Module FRANCAIS - Atelier OFID

MINISTERE DE L’EDUCATION REPUBLIQUE DE COTE
NATIONALE, D’IVOIRE
DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET
DE LA FORMATION
PROFESSIONNELLE
------------------------------------
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET
DE LA FORMATION CONTINUE Union Ŕ Discipline- Travail
----------------------- ----------------------l
The OPEC Fund for International Development
Projet de Construction et d’Équipement de six(6)

Lycées de Jeunes Filles avec Internat (PCELFI)
ATELIER FORMATION DES ENCADREURS

PEDAGOGIQUES
29 Ŕ 31 mars 2021
--------------------------
MODULES
DE FRANÇAIS
Descriptif de la formation des Encadreurs Pédagogiques de français
29 au 31 mars 2021
Stratégies
Jour Heure Activités
d’animation
Module 1 : L’appropriation des programmes enseignement/apprentissage/évaluation en APC
♦ Exposé de cadrage : Méthodologie de travail, Résultats attendus et
-Plénières
présentation des acteurs.
-Ateliers
8h-10h ♦ Administration de pré-test (doc 1)
 Analyse des besoins (doc 2)
10h-10h15 PAUSE
Jour 1
♦ Administration des questionnaires sur :
Lundi 29 mars
- La structure des programmes éducatifs (docs Atelier 1 et 2)
2021
- La structure des guides d‟exécution (doc Atelier 3) - Ateliers
10h15-12h
-Restitution des travaux par les EPS. - Plénière
-Restitution des travaux par les EP
-Remédiation
12h-13h30 PAUSE
Module 2 : La situation dans le processus enseignement/ apprentissage / évaluation en APC
♦ Administration des questionnaires sur les situations
d‟apprentissage et d‟évaluation (docs Atelier 4 et 5)
1ère partie : L’exploiation de la situation dans le processus
pédagoogique
La situation d’apprentissage/ d’évaluation
Jour 1 ♦ Analyse de la situation d‟apprentissage
13h30h-17h - Ateliers
Lundi 29 mars - Les composantes de la situation
- Plénière
2021 - Les étapes de l‟exploitation de la situation suivies de quelques
recommandations
- Exemples d‟exploitation de la situation d‟apprentissage (Cf.
PawerPoint)
-Restitution des travaux par les EP.
-Remédiation
Module 2 : La situation dans le processus enseignement/ apprentissage / évaluation en APC
Les formats des évaluations
-Administration d‟exercices (Atelier 6) - Ateliers

Jour 2
-Analyse des situations d‟évaluation et des formats d‟évaluation - Plénière
Mardi 30 mars 8h-10h
- Analyse et correction de sujets au 1er cycle
2021
- Production de sujets en atelier
- Restitution des travaux par les EP
- Remédiation
10h-10h15 PAUSE
2ème partie : Le Bac UEMOA -Lecture
10h15-12h
- Les outils de l‟évaluation -Commentaire
Module 3 : Elaboration d’épreuves d’évaluation
- Élaboration de devoir type de sujets au 1er cycle (Atelier 7) - Ateliers
- Production de sujets en atelier (doc) - Plénière
8h-10h - Restitution des travaux par les EP
- Remédiation
10h-10h15 PAUSE
Jour 3 Élaboration de devoir type de sujets au 2nd cycle (Atelier 8)
Mercredi 31. - Production de sujets en atelier
mars 2021 10h15-12h - Restitution des travaux par les EP
- Remédiation
- Administration d‟exercices
 Problèmes spécifiques l‟enseignement du français Discussions
13h30h-17h  Post -test (doc 13) orientées
 Evaluation du séminaire (doc 14)
 Clôture du Séminaire
2
ICE-BREAKER « BRISER LA GLACE AVEC LES PARTICIPANTS ».
L‟objectif principal de l‟Ice-Breaker ou temps pour briser la glace est de mettre les participants dans les
meilleures conditions possibles avant toute séance de travail.
Objectifs pédagogiques :
-Apprendre à travailler ensemble ;
-Prendre sa place au sein d‟un groupe ;
-Détendre l‟atmosphère.
Dis-moi qui tu es
Les participants se mettent en cercle.

Dans un premier temps, chacun à son tour se présente à haute voix en donnant son prénom puis un
qualificatif à celui-ci. Par exemple, « Benoît le rêveur » ou « Elodie l‟enthousiaste ».
Ensuite, un premier participant va se présenter puis appeler quelqu‟un. Pour cela, il va dire par exemple «
Bonjour je suis Benoît le rêveur et j‟appelle Elodie l‟enthousiaste ». Ça sera ensuite à Elodie de se présenter
et d‟appeler quelqu‟un de la même manière.
L‟activité se termine quand tout le monde est passé.
Remarque :
Si un participant se trompe, pas de problème, le groupe l‟aide et il recommence
L‟exercice peut se faire en ajoutant un geste en plus d‟un qualificatif, créant plus de risque d‟erreur de la part
des participants mais aussi quelques fous rires.
3
5 questions sur les besoins de formation
1- Quelles sont vos attentes dans le cadre de cette formation ?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
2- Vous avez déjà suivi une ou des formation(s) :

-Quel en était l‟objet ?
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..……………………….
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………....………………………
- Quels enseignements en avez-vous tirés ?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………..…………………………………………………………………………..………..
- Quelle(s) difficulté(s) avez-vous rencontré(es)
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….………….………………………..
……………………………………………….……………………………..………………………….
3- Selon vous, quelles connaissances ou pré requis pourraient être utiles pour comprendre la
formation actuelle ?
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..…………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..…………………………….………….
………………………………………………………………..……………………………..…………
4
Administration du pré-test
Pré-test
REPONSES
n° ITEMS VRAI FAUX Pas de
réponse
1 Un test objectif est un item dont le libellé contient la ou les réponse(s) à la
question posée / consigne donnée
2 La lecture méthodique vise à faire de l‟apprenant un lecteur autonome
conscient de ses choix.
3 Le choix du texte de la dictée ou du résumé respecte des objectifs précis.
4 Un bon enseignant doit corriger sévèrement et, par tous les moyens, les
apprenants récalcitrants.
5 Toute évaluation doit être en congruence avec les apprentissages.
6 Les auxiliaires pédagogiques et administratifs sont des baromètres pour les
enseignants et l‟administration.
7 Les textes de la dictée ou du résumé ne doivent pas comporter de biais.
8 Le corrigé-barème est facultatif.
9 Il est inutile d‟administrer des devoirs de grammaire aux apprenants.
10 Les formats d‟évaluation ne sont pas fixes.
11 Le texte du résumé, au BEPC, doit être obligatoirement argumentatif.
12 L‟expression écrite est la clé de voûte de toutes les activités
d‟apprentissage du français au premier cycle du secondaire.
13 Ce n‟est pas seulement à coup de cours de grammaire que l‟enseignant
apprendra aux apprenants à maîtriser la langue française.
14 Le curriculum, le programme, les progressions sont des termes qui
renvoient à une même entité.
15 Les CE, les UP, les clubs, les APFC sont des creusets d‟échanges
indispensables au bon fonctionnement du système éducatif.
16 Les rapports entre Encadreurs et Enseignants doivent être emprunts
d‟empathie.
17 Un test subjectif est un item ou un sujet d‟exercices dont les réponses ne
sont pas connues d‟avance.
18 La question à choix multiple est un test objectif
19 Même en dehors de l‟APFC, pour préserver son image de marque, de
formateur de la société, l‟Encadreur doit avoir toujours un comportement
digne.
20 La question/consigne à réponse élaborée est un test subjectif
21 Un Encadreur Pédagogique doit être accessible et disponible aux

enseignants
22 Un Encadreur Pédagogique doit être autoritaire pour se faire respecter des
enseignants
5
MODULE 1 :
L’APPROPRIATION DU PROGRAMME ÉDUCATIF
ET SON GUIDE D’EXÉCUTION
6
Rappel : Les programmes éducatifs et les guides d’exécution
Échange sur les aménagements de la progression nationale dus à la COVID 19
Objectif général
S‟approprier le programme éducatif et son guide d‟exécution
Objectifs spécifiques
- identifier la structure et les composantes du programme éducatif ;
- identifier la structure et les composantes du guide d‟exécution ;
- connaitre le rôle de chaque composante du PE et du GE.
Méthodologie
- Exposé
-Travail en groupes et plénières
I. GENERALITES SUR L’APPROCHE PAR COMPETENCES
L‟Approche Par Compétences qui tire sa substance du constructivisme et du socioconstructivisme

développe l‟idée que tout apprentissage est un processus de construction des connaissances. L‟élève
apprend mieux dans l‟action, c‟est-à-dire quand il est mis en situation de production effective,
quand il est vraiment impliqué dans des tâches qui nécessitent la mobilisation et l‟intégration des
acquis, quand la situation d‟apprentissage a du sens pour lui, qu‟elle est significative et surtout
quand l‟élève établit des contacts avec les autres pour construire ses connaissances et son savoir.
L‟approche par compétences est une manière de concevoir, de penser et de mettre en œuvre
l‟enseignement/apprentissage qui vient combler les insuffisances d‟une approche par objectifs
davantage centrée sur l‟acquisition des savoirs et savoir-faire (apprendre quoi ?) négligeant
l‟acquisition des processus intellectuels (comment faire pour apprendre ?).
Dans l‟approche par compétences, les objectifs ne sont plus de l‟ordre des contenus à transférer
(enseignement), mais plutôt d‟une capacité d‟action à atteindre par l‟apprenant (apprentissage).
En un mot, l‟APC peut se résumer en ceci : comment amener l‟élève « à apprendre à apprendre »,
tout en comptant sur l‟enseignant dont le rôle est d‟être un facilitateur.
Dans ce contexte, une compétence ne se résume donc ni à des savoirs, ni à des savoir-faire ou à des
savoir-être, mais à l‟ensemble de ces éléments considérés comme des « ressources ». La
compétence devient alors la capacité d‟un élève à « mobiliser » l‟ensemble des ressources pour
réaliser une tâche.
La mobilisation des ressources pour prouver sa compétence doit se faire en « situations ».L‟élève
compétent doit pouvoir s‟organiser dans des situations nouvelles et inattendues confinées dans le
cadre d‟une « famille de tâches » déterminée.
L’APC, un modèle pour la construction de compétences.
Prenant appui sur cette définition, il nous a paru utile, pour mieux comprendre ce concept, de
proposer un modèle qui intègre et articule les différentes facettes des activités d‟apprentissage qui
favorisent la construction de compétences. Ce modèle met en évidence, dans une séquence
d‟enseignement/apprentissage, les types d‟activités qui sont susceptibles de contribuer au
développement de compétences chez l‟élève :
7
 placer l‟élève face à des situations ;
 l‟amener à exploiter des ressources (mises à sa disposition ou rendues accessibles) ;
 l‟amener à agir et à interagir (pour chercher, confronter, analyser, comprendre, produire, etc.);
 amener l‟élève à réfléchir, à structurer et à intégrer ses connaissances (pour fixer les nouveaux
acquis dans le long terme et les articuler aux acquis antérieurs) ;
 amener l‟élève à se construire et à préparer le transfert de ses acquis
… pour répondre aux finalités de l‟apprentissage par compétences, à savoir : comprendre le monde
et mobiliser les compétences acquises dans de nouvelles situations.
II. STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF
L‟expression programme éducatif est le choix terminologique fait par la Côte d‟Ivoire (en référence
à la Classification Internationale Type de l‟Education de l‟UNESCO : la CITÉ 2011).Les
programmes éducatifs selon les standards internationaux doivent présenter les informations utiles à
l‟organisation d‟activités d‟enseignement/d‟apprentissage et d‟évaluation. Ce sont des prescrits
curriculaires.
Dans la CITE, un programme éducatif se définit comme une succession ou un ensemble cohérent
d‟activités éducatives organisées en vue de réaliser des objectifs d‟apprentissage préétablis ou un
ensemble spécifique de tâches éducatives pendant une période durable. Ces objectifs comprennent
l‟amélioration des connaissances, des aptitudes et des compétences dans un contexte personnel,
civique, social et/ou lié à l‟emploi. Les objectifs d‟apprentissage se rapportent généralement au
souhait de se préparer à un niveau d‟études plus avancé et/ou à l‟exercice d‟une profession ou d‟un
métier ou d‟un groupe de professions ou de métiers, mais il peut aussi s‟agir d‟un développement
personnel ou d‟un loisir. Une caractéristique commune des programmes éducatifs est que
l‟achèvement complet, suite à l‟atteinte des objectifs d‟apprentissage et des tâches éducatives, est
sanctionné par une certification.
Le programme éducatif comprend quatre (04) composantes, à savoir :

 le profil de sortie ;
 le domaine de la discipline ;
 le régime pédagogique ;
 le corps du programme éducatif :
o la compétence ;
o le thème/activité ;
o la (les) leçon(s)/la séance ;
o l‟exemple de situation ;
o le tableau des habiletés/contenus.
8
II.1- Le profil de sortie
Le profil de sortie définit ce qui est attendu de l‟élève ou ce que l‟élève doit être capable de faire à
la fin de son cursus. Il est défini pour la fin du cycle, c‟est-à-dire au moment de la diplomation
(CM2, 3ème, Terminale, CAFOP).
Il remplit deux fonctions :

 Une fonction curriculaire
Un profil de sortie oriente le contenu d‟un programme éducatif. En effet, il décrit de façon globale
les compétences et les connaissances que l‟élève doit avoir construites au cours de sa formation
pour être diplômé.
 Une fonction d’évaluation
Il détermine aussi la forme et le contenu de l‟évaluation certificative qui aura lieu au terme de la
formation, (JONNAERT et al, 2008).
Les différentes composantes d‟un programme éducatif (PE) sont nécessairement en lien direct avec
au moins un des éléments du profil de sortie (PS). En ce sens, un PS assure la cohérence interne
d‟un PE. Il correspond au moment auquel l‟élève ou l‟étudiant obtient son diplôme ou son certificat.
Un PS sert de cadre de référence à l’évaluateur pour construire ses outils d‟évaluation
certificative. En ce sens, un PS est prescriptif puisqu‟il oriente une évaluation certificative. Cette
fonction évaluative nécessite que les PS soient nécessairement positionnés dans les PE en référence
aux moments des évaluations certificatives.
EXEMPLE DE PROFIL DE SORTIE
DISCIPLINES LE PROFIL DE SORTIE
A la fin du premier cycle du secondaire, l‟élève doit avoir acquis :

 la maîtrise orale et écrite de la langue française en tant qu‟outil de
communication pour :
- communiquer par écrit ;
- produire tout type d‟écrits ;
- communiquer à l‟oral ;
FRANÇAIS
- construire le sens de textes variés.
 des compétences littéraires pour :

