1

Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale et de l’Enseignement Technique

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la
vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation,
l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise { contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui { la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de
longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa
réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer
des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour
la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT,
Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec {
Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent { l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM
Alassane OUATTARA.

Merci { tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

2
 LISTE DES SIGLES
1er CYCLE DU SECONDAIRE GENERAL

A.P : Arts Plastiques

A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences

A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue

ALL : Allemand

Angl : Anglais

C.M. : Collège Moderne

C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques

C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.S : Education Physique et Sportive

ESPA : Espagnol

Fr : Français

Hist- Géo : Histoire et Géographie

I.G.E.N : Inspection Général de l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne

L.MUN. : Lycée Municipal

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

Math : Mathématiques

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

S.V.T : Science de la Vie et de la Terre

3
 TABLE DES MATIERES

N° RUBRIQUES PAGES
1. MOT DU MINISTRE 2

2. LISTE DES SIGLES 3

3. TABLE DES MATIERES 4

4. INTRODUCTION 5

5. PROFIL DE SORTIE 6

6. DOMAINE DES LANGUES 6

7. REGIME PEDAGOGIQUE 6

8. PROGRAMME EDUCATIF 7

9. GUIDE D’EXECUTION 3ème 8-18

10. ANNEXES 19-32

4
INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles { tous les enseignants, le Ministère de l’Education
Nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
- La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ce programme éducatif se trouve enrichi de situations. Une situation est un ensemble de circonstances
contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec
succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences :
on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Ce programme précise pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, la définition du
domaine, le régime pédagogique et le corps du programme de chaque discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
*La compétence ;
*Le thème ;
*La leçon ;
*Un exemple de situation ;
*Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés qui sont les plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme de son
apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement qui sont les notions à faire acquérir aux élèves et autour
desquels s’élaborent les résumés.
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui sont
-Le Domaine des langues qui comprend le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie qui regroupe les Mathématiques, les Sciences de la Vie et
de la Terre puis la Technologie.
-Le Domaine de l’univers social qui comprend l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et { la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts qui comprend : les Arts Plastiques et l’Education Musicale,
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif qui est représenté par l’Education
Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent { la réalisation d’un seul objectif final à savoir la formation intégrale
de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit de ce fait être abandonnée.
L’exploitation optimale de ce programme recadré nécessite le recours { une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage l’enseignant, son rôle de dispensateur des connaissances {
celui d’accompagnateur de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le développement des
compétences à travers les situations en prenant en compte le patrimoine national culturel par l’œuvre
éducative.

5
I-LE PROFIL DE SORTIE

A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève doit avoir acquis des connaissances et des compétences
lui permettant de :

 Comprendre un énoncé oral et écrit élaboré;

-Produire des textes oraux et écrits élaborés;

 Valoriser sa culture et celles du monde germanique.

II- LE DOMAINE DES LANGUES

a) Description du domaine : L’allemand fait partie du domaine des langues qui regroupe le
français, l’espagnol et l’anglais.

b) Description de la discipline : L’allemand est un outil de communication, un passeport

permettant { l’apprenante ou l’apprenant de s’insérer aisément dans tous les domaines de vie
courante tant au plan national qu’international. Son enseignement est basé sur les méthodes
actives, qui visent le développement des compétences chez les apprenantes ou les apprenants.

c) Place de la discipline dans le domaine, et interactions avec les autres disciplines du domaine :

L’allemand n’est pas seulement une langue de communication pratiquée par au moins cent millions de
personnes comme langue maternelle en Europe, mais c’est également une langue de science de
technique et de culture dans laquelle plusieurs ouvrages sont publiés chaque année. Cette langue a
beaucoup de similitudes avec l’anglais. Au même titre que l’espagnol, l’allemand est enseigné comme
deuxième langue étrangère en Côte d’Ivoire.

III- LE REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons trente-deux (32) semaines de cours pendant l’année scolaire.
Pourcentage par rapport
Discipline Nombre Nombre
à l’ensemble des
d’heures/semaine d’heures/année
disciplines
Allemand 3 96 h 14%

6
IV-LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
 Compétence : traiter une situation se rapportant aux voyages.
 Thème : les voyages:
 Leçon 1 : les préparatifs d’un voyage
Exemple de situation : Ce sont bientôt les grandes vacances, un élève de 3è1du lycée moderne de
Treichville est invité à passer les vacances en Allemagne. Tout heureux et impatient de visiter pour
la première fois ce pays, il raconte à ses camarades de classe les préparatifs de son voyage et ceux -
ci s’intéressent { son programme pendant son séjour en Allemagne.

HABILETES CONTENUS
-Les mots et expressions relatifs aux préparatifs d’un voyage ;
Connaître -les mots et expressions pour exprimer son impatience, ses souhaits;
-Les structures grammaticales s’y rapportant.
-Les mots et expressions relatifs aux préparatifs d‘un voyage ;
Prononcer
-Les mots et expressions pour exprimer son impatience, ses souhaits.
La formule appropriée
Construire pour préparer un voyage
pour exprimer son impatience ses souhaits.
Sur les préparatifs d‘un voyage, l’impatience et les souhaits utilisant des
Echanger phrases simples /en utilisant des phrases élaborées contenant des
connecteurs logiques (und, denn, dass, etc.).

 Compétence : Traiter une situation se rapportant à la famille.

 Thème: La famille
 Leçon 2 : Un séjour dans une famille allemande (2 séances)
 Exemple de situation : Un /une élève raconte son séjour dans une famille allemande. Il /elle
présente les membres de cette famille et compare la vie de famille en Allemagne avec celle de
l’Afrique.

HABILETES CONTENUS
-Les mots et expressions relatifs à la vie en famille, à la comparaison et aux impressions
Connaître de voyage ;
-Les structures grammaticales s’y rapportant.
Les mots et expressions relatifs à la vie en la famille, à la comparaison et aux
Prononcer
impressions de voyage.
La formule appropriée pour :
-présenter les membres d’une famille ;
Construire
-comparer la vie de famille en Allemagne avec celle de l’Afrique ;
-donner ses impressions de voyage.
sur la vie en famille ;
sur les impressions de voyage ;
Echanger sur les similitudes et les différences de la vie en famille en Allemagne et en Afrique ;
en utilisant des phrases simples /en utilisant des phrases élaborées contenant des
connecteurs logiques (und, denn, dass, etc.).

7
 GUIDE D’EXECUTION 3eme
I- LA PROGRESSION ANNUELLE.
La progression s’étend sur vingt-cinq (25) à trente-deux (32) semaines et prend en compte les
séances de révision, d’évaluation et de remédiation. La fréquence de ces séances est fonction du
rythme de la classe.

