Samira - Moukrim 1795 PDF

UNIVERSITÉ D’ORLÉANS
ÉCOLE DOCTORALE SCIENCES DE L’HOMME ET DE LA SOCIETÉ
LABORATOIRE Ligérien de Linguistique
THÈSE présentée par :

Samira MOUKRIM
Soutenue le : 04 Décembre 2010

pour obtenir le grade de : Docteur de l’université d’Orléans
Discipline : Linguistique
Morphosyntaxe et sémantique du « présent »

Une étude contrastive à partir de corpus oraux
Arabe marocain, berbère tamazight et français (ESLO/LCO)
THÈSE dirigée par :
M. Gabriel BERGOUNIOUX Professeur, Université d‟Orléans

M. Lotfi ABOUDA Maître de Conférences, Université d‟Orléans
RAPPORTEURS :
Mme Amina METTOUCHI Professeur, Université de Nantes-EPHE
M. Laurent GOSSELIN Professeur, Université de Rouen
JURY
M. Laurent GOSSELIN Professeur, Université de Rouen
Mme Amina METTOUCHI Professeur, Université de Nantes-EPHE
Mme Stephane ROBERT Directrice de recherche, CNRS, LLACAN
M. Gabriel BERGOUNIOUX Professeur, Université d‟Orléans
M. Lotfi ABOUDA Maître de Conférences, Université d‟Orléans
1
2
RESUME
Titre : Morphosyntaxe et sémantique du « présent » : une étude contrastive à partir de corpus

oraux, arabe marocain, berbère tamazight et français (ESLO/LCO)
La diversité d‟emplois de la forme du « présent » en français a suscité notre intérêt et

nous a poussé à explorer la question dans d‟autres langues, notamment en arabe marocain et
en berbère tamazight. Nous nous sommes interrogée sur l‟existence et l‟expression de ce
phénomène dans ces deux langues dont les systèmes verbaux reposent sur une opposition
purement aspectuelle.
Afin de trouver une base commune de comparaison, en évitant le piège de projeter les
catégories d‟une langue sur une autre, et afin de faire face aux confusions terminologiques et
à la divergence dans la manière de concevoir et de découper le temps, nous sommes partie
d‟une notion commune aux trois langues : « le présent actuel ». Après avoir identifié les
formes verbales qui participent à l‟expression de cette notion dans ces langues et procédé à
leur analyse morphosyntaxique, nous avons rendu compte des effets de sens que peuvent
prendre ces formes en contexte.
Nous avons trouvé que la notion du présent actuel n‟est pas exprimée, dans chacune
des langues étudiées, par une seule forme verbale, mais par plusieurs. Nous nous sommes
donc interrogée sur les paramètres qui interviennent dans le choix de telle ou telle forme et
nous avons montré qu‟en berbère tamazight et en arabe marocain la forme du « présent »
dépend à la fois du type du procès et de la phase (du procès) sélectionnée.
Les formes verbales qui participent à l‟expression du « présent » présentent
apparemment les mêmes emplois dans les trois langues étudiées. Toutefois, le présent de
l‟indicatif en français semble polysémique, dans la mesure où il exprime le « présent » avec
les quatre types du procès, là où l‟arabe marocain et le berbère tamazight font appel à toutes
leurs formes verbales de base pour exprimer cette notion.
Dans cette étude, nous avons travaillé sur des données orales authentiques ce qui
permet non seulement d‟observer les emplois de la forme du « présent » qui sont en rapport
direct avec le moment de la parole mais aussi de déterminer les paramètres qui font que cette
même forme énoncée dans l‟actuel puissent renvoyer au non-actuel. Nous avons voulu
parallèlement à travers cette étude dessiner une image de l‟arabe marocain et du berbère
tamazight parlés actuellement en France dans une ville du Centre, Orléans. Ces deux langues
qui, depuis la signature de la Charte européenne des langues régionales et minoritaires en
1999, figurent parmi les „langues de France non territoriales‟.
3
REMERCIEMENTS
Je tiens tout d‟abord à remercier mes directeurs de thèse, Monsieur Gabriel

BERGOUNIOUX et Monsieur Lotfi ABOUDA, pour tout le temps qu‟ils ont consacré à mon
travail, pour m‟avoir fait confiance tout au long de ce parcours et m‟avoir soutenu dans tous
les projets et toutes les démarches que j‟ai entrepris.
Je tiens à remercier Mme Amina METTOUCHI, Mme Stéphane ROBERT et M.

Laurent GOSSELIN d‟avoir accepté de participer au jury.
Je remercie également tous les membres du Laboratoire Ligérien de Linguistique de

l‟Université d‟Orléans pour leur aide, leur disponibilité et surtout leur bonne humeur.
Je remercie le directeur de ACM Formation ainsi que tous les témoins avec lesquels il
m‟a mis en contact. Je remercie tous les témoins d‟une manière générale pour leur accueil, le
temps qu‟ils m‟ont consacré et pour leur hospitalité.
Enfin je remercie tous les membres de ma famille pour leur soutien et leur patience
tout au long de ce parcours.
4
A ma mère
A toutes les femmes non scolarisées
A Bouazza
5
TABLE DES MATIERES
RESUME...............................................................................................................................3
REMERCIEMENTS………………..…………………………………………….….…....4
ABREVIATIONS ...............................................................................................................14
SYSTEME DE NOTATION .............................................................................................15
INTRODUCTION GENERALE ......................................................................................18
PREMIERE PARTIE
CORPUS DE TRAVAIL………………………………………………….…26
Chapitre 1
Contexte de travail et langues du corpus .........................................................................28
0. Introduction ............................................................................................................28
1. Le sous-corpus ESLO sélectionné .........................................................................30
2. L’Enquête sociolinguistique à Orléans (ESLO) ..................................................31
2.1. Origines et buts de l‟ESLO ..................................................................................... 31
2.2. Constitution du corpus ESLO ................................................................................. 32
2.2.1. La localisation géographique ............................................................................. 32
2.2.2. Panel et échantillonnage .................................................................................... 33
2.2.3. Les situations de parole ..................................................................................... 34
2.2.4. Questionnaire ..................................................................................................... 36
2.2.5. Disponibilité et exploitation des données .......................................................... 37
2.3. Reconstruction d‟ESLO par le LLL ....................................................................... 38
2.3.1. Transformation du catalogue en base de données ............................................. 38
2.3.2. Transcription du corpus ESLO .......................................................................... 39
2.3.3. Le cadre juridique du corpus d‟Orléans ............................................................ 40
3. L’arabe marocain et le berbère tamazight ............................................................42
6
3.1. Deux langues de France « non-territoriales » ......................................................... 42
3.2. L‟arabe marocain .................................................................................................... 44
3. 3. L‟arabe marocain en France .................................................................................. 47
3.4. Le berbère tamazight .............................................................................................. 49
3.5. Le berbère en France .............................................................................................. 52
Chapitre 2
Constitution des corpus de l’arabe marocain et du berbère tamazight ........................57
0. Introduction ............................................................................................................57
1. Constitution du corpus...........................................................................................57
1.1. Méthodologie .......................................................................................................... 58
1.2. La phase préparatoire à la constitution du corpus .................................................. 59
1.3. Techniques d‟enquête ............................................................................................. 60
1.4. Les situations de parole ................................................................................... 61
1.5. La localisation géographique ........................................................................... 63
1.6. Catégorisation des locuteurs ............................................................................ 63
1.7. Les langues parlées .......................................................................................... 66
1.8. L‟enregistrement .............................................................................................. 70
2. Des données situées.................................................................................................72
3. Les aspects juridiques du corpus ..........................................................................75
3.1. Les domaines concernés ......................................................................................... 75
3.2. L‟anonymisation ..................................................................................................... 77
3.3. Le consentement ..................................................................................................... 77
4. La démarche adoptée sur le terrain......................................................................78
5. Conclusion.......................................................................................................................81
Chapitre 3
La transcription..................................................................................................................86
0. Introduction ............................................................................................................86
1. Notation de l’arabe dialectal………………………………………………………88
2. L’arabe dialectal en France : passage à l’écrit et choix d’une graphie……....…89
7
3. Notation du berbère ...............................................................................................92
3.1. Standardisation et codification du berbère au Maroc : graphie à base tifinaghe .... 93
3.2. Normalisation et codification du berbère : graphie à base latine….. ..................... 95
4. Procédure de transcription ....................................................................................99
4.1. Mode de transcription du corpus ........................................................................... 99
4.2. Conventions de transcription ............................................................................... 101
4.2.1 Système graphique : phénomènes à coder et caractères spéciaux .................. 103
4.2.2. Segmentation en unités grammaticales ........................................................... 107
4.2.3. Traitement des assimilations aux frontières des morphèmes ......................... 109
4.2.4. Phénomènes liés à l‟oralité des corpus ........................................................... 110
4.2.5. Autres conventions d‟usage ............................................................................ 111
4.2.6. Traduction des exemples ................................................................................ 111
7. Conclusion .............................................................................................................115
DEUXIEME PARTIE
IDENTIFICATION DES FORMES VERBALES DU "PRESENT"…….117
Chapitre 1
Méthodologie de travail :
Démarche comparative et approche de la langue parlée..............................................119
0. Introduction ..........................................................................................................119
1. Démarche comparative ........................................................................................119
1.1 Conception et découpage du temps : variations .................................................... 119
1.2 Confusions terminologiques .................................................................................. 122
1.3 . En quête d‟invariants sémantiques ...................................................................... 126
1.4 Méthode comparative ............................................................................................ 129
2. Démarche adoptée pour l’analyse de la langue parlée .............................................132
2.1. Caractéristiques de la langue parlée ..................................................................... 132
2.2. Procédures d‟analyse ..................................................................................... 134
3. Conclusion .............................................................................................................136
8
Chapitre 2
Identification des formes verbales du « présent actuel » ..............................................139
0. Introduction.......................................................................................................... 139
1. Procédure d’identification des formes du présent actuel ................................. 140
2. Les formes verbales du présent actuel en arabe marocain et en berbère
tamazight .......... …………………………………………………………………………142
4. Identification des types de procès ....................................................................... 145
5. La relation entre la forme verbale du présent et le type du procès ................ 149
5.1. Analyse des données ...................................................................................... 155
5.1.1. La forme verbale du présent actuel en arabe marocain .................................. 155
5.1.2. La forme verbale du présent actuel en berbère tamazight .............................. 156
5.1.3. Le présent actuel des activités et des accomplissements ................................ 157
5.1.4. Le présent actuel des états et des achèvements .............................................. 160
6. La forme verbale [prv+V-inac] ~ L’expression [être en train de Vinf]…….. 164
7. Les propriétés aspectuelles du présent actuel ................................................... 168
8. Conclusion ............................................................................................................ 169
TROISIEME PARTIE
MORPHOSYNTAXE DES FORMES VERBALES DU "PRESENT"…171
Chapitre 1
L’analyse morphologique : cadre théorique ..................................................................173
0. Introduction ..........................................................................................................173
1. Cadre d’analyse : motivations .............................................................................174
2. La Morphologie Distribuée : présentation .......................................................176
2.1. Les règles morphologiques ............................................................................ 179
2.2. Le Vocabulaire .............................................................................................. 181
2.2.1. Nature des représentations lexicales ............................................................... 182
2.2.2. Statut des items du Vocabulaire et distinction lexical/fonctionnel ................. 182
3. Modèle d’analyse ..................................................................................................183
9
Chapitre 2
Analyse de la forme du « présent de l’indicatif » en français ......................................187
0. Introduction ..........................................................................................................187
1. La forme du « présent de l’indicatif » ................................................................187
2. La notion de « groupe » en français....................................................................188
3. La distinction verbes réguliers ~ irréguliers ......................................................189
3.3. Les verbes réguliers ....................................................................................... 189
3.3. Les verbes irréguliers..................................................................................... 190
3.3. Traitement de l‟irrégularité ............................................................................ 190
4. Le présent de l’indicatif des verbes réguliers ....................................................193
5. Le présent de l’indicatif des verbes irréguliers .................................................205
5.1. L‟irrégularité du thème .................................................................................. 205
5.2. L‟irrégularité de la forme fléchie et autres cas de supplétion........................ 214
6. Conclusion .............................................................................................................218
Chapitre 3
Formation des thèmes verbaux en berbère ....................................................................222
0. Introduction .........................................................................................................222
1. La constituance du verbe ....................................................................................222
2. La flexion d’accord...............................................................................................227
2.1. La première personne (pers1) ............................................................................... 230
2.2. La deuxième personne .......................................................................................... 233
2.3. La troisième personne ........................................................................................... 238
3. Processus de formation des thèmes verbaux......................................................242
3.1. Formation de l‟Aoriste.......................................................................................... 243
3.2. Formation de l‟inaccompli.................................................................................... 247
3.3. Formation de l‟accompli....................................................................................... 260
4. Conclusion .............................................................................................................266
10
Chapitre 4
Morphologie de l’accompli et de l’inaccompli
en arabe marocain ............................................................................................................268
0. Introduction ..........................................................................................................268
1. la base de formation / dérivation de l’accompli et de l’inaccompli ................268
2. Conjugaison de l’accompli et de l’inaccompli ...................................................272
3. La flexion d’accord..............................................................................................273
3.1. Les affixes d‟accord de l‟accompli ....................................................................... 275
3.2. Les affixes d‟accord de l‟inaccompli.................................................................... 278
4. Formation de l’accompli et de l’inaccompli .......................................................280
4.1. Les verbes sains .................................................................................................... 280
4.2. Les verbes sourds ................................................................................................. 281
4.3. Les verbes assimilés ............................................................................................. 282
4.4. Les verbes concaves ............................................................................................. 283
4.5. Les verbes défectueux .......................................................................................... 285
4.6. Les verbes anciennement „hamzés‟ ...................................................................... 285
5. La relation entre les traits de personne et le thème ..........................................286
6. Conclusion .............................................................................................................291
QUATRIEME PARTIE
LES EFFETS DE SENS DES FORMES VERBALES DU "PRESENT". 293
Chapitre 1
Problématique du « présent » et cadre théorique adopté.............................................295
1. La problématique du ‘présent’ en français........................................................295

1.1. L‟analyse du présent dans les grammaires de l‟âge classique ....................... 295
1.2. Les analyses des contemporains ........................................................................... 298
1.2.1. L‟approche temporelle du présent ................................................................... 298
1.2.2. L‟approche non temporelle du présent ............................................................ 300
1.2.3. La concomitance au « repère d‟actualité » ...................................................... 303
11
1.3. Les emplois du présent de l‟indicatif .................................................................... 304
2. Cadre théorique ....................................................................................................310
2.1. Outils de description sémantique du temps et de l‟aspect .................................... 313
2.1.1. La forme des représentations ........................................................................... 313
2.1.2. Les types de relations linguistiques ................................................................. 318
2.2. Les principes du calcul ......................................................................................... 320
2.3. Les marqueurs aspectuo-temporels ...................................................................... 321
2.4. Les conflits et leur résolution ............................................................................... 322
2.5. L‟interprétation aspectuo-temporelle des énoncés ............................................... 323
2.5.1. Valeurs et effets de sens : le point de vue polysémique .................................. 323
2.5.2. Démarche ........................................................................................................ 324
Chapitre 2
Le français parlé à Orléans :
Effets de sens du présent de l’indicatif en contexte .......................................................328
0. Introduction ..........................................................................................................328
1. Le présent de l’indicatif : valeur en langue et effets de sens ............................329
2. Calcul de la valeur aspectuo-temporelle ...........................................................329
3. Les effets de sens identifiés ..................................................................................331
3.1. Effets de sens typiques ......................................................................................... 331
3.4. Effets de sens non typiques ........................................................................... 335
4. Le présent à valeur itérative ................................................................................340
5. Le présent des verbes performatifs.....................................................................345
6. Le présent des recettes de cuisine .......................................................................347
7. Le présent du discours fictif ................................................................................354
8. Conclusion .............................................................................................................355
Chapitre 3
Valeurs des formes verbales en arabe et en berbère.…………………………………..359
0. Introduction……………………………………………………………………....359
1. Valeurs aspectuo-temporelles des formes verbales de l’arabe………...……...359
12
1.1. La conception des anciens grammairiens ............................................................. 359
1.2. La conception des sémitisants .............................................................................. 361
1.3. La conception linguistique contemporaine ........................................................... 365
2. Valeurs aspectuo-temporelles des formes verbales du berbère .......................375
2.1. Genèse du système verbal berbère ....................................................................... 376
2.2. Système(s) verbal(aux) berbère(s) ........................................................................ 376
2.2.1. Le kabyle ......................................................................................................... 377
2.2.2. Touareg ............................................................................................................ 383
2.2.3. Tamazight ........................................................................................................ 383
2.2.4. Tarifit ............................................................................................................... 384
2.2.5. Tachelhit .......................................................................................................... 385
3. Conclusion .............................................................................................................388
Chapitre 4
Le berbère tamazight et l’arabe marocain parlés à Orléans : ...........................................
Effets de sens des formes verbales du « présent » en contexte .....................................391
0. Introduction ..........................................................................................................391
1. Démarche ..............................................................................................................392
2. Temporalités « couplées » ....................................................................................397
2.1. Entretiens en face à face ....................................................................................... 397
2.2. Recettes de cuisine en direct ................................................................................. 399
2.3. Communications téléphoniques ............................................................................ 406
3. Temporalités « découplées » ................................................................................409
3.4. Formes du présent à valeur itérative ou habituelle ........................................ 409
3.4. Récit de vie .................................................................................................... 414
3.4. Description de photos/images ........................................................................ 418
3.4. Recettes de cuisine orales .............................................................................. 420
4. Conclusion .............................................................................................................422
CONCLUSION GENERALE .........................................................................................426

INDEX ...............................................................................................................................443
BIBLIOGRAPHIE ...........................................................................................................453
Annexe …………………..…………………………………………………………. 478
13
Abréviations
AM Arabe marocain
BT Berbère tamazight
M Masculin
F Féminin
P Personne
N Nombre
G Genre
sg Singulier
pl Pluriel
pers 1, pers 2, pers 3 1ère personne, 2ème personne, 3ème personne
acc Accompli
inac Inaccompli
A Aoriste
AS Aoriste simple
AI Aoriste intensif
Part.act Participe actif
prv Préverbe
V-mouv. Verbes de mouvement
c Consonne
v Voyelle
V Verbe
Pres-ind. Présent de l‟indicatif
TAM Temps-aspect-mode
RL Racine lexicale
RD Radical
FL Flexion
Aff. T Affixe thématique
Sit Situation
Chgt Changement
Intervalles
[01,02] : intervalle d'énonciation
[B1,B2] : intervalle du procès [Be1,Be2] : procès borné de façon extrinsèque
[Bi1,Bi2] : procès intrinsèquement borné
[Bs1,Bs2] : procès correspondant à une série itérative
[Bse1,Bse2] : série fréquentative (bornes extrinsèques)
[Bsi1,Bsi2] : série répétitive (bornes intrinsèques)
[I,II] : intervalle de référence
[Is,IIs] : intervalle de référence associé à une série itérative
[ct1,ct2] : intervalle circonstanciel
Relation entre bornes

i, j, k, l : bornes quelconques d'intervalles quelconques
i = j : i et j coïncident
i j : i précède immédiatement j, i est infiniment proche de j (i = j-
i j : i précède j, mais ne se trouve pas dans son voisinage immédiat
i < j : i précède j ((i j) (i j))
i > j : i est postérieure à j (j < i)
i ≤ j : i précède ou coïncide avec j ((i < j) (i = j))
i ≥ j : i est postérieure ou coïncide avec j (j ≤ i)
i ≈ j : coïncidence approximative entre bornes ((i = j) (i j) (j i))
14
Système de notation
15
16
INTRODUCTION GENERALE
17
INTRODUCTION GENERALE
Ce travail a pour objet d‟étudier les formes verbales qui participent à l‟expression
du « présent » en français, berbère tamazight et arabe marocain, parlés à Orléans. C‟est la
diversité d‟emplois de la forme du « présent » en français (présent actuel, habituel, gnomique,
de vérité générale, narratif, historique, etc.) qui a suscité notre intérêt et nous a poussé à
explorer la question dans d‟autres langues, notamment en arabe marocain et en berbère
tamazight. Nous nous sommes interrogée sur l‟existence et l‟expression de ce phénomène
dans ces langues dont les systèmes verbaux reposent sur une opposition purement aspectuelle.
Le présent de l‟indicatif en français continue à poser problème malgré les nombreuses

mises au point dont il a fait l‟objet. Le débat sur ses valeurs et ses emplois est loin d‟être clos.
Les linguistes proposent des explications tout aussi variées selon la théorie adoptée. Pour les
uns (Damourette et Pichon (1911-1926/1970), Mellet (1980-2000), Serbat (1980-1988),
Chuquet (1994)), le présent est une forme neutre, capable d‟inscrire le procès dans n‟importe
quelle époque. Pour d‟autres (Benveniste 1970/ 1974, Guillaume 1929, Gosselin (2005),
Haillet (2005)), le présent est une forme temporelle déictique, marque de coïncidence entre le
moment d‟énonciation et le moment du procès. Une troisième hypothèse est avancée par
Wilmet (1997 : 341) qui définit le présent comme étant une « forme verbale qui affirme la
concomitance d‟un procès au repère de l‟actualité ». Avis partagé par Beauzée (1782-
1786/1986), Jaubert (2001), Revaz (2006)1.
Pourquoi une énième étude sur le présent de l‟indicatif en français ?
i) Explorer la démarche comparative,
ii) travailler sur des données orales authentiques.
Nous supposons que la difficulté de rendre compte de la multiplicité d‟emplois de la

forme du « présent » en français pourrait être élucidée en examinant le fonctionnement de
1
Cf. le premier Chapitre de la quatrième partie pour plus de détails sur la diversité des traitements des emplois
du présent de l‟indicatif en français.
18
formes équivalentes dans d‟autres langues et que l‟observation de la langue parlée peut
apporter du nouveau sur la question, car la plupart des études fabriquent des exemples, ou
empruntent des exemples écrits2. Et le fait de travailler sur des données orales authentiques
permet à la fois de mettre en lumière des fonctionnements linguistiques qui échappent à
l‟intuition et dans le même temps de corriger les intuitions sur le fonctionnement de la
langue3.
L‟étude de ce phénomène dans des langues différentes constitue un enjeu théorique

pour la linguistique. Comme le précisent Fuchs & Robert (1997 : 1) : « il n‟est sans doute pas
exagéré de dire que la question centrale pour la linguistique est celle de la diversité des
langues : c‟est en effet à partir des langues –au pluriel– que la linguistique tente
d‟appréhender le langage –au singulier ». Dans ce travail, l‟enjeu est de taille car les systèmes
verbaux des langues étudiées sont très différents.
Pour appréhender et décrire le phénomène de la diversité d‟emplois de la forme du

« présent », le mieux sera de le faire par comparaison avec d‟autres langues, i.e. dans la
perspective du fonctionnement du langage. Adamczewski écrit (1990 : 7) :
On sait aujourd‟hui qu‟il est impossible de comprendre la grammaire d‟une langue si on ne

l‟analyse pas dans la perspective du fonctionnement du langage, c‟est-à-dire si l‟on fait
abstraction des autres langues. Or les langues s‟entre-éclairent les unes les autres et ce pour une
raison aussi simple que fondamentale : c‟est que les opérations profondes (les mécanismes
abstraits) sont grosso modo les mêmes. Ce qui change c‟est les traces en surface de ces
opérations. Ce sont elles qui sont particulières à telle ou telle langue et c‟est ce fait qui est à
l‟origine de la diversité apparente des langues.
C‟est donc à partir de la comparaison avec d‟autres langues que les propriétés spécifiques de
chacune se dégagent le plus clairement.
2
Contrairement à la linguistique basée sur l‟intuition du chercheur, la linguistique du corpus est basée sur l‟étude
de faits authentiques et des usages réels de la langue.
3
Jacques (2005 : 25-26) avance que les points forts de la linguistique de corpus sont de :
- mettre en lumière des fonctionnements linguistiques qui échappent à l‟intuition ;
- corriger les intuitions sur le fonctionnement de la langue ;
- avoir des indications en termes de fréquences (…) ;
- atteindre et rendre compte de la variation.
19
Néanmoins, une première difficulté surgit : le présent de l‟indicatif n‟étant pas une
catégorie interlangue, comment trouver une notion commune sur laquelle pourrait reposer la
comparaison ?
Afin de trouver une base commune de comparaison, en évitant le piège de projeter les
catégories d‟une langue sur une autre, et afin de faire face aux confusions terminologiques et
à la divergence dans la manière de concevoir et de découper le temps dans ces langues, nous
avons choisi de partir de l‟une des notions exprimées par le présent de l‟indicatif, une notion
commune aux trois langues : « le présent actuel », en tant que catégorie sémantico-cognitive
ou notionnelle, appartenant au fond sémantique universel de l‟homme, c‟est-à-dire à ses
connaissances universelles sur le monde et en particulier sur l‟organisation de l‟espace-temps.
La notion de base servant à l‟observation systématique et à la confrontation des langues

étudiées étant choisie4, nous sommes passée à l‟exploration du moyen morphosyntaxique
exprimant cette notion en arabe marocain et en berbère tamazight, c‟est-à-dire à
l‟identification des formes verbales qui expriment ou participent à l‟expression du présent
actuel dans ces langues.
Au cours de la phase d‟identification, nous avons trouvé que cette notion n‟est pas
exprimée, dans chacune des langues étudiées, par une seule forme verbale mais par plusieurs.
Nous nous sommes donc interrogée sur les paramètres qui interviennent dans le choix de telle
ou telle forme et nous avons montré que la forme du présent dépend non seulement du type du
procès5 mais également de la phase (du procès) sélectionnée6.
Après avoir identifié les formes verbales qui participent à l‟expression du présent dans
les langues étudiées ainsi que les paramètres qui déterminent le choix de telle ou telle forme,
nous sommes passée à l‟analyse morphosyntaxique de celles-ci7. Pour faire face à la
complexité morphologique des langues étudiées, nous avons fait appel à un seul modèle, celui
de la Morphologie Distribuée (MD), car il est en mesure de rendre compte d‟une manière
4
Cf. Chapitre 1 de la deuxième partie.
5
Cf. Chapitre 2 de la deuxième partie.
6
Cf. Chapitre 4 de la quatrième partie.
7
Cf. la troisième partie.
20
unifiée aussi bien de la morphologie concaténative (français) que de la morphologie non
concaténative (arabe marocain et berbère tamazight).
Par ailleurs, cette étude n‟est pas réduite à une simple comparaison des formes
verbales qui participent à l‟expression du présent, mais elle est conduite dans la perspective
générale du fonctionnement de ces formes dans ces langues, voire dans la perspective du
fonctionnement du langage. En effet, après avoir procédé à l‟analyse morphosyntaxique de
ces formes, nous avons abordé la sémantique (des formes verbales qui participent à
l‟expression) du « présent »8. Nous nous sommes limitée à une seule dimension sémantique
des énoncés : celle de la temporalité verbale, et plus spécifiquement au rôle joué par les
formes verbales comme marqueurs des catégories du temps et de l‟aspect9.
Après avoir donné la valeur en langue de chacune des formes du présent dans les trois
langues, nous avons rendu compte des effets de sens que peuvent prendre ces formes en
contexte en faisant appel au modèle de la Sémantique de la temporalité (SdT) de Gosselin
(1996-2005). L‟application de ce modèle –initialement conçu pour l‟analyse du français– à
d‟autres langues, à tradition orale, constitue une sorte de validation empirique de ce modèle
d‟analyse.
Les formes verbales qui participent à l‟expression du présent offrent apparemment les
mêmes emplois dans les trois langues étudiées. Toutefois, le présent de l‟indicatif en français
semble polysémique, dans la mesure où il exprime le « présent » avec les quatre types du
procès, là où l‟arabe marocain et le berbère tamazight font appel à toutes leurs formes
verbales de base pour exprimer cette notion. Nous allons voir que la diversité des effets de
sens identifiés dans le corpus recueilli peut s‟éclairer si on la met, à la suite de Gosselin
(2005), en rapport avec deux régimes discursifs, la présentation et la représentation.
Comme nous l‟avons précisé, nous avons fait le choix de tavailler sur des données
orales authentiques de trois langues parlées à Orléans. Une étude basée sur des données
8
Cf. la quatrième partie.
9
Quelques restrictions méthodologiques sont à signaler : les faits étudiés relèvent exclusivement du temps et de
l‟aspect. Les phénomènes liés à la modalité, à la prosodie, à l‟interaction entre les locuteurs (dans les
conversations), aux emprunts et à l‟alternance codique (code swiching) ne seront pas traités dans ce travail.
21
empiriques orales permet non seulement d‟observer les emplois de la forme du présent qui
sont en rapport direct avec le moment de la parole mais aussi de déterminer les paramètres qui
font que cette même forme énoncée dans l‟actuel puisse renvoyer au non-actuel.
Pour les trois langues à l‟étude, notre corpus a été constitué à Orléans. Cette unité de
lieu (Orléans) se justifie d‟abord par des raisons pratiques : nous travaillons dans le
Laboratoire Ligérien de Linguistique (LLL-Université d‟Orléans et Tours), qui pilote le projet
Enquêtes Socio-Linguistiques à Orléans (ESLO), l‟un des corpus les plus importants du
français oral. C‟est dans ce dernier que nous avons puisé les données du français.
Quant à celles de l‟arabe marocain et du berbère tamazight, nous avons constitué notre
corpus auprès de locuteurs marocains arabophones et berbérophones résidant à Orléans. Notre
objectif était de recueillir un échantillon authentique de ces deux langues pour les comparer
avec le français parlé à Orléans.
Nous avons voulu parallèlement à travers cette étude dessiner une image de l‟arabe
marocain et du berbère tamazight parlés actuellement en France, à Orléans. Ces deux langues
qui, depuis la signature de la Charte européenne des langues régionales et minoritaires en
1999, figurent parmi les „langues de France non territoriales‟10.
Cette étude s‟inscrit également dans le cadre du programme Langues en Contact à

Orléans (LCO), module d‟ESLO, qui étudie la vie des langues en contact avec le français,
d‟où le choix des thématiques proposées (langues parlées / en contact, représentation des
langues, culture, traditions...). Il s‟agit également de donner une idée de la spécificité
linguistique et culturelle de cette partie de la population (issue de l‟immigration).
Dans ce travail, il a été question de l‟observation et la description des usages

authentiques11 de la langue. D‟où l‟introduction du locuteur réel, d‟une part, en tant que
10
A signaler que la Charte des langues régionales et minoritaires, bien que signée le 7 mai 1999, n‟a pas encore
été ratifiée par la France. La Charte étant contraire à la Constitution, la France ne peut la ratifier sans engager
une révision constitutionnelle qui rendrait les deux textes compatibles.
11
Concernant la question de données authentiques, quelques restrictions sont à signaler : i) le corpus est lui-
même un construit car il résulte d‟une sélection : « un corpus est une collection de données langagières qui sont
sélectionnées et organisées selon des critères linguistiques et extra-linguistiques explicites pour servir
22
« voix » indissociable de la transcription (transcription alignée au son) et d‟autre part en tant
que profil sociologique.
Nous avons constitué un corpus de « données situées » : il contient, en plus des données
primaires (les enregistrements de la parole), une riche documentation sur ces données et sur
leur contexte de production12. Ce qui n‟est pas sans importance pour l‟analyse du phénomène
étudié : la plupart de nos résultats émergent grâce à ces données situées. Nous avons tenu
également à expliciter notre démarche, à documenter les conditions de constitution du corpus
ainsi que nos choix théoriques et techniques. Toutes ces informations sont d‟une grande
importance pour rendre le corpus disponible.
L‟hétérogénéité des trois corpus du français, de l‟arabe marocain et du berbère

tamazight se manifeste tant au niveau de la langue, différente d‟un corpus à l‟autre, qu‟au
niveau de sa codification graphique et du degré de son informatisation. Si le français dispose
d‟une tradition écrite ancienne et bien établie (standard), ce n‟est le cas ni du berbère ni de
l‟arabe marocain. Le berbère est une langue à tradition orale, sans tradition écrite standard ni
dialecte de référence. L‟arabe marocain est une langue à tradition orale, pour laquelle il existe
certes un standard, l‟arabe classique, auquel il est apparenté, mais dont le système linguistique
est très différent.
Le choix d‟une notation de l‟arabe dialectal ou du berbère implique certains a priori et

la sélection d‟un mode de transcription (phonétique, phonologique ou orthographique) sous
son apparence technique infère des orientations dont la signification sociolinguistique et
épistémologique doit être interrogée. Nous allons voir, à travers cette étude, en quoi la
différence des corpus implique une spécification des méthodes et outils, en particulier si les
outils et instruments utilisés pour les corpus oraux de langues à grande diffusion (notamment
celui d‟ESLO) s‟ajustent aux langues à tradition orale.
Dans ce travail, la temporalité est saisie dans une perspective comparative. C‟est une
nouvelle approche du « présent » dans la mesure où celui-ci est appréhendé non pas dans une
d‟échantillon d‟emplois déterminés d‟une langue. » (Habert, B. 2000) ; ii) le corpus n‟est pas représentatif des
différents usages de la langue.
12
« La linguistique du corpus prend sens dans la réintroduction de la question de l‟usage, elle amène à situer,
c‟est-à-dire à replacer les phénomènes observés et décrits dans un contexte. » (Jacques 2005 : 29).
23
seule langue, comme il est souvent le cas, mais dans trois langues appartenant à des familles
différentes. L‟autre particularité de ce travail réside dans le fait qu‟il est basé sur des données
orales authentiques. Nous nous sommes interrogée sur ce qui pourrait modifier, dans l‟analyse
linguistique, la démarche adoptée et les matériaux exploités.
Le phénomène de la diversité d‟emplois de la forme du « présent » est appréhendé

dans une perspective comparative à partir de corpus oraux. Ce travail consiste donc en deux
volets :
- La constitution du corpus (1ère partie) et
- l‟observation des données (partie 2, 3 et 4).
En ce qui concerne l‟observation des données, il a été question de l‟identification, d‟abord des
formes verbales qui participent à l‟expression du « présent » dans les trois langues (partie 2),
et, dans ces formes verbales, à l‟identification des marques proprement aspectuo-temporelles
qui participent à l‟expression de cette notion (partie 3). Et enfin, à l‟identification des effets
de sens que peuvent prendre ces formes en contexte (partie 4).
Cette étude est organisée autour de quatre parties :
1. Première partie : Corpus de travail
- Dans le premier chapitre, après la présentation du sous-corpus du français parlé à Orléans

à travers le projet ESLO dont il est extrait, seront présentés les langues arabe marocain et
berbère tamazight et leur statut en France.
- Dans le deuxième chapitre, il sera question des différentes étapes de la constitution du

corpus de l‟arabe marocain et du berbère tamazight, des choix opérés et de la démarche
adoptée sur le terrain. Nous aborderons également les aspects juridiques du corpus.
- Dans le troisième chapitre, nous passons en revue les systèmes graphiques et les modes de
transcription en présence pour l‟arabe dialectal et pour le berbère, puis les procédures de
transcription (système graphique, mode et conventions de transcription adoptés,
24
segmentation en unités grammaticales, traitement des assimilations dans la chaîne) et
enfin les problèmes de transcription liés à l‟écoute et à la perception.
2. Deuxième partie : Identification des formes du « présent » dans les langues étudiées
- Le premier chapitre porte sur la méthodologie. dans la première partie nous essayerons de
trouver une notion de base sur laquelle repose la comparaison. Et dans la deuxième partie,
il sera question de certains phénomènes spécifiques à la langue parlée (liés à l‟oralité) et
des procédures mises en place pour en rendre compte.
- Dans le deuxième chapitre, seront identifiées les formes verbales qui expriment ou
participent à l‟expression du présent actuel en arabe marocain, berbère tamazight et
français.
3. Troisième partie : Analyse morphosyntaxique des formes verbales du « présent »
- Le cadre d‟analyse adopté (la Morphologie Distribuée) est présenté dans le premier
chapitre. Serons analyseés ensuite : la forme du présent de l‟indicatif en français (Ch. 2),
les formes de l‟accompli, de l‟inaccompli et de l‟aoriste en berbère tamazight (Ch. 3) et
enfin les formes de l‟accompli et de l‟inaccompli en arabe marocain (Ch. 4).
4. Quatrième partie : Effets de sens des formes du « présent » en contexte
- Dans le premier chapitre, nous commencerons par donner un aperçu sur la problématique
du « présent » en français et sur les différents traitements de sa diversité d‟emplois, avant
de présenter le cadre théorique adopté (le modèle de la Sémantique de la temporalité de
Gosselin (1996).
- Dans les chapitres 2 et 4, nous rendrons compte des effets de sens que peuvent prendre en
contexte les formes verbales du « présent » en français (ch. 2), et en arabe marocain et
berbère tamazight (ch. 4). Le chapitre 3 sera consacré aux différentes valeurs des formes
verbales de l‟arabe (écrit et parlé) et du berbère répertoriées par les grammairiens et
linguistes.
25
PREMIERE PARTIE
CORPUS DE TRAVAIL
26
CHAPITRE 1
Contexte du travail et langues du

corpus
27
Chapitre 1
Contexte de travail et langues du corpus
0. Introduction
Ce chapitre a pour objectif de présenter le contexte du travail et les langues du corpus :

français, arabe marocain et berbère tamazight tels qu‟ils sont parlés aujourd‟hui par les
habitants d‟une ville du Centre, Orléans.
Le français parlé à Orléans a fait l‟objet, en 1968, d‟une grande enquête initiée par des
universitaires britaniques à des fins didactiques et linguistiques, „L‟Enquête sociolinguistique
à Orléans‟ (désormais ESLO). Cette enquête est renouvelée depuis 2007 par le Laboratoire
Ligérien de Linguistique (désormais LLL)13 avec un double objectif : i) établir une
comparaison avec ESLO1 à quarante ans d‟intervalle et ii) établir, à partir des enregistrements
collectés, une image du français parlé à Orléans qui soit exploitable par la communauté
scientifique (pas seulement celle des linguistes).
Dès son lancement, la nouvelle enquête, ESLO2, a mis en lumière une lacune résultant
de son homologie de constitution avec ESLO1 : il n‟est pas concevable, vu la situation
linguistique actuelle de l‟agglomération, de construire un corpus représentatif du français qui
ferait abstraction de la diversité des langues présentes sur Orléans. C‟est la raison pour
laquelle, un programme des « Langues en Contact à Orléans » (désormais LCO), conçu
comme un module d‟ESLO, a été décidé pour étudier la relation des langues en contact, y
compris les représentations dont elles sont l‟objet, les stratégies de communication et/ou
d‟apprentissage, les effets des interactions, etc.
C‟est dans le cadre du programme LCO qu‟a été conçu le corpus de l‟arabe marocain
et du berbère tamazight, exploité pour l‟étude de l‟expression du présent. Ces deux langues,
13
L‟ancien CORAL (Centre Orléanais de Recherche en Anthropologie et en Linguistique).
28
dont la présence est liée aux migrations, ont obtenu un statut officiel en France depuis 1999,
avec la signature de la Charte européenne des langues régionales et minoritaires, devenant des
« Langues de France non territoriales ».
Dans ce chapitre, nous allons présenter le sous-corpus du français parlé à Orléans à

travers le corpus ESLO dont il est extrait. Seront aborderés successivement l‟origine et buts
d‟ESLO, la constitution et la reconstruction du corpus par le LLL et le programme LCO.
Seront ensuite présentés l‟arabe marocain et le berbère tamazight à partir de leur statut en
France. La constitution des corpus de ces deux langues et leur transcription feront l‟objet des
chapitres 2 et 3.
29
1. Le sous-corpus ESLO sélectionné
Qu‟il s‟agisse du français extrait du corpus ESLO1, de l‟arabe marocain ou du

berbère tamazight, dont les corpus ont été recueillis auprès de locuteurs marocains
arabophones et berbérophones résidant à Orléans, chaque corpus représente un peu plus de
sept heures d‟enregistrement, soit environ vingt-deux heures au total.
Le corpus du français parlé à Orléans comprend sept enregistrements extraits de

l‟ESLO1 réalisés entre 1969 et 1970 :
Enregistrements ESLO
N° enregistrement Code témoin Durée Sexe Age profession Niveau scolaire
GJ 131 54 M 48 Contrôleur P&T Fin d‟études 16 ans

008
NA 487 61 F 60 Sans activité Fin d‟études 12 ans

106
Fin d‟études 16 ans, 5e,

107 NI 526 55 F 30 Sans activité
diplôme : CEP
109 OB 557 66 F 53 Ouvrière confection Fin d‟études 13 ans, CEP
Décorateur et Fin d‟étude 16 ans, CET

110 OH 593 66 M 19
étalagiste (menuisier)
Fin d‟étude 17 ans, Brevet

118 QG 109 51 M 46 Chef comptable
commercial
129 TS 165 79 M 69 Vitrailliste Fin d‟études 14 ans, CEP
Tous les enregistrements qui ont été transcrits et validés sont d‟une qualité acoustique
satisfaisante et d‟une durée totale équivalent à celle des corpus de l‟arabe marocain et du
berbère tamazight. L‟échantillon sélectionné, à défaud de pouvoir être considéré comme
représentatif a été équilibré autant qu‟il était possible en termes d‟âge, de sexe et de catégorie
30
socioprofessionnelles (CSP). Les CSP des locuteurs ont été sélectionnées pour être proches de
celles de l‟arabe marocain (AM) et du berbère tamazight (BT).
Toutefois, une différence d‟importance est à signaler : le corpus du français, tiré de

l‟ESLO, date de 1968-1970, alors que ceux de l‟AM et du BT ont été constitués en 2008-2009
à Orléans.
2. L’Enquête sociolinguistique à Orléans (ESLO)
2.1. Origines et buts de l’ESLO
ESLO est une enquête conduite par des universitaires britanniques dans
l‟agglomération orléanaise :
Les origines de l‟ESLO remontent en 1966, à la période de la "révolution audio-visuelle" de

l‟enseignement des langues modernes en Grande Bretagne. L‟introduction de nouvelles
techniques et surtout, l‟importance croissante accordée à la parole non littéraire, faisaient
ressortir un besoin aigu d‟échantillons authentiques de français parlé spontané. Mais dès le
début il s‟agissait d‟autre chose que d‟une simple chasse aux images sonores ; bien sûr, il
fallait fixer des propos vivants, mais d‟une façon systématique, afin de permettre des études
fondamentales dans le domaine de la linguistique descriptive, sans lesquelles le renouveau de
la pédagogie ne serait, au mieux que superficiel. (Catalogue ESLO, 1974)
L‟objectif était de recueillir un échantillon authentique du français parlé spontané à des fins
didactiques et linguistiques. L‟enquête avait de multiples buts14 :
 réunir un corpus d‟enregistrements du français parlé, recueillis à l‟intérieur d‟une

société urbaine, le choix des témoins devant être dicté par des critères
sociologiques explicites afin d‟assurer la représentativité du corpus ;
 transcrire un échantillon représentatif de ce corpus,
14
(Catalogue ESLO, 1974)
31
 préparer et publier un catalogue descriptif et analytique des documents sonores et
écrits afin de les rendre disponibles aux chercheurs,
 créer des ensembles pédagogiques pilotes destinés à l‟enseignement secondaire et

supérieur,
 réaliser des études pilotes de description et d‟analyse linguistique.
2.2. Constitution du corpus ESLO
2.2.1. La localisation géographique
Les initiateurs d‟ESLO ont choisi Orléans parce qu‟elle répondait à des critères à la
fois « nécessaires » (localisation, dialectalisation et accent négligeables, tradition
historique…) et « factuels » (développement lié à la régionalisation, création d‟une université,
proximité de Paris)15. Orléans a été choisi non en tant que donnée géographique mais en tant
qu‟ :
Unité à l‟intérieur de laquelle reconstruire, à un moment précis, la dynamique des formes

linguistiques simultanément présentes – plutôt qu‟en concurrence – dans une cité assez vaste
pour que la variation y soit accusée et perpétuée à travers des réseaux d‟échange linguistiques
autonomes, et assez restreinte pour que n‟importe quel membre de cette communauté
linguistique ait dû interférer dans les circuits de communication des autres groupes
(Bergounioux et al. (1992 : 79)).
C‟est ce qui explique le fait que l‟on recense, parmi les locuteurs, des personnes qui ne sont
pas originaires du Centre16. Il ne s‟agissait pas de chercher un standard mais de rendre compte
de la variété des français parlés dans une ville du Centre. Le lieu de l‟enquête étant choisi,
restait à convenir d‟un échantillonnage.
15
Bergounioux et al. (1992 : 84).
16
Parmi les locuteurs retenus : « Trois personnes originaire d‟Algérie […], deux Aquitains, dix Bretons un
Lorrain, dix Parisiens… » (Ibid.).
32
2.2.2. Panel et échantillonnage
Les initiateurs d‟ESLO ont fait appel à l‟INSEE (Institut national de la statistique et
des études économiques) pour réaliser une sélection aléatoire de six cents témoins répartis
selon les critères sociologiques de sexe, âge, catégories socioprofessionnelles, etc. Cet
échantillon ne se voulait pas représentatif mais diversifié avec un nombre suffisant de
locuteurs pour une étude de ce type :
Pour éviter toute ambiguïté, précisons que cet échantillon ne prétend à aucune représentativité,
ni par rapport à la population globale d‟Orléans, ni par rapport à la répartition relative des
différentes catégories socio-professionnelles. En revanche cet échantillon offre un nombre
égal suffisant de témoins dans chaque catégorie, suffisant en tout cas, selon nous, pour une
étude linguistique. » (Biggs et Blanc (1971 : 23)
Trois principes de classification ont été retenus dans la détermination de l‟échantillon :
 le sexe (80 hommes, 76 femmes)
 l‟âge : trois tranches d‟âge (18-29, 30-50 et plus de 50 ans) ont été retenues ;
 Six catégories socioprofessionnelles (obtenues par agrégat de catégories INSEE) :
o Patrons de l‟industrie et du commerce : 29 témoins ;
o professions libérales et cadres supérieurs : 29 ;
o cadres moyens : 19 ;
o employés : 30 ;
o ouvriers : 42 ;
o personnel de service : 7.
Signalons qu‟il s‟agit d‟une sélection a posteriori, détérminée par l‟importance des refus dans
les classes populaires.
Les catégories INSEE sont complétées par l‟échelle AM (pour Alix Mullinaux) qui
comprend cinq groupes codés de A à E. L‟échelle de catégories socio-culturelles construite
par Alix Mulineaux « constitue une tentative de classement de la population française en
33
fonction de paramètres de mobilité sociale et de niveau de culture »17 (catalogue ESLO,
1974).
Par ailleurs, les témoins peuvent être répartis également selon l’âge de fin d’études
(14, 15/16, 17, 18/20 et 21 et +).
2.2.3. Les situations de parole
Une fois constitué, l‟échantillon a été sollicité pour un entretien en face à face sur la
base d‟un questionnaire, un type d‟entretien privilégié parce qu‟il permettait de limiter les
variations : « Les mêmes questions sont posées par les mêmes personnes dans les mêmes
conditions » (Blanc & Biggs (1971 : 17)).
Et pour étendre les témoignages au français spontané, l‟équipe a complété le corpus

d‟entretiens par le recours à des situations moins conventionnelles. En effet, d‟autres
enregistrements ont été recueillis « pour croiser variétés des situations sociales et variétés des
conditions de discours » 18 :
6. Entretiens face à face : 157 entretiens (constitution d‟une gamme sociologiquement

représentative de témoignages à contenu constant)
7. Enregistrements libres : 36 enregistrements des témoins dans des situations sociales ou

professionnelles faits en l‟absence des chercheurs (comparaison avec des contextes
non structurés par les enquêteurs).
17
L‟échelle Alix Mullineaux a été établie au terme d‟une réflexion conduite sur les matériaux recueillis en
partenariat avec le Centre de Sociologie Européenne animé par Pierre Bourdieu à la sixième section de l‟Ecole
Pratique des Hautes Etudes (devenue Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales en 1975). Elle prend en
compte à la fois le capital économique, dominant dans les classifications INSEE de l‟époque (cf. Desrosières &
Thévenot, 2002) et le capital culturel apprécié essentiellement en fonction du niveau d‟études déclaré et du degré
de mobilité géographique et sociale. Il s‟agit d‟une échelle par lettres à cinq degrés de A à E, A correspondant
aux classes supérieures (patrons, professions libérales et enseignants du second degré) et E aux classes
populaires. En d‟autres termes, elle contribue à un infléchissement qui, partant d‟une stratification sociale conçue
à partir d‟une hiérarchisation des revenus, aboutit à la différenciation de deux types de capitaux, capitaux
incorporés, culturels, scolaires, et capitaux matérialisés, économiques, échangeables.
18
Ibid. : 81
34
8. Interviews "sur mesure" : 46 interviews avec des personnalités choisies pour leur rôle
dans la société orléanaise (constitution d‟un portrait sonore de la ville à travers ses
porte-paroles, le témoignage de personnalités publiques parlant de leur rôle et de leurs
activités).
9. « reprise de contact » : 43 reprises informelles avec les témoins enregistrés à leur

insu (comparaison de témoignages pris en situation d‟interview et dans un contexte
moins structuré.)
10. Enregistrements divers comportant des témoins inconnus : 84 visites d‟atelier, marché,
magasins, etc. ( exemples diversifiés d‟une parole en public).
11. Communications téléphoniques : 51 communications (corpus spécifique d‟expression

orale médiatisée).
12. Conférences-débats ou discussions : 29 (exemples de parole publique, conférences,

discussions ou débats).
13. Entretiens du Centre Medico-Psychopédagogique : 41 interviews de parents

d‟élèves avec des assistantes sociales. (entretiens professionnels).
Répartition des enregistrements selon les situations de parole
Situations de parole Nombre d’enregistrements
Entretien face à face 157
Enregistrements libres 36
Interviews "sur mesure" 46
reprise de contact 43
Enregistrements divers 84
Communications téléphoniques 51
Conférences-débats ou discussions 29
Interviews au Centre Medico-Psychopédagogique 41
35
Ainsi, les enregistrements se subdivisent en huit catégories suivant la situation dans
laquelle s‟est déroulé chaque entretien.
2.2.4. Questionnaire
L‟entretien en face à face a été élaboré sur la base d‟un questionnaire comprenant cent
trente questions réparties en trois ensembles :
 un « questionnaire fermé » destiné à identifier et classer le locuteur en fonction de

plusieurs paramètres (origine, âge, profession, famille…) de 26 questions ;
 un questionnaire général (ouvert), dit « tronc commun » posé à tous les interviewés
avec des sous-questionnaires particuliers, appelés « branches » (travail, loisir,
enseignement, classe/politique et langue/culture. Un grand intérêt a été porté aux
formes du discours19 ;
 un « questionnaire sociolinguistique20» de 37 questions sur le rapport de l‟interviewé

aux pratiques du langage (lecture, écriture, jugement normatif…).
L‟ELSO comprend environ 200 interviews, toutes référencées (caractérisation

sociologique des témoins, identification de l‟enquêteur, date et lieu de l‟entretien), soit au
total plus de 300 heures de parole incluant pour moitié des interviews en face à face et pour
moitié une gamme d‟enregistrements variés (conversations téléphoniques, réunions publiques,
transactions commerciales, repas de famille, entretiens médico-pédagogiques, etc.) : « c‟est
un échantillon des formats de la communication, des tâches linguistique, des types de discours
selon une approche essentiellement dialogique ». (Abouda & Baude (2006 : 4))
19
Comme le signale M. Blanc : « (…) certaines questions étaient formulées de façon à provoquer chez le sujet
parlant des types de discours déterminés : narratif (passé, présent, futur), descriptif, hypothétique, etc. »
20
Le questionnaire sociolinguistique a été établi par M.B. Vernier, sociologues élève du professeur P. Bourdieu
(Biggs et Blanc (1971 : 18).
36
2.2.5. Disponibilité et exploitation des données
Le projet ESLO avait pour objectifs de rendre le corpus disponible et exploitable. Ce

choix s‟est concrétisé de différentes manières21 :
1. d‟abord par le catalogage et l‟indexation : l‟équipe de l‟ESLO a publié en 1974 un

catalogue descriptif et analytique qui répertoriait les enregistrements avec résumé du
contenu, indexation des questions, organisation du questionnaire, catégorisation
sociologique des locuteurs et description de la situation d‟enquête.
2. La conservation des données primaires (enregistrements et documents d‟enquête).
3. Les transcriptions : Bien qu‟une transcription intégrale fût difficilement envisageable

pour un corpus estimé à plus de quatre millions de mots, l‟équipe a entrepris
immédiatement la transcription d‟extraits qui se voulaient représentatifs et qui
recouvraient toutes les catégories des témoins (INSEE et AM).
4. La diffusion du corpus, le catalogue le précise dès la page 4 :
Les transcriptions et enregistrements sont disponibles à tout chercheur intéressé, contre

remboursement des frais de matériaux et de copiage ; (…) Des listes de transcriptions et
enregistrements sont disponibles à ceux qui s‟adressent à nous.
Cependant, le corpus ESLO a été peu exploité et ce pour les raisons suivantes :
 ESLO constitue un corpus particulièrement encombrant et lourd à manipuler par le

nombre d‟heures enregistrées (300 heures) et de documents manuscrits à gérer ;
 Il n‟a été que très partiellement transcrit ;
 La place attribuée au français parlé, qui n‟était pas considéré comme un domaine
légitime dans le champ de la linguistique22
21
Abouda et Baude (2005 : 5-6, Du français fondamental aux ESLO)
37
Par la suite, le corpus ESLO a été exploité par les équipes des universités de Louvain
et d‟Amsterdam, dans le cadre de deux projets ELILAP puis ELICOP qui ont informatisé et
diffusé une partie du corpus (80 heures de transcription orthographique et une dizaine
d‟heures de transcription phonétique23).
2.3. Reconstruction d’ESLO par le LLL
Le LLL a pu récupérer en 1993 l‟ensemble des documents originaux composés des

bandes magnétiques, du catalogue dactylographié, de quelques centaines de feuillets de
transcription manuscrites et des fiches d‟identification des locuteurs. Il s‟est consacré à la
conservation et à la valorisation d‟ESLO1 :
L‟exploitation de ces matériaux se poursuit au sein du laboratoire LLL (ancien CORAL) qui
s‟est donné pour objectif une mise en ligne de ceux-ci, en respectant un cahier des charges
scientifique et juridique 24.
Le corpus ESLO est actuellement traité par le LLL, qui détient l‟intégralité des
enregistrements originaux. Le traitement effectué implique une véritable reconstruction du
corpus.
2.3.1. Transformation du catalogue en base de données
En s‟appuyant sur les nouvelles technologies, le LLL a entrepris la numérisation des

bandes magnétiques et du catalogue transformant le corpus en un nouvel objet scientifique.
En effet, le catalogue a été numérisé pour constituer en une base de données
cataloguant toutes les informations sur les témoins, les enregistrements, les transcriptions, etc.
avec la possibilité de faire plusieurs types de requêtes :
22
L‟histoire même du français en France confirme la place attribuée à l‟écrit (cf. Blanche-Benveniste et Jeanjean
(1987) entre autres).
23
http://bach.arts.kuleuven.be/elicop/
24
Extraits du site d‟ESLO : http://www.univ-orleans.fr/eslo
38
(…) la transformation du catalogue en une base de données offre des perspectives
infinies de requêtes dans d‟excellentes conditions. Ainsi les données sociologiques ont
été intégrées à des bases de données relationnelles et deviennent facilement
disponibles comme champs que l‟on peut croiser avec des requêtes sur la transcription
et l‟annotation des données linguistiques. (Abouda & Baude (2006 : 9)).
25
Référence
2.3.2. Transcription du corpus ESLO
Pour une exploitation plus simple des enregistrements, le LLL a adopté la transcription
orthographique pour une première transcription (niveau zéro) qui a le statut d‟outil de
navigation au sein du corpus sonore (transcription alignée sur le signal sonore). Pour une
recherche plus précise, il est possible d‟accéder aux données sonores chaque fois que cela
s‟avère nécessaire puisque la transcription est alignée sur l‟enregistrement.
25
http://www.univ-orleans.fr/eslo/corpus/corpusbis/eslo1/
39
Par ailleurs, d‟autres niveaux de transcription plus sélectifs ou plus exigeants peuvent
être conçus pour une analyse linguistique correspondant à un objectif précis (multi-
transcription/annotation). L‟outil choisi pour cette opération est Transcriber26. C‟est un
logiciel d‟aide à l‟annotation et à la transcription manuelle de fichiers audio. Ce logiciel a été
développé par Claude Barras et Edouard Geoffroy de la Direction Générale de l‟Armement
(DGA) et fait l‟objet d‟un soutien par le LDC (Linguistic Data Consortium).
Le niveau de transcription adopté par le LLL doit faciliter la navigation dans le texte et
dans le signal en facilitant la lecture et l‟édition. Les conventions de transcription sont
minimales.
La transcription se fait en orthographe standard, sans ponctuation ni majuscule en

début de phrase. Concernant la segmentation du discours, chaque tour de parole fait l'objet
d'un paragraphe séparé, qui débute par l'identification du locuteur. La segmentation se fait sur
une unité intuitive déterminée par le groupe de souffle et/ou l‟unité syntaxique pertinente. Le
tour de parole a été défini par les changements de locuteurs uniquement, les pauses sont
indiquées automatiquement en fonction de leur durée27.
2.3.3. Le cadre juridique du corpus d’Orléans28
Pour le corpus ESLO1, aucune autorisation n‟avait été demandée, ni sur les
enregistrements, ni sur leur exploitation, alors qu‟ils contiennent des données privées (nom,
profession), des données sensibles (récit de vie nominatif, préférences politique, religieuse,
enregistrements confidentiels au CMPP). De plus, les différentes phases d‟exploitations ont
multiplié les questions de propriété (Essex, Orléans, Louvain…). A ces questions juridiques le
LLL a proposé un certain nombre de réponses29 :
 Les enregistrements d‟ESLO1 et d‟ESLO2 sont anonymisés (bippage en temps réel des
données personnelles lors de la consultation).
26
Télechargeable sur : http://www.ldc.upenn.edu/mirror.Transcriber/.
27
cf. Manuel du transcripteur 2007, p.5 : http://www.univ-orleans.fr/eslo/spip.php?article99 pour plus de détails.
28
Les aspects juridiques des corpus oraux seront présentés en détail dans le chapitre suivant.
29
Abouda & Baude (2006 : 9-10).
40
 La structure de la base de données permet différents niveaux d‟accès (toutes données
pour un certain type de recherches selon une charte de confidentialité, et pour la
conservation, données partielles pour une diffusion du corpus à la communauté
scientifique, et données restreintes pour une diffusion large).
 Le LLL, qui a obtenu des financements de l‟Etat et de la Région Centre pour ce

programme, s‟est engagé à mettre des règles de mise à disposition des corpus pour la
communauté scientifique et pour les institutions patrimoniales. Il sera ainsi librement
disponible et déposé au département des documents audiovisuels et sonores.
2.4. Le programme ‘Langues en Contact à Orléans’ : LCO30
En partant des acquis d‟ESLO 1, une nouvelle enquête a été mise en chantier par le
laboratoire LLL : ESLO 231. Il s‟agit, à quarante années de distance, de constituer un corpus
comparable à ESLO 1. L‟objectif a été fixé à 400 heures environ de documents sonores
répondant à une approche variationniste et conçus à travers des programmes spécifiques.
La réalité linguistique de l‟agglomération au cours des trente dernières années a été

évalué avec l‟arrivée de populations allophones, l‟équipe du LLL ne saurait, dès lors, brosser
un portrait linguistique d‟Orléans, en faisant l‟économie de l‟étude de la vie des autres
langues (leur utilisation, leur mode de transmission), des représentations dont elles sont
l‟objet, des stratégies de communication et/ou d‟apprentissage, des conséquences engendrées
par les contacts entre elles et le français (phénomènes d‟alternance codique, enrichissement
lexical, restructuration morpho-sémantique, voire émergence de nouvelles variétés).
C‟est dans cette perspective qu‟a été mis sur pied le projet Langues en Contact à
Orléans (désormais LCO). LCO est un module d‟ESLO, lié au programme de description
sociolinguistique d‟Orléans, mais avec un fonctionnement entièrement autonome en termes de
financement, de calendrier et de production. LCO s‟articule autour de trois objectifs :
30
Cf. http://www.univ-orleans.fr/eslo/spip.php?article73 pour plus de détails
31
cf. la présentation de ESLO2 dans le site ESLO : http://www.univ-orleans.fr/eslo pour plus de détails.
41
 Dresser un répertoire et une cartographie des langues parlées à Orléans.
 Réaliser une série d‟études monographiques dans le but de reconstituer des réseaux et
d‟imager des pratiques linguistiques. Ces monographies porteront aussi bien sur des
pratiques langagières autour d‟une activité précise (associations sportives,
entreprises…), dans des lieux précis et en particulier ceux qui paraissent le plus
porteurs de contacts de langues et des innovations linguistiques qui en découlent
(immeuble, quartier, maison d‟arrêt…) que sur l‟utilisation d‟une même langue sur
l‟agglomération.
 Recueillir, cataloguer, mettre à disposition des corpus oraux dans les différentes
langues
C‟est dans le cadre de ce programme que nous avons construit notre corpus de l‟arabe
marocain et du berbère tamazight qui nous a servi pour étudier les formes verbales du présent
dans ces langues.
3. L’arabe marocain et le berbère tamazight
3.1. Deux langues de France « non-territoriales »
Suite à l‟adhésion de la France à la Charte européenne des langues régionales et

minoritaires, certaines langues d‟origine étrangère, issues de l‟immigration ont été prises en
considération. Pour la première fois, des documents officiels français ont proposé de
considérer le berbère et l‟arabe maghrébin comme « des langues de France ».
Partant de la réalité sociolinguistique de la France contemporaine on a distingué :
à côté des langues régionales et des langues étrangères, des langues pratiquées par de
nombreux Français issus d‟immigrations (...) qui y sont implantées (en France) depuis
longtemps. Pour autant qu‟elles n‟aient pas de caractère officiel à l‟étranger, ces langues
minoritaires, dites „non-territoriales‟, forment avec les langues régionales ce qu‟on appelle les
„langues de France‟32.
32
http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/publications/Reference09_Langues_de_France.pdf
42
L‟une des conditions mises à cette reconnaissance concerne l‟importance démographique et la
stabilité de la population : il faut qu‟il y ait un nombre significatif de citoyens français
locuteurs d‟une langue pour que celle-ci soit prise en compte. L‟autre condition est l‟absence
de statut officiel dans un Etat étranger : la Charte a pour objectif premier de protéger des
langues menacées. D‟où la définition retenue par les services du Ministère de la Culture (au
moment de la création de la Délégation Générale à la Langue Française et aux Langues de
France (DGLFLF), en 2001)33 :
On entend par langues de France les langues régionales, et les langues minoritaires parlées par
des citoyens français sur le territoire de la République depuis assez longtemps pour faire partie
du patrimoine culturel national, sans être langue officielle d‟aucun État 34.
Les langues de France non territoriales sont l‟arabe dialectal, l‟arménien occidental, le
berbère, le judéo-espagnol, le romani et le yiddish35. En France, « L‟arabe maghrébin pouvant
être pris en considération comme une langue de la France, est celui des communautés issues
de l‟immigration et originaires d‟Algérie, Maroc et Tunisie »36.
Cependant, le cas de l‟arabe dialectal pose problème. Pour cette langue, au moins deux
conceptions s‟opposent. La première considère l‟arabe dialectal comme une variante de
l‟arabe classique (ou littéral), langue unique. Cette conception amène à considérer l‟arabe
dialectal comme faisant partie des langues ayant statut de langue officielle dans plusieurs pays
arabes et donc extérieure au champ d‟application de la Charte. Or les réalités linguistique et
sociolinguistique imposent une distinction entre l‟arabe dialectal et l‟arabe classique.
Au niveau linguistique, les deux systèmes sont nettement distincts et le dialectal ne

saurait être analysé comme la réalisation locale ou sociale du classique : ce sont deux langues
avec deux systèmes spécifiques aux niveaux phonologique, grammatical et lexical, même s‟il
y a entre elles une relation de parenté étroite et des contacts permanents.
33
Ibid.
34
Ibid.
35
Ibid.
36
D. Caubet : corpus de la parole : http://www.corpusdelaparole.culture.fr/spip.php?article74
43
Au niveau sociolinguistique, un arabophone n‟ayant pas appris l‟arabe classique à
l‟école ne peut pas comprendre l‟arabe classique ni communiquer avec un locuteur du
classique, autrement dit, il ne suffit pas d'avoir un dialecte arabe comme langue maternelle
pour comprendre l'arabe classique autrement que de manière très sommaire et il ne suffit pas
d‟avoir appris l‟arabe classique pour comprendre la langue courante. Cela a conduit B.
Cerquiglini37 à inclure l‟arabe dialectal maghrébin parmi la liste des langues de France et à en
préconiser l‟inclusion dans la Charte des langues régionales et minoritaires 38. De ce fait,
l‟arabe marocain (dialectal) et le berbère tamazight sont considérés comme des langues de
France.
3.2. L’arabe marocain
A la différence de l‟arabe classique39 qui est enseigné par l‟école et qui sert pour l‟écrit
et la communication formelle, l‟arabe dialectal est la langue de la communication informelle
et de l‟échange quotidien entre arabophones. Parmi les variétés de l‟arabe dialectal, on
distingue les parlers arabes d‟occident (appelés également parlers de l‟arabe maghrébin :
arabe marocain, algérien, tunisien, libyen, hassaniyya 40, maltais, andalou et judéo-langues
inclus), et les parlers arabes d‟Orient (Machrek) nettement différenciés des parlers d‟Occident
(Maghreb).
L‟arabe marocain, qui est l‟une des variétés de l‟arabe maghrébin, se présente à son
tour sous forme de variétés régionales. La dénomination „arabe marocain‟41 recouvre toutes
les variétés dialectales d‟origine arabe employées dans les différentes régions du Maroc. Elle
est strictement géographique et permet de faire la distinction entre les parlers arabes
37
« Les Langues de la France », Rapport au Ministre de l'Éducation Nationale, de la Recherche et de la
Technologie, Paris, 1999
38
A signaler que la Charte des langues régionales et minoritaires, bien que signée le 7 mai 1999, n‟a pas encore
été ratifiée par la France. La Charte étant contraire à la Constitution, la France ne peut la ratifier sans engager
une révision constitutionnelle qui rendrait les deux textes compatibles.
39
L‟arabe classique est appelé également arabe littéral ou standard.
40
Le Hassaniyya est un dialecte arabe parlé au sud du Maroc et en Mauritanie.
41
L‟arabe marocain est appelé également « darija » par opposition à l‟arabe classique dite « fuṣḥa »- terme qui
provient du verbe arabe « faṣoḥa » « être éloquent ».
44
exclusivement parlés par les Marocains et ceux utilisés dans d‟autres pays arabes (Algérie,
Tunisie...).
La population marocaine comprend deux groupes linguistiques : les arabophones et les

berbérophones. L‟introduction de l‟arabe date de l‟époque de la conquête musulmane (VIIe
siècle). Le berbère est le moyen de communication des habitants autochtones.
Du point de vue sociolinguistique, l‟arabe marocain et le berbère partagent un certain

nombre de propriétés : ils sont tous deux des langues domineés. Leurs usages sociaux sont
similaires, idiomes de l‟intimité et de la quotidienneté. Leurs fonctions expressives sont
quasiment identiques, liées à l‟affect, au maternel, au vécu, à la culture populaire, mais aussi à
l‟expérience pratique du monde et à sa représentation.
L‟arabe dialectal marocain est une langue vernaculaire non standardisée, mais qui
assure de facto une fonction véhiculaire dans la mesure où elle est employée par les
Marocains dans les situations de communication orale informelle. Le berbère est un
vernaculaire régional, employé surtout dans les aires rurales et accessoirement dans les villes.
Il représente la variété « surdominée » sur le marché linguisitque au Maroc (cf. Boukous,
1999).
L‟arabe marocain et le berbère sont en compétition : sous l‟effet de l‟urbanisation

progressive de la population, le premier a tendance à s‟affirmer au détriment du second,
d‟autant plus que l‟arabe marocain sert de véhiculaire entre berbérophones bilingues et
arabophones et même entre berbérophones appartenant à des groupes de dialectes éloignés.
Il existe deux grandes variétés d‟arabe au Maroc : L’arabe littéral

(standard/classique)42 et l’arabe marocain (ddarija). Entre ces deux variétés s‟est mise en
place une forme intermédiaire, „l’arabe marocain médian’ comme un continuum entre l‟arabe
quotidien et l‟arabe littéral. Selon Youssi (1989), la langue médiane se fonde sur les deux
types qui le constituent à différents niveaux de structuration :
42
L‟arabe Littéral bénéficie du prestige que lui confère son statut de code liturgique et de langue officielle des
institutions étatiques.
45
L‟AM (arabe marocain) fournit l‟essentiel de la charpente linguistique; l‟AL (arabe littéral)
introduit des réaménagements phoniques et inspire, au niveau morphologique et syntaxique,
une complexification syntagmatique et propositionnelle. Enfin, au niveau du lexique, l‟AL
fournit un grand nombre de lexèmes simples reconceptualisés ou résultant de procédés de
dérivation et de composition. La «naturalisation» des matériaux linguistiques suppose
également l‟élimination des marqueurs locaux ou régionaux. L‟AMM (arabe marocain
médian) est voulu ainsi comme un standard pan-marocain (Youssi (1989 : 106).
L‟arabe marocain médian est utilisé également pour l‟échange formel avec les étrangers et
l‟échange sans connotation affective ou intime et/ou se référant aux domaines du monde
moderne43.
Quant à l‟arabe marocain (ddarija), trois parlers44 sont généralement distingués au

Maroc: les parlers citadins, les parlers montagnards et les parlers bédouins :
- Les parlers citadins45 se concentrent dans les villes importantes et anciennes, comme Fès,
Rabat, Salé, Taza, Tétouan, Tanger… Ces parlers sont appelés préhilalien car leur
naissance coïncide avec la période d‟arabisation exclue de toute influence hilalienne46 ;
- Les parles bédouins par contre sont ceux des populations des plaines et des plateaux du
Maroc oriental. Ce sont également ceux des villes de création plus récentes telles que
Casablanca, Essaouira, El Jadida et Safi ;
- Les parlers montagnards47, employés par les populations jbala, comprennent trois
variétés :
43
Youssi (1989 : 105)
44
En plus du parler hassaniyya, parlé au sud du Maroc et en Mauritanie.
45
Messaoudi (2002) avance que le concept « citadin », tel qu‟il est utilisé dans la littérature dialectologique, ne
suffit pas à lui seul pour rendre compte de la dynamique langagière qui caractérise actuellement les parlers
arabes marocains des villes, et qu‟il serait utile d‟introduire le terme « urbain » (par opposition à rural) pour
désigner les processus linguistiques nouveaux qui semblent particulariser d‟avantage les espaces urbains que
ruraux : « les réalisations urbaines alternent des usages citadins et ruraux mais la tendance générale semble
s‟orienter toutefois vers la prédilection des traits ruraux. (…) Constat assez paradoxal puisque les traits citadins,
dotés traditionnellement de prestige, au lieu de se maintenir, sont en cours de disparition » p. 232
46
Les Hilaliens ou Banu Hilal ou Beni Hilal étaient les membres d'une tribu arabe qui émigra vers l'Afrique du
Nord au xie siècle.
46
o Les parlers septentrionaux utilisés par les Ghomara48 arabisés sur une aire qui
s‟étend du détroit de Gibraltar au sud de Chaouen ;
o Les parlers méridionaux des Senhaja49 arabisés, en usage dans l‟aire qui s‟étend
de Ouazzane à Taza ;
o Le parler de Sefrou, employé dans cette région, se caractérise par l‟influence de

l‟arabe citadin de Fès.
Les divergences qui peuvent être observées entre ces parlers sont essentiellement
d‟ordre phonétique et d‟ordre lexical.
Dans cette thèse, l‟arabe marocain des témoins (ou de leurs parents) arabophones
originaires de différentes villes du Maroc (Casablanca, Rabat, Berkane, Khémisat, Meknes,
Khénifra, Tinghir…), ne permet pas de délimiter une variété d‟arabe marocain en particulier.
3. 3. L’arabe marocain en France
L‟arabe marocain est parlé en Europe, notamment en France, au sein de nombreuses

familles :
47
Pour Colin (1979 : 1195), les parlers montagnards constituent un seul groupe avec les parlers citadins : « les
parlers citadins et les parlers montagnards ne sont à séparer, ni historiquement, ni linguistiquement ; la disparité
fondamentale est celle qui existe entre le groupe montagnard-citadin et le groupe bédouin. Ce sont les citadins
qui ont appris aux montagnards à parler l‟arabe ; mais les parlers citadins, employés par des individus dont
l‟activité intellectuelle est plus vive, ont évolué plus rapidement, ils sont aussi plus sensibles aux influences
extérieures, politiques ou littéraires ; ces faits, joints à la prédominance de l‟élément ethnique berbère dans la
montagne, peuvent suffire à expliquer que les parlers de Jbala paraissent aujourd‟hui grossiers et ridicules aux
citadins ».
48
Les Ghomaras sont une ethnie du nord du Maroc d'origine berbère masmouda. Arabisés entre le XIe et le XVIe
siècle, ils sont actuellement majoritairement arabophones et seule une minorité parle un dialecte berbère zenète
(G. S. Colin, "Le parler berbère des Ghomara", Hesperis vol. 9, 1929, pp. 43-58). Leur territoire se situe entre les
fleuves Oued-Laou et Ouringa, au nord de Chefchaouen et au sud de Tetouan. Actuellement les Ghomaras font
partie du peuple Jebli ou Jbalas (cf. http://fr.wikipedia.org/wiki/Ghomaras).
49
Les Sanhadja sont une grande confédération de tribus berbères du Moyen Âge. Ils appartiennent à la grande
branche berbère de Branis. Avant, Ils occupaient plusieurs territoires avec les autres tribus berbères les Zwawas,
les Zénètes, les Masmoudas, les Kutama, etc. Ils sont au littoral, au tell, à l'Ouest et au Nord Est. Les tribus
Sanhadja/Iznagen sont originaires du nord-ouest saharien mais, après l'arrivée de l'islam, des tribus émigrent vers
le nord en remontant jusqu'au Moyen Atlas (près des côtes atlantiques de l'actuel Maroc) et continuant sur l'Atlas
saharien (actuel Algérie) et surtout en kabylie (cf. http://fr.wikipedia.org/wiki/Sanhadja).
47
En France, l‟arabe est pratiqué quotidiennement probablement par plus de trois millions de
personnes (citoyens français ou résidents étrangers), très majoritairement sous sa forme
maghrébine, mais aussi – au sein de communautés moins nombreuses – sous ses formes
libanaise, égyptienne, syrienne… L‟arabe littéral est enseigné dans le secondaire et le
supérieur (Inalco et universités). Il existe aussi un enseignement d‟arabe maghrébin à
l‟INALCO depuis le XIXe siècle ; plusieurs autres « dialectes » arabes y sont également
enseignés. 50
Les arabophones en France sont originaires de pays différents et parlent des variétés
parfois assez éloignées (selon leur pays d‟origine). L‟intercompréhension n‟est pas toujours
immédiate et le parler est adapté pour « minimiser les différences et parler dans une espèce
d‟arabe maghrébin moyen artificiel, mais efficace pour la communication »51. Cette nouvelle
variété peut probablement devenir une variété d‟arabe standard de France.
Les pratiques de l‟arabe maghrébin se retrouvent également au niveau familial,

groupal, mais aussi dans divers secteurs socioprofessionnels et dans les arts et spectacles
(théâtre, musique, cinéma, littérature). L‟arabe maghrébin a également une forte influence sur
les parlers des jeunes, quelle que soit l‟origine de leurs parents, dans tous les quartiers, au
niveau du vocabulaire, de la syntaxe, de la prononciation ou de l‟intonation (Barontini,
2009)52.
50
« l‟arabe en France » 2009, In Langues et cité n° 15 : Bulletin de l'observatoire des pratiques linguistiques.
51
D. Caubet : Corpus de la parole : http://www.corpusdelaparole.culture.fr/spip.php?article74
52
« l‟arabe en France » 2009, In Langues et cité n° 15 : Bulletin de l'observatoire des pratiques linguistiques.
48
3.4. Le berbère tamazight
Le berbère53 (ou amazighe : nom de la langue en berbère) est la langue des populations
attestées à date historique en Afrique du Nord. Leur arabisation a commencé au milieu du
VIIe siècle, avec l‟islamisation. En effet, Il existe deux langues maternelles au Maroc et en
Algérie, l‟arabe marocain ou algérien, et le berbère (respectivement 40 % à 50 % de
berbérophones au Maroc, et 25/30 % en Algérie1)54. En Tunisie, il ne reste plus que quelques
berbérophones (1 ou 2 %).
La langue berbère est parlée dans plusieurs pays d‟Afrique (Maroc, Algérie, Tunisie,
Lybie, Egypte, Mauritanie, Mali et Niger). Elle est partout minoritaire et largement
dialectalisée pour des raisons socio-historiques et politiques. C‟est une langue principalement
orale sans tradition écrite stabilisée55, dominée successivement par le phénicien, le grec, le
latin et enfin par l‟arabe. Elle n‟est la langue officielle d‟aucun pays.
Malgré cette extrême fragmentation, la tradition des études berbères parle

généralement d‟une seule langue56 hiérarchisée en trois niveaux (Chaker 1995 : 8) :
La langue berbère, une dans ses structures fondamentales, et qui se subdivise en :
53
Le berbère est l'une des branches de la grande famille linguistique afro-asiatique (chamito-sémitique), qui
comprend, outre le berbère, le sémitique, le couchitique, l'égyptien (ancien) et, avec un degré de parenté plus
éloigné, le groupe "tchadique" (haoussa).
54
D. Caubet : Corpus de la parole : http://www.corpusdelaparole.culture.fr/spip.php?article74. Les chiffres
donnés par Caubet sont légèrement différents de ceux présentés par Chaker, faute de recensements linguistiques
fiables. Selon Chaker, Le nombre de berbérophones est difficile à évaluer en l'absence de recensements
linguistiques fiables et de la situation sociolinguistique et idéologique générale très défavorable à la langue
berbère. On peut cependant estimer les berbérophones à : 20 à 25 % de la population algérienne, soit environ 7 à
8 millions de locuteurs. 35 à 40 % de la population marocaine, soit environ 13 millions de locuteurs. Auxquels
s'ajoutent un million et demi de Touaregs répartis sur cinq Etats distincts (Algérie, Libye, Niger, Mali, Burkina-
Faso). Les autres groupes berbères (Libye, Tunisie, Egypte, Mauritanie) sont beaucoup plus réduits et comptent
de quelques milliers à quelques dizaines de milliers de personnes.
55
Bien que les Berbères possèdent une écriture alphabétique qui leur est propre depuis l'Antiquité (tifinaghe),
celle-ci n'est pas unifiée : elle connaît un certain nombre de variantes, à travers le temps et les régions.
56
Certains auteurs (Galand, 1985, 1990, suivi par Leguil) parlent de « langues berbères » (au pluriel), conception
contestée par Chaker (1995), qui présente des arguments en faveur de la vision unitaire de la langue berbère en
se basant sur des critères linguistiques et sociolinguistiques.
49
1) Des dialectes régionaux, correspondant aux aires d‟intercompréhension
immédiate, traditionnellement identifés par une dénomination interne et qui
sont par voie de conséquence, clairement reconnus par la conscience collective
(kabyle, chleuh, tamazight…) (cf. carte infra),
2) les parlers locaux, qui recouvrent les usages particuliers d‟unités villageoises
ou tribales. Ils sont caractérisés par des particularismes phonétiques, lexicaux,
parfois grammaticaux, qui n‟affectent jamais l‟intercompréhension à l‟intérieur
de l‟aire dialectale, mais qui permettent une identification géo-linguistique
immédiate des locuteurs.
50
Chaker57 souligne que malgré leur dispersion géographique, les dialectes berbères sont liés
entre eux par des structures syntaxiques semblables, des racines lexicales et un vocabulaire
souvent similaire.
Au Maroc58, trois aires dialectales berbères sont généralement identifiées (cf. carte
supra) : le tarifite ou rifain (au nord du Maroc), le tamazight (au centre) et le tachelhit (chleuh
: au sud). Boukous (1979) propose une répartition des dialectes de la langue berbère au
Maroc, tout en signalant leur situation géographique :
- le groupe rifain, (dialecte tarifit), couvre une aire montagneuse qui s‟étend au Nord et au
Sud de Taza ;
- le groupe beraber, (dialecte tamazight), comprend tout le Moyen-Atlas, la partie orientale
du Haut-Atlas, les vallées du Ghéris et du Ziz et, enfin les terrains de transhumance
compris entre Jbel Ayyachi et Saghro ;
- Le groupe chleuh, (dialecte tachelhit), comprend la partie méridionale du Haut-Atlas, la

totalité de l‟Anti-Atlas, le Bani et la plaine de Souss59.
Dans cette étude, nous travaillons sur le dialecte tamazight (cf. supra) parlé par des
berbérophones marocains résidant à Orléans. Notre choix est justifié par le fait que ce dialecte
est notre langue maternelle (plus particulièrement le parler de Zayane du Moyen Atlas)60.
57
Salem Chaker, « Le berbère » in Les langues de France, PUF, Paris, 2003
58
Après avoir été quasiment absent de toutes les institutions publiques, le berbère a vu dernièrement son statut
institutionnel évoluer au Maroc. Avec la création de l‟Institut Royal de la Culture Amazigh (IRCAM 58), le
berbère a été introduit depuis 2003 dans l‟enseignement et dans les médias.
59
Ethnologue recense au Maroc : 3 millions de personnes parlant Tachelhit (chleuh), variante qui s‟étend de
Marrakech et l‟océan Atlantique au nord-ouest (Agadir, Essaouira) à Tiznit et Ouarzazat au sud-est. 3 millions
également de locuteurs pour la variante tamazight qui se répand sur un vaste territoire allant de Tiffelt, Taza et
Guercif au nord jusqu‟à Boudnib, Tafilatet et Zagora au sud. 1,5 millions de locuteurs pour la variante tarifit
(berbère du Rif, rifain) avec notamment la ville de Tanger (cf.
http://www.ethnologue.com/show_country.asp?name=MA).
60
D‟autres variétés du berbère sont parlées à Orléans comme le rifain, le kabyle...
51
3.5. Le berbère en France
Il y a une importante population berbérophone résidant en Europe. En France,

l‟immigration berbère est très ancienne et numériquement considérable : le nombre de
berbérophones qui y résident avoisine certainement les deux millions de personnes61.
Les berbérophones constituent l‟une des plus importantes communautés d‟origine

étrangère en France62. Leur identité propre n‟est pas clairement perçue car, selon Chaker
(1997 : 2) :
Confondus dans l‟ensemble de l‟immigration maghrébine, les berbérophones font partie, dans
la catégorisation courante, de la population dite „arabe‟ ou maghrébine. Le critère de la
nationalité tend à accentuer cette indistinction puisque les berbérophones en France sont
d‟abord décomptés comme Algériens, Marocains, voire Tunisiens et ... Français.
L‟auteur souligne que la forte présence de la langue berbère en France peut être expliquée par
des facteurs historiques mais aussi idéologiques et institutionnels. L‟immigration maghrébine
vers la France (et l‟Europe) a d‟abord été berbérophone aussi bien à partir de l‟Algérie que du
Maroc.
Après les indépendances, la langue et la culture berbères ont été considérées comme «
des facteurs de division, des risques potentiels pour l‟unité nationale. En conséquence, le
berbère ne bénéficiait d‟aucune forme de reconnaissance institutionnelle et était exclu
notamment de tout le système éducatif, tant en Algérie qu‟au Maroc. » (Ibid. : 4). Cette
situation d‟exclusion quasi totale a eu pour conséquence la délocalisation de l‟activité
berbérisante (militante, culturelle et politique), surtout algérienne, en France.
La recherche scientifique n‟a pas été en reste. Après la disparition des chaires de
berbère en 1956 à l‟Institut des Hautes Etudes Marocaines (Rabat) et en 1962 à l‟Université
d‟Alger, un bon nombre de thèses concernant le berbère ont été soutenues en France. Les
recherches berbérisantes restent une spécialité française :
61
Chaker (Ibid.)
62
Chaker (1997 : 2).
52
Actuellement, malgré une internationalisation sensible, la France conserve une position tout à
fait hégémonique dans les Etudes berbères, tant dans la formation universitaire que dans la
production scientifique : l‟essentiel des travaux publiés le sont en France et en langue
française. (Ibid. : 2)
Depuis 1999, suite à la signature de la Charte européenne des langues régionales et

minoritaires, le berbère figure en première place parmi les « langues de France » non
territoriales.
Après avoir été longtemps dépréciés et marginalisés63 dans leur pays d‟origine, car
cantonnés au quotidien et à l‟informel – par opposition à l‟arabe standard, langue de prestige
– l‟arabe marocain et le berbère, connaissent actuellement en France un intérêt nouveau en
tant qu‟expression de l‟identité première. Ce changement d‟attitude plus positif peut
s‟expliquer par la volonté de se référer à une langue et à une culture perçues comme des
supports identitaires forts64.
Dans le même sens, Barontini & Caubet (2008) avancent que la présence de l‟arabe
maghrébin sur le devant de la scène65 démontre sa „vitalité‟ ou sa „revitalisation‟ au sein de la
société française :
Les langues et les cultures peuvent parfois connaître une certaine „revitalisation‟, un regain de
pratique grâce à des stimulations extérieures au cercle familial venues de la société civile ;
elles peuvent alors développer, à côté des pratiques strictement vernaculaires, des usages
véhiculaires, introduisant ainsi une forme de pluralité et de partage sur la place publique. Les
artistes ont un rôle important dans ce phénomène, mais également les pratiques nouvelles et
créatives dans les parlers jeunes. Pour ce qui est de l‟arabe maghrébin, on voit tous les jours
s‟installer en France une forme de familiarité, voire de banalisation qui est de bon augure pour
sa vitalité. (Ibid. : 47-48)
63
Boukous (1995: 49) montre que la représentation et l‟attitude des locuteurs marocains à l‟égard de leurs
langues maternelles sont négatives.
64
Benzakour et al. (2000: 77)
65
On assiste, depuis quelques années en France, à l‟émergence et au succès public de groupes musicaux, de
comédiens, de films faisant un usage naturel de l‟arabe maghrébin (Barontini et Caubet 2008 : 43).
53
En ce qui concerne le berbère, Chaker (2008 : 52) affirme que son usage dans les
marchés, dans les magasins, dans les taxis (les chauffeurs de taxis kabyles sont très nombreux
à Paris) aurait une fonction «identitaire» ou «cryptique marquée» : « l‟échange en berbère
permet de se „reconnaître‟, d‟établir une relation de connivence (…) ».
L‟auteur avance que le nombre de jeunes berbérophones ayant présenté l‟épreuve du

berbère au baccalauréat ne cesse d‟augmenter ces dernières années (544 candidats en 1987, à
partir de 1992, ils dépassaient le cap du millier, 1800 candidats en 2001) et souligne que : «
Ces données quantitatives sont particulièrement intéressantes au plan sociolinguistique car
elles manifestent un fort attachement des jeunes berbérophones de France à leur langue »
(Chaker 2003).
Par ailleurs, il ajoute que la vie culturelle de la langue berbère est „dense et diversifiée‟
en France : « la présence pérenne, et renouvelée, de la chanson berbère en France, des
productions audio et audiovisuelles, de l‟écrit, implique l‟existence d‟un public récepteur et
d‟un „‟marché‟‟ ; elle doit évidemment être analysée comme l‟indice d‟un usage conséquent
de la langue berbère. » (Chaker 2008 : 54).
Dans le reste de l‟Europe, les Berbères sont aussi très présents en Belgique (Chleuhs et
Rifains), aux Pays-Bas (Rifains), en Allemagne (Chleuhs et Rifains) et en Espagne (Rifains).
De petites communautés existent aussi dans tous les pays d‟Europe occidentale (Italie, Pays
scandinaves) et en Amérique du Nord, surtout au Québec où de nombreux Kabyles se sont
installés au cours des deux dernières décennies66.
66
Ibid.
54
55
CHAPITRE 2
Constitution des corpus

De l’arabe marocain et du berbère
tamazight
56
Chapitre 2
Constitution des corpus
De l’arabe marocain et du berbère tamazight
0. Introduction
Notre objectif était de recueillir un échantillon authentique de l‟arabe marocain et du

berbère tamazight parlés à Orléans afin d‟étudier l’expression du présent dans ces langues, et
dans le même temps de donner une image de deux langues de France non territoriales parlées
au début du XXIe siècle dans une ville du Centre.
Dans ce chapitre, seront explicités les choix opérés dans la constitution du corpus, la
démarche adoptée sur le terrain et le statut juridique du corpus recueilli.
1. Constitution du corpus
Créer de nouveaux corpus dans les langues dites de France est une tâche importante du
patrimoine immatériel. Cette dimension patrimoniale a été soulignée dans le guide des bonnes
pratiques (Baude, 2006) qui dresse l‟état des lieux en matière des corpus oraux, et aborde les
questions techniques, méthodologiques, juridiques et éthiques liées à leur constitution. Ce
guide présente les « bonnes pratiques » qui permettent aux chercheurs de transformer « des
productions verbales en un corpus oral, susceptible d‟être étudié et conservé, et par
conséquent de prendre place dans le patrimoine culturel de la nation » (Baude, 2006 : 11).
Les problèmes rencontrés lors de la constitution et de l‟exploitation des corpus du
berbère tamazight et de l‟arabe marocain parlés à Orléans (échantillonnage, choix des
techniques d‟enquête, approche des témoins…) sont du même ordre que ceux rencontrés lors
de l‟établissement des grands corpus des langues à large diffusion (notamment le français
d‟ESLO).
En revanche, le problème de représentativité des corpus se pose de façon différente du
fait qu‟il est difficilement envisageable d‟atteindre la taille des grands corpus des langues
57
européennes comprenant plusieurs millions de mots67, car cela requiert des moyens
importants68. Néanmoins, la représentativité du corpus peut être améliorée, comme le précise
à juste titre Habert (2000) :
Améliorer la représentativité d‟un corpus consiste à préciser la production et la réception de
chacun de ses composants, en lien avec les motifs qui ont conduit à la création du corpus, mais
aussi à pouvoir déterminer sur des bases objectivales les différents emplois du langage auquel
on s‟intéresse.
Pour A. Mettouchi et A. Larcheret-Dujour (200669), un corpus de référence pour les

langues à petite diffusion peut « se définir comme une base contenant non pas tous les genres
ou types de données ou tous les types de locuteurs, ni tous les points d‟enquête pour une
langue donnée, mais comme un ensemble structuré et mutualisable de textes rattachés à leur
enregistrement sonore, accompagné par des informations linguistiques pertinentes pour la
langue en question, ainsi que par des métadonnées riches ».
1.1. Méthodologie
Notre corpus a été constitué en trois étapes70, qui représentent autant de moments de
choix méthodologiques :
a. Le travail préparatoire à la phase d‟enregistrement ;
b. L‟enregistrement des données ;
c. La mise en forme des données à des fins d‟exploitation (transcription et annotation).
67
Du moins pour les langues à tradition orale (Baude 2006 : 34)
68
L‟une des questions posées lors de l‟Ecole thématique CNRS : Linguistique de corpus oraux organisée par A.
Mettouchi et A. Lacheret-Dujour (Université de Nantes du 19 au 24 juin 2006) portait sur la représentativité des
corpus des langues à petite diffusion :
la méthode des grands échantillons, très efficace pour les langues à grande diffusion, qui demande des
moyens énormes (temps d‟enregistrement, dépouillement et traitement statistique des données), est-elle
vraiment applicable aux langues à petite diffusion ? sinon, quelle méthode pour un échantillonnage
représentatif ; la question même de « corpus de référence » a-t-elle du sens pour ces langues, du moins si
corpus de référence = corpus représentatif ?
69
cf. http://crdo.risc.cnrs.fr/ecoles/elco/bilan-ELCO.pdf
70
Delais-Roussarie, E. (2003 : 91-92) a présenté les principales étapes de la constitution de corpus oraux en
prenant appui sur la littérature traitant des problèmes de constitution des corpus écrits (cf. entre autres, Habert et
al. 1997a et b).
58
Ce chapitre présente les deux premières étapes (a et b) de la constitution des corpus de
l‟arabe marocain et du berbère tamazighte. La phase (c), relative à la mise en forme des
données (transcription et annotation, traduction...), fera l‟objet du chapitre 3.
1.2. La phase préparatoire à la constitution du corpus
Pour la constitution du corpus, nous avons pris en compte un certain nombre de

critères pertinents pour définir la sélection des données et décider des types
d‟enregistrements, au nombre desquels :
 les objectifs du travail, sa finalité ;
 le type de données requis pour satisfaire ces objectifs ;
 les modalités de collecte.
Le corpus constitué a pour fin une étude des formes verbales du « présent » en arabe
marocain et en berbère tamazight parlés à Orléans. Pour répondre aux exigences de cette
recherche, le corpus doit permettre d‟attester les formes verbales du présent dans leurs
différents usages. Se pose alors le problème de savoir quelles sont les données qu‟on peut
considérer comme représentatives de ce phénomène ?
Pour ce faire, nous avons essayé de diversifier les situations enregistrées ainsi que les
catégories de locuteurs en différenciant sociologiquement les témoins par l‟âge, le sexe, le
niveau scolaire, la profession et les langues parlées.
Constituer un corpus impose un certain nombre de choix, d‟orientations qui portent sur
des paramètres que l‟on peut en partie contrôler et faire varier, notamment en fonction des
techniques d‟enquête, des locuteurs sélectionnés, de leur localisation géographique, et des
situations enregistrées. Ces choix conditionnent la pertinence et la validité du corpus.
59
1.3. Techniques d’enquête
Et partant du fait que les données recueillies sont toujours l‟effet d‟un
conditionnement consécutif au procédé d‟enquête, les modes de recueil de notre corpus ont
été conduits dans l‟esprit de ce que souligne Maurer B. (1999) : « Le choix du mode de
recueil des données constitue même une étape fondamentale dans la démarche de recherche
puisque l‟objet effectivement étudié en dépend étroitement ».
Pour réunir le plus de données possible, nous avons eu recours à l‟entretien semi-
directif (face à face) :
L‟entretien est composé de questions ouvertes, l‟objectif étant principalement de recueillir une
quantité importante de données linguistiques. L‟entretien suppose toujours un guidage de la
part de l‟enquêteur, qui peut être plus ou moins fort (de l‟entretien directif au semi-directif,
voire au non directif […]) (Baude 2006 : 48)
Le type d‟entretien choisi a l‟avantage de permettre un meilleur contrôle de la situation :

Les techniques de l‟enquête ont un rôle important dans la possibilité qu‟elles offrent (ou
qu‟elles n‟offrent pas) de contrôler les données fournies aux chercheurs par la personne
interrogée. (Ibid. : 48).
Un guide d‟entretien a été réalisé afin de faire parler les témoins, en ciblant les
contextes propices à l‟émergence des formes verbales au présent. L‟inscription dans les
objectifs du projet LCO orientait les thématiques abordées (langues en contact, rapport à la
langue, à la culture, aux traditions, etc.).
Les questions que nous avons choisies portent d‟une part, sur les langues utilisées par
nos informateurs à Orléans, sur leur importance et sur ce qu‟elles représentent pour eux ;
d‟autre part, sur la culture et les traditions transplantées du pays d‟origine au pays d‟accueil.
L‟entretien constitue une incitation à des réflexions sur la situation présente, passée et sur les
perspectives. Ce qui va nous permettre de cerner le fonctionnement de la forme du présent
sans pour autant nous restreindre à une époque (présente, passée ou future) particulière.
60
L‟entretien avait pour objectif, d‟une part, d‟obtenir un maximum d‟attestations des
formes du présent et, de l‟autre, apprécier les spécificités, linguistique et cuturelle, d‟une
catégorie de population dont les pratiques linguistiques sont le plus souvent étudiées
séparément. Ces attentes n‟épuisent pas les possibilités d‟exploitation du corpus.
Pour varier les situations enregistrées, figurent dans le corpus d‟autres genres oraux
comme les communications téléphoniques, les recettes de cuisine, le récit et le récit de vie, la
conversation et le commentaire de photos.
1.4. Les situations de parole
Les situations énumérées ci-dessous relèvent de la parole privée :

 entretien en face à face (semi-directif) ;
 explication d‟un savoir-faire (recettes de cuisine) ;
 communications téléphoniques ;
 récit et récit de vie ;
 conversation ;
 commentaires de photos.
nombre d’enregistrements
Situations de parole
berbère tamazight Arabe marocain
entretiens en face à face 7 14

recettes de cuisine 3 2
communications téléphoniques 3 2
Récit / récit de vie 7 2
conversation 1 2
commentaire de photos 2 2
23 24
61
Répartition des enregistrements en fonction de la situation de parole
Dans les entretiens semi-directifs (en face à face), le questionnaire permet d‟obtenir
une diversité des usages linguistiques (variétés discursives). Le locuteur est invité à parler de
son parcours personnel, des langues parlées, des situations dans lesquelles il les pratique, des
traditions de son pays d‟origine, du genre de musique qu‟il écoute et d‟émissions de télévision
qu‟il regarde, des plats de cuisine qu‟il prépare…71
Ces entretiens en face à face présentent une unité du corpus, i.e. des données
comparables. Des questions analogues, posées dans des situations analogues permettant de
mieux cerner les variables, comme il était le cas dans ESLO1 : « Les mêmes questions sont
posées par les mêmes personnes dans les mêmes conditions » (Blanc & Biggs, 1971 : 17).
Abouda (2009) précise que le fait de disposer d‟un long paradigme de réponses à une question
simple et « identique », produites dans les mêmes conditions discursives, constitue un atout
majeur : « au-delà de tous les avantages qu‟offrent ces données contextuellement et
sociologiquement situées, le fait même de les structurer pradigmatiquement les fait parler plus
et peut-être mieux, dans la mesure où certaines propriétés syntagmatiques, observées dans
telle ou telle réponse, s‟éclairent davantage dans le paradigme, dans la comparaison avec
d‟autres réponses ».
71
Voir guide d‟entretien en annexe.
62
D‟autres enregistrements concernent un savoir faire, un discours lié à l‟action, en
particulier la préparation de recettes de cuisine (en direct), où le dire coïncide avec le faire.
Par ailleurs, on a procédé à l‟enregistrement de communications téléphoniques, de récits et de
récits de vie, de conversations ainsi qu‟à des commentaires de photos (nous avons présenté
des photos / images au témoin, en lui demandant de les décrire ou de les commenter). Ainsi,
la diversité des situations enregistrées va nous permettre d‟appréhender le phénomène étudié
dans ses différents usages.
1.5. La localisation géographique
Les locuteurs des trois corpus (français, arabe marocain et berbère tamazight) résident
dans l‟agglomération orléanaise. Pour ceux de l‟arabe marocain et du berbère tamazight, ils
sont originaires du Maroc, plus particulièrement des villes suivantes : Casablanca, Fès, Rabat,
Taza, Sefrou, Khémissat, Tinghir, Khénifra, Meknès, Berkane...
1.6. Catégorisation des locuteurs
Quel serait le portrait du témoin idéal ? Il doit correspondre aux critères suivants :
résider dans l‟agglomération orléanaise, être originaire du Maroc et parler l‟arabe marocain
ou le berbère tamazight, ou les deux. Les autres critères72 retenus pour différencier les
témoins sont :
 l‟âge,
 le sexe,
 le niveau scolaire,
 la profession,
 les langues parlées (monolingue, bilingue, trilingue…).
 L’âge
72
Nous tenons à préciser que cet échantillon ne prétend à aucune représentativité sociologique.
63
Quatre groupes d‟âge sont distingués. Ils aboutissent à la répartition suivante :
âge berbère tamazight arabe marocain

10-20 ans 0 3
20-30 ans 3 4
30-50 ans 6 8
50 ans et + 3 5
Répartition des témoins en fonction des tranches d’âge
 Le sexe
Le pourcentage de femmes est plus élevé que celui des hommes car une grande partie des
entretiens s‟est déroulée auprès de l‟association ACM Formation73 avec des Marocaines
suivant une formation pour apprendre à lire et à écrire le français qui nous ont à leur tour mis
en contact avec d‟autres témoins femmes extérieures à l‟association.
Sexe berbère tamazight arabe marocain
Hommes 4 8
Femmes 7 12
11 20
73
ACM Formation (Accès aux Clés de la Modernité) est une association 1901. Elle a été créée le 4 février 1991.
Son siège était initialement au Centre social Romain-Rolland. Son objet est d‟intervenir, notamment auprès des
publics les plus socialement défavorisés, au travers d‟actions de formation et de pratiques culturelles.
64
Répartition des témoins en fonction du sexe (homme-femme)
 Le niveau scolaire
Selon leur niveau scolaire, les locuteurs se répartissent de la façon suivante :
niveau scolaire berbère tamazight arabe marocain

non scolarisé 2 6
primaire /collège 3 4
bac 2 3
supérieur 3 7
Répartition des témoins selon le niveau d’études
 La profession
65
Les locuteurs ont déclaré exercer le métier suivant :
profession berbère tamazight arabe marocain

directeur - 1
informaticien - 2
technicien 1 2
secrétaire 1 -
ouvrier 3 1
préparateur en pharmacie 1 1
couturière 2 1
commerçant/aide commerçant 1 1
médiateur - 2
femme de ménage - 2
étudiant/ élève - 4
sans profession 3 3
1.7. Les langues parlées
Concernant les langues parlées par nos témoins, nous sommes partie de leurs
déclarations en sorte qu‟il est difficile, à partir de cette enquête, de mesurer le degré de
compétence réel.
Deux témoins peuvent être considérés comme monolingues, sept comme bilingues et
dix-huit trilingues ou plus :
 Monolingue : ne parlant que l‟arabe ou le berbère ;

 Bilingue : arabe-berbère ; arabe-français ;
 Multilingue : arabe-berbère-français, arabe-français-anglais, arabe-berbère-italien,
arabe-français-espagnol, arabe-berbère-français-anglais, arabe-berbère-français-
espagnol, arabe-berbère-français-espagnol-russe, arabe-berbère-français-allemand,
arabe-berbère-français-espagnol-anglais.
66
Nombre de locuteurs
Monolingue 2
Bilingue 7
Trilingue (3 langues) 10
Quadrilingue (4 langues) 6
Quinquilingue (5 langues) 2
Répartition des témoins selon le nombre de langues parlées
Nombre de locuteurs en fonction des langues parlées
nombre de
Langues parlées berbère arabe français anglais espagnol italien allemand russe
locuteurs
x 1
monolingue
x 1
x x 1
bilingue
x x 6
x x x 5
x x x 1
x x x 3
x x x x 2
multilingue x x x 1
x x x x 2
x x x x 1
x x x x 1
x x x x x 1
67
x x x x x 1
Quelques observations qui ne peuvent être généralisées (faute d‟étude statistique fine)
s‟imposent :
a. il y a une attrition74 de la langue d‟origine (maternelle) chez les témoins les moins
âgés. En plus du facteur d‟âge, contribueraient à ce phénomène :
 le lieu de naissance (France/Maroc) ;
 la date d‟arrivée en France ;
 le pays de scolarité (ceux qui ont fait une partie de leur scolarité au Maroc
parlent bien l‟arabe) ;
 la (les) langue(s) maternelle(s) des parents ;
 les langues parlées à la maison ;
 les langues parlées par l‟entourage…
Barontini & Caubet (2008 : 46) fait l‟hypothèse que les facteurs de transmission de
l‟arabe maghrébin ne se limitent pas à la volonté ou aux compétences linguistiques des
parents et des enfants, mais que d‟autres facteurs interviennent comme « le parcours scolaire,
le milieu social, le mode d‟habitat, les réseaux sociaux et communicationnels…». Caubet
(2001 : 1) ajoute que le statut « minoré » de cette langue peut entraver sa transmission, en
particulier du fait de sa « relation de dépendance et d‟infériorité vis-à-vis de l‟arabe
classique». Elle souligne également l‟importance d‟une valorisation « extérieure au milieu
familial » et ses répercussions pour dynamiser la transmission familiale.
b. Il semble que le berbère soit le plus affecté par le phénomène d‟attrition. Dans les
familles berbérophones que nous avons interviewées les moins de vingt-deux ans ne
74
L‟attrition langagière se réfère à la perte d‟une langue, ou du moins de certains aspects de cette langue, pour
des raisons autres que pathologiques (aphasie).
68
parlent pas berbère (bien qu‟ils le comprennent) et ceux qui ont entre vingt-deux et
quarante ans le parlent moins bien que ceux qui en ont plus de quarante.
Cela est confirmé par l‟enquête de l‟INED de 1999 qui indique que le berbère se
transmet moins bien que l‟arabe maghrébin. Et à propos des résultats de l‟étude de Burricand
et Fihon (2003) sur la transmission de la langue aux enfants en Ile-de-France – qui relève que
la proportion d‟adultes ayant parlé à leurs enfants de moins de cinq ans la langue que l‟un de
leurs parents (au moins) leur parlait à cet âge est de 67% pour l‟arabe et 50% pour le berbère
– Deprez avance cette proposition : « Il est alors tentant pour les sociolinguistes de mettre cet
écart de 17 points sur le compte du statut de langue minoritaire du berbère par rapport à
l‟arabe, mais ce n‟est bien sûr qu‟une hypothèse de travail ».
La même observation à propos de l‟attrition du berbère a été faite par S. Chaker (2008 :
52) qui indique que la pratique „quotidienne‟ du berbère est généralement le fait des
personnes âgées ou de personnes ayant un lien encore fort (récent et/ou régulier) avec la
région d‟origine, quel que soit leur âge. Et au niveau de la pratique et de la transmission du
berbère, S. Chaker s‟appuie sur une monographie75 réalisée en 2002 qui semble confirmer,
voire accuser la régression de la transmission :
Dès la première génération d‟enfants nés en France (G1), le berbère n‟est plus la langue
usuelle ; elle n‟est utilisée que dans le cercle familial avec les parents et/ou grands parents,
quasiment jamais entre les enfants, sauf pour sa fonction cryptique. On détecte d‟ailleurs des
différenciations suivant la position dans la fratrie : les ainé(e)s sont plus berbérophones que les
cadets. Et il n‟y a pas, ou qu‟exceptionnellement, transmission vers la deuxième génération
d‟enfants nés en France (G2). Tendanciellement, la pratique active du berbère disparait
presque totalement dès la génération 2. (Ibid. 2008 : 53)
Examinant la situation du berbère au Maroc, A. Boukous (1995b)76 montre à l'aide

d'arguments et d'exemples que le berbère est en régression, particulièrement dans les villes où
les berbérophones perdent leur compétence en langue maternelle. Il l‟explique par le contact
75
Monographie de D. Aouchiche, réalisée en 2002 dans une famille de la région parisienne.
76
« La langue berbère : maintien et changement »,In International Journal of the Sociologiy 1995, n° 112
69
avec l'arabe marocain, l'arabe standard et le français et montre que l'arabe marocain gagne du
terrain, même dans l'espace familial normalement associé au berbère. L‟auteur précise qu‟il
est urgent, pour inverser cette situation, de standardiser et de codifier77 le berbère.
Cette situation des langues à statut minoritaire se retrouve partout dans le monde
quand des langues vernaculaires sont soumises à un implacable processus de déperdition
avant de disparaître78, hormis quelques exceptions où les décisions d‟aménagement
linguistique à caractère local essaient de promouvoir ces langues79.
Par ailleurs, comme ce travail a pour objectif d‟étudier un phénomène linguistique,

l‟expression du présent en arabe marocain, berbère tamazight et français parlés à Orléans, et
dans la mesure où le thème est un fait de langue et non une étude sociolinguistique, la
représentativité n‟est pas assurée sur ce plan. Les échantillons retenus ne sauront être
véritablement représentatifs de toute la communauté marocaine présente sur Orléans.
Néanmoins, se voulant diversifiés, ils offrent également une catégorie particulière de
locuteurs, rarement inclus dans les échantillons, des locuteurs en situation irrégulière80 (des
„sans papiers‟).
En l‟état, la diversité qui a présidé à la constitution de ce corpus permet d‟y voir un

réservoir intéressant dans lequel on peut rechercher des données et espérer découvrir des
distributions originales de certains faits de langues.
1.8. L’enregistrement
La qualité de la constitution du corpus est un facteur de la relation de confiance établie

entre nous, en tant que personne (de la même communauté linguistique) et en tant que
chercheur (qui peut, du point de vue des locuteurs, contribuer à la promotion de leur langue),
et les enquêtés.
77
Deux tentatives de normalisation du berbère seront présentées dans le chapitre III, l‟une dans le cadre d‟une
institution publique et l‟autre en dehors de toute intervention institutionnelle ou étatique.
78
Cf. Fishman 1972, Haugen 1972, Calvet 1987, Clairis 1991, entre autres. (cités dans Boukous 1995b)
79
Cf. par exemple Chung 1967 pour l‟expérience vietnamienne et Sow 1977 pour une expérience en Afrique.
(cités dans Boukous 1995b)
80
Un de nos témoins est en situation irrégulière en France, c‟est un „sans papiers‟ (il a été sollicité pour un récit
de vie) ; deux l‟ont été pendant cinq et six ans, ils viennent d‟être régularisés.
70
Avant de commencer l‟enregistrement, nous essayons de nous familiariser81 avec le
témoin pour qu‟il se sente parfaitement à l‟aise et que la conversation enregistrée soit aussi
naturelle que possible. En effet, nous avons pris systématiquement le temps de discuter avec
le témoin pour avoir sa confiance. Tout cela a l‟avantage d‟atténuer « le paradoxe de
l‟observateur » et d‟accéder au vernaculaire82 du locuteur. Comme le précise Bourdieu :
« La proximité sociale et la familiarité assurent en effet deux des conditions principales d‟une
communication „non violente‟ ». Bourdieu (1993 : 1395)
En effet, la situation d‟enquête, notamment l‟entretien, qui met en relation l‟enquêteur

et l‟enquêté, produit sur ce dernier des effets artificiels empêchant l‟objectivité et la
représentativité de ces informations. Il s‟agit alors pour l‟enquêteur, par son savoir sur la
personne interrogée comme sur les effets de la situation d‟enquête, d‟adapter au mieux celle-
ci afin de la rendre la plus facile et la plus sensée pour la personne interrogée.
Notre relation privilégiée avec les témoins vient du fait que nous partageons avec eux
un certain nombre de traits : même origine (pays d‟origine), même langue(s), même situation
en France (appartenance à la population immigrée), etc.). Nous sommes membre à part entière
de la culture vernaculaire. Nous la connaissons de l‟intérieur et nous la comprenons
profondément. Cela permet, selon Labov (1978 : 10) de « réussir une pércée plus profonde ».
Les enregistrements ont été recueillis à Orléans entre 2008 et 2009. 8 enregistrements
ont été effectués à ACM Formation et le reste (38 enregistrements) chez les témoins, soit 46
enregistrements (audio) au total, d‟une durée variant de 5 minutes (recettes de
cuisine/communications téléphoniques) à 45 minutes83.
81
Les problèmes de proximité/distance du chercheur aux situations enquêtées « ont été traités en termes de
paradoxe d‟observateur-selon lequel le phénomène enquêté se dissout dès qu‟il est observé (tel le vernaculaire
pour Labov 1972)- aussi bien qu‟en termes de violence symbolique entre l‟enquêté et l‟enquêteur (Bourdieu,
1993). Ils ont aussi été traités en termes de réflexivité- par des chercheurs intégrant leur présence et celle du
dispositif d‟enquête dans l‟analyse de l‟objet enquêté (en anthropologie notamment, Clifford & Marcus, 1986,
Mondada, 1998) » (Baude 2006 : 52).
82
Par vernaculaire nous entendons la langue parlée seulement à l‟intérieur de la communauté.
83
Nous avons voulu avant tout obtenir un corpus audio d‟une bonne qualité sonore. Le matériel utilisé pour
l‟enregistrement est Marantz avec une carte flash installée. Les fichiers son sont enregistrés sous format WAV.
71
2. Des données situées
Depuis le développement de la linguistique du corpus, la documentation de ce dernier

est devenue fondamentale. Celle-ci consiste à fournir des renseignements sur la situation de
collecte et le profil des témoins.
La réaparition du locuteur, d‟une part en tant que « voix » indissociable de la

transcription (transcription alignée au son), et d‟autre part, par la reconstitution de son profil
sociologique, peut « rendre à la linguistique la méthodologie d‟une véritable science des
données attestées et situées84 » (Abouda & Baude 2006 : 9)
Notre corpus contient, en plus des données primaires (les enregistrements de la parole),
une riche documentation sur ces données et sur leur contexte de production (caractérisation
sociologique des locuteurs, informations sur la situation de collecte, etc.). Toutes ces
informations sont d‟une grande importance, d‟une part pour l‟analyse des faits linguistiques
(importance du contexte et de la situation), et d‟autre part pour rendre le corpus disponible.
Pour chaque locuteur, il y a une fiche d‟information (cf. Formulaire témoin)

récapitulant l‟âge, le sexe, le niveau scolaire… complétée par des indications sur
l‟enregistrement (n°, type (situation de parole), participant(s), lieu, date et durée de
l‟enregistrement…) (cf. Formulaire enregistrement). Une synthèse des informations décrivant
les témoins de l‟arabe marocain et du berbère tamazight ainsi que d‟autres informations
concernant leurs parents est présentée en annexe.
84
C‟est nous qui soulignons.
72
Formulaire Témoin
Code témoin BZ
N° d’enregistrements 001B
Age du témoin 52 ans
Lieu de naissance Maroc
M x
Sexe
F
Marié (e) x
Situation familiale Célibataire
Autre
Fratrie 2 frères, 2 soeurs
Nombre d’enfants 1 fille 3 garçons
Niveau d’études CM2
Profession ouvrier
Langues parlées BER/AR/FR
Pays d’origine Maroc
Date d’arrivée en France 2001
Profession Agriculteur
Père du témoin Langues parlées BER
Date d’arrivée en France -
Mère du témoin Lieu de naissance Maroc
Profession Sans
Langues parlées BER
Date d’arrivée en France -
73
Formulaire de l’enregistrement
Enregistrement n°
001B
Code témoin
BZ
Langue de l’entretien Berbère tamazight
Collecteur Samira MOUKRIM
Participant(s) -
Date de l’enregistrement 6/12/2008
Lieu de l’enregistrement Salon du témoin
Durée de l’enregistrement 44:22
entretien face à face x
recette de cuisine
communication téléphonique
Type d’enregistrement
récit/ récit de vie
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
Qualité sonore
passable
mauvaise
audio
Support
Commentaire
74
3. Les aspects juridiques du corpus
La diffusion des corpus oraux suppose une attention accrue au cadre juridique dans
lequel s‟inscrivent la réalisation et l‟exploitation des corpus. l‟aspect juridique des corpus
linguistiques est une question relativement nouvelle, à laquelle Baude (2006) a apporté des
réponses consensuelles et intéressantes.
Les données recueillies dans ce travail se présentent sous forme d‟enregistrements de

locuteurs s‟exprimant en berbère tamazight ou en arabe marocain (ou les deux) dans des
situations de communication ordinaires. Se pose alors la question suivante : quel est le statut
juridique de ce corpus ?
3.1. Les domaines concernés
Les aspects juridiques des corpus oraux concernent trois grands domaines85 :
- le droit d‟auteur et la propriété intellectuelle,
- les données personnelles et le respect de la vie privée et,
- les responsabilités des « exploitants » et diffuseurs.
La définition du statut juridique d‟un corpus « nécessite de décrire avec précision son
contenu puis les conditions d‟élaboration et d‟exploitation de celui-ci. » (Ibid. : 25). Cela
permet de « différencier les composantes susceptibles d‟être protégées par le droit d‟auteur
ainsi que les composantes contenant éventuellement des données personnelles » (Ibid. : 26).
- Notre corpus est-il protégé par le droit d’auteur ?
Pour qu‟un corpus (ou une composante de ce corpus) soit considéré comme protégé par le
droit d‟auteur il faut qu‟il remplisse trois conditions : qu‟il corresponde à l‟exigence d‟une
activité créatrice, qu‟il ait une forme définie et que cette forme soit originale.
85
Baude (2008 : 24)
75
Ayant pour objectif d‟étudier la langue (berbère tamazight ou arabe marocain) des
témoins, on a traité de questions qui relèvent de la vie courante (ordinaire). Ces données ne
présentent aucune originalité créative. Par conséquent, le corpus ne peut être concerné par les
protections du droit d‟auteur. Fait-il partie du domaine public ? Autrement dit, le contenu
d‟une langue, son expression phonique de même que son expression graphique font-ils ou non
partie du domaine public86 ?
Le domaine public recouvre « les idées, la langue, les textes de loi et tous les éléments qui
fondent le patrimoine commun d‟une communauté donnée, [qui] constituent de par leur
nature, le „fonds commun‟ du domaine public » (Baude 2006 : 38).
Et à la question suivante :
- « Le travail scientifique de collecte comme celui de transcription et d‟annotation
doivent-il être considéré comme des activités créatrices d‟œuvres à la forme définie et
originale ? » (Baude 2008 : 27)
Il n‟existe pas de réponses juridiques toutes faites et seule une réflexion sur les pratiques des
chercheurs (telle celle présentée ici), menée par l‟ensemble de la communauté scientifique,
permettra de construire des réponses.
En bref, deux situations se présentent : soit les corpus sont constitués d‟œuvres du
domaine public ne pouvant faire l‟objet d‟une appropriation et de ce fait ils sont libres de
droit, soit les corpus sont soumis au droit d‟auteur et donc aux autorisations des ayants droits
(Ibid. 39).
- Comment gérer les données personnelles contenues dans le corpus ?
Les données personnelles relèvent du respect de la vie privée. Leur présence dans un
corpus implique une mise en conformité avec la loi informatique et liberté (licéité et loyauté,
information préalable, obtention du consentement) ou une anonymisation irréversible de
celle-ci (Baude 2008 : 27).
Au nombre des données personnelles qui permettraient, dans un corpus, d‟identifier

directement un témoin on compte les formes nominatives, données personnelles, profession,
86
(Baude 2008 : 27 ; 2006 : 38)
76
statut, titre, activités sociales, parenté, réseaux, référence à des lieux, référence à des
caractéristiques de la personne, caractéristiques physiques, etc. Il en va de même si le témoin
peut être identifié par les possibilités de recoupement d‟informations (Ibid. : 28).
En effet, dans le cas où le corpus contient des données personnelles sans que le
consentement des personnes concernées ait été recueilli, l‟anonymisation est indispensable.
3.2. L’anonymisation
L‟anonymisation consiste d‟abord à repérer les données permettant l‟identification

directe ou indirecte et celles qui pourraient porter préjudice (propos diffamatoires). Ces
données primaires87 (enregistrements) sont ensuite traitées au moyen d‟opérations techniques
(bippage, effacement, déformation, etc.). Pour le traitement de la transcription, on parle plutôt
de « dépersonnalisation » des transcriptions (et non d‟anonymisation) qui consiste à remplacer
l‟information par un segment vide, un hyperonyme ou une abréviation (NN, NPersonne), par
des caractères spéciaux (****), par un pseudonyme (Pierre à la place de Paul) (Ibid. : 28)
Par ailleurs, l‟anonymisation peut concerner également les métadonnées88. Elle se fait
par « cryptage ou structuration de bases de données séparées. » (Ibid. : 28).
3.3. Le consentement
Le recueil du consentement des personnes enregistrées reste la meilleure solution

éthique et juridique (Baude 2006, 2008). Toutefois, il faut établir un consentement « éclairé »
qui démontre que le signataire est informé des finalités de la recherche et des conséquences
qu‟entraîne sa participation au projet :
« […] sans informations préalables précises la demande d’autorisation n’a pas
d’objet ni de sens.» (Baude 2006 : 60)
87
Les corpus oraux sont en général composés d‟enregistrements audio ou vidéo (données primaires) et
d‟annotations de ces derniers (données secondaire) (baude 2006 : 45-46, pour plus de détails).
88
Les métadonnées présentent des renseignements sur la situation d‟enquête (lieu, date, participants, etc.), les
locuteurs (âge, sexe, etc.), les conditions d‟enregistrement, la nature physique des ressources (durée de
l‟enregistrement, format du fichier, etc.).
77
Les informations fournies doivent être adaptées aux compétences de compréhension
du témoin, qui doit être informé de l‟objectif du projet et des finalités de l‟enquête et disposer
d‟autres informations.
Les modalités d‟information peuvent varier selon la culture des destinataires.

L‟information peut se faire de manière orale ou écrite (Baude 2006 : 63). De même la
demande d‟autorisation peut prendre différentes formes qui dépendent, elles aussi, du
contexte socio-culturel dans lequel se déroule l‟enquête (Ibid. : 64). La demande
d‟autorisation peut être : écrite et signée, orale ou orale enregistrée. La demande écrite peut se
présenter sous différentes formes (Ibid.) :
- Un texte compact qui synthétise les différents aspects de la demande

d‟autorisation et qui demande un accord (ou un refus) global ;
- Un texte présentant des cases à cocher et donc des choix (cette forme a
l‟avantage sur la première de matérialiser des choix véritables pour l‟enquêté et donc de lui
laisser la possibilité de refus partiels).
- Pour notre corpus, consentement ou anonymisation ?
Le mode de recueil principal étant l‟entretien :
Du point de vue juridique, les entretiens sont le plus souvent des sources de données et
d‟informations concernant la vie privée de l‟interviewé ou de personnes mentionnées dans le
cours de l‟entretien et sont donc à protéger en tant que tels. (Baude 2006 : 49)
l‟anonymisation et/ou le recueil de consentement du témoin s‟avèrent indispensables.
4. La démarche adoptée sur le terrain
Avant de partir sur le terrain, nous avons préparé une demande d‟autorisation écrite
pour recueillir le consentement des témoins. Ainsi, nous aurons la possibilité d‟avoir soit un
78
consentement écrit et signé (de préférence) soit un consentement oral, soit un refus (cf.
autorisation de recueil et de diffusion en annexe).
Nous avons procédé de la manière suivante :

1) Avant de commencer l‟enregistrement, le projet et les finalités de l‟enquête sont
expliqués aux témoins. Nous les informons :
 qu‟il s‟agit d‟une enquête sur la façon de parler berbère tamazight/arabe marocain à
Orléans. Mais par souci de collecter les productions les plus naturelles possibles, nous
avons évité de préciser l‟objet exact de la recherche (les formes du présent) avant
l‟entretien ;
 que le berbère tamazight et l‟arabe marocain sont parmi les langues étudiées dans le
cadre du projet « Langues en Contact à Orléans » (module ESLO), dont l‟un des
objectifs est de recueillir, cataloguer et mettre à disposition des corpus oraux dans les
différentes langues parlées à Orléans ;
 que leurs productions seront enregistrées et transcrites, qu‟elles serviront de matériaux

pour un travail de thèse et qu‟elles peuvent faire l‟objet d‟autres recherches
scientifiques par d‟autres chercheurs.
2) Une fois l‟enregistrement terminé, les témoins sont invités à signer l‟autorisation qui
permettra de disposer des enregistrements et de leur transcription à des fins de
recherche. La quasi-totalité des locuteurs ont préféré donner leur consentement
oralement. Cela s‟expliquerait par le fait que cette procédure de signature les
inquiète, du fait qu‟elle peut être liée à d‟autres pratiques avec lesquelles elle
pourrait être confondue comme la signature de chèques (Baude 2006 : 64). La seule
personne qui a accepté de signer l‟autorisation écrite a un niveau universitaire de
troisième cycle. Par ailleurs, et malgré nos explications, certains de nos témoins
trouvent contradictoire le fait d‟écrire leur nom pour signer l‟autorisation et
„l‟anonymisation‟.
79
Dans la demande d‟autorisation (écrite/orale), nous avons présenté des choix pour tout
ce qui concerne l‟utilisation des données à des fins de :
i. recherche scientifique ;
ii. d‟enseignement universitaire,
iii. de diffusion sur un site Internet dédié pour la recherche.
Cela laisse aux enquêtés la possibilité de refus partiels en cochant la/les case(s) choisie(s)
(dans l‟autorisation écrite), ou en nous faisant part oralement de leurs préférences dans le cas
de l‟autorisation orale. En effet, tous les témoins ont donné leur consentement pour que les
données recueillies soient exploitées i) à des fins de recherche scientifique et ii)
d‟enseignement universitaire. Toutefois, un certain nombre d‟entre eux (toutes les femmes
non scolarisées qui ont plus de 50 ans) n‟ont pas accepté la diffusion des enregistrements par
Internet car elles ont une conception négative de la Toile.
3) Après l‟enquête, nous avons constaté que les données recueillies ne mentionnent que
des prénoms et pas des noms de famille. Figurent également des noms de ville ou de
pays. Par rapport aux sujets traités lors des enregistrements, les productions des
témoins n‟ont rien de particulier. Elles traitent de questions banales et les données
personnelles contenues dans le corpus ne permettent pas d‟identifier les témoins. Il
n‟est donc pas nécessaire d‟anonymiser les données ni d‟obtenir un consentement :
« L‟obligation d‟obtenir un consentement préalable peut être levé si retrouver les
personnes concernées s‟avère difficile » (Baude 2006 : 109)
En écoutant les enregistrements, on constate que les témoins sont tous très discrets sur
tout ce qui pourrait les rendre identifiables, comme s‟ils prenaient toutes les précautions pour
ne pas être reconnaissables, en sorte que les données sont anonymisées à la « source ». Il
serait intéressant d‟étudier la stratégie utilisée par chacun des témoins pour aboutir à ce
résultat, mais ce n‟est pas l‟objet de ce travail.
80
- Quelles sont les responsabilités des ‘exploitants’ et des diffuseurs ?
Les aspects juridiques des corpus oraux concernent également le domaine de la

responsabilité de ceux qui auront à intervenir dans la « vie du corpus » : responsabilité des
créateurs, responsabilité des exploitants, responsabilité des diffuseurs…
Collecteur, transcripteur et traducteur (les séquences contenant le phénomène

linguistique étudié sont accompagnées d‟une traduction), nous sommes aussi le premier
exploiteur du corpus afin d‟y étudier les formes verbales du présent en arabe marocain et en
berbère tamazight.
Le responsable du traitement est défini comme étant « une personne physique qui
détient le pouvoir de décision sur les finalités et les moyens à mettre en œuvre » (Baude
2006 : 121). Sa mission est :
D‟éviter ou de circonvenir les risques inhérent à la gestion et à l‟utilisation des données
recueillies […] (il) se doit donc de veiller à la qualité des données, aux respects des finalités
indiquées, au respect du principe de licéité et aux conditions de conservation89 (Ibid. : 121)
5. Conclusion
Bien que le corpus de l‟arabe marocain et du berbère tamazight ne soit pas

sociologiquement représentatif, la diversité qui a présidé à sa constitution permet de le
concevoir comme un réservoir dans lequel on peut rechercher des attestations concernant les
distributions de faits de langue.
La confrontation du corpus ESLO, plus précisément la partie sélectionnée pour cette

étude, avec les corpus de l‟arabe marocain et du berbère tamazight est présentée dans le
tableau suivant :
89
Cf. la fiche juridique „responsable du traitement‟, p.121 pour plus de détails.
81
Corpus ESLO Sous-corpus ESLO Corpus de l’arabe Corpus du berbère
sélectionné marocain tamazight
(1969-1971)
(1969-1971) (2008-2009) (2008-2009)
Nombre d‟heures 300 h 7- 8 h 7- 8 h 7- 8 h

d‟enregistrements
Situations de parole  Entretien face à face  Entretien face à  Entretien face à face  Entretien face à face
 Interviews „sur mesure‟ face  Recettes de cuisine  Recettes de cuisine
 Communications  Communications  Communications
téléphoniques téléphoniques téléphoniques
 Reprise de contact  Récit/ récit de vie  Récit/ récit de vie
 Conférences-débats ou  Conversation  Conversation
 Discussion  Commentaire photos  Commentaire photos
 Enregistrements divers
(visites d‟atelier, marché,
magasins, conversation,
etc.)
 Consultations au Centre
Medico-
Psychopédagogique
82
Corpus ESLO Sous-corpus ESLO Corpus de l’arabe Corpus du berbère
(1969-1971)
(1969-1971) (2008-2009) (2008-2009)
Catégories des locuteurs :
- Age :
 19-29 ans  10-20 ans
 19-29 ans  20-30 ans
 30-50  20-30
 30-50  30-50
 50 et plus  30-50
 50 et plus  50 et plus
 50 et plus
- Sexe :
 Hommes: 51%  Hommes: 56%  Hommes: 40%

 Hommes: 36%
 Femmes: 49 %  Femmes: 44 %  Femmes: 60 %
 Femmes: 64%
-niveau scolaire :
Age de fin d’études Age de fin d’études Niveau d’études

Niveau d’études
 14 ans (et moins)  12 ans  non scolarisé

 non scolarisé
 15/16 ans  13 ans  primaire/collège
 primaire/collège
 17 ans  16 ans  bac
 bac
 18/20 ans  17 ans  supérieur
 supérieur
 21 ans
profession/CSP
(professions) (professions)
(CSP) (professions)
 Contrôleur P&T  Secrétaire
 Patrons de  Directeur
 Sans activité  Préparateur en pharmacie
l‟industrie et du commerce : 29  Informaticien
 Sans activité  Technicien
 Professions  Préparateur en
 Ouvrier confection  Commerçant/ Aide
libérales et cadres supérieurs : 29 pharmacie
 Décorateur et commerçant
 Cadres moyen : 19  Technicien
Étalagiste  Ouvrier
 Employés : 30  Commerçant/ Aide
 Chef comptable  Couturière
 Ouvriers : 42 commerçant
 Vitrailliste  Sans profession
 Personnel de service : 7  Médiateur
 Ouvrier
 Couturière
 Femme de ménage
 Etudiant/élève
 Sans profession
83
Le rapprochement des trois corpus sur lesquels porte cette étude permet de faire les
remarques suivantes :
 Les enregistrements retenus pour ESLO sont tous des entretiens face à face, pour des
raisons que nous avons expliquées dans le chapitre précédent90.
 Ceux retenus pour l‟arabe marocain et le berbère tamazight présentent six situations de
communication (entretien face à face, recettes de cuisine, communications
téléphoniques, récit/ récit de vie, conversation et commentaire de photos).
 En ce qui concerne les catégories des locuteurs, les trois corpus présentent trois tranches
d‟âge : 19-29 ans (ou 20-30), 30-50, 50 et plus. Celui de l‟arabe marocain présente, en
plus de ces trois tranches d‟âge, un groupe « enfants/adolescents » (10-20 ans). Nous
avons essayé de faire de même pour le berbère tamazight, mais dans les familles
berbérophones contactées, les moins de 20 ans ne parlent pas le berbère.
 Dans le corpus d‟ESLO, le nombre des hommes (51%) est presque le même que celui des
femmes (49%). Par contre, en arabe marocain et en berbère tamazight, le nombre de
femmes (64% en arabe et 60% en berbère) est plus élevé que celui des hommes (36%
en arabe et 40% en berbère).
 Quant aux professions91, les trois corpus ont en commun deux catégories de professions
(ouvrier et sans activité/sans profession). Le reste des professions est différent. Par
ailleurs, les deux corpus de l‟arabe et du berbère ont en commun les professions
suivantes : préparateur en pharmacie, technicien, commerçant/aide commerçant,
ouvrier, couturière et sans profession.
90
Tous les enregistrements retenus sont des entretiens face à face. Au moment de la sélection de notre corpus
seuls les entretiens face à face ont été transcrits et validés. C‟est la raison pour laquelle nous n‟avons pas retenu
d‟autres situations de parole.
91
Précisons que l‟identité du métier, ou plutôt de sa dénomination, en 1968 et en 2008, n‟a pas la même
signification.
84
CHAPITRE 3
La transcription
85
Chapitre 3
La transcription
0. Introduction
La collecte des données de l‟arabe marocain et du berbère tamazight s‟est effectuée

sous forme d‟enregistrements. Ces données sonores brutes ne peuvent pas être analysées sans
un travail préalable de transcription et de segmentation. Transcrire des données sonores
consiste à fournir une représentation symbolique du signal92. Mais la transcription en elle-
même n‟est pas une tâche anodine. Le processus de transcription soulève un certain nombre
d‟enjeux théoriques, méthodologiques et pratiques.
Transcrire des langues à tradition essentiellement orale soulève des problèmes

spécifiques, surtout si l‟on entend produire un corpus partageable. En effet, en plus des
difficultés que pose toute transcription de l‟oral, d‟autres interrogations, d‟une autre nature,
surgissent lors de la phase préparatoire à la transcription de ces deux langues „non latines‟ et
pour lesquelles il existe une concurrence entre plusieurs alphabets et donc plusieurs traditions
orthographiques, des problèmes liés à la fois au système graphique, au mode, aux conventions
et aux outils de transcription à adopter...
Si le français dispose d‟une tradition écrite ancienne et bien établie (standard), ce n‟est
le cas ni du berbère ni de l‟arabe marocain. Le berbère est une langue à tradition orale, sans
tradition écrite standardisée. L‟arabe marocain est une langue à tradition orale, pour laquelle il
existe certes un standard de référence, l‟arabe classique, avec laquelle il a un lien de parenté,
mais dont le système linguistique est très différent93.
92
Delais-Roussarie, E. (2003 : 98)
93
En se basant sur le fait que les systèmes linguistiques de l‟arabe marocain et de l‟arabe classique présentent
des différences sur les plans phonique, morphosyntaxique, voire lexical, et en tenant compte de l‟absence de
compréhension immédiate, les linguistes leur accordent le statut de deux langues différentes.
86
Pour une restitution écrite, le choix d‟une graphie (arabe/latine pour l‟arabe ;
tifinagh/latine/arabe pour le berbère) engage des déterminations idéologiques. De même, le
choix d‟un mode de transcription (phonétique, phonologique ou orthographique),
apparemment technique, prend une signification sociolinguistique et idéologique majeure.
Le choix de la graphie latine pour transcrire les corpus de l‟arabe marocain et du

berbère tamazight suppose la réalisation des phénomènes spécifiques à ces deux langues.
Quel mode de transcription choisir ? Quelles conventions de transcription adopter et
pourquoi?
Travaillant dans une perspective de partage et de mutualisation des données et en

l‟absence d‟une norme stabilisée pour chacune des deux langues, nous avons repris les
pratiques majoritaires au sein de la communauté scientifique travaillant sur le berbère et
l‟arabe dialectal, ainsi que sur la langue parlée d‟une manière générale.
Dans une première partie, seront passés en revue i) les systèmes graphiques en
présence pour l‟arabe dialectal et pour le berbère ; ii) les débats qu‟a suscités le choix de la
graphie ainsi que ses implications idéologiques, et enfin iii) deux tentatives de normalisation
du système de notation du berbère, l‟une dans le cadre d‟une institution publique (l‟IRCAM)
et l‟autre, en dehors de toute intervention institutionnelle ou étatique (par des universitaires et
militants associatifs).
La deuxième partie du chapitre porte sur les procédures de transcription : système

graphique, mode et conventions de transcription adoptés, segmentation en unités
grammaticales, traitement des assimilations (ou des alternances) dans la chaîne et enfin les
problèmes de transcription liés à l‟écoute, à la perception, etc.
87
1. Notation de l’arabe dialectal
Les parlers arabes maghrébins (arabe dialectal) ont été notés à l‟aide de plusieurs
systèmes graphiques. Avant la colonisation française, les musulmans ont utilisé la graphie
arabe et les juifs du Maghreb, la graphie hébraïque94.
Vers la fin du XIXe et au début du XXe siècle, la graphie latine a été introduite par
des linguistes comme William Marçais, Marcel Cohen, Georges S. Colin, Jean Cantineau, etc.
qui ont publié des textes en appui de leurs descriptions de l‟arabe dialectal, avec une
transcription phonétique, parfois aussi la restitution en graphie arabe, une traduction et un
lexique. Aujourd‟hui encore, pour les travaux scientifiques sur les parlers arabes, c‟est la
transcription phonétique ou phonologique qui est utilisée.
La question de la graphie interroge la vision que l‟on peut avoir de la langue elle-
même. Il y a deux visions de „l‟arabe dialectal‟. Une vision « globalisante »95 qui refuse à
cette dernière tout existence (propre) en dehors de l‟arabe littéral. Les tenants de cette
conception affirment qu‟il n‟y a aucune raison de développer une graphie de l‟arabe dialectal
qui doit rester strictement dans le domaine de l‟oral et que l‟arabe standard est à même de
répondre à tous les besoins écrits dans cette langue96. Pour eux, toute tentative de
développement de l‟arabe dialectal est un facteur de division de l‟unité arabe.
Une autre conception met en avant la pluralité du Maghreb et sa spécificité au sein du

monde arabe sur les plans linguistique, culturel et religieux. Ces pays sont plurilingues et les
langues maternelles (arabe marocain, algérien, tunisien, a fortiori berbère) sont à distinguer de
l‟arabe littéraire. Au Maroc, des expériences sont menées officiellement afin d‟introduire les
langues maternelles à l‟école97, notamment le berbère (l‟amazighe).
94
Dès leur insertion dans la civilisation musulmane, les Juifs du Mashreq et du Maghreb adoptèrent la langue
arabe dans la communication courante comme dans leurs productions littéraires. La transcription de la langue se
fait alors en caractères hébreux d‟où son appellation de „judéo-arabe‟ (Joseph Tedghi (2002 : 415).
95
Caubet, D. (2002 : 312)
96
Nous tenons à signaler que la graphie utilisée par les jeunes d‟origine marocaine (de notre entourage) pour
discuter en ligne (chats, msn, messenger, skype, forums...) en arabe marocain est la graphie latine, même
lorsqu‟ils disposent de clavier arabe. Il est de même pour les messages envoyés sur les téléphones portables
(textos).
97
Au Maroc, seules les écoles de la Mission française et les Centres culturels français assurent un enseignement
d‟arabe marocain pour les enfants (et adulte) non-marocains. L‟idée est d‟apprendre l‟arabe marocain à l‟enfant
88
2. L’arabe dialectal en France : passage à l’écrit et choix d’une graphie
La situation de l‟arabe dialectal98 en France est actuellement en pleine évolution.