- produire tout type de texte ;
- construire le sens de textes variés ;
- analyser et organiser des idées.
9
II.2- Le Domaine de la discipline
Le domaine regroupe un ensemble de disciplines ayant des liens ou des affinités. Il existe cinq (05)
domaines :
 Le domaine des langues ;
 Le domaine des Sciences ;
 Le domaine de l‟univers social ;
 Le domaine des arts ;
 Le domaine du développement physique, éducatif et sportif.
 Domaines et disciplines en Côte d’Ivoire :
Domaines Disciplines
1.1 Français
1.2 Anglais
(1) Langues
1.3 Allemand
1.4 Espagnol
2.1 Mathématiques
2.2 Physique-Chimie
2.3 Sciences de la Vie de la Terre
(2) Sciences
2.4. Sciences et Technologies
2.5 Technologies de l‟Information et de la Communication en
Education (TICE)
3.1 Histoire-Géographie
3.2 Education aux Droits de l‟Homme et à la Citoyenneté
(3)Univers social
3.3 Philosophie
3.4 Psychopédagogie
4.1 Activités d‟Expression et de Création
(4)Arts 4.2 Arts Plastiques
4.3 Education Musicale
(5)Développement
5.1 Education Physique et Sportive
Physique et sportif
II.3-Le régime pédagogique
Le régime pédagogique précise la durée des enseignements d‟une discipline et son taux horaire par
rapport à l‟ensemble des disciplines.
Exemple pour une année scolaire de 32 semaines.
Nombre % du volume horaire de la

Nombre
Discipline d’heures/semaine discipline (par rapport à l’ensemble
d’heures/année
des disciplines sur l’année)
Français (6ème) 5h 5 × 32 = 160 × 100 = 24%
Mathématiques (6ème) 4h 4 × 32 = 128 × 100 = 19%
10
II.4- Le corps du programme éducatif
Le corps du programme éducatif définit les prescrits curriculaires. Il donne des informations
indispensables à la préparation et à la conduite des activités pédagogiques par les enseignants.
Il comporte les éléments suivants :
 la compétence ;
 le thème/Activité ;
 la leçon(s)/séances ;
 l‟exemple de situation ;
 les Habiletés/Contenus.
Habiletés Contenus
Définissent les actions de l‟apprenant Description du contenu disciplinaire sur lequel

Elles sont décrites par des verbes d‟action porte l‟action
II.4.1-La compétence
Une compétence est le résultat du traitement efficace d‟une situation par une personne ou un groupe
de personnes. Elle comporte des tâches qui convoquent des éléments de la discipline ou du domaine
du programme. Quelle que soit la compétence évoquée, celle Ŕ ci ne peut l‟être qu‟en référence à
une situation. Dans les programmes éducatifs, une compétence est annoncée pour un thème/activité.
Disciplines Enoncé de la compétence

Compétence 1 : Traiter une situation relative à la production des énoncés oraux.
Français (6e)
Compétence 2 : Traiter une situation relative à la production de textes divers.
II.4.2 - Le thème
Le thème est une unité de contenus scientifiques comportant plusieurs leçons. Il découle de la
compétence.
 Exemples d’énoncés de thèmes
Disciplines Thèmes
Anglais : 6è Thème : A l‟école (At school)
Physique-Chimie 6è Thème 1 : Electricité
Thème 2: Propriétés physiques de la matière
11
II.4.3 La leçon
C‟est un ensemble de contenus d‟enseignement /apprentissage susceptibles d‟être exécutés en une

ou plusieurs séances.
 Français 6è :
Activité : Lecture
Leçon 1 : La lettre personnelle (05 séances)
Leçon 2 : Le texte narratif (06 séances)
Leçon 3 : Le texte descriptif (05 séances)
 Mathématiques 6è
Thème 1 : Activités numériques

Leçon 1 : Les nombres entiers naturels.
Leçon 2 : Les nombres décimaux relatifs.
Leçon 3 : Les fractions.
II.4.4 L’exemple de situation
Le paradigme des compétences met en évidence la conception du savoir non plus comme
une finalité d‟apprentissage mais comme une ressource que l‟élève doit s‟approprier pour accomplir
des tâches plus ou moins complexes. Et la capacité de l‟élève à y faire face, en mobilisant les
ressources adéquates, constitue l‟indicateur de la réussite de l‟apprentissage. Cela ne peut
s‟observer que lorsque l‟élève est mis en situation.
Une situation d'apprentissage est un ensemble de conditions et de circonstances susceptibles
d'amener une personne à construire des connaissances.
Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de ressources
qui permettent à l‟élève de réaliser des tâches en vue d‟atteindre un but. L‟enseignant agit sur
certaines de ces circonstances pour organiser l‟activité de ses élèves au cours des différentes leçons
et séances d‟enseignement/apprentissage.
La situation peut être décrite à travers un texte ; un schéma, un dessin, une photo, une vidéo
ou un film ; une explication verbale fournie par l‟enseignant ; une caractéristique temporaire du
climat ; un évènement raconté aux élèves ; un fait divers lu dans un journal, une visite sur le terrain
réalisée par les élèves, etc.
Une situation est plus restrictive et est incluse dans un contexte qui lui donne du sens. C‟est
par le contexte des situations que l‟activité peut avoir du sens pour l‟élève.
Dans le programme éducatif, un exemple de situation est suggéré. Il fournit à l‟enseignant un
modèle qu‟il devra contextualiser dans sa salle de classe. Il s‟agit de contextualiser l‟action de
l‟apprenant(e). Cette situation a pour fonction d‟organiser l‟activité d‟enseignement/apprentissage.
Elle oriente l‟apprenant(e) vers les tâches déclinées en termes d‟habiletés et de contenus.
La formulation d‟une situation exige de connaître les concepts ci-dessous.
 Le contexte
Le contexte est le cadre général, spatio-temporel mais aussi culturel et social, dans lequel se
trouve une personne à un moment donné de son histoire. Il inclut l‟ensemble des autres concepts,
mais aussi la personne en situation, une série de ressources, des contraintes et des obstacles.
12
Inclusif, le contexte comprend la personne et la situation à laquelle cette dernière participe
actuellement. La situation à son tour inclut les tâches. La personne en situation, elle Ŕ même incluse
intégralement dans la situation, donne du sens à ses actions, parce que le contexte a du sens pour
elle. Un contexte est caractérisé par des paramètres de temps et d‟espace, et par des paramètres
sociaux et culturels, voire économiques.
 La circonstance
Les faits ou les éléments qui déclenchent ou nécessitent la réalisation de tâches. C‟est l‟élément de
la situation qui motive la réalisation d‟une activité. Il permet de s‟engager et de faire émerger les
acquis des apprentissages.
Des ressources peuvent être associées à la circonstance.
Ressources : Ce sont les moyens dont dispose la personne pour exécuter les tâches.
 La tâche
Une tâche est définie par les actions qu‟une personne pose en se référant à ses connaissances,
aux ressources et aux contraintes de la situation comme à des ressources externes, pour atteindre un
but intermédiaire dans le traitement de la situation. La personne utilise à bon escient ce qu‟elle
connaît déjà, ainsi que les ressources offertes par la situation ou des ressources externes. Une tâche
requiert simplement l‟application de ce qui est connu, et l‟utilisation de ressources accessibles, sans
plus.
Une situation est un ensemble de circonstances contextualisées incluant des tâches à réaliser. La
situation d‟apprentissage n‟est ni un préambule, ni une amorce.
Elle propose des activités et des ressources nécessaires à la réalisation des tâches l‟une après l‟autre
selon le plan de la leçon ou des séances /activités.
Tableau comparatif : « Situation » - « Présentation »
PRESENTATION (rappel, motivation,

SITUATION
amorce, préambule, mise en train etc.)
But Support pour le développement des Moment didactique (phase précédant le

apprentissages développement)
- Aide à créer un cadre approprié aux - Aide à découvrir / introduire l‟énoncé

enseignements/apprentissages ; d‟une nouvelle leçon ;
- Aide à fixer les tâches essentielles à - Aide à entrer dans une autre partie d‟une
Fonctions
réaliser ; leçon déjà entamée ;
- Aide à construire les évaluations - Aide à créer l‟intérêt, à motiver les
(activités d‟intégration). apprenants par rapport à l‟objectif
d‟enseignement / d‟apprentissage.
Après le tableau de spécification des Avant l‟énoncé du titre de la leçon ;
Position sur la
habiletés et contenus (développement) Avant l‟entame de la séance/activité.
fiche-leçon
NB:
- Il est plus efficace de travailler autour de deux (02) ou trois (03) tâches nécessaires à la
construction des habiletés déclinées dans le tableau des Habiletés/Contenus.
- La mobilisation de la classe doit être clairement ressentie.
13
- Il faut un lien de cohérence et de nécessité entre les tâches et la ou les circonstances.
- La ou les circonstances doivent être claires, précises et concises.
- Les tâches doivent s‟articuler autour du tableau des habiletés et contenus.
- Les apprenants doivent être au centre de la situation et non les enseignants.
- Le libellé de la situation d‟apprentissage ne comporte aucune consigne.
Le tableau des habiletés/contenus est décrit à partir de quatre niveaux taxonomiques harmoniés :
 1er niveau : la connaissance (verbe d‟action : connaître) ;
 2e niveau : la compréhension (verbe d‟action : comprendre) ;
 3e niveau : l‟application (verbe d‟action : appliquer) ;
 4e niveau : le traitement de la situation (traiter une situation).
Cf. Catégories harmonisées d’une taxonomie (JONNAERT)
Nb : Les différents niveaux taxonomiques sont hiérarchiques. Chaque niveau inclut nécessairement
les précédentes.
14
LE GUIDE D’EXECUTION
DU PROGRAMME
15
INTRODUCTION
Le guide correspond de près aux contenus et aux habiletés précisées dans le programme éducatif
auquel il correspond. Alors que le programme éducatif se limite strictement aux prescrits
curriculaires, le guide apporte les aspects pédagogiques et didactiques essentiels dont l‟enseignant a
besoin pour mettre en pratique le prescrit du programme éducatif.
Il a pour but de proposer une démarche permettant aux enseignants d'articuler le contenu des
programmes éducatifs. L'objectif du guide est essentiellement de favoriser le cheminement de
l'enseignement à l'intérieur d'une démarche d'enseignement.
Les guides d‟exécution présentent une certaine variabilité d‟une discipline à une autre car, alors que
les programmes éducatifs sont pédagogiquement et didactiquement neutres, les guides dépendent
forcément des orientations pédagogique et didactique précises.
La section suivante décrit les rubriques d‟un guide pédagogique accompagnant un programme
éducatif.
Le guide d‟exécution comprend trois (03) composantes :
 la progression annuelle ;
 les propositions d’activités, les suggestions pédagogiques et les moyens ;
 un exemple de fiche de leçon.
I- LA PROGRESSION ANNUELLE
Pour traiter le programme de la discipline dans l'année scolaire, il faut organiser rigoureusement son
temps.
Il est nécessaire de :
 planifier les contenus d’enseignement sur l'année scolaire

 planifier des séquences d'enseignement
 planifier le déroulement d'une séance
 évaluer le temps nécessaire à l'accomplissement de toutes les tâches périphériques de la
séance :
o préparation,
o réalisation des supports (transparents, photocopies, polycopiés),
o réservation de matériel, de salle...,
o évaluation (sujets et barème, corrigé, correction des copies).
16
Présentation du canevas d’une progression
Enoncé de la Nbre de séances

Mois Semaine compétence ou du Titre des leçons ou volume
thème horaire
1
Sept.
2
3
Octobre
4
Compétence 1 ou
5
thème :
6
7
Novembre
8
9
10
11
Décembre
12
13
14
Janvier
15
Compétence 2 ou
16 thème:
17
18
Février
19
20
21
Mars
22
23
24
25
Avril
26
Compétence 3 ou
27
thème :
28
29
Mai
30
31
17
II- LES PROPOSITIONS D’ACTIVITES, LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET LES
MOYENS
Dans cette rubrique, sont reprises les informations suivantes :
- l‟énoncé de la compétence (la compétence n‟est pas à faire recopier dans le cahier de l‟élève)
- le thème/Activité ;
- le titre de la leçon/séance ;
- un exemple de situation (l‟exemple de situation n‟est pas à faire recopier dans le cahier de
l‟élève)
- le tableau ci-dessous aborde les aspects pédagogiques et didactiques essentiels dont l‟enseignant
a besoin pour mettre en pratique le prescrit du programme éducatif. Il précise également les
ressources (moyens et supports) essentiels dont l‟enseignant a besoin pour mener l‟activité.
CONSIGNES POUR MOYENS ET