Textbuch 1 Arbeitsheft 1
Structures Exercices à
Mois Semaines Leçons Séances Leçons ou Textes Exerc. à faire
grammaticales faire à la
à faire en CLASSE en CLASSE
à faire en CLASSE MAISON
Introduction, A1 (P.
1 B1 à B3 Ü.1 Ü.6, Ü.7
8-9)
SEPTEMBRE

2 A2 B4-B67 Ü.2, Ü.3 Ü.4, Ü.8, Ü.9

I - EINLADUNG NACH

3 A3 B8-B11 Ü.5 Ü. (10, Ü.11)

DEUTSCHLAND

4 A5-A6 B12-B13 Ü. (23, 12a, 16) Ü. (12b, 13)

5 C1 à C4 C4 Ü.14
6 C5 – C6 Ü.25 Ü.21 Ü.22
7 D1-D2 Ü.17 D3 (TB) Ü.18
8 D3-D4 Ü.19, Ü.20a-d Ü.24
9 E : ReiselandDeutschland Traduire E en f. Traduire le reste
10 REVISION
11 EVALUATION
OCTOBRE

12 REMEDIATION
1 Introduction A1 B1-B4 Ü.1, Ü.8, Ü.9 Ü.2, Ü.10, Ü.13
WILLKOMM

2 A2 B5-B8 Ü.3, Ü.4, Ü.14 Ü.5, Ü.15

EN IN DLD

3 A3-A4 Ü.6, Ü.7

II -

4 B9-B12 Ü.16 Ü.17

5 B13-B16 Ü.18 Ü.19
6 C1-C3 Ü.21, Ü.29 Ü. 30
7 D1-D2 Ü.22 D3 (TB)
WILLKOMM

8 D3-D4 Ü.23a Ü.23b

EN IN DLD

9 E1-E4 : Klima und Wetter inDeutschland Ü. (24, 26, 27) Ü.28

II -

10 REVISION
11 EVALUATION
12 REMEDIATION
NOVEMBRE

1 Introduction A1-A2 B1-B3 Ü.1 à Ü.3 Ü. (9, 7, 8,10a)

2 A3 B4-B5 10b, 4 Ü.11 àÜ.16
3 A4-A5 Ü.5 Ü.5, Ü.6a
III – BEI FAMILIE RODECK

4 B6-B9 Ü.17, Ü.18 Ü.19, Ü.20

5 A6 C1-C3 Ü.6b, Ü.21
6 D1 D2 Ü.22 Ü.23
Traduire D4 (de
7 D3-D5 la ligne 29 à la
fin)
8 E1 : Familien und Kinder in Deutschland Ü.25-26 Ü.27
9 E3-E3 : Namen in Deutschland 29,30 Aé. (Page 38)
10 Projets, Page 52 REVISION
DECEMBRE

11 EVALUATION
12 REMEDIATION
1 Introduction, A1-A2 Ü.2, Ü.5
A2-A3 Ü.1 A3 (TB)
IV – JID

2
(Présentation)
3 B1-B4 Ü.7 Ü. 6
4 B5 Ü. 9, Ü. 8 Ü.10

8
 5 A7-A8 B8-B11 Ü.11 Ü.12

IV - JUGENDLICHE IN
6 B12-B14 ; C1-C3 Ü. (13, 14) Ü. 22

DEUTSCHLAND
7 D1-D3 ; D4-D6 Ü.17, Ü.18 Ü.18 (Traduct.)
8 D7 Ü.19 à 24 Ü.25
E1, E2: Was Jugendliche in Deutschland Aé. (Page 51)
9 Ü.20 à Ü.26
dürfen und ….
10 Projets, Page 68 REVISION
JANVIER

11 EVALUATION
12 REMEDIATION
1 Introduction, A1-A2 B1-B3 Ü.1 Ü.7
A3-A4 B4-B6 Ü. (2, 3 ; 8, Ü. (4 ;
2
10) 11, 12)
Ü. (25 ;.13, 15 ; 27
3 B7-B9
14)
V – AUF NACH KÖLN

4 A5-A6 Ü.5, Ü. 6
C1-C2 B10-B13 Ü.16 à
5
Ü.18
Ü.19,
6 D1-D4
Ü.26
7 D5-D8 Ü.20 Ü.21
FEVRIER

8 E: Der Rhein – Ein Europäischer Fluss Ü.22, Ü. 23 Ü.24

Projet «Portrait de votre footballeur (leuse) Aé., Page
9 26
préféré(e), P84 64
10 REVISION
11 EVALUATION
12 REMEDIATION
FEV. 1 Introduction A1- A2 1, 2 Ü.3
2 B1-B3 Ü.12 Ü.11
VI - AFRIKA IN DEUTSCHLAND

3 B4-B6 Ü.13 Ü.9

4 A3-A4 Ü.4, Ü.5 Ü.8
5 B7-B9 Ü.15, Ü.16 Ü.21
6 C1-C5 B10-B12 Ü.17, Ü.18 Ü.20
7 Traduire
D1 enFr.
D1- D2
(TB,
MARS

Page 92)
8 D3- D4 Ü.22 Ü.23
9 E : Afrikaner in Deutschland Ü.24 Ü.25
10 Projets, Page 100 REVISION
11 EVALUATION
12 REMEDIATION
Introduction, A1- A2 B1-B3 Ü.1, Ü.2 Ü.3, Ü.6,
1
VII….. Ü.7
2 A2- A3 B4-B7 Ü.8, Ü.10 Ü.9
Ü.5b,
3 A4 Ü.4, Ü.5a
Ü.5c
B11-B8 Ü.14,
4 Ü.11, Ü.13
VII – BESUCH IN BERLIN

Ü.15
5 A5 Ü.25
AVRIL

Ü.16, Ü.
6 C1, C2
17
7 D1, D5 Ü.18 Ü.19
E : Etappen der deutschen
8 Ü.21, Ü.22 Ü.20
Geschichte (1871-1990)
9 E1 : Berlin heute Ü.23, Ü.24 Aé., P.89
10 Projets, Page 116 REVISION
11 EVALUATION
MAI
12 REMEDIATION

N.B : Pour la programmation effective des contenus par séance, voir les livres du professeur des
manuels « IhrundWirPlus» 2.

