Memoire Maatouk

République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de l’Enseignement Supérieure et de la Recherche Scientifique

Université Ahmed Draia - Adrar
Faculté des Sciences et de la Technologie
Département des Mathématiques et Informatique
Mémoire de fin d’étude, en vue de l’obtention du diplôme de Master en

informatique
Option : Réseaux et Systèmes Intelligents
Thème
Conception d’un modèle pour

le scenario pédagogique
Préparés par
MAATOUK Fatma & CHARI Leila
Encadré par : Dr .TOUABI Abdelkader
Président: Dr. OMARI Mohammed
Examinateur: Mr. KADDI Mohammed
Examinateur: Mr. RABHI Seddik
Année Universitaire : 2016/2017

Résumé
L'application des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) au

domaine de la formation a conduit à la création de cette nouvelle réalité appelée e-
Learning.l’enseignement à distance, devenu désormais un atout important pour la formation.
Ce travail est constitué de deux parties, la première partie est clairement théorique, ou nous
avons étudiées les types des méthodes pédagogiques, Types de scénarios pédagogiques et
conception d'un cours en ligne. La deuxième partie nous avons utilisé une plate-forme open
source appelée Moodle pour à proposé la conception et la mise en place d’un scénario
pédagogique pour un cours en ligne. L’apprenant est suivi tout au long de son apprentissage.
Dans ce système, les formateurs et les apprenants communiquent individuellement ou en
groupe, l’administrateur installe et assure la maintenance de ce système, gère les accès et les
droits des utilisateurs.
Mots-clés
La plateforme Moodle, e-Learning, scénario pédagogique, MYSQL, PHP.
ABSTRACT
The application of Information and Communication Technologies (TIC) to the training

area led to the creation of this new reality called e-learning. Distance learning became an
important totality for training. This work is made up of two parts, the first part is clearly
theoretical, or we have studied types of teaching methods, Types of teaching scenarios and
Designing an online course. The second part we used an open source platform called Moodle
for proposing design and implementation of a pedagogical scenario for an online course. The
learner is followed throughout his / her learning. In this system, trainers and learners
communicate individually or in groups, the administrator installs and maintains the system,
manages user access.
Key-words
The Moodle platform, e-learning, pedagogical scenario, MYSQL, PHP
I
Remerciements
« Qui ne remercie pas les gens ne remerciera pas le Dieu »
Avant de présenter ce travail, nous tenons à remercier ALLAH tout

puissant, de nous avoir permis d’arriver à ce niveau d’étude, et aussi pour nous
avoir donné beaucoup de patience et de courage sans oublier nos parents qui n’ont
lésiné sur aucun problème pour nous apporter toute l’aide nécessaire pour atteindre
ce niveau qui nous permettra d’assurer notre avenir.
A travers cette modeste thèse nous tenons à présenter nos sincères

remerciements et notre profonde reconnaissance à notre aimable encadreur :
Dr. TOUABI Qui a bien voulu nous encadrer. Nous le remercie vivement pour
Son soutien et ses conseils précieux et sans oublier Mr. Khaouid Ali & Dr.OMARI
Mouhammed & Ma frère .MAATOUK Mustapha & MAATOUK Hassan &
Abd el Hamid qui nous ont donné leurs temps et leur aide.
Nous exprimons nos reconnaissances à touts les enseignants de la faculté

des Sciences et de la Technologie. Merci pour la bonne formation de base que nous
avons bénéficiés auprès de vous, nos amis et tous ceux qui nous ont prêté mains
fortes pour la réalisation du projet.
Merci à tous ceux et celles qui ont contribués de prés ou de

loin Dans l’accomplissement de ce travail.
MERCI
Dédicace
Tous mes remerciements à dieu le tout-puissant et que la grâce et
paix soient sur notre prophète Mohammed.
Je dédie ce modeste travail à: À ma chère mère "Safia "
De qui m'a allaité à l'amour et la compassion, Un symbole de l'amour
Et le baume de guérison : Ma mère bien-aimé (Que Dieu la protéger).

À mon cher père "Mohamed" Du berceau à moi à travers la science.
À ma chère Mère-grand "Ambarka " et "Khadîdja" ;À mon

très cher oncle "Mohammed"et mes tantes " Fatma,Fadila" ;À
tous mes frères "Mustapha,Hassen,Daoud" pour leur patience et
Aide moi ; et mes sœurs "Latifa, Mimouna, Zohra, Widade".
Comme je ne l’oublierai pas mon fiancé Abd elkader et ses

frères, chacun en son nom. À toute ma famille ;
À mon binôme leila ; À tous mes amis chacun en son nom ;
Et toute ma promotion d'informatique de l’année 2016/2017 ;
Pour repérer Zgelaoah ; Pour tout son contenu mon

cœur n'a pas été aligné sur ma plume.
Dédicace
Tous mes remerciements à die le tout-puissant
et que la grâce et paix soient sur notre prophète
Mohammed.
Je dédie ce modeste travail à:
À ma chère mère (Que Dieu la protéger). À la mémoire
de mon père miséricorde de Dieu.
À mon très cher mari SALMI Mouhammed
pour leur patience et Aide moi;
À mon frère Abd elhamid et A mes tantes
et petit enfant Islam et Amina bahadi
À mon binôme Fatma; À toute ma famille;
À tous mes amis et toute ma promotion
d'informatique de l’année 2016-2017.
I
Sommaire
Résumé ....................................................................................................................................... I
Remerciements ........................................................................................................................ II
Dédicace...................................................................................................................................III
Sommaire ................................................................................................................................. V
Listes de figures ...................................................................................................................... IX
Listes de tableaux ................................................................................................................... XI
Introduction générale............................................................................................................... 2
Chapitre I : Concepts et définitions
I.1 Introduction ....................................................................................................... 5
I.2 méthodes pédagogiques ....................................................................................... 5
I.2.1 type des méthodes pédagogiques .................................................................................. 5
I.2.1.1 Méthode expositive, transmissive, passive ................................. 5
I.2.1.2 Méthode démonstrative ................................................................ 5
I.2.1.3 Méthode interrogative .................................................................. 5
I.2.1.4 Méthode active ou de découverte ................................................ 5
I.2.1.5 Méthode expérientielle ................................................................. 5
I.2.2 Comparaison entre les méthodes pédagogiques ............................................................ 6
I.3 Scénario pédagogique .......................................................................................... 7
I.3.1 Types de scénarios pédagogiques .................................................................................. 7
V
I.3.2 Ecrire un scénario pédagogique : pourquoi ? ................................................................. 8
I.3.3 Rôle du scénario dans la conception d’une formation en ligne ..................................... 9
I.4 E-Learning ........................................................................................................ 9
I.4.1 Définition ....................................................................................................................... 9
I.4.2 Les modes de diffusion du E-Learning .......................................................................... 9
I.4.3 Les avantages et les inconvénients du E-Learning ...................................................... 10
I.4.3.1 Avantages.................................................................................... 10
I.4.3.2 Inconvénients.............................................................................. 11
I.5 Conclusion ....................................................................................................... 11
Chapitre II : Conception d'un cours en ligne
II.1 Introduction .................................................................................................... 13
II.2 Définition cours en ligne .................................................................................. 13
II.3 Du cours classique au cours en ligne ................................................................ 13
II.3.1 Différences entre un cours classique et un cours en ligne .......................................... 13
II.3.2 Etapes de mise en place d'un cours en ligne . ............................................................ 15
II.4 Structuration d'un cours en ligne ..................................................................... 17
II.4.1 Les structurants d'un cours en ligne ........................................................................... 17
II.5 Scénarisation d'un cours en ligne. .................................................................... 17
II.5.1 Le scénario d'un cours en ligne. ................................................................................. 17
II.6 Ergonomie d'un cours en ligne . ...................................................................... 18
II.6.1 L’ergonomie dans nos cours classiques ..................................................................... 18
II.6.2 L’ergonomie cognitive ............................................................................................... 18
VI
II.7 Quels sont les avantages et inconvénients des Cours en ligne?............................. 19
II.8 Conclusion.................................................................................................... ..19
Chapitre III : Conception du scenario pédagogique
III.1 Introduction ................................................................................................. 21
III.2 Les plates-formes pédagogiques ..................................................................... 21
III.3 Les principaux critères que doivent vérifier les plates-formes........................... 21
III.4 Les acteurs d’une plateforme ......................................................................... 21
III.5 Conception de langage UML .......................................................................... 22
III.5.1 Avantages et inconvénients . ................................................................................... 22
III.5.2 Diagramme d’UML de notre travail ........................................................................ 22
III. 5.2.1 Diagramme de cas d'utilisation ...................................................... 23
III.5.2.1.1 Identification des scénarios ................................................... 26
III. 5.2.2 Les diagrammes de séquence .......................................................... 27
III. 5.2.3 Les diagrammes d'activité .............................................................. 28
III. 5.2.4 Le diagramme de classes ............................................................. …31
III.6 Conclusion……………………………………………………………………………..32
Chapitre IV : Réalisation d’application
IV.1 Introduction .............................................................................................. 34
IV.2 Outils de développement utilisés ............................................................. 34
IV.2.1 Wamp Serve ......................................................................................................... 34
IV.2.2 L’outil Dreamweaver cs6 ................................................................................ 34
VII
IV.2.3 la plateforme Moodle ...................................................................................... 35
IV.2.3.1 Les avantages et Les inconvénients Moodle .......................... 36
IV.3 Les langages de développement utilisés .................................................. 37
IV.3.1 PHP (Personnal Home Page) ........................................................................... 37
IV.3.2 HTML (HyperText Markup Language) ........................................................ 37
IV.3.3 MYSQL ................................................................................................................. 37
IV.3.4 CSS........................................................................................................................ 38
IV.3.5 Java scripts ........................................................................................................... 38
IV.4 Différence entre PHP, HTML, CSS et Java script ................................ 39
IV.5 Implémentation ........................................................................................ 39
IV.5 .1 Mise en place de notre scénario pédagogique sur la plateforme

moodle : .............................................................................................................................. 39
IV.6 Conclusion ................................................................................................ 46
Conclusion générale ....................................................................... ……….…..48
Bibliographie...................................................................................................... 51
Glossaire ………………………………………………………………....53
VIII
Liste des Figures
Figure III.1 : Diagramme de cas d’utilisation pour un accès formation…………………….24
Figure III.2 : Diagramme de cas d’utilisation pour un accès formateur.................................25
Figure III.3 : Diagramme de séquence pour la gestion technique de la plate-forme……......27
Figure III.4 : Diagramme de séquence pour l’activation des comptes……………………....28
Figure III.5 : Diagramme de séquence pour faire des tests……………………………….....28
Figure III.6 : Diagramme de séquence pour l’accès aux résultats…………………......…....28
Figure III.7 : Diagramme d’activité pour l’activation des comptes……...…………………29
Figure III.8 : Diagramme d’activité pour faire le test…………………………………….…30
Figure III.9 : Diagramme d’activité pour télécharger un chapitre………………….……...31
Figure IV. 1 : Interface_Moodle ............................................................................................. 36

