Année 2018-2019

GUIDE PEDAGOGIQUE
DESTINE
AUX NOUVEAUX ENSEIGNANTS

EN MATHEMATIQUES – SCIENCES PHYSIQUES

« Débuter dans le métier »

Madame, Monsieur,

Vous avez été recruté pour exercer les fonctions de professeur de mathématiques-sciences dans la voie
professionnelle. L’académie de Nancy-Metz accueille chaque année des professeurs non titulaires dans le
cadre de remplacement de courte ou de longue durée. Les aider à s’intégrer au mieux dans les
établissements et à débuter leur nouveau métier dans les meilleures conditions est l’une des
préoccupations de l’équipe d’inspection de mathématiques-sciences.

C’est dans cet objectif qu’a été élaboré ce livret d’accueil. Il est composé d’informations relatives à la
mission des professeurs, de textes réglementaires, de conseils pédagogiques et d’adresses utiles.

Nous vous souhaitons, à toutes et à tous, la bienvenue dans notre académie et vous souhaitons de
nombreuses satisfactions professionnelles auprès de vos élèves.

Les inspectrices de mathématiques-sciences

Christine FERRARI Laurence MARCUCCI

Référence des chargés de mission académiques :

Isabelle.Damilo@ac-nancy-metz.fr,
Bertrand.Germain@ac-nancy-metz.fr
Christophe.Reveilliez@ac-nancy-metz.fr
Nathalie.Rezonja@ac-nancy-metz.fr,
Honorine.Robert@ac-nancy-metz.fr

Rectorat :
Inspection : Mathématiques-sciences physiques
2 rue Philippe de
Gueldres
Tel secrétariat :
CO n° 30013
Mme PERRIN JACQUET : 03 86 86 22 63
54035
Mme BINET : 03 83 86 22 36
NANCY

2
Mission du professeur

Le professeur exerçant en lycée professionnel est bivalent. Il enseigne les mathématiques et les sciences
physiques et chimiques.

Sa mission et ses compétences sont définies par le BO n° 30 du 25 juillet 2013.

Elles s’exercent selon les trois cadres suivants : dans la classe, dans l’établissement, au sein du système
éducatif. Vous trouverez le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de
l’Éducation à l’adresse suivante :
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066

Les obligations de service des enseignants sont régies par le décret n° 2014-940 du 20 août 2014 relatif aux
obligations de service et aux missions des personnels enseignants exerçant dans un établissement public
d'enseignement du second degré.

Le BO n°18 du 30 avril 2015 présente les missions et obligations règlementaires du service des enseignants
des établissements publics d’enseignement du second degré. Ces dispositions sont entrées en vigueur à
compter de la rentrée 2015.

Autres textes de références :

• Mission du professeur principal : BO n°5 du 4 février 1992
• Cahier de textes numérique : BO n°32 du 9 septembre 2010.

1. Le public de lycée professionnel

A cette rentrée 2018, ce sont 24 800 élèves qui sont accueillis dans notre académie en lycées professionnels,
publics et privés. Une grande diversité de jeune apparaît dans le public de l’enseignement professionnel :

• Dans le cadre de la réforme de la scolarité obligatoire, les élèves de collèges et de SEGPA orientés en voie
professionnelle ont suivi le programme du cycle 4 et obtenu le diplôme national du brevet DNB soit série
générale soit série professionnelle ainsi que le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de
Culture.
• Les élèves orientés en seconde professionnelle sont issus de troisième générale, ou de 3ème Préparatoire
aux formations professionnelles.
• Les élèves orientés en première année de CAP sont prioritairement issus de SEGPA, où chaque élève est
accompagné dans la construction de son projet professionnel individualisé.
• Un nombre significatif d’élèves allophones nouvellement arrivés sur le territoire français, souvent isolés,
est scolarisé via une UP2A en voie professionnelle (voir le CASNAV pour une information complète
https://www4.ac-nancy-metz.fr/casnav-carep/spip/).
• Les Ulis PRO implantées dans les lycées accompagnent les élèves en situation de handicap dans leur
parcours de formation en vue d’obtenir un baccalauréat professionnel et /ou un certificat d’aptitude
professionnelle (C.A.P.).
• Les passerelles des voies générale et technologique vers la voie professionnelle permettent aux élèves qui
souhaitent se réorienter de suivre un parcours de formation professionnelle les conduisant vers la réussite.
• Des formations pour les stagiaires de la formation continue développées par les GRETA sont intégrées.