Depuis 1999, il est valorisé par sa reconnaissance en tant que langue de France aux côtés du
berbère, du yiddish, du rromani et de l‟arménien occidental. Le nouveau statut de l‟arabe
dialectal relance la question du système graphique à adopter pour noter cette langue, question
qui s‟est déjà posée lors du passage à l‟écrit de l‟épreuve du bac (1995).
En effet, Caubet avance qu‟une langue de France doit disposer d‟un code graphique
établi :
A la suite du débat sur la Charte Européenne des langues régionales et minoritaires du Conseil
de l‟Europe, il paraît important de consolider la valorisation qui a accompagné la
reconnaissance de l‟arabe dialectal comme „langue de la France‟ en dotant cette langue d‟un
système graphique stabilisé. (Caubet 2002 : 307)
L‟arabe dialectal a été enseigné depuis longtemps en France, dans le supérieur, à

l‟Ecole des Langues Orientales, dans le secondaire, depuis le XXe siècle. Il a récemment fait
son apparition dans le primaire, depuis la réforme Bayrou 199599.
L‟arabe dialectal fait partie des „langues facultatives‟100 dont les épreuves au
baccalauréat sont passées de l‟oral à l‟écrit lors de la session 1995. Les candidats de cette
nouvelle épreuve d‟arabe, dont le nombre ne cesse d‟augmenter, avaient le choix entre cinq
et de le faire progressivement passer vers la connaissance de l‟arabe classique, par une approche globale de la
lecture (Caubet 1999 : 236).
98
Rappelons que l‟arabe dialectal est, à la différence de l‟arabe classique/littéraire qui est enseigné par l‟école et
qui sert pour l‟écrit, la langue de l‟échange quotidien entre arabophones. Parmi les variétés de l‟arabe dialectal,
on distingue les parlers arabes d‟occident (appelés également parlers de l‟arabe maghrébin : arabe marocain,
algérien, tunisien, libyen, hassaniyya, maltais, andalou et judéo-langues inclus), et les parlers arabes d‟Orient
(Machrek) nettement différenciés des parlers d‟Occident (Maghreb).
99
Cf. B.O.E.N (Bulletin Officiel de l'Éducation Nationale) n° 19, 11 mai 1995 et n° 27, 2 juillet 1998. Depuis
1995, tous les enfants du primaire en France doivent recevoir une initiation à une langue étrangère au cours de
l‟enseignement primaire. Les langues possibles sont en nombre de six : anglais, allemand, espagnol, italien,
portugais et arabe.
100
L‟INALCO a été chargé d‟organiser les épreuves pour 29 des 32 langues facultatives concernées depuis 1995
: albanais, amharique, arabe dialectal (algérien, marocain, tunisien, égyptien, syro-libano-palestinien), arménien,
bambara, berbère (kabyle, chleuh, rifain), bulgare, caombodgien, coréen, croate, finnois, haoussa, hindi,
hongrois, indonésien-malaysien, laotien, macédonien, malgache, persan, peul, roumain, serbe, slovaque, slovène,
swahili, tamoul, tchèque, vietnamien, (norvégien, suédois et turc ne relèvent pas de l‟INALCO).
89
langues : trois maghrébines (le marocain, le tunisien et l‟algérien) et deux orientales
(l‟égyptien et le syro-libano-palestinien).
Avec le passage à l‟écrit, s‟est posé immédiatement la question de la graphie à utiliser.

L‟équipe de l‟INALCO, qui s‟occupait de l‟organisation des épreuves, a opté pour une double
graphie (arabe et latine). Caubet (1999 : 240) justifie ce choix de la manière suivante :
- « La graphie arabe, pour les élèves récemment arrivés du Maghreb ou qui maîtrisent bien
la graphie arabe ; mais surtout pour des raisons identitaires, ceux qui savent lire l‟arabe
n‟aimant pas le lire (même l‟arabe maghrébin) en graphie latine.
- La graphie latine, pour les élèves ayant grandi en France, pour ceux qui ne savent pas
lire l‟arabe classique (...) ».
L‟auteur précise qu‟il n‟est pas facile de trancher pour une graphie ou pour une autre
car le poids des considérations idéologiques qui entourent cette question est considérable :
Si les gens savent lire l‟arabe littéral couramment, ils ont du mal à se mettre à la graphie latine
; on sent des blocages psychologiques, d‟ordre idéologique ou identitaire, qui rendent l‟accès
au texte difficile (...) si les gens maîtrisent mal ou pas du tout la graphie arabe, et très bien le
français, ils préfèrent prendre quelques minutes pour déchiffrer la transcription. (Ibid. 322)
Ainsi, les attitudes et représentations des locuteurs sont des facteurs décisifs dans le choix de
la graphie : les « graphèmes ou options graphiques sont investis de valeurs symboliques très
fortes, qui susciteront l‟adhésion ou le rejet »101.
Caubet affirme que si, pour des publications au Maghreb, il est possible de n‟utiliser
qu‟une graphie arabe (normalement acquise à l‟école), pour la France et l‟Europe, il paraît
indispensable d‟y ajouter une graphie latine simple (phonologique, mais moins difficile que la
transcription des linguistes), pour pouvoir toucher ceux qui ne savent pas lire la graphie arabe
et ceux qui ne sont pas des locuteurs natifs. D‟autant plus que, ajoute-t-elle, en France, très
peu d‟arabophones connaissent la graphie arabe.
101
Caubet, D., Chaker, S & Sibille, J. (2002), Codification des langues de France, Introduction.
90
Dans le même sens, S. Benjelloun (2002 : 95) précise que la majorité des jeunes
d‟origine immigrée nés en France ne peuvent accéder à la langue et à la culture arabes que par
le biais de la graphie latine et qu‟il suffit de comparer le nombre de copies transcrites en
caractères latins à l‟option facultative d‟arabe maghrébin pour s‟en apercevoir (74,5 % en
graphie latine contre 25,5 % en graphie arabe, en 1999). Benjelloun souligne que le choix de
la double graphie a pour but de :
- Reconnaître aux élèves qui ne maîtrisent pas l‟arabe standard le droit d‟apprendre
l‟arabe marocain en se servant de l‟outil qui est à leur portée, la graphie latine.
- Affirmer le caractère arabe de l‟arabe marocain et ses liens avec l‟arabe standard.
- Montrer que les deux graphies répondent à des besoins réels et se complètent comme
outil d‟apprentissage.
L‟équipe de l‟INALCO avait donc opté au départ pour une double graphie (arabe et
latine) pour les publications et pour l‟épreuve du Bac, malgré sa lourdeur. Cependant, certains
enseignants d‟arabe se sont opposés à ce que « l‟arabe » soit noté en caractère latin, car selon
eux, cette transcription déprécierait la langue („arabe‟). La suppression de la graphie latine
aurait, selon Caubet (1999 : 243), des conséquences dramatiques sur le nombre de candidats,
cela : « reviendrait à éliminer 70 % des candidats ».
Le Ministère de l'Education Nationale a donc décidé de supprimer l'épreuve facultative

d' « arabe dialectal » au Bac (qui était écrite de 1995 à 1999) et de la «remplacer » par une
épreuve d'arabe (sans adjectif) orale portant sur des textes exclusivement en graphie arabe
(B.O.E.N 1er février 2001 : « en langue arabe littéral ou en langue arabe dialectal, écrit en
arabe »), ce qui suppose une très bonne connaissance de l'arabe littéral (qui ne s‟apprend
qu‟en milieu scolaire) et élimine donc la très grande majorité des candidats.
91
3. Notation du berbère
Le berbère a été en contact avec de nombreuses langues depuis l‟Antiquité102 : le

punique d‟abord, avec Carthage et les différentes implantations phéniciennes, le latin pendant
la durée de la domination romaine et la période chrétienne, l‟arabe, depuis la conquête de
l‟Afrique du Nord par les Arabes, et le français, avec l‟épisode colonial (1830-1962).
Plusieurs systèmes graphiques sont en usage pour écrire cette langue à tradition orale :
graphie tifinaghe103, graphie arabe104, graphie latine et graphie hébraïque105.
Cependant, bien qu‟il soit une langue essentiellement à tradition orale, le berbère
possède un système d‟écriture spécifique appelé «libyco-berbère106» ou tifinaghe (en berbère).
Lequel est utilisé de nos jours par les Touaregs. L‟alphabet tifinaghe a été dernièrement
adopté comme graphie officielle de la langue berbère au Maroc (2003).
Avant le XXe siècle, le berbère n‟a jamais connu de processus de normalisation

(aménagement) linguistique. Sa codification graphique est donc un processus récent qui
s‟inscrit dans une dynamique globale de passage à l‟écrit, dicté par des besoins de diffusion et
d‟enseignement de la langue.
Il y a eu deux tentatives de normalisation du système graphique du berbère. La

première est pilotée depuis 2001 par une institution publique au Maroc, l‟Institut Royal de la
Culture Amazighe (IRCAM). La deuxième a commencé au début du XXe siècle, en dehors de
toute intervention institutionnelle ou étatique, par des universitaires et militants associatifs,
avec des publications écrites en caractère latin, et se poursuit jusqu‟à présent à travers des
ateliers et journées d‟études organisés par les chercheurs.
102
Chaker (1997 : 2)
103
La majorité des berbérisants postule que les tifinaghe sont d‟origine phénicienne. Ainsi pour Chaker (1984), «
l‟alphabet est très certainement d‟origine phénicienne - punique, comme la quasi totalité des systèmes existants
». Pour Hachid (2001), « Cette écriture est soit un emprunt à l’alphabet phénicien, soit une invention locale, ou
encore un emprunt à un prototype fort ancien que l’on ne connaît pas encore.» (cité dans Bouhjar (2003).
104
L‟alphabet arabe a été utilisé en particulier chez les Chleuhs (sud du Maroc). Cette pratique est encore très
vivante chez les écrivains contemporains chleuhs dont la majorité utilise l‟alphabet arabe pour écrire leurs
oeuvres (poésie, nouvelle, manuels grammaticaux...) : Moustaoui, Akhiat... Et aussi chez Chafik.
105
Les communautés juives ont employé l‟alphabet hébreu pour transcrire le berbère comme en témoigne une
version de la Haggadah de Pessah (Cf. Galand-Pernet et H. Zafrani, une version berbère de la Haggâdâh de
Pesah : texte de Tinrhir du Todrha (Maroc), Paris, 2. Vol., 1970 (Comptes rendus du GLECS, Supplément I).
106
Lybico vient de Libye : libyque < libye qui désigne l‟Afrique chez les Grecs. Les Libyens sont les habitants
de l‟Afrique, ancêtres des Amazighes (berbères).
92
3.1. Standardisation et codification du berbère au Maroc : graphie à base
tifinaghe
Le berbère qui était quasiment absent de toutes les institutions publiques a vu

récemment son statut institutionnel évoluer au Maroc avec la création de l‟Institut Royal de la
Culture Amazighe (IRCAM) en tant qu‟institution publique dévolue à la promotion du
berbère et à son insertion dans l‟enseignement, les médias et la vie publique en général107.
L‟introduction du berbère dans le système éducatif108 marocain et dans les médias

impose un aménagement linguistique de cette langue, qui est dialectalisée, et donc la nécessité
de standardiser les structures de la langue sans pour autant l‟appauvrir par l‟élimination des
différences :
L‟aménagement de l‟amazighe (berbère) vise idéalement à l‟explicitation des normes de

prononciation, de syntaxe et de lexique en conduisant objectivement à la réduction du volume
de la dialectalisation (...) (Boukous 2003 : 14)
Cependant, la mise en place d‟un système graphique constitue la base initiale du

processus de standardisation de la langue berbère. Le Centre d‟Aménagement Linguistique
(CAL) de l‟IRCAM a donc développé pour ce faire un système graphique nommé „Tifinaghe-
IRCAM‟, ayant pour objectif l‟unification de la graphie tout en s‟inscrivant dans la continuité
historique109 de l‟alphabet tifinaghe.
Le système graphique à base de tifinaghe de l‟IRCAM est un système à tendance

phonologique, en ce sens que certaines variations110 phonétiques peu ou faiblement
distinctives ne sont pas prises en compte : « Pour appréhender la variation phonétique en
amazighe, une approche phonologique de la pluralité dialectale est nécessaire.» ( Ameur, M.
2003 :103).
107
Boukous (2003).
108
L‟enseignement de la langue berbère n‟est pas encore généralisé au Maroc ; seules quelques écoles en
bénéficient.
109
Il existe plusieurs variantes de l‟alphabet tifinaghe : les variantes anciennes, qui ne figurent que dans les
inscriptions à valeur historique relevées un peu partout en Afrique du Nord et au Sahel ; et les variantes actuelles
ou néo-tifinaghe, qui se présentent sous deux catégories (les différentes variantes des tifinaghe Touareg et les
autres variantes proposées à partir de 1960).
110
Les variations concernent aussi bien les unités segmentales sur l‟axe paradigmatique (occlusive/spirante,
simple/labiovélaire...) que les combinaisons de ces segments sur l‟axe syntagmatique (assimilations).
93
Les graphèmes qui composent l‟alphabet préconisé par le CAL et consacré par l‟IRCAM sont
présentés dans le tableau ci-après :
94
L‟alphabet tifinaghe retenu par l‟IRCAM comprend 33 graphèmes correspondant aux 33
phonèmes de l‟amazighe standard. C‟est un système graphique supra-dialectal qui ne prend
pas en charge, au niveau de l‟écrit certaines variations phonétiques peu ou faiblement
distinctives, ce qui présente l‟avantage de réduire les divergences phonétiques afin de faciliter
l‟inter-compréhension :
L‟alphabet Tifinaghe Ircam, tel qu‟il a été élaboré, se veut un système graphique adaptable (au
niveau oral) à la variété des usages. Il ne reproduit pas l‟ensemble des oppositions de toutes
les variétés amazighes, mais constitue une graphie à tendance phonologique ou une „graphie
sous-phonologique‟ (Walter, 1993 : 226) qui serait une base commune à partir de laquelle les
différentes distinctions propres à chaque idiome peuvent se réaliser.(Ameur 2003 : 114)
Enfin, l‟alphabet tifinaghe est certes une graphie berbère authentique, mais son usage
111
reste limité car il nécessite un apprentissage particulier pour parvenir à déchiffrer les
textes. Autrement dit, un recours à l‟enseignement est indispensable avant tout passage à la
lecture / écriture. Et l‟acquis de la notation en tifinagh suppose dans un premier temps
l‟accompagnement d‟une notation usuelle (latine et/ou arabe).
3.2. Normalisation et codification du berbère : graphie à base latine
Les caractères latins sont de loin les plus utilisés dans les publications berbères dès la
fin du XIXe siècle, mais les systèmes de correspondance sont restés hétérogènes, car
individuels et spontanés. Les premières notations ont été inspirées des usages orthographiques
du français à quoi succèdent des transcriptions phonétiques plus fines (le modèle du Fichier
de Documentation Berbère des Pères Blancs de Kabylie, par exemple). Ce n‟est qu‟à partir
des années soixante-dix que les linguistes se préoccupent de l‟unification du système
graphique du berbère et qu‟une pratique graphique dominante se dessine en dehors de toute
intervention institutionnelle ou étatique.
Après l‟indépendance, Mouloud Mammeri (1976) avait proposé dans sa grammaire

une notation à base latine, d‟inspiration phonologique : « l‟idée de base étant que la notation
111
Selon Naït Zerrad (2002), l‟alphabet tifinaghe est surtout prôné par les militants associatifs marocains du fait
de sa charge symbolique et affective. Son usage demeure emblématique.
95
usuelle doit gommer au maximum les particularités phonétiques dialectales, de façon à ce
qu‟un texte écrit, quelle que soit la variété régionale utilisée, soit à peu près décodable par
tout berbérophone » (Chaker 2002 : 345).
En 1982, S. Chaker propose un système de notation usuelle à tendance phonologique

fondé sur le modèle proposé par les Pères Blancs de Kabylie. Et à partir des années quatre-
vingt-dix, le Centre de Recherche Berbère (CRB) de l‟INALCO112 organisent régulièrement
des colloques et des ateliers auxquels participent la plupart des spécialistes algériens et
marocains du berbère ainsi que les berbérisants étrangers pour l‟élaboration d‟un système de
notation usuelle du berbère.
Ces ateliers se proposent de mettre au point une notation berbère à base latine,
cohérente et praticable par tous. L‟atelier du 24-25 juin 1996 s‟est conclu ainsi :
L‟atelier « Notation usuelle » considère unanimement que, quelles que soient les résonances
historiques et symboliques du recours aux tifinagh ou l‟intérêt idéologique de l‟utilisation de
l'écriture arabe, il faut impérativement s‟en tenir, en accord avec la tendance largement
dominante à l‟échelle du monde berbère, aux caractères latins pour la notation usuelle.
(Synthèse des travaux et conclusions élaborée par S. Chaker (1996))
Cette notation usuelle du berbère élaborée par l‟atelier de 1996 et complétée par celui de
1998 (CRB, INALCO) est d‟inspiration phonologique. Elle définit une écriture standard qui
fait abstraction des différentes réalisations phonétiques locales, ce qui implique une certaine
distance avec les formes orales.
112
L‟enseignement du berbère à l‟INALCO a débuté en 1913. Il associe initiation pratique à différents dialectes
(kabyle, chleuh, touareg) et formation théorique en linguistique, littérature et civilisation berbères.
96
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sont requis pour visionner cette image.
97
98
4. Procédure de transcription
La transcription nécessite une série d‟opérations ou de procédures : choix du mode de

transcription, des conventions de transcription, des phénomènes à coder, segmentation,
traduction, etc. Pour la transcription des corpus de l‟arabe marocain et du berbère tamazight,
on s‟est conformé aux propositions des ateliers de l‟INALCO en tenant compte également des
propositions de L‟IRCAM concernant le traitement des problèmes spécifiques que posent les
dialectes berbères marocains.
Le même système de notation a été adopté pour la transcription des deux corpus car il
n‟y pas une grande différence entre le système de notation proposé pour l‟écriture du berbère
et celui utilisé pour la notation de l‟arabe dialectal en caractères latins. La seule différence
concerne les sons suivants :
- Le son [ʃ] („ch‟) est transcrit š pour l‟arabe dialectal (Benjelloun 2002) et c pour le
berbère (notation usuelle) ;
- La vélaire sonore („gh‟), noté ġ pour l‟arabe dialectal et ɣ dans la notation usuelle du
berbère
- Il y a également la hamza ‫ ء‬qui est transcrit „ pour l‟arabe dialectal.
4.1. Mode de transcription du corpus
Choisir un mode de transcription implique des enjeux qui dépendent des objectifs de la
recherche, mais également de la représentation113 de la langue parlée, ou encore de la
représentation que l‟on veut en donner (Bilger, 2008 : 248). Et comme le souligne (Gadet
2008 : 37), « la transcription ne peut être regardée comme une opération banale, car on
transcrit pour donner à voir quelque chose ».
113
Représentation que le chercheur et le transcripteur se font de la langue.
99
Pour la transcription de l‟arabe dialectal et du berbère, il existe plusieurs types de
notation : phonétique, phonologique, morphophonologique et orthographique (usuelle).
- La transcription phonétique : Consiste à transcrire les sons en Alphabet Phonétique

International (API). C‟est la notation la plus proche de la prononciation réelle qui
instaure une relation univoque entre oral et écrit. Ses inconvénients sont la lourdeur
d‟encodage et de décodage, une lisibilité restreinte, le fait qu‟elle est peu adaptée au
clavier d‟une machine à écrire et la manière dont elle voile partiellement les phénomènes
syntaxiques (Gadet 1989 : 46).
- La transcription phonologique : Ne prend en compte que les différences phoniques

distinctives (pouvant distinguer les unités de sens). A ce niveau de transcription, ne
seront prises en compte ni les variations individuelles de prononciation, ni les variations
régionales.
- La transcription morphophonologique est une notation phonologiquement et

syntaxiquement fondée. Elle suppose une analyse et une décomposition de tous les
constituants de l‟énoncé. Bien qu‟il soit intéressant au niveau du décodage (même
représentation graphique pour tous les dialectes), ce type de notation est extrêmement
coûteux pour ce qui est de l‟encodage, l‟écriture supposant une formation linguistique
préalable lourde114.
- La notation orthographique (usuelle) est de type phonologique ou du moins s‟inspire

fortement du principe phonologique, ce qui permet une stabilité dans la représentation
graphique de la langue. Mais s‟agissant d‟une notation usuelle, l‟adoption du principe
phonologique ne saurait avoir la rigueur qu‟il a chez les linguistes115.
114
Chaker, S. (2002 : 348) précise qu‟avec « l‟écriture analytique (morpho-phonologique), le risque est grand
d‟aboutir rapidement à une véritable „algèbre linguistique‟, parfaitement satisfaisant pour le linguiste, surtout
pour le diachronicien, mais dont la coupure d‟avec les réalisations concrètes serait excessive ; algèbre qui devrait
alors être accompagnée d‟une pléthore de règles de relecture, propre à chaque dialecte, pour passer de la
représentation graphique à la réalisation phonique effective. La distanciation entre l‟oral et l‟écrit risque alors de
devenir très importante ; et c‟est tout le procès de passage à l‟écrit qui pourrait être contrarié (...) »
115
des accommodements, des aménagements, d‟autres considérations peuvent légitimement intervenir (Chaker
1996).
100
C‟est ce dernier mode de transcription (la notation usuelle) qui a été adopté pour la
transcription du corpus. La notation usuelle n‟est ni une transcription phonétique, ni une
transcription phonologique stricte, mais une notation d‟inspiration phonologique qui prend en
compte la structure morpho-syntaxique des énoncés.
Le choix de la notation usuelle s‟explique par les raisons suivantes :

- le thème de recherche ne requiert pas le recours à une transcription phonétique (difficulté
de décodage), ni à une transcription phonologique stricte.
- la volonté de fournir un corpus facilement lisible (décodable) par tout le monde et qui
prend en compte également la structure morpho-syntaxique de l‟énoncé.
- la possibilité d‟accompagner la notation usuelle par une transcription phonétique et/ou

phonologique pour une étude spécifique (phonétique, intonation...) : possibilité d‟ajouter
d‟autres niveaux de transcription en fonction des objectifs de recherche et des outils de
transcription utilisés.
4.2. Conventions de transcription
Le choix des conventions de transcription n‟est jamais neutre, ce qui explique une variété
dans les pratiques (Bilger, 2008 : 34). Le choix dépend de différents facteurs :
- les objectifs de la recherche ;
- la nature des données primaires (audio ou vidéo) ;
- la taille du corpus ;
- la représentation que le chercheur se fait de la langue parlé ou la représentation qu‟il

veut en donner.
- la langue du corpus
Les conventions ne sont pas les mêmes pour une langue à tradition écrite ancienne et
bien établie, comme le français, et pour le berbère ou pour l‟arabe marocain (langues sans
tradition orthographique solide). Pour ces langues, le choix d‟une transcription
101
„orthographique‟ pose problème en l‟absence d‟un standard stabilisé. Une transcription
orthographique partageable116 suppose l‟acceptation d‟un standard ou à défaut la reprise des
pratiques orthographiques les plus courantes au sein de la communauté scientifique.
Pour la transcription de l‟arabe marocain et du berbère tamazight, deux types de

conventions de transcription s‟imposent :
- Conventions „spécifiques’ à chaque langue, selon son statut, sa représentation phonético-
phonologique, morpho-syntaxique, etc.
- Conventions qui peuvent être communes à tout corpus oral.
On distinguera trois types de conventions :

b. Conventions liées au „système graphique‟ adopté pour la transcription des corpus de
l‟arabe marocain et du berbère ;
c. Conventions liées à la segmentation en unité de sens des deux corpus ;
d. Conventions liées à l‟oralité des corpus.
Les conventions a) et b) sont spécifiques aux corpus des langues étudiées. Par contre les
conventions c) concernent tous les corpus oraux.
La quasi totalité des conventions (les conventions graphiques et de segmentation)

adoptées suivent les recommandations de l‟INALCO, complétées par les propositions de
l‟IRCAM concernant la codification de la graphie et de l‟orthographe des dialectes berbères
marocains. Par ailleurs, une partie des conventions concerne l‟utilisation de logiciels d‟aide à
la transcription. Pour ce dernier type de conventions, nous avons adopté celles proposées par
le Laboratoire Ligérien de Linguistique pour le corpus ESLO.
Ainsi, les conventions de transcription que nous avons adoptées ne sont pas
individuelles. Elles sont, comme le signale Mondada (2008 : 87) « le produit historique de
discussions et souvent d‟accords établis au sein de groupes théoriquement homogènes ».
116
Non individuelle
102
4.2.1 Système graphique : phénomènes à coder et caractères spéciaux
On se limitera à certains phénomènes spécifiques, plus particulièrement à la langue

berbère, qui ont des incidences directes sur la notation courante. Il sera question d‟un certain
nombre d‟aménagements graphiques concernant les phénomènes à coder et la manière de le
faire.
Gadet (2008 : 45) précise que « même les aménagements graphiques peuvent revêtir
un sens, en tant que façon de donner quelque chose à voir ». En effet, les aménagements
graphiques proposés par les ateliers de 1996 et 1998 consacrés à la notation du berbère, et
dont nous présentons ici l‟essentiel, (de même que les propositions concernant la notation
usuelle à base latine de l‟arabe maghrébin) s‟inscrivent dans une perspective de normalisation
d‟un écrit standard de la langue praticable par tous quel que soit le dialecte. Tous ces
aménagements reposent sur un même principe : réduire les divergences phonétiques et ne
prendre en compte que les variations fonctionnelles afin de faciliter l‟intercompréhension
entre les locuteurs et la généralisation de l‟écrit.
En plus des aménagements graphiques, seront présentés deux autres types

d‟aménagements, ceux qui portent sur la segmentation en unités de sens et ceux traitant des
assimilations (alternances) dans la chaîne. Ces deux types d‟aménagements (segmentation et
assimilation) peuvent « revêtir un sens », car ils « donnent à voir » les unités grammaticales
de la langue (séparation par un blanc) tout en soulignant les liens morpho-syntaxiques entre
ces éléments (séparation par un tiret), ce qui permet d‟éviter les ambiguïtés et de faciliter le
décodage.
- Les spirantes
Les consonnes occlusives simples du berbère (p, b, t, d, k, g) deviennent des spirantes

dans certains parlers/dialectes (comme en kabyle, en rifain, en tamazight...)117. La
spirantisation est généralement notée par un tiret souscrit (ṯ, ḏ, ḵ...). Mais, pour une notation
usuelle, la spirantisation, non ou très faiblement distinctive, ne sera pas notée dans la graphie
usuelle. Dans le dialecte berbère tamazight, ce phénomène est très fréquent ; pratiquement
117
Le système phonologique (consonantique) fondamental du berbère a été identifié par A. Basset (1946 et 1952
; Cf. aussi : Galand 1960 et Prasse 1972).
103
toutes les occlusives deviennent spirantes. Ainsi toutes les occurrences réalisées comme des
spirantes s‟écriront sous la forme de l‟occlusive correspondante.
- Les labio-vélarisées
La labio-vélarisation est la concomitance d‟une articulation arrière avec un

arrondissement labial. C‟est un phénomène répandu dans beaucoup de dialectes berbères118.
Tous les critères phonétiques et phonologiques conduisent à conclure qu‟il s‟agit bien d‟un
phonème unique et non d’une succession de deux phonèmes, /c+w/. Au niveau de la notation,
tant scientifique qu‟usuelle, les labio-vélarisées seront représentées par une seule lettre
accompagnée d‟un diacritique, souvent notée soit par un w soit par ° en exposant.
Pour la notation usuelle, c‟est le ° en exposant, au-dessus de la ligne d‟écriture qui est
retenu : k°, g°, x°, q°, ɣ°. Mais du point de vue phonologique, la labio-vélarisation apparaît
clairement comme une caractéristique régionale, non ou faiblement distinctive. Les cas de
pertinence sont rares et concernent surtout les phonèmes tendus, notamment /gg°/ comme
dans : ireggel (du verbe rgel „fermer‟) et iregg°el (du verbe rwel „courir/s‟échapper‟). Pour la
notation usuelle, il est convenu que :
La labio-vélarisation, non ou faiblement distinctive, ne sera pas notée dans la graphie usuelle, à
l‟exception des rares contextes où il peut y avoir opposition. Dans ce cas, elle sera représentée par
un petit ° en exposant.
- Les emphatiques
L‟emphase (ou la vélaro-pharyngalisation) est un phénomène de retrait de la masse

arrière de la langue vers la zone vélaro-pharyngale. Les emphatiques sont notées par un point
sous la lettre : ḍ, ẓ, ṭ, ṣ, ṛ. Il est à signaler que l‟emphase se propage et contamine toutes les
unités adjacentes entraînant l‟ouverture des timbres des voyelles et la réalisation postérieure
des consonnes. Mais seules les emphatiques non conditionnées seront notées comme telles.
118
Seul le touareg l‟ignore totalement.
104
- Les affriquées
Ce sont des articulations qui combinent une occlusion et une constriction. On en relève
quatre en berbère : [dj], [ts], [tc] et [dz]. Ces affriquées sont considérées comme des
phonèmes uniques et sont donc notées par un seul caractère spécifié par une diacritée. Dans
une perspective de standardisation, l‟IRCAM n‟a pas retenu les affriquées comme graphèmes
particuliers pour les raisons suivantes : (i) leur rendement fonctionnel est très faible ; (ii) les
affriquées de certains parlers correspondent à des géminations dans d‟autres. Concernant la
notation usuelle proposée par l‟INALCO , seules [tc] et [dj] sont notées (respectivement en č
et ǧ ), les affriquées [ts] et [dz] n‟étant pas ou peu distinctives, ont été ramenées
systématiquement au phonème dont ils sont historiquement ou morphologiquement issus,
respectivement tt et zz.
- La gémination
La gémination est pertinente en berbère car elle peut être lexicale ou morphologique ;
elle peut affecter toutes les consonnes et les semi-consonnes. Elle est notée par le
redoublement du graphème correspondant au phonème géminé119 (t-->tt), y compris en
position initiale.
- Les voyelles
Le système vocalique berbère nord120 se réduit aux trois voyelles fondamentales : i, a,

u (=‟ou‟ en français)121. En plus de ces trois voyelles, l‟arabe dialectal se caractérise
également par l‟opposition voyelles longues (ou moyennes, Caubet 1999 : 37) / voyelles
brèves. Les voyelles longues/moyennes sont notées par un tiret souscrit : ī, ā, ū.
Il existe également une voyelle neutre (un „e‟ muet) qui n‟a pas, en théorie, de
pertinence phonologique (du moins pour le berbère) : elle n‟apparaît que pour éviter la
119
C‟est ainsi qu‟elle est notée également par l‟IRCAM (redoublement du graphème).
120
Pour le berbère nord : les dialectes algéro-marocains, par opposition aux dialectes sud-est : touareg et parlers
orientaux). Selon Chaker, des phonèmes d'aperture moyenne (/e/, /o/, /ä/) existent dans certains dialectes
"orientaux" (touareg, Libye, Tunisie). Ces phonèmes sont d'apparition récente (Prasse 1984) et proviennent
certainement de la phonologisation d'anciennes variantes contextuellement conditionnées.
121
Le système vocalique rifain comporte outre les trois voyelles berbères de base (i, u, a), des voyelles longues
et des voyelles longues à valeur emphatique. Ces dernières sont issues de la vocalisation de la liquide /r/
(éthymologique) qui les accompagnait avant sa disparition. L‟effacement du /r/ a donné naissance à six voyelles
dérivées : leurs correspondantes longues et longues et emphatiques (Lafkioui, M (2002 : 358).
105
constitution de groupes consonantiques imprononçables. Autrement dit, dans une notation
phonologique stricte, on ne doit pas le noter. Cependant, dans une notation usuelle, la voyelle
neutre est maintenue en tant que „lubrifiant phonétique‟. Elle est noté „e‟ (graphème qui n‟a
pas d‟autres utilisations dans les dialectes berbères nord).
- D’autres problèmes graphiques
Pour des raisons typographiques, les chuintantes, les vélaires et les pharyngales sont
notées de la manière suivante :
- j pour la chuintante sonore [z]
- c pour la chuintante sourde [š]
- ɣ pour la vélaire sonore („gh‟)
- x pour la vélaire sourde („kh‟)
- ɛ pour la pharyngale sonore
- ḥ pour la pharyngale soudre
- q pour l‟uvulaire sonore
Enfin, visant la simplicité, la notation usuelle proposée répond aux critères suivants :
- Stabilité : élimination du maximum de variations contextuelles et locales pour aboutir à

une représentation stable des segments.
- Représentativité : les formes les plus largement répandues au niveau du dialecte (et
subsidiairement au niveau pan-berbère) doivent être privilégiées.
Il y a aussi le principe de l‟univocité du signe, pris en compte également par l‟IRCAM.

Ce principe assure la correspondance univoque entre un son et un graphème : à un son
correspond un graphème et un seul (un graphème = un son).
106
Mais il ne suffit pas de fixer les graphèmes et de les utiliser avec régularité, il faut que
les unités de sens soient, elles aussi, lisibles, simples et régulières pour appréhender de façon
instantanée les différentes structures de l‟arabe marocain et du berbère tamazight. D‟où
l‟importance de la segmentation.
4.2.2. Segmentation en unités grammaticales
4.2.2.1. L’arabe marocain
Accéder aux unités de sens de l‟arabe marocain revient à délimiter les morphèmes.
Pour ce faire deux types de séparateurs ont été retenus : le tiret et le blanc. Le tiret découpe
les morphèmes en soulignant les liens entre eux. Le maximum retenu pour l‟arabe dialectal
est trois morphèmes (Benjelloun 2002) exemple : l-bent-i (Litt. pour-fille-ma) «pour ma
fille». Le blanc permet de mieux séparer certaines particules telles les préverbes ka- et ta-, ou
les particules de négation, ma et c ([ʃ]).
Pour l‟arabe marocain, Benjelloun (2002) propose d‟utiliser le tiret pour séparer les
articles122, les prépositions et les pronoms affixes des noms/verbes, et le blanc pour séparer les
préverbes et les particules de négation des éléments sur lesquels ils portent.
- el-bāb «la porte»
- b-mūs «avec un couteau»
- weld-ha «son fils, à elle»
- jebr-u «il l’a trouvé»
- ka yekteb «il écrit»
122
Benjelloun (2002 : 299) avance qu‟il faut distinguer les consonnes dites ‘lunaires‟, qui laissent l‟article
apparaître sous sa forme el, des consonnes „solaires‟ qui assimilent le l de l‟article :
Lorsqu‟il s‟agit de consonnes «lunaires», l‟article doit être transcrit el (‫ )اڶ‬même si le e n‟est pas réalisé
(exemple : mɛa el weld «avec le garçon» ; fin el-ḥmar «où est l‟âne»). Ce qui permet de le distinguer de la
préposition l- «à, pour» (ex : l-weld-i «pour mon fils»).
Dans le cas de consonnes «solaires», l‟article est réalisé ed, en... (un e suivie de la consonne initiale du nom) :
exemple fin ed-drari «où sont les enfants». Ce qui permet de distinguer l‟article de la préposition d- (exemple :
kās d-atāy «un verre de thé»).
107
- ta yākul «il mange»
- ma bɣa c «il n’a pas voulu»
4.2.2.2. Le berbère tamazight
Il existe en berbère plusieurs unités grammaticales très courtes, constituées

généralement d‟un seul phonème (prépositions, affixes pronominaux, affixes déictiques,
affixes d‟orientation spatiale...) susceptibles de former un syntagme avec le nom et /ou le
verbe. Bien qu‟elles soient syntaxiquement indépendantes, ces unités peuvent fusionner
totalement avec le nom et/ou le verbe pour former une seule unité accentuelle (cf. Chaker
1995).
Pour la notation usuelle, deux solutions de représentation sont possibles :
- séparation par un blanc (l‟analyse syntaxique).
- liaison par un trait d‟union (tiret).
On préconise l‟usage des tirets entre le Nom, le Verbe ou la Préposition et leurs

affixes mobiles. Au niveau de l‟intonation, les séquences N/V/Prep + affixes constituent des
ensembles homogènes : il n‟y a entre eux ni pause ni rupture possible. Au niveau syntaxique,
ils sont des ensembles solidaires, qui en cas de déplacement se déplacent ensemble. Exemples
: ɣur-s « chez lui » ; idda-d « il est arrivé (vers ici) » ; axam-ns « sa maison » ; yezzenz-at « il
l‟a vendu »...
Ce choix permet le décodage immédiat des énoncés car la notation fournit au lecteur
des marqueurs de relations internes aux groupes. En effet, l‟absence de tiret peut parfois
conduire à de sérieuses difficultés de décodage, voire même à des ambiguïtés (Chaker 1996 :
14) :
Yedda d gma s (sans tiret) peut s‟interpréter comme :
yedda d gma-s « il est allé avec son frère » (d = „avec‟)
Yedda-d gma-s « son frère est venu » (d = „vers ici‟)
108
Pour éviter ce type de situation et faciliter le décodage, tous les affixes seront reliés par un
tiret avec le mot auquel ils se rapportent : quelles que soient la position et la nature de l‟affixe
et quelle que soit la nature du noyau, on reliera l‟affixe à son point de rattachement par un
trait d’union. Cette proposition « s‟applique aux affixes mobiles/facultatifs du Nom, du
Verbe, des Propositions et autres unités grammaticales (les interrogatifs notamment), mais
non à la préposition précédant un Nom, ni aux marques de négation et d‟aspects/temps
précédant le verbe. » (S. Chaker 1996).
4.2.3. Traitement des assimilations aux frontières des morphèmes
Aux frontières de morphèmes, certaines séquences phonologiques ne sont pas

réalisables telles quelles : il se produit un phénomène d‟assimilation (ou d‟alternance)
phonétique souvent très important. Toutes les unités grammaticales courtes ont tendance à
s‟assimiler au segment phonologique du nom ou du verbe avec lequel ils sont en contact.
Parmi les plus fréquentes, celles qui se produisent avec les prépositions n „‟de‟‟, d „‟et/avec‟‟,
le morphème de prédication nominal d „‟c‟est/il y a‟‟, l‟affixe pronominal direct -t „‟le‟‟... :
n # t-(initiale de nom fém.) > [tt-]

n # w-(initiale de nom masc.) > [ww-/bb°-/pp°-]
d # t-(initiale de nom fém.) > [tt-/ttˢ]
...
Ces assimilations doivent être, du point de vue phonologique, rétablies dans leur forme
canonique afin que les composants de l‟énoncé soient identifiés clairement et que le décodage
soit immédiat pour tout berbérophone.
Par ailleurs, lorsque deux voyelles appartenant à deux morphèmes distincts, se
trouvent en contact, la première est normalement élidée : /V+V/ --> /(V)+V/. Dans la notation
usuelle, on a opté pour la restitution des composants vocaliques dans la forme canonique des
mots.
109
Enfin, pour résumer : « Tous les cas d‟assimilations, consonantiques ou vocaliques,
dans la chaîne (à la frontière des morphèmes) seront désassimilés et rétablis dans leur forme
phonologique (et syntaxique)»123.
4.2.4. Phénomènes liés à l’oralité des corpus
Concernant les phénomènes liés à l‟oralité, ont été retenues les conventions proposées
par le LLL pour le corpus du français de l‟ESLO124.
- Troncature : lorsque le locuteur commence un mot et ne le termine pas, un tiret est
ajouté à la partie tronquée. Contrairement au tiret utilisé pour relier les affixes avec le
mot auquel ils se rapportent en berbère et en arabe marocain et qui ne présente pas
d‟espacement ni avant ni après, le tiret de la troncature est suivi d‟un espace (i.e. écart
entre le mot tronqué et le mot suivant).
- Répétition : tous les termes répétés seront transcrits.
- Prononciations erronées : Pour les mots dont la prononciation est erronée, on transcrit le
mot correct et on mentionne sa réalisation spéciale (la manière dont il a été prononcé)
dans la balise prononciation (Transcriber).
- Emprunts : les emprunts sont transcrits selon la forme standard de la langue d‟emprunt.
- Passages inaudibles : quelle qu‟en soit la raison, insertion de la balise prévue dans
Transcriber.
- Pauses : les pauses sont notées par un segment vide.
- Chevauchement de paroles : On utilise la segmentation de Transcriber. Seule la portion

de parole prononcée simultanément sera indiquée comme telle.
123
« Les noms propres berbères, de toutes natures, seront conservés dans leur forme «phonétique courante
locale» (...) la fonction essentiellement identificatoire des noms propres interdit la restitution phonologique. »
(Chaker 2006 : 15).
124
Cf. http://www.univ-orleans.fr/eslo/
110
4.2.5. Autres conventions d’usage
Dans la notation usuelle, les majuscules sont utilisées pour le premier caractère des
noms propres et à l‟initiale de phrase. Les signes de ponctuation sont employés dans les
conditions habituelles pour les langues à notation latine.
Pour la transcription du corpus à l‟aide du logiciel Transcriber les majuscules sont

réservées pour l‟initiale des noms propre et pour les sigles et les acronymes. Quant à la
ponctuation, seul le point d‟interrogation est noté car il est distinctif prosodiquement. Les
chiffres (/dates) sont transcrits en toutes lettres : ɛcrīn „vingt‟ ; yun „un‟...
4.2.6. Traduction des exemples
En accord avec l‟usage en linguistique générale, les passages (/exemples) qui

contiennent le phénomène étudié (les formes verbales du présent) sont accompagnés d‟une
traduction. Les exemples sont présentés en trois lignes:
1. Première ligne : séquence dans la langue d‟origine (arabe marocain / berbère
tamazight).
2. Deuxième ligne : la glose (mot à mot), alignée avec les mots de la langue
d‟origine. Elle contient les informations lexicales et grammaticales et
permet d‟identifier les unités de sens, l‟ordre des mots...
3. Troisième ligne : traduction (libre) en français.
Exemple :
kteb l-bra
il-écrire-accompli la lettre
« Il a écrit la lettre »
111
5. Problèmes de transcription de l’oral
Les problèmes de transcription des données orales sont récurrents. Blanche-Benveniste

et Jeanjean (1987) en ont présenté les plus importants pour le français et certains sont
communs à tous les corpus oraux.
Blanche-Benveniste et Jeanjean (1987 : 93) signalent que « une partie des difficultés
d‟écoute vient sans doute de l‟instrument d‟observation, ici l‟enregistrement ; mais [qu‟] elles
ne peuvent pas toutes se ramener à des questions techniques ».
L‟enregistrement en pleine rue, par exemple, n‟est pas de la même qualité que celui réalisé en
laboratoire :
la qualité technique des enregistrements dépend bien évidemment des équipements techniques
utilisés, mais aussi des types de situations et de locuteurs choisis (lieu bruyant, locuteurs trop
nombreux, locuteurs affectés d‟un défaut de parole). (Baude 2006 : 28)
Les difficultés d‟écoute proviennent également du transcripteur :
Nous écoutons mal […] nous sommes disposés à entendre ce que nous attendons ou croyons
vraisemblable, à reconstituer du sens à partir de quelques bribes que nous saisissons, et à
oublier ce qui ne semble pas devoir en constituer (Gadet (1989 : 40).
[…] notre oreille peut nous jouer des tours : comment on peut tout simplement ne pas
entendre des mots entiers après les avoir pourtant écoutés à plusieurs reprises. De telles
hallucinations posent un vrai problème à la fois pratique et théorique. (Stubbs 1983 : 238, cité
dans Blanche Benveniste et Jeanjean 1987 : 102)
En effet, nous n‟écoutons pas toujours la même chose : « Ce ne sont pas les mêmes données
qui nous arrivent à l’oreille… » (Ibid.)
Il existe également un certain nombre de problèmes liés à la perception de la parole.

Les phonéticiens et psychologues considèrent que la perception est un processus actif qui
s‟appuie sur la compréhension des énoncés. Et en rapport avec la perception en tant que
processus, Blanche Benveniste et Jeanjean (1987 : 103) essayent de résumer les mécanismes
mis en œuvre par le transcripteur pour reconstituer l‟énoncé, (et qui peuvent être sources
d‟erreurs), en s‟appuyant sur les études qui en ont traité :
112
„Les erreurs d‟écoutes sont des processus actifs plutôt que passifs‟ (Garnes et Bond, (1980)).
L‟auditeur essaie toujours de „faire du sens‟ avec les éléments perçus. Ne serait-ce que pour
découper le flux sonore en mots (Cole et Jakimik, 1980), l‟auditeur fait appel à un niveau de
connaissance qui va au-delà du mot : il a nécessairement une certaine idée de ce que le
locuteur va dire, à partir des indications que lui a fournies le contexte, ou à partir des
stéréotypes divers qu‟il attend. Il se fie nécessairement à des mécanismes de probabilité125.
En effet, dans toute écoute, il y a une part d‟approximation. Et face à ces multi-
transcriptions dues aux divergences de perception (reconstruction et interprétation) on se
demande s‟il existe un texte authentique :
Dans toutes les écoutes, aussi méticuleuses qu‟elles soient, il y a toujours une part de
flottement et d‟approximation ; on ne peut pas certifier que l‟on a le „texte‟ authentique. […]
même si l‟on améliore les appareils d‟enregistrements et l‟oreille de celui qui écoute, même si
l‟on met les gestes et les mimiques et même si l‟on questionne le locuteur sur ce qu‟il a voulu
dire. Le texte authentique fuit126, du moins par certains bouts. (Ibid. : 112)
Ces multi-transcriptions ont des conséquences pour la grammaire :

Si le français parlé qu‟on transcrit varie non seulement en fonction des individus, des régions
et des dates, mais encore en fonction de celui qui écoute, comment le mouler dans une
grammaire ? (Ibid. : 113)
Comparant le texte du français parlé au texte médiéval transmis par les copistes (les deux sont
„polyphoniques‟), Blanche Benveniste et Jeanjean tirent les enseignements suivants pour le
français parlé :
1. «Il n‟y a pas de locuteur sans quelqu‟un qui l‟écoute ; plusieurs écouteurs
font plusieurs écoutes, et il y a nécessairement „déformation‟. Le texte
authentique est un mythe rassurant, il n‟est pas vérifiable.
2. On peut entendre chez un même locuteur des particularités de grammaire

qu‟on aurait plutôt tendance à répartir sur des locuteurs différents : l‟un
dirait plutôt „j‟ai peur que ça finisse‟ et l‟autre „j‟ai peur ça finisse‟ ; entre
les deux un trajet (évolution historique ou distance sociale). Mais les multi-
125
126
113
écoutes – faits incontestables à leur façon – montrent qu‟on doit ici aussi
refuser cette vue réductrice. C‟est comme pour l‟ancien français, une sorte
de grammaire „polyphonique‟ qu‟il faudra mettre au point. » (Ibid. : 115).
Tous les problèmes que nous venons de présenter rappellent que la transcription n‟est
pas un simple exercice de reproduction des séquences sonores. C‟est une activité beaucoup
plus complexe qui intègre de nombreux enjeux théoriques.
6. Outil de transcription
Les corpus de l‟arabe marocain et du berbère tamazight ont été transcrit sous
TRANSCRIBER, un logiciel d‟aide à la transcription manuelle de fichiers audio qui permet
de transcrire de nombreuses langues y compris non européennes.
Ce logiciel est adapté à une transcription orthographique élémentaire et à une

segmentation/synchronisation. Il ne pose aucun problème d‟irréversibilité dans la mesure où il
est possible de transcrire les corpus dans les formats qu‟il génère (XML, HTML, texte brut)
puis d‟utiliser d‟autres logiciels pour procéder à d‟autres types d‟analyses, prosodique,
morphosyntaxique... On distingue ainsi la phase de transcription proprement dite de celle de
l‟enrichissement (annotations morphosyntaxiques, prosodiques, etc.).
La synchronisation texte/son offre la possibilité de combiner à la lecture du texte

l‟écoute du son de manière suivie, ce qui facilite la correction de la transcription... En effet la
transcription n‟est pas autonome par rapport à l‟enregistrement (Mondada 2008 : 79) :
loin de le remplacer, la transcription n‟a de sens qu‟autant qu‟elle y renvoie comme instance
de vérification, et qu‟elle en permet une consultation outillée. La transcription et
l‟enregistrement s‟éclairent en effet mutuellement : la première permet un accès au second qui
en augmente l‟intelligibilité et l‟analysabilité ; le second donne à la première son caractère
d‟évidence.
Dans une perspective de partage et de mutualisation des données, on a pris soin

d‟utiliser un format permettant une réexploitation des données. Il est donc important de suivre
114
une „norme‟ orthographique avec une police de caractères lisible et compatible avec les
logiciels informatiques. En l‟absence d‟une norme (standard) stabilisée, le système d‟écriture
le plus dominant au sein de la communauté scientifique.
7. Conclusion
Tous les choix opérés (système graphique et segmentation) obéissent à une règle
générale : réduire au maximum les variations non fonctionnelles afin d‟assurer la lisibilité et
partant la généralisation de l‟écrit. Pour le berbère, l‟objectif est d‟établir un système
graphique permettant d‟écrire la „langue‟ quel que soit le dialecte.
Tous ces choix ont une portée sociolinguistique et idéologique majeure. Le choix du
mode de transcription (phonétique, phonologique ou autre), apparemment très technique,
renvoie à la représentation que l‟on se fait de la langue ou encore à la représentation que l‟on
veut en donner (Bilger (2008 : 248). En effet, par le choix d‟un système de notation
(d‟inspiration phonologique) qui ne prend pas en compte les variations régionales et qui
permet d‟écrire la langue berbère quel que soit le dialecte, on réaffirme l‟unité de la langue
tout en oeuvrant à sa concrétisation : « Les aspirations d‟une société se cachent parfois
derrière le choix d‟une diacrité ! », affirme Chaker (2002 : 346).
C‟est dans le même sens que Gadet (2008 : 45) parle de la dimension idéologique des
modalités de transcription : « elles (les modalités de transcription) sont toutes d‟une façon ou
d‟une autre idéologisées (...). Il faut donc mesurer les implications d‟une transcription, et être
conscient du contexte socio-politique de sa réception, car la transcription constitue toujours
l‟exercice d‟un pouvoir : „„conscience et responsabilité‟‟ plutôt qu‟illusion de „‟neutralité
scientifique‟‟ selon le mot de Bucholtz (2000 : 1461) ».
Par ailleurs, en parlant de la dimension éthique de la transcription, Mondada (2008 :

88) affirme que la transcription révèle l‟identité des participants à l‟enregistrement : « La
question éthique est en effet inséparable des questions scientifiques : outre le sens conféré par
eux à leurs expériences, les participants dans le cours de leurs actions construisent aussi leur
identité et la transcription est précisément un moyen de la rendre disponible à l‟analyse ». La
transcription reflète également l‟identité du chercheur et du transcripteur et ce à travers les
115
choix effectués pour la transcription des données, la description du contexte de
l‟enregistrement, la présentation des participants et notamment de leur identité, la
représentation de leur parole – surtout lorsqu‟il s‟agit des communautés minoritaires,
stigmatisées ou désavantagées (Mondada, Ibid.).
Enfin, ont été distinguées les conventions spécifiques aux langues étudiées (système
graphique et phénomènes à coder, particuliers au berbère et à l‟arabe marocain) des
conventions communes à tout corpus oral. Pour les premières, le recours aux propositions
retenues par les ateliers organisés à l‟INALCO (CRB) ainsi qu‟à celles retenues par
l‟IRCAM, s‟est imposé. Pour le deuxième type de conventions, portant principalement sur les
phénomènes liés à l‟oralité, les propositions du LLL pour le corpus ESLO ont été privilégiées.
L‟activité de transcription est beaucoup plus complexe qu‟on ne l‟imagine !
116
DEUXIEME PARTIE
IDENTIFICATION
DES FORMES VERBALES DU « PRESENT »
117
CHAPITRE 1
Méthodologie de travail :
Démarche comparative et approche de la langue parlée
118
Chapitre 1
Méthodologie de travail
Démarche comparative et approche de la langue parlée
0. Introduction
Dans ce travail, nous nous sommes - en comparaison avec le français - interrogée sur
l‟existence et l‟expression du phénomène de la multiplicité d‟emplois de la forme du
« présent » dans deux langues dont les systèmes verbaux sont essentiellement aspectuels, le
berbère tamazight et l‟arabe marocain.
Ce travail a été conduit à partir de corpus oraux. Une étude basée sur des données
empiriques orales permet non seulement d‟observer les emplois de la forme du présent qui
sont en rapport direct avec le moment de la parole mais aussi de déterminer les paramètres qui
font que cette même forme énoncée dans l‟actuel puisse renvoyer au non actuel.
Le présent de l‟indicatif en français ne constituant pas une catégorie interlangue, il est

nécessaire de trouver une notion de base sur laquelle repose la comparaison. Ce sera l‟objet de
la première partie de ce chapitre. Dans la deuxième partie, il sera question de certains
phénomènes spécifiques à la langue parlée (liés à l‟oralité) et des procédures mises en place
pour en rendre compte.
1. Démarche comparative
1.1 Conception et découpage du temps : variations
L‟arabe marocain, le berbère tamazight et le français appartiennent à des familles de

langues différentes, indo-européenne pour celle-ci, afro-asiatique pour les deux premières
mais dans des embranchements disjoints. Dans le domaine Temps-Aspect-Mode, chacune
découpe à sa manière des catégories spécifiques.
119
Comme l‟a constaté Guillaume (1965 : 1), « l‟architecture du temps diffère beaucoup
d‟une langue à l‟autre, que la comparaison ait lieu entre langues appartenant à des familles
différentes ou entre langues apparentées, comme le sont les langues indo-européennes », ce
que reflète l‟organisation des systèmes verbaux du français, du berbère et de l‟arabe :
Tableau (1) : liste des formes verbales127
- Indicatif : présent, passé composé, imparfait, plus-que-parfait, passé simple,
passé antérieur, futur, futur antérieur, conditionnel présent, conditionnel
Français passé
- Subjonctif : présent, passé, imparfait, plus-que-parfait
- Impératif (présent, passé)
- Infinitif (présent, passé)
- Participe présent et passé
- (en plus des formes surcomposées)
Arabe - Accompli
- Inaccompli
- Aoriste
Berbère - Inaccompli
- Accompli
Les systèmes verbaux des trois langues ne sont pas organisés de la même manière. En
français, les grammaires identifient une vingtaine de formes verbales 128, qui sont toutes
127
Nous nous limitons ici à la liste de formes verbales répertoriées par la grammaire scolaire, l‟objectif étant de
montrer sommairement la différence entre les systèmes verbaux des langues étudiées. Nous n‟allons pas entrer
ici dans le débat sur la réorganisation et la cohérence de ce type de classement tel qu‟il a été abordé par cetains
linguistes contemporains.
128
Il existe aussi des formes surcomposées.
120
classées en fonction des deux catégories du „mode‟ et du „temps‟129. Par contre, les systèmes
verbaux de l‟arabe et du berbère reposent sur une opposition purement aspectuelle : accompli-
inaccompli en arabe et accompli-inaccompli-aoriste en berbère. Ainsi, on ne distingue que
deux paradigmes de conjugaison en arabe et trois en berbère, comme on le constate avec la
conjugaison du verbe gles „s‟asseoir‟ en arabe (a) et du verbe af „trouver‟ en berbère (b) :
(a) Inaccompli Accompli

n-gles gles-t (je- s‟asseoir)
t-gles gles-ti (tu - s‟asseoir (masc))
t-gles-i gles-ti (tu - s‟asseoir (fem))
i-gles gles-Ø (il- s‟asseoir)
t-gles gels-at (elle- s‟asseoir)
n-gels-u gles-na (nous- s‟asseoir)
t-gels-u gles-tu (vous- s‟asseoir)
i-gels-u gels-u (ils/elles- s‟asseoir)
(b) Aoriste Accompli Inaccompli

af-x ufi-x ttafa-x « je- trouver»
t-af -t t-ufi -t t-ttafa-t « tu-trouver »
y-af i-ufa i-ttafa « il-trouver »
t-af t-ufa t-ttafa « elle-trouver »
n-af n-ufa n-ttafa « nous- trouver »
t-af-m t-ufa-m t-ttafa-m « vous-trouver (masc) »
t-af-mt t-ufa-mt t-ttafa-mt « vous-trouver (fem) »
af-n ufa-n ttafa-n « ils-trouver »
af-nt ufa-nt ttafa-nt « elles-trouver »
En plus de la divergence des systèmes aspectuo-temporels de ces trois langues, une

confusion terminologique règne dans ce domaine130.
129
Il y a également une opposition formes simples / formes complexes qui traverse tout le système verbal (existe
à tous les modes, à tous les temps), opposition traitées par la grammaire en termes temporels (infinitif présent,
infinitif passé, etc.), et par certains linguistes en termes aspectuels (voir infra.)
130
Il y a également un débat très violent sur la manière de voir ces systèmes (cf. la quatrième partie).
121
1.2 Confusions terminologiques
Dans les descriptions des systèmes verbaux de ces langues, la terminologie est loin
d‟être commune. Celle relative aux catégories de temps, aspect et mode est vaste et variée,
aussi bien d‟une langue à l‟autre131, que dans une même langue. Beaucoup de termes
employés par les linguistes sont largement usités dans des sens divers.
En français, les formes verbales sont classées en fonction des deux catégories du mode
(indicatif, subjonctif, impératif, infinitif, participes) et du temps (présent, passé composé,
imparfait, plus-que-parfait, passé simple, passé antérieur, futur simple, futur antérieur…132).
La notion de „mode‟ est ambiguë133 : „mode d‟être‟ du verbe ou „mode d‟existence du procès‟,
selon la grammaire traditionnelle. Chaque mode est subdivisé en „temps‟. Le terme „temps‟ se
trouve ainsi polysémique : „temps vécu‟ („time‟ en anglais, Zeit en allemand) ou „catégorie
grammaticale‟ („tense‟ en anglais, Tempus en allemand)134.
Quant à l’aspect135, longtemps ignoré par les grammairiens dans la classification des
formes verbales du français, il existe deux types d‟oppositions (aspectuelles). D‟une part
l‟opposition entre formes simples et formes composées, et de l‟autre celle entre l‟imparfait et
le passé simple136. Certains linguistes (Groupe METAGRAM137) vont même jusqu‟à
131
La description de la plupart des langues du monde ne contient presque aucune information sur l‟emploi de ces
catégories à l‟exception des étiquettes que le grammairien a choisi d‟y appliquer (Dahl, 1985 : 2)
132
Signalons que la hiérarchie interne dans le classement des « temps » n‟est pas prise en compte ici.
133
« Au sens large, les modes sont des „modes d‟être‟ du verbe, des manifestations formelles, qui permettent une
première classification selon la présence ou l‟absence de marques personnelles (…) : infinitif et participes d‟une
part, indicatif/ subjonctif/ conditionnel et impératif de l‟autre. Au sens étroit, les modes sont les seules variantes
ayant des marques de personne (modes dits „personnels‟), et ces variantes sont d‟emblée sémantisées : elles
expriment „un mode d‟existence du procès‟ (…) Enfin à l‟intérieur de ces derniers modes, on constate à nouveau
une hétérogénéité dans les dénominations… » (Confais, 2002 : 18)
134
C‟est la raison pour laquelle, certains linguistes utilisent le terme „tiroir‟ (à la suite de Damourette et Pichon)
pour le désigner.
135
Il s‟agit de l‟aspect grammatical et non de l‟aspect lexical (aktionsart/type de procès).
136
Plusieurs thèses sont proposées pour rendre compte de l‟aspect grammatical en français. Guillaume (1929-
1969) propose de définir la catégorie de l‟aspect en faisant appel à la distinction entre temps expliqué (externe) et
temps impliqué (interne) : « Cette distinction du temps impliqué et du temps expliqué coïncide exactement avec
la distinction de l‟aspect et du temps. Est de la nature de l‟aspect toute différenciation qui a pour lieu le temps
impliqué. Est de la nature du temps toute différenciation qui a pour lieu le temps expliqué » (Guillaume 1969 :
47-48). D‟un autre côté, Cohen, D (1989), qui a proposé de définir l‟aspect en termes de l‟opposition limitatif
122
revendiquer la nature exclusivement aspectuelle du système verbal français. Ils affirment que
les grammairiens (et leurs héritiers) français sont « aveugles » à l‟aspectualité du système
verbal du français et que c‟est l‟aspect et non le temps qui unit les formes verbales de cette
langue138. En se basant sur un certain nombre de faits, Maillard (1998 :155) avance que « les
étiquettes collées sur les „temps verbaux‟ ne „collent‟ absolument pas avec les réalités
linguistiques ». Il propose donc d‟utiliser une terminologie aspectuelle plutôt que temporelle
car elle présente une meilleure cohérence interne. Ce qui va rendre, selon lui, à l‟aspect la
place qui lui est due dans la structuration du système verbal et permettrait à la France de
rejoindre les usages grammaticaux des autres pays européens.
La terminologie employée dans les descriptions du système verbal de l‟arabe

n‟échappe pas, elle non plus, à ce foisonnement. Nous avons noté trois types de terminologies
verbales : temporelle, aspectuelle ou morphologique.
La conception temporelle soutenue par les anciens grammairiens arabes, influencés

par la conception aristotélicienne du verbe postule que le système verbal de l‟arabe repose sur
une opposition temporelle.
En effet, la confusion entre les plans linguistique et extra-linguistique139 dans la

description du système verbal arabe était présente chez les anciens grammairiens arabes. Ils
ont voulu à tout prix faire coïncider le temps verbal et le temps vécu : la forme du „madi‟
(B) – non limitatif (A) de la relation prédicative, avance que le français ne connaît ce type d‟opposition que pour
le passé et fournit le tableau suivant sans donner d‟explications :
présent : j‟écris
passé : j‟écrivais (A) / j‟écrivis (B)
j‟ai écrit (B)
Pour plus de détails sur l‟état des lieux de la catégorie d‟aspect en français cf. Abouda (1997 : 231-249).
137
Le Centre de recherches sur le métalangage grammatical (METAGRAM) est fondé en 1990 dans le cadre du
laboratoire LIDILEM de Grenoble III. Il s‟est donnée pour objectif de travailler à l‟amélioration du métalangage
grammatical pratiqué par les différentes traditions scolaires d‟Europe et d‟ailleurs.
138
« Le groupe METAGRAM conteste le dogme de l‟inhérence du temps à la forme verbale. Pour nous, le temps
est interprétatif et son calcul se fait à partir de l‟ensemble du contexte. » (Maillard (1998 : 160).
139
Pour Messaoudi (1979 : 105-106) cette confusion entre le linguistique et l‟extra-linguistique découle en
réalité de l‟attitude prescriptiviste qui consiste à décrire les faits tels qu‟ils doivent être et non tels qu‟ils sont.
123
(passé)140, et celle du „mudari3‟ (présent-futur)141. Ils se sont basés pour dégager un système
temporel de l‟arabe classique non pas sur une observation réelle du fonctionnement des
formes verbales mais en faisant référence au temps vécu (d‟où l‟existence de formes dont
l‟emploi ne correspondait pas au système temporel retenu).
Quant aux sémitisants (Brockelman (1910), Wright (1977), M. Cohen (1924), D.

Cohen (1989), Blachère (1975), entre autres), ils voient dans celui-ci une opposition purement
aspectuelle. Mais, les termes qu‟ils utilisent pour renvoyer à cette opposition sont loin d‟être
communs :
- Accompli - inaccompli,
- parfait - imparfait142,
- perfectif - imperfectif
D‟un autre côté, certains linguistes contemporains ont préféré employer des termes qui
ne renvoient ni au temps ni à l‟aspect, mais à l‟opposition morphologique du système verbal
de l‟arabe. Ils utilisent alors les termes „forme préfixée’/ ‘forme suffixée’, c'est-à-dire la
forme verbale à indices personnels suffixés (ex. akal-ta, « tu as mangé » où l‟indice
personnel -ta est suffixé); et la forme à indices personnels préfixés ou discontinus (ex :
ta’kulu -2e personne masculin singulier, où ta- est préfixé au lexème verbal ; et ta’kulina – 2e
personne féminin singulier, où le discontinu est constitué de ta---ina, les deux traduits par
« tu manges »).
La terminologie, non unifiée quant à la dénomination des deux paradigmes de base en

arabe, est souvent à l‟origine de la mauvaise compréhension des faits aspectuels et temporels
dans cette langue. Ainsi pour parler de la même opposition, on utilise trois appelations
différentes selon les auteurs :
140
Pour l‟accompli.
141
Pour l‟inaccompli.
142
C. Brockelman (1910 : 149) a employé les termes „parfait‟/ „imparfait‟, en signalant qu‟ « il ne faut pas en
sémitique entendre „parfait‟ et „imparfait‟ comme dans la grammaire de l‟indo-européen mais bien dans leur
signification étymologique d‟action „achevé‟ ou „inachevé‟ ».
124
Opposition morphologique:
 forme préfixée – forme suffixée
Opposition temporelle :
 „madi‟ (passé) – „mudari3‟ (présent-futur)
Opposition aspectuelle :
 accompli – inaccompli
 parfait – imparfait
 perfectif – imperfectif
En ce qui concerne le système verbal berbère, la majorité143 des linguistes (Basset

(1929), Penchoen (1973), Galand (1977), Hebaz (1979), Bentolila (1981), Cadi (1981),
Chaker (1983), Ouhalla (1988), Boukhris (1986, 1998), entre autres) y voit une opposition
purement aspectuelle. Mais là aussi, la diversité terminologique pose problème, même si les
termes utilisés renvoient plutôt à l‟aspect et non au temps. On distingue alors trois thèmes
verbaux, qui reçoivent plusieurs appellations selon les auteurs :
Cadi (1987) Thème I Thème II Thème III
Basset (1929) Aoriste Aoriste intensif Prétérit
Galand (1977) Aoriste Inaccompli Accompli
Hebaz (1979) Aoriste Extensif Prétérit
Prasse (1972-74) Imparfait Imparfait intensif Parfait
Sudlow (2001) Imperfective Cursive Perfectif
143
Seul E.T.Abdel-Massih (1971), qui a adopté une approche générativiste, a étudié le système verbal (tamazight
des Ayt-Ndir) d‟un point de vue exclusivement temporel renvoyant à la division du temps dans les systèmes
temporels, en passé, présent et futur, où le présent, moment de l‟énonciation, est le centre de référence par
rapport auquel le procès est lié par une relation déictique.
125
Toutefois, bien que la nature purement aspectuelle du système verbal berbère ne pose
plus problème, tous les auteurs ne sont pas d‟accord sur le découpage du domaine aspectuel.
Pour A. Basset, la véritable dichotomie se situe entre le prétérit (l‟accompli) et les aoristes
(simple et intensif (inaccompli)), mais pour L. Galand, c‟est l‟aoriste intensif qui s‟oppose
principalement au prétérit, l‟aoriste simple étant en dehors des emplois aspectuels144.
En effet, toutes ces confusions terminologiques et ces divergences dans la manière de

concevoir et de découper le temps créent des obstacles et multiplient les interrogations quant à
la démarche à suivre pour saisir le phénomène.
La comparaison de langues différentes ne peut se faire sans avoir recours à une base
commune de comparaison. Se posent les questions suivantes :
 peut-on partir d‟une forme verbale pour comparer les trois langues ?
 peut-on prendre la forme du présent de l’indicatif comme base commune de

comparaison ?
Partant du fait que les unités de chaque langue entrent dans des oppositions qui sont en
principe différentes de celles des autres langues et sont donc incomparables, nous pouvons
dire que la forme du présent de l’indicatif ne peut servir de base de comparaison. Il va falloir
trouver une base commune de comparaison, en évitant le piège de projeter les catégories
d‟une langue sur une autre. Mais existe-il des points communs ou du moins des points de
passage entre ces trois langues ? Y a-t-il lieu de postuler l‟existence d‟invariants
sémantiques ?
1.3 . En quête d’invariants sémantiques
144
Cf. le Chapitre 3 de la quatrième partie pour plus de détails.
126
Nous venons de voir que chacune des trois langues étudiées a une organisation et une
structure qui lui sont propres :
Chaque langue a sa propre sélection de notions grammaticalisées et sa manière

spécifique de les organiser en un système (…) Chaque langue découpe dans chaque
domaine ses catégories grammaticales : ce découpage est variable, car il est propre à
chaque langue (…) (Lazard, 2006 : 10)
Chaque langue est caractérisée comme un système spécifique de signes qui s‟opposent entre
eux. C‟est en effet l‟organisation même du rapport signifiants-signifiés, et donc le découpage
correspondant à la réalité qui est susceptible de varier d‟une langue à l‟autre : « chaque langue
impose à la substance sémantique une certaine forme, qui est différente de celle que lui
imposent toutes les autres »145.
Cependant, malgré leur différence, les langues peuvent avoir des traits communs,
lesquels résultent, selon Lazard, de trois sources d‟universaux146 :
i) les facultés de l’organisme humain,

ii) l’effet de l’expérience du monde,
iii) les nécessités de la communication.
Il ajoute que ces trois sources se reflètent probablement dans les structures des langues :
De fait, si les signifiés des unités ne coïncident presque jamais d‟une langue à l‟autre, ils ont
souvent un noyau commun. Le contenu sémantique d‟un mot est fréquemment une
combinaison d‟éléments appartenant à l‟expérience commune de l‟humanité avec d‟autres qui
sont spécifiques d‟une langue et d‟une culture. (Ibid. : 123 )
Ce qui rejoint un peu la thèse du « relativisme linguistique » dite « hypothèse Sapir-

Whorf » selon laquelle il existerait des configurations d‟expérience universelles, sur
lesquelles opèreraient de façon variable des schémas linguistiques de classification et de
145
(Ibid. : 123)
146
Voir Lazard, (2006 : 109-110) pour plus de détails.
127
catégorisation147. En effet, ce qui est exprimé linguistiquement serait une réalité déjà
structurée, constituée selon les mêmes principes psycho-physiologiques pour tous les
humains ; mais les langues conceptualiseraient de manière différente ces données
d‟expérience, en lien avec la diversité des cultures (Fuchs, 1997 : 10)148 :
En définitive, s‟il est possible de dire que chaque langue construit une « vision du monde »
différente, c‟est parce que chaque communauté linguistique sélectionne de manière distinctive
des isolats d‟expérience et leur donne du sens partagé.
Fuchs (1997 : 16-17) avance que les représentations construites par les langues, bien que
variables, ne sont pas irréductiblement spécifiques puisque le passage d‟une langue à une
autre est possible. L‟argument de « traduction » est souvent invoqué pour justifier l‟existence
d‟éventuels universaux149 inter-langues : « La caractéristique de la traduction d‟une langue à
une autre, c‟est de conserver la pensée par-delà les formes d‟expression. » (Jakckendoff,
1996 : 6).150
La quête des universaux/invariants inter-langues constitue l‟objectif des linguistiques

comparatives menées dans une perspective de typologie des langues (Greenberg (1963-1966),
Comrie (1976-1981-1985), Lazard (1981-1992-2006). La démarche adoptée par les
typologues vise à établir des généralisations sur la base de l‟observation et de la comparaison
d‟un échantillon de langues le plus large possible.
Concernant la nature des invariants interlangues, Lazard (2006 : 112) avance les points
suivants :
147
Whorf (1940) distingue les « isolats d‟expérience » (abstraits à partir des données perceptuelles, elles-mêmes
élaborées par l‟interface entre l‟organisme et le reste de l‟environnement sur la base d‟invariances biologiques)
et les « isolats de sens » (ceux des traits d‟expérience qui sont rendus opératoires en construisant du sens et qui
peuvent être, selon les cas, socialement et culturellement acquis ou purement personnels).
148
Fuchs (1997) présente une synthèse des derniers travaux consacrés à Whorf et avance que sa thèse se trouve
actuellement remise au goût du jour sur le terrain de la cognition.
149
Cette question a été également abordée par les tenants de la grammaire générative sous le nom de
« grammaire universelle » (Chomsky et Lasnik 1993, Chomsky 1995, Pollock 1997), où l‟on postule l‟existence
d‟un ensemble de principes innés universels et d‟un nombre fini de paramètres susceptibles de varier d‟une
langue à l‟autre.
150
Traduit par Fuchs (1997 : 17).
128
- il existe dans l‟espace sémantique universel des domaines qui dans toutes les langues
fournissent –ou peut-être seulement tendent à fournir– des catégories grammaticales :
ces domaines sont des invariants ;
- il existe dans ces domaines des zones focales, c‟est-à-dire que les notions qui y sont
situées sont particulièrement propres à se grammaticaliser : ces zones sont aussi des
invariants ;
- chaque langue découpe dans chaque domaine des catégories grammaticales : ce
découpage est variable, car il est propre à chaque langue, mais il est fréquent que les
catégories recouvrent ou enveloppent l‟une ou l‟autre des zones focales.
Il existerait donc des invariants, d‟une part, au niveau des domaines de grammaticalisation et
d‟autre part, au niveau des zones focales.
Parmi les invariants, on trouve par exemple, le fait que toutes les langues ont
grammaticalisé des notions appartenant au domaine temps/aspect/mode. Mais, comme le
précise Lazard le découpage des catégories grammaticales dans ce domaine est variable, car il
est propre à chaque langue : « il existerait non pas, à proprement parler, des « catégories »
interlangagières, mais des notions invariantes autour desquelles des catégories des langues
particulières, en quelque sorte, se cristalliseraient préférentiellement. » (Lazard (1992 : 431).
En effet, pour comparer les langues on ne peut prendre des catégories grammaticales comme
base de comparaison, mais des notions invariantes.
1.4 Méthode comparative
Pour la comparaison des langues dans une perspective typologique, Lazard propose
une méthode151 qui consiste à s‟appuyer au départ sur une représentation intuitive et à
examiner ensuite comment cette représentation est reflétée par les langues, et ce en insistant
sur la nécessité de donner à la base de départ intuitive une forme bien définie et d‟exclure par
la suite l‟intuition et la spéculation de l‟observation des données :
151
La démarche proposée par Lazard n‟est pas, selon lui, une nouvelle théorie du langage, mais la théorisation
d‟une pratique plus au moins répandue.
129
La démarche est donc la suivante. On choisit un secteur de l‟espace conceptuel présumé152 en
corrélation avec certains faits linguistiques. On se donne des définitions précises pour
structurer ce secteur. Elles doivent être telles qu‟elles permettent d‟identifier, autant que
possible dans toutes les langues, des formes d‟expression qui y répondent. On dispose ainsi
d‟une base sur laquelle on peut comparer ces expressions et la manière dont elles sont
structurées dans chaque langue. On peut donc en principe par ce moyen, d‟une part, saisir ce
que ces structurations ont de commun, c‟est-à-dire, si les langues comparées sont assez
nombreuses et assez diverses, un invariant, et, d‟autre part, apercevoir en quoi elles différent,
c‟est-à-dire bâtir une typologie. (Lazard 2006 : 128)
Les opérations se déroulent donc en deux étapes. Le linguiste choisit au départ une notion (ou
un ensemble de notions) –en rapport avec la question (ou les questions) grammaticale(s) qui
l‟intéresse(nt)– qui constitue le cadre conceptuel servant d‟instrument à sa recherche. La
seconde étape consiste à voir comment cet ensemble conceptuel est exprimé dans les langues.
Lazard privilégie donc une approche qui va du cadre conceptuel à l‟expression, c‟est-à-dire
du contenu de sens à la forme, dans la comparaison des langues.
L‟auteur précise qu‟en dépit du fait que cette démarche (onomasiologique) n‟offre
pas la garantie de l‟objectivité (étant basée sur l‟intuition), elle est rendue inévitable par
l‟inexistence de base de comparaison objective. Mais il précise que seule la première étape est
fondée sur l‟intuition, c‟est-à-dire qu‟elle est forcément empreinte d‟une certaine subjectivité.
La seconde, qui se situe entièrement sur le plan des structures linguistiques préalablement
décrites selon une procédure objective (démarche sémasiologique : allant de la forme au
sens), ne laisse en principe aucune place à l‟intuition (Ibid. : 129).
En ce qui nous concerne, après avoir rencontré un certain nombre de difficultés

(présentées plus haut) au départ pour comparer les trois langues, nous étions intuitivement
arrivés à une solution. Celle de prendre comme base de comparaison soit le présent actuel soit
152
Lazard suggère d‟élaborer, pour des secteurs grammaticaux ou lexicaux déterminés, des ensembles
conceptuels sur lesquels pourrait s‟appuyer la comparaison des langues. Ces cadres conceptuels seront des
définitions et propositions posées par décision théorique, admises sans démonstration, c‟est-à-dire fondées sur
l‟intuition. Des cadres conceptuels, certes intuitifs, mais explicites et clairement formulés. Le choix de ces cadres
est guidé par l‟expérience des langues aussi diverses que possible.
130
l‟habituel et ce en identifiant dans ces langues les formes verbales qui expriment ou
participent à l‟expression de l‟une ou l‟autre de ces notions. Nous avons finalement opté pour
la notion du „présent actuel‟.
Ce n‟est qu‟en entamant l‟étape de l‟identification de ces formes que nous avons pris
connaissance de la méthode proposée par Lazard pour comparer les langues dans une
perspective typologique. Selon nous, cette méthode décrit exactement et d‟une manière
explicite la démarche que nous avons adoptée implicitement. En effet, nous avons commencé
au départ par choisir une notion (en rapport avec la question qui nous intéresse) qui
constituera notre cadre conceptuel et servira d‟instrument à notre recherche :
- Cadre conceptuel
153
Le cadre conceptuel est la notion du présent actuel , c‟est-à-dire l’instant qui
coïncide avec le moment de la parole/ de l’énonciation.
- Postulat : Toute langue a les moyens d’exprimer le présent actuel.
Cette notion peut être exprimée dans n‟importe quelle langue et par divers moyens.
- Moyen morpho-syntaxique choisi : la forme verbale
Dans cette étude, nous nous intéressons en particulier aux différentes formes verbales
susceptibles d‟exprimer cette notion en arabe marocain, berbère tamazight et français.
Nous avons donc choisi le présent actuel, en tant que catégorie sémantico-cognitive
ou notionnelle ; appartenant au fond sémantique universel de l‟homme c‟est-à-dire à ses
connaissances universelles sur le monde et en particulier sur l‟organisation de l‟espace-temps,
à travers les différentes formes du verbe destinées à l‟exprimer. Partant du principe que cette
notion existe pour tout usager de la langue, l‟étude de son fonctionnement ne pourrait se faire
qu‟à travers des données issues de différentes langues.
153
Nous avons choisi de prendre le terme « présent » dans son sens ordinaire, c‟est-à-dire le « présent
actuel/momentané » comme base de comparaison. Ce choix est purement méthodologique ; toutes les langues
expriment le „présent actuel‟ d‟une manière ou d‟une autre. D‟autant plus qu‟à cette étape du travail, nous ne
prétendons nullement que le „présent actuel‟ soit la valeur première de la forme du présent de l‟indicatif en
français.
131
Enfin, la première étape du travail était de trouver une notion de base sur laquelle
repose la comparaison, la deuxième serait de voir comment cette notion est exprimée dans les
langues étudiées, i.e. identifier les formes verbales destinées à l‟exprimer dans ces langues.
Ayant pour objectif d‟examiner également le fonctionnement de ces formes verbales, c'est-à-
dire leurs différents emplois dans les langues étudiées, en vue de préciser ce que ces langues
ont en commun et en quoi elles différent, nous avons rajouté deux autres étapes de travail (c et
d). Ainsi notre démarche se résume comme suit :
a) Choix du cadre conceptuel ou de la notion qui assure l‟ancrage indispensable à la

confrontation des langues étudiées ;
b) Identification des formes verbales qui expriment cette notion dans ces langues ;
c) Analyse morphosyntaxique de ces formes verbales
d) Examen des autres valeurs rendu par ces formes lorsqu‟elles ne se bornent pas à
exprimer le présent actuel.
La notion du présent actuel sera examinée à partir des corpus oraux des trois langues.
Dans la section suivante, il sera question de la démarche à suivre pour le traitement de
certains phénomènes liés à l‟oralité. Il s‟agit de trouver un statut descriptif de ces
phénomènes et de voir si les outils de description de l‟écrit conviennent à l‟oral.
2. Démarche adoptée pour l’analyse de la langue parlée
2.1. Caractéristiques de la langue parlée
La langue parlée se caractérise par un certain nombre de phénomènes154 comme les

hésitations, répétitions, « bribes », amorces, reprises, corrections, inachèvements, recherche
de mots, fréquence de « euh », etc. comme l‟illustrent les éléments soulignés dans les énoncés
suivants :
154
Rappelons que l‟intonation n‟est pas traitée dans ce travail.
132
- Français (ESLO)
QG : maintenant euh au point de vue euh infrastructures ben je pense que euh Orléans se se
développe dans dans une certaine harmonie oui je pense
MD : euh on a beaucoup parlé des évé- des événements de mai dernier euh
- Arabe marocain (LCO)
AB : ka- mlli ka nfiq f es-sbah ka t- euh ka tdwwec ka tfter ka tlbes ka t- euh bon ka txurj ka
tji l el-xdma hnaya ka tbqa hnaya f el-xdma hna f el-biru wlla ka tmci 3awed-tani l-lliqa'at
(prv-) quand prv je-se réveiller-inac dans le matin (prv euh) prv je-se laver-inac prv je-prendre le petit
déjeuner-inac prv je-s‟habiller-inac (prv euh) bon prv tu-sortir-inac prv tu-venir-inac au travail ici prv
tu-rester-inac ici dans le travail ici dans le bureau ou prv tu-partir-inac encore une fois aux rencontres
(...)
« Quand je me réveille le matin, je prends une douche, je prends le petit déjeuner, je m’habille, bon, je
viens au travail ici, je reste au bureau ou je pars encore faire des rencontres (...) »
- Berbère tamazight (LCO)
EM : (...) euh euh euh mad g tmazirt la netjma3 d ilussan d tlusin d warraw-nsen iwa id dad la
ntetta Ras nukni d waraw-nex can wadjar imci dix la ntmRra in- ingr-ax la-asn nqqar njm3 ass
dnin dix Rrin-ax (...)
(euh euh euh) „pour ce qui est de‟ dans le bled prv nous-se rassembler-inac avec les beaux-frères et
belles-soeurs et leurs enfants, alors ici prv nous-manger-inac que nous et nos enfants quelques voisins
comme ça ; aussi prv on-s‟inviter-inac entre-nous prv à eux nous-inviter-inac nous-se rassembler-aor ;
jour autre aussi ils-inviter-inac à nous (...)
« Au bled on se réunit avec nos beaux-frères et belles-soeurs et leurs enfants, mais ici on mange seuls
avec nos enfants ; avec quelques voisins, on s’invite, un jour chez nous, un autre chez eux (...)»
133
2.2. Procédures d’analyse
155
Selon C. Blanche-Benveniste (1991-1996-1997-2001), ces modes de production
spécifiques de la langue parlée n‟entravent nullement l‟analyse grammaticale et il convient de
leur trouver un statut descriptif par la mise en place de procédures pour en rendre compte :
Une fois mises en place des procédures pour rendre compte des modes de production de l‟oral,
on s‟aperçoit que les instruments utilisés pour la syntaxe156 de l‟écrit conviennent parfaitement
à celle de l‟oral (…) (C. Blanche-Benveniste (1997 : 90).
Dans le cas des répétitions de pronoms, prépositions, articles… qui peuvent avoir pour
origine le fait que les locuteurs hésitant sur le début des syntagmes produisent des séquences
de plusieurs pronoms sujet je je je ou de plusieurs articles le le le, ou encore réitération d‟une
même conjonction quand quand quand ou préposition de de de, par exemple, C. Blanche-
Benveniste (1996 : 110) propose d‟écarter ces suites de la description, sans pour autant les
placer « hors analyse ». Exemple :
Moi je je je me souviens très bien être allé souvent en Espagne (Ibid. : 110)
Moi je parle de de de ce problème de l‟eau là (Ibid. : 110)
Pour l‟analyse de ce type d‟énoncés, elle propose la méthode suivante :
Une méthode simple (…) considérer que les suites je je je ou de de de ne forment pas des
syntagmes, à disposer selon un ordre de successivité, mais que ce sont des réitérations
155
C. Blanche-Benveniste (1997 : 89) postule que ces modes de production spécifiques de la langue parlée « sont
de précieuses indications sur la structuration syntaxique. On peut en effet voir fonctionner, à travers les
hésitations et retouches que font régulièrement les locuteurs, certains processus généraux de fabrication des
syntagmes. »
156
Selon C. Blanche-Benveniste (2007 : 131-132), le français parlé est plus « analytique » à cause du
développement de certaines tournures fréquemment attestées comme :
- développement de : je crois, je pense, je trouve…, aller, pouvoir, devoir, etc. du causatif : faire ;
- de « quantifieurs nominaux » : un tas de, une flopée de, une masse de, etc.
ce qui donne des « chaînes verbales » parfois très longues où peuvent se succéder cinq ou six formes verbales, au
point d‟entraver la description en termes de complément et élément complété :
Ex : je trouve qu‟elle aurait pu continuer à faire semblant de l‟aimer
134
d‟éléments à situer sur une même place syntaxique157. En ce cas, cela implique que des
éléments produits côte à côte dans le déroulement réel du discours, peuvent être interprétés
soit comme des séquences syntagmatiques, soumises à des règles « d‟ordre des mots
grammatical », comme c‟est le cas pour était+au+centre+de, soit comme des énumérations
paradigmatiques, le le le, de, de d’, qu‟on ne doit pas décrire avec les mêmes règles :
Kafka était au centre de tout le
le
le désespoir finalement de
de
d‟une jeunesse
En effet, ce type de représentation, à l‟horizontale ou à la verticale, permet de différencier les

séquences syntagmatiques (était+au+centre+de) des énumérations paradigmatiques (le le le,
de, de d’).
Ainsi, pour rendre compte des hésitations, répétitions, des recherches de bonne
dénomination, l‟auteur propose, au lieu d‟éliminer ces phénomènes, de les intégrer dans
l‟analyse, en adaptant la notion d‟ « axe paradigmatique » pour rendre compte des données.
Elle pose l‟hypothèse que « lorsqu‟il déroule linéairement l‟énoncé qu‟il est en train de
construire, (qu‟on situera sur l‟axe syntagmatique), le locuteur, peut interrompre ce
déroulement linéaire pour chercher, sur l‟axe des paradigmes, parmi un stock d‟éléments
potentiellement disponibles, la meilleure dénomination » (C. Blanche-Benveniste 1991 : 58).
Exemple :
Ils sont allés chercher le
ce
mon registre
157
135
Dans cet énoncé, il y a interruption du déroulement syntagmatique à partir de le, recherche sur
l‟axe paradigmatique avec la série le, ce, mon, et reprise du déroulement syntagmatique entre
mon et registre. Cette hypothèse permet de donner une interprétation raisonnable pour tous
les cas où, dans le cours du déroulement syntagmatique, et à une même place syntaxique, sont
accumulés plusieurs éléments concurrents (Ibid. : 58).
Cependant, dans certains cas, les répétitions d‟un même mot, comme très, par
exemple, seront traitées comme des séquences syntaxiques, avec un effet qu‟on qualifie
habituellement de « redoublement intensif », exemple :
Certaines viennent de très très loin (Ibid. : 58)
Et à propos de l‟ordre des mots dans la langue parlée, C. Blanche-Benveniste (1996 :

117) affirme qu‟il n‟est pas nécessaire de faire une nette séparation entre grammaire de l‟écrit
et grammaire de l‟oral et que :
Pour établir des règles proprement grammaticales, il semble nécessaire de distinguer d‟une
part un ordre des mots tels qu‟ils apparaissent dans la suite linéaire, où jouent les phénomènes
discursifs de prise de parole, et d‟autre part un ordre grammatical des syntagmes, qu‟il faut en
quelques sorte « reconstruire », par delà le désordre apparent des discours. Cette dissociation
est indispensable si l‟on veut pouvoir dégager la cohérence des productions orales et les règles
qu‟elles suivent.
3. Conclusion
Pour l‟analyse des données de nos corpus, nous avons adopté essentiellement la
méthode proposée par C. Blanche-Benveniste (1991-1996-1997-2001) pour le traitement de
ce type de phénomènes, c‟est-à-dire que nous considérons les énumérations paradigmatiques
ou les accumulations de plusieurs éléments concurrents comme des éléments occupant la
même place syntaxique. Ce qui va nous permettre d‟utiliser les outils de l‟écrit pour l‟analyse
de l‟oral.
136
Enfin après avoir trouvé le moyen de comparer les langues étudiées, en choisissant la notion
du présent actuel comme base commune de comparaison, l‟étape suivante sera de regarder
comment cette notion est exprimée dans les trois langues étudiées, ce sera l‟objet du chapitre
suivant.
137
CHAPITRE 2
Identification des formes verbales du « présent actuel »
138
Chapitre 2
Identification des formes verbales du « présent actuel »
0. Introduction
Ce chapitre a pour objet d‟identifier les formes verbales qui expriment ou participent à
l‟expression du présent actuel en arabe marocain, berbère tamazight158 et français. Il constitue
la deuxième étape de notre démarche de travail, proposée au cours du chapitre précédent, et
qui se résume comme suit :
1. Choix de la notion (ou du cadre conceptuel) qui sert de base commune à la

comparaison des langues étudiées ;
2. Identification des formes qui expriment cette notion dans ces langues ;
3. Analyse morphosyntaxique des formes verbales du présent actuel ;
4. Examen des effets de sens des formes du présent actuel en contexte.
Dans ce chapitre, nous allons montrer que le présent actuel n‟est pas exprimé, dans
chacune des langues étudiées, par une seule forme, mais par plusieurs. Nous allons montrer
également que le type du procès joue un rôle principal dans la détermination de cette forme
verbale en arabe marocain et en berbère tamazight.
158
La population marocaine comprend deux groupes linguistiques : les arabophones et les berbérophones.
L’arabe marocain réfère au dialecte arabe que les habitants du Maroc ont l‟habitude d‟employer pour leur
intercommunication, par opposition à l‟arabe classique, qui est employé exclusivement dans l‟expression écrite,
l‟enseignement… Le berbère, est le moyen de communication de la population marocaine avant l‟islam. Il se
répartit en trois dialectes : Tamazight (centre du Maroc) ; Tarifit (Nord du Maroc) et Tachelhit (Sud du Maroc).
Notre étude porte sur l‟arabe marocain (dialectal) et le berbère tamazight (berbère du centre du Maroc).
139
1. Procédure d’identification des formes du présent actuel
Après avoir retenu dans le chapitre précédent la notion du „présent actuel‟ comme base
commune de comparaison, nous allons voir comment cette notion est exprimée en arabe
marocain, berbère tamazight et français. Nous tenons à préciser que nous nous intéressons en
particulier à la forme verbale comme moyen morphosyntaxique exprimant ou participant à
l‟expression de cette notion.
Pour identifier la forme verbale du présent actuel, nous avons procédé de la manière
suivante :
(A) Procédure d’identification de la forme verbale du présent actuel :
a) Identifier les énoncés où le procès est en contact avec le moment de la parole :
en repérant ceux qui présentent d‟une manière implicite ou explicite le
circonstanciel de localisation temporelle déictique „en ce moment‟ (dRi/wasa en
berbère ; daba en arabe), qui est intrinsèquement marqueur de la valeur temporelle
absolue du „présent‟159 ;
b) Et dans ces énoncés, identifier les formes verbales qui participent160 à

l‟expression de cette valeur.
L‟application de la procédure d‟identification (A) nous a permis de repérer les énoncés

suivants161 :
 En arabe marocain :
1) ka y-kteb l-bra (daba)

prv il-écrire-inaccompli la/une lettre (en ce moment)
159
(Gosselin 1996 : 26)
160
Nous adoptons, à la suite de Gosselin (1996 : 180), le principe de la compositionnalité holiste (non atomiste)
selon lequel : « l‟ensemble des marqueurs de l‟énoncé, et plus généralement du texte, interagissent les uns avec
les autres pour déterminer leurs effets de sens ».
161
Abréviation : inac : inaccompli ; acc : accompli ; part.act. : participe actif ; prv : préverbe (particule
préverbale) ; V-Mouv. : Verbes de mouvement.
140
« Il écrit une lettre (en ce moment)» / « il est en train d‟écrire une lettre »
2) Moha jaay (daba) !

Moha il-venir-part. actif (en ce moment)
« Moha est en route (en ce moment)! »
3) wsel ! (daba)
Il-arriver-acc. (en ce moment)
« il est arrivé ! (en ce moment)»
 En berbère tamazight :
4) la y-ttaru tabratt (dRi)

« Il écrit une lettre (en ce moment)» / « il est en train d‟écrire une lettre »
5) i-wḥel Moha (dRi)

il-être fatigué-acc. Moha (en ce moment)
«Moha est fatigué (en ce moment) »
L‟examen des données montre que, contrairement au français où le présent actuel est
exprimé par une seule forme – celle du présent de l‟indicatif – l‟arabe marocain et le berbère
tamazight disposent de plusieurs formes :
141
(Tableau 2 : Résultats)
Présent actuel exemples
Français V-présent de l‟indicatif Traduction de 1, 2, 3, 4, 5
la+V-inaccompli 4
Berbère tamazight V-accompli 5
ka+V-inaccompli 1
Arabe marocain Participe actif 2
V-accompli 3
Ainsi, le présent actuel peut apparaître sous une, deux ou trois formes selon les langues :
 Il est rendu en français par une seule forme, celle du présent de l‟indicatif ;
 par deux formes en berbère tamazight ([la+V-inac] et [V-acc] ; et
 par trois en arabe marocain ([ka+V-inac], [V-acc] et [Part. act]).
2. Les formes verbales du présent actuel en arabe marocain et en berbère

tamazight
Les formes verbales du présent actuel de l‟arabe marocain et du berbère tamazight se

présentent comme suit :
[la+V-inac] : c‟est la combinaison de la forme de l‟inaccompli et du préverbe la, en

berbère. L‟inaccompli est employé pour dénoter une action (ou état) habituelle, durative,
itérative ou modale. Le préverbe la exprime une valeur de concomitance. Il peut aussi
véhiculer un aspect duratif, itératif ou progressif. L‟association du préverbe la et de
l‟inaccompli donne à la forme verbale la valeur de déroulement concomitant, coïncidant,
142
synchrone (= « être en train de ») (Chaker, 1984 : 170). Chaker (1997 : 195) affirme que le
préverbe la peut avoir pour origine le verbe ili « être » dont elle pourrait être une forme
réduite (y-lla « il est/existe » (y-lla > lla > la > a ( ?)) et qu‟il se serait agi au départ d‟un
usage du verbe ili « être » en tant qu‟auxiliaire d‟actualité/concomitance, spécifiant
l‟existence actuelle et effective du procès.
[ka+V-inac] : c‟est l‟association de la forme de l‟inaccompli et du préverbe ka en

arabe marocain. L‟inaccompli exprime l‟inachèvement du procès. Celui-ci peut être duratif,
itératif, habituel ou modal. La forme [ka+V-inac] exprime un procès inachevé au présent
(duratif ou itératif) ou une vérité générale. Elle marque deux valeurs aspectuelles : la
concomitance ou la généralité (D. Caubet (1978, 1983), M. Cohen (1924), D. Cohen (1975),
entre autres). M. Cohen avance que le préverbe ka pourrait avoir pour origine, une forme
abrégée du verbe kan- (être/exister-acc) ou kain- (être/exister-participe). Le préverbe ka a
pour variante le préverbe ta qui est employé dans certains parlers.
[V-acc] : la forme verbale de l‟accompli est employée surtout pour désigner une action
achevée dans le passé, en arabe et en berbère.
[part.act] : La forme du participe actif est une forme d‟origine nominale qui ne se
conjugue pas mais qui varie en genre et en nombre. Elle se caractérise par l‟apparition d‟un
„a‟ dans la première syllabe du mot ( soit le participe actif du verbe gles « s‟asseoir » : gales
„masc. sg‟ ; galsa „fem. sg‟ ; galsin, „plur.‟).
Ainsi, l‟arabe marocain et le berbère tamazight disposent de plusieurs formes pour

exprimer le présent actuel et nous nous demandons quels sont les paramètres qui interviennent
dans le choix de telle ou telle forme.
Nous posons l‟hypothèse suivante : C’est le type du procès (aspect lexical) qui
détermine la forme du présent actuel en arabe marocain et en berbère tamazight. Mais avant
de tester la validité de cette hypothèse, nous proposons de passer en revue les types de procès
retenus et le modèle sur lequel se fonde notre analyse.
143
3. Les types de procès162
La classification la plus connue était celle de Vendler. Z (1967), qui a distingué quatre
classes de procès :
5)États : être fatigué, savoir quelque chose, aimer le chocolat, etc.

6)Activités : marcher, courir, regarder un tableau, etc.
7)Accomplissements : manger une pomme, rentrer chez soi, courir un cent mètres, etc.
8)Achèvements : apercevoir un avion, sursauter, atteindre un sommet, etc.
Ces classes ont été caractérisées en termes de traits, à la suite de J. Français (1989) et R.
Martin (1988)163 :
Dynamique Borné Ponctuel
États - - -
Activités + - -
Accomplissements + + -
Achèvements + + +
Il est à signaler que les oppositions entre les quatre types de procès (état, activité,
accomplissement, achèvement) sont instables : certains verbes peuvent apparaître dans l‟un ou
l‟autre type, selon le contexte.
Par ailleurs, Fuchs, Gosselin & Victorri (1991) soulignent l‟aspect continu des types du
procès : ils considèrent que les quatre catégories appartiennent à un même continuum qui
conduit des états aux achèvements en passant par les activités et les accomplissements sur
162
Le type du procès est désigné sous différentes dénominations : aktionsart, mode d‟action, modalité d‟action,
aspect lexical des verbes, typologie de procès.
163
Cités dans Gosselin (1996 : 41).
144
lequel se construisent des catégories intermédiaires qui viennent brouiller les oppositions
entre classes.
4. Identification des types de procès
Dans la littérature sur les types du procès, on a généralement recours à deux

procédures pour l‟attribution d‟un type164 à un énoncé : i) l‟intuition immédiate et, ii)
l‟utilisation de tests linguistiques fondés sur des relations de compatibilité/incompatibilité
entre les prédicats verbaux et certaines expressions comme les circonstanciels de durée et les
périphrases verbales. Pour le français, certains des tests165 ont été mis en œuvre pour
identifier les types du procès166. Ceux retenus par Gosselin (1996 : 41-72) utilisent les
éléments suivants : [être en train de Vinf], les circonstanciels de durée [pendant+durée] et
[en+durée], les circonstanciels ponctuels, et la locution [mettre n temps à Vinf]. Ces tests se
présentent comme suit :
 la compatibilité du prédicat avec la structure [être en train de Vinf] conjuguée au

présent ou à l‟imparfait, permet de mettre en évidence le trait [+dynamique] du procès
exprimé par le prédicat.
 le caractère non-borné (atélique) d‟un procès est testé au moyen du circonstanciel
[pendant+durée].
 Quant au caractère borné (télique) du procès, il est indiqué par la compatibilité du
prédicat, conjugué au passé composé avec [en+durée].
 La ponctualité du procès est évaluée au moyen du test de compatibilité avec un
circonstanciel ponctuel (Il atteignit le sommet à midi pile).
 La locution [mettre n temps à/pour Vinf], fondée sur la relation de paraphrase sert à
distinguer entre accomplissements et achèvements : avec les accomplissements, la
164
Il est à noter que certains verbes peuvent entrer dans plusieurs classes de procès selon le contexte.
165
Dans ces tests on distingue ce qui relève de l‟aspect (comme la dynamicité), de ce qui relève de
caractéristiques actancielles (comme le caractère intentionnel) (Gosselin 1996 : 42).
166
Gosselin (1996 : 43) souligne l‟importance de ces tests : « Eux seuls permettent de distinguer ce qui relève du
plan proprement linguistique de ce qui appartient à la référence ; ainsi, dormir et attendre désignent des procès
qui du point de vue référentiel paraissent totalement statif, alors que l‟application de tests linguistique (ils sont
compatibles avec [être en train de Vinf]), révèle leur caractère dynamique». Il affirme également la nécessité de
leur associer des tests de paraphrasabilité, destinés à identifier d‟éventuelles déformations des structures.
145
structure indique la durée du procès, tandis qu‟avec les achèvements, c‟est la durée
précédent la culmination qui est exprimée167.
Dans ce travail, nous avons adopté le modèle168 d‟analyse de Gosselin (1996)169 qui
part de la classification de Vendler (1967) et analyse les quatre types de procès comme une
succession de situations et de changements :
Les types de procès ont été redéfinis par Gosselin comme suit:
Etat : situation stable (sans changement). Gosselin distingue l’état nécessaire (situation stable
sans début ni fin) :
QuickTime™ et un
décompresseur
167
Pour Gosselin, ces tests peuvent parfois occasionner des glissements de sens (ou déformation 167 du procès).
Ces derniers apparaissent comme des modes de résolution de conflit entre des instructions normalement
incompatibles. Cette déformation peut prendre deux aspects :
La dilatation avec ou sans itération ;
Le glissement de la figure (bornes) du procès, sur l‟axe temporel structuré par le schéma cognitif du changement,
vers la portion la plus facilement accessible (i.e. la plus proche et/ou la plus saillante) qui satisfait aux exigences
du contexte (Gosselin, 1996 : 56).
168
Le modèle de la Sémantique de la temporalité (SdT) de Gosselin (1996) sera présenté en détail dans la
quatrième partie de ce travail.
169
Gosselin (1996 : 41) définit le type de procès comme « les représentations sémantiques associées aux
prédicats verbaux » et souligne que l‟expression des procès peut être associée aussi bien aux verbes qu‟aux
prédicats (Gosselin & François 1991) et à leurs arguments (cf. Martin 1988, cité dans Gosselin (1996 : 41)).
146
et l’état contingent qui est une situation stable avec début et fin. Ces derniers n‟appartiennent
pas au procès lui-même, ce sont des délimitations extrinsèques :
QuickTime™ et un
décompresseur
Activité : série de changements prise comme stable : comme une situation ayant un début et
une fin (non impliqués par le procès) :
QuickTime™ et un
décompresseur
Accomplissement : série de changements prise comme stable, mais dont le début et la fin
sont perçus comme appartenant au procès lui-même :
QuickTime™ et un
décompresseur
147
Achèvement : changement atomique
QuickTime™ et un
décompresseur
Gosselin décrit la forme du procès au moyen des concepts de figure et de

configuration tels qu‟ils ont été définis par Malebranche (1979)170. La figure correspond aux
bornes du procès, c‟est-à-dire à la délimitation externe du procès. La configuration représente
l‟organisation interne du procès (état, série de changement, changement atomique)171. Il
résume la forme des principaux types de procès dans le tableau suivant :
Type du procès Bornes du procès Organisation interne du procès

(figure) (configuration)
Etat nécessaire
Absence de bornes Etat (absence de changement)
Etat contingent
Bornes extrinsèques Etat (absence de changement)
Activité
Bornes extrinsèques Série de changements
Accomplissement
Bornes intrinsèques Série de changements
Achèvement
Bornes intrinsèques Changement atomique
170
Malebranche (1979, De la recherche de la vérité I, 1 (cité dans Gosselin 1996).
171
« La délimitation externe du procès en définit la figure (les bornes) ; l‟organisation interne en constitue la
configuration (état ou série de changements) » (Gosselin (1996 : 54))
148
Après la présentation des types de procès retenus et du modèle adopté dans cette analyse,
nous allons, dans la section suivante, voir si le type du procès joue un rôle dans la
détermination de la forme verbale du présent actuel dans les langues étudiées.
5. La relation entre la forme verbale du présent et le type du procès
Pour tester la validité de notre hypothèse (le type du procès détermine la forme verbale
du présent actuel en arabe marocain et en berbère tamazight), nous allons associer chaque
type verbal à chacune des formes employées dans les langues étudiées (cf. tableau 5 pour
l‟arabe et tableau 6 pour le berbère). Ce qui va nous permettre, d‟une part, i) de tester leur
compatibilité avec ces formes et d‟autre part, ii) d‟identifier la forme du présent actuel de
chaque type :
149
(Tableau (5) : arabe marocain172)
Arabe marocain
Types de procès
(1) ka y-kteb l-bra (daba)

« Il écrit une lettre (en ce moment)» / « il est en train
d’écrire une lettre »
(2) kteb l-bra

il-écrire-acc la/une lettre
(3) kan kateb l-bra

Accomplissements il-être-acc Il-écrire-part. actif la/une lette
« Il avait écrit la lettre »
--------------------------------------------------------------
(6) ra-h ka y-qte3 t-triq (daba) !
voilà-le prv il-traverser-inac. la rue (en ce moment)
« il traverse la rue (en ce moment) !/ il est en train de traverser la rue ! »
(7) (ra-h) qte3 t-triq !

(voilà-le) il-traverser-acc. la rue
« il a traversé la rue !»
(8) rā-h qate3 t-triq (daba) !

voilà-le il-traverser-part.act. la rue (en ce moment)
(Lit. : il est traversant la rue) « il est en train de traverser la rue ! »
(11) ka n-hder (daba) !

Prv je-parler-inac (en ce moment)
« je parle (en ce moment) ! »/« je suis en train de parler !»
(12) hder m3a –ha Moha

Il-parler-acc. avec elle Moha
« Moha a parlé avec elle»
172
Nous avons essayé de travailler sur des énoncés autonomes afin de faire apparaître la relation entre la forme
du présent actuel et le type du procès.
150
(13) bqa heddar l-lil kamel
Il-rester-acc il-parler-participe actif la nuit toute
Activités « Il parlait toute la nuit »
-----------------------------------------
(16) ka y-ji Moha
prv il-venir-inac. Moha
« Moha vient souvent »
(17) ja m3a-hum Moha

il-venir-acc. avec eux Moha
« Moha les a accompagnés »
(18) Moha jaay (daba) !

(21) ka y-wsel l 3end-hum s-sbaḥ

Prv il-arriver-inac. à chez-eux le matin
« Il arrive (souvent) chez eux le matin »
(22) wsel ! (daba)

(23) wasel hum l-xbar

Il-arriver-part. actif eux l‟information
« ils ont été informés»
Achèvements -------------------------------------
(26) ka n-lqa s-sarut f jib-u

prv je-trouver-inac. la clef dans poche-sa
« je trouve (souvent) la clef dans sa poche »
(27) lqit s-sarut (daba) !

je-trouver-acc. la clef (en ce moment)
« j’ai trouvé la clef (en ce moment) ! »
(28) laqya s-sarut u sakta

je-trouver-part.act. la clef et je-se taire-part.act
« j‟ai trouvé la clef et je n‟ai rien dit »
151
(31) ka y-3ya Moha dRya
Prv il-être fatigué-inac. Moha vite
«Moha se fatigue vite (habituellement/souvent)»
(32) 3ya Moha (daba)

«Moha est fatigué (en ce moment)»
(33) kan Moha 3iyyan bezzaf l-bareh

il-être-acc Moha il-être fatigué-part.act. beaucoup hier
Etats « Moha était très fatigué hier »
---------------------------------------------------------
(36) ka n-xaf men l-kelab
prv je-avoir peur-inac. de les chiens
« j‟ai peur des chiens »
(37) xef-t men l-kelb (daba)

je-avoir peur-acc. de le chien (en ce moment)
« j’ai peur du chien (en ce moment) »
(38) ken-t xayef men l-kelb

je-être-acc je-avoir peur-part.act. de le chien
« j‟avais peur du chien »
152
(Tableau 6 : berbère tamazight)
Types de procès Berbère tamazight
(4) la y-ttaru tabratt (dRi)

prv il-écrire-inaccompl la/une lettre (en ce moment)
« Il écrit une lettre (en ce moment)» / « il est en train d’écrire une lettre »
(5) y-aru tabratt

Il-écrire-acc la/une lettre
---------------------------------------------
Accomplissements (9) ha-t la y-tebbi abrid (dRi) !

voilà-le prv il-traverser-inac. la rue (en ce moment)
« il traverse la rue (en ce moment) !/ il est en train de traverser la rue !»
(10) i-bbi abrid

il-traverser-acc. la rue
« il a traversé la rue »
(14) la sawal-x (dRi) !

Prv je-parler-inac (en ce moment)
« je parle (en ce moment) !»/« je suis en train de parler !»
(15) i-siwl as Moha

Il-parler-acc avec elle Moha
« Moha a parlé avec elle»
--------------------------
(19) la d i-teddu Moha

Actvités Prv vers ici Il-venir-inac. Moha
(20) i-dda d Moha g ubrid (dRi)!

Il-venir-acc. vers ici Moha dans la route (en ce moment)
« Moha est en route (en ce moment) !»
153
(24) la Rur-sen i-ttawḍ tifawt
Prv chez-eux il-arriver-inac. le matin
« Il arrive (souvent) chez eux le matin »
(25) y-iwḍ ! (dRi)

-------------------------------------
(29) la ttafa-x tasarutt g ljib-ns
prv je-trouver-inac. la clef dans poche-sa
Achèvements « je trouve (souvent) la clef dans sa poche »
(30) ufi-x tasarutt (dRi) !

(34) la y-ttuḥil Moha fi merra

Prv il-être fatigué-inac. Moha dans une fois
«Moha se fatigue vite (habituellement/souvent) »
(35) i-wḥel Moha (dRi)

---------------------------------------------------------
(39) la ttegg°d-x zegg igḍan
Etats prv je-avoir peur-inac. de les chiens
« j‟ai peur des chiens »
(40) gg°d-x zegg igdi (dRi)

je-avoir peur-acc. de le chien (en ce moment)
« j’ai peur du chien (en ce moment) »
154
5.1. Analyse des données
Le fait d‟associer les quatre types du procès à chacune des formes verbales du présent
actuel employées en arabe marocain et en berbère tamazight, nous a permis de dégager les
 toutes les formes verbales du présent actuel en arabe marocain et en berbère tamazight
sont compatibles avec les quatre types du procès sans exception173 ;
 seule l‟une d‟entre elles exprime le présent actuel pour chaque type ;
 La forme du présent actuel est chaque fois différente selon le type du procès.
Cela implique qu‟en arabe marocain et en berbère tamazight, la forme verbale du présent
actuel est étroitement liée au type du procès. Donc, en plus du rôle important que joue ce
dernier dans la détermination de la valeur aspectuo-temporelle de l‟énoncé, il paraît qu‟il
intervient aussi au niveau morphosyntaxique dans certaines langues comme c‟est le cas en
arabe marocain et en berbère tamazight. Dans ce qui suit, nous allons présenter les formes
verbales du présent actuel en rapport avec les types du procès.
5.1.1. La forme verbale du présent actuel en arabe marocain
En arabe marocain, les accomplissements et les activités expriment le présent actuel par
la forme verbale composée du préverbe ka (ou sa variante ta) et du verbe à l‟inaccompli
[ka+V-inac], à l‟exception de certains verbes de mouvement qui le rendent par la forme du
participe actif [Part.actif]. Quant aux états et aux achèvements, ils l‟expriment par la forme du
verbe à l‟accompli [V-acc], comme résumé dans le tableau (6) :
173
La forme verbale du présent actuel [prv+V-inac], qui est équivalente à l‟expression [être en train de Vinf] du
français, est compatible, en arabe marocain et en berbère tamazight, avec les quatre types du procès
(accomplissements, activités, achèvements et états). Ce qui les différencie du français où la locution [être en
train de Vinf] n‟est compatible qu‟avec les activités et les accomplissements. Elle ne peut pas se combiner avec
les états et ne l‟est avec les achèvements que si le procès est déformé.
155
(Tableau (6) : La forme verbale du présent actuel en arabe marocain)
ka+V-inac V-accompli Part.actif Exemples
Accomplissements oui - - 1, 6
Certains V-mouv - - oui 8, 18

Activités oui - - 11
Achèvements - oui - 22, 27
Etats - oui - 32, 37
Le présent actuel est exprimé par trois formes en arabe marocain : deux formes verbales
(l‟accompli et l‟inaccompli) et une forme nominale (le participe actif).
Le participe actif est une forme nominale qui ne se conjugue pas mais qui varie en genre
et en nombre. Il fonctionne comme un adjectif et peut constituer le prédicat d‟une phrase
nominale (Cohen, D. (1989 : 188)). Il peut avoir des valeurs temporelles : « la phrase
participiale, indifférente au temps par elle-même, peut exprimer le présent, entre autres
temps… » (Cohen, M.1924: 219). Pour Caubet, D. (1993 : 222), le participe actif peut prendre
« une ou plusieurs des trois valeurs suivantes : le présent actuel, parfait du présent et
prospectif ».
Ayant pour objet de travailler sur la forme verbale, comme moyen morphosyntaxique
exprimant le présent actuel, nous allons laisser de côté la forme du participe actif, qui n‟est
pas une forme purement verbale, et nous ne retiendrons que les deux formes d‟accompli et
d‟inaccompli pour l‟arabe marocain. Toutefois, il est à signaler que le présent actuel de
certains verbes de mouvement peut être rendu par la forme du participe actif (cf. section 4.4.).
5.1.2. La forme verbale du présent actuel en berbère tamazight
En berbère tamazight, les accomplissements et les activités expriment le présent actuel

par la forme verbale composée du préverbe la (ou sa variante da) et du verbe à l‟inaccompli
156
[la+V-inac], à l‟exception de certains verbes de mouvement qui le rendent par la forme du
verbe à l‟accompli [V-acc]. Quant aux états et aux achèvements, ils l‟expriment par la forme
du verbe à l‟accompli [V-acc] comme présenté dans le tableau (7) :
(Tableau (7) : La forme verbale du présent actuel en berbère tamazight)
la+V-inac V-accompli Exemples
Accomplissements oui - 4, 9
Certains V- - oui 20
mouv
Activités oui - 14
Achèvements - oui 25, 30
Etats - oui 35, 40
5.1.3. Le présent actuel des activités et des accomplissements
Lorsque le procès a pour configuration une série de changements (activités et

accomplissements), c‟est la forme [prv+V-inac]174 qui exprime le présent actuel en arabe et en
berbère. Toutefois, certains verbes de mouvement font exception. Bien qu‟ils présentent une
série de changements, ils expriment le présent actuel, non pas par la forme [prv+V-inac],
mais par :
 la forme de l‟accompli [V-acc] en berbère tamazight (cf. ex. 20) ; et

 la forme du [part.act] en arabe marocain (cf. ex. 8, 18)
174
En arabe et en berbère, les activités et les accomplissements expriment le présent actuel par la forme [prv +V-
inac]. Or, la forme [prv+V-inac] n‟exprime pas toujours le présent actuel : Lorsque le procès présente une série
de changements (activités et accomplissements), elle exprime soit le présent actuel soit l‟itération (habituel,
générique…), selon le contexte ; Lorsque le procès ne présente pas une série de changements (états ou
achèvements), la forme [prv+V-inac] n‟exprime que l‟itération… La forme [prv+V-inac] exprime le présent
actuel, avec les activités et les accomplissements, lorsque le procès coïncide avec le moment de l‟énonciation.
157
(8) rā-h qate3 t-triq (daba) !
voilà-le il-traverser-part.act. la rue (en ce moment)
(Lit. : il est traversant la rue) « il est en train de traverser la rue ! »
(18) Moha jaay (daba) !

(20) i-dda d Moha g ubrid (dRi)!

Il-venir-acc. vers ici Moha dans la route (en ce moment)
« Moha est en route (en ce moment) !»
Une question s‟impose : pourquoi les verbes de mouvement n‟expriment pas toujours le
présent actuel par la forme [prv+V-inac] ?
L‟examen des données montre qu‟en arabe marocain, les verbes de mouvement
expriment le présent actuel soit par la forme verbale [prv+V-inac] (41), soit par la forme du
participe actif (44), soit par les deux (45-46), selon que les changements internes du procès
ont une valeur dynamique ou stative :
(41) Amine ka yejri (daba)

Amine prv il-courir-inac. (en ce moment)
«Amine court/est en train de courir (en ce moment) »
(42) Amine *jari (daba)175

Amine courir-part. Act. (en ce moment)
(43) Amine ka yeji

Amine prv il-venir-inac.
175
Le verbe jra « courir » a une autre signification (« fluide ») lorsqu‟il est au participe actif.
158
« Amine vient souvent »
(44) Amine jay (daba)

Amine il-venir-part.act. (en ce moment)
« Amine est en route (en ce moment) »
(45) hana ka n-qte3 t-triq

voilà-moi prv je-traverser-inac. la rue
(46) hana qate3 t-triq

voilà-moi je-traverser-part.act. la rue
« Je suis en train de traverser la rue »
En berbère tamazight, les verbes de mouvement expriment le présent actuel soit par la forme
verbale [prv+V-inac] (47), soit par la forme de l‟accompli (50), selon que les changements
internes du procès sont pris en compte ou non :
(47) la ittazzla Moha (dRi)

Prv il-courir-inac. Moha (en ce moment)
« Moha court/en train de courir (en ce moment). »
(48) yuzzla Moha

Il-courir-acc. Moha
« Moha a couru »
(49) la d iteddu Moha

Prv vers ici il-venir-inac. Moha
(50) idda d Moha (dRi)

Il-venir-acc. Vers ici Moha (en ce moment)
« Moha est venu/arrivé (en ce moment). »
159
En arabe marocain, nous avons constaté que pour certains verbes, la forme verbale [ka+V-
inac] et la forme du participe actif entrent en concurrence : les deux peuvent exprimer le
présent actuel (45-46). Les deux formes verbales „ka n-qte3‟ et „qate3‟ expriment que le
procès est en cours de déroulement. Mais la première présente le procès sous un aspect plus
dynamique et donc comme une série de changements, contrairement à la seconde, où le
procès, qui apparaît moins dynamique car ses changements internes ne sont pas pris en
compte, se rapproche un peu des états qui présentent la même configuration.
En somme, nous pouvons dire que les verbes de mouvement expriment le présent par la
forme de l‟accompli en berbère ou par celle du participe actif (forme adjectivale) en arabe
marocain lorsque les changements internes du procès sont ignorés : procès dynamique à
valeur stative176. En effet, la forme du présent actuel des verbes de mouvement diffère selon
que les changements internes du procès sont pris en compte (i.e. sont saillants : valeur
dynamique) ou non (non saillants : valeur stative).
5.1.4. Le présent actuel des états et des achèvements
Lorsque le procès ne présente pas une série de changements (états et achèvements),

c‟est la forme verbale de l‟accompli [V-acc] qui coïncide avec le présent actuel en arabe et en
berbère. Les états, ne présentant pas de changements internes, nous considérons que ce qui est
accompli, dans les exemples de type (32) et (35), c‟est la borne initiale (borne extrinsèque) du
procès, i.e. le changement initial, qui correspond à l‟entrée dans l‟état :
(32) 3ya Moha (daba)

«Moha est fatigué (en ce moment)»
(35) i-wḥel Moha (dRi)

176
C‟est du reste ce que Desclés & Guentcheva (1997) désignent par „statif d‟activité‟ (ex : l‟avion est en vol).
Associé intrinsèquement à un processus dynamique (l‟avion vole), le „statif d‟activité‟ est à distinguer du „statif
d‟état‟ (ex : cet avion est confortable).
160
Quant aux achèvements, présentant un changement atomique (momentané), c‟est la borne

finale qui est accomplie (ou les deux bornes puisqu‟ils sont infiniment proches). Et on se
retrouve donc dans l‟état résultant (l‟accompli du présent).
L‟accompli du présent se rencontre également en français. C‟est l‟une des valeurs du

passé composé177 (qui est à l‟origine un présent accompli). Rappelons notre principe de départ
: seuls les énoncés exprimant un procès en contact avec le moment de l‟énonciation nous
intéressent. C'est le cas de la traduction des exemples 22, 25, 27 et 30 (rappelés ici par
commodité) :
(22) wsel ! (daba)

(25) y-iwḍ ! (dRi)

(27) lqit s-sarut (daba) !

(30) ufi-x tasarutt (dRi) !

177
Pour Gosselin (1996 : 205), Le passé composé peut prendre deux effets de sens typiques selon que l‟un ou
l‟autre des procès marqués par le participe passé ou l‟auxiliaire l‟emporte. Lorsque ce dernier acquiert une
saillance prépondérante : « le procès est vu comme accompli, car on en considère essentiellement l‟état
résultant ; et cet état résultant est considéré comme présent, sous un aspect inaccompli. »
161
Le passé composé des achèvements peut donc coïncider avec le présent actuel, et ce lorsque la
borne finale du procès coïncide avec le moment de l‟énonciation.
Nous pouvons dire qu‟en français, les achèvements expriment le présent actuel soit par
la forme du présent de l‟indicatif, soit par celle du passé composé (accompli du présent)178
selon que l‟on envisage la phase préparant la culmination (41) ou l‟état résultant (42). Ce qui
est représenté dans la (fig.2) :
(41) Regarde! Il arrive !

(42) Regarde! Il est arrivé !
De ce fait, le présent actuel n‟est pas exprimé exclusivement par la seule forme du présent de
l‟indicatif en français.
178
Dans la littérature sur le passé composé, certains auteurs retiennent deux valeurs fondamentales, d‟autres trois
et d‟autres encore quatre. Benveniste (1959) oppose la notion d‟accompli à celle d‟antériorité. Pour Wagner et
Pinchon (1962 : 348-349), le PC a également deux valeurs : l‟une « évoque un procès sous son aspect achevé »
(comme dans « j‟ai vu », équivalent à « je suis dans la situation de quelqu‟un qui a vu »), l‟autre sert « à situer
un procès dans le passé (passé lointain, passé récent) » ; s‟y greffent d‟autres significations suivant le contexte.
Desclés & Guentcheva (2003 : 49-50) considèrent que le PC a deux valeurs fondamentales : « d‟un côté, la
valeur aspectuelle d’état résultant d‟un événement antérieur auquel il est contigu et, de l‟autre, la valeur
aspectuelle d‟événement qui engendre un état résultant que le contexte peut, ou ne peut pas, mettre en évidence.
L‟événement est un accompli avec une spécification éventuelle d‟événement achevé. (…) L‟état résultant est un
état contigu à l‟événement qui lui a donné naissance. Il ne se comprend que par rapport à l‟occurrence d‟un
événement. Cet état est une propriété acquise par le référent du sujet syntaxique. Tout état résultant implique
donc nécessairement l‟occurrence d‟un événement antérieur. »
Riegel et alii (1994 : 301) distinguent l’accompli du présent (le procès est envisagé au-delà de son terme et
accompli par rapport au moment de l‟énonciation : nous avons emporté de quoi faire le thé), l’antérieur du
présent (le procès est mis en corrélation avec le présent : Quand il a déjeuné, César fait la sieste) et le temps du
passé (le repère du procès est situé dans le passé et décalé par rapport au moment de l‟énonciation : je n’étais
pas seul quand j’ai vu le rhinocéros !).
Pour Co Vet (1992), le PC a quatre emplois : présent résultatif, expérientiel, antérieur du présent et passé
narratif.
162
Le fait que l‟accompli puisse avoir une valeur du „présent‟ a été relevé par un certains
nombre de linguistes qui ont travaillé sur l‟arabe (M. Cohen (1924), D. Cohen (1975) et D.
Caubet (1978,1983), Kouloughli (1994)). Selon M. Cohen (1924 : 211-212) l‟accompli de
certains verbes coïncide avec le présent « soit parce que le simple énoncé de l‟action présente
équivaut à un accomplissement, soit parce que l‟action n‟est énoncée qu‟au moment même où
elle est déjà accomplie ». Et dans le même sens, D. Caubet (1983 : 347), avance que parmi
les valeurs179 marquées par la forme de l‟accompli, celle du parfait du présent : « cette valeur
marque l‟accomplissement d‟un processus ayant des conséquences dans le présent. On se
trouve donc dans l‟état résultant de l‟accomplissement du processus ». Quant à Kouloughli
(1994 : 176-177), il explique qu‟un arabophone emploie l‟accompli du verbe se fatiguer, par
exemple, pour dire : (ça y est) je suis fatigué. Et précise que : « ce qui est accompli (…) c‟est
le passage d‟une frontière entre non fatigue et fatigue ».
Cependant, la classe des verbes touchés par ce phénomène n‟a pas été clairement
définie par ces auteurs. Ainsi, M. Cohen (1924 : 211-212) affirme que « les verbes qui se
prêtent à cet emploi sont aussi variés ; il n‟est pas très facile de définir ici les catégories de
sens. Il y a surtout des verbes qui expriment soit un sentiment soit une sensation. ». Et dans le
même ordre d‟idées, D. Cohen (1975 : 133) avance que « ces verbes forment une catégorie
sémantique dont il est délicat de définir les contours. Cette catégorie comprend surtout des
verbes indiquant des états, des sentiments, des sensations, etc. ».
Ce phénomène a été relevé également en berbère par certains auteurs (Galand, L.