Figure IV. 2 : L’interface principale de l’application…………...………………………. …40
Figure IV.3 : Inscription utilisateur ........................................................................................ 40
Figure IV.4 : Bloc réglage activer mode édition ..................................................................... 41
Figure IV.5 : Ajout d’une ressource et activités .................................................................... 42
Figure IV.6 : Activité test ....................................................................................................... 43
Figure IV.7 :La page de réponse de test ................................................................................. 43
Figure IV.8 : consultation de ses résultats .............................................................................. 44
Figure IV.9: Liste d’apprenants inscrits dans le cours ............................................................ 44
Figure IV.10 :La page d’inscription avant la connexion ........................................................ 45
Figure IV.11 : la page la base de donnée de cours................................................................. 46
IX
Liste des tableaux
Tableau I.1 : comparaison entre les méthodes pédagogiques ................................................... 6
Tableau I.2 : les types scénarios pédagogiques ........................................................................ 7
Tableau II.1 : Différences entre un cours classique et un cours en ligne. .............................. 14
Tableau II.2 : Etapes de mise en place d'un cours en ligne. ................................................... 17
Tableau III.1 : Signification des couleurs............................................................................... 26
Tableau III.2 : Identification des scénarios ............................................................................ 27
Tableau III.3 : Description des classes ................................................................................... 32
X
Introduction Générale
Introduction générale
Le fusionnement de l'informatique et des télécommunications dans le domaine de la
formation a permis d'abolir les distances, et de faciliter l'accès au savoir.
Au fond, l'Internet reste essentiellement fait exactement ce qu'il était d'abord destiné à
faire le transfert de l'information. La façon dont elle le fait aujourd'hui, cependant, est très
différent de la façon dont elle l'a fait il y a environ dix ans. Les gens ne veulent pas
seulement lire les lignes de texte sur l'interne, ils veulent interagir avec les pages Web et
pour meilleure utilisation et meilleure «expérience».
L’introduction des nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication

"TIC" dans la formation à distance (FAD) a fait apparaitre un nouveau mode d’apprentissage
appelé le e-Learning. Il s’agit d’une évolution rapide des technologies pour l’apprentissage,
rendue possible par le développement planétaire de l’Internet. Ce mode d’apprentissage est
basé sur l’accès des formations en ligne, interactives, Cet accès permet de développer les
compétences des apprenants, tout en rendant le processus d’apprentissage indépendant du
temps et du lieu.
Notre travail se rattache plus particulièrement à la formation à distance en mode
synchrone. Dans cette situation, le formateur et les apprenants sont présents sur le réseau à
distance et au même moment, afin que le formateur puisse apporter une aide aux apprenants
de façon synchrone dans leur processus. L’objectif de notre étude est de mettre en place une
scénarisation des activités d'apprentissage d'apprenants distants et de pouvoir intervenir
auprès de ces derniers. De notre point de vue d'informaticiens, Nous utiliserons la plate-forme
open source moodle qui signifie Modular Object Oriented Dynamic Learning
Environnement, une plate-forme d'apprentissage en ligne (ou plate-forme d'e-Learning).
Moodle est un programme conçu pour être utilisable sur tout ordinateur.
Sur le plan pratique, on utilisera une plate-forme, qui est un logiciel regroupant les
outils nécessaires aux trois principaux types d'utilisateurs : le formateur, l'apprenant et
l'administrateur.
 L'administrateur installe et assure la maintenance du système.
 Le formateur peut mettre ses cours en ligne, incorporer des ressources pédagogiques
multimédias et effectuer un suivi des activités avec ses apprenants.
2
 L'apprenant consulte en ligne ou télécharge les cours, a une vue de l'évolution de son
travail, effectue des exercices. Il peut parfois communiquer avec un formateur ou
d'autres apprenants via un forum.
Ce mémoire sera organisé en quatre chapitres :
Chapitre I : Concepts et définitions :
Ce chapitre présentera les type des méthodes pédagogiques et types de scénarios
pédagogique et concepts de E-Learning, ses avantages et ses inconvénients.
Chapitre II : Conception d'un cours en ligne:
Nous présenterons les différences entre un cours classique et un cours en ligne et quels
sont les avantages et inconvénients des Cours en ligne?
Chapitre III : Conception du scénario pédagogique:
Nous proposerons une conception UML (Unified Model Langage) du e-Learning à
l'aide des différents diagrammes (diagramme de cas d’utilisation, diagramme de séquences,
diagramme d’activités et diagramme de classes).
Chapitre IV : Réalisation d’application :
Dans cette partie nous verrons l’implémentation en utilisant la plate-forme moodle.
Enfin nous terminerons ce mémoire par une conclusion générale et des perspectives
3
Chapitre I
Concepts et
définitions
Chapitre I Concepts et définitions
I.1 Introduction
Dans ce chapitre nous commençons par définir les différentes méthodes
pédagogiques suivies d’un tableau comparatif Finalement, nous passons aux scénarios
pédagogiques pour arriver au e-Learning ensuite.
I.2 méthodes pédagogiques

Une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par l’enseignant pour
favoriser l’apprentissage et atteindre son objectif pédagogique.
I.2.1 type des méthodes pédagogiques [1]

Les différentes méthodes pédagogiques :
I.2.1.1 Méthode expositive, transmissive, passive

L’enseignant maitrise un contenu structuré et transmet ses connaissances sous forme
d’exposé.
I.2.1.2 Méthode démonstrative

L’enseignant détermine un chemin pédagogique : il montre, fait formuler l’apprenant
pour évaluer le degré de compréhension.
I.2.1.3 Méthode interrogative

L’apprenant est reconnu comme possédant des éléments de connaissance ou des
représentations du contenu à acquérir. A l’aide d’un questionnement approprié, l’enseignant
permet à l’apprenant de construire ses connaissances par lui-même ou de faire des liens et de
donner du sens à ces éléments épars.
I.2.1.4 Méthode active ou de découverte

L’enseignant crée un scénario pédagogique avec du matériel qui permet d’utiliser les
essais, les erreurs et le tâtonnement pour apprendre. Il mobilise l’expérience personnelle de
l’apprenant ou celle d’un groupe d’apprenants pour résoudre le problème.
I.2.1.5 Méthode expérientielle

De nombreuses disciplines ou savoirs ne peuvent s’enseigner mais s’apprennent en
faisant avec des personnes qui savent faire comme par exemple, la médecine. Aujourd’hui, de
nouveaux métiers ou fonctions et certains savoirs ne sont pas encore formalisés dans des
écrits ou reconnus comme tels Dans ce cas, ce savoir est acquis par l’étudiant et par l’action
5
en règle général dans un projet réel. L’enseignant incite à la formalisation du savoir-faire par
l’apprenant qui est le vrai producteur du savoir qu’il partage et réélabore avec d’autres.
I.2.2 Comparaison entre les méthodes pédagogiques
Le tableau I.1 ci-dessous propose une comparaison entre les méthodes pédagogiques sous
forme d’avantages et inconvénients :
Expositive Démonstrative Interrogative Active Expérientielle
Avantages
-Planification aisée -assimilation -appel à la réflexion -exercice d’une plus -augmentation de
-temps nécessaire facilitée personnelle grande autonomie l’estime de soi et de
plus limité -renvoi à l’attention et -favorise initiative et l’intérêt pour l’école
l’intelligence du sujet créativité -sentiment de
-mémorisation facilitée -motivation plus responsabilité et de
-relations plus vivantes grande(en général) compétence sociale
entre l’animateur et le -mise en pratique des -sentiment d’avoir
groupe connaissances appris d’avantage et
-ajustement permanent meilleure capacité de
animateur/ résolution de
participant problèmes.
Inconvénients
-peu adaptée pour -plus difficile à -concerne surtout le -Peu adaptée pour -elle exige un
acquérir le savoir- concevoir et à savoir acquérir le savoir investissement
faire ou savoir être mettre en œuvre -préparation lourde et important de temps
-mémorisation -nécessaire de -l’art de poser les complexe de cas -il exige un haut niveau
assez faible à haute replacer la bonnes questions est -l’impression parfois de compétence
dose démonstration dans difficile de flou et de perte de
-les participants son ensemble temps
sont plus passifs
Tableau I.1 : comparaison entre les méthodes pédagogiques [4]
6
I.3 Scénario pédagogique

Un scénario pédagogique présente une activité d'apprentissage « clé en main », initiée
par un enseignant afin d'encadrer les apprentissages de ses apprenants (avant, pendant et après
l'activité et d'évaluation, mise en situation, ressources didactiques, etc.). Un scénario
pédagogique présente une démarche visant l'atteinte d'objectifs pédagogiques et l'acquisition
de compétences générales ou spécifiques reliées à une ou plusieurs disciplines selon les
modalités et les spécifications du programme d'études. Le scénario donne lieu à un projet, une
activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation fait appel aux ressources de l'Internet
et aussi, éventuellement, à des documents imprimés, audiovisuels ou multimédia. Une fiche
normalisée de scénario pédagogique est un aide-mémoire qui permet le partage des ressources
et des projets entre pédagogues. [2]
I.3.1 Types de scénarios pédagogiques