Remarque :
Les élèves ayant 15 ans en fin de collège peuvent opter pour des formations par apprentissage. L’académie
dispose d’une offre de formations importante en apprentissage soit en centre de formation d’apprentis
(CFA), soit dans des unités de formation en apprentissage (UFA) rattachées à un établissement scolaire, afin
de se former aux diplômes de l’Éducation Nationale et aux titres professionnels allant du CAP à la licence
professionnelle.

3
L’apprentissage en lycée, c’est continuer d’être formé et de se présenter à l’examen si le projet évolue en
cours de formation, notamment en cas de rupture de contrat, et ainsi, d’offrir au jeune apprenti, la
sécurisation dans son parcours de formation. Certains établissements scolaires proposent des formations
professionnelles en parcours mixte intégrant une ou deux années en apprentissage.

Pour information : la loi pour La liberté de choisir son Avenir Professionnel a été adoptée par l’assemblée
Nationale le 23 juillet 2018. Elle réforme l’apprentissage http://travail-emploi.gouv.fr/grands-
dossiers/liberte-de-choisir-son-avenirprofessionnel/article/apprentissage-ce-va-que-va-changer-la-loi-liberte-
de-choisir-son-avenir

2. Prise en charge de la classe par le professeur

La réussite des élèves de lycée professionnel passe par la mise en place de pratiques pédagogiques telles
que :
- la démarche d’investigation mobilisant les compétences méthodologiques nécessaires à la résolution de
problèmes ou l’étude de questions scientifiques, déclinées dans la grille nationale d’évaluation,
- la place prépondérante du numérique,
- la démarche expérimentale qui permet de positionner l’élève au centre des apprentissages et de répondre à
des difficultés rencontrées,
- le développement de projets pluridisciplinaires en lien avec les spécialités professionnelles.

2.1. Conseils généraux

 Les élèves de lycée professionnel sont des adolescents. Leur personnalité évolue rapidement pendant
cette période de leur vie. Le professeur doit adapter ses activités pour les mettre à la portée du public qui
lui est confié.

 Faire un cours, ce n’est pas administrer à un public passif le contenu de fiches de préparation. Il s’agit
de faire sens et de mettre en place des situations de classe susceptibles de faire agir et réagir les élèves,
afin qu’ils participent au maximum.

 Les fiches doivent rester un guide, le rôle (contenu et gestion) du professeur « dans » et « avec » la
classe est essentiel. Il est en effet très important de savoir regarder la classe, d’en observer et d’en
interpréter les divers mouvements (regards, velléités de paroles, apartés, etc.) pour pouvoir associer
les élèves aux activités proposées et adapter sa préparation.

2.2. Des conditions favorables

 Le professeur est un « adulte référent » dans la classe. La présentation du professeur, son attitude, son
regard, sa voix, sa façon de s’exprimer sont déterminants.

 Le professeur doit voir en permanence l’ensemble des élèves quelle que soit la disposition des tables,
sans perdre de vue chaque individu du groupe, et savoir réagir à leurs attitudes.

 Le professeur doit se déplacer dans la classe. Cela aide à mieux voir ce qu’il s’y passe et à maintenir
l’attention des élèves.

 Le professeur doit s’exprimer dans un langage correct et compréhensible pour les élèves. Il doit
veiller au vocabulaire (abstrait, technique, …) qu’il emploie. Il doit penser à définir certains mots et à
les faire réemployer ; il doit s’assurer que son message est clair pour la classe. Un élève qui a compris

4
 une consigne doit être capable de reformuler ce que le professeur a dit et/ou de s’engager dans la tâche à
accomplir.

 La voix du professeur doit être audible pour tous : il doit parler assez fort et distinctement, adapter son
débit, moduler son intonation pour maintenir l’attention et être compris de tous.

2.3. Des règles de travail et l’instauration d’un climat de confiance.

L’école n’est pas le monde, mais un lieu pour essayer, s’essayer, c’est un lieu de simulation, où l’on a droit à
l’erreur par rapport aux apprentissages et à leurs difficultés de comportement. Toute sanction est à penser en tant
qu’occasion d’éducation.

 Le professeur fait respecter des règles de comportement et de travail, inscrites dans le règlement
intérieur de l’établissement. Ses exigences doivent être claires, justes et réalistes. Ces règles doivent
être énoncées dès la première heure de cours. Mais un énoncé des principes ne suffit pas, il faut les
mettre en pratique au quotidien : le professeur le fera avec amabilité, fermeté et persévérance.
En cas de problème disciplinaire ou comportemental grave, le professeur doit veiller à se conformer à
l’échelle des sanctions et aux procédures mises en place dans l’établissement, définies par le
règlement intérieur. Dans tous les cas, il ne faut jamais laisser sortir de la classe un élève non
accompagné. Le professeur doit solliciter en priorité le délégué de classe ou un autre élève ou faire
appel à la vie scolaire.

