Programme d’informatique

Filières MP, PC, PSI, PT

Tronc commun
Première et deuxième années

3 juin 2020

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Table des matières
1 Programme du premier semestre 5

2 Programme du second semestre 6

2.1 Méthodes de programmation et analyse des algorithmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2 Représentation des nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.3 Bases des graphes, plus courts chemins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3 Programme du troisième semestre 8

3.1 Bases de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3.2 Dictionnaires et programmation dynamique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3.3 Algorithmique pour l’intelligence artificielle et l’étude des jeux . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

A Langage Python 10

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Introduction au programme
Les objectifs du programme Le programme d’informatique de MPSI, PCSI, PTSI, MP, PC, PSI et PT s’inscrit
en continuité en amont avec les programmes rénovés du lycée, et en aval avec les enseignements dispensés
dans les grandes écoles, et plus généralement les poursuites d’études universitaires. Il a pour objectif la for-
mation de futurs ingénieures et ingénieurs, enseignantes et enseignants, chercheuses et chercheurs et avant
tout des personnes informées, capables de gouverner leur vie professionnelle et citoyenne nourrie par les
pratiques de la démarche scientifique, en pleine connaissance et maîtrise des techniques et des enjeux de
l’informatique.
Le présent programme a pour ambition de poser les bases d’un enseignement cohérent et mesuré d’une
science informatique encore jeune et dont les manifestations technologiques connaissent des cycles d’obso-
lescence rapide. On garde donc à l’esprit :
— de privilégier la présentation de concepts fondamentaux pérennes sans s’attacher outre mesure à la
description de technologies, protocoles ou normes actuels ;
— de donner aux futurs diplômées et diplômés les moyens de réussir dans un domaine en mutation
rapide et dont les technologies qui en sont issues peuvent sauter brutalement d’un paradigme à un
autre très différent ;
— de préparer les étudiantes et étudiants à tout un panel de professions et de situations de la vie pro-
fessionnelle qui les amène à remplir tour à tour une mission d’expertise, de création ou d’invention,
de prescription de méthodes ou de techniques, de contrôle critique des choix opérés ou encore de
décision en interaction avec des spécialistes ;
— que les concepts à enseigner sont les mêmes dans toutes les filières mais que le professeur ou la pro-
fesseure d’informatique de chaque classe peut adapter la façon de les transmettre et les exemples
concrets sur lesquels il ou elle s’appuie au profil de ses étudiantes et étudiants et aux autres ensei-
gnements qu’ils suivent.

Compétences visées Ce programme vise à développer les six grandes compétences suivantes :
analyser et modéliser un problème ou une situation, notamment en utilisant les objets conceptuels de
l’informatique pertinents (table relationnelle, graphe, dictionnaire, etc.) ;
imaginer et concevoir une solution, décomposer en blocs, se ramener à des sous-problèmes simples et
indépendants, adopter une stratégie appropriée, décrire une démarche, un algorithme ou une struc-
ture de données permettant de résoudre le problème ;
décrire et spécifier les caractéristiques d’un processus, les données d’un problème, ou celles manipu-
lées par un algorithme ou une fonction ;
mettre en œuvre une solution, par la traduction d’un algorithme ou d’une structure de données dans
un langage de programmation ou un langage de requête ;
justifier et critiquer une solution, que ce soit en démontrant un algorithme par une preuve mathéma-
tique ou en développant des processus d’évaluation, de contrôle, de validation d’un code que l’on a
produit ;
communiquer à l’écrit ou à l’oral, présenter des travaux informatiques, une problématique et sa solu-
tion ; défendre ses choix ; documenter sa production et son implémentation.
La pratique régulière de la résolution de problèmes par une approche algorithmique et des activités de pro-
grammation qui en résultent constitue un aspect essentiel de l’apprentissage de l’informatique. Les exemples
ou les exercices d’application peuvent être choisis au sein de l’informatique elle-même ou en lien avec d’autres
champs disciplinaires.