Le tableau (I.2) suivant contient une description ainsi que les avantages et inconvénients
des scénarios pédagogiques :
Type Description et Utilisation Avantages Inconvénients
Ces scénarios sont utilisés Cette approche est L'enseignant doit connaître les
surtout dans le cadre d'un facilement utilisée principales fonctionnalités du
enseignement de type Pour enseigner logiciel.
Présentation
magistral : l'enseignant un grand groupe. Cette approche nécessite un
expliquant à l'aide de Le scénario est canon.
l'ordinateur plutôt qu'avec la rapidement préparée. C'est l'enseignant qui détient la
craie et le tableau. connaissance et l'élève doit
suivre.
invite l'élève à suivre des Approche de type L'élève doit avoir quelques
Feuille de étapes de travail l'amenant à laboratoire. On peut connaissances de base dans la

réaliser des objectifs facilement créer des manipulation du logiciel. Ce
route
d'apprentissage. L'élève équipes de travail. type de scénario demande plus
possède une feuille de route L'élève fait son propre de temps de préparation : le
et doit utiliser l'ordinateur cheminement et construit concepteur doit être
pour faire le travail ses propres habile avec plusieurs champs
7
demandé. connaissances. de l'informatique : logiciel de

graphisme, traitement de texte
et éventuellement le langage
HTML.
L'élève utilise l'ordinateur Ces scénarios sont De la part du concepteur,

pour suivre son cours. utilisés dans le cadre d'un demande énormément de
enseignement temps de préparation et exige
individualisé. On peut une très grande connaissance
utiliser ces scénarios de l'informatique.
Autodidacte dans une classe ayant un
seul ordinateur ou encore
dans un laboratoire
informatique. Il n'est pas
nécessaire de connaître
l'informatique pour
utiliser ces scénarios.
Tableau I.2 : les types scénarios pédagogiques[2]
I.3.2 Ecrire un scénario pédagogique : pourquoi ? [3]

• Contractualiser sur un contenu que ce soit dans le cadre d’une commande interne,
ou externe. Le formateur valide avec le responsable de stage le scénario afin de vérifier qu’il
est bien en cohérence avec l’analyse de besoins.
• Garantir l’atteinte des objectifs : se poser pour écrire le déroulé d’une formation
permet de se poser les bonnes questions. En fonction d’objectifs de formation et d’un public
donnés, quels sont les messages essentiels à faire passer qu’il faut composer aussi avec les
contraintes de temps.
• Se mettre en sécurité lors de sa prestation. Lorsqu’on a bien préparé sa formation,
on est moins anxieux et donc plus présent au groupe. Le scénario permet de ne pas perdre le
fil de sa journée, de ne pas négliger ou oublier des séquences, de ne pas se faire dépasser par
le temps, d’atteindre les objectifs fixés. C’est un filet de sécurité rassurant.
8
• Organiser la formation au plan matériel : réservation d’un vidéo-projecteur,

disposition particulière de la salle adaptée aux méthodes pédagogiques, choix d’un site
d’observation, etc.
• Capitaliser. Le fait de formaliser le déroulé d’une formation permet d’en garder la
mémoire pour le formateur lui-même et pour l’organisme de formation. Cela présente de
multiples avantages :
- gain de temps pour la conception
- transférabilité : un scénario bien détaillé peut être mis en œuvre par des formateurs
différents.
I.3.3 Rôle du scénario dans la conception d’une formation en ligne

-Le scénario pédagogique joue le rôle de prototype ou encore de squelette de la
formation sans lui rien ne peut être fait convenablement.
-Il permet de répartir les différents rôles sur les différents acteurs de la formation
(scénarios d’encadrement)
-Il permet aussi de définir les différentes étapes de déroulement de la formation
(scénarios d’apprentissage).
I.4 E-Learning [5]

Le E-Learning est un mode d’apprentissage qui tire parti de l’usage des technologies
de l’information et de la communication à tous les niveaux de l’activité de formation. Le
terme e-Learning est utilisé pour désigner l’utilisation d’Internet dans le cadre d’une
formation.
I.4.1 Définition
Abréviation de "Electronic Learning"; que l’on peut traduire par apprentissage
("Learning") par des moyens électroniques Le e-Learning définit tout dispositif de formation
qui utilise un réseau local, étendu ou l’internet pour diffuser, interagir ou communiquer, ce
qui inclut l’enseignement à distance.
I.4.2 Les modes de diffusion du E-Learning [6]

De façon simplifiée, on distingue 3modes de diffusion du E-Learning :
 Asynchrone : c’est une méthode de formation en temps différé qui permet à
l'apprenant d'accéder à la formation à sa guise et autant de fois qu'il le désire. Le
9
dialogue entre les formateurs et les apprenants peut se faire via e-mail, messagerie
instantanée et forums de discussion, Partage de documents.
 Synchrone : c’est une méthode en temps réel basée sur la parole et l’écoute.
L'apprenant est en contact avec son formateur et les autres membres de sa classe
virtuelle par partage d'application ou visioconférence. Les étudiants connectés posent
leurs questions et reçoivent la réponse en temps réel, quelque soit la distance à
condition bien sûr que la bande passante soit à la hauteur. Le dialogue entre les
formateurs et les apprenants peut se faire via : Chat, Webcam, Micro, Partage
d'applications, Fonctionnalités de prise en main à distance, Téléphone.
 Mixte : c’est une méthode qui combine les éléments asynchrones et synchrones. Il
peut aussi être utilisé pour homogénéiser les savoirs avant une présentation, une
conférence, une intervention ou une formation.
I.4.3 Les avantages et les inconvénients du E-Learning [7]

I.4.3.1 Avantages
 Accessibilité : l'e-Learning peut faciliter l'accès à la connaissance. Un
ordinateur équipé d'une connexion à Internet. Il n'est pas nécessaire de se déplacer.
 Flexibilité : Selon la formule choisie, la formation peut être suivie à n'importe
quel moment.
 Performances : de nombreuses études mettent en avant de meilleurs résultats
de la formation en e-Learning que lors d'une formation présentielle traditionnelle.
 Pratique : l’e-Learning est un système de formation ultra-flexible. Il apprend
sans se déplacer. Le suivi de la formation est facilité, et accessible en temps réel
grâce aux outils de gestion.
 Choix du mode de formation : les formations en e-Learning permettent de
choisir entre cours individuels ou collectifs.
 Baisse des coûts de formation : les coûts de formation sont réduis : pas de
frais de déplacement, pas de perte de temps ni de frais d’hébergement. Le coût de la
solution e-Learning est aussi inférieur au coût horaire d’un formateur. L’accès au
cours est généralement illimité.
I.4.3.2 Inconvénients
 Les problèmes techniques afférents au fonctionnement des systèmes de
formation : perturbation du réseau de communications, pannes des ordinateurs,
10
terminaux ou serveurs, attaques des documents électroniques de cours par des virus
ou des pirates, etc.
 L’accès à l’outil informatique est nécessaire : l’utilisation de l’outil
informatique limite la diffusion du E-Learning auprès d’une partie des
collaborateurs.
 La diffusion de cours e-Learning nécessite des équipements multimédia :
l’équipement de l’entreprise doit permettre la diffusion des contenus des cours. Cela
concerne notamment les postes utilisateurs.
 Maîtrise des outils : l'e-Learning nécessite une maîtrise suffisante des outils
informatiques et d'Internet pour pouvoir suivre la formation.
I.5 Conclusion
Dans ce chapitre nous avons défini les grands titres de notre thème qui sont : méthodes
pédagogiques, scénarios pédagogiques et finalement e-Learning.
11
Chapitre II
Conception d'un cours en
ligne
Chapitre II Conception d'un cours en ligne
II.1 Introduction
L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC), dans

l’enseignement supérieur permet de développer plusieurs solutions de l’utilisation de cours en
ligne comme suppléments à un enseignement classique aux campus virtuels ou universités
numériques qui offrent un environnement d’apprentissage entièrement en ligne. L’enseignement
en ligne permet une gestion à distance à la fois de l'apprentissage, de l'accès aux ressources et de
l'interaction entre toutes les parties prenantes de la communauté éducative.
Dans ce chapitre, vous allez découvrir les différences entre un cours classique et un cours
en ligne et les principales étapes de conception d'un cours en ligne.
II.2 Définition cours en ligne

C’est le terme en ligne qui donne son originalité au cours :
l’élève suit un cours en consultant un site web dédié à cela. Un site web est un ensemble
organisé de pages, consultables sur un ordinateur, à l’aide d’un logiciel appelé navigateur. Le
cours peut être accessible à distance, via le réseau internet,
Le terme cours signifie que le site n’est pas organisé comme un classique site web : la
plupart des sites sont des sites d’informations. Le cours en ligne, lui, est conçu comme une
séquence de formation, selon une logique pédagogique, avec des activités que l’élève doit
réaliser pour progresser dans son apprentissage. [8]
II.3 Du cours classique au cours en ligne [9]