 Le professeur accueille les élèves à leur arrivée en classe et accompagne leur installation pour qu’elle
se fasse dans le calme et sans perte de temps. Il ne doit commencer le cours qu’après avoir établi
l’attention nécessaire.

 Le professeur veille à la tenue du tableau et présente de façon ordonnée ce qu’il y écrit. Il doit distribuer
aux élèves des documents toujours lisibles et clairs comportant les références des activités.

 Le professeur instaure des habitudes de travail : il utilise régulièrement le numérique afin que chaque
élève ait son matériel. Il donne du travail personnel, réinvesti afin que chaque élève ait fait son
travail.

 Le professeur contrôle les activités des élèves (ex : prise de notes, tenue du classeur ou du cahier) du
début à la fin de l’heure et valorise toute production effective. Il facilite ainsi la mémorisation des
concepts important et prépare le travail personnel. Il doit utiliser des sollicitations claires et variées
pour les guider dans le travail demandé.

 Le professeur a le souci d’utiliser les réponses des élèves ou leurs interventions, même erronées ou hors
sujet dans le but d’enrichir le contenu du cours.

 Le professeur donne des consignes de travail précises pour chaque activité qu’il propose : il indique
clairement ce qu’il attend et n’hésite pas à donner des conseils pratiques de réalisation.

2.4. Des obligations à ne pas oublier

 Le professeur doit s’attacher à être ponctuel (heures de début et de fin de cours) par respect des élèves
et de la vie de l’établissement.

 Au début du cours, il doit contrôler les absences, renseigner le support prévu à cet effet (sa
responsabilité peut être engagée en cas d’accident).
 Le professeur doit respecter et faire respecter le règlement intérieur.
5
 Le professeur doit remplir le cahier de textes de la classe après chaque cours (qu’il soit numérique ou
sur support papier).

 Le professeur doit contrôler tout travail demandé. Il doit en assurer la correction dans les plus brefs
délais.

 Le professeur doit corriger et rendre les contrôles dans un délai court. Il doit veiller à établir des
critères d’évaluation compréhensibles de tous et prévoir plusieurs notes pour le conseil de classe.

3. Préparation des cours de Mathématiques-Sciences

De nouvelles dispositions (BO n°13 du 31 mars 2016) destinées à l'ensemble des lycées professionnels, sont
entrées en vigueur à la rentrée 2016. Elles visent à mieux préparer les élèves de seconde professionnelle et
de première année de CAP à leur parcours dans l'enseignement professionnel : il s'agit d'accompagner la
transition entre le collège et le lycée professionnel.

La 2nde professionnelle, comme la 1ère année de CAP, est une année charnière qui s'adresse à des élèves
dont plus de la moitié ont moins de seize ans et entrent ainsi dans une formation professionnelle dont
l'enseignement a ses méthodes et ses exigences propres (périodes de formation en milieu professionnel,
pratiques en ateliers, simulations, projets collectifs).

Cette transition doit donc être anticipée et accompagnée. Pour cela, une période d'accueil et d'intégration au
début de l'entrée au lycée professionnel, dès le début de l'année scolaire, est généralisée.

3.1. Les programmes d’enseignement

Un programme de mathématiques et sciences physiques et chimiques n’énonce pas seulement les modules à
traiter mais précise aussi dans son préambule les objectifs généraux à atteindre et l’esprit dans lequel il doit
être traité. Il précise les attitudes à développer chez l’élève et la démarche pédagogique à mettre en œuvre en
prenant en compte la bivalence pour éviter la juxtaposition des deux disciplines.

Le professeur trouvera les programmes dans le bulletin officiel. Les références des différents BO figurent en
annexe page 10.

 Cycle baccalauréat professionnel (3 années de formation) : 2de, 1ère, terminale.

En mathématiques :
Le programme est identique pour toutes les classes de secondes professionnelles. Les programmes de
première et de terminale diffèrent en partie selon les regroupements. Trois groupements de Bac Pro
ont été constitués (Groupements A, B et C). Le programme est divisé en modules.
En plus, des modules obligatoires de formation, il est proposé un programme complémentaire de
mathématiques en vue d’une poursuite d’études en section de technicien supérieur (à faire en terminale
en complément du programme de formation au Bac pour préparer les élèves souhaitant poursuivre leurs
études).