TECHNIQUES
CONTENUS CONDUIRE LES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES
ACTIVITES DIDACTIQUES
 Exemple 1 : Guide pédagogique (Français 4e)
Compétence 1 : Traiter des situations relatives à la production d‟énoncés oraux.
Activité : Expression Orale
Leçon : Le débat I (03 séances d‟une (1) heure chacune déclinées en une (1) heure d‟apprentissage
et deux (2) heures d‟évaluation).
Exemple de situation :
Les autorités de la commune de… initient un débat sur la violence en milieu scolaire.
Compte tenu de l‟importance du thème, elles décident d‟inviter chacun des chefs de classes des
établissements de… à prendre part à ce débat. Pour être actifs lors des échanges, toutes les classes
de 4e s‟exercent à identifier la situation de communication, à connaître le thème du débat, à
employer les outils de la langue et le registre de langue appropriés et à appliquer la technique
d‟animation d‟un débat avant de s‟y rendre.
18
Contenus Consignes pour conduire les Techniques Supports
activités pédagogiques didactiques
Pour chacune des deux séances
d’apprentissage (S1) et (S4) :
Animer un débat / participer à un

débat.
- Faire exploiter la situation
Technique du débat d‟apprentissage en l‟adaptant à la
séance pour :
I/Présentation de la - Faire formuler le titre de la -Travail individuel.
technique de séance ; -Travail en groupes. -Situation ;
communication orale - Apprentissage -Echange
et du thème -Faire : coopératif. verbal.
* introduire le thème du débat ; -Jeux de rôle.
*présenter les participants.
-Faire utiliser des mots et

expressions spécifiques au thème du
débat ;
-Faire gérer les prises de paroles ;
-Faire faire des synthèses des points
de vues ;
-Faire conclure le débat ;
-Faire formuler des phrases

déclaratives et interrogatives ;
- Faire utiliser le registre de langue
standard et soutenu.
-Faire
II-Simulation de la *articuler les mots ;
technique de *utiliser un débit adéquat ;
communication orale *prononcer d‟une voix audible.
et du thème
Faire faire un réinvestissement de
Situation l‟apprentissage.
d‟évaluation  Proposer une situation qui
invite les élèves à animer un
débat/participer à un débat.
III- L’EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON
Canevas de la fiche de leçon (Cf. ANNEXE 1)
19
MODULE 2 :
LA SITUATION DANS LE PROCESSUS
ENSEIGNEMENT /APRENTISSAGE/
EVALUATION EN APC
20
Objectif général
Maîtriser les outils d‟évaluation
Objectifs spécifiques
- décrire les différents outils d‟évaluation (tests objectifs, tests subjectifs) ;
- identifier les constituants d‟une situation d‟évaluation ;
- utiliser les différentes situations d‟évaluation ;
- identifier les écueils lors de l‟élaboration d‟une situation complexe.
Méthodologie
- Exposé
-Travail en groupes et plénières
PREMIERE PARTIE :
L’EXPLOITATION DE LA SITUATION DANS LE PROCESSUS PÉDAGOGIQUE
I-LA SITUATION D’APPRENTISSAGE/ D’EVALUATION
1- Les composantes de la situation

Une situation est un ensemble plus ou moins organisé comprenant un contexte, une
circonstance et une tâche à exécuter en vue d‟atteindre un but.
Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de

ressources qui permettent à la personne de réaliser des tâches en vue d‟atteindre un but qu‟elle s‟est
assigné.
L‟enseignant agit sur certaines de ces circonstances pour organiser l‟activité de ses élèves au cours
des différentes leçons et séances d‟enseignement/apprentissage.
Une situation est plus restrictive et est incluse dans un contexte qui lui donne du sens. C‟est
par le contexte des situations que l‟activité peut avoir du sens pour l‟élève. Contextualisés dans
l‟environnement ivoirien des élèves, les exemples de situations permettent de rendre les
programmes éducatifs réellement endogènes et donc ivoiriens.
Dans le programme éducatif, un exemple de situation est suggéré. Il fournit à l‟enseignant
un modèle qu‟il devra contextualiser dans sa salle de classe. Il s‟agit de contextualiser l‟action de
l‟apprenant(e). Cette situation a pour fonction d‟organiser l‟activité d‟enseignement/apprentissage.
Elle oriente l‟apprenant(e) vers les tâches déclinées en termes d‟habiletés et de contenus.
La formulation d‟une situation exige de connaître les concepts ci-dessous.
1.1- Le contexte
Le contexte est le cadre général, spatio-temporel mais aussi culturel, social voire
économiques, dans lequel se trouve une personne à un moment donné de son histoire. Il inclut
l‟ensemble des autres concepts, mais aussi la personne en situation, une série de ressources, des
contraintes et des obstacles.
Inclusif, le contexte comprend la personne et la situation à laquelle cette dernière participe
actuellement. La situation à son tour inclut les tâches.
La personne en situation, elle Ŕ même incluse intégralement dans la situation, donne du sens à
ses actions, parce que le contexte a du sens pour elle.
21
12- Les circonstances
En fonction des tâches, les circonstances de la situation peuvent être des ressources ou des
contraintes pour son traitement. La circonstance doit motiver l‟exécution de la tâche. Elle(s) précise
(nt) le but dans lequel la production est réalisée. La plupart du temps, c‟est une fonction sociale.
1.3- Le support (ressources) est l'ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels, qui
sont présentés à l'apprenant : (texte écrit, illustration, photo…), et dont il doit effectuer un
traitement pour résoudre la situation.
1.4- La tâche (situation d’apprentissage)
Une tâche est définie par l‟action qu‟une personne pose en se référant à ses connaissances,
aux ressources et aux contraintes de la situation comme à des ressources externes, pour atteindre un
but intermédiaire dans le traitement de la situation.
La personne utilise à bon escient ce qu‟elle connaît déjà, ainsi que les ressources offertes par
la situation ou des ressources externes. Une tâche requiert simplement l‟application de ce qui est
connu et l‟utilisation de ressources accessibles, sans plus.
1.5 Les consignes/ les questions (situation d’évaluation)

Ce sont des instructions de travail données à l'apprenant de façon explicite. Les consignes/ les
questions traduisent la tâche à réaliser par l'élève. Elles doivent être suffisamment claires pour
préciser la forme observable sous laquelle la production demandée doit apparaître : (forme écrite ou
orale, un texte ou un schéma, etc.) on évitera les questions/ consignes à double emploi.
2-Les étapes
L‟exploitation de la situation comporte des étapes essentielles
2.1- La présentation de la situation

Elle consiste à amener les élèves à comprendre la situation et à faire ressortir les tâches qui
constitueront la trame de la leçon.
2.2- La réalisation des tâches

Elle consiste à faire l‟étude successive des tâches isolées selon le plan du cours, les
ressources/supports mis à disposition et à exploiter les techniques et procédés pédagogiques en
vigueur.
3.3- L’évaluation des tâches réalisées

Elle consiste à administrer des exercices d‟application en cours d‟apprentissage et des activités
d‟intégration en fin de leçons.
 Dans la phase d’évaluation la situation d‟évaluation qu‟on exploite est de la famille de la
situation d‟apprentissage.
22
QUELQUES RECOMMANDATIONS
La situation d’apprentissage et d’évaluation de l’œuvre
 Situation d’apprentissage
Il est recommandé une seule situation d‟apprentissage par œuvre intégrale étudiée. Les séances de
lecture suivie et de lecture méthodique s‟appuieront sur cette situation pour lancer l‟étude des
textes.
 Situation d’évaluation
L‟étude de l‟œuvre intégrale se termine par une situation d‟évaluation.
Chaque séance de lecture suivie ou de lecture méthodique se termine par une phase d‟évaluation.
La situation d’apprentissage et d’évaluation du texte autonome
NB; Un chapeau de présentation doit accompagner tous les textes étudiés.

Il faut tenir compte du nombre de séances prévues par la progression.
Il est recommandé une seule situation d‟apprentissage par type de texte étudié.
 Phase d’évaluation
Exercice
Chaque séance de lecture méthodique se termine par une phase d‟évaluation. Le professeur
donne la deuxième entrée du deuxième axe de lecture en évaluation .La correction permet de
compléter le tableau de vérification.
La situation d’apprentissage et d’évaluation en grammaire
En grammaire, la situation d‟apprentissage est liée à la leçon et chaque séance y prend son
appui mais en variant les ressources qui, elles, sont liées à la séance.
Chaque séance se termine une ou des exercices écrits. ils sont faits par les apprenants pendant
quelques minutes et corrigés. Ils permettent à l‟enseignant de tester le niveau d‟acquisition des
notions enseignées.
La situation d’apprentissage et d’évaluation en orthographe

En orthographe, la situation d‟apprentissage est liée à la leçon et chaque séance y prend son
appui mais en variant les ressources qui, elles, sont liées à la séance.
23
Chaque séance se termine une ou des exercices écrits. Ils sont faits par les apprenants pendant
quelques minutes et corrigés. Ils permettent à l‟enseignant de tester le niveau d‟acquisition des
notions enseignées.
● Proposer :
- soit une situation intégrant un texte lacunaire de 05 à 10 lignes contenant des exemples fautives de
la notion étudiée et faire corriger les erreurs.
- soit proposer une situation intégrant un court texte à trous précédé des formes correctes/incorrectes
possibles de la notion étudiée et demander aux élèves de les intégrer à la place qui convient. (Voir
les outils d‟évaluation).
3. Exemples d’exploitation de la situation d’apprentissage
(VOIR FICHER POWER POINT)

En annexe
II- LES FORMATS DES EVALUATIONS
II-1. LES FORMATS AU PREMIER CYCLE
Les formats d’évaluations renvoient à la typologie des exercices proposés aux évaluations des
apprentissages. Ils donnent la structure des sujets des évaluations. Ils décrivent les différents types
d’exercices, proposent la durée de l’évaluation et au barème de notation.
Nous identifions deux types de structure :
 La structure classique ou traditionnelle

La structure repose sur un énoncé de trois (03) à quatre (04) consignes ou questions portant sur
le contenu de la leçon ou de la séance précédente.
 La situation intégrant des consignes/questions
 La situation intégrant des consignes
a) La situation donne des informations sur le contexte dans lequel doit s‟inscrire la production
des apprenants.
b) Les consignes, au nombre de trois (3), prennent en compte les quatre niveaux taxonomiques
selon le schéma suivant :
1re consigne: soit niveau 1, soit niveau 2.
2e consigne: niveau 3.
3e consigne: niveau 4.
Les sujets concernés par ce format sont :
Niveaux Types de sujets

6ème La lettre personnelle, le récit, la description.
5ème Le portrait, le poème en vers libres.
Le texte explicatif, le compte rendu de réunion, le dialogue argumentatif,
4ème
la lettre officielle.
3ème Le texte argumentatif, l‟article de journal.
24
NB : Le compte rendu de lecture peut être pratiqué sans support en demandant aux apprenants de
rendre compte de la lecture :
- d‟une œuvre étudiée en classe de 6ème, si cela était réaliste (cas où tous les élèves l‟auraient
effectivement lue).
- du 1er chapitre de l‟œuvre intégrale lue en classe de 5e.
 Le texte accompagné de consignes
a) Le texte-support est un extrait d‟œuvre intégrale, un texte informatif ou un texte

argumentatif.
b) Les consignes, au nombre de trois (3), prennent en compte les quatre niveaux taxonomiques
selon le schéma suivant :
1re consigne : soit niveau 1, soit niveau 2.
2e consigne : niveau 3.
3e consigne :niveau 4.
Ce format est applicable aux types de sujets suivants :
Au premier cycle

5ème Le compte rendu de lecture.
4ème Le résumé de texte informatif.
3ème Le résumé de texte argumentatif.
Au second cycle

nde Le résumé de texte argumentatif.
2
Le commentaire composé
Le résumé de texte argumentatif
1re Le commentaire composé
La dissertation littéraire
Tle Le commentaire composé
La dissertation littéraire
25
 Les questions/ consignes du devoir d’expression écrite
Leur nombre, par sujet de devoir, n‟excédera pas trois consignes afin d‟être en conformité avec
les formats des sujets du BEPC.
Chaque consigne doit être introduite par un verbe taxonomique.
Ces consignes doivent être bien hiérarchisées, c‟est-à-dire du plus simple au plus complexe. Voir
tableau ci-dessous :
1ère consigne 2ème consigne 3ème consigne

Types de sujets
(de niveau 1 ou 2) (de niveau 3) (de niveau 4)
Elle porte soit sur
l‟identification du Elle invite à la production/
La lettre Elle porte sur le statut du
thème, soit sur le rédaction du type de texte.
personnelle destinataire.
type de texte à
produire.
Elle porte sur les
Elle invite à la production /
Le récit Idem péripéties, les personnages
rédaction du type de texte.
et les lieux.
Elle porte sur le statut de
l‟objet (son caractère
Elle invite à la production /
La description Idem familier) ou du lieu (son
rédaction du type de texte.
caractère non animé ou
animé).
Elle porte sur le type de
portrait à réaliser (portrait Elle invite à la production /
Le portrait Idem
simple / portrait rédaction du type de texte.
complexe).
Le poème Elle invite à la production /
Idem poème à rédiger (poème
simple rédaction du type de texte.
simple).
Le poème Elle invite à la production /
Idem poème à rédiger (poème
complexe rédaction du type de texte.
complexe).
Elle porte soit sur
l‟identification du
Le compte rendu Elle porte sur le genre de Elle invite l‟apprenant à rédiger sa
thème, soit sur le
de lecture texte. production.
type de texte à
produire.
Elle porte sur le genre de
Elle porte soit sur
texte explicatif (texte
Le texte explicatif portant sur un Elle invite à la production /
thème, soit sur le
explicatif phénomène naturel ou rédaction du type de texte.
type de texte à
portant sur une pratique
produire.
socioculturelle).
Elle porte sur la Elle invite à résumer le texte au
Le résumé de Elle porte sur le 1/3 de son volume initial (indiquer
compréhension.
texte informatif vocabulaire. le volume du texte dans la
consigne).
26
1ère consigne 2ème consigne 3ème consigne
Types de sujets
(de niveau 1 ou 2) (de niveau 3) (de niveau 4)
Elle porte sur les Elle porte sur les outils de
Le compte rendu constituants du la langue nécessaires pour Elle invite l‟apprenant à rédiger sa
de réunion compte rendu de rédiger un compte rendu production.
réunion. de réunion.
Elle porte soit sur
l‟identification du Elle porte sur les points de
Le dialogue Elle invite l‟apprenant à rédiger sa
thème, soit sur le vue contradictoires.
argumentatif production.
type de texte à
produire.
Elle porte sur
Elle porte sur le statut du
l‟identification soit
La lettre destinataire (personne Elle invite l‟apprenant à rédiger sa
du type d‟écrit, soit
officielle familière ou personne non production.
de l‟objet du texte à
familière).
produire.
Elle porte soit sur Elle porte sur la Elle invite l‟apprenant à rédiger sa
l‟identification du reformulation de la thèse à production.
Le texte thème / du type de étayer/à réfuter ou La 3e question /consigne est
argumentatif texte à produire soit sur la détermination d‟une du niveau 4. Elle invite à la
sur le relevé de la thèse contraire à celle qui production, au développement de
thèse. a été proposée. la thèse à étayer/ réfuter.
Elle porte soit sur Elle invite l‟apprenant à rédiger sa
l‟identification du Elle porte sur la production.
Le résumé de
thème / du type de reformulation de la thèse. Elle invite à résumer le texte au
texte
texte à produire soit 1/3 de son volume initial (indiquer
argumentatif
sur le relevé de la le volume du texte dans la
thèse. consigne).
Elle porte soit sur
Elle porte généralement
fait divers, soit sur
l‟identification du sur la détermination du
type de texte à statut du journaliste à Elle invite l‟apprenant à rédiger sa
L‟article de
produire (fait divers partir de la situation production/ à la rédaction du fait
journal.
rapporté en tant que (journaliste témoin divers.
témoin oculaire, ou oculaire ou non).
fait divers rapporté à
partir de
témoignages).
27
II-1.1. L’EPREUVE D’ORTHOGRAPHE
1. La dénomination : Épreuve d‟orthographe
2. La structure
2.1. Le texte dicté suivi de consignes/questions
C‟est la dictée-questions classique qui était jusqu‟à présent le seul mode d‟évaluation de
l‟orthographe.
 1re partie : le texte de la dictée