II.3.1 Différences entre un cours classique et un cours en ligne
 Passer d’une logique de contenu à une logique de compétences.
Quand on parle de mettre son cours en ligne, on a tendance à penser à télécharger un cours
conventionnel préparé sur Word, PowerPoint ou transformé en PDF sur un site Web ou une
plateforme d’enseignement à distance. Le cours classique est généralement conçu et défini en
termes de contenu. Or, dans la perspective de l’enseignement à distance (EAD), il est primordial
de passer d’une logique centrée sur le contenu à une logique centrée sur les compétences que le
cours vise à développer chez l’apprenant. Ceci demande un effort conscient pour effectuer une
rupture avec le mode de raisonnement que vous avez l’habitude de suivre dans vos
13
enseignements classiques. Pour concevoir un cours en ligne, il convient de répondre aux

questions telles que : qu’est-ce que vous voulez que vos apprenants aient appris et à quoi cet
apprentissage va-t-il leur servir, comment va-t-il être mis en œuvre, dans quel contexte dans
quelle situation?
 Scénariser son cours en fonction de l’environnement virtuel d’apprentissage.
En tant que concepteur de cours en ligne, l'enseignant doit définir les objectifs en termes
de compétences que l’apprenant devra acquérir à la fin du cours. Il s’agit ensuite d’identifier les
contenus nécessaires en relation avec les compétences et les objectifs prédéfinis. La prochaine
phase consiste en la scénarisation du cours, de façon à organiser la progression pédagogique.
Scénariser un cours en ligne sous-entend imaginer l’environnement, les conditions d’évaluation
du cours et les modalités d’interaction avec les apprenants par le biais du dispositif
d’enseignement à distance (que ce soit un site Web dédié à l’université/ laboratoire de recherche
ou une plateforme d’enseignement à distance). L’enseignement à distance exige des
compétences sur les technologies, leurs usages et sur la recherche autour de ces technologies en
usage dans le contexte de la formation universitaire en plus des compétences conceptuelles,
théoriques et méthodologiques exigés par l’enseignement conventionnel.
Le tableau ci-dessous résume les différences principales entre un cours classique et un cours en
ligne.
Cours classique Cours en ligne
Approche Mode transmissif Mode interactif / collaboratif
L'enseignant joue un rôle central L'apprenant joue un rôle central dans

dans la transmission des la construction de nouvelles
Rôle informations/connaissances connaissances et l’acquisition de
compétences
Environnement Coprésence temporelle et spatiale Enseignement différé dans le temps et

d'apprentissage l'espace, contenu médiatisé par les TIC
Tableau II.1 : Différences entre un cours classique et un cours en ligne.
14
II.3.2 Etapes de mise en place d'un cours en ligne [9]

Avant de mettre en place un cours en ligne, il convient de :
 Connaître ses motivations : Pourquoi envisager un cours en ligne ?

 Répertorier ses motivations et les classer par ordre de priorité.
En général, les cours en ligne sont un moyen utile pour supplémenter des cours classiques
dispensés en mode présentiel afin d'améliorer l'efficacité de l'apprentissage et inciter les étudiants
à devenir plus autonomes et proactifs vis-à-vis leur processus d'apprentissage. Cependant, leur
efficacité dépend largement de la qualité de leur conception. En effet, les cours en ligne, si bien
conçus, peuvent être meilleurs que les cours classiques dans certains contextes de formation. La
mise en place d'un cours en ligne passe par les étapes principales suivantes, décrites dans le
tableau ci-dessous:
Etape Tâches à effectuer
Quelles actions aimerait-il pouvoir effectuer sur le cours enligne, et pour obtenir
quoi ? Faut-il prévoir de traduire les informations principales en plusieurs
E Définition du langues ? Pourquoi viendrait-il visiter le cours en ligne ? Qu'y chercherait-t-il ?
T public cible
U
Pourquoi voudrais-je réaliser un cours en ligne? Pour satisfaire un besoin
D
ressenti (eg. diffuser des ressources, communiqué avec les étudiants)? Pour
E Définition des satisfaire une motivation (eg.augmenter la visibilité des mes activités
besoins pédagogiques)? Pour résoudre un problème vécu (eg. faciliter la gestion et suivi
P
des promotions d'étudiants)?
R
E
A Quels sont les caractéristiques de mon cours classique? Ceux des cours des
Etude de
L collègues enseignant la même discipline? Existe-t-il des cours en ligne sur
l'existant Internet sur le même thème que je pourrais consulter pour analyser la
A
'concurrence'
B
15
E Analyse du Il s'agit ici de définir, en fonction des données recueillies dans les 3 étapes
précédentes, les informations principales qui constitueront le contenu du cours
contenu en ligne. Vous devez donc établir dans cette étape une liste des thèmes à inclure
dans votre cours en ligne. Dans certains cas, il est recommandé de faire appel à
un expert de contenu.
Une fois le contenu identifié, il faut le structurer selon une hiérarchie bien
établie d'objectifs pédagogiques. Il est recommandé de formuler les objectifs
Structuration pédagogiques du cours en ligne en termes de compétences que l'étudiant
du contenu développera au fur et à mesure qu'il progressera dans le cours. Dans le cas qui
nous intéresse ici, vous devez déjà avoir des objectifs bien définis pour votre
cours classique, il s'agit donc de convertir ces objectifs en termes de
compétences comme expliqué ici et les structurer selon une architecture
modulaire composée de 3 partie: système d'entrée, système d'apprentissage, et
système de sortie.
Elaboration Cette étape est une étape de production où vous devez produire les documents
qui constitueront le contenu brut de votre cours en ligne (eg. texte, images,
C des activités
illustrations, fichiers multimédias ...etc). Contrairement à un cours classique, un
O d'apprentissage cours en ligne bien conçu doit comprendre des activités d'apprentissages
N interactives (eg. quiz, travail collaboratif) qui ont pour but d'ancrer les notions
C abordés dans le cours dans le système cognitif de l'étudiant. L'ergonomie du
E cours en ligne, et en particulier l'accessibilité est un critère important à prendre
en compte dans cette étape; les gros fichiers poseront un problème de
P
téléchargement pour les utilisateurs et sont donc déconseillés puisque ce
T
problème peut décourager l'étudiant.
I
O
N Cette étape concerne la mise en ligne de votre cours dans un dispositif
d'enseignement à distance. Dans ce cours, vous allez implémenter votre cours
Scénarisation dans une plateforme d'enseignement à distance mais il y a d'autres possibilités
de mise en ligne d'un cours. Il est donc important de scénariser votre cours en
fonction de l'environnement d'implémentation choisi. La scénarisation est une
étape essentielle pour la réalisation de cours en ligne efficaces: il s'agit de
définir la séquence pédagogique du cours en ligne, concevoir la trame des
activités pédagogiques qui y sont incluses. Le fruit de cette étape est le scénario
pédagogique qui constituera la maquette que vous suivrez cours en ligne dans
l'environnement virtuel choisi.
16
E
V
Une fois le prototype conçu, arrive l'étape de l'expérimentation. Il s'agit de
A
mettre en place votre cours en ligne, de trouver des apprenants (cobayes) dont
L Test et les caractéristiques doivent correspondre à celles du public cible, précisé
U préalablement et de mettre en oeuvre un processus d'évaluation du cours en
validation
A ligne afin d'identifier les problèmes éventuels et les régler avant la diffsion du
produit final. Il est aussi possible de solliciter l'avis d'experts une fois votre
T
cours en ligne conçu et implémenté.
I
O
N
Tableau II.2 : Etapes de mise en place d'un cours en ligne.
II.4 Structuration d'un cours en ligne

II.4.1 Les structurants d'un cours en ligne
Commençons par ce que nous, enseignants, savons faire : construire un cours classique !
Un cours classique comprend des objectifs pédagogiques et des résultats attendus. Pour réaliser
ces objectifs et obtenir les résultats, il faut mettre en place une stratégie avec des acteurs et dans
des conditions bien identifiées. Cette stratégie comprend la définition des :
 pré requis et des conditions d’accès au cours ;

 activités de chaque acteur ;
 relations entre les acteurs ;
 relations entre les acteurs et leur environnement et les outils disponibles ou mis à
disposition ;
 lieux où se dérouleront ces activités ;
 activités d’évaluations des objectifs ;
 indicateurs de validation des acquis de l’apprenant au cours de la formation.
17
II.5 Scénarisation d'un cours en ligne.

II.5.1 Le scénario d'un cours en ligne.
Un scénario d’apprentissage (ou scénarisation d’un cours) est l’ordonnancement de la mise

en œuvre de tous les structurants du cours, exactement comme les scénaristes qui travaillent avec
des acteurs pour un discours, un message ou une histoire ! C'est aussi le résultat du choix d'une
stratégie d'apprentissage par rapport à un contenu d'apprentissage spécifique. Le dispositif
d’apprentissage est l’ensemble des moyens humains et matériels à mobiliser pour réaliser le
scénario d’apprentissage. Plus précisément, un scénario d'apprentissage pourra être décrit comme
une succession d'étapes, à caractère obligatoire ou facultatif que les apprenants auront à
emprunter dans un but pédagogique explicite. Selon le cas, le scénario pourra être plus ou moins
prescriptif et la variété des parcours individuels qui seront mis en œuvre, sera plus ou moins
étendue. Pour certains auteurs, la notion de scénario inclut également la spécification des rôles
ainsi que des ressources et des services associés à la réalisation des activités prévues à chaque
étape du scénario. [10]
II.6 Ergonomie d'un cours en ligne [9]

II.6.1 L’ergonomie dans nos cours classiques
Nous avons pour « bonnes pratiques » de veiller à ce que nos cours soient massivement
suivis, nos produits sur supports papier bien lus, …etc. En effet, si les étudiants désertent les
amphis, se détournent des supports pédagogiques (qui ont consommé temps et finances), les
raisons se trouvent très souvent dans « l’absence » d’ergonomie.
L’ergonomie des cours et supports de formation dans l’enseignement classique est
recherchée dans :
 La qualité de l’intervention orale de l’enseignant (ergonomie d’un cours magistral, en

amphi) : diction, simplicité et la clarté de ses phrases, logique de son discours, etc.
 La qualité des supports papier (ergonomie d’un polycopié, d’un ouvrage, livre, …) :
cohérence du plan, format pratique, qualité du papier, reliure, respect des normes rédactionnelles,
pagination, aisance de la consultation, etc.
18
II.6.2 L’ergonomie cognitive
L’ergonomie cognitive consiste en la création d’un environnement adéquat pour une

meilleure interaction entre les acteurs du processus d’apprentissage. Elle doit réduire au
maximum les "bruits de fond". Elle doit permettre une utilisation optimale des différentes
fonctions de l’esprit.
II.7 Quels sont les avantages et inconvénients des Cours en ligne?
 Avantages des Cours en ligne
 Généralement, les cours en ligne sont structurées pour l'apprentissage des adultes. C'est
pourquoi il est plus facile pour la plupart des gens à connaître le matériel et vous aide à appliquer
le matériau dans le monde réel.
 Les cours en ligne sont généralement plus abordables que les cours traditionnels. Non
seulement les frais de cours souvent plus faibles, mais vous n'avez pas non plus les coûts de
transport de figurer dans le mix.
 Inconvénients du Cours en ligne
 L'apprentissage en ligne présente certains inconvénients, aussi. Certaines personnes