En sciences :
Il existe un programme de seconde identique pour toutes les classes de secondes ayant des sciences
(grille 1) et un programme de cycle terminal (première et terminale). Les programmes du cycle
terminal diffèrent en fonction des baccalauréats professionnels. Le programme est constitué d’un tronc
commun (10 modules) et de 3 modules spécifiques.

6
 Démarches pédagogiques :
Les programmes de mathématiques et de sciences physiques sont écrits de manière à inciter la mise
en activité des élèves pour développer des compétences (capacités, connaissances et attitudes). En
sciences physiques, le programme est écrit à l’aide de questions liées à la vie courante ou à la vie
professionnelle.

En mathématiques, le programme propose une liste de thématiques à explorer. Ces sujets sont issus de
la vie courante ou professionnelle ou de disciplines d’enseignement. Par année de formation,
l’enseignant choisit au moins deux thématiques dans des sujets différents. Pour chacune d’entre elles,
afin de faciliter l’acquisition des compétences du programme, l’enseignant énoncera des questions
clefs qui seront à la portée des élèves, en phase avec leur vie quotidienne et leur formation
professionnelle.

Les programmes demandent de :

1. Prendre en compte dans les pratiques la bivalence. (même enseignant en mathématiques et en

sciences physiques pour toutes les classes de la grille 1)
2. Privilégier une démarche d’investigation
3. S’appuyer sur l’expérimentation (en mathématiques et en sciences physiques et chimiques)
4. Identifier les acquisitions visées : connaissances, automatismes, capacité à résoudre des problèmes
5. Prendre appui sur des situations liées aux champs professionnels
6. Proposer des activités de synthèse
7. Construire une progression adaptée
8. Intégrer les TIC dans les apprentissages
9. Mettre l’élève au travail, individuellement ou en groupe
10. Diversifier les modes d’évaluation

 Cycle certificat d’aptitude professionnelle (2 années de formation)

La formation dispensée doit être motivante et concrète afin de susciter des questions et proposer des
réponses sur des sujets de la vie courante ou professionnelle.

En mathématiques, le programme dépend des spécialités de CAP. Il existe trois groupements A, B et C.

En sciences physiques, les connaissances abordées sont réparties en unités communes à tous les CAP et
en unités spécifiques attribuées en fonction des secteurs professionnels

 Classe de 3ème Préparatoire aux formations professionnelles.

L’enseignement contribue à entrainer les élèves à la pratique d’une démarche scientifique. L’objectif
est de développer progressivement les capacités d’expérimentation, de raisonnement et d’analyse
critique.
L’enseignement se doit de poursuivre l’acquisition du Socle Commun de Connaissances, de
Compétences et de Culture.
L’enseignant privilégiera la pratique de la démarche d’investigation et l’utilisation des technologies de
l’information et de la communication (T.I.C).
La réforme du collège s’applique aux classes de 3ème Préparatoire aux formations Professionnelles avec
la mise en œuvre de nouveaux programmes et d’une nouvelle organisation intégrant des Enseignements
Pratiques Interdisciplinaires ainsi que l’Accompagnement Personnalisé.

7
3.2. Des principes à respecter

 Si le professeur prend ses fonctions en début d’année scolaire, il doit s’assurer de l’existence d’une
liste de matériel demandée aux élèves. Dans le cas contraire, il précisera aux élèves le matériel dont ils
auront besoin. Si le professeur prend ses fonctions en cours d’année, il doit adapter ses exigences au
choix préalablement établi par le collègue qu’il remplace.

 Pour prendre en compte le niveau de formation de ses classes, le professeur se rapprochera de

l’enseignant qu’il remplace ou de l’équipe disciplinaire.

 Le professeur doit prévoir pour le cours : (voir document d’accompagnement annexe 3)

- l’objectif,
- la gestion du temps,
- les activités et les exercices à proposer aux élèves et leur mode de correction,
- la synthèse.

 Le professeur doit aussi prévoir le prolongement du cours :

- le travail à donner aux élèves à la maison,
- la manière de réinvestir ce travail.

3.3. La démarche pédagogique en mathématiques sciences

Les élèves qui préparent des diplômes professionnels ont besoin d’un enseignement motivant et concret, et
doivent trouver des réponses aux questions que pose la technologie, tant dans leur métier que dans leur vie
professionnelle. D’autre part, la culture scientifique acquise au lycée doit permettre leur adaptation aux
évolutions futures. L’enseignement en lycée professionnel est donc expérimental et dispensé sous forme de
travaux pratiques ou de classe-laboratoire.