 2e partie : les questions/consignes
Les trois rubriques : compréhension, vocabulaire et maniement de la langue.
Pour chaque rubrique, la formulation des consignes doit tenir compte des niveaux taxonomiques.
Pour les évaluations (sommative et certificative) hiérarchiser les niveaux taxonomiques
2.2.- Le texte lacunaire suivi de consignes/questions
Cet autre moyen d‟évaluation de l‟orthographe tout comme la dictée-questions comporte aussi
deux parties :
1re partie : le texte lacunaire est un texte qui contient des insuffisances de diverses natures. Les
élèves doivent corriger ces lacunes une fois identifiées. On distingue trois (03) types de textes
lacunaires :
- Le texte à fautes
Le texte contient des fautes de grammaire ; d‟orthographe lexicale ; d‟orthographe
grammaticale. Les élèves doivent recopier le texte en corrigeant les fautes qui s‟y trouvent.
NB : ne pas mettre en relief les fautes contenues dans le texte.
- Le texte à trous
C‟est un exercice qui consiste en un texte dans lequel des mots du domaine de la grammaire,
de l‟orthographe grammaticale et de l‟orthographe d‟usage manquent (des trous /des pointillés) et
que l‟élève doit remplir. La consigne invite l‟élève à choisir parmi des propositions qui lui sont
faites, la graphie correcte du mot et à inscrire dans l‟espace laissé (trou) à cet effet.
- Le texte à QCU (questions à choix unique)
Le texte proposé aux élèves contient des propositions de graphie d‟un mot mis entre
parenthèses. La consigne invite l‟élève à barrer les formes incorrectes du mot et à conserver la
bonne.
NB : Faire figurer sur les épreuves, les mentions suivantes :

- l‟intitulé de l‟épreuve : épreuve d’orthographe.
- les mots à porter au tableau (cas de la dictée classique) ;
- la dictée de la ponctuation, (cas de la dictée classique) y compris les virgules ;
- Mentionner la durée de l‟épreuve. (voir ci-dessous)
28
2e partie : les questions/consignes
Les trois rubriques : compréhension, vocabulaire et maniement de la langue.
Pour chaque rubrique, la formulation des consignes doit tenir compte des niveaux taxonomiques.
Pour les évaluations (sommative et certificative) hiérarchiser les niveaux taxonomiques
3. La durée
 La dictée classique
En 6e -5e : 1h30 (30mn pour la dictée et 15 mn pour la dictée des questions et 45 mn pour répondre
aux questions)
En 4è- 3è : 2h (1h pour la dictée du texte, 15mn pour la dictée des questions et 45 mn pour
répondre aux questions)
 Le texte lacunaire
En 6e -5e : 1h30 (30mn pour copier correctement le texte et 15 mn pour la dictée des
questions et 45 mn pour répondre aux questions)
En 4è- 3è : 2h (1h pour copier correctement le texte,15 mn pour la dictée des questions et 45 mn
pour répondre aux questions)
4. Le mode d’administration
Le mode d‟administration doit varier : la dictée classique alternera avec le texte lacunaire
(texte à fautes ou texte à trous) suivis des questions classiques.
5. Le choix du texte et sa longueur

5.1. Le choix du texte
Les critères
Le contenu devra tenir compte du profil de sortie.
Il doit tenir compte des notions enseignées effectivement en orthographe (d‟usage, lexicale
et grammaticale). Le texte sera choisi selon les critères suivants :
o la qualité littéraire,
o la thématique et la beauté en évitant les textes comportant les biais religieux, politiques ou
culturels.
NB : les lacunes liées à l‟orthographe et à la grammaire insérées dans les textes lacunaires ne
doivent pas altérer ni le sens ni la qualité littéraire du texte.
5.2. La longueur du texte
La longueur doit se situer entre :

- 70 et 80 mots pour le Cycle d‟Observation du Secondaire (6ème / 5ème)
- 90 et 100 mots pour le Cycle d‟Orientation du Secondaire (4ème / 3ème).
6. Le barème de notation
6.1. Le barème de notation de la rubrique consignes/questions
o Le barème de notation et le dosage des questions seront fonction des objectifs visés par
l‟évaluation et du niveau de difficulté de la consigne / question.
o La répartition des points est la suivante :
29
- huit (08) points aux questions/consignes de compréhension et de vocabulaire.
- douze (12) points aux questions/consignes du maniement de la langue.
6.2. Le barème de notation de l’épreuve d’orthographe
 La dictée classique
A/ GENERALITES
1- Rappel
- 1/4 de faute enlève ½ point

- 1/2 de faute enlève 1 point
- 1 faute enlève 2 points.
2- Accents
- 1/4 de faute (y compris les « e » accentués à tort) jusqu‟à concurrence de 1 faute.

- Les accents qui sont des fautes grammaticales comptent pour 1 faute « à » au lieu de « a » ;
« où » au lieu de « ou » ; etc.
3- omission
- Omission d‟un trait d‟unions : 0 faute.

- Omission d‟un mot peu important qui ne transforme pas le sens de la phrase : 1/2 de faute.
- Omission d‟un mot important : 1 faute.
4- Autres fautes
- Faute d‟usage : ½ faute

- Faute d‟usage sur un mot répété dans le texte : ne compter la faute qu‟une seule fois.
- Faute de son : ½ faute
- faute de grammaire : 1 faute
- fautes dans un même mot : ne compter que la faute la plus grave.
30
B/ PENALITES
(En rapport avec le texte dicté)
 TEXTE LACUNAIRE
A/ GENERALITES
1 faute d‟orthographe grammaticale enlève 2 points jusqu‟à concurrence de 16 points et les 04
points pour les autres fautes retenues : orthographe lexicale, faute d‟accent… Ce sont des ½ fautes,
des ¼ de fautes qui enlèvent respectivement 1 point et ½ point.
B/ PENALITES
I/ Fautes d‟orthographe grammaticale Pénalités. Nombre de points. TOTAL.
1- 1 faute. 2 points.
II Autres fautes.
1-Mètre / maître. 1/2faute. 1 point.
2-Mer / maire. 1/2faute. 1 point.
TOTAL 20 POINTS.
Voici l‟exemple validé :
31
ÉPREUVE D’ORTHOGRAPHE
Durée : 2h
Coefficient : 1
EPREUVE D’ORTHOGRAPHE
DICTEE (1h15mn)
Après le déjeuner, mamie a ordonné à tout le monde d‟aller se reposer. Comme d‟habitude, je faisais
la sieste dans la chambre de Pacifique. Il n‟y avait pas de fenêtre, simplement deux lits de camp de chaque
côté de la petite pièce. Pacifique dormait à même les ressorts du sommier, il disait que c‟était pour s‟habituer
aux rudes conditions de vie au front. Le matin, il se levait tôt pour s‟entraîner sur la plage avec un petit
groupe de jeunes…. Certains jours, il ne mangeait qu‟une poignée de haricots pour se faire à la sensation de
faim et aux privations.
D‟après GAEL FAYE, Petit Pays. Editions Grasset, page 66.
NB : - Dicter toutes les ponctuations.

- Ecrire au tableau : Pacifique et les références du texte.
QUESTIONS (45 mn)
I- COMPREHENSION(04 points)
1- Que penses-tu de l‟attitude de Pacifique ? (02 points)
2- Propose un titre au texte. (02 points)
II- VOCABULAIRE (04 points)

1- Explique en contexte la phrase : « Pacifique dormait à même les ressorts du sommier » (02 points)
2- Emploie le mot « poignée » dans une phrase qui en éclaire le sens. (02 points)
III MANIEMENT DE LA LANGUE (11 points)

1- Identifie la nature et la fonction des mots soulignés dans la phrase suivante : « Pacifique se levait tôt.
(02 points)
2- Remplace les mots et groupes de mots soulignés par le pronom qui convient dans les phrases
suivantes :
a- « Il disait que c‟était pour s‟habituer aux rudes conditions de vie au front ». (01point)
b- Il mangeait une poignée de haricots. (01 point)
3- Soit la phrase : « Pacifique ouvrait la fenêtre »

a- A quelle voix est cette phrase ? (01point)
b- Transforme-la à la voix contraire. (02 points)
4- Soit les phrases suivantes :

P1 : Pacifique dormait à même les ressorts du sommier.
P2 : Pacifique voulait s‟habituer aux rudes conditions de vie au front.
Relie ces phrases de manière à exprimer par coordination un rapport :
a- de cause ;(02points)
b- de conséquence. (02points)
32
EXEMPLE 2 : Texte lacunaire
Durée : 2H
Coefficient : 1
EPREUVE D’ORTHOGRAPHE
Le texte lacunaire sans les questions ne comporte qu’une seule page qui doit être distribuée aux candidats.
Texte lacunaire
Ce texte contient onze fautes. Recopie-le en corrigeant ces fautes.
La garde de l‟orphelin fut confier à Mony qui baptisa son filleul Sonanfè. La cinquantaine passée, la
vieille Mony ne pouvait pas penser mettre le nourrison au saint, sachant qu‟elle serait incapable de
lui fournir du lait. Or d‟avance, elle savait qu‟aucune nourice de cette contrée n‟accepterait
d‟introduire le bout de ces seins entre les lèvres de Sonanfè. D‟ailleurs, dans la région, les gens
avait habituellement une méfiance allant jusqu‟au méprit, des enfants don la naissance coûtait la vie
à leur mère. Et d‟en l‟antiquité, ont les enterrait avec leurs mère.
A la vieille Mony, il ne restait qu‟une seule solution : nourrir le bébé de sève de palmier .
Anne Marie Adiaffi, La ligne brisée, NEA/CI.
QUESTIONS (45 mn)

I) Compréhension (04pts)
1- Détermine le sentiment qui anime les villageois à l‟égard de Sonanfè. (02 pts)
2- Propose un titre au texte de la dictée. (02 pts)
II) Vocabulaire (04 pts)

1- Trouve deux homonymes du mot “sein“. (02 pts)
2- Emploie le mot « Filleul » dans une phrase qui en éclaire le sens: (02 pts)
III) Maniement de la langue (12 pts)
1- Détermine la voix de la phrase suivante : « La garde de l‟orphelin fut confiée à la vieille

Mony ». (01 pt)
2- Transforme-la à la voix contraire. (01 pt)
3- Remplace les groupes de mots soulignés dans les phrases suivantes par les pronoms qui
conviennent :
P1 : Aucune nourrice n‟accepterait d‟introduire le bout de ses seins entre les lèvres de
Sonanfè. (02 pts)
P2 : La vieille Mony ne pouvait penser mettre le nourrisson au sein. “. (02 pts)
P3 : Elle serait incapable de lui fournir du lait. “. (02 pts)
4- Soit les phrases ci-dessous :
P1. La vieille Mony ne pouvait pas penser mettre le nourrisson au sein.
P2. Elle serait incapable de lui fournir du lait.
Relie-les de sorte à établir, par la subordination, un rapport de :
- cause (02 pts)
- conséquence. (02 pts)
33
NB : Les consignes des questions de cette épreuve d’orthographe doivent être dictées aux
élèves parce qu’elles comportent les corrections des fautes ciblées dans le texte de la dictée.
II-1.2. LA COMPOSITION FRANÇAISE
Premier sujet : le texte argumentatif (sujet de réflexion)
1. DENOMINATION DE L’EPREUVE : le texte argumentatif (sujet de réflexion)
2. STRUCTURE VALIDEE
Le sujet comporte deux parties : une situation et des consignes.
 La situation donne des informations qui renferment une opinion, une prise de position, une
affirmation ou thèse sur un thème donné en rapport avec l‟environnement de l‟apprenant, du
candidat.
 Les consignes au nombre de trois (cas de l‟évaluation certificative), prennent en compte les
quatre niveaux taxonomiques selon le schéma suivant :
 1re consigne : soit niveau 1, soit niveau 2
 2e consigne : niveau 3
 3e consigne : niveau 4
 L‟épreuve invite à la production d‟un texte argumentatif soit pour étayer un point de vue, soit
pour réfuter un point de vue.
3. Durée : La durée de l’épreuve est de 02 heures.
4. Barème de notation
La répartition des points est la suivante :
o six (06) points aux consignes avant la production,
o quatorze (14) points à la production elle même.
o
grille de notation de la rédaction d’un texte argumentatif
Critères Indicateurs notes
Réponses aux questions / -Rédaction correcte des réponses 6pts
consignes
Structure du devoir - existence physique des trois parties 3pts
- disposition typographique
Richesse du contenu - pertinence des domaines de réflexion, 6pts
- exploitation des arguments liés au thème
Qualité de l‟expression - vocabulaire varié, 3pts
- enchaînement des idées
Soin - propreté, 2pts
- orthographe
34
COMPOSITION FRANÇAISE Durée : 02 Heures
Coefficient : 1
Premier sujet : Le texte argumentatif (Sujet de réflexion)
Au cours d‟une conférence initiée par le club littéraire à l‟intention des élèves des classes de
troisième, le conférencier affirme : « La vraie réussite est le fruit d‟efforts personnels».
1. Indique le type de texte à produire (02 points)
2. Reformule la thèse du conférencier (04 points)
3. Rédige ta production pour étayer le point de vue du conférencier en vue de sensibiliser tes
camarades. (14 points)
Deuxième sujet : le résumé du texte argumentatif
C‟est le deuxième sujet au choix.
1- Configuration
L‟épreuve comporte :
 un texte argumentatif d‟environ 300 mots ;
 des questions /consignes au nombre de trois (3) tenant compte des niveaux taxonomiques ;
 les deux premières portant sur la compréhension et le vocabulaire et la troisième (3e )
questions /consignes invitant à résumer le texte au 1/3 de son volume initiale.
NB : L’atelier de validation n’a pas exclu les questions. Pourvu qu’elles tiennent compte aussi des
niveaux taxonomiques.
Proposition de consignes/questions : quelques éléments sur lesquels elles pourraient porter.

