir d’une boîte de Nescafé,
lampe à pétrole ordinaire, ou des images représentant ces objets, le coton, le feu
allumé, le tableau noir, la craie, les ardoises géantes.
individuel : l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant et ses images
documentation :
durée : 45mn
présentation de la situation d’apprentissage : Dans votre village, les gens utilisent
plusieurs moyens pour avoir la lumière la nuit venue. Issa veut connaitre les objets
utilisés pour avoir la lumière.
consigne 1 : Individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et nommez
les différents moyens utilisés pour avoir la lumière et donnez les besoins qui ont
poussé nos ancêtres à les fabriquer.
consigne 2 : Individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et citez
quelques types de lampes utilisées et leurs avantages.
consigne 3 : Individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et montrez
l’évolution de la lampe (lampe à huile, à pétrole, à gaz, à piles, lampe électrique).

leçon 3 : les armes et leur évolution
Méthode/technique : méthode expositive
- citer les besoins qui ont poussé les hommes à fabriquer les armes ;
- citer les types d’armes suivant leurs évolutions ;
- citer quelques avantages et les inconvénients des armes.
Matériel :
collectif : les images ou photos de quelques armes préhistoriques, armes
blanches, armes à feu, armes modernes, le tableau noir, la craie, le fer, les ardoises
géantes ;
individuel : l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant.
documentation :
durée : 45mn
présentation de la situation d’apprentissage : le père de Yamba est un chasseur.
Il utilise un fusil pour chasser son gibier. Il dit à son fils Yamba qu’autre fois on
chassait avec d’autres types d’arme. Yamba veut connaitre l’évolution des armes.
consigne 1 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et citez les besoins qui
ont poussés les hommes à fabriquer les armes. (Pour se défendre, pour chasser)
consigne 2 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et citez les types d’armes
suivant leurs évolutions (les armes blanches, les armes à feu, les armes de guerres).
consigne 3 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et citez quelques
avantages et les inconvénients des armes (Avantages : se défendre, chasser ;
Inconvénients : guerres, bagarres)

leçon 4 : les moyens de transport et leur évolution : le portage humain, le portage
animal
-dire ce que c’est que le portage humain et le portage animal ;
-comparer les deux types de portage et dire lequel réduit la peine de l’homme ;
-citer quelques exemples d’animaux employés par l’homme dans le portage.
Matériel :
collectif : - les images ou photos d’animaux ou d’hommes transportant une
charge, le tableau noir, la craie, les ardoises géantes.
individuel : - l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant.
documentation :
durée : 45min
présentation de la situation d’apprentissage : après les travaux champêtres, le
père de Sidiki voudrait transporter les récoltes de son champ à la maison. Sidiki
voudrait savoir par quel moyen son père va-t-il procéder.
consigne 1 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et dites ce que c’est que
le portage humain et le portage animal. (portage humain : c’est quand l’homme
transporte une charge sur la tête ou sur le dos… ; portage animal : c’est quand
l’homme utilise l’animal pour le transport des charges)
consigne 2 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et comparez les deux
types de portage et dites lequel réduit la peine du père de Sidiki. (le portage animal)
consigne 3 : Individuellement, réfléchissez puis échangez et citez quelques
exemples d’animaux employés par l’homme dans le portage. (l’âne, le cheval, le
dromadaire)

rEssourcEs
Les grandes figures de mon village, de ma commune, de ma province

Les progrès de l’humanité : la découverte du feu
support
Autour d’un feu de bois, un vieillard raconte à des enfants, l’histoire des grandes
figures du village, de la commune et de la province

tachE 1 :
Raogo est un élève de votre classe. Il veut ranger les noms des grandes figures dans
trois (3) colonnes.
consiGnE 1 : (12 mn)
Trace trois colonnes dans ton cahier, puis loge les noms dans les colonnes de la
manière suivante :
a) Les noms des grandes figures du village dans la première colonne

‘’A’’
b) Les noms des grandes figures de la commune dans la deuxième
colonne ‘’B’’
c) Les noms des grandes figures de la province dans la colonne ‘’C’’
Administration de la consigne (8 min)
- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée (a, b, ou
c.)
- Lire et expliquer la consigne (expliquer les mots difficiles) au besoin.
- Dire : trace trois colonnes puis range les noms retenus par colonne.
tachE 2
Fati, élève de votre classe, veut donner le nom du maire actuel de votre commune.
consiGnE 2 : (8 mn)
Parmi les noms suivants, relève celui de l’actuel maire de ta commune