Sur les partis pris par le programme Ce programme impose aussi souvent que possible des choix de vo-
cabulaire ou de notation de certaines notions. Les choix opérés ne présument pas la supériorité de l’option
retenue. Ils ont été précisés dans l’unique but d’aligner les pratiques d’une classe à une autre et d’éviter l’in-
troduction de longues définitions récapitulatives préliminaires à un exercice ou un problème. De même, ce
programme nomme aussi souvent que possible l’un des algorithmes possibles parmi les classiques qui ré-
pondent à un problème donné. Là encore, le programme ne défend pas la prééminence d’un algorithme ou
d’une méthode par rapport à un autre mais il invite à faire bien plutôt que beaucoup.

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Sur les langages et la programmation L’enseignement du présent programme repose sur un langage de
manipulation de données (SQL) ainsi que le langage de programmation Python, pour lequel une annexe liste
de façon limitative les éléments qui sont exigibles des étudiants ainsi que ceux auxquels les étudiants sont
familiarisés et qui peuvent être attendus à condition qu’ils soient accompagnés d’une documentation. La
poursuite de l’apprentissage du langage Python est vue en particulier par les étudiants pour adopter immé-
diatement une bonne discipline de programmation tout en se concentrant sur le noyau du langage plutôt
que sur une API pléthorique.

Mode d’emploi Ce programme a été rédigé par semestre pour assurer une certaine homogénéité de la for-
mation. Le premier semestre permet d’asseoir les bases de programmation vues au lycée et les concepts as-
sociés. L’organisation de la progression au sein des semestres relève de la responsabilité pédagogique de la
professeure ou du professeur et le tissage de liens entre les thèmes contribue à la valeur de son enseignement.
Les notions étudiées lors d’un semestre précédent sont régulièrement revisitées tout au long des deux années
d’enseignement.

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1 Programme du premier semestre
Les séances de travaux pratiques du premier semestre poursuivent les objectifs suivants :
— consolider l’apprentissage de la programmation en langage Python qui a été entrepris dans les classes
du lycée ;
— mettre en place un environnement de travail ;
— mettre en place une discipline de programmation : spécification précise des fonctions et programmes,
annotations et commentaires, jeux de tests ;
— introduire les premiers éléments de complexité des algorithmes : on ne présente que l’estimation
asymptotique du coût dans le cas le pire ;
— introduire des outils de validation : variants et invariants.
Le tableau ci-dessous présente les thèmes qui sont abordés lors de ces séances, et, en colonne de droite, une
liste, sans aucun caractère impératif, d’exemples d’activités qui peuvent être proposées aux étudiants. L’ordre
de ces thèmes n’est pas impératif.
Aucune connaissance relative aux modules éventuellement rencontrés lors de ces séances n’est exigible des
étudiants.

Thèmes Exemples d’activité. Commentaires.

Recherche séquentielle dans un ta- Recherche d’un élément. Recherche du maximum, du second
bleau unidimensionnel. Dictionnaire. maximum. Comptage des éléments d’un tableau à l’aide d’un
dictionnaire.
Manipulations élémentaires d’un tableau unidimensionnel. Uti-
lisation de dictionnaires en boîte noire. Notions de coût constant,
de coût linéaire.
Algorithmes opérant sur une structure Recherche d’un facteur dans un texte. Recherche des deux va-
séquentielle par boucles imbriquées. leurs les plus proches dans un tableau. Tri à bulles. Notion de
complexité quadratique. On propose des outils pour valider la
correction de l’algorithme.
Utilisation de modules, de biblio- Lecture d’un fichier de données simples. Calculs statistiques sur
thèques. ces données. Représentation graphique (histogrammes, etc.).
Algorithmes dichotomiques. Recherche dichotomique dans un tableau trié. Exponentiation
rapide.
On met en évidence une accélération entre complexité linéaire
d’un algorithme naïf et complexité logarithmique d’un algo-
rithme dichotomique. On met en œuvre des jeux de tests, des outils
de validation.
Fonctions récursives. Version récursive d’algorithmes dichotomiques. Fonctions pro-
duisant à l’aide de print successifs des figures alphanumé-
riques. Dessins de fractales. Énumération des sous-listes ou des
permutations d’une liste.
On évite de se cantonner à des fonctions mathématiques (facto-
rielle, suites récurrentes). On peut montrer le phénomène de dé-
passement de la taille de la pile.
Algorithmes gloutons. Rendu de monnaie. Allocation de salles pour des cours. Sélec-
tion d’activité.
On peut montrer par des exemples qu’un algorithme glouton ne
fournit pas toujours une solution exacte ou optimale.
Matrices de pixels et images. Algorithmes de rotation, de réduction ou d’agrandissement.
Modification d’une image par convolution : flou, détection de
contour, etc.
Les images servent de support à la présentation de manipulations
de tableaux à deux dimensions.
Tris. Algorithmes quadratiques : tri par insertion, par sélection. Tri
par partition-fusion. Tri rapide. Tri par comptage.
On fait observer différentes caractéristiques (par exemple, stable
ou non, en place ou non, comparatif ou non, etc).