apprennent mieux dans une salle de classe traditionnelle. Ils ont besoin de l'interaction en direct
avec un instructeur et d'autres étudiants. Cours en ligne mai essayer de simuler l'interaction en
classe, mais ils ne peuvent pas le dupliquer.
 Un énorme désavantage de cours en ligne, surtout si vous parlez e-grilles de
communautés virtuelles d'apprentissage et d'enseignement, est l'accessibilité. Le monde n'a pas
facilement accès à un ordinateur avec une connexion Internet. Sans que l'accès, l'apprentissage
en ligne est difficile. [11]
II.8 Conclusion
Nous avons présenté, dans ce chapitre, la Conception d'un cours en ligne(les différences
entre un cours classique et un cours en ligne et les principales étapes de conception d'un cours en
ligne).
19
20
Chapitre III
Conception du scenario
pédagogique
Chapitre II conception du scenario pédagogique
III.1 Introduction
Ce chapitre contient les bases et les définitions pour les principaux outils, les
langages de programmation et plates-formes utilisées pour atteindre l'objectif de ce mémoire.
Premièrement, On a utilisé l’outil UML, qui est un langage de conception et de modélisation,
un outil très efficace dans la conception des systèmes d’informations orientées objets.
III.2 Les plates-formes pédagogiques
Une plate-forme pédagogique est un logiciel qui assiste la conduite des formations
présentielles et à distance. Elle est basée sur des techniques de travail collaboratif et regroupe
les outils nécessaires aux trois principaux acteurs de la formation : apprenant, formateur,
administrateur. [13]
III.3 Les principaux critères que doivent vérifier les plates-formes
Ils existent plusieurs critères que doivent vérifier les plates-formes et les principaux ci-
dessous:
 Les besoins de maintenance de la plate-forme.
 La sécurité de la plate-forme.
 Le nombre d’utilisateurs maximum que pourra supporter la plate-forme.
 La possibilité de mettre en place des QCM (Questions à Choix
Multiples) sur la plateforme,.
 Un forum de discussion.
 Pouvoir éventuellement faire évoluer le système et sa capacité
d’accueil.
Un système de gestion d’emails. [13]
III.4 Les acteurs d’une plateforme
On distingue trois profils d’utilisateurs d’une plateforme : l’apprenant, Le formateur, et

L’administrateur.
 L’apprenant
 Consulte en ligne ou télécharge les contenus pédagogiques.
 Organise la une vue de l’évolution de son travail.
 Effectue des exercices, s’auto évalue et transmet des travaux à corriger.
 Administration et apprenants communiquent individuellement.

21
 Le formateur
 Crée des parcours pédagogiques types et individualisés de son
enseignement.
 Incorpore des ressources pédagogiques multimédias.
 Suit les activités des apprenants.
 L’administration
L’administrateur, de son côté, assure l’installation et la maintenance du système, les
droits d’accès, crée des liens vers d’autres systèmes et ressources externes. [12]
III.5 Conception de langage UML

UML (Unified Modeling Language) est une méthode de modélisation orientée objet.
Elle est héritée de plusieurs autres méthodes telles qu’OMT (Object Modeling Technique) et
OOSE (Object Oriented Software Engineering). [14]
III.5.1 Avantages et inconvénients [15]
 Avantages d’UML
UML est un langage formel et normalisé
 Gain de précision.
 Gage de stabilité.
 Encourage l'utilisation d'outils.
UML est un support de communication performant
 IL cadre l'analyse.
 Il facilite la compréhension de représentations abstraites Complexes.
 Son caractère polyvalent et sa souplesse en font un langage universel.
 Inconvenients d’UML
 La mise en pratique d'UML nécessite un apprentissage et passe par une
période d'adaptation.
 UML n'est pas à l'origine des concepts objets, mais en constitue une
étape majeur, car il unifie les différentes approches et en donne une définition plus
formelle.
 Le processus (non couvert par UML) est une autre clé de la réussite
d'un projet. Or l'intégration d'UML dans un processus n'est pas triviale et améliorer un
processus est une tâche complexe et longue.
22
III.5.2 Diagramme d’UML de notre travail :

L’objectif principal de notre application est de fournir aux utilisateurs des outils de formation
en ligne, il faut par conséquent bien comprendre leurs désirs et leurs besoins.
III. 5.2.1 Diagramme de cas d'utilisation :
Le diagramme de cas d’utilisation est un diagramme qui représente les relations entre les
acteurs (Administrateur, Formateurs, Apprenant). et les fonctionnalités du système.
23
Apprenant
Accès aux
Enseigneme Faire Consultation
nts des des résultats Modification
Tests de profil
Accès aux
ressource Gestion des
s comptes
utilisateurs
Discussion
en ligne
Activation Génération
des comptes de mot
Identification
passe
Formateur
Inscription
Gestion
des
Administrateur
formation
s
Formateur
Création des
formations et
des sessions
Participation
Suivi des
au forum
formation
s
répondre
messages
Poser des Gestion

Lire et
Lire et questions technique de la

aux
répondre plate-forme
aux questions
Include
Figure III.1 : Diagramme de cas d’utilisation pour un accès formation
24
4
eur
Correction des Mise à jour des
Publication des
Suivi des Tests finals Ressources
tests finals Correction des
Apprenants
Chapitre II
tests chapitres
Création des
Groupes
Gestion des ses

Enseignements
Gestion des
tests
25
Gestion des
Accès aux
Apprenants
Résultats
Discussion en
Ligne
Figure III.2 : Diagramme de cas d’utilisation pour un accès formateur

Tuteur
Responsable Auteur
conception du scenario pédagogique
Formateur
Remarque :
Couleur Signification
Cas d’utilisation commun entre deux acteurs
Cas d’utilisation commun entre trois acteurs
Cas d’utilisation pour l’administrateur
Cas d’utilisation pour l’auteur
Cas d’utilisation pour le responsable
Cas d’utilisation pour l’apprenant
Tableau III.1 : Signification des couleurs
III.5.2.1.1 Identification des scénarios
Acteur Cas d’utilisation Scénarios

S0: Gestion technique de la
Gestion technique de la plateforme plateforme
S1: Création des formations et des

Administrateur
Gestion des formations sessions

S2: Suivi des formations
S3: Activation des comptes

S4: Modification de profil
Gestion des comptes utilisateurs
S5: Génération de mot de passe
Lire et répondre aux messages S6: Lire et répondre aux messages

Identification S7: Identification
Inscription S8: Inscription
Identification S7: Identification
Modification de profil S4: Modification de profil
Apprenant
Participation au forum S9: Poser des questions

S10: Lire et répondre aux questions
Accès aux enseignements S11: Accès aux ressources
S12: Faire des tests
26
Consultation des résultats S13: Consultation des résultats

Discussion en ligne S14: Discussion en ligne
Inscription S8: Inscription
Formateur Identification S7: Identification
Modification de profil S4: Modification de son profil
Participation au forum S9: Poser des questions

S10: Lire et répondre aux questions
Formateur

Tuteur Discussion en ligne S14: Discussion en ligne
Gestions des ses enseignements S15: Publier les ressources
S16: Mise à jour des ressources
Auteur
S17: Correction des tests chapitres
Responsable Gestion des tests finals S18: Publication des tests finals
S19: Correction des tests finals
Gestion des apprenants
Aut+ Res Accès aux résultats S22: Accès aux résultats
Tableau III.2 : Identification des scénarios
Remarque : (Aut+ Res) : auteur et responsable.
III. 5.2.2 Les diagrammes de séquence

Représente les messages échangés entre les objets. Il donne une notion temporelle aux
messages.
 Diagramme de séquence « Gestion technique de la plate-forme »
Administrateur Système
Demande de configuration
Afficher un formulaire
Configure et mettre en ligne
Figure III.3 : Diagramme de séquence pour la gestion technique de la plate-forme
 Diagramme de séquence « l’activation des comptes »
27
Utilisateur Système Administrateur
Demande d’inscription
Afficher un formulaire
Remplir le formulaire Consulter l’état d’inscription
Assurer l’activation de compte par email Traitement
Refuser
Figure III.4 : Diagramme de séquence pour l’activation des comptes
 Diagramme de séquence « faire des tests »
Apprenant Système
Demande d’accès aux tests
Afficher le test et lancer le chronomètre Vérification
Fin de test et renvoie des réponses
Figure III.5 : Diagramme de séquence pour faire des tests
 Diagramme de séquence « l’accès aux résultats »
Formateur Système
Demande d’accès aux résultats
Afficher les résultats
Figure III.6 : Diagramme de séquence pour l’accès aux résultats
III. 5.2.3 Les diagrammes d'activité

Décrit le déroulement d'un processus formalisé éventuellement dans un cas d'utilisation.
 Diagramme d’activité « l’activation des comptes »
28
Demande du formulaire
Apprenant
Formulaire d’inscription
Validation
Message d’erreur
Vérification
des
informations
Non
Oui
Validation
Non
Administrateur
Vérification
des
Informations
Oui
Compte activé
Non
Sortir
Oui
Figure III.7 : Diagramme d’activité pour l’activation des comptes.