- Le thème
- La thèse ou les thèses
- La structure du texte (titre des paragraphes)
- Les idées essentielles
- Les connecteurs logiques
- La rédaction du résumé
N.B. : cette liste n’est pas exhaustive.
35
2- Choix du texte
Le texte à proposer est un texte argumentatif de 300 mots. Il doit aborder un thème
d‟actualité ou un thème d‟intérêt national et mondial non encore dépassé.
3- Barème de notation
o six points (6) aux questions/consignes avant le résumé,
o quatorze (14) points pour le résumé.
Grille de notation du résumé de texte argumentatif

Réponses aux questions / consignes - rédaction correcte des réponses 06 pts
- respect du volume à + ou Ŕ 10% exigé 08 pts
Pertinence - respect du système d‟énonciation
- concision et reformulation des idées
- fidélité aux idées du texte
Utilisation correcte des outils de la - vocabulaire varié 02 pts
langue - respect de la syntaxe (phrases bien élaborées)
- respect de l‟ordre des idées 02 pts
Cohérence
- enchaînement logique des idées
Soin/présentation - présentation physique, propreté, orthographe. 02 pts
36
COMPOSITION FRANÇAISE
Deuxième sujet : Le résumé du texte argumentatif
Durée : 02
heures
Coefficient : 1
L’éducation comme victime et remède
La table ronde consacrée à l‟éducation et intitulée « Comment éduquer, former, employer la
jeunesse ? » a bien mis en lumière l‟influence déterminée que peut avoir l‟éducation sur la réduction
de la pression démographique. Les études le prouvent, l‟accroissement du niveau d‟éducation
permet une meilleure coopération entre les parents et les services médicaux modernes, et contribue
à réduire le nombre d‟enfants souhaités par la femme.
Ainsi, une étude réalisée en 1988 au Sénégal indique que les femmes de 15 à 19 ans sans
instruction souhaitent avoir 7,4% enfants, celles qui ont acquis une instruction primaire désirent en
avoir 5,6 et à partir du secondaire le nombre idéal s‟abaisse à 4,5. La même étude montre que le
niveau d‟instruction, surtout à partir du secondaire, augmente considérablement la proportion de
femmes qui utilisent les services de planification familiale ou des méthodes contraceptives, de
même que les services modernes d‟assistance à l‟accouchement.
Pourtant, la quasi-totalité des intervenants se sont accordés pour reconnaître que l‟éducation
en Afrique laisse à désirer. M.Ibbo Mandaza, secrétaire général du Southern Africa Régional
Institute for policy Studies (SAPES), l‟a résumé d‟une formule lapidaire : « Il arrive souvent qu‟on
ne forme bien ni la masse ni l‟élite. »
En définitive, la conférence du Palais des congrès a permis à la communauté internationale
de prendre conscience de l‟ampleur du phénomène démographique africain.
Philippe F. JALLON, in Diagonales n°22, avril-mai 1992, p.7.
Nombre de mots : 230
I- QUESTIONS
A- Compréhension
1- Identifie la thèse soutenue par l‟auteur.
2- Relève dans le texte deux arguments en faveur de cette thèse.
B- Vocabulaire
A quel champ lexical appartiennent les mots « éduquer, former, employer » ?
(Voir les deux premières lignes du texte)
37
II- RESUME
Résume ce texte de 230 mots au tiers (1/3) de son volume initial avec une marge de
tolérance de plus ou moins 10%.
Troisième sujet : l’article de journal

C‟est le troisième sujet au choix.
1 -Structure
Le sujet est une situation intégrant trois consignes.
La situation indique :
 le contexte du fait divers,
 la circonstance : ce qui motive la production ou les ressources pour développer le fait divers,
 les consignes qui respectent les niveaux taxonomiques et qui indiquent les tâches à réaliser par
les candidats.
 1re consigne : soit niveau 1, soit niveau 2. Elle porte soit sur l‟identification du fait divers, soit
sur l‟identification du type de texte à produire (fait divers rapporté en tant que témoin oculaire,
ou fait divers rapporté à partir de témoignages).
 2e consigne : niveau 3. Elle porte généralement sur la détermination du statut du journaliste à
partir de la situation.
 3e consigne : niveau 4 : Elle invite à la production, à la rédaction du fait divers.
2- Formulation de l’épreuve
Il existe différents types d‟articles de journal mais c‟est le fait divers qui est souvent mis à
l‟étude dans les programmes éducatifs et donc évalué. Le fait divers : c‟est la narration d‟un
évènement (accident, crime, vol, etc.).
Il s‟agit :
Soit de rapporter en imaginant le fait divers sur la base du témoignage de ceux qui étaient
présents au moment du déroulement de la scène ; dans ce cas, le fait divers est rapporté au
style indirect,
soit de relater en imaginant le fait divers en tant que témoin oculaire au style direct.
3- Barème de notation
o six (06) points aux consignes avant la production,
o quatorze (14) points à la production elle même.
38
Barème de notation d’un article de journal:
Critères pertinents à évaluer Points Indicateurs de réussite Points
Réponses aux questions / 06 rédaction correcte des réponses 06
consignes
03 - existence physique des cinq (05) 03
Structure du devoir
parties
- pertinence des idées 03
Richesse du contenu
06 - cohérence des idées 03
- vocabulaire varié 02
Qualité de l‟expression
04 - enchainement des idées 02
- devoir aéré et propre
Soin 01 - écriture lisible sans ratures 01
Total des points 20 20
39
COMPOSITION FRANÇAISE
Troisième sujet : L’article de journal
Durée : 02
heures
Coefficient :
1
Un soir, alors que tu rentrais d‟une séance d‟étude avec tes amis, tu tombes sur un attroupement
autour d‟un homme ligoté, par terre, devant le plus grand magasin / supermarché de la ville.
Pigiste dans le journal de ton collège, tu es intrigué par la récurrence du phénomène.
1- Identifie le type de texte à produire si l‟on te demande de relater les faits après enquête. (02
pts)
2- Formule un titre expressif à cet article. (04pts)
3- Rédige ton article en y intégrant des valeurs humaines à promouvoir (14pts)
II-1.3. LA COMPOSITION FRANÇAISE DE LA 6ÈME À LA 4ÈME
II-1.3.1. Composition française ( de la 6ème à la 4ème )
Les types d’ écrit ( de la 6ème à la 4ème ) Lettre personnelle //poème en vers libre //texte explicatif
// dialogue argumentatif // texte descriptif// portrait // lettre officielle// le compte rendu de réunion
1- Structure
Le sujet est une situation intégrant trois consignes.
Les questions/consignes au nombre de trois (cas de l‟évaluation certificative), prennent en
compte les quatre niveaux taxonomiques selon le schéma suivant :
Deux questions/consignes aidant à la compréhension du sujet sont formulées

 1re question/consigne : soit niveau 1, soit niveau 2.
 2e question/consigne : niveau 3.
 3e question/consigne : niveau 4
La 3e question /consigne est du niveau 4 : Elle invite à la production du type d‟écrit.
2- La répartition des points

o six points (6) aux questions/consignes avant la production,
o quatorze (14) points à la production elle-même.
Barème de notation : rédaction du type d’écrit à l’étude :

Lettre personnelle //poème en vers libre //texte explicatif // dialogue argumentatif // texte descriptif//
portrait // lettre officielle// le compte rendu de réunion
Réponses aux questions / -Rédaction correcte des réponses 6pts
consignes
Structure du devoir - existence physique des trois parties 3pts
- disposition typographique
Richesse du contenu - pertinence des domaines de réflexion, 6pts
- exploitation des arguments liés au thème
40
qualité de l‟expression - vocabulaire varié, 3pts
- enchaînement des idées
Soin - propreté, 2pts
- orthographe
II-1.3.2. Le résumé du texte informatif en 4ème
1- Configuration
L‟épreuve comporte : Un texte suivi de 2 rubriques ( questions/ résumé )
 un texte informatif d‟environ 200 à 250 mots ;
 des questions /consignes au nombre de trois (3) tenant compte des niveaux taxonomiques ;
 les deux premières portant sur la compréhension et le vocabulaire et
 la troisième (3e ) questions /consignes invitant à résumer le texte au 1/3 de son volume
initiale.
2- Choix du texte
Le texte à proposer est un texte informatif de 200 à 250 mots. Il doit aborder un thème
d‟actualité ou un thème d‟intérêt mondial non encore dépassé.

o quatorze (14) points pour le résumé.
II-1.3.3. Le compte rendu de lecture
1 -Structure
Le sujet est un texte suivi de trois consignes
2- Choix du texte
Une œuvre ou un court chapitre de l‟œuvre en cours d‟étude, une œuvre du CDI, une œuvre
étudiée l‟année précédente ou un texte d‟une ou de plusieurs pages (maximum 02 pages imprimées
ou d‟une quarantaine de lignes) formant une unité de sens
Il doit aborder un thème d‟actualité ou un thème d‟intérêt mondial non encore dépassé.
41
o quatorze (14) points pour le compte rendu.
Barème de notation : résumé du type d‟écrit : compte rendu de lecture

Réponses aux questions / - rédaction correcte des réponses 6pts
consignes
Pertinence - Fidélité aux idées du texte 08
- Respect du système d‟énonciation pts
- Concision et reformulation des idées
Utilisation correcte des outils de - Vocabulaire varié 2pts
la langue - Respect de la syntaxe (phrases bien élaborées)
Cohérence - Respect de l‟ordre des idées 2pts
- Enchaînement logique des idées
Soin/présentation - Présentation physique, propreté, orthographe. 2pts
TOTAL DES POINTS 20
Tableau récapitulatif de la structure des interrogations écrites et devoirs surveillés
42
Premier cycle
Nature de Activités Outils pour l’évaluation des apprentissages utilisés Durée
l’évaluation
Contrôle de l‟expression orale 2 à 5 mn par
C1 :Expression
Interrogation orale apprenant ou
orale
par groupe
Contrôle de lecture dans le cadre l‟étude de l‟œuvre 1 h ou
intégrale.
Situation d’évaluation: 30 mn x 2
C 2 : Lecture 1  Contexte
(l‟œuvre  Circonstance à la
intégrale)  Consignes/questions convenance
(QCM /Réarrangement / Appariement/ Alternative/Test de du
closure.) professeur.
Interrogation écrite C4 : Contrôle des acquis / pré requis portant sur le contenu de
(test objectif) la leçon ou de la séance précédente.
Grammaire 1- La structure classique 15 à 20 min
Un énoncé de trois (03) à quatre (04) consignes ou
questions.
C5 : 2- Situation d’évaluation
 Contexte
Orthographe  Circonstance = un court texte d‟auteur
ou un corpus élaboré par l‟enseignant.
 Consignes /questions
(QCM /Réarrangement / Appariement/ Alternative/Test de
closure.)et les transformations
1- La rédaction de types d’écrit (fonctionnels ou
classiques)
 Lettre personnelle et officielle
 Récit, description et portrait
 Texte argumentatif, dialogue argumentatif et
explicatif.
Situation d’évaluation:
 Contexte
C3:
 Circonstance
Expression
écrite  Consignes/questions
Devoir surveillé 2- Le texte accompagné de consignes
1h en 6e /5e
(test subjectif)  Le compte rendu de lecture
2h en 4e/ 3e
(Texte + consignes);
 Le résumé de texte informatif
Texte de 200 à 250 mots + 2 rubriques (questions/ résumé
au 1/3 du volume initial du texte)
 Le résumé de texte argumentatif
Texte de 300 mots + 2 rubriques (questions/ résumé au
1/3 du volume initial du texte)
 Texte dicté suivi de consignes/questions ou
Orthographe
 Texte lacunaire (texte à QCM, texte à trous ou à
fautes) suivi de consignes/ questions.
NB : Pas d’interrogation écrite ni en Expression Écrite ni en Lecture Méthodique.