La pédagogie développée est de type inductif : les concepts scientifiques sont introduits à partir de
situations concrètes issues du domaine professionnel ou de la vie courante. Le but étant, à partir
d’activités motivantes, de permettre aux élèves de faire preuve d’initiative, de donner du sens aux
apprentissages et de favoriser ainsi leur autonomie.

L’usage du numérique est une obligation de formation. Judicieusement intégrés à l’activité du cours, les
outils informatiques permettent, au moment choisi, d’aider les élèves à découvrir des concepts, à visualiser
une situation et son évolutivité et à simuler des phénomènes scientifiques et techniques.
Toute séquence pédagogique doit être construite et conduite en respectant :
- Vérification des préacquis ou prérequis
- Acquisition d’une nouvelle capacité en privilégiant la démarche d’investigation
- Application immédiate
- Évaluation des acquis

Le cours dicté est à proscrire. Écrire sous la dictée et prendre des notes sont des apprentissages et un
degré d’autonomie qui doivent s’acquérir et être développées tout au long du cycle de formation. La trace
écrite sera limitée à l’essentiel et devra avoir son modèle sur un support copiable (polycopié, tableau,
rétroprojecteur, videoprojecteur). A noter que l’usage de polycopiés doit se faire avec parcimonie et doit
répondre à un objectif précis. Le document doit être ciblé. Toute copie parcellaire d’un ouvrage devra
mentionner l’auteur de l’original.

Expliciter les consignes participe à la réussite des apprentissages. On se réfèrera à une ressource de l’IFE
« expliciter les consignes en mathématiques » :
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/mathematiques-en-education-prioritaire/reportage-argenteuil/des-
scenarios-de-formation-1/formation-hybride-faire-parler-les-eleves-a-lelementaire
8
 Il faut laisser aux élèves le temps de comprendre et de travailler. Le cours peut parfois ne pas permettre
de suivre exactement le déroulement initialement prévu : avec le temps, le professeur apprendra à mieux
connaître les possibilités de ses élèves.

Toute séance d’enseignement doit permettre de développer les compétences attendues par le programme de
formation. Par définition, une compétence ne peut s’exercer que dans l’action et dans une situation réelle
qui a du sens. Une compétence sera acquise lorsque l’élève ou l’apprenti sera en mesure de la réinvestir dans
un contexte qui ne sera pas celui de l’apprentissage.

Il faudra veiller à adapter le contenu de formation aux besoins des élèves. Aussi, la mise en œuvre d’une
pédagogie différenciée et la gestion de l'hétérogénéité des élèves impliquent une certaine méthodologie, une
connaissance des profils d'apprentissages (ou des diverses « formes d'intelligences ») des élèves.

3.4. Elaboration d’une progression

Il conviendra d’accorder, en début d’année scolaire, une attention toute particulière à l’élaboration d’une
progression des enseignements qui prendra en compte les acquis antérieurs des élèves, le programme du
diplôme préparé et qui intégrera les acquisitions et les centres d’intérêt des élèves, par rapport aux
activités professionnelles suivies. Un enseignement n’est pas une suite de cours juxtaposés mais un ensemble
organisé et articulé de cours et de séquences.

Le professeur choisira un ordre qui corresponde :

- à la logique des contenus (ex : aller du simple au complexe, ou inversement) ou à la logique de la
profession préparée,
- aux besoins des élèves (répétition, réemploi de l’objet enseigné dans d’autres contextes, etc),

Cet ordre tiendra compte des thèmes et projets choisis par l’équipe pédagogique de la classe.

Par ailleurs, il est important que de nombreux travaux fassent intervenir simultanément des parties
diverses du programme pour en faire ressortir l’unité. Dans cette perspective, et notamment dans le cadre de
la bivalence pour les sections du secteur industriel, l’enseignement des mathématiques est aussi à relier à
celui des sciences physiques.

. 3.5. Sécurité en mathématiques-sciences

Le professeur de Lycée Professionnel doit assurer la sécurité de ses élèves au cours des séances qu’il
dispense. Il peut être amené à s’occuper de la gestion du matériel et de la sécurité au laboratoire.

Le professeur doit progressivement apprendre aux élèves à choisir le matériel en fonction des mesures à
réaliser. Il convient également de placer les élèves en situation de responsabilité à l’égard du matériel. Après
chaque usage, les appareils doivent être vérifiés et rangés soigneusement à la même place. La longévité
et la fiabilité du matériel sont garanties par un entretien sérieux qui revient à toute l'équipe des professeurs
de Maths-Sciences.