 Diagramme d’activité « faire des tests »
29
Page …….
Demande d’accès aux tests
Non
Délai non
dépassé
Oui
Afficher le test et déclencher

le chronomètre
Répondre aux questions
Non
Durée non
écoulée
Oui
Oui
Fin test et envoi des réponses
Sortir
Figure III.8 : Diagramme d’activité pour faire le test
30
 Diagramme d’activité pour télécharger un chapitre
Accéder Entre le nom et

page accueil mot de passe
Etat initiale
Non oui
Choisi un
Etat final module
Choisi un chapitre
Téléchargé Faire un test
Figure III.9 : Diagramme d’activité pour télécharger un chapitre

III. 5.2.4 Le diagramme de classes
Est un ensemble d'éléments statiques qui montre la structure d'un modèle (les classes, leur
type, leur contenu et leurs relations).
Description des classes
La classe Les attributs Les méthodes

Administrateur #Login Configurer ( )
#Mot de passe S’identifier ( )
Nom Participer ( )
Prénom
……
Email
Formateur #Login Inscrire ( )
#Mot de passe Gérer ( )
Nom S’identifier ( )
Prénom
………
Email
Responsable #Login Valider ( )
#Mot de passe Corriger ( )
Nom Accès ( )
Prénom ….
Email
Auteur #Login Créer ( )
#Mot de passe Mettre à jour ( )
31
Nom Accès ( )
Prénom ….
Email
Tuteur #Login Discuter en ligne ( )
#Mot de passe
Nom
Prénom
Email
Apprenant #Login Inscrire ( )
#Mot de passe S’identifier ( )
Nom Discuter en ligne ( )
Prénom Consulter ( )
Email ….
Groupe #Numéro du groupe
Membre
Session #Nom de session
Date début
Date fin
Formation #Code formation
Nom de formation
Responsable
Formateur
Tuteur
Cours #Code cours
Nom de cours
Test chapitre #Numéro du test
Date début
Date fin
Test final #Numéro du test

Date début
Date fin
Résultat Note Note
Tableau III.3 : Description des classes
III.6 Conclusion
Dans ce chapitre on a suivi les différentes étapes de conception et élaboré des
diagrammes statiques (diagramme de classe et diagramme de cas d’utilisation) et dynamiques
(diagramme de séquence et diagramme d’activité) en UML.
Dans le chapitre suivant, nous traiterons l’implémentation et la mise en œuvre de notre
nouvelle application.
32
Chapitre IV
Réalisation
d’application
Chapitre IV Réalisation et Application
IV.1 Introduction
Dans ce chapitre, nous allons traduire notre conception par la gestion d’une formation en
ligne, qui consiste rappelons-le à réaliser et mettre en place un scénario pédagogique pour un
cours sur la plateforme d’e Learning.
Les langages de programmation permettent de définir les ensembles d’instructions effectuées
par l'ordinateur lors de l'exécution d'un programme. Il existe des milliers de langages de
programmation, la plupart d'entre eux étant réservés à des domaines spécialisés.
IV.2 Outils de développement utilisés
IV.2.1 Wamp Server
WAMP est un acronyme informatique signifiant : ’’Windows Apache MySQL PHP’’

dans la majorité des cas mais aussi parfois, «Perl», ou «Python». Il s’agit d’un néologisme
basé sur LAMP. Par abus de langage, WAMP désigne souvent le package WampServer
(auparavant nommé WAMP5).[18]
 pourquoi WAMP ?
Ce langage de programmation permet essentiellement de construire des sites Web

dynamique, particulièrement lorsqu’ils sont reliés à une base de données.
 Définition
Wamp Server est une plateforme de développement Web de typeWAMP, permettant de

faire fonctionner localement (sans se connecter à un serveur externe) des scripts PHP.
WampServer n'est pas en soi un logiciel, mais un environnement comprenant deux serveurs
(Apache et MySQL), un interpréteur de script (PHP), ainsi que phpMyAdmin pour
l'administration Web des bases MySQL.[18]
IV.2.2 L’outil Dreamweaver cs6

 Définition
C’est un logiciel professionnel qui permet grâce à sa puissante combinaison d’outils

de mise en forme, de fonctions de développement d’applications et d’édition de code de créer
des sites et des applications web visiblement attrayants et normalisés. L’avantage de ce
logiciel est qu’il puisse être employé avec n’importe quelle technologie du serveur choisi.[18]
34
IV.2.3 la plateforme Moodle

 Définition
Le terme « Moodle » était à l’origine un acronyme pour "Modular Object- Oriented

Dynamics Learning Environnement". Toute personne utilisant Moodle est un "moodleur".
Moodle est une plate-forme e-Learning Open Source, suivant la licence GPL (General Public
Licence), existant en plus de 60 langues et largement utilisée dans les Hautes Ecoles
européennes.
Moodle a été développée en Australie. Elle résulte de l’effort de développement d’un ancien
de WebCT, Martin Dougiamas, qui insatisfait par sa structure de fonctionnement a décidé de
produire une plate-forme reproduisant les fonctionnalités de WebCT tout en les améliorant.
Le développement en code source libre permettait, par ailleurs, une plus grande flexibilité
d’adaptation et la possibilité de collaboration. Moodle a été un succès puisque la
communautédes utilisateurs est importante, représentant plus de 31 798 019 utilisateurs
parlant plus de78 langues et provenant de 206 pays. On compte plus de 110 000
téléchargements du logicielMoodle par mois en 2009.
Cette plate-forme permet la mise en place de cours en ligne et de sites web. C'est un projet
bénéficiant d'un développement actif et conçu pour favoriser un cadre de formation
socioconstructiviste.
Moodle est mis à disposition gratuitement en tant que logiciel libre, cela signifie que Moodle
bénéficie d'un copyright, mais que les administrateurs du produit disposent d'un certain
nombre de libertés : copier, utiliser, modifier Moodle pour autant que le code source des
modifications effectuées soit mis à disposition des autres utilisateurs Moodle.
Moodle présente de nombreuses caractéristiques : multilinguisme, forums, gestionnaire de
ressources, tests et 9 modules clé en main (Devoirs, Chat, Sondage, Glossaires, Journal,
Etiquettes, Leçons, Wiki). Des filtres permettent également d'utiliser facilement des fichiers
multimédia ou des expressions mathématiques au sein de ses pages.
Elle permet de créer, par l’intermédiaire du réseau (web), des interactions entre des
enseignants, des apprenants, et des ressources pédagogiques.
Moodle est une plate-forme gratuite, modifiable, stable et robuste mais simple d'utilisation
pour un professeur novice en e-Learning.[20]
35
Figure IV. 1 :Interface_Moodle
IV.2.3.1 Les avantages et Les inconvénients Moodle

 Les avantages :
 Le processus de restauration d'un cours permet à l'enseignant d'écraser les données de
n'importe quel cours, ajouter les données de n'importe quel cours, dupliquer un cours
avec son contenu et choisir les options pour inclure les données des élèves ou les
données/informations du cours.
 Il est possible d'adapter la plateforme selon sa charte graphique en utilisant les feuilles
de styles et en changeant les bannières et les icônes dans les dossiers dédiés
 Les apprenants pourront se connecter à Moodle depuis n‟ importe quel poste client
internet sans que leur poste ne requière une configuration spéciale
 La plateforme est compatible avec tous les systèmes d'exploitation
 Les inconvénients :
Moodle est une plateforme très riche en fonctionnalités, sa prise en main par les apprenants
peut nécessiter un temps d'adaptation car les pages peuvent être très chargées d'informations.
[20]
36
IV.3 Les langages de développement utilisés

IV.3.1 HTML (HyperText MarkupLanguage)
 Définition
HTML est un langage de description de document utilisé sur Internetpour faire des
pages Web. Son sigle signifie « HyperText MarkupLanguage » en anglais, littéralement «
langage de marquagehypertexte ». Le balisage HTML est incorporé dans le texte du document
etest interprété par un navigateur Web.[17]
IV.3.2 PHP (Personnal Home Page)

 Définition
Le langage PHP (Personale Home Page ou PHP: Hyper textPreprocessor) a été mis au
point au début d'automne 1994 par RasmusLerdorf.Ce langage de script lui permettait de
conserver la trace des utilisateurs venantconsulter son CV sur son site, grâce à l'accès à une
base de données parl'intermédiaire de requêtes SQL.[17]
 Différences entre HTML et PHP
Lorsqu’on navigue sur des pages écrites en html :
 Le navigateur envoie une requête au serveur web.

 Le serveur web, dans le cas où il trouve le fichier demandé, renvoie le code html au
navigateur.
 Dans le cas où le navigateur veut accéder à une page écrite en PHP, les choses sont
un peu différentes:
 Le navigateur envoie une requête au serveur web.
 Si le serveur web trouve le fichier demandé, il le transmet au paire, ou analyseur
syntaxique, PHP.
 Le paire interprète le code PHP et communique éventuellement avec le serveur
MySQL, puis, si le script est sans erreur, génère du code html et le renvoie au serveur web.
Le serveur renvoie ensuite le code html au navigateur.
IV.3.3 MYSQL
 Définition
37
MySQL est un gestionnaire de base de donnée libre. Il est très utilisé dans les projets
libres et dans le milieu industriel. MySQL est un SGBDR facile à utiliser qui Convient très
bien pour la plupart des sites web. La rapidité de développement a été, depuis le début
l’objectif principal de ceux qui l’ont écrit. Pour cela ils ont décidé de proposer moins de
fonctionnalités, mais son installation et son utilisation sont plus aisées. [14]
 Pourquoi utiliser PHP/MySQL ?