(1955), Hebaz, B. (1979), Cadi, K. (1997), entre autres). Galand (1955 : 2), qui a étudié les
verbes de qualité en berbère avance que « leur prétérit [accompli] semble exprimer un état :
cet état est présenté comme actuel180, à moins que le contexte ne le rejette dans le passé ».
Quant à Hebaz (1979 : 210), il affirme que « l‟accompli du berbère exprime aussi le passé-
présent et pas seulement l‟aspect de l‟accompli », et précise que l‟accompli des verbes d‟états
renvoie à un état actuel, à l‟accompli, « l‟état coïncide avec le moment d‟énonciation » (Ibid :
179
Selon D. Caubet (1983 : 347), en arabe marocain, la forme accomplie marque trois grands types de valeur :
une valeur de parfait de présent, une valeur d‟aoriste et une valeur d‟irréel qu‟on trouve dans les concessives et
les hypothétiques.
180
C‟est nous qui soulignons
163
354). Et d‟un autre côté, Cadi, K. (1997 : 76) avance que, selon la temporalité du procès,
l‟accompli peut renvoyer à « un présent instantané », sans pour autant donner de précisions
sur le type de temporalité dont il est question.
Enfin l‟expression du présent actuel par la forme de l‟accompli de certains verbes

(états et achèvements), qui a été relevé également par tous ces auteurs, est un argument de
plus en faveur de notre hypothèse de départ, qui postule que le type du procès joue un rôle
décisif dans la détermination de la forme verbale du présent actuel en arabe marocain et en
berbère tamazight.
6. La forme verbale [prv+V-inac] ~ L’expression [être en train de Vinf]
Nous avons vu dans la section 3.1. que la locution [être en train de Vinf] est l‟un des
éléments utilisés pour identifier le type du procès. En effet, la compatibilité du prédicat avec
la structure [être en train de Vinf] conjuguée au présent ou à l‟imparfait, permet de mettre en
évidence le trait [+dynamique] du procès exprimé par le prédicat, i.e. le procès a pour
configuration181 une série de changements.
Selon Gosselin (1996 : 57), la locution [être en train de Vinf] code les instructions
suivantes :
a. Le procès est présenté sous l’aspect inaccompli182 ;
b. Le procès a pour configuration une série de changements.
La première instruction exclut les temps verbaux qui ne peuvent pas exprimer
l‟inaccompli et la seconde exclut les états et les achèvements. Cette locution est donc
compatible avec le présent actuel (avec lequel elle partage la propriété aspectuelle de
l‟inaccompli (a)) et avec les activités et les accomplissements (b) (qui présente une série de
181
Structure interne du procès.
182
La locution [être en train de Vinf] est donc compatible, à l‟indicatif, avec le présent, l‟imparfait et le futur
simple ou périphrastique (Gosselin 1996 : 57)
164
changements). Elle n‟est donc pas compatible avec les états183 mais avec les achèvements des
glissements de sens184 sont possibles.
Gosselin (1996 : 44) avance que l‟incompatibilité de cette expression avec les
achèvements qui ont pourtant une valeur dynamique (? Pierre est en train d‟atteindre le
sommet) est réglée au moyen de certains glissement de sens : le procès doit glisser de
l‟achèvement proprement dit à la phase préparatoire à la culmination (Pierre est en train de
trouver une solution, par exemple, est interprété comme indiquant que Pierre est en train de
chercher dans la bonne voie). Ainsi, le procès qui désigne l‟aboutissement d‟une progression,
peut glisser vers la progression elle-même. Lorsqu‟un tel glissement n‟est pas possible, parce
que le changement exprimé ne correspond pas à l‟aboutissement d‟une progression, seules les
procédures de dilatation avec ou sans itération, sont envisageables : Il est en train de
sursauter, devient possible si l‟on suppose une série de réitérations du procès, ou si l‟on dilate
artificiellement le procès (par exemple si l‟on décrit une situation où le procès est observé au
ralenti cinématographique).
L‟arabe marocain et le berbère tamazight ne disposent pas185 de locutions équivalentes

à [être en train de Vinf] du français, mais les instructions que code cette expression sont
rendues, dans ces langues, par l‟une des formes qui expriment le présent actuel, à savoir la
forme verbale composée du préverbe et du verbe à l‟inaccompli : [prv+V-inac.].
183
Combiné à [être en train de Vinf], un état ne peut pas se déformer : ni le glissement, ni la dilatation ne
paraissent envisageables (Gosselin, 1996 : 59).
184
Il s‟agit de déformations du procès qui apparaissent comme des modes de résolution de conflit entre des
instructions normalement incompatibles. Cette déformation peut prendre deux aspects :
La dilatation avec ou sans itération ;
Le glissement de la figure (bornes) du procès, sur l‟axe temporel structuré par le schéma cognitif du changement,
vers la portion la plus facilement accessible (i.e. la plus proche et/ou la plus saillante) qui satisfait aux exigences
du contexte. (Gosselin, 1996 : 56).
Le concept de déformabilité en linguistique est introduit par Culioli (1990 : 127-137) (cité dans Gosselin 1996 :
47, note).
185
Il existe plusieurs auxiliaires qui ont en commun d‟être des formes de participe actif des verbes de position ou
attitudes (gaales « assis, restant », xeddam « travaillant », xayed « absorbé ») qui marquent explicitement la
concomitance en arabe marocain, mais il ne sont jamais obligatoires et sont d‟un emploi relativement rare
(Caubet, D. 1996), ex :
- gaales/xeddaam/xaayed ka yl3eb
« il est en train de jouer/il est occupé à jouer/ il est là à jouer… »
Nous avons le même phénomène en berbère avec le verbe qqim « s‟asseoir, rester »…
165
La forme verbale [prv+V-inac] rend aussi bien le présent de l‟indicatif que la
périphrase [être en train de Vinf] du français (cf. exemples : 1, 4, 6, 9). Cela implique que
cette forme code à la fois les instructions du présent actuel et celles de l‟expression [être en
train de Vinf] :
 elle a la valeur du présent actuel ;

 elle se présente sous l‟aspect inaccompli ; et
 elle a pour configuration une série de changements.
Nous posons que la forme verbale [prv+V-inac] a les mêmes exigences que la locution
[être en train de Vinf], i.e. elle exige que le procès présente une série de changements (procès
dynamique). En effet, le fait que cette forme ([prv+V-inac]) se combine aussi bien avec les
achèvements qu‟avec les états (qui ne présentent pas une série de changements), implique que
le procès devrait être déformé pour être compatible avec les instructions codées par cette
formes verbale (i.e. série de changements). Nous allons donc, à la lumière des exigences de la
forme [prv+V-inac], essayer de déterminer la nature de cette déformation, en arabe marocain
et en berbère tamazight, afin de trouver une explication à sa compatibilité avec les quatre
types du procès (y compris les états et les achèvements) :
 En arabe marocain et en berbère tamazight, la forme verbale [prv+V-inac] indique que

le procès est constitué d‟une série de changements. Elle est donc parfaitement
compatible avec les activités et les accomplissements. Sa combinaison avec ces deux
types de verbes, et en présence (implicite ou explicite) du circonstanciel de
localisation temporelle dRi/daba „en ce moment‟, rend le présent actuel dans ces deux
langues. Mais lorsque l‟intervalle de référence ne coïncide pas avec le moment de la
parole, leur combinaison exprime l‟itération (habitude). En effet, l‟association des
activités et des accomplissements avec la forme verbale [prv+V-inac] exprime soit le
présent actuel, soit l‟itération selon le contexte.
 Contrairement au français, où l‟expression [être en train de Vinf] n‟est pas compatible

avec les états, et ne l‟est avec les achèvements que si l‟on déforme le procès, en arabe
marocain et en berbère tamazight, la forme [prv+V-inac] est compatible aussi bien
avec les états qu‟avec les achèvements. Nous supposons que le procès devrait être
166
déformé pour correspondre aux exigences de cette forme (série de changements).
Nous avons constaté qu‟avec les états et les achèvements, cette forme n‟exprime que
l‟itération continue186. En effet, l‟itération apparaît ici comme un mode de résolution
de conflit entre les instructions codées par cette forme verbale (séries de changements)
et celles codées par les états et les achèvements (absence de changement/changement
atomique), puisqu‟elle fait apparaître une série de changements : une série de procès
semblables (itération) qui ont le statut d‟une série de changements, ce qui le rend
compatible avec la forme verbale [prv+V-inac]. En effet, l‟itération est conçue, dans le
modèle de Gosselin (1996 : 69), « comme un type de procès complexe, lui-même
composé d‟une série de procès semblables (qui a le statut d‟une série de
changement) ».
Tableau (8) : compatibilités de [prv+V-inac]
Accomplissements Activités Achèvements Etats

(série de changements) (série de changements) (changement (absence de
atomique) changements
Certains V. Certains V.
mouv. mouv.
[prv+V-inac] Présent Itération Présent Itération Itération Itération

(série de actuel/ actuel/
changements)
itération itération
En somme, avec les activités et les accomplissements -qui présentent une série de
changements (dynamiques)-, la forme [prv+V-inac] exprime soit le présent actuel, soit
l‟itération. Mais avec les états, les achèvements et les verbes de mouvement présentant une
activité stative (i.e. dont les changements internes sont ignorés), cette forme n‟exprime que
l‟itération (quel que soit le contexte). Ayant pour configuration une série de changements, la
186
Gosselin (1996 : 52) considère « qu‟une série de changement est continue lorsque tous les changements qui la
constituent sont du même type, de sorte qu‟aucun d‟entre eux n‟est intrinsèquement saillant (…) cette définition
permet d‟inclure certaines itérations (constituées de changement atomique du même type) dans les séries
continues (ex : sautiller…) »
167
forme [prv+V-inac.] transforme / déforme les états et les achèvements en un procès complexe,
composé lui-même d‟une série de procès semblables : procès à valeur itérative.
7. Les propriétés aspectuelles du présent actuel
En arabe marocain et en berbère tamazight, le présent actuel se présente soit sous

l‟aspect accompli soit sous l‟aspect inaccompli selon le type du procès. Il apparaît sous
l‟aspect inaccompli lorsque le procès a pour configuration une série de changements (activités
et accomplissements) et sous l‟aspect accompli dans le cas inverse (cf.fig.3) :
En français, par contre, le présent actuel se présente sous l‟aspect inaccompli (présent
de l‟indicatif) quel que soit le type du procès (cf. fig.4). Toutefois, celui des achèvements
peut apparaître sous l‟aspect accompli (passé composé) lorsque l‟on envisage la phase de
l‟état résultant (cf. section 4.3.). Ce qui est illustré dans la fig. 4 :
168
Nous constatons que la forme du présent de l‟indicatif exprime le présent actuel avec les
quatre types du procès, là où l‟arabe et le berbère font appel à leurs deux formes verbales de
base. La polysémie du présent de l‟indicatif semble apparaître dès la phase de l‟identification
des formes du présent, et avant même d‟examiner leur fonctionnement dans ces langues.
8. Conclusion
En guise de conclusion, nous retiendrons essentiellement que :
 Le présent actuel n‟est pas exprimé dans les langues étudiées par une seule forme
verbale, mais par plusieurs ;
 les formes verbales du présent actuel en arabe marocain et en berbère tamazight
dépendent directement du type du procès :
 Lorsque le procès présente une série de changements (activités et
accomplissements), qui sont pris en compte, c‟est la forme [prv+V-inac] qui
exprime le présent actuel en arabe et en berbère. Avec les états et les achèvements
c‟est la forme de l‟accompli qui rend cette notion. Cela implique que le type du
procès intervient au niveau morphosyntaxique en arabe marocain et en berbère
C
h tamazight.
a  En français, le présent actuel est rendu principalement par la forme du présent de
p
i l‟indicatif, mais il peut l‟être également -dans le cas des achèvements- par la forme
t du passé composé, et ce lorsque la borne finale du procès coïncide avec le moment
r
e de l‟énonciation. En effet, pour les achèvements, soit on envisage la phase
4 169
préparant la culmination (aspect inacompli : présent de l‟indicatif (cf. 41)), soit
l‟état résultant (aspect accompli : passé composé (cf. 42)).
Enfin, la diversité des formes verbales participant à l‟expression du présent actuel en

arabe marocain et en berbère tamazight trouve une explication satisfaisante dans le cadre du
modèle de la Sémantique de la temporalité de Gosselin (1996). Sa redéfinition des types du
procès et leur analyse en termes de succession et de changements nous a permis de déterminer
les paramètres qui interviennent dans le choix de telle ou telle forme.
170
TROISIEME PARTIE
MORPHOSYNTAXE DES FORMES

VERBALES DU « PRESENT »
171
CHPITRE 1
L’analyse morphologique : cadre théorique
172
Chapitre 1
L’analyse morphologique : cadre théorique
0. Introduction
Après avoir identifié les formes verbales qui expriment ou plutôt qui participent à
l‟expression du présent actuel en français, berbère tamazight et arabe marocain, dans la partie
précédente, nous allons identifier les marques proprement aspectuo-temporelles qui
participent à l‟expression de cette notion dans les trois langues.
Dans cette partie, il sera question de la structure interne des formes verbales du présent
actuel dans les trois langues étudiées. Notre attention se portera essentiellement sur la
constituance de ces formes et sur leur morphologie flexionnelle. Quant à leur fonctionnement,
il fera l‟objet de la quatrième partie.
Le présent de l‟indicatif en français se caractérise par une absence de marques
proprement temporelles (marque zéro), ce qui a poussé un certains nombre de linguistes ( )
d‟associer cette absence de marques à la neutralité et donc à la polyvalence de cette forme. Ils
considèrent que l‟absence de marques proprement temporelles dans la conjugaison du présent
correspond à une absence de valeur temporelle de ce temps (l‟hypothèse « non temporelle »
du présent de l‟indicatif, cf. la quatrième partie, ch.1 pour plus de détails sur les différentes
conceptions du « présent de l‟indicatif » en français).
Dans cette partie, nous allons voir que les formes du « présent » en arabe marocain et
en berbère présentent des marques proprement aspectuo-temporelles. En effet, s‟il s‟avère que
ces formes présentent une diversité d‟emplois, à l‟instar de la forme du présent de l‟indicatif,
ça sera un argument de plus contre l‟hypothèse « non temporelle » de la forme du présent de
l‟indicatif en français.
Pour identifier les formes verbales qui participent à l‟expression du présent actuel dans
les trois langues, nous avons :
i) repéré les énoncés qui expriment le « présent actuel » ;
ii) Et dans ces énoncés, nous avons identifié les formes verbales qui
participent à l‟expression de cette notion.
173
En effet, toutes les formes verbales identifiées dans ces énoncés, à valeur temporelle
du présent absolu, sont considérées comme des formes exprimant ou participant à
l‟expression du présent actuel. Les formes que nous avons identifiées dans les trois langues
sont :
- En français : le présent de l’indicatif 187 ;
- En berbère tamazight et en arabe marocain :
a. la forme verbale à l‟inaccompli précédée du préverbe la/ka : la/ka + V-
inac ;
b. la forme verbale à l‟accompli V-acc ;
Ces formes verbales feront l‟objet d‟une analyse morphologique dans les chapitres : 2
pour le français, 3 pour le berbère tamazight et 4 pour l‟arabe marocain. Dans ce qui suit,
nous présentons le cadre dans lequel elles seront analysées.
1. Cadre d’analyse : motivations
La morphologie de l‟arabe marocain et du berbère tamazight est non-concaténative,

c‟est–à–dire que l‟analyse morphologique ne peut s‟effectuer uniquement en termes de
préfixation ou de suffixation de morphèmes à une base lexicale (radical) comme c‟est le cas
en français. Dans ces deux langues, les processus morphologiques sont assez complexes.
Outre les procédés de nature affixale (préfixation, suffixation ou les deux à la fois), les formes
verbales manifestent d‟autres procédés tels que l‟alternance vocalique / apophonie (a…>u,
a…>i ), l‟insertion vocalique ou consonantique, l‟allongement vocalique, la gémination et
parfois même la combinaison de plusieurs procédés.
187
D‟autres formes verbales peuvent coïncider avec le présent actuel en français, parmi lesquelles, le passé
composé et l‟imparfait. Le passé composé des achèvements peut également exprimer le présent actuel lorsque
l‟on envisage l‟état résultant. Dans ce cas, la borne finale du procès coïncide avec l‟intervalle de l‟énonciation
(cf. Ch. 2, Partie 2). Il y a également, l‟imparfait dit d‟atténuation qui peut coïncider avec le présent actuel. Mais,
dans cette étude, seul le présent de l‟indicatif en français nous intéresse, notre point de départ étant la diversité
d‟emplois de ce temps.
174
La morphologie du berbère et de l‟arabe semble un peu complexe par rapport à celle
du français. Cependant, même en français l‟irrégularité de certains verbes pose problème. Se
posent alors les questions suivantes :
- Comment traiter la complexité morphologique des langues étudiées ? Quel est le modèle qui
nous permettra de la traiter d‟une manière unifiée188 ?
Pour analyser la morphologie verbale du français, de l‟espagnol et de l‟italien189, Boyé

(2000) a fait intervenir différents cadres. Il a fait appel à :
- la phonologie autosegmentale dans le cadre CVCV (Lowenstamm (1996) pour
caractériser les différents groupes traditionnels par des propriétés phonologiques,
- l‟apophonie (Ségéral (1994)) pour rendre compte des variations vocaliques
inattendues, et à,
- la théorie des éléments190 de Kaye et al., (1985, 1987) pour décomposer les voyelles
en matériau sous-segmental (I, A, U).
L‟auteur distingue deux types d‟opérations : des opérations transformationnelles de

dérivation d‟un thème à partir d‟un autre (troncation, propagation, apophonie…) et des
opérations d‟affixation pour obtenir une forme fléchie à partir d‟un thème. L‟ensemble des
thèmes d‟un verbe s‟organisent comme un arbre de formes dérivées les unes des autres par
une cascade de dérivations phonologiques. Dans le cas du français, Boyé n‟a pas utilisé
188
Le recours à un seul modèle pour analyser la morphologie des trois langues est en quelque sorte –en plus
d‟être économique– une validation empirique de ce modèle, de sa capicité de rendre compte de langues
différentes.
189
La morphologie de l‟espagnol et de l‟italien se caractérise, comme celle de l‟arabe marocain et du berbère,
par des alternances vocaliques.
190
Boyé (2000) a utilisé cette théorie, afin de pouvoir décomposer les voyelles en matériau sous segmental (I, A,
U) :
i= I
e= I.A
y= I.U
y=I.U.A
u= U
o= U.A
a= A
175
l‟apophonie mais il a abordé l‟affixation par unification des frontières, les éléments « flottants
»191 et les segments « solubles »192.
Dans ce travail, nous proposons de faire face à la complexité morphologique des

langues étudiées en faisant appel à un seul modèle, celui de la Morphologie Distribuée
(désormais MD), telle qu‟elle a été dévloppée dans Halle & Marantz (1993), Halle (1997),
entre autres. L‟analyse des formes verbales identifiées (en arabe marocain, berbère tamazight
et français) dans le cadre de la MD doit nous permettre de traiter la divergence
morphosyntaxique entre les trois langues sans avoir recours à d‟autres modèles. Ce choix est
justifié par le fait que les principes de la MD vont nous permettre de rendre compte, d‟une
manière unifiée, aussi bien de la morphologie concaténative (français) que de la morphologie
non concaténative (arabe marocain et berbère tamazight).
Dans la section suivante, nous donnerons un bref aperçu sur la MD. Il sera question
également des principales adaptations (section 3) dont nous avons fait usage pour l‟analyse
des trois langues.
2. La Morphologie Distribuée : présentation
La Morphologie Distribuée (désormais MD) est une théorie grammaticale développée

depuis les années 1990 par Morris Halle et Alec Marantz. Elle préconise l‟existence d‟un
Composant Morphologique autonome ayant un fonctionnement et des principes propres.
La MD est logiquement compatible avec n‟importe quel modèle grammatical : quel

que soit le modèle choisi, elle doit accepter les structures dont l‟argumentation syntaxique et
sémantique aura clairement établi qu‟elles sont l‟input du Composant Morphologique.
191
Une unité flottante est une unité qui ne peut apparaître qu‟entre deux unités fixes, sous certaines conditions.
192
Un segment soluble est un segment qui se dissout devant un segment de même catégorie mais persiste devant
un segment de catégorie différente.
176
La MD défend la séparation des éléments terminaux impliqués dans la syntaxe et la
réalisation phonologique de ces éléments. Elle postule que la réalisation phonologique des
éléments de la syntaxe est gouvernée par des entrées lexicales qui mettent en relation les
faisceaux de traits morpho-syntaxiques avec les faisceaux de traits phonologiques (Halle &
Marantz (1993 : 111)).
Les éléments terminaux générés en syntaxe se présentent sous forme de traits

morphosyntaxiques abstraits et non comme des items concrets. Le Composant Morphologique
intervient donc sur l‟output de la syntaxe pour redistribuer ces traits morphosyntaxiques avant
leur réalisation phonologique. Ce n‟est qu‟après l‟application des règles morphologiques que
le contenu phonologique est associé aux noeuds terminaux (insertion lexicale au niveau du
Vocabulaire) : c‟est ce qu‟on appelle l‟insertion tardive en MD.
177
Au niveau syntaxique, un verbe fini, par exemple, est spécifié pour le temps, le mode,
l‟aspect, la personne, le nombre... Ces éléments ne se réalisent pas tous phonologiquement :
d‟où la discordance entre la représentation syntaxique et la forme phonologique. En effet, il
arrive que plusieurs éléments syntaxiques fusionnent en une seule entité : un seul affixe peut
exprimer à la fois le temps, le mode et l‟aspect, ou à la fois la personne et le nombre... certains
éléments syntaxiques peuvent être supprimés, d‟autres rajoutés...
Ces phénomènes de fusion, de suppression, etc. ne peuvent pas être expliqués par des
généralisations phonologiques. D‟où la nécessité d‟un Composant Morphologique
(autonome) qui va prendre en charge les éléments syntaxiques pour les redistribuer, les
réorganiser, par le biais de règles morphologiques afin d‟en préparer le traitement pour le
Composant phonologique. Comme le précise Harris (1997 : 35), le Composant
Morphologique « est chargé de convertir les structures motivées syntaxiquement et
sémantiquement en structures satisfaisant des exigences indépendantes de la phonologie ».
Dans le cadre de cette théorie, les nœuds terminaux des structures syntaxiques se
présentent sous forme de matrices de traits morphosyntaxiques (traits de personnes, de
nombres, de genres…). Celles-ci sont prises en charge par le Composant Morphologique
(CM) –avant d‟être épelés en expressions réalisées phonologiquement par le Composant
Phonologique (CP)– où elles sont soumises à divers types d‟opérations (règles)
morphologiques (fusion, fission, adjonction, appauvrissement) qui les manipulent en vue de
les aménager. Ces traits sont ensuite ordonnés par les Principes Morphologiques de
Linéarisation (PML).
En MD, chaque structure est générée par la combinaison de traits morphosyntaxiques

sélectionnés dans l‟inventaire des traits disponibles. Ainsi, le processus de génération des
traits morphosyntaxiques en syntaxe et leur redistribution par les règles morphologiques
correspond à la dérivation lexicale et flexionnelle des traits morphologiques dans d‟autres
modèles morphologiques. La réalisation phonologique de ces traits dérivés par un composant
post-syntaxique correspond à la réalisation phonologique de traits lexicaux et flexionnels
dérivés par l‟application des opérations phonologiques telles que l‟attachement.
Trois propriétés centrales définissent cette théorie : l’insertion tardive, la sous-

spécification et la structure syntaxique hiérarchique. Selon la première propriété, les
178
catégories syntaxiques sont purement abstraites, sans contenu phonologique : la syntaxe opère
sur des traits dépourvus de réalisations phonologiques. C‟est seulement après la syntaxe que
des expressions phonologiques (items du Vocabulaire) sont insérées par un processus appelé
Spell-out (insertion lexicale). La sous-spécification des items du Vocabulaire réfère au fait
que les expressions phonologiques ne sont pas totalement spécifiées pour les positions
syntaxiques où elles seront insérées ; ces positions sont dépourvues de traits phonologiques
au niveau de la syntaxe. Quant à la structure syntaxique hiérarchique, elle implique, aussi bien
au niveau de la syntaxe qu‟au niveau de la morphologie, que les éléments font l‟objet
d‟opérations de type syntaxique.
Le Composant Morphologique inclut deux sous-composants : les règles

morphologiques et le Vocabulaire.
2.1. Les règles morphologiques
Les règles sont des opérations qui modifient les représentations syntaxiques résultant
de la syntaxe193. Elles se répartissent, selon Harris (1997), en quatre types : les règles
d‟appauvrissement, d‟adjonction, de fusion et de fission.
 L‟appauvrissement efface des traits et rend compte en particulier des morphèmes zéro et
des neutralisations morphologiques.
Appauvrissement
[X, Y]
193
Elles modifient le contenu et la structure en constituants des suites syntaxiques terminales.
179
 L‟adjonction morphologique est une opération comparable à l‟adjonction en syntaxe. Elle
rend compte principalement des phénomènes de suffixation entre têtes adjacentes.
Adjonction
A
A B C
B C B
[z]^[x] ^ [y] [z] ^ [x] ^ [y]
(X^Y = X et Y sont linéairement adjacents)
 La fusion combine en un seul faisceau deux ou plusieurs traits.
Fusion (Merger)
[x]^[y] x
y
 La fission agit de façon inverse: elle scinde en deux un faisceau de traits.
Fission
x [x]^[y]
y
180
Le Composant Morphologique intervient par le biais de ces règles pour redistribuer et
réorganiser les traits morphosyntaxiques hérités de la syntaxe. Il réordonne les traits pour
donner accès à la représentation phonologique.
2.2. Le Vocabulaire
Le Vocabulaire fournit l‟ensemble des signes phonologiques disponibles dans la

langue pour les morphèmes abstraits. Il copie sur des nœuds morphologiques terminaux les
matrices phonologiques et autres informations provenant des entrées lexicales.
Au cours de l‟insertion du Vocabulaire, les traits syntaxiques, sémantiques et

morphologiques fonctionnent comme des indices qui identifient l‟item dont les traits
phonologiques sont insérés dans le noeud terminal approprié. Les items du Vocabulaire sont
typiquement sous-spécifiés par rapport aux traits des noeuds dans lesquels ils sont insérés :
leurs traits indexicaux/contextuels doivent être contenus dans les traits
sémantiques/syntaxiques des nœuds terminaux.
Seul l‟item du Vocabulaire dont les traits correspondent le plus précisément à ceux du
nœud terminal sera inséré. L‟item du Vocabulaire proprement dit est la relation entre une
matrice de traits phonologique et l‟information concernant la position où l‟élément doit être
inséré. Selon Harley & Noyer (1999) le schèma de l‟item du Vocabulaire se présente comme
suit :
Signe <--------> contexte d’insertion
Rappelons que les traits phonologiques ne doivent être insérés qu‟au niveau de la
structure morphologique car ils ne jouent aucun rôle au niveau de la syntaxe. C‟est la raison
pour laquelle l‟on parle en MD de l’insertion tardive des traits phonologiques. En outre, la
représentation phonologique sous-jacente et les informations idiosyncrasiques sont fournies
par les entrées du Vocabulaire.
181
2.2.1. Nature des représentations lexicales
La tâche qui a été assignée au Composant Lexical dans les autres théories, comme la
grammaire générative194, par exemple, est distribuée à travers divers autres composants de la
grammaire dans le cadre de la MD. La structure interne des expressions est déterminée par la
syntaxe et (après la syntaxe) par la morphologie dans le Composant Morphologique à travers
des opérations morphologiques de type syntaxique (structure en constituants). Autrement dit,
le Composant syntaxique produit des structures arborescentes, où les éléments terminaux sont
des traits morphosyntaxiques, qui sont ensuite prises en charge par les opérations
morphologiques (fusion, fission, adjonction, appauvrissement). Ce qui explique un certain
nombre de discordances entre la structure produite par la syntaxe et la forme phonologique
réalisée.
2.2.2. Statut des items du Vocabulaire et distinction lexical/fonctionnel
En MD, le terme morphème réfère au nœud terminal syntaxique (ou morphologique)

et non à la réalisation phonologique de ce nœud terminal. Celle-ci sera fourni ultérieurement
par le Vocabulaire. Les morphèmes sont ainsi conçus comme des éléments de la
représentation morphosyntaxique. Le contenu des morphèmes actif en syntaxe se présente
comme un faisceau de traits syntactico-sémantiques (sans réalisation phonologique).
Au début du travail sur la MD, Halle (1992) avait proposé de faire une distinction
entre les morphèmes concrets, pourvus de traits phonologiques et les morphèmes abstraits
dont les traits phonologiques ne sont attribués qu‟après la syntaxe. Toutefois, les travaux
actuels adoptent l‟insertion tardive. Harley & Noyer (1998) proposent une alternative à la
distinction concret/abstrait et distinguent deux types de morphèmes : f-morphèmes et l-
morphèmes qui correspondent approximativement à la division conventionnelle entre les
catégories fonctionnelles et les catégories lexicales ou classe fermée et classe ouverte. Le
contenu des f-morphèmes détermine leur unique expression phonologique sans laisser la
194
Il n‟y a pas de Lexique en MD dans le sens en usage dans la Grammaire Générative (GG) : « There is no
lexicon in DM, the term’lexical item’ has no significance in the theory, nor can anything be said to ‘happen in
the lexicon’, and neither can anything be said to be ‘lexical’ or ‘lexicalized’ » Harley & Noyer (1999)
182
possibilité d‟autres choix. Quant aux l-morphèmes, ils sont constitués par un ensemble
(paradigme) d‟items susceptibles d‟occuper la même position syntaxique, permettant le choix
en Spell-Out.
L‟hypothèse l-morphème (Marantz 1997a, Embick 1997, 1998a, 1998b, Harley 1995,
Harley & Noyer 1998a, 1998b, Alexiadou 1998) soutient que les termes traditionnels
désignant les éléments de la phrase (Nom, Verbe, Adjectif) n‟ont pas de signification
universelle et sont dérivés à partir de morphèmes élémentaires. Les différentes « parties du
discours » peuvent être définies comme de simples l-morphèmes, ou radical, en relation avec
les f-morphèmes.
Enfin, la MD stipule que la formation des mots est de type syntaxique dans la mesure où
la structuration des traits morphosyntaxiques primitifs est prise en charge par des opérations
de type syntaxique, leur réalisation phonologique est accomplie ensuite au niveau du
Vocabulaire.
3. Modèle d’analyse
Pour traiter la morphologie verbale des langues étudiées, nous proposons un modèle
d‟analyse permettant de rendre compte d‟une manière unifiée du processus de formation de la
forme verbale du présent actuel dans les trois langues. S‟inspirant de la Syntaxe du Mot195
(Selkirk (1982)), et en accord avec les principes de la MD qui postulent que la formation des
mots est de type syntaxique, nous allons d‟abord mettre en évidence les différentes catégories
morphologiques constitutives de la forme verbale du présent actuel. Le modèle de la MD sera
ensuite mis à contribution pour rendre compte du système d‟amalgame de ces catégories.
Dans cette analyse, le processus est le suivant :
195
La thèse centrale de la Syntaxe du mot est que la structure interne des catégories lexicales (N, V, Adj, etc.) est
susceptible de segmentation en catégories morphologiques concaténées selon des règles de formation
morphologique, lesquelles sont traduites en règles de réécriture similaires aux règles syntagmatiques en syntaxe
propositionnelle. La ressemblance entre la syntaxe du mot et la syntaxe des phrases se remarque, selon Selkirk,
dans les faits suivants :
(a) les éléments basiques, les morphèmes, apparaissent dans un ordre linéaire.
(b) ces morphèmes en tant que constituants, se laissent grouper dans le cadre d‟arbres bien formés.
(c) les structures de mots sont générées au moyen d‟une grammaire non-contextuelle.
(d) les structures de mots et les structures de phrases sont bien représentées au moyen de la notion X-barre.
183
1. La forme verbale du présent actuel sera analysée comme la combinaison du thème
(radical) et de la flexion (comme illustré en (1));
2. Les nœuds terminaux de la flexion se présentent comme un complexe de traits

morphosynaxiques (1a) qui seront pris en charge par le Composant Morphologique
où ils sont soumis à divers types de règles morphologiques (fusion, fission, adjonction,
appauvrissement) qui les manipulent en vue de les aménager (1b).
3. Ensuite vient le rôle du Vocabulaire (insertion lexicale) qui associe à chaque nœud
terminal la matrice de traits phonologiques qui lui correspond (1c).
4. Ces derniers seront enfin ordonnés par les Principes Morphologiques de Linéarisation
(1d) comme illustré en (1) :
(1)
V
Thème Flexion
(TAM) PNG
a. [P] [N] [G] 196 Traits morphosyntax.
(Input)
Composant Morphologique
b. ---------------------------------------------------------------- - Règles morphologiques
- Vocabulaire
c. ----------------------------------------------------------------- (Insertion lexicale)
d. ----------------------------------------------------------------- - Linéarisation
(Output)
196
Les traits du genre ne sont pas marqués dans la conjugaison du français (sauf au participe passé), mais ils le
sont en arabe marocain et en berbère tamazight. Nous considérons que la flexion est spécifiée pour les traits de
personne, du nombre et du genre dans les trois langues étudiées.
184
Après la mise en évidence des catégories constitutives de chacune des formes verbales du
présent des trois langues, Les traits morphosyntaxiques qui les composent seront aménagés et
redistribués (de la même manière) par les règles morphologiques (1b) dans le Composant
morphologique. Cela permet de fournir des inputs adéquats à l‟interprétation phonologique
(1c). Les principes morphologiques de linéarisation (1d) vont ordonner les différents nœuds
terminaux interprétés phonologiquement.
185
CHAPITRE 2
Analyse de la forme
du présent de l’indicatif en français
186
Chapitre 2
Analyse de la forme du « présent de l’indicatif » en français
0. Introduction
Dans ce chapitre nous aborderons l‟analyse morphologique de la forme verbale du

présent de l‟indicatif en français. Notre attention se portera essentiellement sur la structure
interne de cette forme ainsi que sur la manière dont ses éléments constitutifs s‟amalgament.
Le présent de l‟indicatif en français se caractérise par la non réalisation des marques

temporelles : seuls les marques de personne peuvent être réalisées. Pour les verbes irréguliers,
présentant plusieurs thèmes (radicaux), nous posons l‟hypothèse que ce sont les marques de
personne qui déterminent le thème du verbe. Mais qu‟est-ce qui fait que tel thème est spécifié
pour telle personne (1ère, 2ème et 3ème personnes) ?
Dans ce qui suit, après avoir présenté les notions de groupe et d‟irrégularité en
français, nous passerons au traitement des verbes réguliers et des verbes irréguliers dans le
cadre de la Morphologie Distribuée, développée par Morris Halle et Alec Marantz (1993,
1994). Nous proposons une analyse unifiée de tous les verbes (réguliers et irréguliers) au
présent de l‟indicatif.
1. La forme du « présent de l’indicatif »
Le système verbal du français se répartit en cinq modes : l‟indicatif, le subjonctif,

l‟infinitif, le participe et l‟impératif197. L‟indicatif est un mode constitué de différents temps
197
Après avoir été longtemps considéré comme un mode (au même plan que l‟indicatif, le subjonctif, l‟infinitif,
etc.), la quasi totalité des linguistes voie dans le conditionnel une forme de l‟indicatif : « Il est difficile de ne pas
retrouver dans le conditionnel d'une part la marque d'imparfait et d'autre part la marque /R/ du futur [...]. Ceci
veut dire qu'au point de vue morphologique, le conditionnel dit présent a tout l'air d'être un futur imparfait et
donc d'appartenir aux temps de l'indicatif. Car si le futur est un temps de l'indicatif et l'imparfait un autre temps
de l'indicatif, on ne voit pas comment la combinaison de ces deux temps de l'indicatif pourrait ne pas appartenir
aussi au mode indicatif. » Touratier (1996 : 38). Cf. Abouda, L. (1997a et b) pour plus de détails sur le statut
catégoriel du conditionnel.
187
verbaux permettant de situer le procès dans l‟une des trois époques : passée, présente ou
future. Morphologiquement, les temps verbaux de l‟indicatif se répartissent en formes simples
(présent, futur simple, passé simple, imparfait, conditionnel simple) et formes composées198
(passé composé, futur antérieur, passé antérieur, plus-que-parfait, le conditionnel dit passé).
Le présent de l‟indicatif est une forme non marquée morphologiquement pour le temps : il se
compose seulement du thème (radical) qui peut être accompagné des marques de personne et
du nombre.
2. La notion de « groupe » en français
Les descriptions traditionnelles du français distinguent différents groupes de verbes :

les verbes du premier, du deuxième, et du troisième groupe199. Un groupe est un ensemble de
verbes utilisant les mêmes formes fléchies. La répartition des verbes en groupes se fait à partir
de considérations phonologiques (terminaison à l‟infinitif, terminaison de la première
personne du pluriel au présent de l‟indicatif et du participe présent).
Dans la grammaire traditionnelle, la conjugaison diffère d‟un groupe à l‟autre et

chaque groupe est traité de manière spécifique. Dans ce travail, nous proposons une analyse
unifiée de l‟ensemble des verbes du français indépendamment de la notion de « groupe ».
Avant l‟analyse, nous nous proposons de passer en revue les deux types de verbes
traditionnellement distingués : les verbes réguliers et les verbes irréguliers.
198
Il y a aussi des formes surcomposées (passé surcomposé, futur antérieur surcomposé, passé antérieur
surcomposé, plus-que-parfait surcomposé).
199
Les verbes du premier groupe sont ceux qui ont une terminaison en -er, sauf le verbe aller. Les verbes du
deuxième groupe (petit groupe d‟environ 300 verbes) se finissent en -ir, mais leur véritable terminaison est le -r,
le i faisant partie du radical. Le troisième groupe réunit le reste des verbes :
 Le verbe aller, qui ne fait pas partie du 1er groupe

 Les verbes en -ir , dont le i fait partie de la terminaison, et qui ne vont pas dans le deuxième groupe
(ex : dormir)
 Les verbes en -re (faire, plaire, croire, ...)
 Les verbes en -oir (choir, vouloir, ...)
Les auxiliaires être et avoir, que l'on peut d'ailleurs placer dans les deux catégories ci-dessus.
188
3. La distinction verbes réguliers ~ irréguliers
3.3. Les verbes réguliers
La notion de régularité est cruciale dans la conjugaison du français. On distingue les

verbes réguliers et les verbes irréguliers. Dans la plupart des descriptions, un verbe régulier
est un verbe qui ne fait pas exception au système de règles proposé. Paradis et El Fenne
(1995) déclarent que les verbes réguliers sont les verbes non supplétifs et non-défectifs200.
De son côté Dressler (1997, 1998) considère qu‟une définition des verbes réguliers ne
peut être directement formulable sans avoir recours aux intuitions des locuteurs. Il distingue
trois types de verbes considérés comme réguliers :
- Les verbes non-lexicalisés productibles (« portabliser ») ;

- Les verbes non-lexicalisés conjugables (« orangir ») ;
- Les verbes captés (« faillir ») : ce sont des verbes appartenant lexicalement à un
groupe et que les locuteurs conjuguent selon le système d‟un autre groupe.
Dans l‟analyse de la forme du présent de l‟indicatif, nous considérons comme verbes

réguliers les verbes qui utilisent (i) un thème unique quelle que soit la personne et (ii) la
même flexion que celle utilisée par tous les verbes réguliers et irréguliers (à l‟exception des
verbes les plus irréguliers comme faire (faites, font), être (sommes, êtes, sont), dire (dites),
avoir (ont), aller (vont)).
200
Un verbe est dit défectif s‟il présente des lacunes dans sa conjugaison. On distingue trois types de verbes
défectifs :
- Les verbes vestiges, qui n‟existent qu‟à quelques formes, le plus souvent non-finies (exemple :
« accroire », « assavoir » à l‟infinitif, « apparoir » à l‟infinitif et à la 3sg du présent)... ;
- Les verbes sémantiquement défectifs. Il s‟agit des verbes qui voient leur utilisation restreinte aux seules
formes impersonnelles (« pleuvoir », « neiger », « bruiner »…) ;
- Les verbes morphologiquement défectifs, comme « frire », « clore », par exemple, qui sont défectifs au
présent de l‟indicatif.
Il est question ici des seuls verbes morphologiquement défectifs.
189
3.3. Les verbes irréguliers
Les verbes irréguliers sont tous les autres verbes (qui ne sont pas réguliers) qui
utilisent plusieurs thèmes et/ou une flexion différente de celle utilisée par les verbes réguliers.
Boyé (2000 : 26-27) distingue quatre sources d‟irrégularités :
- La flexion irrégulière (avoir, dire, être)

- Les radicaux irréguliers (lever, émouvoir…)
- La supplétion (aller : [va], [ale], [iRa])
- La variation par le radical (asseoir présente plusieurs radicaux au présent : j‟assieds…/
j‟assois…) ;
- La variation par le groupe (revêtir se conjugue sur le modèle de « vêtir » ou de
« finir » selon les locuteurs).
Nous ne considérons pas ces deux derniers types (la variation du radical et celle du
groupe) comme une irrégularité, mais comme deux possibilités de conjugaison. Nous
distinguons deux types d‟irrégularité :
- l‟irrégularité du thème, pour les verbes qui utilisent plusieurs thèmes mais la même
flexion que celle de la quasi totalité des verbes ;
- l‟irrégularité à la fois de la flexion et du thème (thème-flexion) qui concerne les verbes
doublement irréguliers.
En fait, nous n‟avons observé aucune forme d‟irrégularité de flexion sans que celle du thème
ne soit également impliquée. Autrement dit, lorsque la flexion est irrégulière, le thème entre
aussi en jeu (voir l‟analyse des verbes les plus irréguliers plus loin). De ces deux types
d‟irrégularités, seule la première est la plus fréquente.
3.3. Traitement de l’irrégularité
L‟irrégularité de certains verbes a toujours posé problèmes tant aux grammairiens qu‟aux
linguistes. Les descriptions traditionnelles ont classé les verbes en groupes afin d‟arriver à
décrire la conjugaison de chaque groupe de façon séparée, en distinguant les verbes réguliers
190
des verbes irréguliers. Quant aux linguistes, ils ont essayé, chacun à sa manière, de simplifier
le traitement des irrégularités par divers moyens.
Pour la description de la conjugaison des verbes du français, Boyé (2000) a remplacé la

notion de groupe par trois outils descriptifs :
- La grille flexionnelle, qui indique la partie commune à tous les verbes pour chaque
forme ;
- La grille thématique, qui indique pour chaque verbe la partie complémentaire à la
partie commune définie par la grille flexionnelle ;
- Les positions de voyelle thématique.
Cependant, seuls les verbes réguliers semblent être analysables par cet outil. La méthode
proposée ne permet pas, à elle seule, de dériver les verbes irréguliers. Ces derniers n‟ont été
placés dans le modèle qu‟en ayant recours à d‟autres moyens : en abordant l‟affixation par
l‟unification des frontières, les unités flottantes et fixes, les segments solubles et pleins201.
Pour diminuer les cas d‟irrégularités, certains linguistes utilisent les consonnes
latentes202 dans les représentations phonologiques. Paradis et El Fenne (1995), proposent
d‟insérer un objet abstrait dans les représentations phonologiques des lexèmes verbaux. Ils
postulent l‟existence d‟une consonne latente dans le thème utilisé au présent de l‟indicatif
singulier pour des verbes comme dormir, sentir, battre (dor(m), sǎ(t), ba(t))203. Cela implique
qu‟à la 3pl, marquée par un suffixe ǝ, ces consonnes latentes (m, t) se prononcent, étant
suivies du ǝ. Il s‟ensuit, que ce type de verbe serait considéré comme appartenant au
paradigme des verbes réguliers, utilisant un thème unique au lieu de deux.
De même, Boyé (2000 : 165) avance que l‟utilisation des consonnes latentes dans les
représentations sous-jacentes des thèmes permet de limiter la prolifération de la lexicalisation
des thèmes pour les allomorphies généralement prédictibles en français. Il considère les
201
Cf. Boyé (2000) pour plus de détails.
202
Traditionnellement, une consonne latente se fait entendre quand elle est suivie d‟une voyelle et se tait devant
Ø ou devant une consonne prononcée.
203
Dans les analyses traditionnelles, on parle également de forme courte/forme longue ou de thème court/ thème
long, selon que la consonne latente est prononcée ou non.
191
verbes comme « finir », « mordre », « sortir » comme des verbes réguliers au même plan que
« laver », car il postule l‟existence d‟une consonne latente dans les représentations
phonologiques :
- Finir  /fini(s)/
/fini(s)e/ [finise]
/fini(s)Ø/ [fini]
- Sortir  /sor(t)/
- Mordre  /mor(d)/
Cela pourrait être vrai pour l‟écrit, la description étant fondée exclusivement sur le signifiant
écrit. Mais qu‟en est-il des formes orales (objet de notre étude) où ces consonnes ne sont
perceptibles qu‟au pluriel ? Elles ne sont pas perceptibles par l‟audition au singulier (présent
de l‟indicatif). Partant du fait que ces consonnes (dites latentes) n‟ont pas de correspondant
oral au singulier, nous considérons que ce type de verbes est irrégulier puisqu‟il utilise deux
thèmes et non pas un seul thème, comme c‟est le cas des verbes réguliers. Ces verbes
présentent, pour nous, une irrégularité du thème : un thème au singulier et un autre au pluriel.
De leur côté, Bonami & Boyé (2003) proposent une analyse « agnostique »204 quant
aux consonnes latentes. Les auteurs qui ont essayé d‟évaluer la pertinence de la notion de
classes flexionnelles205 dans la description de la conjugaison du français postulent que la
distinction de classes flexionnelles n‟est pertinente que pour distinguer des classes de verbes
réguliers206, en particulier les verbes du premier groupe. Quant à ceux du 2e groupe, les
204
Bonami & Boyé (2003) ont tenu une position neutre quant à la nature des représentations phonologiques :
« nous somme contraints à ne postuler aucun objet abstrait dans les représentations, de manière à proposer une
analyse compatible avec diverses visions de la phonologie » (Ibid. : 16).
205
La conjugaison du français a été longtemps analysée en termes de classes flexionnelles. Cette orientation est
reprise même dans les travaux des contemporains (Plénat (1987), Swiggers & Van den Eynde (1987), Paradis &
El Fenne (1995)). Cependant, certains linguistes (Morin (1987), Fradin (1993), Boyé (2000), Bonami & Boyé
(2003)) rejettent la notion de classes flexionnelles dans l‟analyse de la conjugaison du français.
206
Bonami & Boyé (2003) proposent une analyse basée sur un réseau de relations de dépendance entre les
différents thèmes d‟un lexème verbal. Leur analyse repose sur trois hypothèses :
i) Premièrement : deux sortes de supplétion doivent être distinguées: la supplétion de thèmes et la
supplétion de formes fléchies. Alors que la première est omniprésente dans la conjugaison du français,
la seconde est limitée à quelques formes de quelques verbes très fréquents.
ii) Deuxièmement : le choix du thème à utiliser pour construire une forme fléchie se fait sur la base d‟une
indexation arbitraire de ceux-ci.
iii) Troisièmement : le choix du thème pour chaque indice est guidé par un arbre de dépendance thématique
qui encode l‟essentiel des généralisations concernant la répartition des thèmes d‟un verbe du français.
192
auteurs hésitent entre un classement dans une classe flexionnelle à part et un classement dans
la même classe flexionnelle que le 1er groupe, car, selon eux, les données disponibles ne
permettent pas de trancher de leur régularité. Ils avancent que :
Faute de données suffisantes, on ne peut donc conclure sur le caractère régulier et irrégulier
des verbes du deuxième groupe. On ne peut donc pas conclure non plus sur la pertinence
d‟une distinction entre deux classes flexionnelles de verbes du français (Ibid. : 19)
Enfin, les auteurs déclarent que leurs propositions se sont avérées largement non-concluantes
mais ils restent optimistes :
Bien qu‟elle n‟ait pu être qu‟ébauchée ici, la construction d‟une analyse complète de la
conjugaison du français qui évite la postulation de classes flexionnelles semble être un objectif
atteignable (Ibid. : 24)
En ce qui nous concerne, nous proposons d‟analyser aussi bien les verbes réguliers que
les verbes irréguliers d‟une manière unifiée, et ce en nous appuyant sur les principes de la
Morphologie Distribuée. Nous allons tout d‟abord construire une analyse de la régularité et
passer ensuite à celle de l‟irrégularité, pour arriver enfin à une méthode de traitement unique
(pour tous les verbes du français) qui fera découler les différents résultats d‟un seul et même
modèle (MD).
Dans la section suivante, nous proposons une analyse de la conjugaison des verbes
réguliers au présent de l‟indicatif. Celle des verbes irréguliers fera l‟objet de la section (5).
4. Le présent de l’indicatif des verbes réguliers
Nous considérons que toute forme verbale est composée du thème et de la flexion.
Nous avons distingué207 la flexion temps-aspect-mode (TAM) et la flexion personne-nombre-
genre208 (PNG). Pour analyser la forme verbale du présent de l‟indicatif, nous partons du
principe suivant : un verbe régulier utilise un thème unique, pour toutes les personnes, et la
207
Cette distinction est une continuation de la tradition grammaticale.
208
Rappelons que les traits du genre ne sont pas marqués dans la conjugaison du français (sauf au participe
passé). Nous en parlons ici pour unifier l‟analyse avec l‟arabe marocain et le berbère tamazight.
193
même flexion que celle utilisée par tous les verbes (à l‟exception de celle des verbes les plus
irréguliers).
Rappelons que les données sur lesquelles nous travaillons relèvent du discours parlé
(oral). Cela implique que nous ne prenons en compte que les terminaisons acoustiquement
perceptibles. La flexion TAM n‟est pas marquée morphologiquement au présent de l‟indicatif
pour tous les verbes (réguliers et irréguliers). Seule la flexion PNG l‟est. S‟agissant de l‟oral,
cette dernière n‟est marquée que pour le pluriel. Les marques flexionnelles (PNG) du présent
de l‟indicatif des verbes réguliers sont au nombre de deux : la première et la deuxième
personne du pluriel (õ, ɛ). Ce qui est illustré dans le tableau (2) :
Tableau (2) : La constitution interne de la forme verbale du présent actuel en français parlé
Présent de l’indicatif
Thème Flexion
(TAM) (PNG)
Thème 1 Ø Ø (1 sg (f/m)
,, Ø Ø (2sg (f/m)
,, Ø Ø (3 sg(f/m)
,, Ø Õ (1 pl (f/m)
,, Ø ɛ (2 pl (f/m)
,, Ø Ø (3 pl (f/m)
Le tableau (2) permet de mettre en évidence les catégories morphologiques, (flexion-

TAM, flexion PNG) et lexicales (thème) constitutives de la forme verbale du présent de
l‟indicatif des verbes réguliers :
V-pres. Ind. ----> Thème + flexion (TAM et PNG)
Après avoir identifié ces catégories, le modèle de la Morphologie Distribuée sera mis à
contribution pour rendre compte de leur système d‟amalgame.
Dans ce qui suit, nous allons voir comment le Composant Morphologique prend en
charge les traits morphosyntaxiques constituant la structure interne du verbe en vue de les
194
préparer pour le Composant Phonologique. Nous proposons, en guise d‟illustration,
d‟analyser la conjugaison du verbe « parler » au présent de l‟indicatif. Les première,
deuxième et troisième personnes singulier (1sg, 2sg, 3sg) seront présentées dans la structure
en constituants (4) ; celles du pluriel (1pl, 2pl, 3pl) dans (11).
(4) V
Thème Flexion
TAM PNG
[P] [N] [G]

a. [Thème] [1/2/3] [sg] - Traits morphosynt.
Composant Morpho.
b.    - Appauvrissement
c. parl  - Insertion Lexicale
d. [Parl] - Linéarisation
Analyse
La structure en constituant (4) représente la conjugaison du verbe « parler » au présent

de l‟indicatif singulier : [parl] (1/2/3sg) à l‟oral (parle (1sg), parles (2sg), et parle (3sg) à
l‟écrit). Cette forme verbale (V) est un amalgame du thème et de la flexion (TAM et PNG) :
V-pres. Ind. ----> Thème + flexion (TAM et PNG)
195
- Le thème
Les verbes réguliers utilisent un thème unique au présent de l‟indicatif. Pour le verbe
« parler », le thème [parl] est commun à toutes les personnes du singulier et du pluriel.
- La flexion
La flexion se présente comme une matrice de traits morphologiques (temps, aspect,

mode, personne, nombre, genre). Nous avons fait la distinction209 entre la flexion TAM
(temps-aspect-mode) et la flexion PNG (personne-nombre-genre210). Le Composant
Morphologique intervient sur ces traits pour les redistribuer à travers des opérations
morphologiques de type syntaxique. Les traits morphosyntaxiques subissent des opérations
comme la fusion, la suppression (appauvrissement), l‟adjonction… pour être traitables par le
Composant Phonologique. Dans la structure en constituant (4), le Composant Morphologique
a pris en charge les traits TAM et PNG pour les aménager : les traits qui ne sont pas réalisés
phonologiquement feront l‟objet d‟une opération d‟appauvrissement.
- La flexion TAM
La flexion TAM se présente sous forme d‟un faisceau de traits morphologiques

{temps-aspect-mode} au niveau de la syntaxe. Ces traits ne sont pas marqués au présent de
l‟indicatif. Donc, au niveau du Composant Morphologique, une règle d‟appauvrissement
intervient pour éliminer les traits TAM lorsque le verbe est au présent de l‟indicatif. Cette
règle est formalisée dans (5) :
(5) V-pres.ind.  [Thème, TAM, PNG]
Ø
La règle (5) prédit que les traits TAM ne sont marqués pour aucun verbe régulier ou irrégulier
du français, lorsque celui-ci est spécifié pour le présent de l‟indicatif.
209
Signalons que cette distinction est une continuation de la tradition grammaticale et que nous avons conscience
qu‟elle peut être discutable.
210
En français, seul le participe passé accepte d‟être marqué par le trait du genre. Reste à voir si la forme du
participe passé est une forme verbale ou une forme de translation (au sens de Tesnière) vers l‟adjectif, comme
l‟infinitif serait une translation du nom.
196
- La flexion PNG
Contrairement à l‟arabe marocain et au berbère tamazight où le trait du genre est

marqué dans la forme verbale, ce trait n‟est pas exprimé au niveau du verbe français211. C‟est
la raison pour laquelle une règle morphologique d‟appauvrissement (6) intervient sur les
verbes français pour éliminer le trait du genre [G] :
(6) V---> [Thème, TAM, P N G]
Bien que la règle (6) efface les traits du genre de tous les verbes français, nous continuerons
d‟utiliser le sigle PNG (et non PN), pour homogénéiser le traitement de la flexion PNG dans
les trois langues étudiées.
Après l‟appauvrissement du trait du genre, une autre règle morphologique

d‟appauvrissement va intervenir au niveau de la flexion PNG pour éliminer les traits de
personne (P), car ils ne sont pas pertinents au singulier du présent de l‟indicatif. Au pluriel,
par contre, les traits de personne sont pertinents dans la mesure où la 1ère, la 2ère et la 3ème
personne ont chacune une réalisation différente au pluriel. La règle d‟appauvrissement (7)
élimine donc, en plus des traits du genre (non marqués pour tous les verbes), les traits de
personne et ce, lorsque le nœud terminal des PNG contient le trait singulier [sg]. Cette règle
est formalisée dans (7) :
(7) [P N [sg], G]
 
La règle d‟appauvrissement (7) efface les traits de personne [P] et du genre [G] parce qu‟ils
ne sont pas pertinents au singulier. Que le trait de personne soit à la première, à la deuxième
211
Cf. note précédente.
197
ou à la troisième personne, le résultat est toujours le même lorsque le trait du nombre est
spécifié [sg]. De même pour le trait du genre : que ce soit au féminin ou au masculin, nous
aurons toujours la même terminaison. Seuls les traits du nombre [sg] sont pertinents pour la
conjugaison du verbe régulier (ici parler) au présent de l‟indicatif au singulier.
Donc, au niveau du composant morphologique, les traits TAM et PNG sont pris en
charge par les règles morphologiques en vue de les préparer au composant phonologique et
donc à l‟insertion lexicale. Une règle d‟appauvrissement (4b) a effacé tous les traits de la
flexion à l‟exception du trait du nombre. Ce dernier étant très pertinent dans la formation du
présent de l‟indicatif. Bien qu‟il ne soit pas marqué au singulier, il permet d‟opposer les
personnes 1, 2 et 3 du singulier (non marquées) à celles du pluriel qui sont marquées
morphologiquement. Au singulier la forme verbale du présent de l‟indicatif subit les
appauvrissements suivants (8) :
(8) V-pres.ind.-sg ----> [Thème, TAM, P N G]
Ø Ø Ø
Ainsi, seuls le thème et les traits du nombre ([N]) seront réalisés au singulier du présent de
l‟indicatif:
(9) V-pres.ind.-sg ----> [Thème, N]
Après l‟intervention des règles morphologiques (ici, celle d‟appauvrissement), vient le

rôle du Vocabulaire qui copie sur des nœuds morphlogiques terminaux les matrices
phonologiques correspondantes. L‟insertion lexicale (4c) associe aux noeuds [thème] et [sg]
(N) respectivement les spécifications phonologiques suivantes : [parl] et []. Enfin les
Principes morphologiques de linéarisation212 (4d) produisent l‟ordre de surface [parl-] pour
212
Les principes morphologiques de linéarisation jouent un rôle très important surtout dans le cas de l‟arabe
marocain et du berbère tamazight, où la morphologie est très complexe (insertion et/ou alternance vocalique et
consonantique, gémination…).
198
donner l‟unité [parl], qui est la réalisation concrète du verbe parler conjugué à la 1e , 2e et 3e
personnes singulier (1sg, 2sg, 3sg) du présent de l‟indicatif ( à l‟oral).
(10) V-pres.ind.-sg ---> [parl-] ---> [parl]
La structure en constituant (11) représente le processus de formation de la 1ère , 2ère et

3ème personnes pluriel : [parlõ] [1pl], [parlɛ] [2pl], et [parl] [3pl] :
(11) V
Thème Flexion
TAM PNG
[P] [N] [G]
a. [Thème] [1/2/3] [pl] - Traits morphosynt.
Composant Morpho.
b.   - Appauvrissement
Pers
c. sg - Fusion
d. parl õ/ ɛ/  - Insert. Lexicale
e. [Parl õ/ɛ/] - Linéarisation
Analyse
Dans (11), le Composant morphologique prend en charge les traits morphosyntaxiques

(11a) qui caractérisent les formes conjuguées au présent de l‟indicatif pluriel du verbe
« parler ». Cette forme verbale est composée du thème et de la flexion (TAM et PNG).
199
Comme dans la structure en constituants (4), une règle morphologique d‟appauvrissement
(11b) efface les traits TAM (qui ne sont pas marqués au présent de l‟indicatif de tous les
verbes) et ceux du genre (qui ne sont pas marqués pour tous les verbes finis du français). Ce
que nous pouvons formaliser comme suit :
(12) V-pres.ind.-pl ----> [Thème, TAM, P N G]
Ø Ø
Ainsi, les traits TAM et ceux du genre sont supprimés au présent de l‟indicatif (singulier et
pluriel) de tous les verbes du français (réguliers et irréguliers). Quant aux traits de personne,
qui ont été éliminés au singulier (cf. règle 7), ils ne peuvent l‟être au pluriel où ils jouent un
rôle très important dans la construction de la forme du présent de l‟indicatif. La 1e , 2e et 3e
personnes s‟opposent au pluriel, mais en combinaison avec les traits du nombre ([pl]. Les
traits de personne [P] et ceux du nombre ici [pl] sont réunis en un seul faisceau de traits par
une règle morphologique de fusion (11c), formalisée dans (13) :
(13) [P]^[pl]  [P]

[pl]
La règle (13) prédit que la terminaison du présent de l‟indicatif pluriel est le résultat d‟une
fusion entre les traits de personne [P] et ceux du nombre [pl]. Ces traits se combinent pour
être réalisés par un seul morphème. Donc, au lieu d‟avoir un morphème correspondant à
chaque trait (un pour le nombre et un autre pour la personne), nous aurons un seul morphème
pour les deux : un pour la [1ère personne + pluriel], un deuxième pour [2e personne + pluriel]
et un troisième pour [3e personne + pluriel]. Ce qui explique la différence entre le nombre de
traits morphosyntaxiques restant après l‟appauvrissement des traits TAM et [G] et celui des
morphèmes correspondants au niveau du Composant Phonologique.
200
Nous pouvons dire qu‟au pluriel, la forme verbale du présent de l‟indicatif est la
réalisation du thème et des traits de personne [P] et ceux du nombre [pl] fusionnés:
(14) V-pres.ind.-pl ----> [Thème, [P] ]

[pl]
Nous venons de voir que les règles morphologiques ont préparé le terrain au
Composant phonologique (en éliminant les traits non pertinents pour la construction de la
forme du présent de l‟indicatif et en réunissant les deux traits restant en un seul faisceau de
traits). Une fois les éléments qui composent la forme verbale du présent de l‟indicatif
aménagés, l‟insertion lexicale associe un contenu phonologique à chaque nœud terminal :
/parl/ au [thème] ;
/õ/, /ɛ/ et /Ø/ à respectivement : [1pl], [2pl] et [3pl].
A partir de l‟analyse du présent de l‟indicatif des verbes régulier en français, nous

pouvons avancer les généralisations suivantes :
a. Au présent de l‟indicatif, les verbes réguliers manifestent un thème unique quelle que
soit la personne ; et la même flexion est utilisée par tous les verbes réguliers ;
b. Les traits TAM ne sont pas marqués morphologiquement au présent de l‟indicatif des
verbes réguliers (et irréguliers), c‟est la raison pour laquelle une règle morphologique
d‟appauvrissement intervient sur ces traits pour les effacer, en vue de préparer le
terrain au Composant phonologique ;
c. Les traits du genre [G] ne sont pas marqués au niveau des verbes français. Ils ne sont
donc pas pertinents dans la construction de la forme du présent de l‟indicatif des
verbes réguliers (et irréguliers) ni pour le singulier ni pour le pluriel : la règle
morphologique d‟appauvrissement qui élimine les traits du genre prédit que la forme
du présent de l‟indicatif213 n‟est pas spécifiée pour le genre;
213
Ni les autres tiroirs du français d‟ailleurs. Seul le participe passé est spécifié pour le genre.
201
d. Les traits du nombre (N : sg/pl) sont pertinents dans la conjugaison des verbes
réguliers214 et irréguliers. Aux 1e , 2e et 3e personnes du singulier, c‟est le trait [sg], à
lui seul, qui est épelé (réalisé). Quant au trait [pl], il est obligatoirement fusionné avec
le trait de [P] (1/2/3), dans la conjugaison des 1e , 2e et 3e personnes du pluriel.
e. Les traits de personne ([P]) ne sont pas marqués morphologiquement au singulier,
mais elles le sont au pluriel (1e et 2e personnes). C‟est la combinaison des traits de
[pers] avec celle du [pl] (Nbr) qui est réalisée au niveau du Composant phonologique.
Les généralisations concernant les traits PNG sont résumées dans le tableau (15) :
Tableau (15) : Traits PNG au présent de l’indicatif

Personne (Pers)
1e 2e 3e
Nombre Singulier Ø Ø Ø
Pluriel õ ε Ø
A partir du tableau (15), nous pouvons faire deux répartitions des traits PNG. La première
répartition concerne les paradigmes singulier/ pluriel. L‟opposition Singulier-Pluriel semble
pertinente dans la conjugaison du français : le singulier implique une flexion PNG non
marquée ; le pluriel, une flexion PNG marquée. La deuxième répartition concerne les traits
de personne au pluriel. Dans le paradigme du pluriel, les traits de personne (1/2/3) sont
pertinents : [1pl] et [2pl] sont marqués, [3pl] non marqué.
En somme, les verbes réguliers utilisent un thème unique et la même flexion pour tous les
verbes au présent de l‟indicatif. La formation du présent de l‟indicatif des verbes réguliers
peut être schématisée de la manière suivante :
214
Et aussi dans la conjugaison des verbes irréguliers, qui ne sont pas supplétifs au niveau de la forme fléchie.
202
(16) Présent de l’indicatif des verbes réguliers
V-pres.Ind.
Thème Flexion
TAM PNG
sg pl
1pers 2pers 3pers
[Thème] Ø [Ø / [õ] / [ε] / Ø]
V-pres. Ind. = Thème + Flexion

V-pres. Ind. = Thème + {TAM + PNG}
V-pres. Ind. = Thème + {Ø + PNG}
V-pres. Ind. = Thème + {Ø + Ø (1/2/3sg, 3pl)/ [õ] (1pl)/[ε] (2pl)}
En conclusion, au présent de l‟indicatif, il y a appauvrissement des traits TAM, et de

certains traits PNG (La 1/2/3 sg et la 3pl]. Donc le présent de l‟indicatif des verbes réguliers
se présente sous deux formes : thème/ thème+ [õ]/[ε]
- 1/2/3 sg et 3pl = Thème

- 2/3pl= Thème + [õ]/[ε]
Ce qui pourra être schématisé de la manière suivante :
V-pres. Ind.  Thème/thème + [õ]/[ε]
Le présent de l‟indicatif se caractérise par :
203
- l‟appauvrissement des traits TAM au pluriel et au singulier ;
- L‟appauvrissement des traits du genre au pluriel et au singulier ;
- L‟appauvrissement des traits de personne au singulier ;
- La fusion des traits de personne et du nombre au pluriel ;
Les résultats concernant la Flexion peuvent être généralisés à tous les verbes (réguliers
et irréguliers) qui ne sont pas supplétifs au niveau de la forme fléchie. Quant aux traits TAM,
ils ne sont pas marqués morphologiquement pour tous les verbes (réguliers et irréguliers).
Concernant le thème, les verbes réguliers utilisent un thème unique à toutes les personnes (sg
et pl).
Dans cette analyse, le Composant Morphologique (à travers les règles

morphologiques, l‟insertion lexicale et la linéarisation), fournit une description élégante de la
construction de la forme du présent de l‟indicatif des verbes réguliers en français. Les
principes de la MD nous ont permis de mieux visualiser le processus de formation de la forme
verbale du présent actuel en français. Dans la section suivante, nous allons le mettre à
contribution dans l‟analyse et l‟explication de la complexité des verbes irréguliers. Nous
allons voir si le modèle de la MD est capable de réduire et de mieux expliquer le phénomène
de l‟irrégularité, qui a fait l‟objet d‟une multitude de travaux215.
215
Trois positions majeures sont en présence dans la littérature à propos des irrégularités de flexion :
1. La première position tient que les irrégularités ne sont qu‟apparentes, et doivent être réduites par la
phonologie. Cette position est illustrée par les analyses morpho-phonologiques dans la tradition de
Chomsky et Hall (1968), et reste une tendance importante dans beaucoup de travaux sur la flexion (voir
exemple Ségéral et Scheer (1998) sur l‟allemand).
2. La seconde position consiste à reconnaître les irrégularités comme telles, mais à se baser sur un critère
purement formel pour identifier les lexèmes irréguliers : un lexème est irrégulier si on ne voit pas
comment formuler les règles de flexion de manière à ce qu‟elles dérivent certaines des formes de ce
lexème. Position tenu, en particulier à propos de la conjugaison en français, dans un grand nombre de
travaux contemporains (Plénat (1987), Paradis et El Fenne (1995)).
3. La troisième position reconnaît également les irrégularités comme telles, mais se base sur un critère
externe : un lexème est irrégulier si les locuteurs manifestent un comportement à propos de ce lexème
différent de celui qu‟ils manifestent à propos des lexèmes réguliers. (cité dans Bonami & Boyé (2003 :
3)
204
5. Le présent de l’indicatif des verbes irréguliers
Un verbe est irrégulier lorsqu‟il a au moins un thème supplétif, ou qu‟il affiche des
terminaisons autres que les terminaisons canoniques, ou les deux à la fois. Nous avons
distingué plus haut deux types d‟irrégularités : L‟irrégularité du thème et celle de la forme
fléchie (et du thème). Dans ce qui suit, nous analyserons d‟abord l‟irrégularité du thème pour
passer ensuite à celle de la forme fléchie.
5.1. L’irrégularité du thème
Lorsque l‟irrégularité ne concerne que le thème, les verbes irréguliers216 manifestent la

même flexion (TAM et PNG) que celle qui caractérise les verbes réguliers (cf. tableau (3)).
L‟irrégularité consiste alors dans le fait que le verbe utilise plus d‟un thème dans le paradigme
de conjugaison du présent de l‟indicatif, alors que les verbes réguliers utilisent un thème
unique. Pour examiner ce type d‟irrégularité, nous avons choisi les verbes : asseoir, mourir,
boire, savoir, finir, (à notre avis représentatifs), dont le présent de l‟indicatif est illustré dans
le tableau (17) :
Tableau (17)- Verbes à thèmes multiples au présent de l’indicatif
1sg 2sg 3sg 1pl 2pl 3pl
Asseoir asje asje asje asεj-õ aεsj-e asεj

Mourir moer moer moer mur-õ mur-e moer
Boire bwa bwa bwa byv-õ byv-e bwav
savoir sε sε sε sav-õ sav-e sav
finir fini fini fini finis-õ finis-e finis
216
Selon Bonami & Boyé (2003 : 11), il y a en français environ 350 verbes irréguliers.
205
Les verbes irréguliers (au niveau du thème) manifestent au moins deux thèmes au présent de
l‟indicatif. Un certain nombre de remarques peuvent être dégagées du tableau (17) :
Au singulier, le présent de l‟indicatif de tous ces verbes (irréguliers) manifeste un même

thème;
- Un ou deux nouveaux thèmes apparaissent au pluriel, selon les verbes ;
Nous observons que l‟opposition [sg] ˷ [pl], qui joue un rôle très important au niveau
de la flexion PNG, intervient également au niveau du thème des verbes irrégulier. De même,
l‟opposition [1pl], [2pl] ˷ [3pl] participe dans la détermination du thème de ces verbes : les
[1pl] et [2pl] manifestent un même thème (thème 2), tandis que la [3pl] utilise soit le thème
du singulier (thème 1)217, soit le même que les [1pl] et [2pl] (thème 2), soit un nouveau
thème (thème 3), selon les verbes :
- Au Singulier :
1/2/3sg  thème1 (ex : asseoir, mourir, boire, savoir, finir…)
- Au Pluriel :
1pl, 2pl  thème2 (ex : asseoir, mourir, boire, savoir, finir…)
3pl  thème1 (mourir)/ thème2 (asseoir, savoir, finir) /thème3 (boire)
Ceci peut être illustré à partir de la forme du présent de l‟indicatif des verbes : asseoir, mourir,
boire, savoir, finir, que nous avons présenté sous forme de tableau (18) :
Tableau (18) : Verbes à thèmes multiples au présent de l’indicatif

Verbes
Asseoir Mourir Boire Savoir Finir
Nombre & personne
Singulier Thème1 Thème1 Thème1 Thème1 Thème1
Pluriel 1/2pl Thème2 Thème2 Thème2 Thème2 Thème2
3pl Thème2 Thème1 Thème3 Thème2 Thème2
217
Nous avons numéroté les thèmes (thème1, thème 2, thème 3) dans le seul but de les distinguer les uns des
autres.
206
Ainsi, les verbes irréguliers manifestent obligatoirement un thème (thème1) au singulier, un
autre thème (thème2) aux 1/2pl. La 3pl, peut utiliser le thème1, le thème2 ou un nouveau
thème (thème3), selon les verbes. Donc, c‟est la forme de la 3e personne du pluriel (3pl) qui
pose problème, dans la mesure où elle a trois possibilités au lieu d‟une seule. Dans ce qui
suit, nous allons voir comment le modèle de la MD rend compte de ces cas de supplétion de
thèmes.
Analyse
Les verbes présentés dans les tableaux (17) et (18) peuvent être regroupés en deux
types : les verbes à deux thèmes (asseoir, mourir, savoir, finir) et les verbes à trois thèmes
(boire). La question que nous nous posons est la suivante :
- Quand un verbe a plusieurs thèmes, quels sont les paramètres qui interviennent
dans le choix de tel ou tel thème ?
Nous avons d‟un côté deux ou trois thèmes (thème1, thème2, thème3) et de l‟autre deux ou
trois cases correspondantes :
- [1/2/3sg] - (thème1)
- [1/2pl] - (thème2)
- [3pl] - (thème1/2/3)
Mais :
- Quel thème associer à quelle case
Thème1/Thème2/ (thème3)
[1/2/3sg] ?
[1/2pl] ?
[3pl] ?
207
En réponse à la première question, concernant les paramètres qui interviennent dans le
choix de tel ou tel thème, nous pouvons avancer d‟ores et déjà que les traits du nombre (sg/pl)
et ceux de personne (1/2/3pers) jouent un rôle très important dans la détermination du thème.
Les verbes irréguliers utilisent des thèmes différents dans différentes zones de leur paradigme.
Le thème utilisé au singulier est forcément différent de celui (ou ceux) du pluriel. Et celui
utilisé à la 1/2pl peut être différent de celui de la 3pl. Cependant, bien que les traits de
personne et de nombre interviennent dans la détermination du thème, le choix de ce dernier
reste arbitraire, car il n‟obéit à aucune règle.
Quant à la seconde question (quel thème associer à quelle case ?), s‟agissant de verbes
irréguliers, qui utilisent plusieurs thèmes au lieu d‟un seul, et dont le choix du thème n‟est
prédictible par aucune règle, nous considérons que les informations concernant les thèmes
supplétifs sont fournies par l‟entrée lexicale de chacun de ces verbes. Dans le cadre de notre
modèle d‟analyse (MD), les informations phonologiques sous-jacentes et les autres
informations idiosyncrasiques associés aux cases ([1/2/3 sg], [1/2pl] et [3pl]) doivent être
fournies par les entrées Vocabulaire218 du type illustré en (19). Chaque verbe irrégulier
spécifie les thèmes qu‟il utilise, dans chacune des trois cases, dans son entrée lexicale. Ainsi,
dans l‟entrée lexicale du verbe, tel thème serait spécifié pour telle case et par là le nombre de
thèmes à considérer pour chaque verbe. Nous proposons de présenter l‟entrée Vocabulaire des
verbes irréguliers comme suit :
218
Rappelons que l‟item du Vocabulaire, proprement dit, est la relation entre une matrice de traits phonologiques
et l‟information concernant la position où l‟élément doit être inséré. Le Vocabulaire fournit l‟ensemble des
signes phonologiques disponibles dans la langue pour les expressions ou morphèmes abstraits. Nous présentons
ci-après le schèma de l‟item du vocabulaire selon Harley&Noyer (1999) :
- Schèma de l‟item du vocabulaire :
Signe <--------> contexe d’insertion
208
(19)
Entrée lexicale des verbes irréguliers au présent de l’indicatif

a. Thème
- Thème1 <--> [1/2/3sg]
- Thème2 <--> [1/2pl]
- Thème1/2/3 <--> [3pl]
b. TAM
- Ø <--> [présent de l’indicatif]
c. PNG
- Ø <--> [1/2/3sg]/ [3pl]
- õ <--> [1pl]
- ε <--> [2pl]
De la même manière, les informations concernant le thème et la flexion du présent de

l‟indicatif des verbes réguliers sont fournies par l‟entrée Vocabulaire de chaque verbe que
nous proposons de présenter comme suit (20) :
(20)
Entrée lexicale des verbes réguliers au présent de l’indicatif

a. Thème
- Thème <--> [1/2/3sg/pl]
b. TAM
- Ø <--> [présent de l’indicatif]
c. PNG
- Ø <--> [1/2/3sg]/ [3pl]
- õ <--> [1pl]
- ε <--> [2pl]
L‟entrée lexicale des verbes (réguliers et irréguliers) représente les trois constituants de la
forme verbale : le thème et la flexion (TAM et PNG). La rubrique Thème (a) spécifie tous les
thèmes utilisés par le verbe (en rapport avec le paramètre PNG). Celle du TAM rend compte
des marques morphologiques temporelles, aspectuelles et modales relatives à la forme verbale
209
en question. Quant au constituant PNG, il présente la réalisation morphologique des traits de
personne, nombre et genre de cette forme verbale.
Les items du Vocabulaire sont sous-spécifiés. Cette sous-spécification réfère au fait
que les expressions phonologiques ne sont pas totalement spécifiées pour les positions
syntaxiques où elles seront insérées. Leurs traits indexicaux/contextuels doivent être contenus
dans les traits sémantiques/syntaxiques des nœuds terminaux.
Le thème inséré doit être choisi en fonction des traits sémantiques/syntaxiques des
nœuds terminaux, en particulier en fonction des traits PNG. Autrement dit, le Vocabulaire
copie les traits phonologiques du thème à partir des informations concernant la position où il
doit être inséré (tel thème pour telle personne). Nous présentons à titre d‟illustration les
entrées lexicales des verbes « mourir », « boire » et « savoir » respectivement dans (21, 22,
23) :
(21)-L’entrée lexicale du verbe MOURIR au présent de l’indicatif
MOURIR-pres.ind.
a. Thème
- moer <--> [1/2/3sg]/[3pl]
- mur <--> [1/2pl]
b. TAM
- Ø <--> [présent de l‟indicatif]
c. PNG
- Ø <--> [1/2/3sg]/ [3pl]
- [õ] <--> [1pl]
- [e] <--> [2pl]
(22)- L’entrée lexicale du verbe SAVOIR au présent de l’indicatif

SAVOIR-pres.ind.
a. Thème
- sε <--> [1/2/3sg]
- sav <--> [1/2/3pl]
b. TAM
c. PNG
- Ø <--> [1/2/3sg]/ [3pl]
- [õ] <--> [1pl]
- [e] <--> [2pl]
210
(23) - L’entrée lexicale du verbe BOIRE au présent de l’indicatif
BOIRE-pres.ind.
a. Thème/radical
- bwa <--> [1/2/3sg]
- byv <--> [1/2pl]
- bwav <--> [3pl]
b. TAM
c. PNG
- Ø <--> [1/2/3sg]/ [3pl]
- [õ] <--> [1pl]
- [ε] <--> [2pl]
Afin de visualiser le processus de construction des verbes irréguliers, nous prenons

comme exemple un verbe à trois thèmes (BOIRE). La formation du verbe BOIRE au présent
de l‟indicatif est illustrée par les structures en constituants (24), (25) et (26) :
- (24) –BOIRE [1/2/3sg]
Thème Flexion
TAM PNG
[P] [N] [G]

a. [Thème1] [1/2/3] [sg] - Traits morphosynt.
Composant Morpho.
b.    - Appauvrissement
c. bwa  - Insert. Lexicale
d. [bwa] - Linéarisation
211
(25)- BOIRE [1/2pl]
Thème Flexion
TAM PNG
[P] [N] [G]

a. [Thème2] [1/2] [pl] - Traits morphosynt.
Composant Morph.
b.  [P]  - Appauvrissement
c. [sg] - Fusion
d. byv õ/ ɛ - Insert. Lexicale
e. [byvõ/ɛ] - Linéarisation
212
(26)- BOIRE [3pl]
V
Thème Flexion
TAM PNG
[P] [N] [G]

a. [Thème3] [3] [pl] - Traits morphosynt.
Composant Morpho.
b.   - Appauvrissement
c. [P] - Fusion
[sg]
d. bwav  - Insert. Lexicale
e. [bwav] - Linéarisation
Les structures en constituants (24), (25) et (26) représentent la conjugaison du verbe BOIRE
au présent de l‟indicatif. L‟entrée lexicale de ce verbe montre qu‟il peut apparaître sous trois
thèmes (au présent de l‟indicatif) :
- (thème1) : bwa <--> [1/2/3sg]

- (thème2) : byv <--> [1/2pl]
- (thème3) : bwav <--> [3pl]
Ainsi, lorsque les traits PNG sont spécifiés [1/2/3sg], le Vocabulaire associe au nœud terminal
[thème] le contenu phonologique bwa (thème1). Mais lorsqu‟ils sont spécifiés [1/2pl] ou
[3pl], il leur associe respectivement byv (thème2) et bwav (thème3). Quant à la flexion TAM
213
et PNG elle est la même que celle utilisée par les verbes réguliers (voir l‟analyse fournie dans
la section 4).
Nous pouvons conclure de cette analyse que, pour les verbes à thèmes multiples, la
sélection du thème dépend des traits PNG. En français, ce sont en particulier les traits de
personne et de nombre qui déterminent le thème sous lequel apparaît le verbe. La solution
proposée quant à la manière de traiter la multiplicité des thèmes des verbes irréguliers,
consiste dans le fait que les entrées du Vocabulaire fournissent toutes les informations
concernant le thème correspondant aux traits PNG.
Ainsi, les entrées lexicales des verbes irréguliers spécifient le thème qui correspond à
chaque personne ainsi que les informations concernant la flexion (TAM et PNG) en fonction
des traits sémantiques/syntaxiques des nœuds terminaux. Quant à la flexion TAM et PNG, les
verbes qui manifestent une irrégularité de thème, utilisent pratiquement la même flexion que
celle des verbes réguliers.
Dans la section suivante, nous allons passer en revue d‟autres cas de supplétion qui
paraissent beaucoup plus complexes que ceux que nous venons d‟analyser. Ils présentent des
irrégularités à la fois au niveau du thème et de la flexion.
5.2. L’irrégularité de la forme fléchie et autres cas de supplétion
Dans cette section, seront traités les verbes les plus irréguliers en français. Ce sont des
verbes très fréquents (être, avoir, aller, faire, dire) qui manifestent des irrégularités à la fois au
niveau du thème et de la flexion. Ils ont des formes différentes selon la personne et le nombre.
Le tableau suivant liste ces verbes conjugués au présent de l‟indicatif :
Tableau (27) : les verbes les plus irréguliers en français (au présent de l’indicatif)
ETRE sɥi ε ε sɔm εt sõ
AVOIR ε a a avõ avε õ
ALLER vε va va alõ alε võ
FAIRE fε fε fε fǝzõ fεt fõ
DIRE di di di dizõ dit diz
214
Nous avons vu plus haut que les verbes réguliers et irréguliers (au niveau du thème)ne
sontas suppléants au niveau de la forme fléchie au présent de l‟indicatif. Ils ont la même
flexion PNG :
Tableau (28) : flexion PNG des verbes réguliers

PNG Ø Ø Ø õ e Ø
Nous avons vu également que les verbes à thèmes multiples (irréguliers) utilisent au
présent de l‟indicatif un seul thème au singulier et un ou deux autres thèmes au pluriel.
Toutefois, pour les verbes très irréguliers (être, avoir, aller, faire, dire) (tableau (27)), certains
verbes se présentent sous plusieurs formes au singulier. D‟autant plus que dans la plupart des
cas nous n‟arrivons pas à séparer le thème de la flexion.
A partir des données présentées dans le tableau (27), nous pouvons avancer les
- Certains verbes se présentent sous plusieurs formes au singulier (ETRE, AVOIR,

ALLER), tandis que tous les verbes à thèmes multiples que nous avons analysés dans
la section précédente utilisent un thème unique au singulier ;
- certains verbes utilisent des formes fléchies différentes de celles (Tableau 28) des
verbes réguliers : ETRE (1/2/3pl), AVOIR (3pl), ALLER (3pl), faire (2/3pl), DIRE
(2pl).
Ces verbes sont des cas particuliers qui ne ressemblent pas aux autres verbes déjà analysés, ni
au niveau de la distribution des thèmes en rapport avec les PNG, ni au niveau de la forme
fléchie. Et partant du fait qu‟il est difficile dans la plupart des cas de séparer le thème de la
flexion PNG, nous proposons de spécifier en bloc toute l‟information concernant chacun de
ces verbes (Thème+TAM+PNG) dans son entrée lexicale (Vocabulaire), comme il est
présenté respectivement dans (29, 30, 31, 32, 33) :
215
(29) - L’entrée lexicale du verbe ETRE au présent de l’indicatif
ETRE-pres.ind.
Thème+TAM+PNG
- sɥi <--> [1sg]
- ε <--> [2/3sg]
- sɔm <--> [1pl]
- εt <--> [2pl]
- sõ <--> [3pl]
(30) - L’entrée lexicale du verbe AVOIR au présent de l’indicatif

AVOIR-pres.ind.
- Thème+TAM+PNG
- ε <--> [1sg]
- a <--> [2/3sg]
- avõ <--> [1pl]
- avε <--> [2pl]
- õ <--> [3pl]
(31) - L’entrée lexicale du verbe ALLER au présent de l’indicatif

ALLER-pres.ind
- Thème+TAM+PNG
- vε <--> [1sg]
- va <--> [2/3sg]
- alõ <--> [1pl]
- alε <--> [2pl]
- võ <--> [3pl]
(32) - L’entrée lexicale du verbe FAIRE au présent de l’indicatif

FAIRE-prest.ind.
- Thème+TAM+PNG
- fε <--> [1/2/3sg]
- fǝzõ <--> [1pl]
- fεt <--> [2pl]
- fõ <--> [3pl]
(33) - L’entrée lexicale du verbe DIRE au présent de l’indicatif
216
DIRE-prest.ind.
- Thème+TAM+PNG
- di <--> [1/2/3sg]
- dizõ <--> [1pl]
- dit <--> [2pl]
- diz <--> [3pl]
A partir de ces données, nous pouvons faire les généralisations suivantes :
- Ces verbes se laissent répartir en deux classes : les verbes qui se présentent sous
quatre formes [Thème+TAM+PNG]) au présent de l‟indicatif (DIRE, FAIRE) et les
verbes à cinq formes (ETRE, AVOIR, ALLER) ;
- DIRE et FAIRE utilisent une seule forme au singulier et trois au pluriel (cf. (34)),
tandis que ETRE, AVOIR et ALLER en utilisent deux au singulier (une pour la
première personne et l‟autre pour la deuxième et troisième personne) et trois au
pluriel (cf. (35));
- La deuxième et la troisième personne du singulier [2/3sg] de chacun de ces verbes
utilisent toujours une même forme [Thème+TAM+PNG].
Les deux classes de verbes (DIRE, FAIRE et ETRE, AVOIR et ALLER) sont
représentées respectivement dans (34) et (35) :
(34) V-pres. Ind.
[1/2/3sg] [1pl] [2pl] [3pl]

DIRE di dizõ dit diz
FAIRE fε fǝzõ fεt fõ
217
(35) V-prest. Ind.
[1sg] [2/3sg] [1pl] [2pl] [3pl]

ETRE sɥi ε sɔm εt sõ
AVOIR ε a avõ avε õ
ALLER vε va alõ alε võ
6. Conclusion
En guise de conclusion, nous pouvons dire que le cadre de la Morphologie Distribuée

nous a permis d‟analyser d‟une manière unifiée les verbes réguliers, irréguliers et même les
plus irréguliers du français. Nous avons analysé les verbes en thème et flexion :
- Le verbe est composé du thème et de la flexion : V---> [Thème+Flexion].

- Nous avons distingué les verbes réguliers des verbes irréguliers.
- Les verbes réguliers se caractérisent par l‟utilisation d‟un thème unique à toutes les
personnes et de la même flexion (canonique).
- Les verbes irréguliers présentent deux types d‟irrégularité : l‟irrégularité du thème et
celle de la forme fléchie (et du thème). On distingue ainsi les verbes qui utilisent
plusieurs thèmes et la même flexion (que celle des verbes réguliers) de ceux qui sont
supplétifs à la fois au niveau du thème et de la flexion.
- Nous avons distingué la flexion TAM (temps-aspect-mode) et la flexion PNG
(personne-nombre-genre).
- Les traits de la flexion sont pris en charge par le Composant Morphologique qui les
redistribue selon les exigences du Composant Phonologique.
- La flexion TAM est supprimée par une règle morphologique d‟appauvrissement car
elle n‟est pas marquée au présent de l‟indicatif de tous les verbes français.
- les traits du genre sont éliminés par une règle d‟appauvrissement au niveau du
composant Morphologique car ils ne sont pas marqués au niveau du verbe français : ils
218
ne sont donc pas pertinents dans la construction de la forme du présent de l‟indicatif
de tous les verbes français219.
- Les traits de personnes sont effacés au singulier du présent de l‟indicatif (car ils ne
sont pas pertinents dans la formation de la forme du présent de l‟indicatif au
singulier) ; mais ils sont combinés avec les traits du nombre au pluriel (du présent de
l‟indicatif) par une règle morphologique de Fusion. Cette règle va préparer le terrain
au Composant Phonologique où les deux traits fusionnés seront réalisés par un seul
morphème.
- Les traits du nombre jouent un rôle très important dans la formation du présent de
l‟indicatif : Le singulier s‟oppose au pluriel. Seul le pluriel est marqué.
- Les traits du nombre et de personne interviennent dans la détermination du thème des
verbes irréguliers.
- Les informations concernant le thème et la flexion du présent de l‟indicatif des verbes
sont fournies par l‟entrée Vocabulaire de chaque verbe.
- L‟entrée lexicale des verbes (réguliers et irréguliers) représente les trois constituants
de la forme verbale : le thème et la flexion (TAM et PNG). La rubrique Thème (a)
spécifie le ou les thèmes utilisés par le verbe (en rapport avec le paramètre PNG).
Celle du TAM rend compte des marques morphologiques temporelles, aspectuelles et
modales relatives à la forme verbale en question. Quant au constituant PNG, il
présente la réalisation morphologique des traits de personne, nombre et genre de cette
forme verbale.
- Concernant les verbes les plus irréguliers où il est difficile de séparer le thème de la
flexion PNG, nous avons proposé de spécifier en bloc toute l‟information concernant
chacun de ces verbes (Thème+TAM+PNG) dans son entrée lexicale (Vocabulaire).
Ainsi, en nous appuyant sur les principes de la Morphologie Distribuée, nous avons pu
rendre compte d‟une manière unifiée de tous les verbes réguliers, irréguliers et même les plus
irréguliers. Le modèle de la Morphologie distribuée nous a permis de traiter sur un pied
219
Concernant la marque de genre, il y a un double écueil dans l‟analyse : (i) analyser séparément les verbes et
leur sujet (je / parle…), (ii) les verbes ne sont pas séparables de leur sujet qui doit être obligatoirement spécifié
(sauf à l‟impératif et aux formes non personnelles) et sont analysés comme « jeparle / tuparles / ilparle… »,
comme le suggérait Meillet par exemple.
219
d‟égalité la régularité et l‟irrégularité dans la conjugaison des verbes au présent de l‟indicatif,
ce qui serait possible aussi pour les autres tiroirs220.
220
C‟est une piste que nous aimerions explorer dans d‟autres travaux à venir.
220
CHAPITRE 3
Formation des thèmes verbaux en berbère
221
Chapitre 3
Formation des thèmes verbaux en berbère
0. Introduction
En berbère, le verbe peut être conjugué à l‟aoriste, l‟accompli et l‟inaccompli. Et

comme nous avons vu dans la partie précédente, deux de ces trois formes verbales (l‟accompli
et l‟inaccompli) participent à l‟expression du présent actuel dans cette langue.
Dans ce chapitre nous aborderons la morphologie221 verbale du berbère en procédant à

l‟analyse de la flexion d‟accord (indices de personne) et en visualisant les processus de
formation des thèmes222 verbaux.
Nous commencerons d‟abord par présenter la structure interne de la forme verbale

dans cette langue et nous passerons ensuite à l‟analyse morphologique des éléments qui la
composent.
1. La constituance du verbe
En berbère une verbe est l‟amalgame d‟un thème ou radical (RD) et d‟une flexion (FL)
ou affixe d‟accord. Le thème (RD) est constitué par la combinaison d‟une racine lexicale223
(RL) et d‟un schème224 aspectuel. Ce dernier est formé de consonnes (C) et de voyelles (V). Il
permet de former des catégories syntaxiques en indiquant la place des consonnes et leur ordre
221
Dans le cadre de la morphologie non-concaténative tel qu‟il est proposé par Mc Carthy (1979), plusieurs
études ont été conduites dont celles de A. Jebbour (1988), El Iazzi (1991), entre autres.
222
Le thème en berbère a un sens particulier , il désigne les formes grammaticales de base qui constituent le
système d‟opposition aspectuelle berbère ( aoriste, inaccompli ou aoriste intensif, accompli ou prétérit et prétérit
négatif ).
223
La racine lexicale est formée d‟un nombre variable de consonnes appelées « radicales ». Elle recèle le sens
commun à tous les items constitués à partir de cette racine. Une racine est une entité lexicale qui n‟a pas encore
subi la catégorisation en nom ou en verbe. Elle doit être associé à un schème pour pouvoir devenir un mot
catégorisé dans la langue (Cf. Taïfi 1991 : VI-XVI, pour plus de détails sur la notion de racine en berbère ainsi
que sur les différentes modifications et altérations qu‟il subit.).
224
Les schèmes constituent des moules grammaticaux dans lesquels les racines sont encastrées pour dériver des
formes appartenant à des catégories syntaxiques données. La notion de schème va de pair avec les notions de
racine, radical et thème dans les analyses morphologiques classiques (Basset (1929), Galand (1964), Cadi
(1981), Chaker (1973,1983), Boukhris (1986, 1998) entre autres).
222
ainsi que celle des voyelles. Soit par exemple le verbe af 225 « trouver » conjugué à l‟accompli
(ufiγ « j‟ai trouvé ») :
(1) ufi (-γ) “(j‟ai‟) trouvé”

- Schème aspectuel : vcv
- Racine lexicale : c (f)
- Affixe thématique: v-v (u-i)
Dans le schème aspectuel, les positions c sont occupées par les radicales (i.e. les
consonnes de la racine)226 et les positions v (voyelle) par l‟affixe thématique227 (Aff.T).
Pour adapter les données de la langue berbère au cadre théorique retenu, nous posons
l‟hypothèse qu‟un thème (RD) est spécifié au niveau de la syntaxe comme la combinaison
d‟une racine lexicale (RL) et d‟un affixe thématique (Aff.T), et que le schème aspectuel dans
sa fonction d‟ordonner les consonnes et les voyelles n‟intervient qu‟au niveau des Principes
morphologiques de linéarisation qui constituent la dernière étape du Composant
morphologique et contribuent à ordonner les nœuds terminaux après l‟insertion lexicale. Ce
que montre le schéma (2) :
225
Comme il n‟y a pas de forme infinitive en berbère, les verbes sont généralement présentés sous leur forme
aoriste/impératif à la troisième personne du singulier par les linguistes.
226
Les positions C peuvent être occupées également par les consonnes non radicales dans le cas d‟insertion
consonantique :
(1) awi gmac!
Emmener-impératif frère-ton
« Emmène ton frère ! »
(2) ttawi gmac!
Emmener-impératif intensif frère-ton
« Emmène souvent ton frère ! »
Dans (1), la forme verbale awi ne contient qu‟une consonne radicale (w). Cependant, la forme verbale ttawi dans
(2) contient en plus de la consonne radicale w une consonne non radicale tt (préfixée).
227
Contrairement à la racine consonantique qui est la même quel que soit le thème aspectuel
(accompli/aoriste/inaccompli), les affixes thèmatiques peuvent être différents d‟un thème à l‟autre et même à
l‟intérieur d‟un même thème (exemple : af (A)- ufi/a (Acc)- ttafa (Inac)).
223
(2) V
Structure syntaxique
RD FL
RL Aff.T P N G
-------------------------------------- Composant Morphologique :

- Règles
- Vocabulaire
-------------------------------------- (insertion lexicale)
- Linéarisation
--------------------------------------- (schème)
Rappelons que le Composant morphologique prend en charge les structures

arborescentes de la syntaxe en vue d‟en redistribuer les traits afin de garantir la bonne
formation des mots et des syntagmes. En effet, les traits hérités de la syntaxe continuent à
faire l'objet d'opérations de type syntaxique pour préparer le terrain à l‟insertion lexicale. Le
Vocabulaire intervient après les règles morphologiques pour copier sur des nœuds
morphologiques terminaux (output des opérations morphologiques) les matrices
phonologiques et autres informations provenant des entrées lexicales. Ces matrices seront
enfin ordonnées par les Principes morphologiques de linéarisation. C‟est au niveau de ces
derniers qu‟intervient le schème pour ordonner les éléments qui constituent la forme verbale.
S‟inspirant du modèle de la Grammaire du Mot (Selkirk 1982) nous distinguons les

catégories morphologiques constitutives de la tête verbale228 en berbère :
228
El. Moujahid (1993 : 80), qui a analysé la morphologie du nom en tachelhit dans le cadre de la morphologie
non concaténative (Mc Carthy, 1979, Jebbour,1988) associée au modèles de la Grammaire du Mot (Selkirk,
1982-1987, entre autres) distingue, relativement au nom en berbère tachelhit, les catégories morphologiques
suivantes :
1. le mot : N°
2. la racine : Nr
224
(i) Les catégories morphologiques :
Le mot : V°
La racine : RL
Le radical : RD
L’affixe thématique : Aff.T
La flexion : FL
(ii) Les règles de réécriture :
V° ------> RD + FL
RD ------> RL + Aff.T
Ainsi, par exemple, la forme verbale ufi-γ « j‟ai trouvé » est composée des catégories
morphologiques suivantes :
V° : ufi-γ
RL : f
RD : ufi
Aff.T : u-i
FL : -γ
Après l‟identification des catégories constitutives de la tête verbale en berbère, nous

allons voir comment le Composant morphologique intervient pour rendre compte du système
d‟amalgame de celles-ci. La structure en constituants de la tête verbale ufi-γ se présente
comme suit :
3. Le radical : Ns
4. La mélodie affixale : N Maff
5. L‟affixe : Naff
6. Le gabarit : N G
Une tête nominale résulte de l‟association de ces diverses catégories. L‟auteur donne la règle de réécriture
suivante : N)----> Nr +NG +N Maff (+Naff)
225
(3) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [v-v] [Pers1] [sg] [m/f] Traits morphosynt.
Composant Morpho.
b.  - Appauvrissement
c. Pers1
Sg - Fusion
e. f u-i -γ Insertion lexicale
Linéarisation
f. ufiγ (schème VCV)
En syntaxe, la tête lexicale V est constituée par l‟association des catégories

morphologiques RD et FL. Le RD est constitué par la combinaison de la racine lexicale (RL)
et de l‟affixe thématique (Aff.T) qui sont spécifiés respectivement par les traits [V] (verbe) et
[acc] (accompli) auxquels correspondent respectivement la racine monoconsonantique [c] et
l‟affixe thématique [v-v]. Quant à la flexion (FL), elle est formée par l‟association des
catégories P, N et G qui sont spécifiés respectivement pour la [pers1], [sg] et [m/f]. Donc
l‟Epel (au niveau de la syntaxe) nous fournit les traits suivants : [c] (Verbe), [v-v] (accompli),
[pers1], [sg] et [m/f]. Ces traits sont pris en charge par le Composant Morphologique : une
règle morphologique d‟appauvrissement (b) efface le trait du genre [G] dans tout nœud
terminal contenant les traits [pers1] et [sg]. cette règle est formalisée dans (4) :
226
(4) Appauvrissement du Genre
[pers1, sg, G (m/f)]
Les deux traits restants font l‟objet de la règle de fusion morphologique (c) qui les réunit en
un seul faisceau de traits :
(6) [pers1, sg]  Pers1

sg
La structure morphologique (3c) constitue l‟input du Vocabulaire ( insertion lexicale) qui

associe des spécifications phonologiques à chaque nœud terminal : f à [c], u-i à [v-v] et
–γ à [pers1, sg]. Les principes de linéarisation permettent d‟ordonner ces derniers selon le
schème aspectuel qui caractérise cette forme verbale (vcv).
L‟étude de la structure interne du verbe nous a permis d‟identifier les catégories

constitutives de la tête verbale en berbère. Et les principes de la Morphologie Distribuée ont
permis de mieux visualiser le processus de formation des thèmes verbaux à travers
l‟association de la racine lexicale et de l‟affixe thématique (flexion thématique) d‟une part, et
la flexion d‟accord d‟autre part. Dans ce qui suit, nous analyserons d‟abord la flexion
d‟accord avant de passer à la flexion thématique en berbère.
2. La flexion d’accord
En berbère, la flexion d‟accord est une combinaison des traits de personne de nombre
et de genre. Ces derniers sont des affixes qui peuvent apparaître soit avant le radical (préfixe),
soit après le radical (suffixe), soit avant et après celui-ci (circonfixe). Tout verbe fini contient
obligatoirement la flexion d‟accord associée à son radical. En berbère, la flexion d‟accord
réalise tous les traits phi (personne, nombre, genre) du sujet (lexical ou vide) quelle que soit la
position de ce dernier. Nous avons donc un accord riche constant que l‟ordre soit VSO ou
SVO.
227
Par ailleurs, La flexion verbale est constante quel que soit l‟aspect ou le temps du
verbe, contrairement à l‟arabe standard et à l‟arabe marocain, où elle est sensible à l‟aspect
perfectif ou imperfectif du verbe (cf. Ch. 4). Dans la littérature linguistique sur le berbère
(Basset (1952), Galand (1964, 1979), Bentolila (1981), Cadi (1981), El Moujahid (1981),
Boukhris (1984), entre autres), la flexion d‟accord est qualifiée d’indices de personne.
Les affixes qui se réalisent au niveau des thèmes verbaux de l‟aoriste, de l‟inaccompli
et de l‟accompli sont les mêmes (en gras). Dans le tableau (7), nous présentons une
illustration de ces affixes à l‟accompli et à l‟aoriste :
(7)
AORISTE ACCOMPLI Affixes d’accord
1 m/f sg afγ/x ufiγ/x -γ/x

2 m/f sg taft tufit t-t
3 m sg yaf iufa i-
3 f sg taf tufa t-
1 m/f pl naf nufa n-
2 m pl tafm tufam t-m
2 f pl tafmt tufamt t-mt
3 m pl afn ufan -n
3 f pl afnt ufant -nt
228
(8) Les affixes d‟accord sont énumérés dans le tableau suivant :
Pers1 Pers2 Pers3
M/F M F M F
SG -γ t-t i- t-
PL n- t-m t-mt -n -nt
A partir de ce tableau, nous constatons que les affixes d‟accord de la première personne
[Pers1] ne sont pas spécifiés morphologiquement pour le genre [G]. Ce fait est expliqué, au
niveau du Composant morphologique, par la règle d‟appauvrissement morphologique (9) :
(9) Appauvrissement du genre:
[G, Pers1]
La règle (9) élimine tous les traits de genre des nœuds terminaux contenant le trait [Pers1],
i.e. tout nœud terminal contenant les traits [genre] et [Pers1] au niveau de l‟Epel fera l‟objet
de la règle d‟appauvrissement (9).
Les affixes d‟accord sont composés des constituants P (personne), N (nombre) et G

genre. Ces constituants et leurs traits sont générés en syntaxe. Les représentations
phonologiques sous-jacentes et d‟autres informations idiosyncrasiques associées à ces
symboles terminaux sont fournies par des entrées du Vocabulaire que nous présentons dans
(10) :
229
Entrée lexicale des affixes d’accord en berbère
P (rd): - γ/x  [Pers1],[sg]

  [Pers1], [pl]
t-  [Pers2]
  [Pers3]
N: -n  [Pers1/3] / (-m  [Pers2])

G: t  [Pers2/3], [f]
Les items du Vocabulaire sont toujours sous-spécifiés. Leurs traits indexicaux / contextuels
doivent être contenus dans les traits sémantiques / syntaxiques des nœuds terminaux (hérités
de la syntaxe). Dans la rubrique P/radical (rd), seules l‟entrée de la première personne
singulier (γ /x) et celle de la deuxième personne (t) sont pleines. Dans les rubriques N et G,
l‟entrée n- représente la marque du pluriel (pl) et t celle du féminin (f). Ces faits seront
analysés dans ce qui va suivre.
2.1. La première personne (pers1)
Au niveau de la première personne (Pers 1), les affixes d‟accord sont soit suffixés soit
préfixés au radical du verbe selon que le trait du nombre est au singulier ou au pluriel. Au
singulier, les principes morphologiques de linéarisation les placent après le radical ; au
pluriel, ils les placent avant celui-ci. Les structures en constituants (11) et (12) illustrent
respectivement ces faits :
230
(11) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [v-v] [Pers1] [sg]
Composant Morph.
b.
 -Appauvrissement
c. Pers1
Sg -Fusion
e. f u-i -x/-γ Insertion lexicale
Linéarisation
f. ufix/γ (schème VCV)
Dans (11a), nous avons les informations fournies par le syntaxe. Ces informations sont
prises en charge par le composant morphologique où la structure (11a) a fait l‟objet d‟une
règle morphologique d‟appauvrissement (11b) qui efface le trait du genre du nœud terminal
FL contenant un trait de [pers1]. Après l‟effacement de ce trait, les deux faisceaux de traits
constitutifs de la flexion (FL) sont réunis en un seul faisceau par l‟opération morphologique
fusion (11c). Ces opérations morphologiques fournissent des inputs adéquats au composant
phonologique. Le Vocabulaire associe alors des spécifications phonologiques à chaque nœud
terminal : x/γ à [pers1,sg], le morphème discontinu u-i à l‟affixe thématique [v-v] et –f- à la
racine lexicale [c]. Enfin, les principes morphologiques de linéarisation produisent l‟ordre de
surface :
(i) la RL -f- est encadrée par le morphème discontinu u-i parallèlement au schème
aspectuel vcv pour former le radical ufi- ;
(ii) l‟affixe d‟accord, de la [pers1,sg], x/γ est associé à droite (suffixé) du radical ufi-.
231
Dans les entrées Vocabulaire des affixes d‟accord (10), l‟entrée de la [pers1]/[sg] est
γ/x. Le singulier étant non marqué, ce morphème représente la première personne. En effet, à
la première personne, les affixes d‟accord sont spécifiés morphologiquement pour la personne
et pour le nombre (pers1-sg) mais pas pour le genre. La pers1 singulier (-γ/x) désigne celui
qui parle « je »229.
La première personne du pluriel est illustrée dans la structure en constituants de la forme

verbale nufa (12) :
(12) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [v-v] [Pers1] [pl]
b. Composant Morpho.
  - Appauvrissement
c. f u-a n- Insertion lexicale
Linéarisation
d. nufa (schème VCV)
229
Le morphème γ a d‟autres variantes x ou h ; selon les parlers et les dialectes. Le morphème h est surtout
employé dans certains parlers du dialecte chleuh :
(7) nnih ak idda

dire-je-acc toi il-partir-acc
« je t‟ai dit (qu‟) il est parti »
232
La structure arborescente (12a) fait l‟objet de deux opérations morphologiques
d‟appauvrissement (12b) : appauvrissement des traits du genre comme dans (11b) et
appauvrissement du trait de (pers1) lorsque celui-ci est associé au trait pluriel (pl). Dans les
entrées Vocabulaire des affixes d‟accord (10), l‟entrée de la [pers1]-[pl] est vide. Nous posons
que le morphème de la première personne (γ/x) est effacé lorsqu‟il est associé au trait
[pl]. Ce fait peut être exprimé formellement au moyen de la règle d‟appauvrissement (13) :
(13) Appauvrissement de personne :
[pers1, pl]
En effet, pour la flexion d‟accord de la première personne pluriel (12), seul le trait du pluriel
est réalisé : –n (cf. l‟entrée lexicale en (10) ; le trait de personne étant . Rappelons que la
marque du pluriel –n peut avoir comme variante le morphème –m qui apparaît à la [pers2, pl]
(t-m, t-mt) (cf. 10). Ainsi, nous pouvons dire que l‟entrée de la première personne est le
morphème γ/x. Ce morphème est réalisé dans les nœuds terminaux contenant les traits de
[pers1, sg] et effacé dans tous les nœuds contenant les traits de [pers1, pl].
Dans (12c) les règles d‟insertion lexicale (Vocabulaire) associent -n à [pl], u-a230 à
[acc] et –f- à [V]. Les principes de linéarisation produisent l‟ordre de surface nufa ; l‟affixe
d‟accord étant préfixé au radical.
2.2. La deuxième personne
Concernant la deuxième personne, la flexion d‟accord est exprimée par des

morphèmes discontinus (t-t, t-m, t-mt) qui encadrent le radical verbal (cf. tableau 8). La
réalisation de la [pers2, sg] est illustrée à travers la structure en constituants de la forme
verbale tufit « tu as trouvé » à l‟accompli :
230
le radical en question a des morphologies différentes en fonction du paradigme personnel : vocalisation par i
pour la première et la deuxième personne du singulier (ufi-x, t-ufi-t) et par a pour le reste du paradigme
personnel (y-ufa, n-ufa …). En effet, ce verbe présente deux radicaux à l‟accompli : ufi et ufa
233
(14) V
RD FL
RL Aff.T P N G
Composant Morph.
b.
 -Appauvrissement
c. Pers2
Sg -Fusion
e. f u-i t-t Insertion lexicale
Linéarisation
f. tufit (schème VCV)
(14a) représente les informations fournies par la syntaxe. Les structures arborescentes de la
syntaxe sont pris en charge par la Morphologie, où elles continuent à faire l‟objet d‟opérations
de type syntaxique. Une règle morphologique d‟appauvrissement efface le trait du genre de
tout nœud terminal contenant les traits [pers2] et [sg] (14b). Ces deux derniers traits font
l‟objet d‟une opération de fusion qui les réunit en un seul faisceau de traits [pers2, sg] (14c).
Les règles d‟insertion lexicale associent à chaque nœud terminal la spécification
phonologique correspondante: t-t à [pers2, sg], u-i à [v-v] et –f- à [c] (14e). Les principes
morphologiques de linéarisation produisent l‟ordre de surface tufit (14f) :
(i) L‟affixe thématique de l‟accompli u-i encadre la RL verbale -f- pour former le
radical –ufi- ;
(ii) L‟affixe d‟accord t-t encadre le radical –ufi- pour donner la forme verbale tufit
« tu as trouvé » qui correspond à un énoncé minimal en berbère.
Dans l‟entrée lexicale des affixes d‟accord (10), l‟entrée de la pers2 est le t. Ce
morphème se réalise t-t au singulier. Cependant, d‟après l‟analyse que nous venons de
234
présenter, aucun de ces deux t n‟est une marque du genre, ce dernier étant effacé par la règle
d‟appauvrissement (14b).
Or, en berbère, on considère généralement que le morphème t est une marque de

genre, et plus particulièrement pour les noms231. Une autre analyse pourrait donc être
proposée ; il se peut que le morphème de la deuxième personne soit spécifié
morphologiquement pour le genre et que ces deux morphèmes (le t de la pers2 et le t
marquant le féminin) sont fusionnés en un seul en donnant l‟impression qu‟il s‟agit
uniquement du seul morphème de pers2 à savoir t-t.
Par ailleurs, ce dernier a une variante : le morphème t-d (15) avec lequel il alterne
dans un même parler et/ou d‟un parler à l‟autre.
(15) is tddit / tddid γr ssouq ?

est-ce que tu-aller-acc au marché
« Est ce que tu es allé au marché ? »
Les affixes de la pers2 du pluriel sont spécifiés morphologiquement pour le genre :

aucune règle d‟appauvrissement n‟efface les traits du genre (cf. 16 et 17). La [pers2, M, pl] se
réalise par le morphème t-m : t est l‟entrée de pers2, m est la marque du pluriel et  celle du
masculin (M).
En outre, la [pers2, F, pl] est réalisée par t-mt : t est l‟entrée de pers2, m celle du
pluriel et le deuxième t est la marque du féminin (F). Ces deux derniers morphèmes sont
réunis par une opération de fusion morphologique en un seul faisceau de traits [F, pl] (cf.
17b). La [pers2, M, pl] et la [pers2, F, pl] sont illustrés respectivement par les structures en
constituants des formes verbales tufam « vous (M) avez trouvé » (16) et tufamt « vous (F)
avez trouvé » (17) :
231
Pour les noms berbère, le t est souvent la marque du féminin, comme le montre l‟exemple suivant : arba-
tarbatt (garçon-fille), cf. Mettouchi 1999 sur les différents emplois de « t » en berbère .
235
(16) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [v-v] [Pers2] [pl] [M]
Composant Morpho.
b. pl
M - Fusion
c. f u-a t----------------m Insertion lexicale
Linéarisation
d tufam (schème vcv)
236
(17) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [v-v] [Pers2] [pl] [F]
Composant Morpho.
b. pl
F - Fusion
c. f u-a t----------------mt Insertion lexicale
Linéarisation
d tufamt (schème vcv)
Dans (16) et (17), le Composant morphologique reçoit de la syntaxe, à l‟issue de l‟Epel, la

structure (a). Les deux traits du N et G font l‟objet de l‟opération de fusion (b) qui les réunit
en un seul faisceau de traits. Le Vocabulaire (c) associe alors des spécifications
phonologiques à chaque nœud terminal : t- à [pers2], u-a à [acc], -f- à [V] et -m à [pl, M]
dans (16c) et -mt à [pl, F] dans (17c). Enfin, les principes de linéarisation produisent l‟ordre
de surface t-ufa-m (16d) et t-ufa-mt (17d).
Le morphème t-mt peut avoir comme variante le morphème t-nt comme dans le parler
des Aït Seghrouchen (Bentolila (1981)) et dans celui d‟Iqeraayyen (Cadi (1981)).
237
2.3. La troisième personne
La flexion d‟accord est exprimée à la troisième personne par les morphèmes i-, t-, -n, -
nt (cf. tableau 8). Elle est spécifiée morphologiquement pour le genre, le nombre et la
personne. Les morphèmes de la troisième personne (pers3) ont deux positions de réalisation :
une position préfixale au singulier et une position suffixale au pluriel. La [pers3, M, sg] se
réalise par le morphème vocalique i-. Ce dernier peut avoir comme variante la semi-voyelle y.
Quant à la [pers3, F, sg], elle est réalisée par le morphème t- qui est la marque du
genre F, tandis que les traits du sg et de la pers3 sont nuls. Par ailleurs, [pers3, M, pl] est
réalisée par le morphème –n qui est la marque du pluriel (pl) ; les traits de personne et du
genre ne sont pas exprimés morphologiquement. Toutefois, la [pers3, F, pl] se réalise par le
morphème –nt : le n est la marque du pluriel, le t celle du genre (F). La pers3 n‟est pas
réalisée morphologiquement.
En somme, nous pouvons dire que le trait de la troisième personne n‟est exprimé que
lorsque le nombre et le genre sont non marqués. Autrement dit, si l‟un ou l‟autre ou tous les
deux sont marqués, la pers3 n‟est pas réalisée morphologiquement. Dans les entrées
Vocabulaire (10), la pers3 est représentée dans la rubrique Personne (P) par . Nous
proposons alors l‟analyse suivante : La pers3 n‟a pas de morphème spécifique, le morphème
vocalique –i apparaît uniquement dans le cas où les morphèmes du genre et/ou ceux du
nombre ne sont pas réalisés phonétiquement.
La réalisation de la [pers3, M, sg], de la [pers3, F, sg], [pers3, M, pl] et de la [pers3, F,

pl] seront illustrés respectivement dans les structures en constituants des formes verbales
suivantes : yufa « il a trouvé » (18), tufa « elle a trouvé » (19), ufan « ils ont trouvé » (20) et
ufant « elles ont trouvé » (21).
238
(18) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [v-v] [Pers3] [sg] [M]
Composant Morpho.
b. Pers3
sg Fusion
M
c. f u-a y- Insertion lexicale
Linéarisation
d. yufa (schème VCV)
(19) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [v-v] [Pers3] [sg] [F]
Composant Morpho
b. Pers3
sg Fusion
F
c. f u-a t- Insertion lexicale
Linéarisation
d. tufa (schème VCV)
239
Dans (18) et (19), la structure a. représente les informations héritées de la syntaxe. Cette
structure est prise en charge par le Composant morphologique : une règle de fusion réunit les
traits constitutifs du nœud FL en un seul faisceau de traits. Le Vocabulaire (c) associe
alors des spécifications phonologiques à chaque nœud terminal : /u-a/ pour [v-v] , /f/ pour [c]
et /-y/ pour [pers3, sg, M], /t-/ pour [pers3, sg, F]. Enfin les principes morphologiques de
linéarisation produisent l‟ordre de surface yufa (18 d.) et tufa (19 d).
La formation des formes verbales ufan (20) et ufant (21) se fait de la même manière
que celle de yufa (18) et tufa (19). La seule différence réside dans le fait que dans (20) et
(21), le Vocabulaire associe respectivement à [pers3, pl, M] et à [pers3, pl, F] le morphème /-
n/ et /-nt/ ( au lieu de /y-/ et /t-/ dans (18) et (19)) et que ces morphèmes (du pluriel) sont
suffixés au radical.
(20) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [v-v] [Pers3] [pl] [M]
Composant Morpho.
b. Pers3
pl Fusion
M
c. f u-a -n Insertion lexicale
Linéarisation
d. ufan (schème VCV)
240
(21) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [v-v] [Pers3] [pl] [F]
Composant Morpho.
b. Pers3
pl Fusion
F
c. f u-a -nt Insertion lexicale
Linéarisation
d. ufant (schème VCV)
Nous pouvons conclure que les traits de personne caractérisent la pers1 et la pers 2,
mais pas la pers3. Cette dernière est spécifiée par le trait [-pers], ce qui va de pair avec l‟idée
de Benveniste (1966) qui lui donne le statut de « non-personne »232. Les traits de nombre
spécifient morphologiquement la pers1, la pers2 et la pers3. En outre, les traits de genre ne se
manifestent qu‟au niveau de la pers2 et de la pers 3 (la pers1 étant non spécifiée pour le genre
(cf. 8))233.
232
Benveniste (1966 : 228) déclare que « La forme dite de troisième personne comporte bien une indication
d‟énoncé sur quelqu‟un ou quelque chose, mais non rapporté à une „personne‟ spécifique. L‟élément variable et
proprement « personnel » de ces dénominations fait ici défaut. C‟est l‟ «absent » des grammairiens arabes ».
233
Dans certains parlers comme celui de Zemmour (cf. Boukhris (1998)), le trait du genre ne caractérise que la
pers3 du singulier. Boukhris explique ce phénomène par le fait que dans ce parler le processus phonologique de
l‟assimilation est très productif et que l‟affixe t-, marque du féminin en berbère, subit une assimilation
progressive lorsqu‟il est précédé des nasales n et m (morphème du pluriel).
241
Sommairement, nous pouvons dire que les affixes d‟accord réalisés dans les thèmes
verbaux sont une combinaison des traits de personne, de nombre et de genre. La réalisation
phonétique de ces affixes peut correspondre à un, deux ou trois types de traits (personne,
nombre, genre) selon la personne. Cela implique que les traits morphosyntaxiques de ces trois
éléments (PNG) constituant les affixes d‟accord font l‟objet au niveau du Composant
morphologique de règles d‟appauvrissement et/ou de fusion pour préparer le terrain à
l‟insertion lexicale. Les principes de linéarisation interviennent après pour les ordonner afin
de produire l‟ordre de surface.
3. Processus de formation des thèmes verbaux
Tous234 les berbérisants reconnaissent la nature ternaire du système verbal berbère :

l‟aoriste (A), l‟inaccompli (aoriste intensif) et l‟accompli (prétérit). Les trois thèmes se
distinguent l‟un de l‟autre par plusieurs procédés selon la morphologie du verbe avec lequel
ils sont combinés :
(22)
 par l‟alternance vocalique :
aff (A) « enfler »
uff (acc) « a enflé »
 par la quantité consonantique :

nγ (A) « tuer »
nqqa (inac) « tuer régulièrement »
 par la préfixation de t/ tt :
awy (A) « emmener »
ttawy (inac) « emmener souvent »
 par une combinaison de plusieurs procédés :
234
à l‟exception de E. Abdelmassih (1968) qui ne distingue aucune corrélation aspectuelle dans le dialecte
berbère analysé. Il n‟a relevé que la valeur d‟un « aspectual prefix deriving a progressive » qui est la particule
ar+AI qui présente une similitude (durée) avec la forme progressive de l‟anglais (cité dans Ourida 2000 : 62).
242
qqim (A) « rester, s‟asseoir »
tγima (inac) « rester/ s‟asseoir souvent »
Ces phénomènes morphologiques donnent lieu aux affixes thématiques (en gras) spécifiques à
l‟expression de l‟aspect. Ces affixes n‟ont d‟autres fonction que d‟être des signifiants
aspectuels. Ils constituent un paradigme fermé de morphèmes organisés en des formes
régulières qui s‟appliquent à toutes les formes verbales de manière univoque. Pour qu‟il y ait
repère temporel par exemple, il faut la présence explicite de circonstants ou d‟indices de
contexte situationnel. C‟est dans ce sens que Cadi (1987 : 57) souligne que :
Si l‟aspect est marqué par des alternances vocaliques et/ou consonantiques (donc interne par rapport au
verbe), le temps est exprimé secondairement par la forme du verbe et principalement par des auxiliaires
verbaux.
Dans ce qui suit nous allons faire l‟étude des processus de formation de chacun des
thèmes verbaux de l‟aoriste, l‟accompli et l‟inaccompli235. Nous allons également essayer de
voir si tous les parlers berbères actualisent une unité formelle des trois thèmes de base.
3.1. Formation de l’Aoriste
Etymologiquement, aoriste (A) signifie indéfini ou imprécis ( qui n‟a aucune valeur
propre à lui même ). Bentolila (1981 : 116) le considère comme la « forme nue » du verbe,
c‟est–à–dire qu‟il n‟exprime aucune valeur temporelle, aspectuelle ou modale. Il n‟exprime
que le sens pur du verbe. En effet, l‟aoriste permet de distinguer entre des formes verbales
construites à partir de racines consonantiques homonymes. A partir de la racine
consonantique s, par exemple, nous pouvons distinguer à l‟aoriste plusieurs formes verbales
distinctes :
(23)
asi (A) « prendre »
as (A) « convenir »
235
Les verbes analysées ici sont principalement des verbes simples. La distinction verbes simples-verbes dérivés
n‟est pas pertinente dans le cas qui nous intéresse. Les deux se conjugent de la même manière.
243
asu (A) « tousser »
L‟aoriste est souvent considéré comme la forme « non marquée » (Basset (1952 : 14),
Penchoen (1973 : 42), Galand, (1977 : 298) entre autres), de ce fait polyvalente et déterminée
par le contexte. Il ne peut apparaître seul dans un énoncé. Il est soit précédé de la particule ad
pour exprimer une valeur future (24), modale (25) ou « complémentaire »236 (26) selon le
contexte, soit précédé par une autre forme verbale « marquée » pour revêtir la valeur conférée
par cette dernière (27).
(24) ad iddu askka

ppv il-partir +A demain
« il partira demain »
(25) ixssa ad iffγ dγi

il-faut-acc ppv il-sortir +A maintenant
« il doit sortir maintenant »
(26) yessen ad yessiwr

il-savoir-acc ppv il-parler +A
« Il sait parler/ il parle très bien. » (Cadi, K 1997 :77)
(27) sw attay tddut

tu-boire-imp du thé tu-partir-A
« prends (d‟abord) du thé, puis pars. »
Ainsi, l‟aoriste est une forme qui ne connaît pas d‟occurrence à l‟initiale absolue d‟un
énoncé, il a besoin de la présence d‟une forme verbale ou d‟un morphème pour acquérir une
valeur, ce qui explique sa dépendance syntaxique de la forme verbale qui le précède et la
dénomination d‟« enchaîné » par laquelle Bentolila puis d‟autres linguistes ont l‟habitude de
le désigner. C‟est dans le même sens que Leguil (1983) affirme que l‟aoriste ne peut
apparaître qu‟en position « appuyée » i.e. après au moins un premier verbe. Pour les linguistes
236
Cadi (1997 : 75) affirme que la valeur la plus fréquente du thème de l‟aoriste précédé de la ppv (particule pré-
verbale) ad est celle du « complémentaire » (il introduit une complétive).
244
qui partagent ce point de vue, c‟est la neutralité de l‟aoriste qui lui permet de prendre la valeur
du verbe qui le précède dans l‟énoncé quelle que soit cette valeur, d‟où sa polyvalence237.
Nous avons vu que la forme de l‟aoriste permet de distinguer les verbes formés sur des
racines homonymes (cf. 23). Il contient donc tous les éléments d‟information sur l‟identité
lexicale du verbe. C‟est la raison pour laquelle nous proposons que ce thème soit listé en tant
que tel dans le lexique, i.e. il n y a pas besoin de processus de formation du thème de l‟aoriste,
il est inséré directement en tant que tel. Autrement dit, contrairement à l‟accompli par
exemple qui est constitué au niveau de la syntaxe par l‟association de la racine lexicale (RL)
et de l‟affixe thématique (Aff.T) de l‟accompli (cf. les structures en constituants 20-21 par
exemple), l‟aoriste est inséré directement au niveau syntaxique. Ce qu‟illustrent les structures
en constituants (30-31) des formes verbales tffγt et ign prises dans les exemples suivants
(28-29) :
(28) sw attay tffγt

tu-boire-imp du thé tu-sortir +A
« prend du thé et sort (après) »
(29) ira ad ign

il-vouloir +acc ppv il- dormir +A
« il veut dormir »
237
Certains berbérisants, comme Pencheon (1973), assimilent la forme de l‟aoriste à celle de l‟impératif.
Boukhris (1998 : 64), quant à elle, affirme que ces deux formes sont totalement distinctes et que cette distinction
se situe aussi bien au niveau du statut (le premier est un thème, le second un mode) qu‟au niveau des désinences
personnelles :
*kl : (l‟idée de) passer la journée + A
kl ! : passer la journée + imp. 2m/f. sg (Boukhris (1998 : 64))
L‟auteur souligne que contrairement à l‟aoriste qui ne présente pas d‟affixe thématique propre, l‟impératif
comporte des désinences flexionnelles propres qui ne sont pas visibles à la deuxième personne du singulier et qui
le sont à celle du pluriel :
kl-at !
Passer la journée + impératif-2 m/f.pl
« passez la journée ! » (ibid.)
245
(30) V
RD FL
P N G
a. [A] [Pers2] [sg]
Composant Morpho
b.
 - Appauvrissement
c. Pers2
sg - Fusion
e. ffγ t-t Insertion lexicale
tffγt linéarisation
(31) V
RD FL
P N G
a. [A] [Pers3] [sg] [M]
Composant Morpho
b.
- Appauvrissement
c. Pers3
sg
M - Fusion
e. gn i- Insertion lexicale
ign linéarisation
246
Ainsi, au niveau du radical (RD), on insère directement les traits de l‟aoriste. Ces derniers
seront spécifiés phonologiquement lors de l‟insertion lexicale (e).
3.2. Formation de l’inaccompli
Chaker (1997 : 186) affirme que l‟inaccompli (appelé également Aoriste intensif) « est
une ancienne forme dérivée238 à valeur durative ou itérative : sa formation à partir du
thème primitif d’aoriste239 trahit immédiatement sa nature originelle de forme secondaire ».
La relation morphologique entre l‟aoriste et l‟inaccompli a longtemps fait de ce dernier un
dérivé parmi d‟autres240 et ce avant qu‟André Basset (1929) l‟ait intégré parmi les thèmes
primitifs du verbe241. En effet, fonctionnellement, l‟inaccompli est devenu partie intégrante du
système thématique de base : tout verbe a un inaccompli qui s‟oppose directement aux autres
thèmes primitifs (l‟aoriste et l‟accompli).
L‟inaccompli est formé à partir de l‟aoriste par l‟un des procédés suivants :
 La gémination d’une consonne :
A : krs « nouer » Inac : krrs242 « nouer souvent »

A : γrs « égorger » Inac : γrrs « égorger régulièrement »
 La préfixation de t-/tt- :
A : amz « tenir » Inac : ttamz « tenir habituellement »
238
une « dérivation de manière » (cf. D. Cohen 1968).
239
240
A. Basset (1952 : 12) affirme que « le verbe comprend une forme simple et des formes dérivées (…) la
dérivation peut être obtenue (…) par l‟addition de préfixes à la base consonantique, ainsi à base sifflante, à base
dentale, à base nasale (…), la première à valeur factitive, la seconde à valeur passive, la troisième soit à valeur
réciproque, soit à valeur passive selon les verbes. »
241
Le système verbal primitif du berbère était composé de deux thèmes de base : l‟aoriste et l‟accompli (prétérit)
(cf. le ch. 3 de la 4ème partie).
242
Iazzi (1998 : 176) affirme que la forme verbale krs se réalise en AI kkrs avec la gémination de la première
consonne du verbe au lieu de l‟avant-dernière.
247
A : mun « accompagner » Inac : ttmun « accompagner souvent »
 Insertion d’une voyelle
A : sawl « parler » Inac : sawal « parler souvent »

A : ssudm « baiser » Inac : ssudum « baiser souvent »
 Combinaison de plusieurs procédés
A : gn « dormir » Inac : ggan « dormir régulièrement »

A : kk « passer » Inac : ttkka « passer régulièrement »
Il est à noter qu‟il y a des verbes qui admettent, dans certains parlers, plus d‟une
formation à l‟inaccompli. Iazzi243 (1998) a relevé, dans le parler de Ait Attab, plusieurs
formes pour une seule valeur (l‟inaccompli [intensif]) :
A : bzg « être gonflé, enflé »

Inac : azzg , bzzg, ttbzag
L‟auteur précise que la variation peut être aussi bien intradialectale qu‟interdialectale « la
variation qui est valable pour plusieurs parlers berbères est également valable pour un seul
parler, voire un seul locuteur. » (Iazzi 1998 : 182).
Dans ce qui suit nous allons présenter les structures en constituants de quelques formes
verbales à l‟inaccompli (32) représentatives des différents procédés de formation de ce thème
en berbère :
243
Iazzi (1998) a montré que la morphologie comme système de règles de formation de mots est unique en
berbère et que les variations à ce niveau sont à expliquer en terme de possibilités autorisées par le système.
Concernant l‟AI, son analyse est fondée sur les hypothèses suivantes :
- les règles morphologiques génèrent à partir d‟un verbe à l‟inaccompli simple un ou plusieurs inaccompli(s)
intensif(s) ayant la même fonction, rendre l‟inaccompli intensif ;
- les variations sont des choix / tendances dans la limite des possibilités offertes par les règles de formation.
248
(32)
AORISTE INACCOMPLI Glose

krs krrs, kkrs « nouer »
mun tmun « accompagner »
ns nssa / tnus « passer la nuit »
sawl sawal « parler »
nγ nqqa « tuer »
ggall tgalla « jurer »
mmt ttmtat / tmtta « mourir »
- krs  krrs/kkrs
Les structures en constituants (33, 34) illustrent le processus de formation de

l‟inaccompli par la gémination d‟une consonne radicale. (33) présente le procédé de la
gémination de la deuxième consonne radicale de la forme verbale krs, tandis que (34) donne
celui de la première consonne de cette même forme verbale. Ces formes verbales sont
présentées dans l‟exemple suivant :
la tkrrs/tkkrs ifili
ppv elle-nouer-inac le fil
« Elle est en train de nouer le fil »
249
(33) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [c1c2c3] [ c2] [Pers3] [sg] [F]
Composant morpho.
b. Pers3
sg - Fusion
F
c. krs r t- Insertion lexicale
d. t-krrs Linéarisation
(schème c1c2 c2c3)
Au niveau de la structure syntaxique, le verbe est constitué du RD et de la FL (33a).

Le RD est composé par l‟A du verbe (c1c2c3) qui constitue la base à partir de laquelle
l‟inaccompli est dérivé par le redoublement de la deuxième consonne : c2c2c2. Quant à la
FL, elle est constituée des traits de Pers 3, sg, F qui vont faire l‟objet, au niveau du
Composant morphologique d‟une opération de fusion (33b). Le faisceau de traits qui résulte
de cette dernière est associé au niveau de l‟insertion lexicale à –t, l‟Aff.T de l‟inaccompli [c2]
à r et l‟A du verbe [c1c2c3] à krs (33c). Et à partir du schème aspectuel c1c2c2c3, les principes
de Linéarisation produisent l‟ordre de surface du radical krrs et placent la flexion d‟accord t-
avant celui-ci (33d).
250
(34) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [c1c2c3] [ c1] [Pers3] [sg] [F]
Composant morpho.
b. Pers3
sg - Fusion
F
c. krs k t- Insertion lexicale
d. t-kkrs Linéarisation
(schème c1c1c2c3)
Dans (34), la dérivation de la forme verbale t-kkrs qui est à l‟inaccompli se fait de la même
manière que t-krrs dans (33). La seule différence consiste en le fait qu‟au lieu du
redoublement de la deuxième consonne (c2c2c2), c‟est la première consonne qui est
redoublée (c1c1c1). Autrement dit, l‟Aff.T de l‟inaccompli sera dans ce cas k au lieu de r.
La description structurale de la formation de l‟inaccompli dans (33) et (34) est présentée
respectivement dans (35) et (36) :
(35) krs A
c2 Aff.T
kr rs Inac
(36) krs A
c1 Aff.T
kkrs Inac
- muntmun :
251
La structure en constituants (37) illustre le processus de formation de l‟inaccompli de
la forme verbale tmun qui consiste en la préfixation de la consonne t à l‟aoriste de cette
même forme verbale (mun). Soit par exemple (la) n-tmun (nous-accompagner-inac) :
(37) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [cvc] [c] [Pers1] [pl]
Composant Morpho
b. Pers1
pl - Fusion
c. mun t n Insertion lexicale
d. ntmun Linéarisation
(schème cvc)
Le radical est composé par le schème des traits de l‟A du verbe [cvc] et de ceux de
l‟Aff.T de l‟inaccompli [c]. Ces deux nœuds sont associés respectivement au niveau du
Vocabulaire (37c) à mun et à t. Les principes de linéarisation (37d) produisent l‟ordre de
surface tmun. Ainsi, la description structurale de la formation de l‟inaccompli dans (37) est la
suivante :
(38) mun A
c Aff.T
t mun Inac
- ns  nssa / tnus
252
A partir de l‟aoriste ns nous avons constaté la présence de deux formes d‟inaccompli :
nssa et tnus244. Les structures en constituants (39) et (40) illustrent respectivement le
processus de formation de l‟inaccompli des deux formes (i-nsa et i-tnus (il-passer la nuit-inac)
. Dans (39) il s‟agit de la gémination d‟une consonne radicale et de l‟insertion d‟une voyelle,
alors que dans (40), le procédé utilisé consiste en la préfixation de la consonne t et de
l‟insertion d‟une voyelle.
(39) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [c1c2] [c2-v] [Pers3] [sg] [M]
Composant Morpho.
b. Pers3
sg - Fusion
M
c. ns s-a i- Insertion lexicale
d. inssa Linéarisation
(schème c1c2c2v)
244
nssa est utilisé dans le parler de Zayane, tnus dans celui de Zemmour (cf. Boukhris (1998)).
253
(40) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [c1c2] [c-v] [Pers3] [sg] [M]
Composant Morpho.
b. Pers3
sg - Fusion
M
c. ns t-u i- Insertion lexicale
d. itnus Linéarisation
(schème cc1vc2)
La formation de l‟inaccompli dans (39) consiste en le redoublement de la deuxième

consonne de l‟A (sss) et l‟insertion de la voyelle a dans la position finale du radical. A
partir du schème aspectuel, les principes de linéarisation ordonnent les unités constitutives du
radical ce qui engendre nssa. Par contre, dans (40), l‟inaccompli est formé par l‟insertion
aussi bien d‟une consonne (t) que d‟une voyelle (u). Les principes de linéarisation produisent
l‟ordre de surface tnus. La description structurale de la formation de l‟inaccompli dans (39) et
(40) est présentée respectivement dans (41) et (42) :
(41) ns A
c2v Aff.T
nssa Inac
(42) ns A
c v Aff.T
tnus Inac
254
- nγ  nqqa
Comme dans (39), la formation de l‟inaccompli dans (43) se fait par la tension d‟une
consonne radicale (γqq245) et l‟insertion d‟une voyelle (a) dans la position finale du radical.
Soit l‟exemple : (la) nqqa-n (tuer-inac-ils) :
(43) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [c1c2] [c2--> c2c2v] [Pers3] [pl] [M]
Composant Morpho.
b. Pers3
pl - Fusion
M
c. nγ γ->qqa -n Insertion lexicale
d. nqqan Linéarisation
schème c1c2c2v
- sawl  sawal
L‟inaccompli peut être formé à partir de l‟aoriste par l‟insertion d‟une voyelle. Ce
processus de formation est illustré dans la structure en constituants (44) de (la) sawal-x
(parler-inac-je) :
245
Bentolila (1981 : 127) affirme que morphologiquement γ est la relâchée qui correspond a la tendue qq.
255
(44) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [c1vc2c3] [v] [Pers1] [sg]
Composant Morpho.
b. Pers1
sg - Fusion
c. sawl a -x Insertion lexicale
d. sawalx Linéarisation
(schème c1vc2vc3)
Dans (44), l‟inaccompli du verbe est formé par l‟insertion d‟une voyelle avant la
consonne radicale finale. La description structurale de la formation de l‟inaccompli dans (44)
est la suivante :
(45) sawl A
v Aff.T
sawal Inac
Au niveau de l‟insertion lexicale, l‟Aff.T de l‟inaccompli [v] est associé à a et l‟A du verbe
[c1vc2c3] à sawl. Enfin les principes morphologiques de linéarisation donnent l‟ordre de
surface sawal.
256
- ggal tgalla
L‟inaccompli peut être formé à partir de l‟A par la perte de la tension d‟une consonne
radicale, la préfixation de la consonne t et l‟insertion d‟une voyelle, comme dans la structure
en constituants (46) de (la) i-tgalla (il-jurer-inac) :
(46) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [c1c1vc2c2] [c-v + (c1)] [Pers3] [sg] [M]
Composant Morpho.
b. Pers3
sg - Fusion
M
c. ggall t-a+ (ggg) i- Insertion lexicale
d. i-tgalla Linéarisation
schème cc1vc2c2v
Dans la structure en constituants (46), le RD est composé par l‟A du verbe [c1c1vc2c2]
et de l‟Aff.T de l‟inaccompli [c-v + (c1)]. La formation de l‟inaccompli consiste en
l‟insertion d‟une consonne (t), d‟une voyelle (a) et en la perte de tension d‟une consonne
radicale (ggg) . Le schème aspectuel cc1vc2c2v nous permet d‟obtenir l‟ordre de surface
tgalla. Ainsi, la description structurale de la formation de l‟inaccompli dans (46) est présenté
dans (47) :
257
(47) ggall A
c1c1c1
c v Aff.T
t galla Inac
- mmt  tmtat / tmtta
Dans le parler de Zayane, à l‟A mmt correspond l‟inaccompli ttmtat. Mais dans le
parler de Aït Seghrouchen (Bentolila, 1981) et dans certains parlers rifains (Cadi (1987),
Kossmann (2000)), l‟inaccompli de cette forme verbale est tmtta. Le processus de formation
de l‟inaccompli de cette forme verbale est présenté dans les structures en constituants (48) et
(49) de (la) tmtat-n / tmtta-n (ils-mourir-inac):
(48) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [c1c1c2] [c-v-c +(c1c1c1)] [Pers1] [pl]
Composant Morpho.
b. Pers1
pl - Fusion
c. mmt t-a-t +(mmm) -n Insertion lexicale
d. tmtat-n Linéarisation
(schème cc1c2vc)
258
(49) V
RD FL
A Aff.T P N G
a. [c1c1c2] [c-c-v +(c1c1c1)] [Pers1] [pl]
Composant Morpho.
b. Pers1
pl - Fusion
c. mmt t-t-a +(mmm) -n Insertion lexicale
d. tmtta-n Linéarisation
schème cc1c2cv
Dans les structures en constituants (48) et (49), l‟inaccompli est formé par l‟application
de plusieurs procédés :
- insertion de consonnes ;
- insertion d‟une voyelle ;
- perte de tension d‟une consonne radicale.
La description structurale de la formation de l‟inaccompli dans (48) et dans (49) est

représentée respectivement dans (50) et (51) :
(50) mm t A
c1c1c1
c vc Aff.T
tmtat Inac
259
(51) mm t A
c1c1c1
c cv Aff.T
tmtta Inac
Ainsi, au niveau du Vocabulaire, l‟Aff.T [c-v-c +(c1c1c1)] est associé à t-a-t +

(mmm) dans (48) et [c-c-v+(c1c1c1)] à t-t-a +(mmm) dans (49). Quant à l‟A [c1c1c2],
il est associé à mmt. Enfin, à partir du schème cc1c2vc et cc1c2cv respectivement, les
principes morphologiques de linéarisation produisent l‟ordre de surface tmtat (48d) et tmtta
(49d).
Sommairement, nous pouvons dire que l‟inaccompli est formé à partir de l‟aoriste par
l‟un des procédés suivants :
- Tension d‟une consonne radicale ;

- Préfixation de la consonne t-/tt- ;
- Insertion d‟une voyelle ;
- Combinaison de plusieurs procédés (1et 3 ; 2 et 3 ; 2, 3 et perte de la tension d‟une
consonne radicale ; 2, 3 et insertion d‟une consonne …etc. )
Le cadre théorique de la Morphologie Distribuée nous a permis de mieux visualiser les

processus de formation de l‟inaccompli. Ces derniers s‟avèrent complexes surtout lorsqu‟il
s‟agit de la combinaison de plusieurs procédés qui interviennent à différentes positions. La
facilité de rendre compte de la complexité de ces procédés est un argument en faveur du
modèle de la MD.
3.3. Formation de l’accompli
L‟accompli est formé par la combinaison de la racine lexicale (RL) et de l‟Aff.T (de
l‟acc.). Ce dernier se présente sous plusieurs formes :
260
- il peut être nul () : la forme de l‟accompli et celle de la racine lexicale sont identiques,
- se présenter sous forme de voyelle(s),
- se manifester par la tension d‟une consonne radicale.
Dans ce qui suit, nous allons présenter les structures en constituants de quelques verbes à
l‟accompli, représentatifs des différents procédés de formation de ce thème :
Accompli
kkr/nkr « se lever »
bbi « couper »
kki/a « passer »
uĵi/a « laisser »
nni/a « dire »
L‟Aff.T de l‟accompli de la forme verbale kkr/nkr est nul. Ce que montre la structure
en constituants (52) de la forme i-kkr /i-nkr (il-se réveiller-acc) :
(52) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [ccc] [acc] [Pers3] [sg] [M]
Composant Morpho.
b. Pers3
sg - Fusion
M
c. kkr/nkr  -i Insertion lexicale
d. ikkr/inkr Linéarisation
(schème ccc)
261
Dans la structure en constituants (52), le RD est constitué de la RL tri-consonantique
[ccc] et de l‟Aff.T de l‟accompli [acc]. Au niveau de l‟insertion lexicale, l‟on associe kkr/nkr
à la RL [ccc] et  à [acc]. Dans ce cas il y a un syncrétisme entre le thème de l‟aoriste, celui
de l‟accompli et la racine lexicale.
Lorsque l‟Aff.T est plein, il peut se manifester par une ou plusieurs voyelle(s). Selon
les verbes, l‟affixe thématique peut être identique à toutes les personnes ou être différent
selon la personne, i.e. l‟accompli peut se présenter sous un radical unique pour toutes les
personnes (exemple bbi) ou sous deux radicaux selon la personne (exemple kki/a, la pers1 et
2 du singulier actualisent le radical kki et les autres personnes le radical kka à l‟accompli).
Dans ce qui suit, nous allons voir les processus de formation de ces deux types de
verbes à travers les structures en constituants de bbi-x (couper-acc-je) dans (53) et t-kka
(elle-passer-acc) dans (54) :
(53) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [cc] [v] [Pers1] [sg]
Composant Morpho.
Pers1
c. sg - Fusion
d. bb i -x Insertion lexicale
e. bbix Linéarisation
( schème ccv)
262
(54) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [cc] [v] [Pers3] [sg] [F]
Composant Morpho.
b. Pers3
sg - Fusion
F
c. kk a t- Insertion lexicale
d. tkka Linéarisation
(schème ccv)
La formation de l‟accompli dans (53) et (54) se fait par la combinaison de la RL [cc]

et l‟Aff.T de l‟accompli [v]. Le Vocabulaire associe respectivement à la RL bb dans (53) et
kk dans (54). Quant à l‟Aff.T, il lui associe i et a246 respectivement dans (53) et (54). La
description structurale de la formation de l‟accompli dans (53) et (54) est présentée
respectivement dans (55) et (56) :
(55) bb RL
v Aff.T
bb i Acc
246
L‟Aff.T de l‟accompli de certains verbes comme kk « passer », ini « dire »… consiste en l‟alternance du i/a
selon la personne. i pour les deux premières personnes du singulier (kki-x, nni-x, t-kki-t, t-nni-t) , a pour les
autres personnes (i-kka, t-kka, inna, t-nna…).
263
(56) kk RL
v Aff.T
kka Acc
Il y a des formes verbales où l‟Aff.T de l‟accompli est représenté par deux voyelles
comme c‟est le cas dans la forme verbale uĵi/a (57). Il s‟agit d‟un affixe discontinu (u-i/a)
qui encadre la racine lexicale (ĵ). Le processus de formation de ce type de verbes est
représenté dans la structure en constituants (57) de la forme verbale uĵi-x (laisser-acc-je) :
(57) V
RD FL
RL Aff.T P N G
Composant Morpho.
Pers1
c. sg - Fusion
d. ĵ u-i -x Insertion lexicale
e. uĵix Linéarisation
(schème vcv)
Au niveau de l‟insertion lexicale u-i est associé à [v-v] et ĵ à [c]. Les principes
morphologiques de linéarisation produisent l‟ordre de surface uĵix. La description structurale
de la formation de l‟accompli dans (57) est la suivante :
264
(58) ĵ RL
v v Aff.T
uĵi Acc
Dans certains cas, la formation de l‟accompli se manifeste à travers l‟insertion d‟une

voyelle avec le redoublement d‟une consonne radicale. Le processus de formation de ce type
de verbe est illustré dans la structure en constituants (59) du verbe i-nna (il-dire-acc) :
(59) V
RD FL
RL Aff.T P N G
a. [c] [c1c1c1+v] [Pers3] [sg] [M]
Composant Morpho.
b. Pers3
sg - Fusion
M
c. n (nnn) + a -i Insertion lexicale
d. inna Linéarisation
(schème c1c1v)
Le RD dans (59) se compose de la RL247 monolitère [c1] et de l‟Aff.T [(c1c1c1) + v].