Le professeur se conformera aux consignes de sécurité diffusées dans son établissement. Le professeur ne
manipulera en sciences qu'avec une blouse en coton boutonnée. Il aura la même exigence envers ses élèves.

Il est rappelé que l’on trouvera un ensemble de documents règlementaires relatifs aux équipements et à la
sécurité sur le site académique à l’adresse suivante : http://www4.ac-nancy-metz.fr/Enseignement/maths-
sciences-lp/2017/index.php?page_public=equip_et_secu

9
 4. L’évaluation des élèves
L'évaluation sert :
- à détecter les difficultés d’apprentissage des élèves,
- à mesurer l’efficacité de la transmission des savoirs et savoir-faire,
- à informer l’élève sur les compétences acquises.

Les différentes formes d’évaluation

L’évaluation porte à la fois sur les connaissances et les compétences des élèves. C’est en s’appuyant sur
ces compétences acquises que l’élève progresse et construit son autonomie.

 L’évaluation formative : elle se fait en cours de formation, au moyen d’activités intégrées au

déroulement de la séquence. C’est un outil précieux pour l’élève pour s’auto-évaluer, et pour le
professeur pour éventuellement réajuster ses objectifs et sa manière de travailler.
 L’évaluation sommative : la classe est prévenue à l’avance. Le devoir doit être en concordance avec le
travail réalisé par les élèves et les compétences acquises au cours de la formation.

Le professeur veillera à prendre en compte dans l’évaluation proposée aux élèves, la démarche partielle
ou aboutie de l’élève. Il utilisera en CAP et en baccalauréat professionnel comme outil de notation la grille
nationale d’évaluation (en annexe 2 page 11). Les critères de notation doivent être explicités aux élèves et
notamment la philosophie de la grille.

Ressources consultables et téléchargeables :

« que signifie évaluer les élèves ? » http://centre-alain-savary.ens-
lyon.fr/CAS/documents/publications/documents-assises-ep-2013/que-signifie-evaluer-les-eleves/view
« évaluer pour mieux faire apprendre » http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/94-septembre-
2014.pdf

5. Le Contrôle en Cours de Formation

5.1. Les principes généraux du CCF

Le CCF est une modalité d'évaluation certificative, c'est à dire une évaluation réalisée en vue de la
délivrance d'un diplôme. Le CCF porte sur les compétences, les connaissances et les attitudes dites
"terminales" qui sont définies dans le cadre du règlement d’examen.

L'évaluation par CCF est réalisée sur les lieux où se déroule la formation, par les formateurs eux-
mêmes au moment où les candidats ont atteint le niveau requis ou ont bénéficié des apprentissages
nécessaires et suffisants pour aborder une évaluation sommative et certificative.

L'évaluation est réalisée par sondage, c’est à dire, de même que les épreuves ponctuelles terminales, le
CCF ne cherche pas à évaluer de manière exhaustive toutes les compétences, mais un ensemble pertinent de
compétences caractéristiques et représentatives du niveau attendu. La sélection des compétences
évaluées est laissée à l'initiative des équipes pédagogiques, dans le cadre du règlement de l'examen.

Le CCF s'intègre naturellement dans le processus de la formation. Le formateur évalue, quand c'est
possible et sans interrompre ce processus, ceux qui sont réputés avoir atteint les compétences et
connaissances visées par la situation d'évaluation.

Le CCF n'est pas une succession de plusieurs examens, identiques pour tous : les candidats en
formation sont évalués dès qu'ils atteignent l'ensemble des compétences terminales correspondant à la
situation faisant l'objet du CCF.
Le nombre d’évaluation et les périodes d’évaluation par diplôme figurent en annexe 1.

10
5.2. L’organisation du CCF

Les sujets des épreuves sont conçus par les enseignants en veillant au strict respect du référentiel de
certification.
L’évaluation est une épreuve d’examen : les candidats sont informés des objectifs visés et des conditions de
déroulement.
Un candidat ne repasse pas une évaluation mal réussie.
Les élèves évalués doivent être prévenus de la date de l’évaluation.
Les élèves sont évaluées par le professeur qui assure la formation.
Les propositions de notes sont transmises au jury et ne sont pas communiquées au candidat.
Tous les documents relatifs aux épreuves sont conservés dans l’établissement pour une durée minimum de
1 an après la délivrance du diplôme.