Pas de devoirs ni en Grammaire ni en Lecture Méthodique
43
II-2. FORMAT/STRUCTURES DES EVALUATIONS AU 2nd cycle
LE PREMIER SUJET : RESUME DU TEXTE ARGUMENTATIF

L‟exercice porte sur un texte argumentatif.
A- Le texte
- La typologie :
 un texte argumentatif structuré en paragraphes avec des connecteurs logiques,
 un texte d‟actualité présentant un intérêt pour les élèves.
- Le volume : le volume du texte à résumer est précisé. En Terminale 600 à 800 mots environ.
- Références du texte : les références du texte doivent être clairement indiquées.( auteur ; titre
de l’œuvre ; date de publication ; notes éventuelles et, si besoin est, indications sur le contexte
précis dans lequel le passage prend sens.)
- La thématique : les thèmes des textes ne doivent pas être marqués par une idéologie politique
et religieuse ou présenter des stéréotypes discriminatoires.
- Un niveau de langue accessible.
B- Les volets de l’exercice

L‟exercice comporte trois volets :
Le premier volet : les consignes/questions sur le texte à résumer
Deux ou trois consignes/questions de vocabulaire et de compréhension portant sur :

- Le système énonciatif ;
- Le lexique et l‟organisation lexicale ;
- L‟organisation argumentative : schéma argumentatif et stratégie argumentative.
Le deuxième volet : le résumé de texte

Dans cette partie le candidat est invité à résumer le texte au ¼ de son volume, avec une
marge de tolérance de plus ou moins 10%.
Le troisième volet : la production écrite
Ce sujet est composé d‟une citation tirée du texte et d‟une consigne précise invitant le candidat à
étayer ou à réfuter l‟argumentation.
Le barème de notation RESUME DU TEXTE ARGUMENTATIF

CRITERES BAREME BAREME BAREME BAREME
questions résumé Production
écrite
 Pertinence
-Rédaction correcte des réponses 2pts
8pts
-Respect de la technique du résumé 3pts
-Qualité des arguments et illustrations 3pts
 Correction de langue 2pts 2pts 2pts 6pts
 Cohérence sémantique 2pts 2pts 4pts
 Originalité de la production 1pt 1pt 2pts
Total 4pts 8pts 8pts 20pts
44
EXEMPLE D’EPREUVE
PREMIER SUJET : RESUME DU TEXTE ARGUMENTATIF
Durée : 4 heures
SERIE A Coefficient : 3
SERIES CD Coefficient : 2
LES RACINES DE L’AUTHENTICITE
Authenticité ? Retour aux sources ? La terminologie importe peu. J‟ai une certitude : sans
culture il n‟y a véritablement pas de peuple et toute culture dont les racines ne s‟enfoncent pas
profondément dans le peuple n‟en est pas une. Sans passé culturel, il n‟y a pas de nation. Le passé
est la seule lumière qui permet de maîtriser le présent et d‟orienter l‟avenir. Je parle de passé et non
de passéisme, ce dernier étant le culte aveugle du passé et le dénigrement de tout ce que les hommes
 quels que soient leurs horizons et leurs bords Ŕ apportent de nouveau. Les prêtres du passéisme
s‟enferment dans les temples sans ouverture où la mort par asphyxie devient leur seul destin. Le
passé est toujours noble, le passéisme toujours exécrable.
Nul ne peut s‟affirmer en dehors de son passé. L‟histoire montre que les pays qui ont le plus
radicalement tourné le dos à leur passé, à leur culture, sont ceux-là même qui sont les plus ballottés
par le vent de l‟histoire, les plus atteints par les désagréables surprises du destin, les plus humiliés
par les coups du sort. Les peuples qui ont réussi à accomplir quelque chose de vraiment
extraordinaire l‟ont toujours fait grâce à la fidélité qui les liait à leur passé. On affirme que l‟Union
Soviétique ne serait pas ce qu‟elle est sans la vieille Russie dont les chants font le succès de
l‟Armée Rouge. La révolution culturelle chinoise ? Laissons. Elle n‟a pas changé le fond de l‟âme
chinoise. Personne ne le voulait d‟ailleurs. Les cœurs des jeunes Français n‟avaient pas cessé de
battre de fierté pour Versailles et pour les châteaux de la Loire lorsque mai 68 battait son plein.
C‟est toujours dans son passé qu‟un peuple puise son énergie et l‟authenticité n‟est rien d‟autre
que l‟harmonie avec ce passé. Bouchez vos oreilles, fermez vos yeux. Je m‟égosillerai toujours à
vous le dire : il est impossible d‟avancer en laissant son passé sur place. Certains Africains
bénéficiaires ou admirateurs de la colonisation, ont cru qu‟ils pouvaient devenir des Noirs blancs.
Ils ont vraiment cru la chose possible. La fumée sera le seul héritage qu‟ils laisseront derrière eux.
Ils ressemblent à quelqu‟un qui aurait pris la barque pour une traversée capitale et qui aurait perdu
la rame au milieu du fleuve. Il devient le jouet du courant, n‟appartenant plus ni à la rive gauche ni
à la rive droite.
Il faut rester fidèle à son identité si l‟on veut jouer un rôle dans ce monde à vocation
complémentariste. L‟authenticité ne refuse pas, ne doit pas refuser le dialogue culturel, dialogue qui
apporte l‟air vivifiant du renouveau et qui doit être un véritable carrefour du donner et du recevoir.
L‟ère des courants à sens unique est révolue. On sait maintenant que nul ne détient le monopole du
juste, du beau, du vrai. L‟Afrique doit éviter de tomber dans ce même piège, ce qui transformerait
sa force en faiblesse. Il ne faut pas confondre ouverture et trahison.
45
Nos masques peuplent les musées du monde, nos danses animent les scènes, remettons notre art
de vivre en honneur et nous redonnerons espoir à l‟homme. Invitons l‟univers à notre fête, prouvons
à l‟Autre que c‟est avec lui que nous voulons construire le monde nouveau, un monde qui ne sera
que la somme de nos authenticités, un monde riche en beauté, en bonté et fraternité.
Aujourd‟hui, en Afrique, être authentique c‟est s‟attacher à un caractère essentiel au milieu des
exigences du modernisme, c‟est continuer à savoir qui on est dans ce monde si troublé. D‟ailleurs ce
n‟est pas pour la seule Afrique que ceci est vrai : le jour où l‟Eglise  ce n‟est qu‟un exemple 
oubliera cette vérité élémentaire et se mettra à suivre au lieu d‟être suivie, elle se trouvera en face
de son malheur.
L‟ennemi le plus redoutable du bonheur, c‟est l‟uniformisation, et il ne peut être valablement

combattu que si chaque peuple garde jalousement ce qu‟il a reçu de particulier, d‟authentique. Il le
faut, sinon, les craintes de Sérant se réaliseront : « Si les forces d‟uniformisation à l‟œuvre sur toute
la planète l‟emportent, c‟en sera bien fini de cette renaissance en laquelle je persiste à mettre mon
espoir».
(700 mots)
M.P. EBONGUE SOELLE, In Bingo n° 248, septembre 1973.
I- QUESTIONS (4 pts)
1- Comparez la valeur d‟emploi du pronom « on » dans les phrases suivantes :
« On affirme que l‟Union Soviétique … le succès de l‟Armée Rouge »

« On sait maintenant…du vrai ». (2pts)
2- Quelle est la visée argumentative de l‟auteur du texte. ? (2pts)
II- RESUME (8 pts)
Résumez le texte au 1/4 de son volume initial. Une marge de plus ou moins 10% est tolérée.
III- PRODUCTION ECRITE (8 pts)
Sujet :« C‟est dans son passé qu‟un peuple puise son énergie. »
Etayez cette affirmation de EBONGUE SOELLE dans un développement argumenté et illustré.
46
Votre production sera évaluée conformément aux critères ci-dessous :

questions résumé Production
écrite
 Pertinence
-Rédaction correcte des réponses 2pts
8pts
47
DEUXIEME SUJET : COMMENTAIRE COMPOSE
1. Le texte
1.1. Critères de choix du texte :
1.2. La typologie :
- un texte littéraire retenu pour ses qualités et sa thématique pertinente ;
- un texte relevant des divers genres littéraires : poésie, roman, théâtre ;
- un texte cohérent constituant une unité de sens.
1.3. Le volume
- un texte d‟une vingtaine de lignes ou de vers ou un texte de 40 lignes au plus pour un
passage tiré d‟une pièce de théâtre.
1.4. Les référence du texte
- un texte accompagné de toutes les références et indications indispensables : auteur ; titre de
l’œuvre ; date de publication ; notes éventuelles et, si besoin est, indications sur le contexte
précis dans lequel le passage prend sens.
2. Le libellé
Le libellé doit énoncer clairement les centres d‟intérêt et inviter à rédiger entièrement un
commentaire composé.
Les consignes devront s‟exprimer à la deuxième personne du pluriel de l‟impératif présent
(devoirs de classe ou de niveau, examens blancs, Baccalauréat).
NB : la formulation conseillée est : Faites un commentaire composé de ce texte ...

La formulation à proscrire est : Faites de ce texte un commentaire composé ...
3. Le barème de notation d’un commentaire composé
CRITERES BAREME
 Pertinence 8pts
- Production en adéquation avec le type d‟écrit 4pts
- Respect de la technique du commentaire composé 4pts
 Correction de langue 6pts
 Cohérence sémantique 4pts
 Originalité de la production 2pts
Total 20 pts
48
EXEMPLE D’EPREUVE
DEUXIEME SUJET : COMMENTAIRE COMPOSE

Durée : 4 heures
SUJET :
Nous sommes au début de l’œuvre. Le rideau s’ouvre sur un carrefour. Là attendent la femme et le
souffleur. Apparaît ensuite le poète qui est recherché par le policier.
Le Poète:
Suspect. Suspect. Encore ce mot. Aussi loin que je me souvienne, c‟est toujours le même scénario, le
même. Narines pincées comme un bouledogue qui flaire de la mauvaise viande. Suspect. Au temps de mon
ami, le peintre car il était classé suspect, lui aussi. Parce qu‟il dessinait des images qu‟on ne comprenait pas
toujours. Alors de temps en temps, les flics faisaient une descente chez lui et perquisitionnaient. Ils
déchiraient ses livres et ses cahiers et ils brisaient ses tableaux. Et comme ils ne trouvaient toujours rien, ils
l‟emmenaient et le brisaient en petits morceaux pour perquisitionner en lui. Après cela, on le voyait. Et lui
passait toutes les heures de ses journées à se recoller, à se replâtrer, à se remodeler. J‟étais enfant. Je
regardais. Il disait que c‟est pour l‟intimider. Moi, je lui demandais : « Qu‟est-ce que ça veut dire, intimider ?
» Un jour, il est revenu. Et dans les restes de lui-même qu‟il a rapportés et qu‟il recollait, il n‟a plus retrouvé
sa langue. Et c‟est fini. Il ne pourra plus jamais dire un mot. Un seul mot. Il ne peut que sourire.
C‟est lui qui m‟a appris à sourire et même à rire, à rire de tout: de moi-même, de mes fautes, de mes
mésaventures. Il m‟a appris à sourire.
Il disait que le sourire seul fait vrai. Qu‟on ne peut pas sourire faux. Qu‟on ne peut pas sourire
méchant ou sourire cynique. On fait un rictus. C‟est tout. On retrousse ses muscles comme on retrousse les
manches pour cogner. Et nul n‟est dupe. Il m‟a appris à voir aussi. Il avait des yeux faits pour voir. De
grands yeux de poète, grands comme des mers et pleins. Et quand ils te regardent, tu te sens transparent. Il
m‟a appris à voir à travers les choses opaques et closes, à prendre les choses de revers pour n‟en deviner que
l‟endroit. Ici, on n‟aimait pas ses yeux. On les trouvait suspects. On disait que c‟étaient des gadgets
d‟espionnage, des caméras truquées, des yeux de sorcier, des yeux de voyeur. Et voilà.
Lui, souriait parce qu‟il ne savait pas qu‟on allait les lui crever.
Kossi EFOUI, « Le Carrefour » in Théâtre Sud n° 2, l‟Harmattan, Paris, 1990. PP. 78- 79
Libellé :
Faites un commentaire composé de ce texte. Montrez, d’une part, la situation que vit l’artiste dans
la société et, d’autre part, la conception que le poète se fait de lui.
CRITERES BAREME
 Pertinence 8pts
- Respect de la technique du commentaire composé 4pts
Total 20 pts
49
TROISIEME SUJET : DISSERTATION LITTERAIRE
1. Typologie : La dissertation littéraire porte sur une problématique littéraire, c‟est-à-dire une
question relative à la littérature : le roman, la poésie et le théâtre.
2. Problématiques littéraires
La plupart des sujets tournent autour de trois grands axes de réflexions :
- La perspective de l‟auteur : Pourquoi écrit-on ? Comment écrit-on ? Pour qui écrit-on ?