Lors de l'implémentation de notre application sous forme d'un site web électronique, nous
avions le choix entre de nombreux produits. Nous devions notamment choisir :
 La plate-forme matérielle du serveur Web.
 Un système d'exploitation.
 Un logiciel de serveur Web.
 Un système de gestion de base de données (SGBD).
 Un langage de programmation ou de script.
L'une des caractéristiques intéressantes de PHP est qu'il existe des versions pour Windows,
pour la plupart des versions d'Unix, et pour la plupart des serveurs Web professionnels.
MySQL est tout aussi flexible. Quel que soient la plate-forme, le système d'exploitation ou le
serveur (Linux et Apache ou Windows et IIS), nous pensons que PHP/MySQL sont des
options très intéressantes.
 Les multiples possibilités du PHP/MySQL:
Authentification de Sessions, gestion de formulaires, Chat, Messagerie (Interne,
Email), Gestion Dates/Heures/Agenda, E-Commerce, Gestion de fichiers/FTP, Livres d'or,
Mailing List/Newsletter, Menus, Moteurs de recherche interne, News, Petites Annonces,
Portails, Statistiques, Tâches CRON...
IV.3.4 CSS
Les feuilles de styles (en anglais "Cascading Style Sheets") sont unlangage qui permet
de gérer la présentation d'une page Web. Le langageCSS est une recommandation du World
Wide Web Consortium. Les stylespermettent de définir des règles appliquées à un ou
plusieurs documentsHTML. Ces règles portent sur le positionnement des éléments,
l'alignement, lespolices de caractères, les couleurs, les marges et espacements, les bordures,
lesimages de fond, etc.[19]
IV.3.5 Java scripts
JavaScript est un langage de programmation de scripts, principalementutilisé dans les
Pages web interactives. C'est un langage orienté objet àprototype, c'est -à-dire que les bases
38
du langage et ses principales interfaces sontfournies par des objets qui ne sont pas des
instances de classes, mais qui sontéquipés de constructeurs permettant de générer leurs
propriétés. Le langage aété créé en 1995 par Brendan Eich pour le compte de
NetscapeCommunications Corporation. Le langage actuellement à la version 1.8.2est une
implémentation de la 3e version de la norme ECMA-262 quiintègre également des éléments
inspirés du langage Python. La version1.8.5 du langage est prévue pour intégrer la 5e version
N du standard ECMA.[19]
IV.4 Différence entre PHP, HTML, CSS et Java script
PHP est un langage coté serveur, il permet de générer des pages web à lavolée plutôt
que de servir des pages web statiques. En fait quand on regarde cequi se passe sur le serveur
web d’un site utilisant PHP, c’est toujours Apache qui s’occupe de recevoir les requêtes http
qui proviennent d’internet.
Inversement, HTML/CSS et Java script sont tous des langages coté client,ils sont
exécutés sur le navigateur.HTML/CSS sont complémentaires : HTML est un langage debalise
qui sert à définir la structure sémantique d’une page web, tandis queCSS permet de définir la
manière dont s’affichent tous ces éléments à l’écran.Mais ça n’est pas tout, il Ya mieux : Java
script est quant à lui un véritablelangage de programmation, qui permet de rendre les pages
web interactives.
Java script permet tout simplement de modifier une page web sans avoir unerecours au
serveur. On peut ainsi crée des animations, afficher des messagesd’erreurs lors de remplissage
d’un formulaire.[16]
IV.5 Implémentation
L'interface graphique s'avère sans aucun doute la partie la plus crucialedans une
application web. Elle contribue à la construction de la premièreimpression qu'à l'internaute du
système.
IV.5 .1 Mise en place de notre scénario pédagogique sur la plateforme moodle :
39
Figure IV. 2 : L’interface principale de l’application
 Inscription
Figure IV.3 : Inscription utilisateur
40
 Création du cours directement sur moodle

Etape 1 : ajouter le cours en choisissant sa catégorie.
Etape 2 : remplir un formulaire qui contient différentes informations sur le cours
comme son titre, son nom abrégé, son identifiant, son résumé, ainsi que le format du cours
selon les besoins (hebdomadaire, thématique, informel, SCORM).
Etape 3 : activation du mode édition, il permet l’ajout, modification ou suppression des
activités et ressources, le bloc administration du site (réglage). Voir figure IV.2
Figure IV.4 : Bloc réglage activer mode édition

Remarque :
Le cours est composé en plusieurs sections, chacune représente un thème ou semaine
selon le format choisi
 La première section est destinée à afficher le titre du cours et ces consignes,
comporte aussi un forum des nouvelles qui permet l’affichage des dernières nouvelles
de l’enseignant pour ces étudiants.
 les autres sections sont consacrées aux ressources et aux activités, nous avons
utilisé chaque section pour une partie du cours.
Chaque activité ou ressource peut être renommé, déplacer, dupliquer, supprimer,
caché…etc.
Etape 4 : remplir le contenu du cours en ajoutons des activités ou des ressources,
Il existe différents types d’activités et ressources.
Dans notre plateforme nous avons utilisé comme activités (atelier, base de donnée,
consultation, leçon, outil-externe, wiki) et comme ressources (étiquette, dossier, fichier, livre,
page, URL, paquetage IMS content) pour représentés le contenu de notre cours.
41
Figure IV.5 : Ajout d’une ressource et activités

Nous avons aussi définie quelques tests, en utilisant les activités (test, devoir,……), le
contenu des tests est sous forme de questions que nous avons créé en choisissant le format et
le type dans la banque Questions.
Dans notre cas nous avons créés des questions de type (appariement, choix multiple,
réponse courte, vrai/faux…etc.). Si nous voulons rajouter des questions il faut revenir au test
déjà créé.
La figure IV.6 illustre le résultat obtenu lors de la création d’un test
42
Figure IV.6 : Activité test
 La page des réponse contient tout les réponse de la étudiant
Figure IV.7 :La page de réponse de test
43
Encas vous avez terminé de test,et la consultation de ses résultats
Figure IV. 8: consultation de ses résultats

Nous avons aussi créé quelque ressource parmi eux la ressource livre, les étapes de
création sont les suivantes :
 Etape 1 : sélectionner la ressource livre dans la liste des ressources,
 Etape 2 : remplir le formulaire, il faut sélectionner le format des titre des
chapitres.
-Pour ajouter un nouveau chapitre le modifier ou le supprimer il suffit d’aller sur la table des
matières.
Etape 5 : la création des utilisateurs. (Voir figure IV.4)
Figure IV.9: Liste d’apprenants inscrits dans le cours
Remarque : pour chaque utilisateur un rôle peut être attribué.
44
Etape 6: inscription d’utilisateurs dans son cours

Cette inscription peut se faire selon deux manières ou bien auto inscription qui permet aux
utilisateurs de s’inscrire en utilisant une clé ou bien manuelle ou les étudiants sont intégrer
dans le cours par l’enseignant manuellement.
Figure IV.10 :La page d’inscription avant la connexion

Etape 7: création des groupes, Pour cela nous avons trois possibilités dont deux consistent à
créer le groupe manuellement ou automatiquement et une troisième qui permet d’exporter un
groupe déjà créé.
Etape 8: création des blocs, sur Moodle il est possible d’ajouter différents blocs qui vont
apparaitre comme des fenêtres sur la page d’accueil, dans notre cas nous ajoutons blocs :
-le bloc calendrier
-le bloc d’utilisateur en ligne.
Et ainsi nous obtiendrons notre premier cours en utilisant différentes ressources et activités .
 Ona la base de donnée des cours insérer de Moodle
45
Figure IV.11 : la page la base de donnée de cours
IV.6 Conclusion
Dans ce dernier chapitre nous avons pu réaliserunscénario de cours pour une

formation, en utilisant les la plateforme Moodle.
Notre objectif principalement est de faire une proposition de scénarisation des cours
pour une formation à distance en ligne, la création du contenu des cours pour que l’apprenant
puisse suivre etconsulter ces cours et faire ces tests qui lui sont proposés. L’apprenant peut
avoir la possibilité de participer aux forums, d'envoyer un message à un autre apprenant ou
même à l'administrateurou un formateur qui lui peut modifier la programmation des cours en
cas des absences. Ainsi la possibilité de discussion avec ce formateur-tuteuren ligne, la
modification de son profil et la consultation de ses résultats.
46
Conclusion
Générale
Conclusion générale
Le principal objectif de notre travail était de développer une application

web pour la conception d’un logiciel afin de répondre aux besoins de l'apprenant et
les méthodes d’apprentissage.
Le principe derrière le e-Learning est de remplacer les anciennes façons temps,

place, contenu de l’apprentissage prédéterminé avec des processus d’apprentissage
rapides, ouverts et personnalisés.
Le e-Learning doit donc parvenir à convaincre de son rapport efficacité/prix et

conquérir une véritable légitimité, ce qui soulève la question de la reconnaissance
professionnelle des diplômes en ligne.
Ce travail consiste à l’implémentation et la mise en œuvre d’une formation

scénarisée sur la plateforme MOODLE pour mettre en place les différents cours
pédagogiques de la dite formation. On permet alors Cette aux formateurs de créer
leurs cours, leurs tests et faire le suivi des apprenants. Et de reformuler le déroulement
des cours en cas d’absences.
L’apprenant peut s’inscrire, lire ses cours, faire des tests, communiquer avec les
autres apprenants de la plate-forme (chat, forum), comme il peut communiquer avec
les formateurs via les classes virtuelles.
Un administrateur gère cette plate-forme (l’activation des comptes, lesuivi et

l’évaluation des autres utilisateurs…).
Perspectives
En perspectives, nous souhaitons la généralisation de la scénarisation
pédagogique de tous autres cours de la plateforme e-Learning afin que celle-ci soit
utilisée comme un seul système LMS (Learning Management System) pour influer
sur la manière du déroulement des enseignements et d’améliorer cette leur qualité.
48
Le travail réalisé peut être amélioré et enrichi afin d’en faire un système plus
intégré et performant.
 Faire des captures vidéo via la webcam pendant le parcours des cours afin de
permet au formateur de connaitre l’état de l’apprenant.
49
Bibliographie
Bibliographie
Bibliographie
[1] Duplessis Pasca, 2014,« Les méthodes pédagogiques en information-documentation.