6. Accompagnement et suivi de l’enseignant

Les enseignants non-titulaires participent à des actions de formation disciplinaires et bénéficient d’un suivi à
distance. Au cours des formations, il leur sera demandé de produire des scénarios de séances, à l’instar du
document figurant en annexe3.

Lors d'une visite conseil, les documents suivants pourront donner lieu à une discussion pédagogique :
 cahier de textes de la classe
 cahier, classeur, documents devoirs et exercices depuis la rentrée scolaire progression (définition des
objectifs)
 préparation du cours, des TP ou de la séquence documents sur l’intégration des TIC dans l’enseignement
documents relatifs au CCF

Les professeurs missionnés par les Inspecteurs auprès d'enseignants, auront accès à tous ces documents
afin d'apporter leur aide pédagogique et technique sur leur élaboration et sur leur mise en œuvre.

7. Ressources

Site académique mathématiques-sciences

http://www3.ac-nancy-metz.fr/Enseignement/maths-sciences-lp/index.php

Site national Eduscol :

http://eduscol.education.fr/D0231/accueil.htm

Site du ministère de l’Education Nationale

http://www.education.gouv.fr/

11
 ANNEXE 1 REFERENCES DES TEXTES REGLEMENTAIRES

FORMATIONS ENSEIGNEMENT EVALUATION

REFERENCE PERIODES NOMBRE
Bulletin Officiel D’EVALUATIONS
ET DUREE
Avant la fin du second Une séquence de
semestre de la classe de mathématiques
ELEVES EN BO n° 8 Seconde et une séquence de
FORMATION CAP du 25 février sciences physiques
2010 chacune d’une durée de
30 min et notée sur 10
Avant la fin du second Une séquence de
semestre de la classe de mathématiques
Terminale et une séquence de
sciences physiques
chacune d’une durée de
30 min et notée sur 10

ELEVES EN BOEN spécial

FORMATION EN n°11 du 26
TROISIEME - Validation du socle commun de connaissances, de compétences et de
novembre 2015
culture
Préparatoire aux
formations BOEN n°14 du 8 - Epreuves ponctuelles du DNB
professionnelles avril 2016

Diplôme intermédiaire
CAP
BO N°8 du 25 février
En classe de 1ère Bac Pro
2010 Une séquence
ou d’évaluation en
BEP mathématiques et une en
ELEVES EN BO n° 31 du 27 août sciences* de 45 minutes
FORMATION 2009 chacune.
BACCALAUREAT BO spécial n°2 du
PROFESSIONNEL 19 février 2009 Avant la fin Une séquence de
du premier mathématiques et une
3 ANS
semestre de séquence de sciences
la classe de physiques* chacune
Terminale d’une durée de 45 min et
Baccalauréat notée sur 10
Professionnel Avant la fin Une séquence de
du second mathématiques et une
semestre de séquence de sciences
la classe de physiques* chacune
Terminale d’une durée de 45 min et
notée sur 10

12
 ANNEXE 2

GRILLE NATIONALE D’ÉVALUATION EN MATHÉMATIQUES ET

EN SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES

1
NOM et Prénom : Diplôme préparé : Séquence d’évaluation n°

1. Liste des capacités, connaissances et attitudes évaluées

Capacités
Connaissances
Attitudes

2. Évaluation2
Appréciation du
3
Compétences Capacités Questions niveau
4
d’acquisition

S’approprier Rechercher, extraire et organiser l’information.

Émettre une conjecture, une hypothèse.

Analyser
Raisonner Proposer une méthode de résolution, un protocole
expérimental.

Choisir une méthode de résolution, un protocole expérimental.

Réaliser Exécuter une méthode de résolution, expérimenter, simuler.

Contrôler la vraisemblance d’une conjecture, d’une

Valider hypothèse.
Critiquer un résultat, argumenter.

Rendre compte d’une démarche, d’un résultat, à l’oral ou à

Communiquer
l’écrit.