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2 Programme du second semestre
2.1 Méthodes de programmation et analyse des algorithmes
On formalise par des leçons et travaux pratiques le travail entrepris au premier semestre concernant la disci-
pline et les méthodes de programmation.
Même si on ne prouve pas systématiquement tous les algorithmes, on dégage l’idée qu’un algorithme doit se
prouver et que sa programmation doit se tester.

Notions Commentaires
Instruction et expression. Effet de bord. On peut signaler par exemple que le fait que l’affectation soit une
instruction est un choix des concepteurs du langage Python et
en expliquer les conséquences.
Spécification des données attendues en On entraîne les étudiants à accompagner leurs programmes et
entrée, et fournies en sortie/retour. leurs fonctions d’une spécification. Les signatures des fonctions
sont toujours précisées.
Annotation d’un bloc d’instructions Ces annotations se font à l’aide de commentaires.
par une précondition, une postcondi-
tion, une propriété invariante.
Assertion. L’utilisation d’assertions est encouragée par exemple pour vali-
der des entrées. La levée d’une assertion entraîne l’arrêt du pro-
gramme. Ni la définition ni le rattrapage des exceptions ne sont
au programme.
Explicitation et justification des choix Les parties complexes de codes ou d’algorithmes font l’objet de
de conception ou programmation. commentaires qui l’éclairent en évitant la paraphrase. Le choix
des collections employées (par exemple, liste ou dictionnaire)
est un choix éclairé.
Terminaison. Correction partielle. Cor- La correction est partielle quand le résultat est correct lorsque
rection totale. Variant. Invariant. l’algorithme s’arrête, la correction est totale si elle est partielle et
si l’algorithme termine.
On montre sur plusieurs exemples que la terminaison peut se
démontrer à l’aide d’un variant de boucle.
Sur plusieurs exemples, on explicite, sans insister sur aucun for-
malisme, des invariants de boucles en vue de montrer la correc-
tion des algorithmes.
Jeu de tests associé à un programme. Il n’est pas attendu de connaissances sur la génération automa-
tique de jeux de tests ; un étudiant doit savoir écrire un jeu de
tests à la main, donnant à la fois des entrées et les sorties cor-
respondantes attendues. On sensibilise, par des exemples, à la
notion de partitionnement des domaines d’entrée et au test des
limites.
Complexité. On aborde la notion de complexité temporelle dans le pire cas en
ordre de grandeur. On peut, sur des exemples, aborder la notion
de complexité en espace.

2.2 Représentation des nombres

On présente sans formalisation théorique les enjeux de la représentation en mémoire des nombres. Ces no-
tions permettent d’expliquer certaines difficultés rencontrées et précautions à prendre lors de la program-
mation ou de l’utilisation d’algorithmes de calcul numérique dans les disciplines qui y recourent.

Notions Commentaires
Représentation des entiers positifs sur La conversion d’une base à une autre n’est pas un objectif de for-
des mots de taille fixe. mation.
Représentation des entiers signés sur Complément à deux.
des mots de taille fixe.