……………………………………………………………………

- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée

- Dire aux élèves qu’ils doivent choisir le nom du maire actuel dans
leurs cahiers.
tachE 3 :
La petite Odile se demande comment l’homme a obtenu le feu.
consiGnE 3
Choisis la lettre correspondant à la réponse exacte :
L’homme a obtenu le feu en se servant de :
a) L’herbe, le caillou et le charbon
b) Le silex, le fer et le coton
c) L’huile, le fil et le bois
- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée (a, b ou
c)
- Dire aux élèves qu’ils doivent choisir la lettre correspondante.

critères d’évaluation des productions des élèves

leçon 5 : les moyens de transport terrestre : les deux roues et les trois roues / de la
bicyclette au tricycle.
durée : 45min
- donner des exemples de moyens de transport à deux roues et à trois roues ;
- remarquer que le vélo avance grâce à la force humaine alors que la moto par un
moteur ;
- dire que le déplacement est plus rapide à moto qu’à vélo ;
- dire qu’on peut transporter plus de bagages avec le tricycle qu’avec le vélo ou la
moto.
documentation :
Matériel :
collectif : les images ou photos des différents moyens de transport terrestres
(un vélo, une moto, un tricycle), le tableau noir, la craie, les ardoises géantes;
individuel : l’ardoise, la craie, le livre de l’apprenant.
présentation de la situation d’apprentissage : la maman de Fatou veut rendre
visite à sa fille en ville avec son sac de voyage. Mais pour atteindre la gare qui est
éloignée, elle se fait des soucis car son sac est très lourd et elle ne peut le porter sur
la tête. Rosine veut savoir par quel moyen de transport, elle pourrait le faire.
consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et donnez des
exemples de moyens de transport à deux roues et à trois roues que la maman de
Fatou peut utiliser. (vélo, moto, tricycle)
consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites par
quel moyen ces engins se déplacent.(vélo : force de l’homme, moteur ; moto : par
un moteur ; tricycle : par un moteur)
consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites lequel
de ces moyens de transport est plus rapide. (Moto)
consigne 4 : individuellement réfléchissez puis en groupe échangez et identifiez
parmi les moyens de transport tels que le vélo, la moto, le tricycle, lequel peut
transporter plus de bagages. (tricycle)

thème V : les progrès de l’humanité.
leçon 6 : les transports terrestres à quatre (04) roues et plus.
Méthodes/ technique : méthode d’enquête.
objectifs d’apprentissage : les apprenants(es) doivent être capables de :
- citer les moyens de transport terrestre ayant quatre (04) roues et plus
- citer les avantages de ces moyens de transport terrestre à quatre (04) roues et
plus
- dire quel moyen de transport terrestre peut transporter plus de marchandises.
-collectif : image de voiture, de camion, tableau ;
-individuel : ardoises, craies.
durée : 45 mn
présentation de la situation d’apprentissage : l’hadji le commerçant veut
transporter ses marchandises de Lomé à Ouagadougou. Paul voudrait savoir, le type
de moyens de transport que l’hadji utilisera.
moyens de transports terrestres ayant quatre (04) roues et plus (voiture, camion, ).
avantages de ses moyens de transports terrestres à quatre (04) roues et plus (rapidité,
plus grande capcité de transport)
consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites parmi
les moyens de transports terrestres que vous connaissez, lequel peut transporter plus
de marchandises.
( camion)