9
II -LES PROPOSITIONS D’ACTIVITES, LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET LES MOYENS.

CONSIGNES POUR CONDUIRE METHODES ET

MOYENS ET SUPPORTS
CONTENUS LES PROPOSITIONS TECHNIQUES
DIDACTIQUES
D’ACTIVITES PEDAGOGIQUES
-Faire poser des questions ;
-Organiser une discussion entre
les apprenants ou apprenantes ;
-Faire faire des jeux de rôles/des
dialogue ; Films, journaux télévisés,
Pour chaque
-Faire dramatiser ou mettre les cartes, déclamation de
activité, le
apprenants /apprenantes en poèmes, cahiers, revues
professeur doit se
situation fictive ; d’exercices, internet,
référer aux
Expression -Faire apprendre la technique de statistiques, manuels,
consignes et
orale d’expression orale, de résumé modes d’emploi, exercices
stratégies
oral ; élaborés par l’enseignant
contenues dans les
-Faire apprendre à agencer les ou l’enseignante, CD,
manuels et dans
idées d’une manière logique ; cassette audio, lecture de
l’annexe du guide.
-Faire réemployer les nouveaux texte par le professeur.
mots de vocabulaire ;
-Faire observer des structures
grammaticales ;
-Faire formuler des règles.
Films, journaux télévisés,
Pour chaque
cartes, déclamation de
-Faire écouter de manière activité le
poèmes, cahiers, revues
globale, sélective et détaillée un professeur doit se
d’exercices, internet
texte ; référer aux
Compréhension statistiques, Manuels,
-Faire observer une image ou consignes et
orale modes d’emploi, exercices
écouter une cassette ; stratégies
élaborés par l’enseignant
-Faire identifier les personnages, contenues dans les
ou l’enseignante, CD,
les lieux, les bruits, les sons. manuels et dans
cassette audio, lecture de
l’annexe du guide
texte par le professeur
-Faire produire un message écrit
(lettre, cartes postales, SMS, Films, journaux télévisés,
Pour chaque
affiches) ; cartes, déclamation de
activité, le
-Faire identifier les différentes poèmes, cahiers, revues
professeur doit se
parties d’une lettre ; d’exercices, internet
référer aux
Expression -Faire écrire/reproduire une statistiques, manuels,
consignes et
écrite lettre ; modes d’emploi, exercices
stratégies
-Faire reproduire un résumé, un élaborés par l’enseignant
contenues dans les
récit ; ou l’enseignante, CD,
manuels et dans
-Faire remplir un formulaire/ une cassette audio, lecture de
l’annexe du guide.
demande ; texte par le professeur.
-Faire prendre des notes.
-Faire lire un texte de manière Films, journaux télévisés,
Pour chaque
expressive ; cartes, déclamation de
activité, le
-faire lire un texte de manière poèmes, cahiers, revues
professeur doit se
globale, sélective, détaillée ; d’exercices, internet
référer aux
Compréhension - faire identifier des personnages, statistiques, manuels,
consignes et
écrite des lieux, le temps, la structure ou modes d’emploi, exercices
stratégies
l’articulation d’un texte ; élaborés par l’enseignant
contenues dans les
-Faire résumer un texte ; ou l’enseignante, CD,
manuels et dans
-Faire identifier des arguments ; cassette audio, lecture de
l’annexe du guide.
-Faire élaborer un texte par le professeur.
10
 associogramme ;
-Faire répertorier les connecteurs
logiques (mots de liaison) ;
-Faire identifier le contexte ;
-Faire faire des comparaisons,
linguistiques ;
-Faire faire des exercices de
traduction (thème/version).
Films, journaux télévisés,
Pour chaque
cartes, déclamation de
-Organiser la classe et faire activité, le
poèmes, cahiers, revues
travailler les apprenants ou professeur doit se
d’exercices, internet
apprenantes (Travail individuel, référer aux
Apprentissage statistiques, manuels,
à deux, en groupe) ; consignes et
Autonome modes d’emploi, exercices
-Expliquer les consignes; stratégies
élaborés par l’enseignant
-Reformuler les consignes au contenues dans les
ou l’enseignante, CD,
besoin. manuels et dans
cassette audio, lecture de
l’annexe du guide.
texte par le professeur.
Films, journaux télévisés,
Pour chaque
cartes, déclamation de
-Faire identifier des nouvelles activité, le
poèmes, cahiers, revues
structures et faire formuler les professeur doit se
d’exercices, internet
règles qu’elles induisent ; référer aux
statistiques, manuels,
Grammaire -Faire résoudre des d’activités consignes et
modes d’emploi, exercices
d’application et faire réinvestir stratégies
élaborés par l’enseignant
les nouvelles structures dans des contenues dans les
ou l’enseignante, CD,
activités appropriées. manuels et dans
cassette audio, lecture de
l’annexe du guide.
texte par le professeur.
Films, journaux télévisés,
-Faire réemployer des mots et Pour chaque
cartes, déclamation de
expressions dans les situations de activité, le
poèmes, cahiers, revues
communications appropriées ; professeur doit se
d’exercices, internet
-Faire construire des référer aux
statistiques, manuels,
Vocabulaire synonymes, des antonymes, des consignes et
modes d’emploi, exercices
champs sémantiques, des mots, stratégies
élaborés par l’enseignant
des adverbes, des phrases, des contenues dans les
ou l’enseignante, CD,
adjectifs, reconstruire des mots, manuels et dans
cassette audio, lecture de
des phrases ….. l’annexe du guide.
texte par le professeur.
Films, journaux télévisés,
Pour chaque
cartes, déclamation de
activité, le
poèmes, cahiers, revues
professeur doit se
d’exercices, internet
-Faire identifier des faits et référer aux
statistiques, manuels,
Civilisation informations civilisationnels et consignes et
modes d’emploi, exercices
culturels ; stratégies
élaborés par l’enseignant
contenues dans les
ou l’enseignante, CD,
manuels et dans
cassette audio, lecture de
l’annexe du guide
texte par le professeur.

11
 Films, journaux télévisés,
Pour chaque
cartes, déclamation de
activité, le
-Faire prononcer des mots ; poèmes, cahiers, revues
professeur doit se
-Donner la bonne intonation, le d’exercices, internet
référer aux
bon accent de phrases ou de statistiques, manuels,
Phonétique consignes et
mots ; modes d’emploi, exercices
stratégies
-Faire corriger les fautes de élaborés par l’enseignant
contenues dans les
prononciation. ou l’enseignante, CD,
manuels et dans
cassette audio, lecture de
l’annexe du guide.
texte par le professeur.
Films, journaux télévisés,
Pour chaque
cartes, déclamation de
-Faire faire des exposés ; activité, le
poèmes, cahiers, revues
-faire exposer les Résultats des professeur doit se
d’exercices, internet
recherches ou des enquêtes ; référer aux
statistiques, manuels,
Les projets -Faire collecter des informations consignes et
modes d’emploi, exercices
thématiques ; stratégies
élaborés par l’enseignant
-Faire organiser des soirées de contenues dans les
ou l’enseignante, CD,
cinéma, une partie de football etc. manuels et dans
cassette audio, lecture de
l’annexe du guide.
texte par le professeur.

12
III- EXEMPLE DE FICHE DE LECON D’UNE SEANCE DE COURS NIVEAU TROISIEME

III-1-PAGE DE GARDE

Discipline Allemand
Classe : 3è
Thème : Le voyage
Titre de la leçon : EinladungnachDeutschland
Séance : 1
Durée 55mn
Supports Manuel IHR und WIR plus2

COMPETENCE: Traiter une situation rapportant au voyage

Ce sont bientôt les grandes vacances, un élève de 3è1du lycée moderne de
Treichville est invité à passer les vacances en Allemagne. Tout heureux et
SITUATION: impatient de visiter pour la première fois ce pays, il raconte à ses camarades
de classe les préparatifs de son voyage et ceux - ci s’intéressent { son
programme pendant son séjour en Allemagne.