/ 10

1
Chaque séquence propose la résolution de problèmes issus du domaine professionnel ou de la vie courante. En mathématiques, el le comporte un
ou deux exercices ; la résolution de l’un d’eux nécessite la mise en œuvre de capacités expérimentales.
2
Des appels permettent de s’assurer de la compréhension du problème et d’évaluer le degré de maîtrise de capacités expérimenta les et la
communication orale. Il y en a au maximum 2 en mathématiques et 3 en sciences physiques et chimiques.
En mathématiques : L’évaluation des capacités expérimentales – émettre une conjecture, expérimenter, simuler, contrôler la vraisemblance
d’une conjecture – se fait à travers la réalisation de tâches nécessitant l’utilisation des TIC (logiciel avec ordinateur ou calculatrice). Si cette
évaluation est réalisée en seconde, première ou terminale professionnelle, 3 points sur 10 y sont consacrés.
En sciences physiques et chimiques : L’évaluation porte nécessairement sur des capacités expérimentales. 3 points sur 10 sont consacrés aux
questions faisant appel à la compétence « Communiquer ».
3
L’ordre de présentation ne correspond pas à un ordre de mobilisation des compétences. La compétence « Être autonome, Faire preuve
d’initiative » est prise en compte au travers de l’ensemble des travaux réalisés. Les appels sont des moments privilégiés pour en apprécie r le
degré d’acquisition.
4
Le professeur peut utiliser toute forme d’annotation lui permettant d’évaluer l’élève (le candidat) par compétences.

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 ANNEXE 3

Élaboration d’une séquence pédagogique

Document de préparation de cours : écriture du scénario d’une ou plusieurs séances

1. Description de la situation d’enseignement

Titre de la séance ………………………………………

Année du cycle (bac pro …………..

ou CAP) ……………
Titre Partie ou module ………….
Thématique …………………

Compétences Indiquez les compétences que vous souhaitez faire acquérir aux élèves par cette activité
transversales ou série d’activités. Inspirez-vous du document officiel du programme. Indiquez aussi les
et objectifs liés aux TIC
compétences
disciplinaires

Place de l’activité dans le Indiquez s’il s’agit d’une activité qui est constitutive de la première séance de ce chapitre.
programme et dans le Indiquez à quel moment de la séquence (série de séances) l’activité a lieu. Indiquez le cas
cours échéant les préalables requis pour l’élève.

Durée totale de l’activité ……………..

Ressources matérielles …………

requises Par exemple : projecteur multimédia, ordinateur pour l’enseignant, ordinateur pour les
élèves, etc….

2. Déroulement de la situation d’enseignement : scénario d’apprentissage

Activité préalable Indiquez si par exemple, vous avez demandé à vos élèves d’avoir lu un texte, consulté un site
Durée : min. Web, effectué une expérience, ou rempli un document avant de venir en cours pour le préparer

Mise en situation Décrivez comment vous allez rendre l’activité significative et motivante pour les élèves. Quel
Durée : min. élément déclencheur allez-vous utilisez? Comment allez-vous activer les connaissances
antérieures des élèves?

Activité 1 Décrivez le déroulement de l’activité.

Expérimentation Qu’allez-vous enseigner? Sur quel sujet allez-vous poser des questions aux élèves? Susciter
Durée : min. une discussion?
 Quelles consignes allez-vous leur donner?
 Que devront accomplir les élèves?
 Quelles stratégies et formules pédagogiques allez-vous utiliser?
 L’activité se déroulera-t-elle individuellement, en équipe, en plénière? En classe, au

14
 laboratoire ?

Éventuellement (Le cas échéant. Même chose)

Activité 2 Décrivez le déroulement de l’activité.
Durée : min. Qu’allez-vous enseigner? Sur quel sujet allez-vous poser des questions aux élèves? Susciter une
discussion?
 Quelles consignes allez-vous leur donner?
 Que devront accomplir les élèves?
 Quelles stratégies et formules pédagogiques allez-vous utiliser?
L’activité se déroulera-t-elle individuellement, en équipe, en plénière? En classe, au laboratoire ?

Éventuellement Répétez selon le nombre d’activités prévues dans votre situation d’enseignement-apprentissage.
Activité 3 Décrivez le déroulement de l’activité.
Durée : min. Qu’allez-vous enseigner? Sur quel sujet allez-vous poser des questions aux élèves? Susciter une
discussion?
 Quelles consignes allez-vous leur donner?
 Que devront accomplir les élèves?
 Quelles stratégies et formules pédagogiques allez-vous utiliser?
L’activité se déroulera-t-elle individuellement, en équipe, en plénière? En classe, au laboratoire ?

Synthèse Décrivez comment vous allez amener l’élève à synthétiser les résultats de l’expérimentation et
Durée : min à généraliser les concepts nouveaux.

Activité Décrivez le déroulement de l’activité de réinvestissement.

Réinvestissement
Durée : min

Activité Décrivez le type d’évaluation. Pensez à l’auto-évaluation des élèves.

Evaluation des Décrivez les conditions de mise en œuvre de l’évaluation.
acquis des élèves Décrivez les conditions de la réussite de cette évaluation pour l’élève.
Durée : min

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