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 Entiers multi-précision de Python. On les distingue des entiers de taille fixe sans détailler leur im-
plémentation. On signale la difficulté à évaluer la complexité des
opérations arithmétiques sur ces entiers.
Distinction entre nombres réels, déci- On montre sur des exemples l’impossibilité de représenter cer-
maux et flottants. tains nombres réels ou décimaux dans un mot machine
Représentation des flottants sur des On signale la représentation de 0 mais on n’évoque pas les
mots de taille fixe. nombres dénormalisés, les infinis ni les NaN.
Notion de mantisse, d’exposant. Aucune connaissance liée à la norme IEEE-754 n’est au pro-
gramme.
Précision des calculs en flottants. On insiste sur les limites de précision dans le calcul avec des flot-
tants, en particulier pour les comparaisons. Le comparatif des
différents modes d’arrondi n’est pas au programme.

2.3 Bases des graphes, plus courts chemins

Il s’agit de définir le modèle des graphes, leurs représentations et leurs manipulations.
On s’efforce de mettre en avant des applications importantes et si possibles modernes : réseau de transport,
graphe du web, réseaux sociaux, bio-informatique. On précise autant que possible la taille typique de tels
graphes.

Notions Commentaires
Vocabulaire des graphes. Graphe orienté, graphe non orienté. Sommet (ou nœud) ; arc,
arête. Boucle. Degré (entrant et sortant). Chemin d’un sommet
à un autre. Cycle. Connexité dans les graphes non orientés.
On présente l’implémentation des graphes à l’aide de listes d’ad-
jacence (rassemblées par exemple dans une liste ou dans un dic-
tionnaire) et de matrice d’adjacence. On n’évoque ni multi-arcs
ni multi-arêtes.
Notations. Graphe 𝐺 = (𝑆, 𝐴), degrés 𝑑(𝑠) (pour un graphe non orienté),
𝑑+ (𝑠) et 𝑑− (𝑠) (pour un graphe orienté).
Pondération d’un graphe. Étiquettes On motive l’ajout d’information à un graphe par des exemples
des arcs ou des arêtes d’un graphe. concrets.
Parcours d’un graphe. On introduit à cette occasion les piles et les files ; on souligne les
problèmes d’efficacité posés par l’implémentation des files par
les listes de Python et l’avantage d’utiliser un module dédié tel
que collections.deque.
Détection de la présence de cycles ou de la connexité d’un
graphe non orienté.
Recherche d’un plus court chemin dans Algorithme de Dijkstra. Algorithme A*. On peut se contenter
un graphe pondéré avec des poids posi- d’un modèle de file de priorité naïf pour extraire l’élément mi-
tifs. nimum d’une collection.

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3 Programme du troisième semestre
3.1 Bases de données
On se limite volontairement à une description applicative des bases de données en langage SQL. Il s’agit de
permettre d’interroger une base présentant des données à travers plusieurs relations. On ne présente pas
l’algèbre relationnelle ni le calcul relationnel.