III-2-TABLEAU DES HABILETES ETCONTENUS

HABILETES CONTENUS
-Les mots et expressions relatifs aux préparatifs d’un voyage ;
Connaître -les mots et expressions pour exprimer son impatience, ses souhaits;
-Les structures grammaticales s’y rapportant.
-Les mots et expressions relatifs aux préparatifs d‘un voyage ;
Prononcer
-Les mots et expressions pour exprimer son impatience, ses souhaits.
La formule appropriée
Construire pour préparer un voyage
pour exprimer son impatience ses souhaits.
Sur les préparatifs d‘un voyage, l’impatience et les souhaits utilisant des
Echanger phrases simples /en utilisant des phrases élaborées contenant des
connecteurs logiques (und, denn, dass, etc.).

13
III-2 DEROULEMENT DE LA SEANCE

MOMENTS STRATEGIES ACTIVITES

ACTIVITES DE L’ELEVE TRACES ECRITES
DIDACTIQUES PEDAGOGIQUES DE L’ENSEIGNANT (E)
 Présentation Ecoute attentivement, puis chante
-Musique ; chant, danse et Entonne un chant, puis chante après le professeur
Mise en train mouvements gymniques -Fait des mouvements de -Observe puis imite les gestes Texte de la chanson
-Plénière détente
Rappel du cours -Interrogation orale -Interroge sur le cours -Répond aux questions du Références de l’exercice
précédent Correction de l’exercice de précédent professeur ou de ses pairs de maison et réponses
maison -apprécie les réponses des -Apprécie les réponses de ses pairs corrigées
élèves -Note les bonnes réponses au
-note les bonnes réponses au tableau ou dans son cahier
tableau -Pose des questions sur les notions
-réexplique les notions non non comprises
comprises
-Mise à disposition du registre Met à disposition le registre -Utilise le registre mis à disposition
Introduction au thème nécessaire à la description nécessaire à la description pour la description des images Le registre nécessaire à la
central d’images d’images description des images et
10 mn à la formulation des
Fait observer la page illustrée -Observe les images, les décrit et hypothèses
-Observation et description
(TB p 9) et pose des répond aux questions
d’images (TB Seite 9)
questions.
Questions sur le personnage,
situation, le lieu -Invite la classe à formuler
des hypothèses sur les liens -Formule des hypothèses et les note
-Formulation d’hypothèses sur existant entre le personnage -Traces écrites portant
les liens existant entre le et les autres images et à les sur les hypothèses émises
personnage et les autres images noter par les élèves.
(TB S9)
-demande aux élèves ce que -réagit à la consigne
-Activation des pré requis sur le leur inspire l’action du
personnage en gros plan personnage
Invite les élèves à trouver le
-Explication du titre lien entre l’action du Etablit le lien entre l’action du
personnage et le titre personnage et le titre

14
  Développeme
nt (20-25 -Ecrit la situation au tableau
min) - Situation d’apprentissage et la fait lire -lit la situation
Portant sur les textes A1
Administration de la -Invite les élèves à lire
situation Lecture silencieuse du titre et silencieusement le titre et les -lit silencieusement le titre et les
des questions portant sur le questions portant sur le texte questions portant sur le texte hypothèses sur le contenu
Exploitation de texte texte A1 pour la formulation A1qui aideront à formuler des A1pour formuler des hypothèses de l’e-mail
d’hypothèses sur le contenu de hypothèses sur le contenu de sur le contenu de l’e-mail.
l’e-mail l’e-mail

-lit silencieusement le dialogue de

-Fait lire silencieusement le la page 10
Plénière dialogue A1 de la page 10. -compare les réponses
Lecture silencieuse du dialogue -Invite les élèves à comparer
Lecture silencieuse du et comparaison du contenu avec le contenu avec les
dialogue les hypothèses formulées hypothèses formulées

-Invite les élèves à relever le -relève le vocabulaire inconnu

vocabulaire inconnu. -observe les images ou objets et en
Plénière, -Fait observer les images ou donne le sens
images, objet, synonyme, l’objet et en donne le sens Définit le mot ou en fait une
antonyme, définition, -Définit le mot ou en fait une paraphrase si possible etc…
Explication de paraphrase, mime, réemploi de paraphrase etc…
vocabulaire mots et expressions dans des - réemploie les mots et expressions
phrases contextualisées -emploie le nouveau dans des phrases contextualisées
mot/l’expression dans des
phrases contextualisées et
invite les élèves à faire de
même. -deux élèves lisent le dialogue de
manière lente et expressive en
- lit le texte de manière lente insistant sur la voyelle
et expressive en insistant sur longue/brève et sur l’accent de mot
la voyelle longue/brève et sur ou de phrase
plénière l’accent de mot ou de phrase

15
 -Lecture lente et expressive du
professeur avec insistance sur ou
Lecture lente et les voyelles longues/brèves, -fait écouter le CD
expressive du l’accent de mot ou de -fait lire ensuite le dialogue
professeur/Audition phrase/Audition du CD par pair à haute voix.
du CD phrase après -fait l’exercice en tenant compte des
phrase consignes du professeur

-indique la page et l’exercice {

faire
En classe -donne un exemple et
-Travail individuel/plénière -fait travailler les élèves
-Arbeitsheft (cahier d’activité) individuellement. -écoute attentivement les consignes
page 3 du professeur et les exécute
Exercice 1
 Evaluation -Lecture silencieuse et
exécution
-fait travailler les élèves par -écoute attentivement les consignes
pair du professeur et les exécute Un exemple de verbe de
En classe - les invite à lire B1 souligné:
silencieusement le dialogue Hast du…geschickt ?
-Travail par pair/plénière B1 page 12 et à marquer les
Structures verbes au parfait
grammaticales -Textbuch page 12/B1
(révision du perfekt) - les invite à lire -compare les résultats en plénière Schicken
-Lecture silencieuse et silencieusement le dialogue et remplit le tableau B2 Ge/ /(e)t
marquage des verbes B2 page 12, à construire le Hatgeschickt
parfait des verbes indiqués et -les élèves lisent le dialogue B3 par
-Textbuch page 12 /B2 à les ranger selon la règle de pair avec insistance sur l’accent de
-Lecture silencieuse construction dans la case
-construction du parfait des correspondante mot/sur la première syllabe pour
verbes indiqués et rangement les verbes à préfixe séparable/sur
selon la règle de construction -Invite les élèves à comparer le radical pour les verbes avec un
dans la case correspondante leurs résultats en plénière et préfixe non séparable
à remplir le tableau B2

