Programación de aula del proyecto SAVIA

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OBJECTIFS DE L'UNITÉ COMPÉTENCES
1. Comprendre et utiliser différentes stratégies d'apprentissage. Communication linguistique
2. Connaître des oeuvres de référence et à consulter comme (objectifs 1, 2 et 3)
stratégie d'apprentissage. Compétence apprendre à apprendre
3. Activer les connaissances déjà acquises pour s'exprimer en (objectifs 1, 2, 3 et 4)
français. Prises d'initiatives et esprit entrepreneur
4. Se familiariser avec Promenade 4 à travers la découverte de (objectifs 1 et 4)
l'organisation des éléments linguistiques et culturels qui le
composent.
CONTENUSBLOCS DE

COMPÉTENCES REQUISES
CONTENUS CRITÈRES D'ÉVALUATION DESCRIPTEURS
((Estándares de aprendizaje)

Stratégies de 1. Connaître et savoir 1.1 Il/elle comprend une ● Il/elle identifie des stratégies
COMPRÉHENSION DE TEXTES ORAUX

compréhension/production appliquer les stratégies les conversation informelle, des d'apprentissage.

- Lire la définition d'un mot plus appropriées pour la descriptions, des narrations, des p. 7 act. 1
polysémique et associer compréhension du sens points de vue et des opinions.
chaque acception à une général, de l'information (Compétence apprendre à
illustration essentielle, des points et des apprendre)
- Identifier les différentes idées principales ou des
stratégies d'apprentissage détails importants du texte.
qui interviennent dans le
processus d'apprentissage 2. Reconnaître le lexique oral 2.1. Il/elle identifie des modèles ● Il/elle reconnaît le lexique.
- Consulter le manuel de fréquemment utilisé et sonores accentuels et p. 8 act. 2
FLE comme un outil pour se déduire, à l'aide d'un rythmiques.
familiariser avec son support visuel, le sens de (Communication linguistique)
organisation et la mots et d'expressions
comprendre moins utilisées ou plus
spécifiques.
Aspects socioculturels et
sociolinguistiques
- Caractéristiques et usages
spécifiques de du matériel
PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION

3. Mener à bien les fonctions 3.1. Il/elle participe à des ● Il/elle formule des conseils en lien avec les
de référence et à consulter principales requises pour conversations informelles stratégies d'apprentissage.
un but communicatif en brèves dans lesquelles il/elle
Fonctions communicatives utilisant les éléments et les intéragit, échange des p. 7 act. 2 et 3
- S'exprimer en français à modèles discursifs les plus informations et exprime ses
partir de la réactivation de fréquemment utilisés. opinions.
composants linguistiques (Prises d'initiatives et esprit
acquis entrepreneur)
- Conseiller des stratégies
d'apprentissage appropriées
pour améliorer les capacités 4. Produire des textes brefs et 4.1. Il/elle fait de brefs exposés ● Il/elle parle des vacances d'autres
productives et réceptives compréhensibles dans un préalablement répétés en adolescents à partir de connaissances
(compréhension orale/écrite registre neutre ou informel suivant un schéma linéaire et préalables.
et production orale/écrite) en avec un vocabulaire simple. structuré. p. 8 act. 1
tenant compte des difficultés
de l'élève (Communication linguistique)
ET INTERACTION

Structures syntaxiques
- Les adverbes de fréquence

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- L'impératif pour donner des 5. Pour la compréhension d'un 5.1. Il/elle identifie des instructions ● Il/elle comprend le contenu de différentes

COMPRÉHENSION DE TEXTES ÉCRITS

conseils texte, utiliser des aspects générales à l'aide d'un support oeuvres à consulter.
- Pouvoir + infinitif pour socioculturels et visuel. P. 6 act. 1
exprimer la possibilité et sociolinguistiques en lien avec (Communication linguistique) ● Il/elle comprend les acceptions du terme
donner des conseils le quotidien. « stratégie ».
- L'imparfait P.6 act. 2
- Le passé composé
- Les prépositions qui
indiquent la provenance 6. Reconnaître et appliquer à 6.1. Il/elle comprend les ● Il/elle comprend la syntaxe.
- Les adverbes d'intensité la compréhension de texte informations spécifiques P. 8 act. 3
- L'expression de la les connaissances sur les essentielles dans des textes
restriction modèles syntaxiques les bien structurés sur des thèmes
- Les pronoms complément plus utilisés dans la familiers.
direct et indirect communication écrite. (Communication linguistique)
- Le plus-que-parfait
- Le genre
7. Incorporer à la ● Il/elle formule des contenus culturels en lien
PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS : EXPRESSION ET INTERACTION

7.1. Il/elle remplit un

Lexique production de textes écrits questionnaire simple avec des avec la France à partir de la familiarisation
- Genres littéraires, œuvres les connaissances informations personnelles en avec Promenade 4.
à consulter ou matériel socioculturelles et lien avec sa formation, ses P. 8 act. 4
complémentaire sociolinguistiques acquises. centres d'intérêt et ses goûts.
- Les stratégies
d'apprentissage (Prises d'initiatives et esprit
- Lexique des activités entrepreneur)
artistiques et sportives
- Lexique de la télévision et
du spectacle
- Champs lexical de
l'ordinateur
- Champs lexical des
sentiments et des sensations
- La famille
- Lexique des études et de
l'emploi
- Les professions

Phonétique, prosodie et
orthographe
- L'intonation selon le type
de phrase : ascendante ou
descendante (exclamative
ou interrogative)

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PROMENADE 4
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► Indications méthodologiques
1 Prérequis nécessaires

 Qu'est-ce qu'une stratégie ? Les élèves comprendront que le terme stratégie est polysémique en français comme
en espagnol et qu'il possède donc différentes significations. Pout anticiper la première partie du dossier,
l'enseignant pourra demander à ses élèves les différentes acceptions du terme et faire des hypothèses
concernant son usage dans l'apprentissage d'une matière scolaire. Dans la seconde partie, ils devront proposer
des stratégies sous forme de conseils en utilisant l'impératif affirmatif ou le verbe pouvoir au présent de l'indicatif.
Ils en profiteront pour réviser les consignes de la classe et les phrases types pour communiquer en classe.
 Dans la dernière partie, on propose aux élèves de réactiver et de réviser leurs connaissances et leurs
compétences pour s'exprimer en français. Parmi d’autres contenus on rappellera la formation du genre en
passant par l'identification de l'article indéfini, auxquels l'on ajoutera des contenus linguistiques nouveaux grâce à
la découverte de Promenade 4.

2 Anticipation des difficultés

Ce dossier introducteur ne présente pas de grande difficulté linguistique étant donné qu'il s'agira seulement ici de
réfléchir et de dialoguer autour de l'aspect méthodologique dans l'apprentissage du FLE.
 La morphosyntaxe. Est-ce que les élèves savent identifier l'origine et la fonction d'un mot ou d'un groupe de mots
dans leur langue maternelle ? Ce n'est pas une tâche facile et encore moins en français. Il est possible que
quelques uns d'entre eux reconnaissent le temps verbal j'ai fini mais ils ne sauront pas le nommer. Il n'y a pas lieu
de se préoccuper car Promenade 4 a délibéremment choisi des phénomènes de langue inconnus, pas étudiés au
préalable et inclus dans le programme de cette année. Les élèves auront dont un aperçu de quelques uns des
contenus qu'ils apprendront.

3 Découpage en séances

Pour le déroulement de cette unité, nous recommandons de dédier une séance complète de travail.
La proposition de découpage en séances développée ci-dessous est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant
pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné.

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