leçon 7 : les moyens de transport et leur évolution : les transports ferroviaires et
aériens
objectifs d’apprentissage : au terme de la leçon, les apprenants doivent être
capables de :
- identifier les moyens de transport ferroviaires et aériens représentés sur les
illustrations ;
- constater que ces moyens de transport permettent de circuler malgré les
obstacles (les montagnes, les forêts et les mers) ;
- constater que le train se déplace sur les rails et l’avion dans les airs.
- collectif : tableau ; maquette ou image de train, de rails, d’avion,
d’hélicoptère ;
- individuel : craie ; ardoises ; calendrier ; livre de l’apprenant.
durée : 45 min
présentation de la situation d’apprentissage : pendant les vacances le Père de
Moussa décide de l’amener à Abidjan en Côte d’Ivoire. Mais il ne veut pas passer
par la route. Nicole voudrait savoir quels moyens de transport, le père de Moussa
pourrait utiliser pour le voyage.
consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et identifiez
les moyens de transport illustrés que le père de Moussa pourra utiliser pour le
voyage. (le train, l’avion)
consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites où se
déplacent ces moyens de transports (le train sur des rails et l’avion dans les airs).
l’évolution des moyens de transports ferroviaires et aériens. (train : train à charbon,
à vapeur, à moteur, train électrique, avion : ballon, avion, hélicoptère, fusée)

leçon 8 : les moyens de communication et leur évolution : les instruments
traditionnels de communication du milieu
objectifs d’apprentissage : au terme de la leçon, les apprenants doivent être
capables de :
- identifier les moyens traditionnels de communication et leur évolution ;
- dire que ces moyens permettent d’informer et de transmettre des
informations ;
- dire qu’au départ, les premiers moyens de communication étaient des
instruments de musique.
-collectif : tableau; illustration des moyens traditionnels de communication (tam-
tam, tambour, flûte, trompette…)
-individuel : craie ; ardoises ; calendrier ; livre de l’apprenant.
durée : 45 mn
présentation de la situation d’apprentissage : le chef du village veut annoncer la
date de sa fête coutumière à la population. Un élève de votre classe voudrait savoir
par quel moyen, le chef du village pourra le faire.
les moyens traditionnels de communication que le chef du village pourra utiliser
pour donner l’information. (tam-tam, tambour, flûte, trompette…).
les moyens traditionnels de communication suivant leur évolution ; (crieur public,
tam-tam ou tambour…)
consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et donnez
l’utilité de ces moyens de communication. (information de la population,
transmission de l’information).
consigne 4 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et dites quelle
était la nature de ces moyens traditionnels de communication. (des instruments de
musique).

leçon 9 : les moyens modernes de communication.
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être
capable de :
-citer les moyens modernes de communication en usage dans son milieu ;
-donner l’utilité des moyens modernes de communication ;
-montrez comment utiliser ces moyens de communication.
collectif : téléphones (fixes, portables), radio, télévision, fax, mail… (Lettre), Livret
guide de l’enseignant ;
individuel : ardoises, craies, manuel de l’apprenant.
durée : 45 mn

dEroulEMEnt

leçon 10 : l’habitat et son évolution : les habitations traditionnelles et modernes
objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant(e) doit être
capable de :
-décrire l’évolution de l’habitat ;
-donner les caractéristiques de l’habitat traditionnel et de l’habitat moderne
collectif : illustrations (images, photos) d’habitations traditionnelles, de maisons
modernes
individuel : ardoises, craies, manuel de l’apprenant.
durée : 45 mn
présentation de la situation d’apprentissage : en campagne comme en ville nous
trouvons des maisons construites en pailles, en bancos ou en ciment. Votre camarade
de classe Harouna veut connaitre l’évolution de l’habitat.
consigne 1 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et montrez
l’évolution de l’habitat. (huttes, case, maisons en banco, en briques de banco, en
pierres taillées, en briques en ciment, en briques cuites, maisons en dur…)
consigne 2 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et citez
quelques types d’habitat. (huttes en paille, cases rondes, maison en banco, maison
en pierres, maison en dur)
consigne 3 : individuellement, réfléchissez puis en groupe échangez et donnez les
caractéristiques de l’habitat traditionnel et de l’habitat moderne.
(l’habitat traditionnel est construit avec des matériaux locaux : paille, bois, banco et
est moins résistant. L’habitat moderne est construit avec du matériel industriel : fer,
tôles, ciment, béton)

rEssourcEs
Les moyens de communication traditionnels et modernes

Les habitats traditionnels et modernes
Les moyens de transport
Les armes et leur évolution
support 1
Voici une liste d’éléments : l’immeuble, la radio, la villa, le téléphone, la case, le

tam-tam, la flute, la hutte.
tachE 1
Ali veut procéder au classement des éléments ci-dessus énumérés en distinguant

ceux qui sont traditionnels et ceux qui sont modernes.
consiGnE 1
Ecris la lettre correspondant à la phrase puis réponds par V si ce qui est dit est vrai
et F si c’est faux
a) La villa est un habitat traditionnel

b) Le tam-tam est un moyen de communication traditionnel
c) Le téléphone est un moyen de communication moderne
d) La case est un habitat moderne