Le Vocabulaire associe n à la première et [(nnn) + i] au second. A partir du schème
247
Il est à noter que la RL est celle qui permet de dériver les trois thèmes verbaux (ainsi que toute la famille
lexicale) :
-RL : n, A : ini, inac : ttini , acc : nni/a ;
265
aspectuel c1c1v, nous obtenons l‟ordre de surface (i-)nna. La description structurale de la
formation de l‟accompli dans (59) est présenté dans (60) :
(93) n RL
nnn
a Aff.T
nna Acc
L‟Aff.T de l‟accompli consiste en le redoublement de la consonne radicale n et l‟adjonction

de la voyelle a en position finale.
4. Conclusion
A partir de l‟analyse des processus de formation des thèmes verbaux en berbère, nous
sommes arrivée à la conclusion suivante :
- Le thème de l‟aoriste, qui contient tous les éléments d‟information sur l‟identité
lexicale du lexème verbal, constitue l‟entrée Vocabulaire du verbe.
- L‟inaccompli est dérivé à partir de l‟aoriste par plusieurs procédés dont la préfixation
de t/tt est la marque la plus courante.
- Quant à l‟accompli, nous avons essayé de l‟analyser comme une combinaison de la

racine lexicale et de l‟affixe thématique (de l‟accompli) pour voir ce que ce type
d‟analyse peut produire. Mais en réalité, l‟accompli doit être formé/dérivé, comme
l‟inaccompli, à partir de l‟aoriste, qui constitue l‟entrée du lexème verbal.
Enfin, le cadre de la Morphologie Distribuée nous a permis de mieux rendre compte

des divers processus de formation des thèmes verbaux en berbère malgré leur complexité tout
en soulignant la spécificité de chaque thème.
-RL : kk, A : kk, inac : ttkka, acc : kki/a
266
CHAPITRE 4

en arabe marocain
267
Chapitre 4
en arabe marocain
0. Introduction
Le système verbal de l‟arabe marocain (et de l‟arabe d‟une manière générale) repose
sur une opposition aspectuelle binaire : accompli-inaccompli. Et comme nous avons vu dans
la partie précédente, ces deux formes verbales participent à l‟expression du présent actuel en
arabe marocain.
Dans ce chapitre, il sera question des processus de formation de l‟accompli et de

l‟inaccompli. Nous aborderons d‟abord la question de la base de formation/dérivation de ces
formes tout en soulignant les problèmes que pose la notion de « racine » comme base de
dérivation plus particulièrement pour l‟arabe dialectal.
Nous passerons ensuite à la formation des deux paradigmes aspectuels autour desquels
s‟organise le système verbal de l‟arabe marocain, à savoir l‟accompli et l‟inaccompli, afin
d‟analyser les éléments constitutifs de chacune de ces formes. Enfin nous conclurons cette
partie en examinant le rapport thème-personne des verbes irréguliers en arabe marocain,
berbère tamazight et français.
1. la base de formation / dérivation de l’accompli et de l’inaccompli
La plupart des sémitisants considèrent qu‟en sémitique, un mot est formé sur une
racine consonantique, par croisement de celle-ci avec un schème. La majorité des descriptions
contemporaines présupposent l‟existence d‟une racine consonantique qui porte le sens de base
des mots qui en sont dérivés. Troupeau (1984 : 241) note que chez les grammairiens arabes, la
268
notion de racine consonantique comme base du mot n‟apparaît que chez Ibn Jinni et Ibn
Faaris au IXe siècle et à nouveau au XIIIe siècle.
Dès le commencement de l‟élaboration de l‟idée de la racine en sémitique, un

problème théorique s‟est posé : la racine consonantique est-elle un simple artefact ou une
réalité linguistique ? Pour les structuralistes et les générativistes, la racine est une réalité
linguistique (cf. Cantineau J. 1950). D‟autres par contre y voient un simple artefact et non une
réalité linguistique. C‟est ainsi que Bohas, G. et Rezouk, A. (2002) 248 ont démontré lors d‟une
expérience psycholinguistique que la capacité de reconnaître les racines ne peut être que très
aléatoire chez la plupart des arabophones.
Dans son article « Base, roi et serviteur », Cassuto, P. (2007) rappelle que dans la
tradition grammaticale hébraïque, non seulement la racine consonantique, essentiellement
trilittère, n‟est pas la base de la formation/dérivation des mots mais encore elle n‟est pas au
départ le principe de classement des dictionnaires249. Les grammairiens qui ont travaillé sur
l‟hébreu prenaient comme base de formation soit la troisième personne du masculin singulier
de l‟accompli, soit l‟impératif.
En ce qui concerne, la formation de l‟accompli et l‟inaccompli en arabe, certains

dérivent l‟inaccompli yaktub de l‟accompli katab (Guerssel et Lowenstamm (1996 : 130) et
Chekayri et Scheer (1996 : 73)). Tandis que d‟autres font l‟inverse (Mahadin (1982 : 300),
Schramm (1991 : 1403), Ratcliffe (1997 : 154), Benmamoun (1999 : 198 et 2003 : 109),
Heath (2003 : 120) et dérivent l‟accompli de l‟inaccompli. De même, Youssi, A. (1992 : 52) a
choisi la forme de l‟inaccompli comme entrée en se basant sur le fait que la forme nue de
l‟inaccompli (qui est aussi la forme de l‟impératif) contient tous les éléments d‟information
sur l‟identité du lexème verbal et que « ces éléments d‟information sont précieux pour
l‟explication de la morphologie non seulement de la conjugaison mais aussi pour les autres
dérivations, avec les autres modalités verbales (participes, factitifs, réciprocité, réfléchi,
etc.) » (Ibid. : 52).
248
Cités dans Prunet, J-F (2007 )
249
Il faudra attendre Yehuda ben David Hayuj (950-1000) pour voir apparaître le concept de racine trilittère et
Yonah ibn Jnah (995-1055) pour avoir le premier dictionnaire de l‟hebreu (Cassuto 2007).
269
Concernant les dialectes arabes, la plupart des linguistes (Cohen, M. (1912-1924),
Colin, G.S. (1937), Cohen, D. (1963-1970), entre autres) qui se sont penchés sur le système
verbal de l‟un ou l‟autre de ces dialectes avancent que le croisement de la racine et du
schème, si productif en arabe classique n‟est pas assez motivé (sémantiquement) ni assez
évident dans les dialectes maghrébins, à cause de l‟évolution de ces parlers. Lesquels ont
atteint un stade avancé de « simplification » par rapport à l‟arabe classique. Evolution due au
contact avec le berbère et le français et à la lexicalisation poussée qu‟ils connaissent. Youssi,
A. (1992 : 50), qui a travaillé sur l‟arabe marocain moderne, avance que pour certains
nouveaux lexèmes dérivés, il est parfois difficile de retrouver l‟origine, tellement ils sont
entrés dans l‟usage en tant que lexèmes, leur figement étant total en arabe marocain250.
Youssi, A. explique ces faits de la manière suivante :
Ce stade avancé de lexicalisation est basé sur une réorganisation des formes soit en grande
partie par analogie, soit par une prédilection pour certaines dérivations, le système se
condamnant par là à abandonner à d‟autres traits linguistiques le soin d‟exprimer certaines des
nuances normalement conférées au croisement de la racine et du schème (…) l‟une des
conséquences pour le système (…) est que ce qui finalement intéresse celle-ci (la motivation)
c‟est la forme d‟arrivée (c‟est-à-dire l‟insertion dans un patron de dérivation) et non l‟origine,
forcément diachronique, des formes ». (Ibid. : 50)
Par ailleurs, dans les cas où l‟arabe dialectal conserve des termes appartenant à l‟arabe
classique, ceux-ci sont marqués généralement par deux types de changements (Nissabouri, A.
(2009 : 211)) :
- transformations d‟ordre phonétique subies par les termes dialectaux comme les
disparitions de phonèmes (principalement vocaliques) occasionnant une redistribution
syllabique ;
- une recatégorisation sémantique : le passage des substantifs ou d‟adjectifs, par
exemple, d‟une catégorie sémantique à une autre, d‟abstraits en arabe classique à
concrets en arabe dialectal.
Nissabouri, A. précise que les transformations phonétiques se présentent sous deux formes :
250
Il donne comme exemple le verbe t3affer « se débattre » dérivé de 3affer « faire preuve de patience ».
270
- Chute des voyelles brèves en syllabe ouverte ;
- Chute de l‟occlusive glottale (hamza) et réduction de la diphtongaison.
Exemples : [?albasala] (arabe classique)  [lebsala] (arabe marocain)
[?al-mawsim] (arabe classique)  [l-musem] (arabe marocain)
Lors de l‟appropriation de ces formes par le dialecte, leur sens littéral classique, en
changeant de catégorie sémantique, devient complètement étranger, c‟est-à-dire inconnu de
l‟usage dialectal (Ibid. : 213) :
Arabe classique [?albasala] Subst. Abstrait signifiant bravoure, courage, intrépidité
Arabe dialectal [lebsala] Subst. Concret signifiant paroles ou actions ennuyeuses ou importunes,
marocain fadaises
Et pour exprimer des notions identiques, le dialecte a recours à d‟autres termes : [er-rezla]
(Subst. Abstrait signifiant bravoure, courage, intrépidité).
En effet, une même racine BSL va donner lieu à deux termes avec des sens différents
voire contraires. Pouvons-nous toujours parler d‟une même racine consonantique, qui porte le
sens de base des mots qui en sont dérivés ?
Nous ne rejetons pas complètement l‟idée de « racine » comme base de dérivation,

mais pour l‟arabe marocain, cela ne concerne qu‟une partie des mots, l‟autre partie étant issue
d‟autres langues (emprunts : [mutur] « moteur », [futuj] « fauteuil ») ou résultant de
changements phonétiques, prosodiques et sémantiques par l‟exclusion du sens classique de
l‟usage dialectal avec un développement indépendant.
Dans cette analyse, travaillant au niveau synchronique, nous considérons que

l‟accompli et l‟inaccompli sont formés par la combinaison du radical (thème) et de la flexion
d‟accord (indices de personne). Et nous posons que les entrées du Vocabulaire fournissent
toutes les informations concernant le(s) thème(s) que manifestent ces formes verbales.
Autrement dit, le(s) thème(s) de chaque verbe est (sont) spécifié(s) dans son entrée lexicale.
271
2. Conjugaison de l’accompli et de l’inaccompli
Les deux paradigmes de l‟accompli et de l‟inaccompli sont marqués formellement

par :
(i) la suffixation de la flexion d‟accord au radical pour l‟accompli ;
(ii) la préfixation (accompagnée ou non de la suffixation) de celle-ci au
radical251 dans le cas de l‟inaccompli.
La position de la flexion d‟accord est donc révélatrice de l‟aspect

(accompli/inaccompli) en arabe marocain (et en arabe d‟une manière générale). L‟opposition
accompli-inaccompli s‟expriment tout simplement par la position de la flexion d‟accord par
rapport au radical.
En effet, ces deux paradigmes se forment au moyen de la conjugaison suffixale et

préfixale, comme l‟illustre la conjugaison de la forme verbale gles « s‟asseoir » (1) à
l‟accompli et à l‟inaccompli :
Tableau (1) : Conjugaison du verbe gles à l‟accompli et à l‟inaccompli
flexion flexion
INACCOMPLI ACCOMPLI
de l‟inaccompli de l‟accompli
1 sg n-gles n- gles-t -t
2 sg masc t-gles t- gles-ti -ti
2 sg fem t-gles-i t-i gles-ti ,,
3 sg masc y-gles y- gles -Ø
3 sg fem t-gles t- gels-at252 -at
1 pl n-gels-u n-u gles-na -na
2 pl t-gels-u t-u gles-tu -tu
3 pl y-gels-u y-u gels-u -u
251
Dans les descriptions traditionnelles des grammairiens arabes et dans beaucoup d‟ouvrages de linguistique
contemporaine arabe, on considère la troisième personne singulier masculin de l‟accompli comme la forme
verbale de base (radical), étant la forme la plus simple dans le paradigme de conjugaison Forme caractérisée par
l‟absence du pronom sujet (signifiant zéro).
252
On utilise généralement un élément de disjonction ou schwa (que nous notons ici e) pour faciliter la
prononciation. Sa position diffère selon la structure syllabique du mot. ex : gles-t et gels-at (ccec-t – cecc-at).
272
Ces formes verbales sont composées du radical/thème et de la flexion d‟accord :
V° ------> radical + FL
La position de la flexion change en fonction du paradigme de conjugaison :
Inaccompli : FL + radical + (FL)

Accompli : radical + FL
Contrairement au berbère où la flexion d‟accord est constante quel que soit le paradigme de
conjugaison (accompli / inaccompli / aoriste), en arabe marocain la flexion est différente
selon qu‟il s‟agisse de l‟accompli ou de l‟inaccompli.
Dans la section suivante, nous analyserons la flexion d‟accord de l‟accompli et de
l‟inaccompli. Quant aux processus de formation de ces formes verbales, ils seront traités dans
la section 4.
3. La flexion d’accord
La flexion d‟accord (affixes d‟accord) est une combinaison des traits de personne, de
nombre et de genre. Tout verbe fini contient obligatoirement cette flexion associée à son
radical/thème, quelle que soit la position du sujet, vide ou pleine, avant ou après le verbe.
Nous avons donc un accord riche que l‟ordre soit VSO ou SVO. Le tableau (2) regroupe la
flexion d‟accord à l‟accompli et à l‟inaccompli en arabe marocain :
Tableau (2) : les affixes d‟accord de l‟accompli et de l‟inaccompli
Pers1 Pers2 Pers3
ACC. INAC. ACC. INAC. ACC. INAC.

Masc/fem Masc/fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem
SG -t n- -ti t- t-..-i -Ø -at i- t-
PL -na n-…-u -tu t-…-u -u i-…-u
273
Nous constatons que les affixes d‟accord de la première personne (Pers1) ne sont pas spécifiés
morphologiquement pour le genre, ni à l’accompli ni à l’inaccompli. Autrement dit, quel que
soit le genre, masculin ou féminin, l‟affixe d‟accord est le même : la flexion d‟accord n‟est
pas sensible aux traits du genre. Ce fait est expliqué au niveau du Composant morphologique
par la règle d‟appauvrissement des traits du genre (1) :
[genre, Pers1] (accompli/inaccompli)

La règle (1) élimine tous les traits du genre des nœuds terminaux contenant le trait [Pers1],
i.e. tout nœud terminal contenant les traits [genre] et [Pers1] au niveau de la structure héritée
de la syntaxe fera l‟objet de la règle d‟appauvrissement (1).
Les traits du genre ne sont pas également pertinents pour la deuxième personne de
l‟accompli, ce qui est formalisé par la règle (2) :
[genre, Pers2] (accompli)
Nous avons constaté également que le pluriel (pl) n‟est pas spécifié morphologiquement
pour le genre quelle que soit la personne, ni à l’accompli ni à l’inaccompli. Ce qu‟illustre la
règle (3) :

[genre, PL] (accompli/inaccompli)
274
Ainsi, les traits du genre subissent une règle d‟appauvrissement, lorsqu‟il n‟y a pas de
distinction du genre, pour :
- la première personne (singulier et pluriel) de l‟accompli et de l‟inaccompli ;
- la deuxième personne (singulier et pluriel) de l‟accompli ;
- la première, deuxième et troisième personne du pluriel de l‟accompli et de
l‟inaccompli.
3.1. Les affixes d’accord de l’accompli
Comme nous venons de voir dans la section précédente, les affixes d‟accord de
l‟accompli ne distinguent le genre que pour la troisième personne du singulier. Pour les pers 1
et 2 (sg et pl) et la pers 3 du pluriel, il y a appauvrissement du genre :
Tableau (3) : les affixes d‟accord de l‟accompli
Pers 1 Pers 2 Pers 3

M/F M F
sg -t -ti -Ø -at
253
pl -na -tu -u
A l‟accompli, tous les affixes d‟accord sont suffixés. En effet, après les opérations
morphologiques, les principes de linéarisation les placent après le radical. Ce qui est illustré
dans les structures en constituants 1), 2) et 3) qui présentent respectivement la 1ère et 2e
personnes du singulier (accompli), la troisième personne du singulier et la 1e, 2e et 3e
personnes du pluriel de l‟accompli :
- la 1e et 2e personnes du singulier (accompli)
253
L‟affixe de la deuxième personne pluriel –tu a une autre variante, utilisée dans le parler de Rabat –tiw
(Messaoudi 1995).
275
(1) V-acc
RD FL
[P] [N] [G]

a. [acc] [1/2] [sg] Traits morphosynt.
Composant Morpho.
c. [1/2sg] - Fusion
d. gles t/ti Insertio n Lexicale
e. glest / glesti Linéarisation
- la troisième personne du singulier :
(2) V-acc
RD FL
[P] [N] [G]

a. [acc] [3] [sg] [M/F] Traits morphosynt.
Composant Morpho.
b. [3sg M/F] - Fusion
c. gles /-at Insertion Lexicale
d. gles / glesat Linéarisation
276
- la 1e, 2e et 3e personnes du pluriel :
(3) V-acc
RD FL
[P] [N] [G]

a. [acc] [1/2/3] [sg] Traits morphosynt.
Composant Morpho.
c. [1/2/3] - Fusion
d. gles -na /-tu /-u Insertion Lexicale
e. glesna / glestu / glesu Linéarisation
Dans les structures en constituants (1) et (3) les traits morphosyntaxiques (hérités de la
syntaxe (cf. a)) subissent, au niveau du Composant morphologique, une règle
d‟appauvrissement du genre [G] (cf. b). Ensuite, les traits de personne [P] et du nombre [N]
font l‟objet d‟une règle de fusion : ces traits se combinent pour être réalisés par un seul
morphème.
Dans la structure en constituant (2), les éléments hérités de la syntaxe subissent une
seule règle morphologique : une règle de fusion qui réunit les traits de personne [P], du
nombre [N] et du genre [G] en un seul faisceau de traits.
Enfin, pour toutes ces structures, intervient l‟insertion lexicale (Vocabulaire) qui
associe à chacun des nœuds terminaux les spécifications phonologiques correspondantes. Les
277
Principes morphologiques de linéarisation254 produisent l‟ordre de surface, i.e. la réalisation
concrète du verbe.
3.2. Les affixes d’accord de l’inaccompli
Les affixes d‟accord de l‟inaccompli distinguent le genre pour toutes les personnes au
singulier à l‟exception de la 1ère personne du singulier [pers1]. Au pluriel, il n‟y a pas de
distinction du genre :
Tableau (4) : les affixes d‟accord de l‟inaccompli
Pers 1 Pers 2255 Pers 3

M/F M F M F
sg n- t- t-…-i i- t-
pl n-…-u t-…-i i-…-u
Ces affixes sont soit préfixés soit préfixés et suffixés (discontinus). En effet, les
principes de linéarisation les placent soit avant le radical (1sg, 2sg m et 3sg) soit avant et
après le radical (1/2/3/pl et 2sg f). Ce fait est illustré par les structures en constituants de la
première personne du singulier et du pluriel respectivement en (4) et (5) :
254
Les principes morphologiques de linéarisation jouent un rôle très important surtout dans le cas de l‟arabe
marocain et du berbère tamazight, où la morphologie est très complexe (insertion et/ou alternance vocalique et
consonantique, gémination…).
255
Certains parlers de l‟arabe marocain ne distinguent pas le genre pour la deuxième personne, en particulier
dans certaines villes du Nord (Tetouan, Tanger, mais aussi Rabat, Salé, Fès)
278
(4) V-inac
RD FL
[P] [N] [G]

a. [inac] [1] [sg] Traits morphosynt.
Composant Morpho.
c. [1sg] - Fusion
d. gles n- Insertion Lexicale
e. ngles Linéarisation
(5) V-inac
RD FL
[P] [N] [G]

a. [inac] [1] [pl] Traits morphosynt.
Composant Morpho.
c. [1pl] - Fusion
d. gles n-…-u Insertion Lexicale
e. nglesu Linéarisation
279
Ainsi, les traits morphosyntaxiques des affixes d‟accord de l‟accompli et de
l‟inaccompli font l‟objet soit d‟une seule règle morphologique, celle de fusion, qui réunit les
traits de personne, du nombre et du genre en un seul faisceau de traits pour qu‟ils se réalisent
en un seul morphème ; soit ils subissent deux règles morphologiques, l‟appauvrissement du
genre et la fusion des traits de personne et du nombre dans les conditions que nous avons
expliquées plus haut. Les principes de linéarisation jouent ici un rôle très important dans
l‟ordonnancement des morphèmes finals et permettent par là de distinguer les affixes de
l‟accompli de ceux de l‟inaccompli.
Après avoir analysé la flexion d‟accord, nous allons, dans ce qui suit, passer en revue
les processus de formation de ces formes verbales.
4. Formation de l’accompli et de l’inaccompli
Comme nous avons vu plus haut, l‟accompli se forme par la suffixation des affixes
d‟accord au thème et l‟inaccompli par préfixation de ceux-ci au radical. Alors que ces affixes
sont constants, le thème peut se présenter sous plusieurs formes à l‟accompli selon le type du
verbe (sains, défectueux, concaves, etc.). Nous allons donc présenter les processus de
formation de ces deux paradigmes en prenant en compte la catégorisation traditionnelle des
verbes en sains, défectueux, concaves, sourds etc. Et pour simplifier, seules les formes
simples (la forme1) seront illustrées256. Les verbes seront présentés à la troisième personne
singulier de l‟accompli257.
4.1. Les verbes sains
Ce sont les verbes dits réguliers. Le verbe kdeb « mentir » illustrera ce paradigme :
256
La distinction entre les verbes simples et les verbes dérivés ne nous intéresse pas ici.
257
Etant donné que la forme infinitive est inexistante du moins théoriquement dans les langues afro-asiatiques,
les grammairiens et linguistes ont tendance à considérer la 3e personne, masculin, singulier de l‟accompli
comme équivalente de l‟infinitif, forme caractérisée par l‟absence de l‟affixe d‟accord (signifiant zéro).
280
ACCOMPLI ACCOMPLI
1 sg kdeb-t n-kdeb
2 sg masc kdeb-ti t-kdeb
2 sg fem kdeb-ti t-kdeb-i
3 sg masc kdeb y-kdeb
3 sg fem kdeb-at t-kdeb
1 pl kdeb-na n-kdeb-u
2 pl kdeb-tu t-kdeb-u
3 pl kdeb-u y-kdeb-u
Pour les verbes sains, le thème est le même à l‟accompli et à l‟inaccompli. En effet, au niveau
de l‟entrée lexicale, un seul radical est spécifié pour les deux.
4.2. Les verbes sourds
Ce sont les verbes dont les deux consonnes finales sont semblables. Ils sont illustrés
par le verbe duqq « frapper à la porte » :
ACCOMPLI ACCOMPLI
1 sg duqqi-t n-duqq
2 sg masc duqqi-ti t-duqq
2 sg fem duqqi-ti t-duqq-i
3 sg masc duqq y-duqq
3 sg fem duqq-at t-duqq
1 pl duqqi-na n-duqq-u
2 pl duqqi-tu t-duqq-u
3 pl duqq-u y-duqq-u
281
Les verbes sourds manifestent un seul thème à l‟inaccompli et deux thèmes à l‟accompli. Ces
derniers se manifetent sous deux formes : duqq (le même thème qu‟à l‟inaccompli) et duqqi
en fonction de la personne comme résumé dans le tableau suivant :
ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2 duqqi duqq
Pers 3 duqq
En effet, deux radicaux seront spécifiés au niveau du Vocabulaire pour ce type

de verbes : un radical pour la pers 1 et 2 de l‟accompli et un autre pour
l‟inaccompli et la pers 3 de l‟accompli.
4.3. Les verbes assimilés
Ce sont les verbes dont la première radicale est une semi-voyelle y ou w, comme les
verbes ybes « sécher » ou wqef « se lever » :
ACCOMPLI ACCOMPLI
1 sg ybes-t n-ybes
2 sg masc ybes-ti t-ybes
2 sg fem ybes-ti t-ybes-i
3 sg masc ybes y-ybes
3 sg fem ybes-at t-ybes
1 pl ybes-na n-ybes-u
2 pl ybes-tu t-ybes-u
3 pl ybes-u y-ybes-u
Les verbes assimilés se comportent comme les verbes réguliers : même thème à l‟accompli et
à l‟inaccompli.
282
4.4. Les verbes concaves
Il s‟agit des verbes dont la deuxième consonne radicale est une semi-voyelle. Nous
donnons trois exemples représentatifs de ce type de verbes :
- daar « faire »
ACCOMPLI ACCOMPLI
1 sg der-t n-dir
2 sg masc der-ti t-dir
2 sg fem der-ti t-dir-i
3 sg masc daar y-dir
3 sg fem daar-(a)t t-dir
1 pl der-na n-dir-u
2 pl der-tu t-dir-u
3 pl daar-u y-dir-u
Le verbe daar se présente sous trois thèmes :

ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2 der dir
Pers 3 daar
Saag « conduire »
ACCOMPLI ACCOMPLI
1 sg seg-t n-sug
2 sg masc seg-ti t-sug
2 sg fem seg-ti t-sug-i
3 sg masc saag y-sug
3 sg fem saag-(a)t t-sug
1 pl seg-na n-sug-u
2 pl seg-tu t-sug-u
3 pl saag-u y-sug-u
283
ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2 seg sug
Pers 3 saag
- baan « apparaître »
ACCOMPLI ACCOMPLI
1 sg ben-t n-ban
2 sg masc ben-ti t-ban
2 sg fem ben-ti t-ban-i
3 sg masc baan y-ban
3 sg fem baan-(a)t t-ban
1 pl ben-na n-ban-u
2 pl ben-tu t-ban-u
3 pl baan-u y-ban-u
ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2 ben ban
Pers 3 baan
En résumé, les verbes concaves se présentent sous trois thèmes : deux à l‟accompli et
un autre à l‟inaccompli, comme résumé dans le tableau suivant258 :
ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2 CeC C i/u/a C
Pers 3 CaaC
258
C = consonne
284
4.5. Les verbes défectueux
Ce sont des verbes dont la troisième radicale était à l‟origine une semi-voyelle,
exemple bda « commencer » et lqa « trouver » :
ACCOMPLI ACCOMPLI
1 sg bdi-t n-bda
2 sg masc bdi-ti t-bda
2 sg fem bdi-ti t-bda-i
3 sg masc bda y-bda
3 sg fem bda-at t-bda
1 pl bdi-na n-bda-u
2 pl bdi-tu t-bda-u
3 pl bda-u y-bda-u
Ce type de verbes se présente sous deux thèmes, l‟un à la pers1/2 de l‟accompli et l‟autre à
l‟inaccompli et à la pers 3 de l‟accompli, comme résumé dans le tableau suivant :
ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2 CCi CCa
Pers 3 CCa
4.6. Les verbes anciennement ‘hamzés’
Il s‟agit des verbes hamzés (contenant une occlusive glottale) de l‟arabe classique et
qui ont perdu la hamza «?» en arabe marocain (ou dialectal d‟une manière générale),
exemple : ?axada > xda « prendre » ; ?akala > kla « manger »259. Ce type de verbes se
conjugue comme suit :
259
Youssi, A. (1992 : 54) considère ce type de verbes comme atypiques et marginaux. L‟auteur a rejeté le
classement traditionnel en verbes sains, concaves… et a distingué trois classes de verbes en fonction de leur
285
ACCOMPLI ACCOMPLI
1 sg xdi-t n-aaxud
2 sg masc xdi-ti t-aaxud
2 sg fem xdi-ti t-aaxud-i
3 sg masc xda y-aaxud
3 sg fem xda-at t-aaxud
1 pl xdi-na n-aaxud-u
2 pl xdi-tu t-aaxud-u
3 pl xda-u y-aaxud-u
Ils se présentent sous trois thèmes :

ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2 CCi aaCuC
Pers 3 CCa
5. La relation entre les traits de personne et le thème
Tous les verbes que nous venons d‟examiner peuvent être regroupés en trois types de
verbes :
- des verbes manifestant un seul thème à l‟accompli et à l‟inaccompli,
- des verbes présentant deux thèmes : un thème à la pers1 et 2 de l‟accompli et un autre
à la pers 3 de l‟accompli et à la pers1, 2 et 3 de l‟inaccompli,
- des verbes présentant trois thèmes : deux à l‟accompli et un autre à l‟inaccompli.
Comme il apparaît respectivement dans les trois tableaux suivants :
ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2
Pers 3 Thème 1
terminaison selon que la finale est i) une consonne simple précédée d‟une voyelle ii) une voyelle iii) une
consonne géminée.
286
ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2 Thème 1
Pers 3 Thème 2 Thème 2
ACCOMPLI INACCOMPLI
Pers 1 / 2 Thème 1
Pers 3 Thème 2 Thème 3
Nous constatons que les traits de personne jouent un rôle très important dans la
détermination du thème de l‟accompli. Pour le présent de l‟indicatif en français, nous avons
vu que ce sont les traits de personne et de nombre qui déterminent le thème des verbes
irréguliers (qui manifestent plusieurs thèmes) (cf. ch2). Et comme l‟attribution de tel ou tel
thème à telle ou telle personne n‟est prédictible par aucune règle, nous avons considéré que
les informations concernant ces thèmes supplétifs sont fournies par les entrées lexicales des
verbes.
Nous adoptons ici la même solution quant à la manière de traiter la multiplicité des
thèmes des verbes irréguliers en français. Celle-ci consiste dans le fait que les entrées du
Vocabulaire fournissent toutes les informations concernant le thème relativement aux traits de
personne. Pour l‟arabe marocain, les entrées lexicales (Vocabulaire) des verbes réguliers et
des verbes irréguliers seront présentées comme suit :
Entrée lexicale des verbes réguliers
a. Thème
- Accompli : Thème1
- Inaccompli : Thème1
b. Flexion
-----
287
Entrée lexicale des verbes irréguliers
a. Thème
- Accompli : Thème1 <--> [1/2pers]
Thème2 <--> [3pers]
- Inaccompli : Thème2 / thème 3
b. Flexion
-----
L‟entrée lexicale représente les deux constituants de la forme verbale de l‟arabe marocain, à
savoir le thème (a) et la flexion (b). Nous présentons à titre d‟illustration les entrées lexicales
de trois verbes représentant les types de verbes examinés ci-dessus :
Entrée lexicale du verbe kdeb
a. Thème
- Accompli : kdeb
- Inaccompli : kdeb
b. Flexion
-----
Entrée lexicale du verbe duqq
a. Thème
- Accompli : duqqi <--> [1/2pers]
duqq <--> [3pers]
- Inaccompli : duqq
b. Flexion
-----
288
Entrée lexicale du verbe daar
a. Thème
- Accompli : der <--> [1/2pers]
daar <--> [3pers]
- Inaccompli : dir
b. Flexion
-----
Afin de visualiser le processus de formation des verbes irréguliers, nous prenons

comme exemple un verbe à trois thèmes daar « faire », illustré par les structures en
constituants (6), (7) et (8) qui présentent respectivement la pers1 sg de l‟accompli, la pers3 sg
de l‟accompli et la pers1 sg de l‟inaccompli :
(6) V-inac
RD FL
[P] [N] [G]

a. [acc] [1] [sg] Traits morphosynt.
Composant Morpho.
c. [1sg] - Fusion
d. der -t Insertion Lexicale
e. dert Linéarisation
289
(7) V-inac
RD FL
[P] [N] [G]

a. [acc] [3] [sg] Traits morphosynt.
Composant Morpho.
c. [1sg] - Fusion
d. daar  Insertion Lexicale
e. daar Linéarisation
(8) V-inac
RD FL
[P] [N] [G]

a. [inac] [1] [sg] Traits morphosynt.
Composant Morpho.
c. [1sg] - Fusion
d. dir n- Insertion Lexicale
e. ndir Linéarisation
290
Les structures en constituants (6), (7) et (8) représentent trois thèmes différents du verbe daar
« faire » spécifiés dans son entrée lexicale.
Pour la pers1 sg de l‟accompli (6), le Vocabulaire associe au nœud terminal [RD] le contenu
phonologique der (thème1). Mais pour la pers3 sg de l‟accompli (7) et la pers1 sg de
l‟inaccompli (8), il leur associe respectivement daar (thème2) et dir (thème3).
6. Conclusion
Nous pouvons conclure de cette analyse que, pour les verbes à thèmes multiples, la
sélection du thème dépend des traits de personne. En effet, en arabe marocain, ce sont en
particulier les traits de personne qui déterminent le thème sous lequel apparaît le verbe (à
l‟accompli). Mais pour chaque personne, le thème correspondant est spécifié dans l‟entrée
lexicale de chaque verbe.
Et pour conclure cette partie, nous allons procéder à la comparaison des trois langues
étudiées concernant la relation entre les traits de personne et la sélection du thème des verbes
irréguliers.
Pour examiner le rapport thème-personne dans le paradigme des verbes irréguliers

dans les trois langues étudiées, nous sommes partis des trois paradigmes suivants :
- le présent de l‟indicatif en français ;

- l‟accompli (ou le prétérit) en berbère tamazight ;
- l‟accompli en arabe marocain.
En ce qui concerne le présent de l‟indicatif des verbes irréguliers260 en français, ils

présentent deux ou trois thèmes selon les verbes : un thème au singulier (Ta)261 et un autre
thème aux première et deuxième personnes du pluriel (Tb). Quant à la troisième personne
260
Les verbes les plus irréguliers (être, avoir, dire, faire, aller), qui sont une exception, ne font pas partie de la
comparaison.
261
T = thème. Nous utilisons les numérotations Ta, b, c… pour montrer qu‟il s‟agit de thèmes différents dans
chacune de ces langues.
291
pluriel, elle peut avoir soit (Ta), soit (Tb) soit un troisième thème (Tc), comme il apparaît
dans le tableau (5).
En berbère tamazight, l‟accompli des verbes irréguliers manifeste deux thèmes : un

thème aux première et deuxième personnes singulier (Tf) et un autre thème pour les autres
personnes (Tg).
Quant à l‟arabe marocain, l‟accompli des verbes irréguliers se présente sous deux
thèmes : un thème aux première et deuxième personnes (Td) et un autre à la troisième (Te),
sans distinction de nombre (sg/pl).
Tableau (5) : relation thème-personne des verbes irréguliers en FR, AM et BT
Français Arabe Marocain Berbère Tamazight

Prés. Ind. accompli accompli
1 Ta Td Tf
Singulier 2 Ta Td Tf
3 Ta Te Tg
1 Tb Td Tg
Pluriel 2 Tb Td Tg
3 Ta/b/c Te Tg
292
QUATRIEME PARTIE
LES EFFETS DE SENS DES FORMES

VERBALES DU « PRESENT »
293
CHAPITRE 1
Problématique du « présent » et cadre théorique

adopté
294
Chapitre 1
Problématique du « présent » et cadre théorique adopté
1. La problématique du ‘présent’ en français
Le présent de l‟indicatif est l‟un des temps verbaux dont la multiplicité d‟emplois a
posé problème tant aux grammairiens qu‟aux linguistes. Et jusqu‟à nos jours, le débat sur ses
valeurs et ses emplois est loin d‟être clos. Les linguistes proposent des explications toutes
aussi variées selon le modèle théorique adopté.
Dans cette quête, on rencontre en gros trois conceptions. Pour les uns, le présent est
une forme temporelle déictique, marque de coïncidence entre le moment de l‟énonciation et le
moment du procès. Pour d‟autres, le présent est une forme neutre, capable d‟inscrire le procès
dans n‟importe quelle époque. Une troisième conception est avancée par Wilmet, qui définit
le présent comme étant « une forme verbale qui affirme la concomitance d‟un procès au
repère de l‟actualité ».
Dans ce qui suit nous présentons les principales hypothèses sur la question. Nous
commencerons d‟abord par voir comment les grammairiens classiques ont analysé le présent,
pour passer ensuite aux analyses des contemporains.
1.1. L’analyse du présent dans les grammaires de l’âge classique
Dans son article « l‟analyse du présent dans les grammaires de l‟âge classique », J-M.
Fournier (2001) présente les trois grandes conceptions du présent proposées par la grammaire
générale :
- Le présent comme repère ponctuel (coïncidant avec l‟instant de la parole) ;
- Le présent représentant une étendue ;
- Le présent indéfini et neutre.
295
1. Dans les grammaires françaises des 17e et 18e siècles, tous les temps du système verbal du
français ne reçoivent pas un traitement égal. Contrairement à certains temps (imparfait, passé
simple, passé composé), le présent n‟a constitué un thème de réflexion dans le corpus des
grammaires classiques qu‟au milieu du 18e siècle avec Beauzée et Harris. L‟absence d‟intérêt
des premiers grammairiens pour l‟analyse théorique de cette catégorie linguistique, explique
Fournier (2001), tient au fait que le présent était conçu comme un point/instant „indivisible et
insaisissable‟, c'est-à-dire comme « entité privée d’étendue et par conséquent indivisible ».
C‟est un repère ponctuel coïncidant avec le moment de la parole262.
La variété d‟emplois du présent n‟a été clairement signalée qu‟en 1730 avec Restaut.
Bien que deux emplois aient été relevés un siècle auparavant par Oudin (1632) dans sa
grammaire française rapportée au langage du temps, celui où le présent représente un
événement passé et aussi son usage pour dénoter un futur. Quant à Restaut, il a énuméré un
certain nombre d‟emplois du présent, sans proposer une explication théorique :
- Le présent marque qu‟une chose est ou se fait au temps où l‟on parle ;
- Pour exprimer des choses d‟éternelle vérité ;
- Pour exprimer des choses d‟habitude.
Restaut a introduit une idée fondamentale, et ce dans la mesure où la valeur du

présent a été décrite, dans les énoncés qu‟il rapporte, en termes de validité et non uniquement
comme simple repère ponctuel coïncidant avec le moment de la parole : « La caractéristique
du présent d’habitude est d’énoncer une proposition vraie, même si le procès n’est pas en
cours de réalisation à l’instant de l’énonciation » (Fournier 2001 : 5).
2. L‟abbé Gabriel Girard et James Harris ont introduit l‟idée que le présent linguistique peut
représenter une étendue : « l’extension de la catégorie (du présent) (…) coïncide avec celle du
procès représenté par le verbe.» (Fournier (2001 : 7). Faisant la distinction entre le temps
262
Les grammairiens des 16e et 17e siècles (Irson 1662, Buffier 1709, entre autres) donnent une définition
élémentaire du présent : «Le présent sert à marquer une chose qui est ou se fait au temps où l’on parle » (Buffier
1709 : 221) (cité dans Founier 2001).
296
référentiel et le temps linguistique, Harris souligne que le présent (linguistique) est composé
de parties de temps qui englobent l‟instant présent.
3. L‟analyse proposée par Beauzée est tout à fait différente des deux premières : la catégorie
du présent est définie par le rapport de simultanéité à l‟égard d‟un repère non déterminé (dont
la position n‟est pas fixe (mobile)), et non par le rapport de simultanéité à l‟égard de l‟instant
de la parole. Beauzée explique la multiplicité des emplois du présent par le caractère indéfini
de cette catégorie : c‟est l‟absence de repérage par rapport à T0 qui explique qu‟il peut
recevoir un grand nombre de valeurs. Autrement dit, la catégorie du présent peut avoir
plusieurs valeurs parmi lesquelles l‟instant de la parole n‟est qu‟une possibilité parmi
d‟autres. Beauzée ajoute que les langues n‟ont pas de forme spécifique pour le présent actuel :
(…) aucune langue ne reconnaît dans les verbes de Présent actuel proprement dit, (…) partout
c‟est le présent indéfini qui en fait la fonction. La raison en est simple : le présent indéfini ne
se rapporte lui-même à aucune époque déterminée, ce sont les circonstances du discours qui
déterminent celle à laquelle on doit le rapporter en chaque occasion.263
En effet, face à la diversité d‟emplois du présent de l‟indicatif, Beauzée affirme que

le présent n‟est lié à aucune époque déterminée et que la valeur du présent actuel n‟est qu‟une
valeur construite par défaut. Ce qui le distingue de ses prédécesseurs qui identifient le présent
à l‟instant de la parole.
Les trois conceptions dégagées par les anciens grammairiens sont encore et toujours
celles qui régissent les analyses des contemporains. Nous allons passer d‟une grammaire de la
pensée à une grammaire de l‟idée suivie d‟une grammaire de la forme.
263
(Beauzée 1767 : 439, cité dans Fournier 2001 : 21)
297
1.2. Les analyses des contemporains
1.2.1. L’approche temporelle du présent
Certains linguistes (Guillaume 1929, Benveniste 1974/70, Gosselin 1996, 2005,

Haillet 2005, entre autres) considèrent le présent de l‟indicatif comme une forme déictique
temporelle, renvoyant au moment de l‟énonciation, conception à laquelle nous souscrivons.
Le présent a toujours un lien avec le moment de l‟énonciation : « le présent formel ne fait
qu’expliciter le présent inhérent à l’énonciation », selon Benveniste (1974 : 83).
Les tenants de l‟hypothèse temporelle du présent de l‟indicatif considèrent que

le présent sert à marquer l‟actualité et font dériver tous ses emplois de ce principe de base. Et
pour expliquer les emplois dérivés, apparemment contradictoires avec la signification de base
du présent, un certain nombre de propositions ont été avancées.
Ainsi, pour rendre compte du présent à valeur passé (historique, narrative), on utilise
la notion de «métaphore temporelle», qui peut être envisagée selon deux transferts : (i)
transfert du nunc de l‟interlocution vers le passé de l‟événement : « comme si on y était » ; (ii)
transfert du passé de l‟événement vers le nunc de l‟interlocution : « comme si l‟événement
était présent » (Bres, 1999 : 119). D‟autres propositions ont été avancées dans ce sens par
Martin (1987 : 118-120) avec l‟opposition entre temps de re/de dicto ; Klein (1994 : 133-141)
qui résout par le biais d‟une TSit imaginaire les difficultés liées à la conception déictique du
présent : il propose de dupliquer l‟intervalle du procès TSit, de façon à ce que l‟un de ces
intervalles corresponde, non au procès lui-même mais au moment où il est imaginé ; et
Sthioul (1998 : 204-205) qui reprend à Genette (1972 : 206-211) le concept de « focalisation
externe ».
Dans le cadre de la théorie polyphonique de Ducrot, Abouda (2003 : 21-25) dissocie

le point de repère du Locuteur de celui de l‟Enonciateur (distinct de lui)264 qu‟il met en scène
264
« (…) contrairement au producteur réel du message, qui est fixe, le narrateur a le privilège de se déplacer dans
le temps linguistique. » (Abouda 1997 : 544).
298
en le plaçant « dans le passé, en pleine action ». Il explique les cas de distorsion ou de non
coïncidence entre le moment de l‟énonciation et le procès par le fait que le locuteur, qui
assume pleinement les énoncés en question, donne naissance à un énonciateur distinct de lui
chronologiquement, probablement afin de le placer en pleine action et de faire revivre ainsi à
l‟interlocuteur les événements racontés (Abouda 1997 : 546)265.
Pour Gosselin (1996 : 102-104 et 165-167) le conflit entre instructions se résout par
la duplication de l‟intervalle d‟énonciation :
Quand la valeur temporelle absolue de présent entre en contradiction avec un circonstanciel (à

valeur de passé ou de futur) ou avec le contexte (dans le cas de la narration, par exemple), le
conflit se résout par la duplication de l'intervalle d'énonciation, et le procès se trouve alors situé
dans le passé ou dans l'avenir. (Ibid. : 167)
Gosselin (2005 : 205-218) explique la différence du fonctionnement aspectuo-temporel

entre le présent actuel et les autres temps verbaux en la mettant en rapport avec une
distinction, selon lui fondamentale, entre deux régimes discursifs : la présentation et la
représentation266. Dans le discours de présentation, la temporalité du sujet énonciateur et
celles des objets et des événements sont «couplées», au sens où nulle distorsion n‟est possible
(on glisserait alors vers la représentation). Celui de la représentation suppose un
«découplage» de la temporalité du sujet et celles des objets et des événements, qui de ce fait
doivent être linguistiquement «situés» dans le temps (qui comprend le passé et le futur).
265
L‟explication proposée par Abouda concernant le présent narratif est, selon lui, contrainte à deux niveaux :
- la naissance (dans le passé) de l‟énonciateur n‟est possible que dans une suite textuelle donnée ;
- cet énonciateur ne peut revenir au présent que s‟il y a marquage explicite, souvent un circonstanciel
temporel, les déictiques personnels.
Mais, même si ce type d‟explication s‟avère peu adéquate concernant les énoncés qui ne sont attribuables à
aucun locuteur particulier (c‟est le cas du présent encyclopédique, générique…), ajoute-t-il, elle a tout de même
le mérite, d‟une part, de maintenir l‟unité du signifié présent et de l‟autre, d‟expliquer la plupart des emplois du
présent de façon économique et naturelle, sans recours à des procédés de dérivation métaphoriques peu naturels
(Ibid. : 549).
266
Cf. l‟introduction de Gosselin (2005) pour plus de détails sur la représentation comme processus cognitif et
comme dispositif sémantique.
299
1.2.2. L’approche non temporelle du présent
Une hypothèse inverse est avancée par Damourette et Pichon (1911-1926/1970),

Mellet (1980-2000), Serbat (1980-1988), Chuquet (1994), Touratier (1996), entre autres, qui
considèrent que le présent de l‟indicatif est une forme non temporelle, forme neutre capable
d‟inscrire le procès dans n‟importe quelle époque et renvoyant au moment de l‟énonciation
par défaut, en l‟absence d‟instructions contextuelles. Le problème lié à la dérivation des
autres emplois du présent à partir d‟une forme de base ne se pose donc plus.
La neutralité temporelle du présent lui permet de s‟adapter à tous les contextes (ou
presque), de renvoyer à n‟importe quelle époque : « le présent de l’indicatif est donc une
forme étrangère à la deixis temporelle ; il échappe de ce fait à toute contradiction
contextuelle » (Serbat, 1988 : 34). Ainsi, le présent de l‟indicatif peut exprimer le présent
proprement dit, les vérités permanentes et les états durables, des faits passés ou encore un
avenir convenu (Damourette et Pichon 1936 : 846-853).
Certains linguistes considèrent que l‟absence de marque morphologique dans la

conjugaison du présent de l‟indicatif correspond à une absence de valeur temporelle : « forme
zéro » selon Maingueneau (1999 : 82)267. De son côté, Mellet (1998 : 204) justifie la
polyvalence du présent de l‟indicatif et sa compatibilité avec tous les contextes et toutes les
époques par l‟absence des marques morphologiques dans cette forme :
[…] on pose que l‟absence de morphème signifie l‟absence de signifié temporel propre et que
le présent de l‟indicatif est donc une forme non temporelle et non déictique du verbe. La forme
de présent pourra par conséquent, sans distorsion aucune de son signifié fondamental,
constituer le noyau verbal de n‟importe quel énoncé en n‟importe quel contexte temporel. Elle
sera compatible avec toute datation passée ou future, et avec la valeur panchronique des
267
Touratier (1996) a même généralisé cette correspondance à d‟autres éléments verbaux :
Ce ne sont donc que des étiquettes mises sur des absences de morphèmes, bref sur des flacons vides, le
présent désignant la forme verbale dépourvue de morphème temporel, l‟indicatif l‟absence de
morphème de mode, l‟aspect simple l‟absence de morphème d‟aspect, et l‟actif l‟absence de morphème
de voix. (Ibid : 100).
300
proverbes et des vérités générales ; et en l‟absence de tout autre repère, elle s‟appuiera par
défaut sur […] le hic et nunc de l‟énonciation et qui est, de toutes façon, sous-jacent à tout
énoncé produit.
Cette affirmation est, cependant, à nuancer, puisque le présent de l‟indicatif n‟accepte pas
tous les contextes. Il ne se combine pas toujours avec des circonstants comme hier ou la
veille, entre autres (Barcélo & Bres (2006 : 136)).
Dans le cadre de l‟hypothèse non temporelle du présent, et en termes d‟actualisation

de l‟image-temps par le verbe, Bres (1999-2005), Barbéris (2005) et Barcélo & Bres (2006),
considèrent le présent de l‟indicatif comme une forme prétemporelle :
Selon Guillaume, la représentation de l‟image-temps (en trois époques : passée, présente,

future) par le verbe nécessite un temps d‟actualisation très bref : le temps opératif. Les modes
-quasi nominal, subjonctif, indicatif- sont autant d‟étapes successives qui saisissent ladite
image in posse, in fieri, in esse. […] le présent correspond à une interception de la
chronogenèse immédiatement antérieures à la saisie terminale in esse, à savoir à une étape où
la représentation du temps par le verbe ne réalise pas encore la division en époques. (Bres,
1999 : 125, n. 15)
Selon l‟auteur, le présent correspond à une saisie du mouvement d‟actualisation de l‟image-

temps antérieur à la division en époques. C‟est le cotexte et le contexte, et eux seuls, qui
localisent temporellement un énoncé au présent268 : le « présent, par lui-même, n‟inscrit pas la
représentation des événements en réalité temporelle, pas plus dans le passé que dans une autre
époque, et donc tout simplement ne l‟inscrit pas en réalité : la représentation n‟est pas à
rapporter à un référent. » (Bres, 2005 : 31).
Barcélo & Bres269 (2006) avancent que le présent de l‟indicatif est neutre à la fois
temporellement (il ne situe pas le procès dans une époque) ; et aspectuellement (pour ce qui
268
Cf. Barcélo & Bres (2006 : 124)
269
Barcélo & Bres (2006) articulent la valeur en langue et les effets de sens produits en discours à partir des
interactions entre l‟offre du temps verbal et les différents éléments entrant dans la demande co(n)textuelle, lors
301
de la catégorie de l‟incidence270 : il ne spécifie pas la représentation du temps interne. Le
présent ne donne que l‟instruction aspectuelle liée à sa morphologie de forme simple (le trait
[+tension])). Ainsi, en plus de sa neutralité temporelle, le présent n‟aurait pas non plus de
valeur aspectuelle. Serbat (1980) a adopté un point de vue semblable et justifie l‟absence de
valeur temporelle par la diversité des emplois du présent ; et l‟absence de valeur aspectuelle,
en se basant sur le fait que le présent peut renvoyer (non pas uniquement à des procès
inaccomplis, mais aussi) à des procès accomplis par rapport au moment de l‟énonciation,
comme dans le présent des reportages sportif en direct (Ibid. : 36).
Certains linguistes relèvent même des valeurs modales. Ainsi, souscrivant à

l‟hypothèse non temporelle du présent, Gerbe (2006) analyse un type particulier de présent : à
valeur «prototypante», qui peut s‟accompagner de nuances modales secondaires. Dans le
cadre de la linguistique de l‟écrit adossée à une pragmatique des « textes archivistiques »,
Gerbe affirme, en analysant trois types de corpus ayant comme caractère spécifique
particulier de ne pas désigner le lecteur ni le scripteur ( c‟est le cas des textes 271 « sans
destinataire » (comme les brouillons narratifs), « sans locuteurs » (comme les textes de loi),
ou « sans actualisation » (comme les exemples philosophiques)) que l‟analyse du présent de
l‟indicatif semble relever d‟un point de vue essentiellement modal, c‟est-à-dire prenant
principalement en considération la question de l‟effectivité ou de la non effectivité du procès.
L‟hypothèse centrale étant que le présent de l‟indicatif permet, dans un contexte formel et
descriptif précis, de construire une référence non actualisée et une saisie paradigmatique –
donc non unique ou non définitive– du référent. Une telle construction implique, selon
l‟auteur, la neutralisation des processus d‟actualisation et d‟ancrage. En effet, l‟auteur
de l‟actualisation de l‟énoncé. Adoptant l‟hypothèse du présent prétemporel (et rejetant l‟option polysémique),
ils posent qu‟un temps verbal reste identique à lui-même quels que soient ses effets de sens en discours, à savoir
qu‟il donne toujours les mêmes instructions, même s‟il est parfois difficile d‟identifier ces ingrédients dans les
différentes recettes du sens produit.
270
Pour Barcélo & Bres (2006 : 13), les temps verbaux du français (compte non tenu des temps prospectifs)
codent deux dimensions aspectuelles qu‟ils explicitent sous la forme de deux couples d‟instructions :
i) [+tension]/[+extension] (qui correspond à la distinction : formes simples/formes composées);
ii) [+incidence]/[-incidence] (qui remplace la distinction global/sécant (qui rend compte de la distinction qui
oppose le passé simple à l‟imparfait), distinction qui, selon les auteurs, ne permet pas d‟appréhender la
distinction passé antérieur/plus que parfait qui s‟opposent sur la même base aspectuelle (Ibid. : 14).
271
Il s‟agit de textes « non référentiels », c‟est-à-dire dont le référent est de type « fictionnel » (Catherine
Kerbat-Orecchioni (1982 : 31), cité dans Gerbe (2006 :11).
302
envisage le présent sous un angle nouveau, entre la référence à un monde possible et une
actualisation de l‟événement laissée en attente.
1.2.3. La concomitance au « repère d’actualité »
La notion de « repère » était présente dans la grammaire générale, qui s‟est

développée depuis 1660. Mais elle n‟intervient que secondairement, après le critère
fondamental constitué par l‟instant de la parole. Cette notion de repère occupe une place
primordiale chez Beauzée. Pour ce dernier, la définition des formes temporelles du verbe
repose sur deux notions : la notion de « rapport d‟existence » à un repère et le repère lui-
même (la notion d‟époque). Il postule que le repère temporel n‟est pas nécessairement
l‟instant de la parole. Ainsi, le présent est défini par le rapport de simultanéité à l‟égard d‟un
repère non déterminé, et non par le rapport de simultanéité à l‟égard de l‟instant de la parole.
Empruntant à Beauzée (1767) la notion de « simultanéité d‟existence », Revaz

(2004) a essayé de développer l‟hypothèse d‟un repérage isochronique du présent. Il postule
que le présent a pour fonction de marquer une contemporanéité entre le moment du procès et
un moment de référence posé ou présupposé dans le texte. Cette position théorique permettrait
d‟expliquer les emplois considérés d‟ordinaire comme « déviants » ou « figuraux » comme,
par exemple le présent « historique » ou le présent « pro futuro », au même titre que les
emplois réputés « canoniques ». Pour l‟auteur, affecter à tous les emplois du présent le sème
commun d‟« isochronie » s‟inscrit en outre dans le postulat de Guillaume (1929), que sous
l‟apparente diversité des emplois attestés d‟une forme il existe une « identique relativité » aux
autres formes. Revaz a essayé de valider l‟hypothèse isochronique en analysant certains cas
de figure comme : isochronie avec le moment de l‟acte de production du discours historique,
isochronie avec le raconté, isochronie avec le racontant, isochronie avec une référence
temporelle tendant à l‟infini.
Va dans le même sens l‟analyse de Wilmet (1997 : 341) qui définit le présent comme
« une forme verbale qui affirme la concomitance du procès au repère d’actualité» et propose
une homogénéité du traitement du présent. Le repère d‟actualité qui peut être différent du
303
moment d‟énonciation, permet de localiser le procès au moyen de marqueurs déictiques
(temps verbaux et circonstanciels de temps). C‟est en particulier la localisation contextuelle
du point d‟actualité qui permet d‟opposer un présent actuel et un présent historique (entre
autres), sans que ce dernier ne soit aucunement dérivé du premier. Et en accord avec l‟analyse
de Wilmet, Jaubert (2001 : 64) affirme que le présent marque la concomitance avec l‟actualité
en soulignant qu‟il s‟agit d‟une concomitance « élastique », avec un repère mobile, non
assujetti à l‟instant d‟énonciation ni au réel :
(...) si le présent déclare en effet la concomitance d‟un procès par rapport au repère de
l‟actualité, on observe que le recouvrement de cette concomitance est élastique, pouvant varier
de l‟instantané au pour toujours, projetant un repère renouvelable ad libitum. Cette mobilité du
repère fait de la déclaration de concomitance une déclaration de principe, éventuellement
affranchie de la coïncidence vraie de l‟énonciation, suspendant même au besoin l‟inscription
en réalité.
1.3. Les emplois du présent de l’indicatif
Le présent de l‟indicatif se caractérise par une multitude d‟emplois qui varient d‟un
auteur à l‟autre. Dans ce qui suit, nous allons présenter les emplois répertoriés par Gosselin
(1996), Barcélo & Brès (2006) et Wilmet (1997), qui représentent respectivement les trois
conceptions du présent : l‟approche temporelle déictique du présent, l‟approche non
temporelle ou prétemprelle du présent et celle de la concomitance de la forme du présent à un
repère d‟actualité.
Wilmet, selon lequel la forme verbale du présent affirme la concomitance du procès

au repère d’actualité, distingue quatorze emplois de cette forme :
1. Momentané : Voilà Le Bret qui grogne. (Rostand)
2. De durée ou duratif : Les patients du Dr Knock attendent sa visite (depuis deux heures)
3. D‟habitude, habituel, consuétudinal ou itératif : Pierre se lève (tous les matins) à l‟aube
4. Dispositionnel : Nestor fume (mais Julie a arrêté de boire)
304
5. De vérité générale : La Terre tourne autour du soleil
6. Gnomique ou proverbial : Bonne renommée vaut mieux que ceinture dorée
7. À sens de passé récent : Je sors (à l‟instant) de chez un ami
8. À sens de futur proche : Je descends (ici/au prochain arrêt)
9. Scénique : Maître Jacques pousse Valère jusqu‟au fond du théâtre (Molière)
10. Tabellaire : En 49 avant Jésus-Christ, César décide de franchir le Rubicon
11. Prophétique : Nous sommes en l‟an 2040, une guerre atomique a dévasté le monde
12. Historique ou narratif : On lui lia les pieds, on vous le suspendit ; puis cet homme et
son fils le portent comme un lustre (La Fontaine)
13. Les présent de la sous-phrase conditionnelle : Si Pierre part, je le suivrai
14. Ceux de la phrase matrice conditionnante ou cas similaires : Vas-y, si tu joues/en

jouant cœur, tu gagnes
Il traite le présent de l‟indicatif comme un amalgame de temps (présent) et d‟aspect

(sécant) et se demande si «le couplage temps présent +aspect sécant réussira-t-il à rendre un
compte satisfaisant des quatorze emplois » (Ibid. : (1997 : 366). En effet, ces derniers
s‟expliqueraient tantôt selon une dominante temporelle (concomitance (emplois 1, 2, 3, 4, 5 et
6), déclaration expresse de concomitance (emplois 7 et 8), prise d‟actualité (emplois 9, 10,
11, 12)), tantôt selon une dominante aspectuelle (emplois 13 et 14)272.
Pour rendre compte de la diversité d‟emplois du présent de l‟indicatif en discours,

Barcélo & Bres (2006) ont adopté l‟hypothèse prétemporelle du présent et l‟approche
monosémique. Ils posent qu‟un temps verbal reste toujours identique à lui-même quels que
soient ses effets de sens en discours, à savoir qu‟il donne toujours les mêmes instructions.
Leur démarche consistait à définir d‟abord la valeur du temps verbal en langue, puis
d‟analyser ses emplois en discours à partir de l‟explicitation de l‟interaction entre l‟offre et la
demande de la forme verbale et les différents ingrédients entrant dans l‟offre et la demande
272
Cf. Wilmet (1997 : 364-377) pour plus de détails sur les explications des quatorze emplois du présent de
l‟indicatif listés.
305
co(n)textuelle, interaction qui, résultativement, produit tel ou tel effet de sens. L‟interaction
est analysée comme se produisant entre la demande co(n)textuelle et l‟offre du temps verbal
(Ibid. : 23).
Barcélo & Bres (2006 : 127-136) distinguent deux types d‟emplois du présent de
l‟indicatif : les emplois obligatoires et les emplois facultatifs.
1) Les emplois obligatoires
L‟usage du présent est obligatoire dans deux contextes différents, voire opposés : déictique,
indéfini.
(i) Le présent en co(n)texte déictique

Le présent actualise un procès référant au moment de l‟énonciation (relevant du nunc). La
période de temps à laquelle réfère le procès peut être en fonction du co(n)texte
référentiellement très étroite ou très large (Ibid. : 127).
(ii) Le présent en co(n)texte indéfini
Le présent de l‟indicatif est également obligatoire dans quatre types de discours : la blague,
les didascalies, le résumé, le scénario. Ceux-ci ont en commun (i) d‟être actualisés au présent,
et ; (ii) de relever de textualités proches : narrative pour la blague, de description d‟actions
pour les didascalies, le résumé et le scénario (Ibid. : 130).
Selon les auteurs, le présent de l‟indicatif est obligatoire dans les co(n)textes déictique
et indéfini parce qu‟il n‟offre pas d‟instruction temporelle et qu‟il est le seul temps verbal à
pouvoir répondre à la demande d‟inscription dans le nunc dans le premier cas ; et à la
demande de non-inscription en réalité temporelle, dans le second (Ibid. : 132).
2) Les emplois facultatifs
Le présent peut actualiser un procès relevant de l‟époque passée, ou plus rarement future.
Dans ces emplois, le présent est facultatif dans la mesure où il peut être remplacé par un autre
temps verbal. Il s‟agit du présent historique et du présent narratif (Ibid. : 130).
306
(i) Présent historique
C‟est le type de présent qu‟on trouve fréquemment dans des contextes où la situation de
l‟événement dans le passé est réalisée par une datation, et par les temps de cette époque (passé
simple et passé composé) avec lesquels il alterne.
(ii) Présent narratif

Le présent peut être employé en récit, non plus en alternance avec les temps du passé, mais en
relation avec une datation chronique qui, par inférence, localise les faits dans le passé selon
l‟objectivité calendaire (Ibid. : 134).
Barcélo & Bres (2006) explique que le présent s‟adapte aux différents co(n)textes
(passé, présent ou futur) parce que son offre est si peu spécifique qu‟il concorde avec presque
tout type de demande temporelle ou aspectuelle (à l‟exception de la demande d‟extension du
fait de sa demande [+tension]273 (Barcélo & Bres : 136). Cependant, (seul bémol à l‟efficacité
de l‟hypothèse du présent prétemporel) le présent ne se combine pas toujours avec des
circonstants comme hier ou la veille. Problème auquel les auteurs ont essayé de trouver de
possibles solutions, en engageant des réflexions qui restent à approfondir.
Une position inverse est adoptée par Gosselin (1996) qui, souscrivant à la conception
déictique du présent, a adopté le point de vue théorique de la polysémie (la valeur du présent
est tributaire du co(n)texte) associé à une démarche hypothético-déductive pour rendre
compte de la diversité des effets de sens que peut prendre le présent en contexte. Il considère
que chacun des effets de sens d'un marqueur se laisse déduire de l'interaction d'une valeur en
langue unique de ce marqueur (décrite sous la forme d'instructions) avec les valeurs des autres
marqueurs du contexte et avec les principes généraux sur la forme des représentations274
Pour le traitement du présent de l‟indicatif (et plus généralement des temps verbaux),
Gosselin présente sa valeur en langue, considérée uniquement du point de vue aspectuo-
temporel et décrite sous forme d'instructions. Il distingue ensuite les effets de sens typiques et
des effets de sens non typiques.
273
cf. Note 270.
274
cf. Section II.
307
Selon L. Gosselin (1996 : 165-167), le présent de l‟indicatif en français code une
instruction unique en langue :
1) Instructions
Le présent ne code qu'une seule instruction, de nature temporelle : [I,II] SIMUL [01,02]
(l‟intervalle de référence [I,II] est simultané avec l‟intervalle de l‟énonciation [01,02]).
2) Effet de sens typique

principes applicables :
La contrainte aspectuelle sur la simultanéité impose l'aspect inaccompli : [B1,B2] RE

[I,II] (l‟intervalle du procès [B1,B2] recouvre l‟intervalle de référence [I,II]).
Le principe de dépendance contextuelle de l'intervalle de référence exige que [I,II]
coïncide, le plus souvent, avec l'intervalle de l'énonciation : [I,II] CO [01,02] (l’intervalle de
référence [I,II] coïncide avec l’intervalle de l’énonciation [01,02]).
L'effet de sens typique est celui du présent inaccompli et autonome (non anaphorique), ex :
Marie mange un fruit
B1 < I = 01 02 = II < B2.
3) Effets de sens non typiques (non dérivés)
1) En présence d'un circonstanciel de localisation temporelle détaché (i.e. qui porte sur [I,II],
l'intervalle de référence est lié par l'intervalle circonstanciel et non par celui de
l'énonciation (en vertu de la relation de proximité relative) :
Cette semaine, Marie est en vacances
B1 < I = ct1 < 01 02 < ct2 = II < B2.
2) L'utilisation d'un verbe performatif (ex. : «Je te promets que P») suspend l'effet de la
contrainte aspectuelle sur la simultanéité (car le changement exprimé n'est plus mis à
distance de la position de sujet énonciateur). L'aspect devient alors aoristique, puisque les
308
bornes du procès coïncident exactement avec celles de l'intervalle de l'énonciation : B1 = I
= 01 02 = II = B2.
4) Effets de sens dérivés

Une multiplicité d'effets de sens du présent proviennent de la résolution de conflits :
types de conflits :
i) Le procès est intrinsèquement ponctuel, et ne peut donc être présenté sous un aspect
inaccompli. Quatre solutions sont envisageables :
a) la dilatation (avec interruption possible du procès) que l'on rencontre
essentiellement dans les comptes rendus sportifs en direct : ex. Platini tire au but...
hé non ! il perd sa chaussure
b) l'itération : ex. Paul tousse
c) le déplacement vers l'état préparatoire (non ponctuel) du procès, si celui- ci est
intentionnel : ex. Je pars
d) le déplacement vers l'état résultant (non ponctuel) du procès, si le verbe exprime le
terme d'un mouvement tandis que son complément marque son point d'origine : ex.
J'arrive de Marseille.
j) Lorsque l'intervalle de référence est lié par un intervalle circonstanciel et que le procès
exprimé ne peut, soit parce qu'il est ponctuel, soit pour des raisons de plausibilité
pragmatico-référentielle, recouvrir la totalité de la période dénotée par le circonstanciel, on
a recours soit à l'itération (ex. Cette semaine, je bois du whisky ); soit, lorsque celle-ci paraît
difficilement envisageable, à une procédure de dilatation qualitative (avec, le plus souvent,
effet d'opposition, ex. Cette semaine, j'achète un disque (parce que je ne me suis rien
acheté la semaine dernière).
k) La présence d'un circonstanciel de durée implique l'accès aux bornes du procès à partir
de l'intervalle de référence et exclut donc l'aspect inaccompli. Ce conflit se trouve
généralement résolu par l'itération (ex. Luc marche pendant deux heures (chaque jour) -
Luc mange en dix minutes (habituellement)), ou éventuellement, lorsque le procès est
309
intentionnel, par un déplacement sur la phase préparatoire du procès (ex. Je mange en cinq
minutes (et j'arrive)).
l) Quand la valeur temporelle absolue de présent entre en contradiction avec un circonstanciel

(à valeur de passé ou de futur) ou avec le contexte (dans le cas de la narration, par
exemple), le conflit se résout par la duplication de l'intervalle d'énonciation, et le procès se
trouve alors situé dans le passé ou dans l'avenir :
 Demain, je rentre à la maison

 Hier, j'arrive chez Paul et je le trouve en train de jouer aux cartes
 Luc rentra chez lui. En entrant, il aperçoit Marie qui embrasse son amant (présent
«historique»).
m) Il arrive encore que le présent (comme valeur temporelle absolue) entre en conflit avec la
situation d'énonciation : si lors d'un repas, un individu, en train de manger, prononce l'un
des énoncés suivants :
J'écris un roman
Je joue au bridge
On comprend soit que le moment présent correspond à une situation intermédiaire entre deux
changements (il faut pour cela que le procès exprime un accomplissement censé occuper une
durée relativement longue, comme écrire un roman), soit qu'il y a itération du procès et même
souvent expression d'un état stable (une habitude ou une propriété) par effacement des bornes
des occurrences de procès réitérés.
2. Cadre théorique
Pour étudier la sémantique du présent en contexte (en FR, AM et BT), nous avons
adopté le modèle de la Sémantique de la Temporalité (désormais SdT) proposé par Gosselin
(1996). La SdT est un modèle sémantique à la fois calculatoire et cognitif.
Du point de vue calculatoire, cette grammaire est conçue comme une théorie
prédictive, plus précisément comme un système de règles (prédictives) capable d‟assigner des
310
représentations aspectuo-temporelles aux énoncés sur la base des marques linguistiques,
lexicales et syntaxiques, qu‟ils présentent.
Cette grammaire entend s‟inscrire dans la perspective de la grammaire cognitive selon

un double point de vue :
a) on simule les représentations mentales (en l'occurrence les représentations

temporelles associées aux énoncés) en prenant appui sur les métaphores
(essentiellement spatiales)275 utilisées dans le langage quotidien pour parler du
temps et de son défilement, et en empruntant à la topologie certains de ses concepts
et relations pour définir un format général de représentation ;
b) on renonce délibérément au principe de compositionnalité atomiste de la

signification linguistique, selon lequel la signification globale d'une séquence est la
somme des significations individuelles de ses éléments ; précisément parce que ce
principe repose sur une hypothèse qui n'est pas linguistiquement acceptable :
l'invariabilité contextuelle des significations individuelles.
Le modèle de la SdT a pour but d‟élaborer un mode de calcul compositionnel non

atomiste (ou holiste) de la signification linguistique, un système qui puisse prédire les
significations temporelles globales des énoncés (et des séquences d'énoncés) à partir des
significations des marqueurs qui les composent, mais aussi les significations que prennent ces
marqueurs en contexte en fonction des significations globales des énoncés qui les contiennent.
Gosselin fait l'hypothèse que loin de toujours converger harmonieusement, les

significations des éléments de l'énoncé entrent très souvent en conflit, et que ces conflits se
trouvent généralement résolus au moyen de déformations régulières (et prédictibles) des
275
Dans la perspective de la grammaire cognitive, la métaphore acquiet, à la suite des travaux de Putman (1984),
Lakoff et Johnson (1985), Jackendoff (1983), le statut de concept opératoire dans la théorisation scientifique,
notamment pour appréhender les phénomènes linguistiques. Pour Gosselin, la métaphore, conçue comme un
processus cognitif de transfert d'un système de relations (une «gestalt conceptuelle») d'un domaine cognitif dans
un autre, dans le but de structurer nos représentations, de leur associer un contenu intuitif et de donner cohérence
à notre expérience, ne peut être clairement appréhendée qu'à partir de ses manifestations langagières. Et pour
reprendre et élaborer la métaphore conceptuelle complexe qui structure notre représentation du temps en
français, Gosselin s‟appuie sur le lexique.
311
représentations globales, ce qui conduit à des effets en retour sur les significations des
marqueurs. L'enjeu philosophique, pour lui, est de montrer que la créativité linguistique du
sujet parlant (et interprétant) ne repose pas uniquement sur la récursivite des règles (dont la
compositionnalité atomiste constitue la contrepartie sémantique), mais aussi sur l'ingéniosité
qui préside à la mise en oeuvre de stratégies de résolution de conflit entre marqueurs,
rendue possible par le caractère partiellement déformable des représentations sémantico-
cognitives.
Adoptant le modèle de la sémantique instructionnelle, Gosselin considère, au lieu de

décrire la signification hors contexte de différents marqueurs, qu'ils codent des instructions
pour la construction d'éléments de représentation, et que c'est de la combinaison des éléments
de représentation ainsi construits que résultent, directement ou indirectement (à la suite de
conflits et de leur résolution), les représentations globales, à l'intérieur desquelles les
marqueurs présentent des effets de sens particuliers.
L'objet de la description sémantique est donc de découvrir, au moyen d'une démarche

hypothético-déductive276, les instructions codées par les divers marqueurs, ainsi que les
principes généraux sur la bonne formation des représentations, de façon à pouvoir déduire,
pour une séquence linguistique donnée, la représentation sémantique correspondante et les
effets de sens des marqueurs qui la composent.
Le modèle de la temporalité de Gosselin se propose également de contribuer à

l'élaboration d'une grammaire de texte en définissant un système qui permette de calculer
l'ensemble des relations linguistiquement contraintes entre les procès exprimés par un texte (la
tâche est particulièrement complexe dans le cas de la narration) sur la base des marques
lexicales et syntaxiques qu'il présente (ainsi que de quelques contraintes pragmatico-
référentielles très générales).
276
Popper a élaboré le modèle de la démarche hypothético-déductive pour répondre au principal problème de
l'application du raisonnement déductif aux sciences empiriques, à savoir la question du choix des principes
premiers (qui ne peuvent être eux-mêmes déduits) : les principes premiers sont des hypothèses dont on tire par
déduction des prédictions qui sont confrontées aux énoncés d'observation. Ces hypothèses peuvent ainsi être
falsifiées (mais non confirmées) par l'observation. Un corps d'hypothèses est considéré comme corroboré si et
seulement s'il a été testé (i.e. si on a examiné la validité empirique des prédictions qu'il génère) et si aucune de
ces prédictions ne s'est révélée fausse (Gosselin 1996).
312
2.1. Outils de description sémantique du temps et de l’aspect
2.1.1. La forme des représentations
Dans le modèle SdT de Gosselin, les représentations aspectuo-temporelles mettent en

oeuvre quatre types d'intervalles disposés sur l'axe du temps. Chaque intervalle, représenté par
un couple de points277 qui en marque les bornes ([i,j]), est pourvu d'une signification cognitive
spécifique :
 L'intervalle [B1,B2] correspond au procès lui-même, c'est-à-dire à la portion de l'axe

temporel qui est occupée par une situation qui se laisse catégoriser au moyen du procès
tel qu'il est exprimé par le prédicat verbal, indépendamment des marques d'aspect
grammatical (ex. : être malade, se promener, manger des radis, allumer une cigarette,
etc.).
 L'intervalle de l‟énonciation, noté [01,02], qui correspond à la durée entre le début et la

fin de l'énonciation, et, au plan cognitif, au moment à partir duquel le procès est
considéré.
 L‟intervalle de référence, noté [I,II], qui représente ce qui est perçu/montré sur l'axe
temporel. Il est nécessaire de postuler l'existence d'un tel intervalle, qui joue un rôle
partiellement analogue à celui du point de référence chez Reichenbach 278, car il arrive
que ce qui est perçu/montré ne coïncide exactement ni avec le procès, ni avec
l'énonciation, comme dans l'énoncé :
Luc avait terminé son travail depuis deux heures
Auquel sera associée la représentation suivante :
277
Gosselin a remplacé les points de Reichenbach par des intervalles, ce qui permet de rendre compte de
certaines différences aspectuelles comme celle qui oppose le passé simple, perfectif (qui offre une «vue globale»
du procès) à l'imparfait imperfectif (qui en présente une «vue partielle») dans des exemples du type :
1b) Luc écrivit un roman
1c) (A ce moment-là) Luc écrivait un roman.
L‟auteur a également introduit les circonstanciels (ct1, ct2) dans ces représentations.
278
Cf. H. G. Reichenbach (1980), §51.
313
- Enfin, les compléments circonstanciels de temps délimitent eux aussi des portions sur l'axe
du temps ; ces intervalles (notés [ct1,ct2]) servent à localiser l'intervalle du procès et/ou
l'intervalle de référence. Exemple :
Samedi dernier, Luc a été à la pêche.
Les principes généraux qui guident l'assignation de telles représentations aux énoncés
sont les suivants :
a) A chaque énoncé est associé un et un seul intervalle d'énonciation ([01,02]).

b) A chaque proposition (principale, indépendante ou subordonnée) sont associés au
moins un intervalle de procès ([B1,B2]), et au moins un intervalle de référence ([I,II]).
c) A chaque complément circonstanciel de temps correspond au moins un intervalle
circonstanciel ([ct1, ct2]).
314
Toute représentation d'énoncé comporte donc nécessairement un intervalle
d'énonciation, et au moins un intervalle de procès et un intervalle de référence. Pour
représenter les phrases complexes, on duplique l'axe temporel pour chaque proposition
subordonnée, par souci de lisibilité. Ainsi l'énoncé :
Hier, Pierre m'a raconté qu'il avait été à la pêche samedi dernier
recevra une structure du type :
Gosselin définit abstraitement trois types de relations fondamentales entre deux bornes
quelconques, qu'elles appartiennent ou non au même intervalle (on donne successivement les
notations symbolique et iconique pour chacune des relations) :
i = j [les deux bornes coïncident exactement]
i j [i précède j, mais elle en est infiniment proche : i = j-ε]. Cette relation permet, entre
autres, de rendre compte des procès «ponctuels», qui occupent une durée infiniment petite et
référentiellement négligeable (i.e. qui ne peut être indiquée au moyen d'un circonstanciel de
durée) ; ex. : l'étincelle jaillit (B1 ∝ B2)
315
i j [i précède j, mais ne se trouve pas dans son voisinage immédiat]
A partir de ces trois relations primitives, qui sont mutuellement exclusives, Gosselin définit
des relations complexes, souvent plus faciles à utiliser, et formées uniquement de la
disjonction de relations primitives :
Par définition, pour tout intervalle [i,j], i < j, ce qui veut dire que tout intervalle a une durée,
aussi infime soit-elle.
Les relations entre intervalles se laissent exprimer à partir des relations entre bornes.
Soit deux intervalles [i,j] et [k,l], Gosselin définit les relations suivantes pour le traitement des
phénomènes linguistiques (comme ces relations entre intervalles mettent en jeu des relations
complexes entre bornes, la combinatoire des relations entre bornes est très grande pour une
relation entre intervalles donnée, de sorte que les représentations iconiques n'illustrent que des
réalisations particulières de ces ensembles de relations) :
316
A ces trois relations mutuellement exclusives ; Gosselin adjoint cinq relations appelées
à jouer un rôle important pour l'analyse linguistique :
317
Et à partir de ces relations abstraites, Gosselin redéfinit les principales relations
linguistiques, de façon à la fois nouvelle et calculatoire.
2.1.2. Les types de relations linguistiques
- Aspect (grammatical) : [I,II] / [B1,B2]. L'aspect est défini comme la relation entre
l'intervalle de référence (ce qui est perçu-montré sur l'axe temporel) et l'intervalle du
procès lui-même.
- Temps «absolu» : [I,II] / [01,02]. La relation temporelle dite «absolue» met en

rapport l'intervalle de référence de la proposition avec l'intervalle de l'énonciation.
Ce qui est nouveau par rapport à la conception traditionnelle, c'est que ce n'est plus la
position du procès lui-même par rapport au moment de l'énonciation qui détermine la
relation temporelle.
- Temps «relatif» : [I,II] / [I',II']. La relation temporelle relative dépend du rapport

entre deux intervalles de référence, par exemple celui de la principale et celui de la
subordonnée, et non pas, comme l'affirmait la tradition, de la relation entre les deux
procès.
318
Les définitions suivantes ont donc été proposées (Ibid. : 9-10)
Aspects
L'aspect aoristique offre une vue globale (perfective) du procès ; l'inaccompli en

présente une vue partielle (imperfective). L'aspect accompli nous fait voir l'état résultant du
procès ; alors que le prospectif nous en montre l'état préparatoire.
Temps absolus :
Passé : [I,II] ANT [01,02] ex. : Luc dormait

Présent : [I,II] SIMUL [01,02] ex. : Luc dort
Futur : [I,II] POST [01,02] ex. : Luc dormira
319
Temps relatifs :
antérieur : [I',II'] ANT [I,II] ex. : Luc croyait qu'elle avait dormi
simultané : [I',II'] SIMUL [I,II] ex. : Luc croyait qu'elle dormait
ultérieur : [I',II'] POST [I,II] ex. : Luc croyait qu'elle dormirait
où [I,II] et [I',II'] désignent respectivement l'intervalle de référence de la principale et celui de

la subordonnée.
2.2. Les principes du calcul
Les marques temporelles et aspectuelles se répartissent sur divers éléments de

l‟énoncé (le verbe, le temps verbal, les compléments du verbe, les circonstanciels, les
constructions syntaxiques, etc.). Ces éléments interagissent les uns avec les autres de telle
sorte que la valeur de certains marqueurs semble ne pouvoir être fixée indépendamment du
calcul global de la valeur du tout (compositionnalité holiste)279.
Cela paraît à première vue difficilement compatible avec l‟exigence calculatoire car il
faut bien déterminer des éléments d‟«entrée» pour le système de calcul. Gosselin a donc
élaboré les principes d‟un tel calcul sémantique compositionnel non atomiste (i.e. holiste)
du temps et de l‟aspect en français.
Gosselin pose l’hypothèse que chaque marqueur linguistique (lexical ou syntaxique)
code une ou plusieurs instruction(s) pour la projection sur l'axe temporel d'un type
d'intervalle et/ou la construction d'une relation entre bornes de l'un ou de plusieurs des
intervalles ainsi créés. Ces instructions peuvent converger pour donner lieu à une
représentation cohérente, mais il arrive très fréquemment qu'elles divergent (elles sont, à
première vue, incompatibles). Un conflit se produit alors, qui déclenche la mise en oeuvre
d'un mode de résolution de conflit au cours de l'interprétation de l'énoncé (il arrive même
279
(Gosselin 1996 : 10-11) avance que la compositionnalité holiste adoptée était déjà affirmée par F. de Saussure
(1978 : 177) : « le tout vaut par ses parties, les parties valent aussi en vertu de leur place dans le tout, et voilà
pourquoi le rapport syntagmatique de la partie au tout est aussi important que celui des parties entre elles » ; et
aussi par le principe „contextuel‟ de G. Frege (1969 : 122) : « Ce n’est que dans le contexte d’une phrase que les
mots ont une signification ».
320
que plusieurs solutions soient envisageables). Avant d'évoquer plus en détail ces modes de
résolution de conflit, il convient de préciser quels éléments linguistiques fournissent des
instructions pour la construction de relations aspectuo- temporelles.
2.3. Les marqueurs aspectuo-temporels
Tous les éléments de l'énoncé ne contribuent pas à l'interprétation aspectuo-

temporelle280. Gosselin distingue un certain nombre d‟éléments pertinents dont il fournit les
caractéristiques en entrée au système de calcul :
a) Les verbes et leurs compléments, qui déterminent le type de procès ; une attention
toute particulière est portée aux déterminants du syntagme nominal objet (boire du
vin n'équivaut pas à boire un verre de vin, du point de vue aspectuel), mais aussi à
certains compléments locatifs (courir est aspectuellement différent de courir
jusqu'au mur) ;
b) Les temps morphologiques (présent de l'indicatif, passé composé, imparfait, etc.) ;
c) Les types de circonstanciels temporels (de durée/de localisation, déictiques/non

déictiques, ponctuels/non ponctuels...) et leur construction syntaxique (intégrée au
syntagme verbal ou détachée) ;
d) Les adverbes et locutions adverbiales d'aspect : adverbes itératifs (souvent,

parfois...), numéraux (deux fois, à cinq reprises...), etc. ;
e) Les constructions de phrases complexes, en particulier les types de subordonnées,

car le de mode de subordination détermine, via les phénomènes dits de «
concordance des temps », l'interprétation des temps morphologiques ;
f) Les enchaînements d'énoncés dans le texte et la structure des paragraphes, qui

contraignent les relations dites d'« anaphore temporelle », ainsi que certaines valeurs
280
Par exemple, le genre (masculin/féminin) paraît totalement étranger à cette dimension sémantique.
321
des temps morphologiques, comme l'effet d'inchoativité du passé simple dans la
narration.
2.4. Les conflits et leur résolution
Pour un énoncé donné, les instructions peuvent converger et donner directement lieu à
une représentation cohérente, ou diverger, entrer en conflit, et contraindre le lecteur- auditeur
à élaborer des stratégies interprétatives de construction de la signification visant à résoudre
ces conflits. Ces stratégies interprétatives peuvent être modélisées de façon prédictive.
Gosselin a classé les conflits et leur résolution en fonction de la nature des éléments de
représentation (et indirectement des instructions et/ou des contraintes pragmatiques) qu'ils
mettent en oeuvre, en précisant à chaque fois quelles sont les dimensions sémantiques
concernées. Il distingue ainsi deux grandes classes :
a) les conflits intralinguistiques, qui voient s'opposer des instructions (ou, plus exactement, les
éléments de représentation dont elles déclenchent la construction) codées par les marqueurs
de l'énoncé ;
b) les conflits linguistico-pragmatiques, qui opposent des ensembles d'instructions
linguistiques à des contraintes pragmatico-référentielles générales.
La résolution des conflits procède selon un principe général résumé par Gosselin
comme suit : « déformer les représentations – le moins possible –, de façon à ce que toutes les
exigences (linguistiques et extra-linguistiques) soient satisfaites »281.
Dans les représentations aspectuo-temporelles, ce principe trouve à s'appliquer sur trois

zones déformables :
1) l'intervalle du procès ([B1,B2]) – et, par son intermédiaire, l'intervalle de référence

([I,II]) qui lui est associé ;
281
C. Vet (1980 : 99) propose une analyse un peu différente : il pose l'existence de «stratégies d'interprétation»
opérant des substitutions de valeurs.
322
2) l'intervalle de l'énonciation ([01,02]) ;
3) la relation entre l'intervalle de référence et son antécédent.
Ces zones sont cependant déformables à des degrés divers et selon des principes
différents. Soit les principes de déformation applicables aux intervalles constitutifs des
représentations :
a) déplacement
b) contraction
c) dilatation
d) duplication282.
2.5. L’interprétation aspectuo-temporelle des énoncés
Dans le cadre de la SdT, Gosselin résume le principe général de l'interprétation

aspectuo-temporelle des énoncés de la manière suivante :
l'énoncé est analysé comme un ensemble d'instructions pour la construction d'une structure
aspectuo-temporelle, ayant le statut d'une représentation mentale. Comme les modèles mentaux
dans la théorie de Ph. Johnson-Laird, cette représentation mentale est soumise à un principe de
cohérence (et (...) de plausibilité et de pertinence). La présomption de cohérence de la
représentation temporelle conduit le lecteur/auditeur à élaborer des stratégies de résolution de
conflit lorsqu'il se trouve confronté à des instructions qui ne sont pas immédiatement
compatibles entre elles (Ibid. : Ch 1 : 29).
2.5.1. Valeurs et effets de sens : le point de vue polysémique
Pour caractériser de façon calculatoire la signification des principaux marqueurs

(morphèmes lexicaux, morphèmes grammaticaux et constructions syntaxiques) de temps et
d'aspect et montrer comment le modèle mis en place permet de rendre compte de façon
282
Ces principes peuvent se combiner. Ainsi l'itération est-elle constituée à la fois de la dilatation et de la
duplication réitérée de l'intervalle du procès et de l'intervalle de référence.
323
explicative, et – dans la mesure du possible – prédictive, de la diversité des effets de sens que
ces marqueurs peuvent prendre en contexte, Gosselin a adopté le point de vue théorique de la
polysémie associé à une démarche hypothético-déductive283. Il considère que chacun des
effets de sens d'un marqueur se laisse déduire de l'interaction d'une valeur en langue unique de
ce marqueur (décrite sous forme d'instructions) avec les valeurs des autres marqueurs du
contexte et avec les principes généraux sur la forme des représentations. Ce qui implique que
tous ces effets de sens, quelque différents, voire opposés, qu'ils puissent apparaître, se laissent
déduire d'une même valeur en langue, dont la formule a un statut d'hypothèse dans le modèle
prédictif.
2.5.2. Démarche
Gosselin présente pour chaque marqueur étudié sa valeur en langue, considérée

uniquement du point de vue aspectuo-temporel et décrite sous forme d'instructions. Et montre
ensuite en vertu de quels principes généraux et dans quels types de contextes cette valeur peut
donner lieu aux différents effets de sens, généralement repérés par les grammaires. Il résume
(schématiquement) le format de la description sémantique proposée de la manière suivante :
a) Une valeur unique est associée à chaque marqueur aspectuo-temporel. Cette valeur est
décrite comme une ou plusieurs instruction(s). Les instructions codées par les marqueurs
grammaticaux (morphèmes et constructions syntaxiques) portent directement sur la
construction d'éléments de représentation, tandis que les morphèmes lexicaux déclenchent
l'activation de prototypes porteurs de caractéristiques formelles 284 qui ont également le
statut d'éléments de représentation.
283
L'adoption de cette perspective polysémique hypothético-déductive constitue, selon Gosselin, une réponse à
l'un des problèmes épistémologiques fondamentaux de la sémantique, qui prend la forme d'un paradoxe : seule la
valeur en langue appartient en propre au marqueur (elle constitue l'identité différentielle du signe, selon
Saussure), mais elle n'est pas directement observable (hors contexte et hors situation de discours) ; alors que les
effets de sens, qui seuls paraissent observables, en particulier par le jeu des relations de synonymie, dépendent
autant du contexte que du marqueur lui-même, au point qu'il arrive souvent qu'on ne sache déterminer
précisément quelle part revient à l'une ou l'autre de ces entités dans la production d'un effet de sens.
284
(cf. Gosselin 1996 : ch. 2, §2.1)
324
b) La représentation aspectuo-temporelle associée à un énoncé, ou, plus généralement, à un
texte, résulte de la mise en commun des éléments de représentation codés (directement ou
indirectement) par les marqueurs qui le composent. Cette mise en commun est régie (et
contrainte) par quelques principes généraux sur la bonne formation des représentations :
1) La contrainte aspectuelle sur la simultanéité stipule qu'un procès présenté

comme simultané au moment où il est perçu/montré ne peut l'être sous un aspect
aoristique. Le dispositif théorique mis en place par Gosselin (1996), fondé sur la
métaphore de la perception/monstration du temps, permet de formuler le principe
de la contrainte aspectuelle sur la simultanéité : « un sujet ne peut embrasser du
regard un procès qui est simultané à sa perception (...) cela revient à dire que les
bornes du procès ne sont pas accessibles à partir de l‟intervalle de référence lorsque
celui-ci coïncide avec l‟intervalle de l‟énonciation ; soit la raison de ce principe (...)
tient à ce que l‟énonciation constitue une simulation de la perception du temps (qui
s‟écoule) : puisque toute situation perceptive implique une distance entre le sujet et
l‟objet et cette distance détermine la taille du champ de vision du sujet, les procès
présents sont «trop près» du regard du sujet-locuteur pour que leur figure (bornes)
soit accessible. Le langage simule la distance entre le sujet et les changements qui
affectent l‟objet au moyen de relations aspectuelles, par une restriction relative de la
taille de l‟intervalle de référence : la simultanéité exclut l’aoristique. Seule la
borne initiale du procès peut être gardée en mémoire par le sujet, quoiqu‟il ne
puisse pas l‟apercevoir directement (c‟est ce qu‟indique le circonstanciel [depuis +
durée]. Exemple : Luc marche depuis dix minutes).
2) Le principe de dépendance contextuelle de l'intervalle de référence exige que

cet intervalle coïncide exactement avec un autre intervalle du contexte ; la
recherche de cet intervalle antécédent est guidée par les relations de proximité
relative285.
3) Le principe de cohésion du texte impose, le plus souvent, l'existence de relations
référentielles entre procès286. Pour les procès présentés sous un aspect aoristique, la
285
Définies au ch. 4, §3.1 (Ibid.)
286
Ces relations sont décrites au ch. 4, §4. (Ibid.)
325
plus courante de ces relations est la co-appartenance à une même série de
changements, et qu'elle implique la succession des procès.
4) La dynamique de la temporalité conduit généralement les procès présentés de
façon aoristique à prendre une valeur inchoative : le changement initial se trouve
pourvu d'une saillance nettement supérieure à celle du changement final287.
C) Soit la représentation ainsi obtenue est cohérente et plausible, soit elle ne l'est pas. Dans ce
cas, on cherche à appliquer les mécanismes de résolution de conflit par déformation des
représentations, exposés plus haut.
Le modèle de la Sémantique de la Temporalité de Gosselin a été conçu pour l‟étude de

la temporalité en français. Notre travail sera également une sorte de validation empirique de
ce modèle d‟analyse dans la mesure où nous allons l‟appliquer à deux langues différentes :
l‟arabe marocain et le berbère tamazight.
287
Cf. ch. 3, §4. (Ibid.)
326
CHAPITRE 2

Effets de sens du présent de l’indicatif en contexte
327
Chapitre 2
Effets de sens du présent de l’indicatif en contexte
0. Introduction
Dans ce chapitre, nous proposons de rendre compte de la diversité des effets de sens
(valeurs) que peut prendre le présent de l‟indicatif en contexte288. Rappelons que nous
travaillons sur des données authentiques recueillies, pour le français, par des entretiens face à
face lors de l‟Enquête Sociolinguistique à Orléans (ESLO 1). Les situations enregistrées
mettent en jeu au moins deux personnes : l‟enquêteur et l‟enquêté. Les données se présentent
donc sous forme de question-réponse. Précisons que seules les réponses sont analysées car
elles présentent le français parlé à Orléans289, objet de notre étude.
Pour l‟analyse linguistique des données, nous avons procédé de la manière suivante:
a. identifier les énoncés contenant des verbes conjugués au présent de l‟indicatif ;
b. repérer les marqueurs aspectuo-temporels de l‟énoncé, c‟est-à-dire les éléments

linguistiques qui fournissent des instructions pour la construction de relations aspectuo-
temporelles (le verbe et ses compléments, circonstanciels, adverbes d‟aspect...), ainsi que
les différentes instructions qu‟ils codent ;
c. Calculer la valeur aspectuo-temporelle de l‟énoncé ;
288
Rappelons que ce travail a pour objet d‟étudier les formes verbales qui participent à l‟expression de la notion
du présent actuel en français. Dans la phase de l‟identification (Ch 2 de la partie 2), nous avons relevé deux
formes verbales : le présent de l’indicatif (des quatres types de procès : activités, accomplissements, états et
achèvements) et le passé composé (des achèvements). Toutefois, dans notre corpus de travail, nous n‟avons
relevé aucune occurrence du passé composé exprimant cette notion. En effet, nous allons nous concentrer sur les
énoncés contenant la forme verbale du présent de l‟indicatif.
289
Les enquêteurs étaient souvent des Anglais.
328
Notre objectif sera donc d‟identifier la valeur aspectuo-temporelle290 des énoncés (ou
des séquences d‟énoncés) contenant des verbes au présent à partir des significations
temporelles des marqueurs qui les composent afin d‟identifier les valeurs que prend le présent
de l‟indicatif en contexte.
1. Le présent de l’indicatif : valeur en langue et effets de sens
Pour le traitement du présent, nous considérons avec Gosselin (1996) que le présent de
l‟indicatif a une valeur unique en langue (considérée uniquement du point de vue aspectuo-
temporel). Il code une instruction de nature temporelle : [I,II] SIMUL [01,02] (l‟intervalle de
référence est simultané avec l‟intervalle de l‟énonciation). Les principes de bonne formation
applicables, dans ce cas, sont :
a) la contrainte aspectuelle sur la simultanéité impose l'aspect inaccompli : [B1,B2]

RE [I,II] (l‟intervalle du procès recouvre l‟intervalle de référence).
b) le principe de dépendance contextuelle de l'intervalle de référence exige que [I,II]

coïncide, le plus souvent, avec l'intervalle de l'énonciation : [I,II] CO [01,02].
Dans certains contextes cette valeur (en langue) peut donner lieu à différents effets de sens.
Chacun des effets de sens d'un marqueur se laisse déduire de l'interaction d'une valeur en
langue unique de ce marqueur (décrite sous la forme d'instructions) avec les valeurs des autres
marqueurs du contexte et avec les principes généraux sur la forme des représentations.
2. Calcul de la valeur aspectuo-temporelle
Dans le modèle de la SdT, la représentation aspectuo-temporelle associée à un énoncé

(ou plus généralement, à un texte) résulte de la mise en commun des instructions codées par
290
La dimension modale n‟est pas prise en compte ici. Précisons également qu‟il ne s‟agit pas d‟une analyse de
contenu, ni d‟analyse conversationnelle. Les phénomènes liés à l‟interaction ne seront pris en compte que s‟ils
s‟avèrent pertinents pour l‟analyse des valeurs du présent en contexte.
329
les marqueurs qui le composent. Rappelons que les marqueurs susceptibles de participer à la
construction de la valeur aspectuo-temporelle de l‟énoncé sont :
 les verbes et leurs compléments,
 les temps morphologiques,
 les types de circonstanciels temporels,
 les adverbes et locutions adverbiales d'aspect,
 les constructions de phrases complexes,
 les enchaînements d'énoncés dans le texte et la structure des paragraphes291.
Cependant, il ne suffit pas d‟amalgamer les instructions codées par chacun de ces
marqueurs pour accéder à la valeur aspectuo-temporelle de l‟énoncé, mais il convient
d‟élaborer (construire) une signification à partir de ces instructions, ce qui peut nécessiter « la
mise en oeuvre de stratégies plus ou moins complexes de résolution de conflit entre des
exigences incompatibles » (Gosselin, 1996, Ch 5 : 24), autrement dit, procéder à une
interprétation aspectuo-temporelle de l‟énoncé à partir des instructions identifiées :
Au plan cognitif, il s‟agit de rendre compte du fait que la compréhension des énoncés ne se
limite pas à l‟identification des éléments et de leurs significations (conçues comme entités
cognitives stockées en mémoire) qui serait ensuite associées (au moyen de règles simples de
composition sémantique) les unes aux autres, mais nécessite aussi la mise en oeuvre de
processus interprétatifs complexes de construction de la signification. (Ibid. : 11)
En effet, la mise en commun des instructions codées par chacun de ces marqueurs
peut donner lieu soit à une représentation cohérente, i.e. les instructions sont compatibles avec
celles codées par le présent de l‟indicatif, dans le cas qui nous intéresse : l‟énoncé aura une
valeur temporelle absolue du présent (actuel) ; soit ces instructions divergent (entrent en
conflit), d‟où la mise en oeuvre d‟un mode de résolution de confit au cours de l‟interprétation
de l‟énoncé :
291
Précisons que ces deux derniers types de marqueurs ne seront pris en compte que si leur contribution s‟avère
pertinente pour la détermination de la valeur du présent dans l‟énoncé. Autrement dit, les relations de
chronologie relative entre la principale et la subordonnée et les relations interphrastiques ne seront pas traitées
ici.
330
(...) Les significations des éléments de l‟énoncé entrent le plus souvent en conflit (...) ces
conflits se trouvent le plus souvent résolus au moyen de déformations régulières (et
prédictibles) des représentations globales, ce qui conduit à des effets en retour sur les
significations des marqueurs. (Ibid. : 8)
3. Les effets de sens identifiés
Dans ce qui suit, nous allons identifier les effets de sens que peut prendre le présent de
l‟indicatif en contexte292, et ce en fonction des instructions codées par les marqueurs
aspectuo-temporels des énoncés.
Nous allons, à la suite de Gosselin (1996), faire la distinction entre les effets de sens
«typiques », définis comme des effets produits dans des contextes typiques293 : contextes dont
rendent généralement compte les grammaires minimales (comme les grammaires scolaires)
des temps verbaux, et les effets de sens « non typiques », qui peuvent provenir d‟une
résolution de conflits entre instructions.
3.1. Effets de sens typiques
Il s‟agit des cas où les instructions des marqueurs aspectuo-temporels des énoncés
contenant le présent de l‟indicatif sont cohérentes et expriment donc la valeur temporelle
absolue du présent ([I,II] SIMUL [01,02]) et l‟aspect inaccompli ([B1,B2] RE [I,II]). C‟est le
cas des exemples suivants :
(1) QG 109: maintenant euh au point de vue euh infrastructures ben je pense que euh Orléans
se se développe dans dans une certaine harmonie oui je pense
MD: hm
292
Les effets de sens du présent diffèrent selon les contextes et les situations référentielles auxquels il renvoie.
293
« Deux facteurs paraissent contribuer au choix de ces contextes typiques : 1) la fréquence, 2) la possibilité
d‟opposer, au niveau de l‟effet de sens produit, le marqueur considéré avec d‟autres marqueurs du même type
(on montre généralement que le passé simple exprime la ponctualité et la succession, tandis que l‟imparfait
marque la durée et la simultanéité) » (Gosselin (1996, Ch. 6 : 3)).
331
(2) QG 109: (...) euh actuellement on est en train de construire euh Orléans deux Orléans La
Source qui je pense euh sera une très belle cité
(3) MD: de plus en plus de femmes mariées euh travaillent aujourd'hui

QG 109: #1 oui ? #
MD: #2 qu'est-ce que vous # pensez de cela ?
QG 109: eh bien effectivement euh on vit dans dans une époque où les les besoins euh sont
sont accrus euh besoin pour euh euh le logement euh naturellement le l'habillement la
nourriture mais également euh les loisirs (...)
Analyse de l‟énoncé (1) :
Marqueurs aspectuo-temporels Instructions
Se développer [Be1, Be2] (bornes extrinsèques)

Be1 Be2 (procès non ponctuel)
Activité (série de changements)
Présent de l‟indicatif [I,II] SIMUL [01,02] (temps présent)

[B1,B2] RE [I,II] (aspect inaccompli)
Maintenant ct1 ct2

[ct1,ct2] CO [01,02] (circonstanciel
déictique)
[ct1,ct2] ACCESS [I,II] (circ. de localisation
temporelle détaché)
332
Analyse de l’énoncé (2) :
Être en train de construire [Bi1, Bi2] (bornes intrinsèques)

Accomplissement (série de changements)

Actuellement ct1 ct2 (circonstanciel non ponctuel)

[ct1,ct2] Re [01,02]
[ct1,ct2] CO [B1,B2]
[I,II]ACCESS[B1,B2] (circ. de localisation
temporelle détaché)
Vivre [Be1, Be2] (bornes extrinsèques)


333
- Confrontation des instructions :
Dans les énoncés (1), (2) et (3), il y a convergence des instructions. Ces énoncés
expriment donc la valeur temporelle absolue du présent et le procès se présente sous un aspect
inaccompli.
C‟est le cas également des énoncés présentant un état (i.e. une situation stable sans
changements interne). Dans ce type d‟énoncés, le présent de l‟indicatif a une valeur du
présent actuel duratif ou permanent, selon qu‟il s‟agit d‟un état contingent ou nécessaire294:
(4) MD: et vous vous y plaisez (à Orléans)?

QG 109: euh oui oui assez bien parce que la la Sologne est un est une région très agréable
(5) MD: ah c'est vrai vous vous plaisez mieux ici alors ?
QG 109: oui euh beaucoup mieux oui oui ben nous sommes originaires peu de euh de la
campagne également alors euh on retrouve un peu ses hein ? ses habitudes ici
(6) MD: et qu'est-ce que vous faites comme travail précisément ?

QG 109: eh bien à l'origine je je suis chef euh comptable (...)
(7) MD: c'est ça euh vous avez une voiture ? (...)

QG 109: et bien euh j'ai une une deux chevaux pour euh me rendre chaque jour à mon travail
et nous avons une quatre cent quatre Peugeot pour euh les longs déplacements voyez-vous ?
(8) MD: est-ce que je peux vous demander ce qui vous plaît ou ce qui vous déplaît de dans
votre travail ?
QG 109: euh eh bien ce qui me plaît bien sûr c'est particulièrement ce qui m'intéresse ce qui
intéresse le la la partie comptable puisque euh à l'origine je suis comptable euh f- ce qu'il me
déplaît eh bien mon dieu rien apparemment quoi euh tout me plaît beaucoup on travaille dans
une ambiance très sympathique
294
L‟état peut être nécessaire ou contingent :
- état nécessaire = situation stable sans début (changement initial) ni fin (changement final). Pour
Gosselin, un état nécessaire n'a pas de figure temporelle (c'est en quoi il ne constitue pas un événement)
- état contingent = situation stable avec début et fin (d'où la compatibilité des prédicats exprimant ce
type de procès avec commencer à et cesser de). Le début et la fin ne sont pas perçus comme appartenant au
procès lui-même (i.e. comme impliqués par la notion prédicative), mais comme des limitations extrinsèques
(Ibid.).
334
(9) QG 109: (...) euh on se connaît depuis fort longtemps euh parmi le personnel euh les
travaux de recherche sont intéressants c- ce qui fait que euh non le travail est très agréable
(10) MD: euh pour revenir à la ville d'Orléans est-ce que vous pensez qu'on fait assez pour
les habitants de la ville ?
(11) QG 109: vous savez euh les habitants d'une euh d'une ville d'une commune ne sont ne
sont jamais satisfaits hein ? des des résultats obtenus mais enfin je crois qu'il y a eu tout de
même de de belles réalisations à Orléans hein ?
3.4. Effets de sens non typiques
Les énoncés que nous venons de voir présentent des instructions compatibles. Mais ce
n‟est pas toujours le cas dans notre corpus. Les instructions codées par les marqueurs
aspectuo-temporels des énoncés contenant le présent de l‟indicatif divergent dans la plupart
des cas, présentant ainsi des conflits entre instructions. En effet, la multiplicité des effets de
sens provient de la résolution des conflits. C‟est ce que nous allons voir dans cette section.
Dans l‟énoncé (4), par exemple, nous avons un conflit entre les instructions
temporelles du présent de l‟indicatif et l‟intervalle du procès ([B1,B2]) :
(4) MD: euh est-ce qu'on parle bien à Orléans ? (...)

MD: tout le monde # parle bien (à Orléans) #
QG 109: #oui #
Mme QG 109: oui oui à part les étrangers
335
Parler [Be1, Be2] (bornes extrinsèques)


Conflit entre la valeur temporelle absolue du présent ([I,II] SIMUL [01,02]) et l‟intervalle du
procès ([B1,B2]).
- Résolution du conflit :
Cet énoncé ne peut être interprété comme présentant un procès unique pris dans son
déroulement et simultané au moment de l‟énonciation, mais vraisemblablement comme
exprimant l‟itération, et pourtant aucun marqueur itératif explicite n‟apparaît. C‟est un procès
borné de façon extrinsèque (activité) dont le nombre d'occurrences n'est pas déterminé :
fréquence (Gosselin, 1996) ou quantification (Mascherin, 2008).
Nous pouvons dire que dans l‟énoncé (4), « parler » présente une double
quantification : une quantification au niveau du nombre d‟occurrences du procès, mais
également une quantification interne ou une itération intrinsèque (Gosselin 1996), véhiculée
de par le sémantisme interne du verbe (parler : articuler des sons ou des mots...). C‟est ce que
Mascherin (2008 : 45) appelle des „fréquentatifs internes‟ car, selon l‟auteur, « chaque procès
se compose d‟une suite d‟actes dont la somme est conçue en tant qu‟un seul et ses actes ne
peuvent être dénombrés » (ex. Complimenter, tousser, caresser, aboyer, mastiquer, mâcher,
applaudir...).
336
Ainsi, l‟énoncé (4) peut être interprété comme un type de procès complexe, lui-même
composé d'une série de procès semblables295, d‟où la valeur itérative du présent. Ce qui
apparaît clairement dans l‟énoncé (5) où l‟itération est renforcée par la présence de
«beaucoup» et par la répétition du syntagme « on parle beaucoup », etc. :
(5) MD: avec qui est-ce que vous parlez au cours de votre travail ?
QG 109: eh bien euh [pf] on parle beaucoup on parle beaucoup parce que les les réunions de
chefs de service euh sont très fréquentes pour euh la gestion de de l'ensemble de euh du
Bureau et alors euh très souvent nous avons des réunions qu'il s'agisse euh de euh de
problèmes de personnel ou de problèmes financiers budget euh prévisions euh planning et
cetera voyez-vous ?
Cependant, dans l‟énoncé (4), le syntagme « parler bien » peut être surtout interprété
comme une situation stable, sans changement interne i.e. comme un état. On peut dire qu‟en
présence de « bien », la duplication réitérée du procès pour créer un effet de sens itératif n‟a
pas lieu (ou du moins, elle n‟est pas saillante) et l‟on obtient un effet de sens de type habitude
/propriété ; « parler bien » est une propriété conférée aux habitants d‟Orléans. Il y a donc
passage d‟une activité itérative à une situation stative.
Cet état de chose peut être rencontré également dans des énoncés présentant un procès
dynamique et un circonstanciel de durée, comme dans l‟énoncé (6) qui présente un double
conflit :
(6) MD: c'est pour ça que vous avez choisi Orléans un peu ?
QG 109: non non pas spécialement non euh je travaille depuis euh plus de seize ans dans une
société un établissement public qui s'occupe de prospections géologiques et minières et euh nous
avons vécu pendant près de seize ans en Afrique en Afrique Noire et euh nous avons été affectés
en soixante et un euh en France au siège social
295
Les procès itératifs seront traités un peu plus loin.
337
Travailler [Be1, Be2] (bornes extrinsèques)

Be1Be2 (procès non ponctuel)

Depuis plus de seize ans ct1ct2 (circonstanciel non ponctuel)

ct1 = B1 et ct2 = I
(indique la distance entre B1 et I)
Conflit entre la valeur temporelle absolue du présent ([I,II] SIMUL [01,02]) et la situation
d‟énonciation : le locuteur n‟est pas en train de travailler au moment où il parle. C‟est un
conflit entre représentation aspectuo-temporelle et contraintes conversationnelles296, qui porte
sur l‟aspect.
Il y a également conflit de type linguistico-pragmatique entre l‟intervalle circonstanciel

([ct1,ct2]) et l‟intervalle du procès ([B1,B2]) : on ne peut vraisemblablement travailler de
façon continue pendant cette durée (plus de seize ans). Il s‟agit d‟un conflit entre la
représentation aspectuo-temporelle et les contraintes pragmatico-référentielles, qui peuvent
affecter l‟aspect.
296
Cf. O. Ducrot (1972) et P. Grace (1979).
338
- Résolution du conflit :
On peut comprendre soit que le moment présent correspond à une situation

intermédiaire entre deux changements (travail/non travail), soit qu‟il y a itération du procès et
même expression d‟un état stable (une habitude, une propriété) par effacement des bornes des
occurrences de procès réitérés.
Selon Gosselin, l‟itération (comme mode de résolution de conflit) est constituée à la

fois de la dilatation et de la duplication réitérée de l‟intervalle du procès et de l‟intervalle de
référence. Dans le cas des énoncés (4) et (6), soit la dilatation s‟accompagne d‟une
duplication réitérée du procès pour créer un effet de sens itératif, soit cette duplication n‟a pas
lieu (ou du moins, elle n‟est pas saillante) et l‟on obtient un effet de sens de type
habitude/propriété297. Mais pour que ce mode de résolution soit applicable, il faudrait que
l‟interprétation « habituelle » puisse être considérée comme pertinente dans le discours298. Ce
qui est le cas ici.
Lorsqu‟il y a passage d‟une activité itérative à une situation stative, Gosselin (1996:
30) parle d‟ « effets de brouillage des oppositions entre types de procès », lesquels
«proviennent, selon l‟auteur, du renforcement ou, au contraire, de l‟atténuation de la saillance
de certains changements (...) ». Dans (6), il s‟agit du deuxième cas.
Le brouillage de l‟opposition état/activité s‟applique, selon Gosselin (Ibid.), «lorsqu‟il

y a itération fréquentative de l‟activité ; c‟est ainsi que l‟on passe très facilement, et sans
frontière précise, de l‟interprétation itérative à l‟interprétation statique, conférant une
propriété au sujet de la proposition ».
Par ailleurs, le circonstanciel « depuis euh plus de seize ans » indique que le procès
«travailler dans une société... » se présente sous l‟aspect inaccompli (l‟intervalle du procès
recouvre l‟intervalle de référence) :
297
« En fait la saillance relative des occurrences de procès reste souvent indéterminée, de sorte que l‟on ne peut
identifier clairement l‟effet de sens (itération, habitude ou propriété) » (Gosselin, Ch. 5 : 16).
298
(Ibid.)
339
Pour déterminer l'aspect marqué par un temps morphologique, on utilise le test de
compatibilité avec le circonstanciel [depuis + durée], dont on admet qu'il indique le décalage
et la distance entre B1 ou B2 et I (la borne du procès étant antérieure à celle de l'intervalle de
référence). [depuis + durée] est incompatible avec l'aoristique (qui correspond à la coïncidence
des bornes : [B1,B2] CO [I,II]) et avec le prospectif (puisque [I,II] ANT [B1,B2]) ; avec
l'inaccompli, il indique la distance entre B1 et I, tandis qu'il marque celle de B2 à I avec
l'accompli. (Ibid. Ch 1 : 15)
Donc dans l‟énoncé (6), le circonstanciel de durée [depuis + seize ans] marque la
distance entre B1 (la borne initiale du procès [B1,B2]) et I (la borne initiale de l‟intervalle de
référence [I,II]), comme il apparaît dans la représentation aspectuo-temporelle de l‟énoncé :
seize ans
Travailler dans une société...
Enfin dans les énoncés (4), (5) et (6), le présent de l‟indicatif a pour effet de sens
l‟itération ou l‟habitude et l'aspect inaccompli porte alors sur la série itérative dans son
ensemble.
4. Le présent à valeur itérative
Nous avons constaté que la majorité des effets de sens que peut prendre le présent de
l‟indicatif dans notre corpus sont généralement l‟itération ou l‟habitude. Ceci peut être
expliqué par la nature même des données analysées. Ce sont des entretiens en face à face où
l‟enquêté est incité à donner des informations sur sa vie à Orléans, son travail, ses habitudes,
340
etc. : par exemple, décrire une journée de travail, ce qu‟il fait pendant son temps libre (soirée,
samedi et dimanche), pendant les vacances... comme le montrent les énoncés suivants :
(7) MD: alors euh une journée de travail euh vous pourriez me décrire #1 ce qui se passe ? #
QG 109: #2 eh bien une journée # de travail oui eh bien euh nous faisons d'abord la la
journée continue c'est-à-dire que euh nous ne rentrons pas euh chez nous pour déjeuner euh
on prend notre repas sur place euh dans une cantine euh de la maison alors le l'horaire est de
huit heures huit heures le matin à dix-sept heures l'après-midi avec un arrêt à midi midi et
demi un arrêt d'une demi-heure trois-quarts d'heure pour prendre son repas à la cantine
voyez-vous ?
(8) MD: qu'est-ce que vous faites de votre temps libre monsieur ?
QG 109: (...) pendant mon temps libre je m'occupe de construction
(9) MD: (...) à l'avenir vos samedis et vos dimanches euh ?

QG 109: ah oui oh pratiquement nous les passons à la campagne et maintenant plus
particulièrement euh on contrôle on vit si vous voulez cette euh cette construction de de Saint-
Cyr-en-Val
(10) MD: oui et vos soirées euh ?

QG 109: eh bien les soirées euh sont consacrées euh aux enfants bien sûr hein ? la famille
euh la télévision et nous n'avons pas l'occasion euh beau- beaucoup d'occasions de sortir les
spectacles euh n- nous n'y allons pas euh fréquemment euh à cause des des enfants voyez-vous
?
(11) MD: et pendant les vacances d'été que ferez-vous ?

QG 109: ah alors pendant les vacances d'été nous allons très régulièrement et cela de- depuis
de nombreuses années euh dans un village ravissant dans les Hautes-Alpes
MD: (...) et cette fois aussi vous
QG 109: #1 allez ? #
MD: #2 ah oui oui oui la location est déjà réservée euh [rire] #
QG 109: comme d'habitude oui
(12) MD: euh monsieur comment est-ce qu'on fait le choix entre l'école publique et l'école
libre ?
QG 109: bien souvent ce sont les parents qui décident [rire] euh de ce choix hein ?
341
Dans ces énoncés, les événements ne sont pas pris dans leur déroulement, au moment
de l‟énonciation, mais du point de vue de leur fréquence ou quantification299. Mascherin
(2008 : 46) précise que :
La quantification se détache du moment de la parole, elle apparaît comme une spécification

d‟un procès sur le plan de son déroulement temporel. (...) La quantification temporelle
regroupe diverses informations relatives aux procès de l‟ordre de la répétition, de la fréquence,
de la distributivité d‟un procès dans le temps.
Dans le modèle de SdT (Gosselin, 1996), l'itération est conçue comme un type de procès
complexe, lui-même composé d'une série de procès semblables (qui a le statut d'une série de
changements). Elle peut être marquée par :
 le verbe lui-même, intrinsèquement itératif (sautiller, hachurer...) ;
 le prédicat lorsque celui-ci exprime une progression déterminée et distributive,

portant sur une multiplicité de domaines (manger des pommes) ;
 un adverbe ou une locution adverbiale itératifs (souvent, trois fois, à trois

reprises ...) ;
 constituer un mode de résolution de conflit (comme c‟est le cas dans les énoncés
(4), (5) et (6) où l‟itération est constituée de la dilatation avec ou sans
duplication réitérée de l‟intervalle du procès et de l‟intervalle de référence.
299
Selon Boneh & Doron (2008), les langues naturelles expriment deux concepts d‟habitualité. L‟un est le
concept gnomique de récurrence régulière d‟événements, et l‟autre est le concept aspectuel de récurrence
d‟événements comme point de vue sur des épisodes singuliers. Les auteurs ont montré que l‟anglais et l‟hébreu
moderne sont deux langues qui grammaticalisent ces deux concepts par deux formes verbales, l‟une
périphrastique, l‟autre simple :
- Forme simple (épisodique/habituelle)
a. yael nas„-a la-„avoda ba-„otobus. (hébreu)
Yael aller.PASSE-3SF au-travail en-bus
b. Yael went to work by bus. (anglais)
„Yaël allait au travail en bus.‟ / „Yaël alla / est allée au travail en bus.‟
- Forme périphrastique (habituelle)
a. yael hayt-a nosa„-at la-„avoda ba-„otobus (hébreu)
Y ael ETRE.P ASSE-3SF aller-SF au-travail en-bus
b. Yael used to / would go to work by bus. (anglais)
„Yaël allait au travail en bus.‟
342
Selon Gosselin (1996), les bornes de la série itérative peuvent être soit extrinsèques (elle
a alors un statut d'activité), soit intrinsèques (elle a valeur d'accomplissement). Un procès
itératif est borné de façon extrinsèque lorsque le nombre d'occurrences de procès n'est pas
déterminé (on parle de fréquence) ; il est intrinsèquement borné dans le cas contraire (on
parle de répétition).
Deux types d'adverbes (et de locutions adverbiales) marquent l'itération : les adverbes
dits fréquentatifs (souvent, parfois, habituellement...) et les adverbes numéraux (deux fois, à
trois reprises...). A ces deux types d'adverbes correspondent deux modes d'itération : la
fréquence et la répétition300. Les séries répétitives comportent un nombre déterminé
d'occurrences de procès, elles sont donc intrinsèquement bornées, alors que les séries
fréquentatives ne sont bornées que de façon extrinsèque, comme le confirment les tests de
compatibilité avec [en + durée] et [pendant + durée] :
En deux ans, Luc est sorti trois fois

?* Pendant deux ans, Luc est sorti trois fois
 En deux ans, Luc est souvent sorti
 Pendant deux ans, Luc est souvent sorti .
Dans notre corpus il est surtout question de séries fréquentatives, d‟où l‟utilisation
d‟adverbes ou locutions adverbiales fréquentatifs comme : souvent, très souvent, bien souvent,
le plus souvent, régulièrement, très régulièrement, parfois, fréquemment, toujours, comme
d’habitude... qui construisent une série de procès bornée de façon extrinsèque.
Les adverbes de fréquence marquent une évaluation le plus souvent subjective et

relative à une norme du nombre d'occurrences de procès. Ils se distribuent sur un continuum
(Gosselin 1996, Ch 6 : 59) :
300
Kleiber (1987 : 115) fait la distinction entre les énoncés itératifs et les énoncés fréquentatifs :
«une phrase simplement itérative est une phrase qui présente une situation comme étant vérifiée à deux, trois,...
plusieurs reprises à l‟intérieur d‟un intervalle temporel. (...) Une phrase fréquentative, au contraire présente
l‟itération comme s‟étendant sur tout l‟intervalle temporel » :
b. Paul est allé 10 fois / plusieurs fois à l‟école à pied le mois dernier. (itératif)
i) Paul est allé quelques fois/ souvent à l‟école à pied le mois dernier. (fréquentatif)
343
Contrairement aux circonstanciels temporels qui projettent un intervalle (noté [ct1,ct2])
sur l‟axe temporel, les adverbes d'aspect n'introduisent pas de nouvelles bornes, mais
déclenchent des opérations sur les bornes du procès et sur leurs relations. Ainsi, les adverbes
itératifs multiplient les bornes des procès et des intervalles de référence pour constituer des
séries itératives, qui ont elles-mêmes leurs propres bornes (notées [Bs1, Bs2]) et leur propre
intervalle de référence (Is,IIs), selon des configurations du type (Ibid. Ch 1 : 21) :
k) Luc dormait parfois dix heures
Enfin dans notre corpus, avec les énoncés où le présent a pour effet de sens l‟itération
ou l‟habitude, le moment présent (de l‟énonciation) correspond à une situation intermédiaire
344
entre deux ou plusieurs occurrences, à l‟inverse des verbes performatifs, où c‟est
l‟énonciation elle-même qui constitue le procès présenté.
5. Le présent des verbes performatifs
Dans les entretiens d‟ESLO, les enquêtés utilisent beaucoup les verbes performatifs
(penser, croire, sembler, voir (comprendre), avouer...), pratiquement dans chacune des
réponses. On a choisi des énoncés où l‟enquêté donne son point de vue sur un certain nombre
de questions comme l‟enseignement, la politique (les événements de Mai 68), etc.:
(14) MD: qu'est-ce que vous pensez du latin à l'école ?