16
-comparaison des résultats en -Invite les élèves à lire le
plénière et remplissage du dialogue B3 par pair avec -écoute attentivement les consignes
tableau. insistance sur l’accent de du professeur
mot/sur la première syllabe
pour les verbes à verbes à
-Lecture à haute voix du préfixe séparable/sur le
dialogue B3 avec insistance sur radical pour les verbes avec
l’accent de mot/sur la première un préfixe non séparable -Références de l’exercice
syllabe pour les verbes à préfixe 6 à faire à la maison
séparable/sur le radical pour
les verbes avec un préfixe non
séparable
-indique la page et l’exercice {
faire
-donne un exemple pour
aider les élèves à la résolution
-A la maison de l’exercice
-Travail individuel
-plénière
-Arbeitsheft (cahier d’activité)
page 5
Exercice 6
-Lecture silencieuse et
exécution de la tâche

17
ANNEXES

LES MOMENTS DIDACTIQUES

L’installation d’une compétence se fait de manière progressive. Elle part des leçons { travers les
habiletés pour aboutir à la compétence visée. L’acquisition de cette dernière se fait par la mise en
œuvre des moments didactiques qui sont les phases méthodologiques. Celles-ci se résument en trois
points essentiels : La présentation ou l’amorce, le développement, et l’évaluation.

I -1-A-la phase de présentation ou amorce

Cette phase se subdivise en trois étapes :
a- La mise en train : Une chanson ou toute autre activité en rapport avec le thème de la leçon ;
b- Le rappel : Une réactivation de prérequis ou une correction d’exercices de
maison ;

c- L’exercice introductif : Un commentaire d’images ou de photos/des questionnements, une

formulation d’hypothèses ou un associogramme

I -1-B. La phase de développement

Au cours de cette phase, l’enseignant ou l’enseignante introduit les nouveaux contenus (Texte,
vocabulaire, grammaire, phonétique) après avoir présente la situation d’apprentissage

I -1-C. La phase d’évaluation

L’enseignant ou l’enseignante propose des exercices de consolidation se rapportant aux contenus
introduits dans la phase précédente. Cette phase permet aux apprenants ou apprenantes de manipuler
ou d’appliquer les nouveaux éléments afin de s’approprier effectivement les habiletés { installer et de
préparer l’évaluation qui en sera le terme.

I-B - LES ACTIVITÉS D’EVALUATION

L’évaluation est l’une des composantes principales du processus d’apprentissage. Les activités
d’apprentissage adéquates favorisent la réussite des apprenants ou apprenantes selon leurs capacités

I-1-A-Evaluer les compétences :

Evaluer les compétences revêt une triple fonction qui consiste à :

 Orienter l’apprentissage : En début d’année, avant même de commencer de nouveaux

apprentissages, l’on évalue les compétences qui devraient être acquises l’année
précédente afin de diagnostiquer les difficultés et d’y remédier (évaluation formative
initiale) ;
 Réguler l’apprentissage : En cours d’année, on fait une évaluation permanente qui a
pour fonction d’améliorer les apprentissages et les performances (évaluation
formative continue) ;
 Certifier l’apprentissage : Evaluer pour apprécier chez l’apprenant ou l’apprenante le
niveau d’acquisition des compétences minimales pour passer dans le cycle supérieur
(évaluation certificative).

18
I -2 B Les différents moments de l’évaluation

Pendant le processus d’apprentissage, l’évaluation intervient { divers moments :

 Pendant l’acquisition ;
 A la fin de l’acquisition (activité d’application) ;
 En fin d’acquisition des compétences (activité de production).

I -2 –C. Caractéristiques des activités d’évaluation

La formulation des activités d’évaluation doit tenir compte d’au moins un élément du contexte (thème,
lieu, temps, personnages etc.). Cependant, le degré de difficultés et le volume des items sont croissants
d’un type d’activité { un autre : l’application étant simple, l’intégration est moyennement complexe et
l’activité de production complexe. Chacune de ces activités présentent des caractéristiques précises:

 a-Les activités d’application

1. Elles sont données pendant ou après au moins une séance d’une leçon ;
2. Ce sont des exercices simples en rapport étroit avec les notions en cours d’acquisition;
3. Ce sont des exercices qui permettent l’application et la consolidation des notions
acquises.

 c-L ‘activité de production

1-Elle se réalise toujours { la fin d’une leçon ;

2-Elle couvre l’ensemble des savoirs liés { la leçon ;

3-L’apprenant traite une situation en mobilisant tous les savoirs liés à la leçon.
4-Elle prend en compte plusieurs séances d’une leçon ;
5-Elle est complexe avec un minimum de consignes
6- Elle permet de résoudre une situation ;
7-Elle est pertinente ;
8-Elle est cohérente ;
I -3- Situation d’apprentissage/Situation d’évaluation

1-3-1 La situation d’apprentissage

La situation d’apprentissage sert { situer l’enseignement apprentissage dans le contexte de

l’apprenant(e). Elle définit le contexte (cadre spatial, social, temporel, économique, culturel dans
lequel se déroule l’enseignement apprentissage), la circonstance et la tâche que l’apprenant(e) aura {
exécuter .Le cadre défini ne doit pas être étranger à l’apprenant(e) et lui-même/elle–même doit en
faire partie .Elle est décrite { l’entame du processus d’apprentissage et doit figurer au tableau.

19
Exemple de situation d’apprentissage

C’est la fin des vacances de pâques, les élèves de la quatrième 1 du lycée moderne d’Agboville se
retrouvent dans la cour de l’école. Satisfaits de leur séjour au village, Ils se racontent leur voyage.

1-3-2 La situation d’évaluation

La situation d’évaluation a des caractéristiques similaires { celles de la situation d’apprentissage

(contexte : situation spacio temporelle, économique et culturelle). La différence porte sur les points
suivants :

 Dans la situation d’apprentissage on ne parle plus de taches mais plutôt de consignes ;

 La situation d’évaluation n’intervient qu’{ la fin de la leçon ou de l’unité;
 Elle s’adresse directement { l’apprenant(e).

Exemple de situation d’évaluation

Dein deutscher Freund ist auch Schüler in deiner Klasse am Collège Vincent Le Leader Yopougon. Er
hat Schwierigkeiten in Französisch. Er besucht dich zu Hause und du hilfst ihm bei seiner
Hausaufgabe. Er hat Hunger und möchte nach Hause gehen. Du lädst ihn zum Essen ein und ihr sprecht
über das Essen in der Côte d’Ivoire und in Deutschland.

-Nenne die Gerichte deines Lieblingsessens.

-Beschreibe dein Lieblingsessen.

-Wie findet dein Freund das Essen?

I -4 LE FORMAT DE L’EPREUVE D’ALLEMAND AU BEPC

I –RAPPEL DU PROFIL DE SORTIE

A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève doit avoir acquis des connaissances et des compétences
lui permettant de :

-Comprendre un énoncé oral et écrit élaboré;

-Produire des textes oraux et écrits élaborés;

-Valoriser sa culture et celles du monde germanique.