- S’assurer que tous les élèves sont sur la consigne indiquée (a, b, c ou d)
- Dire : écris la lettre correspondant à la phrase puis réponds par V si ce qui
est dit est vrai et F si c’est faux.
support 2
Au cours d’une leçon d’histoire, les élèves ont appris l’évolution des moyens de
transport utilisés par l’homme.

tachE 2
Moussa et Issa se disputent entre eux pour savoir lequel des moyens de transport
est le plus moderne.
consiGnE 2 :
Parmi les moyens de transport suivants : avion, vélo et voiture.

Relève le plus moderne (avion)

- Dire : relève le moyen de transport le plus moderne
support 3
C’est un jour de battue au village. Les hommes et les enfants utilisent leurs armes
pour la chasse. Les femmes s’activent pour la préparation du repas.
tachE 3
Au cours de la battue, un lion affamé apparait. Tous les chasseurs se retournent pour
se défendre.

consiGnE 3
Encercler parmi les noms des armes suivantes celle la plus appropriée pour abattre
le lion : le gourdin, le fusil, la lance, l’arc.

- Dire : encercle le nom de l’arme la plus appropriée pour abattre le
lion.
critères d’évaluation des productions des apprenants.

Vii-docuMEnts dE rEFErEncE
7-1-Glossaire
-curriculum : Un ensemble de programmes, contenus, méthodes, techniques

et objectifs visant un profil bien déterminé de l’apprenant dans un système
éducatif.
- réforme curriculaire : Système de réadaptation des curricula en vue d’un
enseignement plus qualitatif
-socioconstructivisme : Une démarche pédagogique où le maître met l’accent
sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs
et son environnement.
-paradigme de l’apprentissage : Stratégie d’enseignement dans laquelle
l’enseignant se préoccupe de faire de l’éduqué, celui qui apprend par ses propres
moyens.
-principes d’éclectisme : Théorie qui prône l’ouverture à toutes les approches
pédagogiques.
-situation d’intégration : Activité scolaire au cours de laquelle, l’apprenant,
sous la conduite de l’enseignant, consolide les savoirs, les savoir-faire et les
savoir-être acquis au cours d’une période d’apprentissage bien déterminée.
7-2-bibliographie
-Guide du maître Histoire CE1 IPB (2008)

-Livre de l’élève Histoire CE1 IPB (2008)
-Nouveaux curricula Histoire Cours Elémentaire 1ère Année

tablE dEs MatièrEs
i-oriEntations dE l’approchE pEdaGoGiQuE intEGratricE 9
ii-prEsEntation succinctE du ManuEl support 11
iii-docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt : 11
3-1-Outil de planification des Contenus 11
3-2-Outil de gestion des Contenus 12
3-3-Guide d’exécution 12
3-3-1-Orientations spécifiques liées à la discipline 12
3-3-2-Objectifs Spécifiques de l’histoire 12
3-3-3-Importance de la discipline 12
3-3-4-Instructions Officielles en lien avec la discipline 13
3-3-5- Principes didactiques 13
3-3-6-Canevas API 14
3-4-Recommandations 16
iV EValuation 17
4-1-Normes et modalités d’évaluation 17
4-2- Activités d’Evaluation 18
4-3- Corrigés 19
4-4- Remédiation 22
• Principes de la remédiation 22
• Démarche de la remédiation 23
• Différentes stratégies de remédiation 23
V-intEGration 24
dEuxiEME partiE 26
I-Exemples de fiches pédagogiques 26
Thème1 : Leçon 1 : Le jour, la semaine 26
Thème1 : leçon 2 : Le mois, le trimestre 29
Thème1 : leçon3 : Le semestre, l’année 32
Thème1 : leçon 4 : Le calendrier 33
Thème1 : leçon 5 : L’âge des apprenants, la décennie, le siècle 34
Thème 2: leçon 1 : Les trois parties du temps 35
Thème 2 : leçon 2 : Situation d’un événement dans le temps 38
Thème 2 : leçon 3 : La notion d’histoire 41
Thème3 : leçon1 :L’histoire de mon école 42
Thème3 : leçon2 : L’histoire de mon village 45
Activités d’intégration 47
Thème3 :leçon3 : Le village : origine de ses habitants 50
Thème3 : leçon4 : Le village : évolution et organisation 51
Thème4 : leçon1 : Les grandes figures de mon village/commune 52
Thème4 : leçon2 : Les grandes figures de ma province 55
Thème5 : leçon1 : La découverte du feu 58
Thème5 : leçon2 : La lampe et son évolution 62
Thème5 : leçon3 : Les armes et leur évolution 63