QG 109: eh bien je vous dirais que moi je je n'ai jamais fait de latin mais euh je pense que
c'est une excellente base pour euh même pour la langue française voyez-vous ? c'est
certainement très utile
(15) MD: est-ce que l'enchaî- l'enseignement a beaucoup changé depuis le temps que vous
avez fait vos études ?
QG 109: oui oui très s- oh oui très certainement y a u- y a eu une euh une très grande
évolution euh je je pense que les les études sont si vous voulez euh euh mieux ce ce l'é-
l'éducation se fait mieux que qu'auparavant euh on a trouvé une euh une pédagogie plus plus
adaptée à l'enfant il me semble
(16) MD: euh on a beaucoup parlé des évé- des événements de mai dernier euh
QG 109: mon dieu oui [rire] mai et juin oui
MD: vous avez été non vous étiez ici euh
QG 109: #1 oui oui oui #
MD: #2 à Orléans # euh comment est-ce qu'on peut les expliquer ? selon vous ? qu'est-ce ce
qui s'est passé euh ?
QG 109: [rire] on rentre un peu dans la dans la politique là alors hein ? parce que moi je je
crois que les événements de euh de mai ont été provoqués si vous voulez par euh par une
minorité
(17) MD: est-ce que vous possédez un stylo à plume ?
345
QG 109: non j'en ai possédé pendant très longtemps mais je trouve que la pointe bic est
tellement plus pratique #1 euh #
(18) QG 109: j'avoue que euh en ce qui n- en ce qui me concerne en tous les cas ma femme
depuis euh que nous sommes rentrés en France ne travaille plus voyez-vous ? elle s'occupe
euh des enfants et mon dieu c'est c'est tout de même bien agréable lorsqu'on rentre le soir euh
hein ? de [rire] trouver tout en ordre et ne pas se préoccuper de euh toute cette petite
servitude voyez-vous ?
(19) MD: c'est c'est pas c'est pas une résidence secondaire que vous faites faire ?
QG 109: ah non pas du tout non non c'est une résidence principale
MD: #1 ah je vois #
QG 109: #2 oui oui nous # quitterons Dauphine euh
MD: oui ?
QG 109: pour aller à Saint-Cyr-en-Val
MD: ah je vois
Les verbes performatifs servent à accomplir un acte de langage qui coïncide avec le
moment de l‟énonciation301 : les bornes du procès [B1,B2] coïncident exactement avec celles
de l‟énonciation [01,02] (qui coïncident à leur tour avec celles de référence [I,II]).
En effet, le changement exprimé n‟est plus mis à distance de la position du sujet

énonciateur : B1 = I = 01 02 = II = B2. L‟effet de la contrainte aspectuelle sur la
simultanéité se trouve ainsi suspendu et l‟aspect devient aoristique :
(...) Le présent, comme relation temporelle absolue, ne peut, à la différence du passé ou de

l‟avenir, être exprimé sous un aspect aoristique, sauf précisément dans le cas de l‟énoncé
performatif, pour lequel les bornes du procès coïncident exactement, car c‟est l‟énonciation
elle-même qui constitue le procès présenté. Il suit que le présent, comme temps
morphologique, marque toujours l‟inaccompli, sauf lorsqu‟il n‟indique plus – sous la pression
du contexte – la relation temporelle du présent. (Gosselin, 1996 : 18)
301
Les verbes performatifs réalisent la coïncidence du dire et du faire : ils représentent le plus étroit des présents
(Jaubert 2001 : 36). Sur les problèmes posés par la définition formelle des énoncés performatifs, cf. A. Jaubert
(1988)
346
Ainsi, pour tous les verbes performatifs, l‟aspect est aoristique car le procès est montré
dans son intégralité (aspect global). C‟est l‟une des conséquences proprement linguistiques du
principe de la «contrainte aspectuelle sur la simultanéité».
Les verbes performatifs expriment donc la valeur temporelle absolue du présent

([01,02]CO[I,II]) et l‟aspect aoristique ([B1,B2] CO [01,02]) (car l‟intervalle de référence
n‟est pas inclus dans celui du procès).
6. Le présent des recettes de cuisine
Dans les entretiens analysés, l‟une des questions posées est : « Comment est-ce qu‟on
fait une omelette ? Pourriez-vous m‟expliquer comment on fait ?302 ». Nous avons, dans les
entretiens, une séquence de type « recette de cuisine » contenant des verbes au présent de
l‟indicatif.
La recette de cuisine est un genre de discours qui fait partie des discours procéduraux,
injonctifs ou instructionnels303. Les linguistes et didacticiens les appellent textes injonctifs ou
instructionnels en raison des actes de discours constitutifs, les psychologues parlent plutôt de
textes procéduraux en raison du contenu des actions enchaînées. Cette dernière dénomination
vient de procédure qui désigne « l'ensemble des procédés successifs utilisés dans la conduite
d'une opération technique ou scientifique complexe » (Grand Robert). Adam, J-M. (2001a)
propose de remplacer la catégorie des textes procéduraux, selon lui trop vague, par textes
d'incitation à l'action ou «textes qui disent de et comment faire».
Les textes procéduraux304 (recettes de cuisine, modes d'emploi, normes rédactionnelles,

etc.) ne se présentent pas sous forme de textes continus, mais d‟énumérations, dans un ordre
302
Cette question a été réalisée différemment d‟un enquêteur à l‟autre.
303
Directifs ou programmateurs.
304
Les études relatives à ce sujet (Langages 141 : 2001, Pratiques 111/112 : 2001) ont permis de mettre en
évidence les particularités de ces textes aux niveaux linguistique (fréquence de l'impératif et de l'infinitif, lexique
347
essentiellement chronologique, d'instructions. Et ils ne sont qu' « allocutifs » (Kerbrat-
Orecchioni, 1998 : 17) puisqu'aucune réaction verbale de la part de l‟interlocuteur n'est
prévue. Les textes procéduraux sont des textes directifs qui, par définition, incitent à l'action
(Manno, G. 2009 : 142). Leur fonction est d'assister, de faciliter et de guider la réalisation
d'une tâche complexe pour le sujet qui le souhaite, ou qui est chargé de l'accomplir (Adam, J-
M., 2001a : 12).
En ce qui concerne la valeur aspectuo-temporelle du présent des recettes de cuisine,

Abouda (2009)305, qui a travaillé sur le corpus de l‟omelette (ESLO), avance qu‟il « a la
propriété chronologique de ne situer le procès dans aucune époque chronologique particulière
(ni présent, ni passé, ni futur). Propriété qu‟il partage avec un sous-ensemble d‟emplois : des
emplois atemporels ou panchroniques (habituel, gnomique, vérité générale, dispositionnel) ».
Abouda affirme que contrairement aux «recettes de cuisine à l‟écrit», très largement
dominées par l‟impératif, en alternance avec l‟infinitif (cf. Greimas,1983 ; Delveroudi, 2002) ;
Gerbe, 2006) celles de l‟oral, notamment l‟omelette d‟ESLO, sont plutôt dominées par le
présent de l‟indicatif. Ainsi sur 82 recettes explorées, 76 sont à l‟indicatif (75 au présent et
une seule recette au passé composé) contre 6 à l‟infinitif :
Il avance également que la personne joue un rôle déterminant dans l‟interprétation

chronologique du présent des recettes : « avec la deuxième personne „tu‟ et „vous‟, il est
possible de remplacer le présent par un futur ». Il précise :
L‟emploi de la 1ère et de la 2e personnes dans ces recettes est massif chez les femmes parce que,
se considérant comme thématiquement compétentes, ou considérant que l‟enquêteur les
considère comme thématiquement compétentes, elles ont interprété majoritairement la question
de l‟omelette comme une véritable demande de recette.
spécialisé), énonciatif (anonymat partiel ou total, repères de l‟énonciation effacés), typographique (forte
segmentation typographique, numérotation, nature multisémiotique : texte et images ou photographies), etc.
305
« Le temps des omelettes : une nouvelle valeur pour le présent ? », RSP 5 : 5e Rencontre de Sémantique et de
Pragmatique, Espace, Temps, (interprétations temporelles, interprétations spatiales) dans les langues, 22, 23 et
24 avril 2009, Université de Gabès (Tunisie).
348
Delveroudi (2002), qui a étudié la valeur injonctive du présent, en distingue deux
nuances : nuance d‟ «ordre strict» (ex. Tu fermes ton livre et tu viens! (Wagner & Pinchon
1991 : 366)) et nuance d‟ «instructions à suivre et de règle générale» (injonction «atténuée»).
Cette dernière regroupe les énoncés tenant lieu d‟instructions à suivre :
(20) Alors avant de commencer, tu vérifies que tu es au point mort... (FMIM, «la Leçon de
conduite», p.1)
Delveroudi (2002 : 21) précise que ce type d‟énoncé présente une certaine ambiguïté
(injonction vs règle générale) et que le contexte extralinguistique dans lequel s‟inscrit
l‟énoncé est un facteur déterminant pour son interprétation exacte. En effet, prononcés hors
situation, l‟énoncé (20) donne des instructions générales destinées à toute personne désirant
apprendre à conduire une voiture (règle générale), mais si le contexte est un père assis à droite
dans la voiture, apprenant à son fils à conduire, l‟interprétation bascule nécessairement du
côté de l‟injonction. C‟est le cas également, selon l‟auteur, des instructions d‟intérêt
touristique, d‟utilisation d‟un appareil, ou de recettes de cuisine :
(21) Et vous faites revenir à feu doux ! (...) et vous servez avec de la sauce vinaigrette ! (BVO
26)
Pour Delveroudi, dans ce type d‟énoncé, « les procès ne sont pas localisés temporellement et
sont validables dans n‟importe quelle situation ». Ils ont une valeur de «règle générale». Ainsi
l‟énoncé (21) peut être paraphrasé par : si vous voulez préparer ce mets, il faudra... ou encore:
chaque fois que vous voulez préparer ce mets, il faudra... : « L‟énonciateur expose
simplement une probabilité, décrochée totalement du moment de l‟énonciation». Ce qui, selon
l‟auteur, rapproche ce type d‟énoncés de la valeur omnitemporelle ou générique du présent.
De son côté, Gerbe (2006 : 444) considère que le présent dans le discours procédural est
«prototypant». Elle affirme que dans les descriptions procédurales à l‟oral (notamment les
recettes de cuisine), l‟événement « n‟est pas raconté comme fictionnel et historique (ce qui
serait le cas avec le présent de narration, très commun à l‟oral) mais devient prototypique : le
349
schéma d’action est similaire dans tous les cas306 (...). L‟événement décrit reste en attente
d‟actualisation ».
Pour classer les emplois du présent historique, Gosselin (2005) articule deux régimes
discursifs : le discours de présentation (qui suppose la présence des objets et des événements
présentés) et celui de représentation (de ce qui est absent)307. Dans le discours de présentation,
« la temporalité du sujet énonciateur et celle des objets et des événements sont «couplées», au
sens où nulle distorsion n‟est possible (on glisserait alors vers la représentation) : la
présentation se situe perpétuellement dans le présent.» (Ibid. : 211). Le présent actuel est par
excellence le temps de présentation, le temps des temporalités couplées (ex. Le compte rendu
sportifs en direct). Quant au discours de représentation, il « suppose un «découplage» de la
temporalité du sujet de celle de l‟objet et des événements, qui de ce fait, doivent être
linguistiquement situés dans le temps (qui comprend le passé et le futur) » (Ibid. : 212).
Gosselin postule que le présent historique combine deux types de discours, celui de
présentation (supposant la présence des objets) et celui de représentation. Articulant ces deux
concepts et en s‟appuyant sur la «rhétorique des peintures»308, il a distingué trois rôles du
présent historique :
- il sert à la présentation du contenu d’une représentation matériellement présente dans la

situation de communication. Ce contenu est donc à la fois présenté et représenté (ex. les livres
illustrés destinés aux enfants, les titres de tableaux, les légendes de photos...) ;
- il marque la présentation du contenu d’une représentation donnée comme préexistante

(même s‟il s‟agit uniquement d‟un effet de discours), mais absente de la situation de
communication : les blagues, les notices bibliographiques, les récits historiques...) ;
- il opère une simulation de présentation des objets et des événements. C‟est le cas du présent
narratif (discours de représentation) qui emprunte des caractéristiques du discours de
306
307
Pour plus de détails sur le dispositif sémantique de la représentation proposé par Gosselin ainsi que sur les
dispositifs représentationnels proposés au cours de ces dernières années, voir Gosselin (2005, Introduction).
308
Théorie et pratique de l‟éloquence sacrée au XVIIè siècle (qui fait partie de la rhétorique classique). Pour plus
de détails sur la rhétorique des peintres, cf. Gosselin (2005 : 11-28 et 214-215)
350
présentation, pour mieux simuler la présence des objets et des événements. Cette opération
suppose le « transport » du sujet (qui se retrouve « en présence » des événements narrés).
Ces trois rôles du présent historique se ramènent, selon Gosselin, à deux grands modes
de fonctionnements distincts309 : la présentation du contenu d‟une représentation préexistante
(cas 1 et 2) et la simulation d‟une présentation (cas 3 : présent narratif) se retrouvent dans
d‟autres emplois du présent comme le présent à valeur futurale :
(22) Le train part à 10 heures

(23) Luc travaille mardi
(24) Vous continuez tout droit jusqu’au rond-point. Là, vous tournez à gauche, vous passez
devant l’école, et juste après, au premier feu, vous tournez à droite. C’est là.
Dans ces énoncés repris à Gosselin (2005 : 218), le présent indique dans (22) et (23) que
l‟événement est prévu dans une présentation déjà là (un horaire, un emploi du temps, etc.).
Mais avec le discours procédural, dans (24), nous avons affaire à une véritable simulation de
présentation, qui s‟accompagne le plus souvent d‟une gestuelle appropriée (Ibid.).
Dans ce qui suit, nous allons voir si les modes de fonctionnement proposés par
Gosselin pour le présent historique se retrouvent avec le présent des recettes de cuisine
relevées dans notre corpus. Soit la séquence d‟énoncés suivante :
(25) MD: comment est-ce qu'on fait une omelette chez vous ?
QG 109: une omelette ? ah ah une omelette euh ordinaire ?
MD: oui
QG 109: alors euh je pense que tu prends d'abord un bol et puis euh une fourchette et tu
casses tes oeufs dans dans le bol
(…)
QG 109: hein ? ensuite tu remues tes #1 oeufs tu bats tu bats les oeufs #
Mme QG 109: #2 faut pas oublier faut pas oublier de les saler # #1 poivrer si on aime le sel #
QG 109: #2 oui saler poivrer oui # oui
Mme QG 109: oui
309
Même si ces trois rôles peuvent se trouver imbriquer (Gosselin (2005 : 218)).
351
QG 109: et puis ensuite euh
Mme QG 109: on les verse euh
QG 109: dans la poêle
Mme QG 109: dans une poêle au préalablem- euh préalablement beurrée #1 le beurre fondu
et chaud # (...)
Mme QG 109: et on met #1 euh dans la poêle et on # (...)
Mme QG 109: laisse cuire l'omelette et on la retourne si on l'aime assez cuite
QG 109: oui plus ou moins baveuse (...)
MD: oui merci beaucoup (/118/)
Dans cette séquence d‟énoncés, le présent marque la présentation du contenu d’une

représentation donnée comme préexistante, mais absente de la situation de communication.
En effet, la recette de cuisine n‟est jamais présentée comme improvisée : l‟instructeur
transmet son savoir-faire (ou du moins son savoir, s‟il n‟a jamais préparé le mets en question
lui-même et qu‟il sait comment on le prépare) à un réalisateur potentiel auquel il recommande
de suivre exactement les instructions données sur les étapes successives d'une tâche (ici
recette de cuisine) à exécuter. Une des conditions inhérentes aux instructions ainsi qu'aux
textes qui les abritent est en effet la compétence de l'instructeur310. Ce qui apparaît dans la
réponse suivante :
(26) MD: et question qui va vous paraître trés trés z- trés trés drôle comment est-ce qu'on fait
une omelette chez vous ?
OH 593: oh moi j'y connais rien (/107/)
Par ailleurs, certaines recettes de cuisine – dont «l‟omelette» – font partie d‟un savoir
commun (général) partagé par les membres d‟une communauté linguistique. En effet, les
recettes communes sont à rapprocher des phrases sentencieuses 311, à savoir les proverbes,
dictons, etc. Le présent des recettes indique que l‟événement est prévu dans une
représentation déjà là.
310
(Hindelang, 1977 : 382 et Vanderveken, 1990 : 193), cités dans Manno, G. (2009)
311
cf. aussi Delvaroudi (2002) qui a rapproché les instructions des recettes de cuisine de la valeur
omnitemporelle ou générique du présent. Les phrases génériques ont fait l‟objet de nombreuses études, cf.
Galmiche (1985), Kleiber ((1978), Anscombre (2002), entre autres.
352
Cependant, il apparaît que ce mode de fonctionnement (présentation du contenu d‟une
représentation donnée comme préexistante) est associé à celui de la simulation d’une
présentation. En effet, l‟enquêté ne se contente pas d‟expliquer la manière dont on prépare
une omelette mais essaie de «transporter» l‟enquêteur à l‟intérieur de cette représentation pour
le mettre face aux événements représentés et pour simuler ainsi leur présentation « en direct ».
Ce que laisse entendre l‟expression « on sent déjà l’odeur de votre omelette » dans la
séquence d‟énoncés suivante :
(27) RC: comment est-ce qu'on fait une omelette chez vous ? (...)
GJ 131: on casse les oeufs on on on bat tout ensemble euh on met un peu d'eau je crois on
mélange un peu d'eau enfin on assaisonne sel poivre euh nous en Lorraine on on on découpe
des petits des petits morceaux de lards qu'on fait frire avant
RC: hm hm
GJ 131: et puis on enfin on on verse tout ça dans la dans la poêle et puis on tourne jusqu'à
temps que ça soit à peu près cuit quoi #1 [rire] #
RC: #2 hm hm # bon on sent déjà l'odeur de votre #1 omelette #
GJ 131: #2 oui # #1 [rire] # (/008/)
Ainsi, distinguons-nous deux rôles du présent des recettes de cuisine à l‟oral, qui
peuvent se trouver imbriqués :
c. il marque la présentation du contenu d’une représentation préexistante et
d. il indique la simulation d’une présentation312
Dans la section suivante, on examinera si les modes de fonctionnement articulant

présentation et représentation, distingués pour le présent historique se retrouvent dans le
312
Abouda (2009 : 20), a fait la distinction entre les recettes en « on » et les recettes en « je » écrit que : “ Le
traitement du présent historique par Gosselin (2005), qui se fonde sur la distinction entre présentation et
représentation, nous semble a priori en mesure d‟offrir une piste intéressante, sous réserve de vérifications plus
poussées, qui permettrait de distinguer les recettes en on, plus proches du discours de présentation (d‟un contenu
préexistant, comme dans le train part à 10h), des recettes en je, proches du discours de représentation, défini
comme une simulation de la présence et de la perception, où le je se transporte dans l‟action… ».
353
présent de certaines séquences actualisant un discours fictif ou simulé par le locuteur dans
notre corpus.
7. Le présent du discours fictif
Notre corpus présente quelques séquences où la situation d‟interview proposée aux

sujets interviewés est fictive. L‟enquêteur demande à l‟enquêté d‟imaginer, par exemple, que
quelqu‟un frappe à la porte et de (dire comment il va) réagir... On lui propose donc de rester
lui-même et d‟assumer un rôle fictif dans une situation tout aussi fictive.
Les séquences fictives débutent ici par la mise en place d‟un nouveau contrat où
l‟enquêteur prévient l‟enquêté que le monde évoqué n'obéit pas exactement aux mêmes
contraintes que le monde réel. Ainsi, dans la séquence suivante, après avoir présenté la
situation sur le plan hypothétique, l‟enquêteur place l‟enquêté dans le cadre d‟une simulation :
(28) MD: trois questions qui vont vous paraître assez drôles quelqu'un frappe à la porte de
cette pièce qu'est-ce que vous lui dites ?313
QG 109: euh [rire] je lui dis entrez si d'abord je euh j'attends sa question j'ouvre la porte si
cette personne ne ne m'est pas connue euh elle se présente
MD: oui ?
QG 109: n'est-ce pas? et euh selon sa réponse eh bien je l'invite à entrer ou alors je lui
demande des précisions quoi
(29) MD: euh vous invitez quel- vous invitez quelqu'un à prendre quelque chose à la maison
QG 109: oui ?
MD: euh qu'est-ce que vous lui dites pour euh l'inviter ?
QG 109: eh bien désirez-vous prendre quelque chose ? ou euh euh ç- ç- ç- ça dépend euh euh
ça dépend à l'heure où ce où cette invitation se présente aussi hein ? ou pour dire euh voulez-
vous participer à à notre repas ? par exemple voyez-vous ? hein ? ou prendre l'apéritif ? euh
[bg] il y a plusieurs formules si vous voulez hein ?
313
Dans cette séquence, la troisième question porte sur la manière de préparer une omelette (dont la réponse a
été traitée dans la section précédente). L‟ordre des questions diffère d‟un enquêteur à l‟autre. Pour certains, la
question sur l‟omelette est posée au début de l‟entretien, pour d‟autre au milieu.
354
Dans ces séquences d‟énoncés, l‟enquêté procède à la reconstitution d‟une ou
plusieurs scène(s) imaginaire(s), ce que laisse apparaître la succession de procès qui se
présentent dans un ordre non chronologique (un va et vient/hésitations selon la situation à
laquelle il peut être confronté). L‟enquêté essaie d‟imaginer toutes les probabilités en
proposant des réactions différentes selon la situation qui pourrait se présenter (i.e. selon que la
personne qui a frappé à la porte lui est connue ou non, selon sa question/réponse ; selon le
moment où il va l‟inviter...).
Dans ces cas, le présent opère une simulation de présentation des objets et des
événements. Ce discours emprunte des caractéristiques du discours de présentation pour
mieux simuler la présence des objets et des événements. En effet, dans (29), l‟enquêté fait
comme si la personne à inviter était présente devant lui et il passe au discours direct :
«désirez-vous prendre quelque chose ? / participer à notre repas ? / prendre l’apéritif ? »
(sans recourir à «je lui dirais»... comme en (28)). Cette opération suppose le « transport » du
sujet (qui se retrouve « en présence » des événements narrés). C‟est une sorte de mise en
présence de l‟enquêteur avec la situation représentée.
En revanche, peut-on dire qu‟il s‟agit également de la présentation du contenu d’une

représentation donnée comme préexistante. Peut-on considérer les scènes (événements)
imaginées comme une représentation préexistante, puisque l‟enquêteur a probablement déjà
été confronté à ce type de situation auparavant et que pour répondre à la question de
l‟enquêté, il le fait à partir de son expérience/connaissances du monde. Peut-on dire que ces
événements sont prévus dans une présentation (culturelle/comportementale) déjà là ?
8. Conclusion
Dans cette analyse, nous avons, après avoir donné la valeur en langue du présent de
l‟indicatif, distingué les effets de sens typiques (i.e. valeur temporelle absolue du présent et
aspect inaccompli) de ceux non typiques (provenant le plus souvent de résolutions de conflits
entre instructions).
355
Les effets de sens identifiés dans notre corpus ne présentent qu‟une partie des emplois
du présent répertoriés par les grammairiens et linguistes. Ceci peut être expliqué par le fait
que notre corpus n‟est pas représentatif : il présente un seul genre/situation de parole : « des
entretiens en face-à-face ».
La diversité des effets de sens identifiés peut s‟éclairer si on la met, à la suite de

Gosselin (2005)314, en rapport avec une distinction entre deux régimes discursifs : la
présentation et la représentation :
1) Dans les énoncés où le présent de l‟indicatif a une valeur temporelle absolue du

présent (actuel), il s‟agit d‟un discours de présentation : « la temporalité du sujet
énonciateur et celle des objets et des événements sont «couplées» (...) la présentation se
situe perpétuellement dans le présent. » (Ibid. : 211).
2) Dans les énoncés itératifs, le présent marque la présentation du contenu d’une

représentation donnée comme préexistante : les événements fréquentatifs sont prévus dans
une représentation déjà là : qui correspond aux habitudes de l‟enquêté.
3) Dans les recettes de cuisine, le présent joue deux rôles imbriqués : il marque la
présentation du contenu d’une représentation préexistante et indique la simulation d’une
présentation.
4) Dans le discours fictif, le présent opère une simulation de présentation des objets et
des événements, associée ou non à la présentation du contenu d’une représentation
donnée comme préexistante.
Précisons que les emplois 2) et 3) peuvent être rapprochés de la valeur omnitemporelle et

générique (présent de vérité générale, gnomique) du présent et qu‟ils peuvent être expliqués
de la même manière.
314
Pour expliquer la différence de fonctionnement aspectuo-temporel entre le présent actuel et tous les autres
temps verbaux, Gosselin (2005 : 205-220) a eu recours aux deux régimes discursifs de présentation et de
représentation.
356
Enfin il semble que tous les emplois du présent de l‟indicatif peuvent être expliqués en
articulant les deux concepts de présentation et de représentation : lorsque i) l‟intervalle de
référence coïncide avec l‟intervalle de l‟énonciation et que ii) l‟aspect est inaccompli, il s‟agit
d‟un discours de présentation. Si l‟une de ces conditions n‟est pas satisfaite, le présent
indique soit la présentation du contenu d’une représentation matériellement présente dans la
situation de communication, soit la présentation du contenu d’une représentation
préexistante, soit la simulation d’une présentation. Ces rôles peuvent se trouver imbriqués.
357
CHAPITRE 3
Valeurs des formes verbales

en arabe et en berbère
358
Chapitre 3
Valeurs des formes verbales en arabe et en berbère
0. Introduction
Les systèmes verbaux de l‟arabe et du berbère ont fait l‟objet de nombreuses études,
mais les conceptions divergent quant à leur nature et aux valeurs attribuées à leurs formes
verbales : aspectuelles, temporelles, aspectuo-temporelles ou modales ?
1. Valeurs aspectuo-temporelles des formes verbales de l’arabe (écrit et parlé)
Le système verbal de l‟arabe (écrit et parlé) ne compte que deux paradigmes de base :
l‟accompli et l‟inaccompli315. En combinaison avec d‟autres marqueurs de l‟énoncé, ces deux
formes verbales permettent d‟exprimer une multiplicité de nuances aspectuo-temporelles et
modales. C‟est ce qui explique la difficulté de parvenir à une systématisation des emplois de
ces formes par les grammairiens et linguistes.
On distingue généralement trois conceptions quant à l‟analyse du système verbal de
l‟arabe : la vision des anciens grammairiens, celle des sémitisants et enfin celle des linguistes
modernes.
1.1. La conception des anciens grammairiens
Les grammairiens arabes des VIIIe et IXe siècles (deuxième et troisième siècle de
l‟Hégire) conçoivent la dichotomie accompli-inaccompli comme une opposition temporelle.
315
désignés également par des termes comme parfait/imparfait ; madi (passé)/ mudari3 (présent-futur), etc. Selon
les auteurs. Pour plus de détails sur la diversité terminologique en arabe et en berbère voir Ch 1, partie II).
359
Cette conception est représentée essentiellement par deux écoles, l‟école de Bassora et l‟école
de Koufa316.
L‟école de Bassora, fondée par Sibawaihi317, a posé les grandes lignes de la tradition
grammaticale arabe dans l‟ouvrage Al-Kitab (le livre)318. Il dérive les verbes des noms
d‟action ou « masdar ». Les verbes, qu‟il appelle schèmes, expriment un procès qu‟ils situent
dans le temps, exprimant ainsi :
- ce qui a eu lieu ;
- ce qui adviendra et n‟est pas arrivé ;
- ce qui a lieu et n‟a pas cessé.
La classification de Sibawaihi est fondée sur des valeurs temporelles :
- pour « ce qui a eu lieu », «al-madi» (le passé), une forme à désinence personnelle suffixée :
ex. dahab-tu (je suis parti)
- pour « ce qui adviendra et n‟est pas arrivé » et « ce qui a lieu et n‟a pas cessé » une forme
préfixée, «al-mudari3», :
ex. ya-dhabu (il part)
L‟école de Koufa classe différemment les formes verbales. Pour Alfaraa, l‟un des
maîtres de cette école, le temps est exprimé par les trois formes verbales suivantes :
- le «madi» (la forme de l‟accompli) qui exprime le temps passé ;
- Le «mudari3» (la forme de l‟inaccompli) qui réfère au temps présent et futur,
- Le «da‟im» (c‟est la forme du participe actif du verbe construit sur le schème „faa3il‟)
qui renvoie à deux valeurs temporelles :
(a) le passé quand le „da‟im‟ ne porte pas le tanwin (faa3ilun)
ex : ana katibu risalatin (j‟ai écrit une lettre)
(b) le futur s‟il le porte.
316
Koufa et Bassora sont deux villes situées en Irak. Ces deux écoles de Koufa et Bassora ont été présentés en
détail par Messaoudi, L. (1979) qui avait essayé de retracer l‟historique du traitement du système verbal de
l‟arabe.
317
Né en 148 de l‟Hégire (765), l‟année de sa mort n‟est pas connue avec certitude.
318
Sibawaih (1966). Al-Kitab. Daar al-Qalam, Le Caire
360
ex. ana katibun risalatan (j‟écrirai une lettre).
Alfaraa innovait en ajoutant aux deux formes verbales de l‟accompli et de l‟inaccompli celle
du participe actif (le «da‟im») alors que les grammairiens de Bassora rattachent cette forme au
nom et non au verbe319. Néanmoins, les grammairiens anciens s‟accordent pour considérer
que le système verbal de l‟arabe repose sur une opposition temporelle : passé / présent-futur.
1.2. La conception des sémitisants
Les sémitisants, issus de la tradition comparatiste occidentale, soutiennent la thèse

selon laquelle le système verbal de l‟arabe est à la base aspectuel et non temporel. Le terme
„aspect‟ a été appliqué à l‟arabe pour la première fois par l‟arabisant H. Reckendorf, en
1895320. Depuis lors, la majorité des sémitisants ont repris cette acception qui recouvre la
dichotomie accompli/inaccompli.
La forme verbale à indices personnels suffixés est dite „accompli‟ : elle exprime une
action achevée (ex. akal-ta, « tu as mangé » où l‟indice personnel ta- est suffixé) ; la forme à
indices personnels préfixés ou discontinus est dite „inaccompli‟ : elle exprime une action
inachevée (ex : ta‟kulu (2ème personne masculin singulier, traduit par « tu manges » où ta- est
préfixé au lexème verbal) ; et ta‟kulina (2ème personne féminin singulier, où le discontinu est
constitué de ta---ina)).
W. Wright (1859), qui emploie l‟expression « temporal forms », voit dans le système
de l‟arabe une opposition entre accompli (perfect) et inaccompli (imperfect) :
319
Embarrassés par les formes dont l‟emploi ne correspondait pas à celui retenu dans le système temporel qu‟ils
présentaient, les grammairiens concluaient à la distinction entre le „lafd‟ (le mot ou la forme) et le „ma3na‟ (le
sens ou la valeur) pour justifier ces emplois non mentionnés dans le système temporel (cf. aussi Ibn Hicham
1964 : 769 ; et Syyuti 1865/66: 335 (cités dans Messaoudi, L. 1979 : 106). Ainsi, pour expliquer les diverses
valeurs que peut prendre une même forme, ils ont recours à cette distinction entre le „lafd‟ et le „ma3na‟. C‟est le
cas par exemple de l‟usage du „mudari3‟ (inaccompli) – qui pour eux n‟avait qu‟une valeur de présent ou de
futur - dans un contexte passé : dans „kana yaktubu‟ (il était il écrit : „il écrivait‟), „kana‟ est considéré comme un
„madi‟ (passé) „lafdan wa ma3na‟ (sur le plan de la forme et du sens), alors que „yaktubu‟ est un „mudari3‟
(présent-futur) „lafdan‟ (au niveau de la forme) et un „madi‟ (passé) „ma3nan‟ (au niveau du sens).
320
Cité par M. Cohen (1924 : 12).
361
The temporal forms of the Arabic verb are but two in number, the one expressing a finish act,
one that is done and completed in relation to other acts (the perfect) ; the other an unfinished
act, one that is just commencing or in progress (the imperfect) (Wright 1977 : 95).
Wright a été amené à poser cette distinction pour deux raisons, l‟une d‟ordre
morphologique : la différence entre parfait et imparfait tient à ce que les marques de nombre,
de genre, de personne sont suffixées dans le parfait tandis qu‟elles sont à la fois suffixées et
préfixées dans l‟imparfait.L‟autre découle de la place des indices personnels : il explique la
suffixation au parfait par le fait « que l‟acte vient manifestement en premier car accompli », et
la préfixation à l‟imparfait par le fait « que l‟agent vient en premier car encore occupé dans
l‟action ».
De même Marcel Cohen (1924) a considéré l‟opposition morphologique à partir de

deux aspects distincts (accompli et inaccompli) qui traduisent l‟achèvement ou non de l‟action
à n‟importe quel temps (absolu ou relatif). Constatant que cette opposition aspectuelle peut
avoir une valeur temporelle, il ajoute que :
(...) le parfait (accompli) a été senti depuis longtemps comme appartenant surtout au domaine
du passé : les actions achevées ne sont-elles pas, en grande majorité, situées dans le temps
écoulé ? C‟est ainsi que l‟accompli de l‟arabe constamment employé dans les récits, fait dans
l‟ensemble (mais non exclusivement) figure de passé ; alors que l‟imparfait (inaccompli) a une
valeur principale double : présent et futur et, en outre, des emplois de passé (Ibid. : 53)
M. Cohen a caractérisé de la façon suivante les formes verbales qui expriment le temps en
arabe classique :
- le temps absolu (passé/présent-futur) est exprimé par l‟opposition accompli/inaccompli ;

- le temps relatif est exprimé au moyen de « temps composés » constitués à une date
récente dans l‟histoire des langues sémitiques.
Il a caractérisé sept valeurs temporelles distribués en accompli/inaccompli :
362
Accompli Inaccompli
- Passé momentané (s‟exprime par la - Présent (forme de l‟inaccompli)

forme de l‟accompli) - Futur (forme de l‟inaccompli ou
- Parfait-présent (qad + forme de sawfa/sa + forme de l‟inaccompli)
l‟accompli) - Futur antérieur (yakunu + forme de
- Plus-que-parfait (qad + forme de l‟accompli / forme de l‟inaccompli +
l‟accompli / kana + forme de l‟accompli) forme de l‟accompli)
- Passé duratif (kana + forme de
l‟inaccompli)
De même, R. Blachère (1975) oppose deux formes verbales de base, l‟accompli et

l‟inaccompli. Il précise que l‟arabe, malgré une indifférence vis-à-vis du temps situé, arrive à
préciser le moment où se déroule l‟action (Ibid. : 246) soit par l‟emploi spécialisé de
l‟accompli pour exprimer un passé quelconque et de l‟inaccompli pour exprimer le présent et
le futur, soit par le contexte linguistique (adverbe de temps, emploi d‟un exposant
temporel...). Il fait ainsi la distinction entre les valeurs absolues de l‟accompli et de
l‟inaccompli et les valeurs conditionnées par le contexte :
363
Valeurs de l’accompli Valeurs de l’inaccompli
Valeurs absolues : Valeurs absolues :

- procès achevé dans le passé - fait qui se déroule à l‟instant où l‟on
- annonce un résultat actuel avec des parle (présent réel)
verbes exprimant un désir, une volonté, - fait qui dure ou qui se reproduit
une décision, une constatation, une (présent vague)
sensation ou un sentiment
Valeurs conditionnées par le contexte : Valeurs conditionnées par le contexte :

- antériorité - futur, avec un terme adverbial ou la
- valeur modale d‟hypothèse négation
- présent
- passé, duratif ou itératif, avec l‟emploi
d‟un exposant temporel, la présence d‟un
adverbe ou d‟un autre verbe à l‟accompli
Enfin la position de Cohen, D. (1989) constitue un résumé des analyses proposées par
les sémitisants. Pour l‟auteur, l‟arabe fait partie des langues où la morphologie verbale
n‟établit pas intrinsèquement d‟opposition temporelle. Les valeurs temporelles proviennent du
contexte, selon que l‟énoncé relève du discours ou du récit : « dans le récit, l‟accompli
fonctionne comme un aoriste ou un narratif, l‟inaccompli comme un imparfait. Dans le
discours, l‟inaccompli est un présent actuel en déroulement, l‟accompli est un événement vu
comme achevé, mais présent par ses implications sur la situation au moment de l‟énonciation
» (Ibid. : 93). L‟auteur précise que :
ce qui transcende tout contexte, la constante à la base de toutes les diverses réalisations
sémantiques et qui les explique, c‟est l‟opposition non temporelle entre ce qu‟on a appelé
respectivement inaccompli et accompli, c‟est–à–dire une opposition de nature aspective
(Ibid.: 87).
364
1.3. La conception linguistique contemporaine
La troisième conception quant à l‟analyse du système verbal de l‟arabe considère que

le verbe peut exprimer aussi bien le temps que l‟aspect (l‟achèvement ou le non achèvement
de l‟action). Rappelons que la thèse soutenue par les sémitisants était que le système verbal
arabe est non temporel à la base mais aspectuel. Cette conception a été rejetée par un certain
nombre d‟auteurs comme Al-Mahzumi, M. (1964) qui pense que la vision des sémitisants est
vérifiée pour les langues sémitiques à un état ancien. Il reproche aux anciens grammairiens
d‟avoir confondu temps grammatical et temps vécu. L‟auteur affirme que l‟étude du temps en
arabe ne peut se faire que si on prend en compte aussi bien les temps simples que les temps
composés. Ainsi, il détermine les valeurs temporelles des formes verbales en les classant sous
la dichotomie temporelle «al-madi» (le passé) et « al-ḥadir » (l‟actuel ou le présent)321 :
321
Traduction de Messaoudi, L. (1979 : 116-119).
365
Valeurs temporelles des formes verbales
«al-madi» (le passé) « al-ḥadir » (l‟actuel ou le présent)
a « la forme fa3ala (accompli) est utilisée a «la forme simple yaf3alu (inaccompli)
pour exprimer : exprime :
- qu‟une action s‟est réalisée dans - qu‟une action se réalise au
un temps passé absolu ; moment présent ;
- qu‟une action se répète dans le - qu‟une action se réalisera dans le
passé ; futur ;
- qu‟une action s‟achève au - une vérité générale ;
moment de la parole ; - une habitude, une règle générale ;
- qu‟une action est présentée - qu‟une action ne se produit pas
comme réalisée dans les dans un temps précis mais qu‟elle
serments, promesses, etc. se produit dans tous les temps ;
- les louanges, etc. - une action postérieure à une action
passée »
b « la forme qad fa3ala (qad+accompli) est
utilisée pour exprimer : b « la forme kana yaf3alu exprime :
- qu‟une action s‟est réalisée dans - une action durative dans le passé »
un passé proche ;
c « Les formes : kana fa3ala, kana qad

fa3ala, qad kana fa3ala et leurs
semblable servent à exprimer :
- une action qui s‟est réalisée dans
un passé lointain. »
Pour I. A. Al-Samarra‟i (1966 : 24), les deux formes „fa3ala‟ (accompli) et „yaf3alu‟
(inaccompli) ne peuvent exprimer à elles seules toutes les nuances temporelles : « le verbe
arabe ne précise pas le temps par ses formes, mais l‟expression de ce dernier relève de la
phrase qui comprend certains éléments qui permettent au verbe d‟exprimer des moments
précis dans le temps » (Traduction de Messaoudi, L. 1979 : 120).
366
Dans un cadre théorique fonctionnaliste, Messaoudi, L. (1979), qui a abordé la
question de la représentation du temps et de l‟aspect dans un corpus écrit, avance l‟hypothèse
que les aspects ont fini par constituer des temps dans certains cas et que dans d‟autres, ils ont
continué à fonctionner comme des aspects. Hypothèse partiellement validée car l‟étude ne
portait, selon l‟auteur, que sur la phrase simple. L‟analyse du fonctionnement des formes
verbales au niveau du discours montre, selon l‟auteur, que les aspects originels accompli et
inaccompli (forme suffixée/préfixée dans la terminologie de l‟auteur) fonctionnent
préférentiellement comme des temps dans le discours plutôt que comme des aspects. Dans le
récit, la forme de l‟inaccompli présente des emplois aspectuels alors que celle de l‟accompli
présente à peu près les mêmes emplois dans le récit et dans le discours (temps passé antérieur
au moment de l‟énonciation ou à d‟autre temps passés dans la successivité de la chaîne
narrative).
L‟auteur a relevé plusieurs formes en tenant compte des « modalités » temporelles co-
occurrentes. Elle insiste sur la nature polysémique des deux formes de base
(accompli/inaccompli), lesquelles peuvent avoir des valeurs différentes selon les « modalités»
avec lesquelles elles se combinent. Travaillant sur un corpus écrit où discours et récit se
succèdent, elle a maintenu séparés ces deux plans et a étudié le fonctionnement des formes
verbales dans l‟un et l‟autre plan :
367
Les emplois de la forme de l’inaccompli (Fp : forme préfixée)322
Discours Récit
a. Fp seule peut exprimer : - Fp+modalités temporelles

- la simultanéité au moment de la - lam+Fp-
parole, c‟est le présent ; - laa+Fp-u
- un fait général (qui s‟est produit, se - sawfa/sa/lan+Fp-a
produit ou se produira), c‟est un
présent atemporel ; - Fp+modalités modales
- un futur proche - subjonctif : Fp-a
- injonctif : li+Fp-
b. La Fp précédée de modalités exprime : - énergétique : la+Fp-anna
- le temps :
- présent par laa+Fp-u (laa est une - Fp
modalité négativo-temporelle qui a -„objet verbal‟
pour variante maa et laysa) ; - „prédicatoïde‟
- passé par lam+Fp-ø (lam est une
modalité négativo-temporelle - Fp
lam+Fp a pour variante maa+Fs) ; - usage expressif
- Futur par sawfa+Fp-u (sawfa est
une modalité temporelle et a pour
variante sa) ; par lan+Fp-a (lan est
une modalité négativo-temporelle).
- le mode
- prohibitif par laa+Fp-ø ;
- conditionnel par law+Fp-u ; par
„in+Fp-ø ;
- apocopé par Fp-ø
- injonctif par li+Fp-ø
- énergétique par la+Fp-nna ;
- subjonctif par Fp-a »
c. la Fp peut être employée comme „objet' d‟un
autre verbe
322
(Ibid. : 205- 223)
368
323
Les emplois de la forme de l’accompli (Fs : forme suffixée)
Discours récit
 Temps passé (avec des «autonomes»  Temps passé (avec des

le plus souvent temporel (ams «autonomes» relatifs temporel
«hier»...)) (al’ams «la veille» alRad «le
 Parfait-présent (avec un autonome lendemain» ...))
temporel du présent)  Résultatif (avec qad)
 Usages stylistiques : valeur  Se combine avec une modalité
expressive (dans les formules figées conditionnelle : „in, ida, et law
expressives traduisant le souhait, le «si...»
désir, les prières...)
 Résultatif (avec qad)
 Se combine avec une modalité
conditionnelle : „in, ida, et law
«si...»
En se référant à l‟exploitation de son corpus elle constate que :
la Fs (forme de l‟accompli) s‟est spécialisée dans l‟expression du passé, que la Fp (forme de

l‟inaccompli) précédée de modalités constitue l‟autre „temps‟ exprimant soit le passé soit le
futur soit le présent mais que la Fp seule traduit soit un présent, soit un futur et qu‟il faudra
faire appel au contexte (linguistique) et à la situation d‟énonciation pour savoir si c‟est le
présent ou le futur qui sont exprimés. (Ibid. : 240)
Le système temporel en arabe repose donc non sur un découpage en trois époques :
présent, passé, futur, mais en deux : passé et présent-futur. Ce découpage reflète, Selon
Messaoudi, L., la dichotomie aspectuelle de base accompli/inaccompli. Laquelle a fini par
constituer une dichotomie temporelle dans le discours, intimement lié au moment de
l‟énonciation :
Les aspects ont muté vers le temps par un glissement de l‟accompli vers le passé et de
l‟inaccompli vers le présent futur mais ils ont continué à fonctionner comme aspect accompli
323
(Ibid. : 192-205)
369
et inaccompli dans les temps composés. (...) à partir du moment où une forme verbale dite
aspectuelle se situe par rapport au moment de l‟énonciation, il ne s‟agit plus d‟aspect mais de
temps car l‟aspect est par définition ce qui décrit l‟action sans la localiser dans le temps par
rapport au hic-et-nunc. (Ibid. : 243)
Dans le cadre de la théorie des opérations énonciatives, Chairet, M. (1992 : 5-6)

avance que les deux paradigmes (accompli-inaccompli) reposent sur une distinction de nature
modale opposant «certain» et «non-certain». Il considère qu‟à la forme suffixée (accompli)
revient l‟expression du révolu, de l‟actualisé, du réalisé, tandis que l‟expression de l‟éventuel,
du potentiel, du virtuel est assurée par la forme préfixée (inaccompli). Il postule donc que les
deux paradigmes « passé ou accompli » / « présent-futur ou inaccompli » relèvent
respectivement du réel (du certain) ou du virtuel (non-certain) : « On a donc grand intérêt,
précise-t-il, à transcender temps et aspect et à considérer qu‟aussi bien le passé que l‟accompli
impliquent le réel, donc le certain ; le présent, le futur et l‟inaccompli impliquent le virtuel,
donc le non certain »324.
Et dans le même cadre théorique, Caubet, D. (1993) qui a travaillé sur l‟arabe parlé
(dialectal) et plus particulièrement l‟arabe marocain a dégagé les emplois concernant la forme
de l‟inaccompli nue (conjugaison préfixale dans la terminologie de l‟auteur) et ses emplois
lorsqu‟elle est préverbée en ka (Ibid. : 156-199) :
 La forme (de l‟inaccompli) nue a essentiellement des emplois modaux (futur, éventuel,
optatif, approximatif...) et aoristique (proverbes, listes, en dépendance), avec cependant
la possibilité que le préverbe ka ne soit pas exprimé (pour diverses raisons), et que la
forme nue soit utilisée pour des valeurs actualisées ou concomitantes au moment de
l‟énonciation ;
 La forme préverbée sert à marquer une valeur d‟inaccompli, actualisé ou non, avec la
possibilité de valeurs mixtes (habituel, itératif), ou même aoristiques (générique et
gnomique, «zoomage», actualisé fictif).
324
Point de vue partagé par Kouloughli, D. (1988) qui explique le large éventail de valeurs couvert par chacune
des deux classes de formes en ayant recours à l‟opposition modale «certain» / «non certain» ou encore
«nécessaire» / «possible».
370
Ce que résume le tableau suivant :
Emplois de la conjugaison préfixale nue Emplois de la conjug. préfixale en ka
a. Emplois isolés b. Emplois dépendants Valeurs repérées par rapport à T0 :
Valeurs modales : Valeurs modales :  présent actuel

 translaté
 Futur vague  Futur : Radi
éventuel  Futur imminent : Valeurs mixtes :
 Approximation daba
 Refus, offre,  habituel, itératif
injonction,
souhait Valeurs aoristiques, en Valeurs aoristiques, en rupture avec T0 :
rupture :
Valeurs aoristiques, en  générique
rupture :  Dépendance d‟un  gnomique
verbe
 Proverbes  Dépendance dans  Dans les récits :
 Récits les subordonnées : succession d‟événements
finales, discours  «zoomage»
rapporté, but,  actualisé fictif
simultanéité,
consécution,
relative,
hypothétiques
L‟auteur précise que la forme de l‟inaccompli nue ne peut avoir que des emplois de type
aoristique, alors que la forme préverbée marque aussi bien des valeurs directement repérées
par rapport à T0, que des valeurs mixtes, comme l‟habituel ou des valeurs aoristiques
(générique, gnomique, emplois dans les récits). Ce qui montre, selon l‟auteur, une certaine
évolution des emplois de cette forme :
371
Ceci est peut être le signe d‟un début d‟usure de la forme préverbée, qui, à l‟origine, a due
être créée pour marquer la concomitance, puis s‟est étendue aux emplois non concomitants,
et marque aujourd‟hui également des valeurs aoristiques (Ibid. : 199)
En ce qui concerne la forme de l‟accompli (conjugaison suffixale dans la terminologie

de l‟auteur), Caubet (1993 : 200-220) a relevé les emplois suivants:
Emplois de la conjugaison suffixale
Valeurs actualisées :
- accompli révolu
- parfait
Valeurs en rupture avec T0 :
- valeurs aoristiques :
Aoriste de récit
Temporelles : consécution
- valeurs modales :
Hypothétiques
Concessives
But
Et à ces deux formes verbales de base (l‟accompli et l‟inaccompli), D. Caubet ajoute

une troisième forme participiale : le participe actif. D‟origine nominale, cette forme ne se
conjugue pas mais varie en genre et en nombre325. D. Cohen (1986 : 586) affirme que les
formes nominales dont le participe actif, servent à renouveler le système verbal dans les
langues sémitiques. Et sur la valeur temporelle de cette forme en arabe marocain, G. S. Colin
(1937 : 77-78)326 précise que « le participe actif correspond :
325
Cohen, M. (1924 : 219) avance que « la phrase participiale, indifférente au temps par elle-même, peut
exprimer le présent, entre autres temps (...)».
326
cité dans Caubet, D. (1993 : 222). Pour plus de détails sur les valeurs du participe actif selon le type de
verbes, cf. Caubet, D. (Ibid. : 221-246)
372
1. à un présent ou à un futur avec les verbes de mouvement ;
2. à un parfait-présent résultatif avec tous les autres verbes, verbes d‟action ou verbes de
devenir, l‟arabe marocain n‟ayant plus de verbes d‟état. »327.
Et concernant plus particulièrement l‟arabe parlé d‟Alger, D. Hamdani Kadri (2006), a

analysé les formes temporelles dans le cadre de la Sémantique de la temporalité de L.
Gosselin (1996). Elle a commencé par attribuer la valeur en langue (sous forme
d‟instructions) à chacune des deux formes de l‟accompli et de l‟inaccompli, qu‟elle appelle
parfait/imparfait :
a. Instructions liées au parfait :

- Il marque une valeur temporelle du passé.
- Il présente le procès sous l‟aspect aoristique.
b. Instructions liées à l‟imparfait :

- Il code une instruction de nature temporelle : le non passé.
- Il présente le procès soit sous l‟aspect inaccompli (présent), soit sous l‟aspect
aoristique (futur).
L‟auteur a d‟abord assigné une valeur en langue à l‟accompli et à l‟inaccompli, et a passé

ensuite à l‟identification de leurs effets de sens. Cette valeur en langue est de nature
temporelle et aspectuelle328. Elle a également essayé de déterminer leurs relations avec les
formes composées. L‟ensemble des formes verbales étudiées sont présentées dans le tableau
suivant (Ibid. : 191) :
327
Le participe actif est l‟une des formes que nous avons identifiées comme exprimant le présent actuel.
Cependant, n‟étant pas d‟origine verbale, cette forme a été mise de côté, dans ce travail, pour ne prendre en
compte que la forme de l‟accompli et celle de l‟inaccompli préverbée (cf. Ch. 2, Partie 2).
328
En ce qui nous concerne, ces formes verbales (de l‟accompli et de l‟inaccompli) ne codent que des
instructions aspectuelles (cf. le chapitre suivant (Ch. 4) pour plus de détails).
373
Le système des formes verbales de l’arabe parlé d’Alger329
Temps Passé Non-passé
Aspect Présent Futur
Aoristique PARF IMP
Inaccompli kan +IMP ra- + IMP ikun + IMP

IMP
Accompli kan + PARF ra- + PAR ikun + PAR
Après avoir passé en revue les différentes approches, nous pouvons formuler les
- Les deux formes verbales de base de l‟arabe sont traitées d‟un point de vue aspectuel
(accompli/inaccompli), temporel (passé/présent-futur), aspectuo-temporel (soit en tant
que formes temporelles rangées sous la dichotomie aspectuelle « accompli/inaccompli »;
soit classées sous les deux paradigmes temporels « passé/présent-futur ») ou modal
(certain/non-certain) selon les auteurs;
- Les formes verbales sont classées en formes simples ou composées (les anciens ne
prenaient en compte que les formes simples) ;
- Certains auteurs distinguent les valeurs des formes verbales isolées (absolues) de
celles où elles sont dépendantes (conditionnées par le contexte) ;
- Certains les analysent en prenant en compte les deux plans du récit ou du discours.
Nous avons constaté qu‟en plus de la divergence d‟approches et des nuances

sémantiques relevées, la majorité des auteurs se limitait à faire l‟inventaire des emplois sans
en tirer des règles ou des principes de fonctionnement d‟une façon systématique.
Dans ce travail, seules les formes verbales qui expriment le présent (actuel) en arabe
marocain sont traitées. Nous allons, après avoir identifié leurs valeurs en langue, dégager
329
Dans ce tableau, les formes composées de kan / ikun sont anaphoriques.
374
leurs effets de sens dans un corpus oral en comparaison avec celles du berbère tamazight et du
français parlés à Orléans. Précisons que ces formes ont été identifiées dans la deuxième partie
(Ch. 2). Elles seront analysées dans le cadre de la SdT de Gosselin, L. (1996 et 2005) dans le
chapitre (4).
2. Valeurs aspectuo-temporelles des formes verbales du berbère
Basset, A. (1952) a été le premier à identifier la nature aspectuelle et non temporelle

des oppositions fondamentales du système verbal berbère. Cette conception aspectuelle est
désormais admise par la quasi-totalité des berbérisants (Penchoen (1973), Galand (1977),
Bentolila (1981), Cadi (1981), Chaker (1983), Leguil (1987), Ouhalla (1988), entre autres.)330.
Il est également admis, à la suite de Basset (1929, 1952), que le système verbal berbère repose
sur une opposition ternaire opposant trois thèmes verbaux : aoriste, inaccompli (aoriste
intensif), accompli (prétérit)331 :
Aoriste Inaccompli Accompli332

af ttafa ufi/a « trouver »
Il existe deux autres thèmes, l‟accompli négatif et l‟inaccompli négatif qui n‟ont pas
d‟existence fonctionnelle en synchronie (Chaker, 1997 : 2) et qui n‟apparaissent que dans un
contexte négatif. Pour Bentolila (1981 : 116), Galland (1977 : 288), Penchoen (1973 : 42)
l‟accompli négatif (ou prétérit négatif) n‟est qu‟une variante de l‟accompli conditionnée par
l‟adverbe de négation ur « ne... pas » ou l‟une de ses variantes333.
330
Seul ABDEL-MASSIH, E.T. (1968) a étudié le système verbal (tamazight des Ayt-Ndir) d‟un point de vue
exclusivement temporel renvoyant à la division du temps dans les systèmes temporels, en passé, présent et futur,
où le présent, moment de l‟énonciation, est le centre de référence auquel le procès est corrélé par un lien
déictique.
331
cf. Partie 3 pour les procédures de formation des thèmes verbaux en berbère.
332
C‟est Galand (1977) qui a introduit la terminologie « accompli~inaccompli » dans l‟étude du système verbal
berbère, préférant ces termes à – respectivement - prétérit et aoriste intensif. Il considère que cette opposition
était plus adéquate à la réalité du système verbal de l‟amazighe où l‟aoriste est une forme non marquée du point
de vue aspectuel.
333
Le touareg présente un thème verbal supplémentaire formé sur celui de l‟accompli (prétérit) : le thème de
«prétérit intensif», marqué par un allongement vocalique. Ce thème est défini comme un «accompli résultatif»
par Galand (1974 : 23). Il réfère à un état durable/stable par opposition à l‟accompli qui renvoie à
l‟accomplissement unique et ponctuel d‟un procès (Chaker, S. 1997 : 3).
375
2.1. Genèse du système verbal berbère
En diachronie, le système verbal berbère était constitué par les deux thèmes primitifs
«prétérit » / « aoriste » (accompli/aoriste). Mais en synchronie, le système des dialectes
actuels présente trois thèmes verbaux : « prétérit » / « aoriste » / « aoriste intensif». L‟aoriste
intensif (l‟inaccompli) est une ancienne forme dérivée334 (une « dérivation de manière », cf.
D. Cohen (1968) à partir de l‟aoriste simple. La relation morphologique entre l‟aoriste et
l‟aoriste intensif a longtemps fait de ce dernier un dérivé parmi d‟autres 335 et ce avant que
Basset, A. (1929) l‟ait intégré parmi les thèmes primitifs du verbe.
En effet, « fonctionnellement, l‟intensif est devenu une partie intégrante du jeu des
formes de base : tout verbe a un aoriste intensif qui s‟oppose directement aux autres thèmes
primitifs, notamment le prétérit » Chaker, S. (1997 : 186). Ainsi, le système verbal berbère qui
était primitivement binaire est devenu ternaire.
Les trois thèmes de base (aoriste, accompli, inaccompli) peuvent être combinés avec
d‟autres éléments comme les particules préverbales (ad, la, etc.) ou les auxiliaires pour
exprimer des nuances aspectuo-temporelles ou modales.
2.2. Système(s) verbal(aux) berbère(s)
Bien que le système verbal de base soit désormais bien connu, les études portant sur
les différents dialectes font apparaître à la fois la complexité et la diversité des systèmes
locaux. La diversité terminologique peut parfois traduire des divergences dans les points de
vue des auteurs, ce qui révèle divers angles de vue d‟une même réalité :
334
«sa formation à partir du thème primitif d‟aoriste trahit immédiatement sa nature originelle de forme
secondaire » Chaker, S. (1997 : 186)
335
Basset, A. (1952 : 12) affirme que « le verbe comprend une forme simple et des formes dérivées (…) la
dérivation peut être obtenue (…) par l‟addition de préfixes à la base consonantique, ainsi à base sifflante, à base
dentale, à base nasale (…), la première à valeur factitive, la seconde à valeur passive, la troisième soit à valeur
réciproque, soit à valeur passive selon les verbes. »
376
Cadi (1987) I II III
Galand (1977) Aoriste Inaccompli Accompli
Prasse (1973) Imparfait Imparfait intensif Parfait
Cortade (1969) Aoriste Aoriste intensif Prétérit
Pencheon (1966) Indéfini/inaccompli/projectif Extensif Défini/accompli
Même chez les auteurs qui emploient une terminologie identique, les mêmes termes ne
recouvrent pas la même réalité. L‟inaccompli chez Pencheon n‟est pas «l‟aoriste intensif»
comme chez Galand, mais le complexe « ad + aoriste » qu‟il appelle « indéfini » ou «
projectif ».
En plus du foisonnement terminologique qui caractérise les études du système verbal

berbère, les spécialistes proposent une multiplicité de systèmes selon le cadre d‟analyse
adopté et selon le dialecte étudié.
2.2.1. Le kabyle
Concernant le dialecte kabyle, Chaker, S. (1984 : 161-177) avait fait l‟inventaire des
formes verbales kabyles susceptibles de s‟opposer dans l‟usage synchronique :
 Prétérit (accompli)
 Aoriste intensif (inaccompli)
 ad + aoriste
 ad + aoriste intensif
 a/la + aoriste intensif
Ces formes sont composées à la fois de thèmes simples et de thèmes préverbés.

Chaker, S. précise qu‟en plus de ce système « normal » en énoncé affirmatif, il existe un autre
377
système « réduit », en énoncé négatif (lorsque le verbe précédé de la négation wr/ur) où on ne
relève que le thème du prétérit et celui de l‟aoriste intensif :
 wr/ur + prétérit
 wr/ur + aoriste intensif
L‟auteur affirme que le système verbal kabyle est organisé autour de la dichotomie,
fondamentale AORISTE-PRETERIT :
AORISTE ̰ PRETERIT
ad + aoriste
Aoriste intensif («archi-aoriste»)
ad + aoriste intensif
a/la + aoriste intensif
Et à ces formes inventoriées, Chaker, S. attribue les valeurs suivantes :
 Le prétérit = accompli
Le signifié du prétérit correspond à l‟accompli : « l‟accompli renvoie à un procès posé comme
réalisé, achevé ou unique » (Ibid. : 168). Cependant, il précise que la valeur temporelle du
passé est extérieure au système et qu‟elle n‟existe que par la transposition berbère > français :
de très nombreux prétérits évoquant un fait situé dans le futur ont été relevés.
 La modalité d‟intensif : duratif (non ponctuel).
Elle ne peut se combiner qu‟avec l‟aoriste. Le prétérit « accompli », étant exclu, a donc
toujours la valeur non-duratif, ponctuel.
 a/la = « actuel-concomitant »
 ad : modalité du « non-réel », « non effectif » (action future, potentielle,
incertaine, non-assurée), valeur modale.
378
Les valeurs dégagées pour les différentes modalités ont permis à Chaker, S. de
construire un système organisé autour de l‟opposition PRETERIT - AORISTE(S) et pose
donc la dichotomie fondamentale ACCOMPLI - INACCOMPLI336 :
AORISTES ~ PRETERIT
= inaccomplis = accompli
Aoriste intensif = ad + aoriste = non-réel Réel ou effectif

duratif Non-duratif
ad + aoriste intensif =
a/la + Aoriste intensif non-réel duratif
= duratif actuel-
concomitant
Pour Galand, L. (2003), seuls les deux thèmes de l‟accompli (prétérit) et de

l‟inaccompli (aoriste intensif) se présentent comme les pôles du système verbal berbère.
L‟aoriste337 est « extérieur à l‟opposition d‟aspect et ne peut s‟employer sans particule que
dans une situation et surtout dans un contexte où un cadre aspectuel a déjà été mis en place,
qu‟il s‟agisse de l‟inaccompli ou de l‟accompli » (Ibid. : 236). Autrement dit, en l‟absence de
toute particule, l‟aoriste ne tire sa valeur que du cadre aspectuel mis en place par les autres
éléments de l‟énoncé, « cadre sans lequel il ne peut s‟actualiser » (idem). Pour Galand, L.
l‟aoriste n‟est pas un inaccompli car il est « (devenu ?) neutre quant à l‟aspect » (Ibid. : 241) ;
c‟est un thème « non marqué » (Galand 1977, 1987, 2003). Lorsqu‟il est précédé de la
particule, l‟aoriste exprime surtout des valeurs modales (volonté, désir, souhait, éventualité,
etc.).
336
Cette dichotomie maintient, selon Chaker, S. (1983 : 176), une certaine continuité entre le système
synchronique et le «système primitif berbère» que tous les diachroniciens et comparatistes considèrent comme
structuré par la dichotomie de base : Aoriste «inaccompli» - Prétérit «accompli» qui devient ici : Aoriste intensif
«inaccompli» - Prétérit «accompli».
337
L‟aoriste est le plus souvent considéré comme une forme non marquée (formellement et sémantiquement), à
valeur « neutre » / « indéfinie», de ce fait polyvalent et déterminé par le contexte (Chaker 1997 : 2).
Etymologiquement, «aoriste» signifie indéfini ou imprécis (qui n‟a aucune valeur propre à lui-même). Bentolila
(1981 : 116) le considère comme la « forme nue » du verbe, c‟est-à-dire qu‟il n‟exprime aucune valeur
temporelle, aspectuelle ou modale. Il n‟exprime que le sens pur du verbe. Cette «imprécision» lui vaut d‟être en
marge, hors du cadre oppositionnel aspectuel (Manseri, O. (2003 : 289).
379
Pour revenir au dialecte kabyle, Mettouchi, A. (1992) avait, comme Chaker S., dégagé
un système comportant deux aspects majeurs : l‟accompli et l‟inaccompli, « ce dernier se
scindant en deux domaines, l‟aoriste simple et l‟aoriste intensif » (Ibid. : 56):
PRETERIT AORISTE SIMPLE AORISTE INTENSIF
Pétérit Ø + AS ø
Prétérit négatif ad + AS ad + AI
la/a + AI
Impératif simple Impératif intensif
Souscrivant à la position de Galand, L. qui postule que c‟est l‟inaccompli (aoriste

intensif) qui s‟oppose principalement à l‟accompli et que l‟aoriste simple est repoussé plutôt
dans le domaine modal, Mettouchi, A. avance qu‟en synchronie, le système d‟opposition se
présente comme suit :
 d‟une part une forme non marquée (l‟aoriste simple), correspondant en quelque
sorte à une notion verbale ;
 et d‟autre part une opposition entre un accompli marqué (le prétérit) et un
inaccompli marqué (l‟aoriste intensif).
Pour distinguer l‟aoriste simple de l‟aoriste intensif, A. Mettouchi les a examinés dans
le cadre des opérations énonciatives de Culioli, d‟abord dans leurs emplois avec la particule «
ad » et ensuite dans les autres emplois de l‟aoriste intensif.
380
Dans le récit, « ad + AI » a plutôt la valeur d‟« intention », « l‟itération n‟est qu‟un
effet de sens provenant du contexte » (Ibid. : 59). « ad +A »338 qui ne présente pas ce type de
valeur (intention) marque « un fait aux contours peu définis » :
Alors que l‟aoriste simple indique que le procès décrit par le verbe est de type notionnel,
c‟est–à–dire indéfini par rapport à un projet préalable ou à de quelconques coordonnées
subjectives, l‟aoriste intensif marque la présence d‟un commentaire sur ce procès : il indique
que le procès est l‟aboutissement d’une intention du sujet dans l‟énoncé, ou d‟un sujet
préalablement posé. (Ibid. : 60)
Concernant la forme « la + AI », l‟auteur avance qu‟elle « met l‟accent sur l‟activité

d‟un sujet, qu‟il rapporte, grâce à la particule « la », à un repère préalablement construit (que
ce soit un point de vue ou un autre énoncé » (Ibid. : 62). Mais lorsque l‟aoriste intensif est
employé seul, il marque deux valeurs différentes selon qu‟il est en discours ou en récit :
En discours, l‟aoriste intensif marque la présence d‟une intention dont la source est soit
l‟énonciateur lui-même, soit le co-énonciateur. En récit, l‟aoriste intensif indique que le procès
décrit par le verbe découle de certaines causes, qui sont à chercher dans le contexte, ou alors,
il marque que le sujet dans l‟énoncé est siège d‟une intention qui s‟exprime dans le procès à
l‟aoriste intensif. (Ibid. : 63)
Concernant toujours le même dialecte (kabyle), Manseri, O. (2003), qui a étudié

l‟aspect en Kabyle, a dégagé le système verbal suivant :
Thème Valeur aspectuelle
Prétérit __ + V. Dynamique ---> Révolu

__ + V. Statif ---> Parfait
338
Travaillant sur un corpus oral spontané, A. Mettouchi (2002) a dégagé les différents effets de sens de «ad +
aoriste» en kabyle : il peut renvoyer à l‟avenir (futur), avoir un emploi conjonctif, optatif, fréquentatif, générique
(dans les recettes, mode d‟emploi, etc.), proverbes ou dictons.
381
Thème Valeur aspectuelle
Aoriste -------
Evénementiel
Aoriste intensif la/a + _ ---> concomitant /actualisation

Habituatif
Gnomique
Propriété /état
Analysant le système verbal comme un « ensemble » où « chaque terme de

l‟opposition dépend de l‟autre terme » en fonction duquel on pourrait assigner à chaque terme
la valeur sémantique qui lui est propre. Manseri, O. intègre l‟aoriste dans une opposition à
trois pôles : Prétérit - Aoriste - Aoriste intensif. Pour l‟auteur l‟aoriste joue un rôle central
dans cette opposition : il correspond à la notion sémantique d‟« événement », là où le prétérit
et l‟aoriste intensif correspondent respectivement à celles d‟« état » et de « processus ».
Manseri, O. (2003 : 290) Avance qu‟ « en berbère ces notions sont grammaticalisées à travers
ces formes de base qui sont l‟Aoriste (événement), l‟Aoriste intensif (processus) et le Prétérit
(état) ».
La valeur sémantique de l‟aoriste correspond, selon l‟auteur, « à un(e)

action/événement pris(e) dans sa globalité sans qualification interne par le fait qu‟il échappe
au jugement de l‟énonciateur » (Ibid. : 98). L‟aoriste « présente (...) l‟aspect du récit par
excellence, il se détache de la sphère et du jugement du locuteur qui n‟intervient pas dans la
caractérisation du procès de l‟énoncé et s‟efface derrière son discours qui est neutre de toute
appréciation » (Ibid. : 99). Pour Manseri, l‟aoriste n‟est pas syntaxiquement dépendant de la
forme verbale qui le précède, « mais cette disposition n‟est que l‟effet de sa valeur
fondamentale et, partant de sa fonction dans l‟énoncé. » (Ibid. : 291).
Quant à l‟aoriste intensif, il présente les valeurs du gnomique, habituatif, itératif,

valeur d‟état, épistémique. L‟auteur précise que « l‟aoriste intensif ne correspond pas dans
tous les cas à du réel, il peut en combinaison avec la modalité de négation, renvoyer à des
situations modales où l‟énonciateur est en étroite relation avec son énoncé par le biais d‟un
382
jugement construit » (Ibid. : 108). Concernant le prétérit, il revêt plusieurs valeurs selon
l‟environnement dans lequel il apparaît : « il peut dénoter un révolu s‟il est combiné avec un
verbe dynamique, un parfait s‟il est combiné avec un statif, il peut également valoir un modal
dans certains contextes négatifs. » (Ibid. : 131).
2.2.2. Touareg
Prasse, K. G. (1984), dans une étude sur le système verbal touareg, distingue quatre
thèmes. En plus des trois thèmes habituels (aoriste, aoriste intensif et prétérit), il ajoute un
second prétérit qui se distingue du premier par sa longueur vocalique et qu‟il qualifie de
«résultatif ». Ce système quadripartite repose sur deux dimensions : l‟une aspectuelle « parfait
» - « imparfait » (accompli-inaccompli), et l‟autre modale « simple » - « intensif ». Pour
Prasse, K.G. le « parfait simple » (l‟accompli) et « l‟imparfait simple » (l‟aoriste) sont des
«constatifs » et le « parfait intensif » (prétérit intensif/ « résultatif ») et « l‟imparfait intensif »
(l‟aoriste intensif) sont des « descriptifs ».
2.2.3. Tamazight
Dans une étude du parler de Aït Seghrouchen d‟Oum Jeniba (dialecte Tamazight), A.
Bentolila (1981) organise le système verbal en se basant sur l‟opposition « réel » ̴ « non-réel »
qui renvoie à l‟opposition de ce qui est « concret » (un procès effectivement réalisé ou en
cours de réalisation) avec ce qui est « virtuel », « abstrait » correspondant à un procès dont la
réalisation est potentielle, probable, souhaitable, future, conditionnelle, (non effective)...
Dans la dichotomie « réel » ̴ « non-réel » :

 le « réel » est constitué de l‟opposition « prétérit ̴ aoriste intensif » (P ̴ AI / accompli ̴
inaccompli) combinés (obligatoirement ou facultativement) à la modalité « la » qui
confère à l‟inaccompli la valeur d‟habitude ou d‟itérativité, et à l‟accompli la valeur
«d‟emphase »;
 Le « non-réel » est composé de l‟opposition «aoriste ̴ aoriste intensif» (A ̴ AI ),
combinés obligatoirement à la modalité «ad» car c‟est elle qui leur confère la valeur de
383
« non-réel ». La modalité «ad» peut être précédée facultativement d‟un « monème
d‟emphase » d-ad + A/AI :
Réel Non-réel
(la)-P ̴ (la)-AI (d) ad - A ̴ (d) ad - AI
2.2.4. Tarifit
Concernant le système verbal du dialecte Rifain, Cadi (1987) a dégagé les thèmes de
base aoriste-accompli-inaccompli (thèmes I, II et III) pour le parler des Iqerâayyen. Système
qu‟il a distribué en « deux plans d‟énonciation différents », à savoir « histoire » (ou récit
historique) et « discours ». Dans ce parler, les thèmes de base peuvent apparaître seuls ou être
combinés avec des particules préverbales comme ad (ou l‟une de ses variantes a/ar/Ra) ou
aqa, tuRa, etc. Les valeurs attribuées à chacun des thèmes sont les suivantes :
Thème I (aoriste) Thème II (inac) Thème III (acc)
Thème «ouvert» Thème «non borné» Thème «fermé»
A / A + ad (a/ar/Ra) Inac / inac + ad (Ra/aqa/tuRa Acc (seul)

(dans le récit))
- Valeur de procès non- - Valeur durative Valeurs :

accompli (au plan du - Valeur itérative - passé lointain (avec tuRa)
discours) - Valeur modale - Passé ponctuel
- Présent absolu à valeur
- Valeur accompli (au plan du existentielle générale
récit), rarement
- Valeurs modales
384
Cadi, K. (1987 : 60-61) avance que sur le plan topologique, l‟aoriste répond à la notion
de l‟« ouvert » et qu‟il est en général le complémentaire de l‟accompli au niveau du récit
historique et de l‟inaccompli au plan du discours. Quant à l‟accompli et l‟inaccompli, ils
répondent respectivement aux notions du « fermé » et du « non-borné». Concernant le
fonctionnement réel des trois thèmes, l‟auteur conclut :
En résumé, si au niveau des oppositions formelles, le thème I (l‟aoriste) et le thème III

(accompli) tendent à se neutraliser, au niveau du fonctionnement réel dans un texte, ils sont en
distribution complémentaire à l‟intérieur de l‟enchaînement récit-discours. Par contre, le
thème I et le thème II (l‟inaccompli), qui s‟opposent parfaitement quant à leur forme,
semblent – tout en gardant chacun sa spécificité notionnelle : thème I (éventuel), thème II
(itératif) – converger au niveau de l‟énonciation. Pour être plus précis, le thème I prend la
place du thème II dans le discours. (...) Ainsi se dessine -pour nous- le rapport de l‟ouvert au
non-borné d‟un point de vue (topo)logique». (p. 64)
2.2.5. Tachelhit
Hebaz (1979) a étudié les oppositions aspectuelles en tachelhit (parler Imini). Et pour
identifier les valeurs aspectuelles des énoncés, il distingue trois catégories : (i) un système
grammatical ; (ii) un système lexical, c‟est–à–dire le sémantisme même du verbe ; (iii) et la
valeur aspectuelle des expansions concurrentes. L‟auteur distingue les trois thèmes habituels :
- l‟aoriste qui « exprime l‟idée pure, sans marques de temps ou d‟aspect »,

- le prétérit,
- l‟extensif (l‟inaccompli ou l‟aoriste intensif).
Lorsque ces thèmes sont combinés à d‟autres éléments, ils renvoient à l‟opposition :
{Accompli ̴ inaccompli} ̴ {habituel}
La distinction entre l‟habituel et l‟inaccompli provient ici de la combinatoire de l‟extensif
avec les morphèmes « da » et « ar » : la première ajoute une valeur d‟habitude, la deuxième,
une valeur de durée.
385
En énoncé minimum, l‟extensif peut être précédé de l‟une des particules suivantes :
- « ar » pour exprimer le déroulement du procès dans sa phase initiale ou médiane.

- « da » pour exprimer un procès habituel, fréquentatif, répété habituellement ou
régulièrement.
- « rad » qu‟il qualifie modalité temporelle du futur.
Combinés avec d‟autres éléments (particules préverbales, auxiliaires, circonstants...),

les thèmes aspectuels de base peuvent exprimer, selon l‟auteur :
- une dimension temporelle : « le mode indicatif » qui comprend trois temps : le passé
lointain, le passé présent et le futur :
Mode Indicatif
Passé-présent Passé lointain Futur
- Prétérit : procès achevé, - iKaT-N + P : procès achevé, - rad + Aoriste : aspect non
accompli accompli dans le passé marqué
- ar + extensif : inaccompli lointain - Rad + extensif : inaccompli
- da +extensif : habituel - iKaT-N + ar + extensif : - Rad + (bDa «toujours») +
procès inaccompli dans le extensif : habituel
passé
- iKaT-N + da + extensif :
procès habituel dans le passé
- une dimension modale induite par les « modalités modales projectives » ddad et ad, qui
expriment diverses valeurs modales orientées vers le futur :
386
Mode du futur
- Ad /Dad + A : aspect non marqué

- Ad /Dad + extensif : inaccompli
- Ad /Dad + extensif : habituel
- un mode du « conditionnel » exprimé par la combinaison de l‟auxiliaire du passé « i-KaT-N»

(il était) et de la particule du futur « rad » + V :
Mode du conditionnel
- iKaT-N + rad + Aoriste : non marqué

- iKaT-N + rad + extensif : inaccompli
- iKaT-N + rad + extensif : habituel
- un mode impératif
Mode impératif
- Ø + Aoriste : non marqué

- Ø + extensif : inaccompli
- Ø + extensif : habituel
- un mode participe
Participe
Passé-présent futur
387
Participe
 [i-V prétérit-n] : aspect  Rad + i-V prétérit : aspect

accompli accompli
 [i-V extensif-n] : inaccompli  Rad + i-V extensif :
 [i-V extensif-n] : habituel inaccompli
 Rad + i-V extensif : habituel
Hebaz insiste sur le rôle joué à la fois par l‟aspect grammatical, l‟aspect lexical (type
du procès) et par le contexte dans la détermination de la valeur aspectuo-temporelle de
l‟énoncé.
3. Conclusion
En somme, pour le berbère, la nature exclusivement aspectuelle du système verbal de

base semble acquise depuis longtemps. La diversité des points de vue concerne surtout les
oppositions, binaire pour certains, ternaire pour d‟autres. Les divergences se situent également
au niveau des formes composées, et plus particulièrement au niveau des particules préverbales
associées aux thèmes de base, lesquelles divergent en fonction des dialectes. Voilà quelques
exemples :
- La particule « ad » semble être commune à tous les dialectes, mais elle présente d‟autres
variantes. Le dialecte chleuh, contient deux particules : « rad » et « ad ». La première
permet d‟exprimer exclusivement le futur alors que « ad » sert à exprimer d‟autres valeurs
(modales/aspectuelles). « rad » résulte du figement du verbe iri « vouloir » avec « ad ». La
particule du futur « rad » n‟est attestée qu‟en tachelhit ; le figement de « ira ad » en « rad »
n‟étant pas encore réalisée dans les autres dialectes.
- Dans certains parlers du Rif (Qarya, Aklim) et dans le parler de Figuig (Kossmann, 2000),
on trouve à côté de la particule « ad » d‟autres particules comme « sa(d) » et « xa(d) ».
Kossmann (2000 : 137) affirme que le préverbe « sad/xad » est probablement la forme
388
abrégée de la phrase ∂xs ad « falloir que »339. L‟auteur note également que ces particules
désignent une volonté ou un futur certain (Kossmann, 1997 : 357).
- la particule de l‟aoriste intensif qui exprime la concomitance/actualité est représentée par:

- «la» en kabyle et en tamazight
- «ar» en chleuh
- «qa» en rifain
Cette particule semble obligatoire dans certains dialectes (comme en tamazight, parler de
Zayane par exemple), c‟est–à–dire que l‟aoriste intensif est obligatoirement combiné avec
cette particule dans un énoncé minimum, alors qu‟elle semble facultative dans d‟autres
dialectes.
Dans ce chapitre, il a été question des différentes conceptions relatives aux systèmes
verbaux de l‟arabe marocain et du berbère tamazight. Nous avons passé en revue les
différentes valeurs attribuées aux formes verbales dans ces langues. La plupart de ces formes
ont été identifiées comme participant à l‟expression du présent. Dans le chapitre suivant, nous
aborderons les effets de sens que peuvent prendre ces formes en contexte dans le cadre de la
Sémantique de la Temporalité de Gosselin, L. (1996-2005).
339
Chacune des particules sa(d) et xa(d) a pris l‟une des consonnes (x ou s) de la forme verbale ∂xs.
389
CHAPITRE 4
Le berbère tamazight et l’arabe marocain parlés à Orléans

Effets de sens des formes verbales du ‘présent’ en contexte
390
Chapitre 4
Le berbère tamazight et l’arabe marocain parlés à Orléans :
Effets de sens des formes verbales du « présent » en contexte
0. Introduction
Dans ce chapitre, il sera question des valeurs que peuvent prendre les formes verbales
qui participent à l‟expression du présent (actuel) dans les corpus de l‟arabe marocain et du
berbère tamazight parlés à Orléans. Ces formes verbales ont été identifiées dans la deuxième
partie de ce travail, où nous avons montré que le type du procès joue un rôle principal dans la
détermination de la forme du présent dans ces deux langues :
 lorsque le procès présente une série de changements

(activités/accomplissements), c‟est la forme verbale de l‟inaccompli précédée
du préverbe (ka (ou ta) en arabe marocain et la (ou da) en berbère tamazight)
qui exprime le présent (actuel) : [ka+V-inac] et [la+V-inac] ;
 lorsque le procès ne présente pas une série de changements (états/achèvements),
c‟est la forme du verbe à l‟accompli [V-acc] qui exprime cette notion.
Notre tâche ici consiste à identifier les effets de sens que peuvent prendre ces formes en
contexte :
 Les effets de sens de la forme [ka+V-inac] / [la+V-inac] des activités et des
accomplissements ;
 Les effets de sens de la forme [V-acc] des états et des achèvements.
Dans ce qui suit, nous présenterons d‟abord la démarche adoptée pour dégager ces
effets de sens. Nous passerons ensuite à l‟identification de ceux-ci, en nous basant sur une
observation réelle du fonctionnement de ces formes dans un corpus oral enregistré auprès de
locuteurs berbérophones et arabophones marocains résidant à Orléans.
391
1. Démarche
Pour le traitement des effets de sens de ces formes, nous avons adopté le modèle de la
sémantique de la temporalité (SdT) de Gosselin (1996 et 2005). Rappelons que dans ce
modèle, une valeur en langue340 est associée à chaque marqueur. Chacun des effets de sens de
ce marqueur se laisse déduire de l'interaction de cette valeur en langue avec les valeurs des
autres marqueurs du contexte.
Comme nous l‟avons vu dans le chapitre précédent, le système verbal de chacun du

berbère et de l‟arabe repose sur une opposition aspectuelle (accompli-inaccompli pour l‟arabe
et accompli-inaccompli-aoriste pour le berbère). L‟aspect est donc marqué grammaticalement
dans ces deux langues341. En effet, les formes verbales qui participent à l‟expression du
présent ne codent que des instructions de nature aspectuelle. Dans le modèle de la SdT,
l‟aspect grammatical est défini comme la relation entre l'intervalle de référence ([I,II] : ce qui
est perçu-montré sur l'axe temporel) et l'intervalle du procès lui-même ([B1,B2])342. Ainsi, les
formes verbales étudiées codent les instructions suivantes :
Instructions :
[V-inac]
Le procès est présenté sous l‟aspect inaccompli : [B1,B2] RE [I,II] (l‟intervalle du procès
recouvre l‟intervalle de référence)
340
Bien qu‟elle constitue l‟identité différentielle du marqueur, la valeur en langue n‟est pas directement
observable hors contexte. Seuls les effets de sens en contexte du marqueur sont observables.
341
Le temps n‟est pas marqué grammaticalement en berbère et en arabe. Il est exprimé syntaxiquement par des
circonstanciels, adverbes temporels... Et par le contexte.
342
En français, pour déterminer l'aspect marqué par un temps morphologique, on utilise le test de compatibilité
avec le circonstanciel [depuis + durée], dont on admet qu'il indique le décalage et la distance entre B1 ou B2 et I
(la borne du procès étant antérieure à celle de l'intervalle de référence). [depuis + durée] est incompatible avec
l'aoristique (qui correspond à la coïncidence des bornes : [B1,B2] CO [I,II]) et avec le prospectif (puisque [I,II]
ANT [B1,B2]) ; avec l'inaccompli, il indique la distance entre B1 et I, tandis qu'il marque celle de B2 à I avec
l'accompli. (Gosselin 1996, Ch 1 : 15).
392
[V-acc]
Le procès est présenté sous l‟aspect accompli : [I,II] POST [B1,B2] (l‟intervalle de référence
est postérieur à l‟intervalle du procès) :
la et ka343
Les préverbes la et ka expriment la concomitance avec un repère d‟actualité344. La forme
verbale [la/ka +V-inac] code donc les instructions de l‟inaccompli et de la concomitance.
En berbère tamazight et en arabe marocain, les deux formes verbales qui participent à
l‟expression du présent sont très polysémiques : leurs effets de sens couvrent une multitude de
valeurs pouvant se situer dans le présent (1‟)-(2‟) et (7‟)-(8‟), le passé (3‟)-(4‟) et (9‟)-(10‟) ou
le futur 345 (5‟)-(6‟) et (11‟)-(12‟), que ce soit dans le récit ou dans le discours, dans le monde
réel ou fictionnel :
AM : (1‟) ka nakel (daba)346

prv manger-je-inac
« je mange/je suis en train de manger (en ce moment) »
BT : (2‟) la tettax (dRi)

prv manger-je-inac
343
Et leurs variantes da (en berbère) et ta (en arabe).
344
Expression empruntée à Wilmet (1997).
345
Elles peuvent aussi être atemporelles comme dans les proverbes, vérités générales, etc.
346
Une partie des exemples (1‟-12‟) ne fait pas partie du corpus recueilli. Les exemples seront présentés en trois
niveaux : 1. L‟énoncé en arabe ou en berbère 2. Traduction mot à mot 3. Traduction libre. Nous utilisons les
abréviations suivantes : acc (accompli), inac (inaccompli), aor (aoriste), part (participe), prv (préverbe), prv-fut
(préverbe de futur), prv-pas (préverbe du passé), part-prox (particule de proximité), EL (état libre), EA (état
d‟annexion), interj (interjection).
393
« je mange/je suis en train de manger (en ce moment) »
AM : (3‟) fac ja lqa-ni ka nakel

Quand il-venir-acc il-trouver-acc moi prv manger-je-inac
« quand il est venu, il m’a trouvé en train de manger »
BT : (4‟) llig d-idda yufa-(y) i-d la tettax

Quand part-prox - il-venir-acc il-trouver-acc moi part-prox prv manger-je-inac
« quand il est venu, il m’a trouvé en train de manger »
AM : (5‟) fac iji Ra ilqa-ni ka nakel

Quand il-venir-inac prv-fut il-trouver-acc moi prv manger-je-inac
« quand il viendra, il me trouvera en train de manger »
BT : (6‟) adday d-iddu ad i-d yaf la tettax

Lorsque part-prox il-venir-aor prv-fut moi part-prox il-trouver-aor prv manger-je-inac
« quand il viendra, il me trouvera en train de manger »
AM : (7‟) 3yit (daba)

Je-être fatigué-acc (en ce moment)
« je suis fatigué (en ce moment). »
BT : (8‟) uhelx (dRi)

Je-être fatigué-acc (en ce moment)
« je suis fatigué (en ce moment). »
AM : (9‟) kent 3yit bezzaf, w ma qdert c nemci m3-ah

Je-être-acc je-être fatigué-acc beaucoup, et ne je-pouvoir-acc pas je-aller-inac avec-lui
« J’étais très fatigué, je n’ai pas pu l’accompagner »
BT : (10‟) (...) llix uhelx ur Rix ad is munx

Je-être-acc je-être fatigué-acc ne pas je-vouloir-acc prv-fut avec-lui je-aller-aor
« j’étais très fatigué, je n’ai pas pu l’accompagner » /
« je suis très fatigué, je ne peux pas l’accompagner »
AM : (11‟) f el-3ciyya Ra nkun 3yit
394
Dans le soir prv-fut je-être-inac je-être fatigué-acc
« Le soir, je serai fatigué. »
BT : (12‟) tad°ggadt ad ilix uhelx

Le soir prv-fut je-être-aor je-être fatigué-acc
« Le soir, je serai fatigué. »
En effet, pour le traitement de ces formes verbales, nous avons eu recours aux deux
notions de présentation et de représentation telles qu‟elles ont été développées dans
Gosselin (2005). Ces deux régimes discursifs (présentation et représentation) vont, à notre
avis, nous permettre de rendre compte de manière satisfaisante de la diversité d‟emplois de
ces formes verbales.
Rappelons que le discours de présentation suppose la présence des objets et des

événements présentés. Il entre en corrélation avec le processus cognitif de perception et sert
essentiellement à montrer (diriger l‟attention perceptive) et à catégoriser les objets ainsi que
les états et les changements qui les affectent au fur et à mesure de leur déroulement temporel
(Gosselin 2005 : 211) : « la temporalité du sujet énonciateur et celle des objets et des
événements sont « couplées » (...) la présentation347 se situe perpétuellement dans le présent ».
Quant au discours de représentation, il prend appui sur le processus cognitif de
représentation de ce qui est absent348 :
La perception est ici l‟acte qui place quelque chose sous les yeux comme lui–même en
personne, l‟acte qui constitue originairement l‟objet. Le contraire est re-présentation
(Vergegenwärtigung, Re-Präsentation) en tant qu‟acte qui ne place pas un objet en personne
sous les yeux, mais précisément le représente, le place pour ainsi dire en image sous les yeux,
même si ce n‟est pas précisément sur le mode d‟une conscience d‟image proprement dite. (E.
Husserl, 1964 : 57-58)349
347
Le discours n‟est jamais pur de toute représentation, ne serait-ce que la perception est elle-même une forme
de représentation (Bouveresse, 1995 : 168), cité dans Gosselin (2005 : 211-212).
348
cf. Gosselin 2005, Introduction, § 3.
349
cité dans Gosselin (2005 : 212, note 14)
395
Pour Gosselin (2005 : 212), le discours de représentation « suppose un « découplage »
de la temporalité du sujet de celle de l‟objet et des événements, qui de ce fait, doivent être
linguistiquement situés dans le temps (qui comprend le passé et le futur)».
Dans notre corpus, nous avons distingué quatre types de situations correspondant à
quatre types de configurations permettant d‟articuler présentation et représentation :
1. présentation des objets et événements présents dans la situation de communication:

temporalités « couplées » (énoncés au présent actuel pris dans des entretiens en face-
à-face ; recette de cuisine en direct où le locuteur présente les événements à mesure
qu‟ils se déroulent ; communications téléphoniques, etc.) ;
2. présentation du contenu d’une représentation matériellement présente dans la

situation de communication (commentaire de photos/images);
3. présentation du contenu d’une représentation donnée comme préexistante (même

s‟il s‟agit uniquement d‟un effet de discours), mais absente de la situation de
communication (récit de vie, etc.) ;
4. simulation de présentation des objets et des événements. Cette opération suppose le

« transport » du sujet (qui se retrouve « en présence » des événements narrés). Cette
configuration peut être associée à l‟une des situations précédentes.
Toutes ces situations se ramènent à deux grands types de configurations :

 la présence des objets et des événements : « temporalités couplées »
(présentation) ;
 l‟absence des objets et des événements : « temporalités découplées »
(représentation).
Dans ce qui suit, nous allons identifier les énoncés qui présentent ces deux types de
configurations.
396
2. Temporalités « couplées »
Le présent actuel est par excellence le temps de la présentation, le temps des

temporalités couplées. Il correspond au « présent perceptuel »350. Ce type de temporalités a
été repéré dans les situations de paroles suivantes :
2.1. Entretiens en face à face
Ce type de temporalités a été relevé dans les entretiens en face à face, les recettes de cuisines
en direct, les appels téléphoniques, etc. :
Arabe marocain351 :
(1) SM : w cnu hyya had el-luRa bac ka thder m3aya daba cnu ka ysmiw-ha
« Et quelle est cette langue, comment appelle-t-on cette langue dans laquelle vous vous
exprimez ? »
AB : ka nhedr m3ak b ed-darija el-mRribiya (001A)
prv je-parler-acc avec toi en ddarija marocaine

« Je te parle en ddarija marocaine. »
(2) SM : ila gelt lik cnu ka tedir daba f had el-lhda
« Si je te demande qu’est-ce-que tu es en train de faire maintenant, en ce moment ? »
350
(S. Vogleer et W. De Mulder 1998 : 216) reprise dans Gosselin (2005 : 212, n.15). Gosselin (1996, Ch 3 : 33)
précise que ce qui distingue l'énoncé de la perception elle-même, c‟est que dans l'énoncé, le processus perceptif
se trouve libéré de l'exigence de la présence. La perception impose la présence (ici-maintenant) de l'objet perçu,
i.e. la manifestation ici-maintenant de son existence phénoménale ; l'énoncé donne à voir l'objet (qu'il re-
présente) à un endroit et à un moment choisis par l'énonciateur, qui décide de parler de « ce moment-là »
(correspondant à l'intervalle de référence), et dans un monde qui peut être aussi bien imaginaire et contrefactuel
que réel.
351
Seules les réponses données par les enquêteurs seront analysées. Les questions posées par l‟enquêté (SM) ne
seront présentées que pour situer les réponses. En effet, les questions seront accompagnées d‟une traduction
générale mais pas d‟une traduction mot à mot.
397
AB : ana cnu ka ndir f had el-lhda ka nhder euh euh el-3arabiya ed-darija lli tlebti menni n- euh euh
[rire] (001A)
Moi ce que prv je-faire-inac en ce moment prv je-parler-inac (euh euh) l‟arabe ddarija que
tu-demander-acc de moi (...)
« Moi, qu’est-ce que je suis en train de faire en ce moment ? Je suis en train de parler en
arabe ddarija, ce que tu m’as demandé de faire (...) »
Berbère tamazight :
(3) SM : mc am nnix ma-ay tggat dRi

« Si je te demande qu’est-ce-que tu es en train de faire maintenant ? »
ME : (...) la am tqqisx aynna izrin kul (...) (002B)

prv à toi je-raconter-inac ce que il-passer-part tout
« Je suis en train de te raconter tous ce qui est passé (...) »
(4) ME : iwa dRi lhmdu li-llah tedjiwn i3ban tedjiwn euh lktub tedjiwn (...) dRi kul-ci illa (...)
Alors maintenant Dieu soit loué elle-être rassasié-acc les vêtements elle-être rassasié-acc (euh) les
livres elle-être rassasié-acc (...) maintenant toute-chose il-exister-acc
« Alors maintenant, Dieu soit loué, on ne manque de rien, vêtements, livres... on a tout ce qu’il faut
(...)»
(5) (...) awd ntta la itgga ca n l-formation ad i3llem ca n ssni3t (002B)

aussi lui prv il-faire-inac quelque de une formation prv-fut il-apprendre-aor quelque de un métier
« Lui aussi fait une formation pour apprendre un métier. »
Dans ces énoncés, l‟intervalle de référence coïncide avec l‟intervalle de l‟énonciation.

Les temporalités du sujet et celles des objets et des événements sont « couplées ». Les procès
« ka nhedr » (je parle/je suis en train de parler), « ka ndir » (je fais/ je suis en train de faire) et
« la tqqisx » (je raconte/ je suis en train de raconter) et « la itgga » (il fait/ il est en train de
faire) ont pour configuration une série de changements ; ce sont des activités : le présent est
donc exprimé par la forme [la/ka +V-inac]. Ces procès se présentent sous l‟aspect inaccompli.
Dans l‟énoncé (4), par contre, c‟est la forme de l‟accompli [V-acc] qui exprime le présent car
398
le procès a pour configuration une absence de changements ; c‟est un état. En effet, ce sont les
formes verbales « tedjiwn » (être rassasiée) et « illa» (être), conjuguées à l‟accompli, qui
rendent le présent actuel.
2.2. Recettes de cuisine en direct
Les temporalités « couplées » se retrouvent également dans les recettes de cuisine

présentées en direct. Dans ce type de discours, le dire du locuteur coïncide généralement avec
le faire :
Arabe marocain :
(6) SM: acnu ka tediri daba acnu bRiti tetyyebi

Qu’est-ce que tu es en train de faire maintenant, que veux-tu préparer ?
ME: daba bRit ndir el-bstila

Maintenant je-vouloir-acc je-faire-inac la pastilla
« Maintenant, je veux préparer la pastilla »
daba ha hya ed-djaja nRsel-ha

Maintenant voilà-elle la poule je-nettoyer-inac elle
« Maintenant, voilà le poulet, je vais le nettoyer. »
hani daba ka nRsel-ha (...) euh kmlt-ha (...) ndir li-ha lmlha (...) euh hani daba Radi nhz nkt3 neneqqi
el-bsla (...)
Voilà-moi maintenant prv je-nettoyer-inac elle (...) euh je-terminer-acc elle (...) je-faire-
inac à elle du sel (...) euh voilà-moi maintenant prv-fut je-prendre-inac je-couper-inac je-
éplucher-inac les oignons
« Maintenant je suis en train de le nettoyer (...) je l’ai terminé (...) je vais le saler (...)
maintenant je vais prendre les oignons, les éplucher et les couper (...) »
hani ka nenqqi lbsla (...) w hani daba ka nqtte3 el-bsla b wehda wehda
399
Voilà-moi prv je-éplucher-inac les oignons (...) et voilà-moi maintenant prv je-couper-inac les
oignons avec une une
« Je suis en train d’éplucher les oignons (...) maintenant je suis en train de les couper l’une après
l’autre. »
hani jebt el-kukut nermi fi-ha el-3trya (...) hana daba ka n- hani rmit-hum f el-kukut (...) hani daba d-
c3elt 3liha (...) (023A)
voilà-moi je-apporter-acc la cocotte je-jeter-inac dans-elle les ingrédients (...) voilà-moi prv (n-)
voilà-moi je-jeter-acc eux dans la cocotte (...) voilà-moi maintenant (d-) je-allumer-acc sur elle (...)
« Je prend la cocotte, je vais y mettre les ingrédients (...) je suis en train de... je les ai mis dans la
cocotte (...) j’allume la gazinière (...) »
Dans la séquence d‟énoncés (6), l‟enquêtée est en train de préparer une recette de cuisine (la
pastilla) qu‟elle présente au fur et à mesure. En effet, les temporalités du sujet, des objets et
des événements sont couplées. L‟intervalle de référence coïncide avec l‟intervalle de
l‟énonciation ce que montre l‟emploi fréquent du présentatif « ha » (voilà) et du circonstanciel
« daba » (maintenant, en ce moment), de hakkak/ hakda (comme ça), etc. Toutefois, la forme
du présent, comme nous l‟avons précisé plus haut, diffère selon le type du procès :
 lorsque le procès a pour configuration une série de changements (activités /

accomplissement) : c‟est la forme [ka +V-inac] qui rend le présent actuel, ex. : « ka
nRsel» (je nettoie / je suis en train de nettoyer) ; «ka neneqqi» (j‟épluche / je suis en
train d‟éplucher) ; « ka nqette3 » (je coupe / je suis en train de couper) ;
 lorsque nous avons un changement atomique/ ponctuel (achèvements) : c‟est la forme

de l‟accompli [V-acc] qui rend le présent, ex. : «jebt» (j‟ai apporté) ; «rmit» (j‟ai mis) ;
«c3elt» (j‟ai allumé).
400
(7) BZ : (...) dRi ha ha han illa Rurx (...) uksumad aksum n lRnmi (...)
Maintenant voilà il-existe-acc chez-nous EA-viande EL-viande de l‟agneau (...)
« Maintenant, voilà, nous avons de la viande d’agneau (...) »
ddix ad ad zziks bbix dRi can id lmursu (...)

Je-aller-acc prv-fut de-lui je-couper-aor maintenant quelque-de les morceaux (...)
« Maintenant je vais en couper quelques morceaux (...) »
ad bbix dRi hayi da tbbix hakkak (...)

prv-fut je-couper-aor maintenant voilà-moi prv je-couper-inac comme ça (...)
« (me voilà /) je suis en train de couper, comme ça ! (...) »
dRi bbix rb3a n-id lmursu n euh n uksum n lRnmi ad ten sirsx g tṭajin
̣ (...)
Maintenant je-couper-acc quatre de les morceaux de (euh) de EA-viande de agneau prv-fut
eux je-poser-aor dans le tajine
« maintenant j’ai coupé quatre morceaux de viande d’agneau, je les mets dans le tajine
(...)»
(...) dRi lbutta sttawil ad t-nssiR hat ssiq dRi lbutta hayi ssiq-t (...)
Maintenant la gazinière doucement prv-fut elle je-allumer-aor voilà je-allumer-acc
maintenant la gazinière voilà-moi je-allumer-acc elle (...)
« Maintenant, attend, je vais allumer/j’allume la gazinière, voilà je l’ai allumée,

maintenant j’ai allumé la gazinière (...) »
(...) ad zaydx dRi yut n snat n tRnjawin n zzit tabldit

Prv-fut je-ajouter-aor maintenant une de deux de les cuillères de l‟huile d‟olive
« Maintenant je rajoute deux cuillères d’huile d’olive. »
zzit tabldit da as takka yut n (euh yut n euh n) en-neRma iziln bzzaf han yut han tissnat hakkak a(d)
nhrrec dRi (...)
L‟huile d‟olive prv à lui elle-donner-inac une de (euh une de euh de) goût il-être bon-part
beaucoup voilà une voilà la deuxième comme ça prv-fut on-remuer-aor maintenant (...)
401
« L’huile d’olive lui donne un très bon goût, voilà une (cuillère), la deuxième, comme ça,
on va remuer maintenant. »
a(d) n3dl i wz ̣alim (...) a(d) nasy attayn n rb3a n tz ̣alimin mc nufa az ̣alim umlil ag ziln i-ṭṭajin (...)
Prv-fut nous-préparer-aor aux EA-oignons (...) prv-fut nous-prendre-aor environ de quatre
de oignons si nous-trouver-acc EL-oignons blancs qui être bon pour le tajine (...)
« Nous allons préparer les oignons, nous allons prendre environ quatre oignons, si on
trouve des oignons blancs, ils sont meilleurs pour le tajine (...) »
mc mẓẓiynt da ten-nggar g tṭajin

̣ llant munent (...)
Si elles-être petites-acc prv elles nous-jeter-inac dans le tajine elles-exister/être-acc

elles-être entières-acc (...)
« si ils sont petits, on les met entiers. »
ad asix lmqrac hayi fṛṛeq ad diks frreq (...)
Prv-fut je-prendre-aor la bouilloire voilà-moi je-verser-acc prv-fut dans lui je-

verser-aor (...)
« je prend la bouilloire, je verse dedans (...) »
hakkak han tṭajin

̣ dRi illa da yrkkem
Comme ça voilà le tajine maintenant il-être-acc prv il-bouillir-inac

« Voilà le tajine, maintenant, est en train de bouillir. »
Dans les recettes de cuisine en direct, nous avons constaté que le locuteur ne se
contente pas de sélectionner l‟une des phases (préparatoire, initiale, médiane...) d‟un procès
pour en faire l‟objet de la prédication (Tournade 2004 : 23), mais sélectionne plusieurs phases
du procès l‟une après l‟autre en commençant par la phase préparatoire, dans la plupart des
cas, et en terminant par la phase résultante, comme en témoigne la séquence d‟énoncés (7).
Un exemple des phases sélectionnées par le locuteur est présenté dans le tableau suivant :
402
Phase préparatoire médiane résultante
ad bbix (ad + Aoriste) da tebbix (da/la + inac) bbix (acc)

je vais couper je suis en train de couper j’ai (fini de couper/) coupé
Gosselin (2009 : 1) considère « „l‟aspect de phase‟, sous lequel est présenté un procès
(état ou événement), comme le résultat d‟une opération de sélection d‟une partie (phase) du
temps constitutif de ce procès ». L‟auteur précise que cette opération est nécessairement
complémentaire du « repérage temporel », suivant en cela Brunot (1922 : 440), qui indique
que, ce n‟est pas le procès pris globalement qui se trouve temporellement localisé, mais
seulement la partie qui en est sélectionnée.
La structure phasale du procès englobe, en plus du découpage classique de „l‟aspect

interne‟ en trois phases (début, milieu, fin), les phases préparatoire et résultante du procès352.
On obtient donc une structure organisée en cinq phases353, illustrées par Gosselin (2009 : 2)
comme suit :
La structure phasale des procès
QuickTime™ et un
décompresseur
352
Ce que Borillo (2005 : 67) nomme «l‟aspect externe» (phases préparatoire et résultante), par opposition à
«l‟aspect interne» (début, milieu, fin).
353
Sur la disposition des parties à l‟intérieur du tout, cf. Cazatti et Varzi (1999), voir aussi Dik, S. (1989 : 190),
cités dans Gosselin (2009 : 2).
403
Dans les recettes en direct, l‟enquêteur commence par annoncer l‟action qu‟il va
accomplir. Ainsi, pour sélectionner la phase préparatoire, il emploie la forme composée du
préverbe du futur « ad » associée à la forme de l‟aoriste354 : [ad + Aoriste]. Il passe parfois à
la phase médiane du même procès (déroulement du procès) en utilisant la forme [la/da + inac]
et/ou à l‟état résultant par l‟utilisation de la forme de l‟accompli [V-acc]355. En effet, la forme
sous laquelle se présente le présent dépend, non seulement du type du procès, mais également
de la phase sélectionnée.
Pour les verbes ponctuels présentant un changement atomique (achèvements), en

revanche, seule la phase préparatoire et l‟état résultant sont sélectionnés356, comme en
témoignent les séquences d‟énoncés suivantes (prise dans (6) et (7)) :
(6) hani jebt el-kukut nermi fi-ha el-3trya (...) hani rmit-hum f el-kukut (...) hani daba d-
c3elt 3liha (...) (023A)
« Je prends la cocotte, je vais y mettre les ingrédients (...) je les ai mis dans la cocotte (...) »
(7) dRi lbutta sttawil ad t-nssiR hat ssiq dRi lbutta

« Maintenant la gazinière, attend on va l’allumer, voilà j’ai allumé maintenant la gazinière.»
Dans ces séquences, la forme verbale [ad + Aoriste] exprime la phase préparatoire à la
culmination : le locuteur annonce l‟action qu‟il va accomplir et passe immédiatement à l‟acte
avant même de terminer la parole. En effet, la borne finale du procès « ad nssiR » (on va
allumer/on allume)/ « nermi » (je vais mettre) constitue la borne initiale de l‟entrée dans l‟état
résultant « ssiq » (j‟ai allumé) / « rmit » (j‟ai mis). Ainsi, les formes [ad + Aoriste]/ [(Ra/Radi
+) inac], qui expriment généralement le futur, peuvent participer à l‟expression du présent
actuel lorsque la borne initiale du procès coïncide avec le moment de l‟énonciation.
354
accompagné ou non de l‟auxiliaire « ddu » (aller), comme dans (7), ex. : ddix ad ad zziks bbix dRi can id
lmursu
355
Pour sélectionner les phases initiale et finale du procès, on emploie respectivement les auxiliaires «bdu/bda»
(commencer) ou «kmmel/cmmel» (terminer, finir de...), en berbère tamazight et en arabe marocain.
356
Un procès ponctuel ne laisse pas observer son aspect interne car ses bornes se situent presque au même
moment, mais s‟il est « dilaté » l‟aspect interne réapparaît.
404
Concernant la séquence [ad + Aoriste] en berbère (kabyle), A. Mettouchi (2002 : 340)
avance qu‟elle peut avoir un emploi générique dans les recettes, modes d‟emploi, etc. Elle
précise que « cette valeur apparaît dans les contextes où un locuteur explique à un autre la
façon de réaliser un acte, ou plus généralement une série d‟actes, orientée vers la réalisation
d‟un objet fini, matériel ou immatériel ». L‟auteur affirme que les étapes de réalisation en
question ne sont pas associées à un moment précis et qu‟elles peuvent être réitérées et
reproduites. Elle ajoute :
L‟absence d‟ancrage référentiel, qui fait de ces actes des indications plus que des actions,
nous ramène à la dimension de potentialité, de virtualité (...) Néanmoins, il ne s‟agit pas
pour autant d‟actes totalement détachés de toutes situations : leur réalisation est envisagée,
il ne s‟agit pas simplement de mentionner des concepts, mais bien de construire des
prédications complètes, qui sont en quelque sorte en attente d‟actualisation (Ibid. : 341).
Cela peut être vrai pour les recettes que le locuteur présente oralement. Mais pour les
recettes en direct, où le locuteur annonce et exécute en même temps, la forme verbale du futur
en berbère tamazight ([ad + Aoriste]) est employée en termes d‟intentionnalité : l'aspect
intentionnel des actions correspond à la tâche que le locuteur est sur le point de réaliser
/commence à réaliser. C‟est le cas également de la forme de l‟inaccompli (associée ou non à
Ra/Radi) à valeur futurale en arabe marocain comme dans l‟exemple suivant (pris dans (6)) :
(6) (...) ndir liha lmlha mn daxl u nhtteha (...) euh hani daba Radi nhz nkt3 neneqqi
el-bsla ;
« (...) je vais le saler (...) maintenant je vais prendre les oignons, les éplucher et les couper
(...) »
Les formes verbales en gras, (V-inac) et (Ra/Radi + V-inac), qui servent normalement à
exprimer le futur en arabe marocain, sont localisées, dans cet énoncé, au présent absolu. Le
locuteur annonce et exécute immédiatement, avant même de terminer l‟énoncé.
Ainsi, les trois formes du berbère tamazight [ad + Aoriste], [la/da + inac], [V-acc]
peuvent exprimer le présent actuel respectivement lorsque l‟une des phases, préparatoire,
médiane ou état résultant, est sélectionnée et qu‟elle se trouve temporellement localisée au
présent absolu. De même pour les formes [(Ra/Radi) + inac], [ka/ta + inac], [V-acc] en arabe
405
marocain. Dans les recettes en direct, ces formes indiquent la présentation des objets et
événements présents dans la situation de communication : il s‟agit donc des temporalités «
couplées ».
2.3. Communications téléphoniques
Ce type de temporalités a été relevé également dans certaines communications

téléphoniques que nous avons enregistrées. Soit les exemples suivants :
(9) FB : allo allo allo eh ka nsme3 (...)

Allo oui prv je-écouter-inac (...)
« Allo, oui je t’écoute »
lla ra-ni 3nd Rachida f ed-dar daba (...) u finu euh finu mca
Non voir-moi chez Rachida dans la maison maintenant (...) et où-lui (euh) où-lui il-
partir-acc
« Non, je suis chez Rachida (maintenant) (...) et il est où (lui) ? Il est parti ? »
(10) ntell mn el-balkun hit el-balkun ka ytell 3l l-marché (...)
Je-regarder-inac du balcon parce que le balcon prv il-regarde-inac sur le marché (...)
« Je vais jeter un coup d’oeil du balcon, le balcon a une vue directe sur le marché (...)»
bellati Ra nh ̣ell had ec-cerjem wa wa ma ban li walu

Attends prv-fut je-ouvrir-inac cette fenêtre interj il-apparaître-acc à moi rien
« Attends ! j’ouvre le balcon, (interj : wa) je ne le vois pas ! »
(11) oh ta yban liya kulci mn hnaya (...) ha huwa ta yban liya euh ha huwa wahd ha wahd ta ybi3 ac
dakci ka ybi3 lhwayj (018A)
Oh prv il-apparaître-inac à moi toute chose de ici (...) voilà lui prv il-apparaître-inac
(euh) voilà lui un voilà un prv il-vendre-inac c‟est quoi ça prv il-vendre-inac les
vêtements
« Oh ! Je vois tout d’ici (...) je vois quelqu’un qui vend... quoi ? Il vend des vêtements.»
406
(12) ME : (...) iwa cwi iwa hat da itnyuddu yaRul da ysawal cwii (...)
(interj) un peu (interj) voilà-le prv il-marcher-inac il-devenir/commencer à-acc prv il-
parler-inac un peu(...)
« (...) un peu, il (le bébé) est en train de marcher (piétiner), il a commencé à parler un peu
(...)»
Dans les séquences d‟énoncés (9-12), les sujets, les objets et les événements sont
présents dans la situation de communication. L‟intervalle de référence ([I,II]) est simultané
avec le moment de l‟énonciation ([01,02]) : [I,II] SIMUL [01,02], ce que montre l‟utilisation
des circonstanciels temporels comme daba « maintenant » ; des présentatifs ha-ni , ha-huwa
« voilà-moi/lui : me/le voilà » et ra-ni « voir-moi, litt. ») ; des déictiques mn hna « d‟ici »,
dakci « cela/ça ».
Comme nous l‟avons signalé plus haut, les formes verbales diffèrent selon que la
phase (du procès) sélectionnée est préparatoire, médiane ou état résultant. Pour la phase
préparatoire, c‟est la forme nue de l‟inaccompli, accompagnée ou non de la particule Ra
(/Radi), qui est employée en arabe : [(Ra +) V-inac] (en berbère c‟est la forme [ad + Aoriste]
qui est employée dans ce cas (voir supra)). Pour la phase médiane (déroulement du procès),
c‟est la forme composée du préverbe et du verbe à l‟inaccompli ([ta/ka + inac] en arabe
marocain et [la/da + inac] en berbère) qui est employée (ex : ka nsme3, ka ytell, ta yban, ta/ka
ybi3, da itnyuddu). Quant à l‟état résultant, il est rendu par le verbe à l‟accompli [V-acc]. Ce
fait peut être illustré par le verbe ban (apercevoir, apparaître, etc.) qui apparaît ici sous les
deux formes, [V-acc] ou [ta + inac], selon la phase sélectionnée :
 Dans (10), le locuteur utilise ban, à l‟accompli, lorsque c‟est la partie de l‟état résultant
qui se trouve temporellement localisée ;
 Dans (11), il emploie la forme ta yban car c‟est la phase médiane du procès qui est
sélectionnée.
407
Dans l‟énoncé (11), la forme ta/ka ybi3 s‟accompagne d‟une catégorisation
approximative qui se précise au fur et à mesure que la scène est « découverte »357. C‟est une
forme de validation « en direct »358, comme en témoigne l‟exemple suivant (pris dans (11)) :
(...) ha hwa wahd ha wahd ta ybi3 ac dakci ka ybi3 lhwayj (018A)

« [je vois tout d’ici] je vois quelqu’un qui vend, quoi (qu’est-ce qu’il vend)? Il vend des
vêtements.»
En somme, toutes ces formes verbales ([ad + Aoriste], [(Ra +) V-inac], [ta/ka + inac],
[la/da + inac] et [V-acc]) peuvent participer à l‟expression du présent actuel, et ce lorsque le
procès (ou la phase sélectionnée du procès) est localisé(e) temporellement au présent absolu.
En effet, le choix de l‟une ou l‟autre forme dépend de la phase sélectionnée. Les trois
phases : préparatoire, médiane et état résultant semblent grammaticalisées aussi bien en
berbère tamazight qu‟en arabe marocain : elles sont exprimées par les formes verbales de
base. Cependant, pour sélectionner la phase initiale et finale, on utilise respectivement les
auxiliaires bdu/bda et kmmel/cmmel associés à la forme de l‟inaccompli pour les premiers et
au nom d‟action pour les seconds, comme présenté dans le tableau suivant :
Structure phasale du procès
Préparatoire Initiale Médiane Finale État résultant
Berbère [ad + Aoriste] bdu + [la/da + [la/da + inac] cmmel + N [V-acc]

tamazight inac] d‟action
Arabe [(Ra+) V-inac] bda + [ta/ka + [ta/ka + inac] kmmel + N [V-acc]

marocain inac] d‟action
357
Gosselin (2005 : 213)
358
H. Portine (1998 : 155), cité dans Gosselin (2005 : 213).
408
Après avoir présenté des exemples où les temporalités du sujet, des objets et des
événements sont couplées, nous allons passer à ceux où elles divergent.
3. Temporalités « découplées »
Ce sont des configurations où la temporalité du sujet et celles des objets et des

événements sont « découplées ». On est donc au niveau de la représentation, qui consiste à
rendre présentes les choses absentes. Avec le discours de représentation, le temps de la
narration est indépendant de celui des événements narrés359. Nous avons dégagé plusieurs
types de situations :
 des séquences d‟énoncés présentant l‟itération ou l‟habitude ;

 des récits de vie ;
 des commentaires/description de photos (où le locuteur est amené à
décrire/commenter des images) ;
 des recettes de cuisine que le locuteur présente oralement.
3.4. Formes du présent à valeur itérative ou habituelle
Le corpus recueilli présente des séquences où l‟enquêté parle de ses habitudes ou d‟un
certain nombre d‟événements itératifs. Pour exprimer l‟itération ou l‟habitude en arabe
marocain, c‟est la forme verbale composée du préverbe et du verbe à l‟inaccompli ([ka/ta+V-
inac]) qui est utilisée quel que soit le type du procès, ce que montrent les séquences d‟énoncés
suivantes :
Arabe marocain :
(13) SM : tqder t- euh tuwsef liyya nhar d el-xdma 3ndek kki ta yduz (...)
Pouvez-vous me parlez d‟une journée type de travail ?
359
Gosselin (2005 : 212).
409
AB : ka- mlli ka nfiq f es-sbah (ka t- euh) ka tdwwec ka tfter ka tlbes ka t- euh bon ka txurj ka tji l
el-xdma hnaya ka tbqa hnaya f el-xdma hna f el-biru wlla ka tmci 3awed-tani l-lliqa'at
(prv) quand prv je-se réveiller-inac dans le matin (prv euh) prv je-se laver-inac prv je-
prendre le petit déjeuner-inac prv je-s’habiller-inac (prv euh) bon prv tu-sortir-inac
prv tu-venir-inac au travail ici prv tu-rester-inac ici dans le travail ici dans le bureau ou
prv tu-partir-inac encore une fois aux rencontres (...)
« Quand je me réveille le matin, je me lave, je prends le petit déjeuner, je m’habille, bon, je

viens au travail ici, je reste au bureau ou je pars encore faire des rencontres (...)»
ka tuseḷ es-setta es-seb3a et-tmnya d el-3ciyya 3ad ka tkmmel el-xdma hnaya aranna el-macari3 ktira
kimma cefti euh euh mn be3d ka tkun jtima3at (...)
prv elle-arriver-inac six, sept, huit (heures) du soir „revenir‟ prv tu-terminer-inac le
travail ici „donnez-nous‟ les investissements être nombreux comme tu-voir-acc (euh euh)
de après prv il-être-inac des réunions (...)
« Ce n’est qu’à six, sept ou huit heures du soir que je termine le travail ici, parce qu’il y a,
comme tu as vu, beaucoup de projets et de réunions (...) »
(...) b3d el-mrrat ka tedxul l ed-dar ka tlqa et-tna3c diyal el-lil u en-nas n3sat u lwlad n3su b3d el-
mrrat ka tedxul bkri u ka tgles m3a wlidatk hakda ka tfreh bihum euh ka yfrhu bik htta huma mlli
ka ycufuk daxel walakin Raliban Raliban (...) (001A)
Certaines fois prv tu-entrer-inac à la maison prv tu-trouver-inac douze heures de la nuit
et les gens ils-dormir-acc et les enfants ils-dormir-acc certaines fois prv tu-entrer-inac tôt
et prv tu-rester-inac avec tes enfants comme ça prv tu-être content-inac de eux (euh)
prv ils-être content-inac de toi aussi eux quand prv ils-voir-inac toi il-entrer-part mais
souvent souvent (...)
« (...) Parfois je rentre à la maison à minuit, tout le monde dort, les enfants dorment ; et
parfois je rentre un peu tôt et je profite de la soirée avec mes enfants. Ils sont très contents
chaque fois je rentre tôt, mais le plus souvent (...) »
410
En berbère tamazight également, c‟est la forme verbale composée du préverbe et du
verbe à l‟inaccompli ([la/da+V-inac]) qui est utilisée. Toutefois, lorsqu‟il y a succession de
procès, seul le premier verbe se présente sous la forme [la/da+V-inac] (verbes en gras), les
verbes qui suivent sont à l‟aoriste360 (verbes soulignés dans (14)). L‟aoriste exprime ici une
idée de séquentialité qui se caractérise par une succession d‟événements ou de situations, ce
qui donne un effet de rapidité :
(14) SM : matta la3yad n euh n ntmazirt nna tggam dad g l3id

Quelles sont les fêtes du pays que vous célébrez ici (à Orléans) ?
EM : iwa illa l3id amzyan euh la ntgga lfdur ng l- euh euh bucyyar ng lhlwa ng lmskuta ng euh euh
euh rmdan dix la ntgga ec-cbbakiya ng zmmita iwa ncujid aynna s fdder miden
Alors il-être-acc „l3id‟ petit (euh) prv nous-faire-inac le petit déjeuner nous-faire-aor (euh
euh) les crêpes nous-faire-aor les gâteaux nous-faire-aor le cake nous-faire-aor (euh euh)
ramadan aussi prv nous-faire-inac la „chebbakia‟ nous-faire-aor la „zemmita‟ alors nous-
préparer-aor ce dont ils-petit-déjeuner-inac les gens
« alors, le ‘petit 3id’ on prépare le petit déjeuner, on prépare des crêpes, des gâteaux, du
cake ; pendant le ramadan, on prépare la ‘chebbakia’, la ‘zemmita’ : on prépare le petit
déjeuner. »
360
Etymologiquement, aoriste signifie indéfini ou imprécis (qui n‟a aucune valeur propre à lui même). Bentolila
(1981 : 116) le considère comme la « forme nue » du verbe, c‟est à dire qu‟il n‟exprime aucune valeur
temporelle, aspectuelle ou modale. Il n‟exprime que le sens pur du verbe. Autrement dit, le thème d‟Aoriste nous
permet de distinguer entre deux formes verbales qui ont la même racine consonantique : à partir d‟une même
racine consonantique comme s par exemple nous pouvons distinguer à l‟aoriste plusieurs formes verbales
distinctes : asi « prendre » ; as « convenir » ; asu « tousser ». L‟aoriste est souvent considéré comme la forme
« non marquée » (Basset (1952 : 14), Penchoen (1973 : 42), Galand, (1977 : 298) entre autres), de ce fait
polyvalente et déterminée par le contexte. Il ne peut apparaître seul dans un énoncé. Il est soit précédé de la
particule ad pour exprimer une valeur futur, modale ou « complémentaire », selon le contexte, soit précédé par
une autre forme verbale « marquée » pour revêtir la valeur conférée par cette dernière. Ce qui explique la
dépendance syntaxique de l‟aoriste de la forme verbale qui le précède et la dénomination d‟« enchaîné » par
laquelle F. Bentolila et d‟autres berbérisants ont l‟habitude de le désigner.
411
(...) euh euh euh mad g tmazirt la netjma3 d ilussan d tlusin d warraw-nsen iwa id dad la ntetta Ras
nukni d waraw-nex can wadjar imci dix la ntmRra in- ingr-ax la-asn nqqar njm3 ass dnin dix Rrin-
ax (...)
(euh) „pour ce qui est de‟ dans le bled prv nous-se rassembler-inac avec les beaux-frères
et belles-soeurs et leurs enfants, alors ici prv nous-manger-inac que nous et nos enfants
quelques voisins comme ça ; aussi prv on-s’inviter-inac entre-nous prv à eux nous-
inviter-inac nous-se rassembler-aor ; jour autre aussi ils-inviter-inac à nous (...)
« Au pays on se réunit avec nos beaux-frères et belles-soeurs et leurs enfants, mais ici on
mange seuls avec nos enfants ; avec quelques voisins, on s’invite, un jour chez nous, un
autre jour chez eux (...)»
(15) EM : la sawalx nk d uryaz ddima s tmaziRt iwa d ca umaziR mc Rirx d-idda iwa lmuhim nssen
i-ta3rabt nssen i-tmaziRt mc d-idda wa3rab la-as nsawal s ta3rabt idda-d umaziR la-as nsawal s
tmaziRt (...)
prv je-parler-inac moi avec EA-homme toujours en berbère, alors avec quelque berbère si
chez nous part-prox il-venir-acc, alors l‟essentiel nous-connaître-acc à l‟arabe nous-
connaître-acc à berbère si part-prox il-venir-acc EA-arabe prv à lui nous-parler-inac en
arabe il-venir-acc part-prox EA-berbère prv à lui nous-parler-inac en berbère (...)
« Je parle toujours avec mon mari en berbère et aussi avec les berbères qui viennent chez-
nous ; on connaît l’arabe et le berbère ; on parle arabe avec les arabes et berbère avec les
berbères qui viennent (...) »
Dans les séquences d‟énoncés (13), (14) et (15), les formes verbales [ka+V-inac] et
[la+V-inac] (et celle de l‟aoriste dépendant syntaxiquement de cette dernière) ont pour effet
de sens l‟itération ou l‟habitude. Elles indiquent la présentation du contenu d’une
représentation déjà là : les habitudes du locuteur. Il s‟agit donc du contenu d‟une
représentation préexistante, dans la mesure où les procès sont répétés ou fréquentatifs, ce dont
témoigne l‟utilisation de l‟adverbe Raliban « (très) souvent » dans (13) et ddima « toujours »
(15). Cependant, même sans l‟utilisation d‟adverbes ou d‟expressions adverbiales
fréquentatifs, les formes verbales [ka+V-inac] et [la+V-inac] expriment l‟habitude par elles-
mêmes la plupart du temps. Précisons que la forme de l‟inaccompli en berbère est
412
généralement appelée « forme d’habitude ». L‟habitualité est-elle marquée
morphologiquement dans les formes de l‟inaccompli en berbère ? Cette forme, appelée
également « aoriste intensif », est une forme anciennement dérivée à partir de celle de
l‟aoriste simple (A)361 :
A : γrs « égorger » Inac. : γrrs « égorger régulièrement »

A : mun « accompagner » Inac. : ttmun « accompagner souvent »
A : sawl « parler » Inac. : sawal « parler souvent »
A : gn « dormir » Inac. : ggan « dormir régulièrement »
A : kk « passer » Inac. : ttkka « passer régulièrement »
A : ffeγ «sortir» Inac. : teffγ (inac.) «sortir habituellement»
L‟inaccompli en berbère est intrinsèquement itératif, dans la mesure où la flexion thématique

véhicule une notion de quantification362. Il est conçu comme une succession de procès
identiques et non comme un procès unique. Son effet de sens typique serait donc celui de
l‟inaccompli habituel. Et ses effets de sens non typiques seraient ceux où les instructions des
autres marqueurs de l‟énoncé entrent en conflit avec celles de cette forme, i.e. expriment un
procès unique.
Rappelons que dans le modèle de la SdT (Gosselin, 1996), l'itération363 est conçue
comme un type de procès complexe, lui-même composé d'une série de procès semblables
(qui a le statut d'une série de changements). En effet, lorsque les instructions codées par les
marqueurs de l‟énoncé indiquent qu‟il s‟agit d‟un procès unique/singulier, le conflit entre
instructions (celles de la forme de l‟inaccompli et celles des autres marqueurs de l‟énoncé) est
résolu par la déformation du procès complexe (composé d‟une série de procès semblables) en
un procès simple ayant pour configuration une série de changements. Et la valeur de
l'inaccompli qui portait sur l'ensemble de la série de procès vue dans son déroulement se
trouve reportée sur le procès simple qui se présente sous l‟aspect inaccompli.
361
Les procédés de formation de la forme de l‟inaccompli en berbère sont traités dans la deuxième partie.
L‟inaccompli ou l‟aoriste intensif est formé à partir de l‟aoriste simple par plusieurs procédés comme la
gémination d‟une consonne, la préfixation de tt-, l‟insertion d‟une voyelle ou la combinaison de deux procédés.
362
Certains verbes véhiculent de par leur sémantisme interne cette notion de quantification, comme par exemple
le verbe assu «tousser» (forme aoriste du verbe) qui exprime sous sa forme inaccomplie (ttasu «tousser
régulièrement») une double quantification à la fois inhérente au sémantisme du verbe lui-même et aussi au
schème de l‟inaccompli (flexion thématique), ici tt-V .
363
L‟itération est traitée dans le Chapitre 2, §4.
413
En effet, chaque fois que la forme de l‟inaccompli renvoie à un procès unique, celui-ci
se présente sous forme d‟une série de changements (i.e. à des activités/accomplissements). Ce
que confirme le fait qu‟avec les états (situation stable sans changement interne) et les
achèvements (qui présentent un changement atomique (ponctuel)), la forme de l‟inaccompli
exprime toujours l‟itération ou l‟habitude. Et pour exprimer le présent actuel, ces deux types
de procès se présentent sous l‟aspect accompli364. En effet, comme nous l‟avons expliqué,
pour le présent actuel de ces deux types de procès, ce qui est accompli c‟est la borne initiale
[B1] des états, i.e. l‟entrée dans l‟état ; et la borne finale [B2] des achèvements, i.e. l‟entrée
dans l‟état résultant.
3.4. Récit de vie
Dans une partie de notre corpus, le locuteur est incité à construire un récit de soi (récit
de vie). A la différence du récit construit dans une situation monologique ou dans une écriture
autobiographique, où le locuteur a la possibilité de choisir des éléments et d‟en exclure
d‟autres, le récit produit au cours d‟un entretien est moins libre : l‟enquêteur peut, par ses
interventions, réorienter les choix thématiques de l‟enquêté (Carcassonne, M. 2006 : 217) :
Le mode interactif de l‟entretien, tout en contribuant à l‟« éclatement » des faits racontés,
permet en même temps de revenir sur des thèmes déjà évoqués pour les « intégrer » à la
forme narrative qui est en train de se construire. Les interlocuteurs peuvent réordonner des
tranches de vie ou des événements, qui, du fait de la dynamique de l‟entretien, n‟avaient
pas été évoqués dans l‟ordre où ils avaient été vécus : ils remanient alors le regard réflexif
qui leur est associé.
En effet, dans ce type de récit, « co-construit » au cours de l‟entretien, l‟enquêteur agit sur la
narration365 en participant d‟une part à l‟interprétation et à l‟explicitation des événements
364
Cf. Partie 2.
365
Dans une analyse du fonctionnement du récit dans l‟entretien clinique à visée de recherche, Carcassonne
(2006) avance que si on se place du point de vue de la « réception » dans la plupart des entretiens longs deux
niveaux de récits peuvent être distingués :
- un niveau « local » donnant lieu à des récits portant sur des événements et des faits ponctuels, généralement en
réponse à des questions factuelles ;
414
racontés, et d‟autre part à l‟explicitation des « creux », ce qui met en évidence le
fonctionnement « interactif » du récit dans l‟entretien (Idem.).
Notre objectif ici est d‟identifier les différents rôles que jouent les deux formes
verbales [la/ka + inac] et [V-acc] dans le récit de vie, et ce en articulant les deux notions de
présentation et de représentation. Soit les séquences d‟énoncés suivantes :
Arabe marocain :
(16) SM : ceḥal hadi u ntaya f Orléans

Depuis quand habitez-vous Orléans ?
AB : Orléans daba tlatin 3am

Orléans maintenant trente ans
« J’habite à Orléans depuis trente ans. »
SM: w qbel fin kenti

Et avant où tu-être-acc
« Et avant vous étiez-où ?»
AB : kent f el-mRrib kent f elmRrib f ed-dar el-bida qrit tmma htta xdit el-bakaluriyya dyali (...)
Je-être-acc dans Maroc Je-être-acc dans Maroc dans Casablanca je-étudier-acc là-bas jusque
je-prendre-acc le baccalauréat à moi (…)
« J’étais au Maroc à Casablanca où j’ai fait mes études jusqu’au baccalauréat (...) »
AB : dert ssana f el-jami3a diyal el-qtisad tmma f euh f Casa w mn be3d jit l-hna l fransa (...) iwa w
euh j'ai deposé nzzelt hnaya les dossiers f el-jami3at hnaya u tqbelt hna f Orléans donc jit l-hna l-
Orléans (001A)
- Un niveau « global » correspondant à un récit de vie, que le récepteur est parfois amené à construire lui-même
à partir de la somme des récits évoquant des épisodes ponctuels, mais aussi à partir des informations qui se
dessinent « en creux » entre les différentes périodes évoquées au cours de l‟entretien (Ibid. : 230).
415
Je-faire-acc une année dans l‟Université de l‟économie là-bas à (euh) à Casa et après je-venir-
acc à ici en France (...) alors et (euh) j‟ai déposé je-déposer-acc les dossiers à l‟Université ici
et je-être accépté-acc ici à Orléans donc je-venir-acc à ici à Orléans
« J’ai fait une année à la Faculté d’Economie là-bas à Casablanca et après je suis venu en
France où j’ai déposé mes dossiers à l’Université ici à Orléans. Ma candidature a été
acceptée et donc je me suis installé à Orléans. »
AB : (...) mn tmma w-ana hnaya 3am wahd lli xrejt mcit drt fih el-licence diyali f bariz u euh knt f
nfs lweqt bqit saken hna f el-hiy el-jami3i drt el-licence tmma ka nmci f es-sbah ka rj3 f el-3ciya
nmci f es-sbah ka nrj3 f l3ciya (...)
De là-bas et moi ici an un que je-sortir-acc je-partir-acc je-faire-acc dans lui la licence à
Paris et (euh) je-être-acc dans le même temps je-rester-acc je-habiter-part ici dans la Cité
universitaire je-faire-acc la licence là-bas prv je-partir-inac dans le matin prv je-revenir-
inac dans le soir je-partir-inac dans le matin prv je-revenir-inac dans le soir
« Et depuis, je suis resté ici (à Orléans), à l’exception d’une année où j’ai été faire ma licence
à Paris tout en habitant ici à la Cité universitaire. J’ai donc fait ma licence là-bas, je pars le
matin et je reviens le soir, je pars le matin et je reviens le soir (...) »
(17) EM : iwa euh tassa3t nna ddan euh ddan irummin Rr s Agadir ar tzmmamn miden iwa iqyyed
uryaz-inu Rursn izzri aynna n limtihan asn gan allig allig injeh iwa lmuhim nlla nkni brra (...)
Alors (euh) l‟heure cette il-venir-acc (euh) il-venir-acc les Européens à Agadir prv-pas ils-
enregistrer-inac les gens alors il-être inscrire-acc chez eux il-passer-acc ce de contrôle à eux
il-faire-acc jusque il-réussir-acc alors l‟essentiel nous-être-acc nous dehors (...)
« Alors, dans le temps, les Français sont venus à Agadir, ils inscrivaient les gens (qui
souhaitent partir travailler en France), mon mari s’est inscrit et a réussi le contrôle. A
l’époque, nous habitions la campagne (...) »
416
[i] lmuhim ntta yiw-yid Rr euh Rr dis nqqim ayn- euh inna-yi ad tqqimd dad ad trajad al euh al ddux
mc-am i3jb ad t3aydt Rr mani g tlla mays (...) iwa lmuhim qqimx ar ntraja la ntraja allig nkka euh
ts3 cehur 3ad as Rran
L‟essentiel lui il-ramener-acc moi à là-bas nous-rester-aor (euh) il-dire-acc à moi prv-fut tu-
rester-aor ici prv-fut tu-attendre-aor jusque je-partir-aor si à toi il-plaire-acc prv-fut tu-
revenir-aor à où dans elle-être-acc sa mère (...) alors l‟essentiel je-rester-acc prv-pas nous-
attendre-inac prv nous-attendre-inac jusqu‟à nous-passer-acc (euh) neuf mois „revenir‟ à lui
il-appeler-acc
« Lorsqu’il m’a ramené là-bas, il m’a dit d’attendre jusqu’à ce qu’il parte (en France) et
après je peux retourner chez (/là où vit) sa mère si je le souhaite (...) alors, on attendait, on
était en train d’attendre, ils l’ont appelé après neuf mois d’attente. »
iwa ntta Rran-as iddu-d qqimx nk d umas iwa iddu-d ntta (...) iddu-d Rr Paris ag ar ixddm l'usine n
Simca (..) 3icx nk d umas d tmttut n umas (...)
Alors lui ils-appeler-acc à lui il-venir-aor part-prox je-rester-acc moi et son frère alors il-
venir-aor part-prox lui (...) il-venir-aor part-prox à Paris où prv-pas il-travailler-inac l‟usine de
Simca (...) je-vivre-acc moi avec son frère et la femme de son frère
« Lorsqu’ils l’ont appelé, il est parti (en France) et je suis restée chez son frère (...) il est venu
à Paris où il a travaillé à l’usine de Simca (...) moi je suis restée vivre avec son frère et sa
femme. »
Dans ces séquences d‟énoncés, c‟est la forme de l‟accompli [V-acc] qui est la plus
utilisée. Elle marque la présentation du contenu d’une représentation donnée comme
préexistante mais absente de la situation de communication : les souvenirs/l‟histoire du
locuteur. Les formes [ka/ta+V-inac] et [da/la+V-inac] expriment ici l‟itération comme dans :
(...) ka nmci f es-sbah ka nrje3 f el-3ciya nmci f es-sbah ka nrje3 f l3ciya (cf. (16)).
« (...) je pars le matin et je reviens le soir, je pars le matin et je reviens le soir (...) »
La succession linéaire des prédicats présentés par le texte et l‟ordonnancement

temporel des procès qu‟ils expriment ne sont pas toujours isomorphes car il peut y avoir des
417
retours en arrière (analepses) ou des projections vers l‟avenir (prolepses)366. Le texte (16), par
exemple, est un cas d‟isomorphisme exact entre les deux plans367.
Dans ce type de récit, le locuteur ne se contente pas de raconter les événements vécus,
le processus narratif comporte dans la plupart des cas une part de création et d‟imagination
dans la façon de « mettre en intrigue » ces événements pour mieux simuler leur présence. En
effet, ces formes verbales marquent également la simulation de présentation des objets et des
événements.
L'aspect de chacun des procès est déterminé ici par les principes de liage de l'intervalle
de référence, il est donc prioritairement aoristique, mais parfois aussi inaccompli (en
particulier lorsque le procès n'est borné que de façon extrinsèque, ex. (cf. (17)) :
iwa euh tassa3t nna ddan euh ddan irummin Rr s Agadir ar tzmmamn miden
« Alors, dans le temps, les Français sont venus à Agadir, ils inscrivaient les gens (...)»
3.4. Description de photos/images
Après avoir montré des images à nos locuteurs, nous leur avons demandé de les
décrire ou les commenter. Ces descriptions/commentaires ont été enregistrés et transcrits pour
être analysés. Soient les exemples suivants :
(18) hada [rire] bayn liya had lklb euh ma 3fet c wac f la gare wla f lmuhim f ci ci blasa 3ama ka ytlb
dayr euh ma n3rf wac ka ytlb b3da wla Ri haz euh Ri haz euh euh euh lkas w en-nas cayfin-h gals u
ka y- ka ysdqu 3lih
366
Les anachronies (Genette, 1972 : 78).
367
Les relations chronologiques entre les événements ne sont pas traitées ici. Pour plus de détails sur les relations
temporelles interphrastiques, cf. Gosselin (1996, Chapitre 3), qui propose un modèle explicatif de ces
phénomènes dans la perspective de l‟anaphore temporelle (mais qui récuse l‟hypothèse des temps comme
anaphores) : « Pour nous, les temps verbaux, qui peuvent prendre diverses valeurs aspectuelles et temporelles en
contexte, ne sauraient, de ce fait, servir directement de point d‟appui à la formulation de règles sur les relations
temporelles intraphrastiques. Il nous paraît, en revanche, possible d‟associer de telles règles aux intervalles eux-
mêmes, qui se trouvent donc considérés comme des entités linguistico-cognitives douées de propriétés
spécifiques » (Ibid. Chapitre 3 : 18).
418
Celui-ci il-apparaître-part à moi ce chien (euh) ne je-savoir-acc pas est-ce dans la gare ou
dans l‟essentiel dans une place publique prv il-faire l’aumône-inac il-faire-part (euh) ne je-
savoir-inac est-ce que prv il-faire l’aumône-inac „déjà‟ ou seulement il-porter-part (euh)
seulement il-porter-part (euh) un verre et les gens il-voir-part lui il-s‟asseoir-part et prv ils-
donner l‟aumône-inac sur lui
« Celui-ci : je vois un chien, je ne sais pas s’il est dans une gare ou dans... il est dans une
place publique, en train de faire l’aumône... je ne sais pas s’il est en train de faire l’aumône
ou s’il tient tout simplement un verre... Et les gens qui le voient assis dans cette situation lui
donnent l’aumône. »
(19) hadu galsin f l-coffre ka ytcawfu b3dyat-hum w hazin l'ordinateur qdam-hum w ka y- ka

yspikiw (...) ils (iy) se sont partagés le coffre w galsin kulla waḥd b l 'ordinateur dyalu kull wah ̣d ka
yktb lmuckila ma ta ycufu c ga3 f l'ordinateur ka ytcawfu b3dyat-hum hah walaynni l'ordinateur ma
kayn c lli ka ycufu
Ceux-ci ils-s‟asseoir-part dans le coffre prv ils-se regarder-inac entre-eux et ils-porter-part

l‟ordinateur devant-eux et prv ils-discuter-inac (...) ils se sont partagés le coffre et ils-
s‟asseoir-part chaque un avec l‟ordinateur à lui chaque un prv ils-écrire-inac le problème ne
prv ils-regarder-inac pas du tout dans l‟ordinateur prv ils-se regarder-inac entre-eux voilà
mais l‟ordinateur ne il-être-part pas qui prv il-regarder-inac
« Ceux-ci : sont assis dans le coffre (de la voiture) chacun avec son ordinateur devant lui. Ils
discutent et écrivent sur le clavier en se regardant l’un l’autre. Le problème c’est qu’ils ne
regardent même pas l’ordinateur en écrivant. »
(20) euh ttswira yad ticcratt tin yuk igdi illa iqqim g zzneqt ar issutur isrs dat-as yuk n lkas ar as ggarn
miden winna zrrinin ar as ggarn lflus g lkas nna
(euh) photo cette troisième de un chien il-être-acc il-s’asseoir-acc dans la rue prv-pas il-faire
l‟aumône-inac il-poser-acc devant lui un de verre prv-pas ils-jeter-inac les gens qui passer-
part prv-pas à lui ils-jeter-inac l‟argent dans le verre celui-la
« Cette troisième photo est celle d’un chien qui fait l’aumône dans la rue. Les passants
mettent de l’argent dans le verre posé devant lui. »
419
(21) tad allalla-nu diks yuk nmuc da ytl3ab s euh s tRrdayt nna n l'ordinateur la sourie isla Ras i la
sourie iRal id aRrda nnit (...)
Celle-ci lalla mienne dans elle un chat prv il-jouer-inac avec (euh) avec le souris de
l‟ordinateur la souris il-entendre-acc seulement à la souris il-croire-acc que la souris pour de
vrai (...)
« Celle-ci (cette photo) est celle d’un chat en train de jouer avec la souris de l’ordinateur. Il a
entendu « souris » et a cru qu’il s’agit d’une vraie souris. »
Dans ce genre de propos, les formes verbales étudiées marquent la présentation du

contenu d’une représentation matériellement présente dans la situation de communication.
Ce contenu est à la fois présenté (par le locuteur) et représenté, puisque les images elles-
mêmes représentent.
3.4. Recettes de cuisine orales
Dans les corpus du berbère tamazight et de l‟arabe marocain, nous avons enregistré
deux types de recettes de cuisine368 : des recettes présentées (expliquées et commentées) par
nos locuteurs au fur et à mesure qu‟ils les préparent et que nous avons analysées dans le cadre
des temporalités couplées, (cf. § 2) ; et des recettes que les locuteurs présentent oralement. Ce
type de données a été analysé en détails pour le français parlé à Orléans dans le chapitre 2. Et
comme pour le français, les formes relevées pour l‟arabe marocain et le berbère tamazight
jouent deux rôles qui peuvent se trouver imbriqués :
- elles marquent la présentation du contenu d’une représentation préexistante et
- (elles) indiquent la simulation d’une présentation
(22) AB : (...) naxdu Rir et-ṭajin

̣ ḥnaya diyal euh d- euh b el-berquq (...)
Nous-prendre-inac que le tajine nous de (euh) aux pruneaux
« Prenons le tajine aux pruneaux »
368
Pour plus de détails sur la spécificité du discours des recettes de cuisine, cf. Chapitre 2, § 6.
420
ka tqtte3i el-bsla (...) m3a el-miqdar diyal kilo aw juj kilos diyal euh diyal el-Renmi (...)
Prv tu-couper-inac les oignons (...) avec une quantité de un kilo ou deux kilos de euh
l‟agneau
« Tu coupes les oignons (...) tu prends un kilo ou deux d’agneau (...) »
ka tzidi liha wahd jjuj d el-m3lqat diyal el-3sel bac ka yh ̣la lahqac ka tedir el-brquq xs et -ṭajin
̣ ykun
ḥlu (...)
Prv tu-ajouter-inac à elle une deux de cuillères de miel pour prv il-devenir sucré-inac
parce que prv tu-faire-inac les pruneaux il-falloir-acc le tajine il-être sucré-inac (...)
« Tu lui rajoutes deux cuillères de miel pour qu’il devienne sucré, puisque tu mets des
pruneaux le tajine doit être sucré (...) »
ka tzidi dik es-sa3a euh el-bzar ka tzidi m3elqa diyal euh skinjbir (...)
Prv tu-ajouter-inac „cette heure‟ (euh) le poivre Prv tu-ajouter-inac une cuillère de (euh)
gingembre (...)
« Tu rajoutes après du poivre et une cuillère de gingembre (...) »
(...) mlli ka tkmmel euh et-tyab (...) ka tjib ej-jenjlan u ka tjib euh ci cwiyya diyal les minceés diyal
diyal euh el-luz ka th ̣ettu fuq mennu (...) (001A)
(...) quand prv tu-terminer-inac (euh) la cuisson (...) prv tu-prendre-inac les graines de
sésame et prv tu-prendre-inac (euh) quelque peu d‟émincé d‟amandes prv tu-mettre-inac
en dessus (...)
« (...) quand tu termines la cuisson (...) tu prends les graines de sésame et un peu d’émincé
d’amandes, tu les mets en dessus (...) »
(23) SM : makkay tggam ad t3dlem i wattay ad t3mrm i wattay

Comment préparez-vous du thé ?
BZ : (...) iwa da ssujidn i wattay (...) llant tutmin da as da 3ddlent i ssinit xtarn ca n lkisan izdign (...)
Alors prv il-préparer-inac au thè (...) elles-être-acc les femmes (prv à lui) prv elles-
réparer-inac à le plateau elle-choisir-aor quelque de les verres propres (...)
421
« (...) Alors ils préparent du thé (...) les femmes prennent un plateau et choisissent des verres
propres (...) »
iwa da snwan aman ar nun (...) da ytasi attay (...) da t-itte3bar (...)
Alors prv ils-cuire-inac l‟eau jusqu‟à il-être cuit-aor (...) prv il-prendre-inac le thé (...) prv
le il-peser-inac (...)
« Alors ils font chauffer l’eau jusqu’à ce qu’elle soit bouillante (...) il prend du thé (...)
mesure la quantité suffisante (...) »
Les formes [ka/ta+V-inac] et [da/la+V-inac] indiquent que l‟événement est prévu dans
une présentation déjà là, un savoir commun culturellement partagé par les membres d‟une
communauté linguistique. En effet, ces formes verbales ont une valeur omnitemporelle ou
générique.
4. Conclusion
Nous avons vu dans la deuxième partie de ce travail que les formes verbales qui
participent à l‟expression du présent (actuel) dépendent du type de procès en arabe marocain
et en berbère tamazight. Elles se présentent comme suit :
Présent en fonction du
Français Arabe marocain Berbère tamazight
type du procès
Activités Prés. ind. ka/ta + V-inac. la/da + V-inac.

Accomplissements Prés. ind. ka/ta + V-inac. la/da + V-inac.
États Prés. ind. V-acc. V-acc.
achèvements Prés. ind./passé comp. V-acc. V-acc.
422
Dans ce chapitre, nous avons montré que ces formes verbales dépendent non
seulement du type du procès, mais également de la phase sélectionnée par le locuteur.
Lorsque le procès est temporellement localisé au présent absolu, la forme verbale est chaque
fois différente selon que la phase sélectionnée est préparatoire, médiane ou état résultant :
Phases du procès
Préparatoire Médiane État résultant
Berbère tamazight [ad + [la/da + inac] [V-acc]

Aoriste]
Arabe marocain [(Ra+) V- [ta/ka + inac] [V-acc]

inac]
En effet, toutes les formes verbales du berbère tamazight et de l‟arabe marocain

peuvent participer à l‟expression du présent. Ces formes peuvent prendre plusieurs effets de
sens en contexte, pouvant se situer dans le présent / passé / futur ou être atemporelles, dans un
monde réel ou fictif.
Nous avons vu que ces différents effets de sens s‟éclairent si on les met en rapport
avec les deux régimes discursifs de présentation et de représentation :
Temporalités (du sujet, des objets et des événements)
Couplées Découplées
Discours de présentation des objets et des - Discours de représentation : présentation du

événements présents contenu d‟une représentation préexistante ;
- Simulation d‟une présentation
423
Les formes verbales identifiées participent à l‟expression du présent (actuel) lorsque la
temporalité du sujet et celles des objets et des événements sont couplées. Dans ce genre de
discours (de présentation), le locuteur dirige l‟attention perceptive de l‟interlocuteur en
plaçant les objets, ainsi que les états et les changements qui les affectent sous ses yeux par
l‟utilisation de circonstanciels temporels comme daba / dRi (maintenant) ; des présentatifs
comme ha (voilà), hada / wad... (celui-ci), hadi / tad... (celle-ci), ra-ni (voir-moi) ; de
déictiques hna (ici), dakci (ça/cela), etc.
Lorsque la temporalité du sujet et celles des objets et des événements sont divergentes,
ces formes indiquent la présentation du contenu d‟une représentation, soit donnée comme
préexistante, soit matériellement présente dans la situation de communication, associées ou
non à une simulation de présentation des objets et des événements.
424
CONCLUSION GENERALE
425
Conclusion générale
Dans ce travail, il a été question des formes verbales qui expriment ou participent à
l‟expression du présent actuel à partir de corpus recueillis sur trois langues parlées à Orléans
(le français, l‟arabe marocain et le berbère tamazight). La temporalité est saisie d‟une part,
dans une perspective comparative, et d‟autre part, au niveau de la langue parlée, c‟est-à-dire
dans l‟usage des locuteurs en interaction.
Nous avons travaillé sur des données orales du français, de l‟arabe marocain et du
berbère tamazight. Le sous-corpus du français est extrait du corpus ESLO (Enquêtes
sociolinguistiques à Orléans), déjà transcrit. Quant à ceux de l‟AM et du BT, nous les avons
constitués (et transcrits) dans le cadre du projet Langues en Contact à Orléans (LCO), auprès
de locuteurs arabophones et berbérophones marocains résidant à Orléans. Chacun de ces
corpus présente un peu plus de sept heures d‟enregistrement : soit environ vingt-deux heures
au total.
Après avoir retenu la notion du « présent actuel » comme base commune de

comparaison, identifié les formes verbales qui participent à l‟expression de cette notion dans
ces langues, procédé à l‟analyse morphosyntaxique de ces formes, nous sommes passée à
l‟examen de leurs effets de sens en contexte. Le bilan du travail accompli se présente comme
suit :
1. Constitution et transcription du corpus
Le sous-corpus du français parlé à Orléans a été présenté à travers le projet ESLO dont
il est extrait. Ont été abordés successivement les origines et but d‟ESLO, sa constitution et
enfin le programme LCO, module d‟ESLO. Nous avons présenté ensuite les langues arabe
marocain et berbère tamazight et leur statut en France. Notre objectif était de constituer un
échantillon significatif et dans le même temps de donner une image de deux langues de
France non territoriales parlées en France, à Orléans.
Les différentes étapes de la constitution du corpus de l‟arabe marocain et du berbère

tamazight, les choix opérés (techniques d‟enquêtes, situations de paroles enregistrée,
426
catégorisation des locuteurs, etc.), la démarche adoptée sur le terrain et les aspects juridiques
du corpus ont été explicités.
Toutes les données recueillies sont documentées : pour tous les locuteurs, nous disposons
d‟une fiche d‟information (cf. Formulaire témoin) contenant un certain nombre de
renseignements sur le témoin (âge, sexe, niveau scolaire…). Nous fournissons également des
informations sur l‟enregistrement (numéro, type (situation de parole), participant(s), lieu, date
et durée de l‟enregistrement…) (cf. Formulaire enregistrement). Le tableau suivant résume
les situations de parole enregistrées et les catégories de locuteurs dans les trois corpus369 :
Sous-corpus ESLO Corpus de l’arabe Corpus du berbère

(1969-1971) (2008-2009) (2008-2009)
Nombre d‟heures d‟enregistrement 7- 8 h 7- 8 h 7- 8 h
Situations de parole - Entretien face à face - Entretien face à - Entretien face à face
face - recettes de cuisine
- recettes de cuisine - communications
- communications téléphoniques
téléphoniques - récit/ récit de vie
- récit/ récit de vie - conversation

- commentaire photos
- conversation
- commentaire
photos
Catégories des locuteurs :

- 10-20 ans
- Age : - 19-29 ans - 20-30 - 20-30 ans
- 30-50 - 30-50 - 30-50
- 50 et plus - 50 et plus - 50 et plus
- Sexe : - Hommes: 51% - Hommes: 36% - Hommes: 40%

- Femmes: 49 % - Femmes: 64% - Femmes: 60 %
369
Concernant le sous-corpus du français d‟ESLO, tous les enregistrements retenus sont des entretiens face à
face. Au moment de la sélection du corpus, seuls les entretiens face à face ont été transcrits et validés. C‟est la
raison pour laquelle nous n‟avons pas retenu d‟autres situations de parole.
427
- Niveau scolaire :
Age de fin d’études Niveau d’études Niveau d’études
12 ans - non scolarisé - non scolarisé

13 ans - primaire/collège - primaire/collège
16 ans - bac - bac
17 ans - supérieur - supérieur
- Profession/CSP :
(professions) (professions) (professions)
- contrôleur P&T - Directeur - Secrétaire

- sans activité - Informaticien - Préparateur en
- sans activité - Préparateur en pharmacie
- ouvrier confection pharmacie - technicien
- décorateur et -Technicien - Commerçant/ Aide
étalagiste -Commerçant/ Aide commerçant
- chef comptable commerçant - ouvrier
- vitrailliste - Médiateur - Couturière
- ouvrier - Sans profession
- Couturière
- Femme de ménage
- Etudiant/élève
- Sans profession
Nombre de locuteur 7 11 20
Concernant les langues parlées par les locuteurs de l‟arabe marocain et du berbère
tamazight, en partant de leurs déclarations, nous avons classé les témoins en monolingues (2
témoins), bilingues (7 témoins) et multilingues (plus de 2 langues : 18 témoins) :
1. Monolingue : ne parlant que l‟arabe ou le berbère ;

2. Bilingue : arabe-berbère ; arabe-français ;
3. Multilingue : arabe-berbère-français, arabe-français-anglais, arabe-berbère-italien, arabe-français-
espagnol, arabe-berbère-français-anglais, arabe-berbère-français-espagnol, arabe-berbère-
français-espagnol-russe, arabe-berbère-français-allemand, arabe-berbère-français-espagnol-
anglais.
Comme résumé dans le tableau suivant :
428
Nombre de locuteurs en fonction des langues parlées
Langues parlées berbère arabe français anglais espagnol italien allemand russe nombre de locuteurs
x 1
monolingue
x 1
x x 1
bilingue
x x 6
x x x 5
x x x 1
x x x 3
x x x x 2
x x x 1
multilingue
x x x x 2
x x x x 1
x x x x 1
x x x x x 1
x x x x x 1
Cette enquête nous a permis de faire quelques observations, qui ne peuvent être généralisables
faute d‟étude statistique fine :
- il y a une attrition de la langue d‟origine (maternelle) chez les témoins les moins âgés ;
- le berbère est le plus touché par le phénomène de l‟attrition : dans les familles
berbérophones que nous avons contactées, les moins de 22 ans ne parlent pas berbère
(bien qu‟ils le comprennent), ceux qui ont entre 22 et 40 ans le parlent moins bien que
ceux qui en ont plus de 40.
Si un corpus d‟une dizaine d‟heures d‟enregistrement ne peut prétendre être représentatif

de l‟arabe marocain et du berbère tamazight parlés à Orléans, la diversité de ce corpus permet
de l‟appréhender comme un réservoir dans lequel on peut puiser des données et découvrir les
distributions originales de certains faits de langues.
Quant à la transcription du corpus, après avoir passé en revue les systèmes graphiques et
les modes de transcription adoptés pour l‟arabe dialectal et le berbère, nous avons présenté les
procédures retenues : système graphique, mode et conventions de transcription adoptés,
segmentation en unités grammaticales, traitement des assimilations dans la chaîne et enfin
problèmes de transcription liés à l‟écoute, à la perception, etc.
429
Tous les choix obéissent à une règle générale : réduire au maximum les variations non
fonctionnelles afin d‟assurer la lisibilité et homogénéiser la notation de l‟arabe marocain et du
berbère. Le choix d‟un système de transcription d‟inspiration phonologique, permettant
d‟écrire la langue quelle que soit la variété dialectale (berbère), renvoie à la représentation que
l‟on se fait de la langue ou encore à la représentation que l‟on veut en donner (unité de la
langue).
Nous avons distingué les conventions spécifiques aux langues étudiées (système
graphique et phénomènes à coder particuliers au berbère et à l‟arabe marocain) des
conventions communes à tout corpus oral. Pour les premières, nous avons eu recours aux
propositions retenues par les ateliers organisés à l‟INALCO (CRB) ainsi qu‟à celles retenues
par l‟IRCAM. Pour le deuxième type de conventions, portant principalement sur les
phénomènes liés à l‟oralité, nous avons repris les méthodes définies par le LLL pour le corpus
ESLO. Nous avons abordé également les problèmes de transcription relatifs aux difficultés
d‟écoutes, de perceptions, de reconstruction... qui montrent que l‟activité de transcription est
beaucoup plus complexe qu‟on ne le croit.
Enfin, travaillant dans la perspective d‟un partage et d‟une mutualisation des données
et en l‟absence d‟une norme stabilisée pour deux des langues recueillies, nous avons retenu
les pratiques validées par la communauté scientifique qui travaillent sur le berbère et l‟arabe
dialectal et sur la langue parlée d‟une manière générale en suivant les recommandations du
Guide des bonnes pratiques (Baude 2006).
Une fois le corpus constitué et transcrit, nous sommes passée à l‟observation des
données. Laquelle consiste en l‟identification d‟abord des formes verbales qui participent à
l‟expression du présent dans les trois langues et, dans ces formes verbales, à l‟identification
des marques proprement aspectuo-temporelles qui participent à l‟expression de cette notion,
et enfin à l‟identification des effets de sens que peuvent prendre ces formes en contexte.
2. Identification des formes qui participent à l’expression du présent actuel
Pour identifier la forme verbale du présent actuel dans les langues étudiées, nous avons
procédé de la manière suivante :
430
a. identifier les énoncés où le procès est en contact avec le moment de la parole : en repérant ceux
qui présentent d‟une manière implicite ou explicite le circonstanciel de localisation temporelle
déictique „en ce moment‟ (dRi/wasa en berbère ; daba en arabe), qui est intrinsèquement
marqueur de la valeur temporelle absolue du „présent‟370 ;
b. et dans ces énoncés, identifier les formes verbales qui participent371 à l‟expression de cette
valeur.
Au cours de la phase de l‟identification, nous avons montré que le présent actuel n‟est
pas exprimé, dans chacune des langues étudiées, par une seule forme verbale, mais par
plusieurs. Nous avons montré également que le type du procès 372 joue un rôle principal dans
la détermination de cette forme verbale en arabe marocain et en berbère tamazight.
En arabe marocain, les accomplissements et les activités expriment le présent actuel

par la forme verbale composée du préverbe ka (ou sa variante ta) et du verbe à l‟inaccompli
[ka+V-inac], à l‟exception de certains verbes de mouvement qui le rendent par la forme du
participe actif [Part.actif]. Quant aux états et aux achèvements, ils l‟expriment par la forme du
verbe à l‟accompli [V-acc], comme résumé dans le tableau suivant :
La forme verbale du présent actuel en arabe marocain
ka+V-inac V-accompli Part.actif

Accomplissements oui - -
Certains V-mouv - - oui

Activités oui - -
Achèvements - oui -
Etats - oui -
370
(Gosselin 1996 : 26)
371
Nous adoptons, à la suite de Gosselin (1996 : 180), le principe de la compositionnalité holiste (non atomiste)
selon lequel : « l‟ensemble des marqueurs de l‟énoncé, et plus généralement du texte, interagissent les uns avec
les autres pour déterminer leurs effets de sens ».
372
L‟aspect lexical.
431
En berbère tamazight, les accomplissements et les activités expriment le présent actuel par la
forme verbale composée du préverbe la (ou sa variante da) et du verbe à l‟inaccompli [la+V-
inac], à l‟exception de certains verbes de mouvement qui le rendent par la forme du verbe à
l‟accompli [V-acc]. Quant aux états et aux achèvements, ils l‟expriment par la forme du verbe
à l‟accompli [V-acc] comme présenté dans le tableau suivant :
La forme verbale du présent actuel en berbère tamazight
la+V-inac V-accompli
Accomplissements oui -
Certains V-mouv - oui
Activités oui -
Achèvements - oui
Etats - oui
Rappelons que les verbes de mouvement expriment le présent par la forme de

l‟accompli en berbère ou par celle du participe actif (forme adjectivale) en arabe marocain
lorsque les changements internes du procès sont ignorés : procès dynamique à valeur stative.
Ainsi, la forme du présent actuel des verbes de mouvement diffère selon que les changements
internes du procès sont pris en compte (i.e. sont saillants : valeur dynamique) ou non (non
saillants : valeur stative).
Concernant la forme verbale [prv+V-inac], nous avons montré qu‟avec les activités et
les accomplissements -qui présentent une série de changements (dynamiques)-, cette forme
exprime soit le présent actuel, soit l‟itération selon le contexte. Mais avec les états, les
achèvements et les verbes de mouvement présentant une activité stative (i.e. dont les
changements internes sont ignorés), cette forme n‟exprime que l‟itération (quel que soit le
contexte). Ayant pour configuration une série de changements, la forme [prv+V-inac]
transforme / déforme les états et les achèvements en un procès complexe, composé lui-même
d‟une série de procès semblables : procès à valeur itérative, comme résumé dans le tableau
suivant :
432
Compatibilités de [prv+V-inac]
Accomplissements Activités Achèvements Etats

(série de changements) (série de changements) (changement (absence de
atomique) changements
Certains V. mouv. Certains V. mouv.
[prv+V-inac] Présent Itération Présent Itération Itération Itération

(série de actuel/ actuel/
changements) itération itération
Concernant les propriétés aspectuelles du présent, cette forme verbale se présente en

AM et en BT soit sous l‟aspect accompli, soit sous l‟aspect inaccompli en fonction du type du
procès. Lorsque le procès a pour configuration une série de changements (activités /
accomplissements) pris en compte, elle se présente sous l‟aspect inaccompli et dans le cas
inverse, elle apparaît sous l‟aspect accompli :
Dans ce travail, nous avons montré que la forme de l‟accompli et celle de l‟inaccompli
expriment le présent d‟une manière égale –elles se partagent les verbes (cf. fig 3)– alors que
dans tous les travaux que nous avons consultés, on considère le fait que l‟accompli exprime le
433
« présent » comme une exception, sans aller jusqu‟à définir clairement le type de verbes
touchés par ce phénomène.
En français par contre, les quatre types du procès apparaissent sous l‟aspect
inaccompli. Toutefois, les achèvements peuvent apparaître soit sous l‟aspect accompli soit
sous l‟aspect inaccompli selon que l‟on envisage la phase préparant la culmination ou l‟état
résultant (cf. §5. Ch2. Partie 2) :
Enfin, nous avons pu conclure la phase de l‟identification des formes verbales du

présent en affirmant que :
- la notion du présent actuel peut être exprimée par plusieurs formes verbales ;
- ces formes verbales dépendent directement du type du procès en arabe marocain et en

berbère tamazight : lorsque le procès présente une série de changements qui sont pris
en compte, c‟est la forme [prv+V-inac] qui exprime le présent actuel dans ces deux
langues ; dans le cas inverse, c‟est la forme de l‟accompli qui rend cette notion.
- en français, en revanche, le présent actuel est rendu principalement par la forme du

présent de l‟indicatif, quel que soit le type du procès. Mais il peut l‟être également,
dans le cas des achèvements par le passé composé, et ce lorsque l‟on envisage l‟état
résultant.
434
Présent en fonction du
Français Arabe marocain Berbère tamazight
type du procès
Activités Prés. ind. ka/ta + V-inac. la/da + V-inac.