Notions Commentaires
Vocabulaire des bases de données : On présente ces concepts à travers de nombreux exemples. On
tables ou relations, attributs ou co- s’en tient à une notion sommaire de domaine : entier, flottant,
lonnes, domaine, schéma de tables, en- chaîne ; aucune considération quant aux types des moteurs SQL
registrements ou lignes, types de don- n’est au programme. Aucune notion relative à la représentation
nées. des dates n’est au programme ; en tant que de besoin on s’appuie
sur des types numériques ou chaîne pour lesquels la relation
d’ordre coïncide avec l’écoulement du temps. Toute notion re-
lative aux collations est hors programme ; on se place dans l’hy-
pothèse que la relation d’ordre correspond à l’ordre lexicogra-
phique usuel. NULL est hors programme.
Clé primaire. Une clé primaire n’est pas forcément associée à un unique attri-
but même si c’est le cas le plus fréquent. La notion d’index est
hors programme.
Entités et associations, clé étrangère. On s’intéresse au modèle entité–association au travers de cas
concrets d’associations 1 − 1, 1 − ∗, ∗ − ∗. Séparation d’une as-
sociation ∗ − ∗ en deux associations 1 − ∗. L’utilisation de clés
primaires et de clés étrangères permet de traduire en SQL les as-
sociations 1 − 1 et 1 − ∗.
Requêtes SELECT avec simple clause Les opérateurs au programme sont +, -, *, / (on passe outre les
WHERE (sélection), projection, renom- subtilités liées à la division entière ou flottante), =, <>, <, <=, >,
mage AS. >=, AND, OR, NOT.
Utilisation des mots-clés DISTINCT,
LIMIT, OFFSET, ORDER BY.
Opérateurs ensemblistes UNION,
INTERSECT et EXCEPT, produit carté-
sien.
Jointures internes 𝑇1 JOIN 𝑇2 … On présente les jointures en lien avec la notion de relations entre
JOIN 𝑇𝑛 ON 𝜙. Autojointure. tables. On se limite aux équi-jointures : 𝜙 est une conjonction
d’égalités.
Agrégation avec les fonctions MIN, MAX, Pour la mise en œuvre des agrégats, on s’en tient à la norme
SUM, AVG et COUNT, y compris avec SQL99. On présente quelques exemples de requêtes imbriquées.
GROUP BY.
Filtrage des agrégats avec HAVING. On marque la différence entre WHERE et HAVING sur des
exemples.
Mise en œuvre
La création de tables et la suppression de tables au travers du langage SQL sont hors programme.
La mise en œuvre effective se fait au travers d’un logiciel permettant d’interroger une base de données à
l’aide de requêtes SQL. Récupérer le résultat d’une requête à partir d’un programme n’est pas un objectif.
Même si aucun formalisme graphique précis n’est au programme, on peut décrire les entités et les as-
sociations qui les lient au travers de diagrammes sagittaux informels.
Sont hors programme : la notion de modèle logique vs physique, les bases de données non relation-
nelles, les méthodes de modélisation de base, les fragments DDL, TCL et ACL du langage SQL, les tran-
sactions, l’optimisation de requêtes par l’algèbre relationnelle.

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3.2 Dictionnaires et programmation dynamique
Les dictionnaires sont utilisés en boîte noire dès la première année ; les principes de leur fonctionnement sont
présentés en deuxième année. Ils peuvent être utilisés afin de mettre en mémoire des résultats intermédiaires
quand on implémente une stratégie d’optimisation par programmation dynamique.

Notions Commentaires
Dictionnaires, clés et valeurs. On présente les principes du hachage, et les limitations qui en
découlent sur le domaine des clés utilisables.
Usage des dictionnaires en program- Syntaxe pour l’écriture des dictionnaires. Parcours d’un diction-
mation Python. naire.
Programmation dynamique. Propriété La mémoïsation peut être implémentée à l’aide d’un diction-
de sous-structure optimale. Chevau- naire. On souligne les enjeux de complexité en mémoire.
chement de sous-problèmes. Exemples : partition équilibrée d’un tableau d’entiers positifs,
Calcul de bas en haut ou par mémoïsa- ordonnancement de tâches pondérées, plus longue sous-suite
tion. Reconstruction d’une solution op- commune, distance d’édition (Levenshtein), distances dans un
timale à partir de l’information calcu- graphe (Floyd-Warshall).
lée.
Mise en œuvre
Les exemples proposés ne forment une liste ni limitative ni impérative. Les cas les plus complexes de
situations où la programmation dynamique peut être utilisée sont guidés. On met en rapport le statut
de la propriété de sous-structure optimale en programmation dynamique avec sa situation en stratégie
gloutonne vue en première année.

3.3 Algorithmique pour l’intelligence artificielle et l’étude des jeux

Cette partie permet notamment de revisiter les notions de programmation et de représentation de données
par un graphe, qui sont vues en première année, en les appliquant à des enjeux contemporains.