Thème5 : leçon4 : Les moyens de transport et leur évolution 64
Thème5 : leçon5 : Les moyens de transport terrestres 69
Thème5 : leçon6 : Les moyens de transport terrestres (4 roues et plus) 70
Thème5 : leçon7 : Les moyens de transport et leur évolution 71
Thème5 : leçon8 : Les moyens de communication et leur évolution 72
Thème5 : leçon9 : Les moyens modernes de communication 73
Thème5 : leçon10 : L’habitat et son évolution 76
Documents de référence 81

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MinistErE dE l’Education nationalE,

histoire cE1 5 Guide de l’enseignant

api : Approche Pédagogique Intégratrice

asEi : Activity, Student, Experiment, Improvisation (anglais)

pdsi : Plan, Do, See, Improve (anglais)

cE1 : Cours Elémentaire 1ère Année

cE2 : Cours Elémentaire 2ème Année

coc : Cadre d’Orientation du Curriculum

dGrEip : Direction Générale de la Recherche et des Innovations

MEna : Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation

pdsEb : Programme de Développement de l’Education de Base

pdt : Pédagogie Du Texte

ppo : Pédagogie Par Objectifs

histoire cE1 7 Guide de l’enseignant

histoire cE1 9 Guide de l’enseignant

1-2-o riEntations spéciFiQuEs au chaMp disciplinairE

Le champ disciplinaire sciences humaines et sociales regroupe les disciplines

-expliquer quelques notions clés en histoire ;

histoire cE1 10 Guide de l’enseignant

iii- docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt

Le présent guide d’histoire CE a été conçu pour orienter et faciliter l’action de

histoire cE1 11 Guide de l’enseignant

3-3- Guide d’exécution

3-3-1-orientations spécifiques de l’histoire :

histoire cE1 12 Guide de l’enseignant

histoire cE1 13 Guide de l’enseignant

3-3-6-canevas type d’élaboration des fiches selon l’approche pédagogique

histoire cE1 14 Guide de l’enseignant

histoire cE1 16 Guide de l’enseignant

4-1- normes et modalités d’évaluation

histoire cE1 17 Guide de l’enseignant

Même si on n’est pas encore au niveau d’une véritable situation-problème,

histoire cE1 18 Guide de l’enseignant

 L’élaboration d’une grille de correction suit, en général, les étapes

 étape 1 : se donner des critères

 étape 2 : déterminer les indicateurs

histoire cE1 19 Guide de l’enseignant

 étape 3 : élaborer la grille de correction

 Quelques précisions sur les critères et les indicateurs

histoire cE1 20 Guide de l’enseignant

 Si le critère donne le sens général dans lequel la correction doit

On peut recourir à deux types d’indicateurs :

histoire cE1 21 Guide de l’enseignant

histoire cE1 22 Guide de l’enseignant

 collectivement si l’enseignant décèle des lacunes communes à une

 les étapes de la remédiation

 Exemples d’activités de remédiation

Les activités de remédiation possibles à chacun de ces groupes :

histoire cE1 23 Guide de l’enseignant

les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage.

L’opérationnalisation de l’intégration des acquis est réalisée à travers la

histoire cE1 24 Guide de l’enseignant

histoire cE1 25 Guide de l’enseignant

histoire cE1 26 Guide de l’enseignant

histoire cE1 27 Guide de l’enseignant

histoire cE1 29 Guide de l’enseignant

histoire cE1 30 Guide de l’enseignant

documents/bibliographie : livre de l’apprenant(e) page…