Accomplissements Prés. ind. ka/ta + V-inac. la/da + V-inac.
États Prés. ind. V-acc. V-acc.
Achèvements Prés. ind./passé comp. V-acc. V-acc.
3. Analyse morphosyntaxique des formes du présent
Une fois ces formes identifiées, nous avons procédé à leur analyse morphosyntaxique
afin d‟identifier les marques proprement aspectuo-temporelles qui participent à l‟expression
du présent actuel dans les trois langues étudiées. Il a été question de la structure interne de
trois formes verbales : le présent de l‟indicatif en français et l‟accompli et l‟inaccompli en
arabe marocain et en berbère tamazight.
Pour faire face à la complexité morphologique des langues étudiées, nous avons fait
appel à un seul modèle, la Morphologie Distribuée (MD), qui nous a permis de rendre compte
d‟une manière unifiée aussi bien de la morphologie concaténative (français) que de la
morphologie non concaténative (arabe marocain et berbère tamazight).
Après avoir mis en évidence les différentes catégories morphologiques constitutives de

la forme verbale du présent actuel dans ces langues, nous avons eu recours aux principes de la
MD pour rendre compte du système d‟amalgame de ces catégories. Le cadre de la
morphologie distribuée semble fournir un bon outil explicatif à la morphologie verbale des
trois langues étudiées, en particulier à la complexité de la morphologie de l‟arabe marocain et
du berbère tamazight.
Nous avons montré que, contrairement à la forme du présent de l‟indicatif en français

qui se caractérise par une absence de marques proprement aspectuo-temporelles, les formes
du « présent » en arabe marocain et en berbère tamazight en sont pourvues. Elles présentent
des marques proprement aspectuo-temporelles qui se manifestent généralement par des
435
alternances vocaliques, consonantiques, etc. et par la position des marques de personnes en
arabe marocain.
Les principes de la MD nous ont permis également de traiter aussi bien les verbes
réguliers que les verbes irréguliers d‟une manière unifiée. Ayant constaté que la sélection du
thème, pour les verbes à thèmes multiples (irréguliers), dépend souvent des traits de personne,
nous avons procédé à la comparaison des trois langues étudiées en examinant le rapport
thème-personne dans le paradigme des verbes irréguliers.
En effet, pour étudier la relation entre les traits de personne et la sélection du thème
des verbes irréguliers, nous sommes partie des trois paradigmes suivants :
- le présent de l‟indicatif en français ;
- l‟accompli (ou le prétérit) en berbère tamazight ;
- l‟accompli en arabe marocain.
En ce qui concerne le présent de l‟indicatif des verbes irréguliers373 en français, ils

présentent deux ou trois thèmes selon les verbes : un thème au singulier (Ta)374 et un autre
thème aux première et deuxième personnes du pluriel (Tb). Quant à la troisième personne
pluriel, elle peut avoir soit (Ta), soit (Tb) soit un troisième thème (Tc), comme il apparaît
dans le tableau (5).
En berbère tamazight, l‟accompli des verbes irréguliers manifeste deux thèmes : un
thème aux première et deuxième personnes singuliers (Tf) et un autre thème pour les autres
personnes (Tg).
Quant à l‟arabe marocain, l‟accompli des verbes irréguliers se présente sous deux
thèmes : un thème aux première et deuxième personnes (Td) et un autre à la troisième (Te),
sans distinction de nombre (sg/pl).
373
Les verbes les plus irréguliers (être, avoir, dire, faire, aller), qui sont une exception, ne font pas partie de la
comparaison.
374
T = thème. Nous utilisons les numérotations Ta, b, c… pour montrer qu‟il s‟agit de thèmes différents dans
chacune de ces langues.
436
Relation thème-personne des verbes irréguliers en FR, AM et BT
Français Arabe Marocain Berbère Tamazight
Prés. Ind. accompli accompli
1 Ta Td Tf
Singulier 2 Ta Td Tf
3 Ta Te Tg
1 Tb Td Tg
Pluriel 2 Tb Td Tg
3 Ta/b/c Te Tg
4. Effets de sens des formes du présent en contexte
Après avoir présenté les principales hypothèses sur les valeurs et emplois du présent
de l‟indicatif en français ainsi que les différentes conceptions concernant la nature des
systèmes verbaux et la valeur des formes verbales de l‟arabe et du berbère, nous avons abordé
la sémantique des formes verbales du présent dans ces langues.
Pour le traitement des effets de sens de ces formes, nous avons adopté le modèle de la
Sémantique de la temporalité (SdT) de Gosselin (1996 et 2005). Rappelons que dans ce
modèle, une valeur en langue375 est associée à chaque marqueur. Chacun des effets de sens de
ce marqueur se déduit de l'interaction de cette valeur en langue avec les valeurs des autres
marqueurs du contexte.
Notre objectif était d‟identifier la valeur aspectuo-temporelle376 des énoncés (ou des
séquences d‟énoncés) contenant les formes verbales du présent, à partir des significations
temporelles des marqueurs qui les composent, afin d‟identifier les valeurs que peuvent
prendre les formes du présent en contexte.
375
Bien qu‟elle constitue l‟identité différentielle du marqueur, la valeur en langue n‟est pas directement
observable hors contexte. Seuls les effets de sens en contexte du marqueur sont observables.
376
La dimension modale n‟est pas prise en compte ici. Précisons également qu‟il ne s‟agit pas d‟une analyse de
contenu, ni d‟analyse conversationnelle. Les phénomènes liés à l‟interaction ne seront pris en compte que si ils
s‟avèrent pertinents pour l‟analyse des valeurs du présent en contexte.
437
Nous avons essayé d‟identifier les effets de sens que peuvent prendre les formes
verbales suivantes :
- le présent de l‟indicatif en français
- la forme [ka+V-inac] / [la+V-inac] des activités et des accomplissements en AM et en
BT ;
- la forme [V-acc] des états et des achèvements en AM et en BT.
Concernant le présent de l‟indicatif en français, les effets de sens identifiés dans notre corpus
(des entretiens face-à-face) n‟actualisent qu‟une partie des emplois du présent répertoriés par
les grammairiens et linguistes377. Après avoir donné la valeur en langue du présent de
l‟indicatif, nous avons distingué, à la suite de Gosselin (1996) les effets de sens typiques (i.e.
valeur temporelle absolue du présent et aspect inaccompli) de ceux non typiques (provenant le
plus souvent de résolutions de conflits entre instructions).
Nous avons montré que la diversité des effets de sens identifiés peut s‟éclairer si on la
met, à la suite de Gosselin (2005)378, en rapport avec une distinction entre deux régimes
discursifs : la présentation et la représentation :
- Dans les énoncés où le présent de l‟indicatif a une valeur temporelle absolue de présent
(actuel), il s‟agit d‟un discours de présentation : « la temporalité du sujet énonciateur et
celle des objets et des événements sont "couplées” (...) la présentation se situe
perpétuellement dans le présent. » (Ibid. : 211).
- Dans les énoncés itératifs, le présent marque la présentation du contenu d’une
représentation donnée comme préexistante : les événements fréquentatifs sont prévus dans
une représentation déjà là : les habitudes de l‟enquêté.
- Dans les recettes de cuisine, le présent joue deux rôles imbriqués : il marque la
présentation du contenu d’une représentation préexistante et indique la simulation d‟une
présentation379.
377
Ceci peut être expliqué par le fait que notre corpus n‟est pas représentatif : il présente un seul genre/situation
de parole : « des entretiens face-à-face ».
378
Pour expliquer la différence de fonctionnement aspectuo-temporel entre le présent actuel et les autres temps
verbaux, Gosselin (2005 : 205-220) a eu recours aux deux régimes discursifs de présentation et de
représentation.
438
- Dans le discours fictif, le présent opère une simulation de présentation des objets et des
événements, associé ou non à la présentation du contenu d’une représentation donnée
comme préexistante.
En somme, tous les emplois du présent de l‟indicatif peuvent être expliqués en

articulant les deux concepts de présentation et de représentation : lorsque i) l‟intervalle de
référence coïncide avec l‟intervalle de l‟énonciation et que ii) l‟aspect est inaccompli, il s‟agit
d‟un discours de présentation. Si l‟une de ces conditions n‟est pas satisfaite, le présent
indique soit la présentation du contenu d’une représentation matériellement présente dans la
situation de communication, soit la présentation du contenu d’une représentation
préexistante, soit la simulation d‟une présentation et ces rôles peuvent être intriqués.
Quant aux formes verbales qui participent à l‟expression du présent en AM et en BT,

nous avons montré qu‟elles dépendent non seulement du type du procès, mais également de la
phase (du procès) sélectionnée par le locuteur. Dans les recettes de cuisine en direct (où le
dire coïncide avec le faire) et dans les communications téléphoniques, toutes les formes
verbales (même les formes généralement employées pour exprimer le passé ou le futur)
peuvent participer à l‟expression du présent actuel, en fonction de la phase sélectionnée
(préparatoire, médiane, finale, etc.) par le locuteur : lorsque le procès est temporellement
localisé au présent absolu, la forme verbale est à chaque fois différente selon que la phase
sélectionnée est préparatoire, médiane ou état résultant :
Phases du procès
Préparatoire Médiane État résultant

(A) (B) (C)
Berbère tamazight [ad + Aoriste] [la/da + inac] [V-acc]
Arabe marocain [(Ra+) V-inac] [ta/ka + inac] [V-acc]
379
Précisons que les emplois 2) et 3) peuvent être rapprochés de la valeur omnitemporelle et générique (présent
de vérité générale, gnomique) du présent lesquels peuvent être expliqués de la même manière.
439
Ainsi, le fait de travailler sur un corpus réel et situé nous a permis de mettre en lumière
des fonctionnements qui échappent à l‟intuition. Nous avons découvert une nouvelle forme du
« présent » en AM et en BT. Il s‟agit de la forme généralement utilisée pour exprimer le futur
(ou l‟éventuel). Avant de travailler sur des données authentiques, nous pensions que les trois
formes verbales A, B et C sont – en plus de leurs valeurs aspectuelles – utilisées pour
exprimer respectivement le futur, le présent et le passé. Mais la réalité est tout autre : les trois
formes verbales peuvent participer à l‟expression du présent.
Cela confirme l‟hypothèse qui postule que les systèmes verbaux du berbère et de
l‟arabe marocain sont de nature aspectuelle (accompli-inaccompli) et non temporelle. Mais
précisons que ce qui est accompli ou inaccompli, ce n‟est pas le procès pris globalement, mais
seulement la partie du procès qui se trouve sélectionnée i.e. l‟une des phases du procès qui
constitue l‟objet de la prédication (préparatoire, initiale, médiane, finale, résultante).
Concernant l‟explication de la multiplicité d‟emplois des formes verbales du présent

en arabe marocain et en berbère tamazight, nous avons vu – comme pour ceux du présent de
l‟indicatif en français – que ces différents effets de sens s‟éclairent si on les met en rapport
avec les deux régimes discursifs de présentation et de représentation :
Temporalités (du sujet, des objets et des événements)
Couplées Découplées
Discours de présentation des objets et des - Discours de représentation : présentation du

événements présents contenu d‟une représentation préexistante ;
- Simulation d‟une présentation
Les formes verbales identifiées participent à l‟expression du présent (actuel) lorsque la

temporalité du sujet et celle des objets et des événements sont couplées. Dans ce genre de
discours (de présentation), le locuteur dirige l‟attention perceptive de l‟interlocuteur en
plaçant les objets, ainsi que les états et les changements qui les affectent sous ses yeux par
l‟utilisation de circonstanciels temporels comme daba / dRi (maintenant) ; des présentatifs
440
comme ha (voilà), hada / wad... (celui-ci), hadi / tad... (celle-ci), ra-ni (voir-moi) ; de
déictiques hna (ici), dakci (ça/cela), etc.
Lorsque la temporalité du sujet et celles des objets et des événements sont divergentes,
ces formes indiquent la présentation du contenu d‟une représentation, soit donnée comme
préexistante, soit matériellement présente dans la situation de communication, associées ou
non à une simulation de présentation des objets et des événements.
A l‟inverse des données du français, qui ont été analysées, d‟une part, en termes
d‟effets de sens typiques/non typiques (Gosselin 1996) et d‟autre part, en termes des deux
concepts de présentation et de représentation (Gosselin 2005), celles de l‟arabe marocain et
du berbère tamazight n‟ont été analysées qu‟en s‟appuyant sur ces deux derniers concepts
(présentation et représentation). Il a été difficile de distinguer les effets de sens typiques de
ceux non typiques des formes du présent car, comme il a été montré, toutes les formes
verbales de ces deux langues peuvent participer à l‟expression du présent en fonction du type
du procès et de la phase (du procès) séléctionnée. D‟autant plus que du point de vue aspectuel,
ce qui est accompli ou inaccompli, ce n‟est pas le procès pris globalement, mais seulement la
partie du procès qui se trouve sélectionnée (l‟une des phases du procès qui constitue l‟objet de
la prédication). En effet, il y a toujours une partie du procès qui se trouve accomplie ou
inaccomplie (ou aoristique).
En somme, les formes verbales qui participent à l‟expression du présent offrent

apparemment les mêmes emplois dans les trois langues étudiées. Toutefois, le présent de
l‟indicatif en français semble polysémique, dans la mesure où il exprime le présent actuel
avec les quatre types du procès, là où l‟arabe marocain et le berbère font appel à toutes leurs
formes verbales de base pour exprimer cette notion.
Concernant la relation entre la forme du présent et la phase du procès en français, elle

n‟a pas été examinée car le corpus sur lequel nous avons travaillé semble limité (il ne présente
pas de situations où le locuteur sélectionne plusieurs phases du procès comme c‟est le cas
dans les corpus de l‟AM et du BT, en particulier dans les recettes de cuisine en direct).
441
Nos résultats proviennent, d‟une part, de la comparaison de trois langues différentes
(la diversité d‟emplois de la forme du « présent » est appréhendée dans la perspective du
fonctionnement du langage) et d‟autre part, du fait que nous avons travaillé sur des données
orales situées. Nous nous sommes interrogée au départ sur ce qui pourrait modifier, dans
l‟analyse linguistique, la démarche adoptée et les matériaux exploités et nous sommes arrivée
aux conclusions suivantes :
1) La démarche comparative a permis de mettre en lumière les propriétés spécifiques à
chacune des langues étudiées :
- Polysémie de la forme du présent de l‟indicatif en FR par rapport aux FV du « présent

» de l‟AM et du BT
- L‟intervention de l’aspect lexical et de l’aspect de phase au niveau morphosyntaxique
en l‟AM et en BT, mais pas en FR
- Les formes verbales du « présent » sont pourvues de marques proprement aspectuo-
temporelles en AM et en BT
2) Le fait de travailler sur des données orales réelles et situées a permis de mettre en
lumière des fonctionnements linguistiques qui échappent à l‟intuition, en AM et en BT:
- L‟expression du présent par la forme de l‟accompli n‟est pas une « exception»
- La forme généralement utilisée pour l‟expression du futur (/éventuel) peut participer à
l‟expression du « présent »
Bien que ce travail ne soit qu‟une ébauche, la transformation des méthodes d‟analyse à
partir de nouvelles données va faire progresser la description grammaticale d‟une manière
générale.
Après avoir dressé le bilan de cette étude, il convient d‟aborder ses perspectives. Il
serait intéressant d‟analyser d‟autres situations de paroles pour le français, et de ne pas se
limiter aux entretiens en face-à-face, afin d‟étudier tous les emplois possibles du présent de
l‟indicatif. Et aussi de poursuivre l‟étude de l‟interaction type de procès - phase de procès
ainsi que son rôle dans la détermination des formes verbales du présent et pourquoi pas du
passé et du futur. Nous envisageons également d‟étudier la modalité dans les énoncés
contenant les formes verbales du présent.
442
INDEX
A
Accompli,14,25,120,121,124,125,126,140,143,155,156,157,159,160,161,162,163,164,168,169,170,174,222,223,226,228,233
,234,242,243,245,247,248,260,261,262,263,264,265,266,268,269,271,272,273,274,275,280,281,282,284,285,286,287,288
,289,291,292,319,340,359,360,361,362,363,364,366,367,369,370,372,373,374,375,376,377,378,379,380,383,384,385,386
,387,390,391,392,397,399,403,406,413,416,425,430,431,432,433,434,435,436,439,440
Accomplissements,144,145,150,153,155,156,157,163,164,166,167,168,169,310,328,343,375,390,399,413,421,430,431,432,4
34,437
Achèvements,144,145,151,154,155,156,157,160,161,162,164,165,166,167,168,169,174,328,362,365,390,399,403,413,421,4
30,431,432,433,434,437
Activités,30,35,42,47,52,75,76,77,83,84,114,116,144,150,155,156,157,160,164,166,167,168,169,328,336,337,339,343,381,3
90,397,399,413,421,426,429,430,431,432,434,437
Actualisation,301,302,350,381,404
Adjonction,178,179,180,182,184,196,266
Affixe,14,107,108,109,110,178,222,223,225,226,227,228,229,230,231,232,233,234,235,241,242,243,245,262,264,266,273,2
74,275,278,280
Affixe thématique,223,225,226,227,231,234,245,262,266
Affriquées,105
Afro-asiatique,49,119
Age,30,73,83,426
Alternance vocalique,174,175,198,242,243,278
Aménagement linguistique,70,92,93
Analyse morphosyntaxique,3,20,21,25,132,139,173,174,187,222,425,434
Anonymisation,76,77,78,79,80
Aoriste,14,25,120,121,125,126,163,222,223,228,242,243,244,245,247,252,253,255,260,262,266,273,364,372,375,376,377,3
78,379,380,381,382,383,384,385,386,387,388,392,402,403,404,406,407,410,411,412,422,438,463,469,470
Aoriste intensif,14,125,126,222,242,247,375,376,377,378,379,380,381,382,383,385,388,412,469,470
Aoristique,308,319,325,326,340,346,347,370,371,373,391,417,440
Apophonie,174,175,467,473
Appauvrissement,178,179,182,184,195,196,197,198,199,200,201,203,204,211,212,213,218,226,227,229,231,232,233,234,23
5,242,246,252,256,258,259,262,264,274,275,276,277,279,280,289,290
Arabe,1,3,14,18,20,21,22,23,24,25,28,29,30,42,43,44,45,46,47,48,49,52,53,57,59,61,63,64,65,66,67,68,69,70,72,75,76,79,81
,82,84,86,87,88,89,90,91,92,95,96,99,100,101,102,103,105,107,110,111,114,116,119,120,121,123,124,131,133,139,140,1
41,142,143,149,150,155,156,157,158,160,163,164,165,166,168,169,170,173,174,175,176,184,193,197,198,228,268,269,2
70,271,272,273,278,285,287,288,291,292,326,359,360,361,362,363,364,365,366,369,370,372,373,374,388,390,391,392,3
96,397,398,403,404,406,407,408,411,414,419,421,422,425,426,427,428,429,430,431,433,434,435,436,438,439,440,451,4
52,453,454,455,458,459,460,461,462,464,465,466,467,468,470,471,473,474,475,477
Arabe
marocain,1,3,14,18,20,21,22,23,24,25,28,29,30,42,44,45,46,47,49,53,57,59,61,63,64,65,66,69,70,72,75,76,79,81,82,84,86
,87,88,89,91,99,101,102,107,110,111,114,116,119,131,133,139,140,141,142,143,149,150,155,156,157,158,160,163,164,1
65,166,168,169,170,173,174,175,176,184,193,197,198,228,268,270,271,272,273,278,285,287,288,291,292,326,370,372,3
73,374,388,390,392,396,398,403,404,405,406,407,408,414,419,421,422,425,426,427,428,429,430,431,433,434,435,438,4
39,440,452,453,458,459,461,471,475,477
Arabophones,22,30,44,45,47,48,89,90,139,269,390,425
Aspect,21,75,122,123,124,125,129,142,143,144,145,160,161,162,163,164,166,168,170,178,196,228,243,272,300,305,308,30
9,313,318,319,320,321,323,325,328,329,330,331,332,333,334,336,338,339,340,344,346,347,355,357,361,365,367,369,37
0,373,379,381,382,385,386,387,391,392,397,402,403,404,412,413,417,430,432,433,437,438,455,460,461,463,464,465,46
6,468,469,470,475
Assimilations,25,87,93,103,109,110,241,428
Atomiste,140,311,312,320,430
Attrition,68,69,70,428
Autorisation de recueil,79
B
Berbère,1,3,14,18,20,21,22,23,24,25,28,29,30,42,43,44,45,47,49,51,52,53,54,57,59,61,63,64,65,66,67,68,69,70,72,74,75,76,
79,81,82,84,86,87,88,89,92,93,95,96,99,100,101,102,103,105,107,108,110,111,114,115,116,119,120,121,125,126,131,13
3,139,140,141,142,143,149,153,155,156,157,159,160,163,164,165,166,168,169,170,173,174,175,176,184,193,197,198,22
2,223,224,225,227,228,230,234,235,241,242,247,248,266,268,270,273,278,291,292,326,359,375,376,377,378,379,382,38
7,388,390,391,392,397,400,403,404,406,407,410,411,412,415,419,421,422,425,426,427,428,429,430,431,433,434,435,43
6,438,439,440,452,453,454,455,456,457,458,459,461,462,463,464,465,466,467,468,469,470,471,472,473,474,477
443
Berbère tamazight,14,74,133,142,153,397,400,407,410,415,421,422,434,438
Berbérophones,22,30,45,49,51,52,54,68,69,84,139,390,425,428
Borne extrinsèque,14,160,332,333,336,338
Borne intrinsèque,14,333
Bornes,14,146,148,160,161,162,165,169,174,309,310,313,315,316,320,325,332,333,336,338,339,340,343,344,346,391,403,4
13
C
Cadre juridique,24,40,57,75,81,426
Calculatoire,310,318,320,323
Catégories socioprofessionnelles,33
Code graphique,89
Codification,23,92,93,95,102,459
Cognitif,146,165,299,310,311,313,330,394
Cohérence,120,123,136,311,323
Cohésion du texte,325
Collecte,59,72,76,86
Commentaire photos,61,84,395
Communication téléphonique,35,61,63,71,84,395,405,438
Comparaison,3,19,20,21,25,28,34,35,62,119,120,126,128,129,130,131,132,137,139,140,291,375,425,435,441
Compatibilité,145,149,164,166,167,300,334,340,343,391
Composant morphologique,185,199,223,224,225,229,237,240,242,250,274,277
Compositionnalité,140,311,312,320,430
Conception,43,49,80,88,123,295,298,307,318,359,360,361,365,375,469
Concomitance,18,104,142,143,165,295,303,304,305,372,388,392,455,458
Configuration,148,157,160,164,166,167,168,395,397,399,412,431,432
Conflit,146,165,167,299,309,310,311,312,320,322,323,326,330,331,335,336,337,338,339,342,355,412,437
Confusions terminologiques,3,20,121,126
Conjugaison,121,184,188,189,190,191,192,193,195,198,202,204,205,213,220,269,272,273,300,370,371,372,455,467,471,47
2
Conjugaison préfixale,370,371
Conjugaison suffixale,272,372
Consentement,76,77,78,79,80
Constitution,22,23,24,28,29,32,34,35,44,57,58,59,70,81,106,194,425,457
Contexte,3,21,23,25,28,34,35,60,72,78,104,113,115,116,123,139,144,145,146,157,162,163,165,166,167,181,243,244,299,30
0,301,302,306,307,310,311,312,320,324,325,328,329,331,346,349,361,363,364,369,374,375,379,380,381,382,387,388,39
0,391,404,410,417,422,425,431,436,472
Contraction,323
Contrainte,299,308,312,322,325,329,338,346,347,354
Convention de transcription,24,40,87,99,101,102,428
Conversation,61,71,74,82,84,464
Corpus,1,3,19,21,22,23,24,28,29,30,31,32,34,35,37,38,39,40,41,42,43,48,49,57,58,59,60,61,62,63,70,71,72,75,76,77,78,79,8
0,81,82,84,86,87,99,101,102,110,111,112,114,116,119,132,136,296,302,328,335,340,343,344,348,351,354,356,367,369,3
75,380,390,392,395,408,413,419,425,426,428,429,437,439,440,453,454,455,463,465,466,471,472,477
Corpus de référence,58
Corpus partageable,86
Culture,22,34,36,42,43,45,48,49,52,53,60,71,78,91,127,128,453,455,456,458,461,465
D
Décodage,100,101,103,108,109
Découpage,119,126,127,129,369,402
Découplage,299,350,395
Défini,40,81,303,318,353,375,391
Déformation,77,113,146,165,166,323,326,412
Déictiques,18,108,125,140,295,298,299,300,304,306,307,321,332,375,406,423,430,440,473
Démarche,18,23,24,57,58,60,78,126,128,129,130,131,132,134,136,139,191,193,305,307,312,324,390,426,441,455,457,470
Démarche comparative,18,23,119,129,425,470
Dépendance contextuelle,308,325,329
Déplacement,108,309,310,323,452
Dérivation,46,175,178,247,251,268,269,270,271,299,300,376
Dialectal,23,24,43,44,45,87,88,89,91,99,100,105,107,139,268,270,271,285,370,428,429,467,470,472
444
Dialecte,23,44,45,47,48,50,51,96,99,100,102,103,104,105,106,115,139,232,242,270,271,376,377,379,381,383,387,388,452,4
67,468
Diffusion,23,37,41,57,58,75,79,80,92
Dilatation,146,165,309,323,339,342
Discours,34,36,40,62,135,136,183,194,297,299,301,303,305,306,324,339,347,349,350,351,353,354,355,356,357,364,367,36
9,371,374,381,382,384,385,392,394,395,398,408,419,423,437,438,439,451,457,467,473
Diversité des langues,19,28
Données orales authentiques,3,18,19,21,22,24,31,57,112,119,425,441,477
Données situées,23,72
Droit d‟auteur,75,76
Duplication,299,310,323,337,339,342
Dynamique,32,46,92,145,158,160,164,165,166,326,337,382,413,431,475
Dynamique de la temporalité,326
Dynamiques,167,431,457
E
Ecoute,25,62,87,112,113,114,405,428,429,463
Effet de sens,25,308,309,328,331,335,390,436
Effets de sens,25,308,309,328,331,335,390,436
Emphatiques,104,105
Emplois,3,18,19,21,22,23,25,58,119,122,124,126,132,162,163,165,174,235,295,296,297,298,299,300,302,303,304,305,306,3
47,348,350,351,356,357,359,361,362,363,364,367,368,369,370,371,372,374,380,394,399,404,436,437,438,439,440,441,4
66,469,477
Encodage,100
Enonciation,14,18,125,131,157,161,162,163,169,174,295,296,298,299,300,301,302,304,306,308,309,310,313,314,315,318,3
23,325,329,336,338,342,344,346,348,349,357,364,367,369,370,375,384,397,399,403,406,438,469
Enquête,28,31,32,37,41,57,58,59,60,66,69,71,77,78,79,80,328,428,454,460,470
Enquêté,71,78,328,340,345,353,354,355,356,396,408,413,437
Enquêteur,36,60,71,328,347,348,353,354,355,403,413
Enregistrement,23,28,30,31,34,35,36,37,38,39,40,58,59,61,62,70,71,72,73,74,75,77,79,80,82,84,86,112,113,114,115,425,426
,428
Enseignement,459
Entrée lexicale,208,209,210,211,213,215,216,219,230,233,234,271,281,287,288,289,291
Entrées lexicales,177,181,210,214,224,287,288
Entretien,34,35,36,60,61,62,64,71,74,78,79,84,328,340,345,347,354,356,395,396,413,414,426,437,441,458
Entretien en face à face,34,36,61,62,74,84,328,340,396,426
ESLO,1,3,22,23,24,28,29,30,31,32,33,34,37,38,39,40,41,57,62,79,81,82,84,102,110,116,133,328,345,348,425,426,429,469,4
77
Etat contingent,147,148,334
Etat nécessaire,146,148,334
Etat résultant,161,162,163,168,170,174,309,319,403,404,406,407,413,422,433,438
Etats,41,43,49,57,70,123,142,144,146,147,148,152,154,155,156,157,160,161,162,163,164,165,166,167,168,169,170,174,300
,309,310,319,328,334,337,339,365,373,375,381,382,390,392,394,398,402,403,404,406,407,413,422,423,430,431,432,433
,437,438,439,453,455,459,462,463
Evénement,133,162,296,298,299,301,303,307,334,342,345,349,350,351,352,353,355,356,364,371,382,394,395,397,399,402,
405,406,408,410,413,417,421,422,423,437,438,439,440,474
Exploitation du corpus,37,38,39,40,57,58,61,75,369
Extensif,385,386,387
F
Faisceau de traits,177,180,182,196,200,201,227,231,234,235,237,250,277,280
Fictif,354,356,370,371,422,438
Figure,53,146,148,165,303,325,334,362
Fission,178,179,180,182,184,465
Flexion,14,178,184,189,190,193,194,195,196,197,198,199,201,202,203,204,205,206,209,211,212,213,214,215,218,219,222,
225,226,227,228,231,233,238,250,271,272,273,274,280,287,288,289,412,456,461,471
Flexion d‟accord,222,227,228,233,238,250,271,272,273,274,280
Formation,53,64,71,96,100,183,198,199,202,204,211,219,222,224,227,240,242,243,245,247,248,249,251,252,253,254,255,2
56,257,258,259,260,261,262,263,264,265,266,268,269,273,280,289,312,325,329,375,376,397,412,458,467,468,472
Forme préfixée,124,125,360,368,370
Forme suffixée,124,125,367,369,370
445
Français,1,3,18,21,22,23,24,25,28,29,30,31,32,34,37,38,41,42,43,48,52,57,63,64,67,69,70,86,88,90,92,95,101,105,110,111,1
12,113,114,119,120,122,123,131,133,134,139,140,141,142,144,145,155,161,162,165,166,168,169,173,174,175,176,184,1
87,188,189,191,192,193,194,196,197,200,201,202,204,205,214,218,268,270,287,291,292,295,296,302,308,311,320,326,3
28,375,378,391,415,417,419,421,425,426,428,433,434,435,436,437,439,440,441,451,452,453,454,455,456,457,459,460,4
61,462,463,464,466,467,468,469,471,472,473,474,475,477
Français parlé,22
Fréquence,132,331,336,342,343,347
Fusion,178,179,180,182,184,196,199,200,204,212,213,219,226,227,231,234,235,236,237,239,240,241,242,246,250,251,252,
253,254,255,256,257,258,259,261,262,263,264,265,276,277,279,280,289,290
G
Gémination,105,174,198,247,249,253,278,412
Générique,352,464
Genre,14,62,143,156,184,193,196,197,200,201,204,210,218,219,226,227,229,231,232,233,234,235,238,241,242,273,274,27
5,277,278,280,321,347,356,362,372,419,423,437,439,457,458
Graphèmes,90,94,95,105,106,107
Graphie,87,88,89,90,91,92,93,95,102,103,104,453,458,474
Groupe,40,47,49,51,84,122,123,187,188,189,190,191,192,193,453,463
Guide d‟entretien,60,62
H
Habitualité,342,412
Habitude,334,340,356,408,411,437
Habituel,18,131,143,157,304,348,370,371,382,385,386,387,412
Hébraïque,88,92,269,474
Holiste,140,311,320,430
Hypothético-déductive,307,312,324
I
Identification,20,25,36,38,40,50,77,131,132,139,140,145,169,225,328,330,373,390,429,430,433
Identification des formes verbales,20,433
Identité,52,53,54,84,90,115,245,266,269,324,391,436,457
Imparfait,120,122,124,125,145,164,174,187,188,296,302,313,321,331,359,362,364,373,377,382,451
Impératif,122,187,219,223,245,269,347,348,387
Inaccompli,14,25,120,121,124,125,126,140,142,143,155,156,161,164,165,166,168,174,222,223,228,242,243,247,248,249,25
0,251,252,253,254,255,256,257,258,259,260,266,268,269,271,272,273,274,275,278,280,281,282,284,285,286,287,288,28
9,291,308,309,319,329,331,332,333,334,336,338,339,340,346,355,357,359,360,361,362,363,364,366,367,368,369,370,37
1,372,373,374,375,376,377,378,379,380,383,384,385,386,387,390,391,392,397,404,406,407,408,410,411,412,413,417,43
0,431,432,433,434,437,438,439,440,452
Indéfini,243,295,297,306,377,379,380,410
Indicatif,18,20,21,25,119,122,126,131,141,142,162,164,166,168,169,170,174,187,188,189,191,192,193,194,195,196,197,19
8,199,200,201,202,203,204,205,206,209,210,211,213,214,215,216,217,218,219,220,287,291,295,297,298,300,301,302,30
4,305,306,307,308,321,328,329,330,331,332,333,334,335,336,338,340,347,348,355,356,357,385,433,434,435,436,437,43
8,439,440,441,453,457,465,473
Indices de personne,222,228,271
Injonctif,347,349,368
Insertion
lexicale,177,179,184,198,201,204,223,224,226,227,231,232,233,234,236,237,239,240,241,242,246,247,250,251,252,253,
254,255,256,257,258,259,261,262,263,264,265,277
Insertion tardive,177,178,181,182
Instruction,347
Instructions,146,164,165,166,167,299,300,302,305,306,307,308,312,320,322,323,324,328,329,330,331,334,335,336,338,348
,349,352,355,373,391,392,412,437
Interprétation,113,136,185,320,321,322,323,330,339,348,349,413,458,467
Interprétation aspectuo-temporelle,321,323,330
Intervalle,14,28,166,174,298,299,308,309,310,313,314,315,316,318,320,322,323,325,329,335,336,338,339,340,342,343,344,
347,357,391,392,396,397,399,406,417,438
Intervalle circonstanciel,14,308,309,314,338
Intervalle d‟énonciation,299
446
Intervalle de
référence,14,166,308,309,313,314,315,318,320,322,323,325,329,339,340,342,344,347,357,391,392,396,397,399,406,417,
438
Intervalle du procès,14,298,308,314,318,322,323,329,335,336,338,339,342,391,392
Interview,35,36,354
Intuition,19,129,130,145,439
Invariants,126,128,129,130,468
Irrégularité,175,187,190,191,192,193,204,205,214,218,220,456
Itération,146,157,165,166,167,309,310,323,336,337,339,340,342,343,344,380,408,411,412,413,416,431,432
K
Kabyle,50,51,89,96,103,377,378,379,380,381,388,404,469,470,471,472
L
Labio-vélarisation,104
Laboratoire Ligérien de Linguistique,22,28,29,38,39,40,41,102,110,116,429
Langue maternelle,44,51,69,456,459
Langue parlée,19,25,71,87,99,119,132,134,136,425,429,454,455
Langues de France,3,22,42,43,44,51,53,57,89,90,425,453,458,459,471,474,477
Langues parlées,21,22,42,59,62,63,66,67,68,73,79,425,427,428
Latine,87,88,90,91,92,95,96,103,111,453,459,472
LCO,1,3,22,28,29,41,60,133,425,477
Libyco-berbère,92
Linguistico-pragmatique,338
Localisation géographique,32,59,63
Locuteur,21,22,30,31,32,33,36,37,38,40,43,44,49,50,51,53,58,59,62,63,65,67,70,71,72,75,77,79,83,84,90,103,110,112,113,1
34,135,189,190,204,248,299,302,338,354,382,390,395,398,401,403,404,406,408,411,413,416,417,419,422,423,425,426,4
27,428,438,439,440
M
Maroc,43,44,45,46,47,49,51,52,63,68,69,73,88,92,93,139,414,452,453,454,455,456,457,460,461,463,466,467,468,470,474
Marqueurs,21,46,108,140,304,307,311,312,320,321,322,323,324,325,328,329,330,331,335,359,391,412,430,436
Matrice de traits,181,184,196,208
Métadonnée,58,77
Métaphore,298,311,325
Modal,142,143,243,244,302,329,364,370,374,378,379,380,382,384,386,410,436
Mode de transcription,23,87,99,101,115
Moment de
l‟énonciation,3,22,119,125,131,140,157,161,162,166,169,295,296,298,299,300,302,306,336,342,346,349,364,366,367,36
8,369,370,375,403,406,430,477
Morphème,107,109,110,174,179,181,182,183,200,208,219,231,232,233,234,235,237,238,240,241,243,244,277,280,300,323,
324,385,464
Morphologie concaténative,21,176,434
Morphologie
Distribuée,20,25,133,176,177,178,181,182,183,187,193,194,204,207,208,218,219,227,260,266,331,332,334,335,337,341,
345,346,351,352,354,434,435
Morphologie non concaténative,21,176,224,434
Mutualisation,87,114,429
N
Narration,299,310,312,322,349,408,413,458,470
Niveau scolaire,30,59,63,65,72,426
Nœud terminal,178,181,182,184,185,197,201,210,213,214,223,226,227,229,230,231,233,234,240,274,277,291
nombre,14,33,35,37,40,43,45,46,49,52,54,59,61,67,71,73,76,80,82,84,86,89,91,103,112,123,128,130,132,143,156,163,178,1
82,184,188,194,196,198,200,201,202,204,206,208,210,214,219,222,227,229,230,232,238,241,242,273,277,280,287,292,2
96,297,298,321,336,343,345,362,365,372,408,426,427,428,435
Non typique,307,308,331,335,355,412,437,440
Normalisation,70,87,92,103
447
Norme,87,115,343,429,452
Notation,23,87,88,92,95,96,99,100,101,103,104,105,106,108,109,111,115,315,429,459,463,471,472
Notation usuelle,95,96,99,100,101,103,104,105,106,108,109,111,459,472
Notion,3,20,21,25,119,122,130,131,132,135,137,139,140,162,169,183,188,189,191,192,222,268,269,298,303,328,334,380,3
82,384,390,412,425,429,433,440,454,469,474,477
O
Opposition,3,18,44,46,53,95,104,105,121,122,123,124,125,126,139,144,145,202,206,222,268,272,298,309,339,359,361,362,
364,370,375,378,379,380,381,383,384,385,387,391,402,474,477
Oral,21,22,23,35,45,49,57,58,78,79,80,86,88,89,91,92,95,100,102,112,116,132,134,136,192,194,195,199,348,349,353,375,3
80,390,429,454,457,461,471
oralité,25,102,110,116,119,132,429
Orléans,1,2,3,18,21,22,24,28,29,30,31,32,33,40,41,42,51,57,59,60,70,71,79,133,328,331,332,334,335,337,340,345,375,390,4
10,414,415,419,425,428,454,471,477
Orthographe,40,102
Orthographique,23,38,39,87,100,101,114,115
P
Paradoxe de l‟observateur,71
Paramètres,3,20,22,34,36,59,119,128,143,170,207,208,477
Parfait,124,125,156,163,302,359,362,372,373,382
Parlers,44,46,47,48,50,51,53,60,62,63,79,88,89,103,105,124,129,143,150,153,195,196,198,199,232,235,237,241,243,244,24
8,249,253,258,270,271,275,278,311,336,337,383,385,388,396,397,406,412,453,454,456,458,459,460,461,466,467,470,47
1,472,474
Parole,22,23,31,34,35,36,40,43,48,49,61,62,72,82,84,110,112,116,119,131,136,140,166,295,296,297,303,342,356,366,368,4
03,426,430,437,453
Participe actif,14,140,142,143,155,156,158,160,165,360,361,372,373,430,431
Particularités,96,113,347
Patrimoine,41,43,57,76,453
Perception,25,87,112,113,325,353,394,396,428
Performatif,308,345,346,347
Personne,14,60,70,71,77,79,81,122,124,178,184,187,188,189,194,196,197,200,201,202,204,206,207,208,210,214,217,219,2
22,223,227,228,229,230,232,233,235,238,241,242,245,262,263,269,271,272,273,274,275,276,277,278,280,282,286,287,2
91,348,349,354,355,361,362,394,435
Pertinence,59,104,105,192,193,323
Phase,3,20,40,58,59,86,114,162,165,168,169,310,328,385,401,402,403,404,406,407,422,430,433,438,439,440,441,464,477
Phase initiale,385,407
Phase médiane,403,406
Phase préparatoire,59,86,165,310,401,402,403,406
Phase résultante,401
Phases du procès,401,422,438,439,440
Plausibilité,309,323
Pluriel,14,19,49,188,192,194,195,196,197,198,199,200,201,202,204,206,207,208,215,217,219,230,232,233,235,238,240,241
,245,274,275,277,278,291,292,435,436,467
polysémie,169,307,324,456
Ponctuel,144,145,295,296,309,332,333,336,338,375,378,384,399,403,413
Prédicat,145,146,156,164,313,334,342,416
Présent
actuel,1,3,14,18,19,20,21,22,23,25,28,36,42,57,59,60,61,70,79,81,92,111,119,120,121,122,123,125,126,130,131,132,137,
139,140,141,142,143,145,149,150,155,156,157,158,159,160,161,162,163,164,165,166,167,168,169,170,173,174,183,184,
185,187,188,189,190,191,192,193,194,195,196,197,198,199,200,201,202,203,204,205,206,209,210,211,213,214,215,216,
217,218,219,220,222,268,287,291,295,296,297,298,299,300,301,302,303,304,305,306,307,308,309,310,319,321,328,329,
330,331,332,333,334,335,336,337,338,339,340,344,345,346,347,348,349,350,351,352,353,354,355,356,357,360,361,362,
363,364,365,366,368,369,370,371,372,373,374,375,384,385,388,390,391,392,394,395,396,397,399,403,404,407,408,413,
421,422,423,425,429,430,431,432,433,434,435,436,437,438,439,440,441,451,457,459,461,462,464,465,466,470,471,473,
477
Présent de
l‟indicatif,3,14,18,20,21,25,119,126,131,141,142,162,166,168,169,174,187,188,189,191,192,193,194,195,196,197,198,19
9,200,201,202,203,204,205,206,209,210,211,213,214,215,216,217,218,219,220,287,291,295,297,298,300,301,302,304,30
5,306,307,308,328,329,330,331,332,333,334,335,336,338,340,347,348,355,356,357,433,434,435,436,437,438,439,440,44
1,457,465,473,477
448
Présentation,21,24,41,116,149,176,299,350,351,352,353,355,356,357,394,395,396,405,411,414,416,417,419,421,422,423,43
7,438,439,440,458,464,473,475
Prétemporelle,301,305
Prétérit,126,163,222,242,247,291,375,376,377,378,379,380,382,383,385,387,435
Prétérit intensif,375,383
Principes de linéarisation,227,233,237,242,252,254,275,278,280
Procéduraux,347,349,351,469
Procédure,24,25,79,87,99,119,130,134,140,145,165,309,347,375,428
Procès,3,14,18,20,21,100,122,125,139,140,143,144,145,146,147,148,149,150,153,155,157,158,159,160,161,162,164,165,16
6,168,169,170,174,188,295,296,298,299,300,301,302,303,304,306,308,309,310,312,313,314,315,318,319,321,322,323,32
5,326,328,329,332,333,334,335,336,337,338,339,340,342,343,344,345,346,347,348,349,355,360,364,373,375,378,380,38
1,382,383,384,385,386,387,390,391,392,397,399,401,402,403,406,407,408,410,411,412,413,416,417,421,422,430,431,43
2,433,434,438,439,440,441,455,461,462,463,464,468,477
Processus,46,70,86,92,93,112,113,134,160,163,174,178,179,183,199,204,211,222,227,241,243,245,249,252,253,255,258,26
0,262,264,265,266,268,273,280,289,299,302,311,330,382,394,396,417
Processus de formation,183,199,204,222,227,243,245,249,252,253,255,258,262,264,265,266,268,273,280,289
Profession,30,36,40,59,63,65,66,73,76,83,84,426
Prononciation,48,93,100,110,272
Prospectif,156,319,340,391
Prototypique,349
Q
Questionnaire,34,36,37,62
R
Racine,51,222,223,224,225,226,227,231,243,245,260,261,262,264,266,268,269,270,271,410,467,471,472,474
Radical,14,174,183,184,188,190,211,222,225,227,230,231,233,234,240,247,250,252,254,255,262,271,272,273,275,278,280,
281,282
Réalité,41,42,123,127,128,266,269,301,304,306,375,376,377,439
Recette de cuisine,61,62,71,84,347,348,349,351,352,353,356,396,398,401,408,419,437,438,440
Récit,40,61,63,70,74,82,84,307,350,362,364,367,369,371,372,374,380,381,382,384,392,395,408,413,414,417,426
Récit de vie,40,61,63,70,74,82,84,395,408,413,414,426
Recueil des données,60,463
Réel,19,22,40,66,91,135,298,304,354,364,370,382,383,384,392,396,422,439,467
Régimes discursifs,21,299,350,356,394,422,437,439
Règles morphologiques,177,178,179,184,185,198,201,204,224,248,280
Régularité,107,189,193,220,472
Relations linguistiques,318
Repère,18,162,243,295,296,297,298,301,303,304,381,392
Répétition,337,342,343
Représentation,21,22,45,53,86,99,100,101,102,106,108,115,116,129,135,178,181,182,299,301,302,311,312,313,315,320,322
,323,324,325,326,329,330,338,340,350,351,352,353,355,356,357,367,394,395,408,411,414,416,419,422,423,429,437,438
,439,440,464
Représentation aspectuo-temporelle,325,329,338,340
Représentativité,23,28,30,31,33,34,37,57,58,59,63,70,71,81,205,248,261,283,356,428,437,465
Résolution de conflit,146,165,167,309,312,320,323,326,330,331,339,342
S
Schème,222,223,224,226,227,231,232,234,236,237,239,240,241,250,251,252,253,254,255,256,257,258,259,260,261,262,26
3,264,265,268,270,360,412
Schème aspectuel,223
Segmentation,25,40,86,87,99,102,103,107,110,114,115,183,348,428,471
Sémantique,1,3,20,21,127,129,131,163,176,270,271,299,310,312,313,320,321,324,330,350,364,381,382,391,436,451,473,47
4,475,477
Sémantique de la temporalité,21,25,146,170,310,311,313,323,329,342,373,375,391,412,436,465
Sémantique instructionnelle,312
Sémitisant,124,268,359,361,364,365
Série de
changements,147,148,157,160,164,165,166,167,168,169,326,332,333,336,338,342,390,397,399,412,413,431,432,433
Série de procès,167,168,337,342,343,412,431
449
Sexe,30,33,59,63,64,65,72,77,426
Signification linguistique,23,84,87,124,158,183,298,311,312,313,320,322,323,330,461
Simulation de présentation,350,351,355,356,395,417,423,438,440
Simultanéité,297,303,308,325,329,331,346,347,368,371
Singulier,14,19,124,191,192,195,196,197,198,199,200,201,202,204,206,207,208,215,217,219,223,230,232,233,234,238,241,
245,262,263,269,272,275,276,278,280,291,292,361,412,435,436,464
Situation,14,28,35,36,37,49,51,52,60,62,69,70,71,72,73,77,89,109,146,147,162,165,307,310,313,324,325,334,337,338,339,3
43,344,349,350,352,354,355,356,357,364,369,379,395,405,406,413,416,418,419,423,426,437,438,440,459
Situation de parole,62,72,356,426,437
Situations de parole,35,61,82,426
Sociologique,23,31,33,36,37,39,63,72
Spécificité,22,88,266,384,419
Spirante,93
Spontané,31,34,380
Standard,23,32,40,44,45,46,48,53,69,86,88,91,95,96,102,103,110,115,228
Standardisation,70,93,105,456
Structure en
constituants,179,182,195,200,213,225,230,232,233,238,245,248,249,252,253,255,257,258,259,261,262,264,265,275,277,
278,291
Structure phasale,402,407
Structure syntaxique,178,224,250
Système de notation,15,87,96,99,115,471
Système graphique,24,86,87,89,92,93,95,102,103,115,116,428,429,455
Système
verbal,3,18,19,119,120,121,122,123,124,125,126,187,242,247,268,270,296,359,360,361,365,372,375,376,377,378,379,38
1,382,383,387,388,391,436,439,451,452,459,460,463,468,470,474,477
systèmes graphique,24,87,88,92,428
T
Tachelhit,51,139,224,385,388,456,461,462,467,468
Tamazight,1,3,18,20,21,22,23,24,25,28,29,30,42,44,49,50,51,57,59,61,63,64,65,66,70,72,74,75,76,79,81,82,84,86,87,99,102,
103,107,108,111,114,119,125,131,133,139,140,141,142,143,149,153,155,156,157,159,164,165,166,168,169,170,173,174,
176,184,193,197,198,268,278,291,292,326,375,383,388,390,392,397,400,403,404,407,410,415,419,421,422,425,426,427,
428,430,431,433,434,435,436,438,439,440,451,455,456,459,461,467,471,472,473,477
Tarifit,51,139,383,457
Témoin,30,31,33,34,35,36,37,38,47,57,59,60,63,64,65,66,67,68,70,71,72,73,74,76,78,79,80,426,427,428,454,468
Temporalité,21,23,25,146,164,170,299,310,312,326,350,356,373,388,391,394,395,408,423,425,436,437,439,440,464,465,46
9
Temporalités couplées,350,395,396,419
Temporalités découplées,395
Temps,3,19,20,21,40,49,57,58,71,95,109,119,120,121,122,123,124,125,126,129,145,156,162,164,174,178,187,196,228,243,
295,296,298,299,301,302,304,305,306,307,311,313,314,320,321,322,323,325,330,331,332,333,336,338,340,341,342,345,
346,348,350,351,353,356,360,362,363,365,366,367,368,369,370,372,375,385,391,395,396,402,404,408,411,413,415,417,
425,437,451,452,453,457,460,461,465,468,469,473,474,475
Temps absolu,319,362
Temps relatif,320,362
Terminologie,122,123,124,367,370,372,375,377
Tests,145,146,343
Thème,70,101,125,175,184,187,188,189,190,191,192,193,194,195,196,197,198,199,200,201,202,203,204,205,206,207,208,2
09,210,211,212,213,214,215,216,217,218,219,222,223,227,228,242,243,244,245,247,248,261,262,265,266,271,273,280,2
81,282,283,284,285,286,287,288,289,291,292,296,375,376,377,379,381,382,383,384,385,387,410,413,435,453,469
Tifinaghe,49,87,92,93,95,96
Topologie,311
Touareg,93,96,104,105,375,382
Tradition écrite,23,49,86,101
Tradition orale,21,23,58,86,92
Traditions,21,22,23,32,49,58,60,62,86,92,101,123,193,196,204,269,318,360,361
Traduction,59,81,88,99,111,128,142,161,365,366,392,396
Traits,46,71,108,109,127,128,144,145,164,177,178,179,180,181,182,183,184,185,193,194,195,196,197,198,199,200,201,202
,203,204,208,210,211,212,213,214,218,219,224,226,227,229,230,231,233,234,235,237,238,240,241,242,247,250,252,270
,273,274,275,276,277,279,280,286,287,289,290,291,302,435,463
Transcription,23,24,29,31,37,38,39,40,58,59,72,76,77,79,86,87,88,90,91,92,99,100,101,102,111,112,114,115,116,425,428,4
29,453,454,457,462,463,471,474
Transfert,298,311
450
Transmission,41,68,69,453,460
Transport,351,355,395
Troncature,110
Type du
procès,3,20,122,139,143,144,146,148,149,150,155,164,167,168,169,321,334,337,342,387,390,399,403,408,412,421,422,
430,432,433,434,438,440,441,477
Typique,161,307,308,331,335,355,412,437,440
Typologie,128,130,144,462
U
Unification,93,95,176,191
V
Valeur stative,160,431
Valeurs,18,21,25,90,93,105,131,132,140,142,143,155,156,158,160,161,162,163,165,166,168,242,243,244,247,248,295,296,2
97,298,299,300,301,302,305,307,310,320,321,322,323,324,326,328,329,330,331,334,336,337,338,340,343,347,348,349,3
51,352,355,356,359,360,361,362,363,364,365,366,367,369,370,371,372,373,374,375,376,378,379,380,381,382,383,384,3
85,386,387,388,390,391,392,404,408,410,412,417,421,430,431,436,437,438,439,451,457,460,461,463,465,470
Variation,19,32,34,93,95,100,103,106,115,119,175,190,248,429,454,463,466
Véhiculaire,45
Verbes assimilés,282
Verbes concaves,283,284
Verbes défectueux,285
Verbes hamzés,285
Verbes
irréguliers,187,188,189,190,191,193,202,204,205,206,207,208,209,211,214,218,219,268,287,288,289,291,292,435,436
Verbes réguliers,187,188,189,190,191,192,193,194,196,201,202,203,204,205,209,214,215,218,219,282,287,435
Verbes sains,280,281,285
Verbes sourds,281,282
Vernaculaire,45,71
Vocabulaire,48,51,177,179,181,182,183,184,198,208,209,210,213,214,215,219,224,227,229,230,231,232,233,237,238,240,2
52,260,263,265,266,271,277,282,287,291,460,461
Z
Zones déformables,322
451
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Casablanca.
477
ANNEXE
478
CORPUS380
________________________________________________
1- Sous corpus du berbère tamazight et de l’arabe marocain 480
- Guide d‟entretien 481
- Système de notation 484
- Abréviations (transcription des bruits) 485
1.1.Sous-corpus du berbère tamazight 486
1.2.Sous-corpus de l‟arabe marocain 509
2- Sous-corpus du français (ESLO 1) 531

- Questionnaire ouvert 532
- Questionnaire sociolinguistique 535
- Sous-corpus 539
3- Données situantes 579

- Situations de parole enregistrées et catégories de locuteurs 580
- Fiches témoins du berbère tamazight 581
- Fiches témoins de l‟arabe marocain 586
- Fiches enregistrements du berbère tamazight 596
- Fiches enregistrements de l‟arabe marocain 607
- Récapitulatif des enregistrements de l‟arabe marocain 620
- Récapitulatif des enregistrements du berbère tamazight 621
- Récapitulatif des témoins de l‟arabe marocain 622
- Récapitulatif des témoins du berbère tamazight 624
- Récapitulatif des enregistrements du français 626
- Récapitulatif des témoins du français 627
- Fiches enregistrements du français 628
- Fiches témoins du français 631
- Autorisation de recueil et de diffusion 636

- Photos (décrites et commentées par les témoins) 638
380
Nous avons travaillé sur un corpus de 700 pages dont nous ne présentons ici qu‟une partie. Le corpus en
entier est mis à la disposition des chercheurs qui le souhaitent.
479
1. SOUS-CORPUS
DU BERBERE TAMAZIGHT ET DE L’ARABE MAROCAIN
480
Guide d’entretien
- L‟ordre et la manière de poser les questions ne sont pas obligatoirement respectés : nous
faisons toujours des transitions entre (les éléments de) la réponse et la question suivante,
en essayant d‟exploiter, au maximum, toutes les possibilités offertes avant de passer à un
nouveau thème.
- Selon les réponses des témoins, d‟autres questions (pertinentes), non mentionnées dans
ce guide, sont posées, sans perdre de vue l‟objectif de l‟entretien.
- Abréviations : Ar. M : Arabe marocain ; Br. T : Berbère tamazight
1. Depuis quand habitez-vous Orléans?

(Ar.M) ceḥal hadi w nta(i) saken(a) f Orléans?
(Br.T) mcta aya as tezdeRt g Orléans?
2. Et avant où habitiez-vous ?
(Ar.M) w qbel fine kunti ka tsken ?
(Br.T) mani g tezdeRt qbel ad teddut Rr dad?
3. Parlez-moi de votre parcours personnel avant et après votre arrivée à Orléans (/en
France) ?
(Ar.M) 3awd(i) liyya 3la rask qbel ou men be3d mma jiti l Orléans ?
(Br.T) rix ad i tsiwelt xf ixfennec(m) qbel ad teddut Rer Orléans d llig d ttiwedt da ?
4. Comment appelle-t-on cette langue dans laquelle vous vous exprimez (maintenant) ?
(Ar.M) acnu ka ttsemma had lluRa bac ka thedri m3aya (daba) ?
(Br. T) mas ttinim i lluRa ya s tsawalt (dRi) ?
5. Quelles sont les situations dans lesquelles vous l‟utilisez ? Et pourquoi ?

(Ar.M) imta ka thedr(i) biha ? w 3lac ?
(Br.T) milmi ay is tsawalt ? mmax ?
6. Quelle langue parlez-vous dans votre famille (parents, frères, enfants…) ?

(Ar.M) acnu hiyya lluRa bac ka thedru f ddar ?
(Br.T) matta lluRa nnas tsawalm Rurun g taddat ?
7. Est-ce que vous aimeriez que vos enfants parlent cette langue ? pourquoi ?
(Ar.M) wac tebRi wladek ihedru had lluRa ? w 3lac ?
(Br.T) id a ttirit araw nnec(/m) ad siwell s lluRa yad ? mmax?
8. Et avec vos ami(e)s, quelle(s) langue(s) utilisez-vous ?

(Ar.M) u m3a sḥab(at)ek acmen luRa(t) bac ka thedr(i)?
(Br.T) matta lluRa nnas tsawalt d imddukal nec ?
9. Parlez-vous d‟autres langues, et dans quelles situations les utilisez-vous ?

(Ar.M) wac ka thedr(i) ci luRat xrin, w imta ka thedr(i) bihum ?
(Br.T) is da tsawalt s can lluRat yadn ? milmi ay is n tsawalt ?
10. Trouvez-vous des difficultés pour passer d‟une langue à l‟autre?
481
(Ar.M) wac ka telqa(y) ci su3uba bac dduz(i) men luRa ell lexra ?
(Br.T) is da rifc(/m) ite3su ad siwelt yout n lluRa tzrit Rer tayed ?
11. Quelle est la différence entre l‟Ar.M/Br.T parlée à Orléans et celle parlée au Bled
(Maroc)?
(Ar.M) acnu huwa lferq bin l‟Ar.M lli ka thedru biha f Orléans ou l‟Ar.M/Br.T lli ka ihedru
biha f l-blad ?
(Br.T) id amm Br.T n dad g Orléans amm tin tmazirt ?
12. Est-ce qu‟il y a des différences entre l‟Ar.M/ Br.T parlé à Orléans et celui parlé dans
d‟autres villes de France ?
(Ar.M) wac kayn ci ferq bin l‟Ar.M d Orléans u l‟Ar.M d lmdun lexrin d frança ?
(Br.T) is illa can lferq inger tamaziRt nna yttusawall g Orléans d tenna yttusawall g
tmdinin yadn n fransa ?
13. Aimeriez-vous étudier cette langue (l‟Ar.M ou le Br.T) ?

(Ar.M) wac tebRi teqra(y) had lluRa (l‟Ar.M/Br.T) ?
(Br.T) id a ttirit tteqrat lluRa yad (l‟Ar.M/Br.T)?
14. Avez-vous la volonté d‟apprendre à parler d‟autres langues ?

(Ar.M) wac tebRi tt3ellmi luRat xerin ?
(Br.T) id a ttirit a ttisint can lluRat yadn?
15. Quelles sont les traditions du Bled que vous avez conservées ici à Orléans ?
(Ar.M) acnu hiyya l3adat d lblad lli ntuma baqyin meḥtafdin 3liha hna f Orléans ?
(Br.T) matta l3wayd (l3adat) n tmazirt nna tggam dad g Orléans ?
16. Quelles sont les fêtes du Bled que vous célébrez ici à Orléans ?
(Ar.M) acnu huma l‟a3yad d leblad lli ka teḥtafli biha hna f Orléons ?
(Br.T) matta la3yad nna teggam dad g Orléans ?
17. Comment vous les célébrez ?

(Ar.M) ki ka teḥtaflu bihum ?
(Br.T) may teggam g la3yad nna ?
18. Et les fêtes de mariage (comment vous les célébrez)?

(Ar.M) kifac ka teḥtaflu b l3ers hnaya f Orléans ?
(Br.T) rix ad i tsiwelt xf tmeRra, makkay ttezzruyam dad g Orléans?
19. Vous écoutez quel genre de musique ?

(Ar.M) lacmen nu3 del-musiqa ka tsem3i?
(Br.T) matta nnu3 ll-musiqa nna mi tessRadet?
20. Quels sont les émissions (chaînes !) de télévision que vous aimez regarder?
(Ar.M) acnu hiyya lbaramij (lqanawat) ttelfaziyya lli ka y3ejbek ttebbe3 ha?
(Br.T) matta lbaramij n ttelfaza nna c i tti3jiben?
21. Quelles sont les plats du Bled que vous faites ici à Orléans ?
(Ar.M) acnu huma l‟‟ukal d leblad lli ka ddiru hna f Orléans?
482
(Br.T) matta lmmakel n tmazirt nna da tssnwam dad g Orléans ?
22. Vous voudrez bien me dire la recette de ce plat (l‟un des plats cités par le témoin) et
comment vous le préparer ?
(Ar.M) wac tqedr(i) te3tini lmaqadir diyal had l‟‟ukla w tgul(i) li kifa c ka ttḥedder ?
(Br.T) rix ad i tinit may diks tteggat g lmakla yad d makkas ittwaggan ?
23. Quels sont vos relations avec les membres de votre famille, vous les contactez souvent,
de temps en temps ou pas du tout ?
(Ar.M) acnu hya 3alaqtek m3a 3a‟‟iltek, wac ka tettasel bihum dima, wella merra merra,
wella mabqitic ka tettasel bihum ?
(Br.T) is ttsalt g lahl nnec(/m) ddima, mad Ras ca llmert, mad uRa digsen ttsalt kul ?
24. Quel est votre lien avec votre pays d‟origine, vous le visitez souvent ?
(Ar.M) acnu hiyya 3alaqtek beleblad, wac ka temci dima wella Rir merra merra ?
(Br.T) is teddut ddima Rer tmazirt mad Ras ca llmert ?
25. Comment avez-vous passé les vacances d‟été dernier ?

(Ar.M) kif duwwezti l3utla d essif lfayt ?
(Br.T) makk ay tezzrit l3utla unebdu ya izrin ?
26. Que ferez-vous pendant les vacances d‟été prochain ?

(Ar.M) acnu Radi ddir(i) f essif ejjay ?
(Br.T) ma Rera tiyt g unbdu nna d iddan ?
27. Quelles sont vos ambitions futures ?

(Ar.M) acnu huma l‟‫؟‬aḥlam dialek l-musteqbaliyya ?
(Br.T) may trit ad tiyyt g lmusteqbl nnec?
483
Système de notation du berbère tamazight et de l’arabe marocain
Modifications :
- Ɣ est présenté dans la transcription par R
- ḥ,ḍ, ṭ, ṣ, ṛ, ẓ sont notées dans Transcriber respectivement par h_, d_, t_, s_, r_, z_
484
Abréviations
(Transcription des bruits)
 [r] : respiration
o [i] : inspiration
o [e] : expiration
o [n] : reniflement
o [pf] : souffle (on entend par souffle un acte de respiration volontairement
bruyant pour marquer son désaccord ou sa mauvaise humeur, pour retenir un
rire, ...)
 [bb] : bruit de bouche (ce code regroupe les bruits de lèvres, de langue ou autre
combinaison, ...)
o [tx] : toux, râclement de gorge, éternuement
o [bg] : bruit de gorge (par exemple coup de glotte, bruit de larynx)
o [rire] : rires du locuteur
o [sif] : sifflement du locuteur
o [ch] : le locuteur se parle en voix chuchotée pour faire un commentaire
[ch-] voix chuchotée [-ch]
o [b] : bruit indéterminé
o [conv] : conversations dans le fond : il peut s'agir de personnes présentes, de
public, de voitures, ...
o [pap] : froissement de papiers.
o [mic] : bruits micros.
485
1.1. SOUS-CORPUS DU BERBERE TAMAZIGHT
486
002B - Berbère tamazight
SM: mcta aya-ad as tzdRt g Orléans

ME: euh mcta as zdq 3cr snin aya dRi s d-ddix nk amma aryaz inu euh euh euh ini dRi rb3in
3am aya s illa da
SM: i qbl mani g tllit mani g llix g Xnifra ag llix s iziyyan [bb] Rix ad i-tqqist cwi xf ixf
nnem euh qbl ad teddut Rr fr- Rr da Rr fransa d llig digs tllid 3awdi cwi xf euh lhayat nnem
ME: iwa euh tassa3t-nna ddan-nn euh ddan-nn irummin Rr s Agadir ar tzmmamn miden iwa
iqyyd uryaz-inu Rursn izzri aynna n-limtiḥan asn-gan allig allig injh ̣ iwa lmuhim nlla nkni
brra iddud yawy-id Rr s Agadir Rr umas
SM: mami ttinim brra
ME: euh euh ccluh ̣ [toux en fond]
SM: hm hm
ME: ccluh-nnx ag gan brra
SM: m3na ur tllim g tmdint
ME: ur nlli g tmdint
SM: hm hm
ME: [i] lmuhim ntta yawy-id Rr euh Rr dis nqqim ar n- euh innayi ad tqqimt dad ad trajat al
euh al ddux mc-am i3jb ad-t3aydt Rr mani g tlla mays ntta t3aydt is ra ad tqqimt da Rr uma
tqqimt
iwa lmuhim qqimx ar ntraja y ar ntraja allig nkka euh euh tsse3 cehur 3ad as Rran [b]
iwa ntta Rran-as iddu-d qqinx nk d-umas [bg] iwa iddu-d ntta y- iddu-d Rr Paris ag ar ixddm
l'usine n Simca
iwa lmuhim euh tassa3t-nna g d-idda ntta illa Ruri tlla euh illa Ruri urba ay Ruri illan ilix s-
u3ddis n-trbat [i] ikka ayur da tzayd Ruri trbat ffir-as
iwa lmuhim llan itddu zg usgas s asuggas ay nn-itddu qqimx nk d umas iwa imcis imcis la d-
itddu iddun [i] 3icx nk d umas d tmttut umas allig Ruri tkka trbat-n tlt snin izayd Ruri urba
dnin
iwa lmuhim euh euh euh nqqim g euh euh nqqim g euh g tmazirt nna n- euh euh n- Ouarzazat
ag nlla tassa3t nna [bb] nqqim diks xms snin
iwa ntta ncmml xms snin n3ayd Rr tmazirt-nnx Rr s iziyyan Rr Xnifra
iwa izayd Ruri urba dnin tzayd Ru- euh euh [i] qqimx dix 3amayn tzayd Ruri trbatt dnin ntta
lla ytddu zg usggas s asuggas ay d-itddu [bb] ikk aynn uyur iddu [conv]
iwa lmuhim allig euh euh allig ikka euh euh euh ikka can sb3 snin i3ayd-nn iqqim [bb] ira
adax d-yyawi nk d ifrax ur tri mays [b]
an- nkk nniR-as mc ad i- ixṣṣa ad i-tawit nk d ifrax ha cyy din nk dad dima ma euh euh aynna
ur euh euh ur-ax i3jib lh ̣al waxxa nqqima Ras lla nssaway [bb]
iwa lmuhim allig tsm3 mays awal tnn-as la ha ssxd ha rrda mc tiwit arraw nnc s ̣afi iqqim rb3
snin
iwa lmuhim allig djjawrnt turiqin ad as-qdunt i3awd a3ayd ntta i3awd a3ayd iqqim dix Ras
ntta ar ixddm [bb]
nqqim dix nukni lmuhim da ytd- euh mrra iddu-nn ikk cehrayn mrra iddu-nn ik asuggas mrra
a euh ayur imcis imcis imcis allig Ruri llan tmanya d ifrax [bb]
lmuhim euh ffir may Ruri llan stta d ifrax xmsa Ruri llan xmsa d ifrax nbd ̣u nk d umas
nukni d umas n3zl iqrra-nnx nk ur qrax ar tggax lmjhud xf ifrax-inu [conv]
ar hen ssqrax ar hen euh euh lmuhim ar tmwatx Ras nk ssqrax ifrax ssqrax tifrax h ̣mdu llah
allig umzn ddiplumat-nsn kul
487
iwa lmuhim lla hen euh lla Rusn ttekkrx ammi qrax lla as-n ttinix awriw ad t3ardm yallah ar
hen id-zzruyax s idj idj [i] euh euh uR- lla ttgx ixf-inu ammani lla ssnx kulci
laḥq ur ufix nk d mi ixṣṣa ad gx lmjhud xf ifrax-inu ad qran lla hen id-zzruyax s idj idj ad
3ardn yallah ur t3a- ur t3aart cyy zayd 3awd ddu zayd 3ayd-ed Ruri [i] rrx awn tnin
imcis imcis lmuhim allig umzn id lbak nsn kul gan ddiplumat nsn kul h ̣mdu llah ffir uynna
euh euh zaydn Ruri car- ffir n may nbda d umas zaydn Ruri tzayd Ruri trbat 3awdx i trdbat
dnin 3awdx i l3il anggaru [bb]
iwa lmuhim ffir uynna euh ag Ruri izayd urba anggaru euh euh yaR-ca aryaz da ar ixddm g
3ari lmuhim inRit idj ufus accident de travail [pron=*]
lmuhim iqqima ar iddawa allig igga iddun Rr din ar ittebba3 ddwa ar d-itddu Rr da s ̣afi ur yad
iRiy ad ixdm [bb]
lmuhim 3cr snin nna tanggarut Ras da ytddu iddun cwi ar as-ttrgigin ifasn cwi ar as-itrgigi u
qrru ar as-ttrgigin id ̣arn
lmuhim allig safị euh Rr tnyira ur yad iRiy ad iqqabl ixf-ns iwa nnix-as ixs ̣sạ at- ad i-ttawit
tawriqt zg udbib bar ad i-wcin l visa a nn-ddux ak qqablx [bb]
iwa lmuhim yawi iddu-d iddu Rr s adbib innas awddi ur ufix may i iqqabln uR a ttiRix ad gx
utci [i] ula ad s3umx ixf-inu ula ad euh ssirdx rix ad i tuc can turiqt ad d-awix tamttuṭṭ ad i
tqqabl
iga-as-nn udbib tawriqt yawy-i ttin gx l passeport ddux Rr lqunsuliyya ucx-asn ayn turiqt ur
digs frrijn kul ayn s asn tgrix asi-t id rran amzn l passeport ar trajax ar trajax
iwa allig allig id trra l passeport afx-t-inn tdb3-t s uzggwaR max xf mi ur ss tawriqt nn-as ucix
ur diks tfrrij
iwa lmuhim 3aydx ur euh ur gix walu itṭyeri ̣ ur ufix may gix aRulx ctix-dd ca n-wudmawn
ddux siwlxa-sn
lmuhim aznen-id Rr s udm dnin euh euh allig euh isiwl ntta dix i middn dnin 3ad ay- ayi wcan
rendez-vous cehrayn dnin
iwa nttat tcmml cehrayn 3ad ay-id ay-id ay- ay-id Rran ucin-i euh yazni-y-inn uryaz nna
yuznin l passeport
[bb] gani l visa digs gini l visa Ras nk ilin Ruri card imzyyan hani mc d-ddix maka-asn ttgx i
card waxxa llan ikswatn kuca dda ad iddu ad ih ̣uf xf ixf-ns mag ttamzn imzzan ur illi
lmuhim nniR-as i wryaz t3lit ixs ̣s ̣a a nkkr a ng ifrax g l passeport nc cy tlla Rurc la carte
séjour nk tlla Riri l visa cy ad tzzrit arraw nk ad zrix ixf inu
[bb] lmuhim nddu-d allig d-niwd euh euh allig d-niwd euh euh ddiwana
[bb] amzni nnanam ifrax ur rur-sn ur Rur-sn euh l visa nniRa-sn awddi aryaz yaRt ca ma-as
it3ayad s adbib may-t i-ttrran ur illi yus Rifs lhal a3ayd Ras ntta ur-as iRiy ddwa iRla Rif-nx
din [conv] ar hen thuzzurx aRuln adjiniyi
nniR-as ifrax walu may-mi hen zrix mc dis n-qqimx dda ad qqimn warraw-inu aggidi iz dd-
3aydx dda a hen id rrx aggidi
iwa lmuhim adjiniyi zrix-d awdx-d dix dad ur ssinx ad siwlx ur ssinx ad sugx lmuhim sikx-
m- euh lmuhim sikmx ifrax d3da ad qran cjlx-ten euh kku idj ikcm ansa-ns
iwa ng dix demande [pron=ddumand] Rr l préfecture [pron=*] xf turiqin ar ntraja (y) ar ntraja
(y) ar ntraja lmuhim allig euh allig ax waxxa 3ṭṭern Rif-nx cwi euh nary-asn dix 3aydx-d arix-
as i euh Jacque Chirak nnix-as i yict n-trbat 3afam aryi yict ntbrat inas aryaz tlatin 3am aya ag
kka yaRt ca dRi rix ad qqimx ad t-qqablx tiwriqin ur Ruri llint dRi lla zzik tettrx ad i tqblm
lmuhim nary-as tabrat irra-ax-d billahwwa tiwd ̣t tin
iwa ntta n- euh euh euh nkka cwi am cehrayn aynna hahn siwll-ax-d nnan-ax Ras amzat
ssukna dRi han-ax nqbl-cm uznn-ax-d tabrat
iwa adi- ar ntmwat dix d ssukna innac ayt ssukna xsṣ ̣-asn tiwriqin n- euh n-lxdnt txs ̣s-asn
̣
tiwriqin n-lxlaṣ aryaz tassa3t nna mag ttamz tnayn u tlatin alf ag ttamz [conv]
488
[bb] ar-as t3awan s rb3in hyya tnayn u sb3in iwa unna Rr llan ifrax ma Ras tg sb3in ndad g
euh g fransa a zzig s iwc cwi i lkra iwc cwi i wsid iwc i waman ur iqqim mag tetta [i]
iwa lmuhim euh lla nteddu Rr lasistans t3awn-ax cwi mrra nawy-as tiwriqin n-waman d usidd
mrra euh tucax ca n-lmu3awana aci dnin n- euh n-lmakla [conv]
iwa lmuhim allig aRuln lla-ax akkan cwi xf ifrax [conv] han jjert taRul tlqqem [conv] qbln-i
nk qqimn ifrax sul ur-asn dd-uzinen qqimn ifrax tlt snin la tqran tiwriqin ur hen gin lmuhim
allig euh ddix nk Rr tmazirt allig kkix 3aydx-dd nk d uryaz zrix ifrax da
iwa ffir uynna allig nkka tlt snin 3ad asn dd-uzn ay gan la visite [pron=*] 3ad asn ucan la
carte séjour-at
iwa lh ̣mdu llah aRuln lla tqran alliy kuca yumz ansa-ns [bb] mid amzzan ifR ur iri ad icmml
lqrayt id yict n-trbat tcmml tga diplôme n- euh n-lfrmasiyan mid yuwt hat lla t- euh la tgga
dRi euh l euh la formation [pron=*] l'ordinateur [pron=*] [i]
iwa euh nk ha nk lla ttmwatx d wawal lla ttirix ad qrax cwi mag tqabal aryaz illa g taddart
yaRt ca ixssa nk aRa t is3umn ixssa nk aRa s ikksn azzar mc ira ad ikkr nk aRa t iskkr ira ad
ijn nk ara t isgn nk aRa t isgn lla tirix ad ddux ad qrax cwi uRa ttafax may t ih ̣dan ffiri ass g it
ufix iga cwi ddux ay-nn sa3tayn 3aydx-dd ass g it ufix ur iRiy ad ikkr qqimx lmuhim
ifrax gan ljinsiyya aznx ayd nk yix d - nnix-as yati demande [pron=*] ayd nk ad gx ljinsiyya
[bb] aznx-asn 3amayn aya dRi qell rb3 cehur rrani-yid dRi nnani ur tssint ad siwlt nk illa Ruri
l3uḍr
ur ufix may-i yudjan ad qrax ad qrax ad siwlx walakin illa uryaz iqqima g taddart may t i-
tqabaln ula iddu ad iqra iwa hani sulx imcis am uynna qqimx lla tqabalx aryaz ddima qqimx
[conv]
Ras mc feqq cwi ad qdux euh s zzrba 3aydx-dd ur tt3tarx [pap] iwa ad ig rbbi lxir iwa hanax
la nt- lla nssawal l- lla nssaway ar ig rbbi wins dRi ad-asn arix dix mc ran ad iqbl h- nk lla
tggax lmjhud is ur rin hada ma 3ta llah aRrum han-ax lla t ntetta al as g nmmut [bb]
SM: i mism as ttinim i lluRa yad dRi s tsawalt
ME: lluRa ya s sawalx dRi tin iziyyan n-Xnifra
SM: mism as ttinim mism-ns
ME: iziyyan euh tamaziRt
SM: tamaziRt
ME: euh awal-a dRi win tmaziRt n Xnifra waxxa tlla R- Xnifra lla 3ddan digs ayd nihni
3ddan digs iwaliwn bzzaf n- euh n- tmaziRt llan euh m3na kku iRss illa s wawal-ns waxxa
tamaziRt kul Ras k- m3na euh ku yidj s wann-ns
SM: milmi ay iss tsawalt
ME: hm
SM: milmi ay is tsawatt id ras g taddart adday tffRt mad ras euh
ME: lla sawalx nk d uryaz ddima s tmaziRt iwa d ca umaziR mc Rir-x dd-idda
iwa lmuhim nssen i ta3rabt nssen i tmaziRt mc dd-idda wa3rab lla-as nsawal s ta3rabt idda-dd
u maziR lla-as nsawal s tmaziRt
iwa han aynna nga dRi han-ax nqqima dRi lla tqabalx aryaz qqimx
SM: lla tsawalt can lluRat dnin mad Ras snat-ad
ME: iwa euh iwa lla t3llamx cwi tafransist [b] [b] da t3llamx cwi tafran-
489
003B – Berbère tamazight
BZ: [i] m- euh euh mrḥba issun dRi ddix adawn sn3tx mimca day ntgga
[i] ḥma a nsnu ṭṭajin ṭṭajin nna da ntgga g tmazirt adawn sn3tx dRi kul lqwam nna-as ixṣṣan i
ma Rra-as ma Rra nzzur d ma Rra nsyyir
[b] tizwiri b3da da d-nttawi da d-nttawi aksum attayn nna n kilo u nṣ nRd Kilo ya‫؟‬imma ad ig
wi u3jli nRd add ig ad ig win win lRnmi Ras ad ig ca uksum i euh i imzz- izddiyn iziln dRi ha
ha ha-nk illa Rurx mujud uksum-ad aksum n lRnmi
[b] jiht ljiht n euh ad ̣ar anggaru nlRnmi ddix ad a zziks bbix dRi [b] can id lmursu adur txitirn
bzzaf [b] adawn s3ntx mimc-as ad dd-asix lmus dRi +[b]
iwa ixs ̣sạ ca n lmus icwan [b] ira3a bnadem xaram ad ibby afus [mic] hat aya aksum dRi ntta
aya [b] ad bbix dRi hayi da tbbix hakkak [b]
[b] ha ha wis-sin [b] hana wis-crad
[b] ha crad Rb3a n id lmursu aya dRi bbix rb3a n id lmursu n euh n uksum nlRnmi ad-tn sirsx
ṭṭajin b3da ad ssirdx tṭajin
̣ hayi ddix ad ssirdx h ̣ma ad i- ad i-
[b] ad yizil [b] [i] hakkak dRi adday nsirs aksum ad-as ns- ad-as ng dRi ad-as gx dRi cwi n
tisnt ad-as yR Ras tisent
[b] tisent ha cw- hakkak ad-as ygx yiR-as dRi cwi n tisent yiR-as cwi n zz3fran zz3fran ad
Ras euh a- a- awraR hakkak
dRi a t-ng xf lbutạ nenaqs-as i lbutạ can cwi awddi da yttiri ntta lfaxr Ras lfaxr ur illi a n- a
nqdu slbutạ a ng dRi lbuṭa sttawil ad tnssiR hat ssiq dRi lbuṭa hayi ssiqt ad-as naqs ad ur ad ur
tjhid ixsṣ ̣a lbutạ ad tnaqs cwi ad ur ttjhid ca bzzaf hakkak
ad Rifs-n sirsx dRi tṭajiṇ hat aya [b] [b] hah [b] dRi ad-as zaydx cwi n zzit attayn n euh euh
attayn n xmsa nRd stta n tRnjaw n zzit tarummit
ad gx xmsa ntrummit ad h ̣asbx han yut [b] han snat [bb] euh n crat ha rb3a mc iqwa l- euh euh
euh uksum ad ur s- ad ur s- ad ur wala s3ddun zzit [bb]
wad ur iqwica bzzaf lwasat ag ga han tiss xmsa hakkak ad zaydx dRi yut n snat n tRnjaw n
zzit tabldit zzit tabldit da-as takka yut n euh yut n euh nnRma iziln bzzaf han yut han tissnat
hakkak a nhrrc dRi [b] nadjt ad i- [b]
ha euh nadjt ad inu cwi a tn- a tn- s- nsmttay ssya d ssya [bb] luqt nay Rra euh euh nnay Rra
iqla uksum [b] anzzizdy dix a n3dl i wzalim
[b] a nas- tazalimina anasy attyn nrb3a ntzalimin mc nufa azalim umlil ag ziln i ṭṭajin [bb]
Rurm [musique] Rurm azalim umlil [mic]
samhati Ras is siwlx g ttitifun [i] euh euh nenna dRi azalim dRi azalim umlil ag ziln i tṭajin ̣
dRi
han attayn n stta n tzalimin ixsṣ ạ ur ttizurnt ca bzzaf mc mzziynt da ten-nggar g tṭajin
̣ llant
munt [bb] is mq- is gant tiwsttanin da ten-nbddu xf sin is mqqurnt da ten-nbddu xf rb3a
[bb] b3da dRi ad bbix crat han timzzanin ad tnadjx Ras nihnti tixatarin dix a ten-bdux [i]
sttawil ad ten-nzzizdi b3da nssird-tnt hakkak ah a t-nbbix dRi xf xf
[b] a ten nbbi xf [b] xf ṭṭajin [b] hakkak dRi hatn dRi a nadj kuci ad-as nRms i ṭṭajin nadjt ad
i- euh ad i- ad i- ad iceh ̣h ̣r
[bb] luqt-ad ma Rra ng tffir uynna aynna xf itceh ̣h ̣ar ṭṭajin ddix ad-as gx dRi ad-as ssujdx
l3ṭriyya-ns
[i] laḥqqac amata dRi da yggar l3ṭriyya g ṭṭajin g tzwuri da tRus tc-as yukk nlh ̣r g g utci
l3ṭriyya may da -as nttga
490
ha ad asix dRi han cwi ntisnt ad asix cwi n euh n skinjbir attayn n euh tRnjawt taRnjawt
tamzzant cwi [i]
ad asix cwi n lbzar ha ten hrcx dRi g gix euh da ten-tggax g lkas dRi hat ttux isawn nnix usix-
d lkas axatar cwi awsdani ad asix cwi nzz3fran ihih [b]
ad asix cwi n euh urs mag nsirs euh may nttu nenna z3fran nna skinjbir nna lbzar tisent
safi aya ayad ag llan g g l 3ṭriyya da t-nsrus nasi-dd asidi
ad asix dRi aman nwanin a ten grx xf lkas h ̣ma ad irzm i ad trzem l3ṭriyyanna i euh euh wan-
ns irrih ̣t-ns
hakkak aman nwannin llan mujud g lmqrac ad asix lmqrac ad asix lmqrac hayi frreq ad igs
frreq
[b] ha nfrreR nfrreR g stawil-at [b] a nfrreR iwa nh ̣rrc [b] nḥrrc lkas mziyan l3ṭriyya nna ḥma
ad trzm irrih ̣t [b]
[b] hakkak han tṭajiṇ dRi illa da yrkm dRi a
d-as nzayd cwi n ttuma atayn euh ddix ad ad frnx dRi yut yut n rb3a ixfawn n ttuma nRd crad
mc zurr ras crad nRd sin is sdisn ad tgt yut nrb3a nRd xmsa
ad-as kksx afriwn i ttuma hakkak iwa ixssa at- ad t-bbix dRi dix ad t-bbix at ad tsdid kul ad
tsdid h ̣ma attas y ṭṭajin [b]
hakkak ad tngr dRi y ṭṭajin [b] ha ha rrih ̣t da takka dRi tannaym rrih ̣t ha ad-as nzayd ttuma
iwa nh ̣rrc kuci hayi da th ̣rracx dRi aksum kuci ah ad-as rarx taRamust ruriR-as taRamust i
ṭṭajin lkas sulx hat aya [b]
isul lkas ur-as gix u euh u euh ur tngi y ṭṭajin dRi a nfrrn lxud ̣rt lxud ̣rt a sidi ad asix yut ncrat
nRd rb3a n taxizzutin ad asnt 3dlx asixd yut n rb3a n tbattatatin [i]
d snat n euh t- euh taRsayt nna tasdat nna n euh lgorjit nna mi ttinin les courgettes
[i] yut n snat yut n tflflt d can tflflt tamh ̣arrut dRi ad frnx aya kuci ddix ad tfrnx ad frnx xizzu
nfrn ayad kuci mani lmus
[i] ad d-asix lmus dRi ad frnx xizzu
[b] hakkak ad-as nkks ammas i xizzu ammas nna iqqur 3laḥqqac ur da ynugga ntta hakkak
batata hat aya illa ifrra
[b] ad-as nzayd Ras yut [b] ntbatatat nRd snat
[b] hakkak han dRi crat ntbatatin taxizzutin lgurjit-ad Ras ad tnzzizdy cwi ad tnssird nadjt a t-
nbḍu nttat xf rb3a
hakkak tiflflt agd tiflflt at nbd ̣u xf rb3a a t-nssird dRi ddix a t-ssirdx bd ̣uxt xf rb3a [b] hakkak
nbbi xf rb3a iwa dRi ma Rra nzzur [bb] ṭṭajin dRi hat idda idda i euh ay cḥḥr cwi izi- izil hat
ica rrih ̣t dRi uzalim d ttuma d uksum ad-as n3dl ad tnss- hakkak
hayi dRi at ad h ̣rrcx aksum a t-brmx jm3-t-id s ammas hakka hat ijm3 dRi gwammas nṭṭajin
dRi awid dRi a nzzur a sidi a nzzur xizzu ntta ay da it3ṭṭar cwi
a nzzwur azalim b3da tizalimin timzzanin a ten-g g
hakkak g tsga n tṭajiṇ Raas g tsga mc tzur cwiyya ddix ad euh ta tzur cwi
ddix ad t-bdux xf sin sikx-as lmus zggammas adjt h ̣ma adday tnu ad tnu tlla tmun hakkak a
nsirs dRi ta- ṭṭajin ta- tazalimt ggir n tṭajin
̣ azalim ggir n tṭajin
̣
dRi a n- ad 3dlx i xizzu dix ad srsx dRi xizzu ntta d amzuaru aflla uksum hakkak
han ha xizzu ad nbdu xf sin nks-as iRss d wan n- n- n- ns- euh ad t-ng cwi ami trid ad tgt
taxamt ad ibdda nnit s ammas n tṭajin ̣ [i]
dRi [b] ada-s gx batata hakkak batata nttat tigt cwi ggir agd ntta aflla uzalim ad iRms i wzalim
lgurgit s- euh dRi ad gx lgurgit zug affla
3lḥqqac da tnugga nttat fisa3 dRi s- han lgurjit nsirstt ad sirsx dRi tiflflt ammi tnnid da tgx
lgurjit d tflflt lgurjit d tflflt tiflflt Ras xf rb3a nRd nRd xmsa [i]
hakkak dRi ad nasi matica ̣ ttux ur awn nnix matica ̣ matica
̣ da t-nttga nttat d tanggarut hat tlla
t- t- frnx tamaticat
̣ ad t-nbbi Ras d lmursuyat zg waflla
491
ah hakkak nsrs dRi ad srsx tiflflt tamh ̣rrut hat zgg waflla nttat kull ag gan tanafllat walaynni
ad ra3ax xarawn ad tetṭiqs ̣ ixsṣ ạ ad tggat zgg waflla ad ur tettawd ̣n waman h ̣ma ad tetṭiqs
̣
mc tetṭiqs
̣ ad tsh ̣rra kulci [bb] hakkak iqqimax dRi cwi n lqsbur d lm3dnus [b] la llan frran
[bb] ad tgx dRi hayi gixr zg aflla dRi lqsbur d lm3dnus zg waflla kul yusa d wan
[i] iwa tu- nr- nttu tsul l3ṭriyya ur tngi dRi nag ns- n3dl lxudert 3ad aRra d-nasi lkas nna n
l3ṭriyya d tRnjawt
[b] ar ten-ḥrrc [b] iwa ad is ns- ad is ssux dRi ṭṭajin zg waflla h ̣ma l3ṭriyad ur da ttRus
[b] hakkak
[b] attayn nna n lkass axatar
[b] hat hat n- ha rrih ̣t da takka dRi safi dRi hat iswa kuci dRi nsswa lxud ̣rt kuci s l3ṭriyya nna
iwa ad-as nrar dRi taramust i tṭagin ̣ nenaqs-as i lbutạ nadjt ad inu attayn n tassa3t d r- tassa3t
d rrb3 tassa3t d ns ̣
ttux ur awn nnix hat nga taqzzirt afllan afllan nwan h ̣ma ad ur ad ur ad ur issunḍ [i] id- ad ur
issund idxt t-nga xf lbuṭa
mr-id lfaxr axf t-nga ur-as ntgga la taqzzirt la walu [b] iwa dRi ad-as nrar taRamust nadjt ad
inu yut ntassa3t d _ns nRd tassa3t d rrb3
iwa mrḥba issun adday inu dix n3lmawn
492
HT: [mic] [i] a lalla fac kent f lmRrib

SM : ccelha [pron = ch]
HT: allig allig nn-llix g lmRrib euh euh tlla Ruri sb3tac r3am imcinna d wan euh la Ruri
tmnta3c r3am ras gix la carte nationale ntta wan hah euh euh
yafd lh ̣al ultma tlla g T ̣aliyan déja tiwl llan Rurs waraw [n] tkcm-dd yan s ̣s ̣if tnnayi euh is t-
euh euh i- i- is da tfakka- is ura tfkkart ad tddud Rr euh Rr lxarij
nnix-as max la max mc tlla can lfurs ̣a d wan hah max ad ur ddux [n]
ntta wan hah yafd lḥal aryaz-ns issn yuk da yttawi euh miden ntta wan hah tkcm-nn g s ̣s ̣if
twwut euh tnnayi euh euh yallah a nddu a nmun ar euh ar Xuribga [i]
n ntta nmun ass-nna d wan hah ur-as n3i- ur-asn nenni i ayt uxam awd imiq nddu [i] ntta
niwḍn Xuribga d wan hah nddu Rr aryaz nna n euh wan n- nkcm Rur-sn nttca nswa d wan n-
n- euh
munx nkkinin d euh d utma d uryaz-ns d euh d bba ntta niwd ̣n d wan innayi wenna awra ad-
am igx euh ad am igx ttṣawr
ḥmak ad m3na ad i issili tiwriqin d wan hah n- ddux gx ttṣawr d wan nddu Rurs allig-ud is
nmsfham allig nmsfham xf kkuci ntta xlas wann
ṣafi 3ayd-xd ntta wan hah innayi iwa lmuhim euh ci nnmra-nm n ttilifun [i] euh h ̣mak asnna g
euh m3na nna yam- nna g ra tlla twada d wan nna g ra a nddu ddix ad-amn Rrx s uynna illan
[i]
ntta xlas ̣ wan hah euh euh can euh lmuhim ay-is ijra g cehr tmnya ntta xlas ̣ wan hah can tlt
cehur d tddu euh safi xlas ̣ wan tddu t3ayd ultma Rr Rr Taliyan
can tlt cehur dart n uynna iR- iRrid lmuhim ar gudas t- euh mrra Rrxas mrra iRri d wan hah la
i tini hatin ndjawr a ndu imci imci d wan
lmuhim allig allig can cehrayn u ns ̣ mad tlt cehur yan wass iRrid yafd lh ̣al ayt uxam inu u -
euh euh [bb] ur llin ddan euh xdmn zzitun ur illi awd yuk g taddart llix Ras nkkinin d euh d
utlma tamziyant d gma euh nna ugrx nna d-iddan euh dati [i]
ntta wan hah llix qqabx icirran llan ar tqran mzzin d wan [i] yafd lh ̣al llix ar ssiridx i3ban
[pron=pi] [rire]
ntta xlas ̣ wan hah allig idd-iRra m3a ssb3a n tifawt inna-yi ssalam ssalam d wan inna-yi
nkkinin flan dRi xsṣa ̣ m3a ssb3a n tduggat hatin da ntddu yafd lh ̣al ur ssujidx ixf-inu wala
awd imiq
yafd lh ̣al 3tti ayd i issgman llixn nkkinin g wansa dnin nk Ras ddix-dd Rr euh Rr mma ussan-
nna d wan hah ad-as h ̣dux icrran m3a ar xddmn walu ma Rras iqqabln icirran [i]
ntta xlas wan hah d- d- ddix ddux Rrx-as i mma d wan hah sr- 3aydnd zg lxdmt nnit m3a
tifawt Ras iwd ̣n-nn Rrx-asn 3aydnd [i]
ddux dix nkkinin ar t- ar tjma3 lḥwayj-inu d wan hah ddux ku tddux trux ku tddux trux [rire]
ntta xlas wan hah ddux-d kcmxn Rr iRrm afx-nn euh tacna n 3tti nna yi isgman
[bb] ntta kcmx-nn zg lbab ar trux d wan hatin tanyi ar trux tRal id ca ayd ijran d wan ar ittini
may-cm yaRn may-c [rire]
nddan wan hah ur Riyx ad-as siwlx ur Riyx adas inix han mayd illan han mayd illan ntta xlas ̣
wan hah
wwetx nnix-as la Ras aryaz ddax aydi iRran dRi hatin ixs ̣sạ ad ddux ssb3a n tduggat xs ̣sạ a
nn-ilix g casa hmak an- euh euha nddu [i] ntta xlas ̣ wan hah s ̣afi awd nttat s ̣afi thbd ar ttru
awd nttat d wan
493
m3a awd yufa-dd lh ̣al awd yuk nna iran ad ddux m3na ad ddux R lxarij d wan ran ad qqimx
tama-nsn d wan [i]
ntta xlaṣ wan hah ṣafi ddux jm3x lh ̣wayj-inu euh fimrra ddux munx euh munx d- euh tacna
n3tti d wan
nclx tadjarin nna-ax iqrrbn dis d wan hah smi 3zzax Rf tadjarin kuci kuci ar ittini ass adday
tra ad tddud d wan hah ixsṣ ạ ad-ax tinit bsslama han a tddut ur-ax t3limt ayad ayin d wan [i]
nclx tadjarin s zzrba bsslama bsslama sdq tadjarin munent kuci munent kuci didi munent kuci
didi Rr euh Rr euh euh ayt uxam-inu d wan hah smi dinna a Rr d-idda xlas ̣ bba ad i yawi euh
Taxi d wan hah yumzt kursa d wan h ̣mak a nddu munent ggudi tadjarin kuci ddunt munent
didi Rr euh Rr mma xlas ̣ Rr ayt uxam-inu
ntta niwd ̣-nn d wan safi ̣ kuci ar ittru kuci ar t- wan tattuy mma tsxf d wan hah ur tri ad ddux d
wan hah m3a nkkinin ayd ultma taxatart tdda tiwl d wan ur tqqimi dinna nkkinin m3na ultma
tamzziyant d ̣nin d wan hah tsul tmzziy bzzaf d wan ur da ggud-as t- wan
nkkinin ay da tcawar adday tra atg ca lh ̣act nk ay - d wan [bb] ṣafi ur tri ad ddux ṣafi tattuy
tsxf d wan hah
ar ttru d wan lmrt tamzwarut nnag da -t nnag da tsxaf nnag da ttatuy d wan hah s ̣afi nddu s ̣afi
ddux awd nkkinin zy euh zy taddart d wan hah ar casa
ar trux d wan u euh rix ad ddux ur rix ad ddux m3a zrix mma imcinna d wan hah ur i3jib lh ̣al
ddux [bb] ntta xlas ̣ niwd ̣-nn din
naf-nn aryaz d wan hah s ̣afi nddu n- iwt yari- ar i ittwus ̣a ha mimc ttggad ha mani mc ttggad
ha mani ad ur tggad han may d wan s ̣afi nddu ntta xlas ̣ ndda d wan
safi xl3ex ar ttinix ur ss is a-nn awdx is ur nn-ttawadx a may rix allig wan [conv] ayad ayin d
wan ar tini cwi ar ttinix ur ss may-nn ttafax dati ur ss may nimc iga lxarij ur ss mani mc wan
[conv]
safi nnix ad tgx g ufus irbbi ar ar anna iga rbbi ddux iwa ntta ndda d wan hah iwa iga rbbi d
lx- iga rbbi lxir nddu ṣafi nddu xlas i namz lkar nddu [conv]
ntta niwd-nn din d wan xlas ̣ tgrid utma 3rrad d uryaz-ns d euh d can imddukal-nsn d wan
ddux iwa qqimx asggas amzwaru d wan hah xlas ̣ qqimix d ultma ur ar xddemx wala ayd imiq
xlas ur i ixs ̣s ̣a awd imiq ttcix swix nsix d wana ur ixsṣ ạ awd imiq [i]
walakin ur da tfq i wulinu ur da wan hah dayi itsawal ca s ̣afi ctixd lmRrib ctixd ayt uxam-inu
ar ttrux d wan gix Ras ilgnan ar ttrux
[i] bla xlas ̣ wan hah iwa qqimx allig Rifi ikka usggas da tirix ad fqq da ttinix iwa han ad ffq ur
ssi- xlaṣ ur ssinx i wawal d uyna ur da ttirix ad fqq i wulinu d wan da ttinix han ca ad isiwl ur
ttisinx mas-as ttrarax
imci imci dwan safi ̣ allig Rifi ikka usggas
iwwut afx euh euh nmyassa- tmyassa- xlaṣ tlla ultma tmyassan d yan d yan n trummit d wan
twwut tnnay-as is ur da txddm ultmam tnnayas la ur da txddm tnna id m3na ass-nna g th ̣tadjx
d wan hah aggud-as munx euh a txdm didi ad it3awn id wan
tnnas yyih adday th ̣tadjt t euh tRrt-as-d d wan [n]
cwi ar i tqqar ar i tqqar trummit nna (y) ar ggud-as ttmunx d wan cwi ar it3llam awal lla-as
ttinix hat ur ssinx da i itsawal ur a ttisinx mas-as ttrarax d wan ntta xlas ̣ wan hah
ar it3llam awal cwitt cwitt cwi 3aydx gx dids tamddakult waxxa i tugr g l3mr d wan
lmuhim ar i tdipana d wan ar xddmx cwitt ar xddmx cwitt cwi
ntta xlas ufx-tt g lxdmt d wan izz3ṭ wadx nna Rr ar nxddm d wan hah ar xddmx Ras nkkin
[rire]
[rire] ntta xlas ̣ ar xddmx Ras nkkinin d wan kkrx euh tkkr tnnaR didi max allig allig da
ysxdam wass Ras nkkinin ur da tt-isxdam nttat
[i] wan nnix-as euh la faute [pron=fut] - maci tinu nnixas yyih nnix-as ur da tettux lxir nenm
yyih allig d-iwḍx d wan hah
494
cmm ayd m3na ayd i yufan lxdmt cmminin ayd i idipanan cm ayd wan walakin n- n- euh nk
ur nnix ag- aynna trit tinit-it ur inni a digi iqqim lh ̣al [b]
[b] smi tsṣ rfd
̣ digi lxir nk ur am t-ttrarax s l3ar [tx] dri mc wan hah euh euh qdrx nkkin ad fqq
tqqimt cmminin nnix-as walakin haten ntta ayd euh ayd m3na ayd i ixtarn ad Rursx xdmx
ur yad am iqqar cm yaRul da y-id iqqar nk urd-am d-iqqar cm d wan hah ntta xlas ̣ wan hah
iwa safị msxsarx d trummit nna d wan qqimx ar xddmx Rr wenna ar Rurs xddmx euh asuggas
ay Rurs xddmx Rr wenna ntta xlas ̣ wan
yawid rbbi lxdmt d ̣nin nna yufn tin wenna d wan bdux d wassa m3n s bixir u 3la xir d wan
ddux Rr lxdmt d ̣nin
safi ntta wan haha ig rbbi d lxir awd midn is nna Rr bdix dix d wan hah lla i3mrha dar m3na
euh maci euh da ttinit a ttinit maci irummin d wan ar Rursn xddmx
iwa qqablx-as i qqablx-as mays i trummit nna d wan hah euh tg-iyi kuci g ufus d wan
m3na bixir ur ar th ̣asṣ ̣ax s ixf-inu kul m3na llix Rr ibr ̣ra_nin Rnd wan
aynna rix ayd ar tggax nk ayd ar itts ̣arafn ur da i ttini may ts ̣xs ̣art mayd ur tsxsirt d may tsRid
mayd ur tsRid lmuhim wan [conv]
awd nttat imcis da-as tggax kuci da d-ttafa ku- gix ammi llix g taddart-inu d wan
da-as tggax kuci zg ulinu d wan zy ccqa zy lmakla zy wan al tggax ixf-inu ammi llix g taddart
inu d wan
ntta xlas ̣ wan hah yawi-dd rbbi dix ixsṣ ̣a dix ad ddux Rr tmazirt d ̣nin m3na nnit Ras g uruppa
nit
[i] ntta xlas ̣ wan hah iwa euh euh ddux-d Rr tma- Rr tmazirt nna dix wwetx dix tbddl Rifi dix
lluRa dix
ixṣṣa ad asix lluRa ḍnin d wan waxxa Ruri l3a‫؟‬ila d wan walakin max is tra l3a‫؟‬ila aggudam
ttfR dima imci d imci d wan
[i] ntta xlas ̣ wan hah iwa cwi cwi cwi ntta wan dix afx dix lxdnt iwa ntta wan ar xddmx ar
xddmx
iwa hayi sulx da xddmx ar kkatx tamara ar [mic] t3awadx [mic]
[bb] allig nn-llix g lmRrib euh da-nn tddun ayt lxarij g tṭunubilat
̣ llbas mimc gant imci wan da
ttinix max awd nkkinin ad ur ddux Rr xarij ad dd-awix yan tṭunubil ̣ ilix br3x ixf-inu br3x ayt
uxam-inu
wan iwa ntta xlas ̣ ddix dwan ddix zg lmRrib Rr T ̣alyan ntta iwdx-nn T ̣alyan ur 3llimx lluRa
ur 3llimx lluRa allig Rifi tkka [rire] da ttrux imttawn ayd ar ttrux d wan hah allig 3llmx awal
iwa ntta 3llmx awal yawi-d rbbi ddux-d zy T ̣alyan dix Rr fransa d wan
iwa sulx dix da t3llamx dix lluRa ca ssnx-as ca ur-as ssinx iwa da ar tddu imcinna [bb]
[mic] iwa dRi llix g fransa da tmnnax ad ddux Rr lmRrib inRayi umarg n l3a‫؟‬ila ayt uxam-inu
kuci d wan hah
dima anna g siwlx g ttilifun kuci da ytru ard ard ru ard da ttrux awd nkkinin d wan [i]
iwa da tmnnax ad dux Rr lmRrib annayx l3a‫؟‬ila
annayx kuci euh euh kkx-ed kuci n euh timizar n lmRrib d wan hah ad annayx euh euh
smi wahwwa ayad ur ddix sb3 snin ayad ur ddix aha ibddl Rifi a Rifi ibddl lḥal bzzaf bzzaf
adday ddux
ben euh da tmnnax ad ddux ad annayx kuci u ṣafi
495
012B-3 – Berbère tamazight
HF: safi bismi llah

FB: ma xf tsawalm
LC: euh euh
HF: iwa Ras nnix-as
LC: iwa mrḥba issun lmuhim
HF: #1 trḥb-ic euh #
FB: #2 mrḥba #
LC: mrḥba issun mqqar ur tgim ibṛṛaniyn
FB: lla iḥfdk awddi a Lahcen
LC: iwa
HF: trḥb ic euh ddjent
LC: la normlement ixsṣ ạ ad ttawim icirran euh
FB: #1 normalement #
LC: #2 iwa al ca wass #
HF: nenna euh
LC: #1 can was iddaR t3aydt Rr lmRrib #
HF: #2 Ras m3na anzri #
LC: #1 ar k nẓr ha ur k nufi #
FB: #2 ar ca wass # [rire]
LC: ass-nna ur tddit [mic]
FB: walu ur nsula
HF: matta wassa
LC: mani adbib idda
FB: idda mskin idda ass-nna n euh
LC: addis nqqim cwi m3na
FB: idda ass-nna n lḥd la ltn- lḥd lḥd ay t-iwix Rr
HF: #1 ass-nna n lḥd euh ṣṣbah #
FB: #2 Rr lmatar #
LC: lḥd ay idda
FB: hm hm
LC: #1 ah ssbt #
FB: #2 idda #
LC: aku y- ssbt ulla jjm3a jjm3a ay dig-un gix ad tddum
FB: jjm3a ih walu ma- ndda Rr taduggat nna ndda Rr Rr wan mism-ns
LC: #1 walu [pron=pi] #
FB: #2 Amboise #
LC: ah
FB: ndda Rr Amboise
LC: Amboise
FB: [bb] Amboise d Tours [conv] ur d-n3ayd euh ar yut n luqt [conv] matta winna?
HF: Ras euh tddam zy Orléans al al Amboise
FB: et bien oui
LC: sttin kilometre
HF: twe3rm aḥnini
496
LC: myya u 3crin [conv] iwa ac Rad ddir hat awa hah [conv]
FB: milmi tawada a Lahcen
LC: ah
FB: milmi tawada
LC: tawada nca3 llah le euh ass-nn rb3a u3crin
FB: #1 rb3a u3crinad #
LC: #2 ad hbsx as n xmsa u3crin #
FB: xmsa u3crin
LC: qqad xdmx awd ssbt [conv]
FB: ad txdmt ssbt hyya ssbt taduggatt
LC: ah ssbt taduggat ad an nes Rr Bouazza
HF: i ga euh euh
LC: #1 lhd tifawt nca3 #
HF: #2 Bordeau g Bordeau #
LC: lla g euh euh g Bordeau ad tzrit Bordeau cwi
HF: awd nnit aza- euh
LC: #1 tifawut n lḥd nca3 llah #
HF: #2 ad timiyzal- # ad tmiyzalm cwi d zzḥam
LC: ah
HF: ad tmiyzalm
LC: #1 ayyih a nili cwi g zzham #
HF: #2 a nnit cwi d euh d zzham #
LC: a nddu g lḥd nukni
HF: Ras winna tddunin ssbtsbaḥ
LC: #1 n- euh nṣbḥ dis lḥ nṣbḥ #
HF: #2 nRd jjm3a Rd t3cit #
LC: ltnin dis
FB: hm
LC: oui euh euh
FB: ur ittili-c zzḥam dRi a zzḥam ass-nna
HF: #1 la ittili la fin n juillet #
LC: #2 aynna g illa g euh # innayi gma i3ṭṭrn nitni g euh
HF: g l bateau
LC: 3mmi lhadj izri s ggiḍ
HF: ih isrḥasn nitni tuyimẓn yan n xmsa n tassa3in qqimnen
FB: waynni matta wass [conv]
LC: ass matta wass ass n euh euh
HF: matta was nna euh
LC: #1 asn n euh euh #
HF: #2 ffRen #
LC: jjm3a nnit
FB: jjm3a iwa Rurc jjm3a d ssbt d lḥd
LC: ass n ssbt
FB: #1 a ssbt d lh ̣d t3mmr #
LC: #2 as n ssbt #
FB: mr tannayt lḥd lḥd nddad zy Paris
LC: #1 laḥqqac jjm3a ag idda #
FB: #2 ṣafi tqqn ṣafi #
HF: ih
497
FB: yumz-ax le bouchon tlata n-
LC: #1 3mmi lhaj izri #
FB: #2 tqriban sa3tayn #
LC: 3mmi lhaj izri ggiḍ n euh euh n jjm3a ntta
FB: ih safi
LC: iRli safi
FB: idda safi eh
LC: widdaR anitni nin l bateau s ggiḍ n euh ḥbsn Qurtuba
FB: ih
LC: nsin dinnaR ar tifawt [conv]
HF: wa lhaj
LC: #1 idda nnican g luqt #
HF: #2 issn euh # lhaj issn abrid [bb]
LC: issn ma euh
HF: #1 mrra yawḍ euh #
LC: #2 issn awd s- système #
HF: issn d- euh
FB: #1 ll3bat niqdimn aynna #
HF: #2 isn isn awd # eh
LC: issn systéme i tlla ttjriba l'experience
HF: awd ntta ura itggan g ubrid
LC: ah la
HF: ura itggan
LC: ur igi aman euh ig- ijm3 d xalis n Mina ad ttisint
HF: la ur tssinx
LC: g Xnifra [conv]
HF: ijm3 agids
LC: jm3n m3na nnit g ddiwana munen Rlin nnit ddun ak ur bddin ak [pron=pi]
HF: [bg] [conv]
LC: nniR-ac awa ifdr-nn g euh t- euh t- euh ssbt ifṭr-nn g euh g l Qnitra [conv]
HF: iwa safi ini nnit i- euh idjawr [conv] ard itc imcli g Xnifra nnit
LC: ar itqql Rr euh Hassan ar lwaḥda ayd ddis ijm3 g ddiwana asn ifca la carte m3na mr
iddi direct
HF: ddiwana n fransa mad ddiwana n sbliyun
LC: la tin d euh tin fransa
HF: tin fransa hakkak
FB: oui g lḥudud
LC: mr iddi direct ad euh [conv]
HF: [bb] a mziyan
LC: oui [bb]
FB: #1 amr [pron=pi] #
HF: #2 i kunni #
LC: nuknni nca3 llah qrib
HF: a hyya [applaude] euh euh a nmjma3 xf ssḍḥ
LC: #1 [rire] #
HF: #2 as n tmanya tmanya #
FB: alfayn d tmnya
LC: #1 tmnya #
498
FB: #2 za‫؟‬id waḥd #
HF: [rire]
LC: alfayn u ts3a
HF: ṣafi
LC: nca3 llah
HF: nca3 llah
LC: labdda Xnifra a nn-nddu
HF: walabdda
LC: da nt3mmar nukkni Xnifra ṣṣḥra Xnifra ṣṣḥra [conv] da ntgga cwi da nddu ur da
tqqima ak nukni walu

FB: ih
HF: hm
LC: da ntddu Rr #1 la ntddu Rr Xnifra #
FB: #2 da da ttk- #
LC: euh Wawmana
FB: [bg] da tkkam xf Midelt
LC: ah
FB: da tkkam xf Midelt
LC: ih iwa ad-ax nn-tafm g Midelt #1 laḥqqac [pron=pi] #
HF: #2 ura tzrrim # uRa tzrrim zy euh Arbala n ayt Sxman [conv]
LC: #1 Aghbala la la #
FB: #2 la la # ixxa ubrid nna la
LC: la illa ubrid #1 illa illa yun ubrid ujdid yyih #
HF: #2 aynna nnan euh nnan m3na lla 3ddlnt #
LC: walaynni ur t- euh ixxa y- isxsrt lmdi-
FB: Midelt Erracidia tffRm yak
LC: iws- iRzzif was da ntkka wayyaḍ da t- da t- da trbaḥt can myya uxmsi n kilumit [conv]
FB: matta u brid
LC: #1 wenna ikkan nnit euh ayt Sxman #
HF: #2 ayt Sxman ayt Sxman #
FB: ayt Sxman eh
LC: l pist al euh aRbala
FB: waynni ixxa ubrid [conv]
LC: #1 ixxa w ih #
FB: #2 ixxa awd ntta #
HF: ixxa walakin euh
LC: #1 ur-as 3diln #
HF: #2 mḥffr #
LC: xdmn-t walaynni ur-as 3diln
FB: mḥffr [conv]
LC: #1 ah oui #
FB: #2 ad tgt # Midelt Ric Erracidia
LC: hm
FB: euh Gulmima
LC: mantur ay iddu Aziz
HF: le trente et un
LC: trente et un
HF: ih
499
LC: juillet
HF: juillet ih
FB: kulci le tente et un juillet
HF: a nddu nnit nkk its
LC: #1 awd ciyy #
HF: #2 d euh # ih nkk ids d Xadija
LC: nk Rir Bouazza uma nk 3wlx awd nk qqimx al la fin [conv]
HF: max mag uRn Bouazza ntta
LC: innac a nddu g le le le vingt quatre ṣafi innak euh is da ttqlx
HF: i lxdmt nnc cy
LC: nkkin
HF: ih
LC: tannayd n- mad i may i yumzn awd nkkin aynnaR n les les samedis ixṣa ad cmmlx nnit
asggas bac ad d Ruri yili le congé payé

HF: ih
LC: tfhmd
HF: hm
LC: amma dRi mr idda ad dduR u euh ur i ak ur i ak qbiln ancti n le congé nk
FB: iwa lxdmt d tamzwarut
LC: ah oui
HF: fiha xir
LC: Ras ti- ini Ras ti- jjm3a imma ussan-dR Ras intérimaire ad xddmR g euh
FB: imilmi ad- a Rra t3aydm
LC: ssb3a
FB: i r- retour
LC: r- retour nca3 llah ah [conv] a nn-nk yat n snat n ssimanat n euh g rmdan din
FB: g rmdan ay hay hay
LC: [pron=ch]
FB: mc inna Lahcen snat hyya crat hyya rmdan kul
LC: #1 [rire] #
FB: #2 [rire] #
LC: awa l'école
HF: a la maci
LC: amma lmdrasa
FB: #1 [pron=pi] #
HF: #2 [pron=pi] [musique] #
FB: #1 #
HF: #2 #
FB: kun maci lmdrasa
LC: la labdda a nqqim ad qran icirra ad 3aydn Rr lqraya
HF: walabdda
500
015B - Berbère tamazight
SM: ad am n3tx can ttsawr rix ad itsiwlt Rif-snt