Notions Commentaires
Algorithme des 𝑘 plus proches voisins Matrice de confusion. Lien avec l’apprentissage supervisé.
avec distance euclidienne.
Algorithme des 𝑘-moyennes. Lien avec l’apprentissage non-supervisé.
La démonstration de la convergence n’est pas au programme.
On observe des convergences vers des minima locaux.
Jeux d’accessibilité à deux joueurs On considère des jeux à deux joueurs (𝐽1 et 𝐽2 ) modélisés par des
sur un graphe. Stratégie. Stratégie graphes bipartis (l’ensemble des états contrôlés par 𝐽1 et l’en-
gagnante. Position gagnante. semble des états contrôlés par 𝐽2 ). Il y a trois types d’états finals :
Détermination des positions gagnantes les états gagnants pour 𝐽1 , les états gagnants pour 𝐽2 et les états
par le calcul des attracteurs. Construc- de match nul.
tion de stratégies gagnantes. On ne considère que les stratégies sans mémoire.
Notion d’heuristique. Algorithme min- L’élagage alpha-beta n’est pas au programme.
max avec une heuristique.
Mise en œuvre
La connaissance dans le détail des algorithmes de cette section n’est pas un attendu du programme.
Les étudiants acquièrent une familiarité avec les idées sous-jacentes qu’ils peuvent réinvestir dans des
situations où les modélisations et les recommandations d’implémentation sont guidées, notamment
dans leurs aspects arborescents.

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A Langage Python
Cette annexe liste limitativement les éléments du langage Python (version 3 ou supérieure) dont la connais-
sance est exigible des étudiants. Aucun concept sous-jacent n’est exigible au titre de la présente annexe.
Aucune connaissance sur un module particulier n’est exigible des étudiants.
Toute utilisation d’autres éléments du langage que ceux que liste cette annexe, ou d’une fonction d’un mo-
dule, doit obligatoirement être accompagnée de la documentation utile, sans que puisse être attendue une
quelconque maîtrise par les étudiants de ces éléments.

Traits généraux
— Typage dynamique : l’interpréteur détermine le type à la volée lors de l’exécution du code.
— Principe d’indentation.
— Portée lexicale : lorsqu’une expression fait référence à une variable à l’intérieur d’une fonction, Python
cherche la valeur définie à l’intérieur de la fonction et à défaut la valeur dans l’espace global du module.
— Appel de fonction par valeur : l’exécution de 𝑓(𝑥)évalue d’abord 𝑥 puis exécute 𝑓 avec la valeur calculée.

Types de base
— Opérations sur les entiers (int) : +, -, *, //, **, % avec des opérandes positifs.
— Opérations sur les flottants (float) : +, -, *, /, **.
— Opérations sur les booléens (bool) : not, or, and (et leur caractère paresseux).
— Comparaisons ==, !=, <, >, <=, >=.

Types structurés
— Structures indicées immuables (chaînes, tuples) : len, accès par indice positif valide, concaténation
+, répétition *, tranche.
— Listes : création par compréhension [𝑒 for 𝑥 in 𝑠], par [𝑒] * 𝑛, par append successifs ; len, ac-
cès par indice positif valide ; concaténation +, extraction de tranche, copie (y compris son caractère
superficiel) ; pop en dernière position.
— Dictionnaires : création, accès, insertion, len, copy.

Structures de contrôle
— Instruction d’affectation avec =. Dépaquetage de tuples.
— Instruction conditionnelle : if, elif, else.
— Boucle while (sans else). break, return dans un corps de boucle.
— Boucle for (sans else) et itération sur range(𝑎, 𝑏), une chaîne, un tuple, une liste, un dictionnaire
au travers des méthodes keys et items.
— Définition d’une fonction def 𝑓(𝑝1 , …, 𝑝𝑛 ), return.

Divers
— Introduction d’un commentaire avec #.
— Utilisation simple de print, sans paramètre facultatif.
— Importation de modules avec import module, import module as alias, from module import 𝑓 , 𝑔, …

— Manipulation de fichiers texte (la documentation utile de ces fonctions doit être rappelée ; tout pro-
blème relatif aux encodages est éludé) : open, read, readline, readlines, split, write, close.
— Assertion : assert (sans message d’erreur).

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