- L‟œuvre elle-même : Présente-t-elle une vision réaliste ou imaginaire du monde ?
- La perspective du lecteur : Que recherche-t-on dans la lecture ? Comment lire ?
3. Libellé.
Le dernier atelier sur les formats d‟évaluation qui s‟est tenu le 04 septembre 2017 au
CNMS à Cocody a proposé la consigne suivante pour la dissertation littéraire : expliquez et
discutez.
4. Références de la citation : une citation accompagnée de toutes les références et indications

indispensables : auteur ; titre de l’œuvre ; date de publication et, si besoin est, indications sur le
contexte précis dans lequel elle prend sens.
NB : le vouvoiement est conseillé surtout dans la formulation des sujets d’évaluation.
5. Le barème de notation d’une dissertation littéraire
CRITERES BAREME
 Pertinence 8pts
- Respect de la technique de la dissertation
4pts
littéraire
Total 20 pts
50
EXEMPLE D’EPREUVE
DISSERTATION LITTERAIRE :
Durée : 4 heures
SUJET :
Dans une interview sur la Radio France Internationale (RFI) le 08 avril 2019, à l‟occasion de la
commémoration de la vingtième année du génocide rwandais, Gaël FAYE, écrivain franco-
rwandais, affirme : « Ecrire une œuvre d‟art, c‟est apporter de la clarté à l‟histoire ».
Expliquez et discutez cette opinion de l’auteur en vous appuyant sur des exemples d’œuvres
littéraires lues ou étudiées en classe.
CRITERES BAREME
 Pertinence 8pts
- Respect de la technique de la dissertation
4pts
littéraire
Total 20 pts
Tableau récapitulatif de la structure des interrogations écrites et devoirs surveillés
51
Second cycle
Nature de Activité Durée

Outils pour l’évaluation des apprentissages
l’évaluation
Interrogation C1: Exposé : contrôle de l‟expression orale dans le 15 à 20 min
orale Lecture 1 cadre de l‟étude de l‟œuvre intégrale par groupe
(l‟œuvre intégrale)
Contrôle de lecture dans le cadre l‟œuvre
intégrale 1 h ou
Situation d’évaluation:
 Contexte 30 mn x 2
C1:
Lecture 1  Circonstance
 Consignes/questions à la
(l‟œuvre intégrale)
(QCM (question à choix multiples)/ convenance
Interrogation Réarrangement / Appariement/ Alternative/ du professeur
écrite Test de closure.)
(test objectif)
Le texte accompagné de consignes

C2 : un court texte d‟auteur
Perfectionnement  Consignes /questions 1 heure
de la langue (QCM (question à choix multiples)/
Réarrangement / Appariement/ Alternative/
Test de closure.)
Le texte accompagné de consignes

 Question-résumé+ production écrite
(Texte de 600 à 800 mots + 3 rubriques :
questions/production écrite /résumé au ¼ du
C3:
Devoir surveillé volume initial)
Expression écrite : 2 à 4 heures
(test subjectif)  Commentaire composé
(Texte + libellé)
 Dissertation littéraire
(Citation d‟auteur + réf. + consignes : expliquez et
discutez…)
52
DEUXIEME PARTIE : BACCALAUERAT UEMOA
MODULE DE FORMATION À L’ÉLABORATION DE SITUATIONS COMPLEXES
OBJECTIF GÉNÉRAL
Maîtriser les modalités d‟élaboration d‟une épreuve d‟évaluation du Baccalauréat harmonisé.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
 Connaître les caractéristiques d‟une épreuve d‟évaluation du Baccalauréat ;

 Identifier les outils d‟évaluation ;
 Produire une épreuve d‟évaluation intégrant les situations complexes;
 Corriger rationnellement les copies.
INTRODUCTION
Suite à l‟adoption par le Conseil des Ministres de l‟Union Economique et Monétaire Ouest-
Africaine (UEMOA) de la Directive no 02/2007/CM/UEMOA du 04 juillet 2007portant
instauration d'une période unique de tenue du Baccalauréat dans les États membres de l'Union
pour lutter contre le phénomène des inscriptions multiples des élèves à cet examen, l'unanimité
s‟est faite de travailler à garantir la qualité et la comparabilité du système d'évaluation que
constitue le Baccalauréat sur toute l'étendue de l'Union.
Sous la conduite d'une équipe d'experts internationaux reconnus à l'issue d'un appel à
candidature à l'effet de conduire une réflexion autour des questions touchant à la qualité du
baccalauréat dans l'Union permettant d'aboutir à la mise en place d'un baccalauréat harmonisé
répondant aux standards d'évaluation des apprentissages, plusieurs ateliers se sont tenus. Les
pays membres se sont engagés à mettre en œuvre les recommandations issues de ces ateliers.
Ainsi, depuis 2012, la Côte d‟Ivoire entreprend une série d‟activités dans cette perspective.
La présente formation à l‟élaboration de situations complexes s‟inscrit dans cette démarche.
Ce module se déroulera selon le plan suivant.
I. Les caractéristiques d‟une épreuve d‟évaluation

II. Les outils d‟évaluation
III. L‟élaboration une épreuve d‟évaluation
IV. La correction des copies
53
I-LES CARACTÉRISTIQUES D’UNE ÉPREUVE D’ÉVALUATION
I-1. L’adéquation entre l’épreuve et le profil de sortie
Le profil de sortie est l‟explicitation de l‟image attendue de l‟élève au terme d‟un cycle de
formation. Il repose sur des valeurs (finalités).
L‟épreuve d‟évaluation du Baccalauréat vise à vérifier comment le candidat répond aux attentes de
formation définies par ce profil de sortie.
Le profil de sortie est le cadre de référence pour l‟évaluateur, notamment pour l‟évaluation
certificative. En cela il est prescriptif.
L‟articulation épreuve d‟évaluation / profil de sortie est la caractéristique primordiale de l‟épreuve
d‟évaluation certificative.
L‟épreuve du baccalauréat est une situation inédite qui s‟inscrit dans une famille de situations en
rapport avec le profil de sortie.
Exemples de profil de sortie.
Dans le guide UEMOA :
La langue comme support à la pensée autonome / pensée critique.
(Un citoyen à la pensée autonome / un citoyen à la pensée critique)
Dans le programme éducatif de terminal
A la fin de la classe de Terminale, l’élève doit avoir acquis :
 La maîtrise de la langue et de la méthodologie des différentes productions pour :
- rédiger correctement des productions personnelles dans un niveau de langue standard ou

soutenu ;
- exploiter les ressources linguistiques et stylistiques dans un texte donné ;
- appliquer la démarche des épreuves des activités d’expression écrite et de lecture.
 Une culture littéraire et générale suffisante pour :
- approfondir l’aptitude à la réflexion et au raisonnement sur tout type d’énoncé (textes et

pensées d’auteurs) ;
- produire une argumentation cohérente pour soutenir des points de vue divergents ;
- construire le sens des textes littéraires et de tous types de textes ;
 Un esprit critique soutenu et de synthèse pour :
- apprécier la qualité littéraire des textes ;

- analyser des réflexions diverses sur une problématique littéraire ou une problématique
d’ordre général ;
- produire le résumé d’une étude ou d’un texte donné.
54
La notion de compétences terminales
Une compétence est un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison
efficaces d‟une variété de ressources internes (savoirs et savoir-faire) et externes à l‟intérieur d‟une
famille de situations. La compétence s‟inscrit dans une optique d'intégration des acquis. Jacques
Tardif, (L’évaluation des compétences. 2006)
La compétence terminale est une compétence que l‟élève acquiert au terme d‟un cycle
d‟apprentissage ; elle procède du profil de sortie.
L‟épreuve d‟évaluation du Baccalauréat s‟articule sur les compétences terminales.
Profil de sortie : « pensée autonome / pensée critique »
Résumé de texte Dissertation Commentaire composé
Compétence terminale I Compétence terminale 2. Compétence terminale 3.
L'élève de terminale A doit être L'élève de terminale A doit L'élève de terminale A doit être
capable de résumer, en deux être capable, à partir d'une capable, à partir de deux ou
heures et demie et au quart de citation ou d'une pensée trois centres d'intérêt pertinents
sa longueur un texte portant sur des aspects qu'il aura ou non identifiés dans
argumentatif de 600 mots culturels, littéraires ou un texte littéraire de 20 à 25
environ, abordant un thème de d'actualité, de produire une lignes, de rédiger un
société, d'actualité et rédigé réflexion critique ou une commentaire composé, en
dans une langue courante. argumentation. s'appuyant sur les ressources
linguistiques.
I-2. La dimension contractuelle de l’épreuve
Les épreuves du Baccalauréat doivent couvrir l'ensemble des chapitres et des parties du
programme éducatif ou prendre en compte une proportion importante du programme éducatif. A cet
effet, le tableau de spécification guidera le concepteur.
Il est important que l‟épreuve porte sur les habiletés effectivement installées pendant
l‟apprentissage.
Le but est de passer d'un modèle aléatoire (l'effet de surprise) qui présente peu de visibilité pour le
candidat à un modèle contractuel reposant sur l‟objet d‟un contrat clair (couloir unique). Mais, à
l'intérieur de ce couloir, la situation qui leur est présentée est inédite : elle explore toute la
variabilité possible, en restant toutefois à l'intérieur du périmètre défini par le profil de sortie.
55
profil de sortie
sortie
Modèle aléatoire modèle contractuel
I-3. L’énoncé de critères d’évaluation
L‟épreuve d‟évaluation, pour être opérationnelle doit s‟appuyer sur des critères d‟évaluation.
Un critère est un point de vue selon lequel on se place pour apprécier une production. C‟est une
qualité que doit respecter la production d'un élève.
On distingue deux types de critères :
 les critères minimaux sont des critères qui font partie intégrante de la compétence, ces
critères sont requis pour déclarer que quelqu'un est compétent. Il s‟agit de :
- la pertinence, c'est-à-dire l‟adéquation de la production avec la situation ;
- la correction ou l‟utilisation exacte des concepts et des outils de la discipline ;
- la cohérence ou l‟utilisation de démarches logiques.
 les critères de perfectionnement sont des critères qui ne conditionnent pas la maîtrise
de la compétence.
Exemples : l‟originalité de la production, la présentation du travail...
Le poids accordé aux critères de perfectionnement doit être limité de sorte que les échecs soient dus
à la non-maîtrise des critères minimaux et non à celle des critères de perfectionnement.
I-4. Le respect du format d’une épreuve
La structure de l‟épreuve du Baccalauréat doit se conformer au format officiel.
 Exemple : épreuve du Baccalauréat blanc UEMOA, session 2019.
Premier sujet : le résumé du texte argumentatif
Texte (600 à 800 mots)
I-Questions
II-Résumé
III-Production écrite
56
Deuxième sujet : le commentaire composé
Texte (une vingtaine de lignes pour le texte en prose, une vingtaine de vers pour le
texte poétique et 30 à 40 lignes pour le dialogue théâtral).
Libellé : consigne portant sur la production attendue à partir de centres d‟intérêt.
Troisième sujet : la dissertation littéraire
Une réflexion d‟un auteur sur une problématique littéraire.
Une consigne précisant la production attendue : expliquez et discutez.
Annexe :
UNE GRILLE D’APPRÉCIATION D’UNE ÉPREUVE DU BACCALAURÉAT
Caractéristiques Indicateurs
1 La mise en page/présentation générale (durée, série,
coefficient, annotations, documents autorisés…)
Les caractères et la police ;
La lisibilité
La qualité de la langue (syntaxe, choix du vocabulaire) ;
La clarté de la formulation des consignes
La cohérence sémantique (absence de contradiction)
2 Le respect du format de l‟épreuve
La structure du sujet
La hiérarchisation des niveaux taxonomiques
3 L‟adéquation avec le profil de sortie et le
programme (proportion importante)
Congruence : évaluation effective des habiletés installées
La pertinence de La qualité du support (littéraire, esthétique,
l’épreuve argumentatif…)
La précision des critères/affectation des points aux critères
L‟accessibilité de l‟épreuve
L‟indépendance des items
L‟absence de biais et de stéréotypes discriminatoires
57
II- LES OUTILS D’ÉVALUATION
II-1. Les tests objectifs

Un test objectif est un test dont le libellé contient la ou les réponse(s) à la question posée / consigne
donnée.
Les items utilisés dans les tests objectifs suscitent des réponses univoques (correction objective).
Elles ne peuvent, en général, être soumises ni à des discussions, ni à des développements.
Le test objectif fournit à l‟élève une série de propositions parmi lesquelles il doit sélectionner celles
qui répondent à la consigne donnée. Celui-ci n‟a pas à élaborer sa propre réponse.
II-1-1- La question à choix multiple

Dans cet item, l‟apprenant doit cocher une seule bonne ou plusieurs bonnes réponses ou la meilleure
réponse devant un choix de réponses.
Cet exercice permet de mesurer des processus mentaux tels que la connaissance, la compréhension
et l‟application.
II-1-2- L’appariement
L‟exercice d‟appariement permet à l‟apprenant d‟associer entre elles deux ou trois listes d‟éléments,
un ensemble-question et un ensemble-réponse.
Il vise à vérifier la capacité de l‟apprenant (e) à établir des liens et à exercer son esprit
d‟association.
II-1-3- Le réarrangement
L‟item de réarrangement permet à l‟apprenant (e) de replacer dans l‟ordre logique ou chronologique
une série d‟éléments ou d‟énoncés présentés dans le désordre.
Ce type d‟item permet de mesurer l‟ordre logique des idées et l‟utilisation adéquate des mots
charnières.
II-1-4- L’alternative
L‟item d‟alternative permet à l‟apprenant (e)de choisir entre deux réponses possibles (oui/non,
vrai/faux, correct/incorrect, d‟accord/pas d‟accord).
Cet item vise l‟esprit de discernement pour un choix judicieux.
II-1-5- Les phrases lacunaires ou à trous ou test de closure

Dans cet item, l‟apprenant (e) doit compléter une phrase ou retrouver les mots omis dans un texte.
Il vise spécifiquement la compréhension globale d‟un texte écrit.
Schématisation des tests objectifs

Tests objectifs
L‟ITEM A LE TEST DE
CHOIX REARRAN- CLOSURE L‟APPARIEMENT L‟ALTERNATIVE
MUTIPLE GEMENT
58
QUELQUES CRITÈRES D’APPRÉCIATION DES TESTS OBJECTIFS
CRITÈRES INDICATEURS
Les items sont conformes aux programmes éducatifs en vigueur
CONGRUENCE habiletés/Compétences enseignés
Les items sont conformes activités effectivement menées
Les items sont conformes aux contenus effectivement enseignés
PERTINENCE Les items servent à vérifier des habiletés précises
Les items ont du sens pour les apprenants
-L‟objet de la question est unique en son genre
PRÉCISION -La question a un sens univoque
Chaque réponse est indiscutable
Chaque réponse n‟appelle aucun commentaire
Chaque réponse est exclusive.
II-2 LES TESTS SUBJECTIFS
Les items utilisés dans les tests subjectifs suscitent des réponses élaborées ou construites.
II-2-1 Les tests subjectifs ou question à réponse construite
Les tests subjectifs
LA QUESTION A REPONSE COURTE LA QUESTION A REPONSE ELABOREE
La question directe (questions- (situation complexe : commentaire composé, dissertation

réponses) littéraire, résumé -production écrite)
II-2-2 La situation complexe
Une situation complexe combine des éléments que l'élève connaît, qu'il maîtrise, qu'il a déjà utilisés
plusieurs fois, mais de façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte. Il s'agit donc
non seulement d'éléments connus de l'élève, mais qui ont été travaillés par lui, séparément ou
conjointement.
II-2-2-1 Les caractéristiques d’une situation complexe.
La situation complexe doit être :

a) pertinente , dans le sens où elle correspond bien à la compétence à évaluer : elle fait
strictement partie de la famille de situations de la compétence ;(montrer l’articulation du sujet
avec une des compétences : volume, type de texte, etc.)
b) complexe, elle suscite la réflexion de l‟apprenant en fonction du profil de sortie visé dans la
discipline. Elle l‟amène à mobiliser et à articuler ses savoirs, savoir-faire et savoir-être pour
répondre à la consigne.
59
c) spécialisée, ou spécifique, c‟est-à-dire qu‟elle mobilise des ressources spécifiques au métier, à
la discipline, au champ disciplinaire, et au niveau d‟études considéré ;(outils de la langue, etc.)
d) Inédite, au sens qu‟elle est nouvelle, dans son contexte, dans la présentation de ses
informations, dans la formulation de ses consignes.
e) finalisée sur une tâche concrète, c‟est-à-dire qu‟il y a une production attendue, clairement
identifiable par l‟apprenant ; (faites un commentaire composé de ce texte , etc.)
f) orientée c‟est-à-dire qu‟elle est porteuse, de manière explicite, de valeurs sur lesquelles
repose le système éducatif ;
g) motivante ,c‟est-à-dire qu‟elle est conçue pour avoir du sens pour l‟apprenant.
II-2-2-2 Les constituants d’une situation complexe.
Une situation complexe est composée de quatre constituants :
1. Le contexte décrit l'environnement dans lequel on se situe.