C’est sur la base de ce profil de sortie que le sujet de BEPC doit être élaboré.

II - LA STRUCTURE DU SUJET
Le sujet d’Allemand au BEPC est structuré en trois(3) grandes parties qui sont :
*la compréhension d’un texte écrit ;
*la compétence linguistique ;
*la production libre d’un texte.

20
III- LA DUREE DE L’EPREUVE
L’examen du BEPC se déroulera en deux heures (2 heures).

I V –D- LA PRESENTATION DETAILLEE DU SUJET

Comme ci-dessus indiqué, le sujet d’allemand comporte trois (3) grandes rubriques qui se structurent
respectivement comme suit :
I- AUFGABEN ZUM TEXTVERSTÄNDNIS (questions portant sur la compréhension d’un texte)

Cette rubrique est relative { la compréhension d’un texte d’appui sur un thème du programme du 1 er
cycle principalement de la classe de 3ème. A cet effet, on amènera le (la) candidat(e) à démontrer son
appropriation du sens d’un texte. Les items proposés peuvent être les suivants :
I.1. Test objectif :
 Questions à choix multiple (QCM)
 Exercices de réarrangement : classification / organisation chronologique / mise en ordre de
phrases …
 Exercices d’appariement : établissement de correspondances/ association de données par
pair ;
 L’alternative : Vrai/ faux ; oui/non
 Le test de clôsure: texte composé avec des parties vides à combler par des mots proposés
préalablement.
 (W- Fragen) Questions directes portant sur la compréhension (globale, sélective ou détaillée).
I.2. Test subjectif :
. Questions à réponse brève :
 Questions à court développement ;
 Phrases à compléter ;
 W-Fragen (halboffeneFragen) / (questions semi ouvertes).

II- AUFGABEN ZUR SPRACHKOMPETENZ ( LA COMPETENCE LINGUISTIQUE)

II.1. AufgabenzumWortschatz (exercices portant sur le vocabulaire)

 Exercices à trous (quatre (4) items au plus)

 Phrases à ordonner ;
 Association de données par pair
 Construction de mots

II.2. AUFGABEN ZUM SPRECHBEREICH (exercices relatif aux actes de paroles et aux
fonctions langagières)
 Wie sagt man das anders? Schreib die richtige Antwort ab! (Deux (2 )items au plus).

II.3. AUFGABEN ZUR GRAMMATIK (exercices de grammaire)

 Exercices à trous
 Construction de phrases (parfait, propositions subordonnées, subjonctif…)
 Emploi de prépositions;
 Déterminants, pronoms, adjectifs à compléter;
 Exercices de substitution;
 Remplacer un substantif par un pronom ou vice versa (deux (2) items au plus).

21
 II.4. ÜBERSETZUNG (3 PTS) (traduction)
 La version : traduction d’une phrase du texte d’appui en Français ;
 Le thème : traduction d’une phrase relative au thème d’appui du Français en
Allemand.

III. FREIE PRODUKTION / LA PRODUCTION ECRITE
A travers la production écrite, le ou la candidat(e) devra utiliser les ressources linguistiques acquises
pour traiter une situation contextualisée. Dans cette partie, le sujet portera sur l’un des exercices
suivants :
 Question ouverte : interprétation de phrases / point de vue ;
 Texte à compléter : dialogue ;
 Rédaction de texte : lettre personnelle, e-mail ;
 Imaginer la suite d’un texte.
NB : aider les candidats en mettant à leur disposition des mots et expressions thématiques.
Volume de la production, maximum 10 lignes.

22
 IV- BAREME

PONDERATION
RUBRIQUE TYPES D’EXERCICES PAR TYPES
D’EXERCICES

Test objectif :
 Questions à choix multiple (QCM)
 Exercices de réarrangement : classification /
organisation chronologique / mise en ordre de
phrases …
 Exercices d’appariement : établissement de
correspondances/ association de données par
LA COMPREHENSION pair ;
ECRITE OU AUFGABEN  L’alternative : Vrai/ faux ; oui/non
ZUM  Le test de closure : texte composé avec des 6 Points
TEXTVERSTÄNDNIS parties vides à combler par des mots proposés
(6 POINTS) préalablement.
(W-
Fragen) Questions directes portant sur la
compréhension (globale, sélective ou détaillée).
Test subjectif :
. Questions à réponse brève :
 Questions à court développement ;
 Phrases à compléter ;
 W-Fragen (halboffeneFragen) / questions semi
ouvertes.
 AufgabenzumWortschatz / Exercices portant sur
le vocabulaire / 3 Points

LES COMPETENCES  AufgabenzumSprechbereich /Exercices relatifs

2 Points
LINGUISTIQUES OU aux actes de paroles et aux fonctions
AUFGABEN ZUR langagières
SPRACHKOMPETENZ  Aufgaben zur Grammatik / Exercices de
(10 POINTS) grammaire
3 Points

 Übersetzung/ traduction
2 Points
 Questions ouvertes : interprétation de phrases /
LA PRODUCTION
Point de vue ;
ECRITE OU FREIE
Texte à compléter : dialogue; 4 Points
PRODUKTION
Rédaction de texte : lettre personnelle, e-mail;
(4 POINTS)
Suite d’un texte { imaginer
TOTAL
20 Points

23
 V- TABLEAU DE SPECIFICATION

POURCENT
POURCENT PONDERATIO
AGE PAR
RUBRIQUE AGE PAR TYPES D’EXERCICES N PAR TYPES
TYPE
RUBRIQUE D’EXERCICES
EXERCICES
Test objectif :
Questions à choix multiple (QCM)
Exercices de réarrangement :
classification /
organisation chronologique / mise en
ordre de phrases …
Exercices d’appariement :
établissement de correspondances/
association de données par pair ;
LA COMPREHENSION
L’alternative : Vrai/ faux ; oui/non
ECRITE OU
Le test de closure : texte composé
AUFGABEN ZUM 30% 6 Points 30%
avec des parties vides à combler par
TEXTVERSTÄNDNIS
des mots proposés préalablement.
(6 POINTS)
(W- Fragen) Questions
directes portant sur la compréhension
(globale, sélective ou détaillée).
Test subjectif :
.Questions à réponse brève :
Questions à court développement ;
Phrases à compléter ;
W-Fragen (halboffeneFragen)
(questions semi ouvertes).
AufgabenzumWortschatz (Exercices
3 Points 15 %
portant sur le vocabulaire)
LES COMPETENCES AufgabenzumSprechbereich /Exercic
LINGUISTIQUES OU es relatifs aux actes de paroles et aux 2 Points 10%
AUFGABEN ZUR 50 %
fonctions langagières
SPRACHKOMPETENZ
(10 POINTS) Aufgaben zur Grammatik / Exercices
3 Points 15 %
de grammaire
Übersetzung/ traduction 2 Points 10%
Questions ouvertes : interprétation
LA PRODUCTION de phrases / Point de vue ;
20% Texte à compléter : dialogue; 20%
ECRITE OU FREIE
Rédaction de texte : lettre 4 Points
PRODUKTION
(4 POINTS) personnelle, e-mail;
Suite d’un texte { imaginer

TOTAL 100 %
100%
POURCENTAGE

24
 I -4 –F / LE CONTENU ET LA DUREE DE L’EVALUATION EN COURS D’APPRENTISSAGE
Pour évaluer les apprentissages en cours d’année en 4è et 3è, l’enseignant(e) devra s’inspirer
du format du BEPC, afin de familiariser les apprenant(e)s avec celui-ci.