Les Trois couronnes ».http://lestroiscouronnes.esmeree.fr/outils/les-methodes-pedagogiques-
en-information-documentation
[2] Gilles G. Jobin, 1999, « Scénarios pédagogiques : trois styles ».http://www.gilles-
jobin.org/maths/outaouais1999/typesdescenarios.htm
[3] Sans auteur « GUIDE PRATIQUEPOUR REDIGERUN

SCENARIOPEDAGOGIQUE ».
http://www.adpsa12.org/ADPSA_modele/DOC_PDF/DI_Guide_Pratique_scenario
_pedagogique.pdf
[4] Compétences : Formateur : Les avantages et les inconvénients des différentes
méthodes pédagogiques.http://www.demos.fr/chaines-thematiques/formateur/Pages/post-
1900.aspx
[5] Mr BENABDALLAH Mohammed Ilyes, Mr BEMRAH Mohammed Achraf, Année
2013-2014 « Conception et réalisation d’un didacticiel exerciseur», Mémoire de mastère ,
Université Abou BakrBelkaid– Tlemcen .
[6] Mahmoud Baklouti, Année 2003, « E-learning : Présentation, aspects, enjeux et
avenir »,
Mémoire de mastère, UNIVERSITE DE SFAX.
[7] Sans auteur « FORMATION E-LEARNING, L’ESSENTIEL À RETENIR ».
http://www.e-doceo.net/telechargement/livre_blanc_e-learning.pdf
[8] Anne Delaby, 2006, « Créer un cours en ligne ».http://www.umc.edu.dz/
images/imagescoursenligne.pdf
[9] Formation des enseignants universitaires à la conception d’un cours en ligne et son
implémentation sur une plateforme d’enseignements à distance (site consulté en Mars 2010).
http://www.djamiatic.net/ead2011/conception.html
[10] Scénarisation d’un module d’enseignement en ligne(site consulté en 25/01/2015) .

https://fr.slideshare.net/merlinlamago/scenarisation-dun-module-denseignement-en-
ligne
51
Bibliographie
[11] lesavantages et les inconvénients des Cours en ligne.http://www.experts-

tourisme.fr/avantages-inconvenients-s317526.htm
[12] Atmani Hocine, SefsafiSoumia, Année 2009, « Découverte et sélection des web
servicesdans le cadre du e-Learning selon le profil utilisateur », Mémoire de fin d’études.
[13] B. Kouninef, M. Djelti, S.M. Rerbal, Année 2006 ,« conception et realisation
d’une plate formee-learning avec migration au m-learning », Institut Des télécommunications.
[14] Denis Conan, Chantal Taconet, Christian Bac,Octobre 2015, « Introduction au
langage de modélisation UML ».
https://moodle.umons.ac.be/pluginfile.php/69110/mod_resource/content/3/ODL_C
h1_UML.pdf
[15] Laurent Piechocki, 22/10/07, « UML,le langage de modélisation objet unifié ».
http://d1n7iqsz6ob2ad.cloudfront.net/document/pdf/533b77907594b.pdf
[16] Quelle est la différence entre Javascript, HTML, CSS et PHP ?.
http://www.finalclap.com/faq/183-difference-javascript-html-css-php
[17] Mr. Dham bousmaha,ben kadi khadidja ,lakrim Fatima, Année 2008/2009,
Mémoire: « réalisation d’un site web dynamique-inscription en linge à l’université d’Adrar ».
[18] Mr. ELMIR Youssef, ELHOR Wahiba et ELHOR Fatima ,
Année2013/2014, Mémoire : « Social Network for Algerian University».
[19] BERKANE Tassadit(15 Mars 2012) , HYPERMEDIA ADAPTATIF
EDUCATIF :INTERFACE ADAPTATIVE ET GESTIO N DES PROFILS
APPRENANTS ,MEMOIRE DE MAGISTER, on Systèmed’Information & Intelligence
Artificielle , Université MouloudMammeri.
[20] D.D-SEMANOU, A.Durand, M.LEPROUST, H.VANDERSTICHEL . Etude
comparative de plates-formes de formation à distance. Dans le cadre du Projet @2L Octobre
2007.https://www.projet-plume.org/files/Choix_plateforme_a2l.pdf
52
Glossaire
Glossaire
A
Apprenant : Tout individu qui suit une formation
Asynchrone : Modalités d’échange d’informations en différé (e-mail, forum,
etc.). Dans une formation asynchrone, l'échange avec les autres apprenants ou
avec les tuteurs s'effectue en différé via des modes de communication ne
nécessitant pas de connexion simultanée. Il peut s'agir de forums de discussion
ou bien encore de l'échange de mails.
Autonomie : Nous entendons par autonomie, la faculté de pouvoir déterminer
soi-même ses objectifs de formation et d'être capable de mettre en oeuvre les
moyens pour y arriver.
Apache : logiciel serveur web, gratuit, occupant 60% du marché.
Association : lien entre deux entités représentant une action reliant ces entités
B
BDD : Base De Données.
D
Dreamweaver :c’est premier rédacteur HTML.
Diagramme UML : l’UML constant définir neuf types en diagramme.
E
E-Learning : Le e-Learning que l’on peut traduire par apprentissage (Learning)
électronique (e).
Html: Hyper Text Markup Language, est ensemble des règles et des
commandes d’affichage permettant de définir un document pouvant être
intégré à un site web.
I
53
Glossaire
Index: Dans une organisation séquentielle indexée, la liste des clés de chaque
groupe d’enregistrements avec l’adresse correspondante sur le disque.
Interface: est un classificateur qui déclare d'un ensemble de fonctions et
obligations publiques cohérentes.
L
LMS Learning Management System : System de gestion des process
d'apprentissage, en d'autres mots, plateformes e-Learning.
M
MySQL: dérive directement de SQL (structured Query Language) qui est un
langage de requête vers les BDD exploitant le modèle relationnel.
P
PHP: est un langage de programmation utilisé sur Internet. Le terme PHP est un
acronyme récursif pour "PHP: Hypertext Preprocessor".
S
Synchrone Modalités d’échange d’informations en direct (exemple : téléphone,
visioconférence, visiophonie, audiophonie, etc.). Dans une formation
synchrone, l'échange avec les autres apprenants ou avec les tuteurs s'effectue
en temps réel, par chat, par web- conférence ou par visioconférence... Les
formations synchrones permettent également de partager des applications et
d'interagir..
SGBD: Système de Gestion de Bases de Données.
SQL : est le langage d’interrogation de base de donnée le plus populaire dans le
monde (gratuit, documentation disponible, sa rapidité, sa robustesse et sa
facilité d’utilisateur).
U
UML Unified Model Language
W
54
Glossaire
WWW: (Word Wide Web) Toile d’araignée mondiale. Système de navigation

hypertext et hypermedia développé au CERN à partir de 1989 par Tim-Berners-
Lee et son équipe. Le Web est devenu la vitrine d’internet et attire aujourd’hui
les innovations les plus importantes.
WampServer: Stands pour "Windows, Apache, MySQL et PHP." WAMP est
une variation de LAMP pour les systèmes Windows et est souvent installé
comme un ensemble de logiciels (Apache, MySQL et PHP). Il est souvent utilisé
pour le développement web et les tests internes, mais peut aussi être utilisé pour
servir des sites Web en direct.
55

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République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieure et de la Recherche Scientifique

Mémoire de fin d’étude, en vue de l’obtention du diplôme de Master en

Conception d’un modèle pour

Encadré par : Dr .TOUABI Abdelkader

Président: Dr. OMARI Mohammed

Examinateur: Mr. KADDI Mohammed

Examinateur: Mr. RABHI Seddik

Année Universitaire : 2016/2017

L'application des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) au

The application of Information and Communication Technologies (TIC) to the training

Avant de présenter ce travail, nous tenons à remercier ALLAH tout

A travers cette modeste thèse nous tenons à présenter nos sincères

Nous exprimons nos reconnaissances à touts les enseignants de la faculté

Merci à tous ceux et celles qui ont contribués de prés ou de

Je dédie ce modeste travail à: À ma chère mère "Safia "

De qui m'a allaité à l'amour et la compassion, Un symbole de l'amour

Et le baume de guérison : Ma mère bien-aimé (Que Dieu la protéger).

À ma chère Mère-grand "Ambarka " et "Khadîdja" ;À mon

Comme je ne l’oublierai pas mon fiancé Abd elkader et ses

À mon binôme leila ; À tous mes amis chacun en son nom ;

Et toute ma promotion d'informatique de l’année 2016/2017 ;

Pour repérer Zgelaoah ; Pour tout son contenu mon

Listes de figures ...................................................................................................................... IX

Listes de tableaux ................................................................................................................... XI

Chapitre I : Concepts et définitions

I.1 Introduction ....................................................................................................... 5

I.2 méthodes pédagogiques ....................................................................................... 5

I.2.1 type des méthodes pédagogiques .................................................................................. 5

I.2.1.1 Méthode expositive, transmissive, passive ................................. 5

I.2.1.2 Méthode démonstrative ................................................................ 5

I.2.1.3 Méthode interrogative .................................................................. 5

I.2.1.4 Méthode active ou de découverte ................................................ 5

I.2.1.5 Méthode expérientielle ................................................................. 5

I.2.2 Comparaison entre les méthodes pédagogiques ............................................................ 6

I.3 Scénario pédagogique .......................................................................................... 7

I.3.1 Types de scénarios pédagogiques .................................................................................. 7

I.3.3 Rôle du scénario dans la conception d’une formation en ligne ..................................... 9

I.4 E-Learning ........................................................................................................ 9

I.4.1 Définition ....................................................................................................................... 9

I.4.2 Les modes de diffusion du E-Learning .......................................................................... 9

I.4.3 Les avantages et les inconvénients du E-Learning ...................................................... 10

I.5 Conclusion ....................................................................................................... 11

Chapitre II : Conception d'un cours en ligne

II.1 Introduction .................................................................................................... 13

II.2 Définition cours en ligne .................................................................................. 13

II.3 Du cours classique au cours en ligne ................................................................ 13

II.3.1 Différences entre un cours classique et un cours en ligne .......................................... 13

II.3.2 Etapes de mise en place d'un cours en ligne . ............................................................ 15

II.4 Structuration d'un cours en ligne ..................................................................... 17

II.4.1 Les structurants d'un cours en ligne ........................................................................... 17

II.5 Scénarisation d'un cours en ligne. .................................................................... 17

II.5.1 Le scénario d'un cours en ligne. ................................................................................. 17

II.6 Ergonomie d'un cours en ligne . ...................................................................... 18

II.6.1 L’ergonomie dans nos cours classiques ..................................................................... 18

II.6.2 L’ergonomie cognitive ............................................................................................... 18

II.8 Conclusion.................................................................................................... ..19

Chapitre III : Conception du scenario pédagogique

III.1 Introduction ................................................................................................. 21