ME: iwa n3t-hen-t-id ad annayx aynna 3lix inixt
SM: han tamzwarut
ME: wad i- i- yumz ttilifun lla ysawal iqqima
ur ss matta winna g iqqim euh ikkad uynna nnig-as
id la cabine n ttilifun aya mad matta ntta uyin yumz ttilifun la ysa- la ysawal
ur ss matta wansa-yad g iqqim id jjrda ur ttiggi wyin id euh id la cabine n ttilifun
imkn la cabine han yuk han yuk sin sin aynna ayyih illa daxl n waman ag illa i- dda ad is tRli
ayd la cabine n waman [rire]
euh ttcan waman ddunit tRli g euh euh euh iRli ar isawal i may t id i- maRat i- euh euh
ifukkan zg euh zg waman ar iqqar i
euh euh i ayt lbumbiyya d euh l bulis d euh euh d wann h ̣ma ad afn ad tfukkan lah ̣q lfada -
lfayadan ayin
ifr- euh tarbat d urba aya da tturar arba euh tarbat ayad as ir- izwweqn ax- taqrruyt i l3il [rire]
iwa ur tzriy ma ur-as tgi taru-as g tqrruyt talnin tinzar taqmut tidarin tifassin kul-ci t- tzwq-ast
aha thzza stylo la t tn3at iwa t3dil-as cceRl i3jb-as lh ̣al nttat la ts ̣s ̣a s uynna tga wan d ̣nin lla
ysanag talnin iqd ̣3 lḥss ur issin may digs ijran [rire]
[rire] id t-ad id is tsswwa igdi mad is t tsstca [rire] la-as euh la-as tsawal la-as takka lflus [bb]
ima is ittamz igdi lflus tca-as euh tca-aas aRrraf ad isu iwa tigt-as-ten g tjbbanit uma aRraf
makka Ra ig ad izzu aqmu
[rire] ur tyiwi digs nttat kul lla aggid-s tsawal ur tyiwiy digs urs matta wansa yad g llan [b] id
la gare mad euh mad ddaw n tluggit mad matta-wyin ha lRaci ca idda-d ca iddun [n] aydi
b3da imḥd irssa ha lkas ingr idarn-nns ira ad isu ha nttat lla-as tsawal ur tyiwiy digs hat
ṭiyyara aya han yut tdda -d Rur-sn aha rran-d iqrra iwra lla as- lla ts ̣sin ̣ euh euh ur ssin- ur
ssinn is Rursn ttdda mad is t swwuṛ mad matta ntta uyin wis tsugnin tyyara ̣ ayin dRi s- euh
tṣṣanin brmen-d iwra han tyyara
̣ d ̣nin tdda-d Rur-sn iwa tts ̣at ur tssinm ma euh ma Ra yjrun
[rire] mad is sull altu ur euh ur uliyn tenna d ̣nin 3nix bh ̣ra ay tra ad trs ya-hyyana 3lu muc is
iga am izm [i] han muc tamnat-a han izm tamnat-in may mqqurr-ac i- ixmmuyn [rire]
[bb] da yu3llu udm-ns yini id nk aya mad ca d ̣nin han izm g m- g euh g lmri han tamnat-ad
muc Ras ismRura udm i3jb-as lh ̣al nnit lla ytfr ̣r ̣aj inna mad is gix lmalik ayd nk [rire] [rire]
iwa is d-iqqim ca la isanag allen ma R-as tinit inna mad nk aynna mad ca d ̣nin ih- id muc ayad
icbbr g urba [rire] iwa yaah- euh [rire]
yaah matta t- matta uyad as ittg aha w- arba isusm iwalft 3nix uRa ittru uRa yttg walu icbbr
digs ira ad as ini tadawt icbbr ntta s tfassin h ̣ma ur ittatuy isusm ar isRad i mas itgga wann
[rire]
id a- id ad as ig tiRmas mad Ras ad igs icbbr i3jb-as lh ̣al mad is iqqar i mays uRa isawal Ras
ibddi ag bdd ar is- ar issRad ma-R-a- ma-R-as ig muc id ad yali mad ad isrrh ̣ dduh -̣ nns ayin
mad t- euh euh t-nnamusyyatt-nns ay-in g idjan 3lu muc ayd ntta s s lbla-nns acbbr nna digs
iga aha mag ttg ntta
wad iz ̣z ̣a taqmut g g uRrraf dx g tettan [rire] g tettan ikzan [rire] alkuc i- euh i- irra-t Rr tffr
han euh han taqmut iz ̣z ̣at g uqsrị aqsrị id ̣an ayin nna g tettan imiccun ar tettan id ̣an i- euh i- is
digs itetta mad lla ih ̣llb aman [rire]
501
iwa hat icirran-ad lla tggan Ras lxdaym ikzan [rire] iwa i- euh iz ̣z ̣a taqmut ur ss id tssi ag ssa
mad lla itetta mad b3da i- euh ihzza taqmut g euh g ttebsil nna g itetta ukzin lfil aya id la catre
ay-in yusi ira ad isjjel ayd ntta ixf-nns mad [rire]
ma gra ad ig id antaxb ay tra ad tntaxbt [rire] mad ttilifun ay trit ad tgt [rire] mad l'autorou-
[rire] [rire] mad l'autoroute t ay trid ad t- euh [rire] [rire] ad txllsṭ
[mic] iwa lfil yusi la carte ayd ntta mad tabrat ayin ur ssinx ira 3nix ad igr tabrat g la boite
mad ira ad intaxb mad ira ad i- ad ixlls ̣ l'autoroute [pron=*] mad euh ad isiwl g ttilifun [rire]
idj dik-sn hat yusi euh tabrat s euh s uRnbu iddu-d Rr r-la boite isrh ̣-dd zg 3ari han 3ari ffir-as
han ccjr ffir-as
iwa ma-ra ig aynna-mi iriy awd ntta lla t itgga aha‫ ؟‬aha‫ ؟‬aha‫ ؟‬awa ssRd i muc is tkyyaf [rire]
lla yttkmi nnit i3dl irimi yamz lgar ̣r ̣u id sṣ mtạ ay-in mad lwerd mad matta uy-in irs lkustim
[b] ha‫ ؟‬ḥa‫ ؟‬ḥa‫ ؟‬isrs tffaya
̣ tṭrf-as
̣ toilette ag gan tffaya
̣ [rire]
iwa nnit da ytkyyaf xf uqrru -ns s lkustim s israwln s lfista iwa lggaru ixsṣ ̣-as Ras lbrika is-d
iqqim ca mag tgga
wad is itgga ttqtira ̣ mad day tfr ̣r ̣aj s ajnna da ytgga tqtira
̣ ihzza ig ig lbuq xf lbuq xf nnd ̣ad ̣r ar
ittg nnd ̣ad ̣r euh euh ar ittg tqtirạ xf euh xf euh tj3b- euh tj3buttin h ̣ma ad tsrh ̣ duksar ad
tsmRur alln duwwaz iga dwwaz xf walln xf euh nnd ̣d ̣arat
[mic] [n] i- iga tanfift xf euh xf nd ̣d ̣rat ar digs itgga euh ttqtira ̣ ad-as tqtṭṛ aflla n nd ̣d ̣arat i
mani da Rac awd ̣n t ttqtira ̣ alln han jjaj han euh han tanfift aflla n nd ̣d ̣arat imad aRrd ̣a ay-in
yusin dix euh lqr3a ira ad isu iwa ur-dd iqim ca i3dl iRimi igr-as iRil lla itsgunfa b3da
iwa mc tswit ayd cy nnit h ̣ma ad tmḥtt 3cra d tbasṣ at ̣ u- ulla may nga tasqqurt ak nttamz nnit
nhzzac zy tbasṣ at ̣ nRnfc [rire]
iwa Ras su al tdjawnd day tmh ̣dt [rire] [n] [bb] [bg] su ca t sud- [rire] tssut ca i wadjar [rire]
ḥma ad mḥḍn kull [rire] iwa nnit iwa euh euh i- id la- id lankul ay-in dRi mad euh mad matta
lqada-yin mad asmmum issa ih ̣clafn i- igr iRil i lqr3a iwa nnit i3dil cceRl i mag tgga ntta
mucc-a dix ira ad itkunikta [rire]
ima is-d iqqim ca muc ira ad it- ad ittmsawal d dduwal [rire] ad asn yini aRulx gix izm [rire]
hatin fr ̣jx g ixf-inu annayx ixf-inu g ttswirt ̣ f- euh [rire]
ffqqn g ca d ̣nin [rire] ur id nk aya [rire] la souris n euh n euh n l'inter- n l computer hat iga
Rifs ad ̣ar ira ad ad immuyd ca dakk ma-g ra ad ig i3la midden llan Ras sduran ira ad isdur ayd
ntta [rire] ad i3lu manig Ra-nn iffR [rire]
[rire]
iwa yallah inna bar a-nn iffR ntta g ca n ddwwal imiccun [rire] [rire] iwa ma-R-as tinit hat la
itfṛṛaj is-as ttfRn nwamr mad sull i l3il-a tra ad-as tg jjlba tafrmlit ayad tra ad-as tg jjlba tasi-
dd Rurs issgni [i] issgni ay-in maci euh euh tasarut tasarut nna-as ttgan jjlba la ttmziy iwa tad
anct n euh n lqtib ̣ [rire]
n lqtib ̣ n tutla [rire] m3na mca tga tnna ad-ax irh ̣m rbbi ad-as-nn tffR Rr s ul [rire] umma iRir
[rire] ha iRir [rire] iRir rrit aci [rire]
[rire]
3lu agtṭum ̣ [rire] agṭṭum-a Rurs ttusi ah ̣yyana may txddm ta iwa tnna ag gan lkurira s ixf -ns
[rire] mc-as tgid tnna [rire]
iwa llay rggul ayd ntta ur-as i3jib lh ̣al i3- i3la isgni-yin i- i- isxncu isxsr aqmu iwa nttat tusi-t-
id nnit Rurs ur tgwid iwa ggden middn i lmrd -̣ ad-d i- illan dRi Ras rbbi ad ig sstr innam lmrd ̣-
ad ixnzirr ur ssinx
[bb] da-as ttinin ca iwaliwn d ̣nin gan-as ism ism nna ur ssinx matta ntta s3ddan-as lh ̣uruf [n]
nukni lla-as nttini s tmaziRt lmrd ̣ ixnzir ibulxir lmrḍ ibulxir i mag ttga
wad id is itcr ̣r ̣ad ccantị mad ad ac d-dik ca zy dart day awic id djjir ay-in ittg dRi mad ssbaRa
mad matta euh ntta dRi ag ttgn ayin ncrta n wammas n ubrid iwa urs mag tgga
502
wad yucka [mic] wad i- euh yusi djjir mad ssbaRa ayin hat lla itga acrrid dx itilin g ammas
ncanti i manig ttawd ̣t ceh ̣al aR-ac iqddan ad tddut ad tddut all ur tRiyt ad tettab3t ccantṭị al
iqdu uRa ittqdu [rire] [n]
ad iddu al manig iwh ̣l ig aqid ̣un ad isgunfa [rire] [mic] uma ccantṭị iRzzif-as
[mic] [bb] id tṭyur ̣ aya dix mad widx n lbh ̣r aya ijd ̣ad ̣ ddx ttfRnin zg lbh ̣r da ttilinin Ras daxl
utfl Rr llan Ras tafriwin d euh d ddarin ur Rursn euh han yuk yuli s aflla ira ad ig zzllaqa iga
euh tadx m- s ttzllaqn icirran g utfl mism-nns nna-as ttcd ̣n
han wan d ̣nin lla sanagla- [pron=pi] lla t- [rire] tfṛṛajn mc-asn i3jb lh ̣al ad zaydn awd nihni
[rire] iwa 3lu iwrda-am is iga euh euh ujd ̣id ̣ zzllaqa ad i- ad i- euh ad iccd g utfl id abaRus
ayad igan euh
ha iga nnd ̣ad ̣er yamz ttilifun ar ad isawal yamz stilu innam ad yari id nnemra ag ra ad iqyyd id
tabrat ag ra ad yari
ha ksnt-as tiRmas tinaflla-tin d yict n tnaddat iwa nnit ha nd ̣ad ̣er ha ttilifun ha ha lkustim ha
[mic] iwa urac dd-iqim ca ixsṣ a-ac ̣ Ras tṭumubil
̣ [rire]
ixṣṣa-as Ras tṭumubil
̣ uma lbiru hat illa digs iwa i3dil cceRl nnit ma Ra-as tinit [n] [e] mad
aRrḍa ay-ad aRrda ay-ad issan coca s tRanin ha‫؟‬ḥ ha‫؟‬ḥ ha‫؟‬ḥ
[mic] iwa nnit ullah ar iga t- taRanin g euh g coca ar issumum ur illi ma ggan am cg da
tsxsuyat ul-nnc g uzal nna iwa is d-iqqim ca mad is euh
ham akzin dix yumz garru ijn-is 3ad ha‫؟‬ḥ ha‫؟‬ḥ ha‫؟‬ḥ iwa is tufit tissi tḥrurit garru ac iqqimn
ha-cg tumzt da tnuym dRi g tṭunubilat
̣ ar t- euh garru a-sn iqqiman hat umznt g iqma
ullah ar ijn yumz garru ixs ̣s ̣-as dRi Ras lbrika ib3d ad inzR akzin abrbac mad is tt3bar tad mad
mad wa euh euh ma ‫؟‬aḥ zzix urid urid lmizan ay-in l'ordinateur [pron=*] ay-in xf tni tga Rifs
idarn urs mmax is as inna ixf ns lmizan agga mad mad is uras igi aynna tra ur-nn tffiR g uynn
tra t- euh t- euh ar t tt3fas [rire]
la-as ttini hac aynna tssahlt nRd is as ixsr hiwa ar ttinix nk 3ad id lmizan aynn is tt3bar ixf-
nns zzix a ntta hakkak asyyad ay-ad ijn iddu-dd ar as i- ar as ar as tetta euh maci tam- maci
tamlalt ayad udad ayad as itettan utci i ws ̣yya d asyyad ̣ yiwit unuddm Ras ur as i 3dil ad as yasi
buḥbba [rire] da yadjit ad idjawn [rire] anuddm [rire] hat lla-as itetta aynna wutci itetta iwa
tṣyyeḍt zik iwa hac-ttin tṭrf-ac
̣ [rire]
iwa nnit ijn yamz buh ̣bba g iRil han tamlalt tdda-dd s idarns al Rurs udad aya
wad lla-as ttinin wad Rer 3ddan wacciwn lla-asn ttinin udadn iwtman llant tmlalin ilin
wudadn ttilin g l3wari ham-nn asyyad ̣ yiwit unuddm han wa lla itwud ̣d ̣a s uRrraf iwa idarn
han iqqima Rif-sn i mah
SM: [rire]
ME: [rire] sin idarn iqqima Rif-sn i mag ssirid [rire] wiss car- wiss card [rire] [rire] nRd
iqqim xf ssbbayd ar issirid euh [rire] iqqim xf ssbbayd ar issirid adar ar ttinix [rire]
id idarn-ns ayin [rire] mila- [rire]
milan adar-ad ittusiridn [rire] [rire] inna-as yuk a mma matta udara [rire] nnix-am 3lixt lla
issirid idj udar suRrraf
[i] 3lux ssbbayd ddaw-as nnix id [rire] adar ukccid ay Rurs [rire] [rire] zzix is iqqima xf yic
ntasbbit iqqim xf yidj udar yizidj at issird hakkak iwannit
[mic] innam innas yuk amma milan adarad tnnas winu innas iwa tnnas winu tyasd yafn adar
wiccard tnnas win imilan adra tnnas winu innas amaig icm 3lix ayu ma rb3a m card idar [rire]
[bg]
iwa hyya ayd wa imil aRyyul ayad ini ukzin iwa nnit yan -as tah ̣ndirt imh ̣d ukzin Rifs iwa
yamz ssrima ad tndht addu-d ad tsafrt han ttaktur ah ̣bcan aRyyul icrrej [rire] ini t ukzin i ma r-
as tinit ha akzin mani da ra ijn ras aflla n tadawt uRyyul
503
[mic] iwa yamz-as euh yamz-as sṣ rima ̣ ad tndht ad t- ad tsafrt iwa i3dil amh ̣ad imad is itett
muc aya dix itettan euh euh la glace ullah ar lla ittlleR hiwa ma R-ac ti- iwa ur iqqimi ca ma
ur tettcim la glace a wr tettcim ttcat [rire] iwa is d-iqqim ca
han afu- lfurnu ffir-as lla itrRi ar issmida tiwrzin s la glace [bb] hat yumz awd ntta iga tifassin
ns iqn talnin al ittlleR iwa l3jb aya iwa bucklit bu rb3a d idarn aya dix mad matta ntta uya
[rire] [rire] bucklit bu rb3a d idar aya mad euh [rire] [mic]
iwa han aryaz ini bucklit iwa euh walakin lla tbayan rb3a n rrwayd id tili ay-inn mad bucklitin
is Rurs rb3a n rrwayd ur ssinx bu card idarn uxlas ̣ [rire] rb3a n rrwayd ayin Rirs illan
ha ntta Rurs a3mmud euh euh gg almmas ham-nn euh sin euh snat n rrwayd sya snat ssya
rb3a iwa is d-iqqim ca gan snat hat ssufRn-dd dix bu rb3a da ttgan m3na iwa rb3a Ras i cirran
imzyan aRul awd ixatar yuc- [rire] yuck-asn ssugan [rire] gana-sn rb3a n rrwayd [rire] iwa
nnit [pap] idda Rr lbh ̣r [bb]
ha lbh ̣r dat-as ha lRaci hun yuk s bucklit d ̣nin hut tamnatt-in i3la bu rb3a isrrh ̣ ntta zg euh
[rire] isrḥ ntta zg wins ar itfṛṛaj yufan bu rb3a n rrwayd irs ntta zg bu sin iwa ad iddu ad i3um
ya h ̣yyana ayt ayt takurt aya mad ayt euh mad ayt widx d ̣nin mismns l boxe
[mic] [n] mad Ras euh euh wid ttgganin l katch tmwatnin mcehal aya da ttinin middn
tammuRzlt dRi ganas l katch la tmyamazn [rire] ut ad utx ut ad utx al nini ur dik-sn imun
u3qqa 3awdn kkr amma- ammani nfd ̣n lmunikat
ham-tinn i- euh izyyras aqmu iga Rifs afud [*ic] [n] aha matta ntta tad ayuggu ay-ad inqqzn
ad ibd ̣u Rr s as- Rr s asif mad lbh ̣r aya lbh ̣r han tamtṭut ̣ th ̣ars s agadir h ̣ma ur euh ur Rifs yutṭụ
Rifs isrsa ibuccar ad t ifqqr [rire]
ad-as d-isk isr ̣man i ydis taslmya ayin dat-as han taslmya dat-as mad afus wissin ayin Ras is
tumz lkurda iwa r3bat i i i wyugu is ira ad i3um ayd ntta g la plage
iwa ur d-iqqim ca la ytkmi muc ar ittkmi euh ar itkmi euh ukzin han u han ayugu isrreh ̣ ad
i3um g lbh ̣r
iwa ur iqqim ca g ddunit han rb3a n rrwayd n bucklit +[rire] lla-as tggan sin aRul gan-as rb3a
iwa is d-iqqim ca i lih- la ykkat
wad lutar ̣ s euh s u3ggadi [rire] yasi Rurs am- [rire] am3rad [rire] iwa nnit l gitar ̣ ayad yusi
Rurc am3rad iwa nnit ur ufin middn manig qqiman Ras lkuf euh euh qqiman g lkuf asin euh
id l'ordinateur [pron=*] s sin n sn qqimn ar thdar
iwa ddu-yat Rr ca g lqhawi ma-kn isRimn dis 3lu-yat iRimi n euh iwa hatin l3jb aya [b] kku
sawal t- euh tlaqqadn awal g euh [mic] [n]
[bb] ha wad y- ini euh ini bucklit i yasi taRrat g tadawt iwa i3br han taRat g tadawt han i ma s
i tyumz mad is tyussa 3nix ha bucklit ha taRRat g tadawt ar itsṣ ̣a iwa tccit euh ttṣit cg nna
yusin l3nzi [rire] am cy am ntta [rire]
3lu aRrda is i- itswwar irssa nnit illa i3ddil lqdd i mani lxuf nna tugdn iRrdayn ur iqqim ullah
ar irssa uRrda lla ittuswwar hant ibdda Ras xf tdarin tinggura ihzza timzwura ar itswwar ar
titswwar urayz i3dl iRimi izh ̣adz-d taqmut Rr l'appareil ad iqqas ad i3lu matta ntta uyin [rire]
iwa l3jb aya arba da ytetta tad ̣d ̣rat mad is-as t ssnwan gg waman euh mad lla t ittRzaz d
ttazgzawt han arba amzzan cuf is Rurs llant tuxsin may isul ur hent iskkir ras taḍḍrratt ad igs
ilhu nRd is ittca yad cin-as ttad ̣d ̣ratt g ddisir lla ittizil agd d ̣d ̣ra adday ttsnut gg waman tgt-as
tisent adday ggw gg aman lla ittizil da yth ̣ruruy wahli [mic] [bg]
[mic] iwa hat lla itmcac illa Ras itmta- itmcac s tuxsin i3qqayn n d ̣ḍra Rr ḍḍra abldi ag ttatfutn
uma euh d ̣d ̣ra ya d ̣nini bu i3qqayn ddx izurarn lla uRa y- lla ytmsus abldi ag ttatfutn ̣ la gg utci
la g tt3am la gg uh ̣rir la gg euh araxsis lh ̣rca lla ittizil digs tt3am euh d ̣d ̣ra abldi uma d ̣d ̣ra
arummi ura ittatfut ̣ ca ntta lla t ssrkamn ar t t3mmarn g euh lla t ssnwan ar t t3mmarn g
iRrrafn ar is tggan cclad ̣a [mic] ma uRa is tggan euh iwzan gin-is aggwur
iwa dRi hat ssnwan-as euh ittcar taqmut ittcar tifassin s wutci ur ss mag tca hat dRi lla itmcac
taḍrat
504
ME: allo a ssalamu 3alikum [conv] labas bixir [conv] hanya kki drtu cwiyya [conv] mawn tga
cwi is tsḥam cwi mani icirran labas lḥmdu lillah
[mic] iwa nsul n- euh euh la ntfrraj g ttlfaza g lxṭba [conv]
iwa tassa3t-a labas hat agd ntta nsrs-as ddwa-ns innac ira ad ifrj b3da sttawil euh euh la innac
ira ad iqqim sttawil ur iggan
iwa issuḥlt unuddm allid allid wenna yaRca nnit ur da ixddm ula irdm Ras anudm day ggan ar
iwḥil ikkr ign ikkr iwa iwḥl euh
‫؟‬- amin isul ur dd-i3ayd iffR idda a nn-iṣṣiwd memmis R- euh Rr mays iwa cwi iwa hat da
ytnyuddu yaRul da ysawal cwi
iwa imziyyann ur illi Ras lbsalat d inqqizn d euh euh la la ytlaha cwi iwa iḍḍa llig ira mays
inn-as rix mmi yawit idda yiwit ad-as tinn issiwd
iwa ydda Ḥafid Rr taddart-ns dRi ur tlli tmṭṭut-ns tllan g Paris iwa iddu-dd allig itca imcli
iqqim cwi idda ijm3 d imddukal-ns assa ssebt ad q- ddan Rr lqhwa
iwa mn b3d ur dd-i3ayd Rr s imnsi nnix idda ad dd-i3ayd ur dd-i3ayd awd Khadija tdda awd
nttat Rr Paris
[b] euh tdda Rr l- Rr Paris nttat d Meryam d Samiha iwa ran ad dd-qḍun can lh ̣wayj kku yuwt
ad tsR aynna tra
[b] han cy tssnt tifrax 3ddan-asn euh ccRal 3ddan-asn iRujban iwa tassa3ta labas
iwa labas isiwl-d Mustafa salx-t xf tmtṭut-nṣ d memmis d illis iwa tassa3tta labas nniR-as
mani dd3ut n illic may tya innac
iwa hatin da yqqar lmxzen i3awd iRer aryaz ur da yttih ̣dir i dd3ut ur illi kul idd- euh idda Rr
Sblyun euh
innac bar is irra kul tamtṭuṭ taqdint eh nniR-as adjit ar manig irra ijbrd nttat hat g taddart n
bbas ntta g tin idda ibrdan ns all manig ira ijbrd
wa yyih ur tsqsax rf lmuh ̣mi ur ssinx iwa ur ssinx dRi dRi tassa3t-ad t- euh da yqqar lmxzen
uRa t-ittafa
iwa ur ss milmi dix ay tlla dd3ut ur yad tsqsax
ayyih ras ur ur uzinn Rr ssifara bar ad tafin ad ucin lknya ucin euh ism bar ad tafin dakw
manig illa ad-t-id nzRn
ad i- iz- ad izri tamtṭut
̣ lla td ̣wwel euh iddu ibrdan-ns ih 3laḥq ussan-dx nnanac dda y- euh euh
tamṭṭut-dx mm-trbat tdda tzwirt-id tdda-dd s kuntrada Rr Rr Rr ssblyun
[bb] ih iwa innac Mustafa euh hatin dda sm3ex bar is irra tamtṭut ̣ llig tsul tnna-ḍnin
iwa ur ssinx euh i3dda wawal ur ss hakkak iwa innac xir llah ayad ikkat unzar al assa 3ad ay
trRa tafuct innac hatin euh euh sfrurix zzitun euh
iwa hat j- ijm3t-id yiwi-tid Rr Rr lm3srt innac
iwa ixs ̣sạ ma wen nn-itawin can zzit iwa ur ssinx lmuhim euh innac ixsṣ ̣a may nn-ittawin zzit
nniR-as iwa euh
ha can h ̣dd dRi uRa itddu mi3ad al euh al tddud dix cg euh mc tufid makka Ra tyd ad ttawid
ca dakk may ttiwid mc tu- mc tufit mag i tyid
[mic] iwa ur ssinx mmax awd tamment ura ttirin may tt-id ittawin hakkak
iwa han kulci illa da ras wenna iddan s tṭumubil
̣ euh euh euh ad yaf makka Ra ig ad yasi ca u
ma tṭyyara
̣ ur i3dil
iwa illa labas iwa tass- n3deltt n3deltt ass-nnatt as t-nuzen ih niwit iyuw- yiwit Hafid i- euh i-
euh iwnna allig as tt-id id ̣b3
505
iwa yazn-ast ig tabrat ḍnin billa hwwa ira ad tyannay ass n tmnta3c y yur iwa h ̣ma ad afn ad-
as dd-rarin awd nihni awal bar ad as dd-rrin tabrat i wad h ̣ma ad euh
m3na innac hatin da euh da d- euh da icirran nna 3ṭrnin dis da asn akkan rb3 yyam ad qqimn d
ayt uxam nsn
iwa innac lla ggix awd nk demande ffir n3crin gu yur mci ucan ca ca wussan
ayyih iwa ad ig rbbi lxir iwa lbni n tmazirt da ytddu bnadm ar euh iqqim Ras g sdda3 al dd-
i3ayd
ha ibnnayn ha ca y- han ayt lbiban ayt umlles han euh ur i3ddi Ras euh ras atwa3r ̣ qaw qaw al
usar it-tettu bnadm
iwa nsu- nsul cwi la nt3ṭṭar la ntRima al ltna3c nRd ltna3c u ns ̣ 3ad ay ntkkr a ngn
iwa tifawt dix lla tkkat lfiqa nnit safi
̣ ur yad da t3ayadx ad gnx Ras da tRimax cwi kkrx z ̣z ̣alx
3aydx mh ̣dx cwi al tawd ̣ tmnya nna afx-nn talst tsul tqqn aRulx kkrx nnix ad ssirdx can
lmma3n ad ad ggwux aRrum ad cujidx ca aynna mi euh itkrr wis d ̣nin
iwa may tra ad tyd askka nca3-llah askka Rr taddugatt aRa dd-3aydnt
iwa rbbi ad ig sstr ih dRi ibrdan xxan s utfl
iwa Ras ukan abrid axatar ur da ittqn lla digs ttilint lkamiyunat nna yttz ̣3n atfl ar tggan tisnt i
wbrid h ̣ma ad as nikks u utfl Iliyas idda Rr euh taddart n Meryam nniR -as ddu awid lknanc
nnc tdduded Rr da ath ̣fdt innac ddix a nn-nsx d- euh d- Kamal
ayyih iwa cwi iddu-dd Kamal nniR-as hat iddan
iwa iddu i3ayd innac s ̣afi dda ad ddux ad euh Rr taddart i- mgzal
iwa mrh ̣ba s sslam-nc s ̣afi i mani ayt ixamen-nc id labas mani ayt Midelt may t yaRn la ytnaR
d gmas iwa inas ad iddu Rr lbit-ns ad diks ign h ̣ma ur-c itsdda3
mani ayt Midelt is tggan can l3afit la tggan lfurnu iyih euh iwa tamnatṭin ̣ ur illi Rass euh
lum3nna Midelt tqrf kul bzzaf dRi mc yan midn lfurnu g yut lbit ar diks tkummucn kul luqt-
nna g ddan Rr euh Rr lbyut nna-ḍnin ad gn safi ̣ iqrf kulci da tggard aRamis Rifc ammani t-
ammani t-tzbzit
iqrf lh ̣al bzzaf ayyih iwa awd da Ras illa chauffage g tiddar uma -ntta ur ur ntettu tinnx yukk
usuggas ndda a n3yyd g euh g lmRrib
iwa iqrf lh ̣al bzzaf nniR-as usar 3awdx ad ddux g lmctut ndda m3na a ng l3id dinn
iwa nawḍn yuk uqraf yuk uqraf nnit bzzaf allah nzzri aynna wussan n l3id n3ayd nawḍ-edd
dad nniR-as iwa ha rh ̣nt n rbbi s unrRi n chauffage
uma din waxxa tggat lfurnu Ras ad tffeRt- datas tacis tasic zz3eqt aman rRanin nnit ur ujidn
euh euh lh ̣al iqrf
iwa laylaha ill llah mc tfRd Rr br- mc tlla tafuct cwi brra han lh ̣al irRa brra iwa is ur tlli tafuct
ṣafi kkuci iqrf la daxl la brra eh ullah ar da t- da tRimax xf tzbiyt cwi ad ẓẓalex Ras ammani
Rifs qqimix tlla tbzi iqrf lh ̣al bzzaf
iwa euh sṣ if̣ euh zrin lfrawih ̣ zzrin miden euh ssad ̣aqat ngia awd nuknni ssad ̣aqa i l3il niwy-
as-dd tamtṭut ̣ iwa nzrri euh ayyih nz- nga tamRra nzzri ssad ̣aqa-nx
iwa may tra ad tgd tlla dad ay tlla tlla dad iwa llan ayt uxam-ns din Ras lahl uryaz ay ggan
nnit zg tmazirt
ayyih iwa zg tmazirt b3da yuf una y- b3da yiwin ca igan zg tmazirt-ns agd mc ddan ddun kull
uma adday bd ̣un idar i bnadm da ytddu aci iddu aci iw3r lh ̣al xxan ibrdan
aynna nnit ar txmmamt mimc tga lqqa3ida nsn [rire]
tnnat awd nnit mays ntmtṭut ̣ tnnac dRi nssn aynna euh aynna illan la kunni la nukni walu ma
ytsalm walu maynsal aynna illan tsnmt aynna illlan nssnt
iwa nniR-as stit iwa tlla ultm-as dad g Paris d gmas d tmtṭut-nṣ yili yuk n gmas d ̣nin d euh
euh tmtṭut-ns
̣ g euh Chateauroux
506
iwa han miden da euh da rggul xf uRrum ih aynna nnit iwa hat tdda id ̣a b3da Rr ult- iḍlli nnit
ay tdda nttat d ttfrax Rr ultm-as a-nn nsint id ̣d ̣a d waskka iwa all n- nniR-as i l3il al nsqsa
b3da l3dul xf euh xf lqadiyya-nna n euh n lwarata euh ad-as yini han mag llan tnnas
iwa lla ucani lukala wa nniR-as waxxa s ucan waraw-ns ura s ttuci tnna-ḍnin wa ixṣ- ixṣṣa ayd
tnna-ḍnin
iwa euh adday tzzenzt wenna dda ad tzzenzt ayd ca-ḍnin ixṣṣa atx ixṣṣa ad tḥ tḥdir euh illis
ih hakkak dRi nttat i- nttat dri izyyert lmxzn inna-as ixs ̣s ̣a ad txllesṭ
iwa euh euh ha cy tssnd aynna igan win lwarata ixsṣ ạ al h ̣dirr aRa inz iwa dRi lmuckil rur -sn
hat ur euh euh euh m3na ur da tmsqsan awd tan ad siwll 3awdn siwll bar ad th ̣ruri idx i ttinRa
wul-ns gg i t-yaR ca ur digs sqsan
[bb] iwa nnix-as al n3lu b3da ma mag llan lah ̣qq hat lxatar aynna wenna y- euh euh ixsṣ ạ ur
iznza bnadem ma3da mc h ̣drn iwrratn kul iwa aynna nnit
[b] askka g tdda tini-ac hat ur inzi stit iwa idda gmas ad d-i3ayd nnit ussan-ad euh lla lla yrzzu
ad yamz iRrm da ntta agids isiwln ass-nna mc ira agids i3awd awal walakin ur ttiri ad teddu
Ras xf ssnya n euh i
h nttat tra lḥqqns nnit icmmln wa yyih hm ay hay ur tgga xf ayt -mas ih ur tgga lukala xf ayt-
mas ad tini ad-as ngx lukala ddun ctṭbn ̣ aynna illan qqimx tuca lukala iw- imemmis n 3mmis
n mays
lla ijm3 aggids Younes inna-y-ast ih i wnna m3na mc ran ad siwln d wenna ad-as inin euh a-
euh a nfukka ḍḍaribat ḥma a naf a ng ttaman ikul-ci hak- ayyih m3na atg lukala da taznt
iwa urssinx walakin dRi murid is is is myiziln walaynni d- ixṣṣa dri ma Ra gids isiwln adas
yini ixsṣ ̣a ad tmsggadm ad txlsṃ b3da euh amrwas nihni dRi gud- gudn ad tnzln tiri amur
fimrra mas as akkan ur tlli ha mnziwt ur da zznzan nnan-ac ur da nzznza iwa ma R-as tcim ur
illi tnnac iRrm-nx ura ynzza tah ̣anut ura tnzza iwa han euh adda d waflla illa illa xf idis mc tra
ad ttamz [toux en fond] m3na
ayyih wa mr Rur-sn lflus nnit walu kkuca da y- da ylggul Ras xf uynna itetta [b] crad as llan
d sna- nihnti s- euh snat n tfrax d card ifrax d maytsn rb3a d imurn d win maytsn da ttawi
ttumun card ifrax d snat n tfrax rb3a d imurn
ayyih ih nsṣ ̣ umur iwa ur ssinx lla illa Ruri ttilifun ns all agids siwlx ad n3lu hm hakkak lla
siwlx-as yuk wwas ufix-nn Ras aryaz ns
nnix Ras ad-as siwlx nRd ura s nzzq nk kul mc ran euh inina-s ran qqimn ah day tini ur djjin i
tsiwlm allig euh
ih stit
han gmas illa Rurs ttilifun mc ira ad as isiwl ira iqqim hm aynna illan aynna
iwa ur ssinx mcta ayad euh xir llah ayad nsiwl urss is iwa urss is ikkat utfl mad b3da assa
hatin iqrf lḥal bzzaf
iwa dRi lla ykkat la ykkat u tfl iwa euh han crjm lla ykkat unz - euh la ykkat utfl iqrf lh ̣al nnit
bzzaf
isul ur d-ikcim a nzayd awd nukni cwi n euh nddu a ngn is gnn icirran mad sul iwa ras euh
swalafat-asn cwi ad ggann zik h ̣ma ad iRiyn at- ad tdun zik Rr lqrayt ad sgunfan zik nsn [rire]
hwwa lh ̣da3c [i] hakka
iwa icirran dRi ur da hen igar unudm am euh mch ̣al ayad da ggan Rr lmRrb wenna ittrn
aRrum yamzt da-t itfzaz all ign izrit trf-as
̣ wid 3ddan-asn imsmirr
[bb] ha llu3ab han rrusum han ttelfaza
ayyih jjuj yyid nRd tlata aRa gnn
iwa may tra ad tgd hada ma 3ta llah aynna s tla luqt kul aya ullah ar da ytffu lh ̣al da - agd
nukni day iziyn iRsan da ttkkrx al gx 3aydx mh ̣dx cwi 3aydx dix z ̣z ̣alx 3aydx mh ̣dx cwi all
inix
507
iwa baraka kkrx dix iwa hada ma3ta llah may ran miden ad gin euh am uynna itgga bnadem
assa ag tt3awad askka
iwa innac Ras izzri ttiyuyat n waman euh izzri win euh euh usid lmagana waman xlas tlla Ras
izzri m3na ttiyuyat nna n waman ad awdn ansiwn-nsn izzri wi usidd
iwa izri-hen 3nix urs is da tggan lmrṭub mad ad ad tgin ffir-as urs m3na lla t3mmr taddart s
ṛṛmla ad xdmn nnit s tnna ad-is xdmn mn-ha at- euh
zigs nnit ad taru awd taddart zg ṛṛmla zzigs ad tg lmrtub ̣ iqqima nnit lbab n sdh ̣ da-t ttakmn
waman tqqim ddunit ad tglugl ayyih
iwa Aziz ur da yttiRiy i lkridi da ytiRiy i lkridi ad Rifs yili ca umrwas ar itar itq- ar itqfqif da
ytqfqif alli tirr [rire]
ih am ntta am ibbas awd ntta ur da ytiRi ur ittasi zg lbanka mRar mi da-ac ittini mc Ruri ca gx
is ur Ruri illi qqimx ayyih
mur t icmmil euh tdda ad-as ttawi b3da xir llah ad ttrr amrwas iga-snt dR- euh iga dRi
[b] lkwadr iga lkwadr ḥma ad afn a hen gin nnit adday tggan lmrṭub
iwa qqimn dix lbiban al euh d ccrajm al mn-b3d isul xlas ̣
ay hay mani lfayans mani mani mani i3dda wya ura ytqdu xlaṣ lum-3nna wenna iran ad i3dl
cwi ccRl bzzaf
iwa wenna iran ad ig Ras qdi haja ayyih ha txlṣ lkridi-ns mr yumiz amrwas zg lbanka i3dilt
iskrut
ansiwn-nna 3ddan diks mayd mag ttuskrun lla sk- lla urzzun miden lkra dis i wa mc mc-it
isskra Ras s 3crin 3crin hat lkarama aynna
iwa ur ssinx ayyih [rire] Rastit nnit mr igi imcis euh euh yasy amrwas i3dilt
iwa han azdduR mc didda nnit llay tddu Rr taddart al iddu latawin midn aynna nxmsta3c
ryum nRd 3crin yum safi 3aydnd
ayyih imcis agga awd Sidi Ahmed tassa3t-nna g isRa tadx illan dis i euh
yusi awd ntta amrwas zg lbanka isskrut iskru-hent s snat ar trrant nnit amrwas iskra-hent s
3crin 3crin euh tna3c tna3c
iwa ar trrant 3crin i euh ar trra 3crin i lbank ayyih stit ayyih Ras m3na ur igi lfikra nna u safi
mur yumiz lkridi nnit i3- icmml
ih stit iwa rbbi ad ig lxir iwa bsslama nsat g lman [mic] iwa w- iwa baraka al n3lu mc euh iwa
bsslama mn gbila ta ygul liyya bss-
508
1.2. SOUS-CORPUS DE L’ARABE MAROCAIN
509
001A - Arabe marocain
SM: ceḥal hadi u ntaya f Orléans

AB: [bb] [i] Orléans daba tlatin 3am
SM: u qbl fin knti
AB: knt f lmRrib knt f lmRrib f ddar-lbida qrit tmma h ̣tta xdit lbakaluryya diyali n3tik nubda
3la hayati
AB: ihih htta xdit lbakaluryya diyali: drt sana f ljami3a diyal leqtisad tmma f euh f Casa u mn
be3d jit l-lhna l-fransa m3a ma nasbni-c tmma triq jjdida u dakci kenna b3ad 3la [b] b3ad 3l
ddar b3ad 3l qewwet ssda3 u xsna
iwa w j'ai deposé nzzelt hnaya les dossiers [b] f ljami3at hnaya [b] u ttqblt hna f Orléans donc
jit l-hna l-Orléans [b] mn tmma wana hnaya 3am wahd lli xrjt mcit drt fih llicence diyali f
bariz u knt f nfs lwqt bqit sakn hna f lhy ljami3i drt llicence tmma
ka nmci f sṣ ̣bah ka nrj3 f l3ciya nmci f s ̣ssbah ka nrj3 f l3ciya xmsa diyal diyal diyal [rire]
tturuq diyal [b] ssafar u dakci xmsa d les moyens de transport
xdit la licence diyali u rj3t l-hnaya bac tsjlt f euh drt el-maîtrise diyali diyal l'économie mn
be3d drt euh la formation f el-finance et contrôle de gestion diyal l- les collectivités locales et
les organisations [b] [bb] u bdit nxdm donc hadci ki-fac jit l Orléans [conv] u cnu hyya had
lluRa bac ka thd ̣r m3aya daba cnu ka ysmiwha
AB: ka nhd ̣r m3ak b-ddarija lmRribiya
SM: Rir had ssmiya lli 3ndha
AB: euh euh euh had smiya lli 3ndha u ma3ada ila bRina nhd ̣ru m3a ccabab ulla ci haja diyal
l qurtier ma 3rft [i] acmn smiya 3atyinha ma [b]
SM: [bb] fin ka thd ̣r biha [lex=^^]
AB: ana ka nhd ̣r biha fin mma ka ntlaqa m3a ci wahd mRribi ila 3rbi ka trj3liyya l3rbiya
bwahd cckl xatir [bb]
SM: u f ddar 3nd-kum bac ka thd ̣r
AB: f ddar ka nhd ̣ru b-faransiya [conv]
SM: kamlin
AB: [bb] maci kamlin euh kamlin lahqac mrati: xalqa hna u kabra hna [b] [bb] ma kat- euh
euh ka tfhm l3rbiya walakin ma ka thd ̣rhac ce qui fait ddrari ka yhd ̣ru b lfaransiya f ddar wana
m3a: [i] s3abt 3liyya bac n3lm-hum l3rbiya u bqit cadd m3a-hum lfransiya 3la hsab anna-hum
icddu lmustawa f lfaransiya u nsit l3rbiya htta rj3u fkruni fiha [pron=conv] 3ad daba rah hna
xddamin m3a-hum bac it3lmmu l3rbiya 3awd-tani mn jdid
SM: ka tbRihum it3lmuha mziyan
AB: ih d ̣aruri
SM: 3lac d ̣aruri lahqac euh [conv] uq3 liyya hadci l- m3a euh euh bnti Anissa [conv] jat ka
tbki l-ddar malk a-bnti cnu waq3-lik wa ddrari f lmdrasa galu liyya ana maci mRribiya allah
ya bnti u 3lac [bb] lahqac ma ka ngulc lh ̣mdu l llah l h ̣a nnut q̣ diyal l- s- lḥa [rire] hm mm
AB: donc ma ka ngulcc n3rfc ngul lh ̣mdul llah glt liha wacnu hwwa lh ̣l u hakda jbnahum
ana-hu euh kul sana ka nsift-hum l-lmRrib [conv] ka yws ̣l ccehr diyal euh diyal juin [i]
ikmmlu ddirasa diyal-hum ka nsifthum l-lmRrib kay dwwezu cehrayn tmma ka nusl 3li-hum
ka-njibhum udaba cddu l3rbiya [bb]
SM: u shabk euh acmn luRa bac ka thd ̣r m3a-hum
AB: ckun fi-hum f shabi rah
SM: sḥabk ga3
510
AB: ah sh ̣abi lli 3rb ka nhd ̣r m3a-hum b-l3rbiya lli faransiyin ka nhd ̣r m3a-hum b-lfaransiya
mlli ka nkunu mxlt in ̣ rah h ̣asab lmwd ̣u3 [i] ka tmci m3a hada f l3rbiya u tmci m3a laxur f
lfaransiya wah ̣d luqita ka tgul bllati htiraman Rir l-faransi xssna nhd ̣ru m3ah b-lfaransiya
ḥasab ḍḍuruf u ccuruṭ lli ka ntlaqaw fiha
SM: acnu huma lluRat xurin bac ka thd ̣r
AB: [bb] ka nhd ̣r cwi b-nngliziya lfaransiya u l3arabiya makrht-cay nt3llm ccelh ̣a walakin
majabtha-c luqt mazal 3ad 3ad Ra nbda [rire]
SM: wac ka tlqa ci su3uba ̣ bac tntaql mn luRa l-luRa
AB: [i] euh euh ci‫ ؟‬lli lli lli Rarib hwwa Rarib f ttat wur ̣ l3adi diyal bnadm [b] faj‫؟‬ni ana hwa
anna-hu euh l3cr snin lluwla lli dwwzt hna f lfaransiya f [b] euh f fransa ktt ka nfkr b-lfarans-
b-l3rbiya u ntrjm l-faransiya [conv] u wsḷ wah ̣d lwqt fac wllit ka n- n- n- nfkr b-lfaransiya u
ntrjm l-3arabiya [b] ttqlb euh euh ccRul lahqac euh lweqt t al ̣ hna f fransa u euh nnRiras m"a
nnas euh euh lyamni: kulla nhar ka tlaqa m3a 3ibad llah lluRa euh tṭaRyya ̣ hyya lluRa diyal
dduwla lli hna 3aycin fiha [mic] u ka twlli ka ttqlles cicwiyya lluRa diyalna hnaya ka tnqs
katnqs f tta3amul m3a nnas ka tnqs hit ma ka tlaqac m3a nafs nnas ma 3aycay f euh f nfs euh
lmujtama3 euh 3l tṭariqa
̣ lli 3aycaha lhijra hnaya m3a ana knt talib u u : xrjt mcit xdmt u tṭwrt ̣
f hadci lmuhajirin hna aRlab-hum kanu kanu f lmayadin diyal l3amal lima euh hadci diyal
lmarché [pron=marichi] hadci diyal l bâtiment hadci diyal euh lli kanu xddamin fih makntc
makantc 3ndi m3ahum 3laka euh euh [conv] rtibaṭ [conv] qrib z3ma lmustawa ‫؟‬annani
ndwwz m3a-hum uqti
SM: h h h
AB: ce qui fait lmujtama3 lli lli 3ayctu ‫؟‬aktar hwwa lmujtama3 lfaransi uhna ka tnqs ci-
cwiyya lluRa
SM: [i] ka ywlli xssk tsar3 bac tbqa cadd-ha euh euh wac kayn ci frq ma-bin had l- l- ddarija
lli ka thd ̣r biha hna f Orléans u ddarija lli ka thd ̣r f lmRrib
AB: lla lla hada hada hwwa l- ljanib lli h ̣amini ci-cwiyya hyya anna -hu mlli ka ndxul l-
lmRrib ka nh ̣s b-rasi b anna-hu ka nhḍr lluRa diyal mmalin ddar [mic] kan kan3awd kanstrj3
kulci u w dnya hanya [conv]
SM: euh wac kayn ci frq mabin ddarija d Orleans ddarijat d lmdun lxurin dfransa
AB: darija la euh euh diyal l3rbiya wlla dial euh lahqac aRlab sukan lli kaynin hnaya cluh
diyal [conv] dayal rrif b-nnisba l3rbiya euh euh lmanateq f lmRrib hasab bac ka tmci lmrrakc
ulla ddar-llbida ulla smitu kayn xtilaf Ri ftṭariqa
̣ diyal nnut q̣ diyal lkalimat f ba3ḍ lma3ani: f
ba3ḍ qlil dakci ana mlli ka ntlaqa m3a euh m3"a nnas lhd sa3a lhmdu lillah makayncay ci:
makaybanc liya bin kayn ci xtilaf [conv] xtilaf kayn Rir f b3d lmrrat lli hnaya f fransa ka n-
ka n- ḥslu cwiyya f daba f lkalimat u ka twli f 3awaḍ fac tqllb 3l lklma b-l3rbiya ka tlqaha b-
lfaransiya u ka tmci tnqz 3liha b-lfaransiya lah ̣qac c'est plus simple
SM: hm hm cetti lahqac sahla hna ah c'est plus simple ka tsbqni lfaransiya f f ka t3wweḍ li
lkalimat hada hwwa lxalal amma [mic] [mic] wac t euh tbRi tqra had lluRa had ddarija
lmRribiya tbRi t3llm tqraha tktbha
AB: [bb] ana lh ̣mdu lillah hada hwwa lli lli lli jbt m3aya hyya anna-hu m3a ma drt ddirasa
diyali flmRrib ka nqra ljara‫ ؟‬id ka n- euh ka nktb l3arabiya ka nfhm kulci f l3arabiya donc ma
ma 3ndic muckil [b] bḥal euh ci nas lli ma t3lmuc lluRa [mic] ma qrawcay ma aRlab
lmuhajirin hnaya kanu jaw msakn ma qrawcay f lblad [i] euh euh kawni qrit kawni jit lhnaya
u nxart ̣ f lmujtama3 lmadani [i] euh euh htta bnsba l- mlli kunt t alib ̣ f litihad lwatani li t ̣
alabat lmRrib f euh l- l- l- ssira3at ljamahiryya euh l [i] euh bqit cadd f lluRa l- euh l3arabya
mziyan lh ̣d ssa3a ljara‫؟‬id u lkutub u lqisas u euh 3ta llah ma y- ma yttqra xllani baqi cadd
cwiya f lluRa l3arabiya
SM: daba hḍrti li 3la lluRa l3arabiya lfusha
AB: u nti ka thd ̣ri m3aya
511
SM: #1 ana swweltk #
AB: #2 3la ddarija #
SM: 3la ddarija
AB: [mic] ddarija
SM: #1 ta tqraha ta tktbha #
AB: #2 ma euh lh ̣d ssa- # lḥd ssa3a ma : ma ttah ̣tcay lfursa bac n euh [b] nkwnu ci tat wwur ̣
ḥawl had llura diyal ddarija [conv] euh euh [conv] yimkn wah 3lac lla
SM: ila ttaht
AB: ila ttaht lfursạ diyal euh tt3lam diyal euh lkitaba u lqira‫؟‬a diyal ddarija 3lac lla [n] kayn
waḥd lmjmu3a diyal diyal cu3ara‫؟‬
3ndna lli ka yktbu b-ddarija cci3r b-ddarija lxawar [n] [conv] Zriqa u [conv] njbdu ssda3 [r]
SM: wac tbRi tt3lm luRat xura u ckun hyya had lluRa ttklmha tbRi ttklmha ana lli l- fqsa
diyali hyya anna-hu nnas mlli ka ycufuni ka yjib li-hum llah rani cleh ̣ f wjhi u f lbcra u dakci
[i]
u mlli ka yjiw ihd ̣ru m3aya b-cclḥa ka nsib rasi ḥasl laḥqac ma fahm-cay cclh ̣a nad ̣aran anna
lmenṭ aqa mnin jay l‫؟‬asl diyal lwalidin u dakci jayin mn lmentaqa diyal Taza lli kant lmntaqa
lli ka thd ̣r b-l3rbiya ma ka thd ̣rc cclh ̣a
[mic] u: u: lfqsa diyali hyya anna-hu wah ̣d lmjmu3a diyal m- diyal diyal lmudun lmRribiya ka
thḍr had lluRa [i] diyal cclh ̣a umlli ka nmci l-tmma ka nbqa talf ma 3arf mangul ‫؟‬- ‫؟‬- lḥmdu
lillah anna-hum huma b3da ka yhd ̣ru cwiyya d -l3rbiya nfhmu-hum cnu ka ygulu [mic] u mn-
Rir cclh ̣a cnu hyya acnu luRa xura lli tbRi tt3llm thd ̣r
AB: cclḥa [r]
SM: ngliziya u ssblyuniya
AB: la ngliziya: 3ndi m3aha ka nfhmha ka nkantq biha maci muckil lmuckil diyal sblyuniya
sblyuniya euh euh kayn darura diyal lfahm diyalha nad ̣aran euh mrra mrra ka nqt 3u ka nqt3u
lḥudud
[i] ka nnzlu mn mn hna bac nmciw l-mRrib ulla ci haja dik ssa3 kan euh euh [mic] euh b-
tumubil m3a ddrari m3a smitu tbRi tcrb Rir qhwa ki [mic] Ra tgul liha euh mu- euh : imkn
imkn lluRa l- diyal diyal sblyun maci
SM: u cnu hyya ttakalid dlblad lli ka t- ka th ̣tafdu biha hnaya
AB: [bb] kulci
SM: bḥal ac
AB: [rire] ttaqalid diyal lblad euh f ddar bnsba lfrac diyal salun bnsba l euh lttbla u kifac ka
naklu mlli ka nkunu f ddar Rir ana u lulad ka nakklu btṭariqạ lmRribya t bsil
̣ f-lwustu: euh t ̣
ajin euh htta tariqa diyal htta lmakla mlli ka y3jbni nakul f ddar 3ndi 3laḥqac kayna lmrqa [r]
euh mlli ka tmci takul hna f restaurant rah ka taxud steak frite ulla ci haja ka dakci nacf ma ka
t- ma wana wllft ka nakul b-lxubz jbt-ha m3aya mn lmRrib [rire] [mic] hadakci 3lac bqit euh
had hadci hada diyal ttaqalid baqi cad fih
[mic] euh euh lh ̣rira: ksksu: u euh [r] euh euh euh had had l- mn nahyya l‫؟‬uxra kayn hadci
diyal euh euh [i] kayn juj diyal euh diyal l3awamil [conv]
lRurba [conv] ka txllik tbqa cadd f ttaqalid tjib m3ak ci haja lli ka tgul rani jay [musique] mn
ci blasa u hadi ‫؟‬asasiyya donc wah ̣d lbl3a diyal les tableaux 3ndi f ddar mn lmRrib euh [conv]
hadci diyal euh ttaqalid diyal ttariqa tllbs kifac ka-tsib rah ̣tk f ddar kifac euh n"am bixir u 3la
xir u ka t- ln- lkalima l‫؟‬asasiya hyya anna-hu katṣib raḥtk [conv] mlli ka twli ka tsib rah ̣tk fa
hadik hiyya ddnya u ma-fiha
SM: hyya ka ts ̣ib rah ̣tk hi f dakci lli ka yfkrk f lblad
AB: ka nsib rah ̣ti f dakci lli ka yfkrni f lblad euh maci mn munt alaq̣ diyal euh diyal ttazmut
ulla l ka nsib rahti f dakci lli mn lblad nad ̣aran li‫؟‬anna-hu kbrna fih
SM: hm hm
512
AB: f lblad jaybu m3ak mlli ka tusḷ lhna jayb 3crin 3am dik ssa3a ka tkun kbrti fih u tr3r3ti u
l- l- euh euh l- dakci lli lli 3llmatk mmk [b] ka tbqa hazzu m3ak ttaqalid u [mic] iwa mlli ka t-
euh lRurba ka txllik mlli ka tjib ci: mwḍu3 bḥal hada ulla tsib raḥtk labs lblRa ulla tsib raḥtk
labs qccaba ulla tsib ka t- ka t- fkrk
[b] waḥd lbl3a diyal l‫؟‬cya‫ ؟‬lli ka tbda ka th ̣ya 3ndk f euh f dmaRk [conv] lli ka txllik ka tsib
raḥtk normalement ka t3awd ka trbtk ci-cwiyya m3a dik lblad [conv]
ka d- d- wac ka tṭfị lRalil diyal lRurba ma kafyac walakin f nfs lweqt cwiyya b 3da ka t- euh
[b] u kayn hadci diyal euh euh lh ̣cuma: u diyal euh bon u rah kbrna f had-ci f lmRrib [bb]
diyal l3alaqa m3a nnas diyal lh ̣tiram diyal ‫؟‬asmitu lli asasi u m3a kbrna fih kbbruna fih
walidina kan bqaw caddin bi ‫؟‬anna-hu rah euh ça compte ka twlli 3ndna bh ̣al l- l- qawanin
musṭṭara lli dxlna fiha u dxlat fina u fa3la
SM: hm hm [bb] acnu hyya l‫؟‬a3yad d lblad lli ka th ̣taflu biha hnaya
AB: l‫؟‬a3yad d lblad lli ka nhtaflu biha hnaya l- l- [bb] ac Ra ngul-lik euh euh euh f- f- wac
kayn ci 3id lli ka nhtafl bih l‫؟‬an kayn hadci diyal l3id lkbir u euh euh mrra mrra ka nwzz3u
m3a nnas mlli ka nkun hnaya walakin ma- maci bhal mlli ka ndwzu f lmRrib [mic] [bb] [i]
kayn ci-cwiyya l3id diyal euh euh euh rmdan l3id ssRir [r]
3id lmilud mlli ka nsuq lih lxbar rah ka n3yyt 3la mmalin ddar nbark lihum f3id lmilud
walakin ana ma: ma 3ndic lcalendrier bac n3ql 3la dakci u nbqa mtb3u ddmaR diyali cwiyya
mrtabt hna blwaqi3 lfaransi [i] ‫؟‬ila [pron=3la] sqsitini 3l 3la fransa ngulik kan htaflu b noel
kan htaflu b h
SM: ihih acnu huma l‫؟‬a3yad d fransa bac ka thtaflu hna
AB: kulhums
SM: kulhum
AB: kulhum lah ̣qac f ‫؟‬itar l3amal f ‫؟‬itar l3alaqat m3a nnas f ‫؟‬itar euh euh kulhum l‫؟‬a3yad
bnnisba l-na h ̣na 3utal hnaya
SM: hm hm
AB: mlli ka taxud l3utla lah ̣qac kayn noël ulla taxd l3utla lah ̣qac kayn quatorze juillet ulla la
t- [mic] l ving aout ulla ci h ̣aja bhad cckl ka t- euh [mic] ka t3rf 3lac [lang=mic] m3a lRyyab
diyal-na 3l lblad ma bqawc euh had lmurtakazat diyal euh diyal ttawaarix iwa mrra mrra ka
tsuq lxbar blli rah kan 3id l3rc ulla [mic] ka tgul mziyan lla i3awn [r] [i]
SM: ki ka thtaflu b l3id ssRir matalan
AB: [i] l3id ssRir ila kan euh euh l week end m3a ddrari: bon ka tmci ka tqdda ci h ̣aja ka tdir
ṭṭajin ka ta- ka tdir lfrh ̣a z3ma m3- m3a lulidat ka tcrh ̣ lihum cna hwwa 3lac jay dans quoi
s'inscrit f ttaqalid [i]
amma ih ̣tifal ana cxsiyan ̣ bac nmci l-jjama3 ulla ma ka ma3ndic m3a hadci [rire] ka nh ̣tarm
haduk nnas lli ka y- ka ymciw ljjam3 iṣlliw bḥal ṣṣala diyal l3id l‫؟‬adḥa ulla ṣṣala diyal 3id
lfitr ulla ci h ̣aja walakin ana ma 3ndic m3a [mic] euh smitu donc euh Rir bnsba llwulad diyali
3ndi rreRba anna-hum ibqaw caddin had euh euh diyal mnin jay hadci u [conv] wacnu ddeRt ̣
dyalu f ttkwin diyali ana ulla f tkwin diyal-hum htta huma b lintima‫[ ؟‬conv] bac ibqaw caddin
cwiyya l- lintima‫ ؟‬bi‫؟‬anna-hum rah jayin mn ci blasạ [conv] [conv]
SM: acnu hwwa anwa- naw3 lmusiqa li ka t- tbRi [mic] tsm3 liha
AB: lmusiqa ana knt ḥmq 3la nas lRiwan u lmcaheb u u: msnawa u: [mic] u u: euh euh htta f
ṭṭumubil 3ndi tṭumubil
̣ 3ndi ka n- fin-mma ka nkeb f tṭumubil
̣ bac nth ̣rrk f tṭriq
̣ 3ndi: ssiham
3ndi kan tsnt Rir l lmusiqa l3arabiya
aRlabiyan Raliban mlli ka nkun buh ̣diyyti f tṭunubil
̣ euh euh mlli ka nkun f ddar mrra mrra ka
ndir lmusiqa [b] l3arabiya kayn [pap] Mu-kltum kayn euh Mohammed Abdel-wahab Abdel-
Halim Hafid dakci lli kbrna fih u bqina jaybinu m3ana hwwa lli baqi hna
513
amma tgul liyya z3ma had lmuRniyin jjdad lli kaynin f lmRrib ma ka n3rf htta wah ̣d fihum ka
ncuf-hum ka y- mrra mrra ka tcuf euh l‫؟‬ida3a lmRribiya ka ngul-hum ckun hada ma ka n3rfuc
[b]
u haduk lli jit m3a-hum ana u kbrt m3a-hum baqin 3ndi ka n- mrra mrra ka t- ka nrj3 li-hum u
mn jiha xura kayn ccix immam u kayn dakci ttawri ci-cwiyya [r]
SM: u acnu hyya lbaramij ttlfaziyya lli ka y3jbk ttfrrej fiha
AB: f fransa ulla f lmRrib
SM: hnaya f fransa f O- hnaya f Orléans acnu hyya lbaramij lli
AB: [e] ah lbaramij lbaramij l‫؟‬assasiyya lli ka t3jbni hyya reportage h h: aRlab l‫؟‬awqat ka
nkun mbrunci 3la planete [conv] laḥqac les emmissions fiha sont culturele3la Art lah ̣qac les
emissions tsu- kayn fi-hum cwiyya diyal diyal lm 3na cwiyya diyal lmustawa cwiyya diyal le
sens culturel taqafi euh euh mutat wwir ̣ [conv]
euh euh euh l- l- l- lbaramij ssiyasiya [conv] ana 3ti- 3ndi htimam ana bhad l- lmayadin hadi
cnu waq3 f lblad u kifac ka tet wwer
̣ l‫؟‬acya‫[ ؟‬mic] u smitu Raliban had-ci lli ka y3jbni mrra
mrra ka ngls ka n- ka n- tllef rasi b-ci film Rir bac nensa ka tdxul 3yyan mhluk mn ljtima3at
mn nniqacat u dakci ka tgls qddam tilivisyun th ̣tṭ rask
̣ u tgul wa xllini bRit ncuf Ra dak lfilm
lli ka y- qt- ka ytiriw fih u ka yqtlu f3ibad llah xlliwni Ra nbrrd Rdaydi [i]
SM: u euh euh l3a‫؟‬ila diyalk cnu ka tetbbe3 f ddar
AB: had ddrari ssRar ta y3jbhum [conv] hadci diyal euh diyal les emissions diyal euh diyal
les dessins animés u: [lang=mic] déssins animés mlli ka ydxlu l-mRrib u ka ylqaw lli ka
y3rfuh huma walakin ka yhd ̣r b-l3rbiya ka yduxu iwa wlla ka yj3u l-hna: euh euh baba rah
cfna hada f lmRrib d'accord ha hwwa daba hna [rire] donc kayn 3alaqa b hadci u u euh euh
euh had l- l- euh euh
3ndi bnti 3nd-ha tna3cr 3AM daba daxla f hadci diyal lmurahaqa donc wllat baRa hyya dik
plus belle la vie ulla ma3rft ac dakci ci ci brnamaj ka yduz hakda donc ssira3 m3aha
yawmiyan hyya h ̣ydi 3liyya hadci cufi ci h ̣wayj lli lli muhimin z3ma ktr ml hayat lyawmiyya
diyal nnas lli ka ydwzuha f tilifizyon ka t3ici à travers nnas luxrin 3ici hyatk nti [mic]
[i] walakin ka tṭlb
̣ euh ka tṭlb
̣ mudabara f euh f nniqac m3a-ha yawmiyyan yawmiyyan
bl‫؟‬iqna3 naḍaran ‫؟‬nna Ri mlli ka tmci l-mdrasa sh ̣abatha acnu ka yh ̣kiw ka yh ̣kiw 3la plus
belle la vie u acnu cafu lbarh ̣ bh ̣al dakci lli kan 3ndna f lmRrib kan Dallas [rire]
kbrna m3a m3a Dallas f lmRrib ka tdxul lla Rdda lih fa kat3awd rah madar ulla madarcay
donc bac tntami hyya l groupe xs ̣s ̣ha tkun cafet ulla xs ̣s ̣ha tkun 3rfat u hada ka yxlq daRt ̣ 3l
ccabab f ttat wur
̣ diyalu lyawmi
SM: wac ka thtm b l- b l‫؟‬axbar d lblad ttb3ha
AB: ttbe3 lwaqi3 diyal lblad euh euh kul ma qdrt ntb3u [mic] rani cadd fih [i] euh f- f- f-
mrra mrra ka nmci l-mRrib [musique] [mic] d'accord
SM: u lh ̣flat d zwaj ki ta yduzu hnaya
AB: trḥti liyya su‫؟‬al 3l euh 3la ttatbu3 diyal l‫؟‬axbar d lblad
SM: ayyih
AB: u: ma kmltc ljawab lah ̣qac ttilifun euh ttatbu3 diyal l‫؟‬axbar d lblad euh 3an t uruq ̣ 3an t ̣
ariq ljara‫؟‬id 3an tariq ljara‫؟‬id lli ka ntqdda: bac n- n- n3rf fin wasla ̣ lblad lttih ̣ad lctiraki
l3alam smitu u kayn jara‫؟‬id mRribya lli ka tusḷ lhna ka ttba3 3nd-na hnaya f les kiosques [i]
kayn euh euh littisalat b-lmRrib lah ̣qac 3abr l'Internet daba kayn hadci diyal l -sms l-msn msn
skype u smitu donc daymn ka tcd-hum ka-thḍr m3a-hum lxxut lxwatat ac xbarkum labas ki
dayra lblad fin wasliṇ euh [mic] cnu tbdedl cnu tzad
[i] kayn 3abr Internet ka nmci ka nqllb 3la acnu waq3 f lblad mn nahit les les sites diyal
lmRrib [bb] u kaynin lxxut lli ka ntlaqa m3a-hum imma yallah mca yallah ja cnu dwzti cnu ka
tḥki ki dayrin nnas cnu lma3ica lyawmiyya fin mma ka ttlaqa m3a-hum ka tlqa-hum Rir
514
mqhurin mqhurin ka yh ̣kiw 3l lqhra ka twlli ka tgul ntta ac had c- ac had lh ̣ala hadi ma 3rfna
fin Radi [mic] [b]
SM: u: l lh ̣fla dzwaj ki ki ka yduzu hnaya
AB: #1 l3ars: #
SM: #2 f Orléans #
AB: l3ars ka yduz hasab l3a‫؟‬ilat kayna 3a‫؟‬ilat hna muhajira lli ka tdir l- euh l3rs maRribi quh ̣
[mic] bi-m3na: b-l- llila diyal lh ̣nna [mic] u nhar diyal j- l- l- l3rs m3a rjjala f jiha l3yalat f
jiha xura kayn 3a‫؟‬ilat lli tfthat ci-cwiyya ka tdir dakci mixte
walakin f nfs lweqt lli mixte ka yjiw euh euh dakc- dak ddidji lli Radi il3b li-hum ka ydwwez
li-hum cwiyya diyal lqur‫؟‬an cwiyya diyal l‫؟‬anacid ddiniyya cwiyya diyal euh waxa mxltin
bhal ila rah dak ddin lli Radi ydxllu ltmma hwwa lli Radi yjib lih ̣tiram l- l-hada ulla l-hada u
li3tibar bwah ̣d cckl xatir
[i] kayn euh euh nnas lli: mb3din cwiyya 3la hadci f 3alaqat-hum u mlli ka ydiru l3rs hna ka
ydiru 3rs b à la française blfransiyya [i] euh normal u h ̣tta ka ydxlu l-blad ila jabt-hum
lmunasaba 3ad ka ydiru l3rs diyl-hum tmma m3a l3a‫؟‬ila lah ̣qac ma sahla-c
SM: acnu hyya l‫؟‬ukal lmRribya lli mazal lli ka tṭybu ̣ hnaya
AB: lli ka ntṭybụ
SM: oui
AB: [rire] acnu bRiti takuli [rire]
SM: 3ndkum f ddar [i] 3ndna f ddar knna ka ndiru t ̣- ṭṭajin ṭṭajin b euh ṭajin ga3 anwa3 ṭṭajin
lli bRiti euh euh b-lxurcef b-lbrquq b-ssfrjl b-asmitu u [bb] hadu : t3lmt-hum mlli jit lhna
lfransa ka tcuf-hum ka ydiru-hum f lmRrib u mrra mrra ka t- u mlli ka nh ̣sḷ ka n3yyet 3l
lwalida f lmRrib ngul-liha a lwalida bllati rani xddam ka nsawb f hada acnu xs ̣s ̣ni ndir ki ndir
u dakci bac ka t- tn33et liyya ci-cwiyya
[i] u cwiyya cwiyya wllit jbt dduq u jbt asmitu u th ̣snat l ‫؟‬umur kayn lh ̣rira: kayn lksksu: kayn
euh euh euh u tṭ3aṃ bac mma bRitih dik sa3a b-cckal kayn euh cwiyya z3ma lla mZiyan Rir
hwwa l‫؟‬asasi 3ndi anaya huwwa annahu xas ̣ cwiyya diyal lmrqa u cwiyya diyal lxubz u
cwiyya diyal euh [bb] cnu hyya l‫؟‬ukla lli ka y3jbk ttyeb ntaya
AB: ana ga3 hadci lli glt lik
SM: iwa 3tini lmaqadir d-wḥda fihum tkun euh
AB: lmaqadir ga3 cnu xs ̣ṣni ndir u acnu ma ndir-cay
SM: u acnu ka tdir u kifac ka tdir
AB: eh bRiti n3tik euh carrément une recette diyal euh #1 diyal la cuisine #
SM: #2 tqriban #
AB: yallah alalla naxdu Rir tṭajin
̣ diyal euh [mic] d euh b-lbrquq [r] Rnmi b-lbrquq waxa [i]
euh kayn euh ka ka tqt3i lbsla u smitu tji dwri llh ̣m txlt ị
[b] hadakci kulu m3a [musique] miqdar diyal kilu u ns ̣s ̣ juj kilu diyal euh diyal lRnmi [bb] ka
t3awdi tjibi-hum f euh f lbsla bac iduru cwiyya wah ̣d rwiys diyal ttuma mlli hadik lbsla ka
tt3slu ka t- euh ka tzidi liha wah ̣d juj d lm3lqat diyal l3sl bac ka yhla lah ̣qac mlli ka tdir
lbrquq xs- ṭṭajin ikun ḥlu
u bac ijib lh ̣lawa diyalu bac i3ti lh ̣lawa l-lbrquq ka tzidi dik ssa3a euh lbzar ka tzidi m3lqa
diyal euh skinjbir l- euh u lxrqum uthmira u: hadci ga3 lli ka n- ka n- ka ndiruh euh mn ba3d
mlli ka t- euh ka twjjd llh ̣m f nfs lweqt lli ka twjjed llh ̣m ma ka c- tkun dayr kasruna h ̣dak
diyal lma dayr fiha lbrquq bac itnfx dak lbrquq lli ka ntqddaw hnaya maci bh ̣al lbrquq d lblad
donc bac itnfx ci-cwiyya b- m3a lqrfa ka tdir juj 3wad diyal lqrfa f tṭajiṇ b3da bac i- [r] bac
itlqu ttlq lqrfa f hadak-ci u lqrfa ka tdirha ci-cwiyya f euh f lbrquq bac i- i- inRams bac i i3mr
ci cwiyya mlli ka tkmml euh ttyab diyal hada u ttyab diyal hada euh mn be3d ka th ̣tṭ smitu ̣
cwiyya mn hadak l- euh rrwa diyal lbrquq Rir ci cwiyya mnnu ka tkubbu f tṭajin ̣ bac tzid th ̣rk
515
ci-cwiyya [musique] dakci u t3slu euh katl3 cehiwa f tṭajin ̣ ka th ̣ttu ka th ̣t hadak lbrquq [mic]
mn euh mn fuq mnnu
[mic] u mn be3d ka tjib jjnjlan u ka tjib euh ci-cwiyya diyal l'émincée diyal diyal euh lluz [i]
ka th ̣tṭụ fuq mnnu max- s- b-lxuṣuṣ hṣlt hṣlt fiha mrra wḥda ṭ ybt jjenjlan drtu m3a m3a lmrqa
u t aḅ u h ̣rar liyya
[rire] mn tmma ma bqitc ka ndiru wlit ka njibu mn l- f llexxer 3ad ka ytl3 ṭṭajin cwiyya b b
cehwtu u mn b3d euh mlli ka th ̣t dakci f tṭajin ̣ l-nnas ka yaklu iddi-hum ma 3rftc wac l [mic]
mnasb hadci ulla ma mnasb-cay
SM: lla mziyan mziyan tbark llah 3lik
AB: lla i3tik s ̣s ̣h ̣h ̣a [r]
SM: acnu hyya 3laqtk b euh b3a‫؟‬iltk [b] b l3a‫؟‬ila lli f lblad
AB: #1 l3a‫؟‬illa lli f lblad #
SM: #2 ulli hna # ulla hna
AB: hna ma 3ndic ana 3a‫؟‬ila euh
l3a‫؟‬ila diyali kamla kayna f lmRrib ana lwah ̣id lli jit l-hna bac ndir ddirasa
donc baqi lwalid u lwalida [mic] lḥmdu lillah h ̣ yyin u lxxut u xwatat kulci 3ndna h ̣na kulna
ml 3a‫؟‬ila kamla mjmu3a f dar-lbida [i]
donc l3alaqa m3a-hum mazala mrtabta u mazala [mic] haz cwiyya l- l- l3ib‫[ ؟‬i] diyal l3a‫؟‬ila
li-‫؟‬anna euh euh jay min wasat u mn mujtama3 ma kanc euh burjwazi ulla jay mn mztama3
faqir u [i]
donc euh tmnya diyal lxxut [mic] ḥnaya xxut [mic] u xwatat donc euh lmusa3ada u
lmusanada u lwalidin m-
donc mrra mrra kayn 3alaqat euh fiha lmadda mn nnah ̣ya lmaliya: fiha: lmusa3ada mn nnah ̣ya
lfikryya l- cci‫ ؟‬lli Rarib hyya anna-hum ka y3tabru 3la anna-hu ma-dmt ana lwah ̣id lli knt hna
f fransa ana lli fahm
donc fin-mma ka ybRiw yaxdu ci qarar xs ̣-hum ijiw ittas ̣lu bik nta aw icawruk wac ndiru ma-
ndiru-c [musique] ki Ra ndiru lhad-ci bh ̣al ila nta lli 3arf [i] u mnahit euh lmadda ka y3tabru
3la ‫؟‬annahu ma-dmti nta lli f lxarij rak nta lli 3ndk lflus ktr mnhum
donc nta lli Ra tqdr tsa3d [i] u kayn had l- had l- jjuj diyal diyal diyal lhwyj lli ka yl 3bu bzzaf
f l3alaqa u bnsba liyya ana lrtibat ̣ m3a-hum madam hadcci kayn ka yxllini ‫؟‬annani nh ̣s brasi
bi-‫؟‬annahu rah ttana 3uḍw mn hadik l3a‫؟‬ila madam huma caddin bh ̣al waxxa ga3 bhad tṭariqa ̣
maci muckil
SM: wac ka tmci l-blad bzzaf ulla Rir mrra mrra ulla ma ka tmcic
AB: juj d lmrrat 3l ‫؟‬aqal f l3am mrra ka nmci buh ̣diti usbu3 f tṭyara ̣ ka ncuf lwalidin u nrj3
mrra ka ndxul bac n- mlli ka ndxul idxlu wladi f cchr [mic] diyal euh diyal juin bac iqraw
l3rbiya tmma it3llmu ihd ̣ru l3rbiya bac
[mic] tta yqrawha lah ̣qac ma siftthumc lmdrasa [rire] Rir m3a l3a‫؟‬ila tmma ka yhḍru Rir
l3rbiya ka yt3llmu m3a-hum ka ywliw ka yrRRmu 3la nfs-hum mlli ka ndxlu njibu-hum s ̣afi f
ṣṣif [conv]
SM: ki dwwzti l3utla d s ̣s ̣if lfayt
AB: xawar [conv]
SM: #1 tqdr t3awd liyya #
AB: #2 xawar # [rire] [i] 3utla dazt mziyan lah ̣qac euh euh dxlna l-tmma l-ddar-lbidda mn
Rir lbh ̣er u dakci diyal diyal lli kayn f lj - diyal ssiyah ̣a
[i] kant 3ndna l‫؟‬imkanyya had lmrra hadi m3a ça fait 3crin 3am ma kttc mcit l-Taza [conv] u
hadi awwl mrra qrrart ‫؟‬annani n t l3 ̣ ncuf Taza ki wllat 3crin 3am mn b3d
[i] tl3t fwwejt tmma bbixir u 3la xir xrjt lbadiyya las ̣l diyal lwalidin jjbaal u tmci euh euh
z3ma Riyyerna l- nnamudaj u euh euh rj3u ddrari frh ̣anin ma bqawc ga3 uladi bRaw idxlu
516
liyya ldar-l ida daba ka ygullk a baba ndxlu direct l-Taza awddi lla ihdikum lla la daxlin a sidi
l-Taza hna zwin hadik jjbal u dak sda3 [i] donc rj3u frh ̣anin rj3na frh ̣anin
SM: u: 3ndk ci euh acnu Ra tdir f s ̣sif̣ jjay [i]
AB: #1 ma3arfc lh ̣d ssa3a #
SM: #2 ci programme #
AB: lḥd ssa3a ma 3ndic ma 3ndic un programme
SM: ci h ̣timalat
AB: euh euh h ̣timalat h ̣timalat kayn euh euh [r] kayn c- lḥtimal lkabir hwwa ‫؟‬annahu imkn
nḥddru 3awd-tani bac n- n- ndxlu lmRrib ka ybqa da‫؟‬iman d ̣d ̣arura diyal euh euh i3- hadci
diyal t3awd trbt ̣ l3alaqa m3a l3a‫؟‬ila xs ̣k tkun h ̣ader
[mic] euh euh bon ka df3 ‫؟‬annahu lRurba rah ma sahlac donc mrra mrra ka yxsḳ tnqz ltmma
tmci tcuf-hum t- [mic] [i] tcuf-hum waxxa ga3 ka tcuf-hum f f euh f msn f la vi- l'Internet u
dakcci makafic
[b] b3d lmrratb xsṣ ḳ tmci ga3 waxxa Rir tgles Rir th ̣t ḥnkek cwiyya 3l lwjh diyal lwalida
katḥs bljw kifac dayr u ka t- ka t- charger les batteries u trj3 [mic]
SM: tqdr t euh twsf̣ liyya nhar d lxdma 3ndk kki ta yduz
AB: #1 lxdma hna #
SM: #2 mlli ka tfiq f sbaḥ # ḥtta ka tn3s b-llil
AB: waw Radi Radi ttwel 3lik lbrnamaj
SM: mhih
AB: ka mlli ka nfiq f sbah ̣ ka t- euh ka t- tdwwec ka tft ṛ ka tlbs ka t- euh bon ka txurj ka tji l-
lxdma hnaya ka tbqa hnaya f lxdma hna fl biru ulla ka tmci 3awd-tani l-lliqa‫؟‬at m3a ddawla u
m3a l- l- l‫؟‬idarat lli xddam fiha hnaya
[i] euh euh mn b3d ka twsḷ tna3c u ns ka t3awd ka trj3 l-ddar h ̣tta l-jjuj hakdak bac 3awd
3awd-tani ka trj3 l-lxdma ila knti ila knt hnaya f lmdina maci hnaya f la Source donc ka tbqa f
lmdina ka ttRdda m3a lms‫؟‬ulin ka t- euh bon mnRars bzzaf f had lmustawa hna euh ka tusḷ
sstta ssb3a ttmnya d l3ciyya 3ad ka tkmml lxdma hnaya arana lmacaRi3 ktira kimma cfti
euh euh mn be3d ka tkun jtima3at kayn nRiras u wa3y bd ̣arura diyal nnid ̣al ssiyyasi b -lḥaraka
b euh donc jtima3at f l3amal ljm3awi mnRars fih bzzaf donc b3d lmrrat ka tdxul l-ddar ka
tlqa tna3c diyal llil u nnas n3sat u lwlad n3su b3d lmrrat ka tdxul bkri u ka tgls m3a wlidatk
hakda ka tfrh ̣ bi-hum euh ka yfrh ̣u bik h ̣tta huma mlli kay cufuk daxl
walakin Raliban Raliban had lmrh ̣ala hadi b3da had lyamat hadi m3a lh ̣mla ssiyyasiya
lintixabat u euh talf z3ma mziyan nhar ka ytcarja ka tdwez tmnta3c sa3a 3la brra 3ad ka tdxul
l-ddar [b]
SM: u: cnu hyya: cnu ka tdir fl week end matalan
AB: #1 f l week end #
SM: #2 nhar ma ka tkunc lxdma #
AB: ah nhar ma ka tkunc lxdma Raliban ka nbqa euh euh f ddar nad ̣aran ‫؟‬annahu euh ka txurj
ljjrda: ka t- euh ka tkllf b dakci lli ma qdrtic ttkllf bih f l‫؟‬usbu3 kaml ka ybqa ka ytrakm u ka
ytsnnak l-tmma l-hadak l week end ka yxli-lk dark [rire]
u mn b3d ka tfrh ̣ ci-cwiyya b duk lwlidat la m3a euh euh ddrari sRar xs ̣-hum 3ndi wld u bnt
donc Salim 3ndu 3cr snin daba donc le fait ‫؟‬annani nkun h ̣adr m3ah nl3b m3ah kura njri ana-
wiyyah ci-cwiyya n- n- ka yh ̣s brasu bi-‫؟‬annahu ma Rayb-c 3lih euh lbu3d donc hada ḥtta
hwwa 3tibar mrra mrra u b3d lmrrat ka nzhq l week end ka tkun ci jtima3 f Amiens ulla f
Bordeau ka nmci
SM: ila glt lik cnu ka tdir daba f had llhda
AB: ana cnu ka ndir f had llhda ka nhd ̣r euh euh l3arabiya ddarija lli t lbṭ mnni n- [rire]
SM: u acnu hyya l‫؟‬aḥlam dyalk lmustqbaliyya bnsba lik u l -wladk
AB: [r]
517
SM: ṭṭumuḥat diyalk ṭ umuḥat ṭ umuhat ktira 3rfti mlli ma ka ykunc t umuh ̣ ka ykun ka yts-
ka ytsd 3lik rridu ka ytsd lbab [i] mlli ka ykunu 3ndk t umuhat ̣ rak ka ka t- tf3l fiha ka th ̣rk
3liha ka t- euh ka tt m3
̣ fiha ta ykun 3ndk tat llu3̣ [musique] donc ka tkun 3ndk h ̣araka u ka
twlli ka yh ̣- 3ndk ahdaf xsṣ ḳ th ̣qeqha u tzid h ̣tta lh ̣dha [mic] donc tṭumuhat
̣ 3ndi maci
masahla-c [b] ktira [e] cukran
AB: ṣafi
012A – Arabe marocain
IH: iwa ac Ra ngul lik jit lbarḥ 3yyan ci-cwiyya mn lxdma

yallah jit uṣelt glt ac Radi ndir ara n3mmr waḥd lbṛṛad [mic] dyal atay u n- ncrb atay u nrtaḥ
m3a rasi
cwi hwwa iḍrb li Moha mskin f rras
glt ara n3yyeṭ 3lih icrb m3aya kas d atay
[bb] hzzit ttilifun bdit ta nhdr ka n- jawbatni mrtu
bdit ta nhdr m3a mrtu iwa u swlt-ha 3l ddrari glt lha fin ddrari kamlin wac kulci bixir hanya
[i]
galt li kulci bixir u glt lha fin Fouad mskin ceḥal hadi ma cfna-h
galt-li Rah ka yktb lbra l-3mttu hit mriḍa f lblad ceḥal hadi ma jat [i] ma ma ttaṣlna biha f
ttilifun gal-lk Rah ka iktb li-ha ci bra hit 3nd-ha dak l portable xasr
iwa gal-lk iktb lha lbra b3da Rir i- iswwel 3liha icuf kif-ac bqat u kif-ac dayra u glt lha Moha
mskin wac bra ci-cwiya ki wlla
galt li awdi rah rah cwi hadi lli xurj ma 3rft fin mca wac mca i euh l ci blasa ulla ci m- ci
magazin [pron=magaza] ulla ma n3rf fin mca
[bb] iwa glt liha ma kayn muckil glt lha Ri 3yṭ t 3lih ncrb m3ah brrad d-attay
[i] wana waḥd ccwiya ṭ llit mn ccrjm [bb] c- ban li raah Moha ka iqṭ 3 ṭ riq jay l3ndi
[i] iwa a sidi mlli qrrb iwṣl bdit ta nqllb qllbt hwijati bac nḥl lbab hit kan dak lbab d- ltḥt
msdud
[bb] bqit ka nqllb lqit ssarut rah ḥṭ ita f jjakiṭ a ml- dyal lxdma duk lḥwayj dyal lxdma ḥṭ
thum u lmra hzzat-hum lah-thum f lmakina d ssabun
iwa skktt lmakina d ssabun 3ad jbdt lhwayj 3ad jbdt ssarut bac euh [bb] bac nḥl lbab wana ṭ
llit bac bRit
bqit ka nddabz m3a lbab nḥllu ban liyya mskin muha m- jay f ṭ ṭ riq 3yyan ci-cwiyya
ban liyya bḥal lla 3ya bḥal lla 3ya m-m-m mn lmcya u 3ya mn lxdma bzzaf m3a qrrb lkunji
ṣafi ka i3ya bnadm
[i] iwa bRit nmci Rir glt llah umma nmci nḥll lih lb3- lbab b3da u nmci htta l-3ndu u njrru
nt3awn m3ah mskin wa 3ya ḥtta hwwa rah kbr mskin llah irḥ - llah irḥmna ah rah kbr mskin
[i] fac mci- mcit l-3ndu bac njibu u m3a dik ddura bRit ndur m3a jjiha luxra m3a dak Jack
nnsrani lli ḥdana [i] 3ndu waḥd lkelb ac ngul lik klb qd lḥmar
xft mn dak lklb wllit jbt ddura lxura 3ad jit ana u Moha
wa ḥtta Moha rah ta ixaf mn dak lklb
iwa rj3na iwa uja Moha u ryyḥna kamlin u u dik llila u ma xllatu-c lmra
ullah ila gls m3ana mskin h ̣tta tt3ca
u 3yyṭ na 3la mrtu h ̣tta hyya u bqina qṣṣarin h ̣tta lwahd luqita ac ngulk ci lḥdac ulla ṭ na3c d
llil 3ad mca mskin iwa hada makayn
518
AS: ayt ayt 3mi Ḥu

ME: hm hm
AS: huma idiru t- huma ithru ̣ l-ddrri f lbit lkbira dyal ayt 3mi Mulud u hya tji xalti Mahmma
galt l Fadma wa euh ndiru lik dik ssbniya b lmraya
ME: hm hm
AS: u jabu lha lgs3a u galt li-hum lla ma ndir-ha-c u hya dtirha xalti Mahmma
ME: hm hm
AS: jddat lweld maayn euh euh Mahmma
ME: #1 bbah bbah #
AS: #2 n 3mmi Ḥu mmayn sidi Ahmed #
ME: euh
AS: u hyya tcdd dik lksba u bqaw 3liha a yah ̣djam rrwah ̣ [lex=^^]
3jbni lh ̣al bRit nmut b ddah ̣k [rire]
tṣwwri dak euh euh la xlas ayt 3mmi Mulud fac euh euh dakci li hdrt li-hum daru dakci diyal
ttaqalid nnit z3ma euh euh
ME: ta ydiru dakci lqdim h ̣it kaynin
AS: #1 ih ih dakci lqdim mh #
ME: #2 l3yalat lkbar ka ydiru ta ydiru dak-cci nnit dima # amma lbnat bnat bnat bnat
AS: ih
ME: ṣafi ta ymḥiw huma dakci
AS: dakci nnit walayni huma 3awd-tani hik 3nd-hum ddrari
ME: hm hm
AS: amma euh ayt 3mmi Bahjub ayt 3mi Bahjub wlad-hum wldu Rir lbnat
yallah euh Umar lli weld ddrri walayni thr ̣ lih mura lmut diyal yuhnna imken ma kant -c thr
̣ lih
f euh ma kanu-c f Xnifra thṛ lih f sbitar imkn ulla ac dakci ma kanu-c f Xnifra kanu f Ifran
ME: iwa ddnya hya hadik
AS: u tkuni ka t3rfi mrt Umar
ME: ctha Rir f euh euh 3nd-kum
AS: euh euh bnt hadak euh ac ta ygulu lhum ka nensa 3la smiyt-hum euh euh
ME: Ayt iRrmin
AS: ayt iRrmin walayni nsit 3la smitu-hum had ayt euh euh
smit-hum m3rufa en plus 3ndha xutha hya lli kant xddama m3a Hmmani f lqhwa euh ka
nensa 3la smiyt-hum ac taygulu
wld-ha lli ka y3ayr-hum b dik ssmiya ka ygulha lla ana rah ayt Balhusayn [rire] rah Lhusayni
519
FB: allo allo

[mic] allo
ih ka nsm3 bixir hanya kulci labas fin-kum
[bg] ḥamdu llah allah ibark fik
[bb] lla rani 3nd Rachida f ddar daba
[bb] yyih aah iwa euh yallah dxelt hadi waḥd rb3 sa3a wlla
[bb] mh mh
[r] u fin euh euh finu mca iwa drt ana u yyah ntlaqaw 3nd Rachida daba
iwa euh ceḥal daba ssa3a euh drna l3cra ikun ja- ikun jay
iwa m3a lyum l marché
ha nṭell nṭell mn l balcon dyal euh dyal Rachida ncuf yak ma y- euh
hadi 3cra d dkayk bac xrej ntell ̣ ml balcon hit l balcon ka ytell
̣ 3l marché
Ra ncuf acnu wac jay wla ma jay-c
[b] bllati Ra nh ̣al had ccrjem [b]
waah [r] wa ma ban li walu
[bb] wa marché zwin 3nd-kum had euh had l marché hada maci bh ̣alna h ̣na [rire]
ih jiti b3da l marché tswweqtu b3da mcitu
hakak
iwa Radi n nṭell ncuf wac euh euh
ha ta yban liyya kul-ci mn hnaya
ullah ila mander ra‫؟‬i3 [bb] ha huwa ta yban liyya
ha huwa waḥd euh ha waḥd ta ybi3 ac dakci ka ybi3 lḥwayj
ḥda lli ka ibi3 lḥwaij ha waḥd ta ibi3 lḥwayj daba

rah euh hana ka ncuf fih daba
rah ta ikteb ta ikteb ttamanat f ci wrqa [
b] ta i3lq-hum f lḥwayj u ma Ralyin-c 3nd-kum lḥwayj
bllati ncuf ha huwa ka iktb b3da f waḥd l manteau [rire]
ka iktb f waḥd l manteau
[i] xmsa u 3crin euros ra ka iktb-ha f wrqa
hm hm
[bb] la ma ban-liyya-cay Moha
[bb] Moha tta huwa Ra iji hakkak
iwa kul-hum ra-hum f euh f l marché daba
ah ha huwa ha huwa ta iban liya
Moha rah rah jay rah jay [
bb] ha ha huwa bRa iqte3 ̣ ṭṭriq bRa iqt3 ttriq
ha ha huwa jay jay jay ban liyya haz guffa zrqa yak [rire]
cttu [sif]
ha hyya wah ̣d a wah ̣d ttumubil murah
ha huwa qat3 safi ha huwa Radi iji huwa
[i] iwa sah ̣ibuna lli Ra it3ṭṭel
ha ha huwa ta icyyer 3liyya daba mn c- ih ka icyyr
hana ka ncyyr lih
iwa kun jitu kamlin tRddaw kamlin
[bb] ntjm3u hnaya
520
[bb] b3da lyum ma kaynac lxdma
ih iwa euh
iwa l‫؟‬insan Ra idir ddr3 iji u safị
a ila ma ka ntcawfuc bhal hakka rah ma 3mmrna ma ntcawfu
kkul wah ̣d ta tddih lweqt [n]
[r] rah jay ha huwa jay ha huwa jay - ha huwa jay daba
ha huwa jay ha huwa qrib isuni ̣
rah qt3̣ ha huwa ka iqt3̣ ṭṭ- ih qt3̣ ṭṭriq qṭ3 ṭṭriq ih
iwa saḥibuna saḥibuna lli ma kaync
[mic] waqila m3ṭṭel rah f l marché ka itsara u ṣafi
[bb] allo allo ih ka nsm3k ta nsm3k ihih [bg]
[bb] rah ta ic- ta icyyr 3liyya [mic]
wa ‫ ؟‬a ka nhḍr daba u huwa ka icyyr 3liyya
wac nhḍr- ncyr lih u ṣafi la la Rir m3a [rire en fond]
ihih ha kkak [mic]
[bb] iwa ila jitu mzyan
u acnu dar- acnu dar f lqadiyya dyalu
mzyan kulci mzyan lxdma lluwla b3da m- fḍḍa m3a-hum
ma kayn h ̣tta muckil hm hih
[bb] la la Moha rah jay glt lik rah jay rah jay [r]
saḥibuna lli ma jac rah cttu m3ṭṭel [n]
hakkak iwa rah ka nṭl 3lih m l balcon
ha huwa ka iswel l concierge ka igul-lu a rani hna [rire]
ka iswl le concierge qddam ddar
[bb] iwa ha kkak mzyan [mic]
iwa daba iji daba iji daba iji u tws ̣l lu uqtu u iji u s ̣afi [i]
[bg] waxxa
[bb] ha kkak [i] nca3 llah iwa ra nduz walabdda Ra nduz 3nd-kum daba mlli ma salitucay
djiw
u ma kun jitu ntlaqaw lyum kamlin hnaya mzyan [r]
ih [mic] la la Ri jit ka nswweb
̣ lha wah ̣d ttlfaza daba ma mriglac
hana ka nrigl-ha li-ha
ka ntsna yak ma iji Moha u iji sah ̣ibuna
[bg] hana kan rigl ka nriglha daba
ih ma bRat-c tcd li-ha walu wa kulci 3nd-ha m-xrbq
ka nsawb
̣ lha d ̣d ̣u rah xasr
ka n sa- nrigl lha ttlfaza ma mriglac
ka nsawb lha htta l'Internet galk ma euh 3nd-ha ci muckil fi-ha
wa hyya hadcci ma ka tfhm fih walu ila xsrat lha ci haja ka tbqa
la ka nṣawb ka nṣawb daba dakci
ah daba n sali
Rir iji Moha u iji saḥibuna Ra nxrju nca3 llah [r]
ihih ba3 ba3 dik ṭṭunubil dyalu
ah ta ibi3-ha daba hyya mca l- mca l blasa fac ka ibi3u ṭṭunubilat ci garagiste
euh daba hḍr m3ak rah ta ibi3-ha daba
ttfahm m3ah 3l ttaman
iwa xllih ibdl-ha rah ka txsr lih ḥtta huwa bzzaf icri ci ṭunubil xura
ih allo ka nsm3k
ihih ila bRa ncriw-ha-lu
521
daba ncriw-ha-lu
ma kayn htta muckil n3awnuh u ncriw ha-lih
[n] ih
[i] waxxa
iwa ha huwa -qa ta iṣuni
ta iṣuni ta iṣuni Moha
lmuhim ana nxllik ḥtta n3awd n3yyṭ 3lik nca3 llah
[i] nt3aytu nca3llah iwa qṭe3 daba qṭe3 qṭe3 htta n3awd n3yyṭ 3lik
tbark llah 3lik llah i3awnk bsslama
SM: Radi nwerrik ci tṣawr bRitk thdri liya 3li-hum

KM: mheh waxa
SM: ha-hya ts ̣wera lluwela
KM: [i] hada euh euh bayn lya kayn lfayadan wasl lih l - lma h ̣ta lh ̣ed rras tkriban mais euh
euh z3ma qdr imci h ̣ta la cabine téléphonique bac ii bac i3yyeṭ ma 3rf wac b3da wac la cabine
téléphonique wac baqa xddama wac wac ma baqac xddama wac i3yyet l- les urgences ulla
walayni ma euh ki Radi ydiru i- ijiw i- ijibuh wac b l bateau wac [rire]
hadi euh euh hadi euh euh lbnt s ̣Rira lli ktbat lxuha sṣ ̣Rir f b l marqueur [mic] euh euh m-
euh hsn 3wan mmalin daru mski- mskin imta Radi ih ̣ydu-lu dak l marqueur ga3 ma ka ith ̣yyed
ga3 xṣ-hum iqlbu 3la l produit u xs-hum ̣ en plus c'est un bébé ki Radi idiru z3ma ilqaw ci ci
nproduit euh euh ta3 ddrari ssRar sensible [pap]
hada [rire] bayn liya had lklb euh ma3rf wac f la gare ulla f euh lmuhim f ci ci blasa 3amma
ka yṭlb dayr euh ma n3rf wac ka ytlb b3da ulla Ri hazz euh Ri hazz euh euh euh lkas u euh
nnas cayfinh gals u euh ka y- ka y- sddqu 3lih
hadu galsin f euh f ṭṭyara ka ysugu ṭṭyara u ka ydḥku l ttṣwira u ma cayfinc qdam-hum ac jay
lla yḥfd ssalama u ṣafi
hadi tyyara jaya qdam-hum Radi t- euh gRdi tedxul fi-hum nnit u ma cayfinc ma3rf wac euh
wac des terroristes nnit lli jayin direct ulla ḥta huma ka ydḥku bḥal-hum ma cayfinc qdam-
hum ulla [b] cuf ac-nu ṭari [pap]
hada mc kay euh kay cuf f lmrya ḥass b rasu daba kay cuf rasu euh euh bḥal ila ci sb3 ḥass
brasu rah 3ndu la force bzzaf ulla ulla ma n3rf acnu dakci z3ma rasi euh huwa le roi d- euh la
f- d euh euh de la forêt nnit yak la forêt [ent=rire en fond]
hada drri ṣRir m3lleq f ci haja u euh euh u lmcc ṣrir m3llek fih bḥal ila glti euh euh lmuhim
ṣṣRir cadd f euh kula kula ḥedd cadd b- f ci ḥaja bac ma ytiḥuc sdqu 3ndak la yttzlq hadak
iṭiḥu nit iṭih dderi ṣṣRir 3la lmcc u dakci fac euh euh fac cadd dak euh dderi ṣRir itih 3lih u
it3bju kul-hum [b] [rire]
hada dderi ṣRir labs les couches 3iwad ma y- imkn caf lklb dyalu ka y- ka ycrb f hadik tbisila
dyal lklab huwa idir bḥalu ka yqldu hadci euh z3ma euh malin dar-hum xṣ-hum iḥdiw-hum
cwiya laḥqac kay euh lklab ḥit ka y- i3icu m3a-hum f ddar dima ka y- euh ka y- m- euh ka
522
ylaḥdu ac ka ydiru lklab u ka y- euh ka y- bRiw idiru bḥal-hum laḥqac huma lm- mazal ṣRar
ma ka yfhmuc [mic]
hada lfil lli hazz euh lbra f iddih uRadi i- iluḥha f f la poste bRa i poster-ha z3ma rah ka y-
[mic] cuf acnu glt glt haz-ha b iddih u huwa rah haz-ha b lxrṭum dyalu z3ma bḥal ila rah
bnadm euh euh imkn ka y- euh m- euh ka y- il le dresse bac euh ibqa imci iluḥ li-hum l bustat
bac euh nnas ka ydiru rrubuyat u huma ka ysiftu lfyala
hada mcc kayn ḥda toilette u ka ykmi u laabs labs lbsa lbsa ta3 ta3 l‫؟‬ublahya [mic] labs fista
u srwal u euh u les boutons d'or u smta asorti m3a llun dyalu u xaṣu Ri sbaṭ u euh u les gants
u waḥd l bonnet u l'écharpe [rire]
hadi imkn euh 3mmr-ha ma euh elle n'a jamais réussi bac t- euh bac euh tdir ttqṭira u euh u
xtar3at ci ḥaja bac t- bac tlsseq-hum f euh f nḍaḍr dyal-ha bḥal walu tqbat nnḍaḍr dyal-ha Rir
bac tdir waḥd tq- waḥd lqtra f 3ini-ha
hada euh euh far mtekki mtekki m3ah qr3a d crab bḥal walu ikun nit crb-ha u skr u n3s ulla u
‫؟‬uRma 3layh [pap] [i]
hada mcc ka y- euh euh ka y- xddm la souris c'est ironique parce que la souris ta3 euh euh ta3
euh ta3 l'ordinateur euh z3ma normalement lmcc euh euh ka y- euh euh ma 3rf had tṣwira euh
ma bin euh z3ma le chat et la souris huma dayrin le chat ḥayawan et la souris ironiquement
dayrin-ha la souris ta3 le pc bac huwa iy- huwa lli z3ma ka yhkm maci hya lli euh euh maci
hya lli m- z3ma ma tqdrc thrb 3lih ulla huwa lli h- ka yhkm
hada euh euh kayn f ssbitar imkn bRaw idiru lih ci ci ci bra walayni lbra qdha qdac hadi lbra
ta3 lḥmar imkn ulla ta3 ci [rire] ulla ta3 ci3 bgra ulla u xayf mskin hsen 3wanu hna ka ydiru
lna Ri bra sRiwra u ka ntxl3u 3assaknna had lbra hadi qdha qdac u dayrin lih l3alama l3alama
tqribn cadda l'épaule dyalu
hada ka ytrasi canṭi ka ytrasi cari3 euh euh euh euh ma ka ycufc ac euh acnu jay mn murah
huwa euh hani hani lqddam u ka ytrasi u ka y- ma ka y- cuf la qddamu la murah Rir zayd
hakkak [i] ila jat ci tunubila m l qdam t3tih t qtlu wila jat ci whda ml mlurencore pir tluhu fci
fci qnt [pap]
hadu les pingouins lli lli ka ydiru le ski le snowboard z3ma euh euh
hada ka y- ka ydir des figures u u f jjnb dayrin euh dayrin les spectateurs nit des pingouins u
euh euh z3ma hadu lli 3aycin f euh 3aycin f ttlj huma li z3ma bḥal ila ka ymitriziw ttlj [i]
hada euh qrd frḥan u mcyyek u labs u nḍiḍrat u stylo u kulci bloc notes u kulci u ka yjawb f
ttilifunat z3ma euh rah bḥal la secrétaire ulla ka ypr- il prend notes dakci lli ka ytgal-lih f
tilifun z3ma rah euh bḥal bḥal bnadm [mic]
hada euh euh s- ma 3rf wac sinjab ulla [mic] muhim huwa waqf 3la euh rjlih b juj ma euh euh
ma bayn liyac mzyan walayni imkn sinjab haz l'ap- ci euh ci waḥd imkn lli laḥ ci qr3a d coca
baqi fiha baqi fiha Ri ci-cwya m3a la paye mskin 3tc u f sḥra u euh u huwa imci icrb z3ma
rah 3ndu la technique ta3 les humains [mic] u hadci b la paye [mic]
hada klb na3s u haz lgaru bḥal ila rah euh ma 3rf wac ci waḥd lli euh lli daru lih bac euh bac
iṣwweru hakak bac idḥk euh bac idḥk huwa u ṣḥabu ulla Ri huwa lli euh lli daru tma u u nsah
u n3s [mic]
hadi ci wḥda li euh euh kayn imkn f la sale de bain [mic] u ḥaṭṭa l'ordinateur f euh f lard ḥalah
u euh u u euh wqfat wqfat fuqu bḥal ila z3ma une balance bac tcuf euh bac tcuf euh mceḥal ka
t- euh ka t- wzen f l'ecran [b] had ṭl3a lli dart euh lli dart euh fuqu ima Radi ykun tcxcx ima
lla i3awnu [rire] dans tous les cas il marchera pas [mic]
hada [b] euh euh rajl kayn f lRaba z3ma mca bac euh euh idir la chasse bac iṣyyd u euh euh
imkn 3ya ka yqlleb ḥtta 3ya u bRa istaraḥ u ḥll hadak euh ssac dyal l pique-nique dyalu u
ttkka fuq ci nṣṣ cjra u hazz euh hazz euh euh lkabus euh lbundukya euh f f ḥjru u ddah nn3as
mskin u ja jaw haduk lli z3ma normalement ça c'est quoi déja ça c'est une gazelle u jat la
523
gazelle ḥtta l-3ndu z3ma normalement huwa lli xṣṣu icasi-ha hya lli casat lih le pique-nique
dyalu jat ḥtta l-3ndu u klat f l pique-nique dyalu u huwa na3s ma sayq xbar [rire]
hada euh euh kayn f jjbal imkn kayn f jjbal rajl kayn f jjbal ka ytwweḍa ma 3rf ki dayr l had
lweqfa hadi bac itwweḍa ma euh bayna liya nnit ci rjl en trop dayr juj ṣbabt euh tḥtu ngulu
bḥal la euh r- euh il est à genoux hakka walakin en fait kayna waḥd euh rrjl ka y- ka ykmml
liha lwuḍu z3ma f ayy ayy blasa ka y- ka ytweḍa bnadm ikun f jjbal ulla f f la ville ula fin-
mma kan xasu itweḍa
hada msikin ḥmar [rire] lḥmar lli euh euh ttka 3lih euh euh waqf euh euh rakb fuqu euh raqb
fuku lklb u mskin 3ya u huwa it- in3s [pap]
hada euh euh mci- mcica ulla ci mcic euh em- mcc euh euh imkn le maître dyalu huwa lli ka
y-3ṭih cwi d la glace u3ajbu ka yms bḥal bḥal ila rah 3arf ki ka ymsu 3ibad llah nit ka yms b
llsan b lsanu u sadd 3winatu u 3ajbu
hada euh imkn [e] k- lmuhim
hada kayn f la plage u bayna lya bḥal ila dayr euh f llewwel bayn bḥal lxy- binna rakb fuq
waḥd l pikala u euh euh u lxyal dyal-ha ltḥt zzix a hit ka ncufu mzyan ka nlkaw euh euh bḥal
ila euh euh qt3 ssrj u qt3 lgidun ta3 ta3 luxra ta3 l pikala ltḥtanya u lassq-hum uka y- ka yRuli
b euh euh b lpikalat b juj wḥda fuk wḥda ma3rf ki dar li-hum
hada lmuhim euh b3da rah il est en vacances b la sacoche b euh le chapeau en paye short euh
torse nu la vie est belle
hada rugbi euh sport ta3 ta3 tamara u l3sa u euh euh plakage u kulci
hada ci waḥd euh mn euh des équipes adverses lli euh euh c- 3ati un coup de poing l- euh l-
euh laxur u huwa par terre z3ma il n'y a pas d- euh euh c'est le sport le plus euh euh comment
dire le plus le plus violent had euh euh euh z3ma f sport [b]
hadi imkn ci euh euh ci bnt ka t- euh euh ka t- 3um waḥd sas3a mnin hya euh euh cadda f
cadda f euh euh lkurda bac teṭl3 ttur euh nqqz bac itplunja ḥtta huwa bac euh bac i3um imkn
ulla ila euh euh kant ci fayadan ulla ci haja tlaḥ bac isuvi ci waḥd [rire] ulla ci waḥd caf ci
waḥd b mn b3id b lḥmer ulla ci ḥaja u bRa iy- bRa inqqz 3lih Ra ykun lma ulla ma kaync
iRrq ulla ma yRreqc maci muckil lmuhim caf lḥmr mn lb3d
hada ka yRnni l juliette dyalu b euh euh tous les moyens du bord hazz 3ṣa u hazz lkaman-
lkamanja maci lkamanja euh un violon c'est ça euh euh dayr euh rrbi3 euh autour de sa tête
z3ma bḥal roméo a l'époque walayni ma labs-c walu ma labsc bḥal roméo u kayn euh mm- x-
xarij ci dar imkn ka yRnni ka yRnni l sa juliette u ṣafi
hadu galsin f l coffre ka ytcawfu b3dyat-humu hazzin l'ordinateur qddam-hum u ka y- ka
yspikiw [mic] z3ma
hadu ma- euh euh ma 3nd-hum-c ddar ulla ma 3nd-hum-c lkrasa ulla ma 3nd-hum-c lmuhim
hum- huma mgarryin au milieu de la route [n] ḥallin lbab ta3 ṭṭunubil ḥallin kulci ḥalin l
coffre u glsu iy- y- euh euh ils se sont partagés le coffre u galsin kulla waḥd b l'ordinateur
dyalu kul waḥd ka yktb euh lmuckila ma ta ycufuc ga3 f l'ordinateur ka ytcawfu b3dyat-hum
haah walayni l'ordinateur ma kayn ckun ka ycufu [bb]
hadi bayna imkn f l'Afrique tṣwira had rrajl euh euh Radi b lpikala u euh euh vu les moyens
du bord cra imkn cra imkn ci 3trus w ma lqa imkn fin euh fin ihzzu huwa iḥzmu bḥal ci
cartable ufrḥan z3ma waxxa waxxa la pauvreté waxxa kulci 3nd- le sourire u euh euh
hada euh euh m- m- [mic] ka yṣwwer ci hayawan ṣRir ma 3rft-c euh euh ma 3rft-c ssmya ta3
had lḥayawan walayni z3ma l photographe mqrreb lih ḥta euh l-qddamu nit euh limite ka
yqisu b l'appareil photos mais dak lḥayawan ṣṣRir ma ka y- ma ka ytḥrkc ga3 z3ma ma xa-
ma ka yxafc ga3 nez à nez ma xayfc
hada ka y-akul b uḥdu drri ṣRir ta yakul b uḥdu ka yt3llem yakul euh euh l- lmakla kayna par
tous mwessex rasu kul-ha kullu u hazz ddṛa huwa hiya ddisir imkn hazz-ha bac yakl-ha z3ma
au moins hadik ma Radi-c iwssex rasu bi-ha
524
SM: ceḥal f 3mrek

FY: 3cer snin
SM: mceḥal hadi u nta sakn f Orléans
FY: x- x- euh euh euh c- cinq ans
SM: u qbel fin kenti sakn
FY: f lmRrib
SM: acnu hiya had lluRa daba bac ka thd ̣er m3aya
FY: l3rbiyya ddarija
SM: u euh euh m3a sh ̣abek ac-mn luRa bac ka thd ̣erb
FY: blfrunsi
SM: f darkom m3a mamak u babak u xutk
FY: l3rbiyya ddarija nnit
SM: m3a xuk
FY: euh euh mra l français mrra l3rbiyya
SM: m3a mamak
FY: l3rbiyya
SM: babak
FY: l3rbiyya
SM: u fac ta tmci l lmRrib ac-mn luRa fac k- bac ka thd ̣er
FY: Ri l3rbiyya euh wac sh ̣abk euh ta y3rfu l-l3rbiyya wlla euh Rir l- Rir lfransawya kayn lli
ka y3rfu l3rbiyya u lfransawya
SM: li ka y3rfu l3rbiyya wac ka thd ̣r m3a-hum b l3rbiyya wla b lfransawya
FY: ci mrrat b l3rbiyya u ci mrrat b lfransawya [bg]
SM: ki ta tjik l3rbiyya dyal hna wac bh ̣al -ha bh ̣al dyal euh lmRrib wla euh kayn ci fark
FY: euh maci bh ̣al bh ̣al hna ma ka yhd ̣ruc mzyan mzyan b l 3biyya
SM: euh euh bh ̣al-ac
FY: kayy- kaynin lli ma ma ka y3rfuc des mots wlla
SM: ac-mn musiqa ka y3jbek tsm3 wac bla dyal-t l3rbiyya wla lfransawya wlla ngliziya
FY: lfransawya
SM: euh euh cnu huma lbaramij dyal ttlfaza li ka tetfrrej f ttlfaza
FY: les simpsons
SM: u acnu axer
FY: euh euh wllah ima 3qlt
SM: ka y3jbek tetfrrej f les documentaires wlla f euh euh
FY: ka y3jbni f les documentaires hta f rrusum surtout f rrusum
SM: fac ka tmci l-lmRrib wac ka thd ̣r mzyan b l3rbiyya wla ta ygulu -lk ma ka t3fc thd ̣er
mzyan
FY: ka nhd ̣r mzyan Rir ci mrrat ka nensa des mots
SM: u fac ta t- euh ta tnsa-hum Rir f llewwel fac ki
FY: #1 ih f llewwel #
SM: #2 u fac k- # ceḥal mn mrra ka tmci l- euh l-lmRrib wac dima wlla mrra mrra
FY: mrra mrra
SM: kif-ac dwwezti l3utla d s ̣s ̣if dyal euh had lfayt
FY: mzyan
525
SM: cnu drti
FY: mcina 3mna f f f la picsine mcina l-lbḥer
SM: u acnu Ra tdir f had sṣ if̣ lfa- f l3utla jjayya d s ̣s ̣if Ra tmci lmRrib wlla Ra tdwwez-ha
hna-ya
FY: euh euh Ra nmci l-lmRrib [mic]
SM: wac ka thd ̣er ci lurat Xrin mn Rir euh l3rbiyya u lfransawya
FY: cwiyya d ccelh ̣a walakin maci bzzaf
SM: ka thd ̣er biha
FY: la mrra mrra ma 3rft-hac mzyan mzyan walakin mrra mrra
SM: u ka tfhm dakci lli ka yttgal b ccelh ̣a ulla la
FY: kayn lli ka nfhm kayn lli ma ka nc- fhm euh lli lli ma ka ncfhmc [mic]
SM: yallah daba bRit-k t3awd liyya kifac ka tdwwez nnhar diyalk mn s ̣bah ̣ hta l 3ciya
FY: ṣbaḥ ka nnud ka n- ka nfyyeq xuya ka nlbbsu ka u ka u ka ka nxrju ka nxrju bac nmciw
l-mdrasa
ka nmciw l-mdra ka nmciw l-mdrasa ka ntsnaw wah ̣d cwiya uxas ̣ bac ntl3u ̣ lmdra- bac ntl3ụ
l- la classe
fac ka ntl3u l- la classe ka nqraw hta 3awd-tani t- twṣl twṣl lwqita bac nxrju l- la recreation
ka nxrju u ka n- ka nmciw nl3bu lkura u dakci u
ka n3wdu 3awd-tani ntl3u ̣ u n- u nglsu 3awd-tani wah ̣d ccwiya u nmciw nmciw 3a- u nxrju
nmciw naklu 3ndna f dar wlla ga3
ka na- ka naklu f la cantine 3awd-tani fac ka nsaliw fac ka nsaliw lmakla ka nglsu nl3bu
cwiya u ka yjiw 3awd-tani l ‫؟‬asatida u 3a- u ka ndxlu ka ndxlu l-mdrask
ka ndxlu l- euh euh l- la classe euh euh fac ka nx- ndxlu l- la classe ka nqraw 3awd-tani ka
nqraw
ka nglsu ka nqraw sa3a ulla sa3a u nsṣ ̣ 3awd- 3awd-tani ka nxrju mn euh ka nxrju l- la
recreation ka nl3bu euh ka nl3bu
ka n3awdu ntl3u ̣ l-mdrasa ka nqraw awh euh euh
ka nxrju ka nxrju u nrj3u l-dar fac ka nrj3u l-ddar ka naklu ka euh euh ka naklu u ka u ka u ka
ndiru d- devoir ka nc3el ttlfaza bac mura d- devoir
ka nc3l ttlfaza u nmci nttka nen3s ka nl3b ci mrat la PSP [mic]
SM: ceḥal men xxutk 3ndek
FY: tlata tlata juj drari u wah ̣d lbent
SM: ka yhd ̣ru b l3rbiya u lfransawya hta huma ulla
FY: m- m- ma ka yhd ̣ruc mzyan mzyan b l3rbiya hitac tweldu f fransa [mic]
SM: daba Radi nwrrik ci ts ̣awer u bRitk thd ̣er liyya 3li-hum tgul liyya cnu ka yban lk cnu ka
yban lk fi-hum waxxa
FY: waxxa
SM: yalah ha hiyya tswirạ llewela
FY: hada wah ̣d rrajl ka yhd ̣er f tilifun u Rarq f l fayadan wah ̣d lbent sRira r - rsmat f f f xutha
s f xutha sRira u f iddiha hiya
hada wah ̣d lklb ka ytleb lflus l-nnas u ka y3tiwh lih- u ka y3tiwh lflus
hadu des pilotes ka ybd- ka y- euh ka ydh ̣ku u ma cafu-c wah ̣d tṭyara ̣ Radi tedreb fi-hum [pap]
hada wah ̣d lmec ka ytshab- euh ka ycuf f lmraya u ka ytshab rasu s- sba3 mais en vrai euh euh
rah mec
hada wah ̣d lm- hada wah ̣d lmec sRir ka ybddel les couches l-waḥd lbent waḥd lbent sRira ka
takul f wah ̣d la gamelle ta3 lklab
hada wah ̣d lfil euh euh i- i- il poste une lettre wah ̣d lmec sRir euh euh la- la- labs lkustim u
ka ykmi lgarru rah f toilette hada wah ̣d
526
hada wah ̣d lfar ka ycrb ccrab hada wah ̣d lmec ka y - ka y- euh ka y- mci f l'ordinateur f b la
souris
hadi wah ̣d l'infirmière [pf] hzzat wah ̣d lbra kbira u bRat tedxwl-ha f euh f idd waḥd ddrri
hada wah ̣d rrajl ka y- ka yrsem wah ̣d lxit byed f canti b iddih
hada wah ̣d l pingouin ka ydir du snowboard hada wah ̣d euh [bb]
hada wah ̣d le singe euh ka yhd ̣er f ti- ka yhd ̣er f ttilifun
hadi wah ̣d la marmotte ka tcreb coca b la paille hada wah ̣d lkleb na3s u cadd garu f f euh
fmmu hadi wah ̣d lmra ka tt3br ras-ha f l'ordinateur
hada wah ̣d rrajl ka yRsl rjlih wah ̣d euh wah ̣d le soldat hada wah ̣d lkkelb rakb rakb h ̣mar [tx]
hada wah ̣d lmec ka yakul la glace
hada wah ̣d rrajl sayg juj pikalat f sh ̣ra wah ̣d n- waḥd euh ddrari ka yl3bu rugbi wah ̣d dreb
bunya laxr huwa iteyh ̣u wah ̣d le taureau nqqez f lbh ̣er RR [r]
hada wah ̣d rrajl ka yl3b la guitare b wah ̣d euh l l3ud bh ̣al le violon
hadu juj d- wa- hadu juj drari rakbin f wah ̣d l- coffre u ka y- u ka yl3bu f euh f l'ordinateur
hadi m3za sa- cadda f wah ̣d rrajl u saygin pikala
hada wah ̣d rr- hada wah ̣d rrajl ka ysuwer wah ̣d la marmotte
hada wah ̣d ddrri sRir Ka yakul [bb] f- f- ka yakul [mic]
SM: cukran
527
SM: [mic] acnu ka tdiri daba acnu bRiti ttyyebi ̣

ME: daba bRit ndir lbstila ̣ [b] daba ha hya ddjaja nRsl-ha hani daba ka nRsel-ha h ̣tta ttRsl
mzyan iwa u nmllh ̣-ha hit nkm-
euh euh kmmelt-ha b3da f lRsil ndir li-ha lmlh ̣a mn daxl u nhṭṭ-ha u n3ṣrha b3da mn lma u
nḥṭha tcrb cwiya lmlḥa
u euh hani daba Radi nhz nkt3 l- nenqqi lbsla hani ka nenqqi lbsla [b] ndir euh jhd kilo dyal
lbsla nkmml-ha daba f ttnqya
u bda nqte3 bda nrqequ 3i bcwya bcwya hta tkun rqiqa mzyan bac tetib ̣
u hani daba ka nqte3 lbsla b weh ̣da weh ̣da [bb] hani jbt lkukut nrmi fiha l3ṭrya lbzar ha huwa
lbzar ha huwa skinjbir ha huwa z3fran
ha huwa lqsbur u lm3dnus hana daba ka n- hani rmit-hum f lkukut u nrmi lbsla nh ̣rrek ha tcr-
txllṭ m3a dik euh euh euh m3a had l3triya
[bb] u njib had l- euh djaja ncllel-ha Ri ci-cwiya bac ma tkunc malh ̣a bzzaf
u nmrreq-ha f dik l3tiya mzyan hit tetmrreq u ha euh bac nc3l 3liha thmmreh euh t- euh tettqla
cwiyya 3ad ndir li-ha ci-cwiya d lma bac ma ybqac fiha lma bzzaf euh bac mat euh hit n- euh
nbRi nr ̣mi lbid ̣ nlqah lma n- ncfat
[bb] ha-ni daba d- euh c3lt 3li-ha bqa tetbx ̣ u nbqa nhrrk-ha b cwiya b cwiya bqa th ̣mr b3da
cwiyya had euh had lbsla u th ̣mr had euh ddjaja cwiya u drt zzit cwi d zzit lbldiyya
u cwiya d rumiya iwa mrra hani daba ka nh ̣rrek-ha ka tbqa t- euh ttqla b cwiya b cwiya unhrrk
ḥtta tceḥer mzyan
ha-ni daba Radi nkub li-ha lma ndir lha Rir ci-cwiya d lma [mic] nkub liha Rir juj kisan d
lma u nc3- u n- jhhd lha l3afya h ̣tta bqa tetbex ̣ 3ad bac nenqs hit tbqa tetbxụ u nqs l3afya
u nxlli-ha tetiḅ cwiya mzyan hit tetib ̣ mzyan
ha-ni daba nhzz kawkaw n- euh ntḥ ̣n cwiya d kawkaw u cwiya d lluz lluz b3da ndiru ittsleq
nḥyd lih lqcra nṭhn kawkaw 3la ma itbex ̣ liyya lluz
u nh ̣yd lih lqcra ha-ni daba ka nṭḥn euh euh kawkaw hit nkmmlu f ṭḥin 3la ma itbex ̣ cwiya 3la
ma ifzg dak lluz bac nh ̣yd-lu lqcra
ha-ni daba kmmlt kawkaw f tḥ ̣in [b] had lluz nh ̣yd-lu lqcra ns ̣ffih mn lma u nh ̣yd-lu lqcra b
waḥd waḥd ḥtta nkmml-ha mn b3d ndiru itgla ci-cwiyya ith m ̣ mr cwiya bac ndiru f lmqla
u nbqa nh ̣rrku Rir b ccwiya b ccwiya h ̣tta ittgla u ndiru f ci hada h ̣tta ibrd u mn b 3ed u n- u n-
ndiru f euh f lmakina xlas ̣ ntḥ ̣nu
ha-ni daba ndiru ntḥ ̣nu hit ntḥ ̣- hit nbRi ntḥ ̣nu ka nxlt m3ah
̣ cwiya dyal ssukkar ka nrmi cwiya
d ssukkar u ndir cwi d lluz u ndir cwi d ssukkar u ndir cwiya d lluz h ̣tta ittetḥ ̣n mzyan
u nxwih 3la had kawkaw lli tḥ ̣nt iwa u njib lwerqa nbda nh ̣ll-ha wh ̣da wh ̣da rah ka tkun
mlasqa u u euh u rqiqa
hani daba ka nh ̣l lwerqa nh ̣yd lha lmika u nbda nh ̣lha b wh ̣da wh ̣da wh ̣da wh ̣da h ̣tta h ̣tta n-
euh h ̣tta n- n- n- nḥll-ha b3da mn lmika u nsrh ̣-hum b wh ̣da wh ̣da
3ad bac euh hit tetib ̣ ddjaja mn b3d ntfị 3li-ha u nxlli-ha h ̣tta tbred cwiya u nh ̣yd dik ddjaja
tqṭr u nxlli lkukut tcreb lma ḥtta tncf mn lma u nh ̣yd dik ddjaja nh ̣yd lha l3dam nh ̣yd lha jjlud
u nqt3̣ dak llh ̣m triyyef
̣ triyyef
̣ triyyef
̣ ha -ni ka nh ̣yd lha l3dam nh ̣yd lha jjlud rrjilat nh ̣yd
lhum l3dam u euh hadcci kul-ci 3ad ta n3zl l3dam u jjlud
u mn b3d nbqa nqtṭe3 ̣ llḥm b ccwiya b ccwiya iwa hit nqt ̣3 llḥm ndiru b wḥdu u njib 3awd-
tani nhz lbid ̣ nRslu lbid ̣ bac ndiru f dik lkukut fac kayna dik ddRmira ta n- euh ddjaja
ka ndir fiha stta d lbid ̣at stta d lbid ̣at ka nRsl hani daba bac ndir-hum f lkukut nbqa n euh nRsl
u n- ḥtta in nrsl-hum kaml-at u nhrrs-hum f lkasruna
3ad bac nxwi-hum f lkukut u nbda nh ̣rrk Rir b ccwiyya b ccwiyya h ̣tta tncf h ̣tta itib ̣ lbid ̣
528
u tncf lkukut mn lma u ntfị 3li-ha tmma njib lqzdira dik euh [bg] lqzdira dyal euh lbstila ̣
ka nRslha h ̣tta hyya h ̣tta tetnqa u nmsh -̣ ha u njib zzbda ndweb-ha f kasruna ha hyya lkasruna
nhṭṭ fi-ha zzbda ddub
u ndhn had lqzdira b- euh b zzbda ndhn-ha mzyan iwa ha-ni ha-ni daba bac n- euh nh ̣tṭ lwerqa ̣
fiha ka nht ṭ f̣ jjnab ka nhtṭ b3da
̣ juj wrqat hakka f lwest nhtṭ-hum ̣ huma luwelin
u ka nhz duk luraq luxrin juj juj ka nhtt-hum ̣̣ hakka f jnab wh ̣da wh ̣da wh ̣da euh euh juj juj juj
juj h ̣tta ka nd ̣wr-hum 3la hadik euh tṭawạ kamla hit nd ̣wr-hum
ka n- ndir 3awd-tani wah ̣d euh juj wrqat xurin bac izdiw li-hum dak lqa3 iwa ka ndhn-hum b
zzbda ka ndhn duk lth ̣tanyyat
u ndhn 3li-hum haduk lfuqanyyat lli drt tmma ka nh ̣yd di- euh ta njib dik euh lkukut ncuf wac
brdat wac nqdr nsawb ̣ b iddi u njib kawkaw u lluz l h ̣daya
hani daba jbt had llh ̣m lh ̣daya ha hyya lk ukut nxwi had-ci h ̣daya f euh f wah ̣d euh kasruna
kbira bac i t3dal liyya l-lhzzan lkukut tqila
[b] ha lluz u kawkaw ac ka nsbbq ta nsbbq had euh had l- euh l- had ddRmira m3a had lbid ̣ ka
ndiru f ltht ta nqsm-hum mn lwesṭ ka ̣ ndir euh trf̣ luwelani
u nzlle3-ha h ̣tta nRtṭị had lujh hit nRtṭiḥ h ̣tta nRtṭị had lujh kullu hakka hah [b] hakka bha-
ḥtta itRṭṭa had lwerqa kul-ha b had l- euh lbsla u u u u u lbid ̣ njib 3awd-tani juj wraq xrin
unhṭ-hum 3awd f lwest
la hit tanRtṭị b3da lbsla u njib llḥm ka nqsm had llḥm mn lwest ka ndir 3awd-tani nns ̣ u
nfrtettu Rir b ccwiyya hani ka nftettu 3la had jjnab h ̣tta itRtṭaw ̣ hani qadditu ma xllit h ̣tta
blasa u nsawbu b iddi u mn b3d ha-ni 3awd nhz had kawkaw m3a k- m3a lluz mxllt ssukkar ̣
nqsmu mn lust ụ ndrdr 3awd nns ̣ 3la had-cci
hani ka ndrdru h ̣tta ka y ittdrdr mzyan ma nxlli h ̣tta blasa u njib 3awd-tani wah ̣d juj wrqat
hani drt-hum f lwest u 3awd ndir 3awd had ddRmira nsrrh ̣-ha 3awd f had lwest h ̣tta n3awd
lha euh nsaffi-ha ngadd-ha mzyan ma nxlli h ̣tta blasa
hani ka nqad-ha b3d- daba fac qaddit had lbsla ndir had nns ̣ d llh ̣m lli bqa nfrtetu 3awd h ̣tta
nRṭṭi bih had euh lwerqa kull-ha ma nxlli h ̣tta blasa
iwa u mn b3d 3awd-tani ka nhz had euh kawkaw u lluz u ssukkar tan drdr-hum kamlin f
lblays h ̣tta ma nxlli h ̣tta blasa nit nqad-hum mzyan h ̣tta ttqadd
iwa had luwraq dyal jjnab daba ka nkh ̣ez zzbda lli dayba lh ̣a- lḥda-ya lwerqa lli lli qlbt ka
ndhnha hukka u ntwi ̣ liha had jjnibat mn hna bac ttqlb ma t- ma ibqawc mhzuzin
u n3awd n- euh nqlb 3awd luxra ndhn-ha u nRn- u ntwi ̣ liha duk lqnut l euh daxl u ndhn-ha
u n3awd n- ndir b3da ndir euh xs ̣ni ndir b3da fug had smitu wah ̣d juj wrqat xurin
hani drt bllati nh ̣yd had-cci b3da ndir had juj wrqat b3da iRtṭiw ̣ had l euh lfmm dyal lh ̣lwa
dyal lbsṭila 3ad bac nqlb had jjnab
[b] hani daba drt had juj wrqat Rtṭaw-hạ 3ad nqlb had jjnab ta nqlb had lqunt u nxci l-had
lqnut f jjnab l-daxl
u ndhn-hum nqlb hadi u nxci liha jjnab u ndhn-ha u nqlb hadi u nxci liha jjnab u ndxxl-ha
hadi unxci lha jjnab u ndhn-ha had luxra 3awd-tani hukkak h ̣tta n- nkmml bqat hadi
hani kmmlt-ha dhnt liha jjnab ac ka ndir daba ka nhz had lwrqat lli bqaw ka n- xṣni nlmṭha
u ndhn-hum daba fac mdhunin hadu mn lfuq ka n- euh nlmtha ̣ bh ̣al ila ka tlmtị ssddari ka txci
ka txlli nns ̣ hna
u nns ̣ ka tedwzih mn th ̣tha hani daba ka nlmtha ̣ mn lth ̣t ha wehda ha-ni qaddit-ha ha luxra [b]
ha-ni qadditha ha luxra hit nk- daba fac nkmml-hum n dhn-hum b zzbda
u ndir 3awd wah ̣d lwurqa fug-hum hakka mn lfuq u ka ndir cwiyya d l3jina cwiyya d tṭḥ ̣in ka
n- euh lesseq had jjnab dyal had lwerqa lli drt mn lfuq duk jjnab ka lsq-hum bac ma itl3u ̣
liyya-c ta nlsseq duk jjnab
u ndir fug-hum werqa xura u nlsq-ha h ̣tta hyya mn lh ̣acyat bac tn 3s bac mathz-c lfumm u mn
daba ndhn-ha mn lfuq kamla b zzbda
529
iwa u nc3l lfrran fac ka nc3l lfrran ka nxci-ha ka nxllih h ̣tta isxun cwiyya 3ad ta nxci-ha
u ma njhhdha-c bzzaf bac ma tetth ̣rq liyya-c mn lth ̣t u ka nxci-ha f lfrran
u nsd u ntsnna ceh ̣al mn sa3a euh ta ntsnna nsṣ ̣ sa3a lli ka ntsnna ka nḥl ka nlqa-ha tabṭ
ttḥmmrat mn lfuq ha ka ykun lwerqa mdhuna b zzbda
u ka t- teṭib mn ltḥt u dak sshed ka iḥmmer-ha mn lfuq daba nxlli-ha nsṣ ̣ sa3a n- Radi nduz
cwiyya
u n3awd ntell ̣ 3li-ha h ̣tta nkmml nsṣ ̣ sa3a 3ad ka ntell
̣ 3li-ha u ka n3lli-ha cwiyya mn l3afya
ma tkunc habtạ 3nd l3afya bac tetth ̣rq tkun 3alya cwiyya 3li-ha bac Ri dak lh ̣arara ka tetṭyb- ̣
ha
amma ila kant habtạ bzzaf ka tetth ̣rq mn ltht iwa hit teduz daba ns ̣s ̣ sa3a Radi ntfị 3li-ha iw
lmuhim f
ac fac tetiḅ 3awd-tani nca3 llah nh ̣- njbd-ha hit nduz nsṣ ̣ sa3a ka njbd-ha u ka nzwq-ha b euh
b euh b ssukkar glacé u lqrfa
iwa ka nqddm-ha mn be3d iwa bsṣ ḥ ̣h ̣a u l3afiyya
530
2. SOUS-CORPUS DU FRANÇAIS - ESLO1
531
QUESTIONNAIRE OUVERT
Questions préliminaires (posées à tous les témoins)