OUTILS POUR L’EVALUATION DES

NATURE DE L’EVALUATION DUREE
APPRENTISSAGES UTILISES
INTERROGATION ECRITE
Tests objectifs ou subjectifs 15 à 20 min
(IE) (4ème et 3ème)
- Compréhension de texte et compétence
DEVOIR SURVEILLE linguistique
1h
(4ème et 3ème) - Compréhension de texte et production

DEVOIR DE NIVEAU OU -conforme à la structure des épreuves aux

2h
COMMUN (3è) examens

I -4-G–DES ORIENTATIONS POUR LA CORRECTION

La correction des items portant sur les compétences linguistiques et la compréhension ne pose aucune
difficulté, du fait de leur objectivité .Mais l’exercice de production étant subjectif, l’enseignant
(e)devra plutôt prendre en compte l’effort personnel de l’apprenant(e) /du candidat(e) en matière de
production (cohérence et enchaînement des idées, utilisation des connecteurs logiques etc.).

Le plus important dans la rubrique » production » c’est la compréhension de la production de

l’apprenant/du candidat(e) malgré les fautes de langue. Les fautes d’orthographe, de grammaire et de
syntaxe ne devront donc pas influencer négativement la note du candidat(e), si elles n’empêchent pas
la compréhension des idées.

Seules les fautes qui altèrent celle-ci seront sanctionnées. Autrement dit si malgré les fautes contenues
dans la production, l’idée du candidat(e) se comprend sans difficulté, l’enseignant (e)devra lui
accorder la note entière. Si par contre la phrase est incompréhensive à cause des fautes, le candidat(e)
perdra les points prévus. Les fautes de langue (orthographe, grammaire) devront être soulignées mais
sans être sanctionnées, étant donné qu’elles l’ont déj{ été dans la rubrique « compétences
linguistiques »

II PRISE EN COMPTE DE L’INTEGRATION DES CONTENUS DE L’EVF/EMP ET DU LIFE SKILS DANS

LE PROGRAMME D’ALLEMAND

II -1-INTEGRATION DES CONTENUS DE L’EVF/EMP

La finalité de l’EVF/EMP est de former un citoyen de type nouveau, conscient de ses responsabilités en tant
qu’agent de développement socio-économique et acteur démographique dans la perspective de
l’amélioration de la qualité de la vie des populations. L’EVF/EMP vise { promouvoir des connaissances, des
valeurs et des attitudes nécessaires à la prise de conscience des problèmes de la population et de vie
familiale en vue de leur résolution dans le cadre de l’amélioration de la qualité de vie des individus et de la
collectivité.

25
 Le programme d’Allemand, { l’instar des autres disciplines a été enrichi des contenus EVF/EMP en
quatrième comme en troisième. Le tableau ci-dessus présente les leçons pouvant intégrer partiellement les
contenus EVF/EMP.

CONTENU EVF/EMP NIVEAU MANUEL LECONS PAGE

Eviter la consommation des Jugendlichen in Deutschland
IHR UND WIR
drogues pour faciliter son 3ème 53 -55
Plus 2 VierFreundeerzählenvonsich
insertion sociale.

II-2-INTEGRATION DES CONTENUS DU LIFE SKILLS

L’intégration des contenus life Skills dans les programmes éducatifs répond à un besoin pédagogique et
didactique dans la mesure où elle permettra d’induire chez les apprenant(e)s jeunes les comportements
souhaités en vue de l’amélioration de leur qualité de vie et de celle de leurs concitoyens. Ces comportements
visés leurs sont enseignés à travers diverses techniques. Les contenus intégrés sont en harmonie avec le
programme d’allemand dans la mesure du fait qu’ils tiennent compte des compétences à faire acquérir aux
élèves.

Ainsi pour le niveau 3ème deux(2) leçons peuvent intégrer partiellement les contenus life Skills

(cf.tableau)

26
 Leçons/ Thèmes
Compétences Stratégies Habiletés Contenus
séances / life skills
Traiter une situation de vie
Ranger ses vêtements
courante se rapportant au
Acheter des vêtements
voyage en construisant des Connaitre les
Etablir un passeport, une
phrases contenant des Einladung nach différentes étapes des
La planification des carte nationale d’identité
connecteurs logiques, le Deutschland Communication préparatifs d’un
activités Se faire vacciner
passé composé, en utilisant (Leçon 1) Séance 2 voyage et les
Solliciter un visa
le vocabulaire approprié et documents
Changer son argent
en adoptant le
Etre à l’heure
comportement adéquat
Traiter une situation de vie
Les dangers liés à l’alcool
courante se rapportant aux
et le tabac
activités des jeunes en
-Maladies
construisant des phrases Connaitre les dangers
Jugendliche in -Désirs sexuels
contenant des connecteurs Affirmation de soi Lutte contre l’alcool liés à la
Deutschland -Grossesses indésirées
logiques, des propositions Prise de décision et le tabac consommation
(Leçon 4) Séance 9 -Echec scolaire
subordonnées, en utilisant d’alcool et de tabac
-Avenir hypothéqué
le vocabulaire approprié et
-Risques de contamination
en adoptant le
du VIH
comportement adéquat

27
III-STRATEGIES D’APPRENTISSAGE

Sur la base des stratégies d’apprentissage ci-dessous, l’enseignant ou l’enseignante pourra outiller les
apprenants ou apprenantes à acquérir des compétences. Pour chaque activité, le professeur doit se
référer aux consignes et stratégies contenues dans les manuels et dans la présente annexe.

III-1-L’APPRENTISSAGE COOPERATIF
Le principe fondamental de l’apprentissage coopératif repose/s’appuie sur trois phases/étapes :
Réflexion-échanges-présentation.

Réflexion

Dans la première phase, les élèves réfléchissent d’abord individuellement { un problème ou { un sujet
et prennent note. Cela permet aux élèves calmes et timides de s’intégrer dans le processus de groupe.
On active ainsi les pré-requis des élèves.

Echanges

Les élèves échangent d’abord avec un partenaire, ensuite ils ou elles comparent leurs résultats avec
ceux des autres dans le groupe.

Présentation

Chaque groupe présente les résultats de son travail.

Les avantages pour le cours

 Favorise les compétences à communiquer

 Favorise les rapports sociaux positifs
 Favorise l’autonomie, la responsabilité personnelle et la régulation des conflits.
 Stimule l’esprit critique
 Augmente/accroit la confiance en soi

III-2-LA STRATEGIE DE LECTURE « CHEF-LESEN »

Elle consiste à faire lire à un groupe de quatre (4) élèves un texte subdivisé en paragraphes. Chaque
membre du groupe aura une tâche spécifique à exécuter.

Première étape : Travail individuel

Chaque élève lit silencieusement le premier paragraphe du texte et s’en approprie le contenu.

Deuxième étape : Travail en groupe (distribution des tâches à chaque membre du groupe)
L’élève Aest chargé de formuler des questions sur le contenu du texte et à inviter les autres membres
du groupe à y répondre.
L’élève B est chargé de relever certains passages ou expressions non compris
et à inviter les autres membres du groupe à élucider cette zone d’ombre.
L’élève C est chargé de résumer le paragraphe dans ses propres termes en une phrase.
L’élève D est chargé d’émettre des hypothèses sur le contenu du paragraphe suivant.

Pour les prochains paragraphes les élèves changent de rôle en allant dans le sens des aiguilles d’une
montre

28
Observations :
Les tâches des élèves A–D peuvent être variées et reformulées selon le texte et le niveau des
apprenants ou apprenantes.
Cette méthode prend un temps relativement long, mais elle est motivante et efficace. Pendant cette
séance les élèves doivent parler à voix basse afin de ne pas gêner les autres groupes.

III-3- LE MINDMAP

Le Mindmap est une technique simple qui vous aide à visualiser la trame d’un texte.

Après la lecture du texte, notez au milieu le sujet ou le theme principal du texte. De ce centre partent
les différentes branches sur lesquelles vous écrivez les mots clés caractérisant les idées principales. De
ces branches partent les branches secondaires sur lesquelles vous notez les détails. C’est ainsi que
vous visualisez la trame d’un texte.

Pour réussir le mindmap, il faut, après la lecture du texte, le diviser selon le sens. Ensuite donnez un
titre à chaque partie. Ces titres vous aideront à identifier les différentes branches qui partent du
centre.

N.B. Le mindmap est d’une grande utilité dans la rédaction du résumé du texte étudié. Bien souvent le
mindmap vous aide à vous rappeler le contenu d’un texte même après une longue période.

Utilisez aussi le mindmap pour vous exprimer { l’oral sur un texte.

29
Voici un exemple de mindmap

III-4- STRATEGIE DES CINQ ETAPES

DEROULEMENT

1- Les élèves survolent le texte et notent en une phrase l’idée générale.

2- Ils ou elles subdivisent le texte en paragraphe (en unité de sens) et donnent un titre à chaque
paragraphe. Pour les longs textes, ils font un court résumé.
3- Ils ou elles marquent un à deux mots clefs par paragraphe.
4- Ils ou elles expliquent { l’aide du glossaire quelques mots inconnus qui leur paraissent
importants selon le contexte.
5- Ils ou elles font un résumé écrit du texte qu’ils présentent en plénière.
REMARQUES

Cette stratégie de lecture est la synthèse de différentes stratégies de lecture.

Les élèves doivent recevoir un formulaire qui présente et explique la stratégie. Ils ou elles doivent la
mettre en application pendant le cours plusieurs fois.
C’est une stratégie qui aide même les élèves qui ont des difficultés de lecture. Avec cette stratégie, les
élèves ayant de bonnes performances en lecture peuvent aider les plus faibles.

30
VARIANTE

Pour exploiter les textes très difficiles et complexes, cette stratégie se combine bien avec la méthode
mindmap.

IX-LEXIQUE/SIGLES

Les concepts répertoriés et expliqués dans ce lexique visent { aider l’enseignant ou l’enseignante dans
sa pratique quotidienne.

No CONCEPT EXPLICATION
1- Compétence Ensemble des aptitudes à acquérir dans un domaine donné.

Présentation des savoirs à enseigner (dispenser) et /ou à apprendre

2 Contenu
(acquérir).

Fonctions Ensemble de mots et expressions relatifs à une situation de

3
langagières communication

Activités permettant de rectifier, fixer ou approfondir un certain nombre

4 Remédiation
de compétences non encore acquises par l’apprenant(e).

Activité Type d’exercices permettant de vérifier en cours d’apprentissage le

5
d’application niveau d’acquisition d’un enseignement.

Activités Type d’exercices combinant plus d’un savoir-faire pour vérifier chez
6
d’intégration l’apprenant ou apprenante le niveau d’acquisition d’un enseignement.

Tâche qui consiste à utiliser plusieurs habiletés acquises pendant

Activités de
7 l’apprentissage et en dehors pour résoudre une situation de vie
production
courante.

Etape de début de séance de travail (cours, séminaire, atelier…)

8 Mise en train permettant de motiver les apprenants ou les apprenantes par des
activités relaxantes ou attrayantes {chants, poésies, …}

9 Habileté Savoir–faire au premier degré acquis en cours d’apprentissage.

10 Capacité Association ou combinaison de plusieurs habiletés.

Déroulement de l’enseignement-apprentissage en vue de l’acquisition de

11 Développement
compétences par l’apprenant(e).

Moments
12 Différentes étapes dans l’enseignement-apprentissage.
didactiques

Indication claire et précise donnée pour la réalisation correcte d’une

13 Consigne
tâche.

Eléments (savoirs, contenus des savoirs, exercices, manuels, objets,

14 Outil correction) utilisés dans l’enseignement-apprentissage pour asseoir une
compétence ou l’acquérir.

31
 Brève explication servant { la présentation d’un élément, d’un
15 Laïus
enseignement ou à la transition entre deux étapes.

Ensemble d’éléments (mots, expressions, phrases, dessins, croquis)

relatifs à une séance de cours que le professeur inscrit progressivement
16 Trace écrite
au tableau. Ils sont destinés { l’apprenant ou { l’apprenante qui les copie
comme support à apprendre.

Evaluation
Evaluation faite à la fin d'un cycle d'apprentissage afin de prendre une
17 certificative ou
décision administrative concernant l'élève.
sommative

Evaluation Evaluation de la performance d'un élève dans l'accomplissement d'une

18 critériée ou tâche fait par rapport à un seuil ou critère de réussite et non par rapport
critérielle aux autres élèves.

Evaluation des apprentissages faite de façon continue pour vérifier le

Evaluation
19 développement des apprentissages effectués dans le but de comprendre
formative
les difficultés de l'élève et d'y remédier.

Evaluation Evaluation qui a pour but de comparer la performance d'un élève avec
20
normative celle des autres élèves.

32