01 Depuis combien de temps habitez-vous Orléans ?
02 Qu‟est-ce qui vous a amené à vivre à Orléans ?
03 Est-ce que vous vous plaisez à Orléans ?
Pourquoi (pas) ?
04 Est-ce que vous comptez rester à Orléans ?
Pourquoi (pas) ?
TRAVAIL/TRONC COMMUN (questions posées à tous les témoins)
T1 Qu‟est-ce que vous faisiez faites comme travail ?
En quoi est-ce que ça consiste ? C‟est quoi au juste ?
T2 Est-ce que vous voulez bien me décrire une journée de travail ?
T3 Qu‟est-ce qui compte le plus dans votre travail ?
Qu‟est-ce qui vous plaît ou vous déplaît dans votre travail ?
T4 Si vous n‟étiez pas qu‟est-ce que vous aimeriez faire ?
T5 De plus en plus de femmes mariées travaillent aujourd‟hui, et vous personnellement est-ce
que vous êtes pour ou contre ?
Pourquoi (pas) ?
TRAVAIL - BRANCHE (questions posées aux témoins semblant susceptibles de
développer le thème)
T6 Et votre femme, est-ce qu‟elle travaille aussi ?
Pourquoi ?
T7 Et vos enfants, que font-ils ? Métier ?
T8 Est-ce que vous aimeriez qu‟ils fassent autre chose ?
Ou qu‟est-ce que vous aimeriez qu‟ils fassent (quand ils seront grands)
T9 Avec qui parlez-vous au cours de votre travail ?
T10 De quoi est-ce que vous parlez ?
T11 Etes-vous satisfait de vos conditions de travail ?
Pourquoi (pas) ?
T12 Qu‟est-ce que vous aimeriez voir changer ?
T13 Est-ce que vous avez déjà fait grève ? Quand ça ?
T14 Comment ça a commencé /v ous pouvez me racontez ce qui s‟est passé ?
T15 Est-ce que vous avez obtenu satisfaction ?
T16 Etes-vous syndiqué, membre d‟une organisation professionnelle ?
T17 Quel est votre syndicat / association ?
T18 Est-ce que vous êtes actif dans votre syndicat / association ?
532
LOISIRS/TRONC COMMUN
L1 Qu‟est-ce que vous faites de votre temps libre (soirées, week-end) ?
L2 Comment avez-vous passé dimanche dernier ?
L3 Que ferez-vous pendant les vacances d‟été ?
L4 Si vous aviez deux heures de temps libre supplémentaires par jour, que feriez-vous de ce
temps libre ?
LOISIRS – BRANCHE
L1 Est-ce que vous avez une voiture ?
L2 Qu‟est-ce que vous avez comme voiture ?
ça vous gêne de ne pas avoir de voiture ?
L7 Pourquoi avez-vous choisi ce modèle ?
L8 Vous vous en servez tous les jours ? Ou quand ?
ENSEIGNEMENT/TRONC COMMUN
E1 A votre avis, qu‟est-ce qu‟on devrait apprendre surtout aux enfants à l‟école ?
Pourquoi ?
E2 Qu‟est-ce que vous pensez du latin à l‟école ?
E3 Dans quelles matières aimeriez-vous que vos enfants soient forts ?
(est-il bon qu‟un enfant soit fort ?)
E4 Qu‟est-ce qui fait que les enfants réussissent ou ne réussissent pas à l‟école ?
E5 Jusqu‟a quel âge est-ce qu‟il faudrait que les enfants continuent leurs études ?
Pourquoi ?
E6 Est-ce que c‟est la même chose pour les garçons et les filles ?
ENSEIGNEMENT – BRANCHE
E7 Quelles différences y a-t-il entre les lycées, les C.E.G. et les C.E.S. ?
Et entre les élèves ?
E8 Est-ce que l‟enseignement a beaucoup changé depuis que vous avez terminé vos études /
étiez à l‟école ?
E9 Comment est-ce qu‟on fait le choix entre l‟école publique et l‟école libre ?
E10 Comment a-t-on choisi dans votre cas personnel ?
E11 Qu‟est-ce qui (vous) ferait accepter d‟envoyer vos / des enfants à l‟école publique / libre
( = le contraire du choix déjà déclaré)
E12 Etes-vous favorable à la participation des élèves aux conseil d‟administration des
écoles ?
E13 D‟après vous, qu‟est-ce qu‟il faudrait changer dans l‟enseignement actuel ?
POLITIQUE/CLASSE - TRONC COMMUN
P1 Pour revenir à la ville d‟Orléans, est-ce que, d‟après vous, on fait assez pour les habitants
d‟Orléans ?
P2 Nous avons dit ON ; mais ON ça représente qui, pour vous ?
533
P3 Est-ce qu‟il y a d‟autres personnes qui comptent, qui ont de l‟influence ?
P4 On a beaucoup parlé des événements de mai dernier. Moi je n‟étais pas en France à
l‟époque. Est-ce que vous pouvez m‟expliquez ce qui s‟est passé ?
Pourquoi ? A votre avis est-ce qu‟on peut expliquer ces événements ?
POLITIQUE/CLASSE – BRANCHE
P5 Lorsque vous votez pour un député, qu‟est-ce que vous attendez de lui ?
P6 Dans les élections nationales, pourquoi est-ce qu‟il y a deux tours ?
P7 Comment est-ce qu‟on décide son vote, la seconde fois ?
P8 Quelle est la différence, pensez-vous, entre la Droite et la Gauche ?
P9 Est-ce que les différences entre les classes sociales sont très marquées à Orléans ?
P10 A quoi est-ce qu‟on reconnaît un/le/les (reprendre le vocabulaire utilisé par le témoin) ?
P11 Est-ce qu‟on peut passer d‟use classe à l‟autre ?
Comment ?
P12 Est-ce que les différences entre les classes ont tendance à augmenter ou à diminuer ?
Pourquoi (pas) ?
BRANCHE - LANGUE ET CULTURE
1. Un étranger veut venir en France pour apprendre le français. Dans quelle région est-ce qu‟il
doit aller d‟après vous (dans quelle ville) ?
Pourquoi ?
Est-ce qu‟il y a des endroits qu‟il devrait éviter ? Pourquoi ?
Pour bien apprendre le français, quels gens devrait-il fréquenter ? Pourquoi ?
Est-ce qu‟il y a des gens qu‟il devrait éviter de fréquenter ? Pourquoi ? Par exemple ?
Quelles sont, d‟après vous, les difficultés de la langue française pour un étranger ? (quoi
encore ?)
2. Est-ce qu‟on parle bien à Orléans ?
Tout le monde parle bien ?
Est-ce qu‟il y a des gens qui ne parlent pas bien ?
(et à part les étrangers ?) (exemples et raisons)
3. Est-ce que, à votre avis, le français est une langue difficile ? En quoi ?
4. Quelqu‟un est de passage à Orléans. Il vous demande ce qu‟il pourrait taire pendant son
séjour. Qu‟est-ce que vous lui conseillez de faire ?
5. Quelqu‟un frappe à la porte de cette pièce. Qu‟est-ce que vous lui dites ?
6. Vous invitez quelqu‟un à prendre quelque chose a la maison. Qu‟est-ce que vous lui dites
pour l‟inviter ?
7. Comment est-ce qu‟on fait use omelette ?
Pourriez-vous m‟expliquer comment on fait ?
Pouvez-vous me donner la recette de l‟omelette ?
534
QUESTIONNAIRE SOCIOLINGUISTIQUE
1. Y a-t-il chez vous :

un /des dictionnaires : oui/non
un/des encyclopédies oui/non
si oui demander :
nom ? nombre de volumes ? Gardé ou possédés depuis quand ?
Cadeau ? Héritage ? Acheté à : représentant/magasin ?
Qui s‟en sert le plus souvent ?
Et vous :
Fréquence : (fois par mois)
Quand l‟avez-vous regardé pour la dernière fois ?
Quel genre de chose y cherchez-vous le plus souvent ?
Orthographe/sens/histoire/géographie
Si non pourquoi pas (dictionnaire encyclopédie)
2. Possédez-vous d‟autres dictionnaire du genre : Larousse
ménager/médical/gastronomique… ?
3. Possédez-vous un livre sur :
l‟art de parler (prononciation, etc.) ?
l‟art d‟écrire (des lettres le Bon usage,…) ?
les difficultés de la langue française (orthographe, vocabulaire…) ?
guide de politesse, de savoir-faire : oui/non
si oui : comment s‟appellent-ils ?
si non : pourquoi pas ?
4. Le journal que vous lisez habituellement contient-il une rubrique sur le langage ?
si oui : la lisez-vous ? Qu‟est-ce que vous en pensez ?
si non : pourquoi pas ?
5. Faites-vous des mots croisés ? Oui/non
si oui : lesquels ? Fréquence ? si non : pourquoi pas ?
6. Pensez-vous qu‟il soit utile que les français apprennent le latin à l‟école ?
Pourquoi ?
7. Que pensez-vous du franglais ? Pour / contre / indifférent Pourquoi ?
8. Y a-t-il des différences selon-vous dans la façon de parler français entre les gens
appartenants à de milieux sociaux différents ?
si oui : ces différences sont-elles très importantes / importantes / peu importantes ?
Sur quoi portent-elles surtout ? Comment les expliquez-vous ?
535
9. Selon vous les gens parlent-ils :
de mieux en mieux / de plus en plus mal / sans changement ?
De quoi cela vient-il ?
10. Parmi vos connaissances quelle est la personne qui parle le mieux le français ? (donner la
profession)
Parmi les gens que vous êtes amenés à entendre parler même sans les connaître ? (donner la
profession)
11. Y a-t-il en France un organisme qui décide si un mot ou une expression fait partie ou non
du bon français ? oui/ non
Lequel ? Est-ce très utile / utile / sans utilité ?
12. On dit quelquefois que la langue française se dégrade, qu‟en pensez-vous ? oui/non
Comment ça ? ça tient à quoi ?
Le regrettez-vous ou pensez-vous que cela n‟a pas d‟importance ?
Que peut-on faire contre cela à votre avis ?
Seriez-vous favorable à un contrôle des journalistes, des professeurs, des speakers, de la
radio ? oui/non
Si oui très favorable / favorable
Comment devrait-on exercer ce contrôle ?
13. Aujourd‟hui à votre avis l‟orthographe et la correction de la langue sont-elles enseignées
aussi bien, mieux ou moins bien que du temps où vous étiez vous-même à l‟école ?
Orthographe : aussi bien / mieux / moins bien
Correction : aussi bien / mieux / moins bien
ça tient à quoi ?
14. Dans quelles matières était vous le plus fort à l‟école ?
15. Habituellement avez-vous quelque chose pour écrire sur vous ?
Si oui, quoi ?
16. Possédez-vous un stylo à encre ?
Si oui, à la suite de quelles circonstances avez-vous possédé pour la première fois un stylo à
encre (âge…) ?
17. Quand avez-vous écrit pour la dernière fois ?
C‟était pour quoi la dernière fois ?
18. Avez-vous besoin d‟écrire ?
19. Habituellement portez-vous sur vous un carnet, un agenda ou quelque chose du même
genre sur quoi écrire ? oui / non
Quoi exactement ?
20. Si vous deviez dire quelque chose à une personne habitant à 5km de chez vous,
préféreriez-vous vous déplacer ou lui écrire une lettre ?
Cette personne est une de vos amis : se déplacer / écrire
536
Cette personne vous est supérieure : se déplacer / écrire
Pourquoi ?
21. Est-il important selon vous d‟avoir une belle écriture ?
Très important / important / peu important / sans aucune importance
Pourquoi ?
22. Est-il important selon vous d‟avoir de l‟orthographe ?
Très important / important / peu important / sans aucune importance
Pourquoi ?
23. Seriez-vous favorable à une réforme de l‟orthographe :
Très favorable / favorable / défavorable / très défavorable
Pourquoi ?
24. Qui de vous ou de votre mari / femme (même décédé) écrit habituellement à
vos amis communs
la famille du mari
la famille de la femme
Pourquoi ?
Qui remplit les papiers administratifs :
feuille d‟impôts
feuille de Sécurité Sociale et de maladies
autres
Pourquoi ?
25. Qui de vous ou de votre mari / femme (même décédé) possède la meilleure orthographe,
la plus belle écriture, parle le meilleur français, écrit le meilleur français.
26. Combien de lettres écrivez-vous en moyenne par mois ?
Travail / hors travail
27. Conservez-vous les lettres qu‟on vous envoie ?
Toujours / très souvent /souvent / assez rarement / rarement / jamais
Lesquelles ?
Combien en possédez-vous environ ?
28. Quand vous écrivez à vos amis ?
Faites-vous un brouillon ? oui/non
Faites-vous attention aux fautes d‟orthographe ? oui /non
Est-ce que vous vous relisez ? oui /non
Parmi ces instruments lequel utilisez-vous ?
stylo encre
stylo bille
stylo feutre
537
crayon
porte-plume
machine à écrire
Quel type de papier utilisez-vous ?
Exemple : carreaux / à lignes / blanc / couleur / bloc, etc.
29. Quand vous devez écrire (si vous deviez) un mot d‟excuse à l‟école de votre enfant
Brouillon ? orthographe ? instrument ? papier ?
30. Quand vous devez écrire à votre supérieur dans le travail
Brouillon ? orthographe ? instrument ? papier ?
31. Vous arrive-t-il d‟utiliser quelquefois du papier à carreaux ? oui /non Si oui pour quel
genre de choses ? (Faites parler et posez d‟autres questions éventuellement)
32. Y a-t-il des choses qui vous “agacent” dans la façon de parler de votre mari / femme ? Si
oui quoi exactement ? Vous arrive-t-il de le/la reprendre ? oui /non
33. Y a-t-il des choses qui “agacent” votre mari / femme dans la façon dont vous parlez
vous ? Si oui quoi exactement ? Lui arrive-t-il de vous reprendre ? oui/non
34. Qui reprend l‟autre le plus souvent ? Mari / femme
35. Y-a-t-il des choses qui vous “agacent” dans la façon de parler de vos enfants ?
Si oui quoi exactement
Vous arrive-t-il de les reprendre ? oui /non
Qui les reprend le plus souvent ? Père / mère
(éventuellement pour quel genre de chose les reprend la mère - même chose pour le père)
Y-a-t-il des mots que vous interdisez de prononcer à vos enfants ?
Les punissez-vous s‟ils les prononcent ? Quelles sanctions ?
36. Vos parents faisaient-ils attention à la façon dont vous parliez ?
Qui vous reprenait le plus souvent ? Père /mère /autre (profession) Pour quel genre de chose
surtout ?
Prenait-il des sanctions quelquefois ? oui /non
Si oui lesquelles ?
37. Votre instituteur faisait-il attention à la façon dont vous parliez ?
Pour quel genre de chose surtout ?
Prenait-il des sanctions quelquefois ? oui/non
Si oui lesquelles ?
Le questionnaire utilisé comportait des grilles, des blancs, etc. pour noter des réponses.
Pour des raisons de commodité et d‟économie, la présente version présente les questions dans
un format plus comprimé ; toutefois, on a reproduit les questions dans leur intégralité.
538
CORPUS ESLO1
Enregistrement n° 008
RC: monsieur
RC: depuis combien de temps habitez-vous Orléans ?
GJ 131: oh ça fait neuf ans depuis dix neuf cent soixante
RC: vous vous plaisez à Orléans ?
GJ 131: oui et non
RC: [rire] pourquoi ça ?
GJ 131: bah parce que j'ai j'ai toujours euh je suis Lorrain alors j'ai je suis né en Lorraine et
puis j'ai toujours été en Lorraine et je préfère la Lorraine à l'Orléanais
RC: et est-ce que vous comptez rester à Orléans ?
GJ 131: oh je suis obligé par ma profession
RC: hm
RC: et qu'est ce que vous faites comme travail ?
GJ 131: je suis contrôleur divisionnaire aux PTT
RC: hm hm et en quoi ça consiste ?
GJ 131: euh c'est très vague ben c'est du travail de c'est difficile à définir c'est du travail de
contrôle euh dans une dans certaines euh certaines branches du service euh postal quoi euh et
y y'a un peu de tout c'est difficile à définir ça
RC: hm hm mais
RC: est est-ce que vous voulez bien me décrire une journée de travail ?
GJ 131: ah une journée de travail oui alors euh le matin je co- je commence à cinq heures et
de cinq heures à vous voulez des détails de de #1 de ? #
RC: #2 si si #
GJ 131: #1 tous les détails ? #
RC: #2 vous pouvez détailler #
GJ 131: alors de cinq heures à huit heures je fais du contrôle d'affranchissement
RC: hm
GJ 131: dans l'arrivée du du courrier pour le le courrier qui est ins- insuffisamment affranchi
qui est à taxer je prépare tout ça euh pour la distribution des préposés je mets les surtaxes et
puis je les distribue à chaque euh chaque euh préposé et il doit encaisser la surtaxe dont le
montant de la surtaxe euh chez les AG ensuite je passe à un autre genre d'opération vous
savez [rire] ça fait beaucoup de détails aussi ça alors j'ai des des tas de de choses quoi
contrôle de contrôle de machines à affranchir installation de machines à affranchir euh euh
distributeurs de euh automatiques de timbres-poste je m'en occupe aussi des statistiques du
contrôle toujours du contrôle de d'ordres de réexpédition euh pour le matin c'est c'est à peu
près à peu près tout ce qu'y a quoi alors l'après-midi c'est d'autres choses le lendemain le
lendemain on commence à midi de midi à sept heures et demie le soir dix-neuf heures trente
alors euh c'est pareil toujours contrôle d'affranchissement pour la deuxième distribution
jusqu'à quinze heures environ et même opération que le matin et puis dans la soirée enfin en-
entre temps y'a toujours ce ce ces machines à affranchir à installer ou distributeurs en panne
ou quelque chose comme ça quoi et dans la fin de s- sur la fin de la soirée euh le contrôle des
signatures des mandats payés à domicile par les fa- par les préposés pour tout ce qui est tous
les mandats qui ont été payés à Orléans euh à domicile
RC: hm hm
539
GJ 131: alors euh contrôle des signatures de enfin contrôle quoi #1 hein #
RC: #2 hm hm # alors c'est une journée assez longue ?
GJ 131: ah bien on fait sept heures et demie de de file quoi
RC: hm hm
GJ 131: alors euh le premi- le l- on commence le matin à cin- euh à cinq heures jusqu'à midi
et demi et on recommence le lendemain de midi à dix-neuf heures trente
RC: hm hm
GJ 131: et puis ainsi de suite
RC: hm hm
GJ 131: le surlendemain cinq heures midi et ainsi de suite
RC: et
RC: qu'est-ce qui vous plaît dans votre travail ? peut-être il y a quelque chose qui vous #1
déplait ? #
GJ 131: #2 ah bah # vous savez ça fait ça fait trente-deux ans que je suis postier moi [rire]
j'ai j'ai toujours été aux PTT alors euh y'a trente-deux ans d'ailleurs je que #1 je suis rentré #
RC: #2 hm #
GJ 131: aux PTT en dix neuf cent trente-sept
RC: #1 et si #
GJ 131: #2 alors euh #
RC: et si vous n'étiez pas postier ?
GJ 131: ah ben ça
RC: #1 qu'est ce que vous aimeriez faire ? #
GJ 131: #2 euh # bon moi je bricole beaucoup hein ?
RC: hm hm
GJ 131: la preuve c'est je viens de refaire l'appartement hein quand vous êtes venu #1 j'étais
en pleine peinture hein ? #
RC: #2 ah #
GJ 131: #1 [rire] #
RC: #2 [rire] #
GJ 131: maintenant c'est terminé vous voyez qu'on a bien fait de retarder
RC: hm hm euh on
RC: on trouve que de plus en plus de de femmes mariées travaillent aujourd'hui
GJ 131: oui
RC: et vous personnellement est-ce que vous êtes pour ou contre ?
GJ 131: non je préfèrerais que avoir un traitement suffisant ou pour euh que la femme ne
travaille pas évidemment ça c'est le but de c'est le but général c'est le but de tout le monde ça
RC: hm hm
GJ 131: d'un autre côté l'occupation aussi c'est pas mauvais non plus mais enfin pas être
obligée de faire des des journées euh [pron=pi] disons un travail à mi-temps par exemple pour
une femme c'est ça serait pas mal
RC: hm
GJ 131: mais être obligée de faire des journées complètes c'est mon point de vue hein ? c'est
ce que je cherche d'ailleurs
RC: et
RC: qu'est ce que vous faites de votre temps libre ?
GJ 131: ah bon vous savez j'ai toujours de quoi m'occuper je bricole pas mal je donne un
coup de main à droite à gauche quoi euh et puis enfin maintenant moins parce que je
commence à avoir un certain âge alors quand je commence à cinq heures du matin vous savez
je vais faire ma petite sieste l'après-midi
540
RC: [rire]
GJ 131: [rire]
RC: et le samedi et le dimanche ?
GJ 131: oh le samedi et le dimanche euh principalement la pêche
RC: et comment vous l'avez-vous passé le dimanche dernier ?
GJ 131: à la pêche justement [rire]
RC: oui
RC: et que ferez-vous pendant les vacances d'été ?
GJ 131: ah ça ça ça dépend des années cette année je ne je n'ai encore rien de prévu pour
cette année m'enfin habituellement euh les autres années on retient on retient un hôtel au bord
de la mer quoi enfin cette année je sais pas j'ai l'impression que on va plutôt faire un voyage
on va plutôt faire des vacances itinérantes
RC: hm hm hm pour faire la pêche ?
GJ 131: #1 oui j- y'a toujours le matériel dans la voiture #
RC: #2 [rire] #
GJ 131: #1 [rire] #
RC: #2 bon #
RC: et si vous aviez deux heures de temps libre supplémentaire par jour que feriez-vous de
de ce temps libre ?
GJ 131: ben je me suis jamais posé la question parce que
RC: #1 [rire] #
GJ 131: #2 [rire] # vous savez pour avoir deux heures de plus oh puis y'a toujours moyen de
s'occuper hein
RC: alors je vais vous poser quelques questions au sujet de l'enseignement et de de des lycées
et de l'é- des écoles
RC: à votre avis monsieur qu'est-ce qu'on devrait apprendre surtout aux enfants ? à l'école ?
GJ 131: ce qu'on devrait apprendre surtout aux enfants à l'école ?
RC: hm hm
GJ 131: ben moi je vois l'en- l'enseignement tel qu'on l'a tel qu'on l'a eu nous-mêmes
l'enseignement primaire était très bien enfin moi je suis en primaire évidemment je j'étais pas
au lycée je j'ai continué à à l'école primaire supérieure
RC: hm hm
GJ 131: mais ce qui serait intéressant c'est que justement on puisse euh les enfants puissent
apprendre de très bonne heure euh très jeunes une ou deux langues étrangères une au moins
RC: et pourquoi ?
GJ 131: eh bien c'est très utile dans la vie je m'en suis rendu compte puisque j'ai fait la
guerre euh dans les Forces Françaises Libres
RC: hm hm
GJ 131: et j'ai eu l'occasion justement de côtoyer les Américains les Anglais et heureusement
j'avais appris l'allemand à l'école primaire supérieure et je me suis pas mal débrouillé en
Allemagne lorsque évidemment nous sommes euh nous les avons reconduits
RC: #1 [rire] #
GJ 131: #2 [rire] #
RC: et qu'est-ce que vous pensez du latin à l'école ?
GJ 131: ah ça c'est un peu puissant pour moi ça euh naturelle latin a évidemment euh ce ça
serait pas mal parce que c'est quand même le la base de c'est tout de même la euh la base de la
langue française quoi du c'est vrai
RC: hm hm
RC: et dans quelle matière est-il bon qu'un enfant soit fort ?
541
GJ 131: ben maintenant moi à mon avis je pense que euh ce serait pour l'avenir je pense pour
les les enfants de maintenant ce serait plutôt les mathématiques plus qu'ils se dirigent vers la
science c'est là quand même le meilleur débouché
RC: hm hm
GJ 131: à mon avis
RC: hm
GJ 131: avant évidemment euh c'est plus du tout la même vie hein euh
RC: [rire]
GJ 131: toutes les matières étaient bonnes mais bon français euh géographie langue
étrangère ou tout ça était bon mais maintenant pour l'avenir quand même pour les enfants je
crois que euh les mathématiques la science le c'est quand même des débouchés plus sérieux
RC: hm hm
RC: et qu'est-ce qui fait que les enfants réussissent ou ne réussissent pas à l'école ?
GJ 131: oh ça vous savez euh j'ai deux enfants hein j'en ai un qui a pas voulu continuer et
puis l'autre qui continue
RC: #1 [rire] #
GJ 131: #2 ça ça # ça c'est c'est difficile à définir ça
RC: hm hm
GJ 131: et puis y'a une question il faut qu'ils soient doués ou pas
RC: hm hm
RC: et jusqu'à quel âge est-ce qu'il faudrait que les enfants continuent leurs études ?
GJ 131: ben je crois que ben le plus longtemps possible
RC: hm
RC: est-ce que la même chose pour les garçons et les filles ?
GJ 131: oui y'a pas de raison
RC: et pourquoi est-ce que vous dites le plus longtemps possible ?
GJ 131: ben le plus longtemps possible pour euh essayer d'obtenir la meilleure situation
possible bien entendu [rire]
RC: et pour revenir euh à la ville d'Orléans est-ce que d'après vous on fait assez pour les
habitants ? à Orléans ?
GJ 131: ben en quel sens ?
RC: bon c'est-à-dire euh on on dit bon est-ce qu'on fait assez pour les les habitants? peut-être
la municipalité ou les autorités +[pron=auteurité] n'importe qui
GJ 131: oh vous savez y'a pas à se plaindre c'est pas y'a bien des détails comme euh un
trottoir qui est démoli et qui est pas refait ou des des bricoles comme ça qui sont vous savez
ça se passe partout ça dans toutes les villes hein
RC: hm hm alors j'ai une question que je vais vous poser c'est de parler des événements de
mai dernier
GJ 131: oui
RC: moi je n'étais pas en France à l'époque
GJ 131: hm hm
RC: est ce que vous pourriez m'expliquer ce qui s'est passé ?
GJ 131: ce qui s'est passé en mai ?
RC: hm hm
GJ 131: oh vous savez c'est euh en mai c'est une grève générale quoi grève mécontentement
général des ouvriers c'est euh euh ça a commencé évidemment par le les manifestations
étudiants euh et puis y a eu le le mécontentement les sal- et et surtout pour les petits salaires
ils ont été euh d'ailleurs euh le gouvernement a immédiatement accordé à une augmentation
substantielle
542
RC: hm hm
GJ 131: ce qu'il aurait d'ailleurs très bien pu faire euh les années précédentes grève générale
jusqu'à temps qu'on obtienne euh satisfaction
RC: hm
RC: qu'est-ce que vous les différences entre les classes sociales sont très marquées à Orléans
?
GJ 131: bon vous savez chez chez nous les fonctionnaires on peut pas ben les classes
sociales vous voulez parlez de la population mais la population en général quoi ?
RC: hm hm
GJ 131: bon oui euh vous avez y'a quand même euh y'a quand même pas mal de de gros
propriétaires [rire] enfin vous savez c'est partout ça c'est le régime français ça
RC: et à quoi est-ce qu'on reconnaît par exemple un gros propriétaire ?
GJ 131: ah ben ici si il se reconnaît difficilement #1 [rire] #
RC: #2 [rire] # #1 mais c'est quoi c'est #
GJ 131: #2 c'est pas celui # qui est bien habillé
RC: #1 [rire] #
GJ 131: #2 en général #
RC: hm hm mais par quoi alors ?
GJ 131: ah ben par ce par les discussions par le quand on connaît les gens quoi
RC: hm hm
GJ 131: autrement
RC: et
RC: est-ce que on peut passer d'une classe à l'autre ?
GJ 131: euh celui qui qui peut faire beaucoup d'économies qui arrive à en faire évidemment
euh là il va monter un petit peu ça en général c'est du patr- du patrimoine euh familial
RC: hm hm
RC: et est-ce que les différences entre les classes ont tendance à diminuer ou à augmenter ?
GJ 131: vous savez moi je vois pas hein ? ce ça aurait plutôt tendance à à diminuer quand
même
RC: hm hm
GJ 131: à diminuer
RC: diminuer pourquoi ?
GJ 131: bien justement par le fait euh des études que les jeunes peuvent faire même euh
même n'é- n'étant pas fortunés voyez vous
RC: hm hm
GJ 131: les bourses accordées tout ça euh permettent de poursuivre les études ça diminue
quand même ça seulement on n'enlèvera pas leur patrimoine familial qui est passé de père en
fils ça y'a pas de doute
RC: hm hm
RC: vos enfants monsieur qu'est-ce qu'ils font ?
GJ 131: et bien j'ai un fils qui qui est employé de banque
RC: hm hm
GJ 131: celui qui n'a pas voulu continuer après son brevet
RC: hm hm
GJ 131: et puis ma fille passe son BAC cette année
RC: mh mh
RC: et est-ce que vous aimeriez qui de toute façon votre fils fasse autre chose ?
GJ 131: c'est lui qui a voulu s'arrêter ça lui plaît d'être de de travailler dans une banque et il
continue d'ailleurs à étudier pour euh obtenir des brevets son brevet professionnel il a déjà eu
543
son certificat de d'aptitude professionnelle maintenant il travaille pour son brevet
professionnel il a décidé de faire sa carrière là ma foi
RC: hm hm vous m'avez raconté une journée de votre travail
RC: mais avec qui parlez-vous au cours de votre travail ?
GJ 131: ah là euh je parle avec beaucoup de monde [rire] ça c'est difficile à vous expliquer
RC: hm hm
RC: et et de quoi est-ce que vous parlez en général ?
GJ 131: ah euh dans les les conversations autres que le service par exemple oh euh on parle
un petit un petit peu de tout de famille de pêche de de de chasse enfin je suis pas chasseur
mais enfin j'ai y'a beaucoup de chasseurs dans le pays alors je suis bien obligé de d'écouter
leurs histoires de chasse
RC: hm hm
GJ 131: et puis bon enfin de toute sorte de chose de bricolage de papier peint de peinture de
enfin de #1 ce #
RC: #2 hm #
GJ 131: qu'on fait quoi euh
RC: et êtes-vous satisfait de vos conditions de travail ?
GJ 131: ça pourrait être meilleur ça pourrait être meilleur mais enfin y'a pas tellement à se
plaindre quoi
RC: et qu'est-ce que vous aimeriez voir changer ?
GJ 131: le les horaires les horaires de travail parce que ça fait trente-deux ans que je me lève
à quatre heures du matin hein ? alors
RC: #1 [rire] #
GJ 131: #2 [rire] #
RC: #1 et pour madame aussi ça c'est #
GJ 131: #2 seulement c'est difficile #
RC: hm hm
GJ 131: seulement ça c'est difficile surtout dans le métier de postier
RC: hm hm
RC: est-ce que vous vous avez déjà fait grève ?
GJ 131: ah oui
RC: quand ?
GJ 131: à de à chaque fois
RC: à chaque fois
RC: et comment ça a com- commencé ? savez vous ?
GJ 131: comme j'ai commencé à faire grève ?
RC: hm hm hm hm #1 [pron=pi] #
GJ 131: #2 ah # ça ça ça remonte à très loin ça
RC: ah bon mais est-ce que vous pouvez me raconter ce qui s'est passé quand quand vous
avez fait grève ?
GJ 131: ah eh bien euh nous avions une réunion une réunion syndicale euh tous les matins
RC: hm hm
GJ 131: pour avoir les nouvelles de ce qui se passait évidemment euh dans les discussions
euh avec le gouvernement
RC: et vous avez obtenu satisfaction ?
GJ 131: oui quand même pour cette fois-là pas pas entièrement mais y'a toujours des
promesses en suspens
RC: hm hm
GJ 131: vous savez y'avait quand même eu on a quand même eu un un résultat
544
RC: quel est votre syndicat ?
GJ 131: Force Ouvrière
RC: est-ce que vous êtes actif ? dans votre syndicat ?
GJ 131: oui maintenant oui
RC: pourquoi ?
GJ 131: parce que j'ai été élu par les camarades
RC: hm hm et après trente trente-deux ans comment c'est se passé [pron=pi] on vous êtes élu
par vos camarades qu'est ce qu'ils désirent de vous ?
GJ 131: ah ben comme représentant du personnel quoi
RC: hm hm
GJ 131: ben quand y'a des discussions euh à avoir avec dans les commissions par exemple
RC: hm hm et qu'est-ce qu'il faut faire comme représentant ?
GJ 131: bien lorsqu'y a ça dépend euh lorsqu'y a des euh une commission d'avancement par
exemple euh euh si si y'a euh un un cas flagrant où où où un un collègue par exemple est est
injustement mal noté alors à ce moment-là on intervient en sa faveur
RC: hm hm
GJ 131: ben une sorte de c'est pas un tribunal si vous voulez mais enfin c'est c'est c'est la
défense quoi en somme des
RC: hm hm vous avez beaucoup de cas comme ça ?
GJ 131: ah non non en général euh y'a très peu de réclamations alors en général y'a pas
RC: hm hm alors on je vais changer le la les questions maintenant
RC: un étranger veut venir en France pour apprendre le français dans quelle région est-ce
qu'il doit aller d'après vous ?
GJ 131: ben ça dépend quel étranger aussi
RC: hm hm un Anglais disons
GJ 131: un Anglais ben vous savez bah ici c'est pas mal
RC: hm hm
GJ 131: ici c'est pas mal
RC: est-ce qu'il y a des endroits qu'il devrait éviter ?
GJ 131: des endroits en France qu'il devrait #1 éviter #
RC: #2 oui en France oui # si il veut apprendre le le français
GJ 131: ah mais en principe euh les endroits où y'a un dialecte qui est très difficile à [bg] à
assimiler
RC: lesquels par exemple ?
GJ 131: oh hein euh la Bretagne par exemple l'Alsace
RC: hm hm
GJ 131: l'Alsace le euh la Catalogne aussi la Catalogne enfin partout où y'a un patois quoi
RC: un patois oui et pour bien apprendre le français quelles gens devrait-il fréquenter ?
GJ 131: quelles ?
RC: gens
GJ 131: moi je crois que oh la classe moyenne quoi
RC: hm hm pourquoi ?
GJ 131: ben parce que vous avez euh vous avez en principe on apprend euh comment
[pron=pi] vous a- vous apprenez le français c'est littéraire
RC: hm hm
GJ 131: mais si vous voulez euh parfaire le si vous voulez parfaire la langue il vaut mieux
euh il vaut mieux fréquenter des des gens de classe moyenne quoi euh vous euh vous
apprenez vous apprenez en plus de ce qu'on apprend euh à l'école quoi enfin disons à
RC: hm hm
545
GJ 131: à l'université ce qu'on ce qu'on apprend euh on apprend en plus le le dialogue euh
courant quoi
RC: hm hm et est-ce qu'il y a des gens qu'il devrait éviter de fréquenter ?
GJ 131: oh eh c'est comme partout hein #1 [rire] #
RC: #2 [rire] # quelles sont d'après vous monsieur les difficultés de la langue française pour
un étranger ?
GJ 131: là c'est le problème en sens inverse #1 [rire] #
RC: #2 [rire] #
GJ 131: ce sont les à mon avis euh ce euh ce sont les verbes irréguliers
RC: hm hm pourquoi ?
GJ 131: ben parce que y'a tellement de tellement de formes euh différentes euh
RC: hm hm
GJ 131: à mon avis je pense que euh je pense que c'est ça je pense que c'est ça
RC: hm hm
RC: et est-ce qu'on parle bien à Orléans ?
GJ 131: en principe on parle pas mal français oui mais euh comme partout ils ont des
expressions euh typiquement orléanaises
RC: hm hm euh lesquelles par exemple ?
GJ 131: c'est quoi donc ça ? [rire] c'est quoi donc ça ?
RC: hm hm
GJ 131: qu'est-ce on a y'en a bien des autres mais enfin ça me vient pas à l'idée hein ?
femme: ben dis donc dis donc
GJ 131: [rire] ben dis donc dis donc ouais enfin ça #1 c'est #
femme: #2 oui enfin c'est oui # [pron=pif]
GJ 131: oui y'a pas mal d'expressions comme ça qu'on avait pas l'habitude d'entendre et puis
maintenant c'est c'est fi- c'est familier maintenant [rire]
RC: on les accepte
GJ 131: ah oui puis puis on les on les pratique même [rire]
RC: et est-ce que à votre avis le français est une langue difficile ?
GJ 131: j'ai toujours entendu dire euh que c'était une des langues les plus difficile pour les
étrangers pour euh pour apprendre le français j'ai toujours entendu dire ça mais enfin euh c'est
difficile je peux je peux difficilement vous répondre hein ? #1 [rire] #
RC: #2 [rire] #
RC: alors quelqu'un est de passage à Orléans il vous demande ce qu'il pourrait faire pendant
son séjour qu'est-ce que vous lui conseillez de faire ?
GJ 131: eh bien euh je l'enverrais au syndicat d'initiative y'a pas de doute parce qu'il il existe
un syndicat d'initiative on peut très bien le renseigner là
RC: hm hm et
GJ 131: ah maintenant ça dépend euh qui est-ce si c'est un un vacancier si c'est un un
étudiant si c'est un étudiant on l'envoie à l'université hein au au bureau universitaire
RC: mais s'il est de passage à un temps où euh le syndicat d'initiative est fermé il vous
demande ce qu'il peut faire à Orléans
GJ 131: ça dépend de ce qu'il veut faire aussi hein ? [rire] ça on peut toujours poser la
question demander à condition qu'il parle le euh f- qu'on parle euh qu'on puisse s'entendre
hein ?
RC: hm hm
GJ 131: qu'on puisse se comprendre à c- ce moment-là ça dépend de ce qu'il veut faire si si il
veut aller se promener si si il veut aller aux spectacles euh peut toujours peut toujours
renseigner
546
RC: hm hm
GJ 131: alors euh pour les questions de promenade ben [pron=pi] c'est facile ça c'est pas ça
qui manque dans la région
RC: hm hm mais est-ce qu'il y a quelque chose dans la région ou surtout à Orléans que vous
pouvez recommander ?
GJ 131: oui enfin ça ça dépend des goûts des personnes aussi hein vous avez des des
personnes qui qui aiment euh qui aiment les paysages d'autres qui aiment les musées d'autres
qui aiment euh qui aiment visiter les monuments
RC: hm hm
GJ 131: alors à ce moment-là on peut on peut toujours euh indiquer un itinéraire
RC: hm hm
GJ 131: ça ça dépend euh ce que la personne veut voir veut voir si on veut si on arrive à se
comprendre euh un Anglais qui parle le français qui me demanderait par exemple euh euh il
est là pour quelques jours à Orléans euh je lui dirais quand même bien ce qu'il préfère voir
RC: hm hm
GJ 131: à ce moment là je peux lui expliquer je peux toujours lui dire quand même depuis
neuf ans que je suis là je commence à connaître la ville
RC: #1 [rire] #
GJ 131: #2 [rire] #
RC: c'est ça oui
RC: alors quelqu'un frappe à la porte de cette pièce qu'est-ce que vous lui dites ?
GJ 131: quelqu'un n'importe qui ?
RC: n'importe qui
GJ 131: oh euh je j'ouvre la porte et puis je lui demande vous désirez monsieur ou vous dé-
vous désirez madame [rire]
RC: hm hm
RC: et vous invitez quelqu'un à prendre quelque chose à la maison qu'est-ce que vous lui
dites pour l'inviter ?
GJ 131: j'ai pas tellement bien compris votre question là
RC: si vous désirez inviter quelqu'un
GJ 131: oui
RC: à prendre quelque chose à la maison chez vous qu'est-ce que vous lui dites pour l'inviter
de de venir chez vous ?
GJ 131: je lui dis euh ça dépend qui euh si c'est ça dépend quelle personne évidemment mais
venez donc prendre l'apéritif ou venez donc nous dire bonjour ou venez
RC: c'est ça c'est
GJ 131: ou passez passez nous voir ou vous voyez euh
RC: hm hm passez nous voir
GJ 131: oui passez nous passez oui passez donc à la maison quoi ça ça
RC: hm hm
GJ 131: venez donc faire un tour à la maison +[pron=pi] y'a beaucoup de
RC: y'a beaucoup de de
GJ 131: beaucoup de oui oui
RC: alors ce je sais #1 que [pron=pi] #
GJ 131: #2 ou montez jusque # chez moi ou
RC: #1 [rire] #
GJ 131: #2 hm hm # vous voyez hein y'a des tas de choses
RC: alors ça dépend encore de la personne
547
GJ 131: oui aussi euh évidemment euh si c'est un ami ben je lui dit ben passe donc à la
maison quoi euh
RC: hm hm hm
GJ 131: si c'est quelqu'un ben venez donc prendre le café euh mais [rire]
RC: hm hm
GJ 131: venez nous voir ou
RC: alors cette question peut-être va vous faire rire monsieur mais je la pose quand même
RC: comment est-ce qu'on fait une omelette chez vous ?
GJ 131: elle allait en #1 faire une #
RC: #2 ah c'est pourquoi je vous pose la question # [rire]
GJ 131: elle allait en faire une justement c'est ce qu'on va manger ce soir
RC: ah
GJ 131: #1 [rire] #
RC: #2 bon alors [rire] # à à allez y vous riez ?
GJ 131: alors euh hm moi je moi je suis pas très fort en cuisine
RC: non
GJ 131: mais enfin je sais quand même faire une omelette
RC: hm
femme: on la peut la préparer de plusieurs façons
GJ 131: #1 oui y'a plusieurs façons y'a plusieurs façons hein #
femme: #2 y'a des régions où comme +[pron=pi] dans l'est ils la font pas au lard #
GJ 131: y'a plusieurs façons y'a
femme: [pron=pif] qui la font sans lard avec des oignons
RC: mais monsieur essayez de m'expliquer euh s'il vous plaît comment comment on fait une
omelette ? parce que vous l'avez regardée madame s' plusieurs fois sans doute
GJ 131: ben non puis je m'en suis fait moi-même aussi hein ?
RC: ah bon ?
GJ 131: #1 [rire] #
RC: #2 ça alors vous voyez #
GJ 131: ah ben c'est pas compliqué hein pour moi c'est pas compliqué
RC: très bien
GJ 131: on casse les oeufs on on on bat tout ensemble euh on met un peu d'eau je crois on
mélange un peu d'eau enfin on assaisonne sel poivre euh nous en Lorraine on on on découpe
des petits des petits morceaux de lards qu'on fait frire avant
RC: hm hm
GJ 131: et puis on enfin on on verse tout ça dans la dans la poêle et puis on tourne jusqu'à
temps que ça soit à peu près cuit quoi #1 [rire] #
RC: #2 hm hm # bon on sent déjà l'odeur de votre #1 omelette #
GJ 131: #2 oui # #1 [rire] #
RC: #2 [rire] #
GJ 131: seulement ici on ne la fait pas au lard parce qu'on ne trouve pas de de charcuterie
comme en comme en Lorraine
RC: non ?
GJ 131: on trouve non euh la charcuterie ici c'est pas très fort
RC: hm hm
GJ 131: là-bas on a que des des du lard fumé des des saucisses fumées vous savez ça
RC: hm hm
GJ 131: c'est pas du tout fait pareil ici
548
RC: hm hm enfin on mange euh on met des des épices aussi dedans euh on met un peu
quelquefois de de l'ail des oignons tous ces hm ça dépend
GJ 131: on la fait de plusieurs façon
RC: hm hm bon alors monsieur maintenant euh je vais vous poser des questions euh et je vais
essayer d'écrire euh des notes mais oubliez que je que vous voyez que j'écris euh
GJ 131: #1 mais #
femme: #2 je vais peut-être vous mettre de la # lumière monsieur
GJ 131: oui
RC: [pron=pi] I'm asking their now the questionnaire
RC: alors monsieur est-ce qu'il y a u- un dictionnaire chez vous ?
GJ 131: j'ai un dictionnaire français oui
RC: lequel ?
GJ 131: Larousse
RC: euh en combien de volumes ?
GJ 131: oh un seul #1 c'est le #
RC: #2 c'est le petit Larousse ? #
GJ 131: le petit Larousse
RC: le petit Larousse où gardez-vous ce dictionnaire ?
GJ 131: dans dans le secrétaire dans une armoire secrétaire
RC: hm hm
GJ 131: avec euh avec les autres euh livres d'ailleurs de lecture
RC: et vous vous l'avez depuis quand ?
GJ 131: oh ben j'en ai toujours eu un à Nancy je comme j'étais à Nancy j'en avais un mais je
l'ai laissé là-bas j'en ai racheté un autre arrivé ici j'en ai toujours eu un
RC: hm hm et vous l'avez acheté toujours ?
GJ 131: celui-là oui m'enfin l'autre venait de mon père
RC: ah c'est que c'était comme héritage
GJ 131: oui oui en en deux volumes alors deux gros volumes
RC: ah
GJ 131: je les ai je les ai laissés aux enfants d'ailleurs
RC: hm hm et qui en s'en sert le plus souvent ?
GJ 131: bah ça dépend ce qu'on fait euh
femme: quelquefois j'en ai besoin [pron=pif]
GJ 131: oui euh oh savez autant l'un que l'autre vous savez
femme: oui
RC: et est-ce que vous pouvez dire combien de fois disons par semaine ou par mois vous
vous vous en servez ?
GJ 131: deux ou trois fois par mois pas plus hein ? #1 [rire] #
RC: #2 hm hm # et quand l'avez-vous regardé pour la der- dernière fois ?
GJ 131: la dernière fois c'est pas vieux tiens c'est la semaine dernière
RC: et pour quoi ?
GJ 131: ah je euh c'était pour euh retrouver un mot avoir la définition d'un mot que j'avais
entendu et que je ne connaissais pas
RC: hm hm et quel genre de chose y cherchez-vous le plus souvent l'orthographe ou le sens
ou quoi ?
GJ 131: l'orthographe assez assez rarement parce que je suis assez fort en orthographe
: #1 [rire] #
RC: #2 hm hm #
GJ 131: euh s- si ça m'arrive quand même mais enfin c'est plutôt le sens
549
RC: le sens
GJ 131: le plutôt le sens oui
RC: bon bon merci
RC: et possédez-vous un livre euh sur euh mm l'art de parler ou l'art d'écrire ou les difficultés
de la langue française ?
GJ 131: non
RC: non guide de politesse ou de savoir-faire ?
GJ 131: non plus
RC: hm
RC: le journal que vous lisez habituellement
GJ 131: #1 [pron=pi] #
RC: #2 contient-il une rubrique sur le langage ? #
GJ 131: non je pense pas non non non c'est le quotidien lorrain d'ailleurs que je reçois je suis
abonné
RC: hm hm
RC: et faites-vous des mots croisés ?
GJ 131: ah non
RC: pourquoi ?
GJ 131: ben euh ça ne m'a jamais passionné
RC: hm hm
GJ 131: mon père aimait ça lui il en faisait toute la journée mais
RC: hm hm
GJ 131: [tx]
GJ 131: #1 [tx] #
RC: #2 et que pensez-vous du franglais ? #
GJ 131: les mots anglais introduits dans la langue française ?
RC: hm hm
GJ 131: bah vous savez on a tellement l'habitude maintenant que on y fait pas attention hein
?
RC: alors vous n'êtes vous êtes pour ou contre ?
GJ 131: oh vous savez moi je suis pas contre euh
RC: hm hm et vous vous acceptez ces mots comme
GJ 131: oh oui moi je euh
RC: #1 comme par exemple #
GJ 131: #2 par exemple # dans un match de de football
RC: hm hm
GJ 131: ben euh y'a y'a bien des mots anglais on a l'habitude de on sait ce que c'est quoi le le
goal le enfin tout des choses comme ça
RC: hm hm et les les autres mots à part des sports
GJ 131: à part les sports ben y'a des y'a certains mots on se demande ce que c'est quoi euh
mais on fint par s'y habituer quoi
RC: hm hm
GJ 131: [pron=pi]
RC: y a-t-il des différence selon vous dans la façon de parler français entre les gens
appartenant à des milieux sociaux différents ?
GJ 131: oui maintenant
RC: ces différences sont-elles très importantes ou très grandes ou grandes ?
GJ 131: non non mais on on reconnaît quand même quelqu'un qui est qui a une certaine
culture
550
RC: hm hm comment cela ?
GJ 131: oh par le euh par le vocabulaire qui est euh qui est beaucoup plus complet hein ça
c'est normal
RC: hm hm d'un vocabulaire
GJ 131: il possède beaucoup plus de de mots quoi
RC: hm hm
RC: et selon vous les gens parlent-ils de mieux en mieux ou de plus en plus mal ?
GJ 131: je vois pas la différence vous savez [rire]
RC: sans changement et
RC: parmi vos connaissances quelle est la personne qui parle le mieux le français ? euh c'est-
à-dire quelle profession ? par exemple
GJ 131: on en revient on en revient à l'histoire de euh des gens cultivés ou pas hein ? euh je
j'ai notre receveur principal par exemple euh il parle très bien euh et puis ainsi de suite quoi
euh
RC: hm hm
GJ 131: tu sais tout ça ça dépend de l'instruction qu'on a eue
RC: et vous euh
GJ 131: c'est difficile à définir ça
RC: hm hm
RC: y a-t-il en France un organisme officiel qui décide si un mot ou une expression fait partie
ou non du bon français ?
GJ 131: ah ben c'est l'Académie oui
RC: et est-ce que vous croyez que c'est utile ?
GJ 131: ben il faut quand même bien quelqu'un qui qui qui qui officialise en somme
RC: hm hm
GJ 131: un mot euh et qui apcet- et qui accepte un mot ou il l'accepte pas quoi eh pour euh
faut bien fabriquer le dictionnaire
RC: hm hm
GJ 131: il faut quand même quelqu'un quoi
RC: hm hm
RC: seriez-vous favorable à un contrôle des journalistes ou des speakers à la de la télévision
de la radio euh de des professeurs même +[pron=pi] de leur façon de parler français ?
GJ 131: oui parce que euh j'estime que euh ces gens-là euh normalement devraient devraient
parler un français pur quoi c'est quand même le surtout dans le dans l'information
RC: et comment devrait-on exercer ce contrôle ?
GJ 131: moi je vois pas euh si évidemment y'a y'aurait des tests par des tests quoi euh devant
devant des groupes de de professeurs euh de français quoi
RC: hm hm
RC: et aujourd'hui à votre avis l'orthographe et la correction de la langue sont-ils enseignés
aussi bien ou mieux ou moins bien que du temps ou vous étiez vous-même à #1 l'école ? #
GJ 131: #2 moins bien # nettement
RC: c'est-à-dire l'orthographe et la correction non ?
GJ 131: euh la correction le l'orthographe et la correction de l'orthographe ?
RC: le la correction de #1 de langue de français oui #
GJ 131: #2 de de français de la langue de # le français quoi enfin euh
RC: hm bah au point de vue correction non c'est toujours
GJ 131: #1 pareil hein euh ça #
RC: #2 hm hm #
551
GJ 131: mais je trouve que dans l'enseignement on n'y attache moins d'importance qu'avant
c'est mon c'est mon avis hein c'est pas
RC: et vous comment expliquez-vous ça ?
GJ 131: oh ben ça je ne sais pas
RC: hm
GJ 131: c'est le les programmes pédagogiques qui ont changé certainement
RC: hm hm hm hm les les programmes ont changé
RC: et dans quelle matière éti- étiez-vous le plus fort à à à l'é- à l'école ?
GJ 131: en mathématiques en dessin
RC: hm
GJ 131: et en allemand #1 parce que dans l'Est #
RC: #2 [pron=pi] #
GJ 131: on apprend surtout l'allemand là-bas comme deuxième langue
RC: hm hm hm
RC: habituellement avez-vous quelque chose pour écrire sur vous ?
GJ 131: ah oui toujours
RC: quoi ?
GJ 131: ah ben j'ai [rire] crayon noir crayon rouge parce que je fais du contrôle
RC: hm hm
GJ 131: crayon ordinaire et j'ai toujours ça d- euh dans ma veste en permanence quoi
RC: hm hm
RC: possédez-vous un stylo à encre ?
GJ 131: oui mais je m'en sers euh presque plus maintenant
RC: hm hm et à la suite de quelles circonstances avez-vous possédé pour la première fois un
stylo à encre ? à quel âge ?
GJ 131: à l'école euh primaire supérieure alors j'avais quinze ans
RC: quinze ans
RC: et quand av- quand avez-vous écrit pour la dernière fois ?
GJ 131: avec un stylo euh à encre ?
RC: non avec n'importe quoi
GJ 131: n'importe quoi ?
RC: oui avec votre crayon votre plume de stylo ou
GJ 131: oh ben c'est pas vieux hein c'est quand j'ai fini mon travail à midi à midi
RC: hm à midi
GJ 131: l'heure que je vous avais dit
RC: à votre travail ?
GJ 131: euh oui
RC: et c'est pour faire quoi ?
GJ 131: la comptabilité du écrire une lettre à un un client aussi avant de partir
RC: et vous avez eu besoin d'écrire beaucoup pour votre travail ?
GJ 131: oui assez oui
RC: hm hm vous avez dit euh la comptabilité euh #1 vous avez [pron=pi] #
GJ 131: #2 oui parce que je fais # toutes sortes de choses j'ai de la comptabilité j'ai de euh
j'ai du contrôle à faire j'ai de la correspondance à faire avec des usagers avec les clients
RC: hm hm
GJ 131: et euh des quelquefois des rapports aussi alors euh y a y a toutes sortes de choses
quoi [rire]
RC: hm hm hm
552
RC: et si vous deviez dire quelque chose à une personne habitant à cinq kilomètres de chez
vous préférériez-vous vous déplacer ou lui écrire une lettre ?
GJ 131: pour mon travail ou ?
RC: n'importe #1 [pron=pi] #
GJ 131: #2 oh pour mon travail j'écris # on écrit pour le travail
RC: travail et
GJ 131: mais si c'est si c'est quelqu'un que qu'on veut voir on va plutôt le voir cinq
kilomètres c'est rien du tout avec la voiture y'en a pour euh [rire] pour quelques minutes
RC: hm hm et si cette personne vous est supérieure est-ce que vous vous déplacez ou vous
écrivez ?
GJ 131: il m'est supérieur euh comment ça dans le travail ou ?
RC: oui dans le travail
GJ 131: non on se déplace euh [bg]
RC: est-il important selon vous d'avoir une belle écriture ?
GJ 131: oui pour moi c'est très important
RC: pourquoi ?
GJ 131: eh bien parce que c'est déjà très facile de [rire] euh c'est très facile de de se relire et
puis c'est très facile pour les autres aussi quand ils vous lisent
RC: hm
GJ 131: aussi
RC: et est-il important selon vous d'avoir de l'orthographe ?
GJ 131: ah oui
RC: vous dites euh vous dites c'est très important ou #1 [pron=pi] #
GJ 131: #2 ah c'est très important oui #
RC: et pourquoi ?
GJ 131: ben parce que quand vous lisez quelque chose où que y a une faute d'orthographe
dedans vous vous dites quand même eh où c'est qu'il a été à l'école [rire]
RC: hm
RC: euh seriez-vous favorable à une réforme de l'orthographe ?
GJ 131: une réforme de l'orthographe ?
RC: hm hm
GJ 131: ben du moment que tout le monde en est informé je vois pas si si c'est en bien ma
foi [rire] moi je je suis pas contre
RC: alors maintenant je vais vous poser des questions euh peut-être un peu un peu plus pers-
personnelle mais
RC: qui de vous c'est-à-dire vous ou votre femme écrit habituellement à des amis communs ?
GJ 131: c'est presque toujours moi [rire]
RC: et le le à la famille euh à la euh à vos à votre famille ?
GJ 131: oh ben moi je fais tout le courrier presque
RC: et [pron=pi] #1 même si #
GJ 131: #2 elle fait # très peu de lettres elle-même elle fait très peu de lettres
RC: hm
GJ 131: et si j'ai pas le temps par exemple euh eh bien elle va en faire une comme ça euh
RC: hm hm et qui remplit les papiers administratifs ?
GJ 131: ah ça c'est moi ça
RC: tous les papiers les feuilles d'impôts les
GJ 131: tout
RC: tout tout tout et pourquoi est-ce que vous faites tous les
GJ 131: #1 [pron=pi] ? #
553
RC: #2 ah ben parce #
GJ 131: qu'elle veut pas le faire
RC: ah
GJ 131: [rire]
femme: très peu pour moi [pron=pif] lettre
RC: et qui de vous possède le meilleur orthographe ? la meilleure orthographe ?
GJ 131: oh ben elle est bonne en orthographe hm #1 elle fait pas de faute non plus #
femme: #2 oui mais enfin des fautes # d'inattention surtout
GJ 131: oui
femme: [pron=pi] mais les idées vont toujours plus vite que la la main va toujours plus vite
que les idées #1 alors je #
GJ 131: #2 de toute façon # quand elle écrit je la corrige alors #1 [rire] #
femme: #2 [rire] # oh j'en fais quelques-unes sans doute pas tout mais enfin [pron=pi]
RC: bon et
femme: [pron=pif]
RC: qui parle dans le meilleur français ?
GJ 131: oh
femme: ça se vaut
GJ 131: ça se vaut hein ?
RC: hm et qui écrit dans le meilleur français ?
femme: ça c'est sûrement toi
GJ 131: c'est sûrement moi oui j'ai
RC: hm
GJ 131: l'occasion de
RC: et combien de lettres écrivez-vous en moyenne ? par mois ? dans votre travail ?
GJ 131: dans mon travail
RC: hm
GJ 131: oh ça ça dépend c'est en enfin en moyenne en moyenne euh par mois ? oh peut-être
une dizaine
RC: une dizaine
GJ 131: ouais
RC: et hors de votre travail ?
GJ 131: deux ou trois par mois
RC: #1 hm #
femme: #2 oh oui #
GJ 131: à peu près
femme: à peu près oui
RC: conservez-vous les lettres qu'on vous envoie ?
GJ 131: ah oui
RC: toujours ?
GJ 131: ah ça dépend de qui #1 [rire] #
RC: #2 hm # et lesquelles ?
GJ 131: en principe euh si c'est une euh une affaire à régler euh une fois que l'affaire est
réglée ma foi je détruis le courrier c'est fini c'est pas on en parle plus mais la correspondance
familiale on la conserve
RC: et combien en possédez-vous environ ?
GJ 131: de lettres ?
RC: oui
GJ 131: oh ben y en a plein de boîtes là #1 [rire] #
554
femme: #2 [pron=pif] pour les compter #
RC: hm hm
GJ 131: euh je sais pas moi peut-être euh bien bien deux cents quand même
femme: oh oui
GJ 131: oh oui facile
RC: hm hm
RC: quand vous écrivez à vos amis faites-vous un brouillon ?
GJ 131: non jamais
RC: et faites-vous attention aux fautes d'orthographe ?
GJ 131: euh j'ai pas compris la question
RC: quand vous écrivez à vos #1 amis #
GJ 131: #2 ouais #
RC: est-ce que vous faites toujours attention aux fautes d'orthographe ?
GJ 131: ben je me re- je relis toujours
RC: vous rerelisez #1 toujours #
GJ 131: #2 oui # m'enfin euh j'en trouve presque jamais parce que j'étais assez fort en
orthographe
RC: hm hm et vous m'avez dit que d'habitude vous écrivez euh avec un crayon n'est-ce pas ?
GJ 131: un crayon Bic oui
RC: crayon et euh stylo encre vous n'aimez pas ?
GJ 131: oh c'est-à-dire que euh ça dépend pourquoi la mais j'ai abandonné complètement le
stylo euh d'ailleurs euh
RC: hm hm
GJ 131: je m'en sers plus mais j'en ai même plusieurs là je m'en sers pas
RC: hm hm
GJ 131: on a l'habitude du crayon Bic maintenant
RC: hm hm
GJ 131: ah oui y'a des pointes très fines qui font une très belle écriture
RC: hm hm et stylo bille ou ?
GJ 131: stylo bille oui
RC: hm hm et quel type de papier utilisez-vous ?
GJ 131: euh papier ministre toujours
RC: c'est quelle couleur ?
GJ 131: oh ben c'est blanc euh quadrillé quoi
RC: hm hm et
RC: que pensez-vous des gens qui se servent euh mm du papier à carreaux ?
GJ 131: ben c'est du papier à carreaux je prends #1 enfin #
RC: #2 hm hm #
GJ 131: papier euh papier ministre #1 [pron=pi] #
RC: #2 ah bon #
GJ 131: va chercher #1 le #
RC: #2 ah bon #
GJ 131: je vais vous montrer va va ben tu vas chercher le
RC: hm hm
GJ 131: le bloc là
RC: hm hm
GJ 131: je vais vous montrer
RC: bon
GJ 131: comme ça vous saurez mieux
555
RC: et quand vous écrivez euh mm quand vous écri- ah
RC: deviez écriver un mot d'excuse à l'école de vos enfants est-ce que vous avez fait un
brouillon ?
GJ 131: ah ben ça m'est jamais arrivé ça
RC: [pron=pi] d'écrire un mot ?
GJ 131: ah non jamais #1 [rire] #
RC: #2 c'est quelque chose déjà n'est-ce pas ? # #1 ah #
GJ 131: #2 oui c'est ce # voilà ce que je prends
RC: ah c'est papier à lignes à à carreaux
GJ 131: euh papier à carreaux oui
RC: et c'est papier ministre c'est comme une grande feuille
GJ 131: oui c'est la grande feuille #1 oui je me suis trompé euh #
RC: #2 [pron=pi] #
GJ 131: c'est pas papier ministre ça s'appelle euh format commercial ça je crois
RC: ah bon
GJ 131: alors y'a le petit bloc aussi qui fait moitié vous voyez
RC: ah oui
GJ 131: alors euh quand j'ai une petite lettre je prends le petit bloc quand j'ai une grande
lettre je prends celui-là toujours le même #1 mais on a pas de #
RC: #2 merci #
GJ 131: papier fantaisie
RC: ah non merci et
RC: quand vous av- devez écrire à votre supérieur ou dans le travail ? est-ce que vous faites
un brouillon ?
GJ 131: ah oui quand même
RC: hm hm et vous vous servez du du même papier ?
GJ 131: ben c'est à dire qu'on a du papier à notre disposition non c'est du papier blanc hein à
ce moment-là c'est des feuilles comme ça quoi
RC: hm hm
RC: y a-t-il des choses qui vous agacent dans la façon de parler de votre femme ?
GJ 131: ah non pas du tout
RC: hm bon
GJ 131: #1 des fois elle a des #
RC: #2 et #
GJ 131: des petites expressions comme ça [rire] on en rit quoi
RC: oui et vous arrive-t-il de le de la reprendre quand elle parle ? quelquefois ?
GJ 131: de temps en temps oui hein ? des fois tu #1 [rire] #
femme: #2 quand je # te parle un peu trop sèchement
GJ 131: hein non non mais reprendre euh reprendre #1 monsieur veut dire que #
femme: #2 ah sur le langage #
GJ 131: tu t'es trompé de de mot par exemple
femme: oui
RC: hm hm
GJ 131: ou tu mal orthographié quoi ou enfin mal parlé
RC: hm hm
GJ 131: oh ça arrive pas souvent
femme: oh non
RC: pas souvent donc
RC: mais y a-t-il des choses qui agacent votre femme dans la façon dont vous parlez ?
556
femme: oh non
GJ 131: non
RC: non
RC: et y a-t-il des choses qui vous agacent dans la façon de parler de vos enfants ?
GJ 131: non plus
RC: vous arrive-t-il quelquefois de les reprendre ?
GJ 131: oh non parce que vous savez ils en savent autant que nous hein ? #1 [rire] #
RC: #2 hm hm #
femme: sinon plus
RC: y a-t-il des mots que vous interdisiez de prononcer à vos enfants ?
GJ 131: euh je vois pas non non
femme: non ils emploient
GJ 131: non non
femme: [pron=pif]
RC: et vos parents monsieur faisaient-ils attention à la façon dont vous parliez ?
GJ 131: ah oui
RC: et qui vous reprenait le plus souvent ?
GJ 131: ah le père toujours
RC: et pour quel genre de choses surtout ?
GJ 131: oh euh la tendance aux mots vulgaires par exemple
RC: hm hm et prenait-il des sanctions ?
GJ 131: oh oui ouais oui oui hm enfin des sanc- euh ça dépend non oh non le oh ben non les
sanctions non quand même pas non j'étais très sévèrement remontré quoi et puis c'est tout
quoi
RC: hm hm bon merci monsieur
557
CORPUS ESLO1
Enregistrement n° 118
MD: monsieur euh il y a longtemps que vous habitez à Orléans ?

QG 109: euh depuis trois ans
MD: ah oui ?
QG 109: oui
MD: et vous vous y plaisez ?
QG 109: euh oui oui assez bien parce que la la Sologne est un est une région très agréable
MD: oui
QG 109: et puis mon dieu euh nous av- nous avons habité pendant plus de six ans à Paris et l-
la vie parisienne ne nous convenait pas du tout hein ?
MD: ah c'est vrai vous vous plaisez mieux ici alors ?
QG 109: oui euh beaucoup mieux oui oui ben nous sommes originaires peu de euh de la
campagne également alors euh on retrouve un peu ses hein ? ses habitudes ici
MD: c'est pour ça que vous avez choisi Orléans un peu ?
QG 109: non non pas spécialement non euh je travaille depuis euh plus de seize ans dans une
société un établissement public qui s'occupe de prospections géologiques et minières et euh
nous avons vécu pendant près de seize ans en Afrique en Afrique Noire et euh nous avons été
affectés en soixante et un euh en France au siège social
MD: oui
QG 109: et lorsque le euh le bureau minier où je travaille a été décentralisé sur La Source
enfin en ce qu- en ce qui concerne les installations techniques j'ai demandé mon mon transfert
euh ma mutation sur Orléans qui s'est opérée en mille neuf cent soixante-six voyez vous ?
voilà
MD: et qu'est-ce que vous faites comme travail précisément ?
QG 109: eh bien à l'origine je je suis chef euh comptable mais euh lorsque je suis arrivé au
siège en mille neuf cent soixante et un euh je m'occupais de plus spécialement de comptabilité
analytique je dirigeais le service de comptabilité ana- analytique du BRGM où je travaille et
euh en arrivant à Orléans euh comme je vous l'ai dit tout à l'heure c'était le la partie technique
qui était décentralisée
MD: oui ?
QG 109: et naturellement toute l'administration centrale est restée au siège social de Paris
MD: oui
QG 109: euh ce qui fait que ici le il n'y avait qu'un petit échelon administratif et je
m'occupais plus je m'occupe plus spécialement euh du personnel et euh des opérations de
financières voyez-vous ?
MD: alors euh une journée de travail euh vous pourriez me décrire #1 ce qui se passe ? #
QG 109: #2 eh bien une journée # de travail oui eh bien euh nous faisons d'abord la la
journée continue c'est-à-dire que euh nous ne rentrons pas euh chez nous pour déjeuner euh
on prend notre repas sur place euh dans une cantine euh de la maison alors le l'horaire est de
huit heures huit heures le matin à dix-sept heures l'après-midi avec un arrêt à midi midi et
demi un arrêt d'une demi-heure trois-quarts d'heure pour prendre son repas à la cantine voyez-
vous ?
MD: et vous aimez mieux le la journée continue ?
558
QG 109: oui oui c'est c'est tout de même plus agréable parce que euh ce ça nous libère
beaucoup plus tôt si vous voulez de euh du travail à dix-sept heures mon dieu en principe
nous sommes libres hein ? mais bien sûr le euh lorsque il s'agit de chefs de service euh la
journée s'étend un peu plus en avant et euh on termine à six heures six heures et demie mais
euh pour le le personnel l'ensemble du personnel il a donc la la possibilité de sortir à dix-sept
heures et ce qu'il fait euh à partir de dix-sept heures ça lui permet de faire ses courses de faire
son jardin de de de faire du bricolage ce qui est très agréable tout de même
MD: oui
QG 109: alors que dans dans d'autres euh sociétés euh la journée euh s'interrompt à midi ou
jusqu'à quatorze heures pour prendre le repas et naturellement euh la sortie le soir se fait
beaucoup plus tard
MD: oui
QG 109: se fait à six heures et demie ou sept heures voyez-vous ?
MD: est-ce que je peux vous demander ce qui vous plaît ou ce qui vous déplaît de dans votre
travail ?
QG 109: euh eh bien ce qui me plaît bien sûr c'est particulièrement ce qui m'intéresse ce qui
intéresse le la la partie comptable puisque euh à l'origine je suis comptable euh f- ce qu'il me
déplaît eh bien mon dieu rien apparemment quoi euh tout me plaît beaucoup on travaille dans
une ambiance très sympathique euh on se connaît depuis fort longtemps euh parmi le
personnel euh les travaux de recherche sont intéressants c- ce qui fait que euh non le travail
est très agréable
MD: et si vous n'aviez pas choisi cette profession-là qu'est-ce que vous auriez pu choisir ?
QG 109: si je n'avais pas choisi la comptabilité ah eh bien effectivement euh remarquez je
j'aurais aimé euh j'ai toujours aimé beaucoup voyager voyez-vous ? dès mon plus jeune âge
euh j'aimais euh voyager euh je je me serais peut-être lancé dans le journalisme peut-être hein
?
MD: #1 ah bon ? #
QG 109: #2 hein ? oui #
MD: #1 #
QG 109: #2 # oui et dans dans une carrière où les les déplacements sont fréquents voyez-
vous ?
MD: de plus en plus de femmes mariées euh travaillent aujourd'hui
QG 109: #1 oui ? #
MD: #2 qu'est-ce que vous # pensez de cela ?
QG 109: eh bien effectivement euh on vit dans dans une époque où les les besoins euh sont
sont accrus euh besoin pour euh euh le logement euh naturellement le l'habillement la
nourriture mais également euh les loisirs alors euh la femme parfois est obligée de de
travailler bien sûr pour euh comme on dit vulgairement arrondir les angles voyez-vous ?
MD: #1 hm hm #
QG 109: #2 pour euh # amener de nouvelles ressources euh au ménage mais euh j'avoue que
euh en ce qui n- en ce qui me concerne en tous les cas ma femme depuis euh que nous
sommes rentrés en France ne travaille plus voyez-vous ? elle s'occupe euh des enfants et mon
dieu c'est c'est tout de même bien agréable lorsqu'on rentre le soir euh hein ? de [rire] trouver
tout en ordre et ne pas se préoccuper de euh toute cette petite servitude voyez-vous ?
MD: oui ?
QG 109: oui mais là il n'y a pas de doute euh je re- je pense que la la femme est faite pour
être au foyer quoi il faudrait que les les revenus de euh euh du chef de ménage soient
suffisamment importants pour éviter à la femme de de travailler mais malheureusement euh
nous n'en sommes pas là
559
MD: et euh madame quand elle travaillait je peux vous demander euh quel travail ?
QG 109: euh eh bien ma ma femme euh travaillait dans dans une banque elle était euh
employée au guichet elle s'est s'est occupé de différents services euh dans une euh une banque
nationalisée la Société Générale
MD: oui
QG 109: et elle s'est occupée de plusieurs services euh service titres service portefeuilles euh
service visa voyez-vous le euh elle est restée quand même une quinzaine d'années dans dans
la branche bancaire alors elle a pu participer si vous voulez un peu à tous tous les services euh
de la banque
MD: et vos enfants ne travaillent pas encore ?
QG 109: non pas encore Christine a euh va sur ses onze ans elle va rentrer en sixième euh au
mois de septembre et nous avons un bébé de euh vingt-deux mois
MD: #1 oui #
QG 109: #2 alors #
MD: #1 #
QG 109: #2 #
MD: qu'est-ce que vous aimerez qu'ils fassent plus tard ?
QG 109: eh bien euh il faudrait le demander à à Christine je pense que euh elle a la partie euh
tu serais intéressée euh plus spécialement que euh dans l'éducation hein ? hein ? c'est ça le
l'instruction elle aimerait être institutrice par exemple
Christine: #1 vous avez déjà des idées là-dessus ? #
MD: #2 ou alors secrétaire #
Christine: ou alors euh secrétaire là-bas au BRGM
QG 109: secrétaire au BRGM ?
Christine: dans la chimie
QG 109: hm
MD: et qu'est-ce qui vous pousse à à ces choix-là ?
Christine: parce que pour la la chimie j'aime bien la les pierres et pour n'ê- les ins- être
institutrice j'aime bien les enfants
MD: ah ?
QG 109: [rire]
MD: très bonne raison hein ? avec qui est-ce que vous parlez au cours de votre travail ?
QG 109: eh bien euh [pf] on parle beaucoup on parle beaucoup parce que les les réunions de
chefs de service euh sont très fréquentes pour euh la gestion de de l'ensemble de euh du
Bureau et alors euh très souvent nous avons des réunions qu'il s'agisse euh de euh de
problèmes de personnel ou de problèmes financiers budget euh prévisions euh planning et
cetera voyez-vous ?
MD: et est-ce que vous êtes content de vos conditions de travail ?
QG 109: oui très très content parce que euh comme je vous le disais là le le fait euh d'être à
Orléans déjà euh ce qui évite euh d'abord euh les trajets lorsque nous étions à Paris euh j'avais
près de deux heures de trajet le matin et autant le soir voyez-vous ? alors c'est c'est vraiment
très fatigant euh et alors là nous travaillons à une dizaine de kilomètres du centre d'Orléans
dans une euh euh dans un ancien parc qui a été aménagé quoi un parc de de six cents hectares
et euh le BRGM a fait des des installations pour euh ses services techniques et nous disposons
à dans ce secteur de trente six hectares voyez-vous ce qui permet quand même euh un net euh
une superficie importante pour chaque service
MD: #1 oui #
QG 109: #2 hm ? #
MD: #1 #
560
QG 109: #2 #
MD: est est-ce que vous êtes membre d'une assoc- association professionnelle ?
QG 109: non non euh d'abord parce que j'ai été très longtemps éloigné de la métropole voyez
MD: #1 oui #
QG 109: #2 vous ? pendant # comme je vous l'ai dit pendant plus de seize ans j'ai j'ai vécu à
la colonie alors euh les contacts euh si vous voulez avec une association étaient beaucoup plus
difficiles du fait que pendant très longtemps je la colonie je travaillais en brousse hein ? [tx]
[tx] donc très retiré de d'une ville importante et lorsque je suis rentré en France euh j'ai pris le
service de la comptabilité analytique qui qui me prenait énormément de temps et du fait de
ces délais de de trajets voyez-vous ça ne me permettait pas de de prendre d'avoir des contacts
avec une association euh professionnelle ou autre voyez-vous ?
MD: vous n'avez pas déjà fait grève ?
QG 109: non non non non non ça [rire] ça n'est pas arrivé m'enfin malgré tout je je suis affilié
à un syndicat
MD: ah oui ?
QG 109: syndicat des des cadres oui mh
MD: qu'est-ce que vous faites de votre temps libre monsieur ?
QG 109: eh bien #1 actuellement #
MD: #2 si vous en avez #
QG 109: actuellement euh je n'ai pas beaucoup de enfin je je pendant mon temps libre je
m'occupe de construction parce que nous nous faisons construire euh dans un petit euh de
village à une dizaine de kilomètres d'Orléans à Saint-Cyr-en-Val et euh les travaux ayant
commencé au mois de décembre euh je suis très occupé par cette construction encore ce soir
voyez-vous j'ai euh j'étais sur le chantier jusqu'à dix-neuf heures #1 hm hm #
MD: #2 ah oui ? #
QG 109: visite euh de l'architecte euh contact avec les les entrepreneurs euh
MD: #1 pour vous ? #
QG 109: #2 avec # pour moi oui oui oui
MD: pas très agréable ce qui veut ce qui veut dire que à l'avenir vos samedis et vos
dimanches euh ?
QG 109: ah oui oh pratiquement nous les passons à la campagne et maintenant plus
particulièrement euh on contrôle on vit si vous voulez cette euh cette construction de de Saint-
Cyr-en-Val
MD: oui et vos soirées euh ?
QG 109: eh bien les soirées euh sont consacrées euh aux enfants bien sûr hein ? la famille
euh la télévision et nous n'avons pas l'occasion euh beau- beaucoup d'occasion de sortir les
spectacles euh n- nous n'y allons pas euh fréquemment euh à cause des des enfants voyez-
vous ? m'enfin nous aimerions tout de même si si y avait possibilité si par exemple il y avait
une garde euh d'enfants euh aller euh soit au cinéma soit au théâtre bien qu'à Orléans ce les
possibilités soient assez limitées malgré #1 tout [rire] #
MD: #2 assez oui [rire] #
QG 109: #1 #
MD: #2 # ça doit vous manquer hein ?
QG 109: oui oh ben remarquez euh on a on a vécu euh de nombreuses années euh en Afrique
euh alors là aussi les les distractions étaient assez limitées #1 voyez-vous ? #
MD: #2 d'accord oui #
MD: et pendant les vacances d'été que ferez-vous ?
QG 109: ah alors pendant les vacances d'été nous allons très régulièrement et cela de- depuis
de nombreuses années euh dans un village ravissant dans les Hautes-Alpes
561
MD: ah oui ?
QG 109: euh c'est un village euh qui est isolé également vous voyez nous aimons la la
tranquilité et euh c'est un village qui est à neuf cents mètres d'altitude environ euh qui nous a
été ce(tte)- cette altitude nous a été recommandée par euh notre médecin pour euh Christine
parce que euh euh elle souffrait un un peu et nous allons très régulièrement dans ce village de
Ventabon dans les Hautes-Alpes chaque année nous allons y passer un mois
MD: et cette fois aussi vous
QG 109: #1 allez ? #
MD: #2 ah oui oui oui la location est déjà réservée euh [rire] #
QG 109: comme d'habitude oui
MD: si vous aviez deux heures de temps libre suplémentaire chaque jour qu'est-ce que vous
en feriez ?
QG 109: si j'avais deux heures supplémentaires actuellement euh je les réserverais également
à la construction voyez-vous ça c'est c'est la préoccupation dominante actuellement euh par la
suite eh bien euh ce sera le euh lorsque nous serons installés à Saint-Cyr-en-Val ce sera le
jardinage le bricolage voyez-vous ?
MD: oui oui oui
QG 109: c'est cela
MD: c'est ça euh vous avez une voiture ?
QG 109: oui même deux voitures [rire]
MD: ah très bien qu'est-ce que vous avez alors ?
QG 109: et bien euh j'ai une une deux chevaux pour euh me rendre chaque jour à mon travail
et nous avons une quatre cent quatre Peugeot pour euh les longs déplacements voyez-vous ?
MD: qu'est-ce qui
QG 109: d'ailleurs qui sera bien utile lorsque nous serons à Saint-Cyr-en-Val et que euh ma
femme aura euh besoin d'aller euh à Orléans pour son ravitaillement ou autre
MD: euh v- vous compte y aller habiter là-bas finalement ?
QG 109: ah oui oui oui de au mois de #1 fumer ? non au mois de juillet août euh
vraisemblablement la construction sera terminée #
MD: #2 [pron=pif] #
QG 109: et nous nous déménagerons
MD: ah je vois
QG 109: #1 ah oui #
MD: #2 c'est c'est pas # c'est pas une résidence secondaire que vous faites faire ?
QG 109: ah non pas du tout non non c'est une résidence principale
MD: #1 ah je vois #
QG 109: #2 oui oui nous # quitterons Dauphine euh
MD: oui ?
QG 109: pour aller à Saint-Cyr-en-Val
MD: ah je vois
QG 109: hm hm
MD: et euh et qu'est-ce qui vous a fait choisir euh ces deux modèles de voiture ?
QG 109: eh bien euh euh d'a- d'abord la la deux chevaux euh par économie bien sûr parce
que euh c'est une euh une voiture qui ne consomme pas beaucoup qui est très pratique euh qui
permet d'aller sur de de mauvais chemins c'est une euh c'est un peu la voiture passe-partout
voyez-vous ? euh qui est très facile à la conduite et la quatre cent quatre euh a ses avantages
euh évidemment cylindrée beaucoup plus forte et puis euh un confort euh plus important aussi
alors pour les longs trajets nous tu- nous utilisons la quatre cent quatre
MD: oui euh si vous [tx] si vous voulez on peut [tx] parler des enfants à l'école ?
562
QG 109: hm oui ?
MD: euh à votre avis qu'est-ce qu'on devrait euh leur apprendre surtout ?
QG 109: eh bien [e] évidemment euh l'enseignement général un bon français tout d'abord #1
n'est-pas ? #
MD: #2 oui #
QG 109: une bonne connaissance de de la langue française et maintenant euh beaucoup
beaucoup de mathématiques parce que vous savez que euh euh le développement se se fait en
en électronique euh ordinateur et cetera et qui exige euh de de très grosses euh connaissances
euh mathématiques voyez-vous ?
MD: [tx] autre chose ?
QG 109: mais alors on devrait développer à mon avis également les les sports un peu comme
euh cela se fait aux Etats-Unis les sports dans dans les écoles je pense qu'en France c'est c'est
insuffisant
MD: qu'est-ce que vous pensez du latin à l'école ?
QG 109: eh bien je vous dirais que moi je je n'ai jamais fait de latin mais euh je pense que
c'est une excellente base pour euh même pour la langue française voyez-vous ? c'est
certainement très utile
MD: qu- qu'est-ce qui fait que les enfants réussissent ou ne réussissent pas à l'école ?
MD: selon vous ?
QG 109: eh bien euh [pf] il y a il peut y avoir plusieurs raisons y a y a d'abord les les
possibilités de l'enfant question de de caractère euh des questions de surveillance également et
euh en ce qui concerne plus particulièrement Christine d'une question de euh d'adaptation à
ses maîtresses là nous l'avons constaté euh
Mme QG 109: [pron=pif] chez elle
QG 109: euh au cours au cours des années là eh bien euh le fait de euh du changement de
maîtresse euh peut perturber le euh la le le bon rendement de de l'élève voyez-vous ? #1 en ce
qui concerne Christine #
MD: #2 oui le rapport avec c'est #
QG 109: c'était très très net
Mme QG 109: oh oui
QG 109: hein ? #1 aussi bien à Colomb et particulièrement à Orléans #
Mme QG 109: #2 la première année là lorsque nous sommes arrivés # eh bien la maîtresse ne
savait pas euh certainement la prendre enfin vous me direz bien sûr qu'il faut qu'elle connaisse
le caractère de trente ou trente-cinq enfants c'est assez difficile mais la deuxième à la
deuxième année alors par contre elle a eu une maîtresse ça a été formidable
MD: oui ?
Mme QG 109: cette année euh beaucoup moins au début parce que les deux maîtresses sont
euh je ne veux pas dire opposées mais très différentes l'une de l'autre
MD: oui ? et #1 ça va #
Mme QG 109: #2 et là # ça va beaucoup mieux vous ça va beaucoup mieux le dernier
trimestre a été bien meilleur bien meilleur que le le premier et
MD: [pron=pif]
Mme QG 109: et puis une partie du du second
MD: oui ?
QG 109: hm
Mme QG 109: là maintenant ça y est je crois qu'elle s'est faite à la maîtresse que la maîtresse
également s'est s'est habituée à elle aussi
MD: oui ? et il y a autre chose qui euh qui peut avoir une influence sur la réussite de l'enfant
? d'autres choses ?
563
Mme QG 109: peut-être le milieu euh familial aussi moi j'ai #1 l'impression qu'il peut
intervenir #
QG 109: #2 mais oui c'est ça y a y a le familial qui qui intervient #
Mme QG 109: #1 #
QG 109: #2 #
Mme QG 109: #1 parce que certains enfants #
QG 109: #2 ben oui #
Mme QG 109: ne sont sont plus ou moins surveillés chez eux et
QG 109: puis y en a qui sont plus ou moins doués #1 bien sûr pas seulement une question
[pron=pif] #
Mme QG 109: #2 oui aussi je crois que ça agit #
QG 109: #1 #
Mme QG 109: #2 #
QG 109: hm hm
MD: et euh jusqu'à quel âge euh faudrait-il envoyer les enfants à l'école ? vous pensez ?
faudrait-il euh #1 [pron=pif] #
QG 109: #2 euh ça dépendra des des résultats # mais euh suivant ses ses possibilités elle ira
au au maximum voyez-vous ? juqu'à euh le le minimum c'est c'est seize ans maintenant mais
elle ira jusqu'à dix-huit vingt ans peut-être plus si si vraiment elle a elle a des capacités voyez-
vous ? ah oui
MD: et pour vous c- pour les filles pour les garçons c'est la même chose ?
QG 109: je pense oui c'est la même chose ah oui parce que le euh i- il faut que l'enfant
maintenant ait une euh une très bonne base euh voyez-vous ? euh intellectuelle hm
MD: quelles sont les différences entre les lycées les CEG les CES euh ?
QG 109: en France ?
MD: en France
QG 109: eh bien euh je vous dirais que je n'ai pas étudié particulièrement le le problème
puisque euh au stade où en est Christine euh on n'en est pas là hein puisqu'elle va rentrer en
sixième au mois de au mois de septembre euh mais je pense que les les lycées euh sont sont
sont très bien parce que euh au point de vue euh instruction générale euh ce c'est très poussé
maintenant les les CEG euh ont peut-être une partie plus technique je pense que le que les
lycées
MD: hm
QG 109: voyez-vous ?
MD: oui
QG 109: je pense
MD: et est-ce que est-ce qu'il y a des grandes différences entre les élèves ?
QG 109: euh à quel point de vue ? au au point de vue euh valeurs euh intrinsèques de de de
MD: #1 euh #
QG 109: #2 euh # de caractère ?
MD: peut-être
QG 109: #1 oui ? #
MD: #2 oui #
QG 109: #1 #
MD: #2 #
QG 109: oui bien sûr ça y a parfois de de grosses différences hm ? eh bien hm ?
MD: est-ce que l'enchaî- l'enseignement a beaucoup changé depuis le temps que vous avez
fait vos études ?
564
QG 109: oui oui très s- oh oui très certainement y a u- y a eu une euh une très grande
évolution euh je je pense que les les études sont si vous voulez euh euh mieux ce ce l'é-
l'éducation se fait mieux que qu'auparavant euh on a trouvé une euh une pédagogie plus plus
adaptée à l'enfant il me semble
MD: oui
QG 109: voyez-vous ? hm ? euh avant euh les euh l'éducation était plus longue tandis que
maintenant ça a l'air d'être euh plus plus concentré comme euh et plus rapide comme
enseignement
MD: oui ?
QG 109: hm hm
MD: euh monsieur comment est-ce qu'on fait le choix entre l'école publique et l'école libre ?
QG 109: bien souvent ce sont les parents qui décident [rire] euh de ce choix hein ? euh
l'avant- euh certains avantages euh apparaissent euh dans dans les écoles libres euh
particulièrement du côté euh surveillance de l'enfant voyez-vous ? le euh l'enfant serait euh
plus surveillé dans une école euh libre que dans une école publique euh les résultats s'en font
ressentir bien sûr
MD: #1 du point de vue discipline ou du point de vue [pron=pif] ? #
QG 109: #2 mais mais pour au point de vue discipline et # au point de v- et au point de vue
éducation je crois aussi la la surveillance euh se fait mieux à tous points de vue je pense
MD: et euh quand Christine elle s- elle sera [pron=pif] ?
QG 109: eh bien pour Christine euh le problème ne euh ne s'est pas posé parce que euh à
Colomb euh il n'y avait pas d'école libre à ma connaissance hein ?
MD: #1 oui #
Mme QG 109: #2 non #
QG 109: il n'y en avait pas et puis euh ici la proximité de euh de l'école publique euh nous
facilitait le
MD: #1 quel qu'est-ce qui #
QG 109: #2 le trajet #
MD: qu'est-ce qui euh ferait que vous acceptiez de l'envoyer dans une école libre ? les
facteurs qui peuvent vous influencer ?
QG 109: eh bien si par exemple Christine n'avait pas de de très bons résultats en école
publique il est possible que on envisagerait de la mettre euh en école libre hm ?
MD: est-ce que vous êtes favorable à la participation des élèves à au conseil euh #1
d'administration ? #
QG 109: #2 oui bien sûr # #1 mais à partir d'un certain âge #
MD: #2 de l'école # oui
QG 109: [rire] à partir d'un certain âge euh je pense que euh jusqu'au lycée euh à mon avis j-
il ne devrait pas y avoir de participation voyez-vous ? on devrait euh voir la participation à
partir des euh de l'université par exemple hein ? je pense
MD: et utile à ce moment-là ?
QG 109: oui très certainement
MD: oui
QG 109: très certainement oui
MD: euh on a beaucoup parlé des évé- des événements de mai dernier euh
QG 109: mon dieu oui [rire] mai et juin oui
MD: vous avez été non vous étiez ici euh
QG 109: #1 oui oui oui #
MD: #2 à Orléans # euh comment est-ce qu'on peut les expliquer ? selon vous ? qu'est-ce ce
qui s'est passé euh ?
565
QG 109: [rire] on rentre un peu dans la dans la politique là alors hein ? parce que moi je je
crois que les événements de euh de mai ont été provoqués si vous voulez par euh par une
minorité
MD: oui
QG 109: n'est-ce pas ? euh euh y avait très certainement une remise en ordre à faire dans
l'éducation euh mais ce cette minorité si vous voulez a a s'est montrée trop agissante et je je
crois que euh ils ont été trop loin et ce qui a entraîné les les événements que que vous
connaissez quoi hein ?
MD: oui
QG 109: mais euh les à mon avis les manifestations n'étaient pas à la mesure du problème
voyez-vous c'était nettement euh exagéré ces manifestations
MD: #1 euh je ne veux surtout pas #
QG 109: #2 à mon avis #
MD: vous poser des questions
QG 109: #1 hm #
MD: #2 qui vous gênent # si si je vous pose une question à laquelle vous aimez mieux ne pas
#1 répondre euh #
QG 109: #2 oui #
MD: #1 évidemment #
QG 109: #2 oui #
MD: #1 nous ne sommes pas là pour euh #
QG 109: #2 hm hm # oui bien sûr oui
MD: #1 comme j'ai dit euh #
QG 109: #2 hm hm # hm hm
MD: euh pour revenir à la ville d'Orléans est-ce que vous pensez qu'on fait assez pour les
habitants de la ville ?
QG 109: vous savez euh les habitants d'une euh d'une ville d'une commune ne sont ne sont
jamais satisfaits hein ? des des résultats obtenus mais enfin je crois qu'il y a eu tout de même
de de belles réalisations à Orléans hein ? eh bien euh euh il y a en- deux ans euh vous savez
qu'il y a eu les Floralies internationnales à Orléans c'est quand même une très belle
manifestation euh actuellement on est en train de construire euh Orléans deux Orléans La
Source qui je pense euh sera une très belle cité
MD: #1 oui #
QG 109: #2 mh ? # maintenant euh au point de vue euh infrastructures ben je pense que euh
Orléans se se développe dans dans une certaine harmonie oui je pense
MD: hm
QG 109: hein ? [tx]
MD: est-ce que les différences entre cl- les classes sociales sont très marquées à Orléans ?
QG 109: à Orléans oui oui y a tout de même de euh d'assez grosses différences surtout du fait
euh depuis quelques années de disons de de cette décentralisation de la capitale de Paris
MD: hm hm
QG 109: je pense alors ce qui a provoqué si vous voulez un euh un élargisssement de de
l'éventail des des revenus euh dans la région d'Orléans
MD: oui ?
QG 109: disons entre euh le le manoeuvre et puis le euh le cadre supérieur euh l'in-
l'ingénieur
MD: #1 c'est surtout #
QG 109: #2 oui y a des différences très # très importantes hein ?
MD: vous les voyez à quoi ?
566
QG 109: euh comment elles se manifestent
MD: #1 oui #
QG 109: #2 ces différences ? # eh bien euh je vous dirais que moi je suis très bien placé
puisque euh je m'occupe du personnel [rire] au bureau alors je [rire] je me rend très bien
compte euh euh des revenus de euh de aux différents stades mais enfin on le constate
également euh parmi les les contacts qu'on peut avoir avec les les entreprises euh locales
voyez-vous ?
MD: oui
QG 109: parce que évidemment on cherche tout de même euh à harmoniser faut pas que ce
soit une course non plus euh à ses aux augmentations de salaires alors on cherche à
harmoniser les les salaires dans les différentes sociétés voyez-vous ?
MD: c'est surtout une question de salaire vous pensez euh ?
QG 109: euh oui oui ah ben c'est c'est bien dans ce sens-là que vous l'entendiez hein ? je
pense
MD: #1 euh je ne savais pas comment vous pouviez #
QG 109: #2 euh de différences euh #
MD: #1 prendre la question #
QG 109: #2 oui #
MD: #1 il y avait certainement cela #
QG 109: #2 oui #
MD: #1 mais #
QG 109: #2 oui #
MD: on peut aussi penser à la mentalité des gens je ne sais pas si euh #1 si là y a une grosse
différence ? #
QG 109: #2 ben euh # oui remarquez euh y a y a le l'Orléanais de souche hein ? qui qui
naturellement euh a un état d'esprit une mentalité euh différente euh de de l'Orléanais qui qui
vient d'être parachuté hein ? euh dans notre cas voyez-vous ?
MD: oui
QG 109: hein ? [tx] [tx]
MD: qu'est-ce que je vous demande encore ? y a une petite série de questions euh m- sur euh
la langue d'un certain point de vue du point de vue de celui qui l'apprend
QG 109: hm oui ?
MD: euh un étranger venant en France
QG 109: oui euh où faudrait-il aller pour apprendre à parler un bon français ? dans quelle
région ?
MD: oui
QG 109: ah euh on recommande euh la Touraine pour son pour son bon français je ne sais
pas si c'est c'est exact euh mais je pense oui v- euh que que c'est dans euh il ne faut pas
toucher euh il ne faudrait pas descendre de dans le Midi par exemple où vous avez un vous
avez l'accent l'accent méridional hein ? qui risque déjà de de fausser un peu la langue et puis
de euh l'assimilation serait certainement plus plus difficile plus délicate
MD: oui ? est-ce qu'il y a des gens qu'il faudrait euh euh fréquenter ou éviter de fréquenter ?
QG 109: non pas spécialement moi je je crois que euh pour un étranger venant en France
pour euh apprendre la langue il doit il doit prendre contact avec tous les milieux
MD: hm
QG 109: je pense hm
MD: euh quelles sont d'après vous les difficultés de la langue française pour un étranger ?
QG 109: elles sont nombreuses hein ?
MD: à qui le dites-vous
567
QG 109: elles sont nombreuses très certainement euh euh y a la question euh grammaire bien
sûr euh question des des accords euh des verbes qui qui je pense pour un étranger est très est
très difficile hein ? à l'inverse euh le français euh apprenant l'anglais je pense que c'est plus
facile hein ? euh dans dans les conjugaisons dans les temps #1 vous avez quand même une
gamme moins #
MD: #2 oui #
QG 109: moins importante de temps hein ? maintenant vous avez les verbes impersonnels je
crois chez vous hein ? qui
MD: euh
QG 109: qui sont très durs
MD: oui euh il y a des il y a certains certaines complexités #1 mais euh #
QG 109: #2 hm hm #
MD: #1 #
QG 109: #2 #
MD: qui se qui ne se manifestent pas dans l'orthographe
QG 109: ah oui
MD: #1 ben c'est une question de savoir #
QG 109: #2 oui #
MD: quel mot utiliser alors à ce moment-là y a déjà moins de règles
QG 109: oui
MD: #1 hein #
QG 109: #2 c'est cela oui #
MD: #1 #
QG 109: #2 #
MD: euh est-ce qu'on parle bien à Orléans ?
QG 109: oui je pense oui oui le le français euh
Mme QG 109: oui
QG 109: me paraît correct à Orléans oui
MD: tout le monde #1 parle bien #
QG 109: #2 oui #
Mme QG 109: oui oui à part les étrangers
QG 109: oui oui il n'y a pas non vous parlez très bien [rire] non oh oui le le français est bien
est bien parlé à Orléans
MD: et pour les Français est-ce que le français est une langue difficile ?
QG 109: mh non non lorsque on l'a appris dès le jeune âge pour toi te tu n'as pas de
difficultés hein ? Christine hein ? non [rire] lorsque euh c'est appris progressivement y a pas
de de grosses difficultés
MD: quelqu'un est de passage à Orléans il de- vous demande ce qu'il pourrait faire pendant
son séjour #1 qu'est-ce que #
QG 109: #2 oui #
MD: vous lui conseilleriez ?
QG 109: oh eh bien y a euh il y a beaucoup de choses à voir dans la région d'Orléans vous
avez d'abord euh tout le Val-de-Loire et euh les châteaux de du Val-de-Loire les châteaux de
la Loire qui sont qui sont nombreux et vous avez la Sologne la Sologne qui est une région ma-
magnifique hm hm et mon dieu euh oui et en dehors des des châteaux hein ?
Mme QG 109: oui y a le le parc floral bien sûr #1 euh mais ça dépend de la saison c'est
toujours pareil #
QG 109: #2 ah oui alors plus spécialement à Orléans oui ça # oui
Mme QG 109: le parc floral est très beau euh vers La Source
568
QG 109: oui
MD: m'enfin oh que je crois d'ailleurs
QG 109: puis y a y a les les monuments de euh plusieurs villes
MD: trois questions qui vont vous paraitre assez drôles quelqu'un frappe à la porte de cette
pièce qu'est-ce que vous lui dites ?
QG 109: euh [rire] je lui dis entrez si d'abord je euh j'attends sa question j'ouvre la porte si
cette personne ne ne m'est pas connue euh elle se présente
MD: oui ?
QG 109: n'est-ce pas? et euh selon sa réponse eh bien je l'invite à entrer ou alors je lui
demande des précisions quoi
MD: euh vous invitez quel- vous invitez quelqu'un à prendre quelque chose à la maison
QG 109: oui ?
MD: euh qu'est-ce que vous lui dites pour euh l'inviter ?
QG 109: eh bien désirez-vous prendre quelque chose ? ou euh euh ç- ç- ç- ça dépend euh euh
ça dépend à l'heure où ce où cette invitation se présente aussi hein ? ou pour dire euh voulez-
vous participer à à notre repas ? par exemple voyez-vous ? hein ? ou prendre l'apéritif ? euh
[bg] il y a plusieurs formules si vous voulez hein ?
MD: euh et pour terminer cette partie de inquisition
QG 109: oui [rire]
MD: comment est-ce qu'on fait une omelette chez vous ?
QG 109: une omelette ? ah ah une omelette euh ordinaire ?
MD: oui
QG 109: alors euh je pense que tu prends d'abord un bol et puis euh une fourchette et tu
casses tes oeufs dans dans le bol
Mme QG 109: [pron=pif]
QG 109: hein ? ensuite tu remues tes #1 oeufs tu bats tu bats les oeufs #
Mme QG 109: #2 faut pas oublier faut pas oublier de les saler # #1 poivrer si on aime le sel #
QG 109: #2 oui saler poivrer oui # oui
Mme QG 109: oui
QG 109: et puis ensuite euh
Mme QG 109: on les verse euh
QG 109: dans la poêle
Mme QG 109: dans une poêle au préalablem- euh préalablement beurrée #1 le beurre fondu
et chaud #
QG 109: #2 ma chérie va me chercher [pron=pif] #
Mme QG 109: et on met #1 euh dans la poêle et on #
QG 109: #2 il est dans le paquet vert #
Mme QG 109: laisse cuire l'omelette et on la retourne si on l'aime assez cuite
QG 109: oui plus ou moins baveuse oui c'est la
MD: oui merci beaucoup
QG 109: je vous en prie [rire]
MD: euh là est-ce que vous avez encore un peu de temps ou préférez-vous euh vous arrêter là
?
QG 109: non si vous voulez encore euh #1 [pron=pif] #
MD: #2 je ne veux pas abuser de # #1 je ne veux pas trop abuser de #
QG 109: #2 non #
MD: #1 #
QG 109: #2 # [tx] eh bien une seule question maintenant
MD: #1 [pron=pif] #
569
QG 109: #2 désirez-vous prendre quelque chose ? #
MD: #1 oh non merci non non non non #
QG 109: #2 un petit whisky Martini #
MD: #1 non merci non #
QG 109: #2 non c'est vrai ? #
MD: quand même euh des questions qui euh portent plus spédis plus spécialement sur la
langue euh euh [pron=pif] euh vous avez un dictionnaire à la maison ?
QG 109: oui oui
MD: euh #1 qu'est-ce que vous avez le #
QG 109: #2 [tx] # pardon
MD: euh qu'est-ce que vous avez ?
QG 109: oh ben on nous avons le euh le Larousse illustré quoi
MD: c'est en un volume plusieurs volumes ?
QG 109: non un volume
MD: vous le gardez ici dans cette salle ?
QG 109: #1 non c'est Christine qui l'a dans #
Mme QG 109: #2 euh c'est ma fille qui l'a dans # sa bibliothèque
QG 109: dans sa dans sa bibliothèque
Mme QG 109: d'ailleurs elle en a un autre
QG 109: #1 un un plus petit un #
Christine: #2 plus petit #
QG 109: #1 ah oui c'est le c'est le Larousse de poche quoi #
Mme QG 109: #2 un petit Larousse mais qui # #1 oui #
QG 109: #2 typiquement #
Mme QG 109: oui Christine ?
Christine: non le Larousse de poche il est il est moi il est assez gros il est gros comme ça
avec le Larousse de poche #1 et puis il est petit comme ça #
QG 109: #2 oui ben c'est le c'est le Larousse pour ton école quoi #
Christine: oui mais le Larousse de poche il est comme ça puis il est grand
QG 109: hm hm
MD: oui c'est c'était un cadeau ou ?
Mme QG 109: oh non je lui ai acheté [rire] parce qu'elle en avait besoin quelquefois pour euh
l'école alors celui que nous avions ici était trop volumineux à transporter alors c'est pour ça je
lui en ai acheté un
MD: oui
Mme QG 109: plus facile à manipuler
MD: euh vous avez des encyclopédies aussi euh ?
Mme QG 109: euh #1 eh bien #
QG 109: #2 oh ben # euh oui mais enfin c'est #1 pas une encyclopédie #
Mme QG 109: #2 j'ai fait #
QG 109: #1 c'est une collection de #
Mme QG 109: #2 oui c'est une # un genre quand même d'encyclopédie en couleurs euh c'est
une que j'ai fait que j'ai commencé elle est terminée d'ailleurs maintenant c'est Tout L'Univers
et je euh c'est pour Christine surtout que je l'ai fait ce sont des numéros que l'on doit relier
nous euh
MD: #1 ah oui je vois #
Mme QG 109: #2 nous-mêmes vous voyez #
QG 109: hm hm
Mme QG 109: pour pren- j- on prenait chaque semaine
570
MD: #1 oui #
Mme QG 109: #2 et puis # ça a duré oh trois ans et demi quatre ans
MD: et du du dictionnaire euh qui est-ce qui s'en sert le plus souvent ?
Mme QG 109: oh c'est ma #1 fille #
QG 109: #2 oh oui #
Mme QG 109: #1 oh oui [rire] #
QG 109: #2 c'est Christine #
Mme QG 109: #1 #
QG 109: #2 #
MD: et vous-même monsieur ? vous vous en servez des fois ?
QG 109: non oui de temps en temps oui oui ça ça m'arrive hm hm
MD: pas pas très souvent ?
QG 109: pas très souvent non
MD: la dernière fois par exemple est-ce que vous vous rappelez #1 euh ? #
QG 109: #2 oh # y a bien longtemps hein ?
MD: et quand vous y cherchez quelque chose quel est le genre de chose que ?
QG 109: oh c'est une question d'orthographe oui bien souvent
MD: et le [tx] vous avez eu à la maison d'autres livres du genre euh art de bien écrire ou de
parler euh l'art de savoir-vivre ces choses-là ?
QG 109: non non non
Christine: si tu as le livre de grammaire #1 tu m'as dit #
QG 109: #2 ah ben un livre de de grammaire # oui mh
MD: est-ce que vous faites des mots croisés ?
QG 109: j'en ai fait dans le temps oui [rires] Christine en fait un peu oui enfin elle est
débutante
Christine: #1 j'aime bien en faire mais c'est difficile #
Mme QG 109: #2 [pron=pif] #
MD: #1 ah oui ? #
QG 109: #2 [rire] #
MD: #1 #
QG 109: #2 #
MD: lesquels faites-vous ?
Christine: ben là je suis euh dans la Caisse d'Epargne euh on nous donne avec des
dominiques ben alors je fais celui des grands puis je fais ceux-là
MD: ah oui ?
Christine: pour m'amuser
MD: et vous n'en faites plus monsieur ?
QG 109: non non non je n'en fais plus à l'occasion j'aime bien de faire une grille de temps en
temps mais enfin euh
Christine: [pron=ch] tu m'aides
QG 109: je n'en fais plus #1 régulièrement #
Christine: #2 tu m'aides #
QG 109: oui
MD: euh et qu'est-ce que vous pensez du franglais ? euh du genre
QG 109: ah
MD: #1 snack bar #
QG 109: #2 oui oui hm #
MD: #1 #
QG 109: #2 #
571
MD: self-service euh tout ça
QG 109: euh oui le le franglais c'est c'est un espèce de euh d'espéranto quoi hein ? mais euh
limité au aux langues française et anglaise hein ? #1 c'est cela oui c'est ça oui #
MD: #2 hm à peu près cela oui #
QG 109: #1 #
MD: #2 #
QG 109: oui oui ben je vous dirais que je n'en ai pas je n'en ai pas particulièrement d'opinion
quoi je l'ai pas tellement pratiqué
MD: #1 hum vous choque pas trop alors ? #
QG 109: #2 hm non non #
MD: #1 #
QG 109: #2 #
MD: est-ce qu'il y a des différences de parler selon vous dans les gens sortis de milieux
différents milieux sociaux différents ?
QG 109: oui oui euh il il y a fatalement u- une différence oui mais enfin qui qui té- qui n'est
pas tellement marquée tout de même y a une différence oui une différence dans les euh euh si
vous voulez dans dans les termes euh qui sont qui sont plus précis évidemment lorsqu'on
arrive à un certain niveau quoi hein ?
MD: euh selon vous euh les gens parlent-ils de de mieux en mieux ou de plus en plus mal ou
il n'y a pas de changement ?
QG 109: mh non je ne me rends pas compte qu'y ait de changements non
Mme QG 109: hm hm je crois que par le
QG 109: #1 il peut pas y avoir de d'évolution tout #
Mme QG 109: #2 [pron=pi] #
QG 109: #1 #
Mme QG 109: #2 #
QG 109: #1 ben tu sais euh [pf] #
Mme QG 109: #2 [pron=pi] # y a une #1 question d'instruction qui joue aussi #
QG 109: #2 il faut faut fréquenter pour #
Mme QG 109: parce que autrefois malgré tout les les gens n'étaient pas tenus à aller à l'école
et ils n'apprenaient pas à parler tout de même euh
QG 109: oui y a y a des très certainement #1 une oui une amélioration de de ce côté-là #
Mme QG 109: #2 [pron=pif] je crois oui # oui
QG 109: oui
MD: et parmi vos connaissances monsieur euh quelle est la personne qui parle euh le mieux
le français ? sa sa profession
QG 109: sa profession alors c'est le euh euh c'est le euh l'agent qui est chargé des relations
publiques [rire]
MD: euh il y a en France un organisme qui décide si oui ou non euh un mot une expression
euh fait partie du bon français n'est-ce pas ?
QG 109: oui oui
MD: c'est le ?
MD: c'est c'est ce ce ?
QG 109: ah ben vous avez l'Académie Française #1 hein ? #
MD: #2 oui #
QG 109: qui qui compose les dictionnaires [tx]
MD: et vous trouvez que c'est utile ? qu'on s'en occupe euh ?
572
QG 109: c'est-à-dire euh l'Académie Française mais procède à la mise à jour euh régulière du
du dictionnaire voyez-vous ? et donne la définition de euh euh de chaque mot mais enfin il
faut dire que euh euh le ils n'avancent pas très vite dans dans ce travail hein [rire]
MD: quand même c'est utile plutôt que
QG 109: #1 oui oui certainement oui oui ça ça donne une une très bonne définition à chaque
euh à chaque mot #
MD: #2 plus utile [pron=pi] #
QG 109: #1 voyez-vous ? #
MD: #2 #
MD: est-ce qu'il faudrait obliger les journalistes à la télévision euh les speakers à à la radio à
la télévision à parler euh dans un bon français ?
QG 109: oh bien je crois que le le français est assez bon des des speakers ou d'ailleurs des
speakerines hein ?
MD: est-ce que la langue française est mieux enseignée dans les écoles maintenant
qu'autrefois ? pensez-vous ?
QG 109: moi je pense que de notre temps enfin c'est-à-dire il y a une trentaine d'années la
langue française était très bien #1 enseignée déjà oh oui le français a toujours été bien
enseigné hein ? #
Mme QG 109: #2 oh oui moi je crois je pense que oh oui #
MD: il est peut-être [tx] moins bien enseigné maintenant ? qu'en pensez-vous ?
QG 109: #1 non oh non non il n'est pas moins bien enseigné non #
Mme QG 109: #2 non mais enfin je ne pense pas que # qu'il soit mieux
QG 109: #1 oui #
Mme QG 109: #2 enseigné non #
QG 109: non
MD: dans quelles matières étiez le plus fort vous-même à l'école ?
QG 109: ah bien moi je j'étais j'étais assez fort en mathématiques #1 [rire] #
MD: #2 c'est bien ce que je pensais #
QG 109: #1 #
MD: #2 #
MD: habituellement est-ce que vous avez sur vous euh quelque chose pour écrire ?
QG 109: oui oui bien souvent euh stylo bille et puis euh crayon quoi euh voilà
MD: et un carnet un bloc notes ?
QG 109: euh non j'ai des voyez-vous ? j'ai des petites feuilles de papier là toujours en
permanence dans mon [rire] dans ma poche là je je note voire sur un paquet de cigarettes
[rire] [tx] [tx]
MD: est-ce que vous possédez un stylo à plume ?
QG 109: non j'en ai possédé pendant très longtemps mais je trouve que la pointe bic est
tellement plus pratique #1 euh #
MD: #2 hein ? # à la suite de quelle circonstance est-ce que vous avez possédé pour la
première fois un stylo à plume ?
QG 109: oh y a bien longtemps [e] je devais avoir euh dix ou onze ans euh c'était c'était un
cadeau
MD: quand est-ce que vous avez écrit pour la dernière fois ?
QG 109: y a pas très longtemps [rire] y a une heure environ [rire]
MD: il y a ?
QG 109: une heure #1 environ #
MD: #2 une heure ? #
QG 109: #1 [rire] #
573
MD: #2 d'accord [rire] #
QG 109: #1 #
MD: #2 #
QG 109: et toute la journée
MD: #1 oui #
QG 109: #2 pour pas dire #
MD: [rire] euh et euh c'était pour quoi ?
QG 109: euh eh bien il y a une heure c'était pour un problème euh à traiter avec l'architecte et
toute la journée des problèmes divers euh concernant la la gestion de hein ? du département
MD: vous avez besoin d'écrire pour votre travail [pron=pi] ?
QG 109: très fréquemment oui oui
MD: euh pour quel genre de choses ?
QG 109: c'est très vaste vous savez ce euh disons la la gestion en général comme je vous le
disais tout à l'heure qui va de la gestion du personnel à la gestion financière euh aux achats
euh aux commandes euh
MD: est-il important selon vous d'avoir une belle écriture ?
QG 109: non ce n'est pas nécessaire ce n'est pas nécessaire
Mme QG 109: qu'est-ce que tu dis là ? [rire]
QG 109: #1 oui je devrais pas le dire devant devant Christine #
Mme QG 109: #2 [rire] non non #
QG 109: #1 [rire] #
Mme QG 109: #2 [rire] ah non #
Christine: eh ben voilà
Mme QG 109: qui se fait toujours gronder parce qu'elle écrit mal [rire]
QG 109: #1 nan avant une belle écriture était #
Mme QG 109: #2 oui mais surtout qui est lisible #
QG 109: était exigée dans dans ma profession dans dans la comptabilité lorsque la
comptabilité était tenue d'une façon manuscrite
MD: oui
QG 109: mais maintenant c'est c'est périmé c'est caduc non la la comptabilité se fait en
ordinateur
MD: oui
QG 109: [tx]
MD: et est-il important selon vous d'avoir de l'orthographe ?
QG 109: ah oui oui sans aucun doute
Mme QG 109: oui
MD: et pour quelle raison ?
QG 109: bien une une question de euh euh comment dirais-je ? de de connaisances quoi hein
de euh qui intervient
MD: oui
QG 109: de culture
Mme QG 109: puis aussi pour euh pour ceux qui qui doivent relire c'est quand même plus
agréable de #1 de lire un #
QG 109: #2 ben oui c'est c'est une question de de culture # ça il y a pas de doute
MD: et est-ce que vous seriez favorable à une réforme de l'orthographe ?
QG 109: une simplification de ? oui très certainement
MD: très même ? très favorable ?
574
QG 109: euh oui très favorable parce que vous savez que dans la langue française euh vous
avez certains noms qui euh qui au singulier sont du sont du masculin et au [rire] hein ? et au et
oui et au pluriel sont du masculin
Mme QG 109: #1 oui c'est vraiment chien dans la langue française est très chinoise #
QG 109: #2 hein ? orgue délice euh # c'est ah oui
Mme QG 109: #1 c'est le moins qu'on puisse dire parce que on a vraiment des surprises #
QG 109: #2 oui ça mh #
Mme QG 109: euh dans certains mots
MD: et qui de de vous et de madame euh écrit euh le plus souvent aux amis euh à la famille ?
des deux côtés ?
QG 109: c'est ma femme [rire]
MD: euh comment cela ?
QG 109: elle est chargée du secrétariat familial [rire]
MD: et pour les les papiers administratifs euh ?
QG 109: alors là c'est ma partie hm hm
MD: feuille d'impôts feuilles de sé #1 curité sociale #
QG 109: #2 oui oui impôt # sécurité sociale euh oui dans
MD: et euh pourquoi cela ?
QG 109: euh pourquoi ? ben mon dieu parce que euh j'ai d'abord l'habitude [rire] hein ?
puisque c'est c'est pratique- c'est c'est mon métier et puis que euh bien souvent c'est une
question de euh comment dirais-je ? de de trésorerie de finance qui intervient voyez-vous ?
MD: combien de lettres écrivez-vous en moyenne par mois ? euh au travail ?
QG 109: au travail ? [pf] lettres et rapports ?
MD: oui
QG 109: des lettres mettons euh une dizaine par jour des rapports c'est très nombreux hein ?
on peut compter deux deux ou trois rapports euh normaux par jour quoi hein ?
MD: et
QG 109: il est évident que les rapports de de fin de trimestre ou de fin d'année euh sont
beaucoup plus importants hein ? ah ça
MD: oui ?
QG 109: oui
MD: et euh hors votre travail ? vous vous écrivez beaucoup de lettres ?
QG 109: non très peu
MD: est-ce que vous conservez les lettres personnelles qu'on vous envoie ?
QG 109: non on ne les conserve pas non
Mme QG 109: non ou alors y a s'il y a #1 une question de d'affaires euh de #
QG 109: #2 non c'est s'il y a de oui de importante oui #
Mme QG 109: que l'on est qu'on conserve mais [pron=pi]
QG 109: non s'il y a un intérêt euh à conserver euh la correspondance mais en principe on ne
conserve pas
MD: combien en possédez-vous euh environ ? [pron=pi]
QG 109: des lettres reçues ?
MD: oui
QG 109: oh très peu enfin de en ce qui concerne la partie euh adminitrative par exemple de
gestion nous a- euh nous avions un appartement à Nice alors euh toute la correspondance
échangée euh pour la gestion de l'appartement et ensuite pour la vente évidemment toute cette
correspondance nous l'a- nous l'avons conservée
MD: oui
Mme QG 109: #1 oui oh oui ç- #
575
QG 109: #2 c'est pas mais ça c'est #
Mme QG 109: ça ça allait bien chercher une lettre par semaine
QG 109: #1 ah oui oui c'est #
Mme QG 109: #2 à peu près #
QG 109: ça ça ferait le compte
Mme QG 109: mais enfin ça a duré une période de euh combien ? six mois ?
QG 109: oui oui [pron=pif]
MD: et quand vous écrivez à vos amis euh vous ne faites pas de brouillon ?
QG 109: ah non non directement
MD: est-ce que vous faites attention à l'orthographe en écrivant ? à d- à des familiers ?
QG 109: hm non ç- euh
MD: #1 relisez-vous #
QG 109: #2 l'orthographe # #1 l'orthographe se oui oui [rire] #
Mme QG 109: #2 il n'en fait pas [pron=pi] #
QG 109: #1 #
Mme QG 109: #2 des fautes #
MD: euh vous relisiez vos lettres ?
QG 109: euh les lettres euh adressées aux amis ?
MD: personnelles oui
QG 109: non non
MD: et vous écrivez toujours
QG 109: elles sont relues par euh relues par euh par ma femme bien souvent quoi ou
inversement mais enfin [rire] en principe dans le disons que le rédacteur ne relit pas sa lettre
MD: #1 ah oui tout à fait #
QG 109: #2 [rire] #
MD: vous écrivez toujours avec un stylo bille ?
MD: #1 [pron=pif] #
QG 109: #2 euh oui oui oui #
MD: oui
QG 109: oui oui
MD: et euh sur quel type de papier ?
QG 109: oh c'est un bloc
Mme QG 109: un petit bloc ordinaire
QG 109: #1 ordinaire euh #
Mme QG 109: #2 un bloc notes #
QG 109: oui
MD: à lignes ou blanc euh ?
QG 109: #1 euh blanc #
Mme QG 109: #2 non blanc #
QG 109: mais avec le euh
Mme QG 109: les lignes euh à
QG 109: tracées qu'on
Mme QG 109: #1 qu'on glisse dessous #
QG 109: #2 met qu'on glisse dessous #
Mme QG 109: #1 #
QG 109: #2 # [tx]
MD: euh ç- quand vous devez écrire au professeur à l'école de votre enfant si ça vous arrive
[rire] est-ce que vous faites un brouillon ?
QG 109: non bien souvent ce sont des des petites notes euh
576
Mme QG 109: #1 non c'est pour une euh oui #
QG 109: #2 euh brèves euh non c'est #
Mme QG 109: #1 c'est c'est #
QG 109: #2 pour euh # pour euh pour signaler une absence quoi euh ou quelque cho- non ce
on en fait pas de brouillon
MD: pour une lettre officielle vous en feriez un ?
QG 109: ah oui oui oui
MD: et vous feriez tout spécialement attention à l'orthographe ou ?
QG 109: oui bien sûr oui plus spécialement oui [rire]
MD: mais même euh même stylo euh même papier ?
QG 109: euh euh ç- ç- ça dépend le destinataire hein ? hein ? parce que euh pour certains
destinataires je je frappe mes lettres au bureau
MD: #1 ah oui ? #
QG 109: #2 voyez-vous ? #
MD: est-ce qu'il vous arrive de euh reprendre votre fille pour des choses qu'elle d- pour sa
manière de parler quelquefois ?
QG 109: #1 oh oui #
MD: #2 [pron=pif] #
Mme QG 109: #1 oh oui assez fréquemment #
MD: #2 [pron=pif] #
QG 109: oh oui [rire]
MD: [rire]
QG 109: #1 [tx] #
MD: #2 pour quelle chose # exactement ?
Mme QG 109: eh bien un terme euh un mot euh
QG 109: [pron=pif] un mot déformé oui
Mme QG 109: oui euh
QG 109: ou une mauvaise liaison
Mme QG 109: oui
MD: et qui est-ce qui les re- euh reprend mademoiselle le plus souvent de vous et de votre
femme ?
QG 109: oh eh bien c'est c'est sans doute ma femme parce que euh euh
Mme QG 109: je suis plus souvent
MD: #1 parce que déjà #
Mme QG 109: #2 en contact # #1 euh avec elle #
QG 109: #2 oh oui oui avec elle oui #
Mme QG 109: #1 #
QG 109: #2 #
MD: est-ce qu'il y a des mots que vous lui interdisez de prononcer ?
QG 109: oui oui enfin on n- euh on n'a pas tellement l'occasion #1 de ce côté-là de de lui
faire des remontrances oui #
Mme QG 109: #2 non jusqu'à maintenant euh elle n'a jamais eu de non #
QG 109: non
Mme QG 109: elle s'est rendu compte par elle-même qu'il y avait des mots qui n'étaient pas
très bien
MD: est-ce que vos parents f- euh faisaient attention à la manière dont vous parliez vous-
même ?
QG 109: euh beaucoup moins beaucoup moins a- attention mais en ce qui concerne les les
mots vulgaires oui là ils étaient également très stricts
577
MD: est-ce qu'ils prenaient des sanctions quelquefois ?
QG 109: euh non non
MD: et qui est-ce qui vous reprenait le plus souvent ? votre père votre mère ? euh
QG 109: principalement ma mère oui
MD: voilà c'est la fin de la deuxième partie
QG 109: hm hm je vais arrêter le micro euh magnétophone là
578
3. DONNEES SITUANTES
579
Situations de parole enregistrées et catégories de locuteurs dans les trois corpus
Corpus du berbère
Sous-corpus ESLO Corpus de l’arabe
tamazight
sélectionné marocain
(2008-2009)
(1969-1971) (2008-2009)
Nombre d‟heures d‟enregistrement 7- 8 h 7- 8 h 7- 8 h
- Entretien face à - Entretien face à face

face - recettes de cuisine
- recettes de cuisine - communications
- communications téléphoniques
téléphoniques - récit/ récit de vie
Situations de parole - Entretien face à face - conversation
- récit/ récit de vie
- conversation - commentaire photos
- commentaire
photos
Catégories des locuteurs :  19-29 ans ii) 10-20 ans ii) 20-30 ans
- Age :  30-50 iii) 20-30 iii) 30-50
 50 et plus iv) 30-50 iv) 50 et plus
v) 50 et plus
- Sexe :
6) Hommes: 51% • Hommes: 40%
- Niveau scolaire : 7) Femmes: 49 % b) Hommes: 36% • Femmes: 60 %
c) Femmes: 64%
Age de fin d’études Niveau d’études

2) 12 ans Niveau d’études • non scolarisé
- Profession/CSP : 3) 13 ans b. non scolarisé • primaire/collège
4) 16 ans c. primaire/collège • bac
5) 17 ans d. bac • supérieur
e. supérieur
(professions) (professions)
3) contrôleur P&T (professions) li) Secrétaire
4) sans activité ii) Directeur lii) Préparateur en
5) sans activité iii) Informaticien pharmacie
6) ouvrier confection iv) Préparateur en liii) Technicien
7) décorateur et pharmacie liv) Commerçant/
étalagiste v) Technicien Aide commerçant
9) chef comptable vi) Commerçant/ Aide lv) ouvrier
10) vitrailliste commerçant lvi) Couturière
vii) Médiateur lvii) Sans
viii) ouvrier profession
ix) Couturière
x) Femme de ménage
xi) Etudiant/élève
xii) Sans
profession
20
Nombre de locuteur 7 11
580
Fiches temoins du berbère tamazight
Code témoin BZ
001B
N° d’enregistrements
Age du témoin 52
M x
Sexe
F
Marié (e) x
Autre
Fratrie
Nombre d’enfants 1 fille 3 garçons
Profession ouvrier
Date d’arrivée en France
Profession Sans
Code témoin ME
002B
Age du témoin 56
M
Sexe
F x
Marié (e) x
Autre
Fratrie
Nombre d’enfants 4 filles 4 garçons
Niveau d’études Sans
Profession Sans
Profession ouvrier
Père du témoin Langues parlées BER/AR
Profession Sans
Langues parlées BER/AR
581
Code témoin HF
005B
Age du témoin 32
M x
Sexe
F
Marié (e) x
Autre
Fratrie 3 soeurs 4 frères
Nombre d’enfants
Niveau d’études Bac +2
Profession Technicien
Langues parlées AR/BER/FR/ESP/RUS
Profession Retraité
Père du témoin Langues parlées AR/BER/FR
Profession Sans
Langues parlées
Code témoin GS
006B
Age du témoin 23
M
Sexe
F x
Marié (e) x
Autre
Fratrie 1soeur 2frères
Nombre d’enfants
Niveau d’études BTS
Profession secrétaire
Langues parlées BER/FR/ESP/ANG
Père du témoin Langues parlées FR/BER
Profession Sans
582
Code témoin MH
007B
Age du témoin 24
M
Sexe
F x
Marié (e) x
Autre
Fratrie 3soeurs 4 frères
Nombre d’enfants
Niveau d’études BAC +2
Profession préparatrice de pharmacie
Langues parlées AR/BER/FR/ANG/ESP
Profession retraité
Père du témoin Langues parlées Ar/BER/FR
Profession Sans
Code témoin LC
008B
Age du témoin 43
M x
Sexe
F
Marié (e) x
Autre
Fratrie
Nombre d’enfants 1fille 1 garçons
Niveau d’études BAC
Profession ouvrier
Langues parlées BER/AR/FR/ANG
Profession agriculteur
Profession Sans
583
Code témoin IC
009B
Age du témoin
M
Sexe
F x
Marié (e) x
Autre
Fratrie
Nombre d’enfants 1fille 1garçon
Niveau d’études Primaire
Profession couturière
Père du témoin Langues parlées BER/FR
Profession Sans
Code témoin HT
010B
Age du témoin
M
Sexe
F x
Marié (e)
Situation familiale Célibataire x
Autre
Fratrie 1 soeur 2frères
Nombre d’enfants
Profession Aide commerçant
Père du témoin Langues parlées BER/ AR
Profession Sans
584
Code témoin FB
012B
Age du témoin 44
M
Sexe
F x
Marié (e) x
Autre
Fratrie
Nombre d’enfants 3 garçons
Profession ouvrier
Père du témoin Langues parlées AR/BER
Profession Sans
Langues parlées AR/BER
Code témoin SF
016B
Age du témoin 33
M x
Sexe
F
Marié (e) x
Autre
Fratrie
Nombre d’enfants 2filles
Niveau d’études 3ème
Profession Couturière
Profession Sans
585
Code témoin MH
022B
Age du témoin 24
M
Sexe
F x
Marié (e) x
Autre
Nombre d’enfants
Niveau d’études BAC +2
Profession préparatrice de pharmacie
Langues parlées AR/BER/FR/ANG/ESP
Père du témoin Langues parlées Ar/BER/FR
Profession Sans
Fiches témoins de l’arabe marocain
Code témoin AB
N° d’enregistrements 001A
Age du témoin 50
M X
Sexe
F
marié (e) X
Situation familiale célibataire
autre
Fratrie
Nombre d’enfants 2enfants
Niveau d’études 3ème cycle
Profession Directeur
Langues parlées AR/FR/ANG
Père du témoin Langues parlées AR
Profession sans
Langues parlées AR
586
Code témoin FT
002A
Age du témoin 50
M
Sexe
F x
marié (e)
autre divorcée
Fratrie
Nombre d’enfants 3 enfants
Niveau d’études sans
Profession femme de ménage
Langues parlées AR/FR
Profession commerçant
Profession Sans
Langues parlées AR
Code témoin HB
003A
Age du témoin 44
M
Sexe
F x
marié (e)
autre séparée
Fratrie
Nombre d’enfants 4 filles 2 garçon
Profession couturière
Profession sans
Langues parlées AR
587
Code témoin SD
004A
Age du témoin 50
M
Sexe
F x
marié (e) x
autre
Fratrie
Nombre d’enfants 4 filles 1garçon
Profession sans
Profession sans
Langues parlées AR
Code témoin NZ
005A
Age du témoin 37
M
Sexe
F x
marié (e) X
autre
Fratrie 2 frères
Nombre d’enfants
Niveau d’études Collège
Profession Médiateur
Profession ancien combattant
Profession sans
Langues parlées AR
588
Code témoin NF
006A
Age du témoin 39
M x
Sexe
F
marié (e)
autre divorcé
Fratrie 1 frère 1soeurs
Nombre d’enfants
Niveau d’études collège
Profession médiateur
Langues parlées AR/FR/BER
Profession sans
Code témoin NG
007A
Age du témoin 43
M
Sexe
F x
marié (e)
autre divorcée
Fratrie
Profession femme de ménage
Profession employé
Profession sans
Langues parlées AR
589
Code témoin HK
008A
Age du témoin 37
M x
Sexe
F
marié (e) X
autre
Fratrie 4 frères
Nombre d’enfants
Niveau d’études BAC+2
Langues parlées AR/FR/GER
Profession
Langues parlées AR
Code témoin MH
009A
Age du témoin 24
M
Sexe
F x
marié (e) x
autre
Nombre d’enfants
Profession préparatrice en pharmacie
Langues parlées AR/FR/BER/ANG/ESP
Père du témoin Langues parlées AR/FR/BER
Profession sans
590
Code témoin IH
010A
Age du témoin 43
M x
Sexe
F
marié (e) X
autre
Fratrie
Profession informaticien
Langues parlées AR/FR/ITA/ESP
Profession sans
Code témoin FB
012A
Age du témoin 44
M x
Sexe
F
marié (e) X
autre
Fratrie
Nombre d’enfants 3enfants
Profession ouvrier
Profession sans
591
Code témoin MA
014A
Age du témoin 35
M x
Sexe
F
marié (e)
autre divorcé
Fratrie
Nombre d’enfants 1enfant
Profession technicien de production
Père du témoin Langues parlées AR/BER/FR
Profession sans
Code témoin RA
016A
Age du témoin 59
M
Sexe
F x
marié (e) x
autre
Fratrie
Nombre d’enfants 5 garçons
Profession sans
Profession tapissière
Langues parlées AR
592
Code témoin AH
017A
Age du témoin 21
M
Sexe
F x
marié (e)
Situation familiale célibataire x
autre
Nombre d’enfants
Profession étudiante
Langues parlées AR/FR/ANG/ESP
Profession ouvriére
Code témoin AN
018A
Age du témoin 18
M
Sexe
F x
marié (e)
autre
Nombre d’enfants
Profession étudiante
Langues parlées AR/FR/ANG/ESP
Profession ouvriére
593
Code témoin AS
019A
Age du témoin 26
M x
Sexe
F
marié (e) X
autre
Nombre d’enfants
Profession informaticienne
Langues parlées AR/FR/BER/ANG
Profession fonctionnaire
Profession sans
Code témoin ME
020A
Age du témoin 56
M
Sexe
F x
Marié (e) x
Autre
Fratrie
Nombre d’enfants 4 filles 4 garçons
Niveau d’études Sans
Profession Sans
Profession ouvrier
Père du témoin Langues parlées BER/AR
Profession Sans
594
Code témoin IM
023A
Age du témoin 14
M x
Sexe
F
Marié (e)
Autre
Fratrie
Nombre d’enfants 2frères 1soeur
Niveau d’études 4ème
Profession élève
Langues parlées AR/FR/ESP
Profession Chauffeur
Profession Sans
Code témoin KD
024A
Age du témoin 22
M
Sexe
F x
marié (e)
autre
Fratrie 3soeurs 4frères
Nombre d’enfants
Profession
Profession sans
595
Code témoin FY
025A
Age du témoin 10
M x
Sexe
F
Marié (e)
Autre
Fratrie
Nombre d’enfants 1frère
Profession élève
Profession Directeur de société
Père du témoin Langues parlées BER/AR/FR/ESP
Profession commercial
Langues parlées AR/BER/FR/ANG
Fiches enregistrements du berbère tamazight

Enregistrement n° 001B
code témoin BZ
Langue de l’entretien berbère tamazight
collecteur Samira MOUKRIM
participant(s)
date de 6 déc. 2008
l’enregistrement
lieu de l’enregistrement Salon du témoin
durée de 44:22
l’enregistrement
entretien face à face X
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
596
code témoin ME
participant(s)
date de 1 janv. 2008
l’enregistrement
durée de 60 :40
l’enregistrement
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
BZ
code Témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 6 déc. 2008
lieu de l’enregistrement cuisine du témoin
durée de l’enregistrement 10:08
entretien face à face
recette de cuisine X
conversation
commentaire photos
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
597
BZ
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 2 sept. 2009
recette de cuisine
communication téléphonique X
Conversation
commentaire photos
Excellente
Bonne X
qualité sonore
Passable
Mauvaise
support Audio
commentaire
HF
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 1 oct. 2008
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
598
GS
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 3 mars 2008
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
MH
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 2 juin 2008
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
599
LC
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 4 nov. 2008
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
IC
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
600
HT
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
récit/ récit de vie X
conversation
commentaire photos
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
BZ
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
conversation
commentaire photos X
excellente
bonne X
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
601
LC-FB-HF-IC-SM
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
conversation X
commentaire photos
excellente
bonne
qualité sonore
passable X
mauvaise
support Audio
commentaire
LC
n° d’enregistrements
participant(s)
recette de cuisine
communication téléphonique x
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
602
SF
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
récit/ récit de vie x
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
ME
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
conversation
commentaire photos x
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
603
ME
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
ME
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 12 janv. 2009
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
604
ME
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 16 janv. 2009
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
KI
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
605
MH
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 14 mai 2009
recette de cuisine x
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
ME
participant(s)
recette de cuisine
communication téléphonique x
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
606
HT
participant(s)
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support Audio
commentaire
Fiches enregistrements de l’arabe marocain
Enregistrement n° 001A
AB
code témoin
Langue de l’entretien Arabe Marocain
Participant(s)
Date de l’enregistrement 17 janv. 2008
Lieu de l’enregistrement ACF Formation
Durée de l’enregistrement 34:03
Entretien face à face x
Recette de cuisine
Communication téléphonique
Type d’enregistrement Récit/ récit de vie
Conversation
Commentaire photos
Excellente x
Bonne
Qualité sonore
Passable
Mauvaise
Support Audio
Commentaire
607
FT
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 18 févr. 2008
lieu de l’enregistrement ACF Formation
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
HB
code témoin
Participant(s)
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
608
SD
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
NZ
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
609
NF
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
NG
code témoin
participant(s)
date de 21 mai 2008
l’enregistrement
lieu de ACF Formation
l’enregistrement
durée de 40:29
l’enregistrement
recette de cuisine
Type communication téléphonique
d’enregistrement récit/ récit de vie
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
610
HK
code témoin
participant(s)
date de 3 mars 2008
l’enregistrement
lieu de Salon du témoin
l’enregistrement
durée de 30:0
l’enregistrement
recette de cuisine
Type communication téléphonique
d’enregistrement récit/ récit de vie
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
MH
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
Type d’enregistrement téléphonique
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
611
IH
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
IH
code témoin
participant(s)
lieu de l’enregistrement Cuisine du témoin
communication
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
612
FB
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
conversation
commentaire photos
excellente
bonne
qualité sonore
passable x
mauvaise
support audio
commentaire
IH
code témoin
participant(s)
lieu de l’enregistrement Salon du témoin MA
recette de cuisine
communication x
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
613
RA
code témoin
participant(s)
lieu de l’enregistrement ACM Formation
recette de cuisine
communication
conversation
commentaire photos
excellente
bonne x
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
AH
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
614
AN
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
AS-ME
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 21 avr. 2008
recette de cuisine
communication
conversation x
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
615
IH
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication x
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
ME
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
616
IM
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
KD
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
conversation
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
617
FY
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
ME
code témoin
participant(s)
date de l’enregistrement 22 avr. 2008
lieu de l’enregistrement Cuisine du témoin
communication
conversation
commentaire photos
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
618
IM
code témoin
participant(s)
recette de cuisine
communication
conversation
excellente x
bonne
qualité sonore
passable
mauvaise
support audio
commentaire
619
Récapitulatif des enregistrements de l’arabe marocain
N° d’enregistrement Code témoin Type d’enregistrement Durée d’enregistrement Date d’enregistrement Lieu d’enregistrement
001A AB Face à face 34:03 17 janv. 2008 ACM Formation

002A FT Face à face 15:53 18 févr. 2008 ACM Formation
003A HB Face à face 22:42 20 févr. 2008 ACM Formation
004A SD Face à face 16:56 22 févr. 2008 ACM Formation
005A NZ Face à face 09:31 21 mai 2008 ACM Formation
006A NF Face à face 09:23 21 mai 2008 ACM Formation
007A NG Face à face 40:29 21 mai 2008 ACM Formation
008A HK Face à face 30:0 3 mars 2008 Salon du témoin
009A MH Face à face 38:24 2 juin 2008 Salon du témoin
010A IH Face à face 38:28 5 mai 2008 Salon du témoin
011A IH Recettes de cuisine 06:13 5 mai 2008 Cuisine du témoin
012A FB Récit 02:07 12 oct. 2008 Salon du témoin
013A IH Com. Téléphonique 16:36 15 juin 2008 Salon du témoin
014A RA Face à face 11:54 21 mai 2008 ACM Formation
015A AH Face à face 19:51 8 mars 2008 Salon du témoin
016A AN Face à face 07:55 8 mars 2008 Salon du témoin
017A AS Conversation 04:28 21 avril 2008 Salon du témoin
- ME Conversation - - _
018A IH Com. Téléphonique 05:53 15 juin 2008 Salon du témoin
019A ME Récit de vie 30:39 2 mars 2008 Salon du témoin
020A IM Face à face 34:48 4 mai 2008 Salon du témoin
021A KD Commentaire photos 17:24 29 mars 2008 Salon du témoin
022A FY Entretien face à face 10:25 12 juin 2008 Salon du témoin
023A ME Recettes de cuisine 14:14 22 avril 2008 Cuisine du témoin
024A IM Commentaire photos 06:01 4 mai 2008 Salon du témoin
620
Récapitulatif des enregistrements du berbère tamazight
N° d’enregistrement Code témoin Type d’enregistrement Durée d’enregistrement Date d’enregistrement Lieu d’enregistrement
001B BZ Entretien face à face 44 : 22 6 déc. 2008 Salon du témoin

002B ME Entretien face à face 70 : 40 1 janv. 2008 Salon du témoin
003B BZ Recette de cuisine 10 : 08 6 déc. 2008 Cuisine du témoin
004B BZ Communication téléphonique 14 : 33 2 sept. 2009 Salon du témoin
005B HF Entretien face à face 25 : 56 1 oct. 2008 Salon du témoin
006B GS Entretien face à face 16 : 53 3 mars 2008 Salon du témoin
007B MH Entretien face à face 18 : 28 2 juin 2008 Salon du témoin
008B LC Entretien face à face 08 : 51 4 nov. 2008 Salon du témoin
009B IC Entretien face à face 07 : 48 4 nov. 2008 Salon du témoin
010B HT Récit 34 : 35 17 oct. 2008 Salon du témoin
011B BZ Commentaire photos 10:27 2 oct. 2009 Salon du témoin
012B FB Conversation 43 : 06 30 juin 2008 Salon du témoin LC
_ HF Conversation _ _ _
_ LC Conversation _ _ _
_ SM Conversation _ _ _
_ IC Conversation _ _ _
013B LC Communication téléphonique 04:40 4 nov. 2008 Salon du témoin
014B SF Récit 13 : 54 10 mars 2009 Salon du témoin
015B ME Commentaire photos 30 : 03 2 juin 2008 Salon du témoin
016B ME Récit 8 : 32 2 juin 2008 Salon du témoin
017B ME Récit de vie 20 : 22 12 janv. 2009 Salon du témoin
018B ME Récit 24 : 03 16 janv. 2009 Salon du témoin
019B KI Récit 44 : 24 14 mai 2009 Salon du témoin
020B MH Recette de cuisine 12 : 48 2 juin 2008 Cuisine du témoin
021B ME Communication téléphonique 24 : 46 6 oct. 2009 Salon du témoin
022B HT Recette de cuisine 23 : 27 17 oct. 2008 Cuisine du témoin
621
Récapitulatif des témoins de l’arabe marocain
Code témoin Sexe Âge Profession Niveau scolaire Langues parlées Date d’arrivée en France Lieu de naissance
AB M 50 Directeur 3ème cycle AR/ FR/ ANG 1977 Maroc

FT F 50 Femme de ménage Sans AR/ FR 1976 Maroc
HB F 44 Couturière Sans AR 1984 Maroc
SD F 50 Sans Sans AR/ FR 1977 Maroc
NZ F 37 Médiateur Collège AR/ FR 1988 Maroc
NF M 39 Médiateur Collège AR/ FR/ BER 1990 Maroc
NG F 43 Femme de ménage Sans AR/ FR 1998 Maroc
HK M 37 Commerçant BAC+2 AR/ FR/ ANG/ALM 2001 Maroc
MH F 24 Préparatrice en pharmacie BAC+2 AR/ BER/FR/ ANG/ESP 2003 Maroc
FB M 43 Informaticien BAC+2 AR/ FR/ITA/ ESP 1989 Maroc
IH M 43 Ouvrier BAC AR/ FR/BER 1990 Maroc
FB M 44 Informaticien BAC+2 AR/ FR/ITA/ ESP 1989 Maroc
HK M 37 Commerçant BAC+2 AR/ FR/ ANG/ALM 2001 Maroc
MA M 35 Technicien de production BAC+2 AR/ FR/ ANG 2002 Maroc
IH M 43 Informaticien BAC+2 AR/ FR/ITA/ ESP 1989 Maroc
RA F 59 Sans Sans AR/ FR 1974 Maroc
AH F 21 Etudiante BAC AR/ FR/ ANG/ESP 1993 Maroc
AN F 18 Etudiante BAC AR/ FR/ ANG/ESP 1993 Maroc
AS F 26 Informaticienne BAC+3 AR/ BER/FR/ ANG 2005 Maroc
ME F 56 Sans Sans BR/AR 1999 Maroc
IH M 43 Informaticien BAC+2 AR/ FR/ITA/ ESP 1989 Maroc
IM M 14 Elève 4ème AR/FR/ESP 2004 Maroc
KD F 22 Technicien BAC+2 AR/ FR/ ANG 1999 Maroc
FY M 10 Elève CM1 AR/ FR 2003 Maroc
622
Code témoin État civil Nombre d’enfants/fratrie Langues parlées par le père Langues parlées par la mère Profession du père Profession de la mère
AB Marié 2 enfants AR AR Retraité Sans

FT Divorcée 3 enfants AR AR Commerçant Sans
HB Séparée 4 filles / 2 garçons AR AR Retraité Sans
SD Mariée 4 filles / 1 garçons AR AR Agriculteur Sans
NZ Célibataire 2 frères AR AR Ancien combattant Sans
NF Divorcé 1 frère/1soeurs AR /BER AR/BER Commerçant Sans
NG Divorcée 2 enfants AR AR Employé Sans
HK Marié 4 frères AR AR Commerçant Sans
MH Mariée 3 sœurs /4 frères AR /BER/FRA AR/BER Retraité Sans
FB Marié 3 enfants AR /BER AR/BER Instituteur Couturière
IH Marié 2 enfants AR /BER AR/BER Agriculteur Sans
FB Marié 3 enfants AR /BER AR/BER Instituteur Couturière
HK Marié 4 frères AR AR Employé Sans
MA Divorcé 1 enfant AR /BER/FRA AR Retraité Sans
IH Marié 2 enfants AR /BER AR/BER Instituteur Couturière
RA Mariée 5 garçons AR AR Agriculteur Tapissière
AH Célibataire 3 sœurs /2 frères AR /BER/FRA AR/BER/FR Retraité Ouvrière
AN Célibataire 3 sœurs /2 frères AR /BER/FRA AR/BER/FR Retraité Ouvrière
AS Mariée 3 sœurs /3 frères AR /BER/FRA AR/BER Fonctionnaire Sans
ME Mariée 4 filles / 4 garçons AR /BER AR/BER Ouvrier Sans
IM Célibataire 2 frères / 1 sœur AR /BER/FRA AR/BER Chauffeur Sans
KD Célibataire 3 sœurs /4 frères AR /BER/FRA AR/BER Retraité Sans
FY Célibataire 1 frère AR /BER/FRA/ESP AR/BER/FR/ANG Directeur de Société Commercial
623
Récapitulatif des témoins du berbère tamazight
Sexe Âge Profession Niveau scolaire Langues parlées Date d’arrivée en France Lieu de naissance
Code témoin
BZ M 52 Ouvrier CM2 BR/AR/FR 2001 Maroc
ME F 56 Sans Sans BR/AR 1999 Maroc
HF M 32 Technicien Bac+2 AR/BE/FR/ESP/RUS 2003 Maroc
GS F 23 Secrétaire BTS BE/FR/ ESP/ANG - France
MH F 24 Préparatrice en pharmacie Bac+2 AR/BE/FR/ANG/ESP 1999 Maroc
LC M 43 Ouvrier Bac BR/AR/FR/ANG 2003 Maroc
IC F 38 Couturière Primaire AR/BE/FR 1978 Maroc
HT F 23 Aide commerçant CM2 AR/BE/ITA 2004 Maroc
FB M 44 Ouvrier BAC AB/FR/BER 1989 Maroc
KI F 72 Sans Sans BER 2006 Maroc
SF F 33 Couturière 3ème BE/FR/ AR 2000 Maroc
624
Code témoin Etat civil Nombre d‟enfants/fratrie Langues parlées par le père Langues parlées par la mère Profession du père Profession de la mère
BZ Marié 1 fille /3 garçons BER BER Agriculteur Sans
ME Marié 4filles /4garçon AR/BER AR/BER Ouvrier Sans
HF Marié 3 sœurs/ 4frères AR/BER/FR AR/BER Retraité Sans
GS Marié 1 sœurs/ 2 frères BER FRA BER Retraité Sans
MH Marié 3 sœurs/ 4frères AR/BER/FR AR/BER Retraité Sans
LC Marié 1fille /1garçon BER BER Agriculteur Sans
IC Marié 1fille /1garçon BER /FRA/AR BER Retraité Sans
HT Célibataire 1 sœurs/ 2 frères BER/AR BER Agriculteur Sans
FB Marié 3 garçons AR/BER AR/BER Agriculteur Sans
KI Veuve 1garçon BER BER Agriculteur Sans
SF Marié 2filles BER BER Agriculteur Sans
625
Récapitulatif des témoins du français (sous-corpus ESLO)
Code témoin N° d‟enregistrement Sexe Âge Lieu de naissance Profession Date de fin d‟étude
GJ 131 008 M 48 Originaire de Nancy(Lorraine) Contrôleur P&T Fin d‟études 16 ans

NA 487 106 F 60 Orgères (Eure et Loire) Sans activité Fin d‟études 12 ans
NI 526 107 F 30 Orléans Sans activité Fin d‟études 16 ans, 5e, diplôme : CEP
OB 557 109 F 53 Sologne Ouvrière confection Fin d‟études 13 ans, CEP
OH 593 110 M 19 Orléans Décorateur et étalagiste Fin d‟étude 16 ans, CET (menuisier)
QG 109 118 M 46 Moulins(Allier) Chef comptable Fin d‟étude 17 ans, Brevet commercial
TS 165 129 M 69 Orléans Vitrailliste Fin d‟études 14 ans, CEP
Echelle AM
Code témoin N° d‟enregistrement INSEE Famille Politique
Femme (sans activité) fils, employé de

GJ 131 008 44 B Socialiste
banque, fille passe bac
Veuve, mari était maçon 12 enfants
NA 487 106 61 E Pas posée
adultes
Mari ajusteur, 2 enfants en école
NI 526 107 Non renseigné D Pas de parti représentant ses options
primaire, 2 enfants en école maternelle
Mari contremaître (mecano garage) à la
OB 557 109 61 E Galliste
retraite, fille, 20 ans, mécanographe
OH 593 110 63 D Célibataire Négatif
Femme était employée de bureau, fille
QG 109 118 44 B Giscard d‟Estaing
10 ans primaire, enfant en bas-âge
Femme sans activité fille employée de
TS 165 129 61 E Centre
bureau
626
Récapitulatif des enregistrements du français (sous-corpus ESLO)
N° d‟enregistrement Code témoin Type d‟enregistrement Durée d‟enregistrement Date d‟enregistrement Lieu d‟enregistrement
008 GJ 131 Face à face 54 31/03/1969 Salle de séjour chez témoin
106 NA 487 Face à face 61 11/04/1969 Salle de séjour chez témoin
107 NI 526 Face à face 55 09/04/1969 Chez témoin
109 OB 557 Face à face 66 11/04/1969 Salle de séjour chez témoin
110 OH 593 Face à face 66 14/04/1969 Chez témoin
118 QG 109 Face à face 51 15/04/1969 Chez témoin (salle de séjour)
129 TS 165 Face à face 79 14/03/1970 Salle de séjour chez témoin
627
Fiches enregistrements du français (ESLO1)
628
629
630
Fiches témoins du français (ESLO1)
631
632
633
634
635
AUTORISATION
De recueil et de diffusion
Présentation
Le projet Langues en Contact à Orléans (LCO) a pour objectif de recueillir, cataloguer

et mettre à disposition des corpus oraux dans les différentes langues parlées à Orléans. C‟est
un module d‟ESLO381 (Enquête socio-linguistique d‟Orléans) mis en place par le Laboratoire
Ligérien de Linguistique382 et ses collaborateurs.
Langue recueillie : …………………………………………………………………………….
Autorisation
Je soussignée…………………………………………………………………………………
 autorise……………………………………………………………….. à enregistrer
notre conversation en audio ;
 autorise l‟utilisation de ces données, sous leur forme enregistrée aussi bien que sous
leur forme transcrite et anonymisée à des fins :
 de recherche scientifique ;
 d‟enseignement universitaire ;
 de diffusion sur un site Internet dédié à la recherche.
Fait à Orléans, le …………………

Signature :
381
L‟enquête ESLO était conduite par des universitaires britanniques à des fins didactiques (enseignement du français
langue étrangère dans le système public d‟éducation anglais) en 1968. Partant de l‟expérience acquise, le CORAL, en
partenariat avec d‟autres laboratoires (CELITH-MODYCO) a mis en chantier une nouvelle enquête dénommée
ESLO2.
382
L‟ancien CORAL (Centre Orléanais de Recherche en Linguistique et Anthropologie-Université d‟Orléans)
636
637
PHOTOS383
(Décrites et commentées par les témoins)
383
Source : http://www.tropfun.com/
638
639
640
641
Samira MOUKRIM
Morphosyntaxe et sémantique du « présent » : une étude contrastive à partir de corpus oraux,
arabe marocain, berbère tamazight et français (ESLO/LCO)
Résumé : La diversité d‟emplois de la forme du « présent » en français a suscité notre intérêt et nous a poussé à
explorer la question dans d‟autres langues, notamment en arabe marocain et en berbère tamazight. Nous nous
sommes interrogée sur l‟existence et l‟expression de ce phénomène dans ces deux langues dont les systèmes
verbaux reposent sur une opposition purement aspectuelle.
Nous avons trouvé que la notion du présent actuel n‟est pas exprimée, dans chacune des langues
étudiées, par une seule forme verbale, mais par plusieurs. Nous nous sommes donc interrogée sur les paramètres
qui interviennent dans le choix de telle ou telle forme et nous avons montré qu‟en berbère tamazight et en arabe
marocain la forme du « présent » dépend à la fois du type du procès et de la phase (du procès) sélectionnée.
Les formes verbales qui participent à l‟expression du « présent » présentent apparemment les mêmes
emplois dans les trois langues étudiées. Toutefois, le présent de l‟indicatif en français semble polysémique, dans
la mesure où il exprime le « présent » avec les quatre types du procès, là où l‟arabe marocain et le berbère
tamazight font appel à toutes leurs formes verbales de base pour exprimer cette notion.
Dans cette étude, nous avons travaillé sur des données orales authentiques ce qui permet non seulement
d‟observer les emplois de la forme du « présent » qui sont en rapport direct avec le moment de la parole mais
aussi de déterminer les paramètres qui font que cette même forme énoncée dans l‟actuel puissent renvoyer au
non-actuel. Nous avons voulu parallèlement à travers cette étude dessiner une image de l‟arabe marocain et du
berbère tamazight parlés actuellement en France dans une ville du Centre, Orléans. Ces deux langues qui, depuis
la signature de la Charte européenne des langues régionales et minoritaires en 1999, figurent parmi les „langues
de France non territoriales‟.
Mots clés : formes verbales du présent, étude contrastive, corpus oraux, type du procès, effet de sens
Morphosyntaxe et sémantique du « présent » : une étude contrastive à partir de corpus oraux,

arabe marocain, berbère tamazight et français (ESLO/LCO)
Sumary : The manifold use of “the present” in French has aroused our interest and pushed us to explore this
question in other languages; namely, Moroccan Arabic and Tamazight Berber. We wonder about the existence
and the expression of this phenomenon in these two languages whose verbal systems rely on an opposition
which is purely aspectual.
We have found that the notion of the current present is not merely expressed, in either studied languages by
a single verbal form; instead, by many verbal forms. We have wondered about the parameters which interfere in
the choice of this or that form as well as we have displayed that in Berber Tamazight and in Moroccan Arabic
the form of “the present” depends on the type of the process and the selected phase (of the process) at once.
Apparently, the uses of the verbal forms which participate to the expression of “the present” are alike in the
three languages under study. However, the indicative present in French seems polysemous, inasmuch as it
expresses the ”present” with the four forms of the process. Here, Moroccan Arabic and Berber Tamazight have
recourse to their basic verbal forms to express this notion.
In this study, we have worked on the authentic oral data which allowed us not only to observe the different uses
of the ”present” form which are in a direct relation with the moment of the speech, but to determine the
parameters which make this uttered form itself in the current able to refer to the non-current. We would like at
the same time, during this study, to depict the image of Moroccan Arabic and spoken Berber Tamazight
currently in a city in the Central France, Orleans. Since the signature of the European Charter for Regional and
Minority Languages in 1999, these two languages have appeared among “non territorial France languages”.
Keywords : formes verbales du présent, étude contrastive, corpus oraux, type du procès, effet de sens
Laboratoire Ligérien de Linguistique

Université d‟Orléans
642

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UNIVERSITÉ D’ORLÉANS

ÉCOLE DOCTORALE SCIENCES DE L’HOMME ET DE LA SOCIETÉ

LABORATOIRE Ligérien de Linguistique

THÈSE présentée par :

Soutenue le : 04 Décembre 2010

Morphosyntaxe et sémantique du « présent »

THÈSE dirigée par :

M. Gabriel BERGOUNIOUX Professeur, Université d‟Orléans

Titre : Morphosyntaxe et sémantique du « présent » : une étude contrastive à partir de corpus

La diversité d‟emplois de la forme du « présent » en français a suscité notre intérêt et

Je tiens tout d‟abord à remercier mes directeurs de thèse, Monsieur Gabriel

Je tiens à remercier Mme Amina METTOUCHI, Mme Stéphane ROBERT et M.

Je remercie également tous les membres du Laboratoire Ligérien de Linguistique de

1. La problématique du ‘présent’ en français........................................................295

CONCLUSION GENERALE .........................................................................................426

Relation entre bornes

Le présent de l‟indicatif en français continue à poser problème malgré les nombreuses

Pourquoi une énième étude sur le présent de l‟indicatif en français ?

i) Explorer la démarche comparative,

ii) travailler sur des données orales authentiques.

Nous supposons que la difficulté de rendre compte de la multiplicité d‟emplois de la

L‟étude de ce phénomène dans des langues différentes constitue un enjeu théorique

Pour appréhender et décrire le phénomène de la diversité d‟emplois de la forme du

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L‟hétérogénéité des trois corpus du français, de l‟arabe marocain et du berbère

Le choix d‟une notation de l‟arabe dialectal ou du berbère implique certains a priori et

Le phénomène de la diversité d‟emplois de la forme du « présent » est appréhendé

- La constitution du corpus (1ère partie) et

- l‟observation des données (partie 2, 3 et 4).

Cette étude est organisée autour de quatre parties :

1. Première partie : Corpus de travail

- Dans le premier chapitre, après la présentation du sous-corpus du français parlé à Orléans

- Dans le deuxième chapitre, il sera question des différentes étapes de la constitution du

3. Troisième partie : Analyse morphosyntaxique des formes verbales du « présent »

4. Quatrième partie : Effets de sens des formes du « présent » en contexte

Contexte du travail et langues du

Contexte de travail et langues du corpus

Ce chapitre a pour objectif de présenter le contexte du travail et les langues du corpus :

Dans ce chapitre, nous allons présenter le sous-corpus du français parlé à Orléans à

Qu‟il s‟agisse du français extrait du corpus ESLO1, de l‟arabe marocain ou du

Le corpus du français parlé à Orléans comprend sept enregistrements extraits de

N° enregistrement Code témoin Durée Sexe Age profession Niveau scolaire

GJ 131 54 M 48 Contrôleur P&T Fin d‟études 16 ans

NA 487 61 F 60 Sans activité Fin d‟études 12 ans

Fin d‟études 16 ans, 5e,

109 OB 557 66 F 53 Ouvrière confection Fin d‟études 13 ans, CEP

Décorateur et Fin d‟étude 16 ans, CET

Fin d‟étude 17 ans, Brevet

129 TS 165 79 M 69 Vitrailliste Fin d‟études 14 ans, CEP

Toutefois, une différence d‟importance est à signaler : le corpus du français, tiré de

2. L’Enquête sociolinguistique à Orléans (ESLO)

2.1. Origines et buts de l’ESLO

Les origines de l‟ESLO remontent en 1966, à la période de la "révolution audio-visuelle" de

 réunir un corpus d‟enregistrements du français parlé, recueillis à l‟intérieur d‟une