2. Le support (ressources) est l'ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels, qui sont
présentés à l'apprenant : (texte écrit, illustration, photo…), et dont il doit effectuer un traitement
pour résoudre la situation.
3. La fonction (circonstances) précise le but dans lequel la production est réalisée. La plupart du
temps, c‟est une fonction sociale.
4. La consigne est l'ensemble des instructions de travail données à l'apprenant de façon explicite.
ElIe traduit la tâche à réaliser par l'élève. Elle doit être suffisamment claire pour préciser la forme
observable sous laquelle la production demandée doit apparaître : (forme écrite ou orale, un texte ou
un schéma, etc.)
Exemples : Analyse de sujets pour faire ressortir les constituants d’une situation complexe.
1- Le résumé de texte argumentatif. (BAC blanc UEMOA 2019)
1 Le contexte décrit Le contexte c‟est l‟examen

l'environnement dans lequel on se
situe.
2 Le support est l'ensemble des Voir texte en annexe : épreuve de Français
éléments matériels, virtuels ou au BAC blanc UEMOA 2019.
réels, qui sont présentés à
l'apprenant : texte écrit,
illustration, photo.
3 La fonction précise dans quel Résumé : L‟esprit de synthèse est sollicité
but la production est réalisée comme il en fait usage dans la vie de tous les
jours
4 La consigne est l'ensemble des o Rubrique Questions : 2 consignes
instructions de travail qui sont o Rubrique Résumé : 1 consigne
données à l'apprenant de façon o Rubrique production écrite : 1
explicite. Elle constitue la consigne
traduction de la tâche à réaliser Un continuum qui respecte les niveaux
par l'élève taxonomiques.
Production écrite :
60
2ŔLe Commentaire composé (BAC blanc UEMOA 2019)
Texte « le poète » de Kossi EFOUI, « Le Carrefour » in Théâtre Sud n° 2,l‟Harmattan, Paris,

1990
1 Le contexte décrit l'environnement dans lequel on Le contexte de l‟examen

se situe.
2 Le support est l'ensemble des éléments matériels, (Voir texte)
virtuels ou réels, qui sont présentés à l'apprenant :
texte écrit, illustration, photo.
3 La fonction, qui précise dans quel but la Lire un texte, l‟interpréter.
production est réalisée
4 La consigne est l'ensemble des instructions de La consigne du
travail qui sont données à l'apprenant de façon commentaire composé qui
explicite. Elle constitue la traduction de la tâche à donne les indications de
réaliser par l'élève travail
.
3-La dissertation littéraire.

1 Le contexte décrit l'environnement Le contexte de l‟examen
dans lequel on se situe.
2 Le support est l'ensemble des Dans une interview sur la Radio France
éléments matériels, virtuels ou Internationale (RFI) le 08 avril 2019, à
réels, qui sont présentés à l‟occasion de la commémoration de la
l'apprenant : texte écrit, illustration, vingtième cinquième année du génocide
photo. rwandais, Gaël FAYE, écrivain franco-
rwandais, affirme « Ecrire une œuvre d‟art,
c‟est apporter de la clarté à l‟histoire ».
3 La fonction, qui précise dans quel L‟esprit critique du candidat est sollicité
but la production est réalisée comme dans son vécu quotidien.
4 La consigne est l'ensemble des La consigne de la dissertation qui précise le
instructions de travail qui sont traitement attendu de l‟élève : Expliquez et
données à l'apprenant de façon discutez …
explicite. Elle constitue la
traduction de la tâche à réaliser par
l'élève
III-L’ÉLABORATION D’UNE ÉPREUVE D’ÉVALUATION
III-1. Les différentes étapes d’élaboration de l’épreuve d’évaluation

La construction d‟une épreuve implique le respect d‟un certain nombre d‟étapes qu‟il convient de
bien maîtriser si nous voulons obtenir des épreuves représentatives et de bonne qualité.
61
Les principales étapes marquant le processus de construction d‟une épreuve sont:
1. Définir l’objectif visé à travers l’épreuve, ce qui revient à préciser la ou les

compétence(s) terminale( s) à évaluer.
Dans une construction d‟épreuve, il s‟avère important de préciser d‟abord la fonction visée par la
démarche d‟évaluation : bilan des acquisitions, régulation, certification, etc. Dans tous les cas, il
faudra s‟assurer que tous les items de l‟épreuve convergent vers les connaissances, habiletés ou
compétences visées.
2. Préciser le contenu de l’épreuve à l’aide du tableau de spécification.

Le tableau de spécification est un outil fondamental et incontournable pour avoir un échantillon
représentatif de l‟univers de l‟objet de l‟évaluation des apprentissages. C‟est un outil de
planification des contenus et des habiletés qui sont évalués.
Il indique à l‟enseignant, le pourcentage des questions qui doivent être consacrées à telle
compétence et à l‟intérieur de ces questions, la proportion respective des questions de connaissance,
de compréhension, etc.
Le format de l‟épreuve sert de tremplin pour l‟élaboration du tableau de spécification.

L‟élaboration du tableau de spécification permet par la suite d‟identifier les ressources à mobiliser
pour la réalisation des différentes tâches.
Exemple : tableau de spécification d‟une épreuve d‟évaluation.
Le tableau ci-dessous récapitule les différents choix.
Compétence Nombre de leçons Pourcentage Nombre d’items retenus

s
C1 1 33.33 3
C2 1 33.33 1
C3 1 33.33 1
Total 100% 3 100 5
Ce tableau sera par la suite appliqué à une taxonomie afin de cibler les habiletés à mesurer. Le
tableau qui suit en est une illustration.
62
Habiletés Connaissanc Compréhension Application Traitement de Nombre
e situation d’items
Compétence retenus
s
C1 1 2 3
C2 1 1
C3 1 1
Total : 100% 20 80 5
3. le choix des outils en relation avec le format

Le nombre de questions ayant été déterminé dans le tableau de spécification, il s‟agit maintenant de
cibler le type de questions / ouvertes ou fermées qui composeront l‟épreuve.
Il s‟agit de sélectionner les outils ou instruments qui serviront à rendre compte des connaissances
acquises et des compétences développées par les apprenants.
Selon les disciplines, les épreuves écrites du Baccalauréat unique comportent les instruments
d‟évaluation suivants : les tests objectifs, les tests subjectifs et les situations complexes qui visent à
évaluer la compétence des candidats pas seulement ses connaissances.
L‟épreuve d‟évaluation de Français envisagée au Baccalauréat unique dans l‟espace UEMOA se

présente comme suit : trois situations complexes en fonction des types d‟écrit.
4. le choix des items

Voici quelques règles qui devraient servir de guide au moment de la rédaction des items ou
questions/ consignes :
a. Rédiger les items de façon claire, dans un langage correct, accessible aux apprenants ;
b. Eviter de fournir à l‟apprenant des indices de réponses comme des énoncés empruntés
textuellement aux manuels scolaires ;
c. Eviter de rédiger des phrases comprenant des négations ou des doubles négations;
d. Eviter qu‟une réponse à une question fournisse la réponse à une autre question ;
63
e. Présenter à l‟apprenant des situations nouvelles ou inédites en demeurant dans la famille de
situations, c‟est à-dire des situations différentes de celles qu‟il a pu examiner ou traiter en
classe, ou de celles qu‟il a pu trouver dans son manuel scolaire ;
f. Proposer des réponses vraisemblables aux apprenants (cas du test objectif):
g. Eviter les items comportant des stéréotypes sexistes, culturels ou autres.
5. la préparation des consignes :

La rédaction des consignes va de pair avec la rédaction des items.
- Les consignes doivent être clairement rédigées. Pour y parvenir, il est recommandé de
regrouper les items de même nature et de ne donner qu‟une consigne pour chaque groupe
d‟items.
- Rédiger soigneusement les supports et les consignes sans équivoques ;
- Rédiger un barème de correction simultanément, cela permettra de réajuster les consignes.
6. le montage des items

La structure de l‟épreuve renvoie aux différentes parties de l‟épreuve.
- Il est préférable de regrouper les items qui portent sur la même habileté, sur la même
compétence;
- Si on a plusieurs sortes d‟items, on devrait les regrouper par type ;
Il faut placer les items par ordre de difficulté croissante tout le long de l‟épreuve. Les premiers
items devraient être plus faciles pour permettre à l‟élève de bien commencer son épreuve, d‟être
plus motivé à exploiter pleinement ses capacités.
UNE GRILLE D’APPRÉCIATION D’UNE ÉPREUVE DU BACCALAURÉAT
64
Caractéristiques Indicateurs
La mise en page/présentation générale (durée, série,
coefficient, annotations, documents autorisés…)
1 La lisibilité Les caractères et la police ;
La qualité de la langue (syntaxe, choix du vocabulaire) ;
2 La structure du Le respect du format de l‟épreuve
sujet La hiérarchisation des niveaux taxonomiques
L‟adéquation avec le profil de sortie et le
programme (proportion importante)
Congruence : évaluation effective des habiletés
3 La pertinence de installées
l’épreuve La qualité du support (littéraire, esthétique,
argumentatif…)
La précision des critères/affectation des points aux
critères
Analyse d’épreuves de baccalauréat
ANALYSE DE SUJETS DE FRANÇAIS BACCALAURÉAT 2010
SUJET INSUFFISANCES Propositions possibles

RESUMÉ DE QUESTIONS 1-Quelles actions, selon
TEXTE La question et la vous, la France devrait-
« Vers un divorce consigne sont des elle mener pour renouer
entre Paris et le niveaux 1 et 2. Elles avec les pays africains ?
continent manquent de 2-Formulez la thèse de
Africain », complexité. l‟auteur.
Delphine PRODUCTION Etayez l‟affirmation de
LECOUTRE et ÉCRITE LECOUTRE et Admore
Admore MUPOKI 1-Les références de la MUPOKI KAMBUDZI,
KAMBUDZI, Le citation ne sont pas selon laquelle : « C’est
Monde mentionnées ; désormais le combat
diplomatique, Juin 2-La citation est longue pour le développement
2006, 53ème année, et inappropriée économique que nombre
n° 62 P. 6 et 7 3-La faisabilité pose d’Africains ont envie de
problème : les mener. »
candidats manquent de
ressources pour traiter
le sujet.
COMMENTAIRE -Le libellé du sujet est Vous faites un CC de ce
COMPOSÉ mal formulé. texte. Montrez d‟une
Texte : Une saison -Les centres d‟intérêt part,la vision contrastée
au Congo, Aimé ne sont pas clairement de l‟Afrique et d‟autre
CESAIRE, Seuil, indiqués. part la révélation de son
1973, Acte II, attachement
scène 11, p. 81-82
65
DISSERTATION La consigne Expliquez et discutez
LITTERAIRE (appréciez) n‟est pas cette opinion de J.M.G.
complexe et manque de Le CLEZIO, dans un
Citation J.M.G. Le précision : elle est développement
CLEZIO inappropriée ; argumenté et illustré
d’exemples tirés
d‟œuvres littéraires lues
ou et étudiées.
IV-LA CORRECTION DES COPIES
IV-1. La grille de correction

Une grille est un ensemble d‟éléments organisés ou répartis sous forme de tableau. La grille de
notation prend en compte les critères consignés dans le tableau ci-dessous.
Critère de
Critères minimaux
Critères perfectionnement
C3 : Cohérence de Barème
C1 : Pertinence C2 : Correction la production et Originalité de la
la production de la langue cohérence production
Consignes
sémantique
Consigne 1 Indicateur Indicateur Indicateur Indicateur
La production ou Le candidat a La production du Le candidat a
Les points
la réponse du utilisé candidat est évoqué avec
sont à
candidat est correctement les cohérente et originalité sa
distribuer
pertinente c'est- outils de la significative production
selon les
à-dire en discipline
disciplines
adéquation avec
la consigne
Consigne 2 Indicateur Indicateur Indicateur Indicateur
IV-2. Le barème de notation
Dans le contexte scolaire, le seuil de réussite est le point à partir duquel on juge un apprentissage
maîtrisé ou pas. L‟enseignant peut définir lui-même des seuils. Il les détermine à partir des exigences
fixées en fonction des activités d‟apprentissage proposées et du niveau de ses apprenants. La
détermination du seuil doit aussi prendre en compte le niveau de développement attendu de la
compétence.
Dans le cas des examens scolaires, le seuil de réussite est décidé par les autorités compétentes de
l‟éducation.
Par exemple, lorsqu‟une instance décrète que la réussite à une épreuve est de 12 sur 20, la valeur 12
constitue le seuil minimum de réussite.
66
Le tableau ci-dessous présente une grille de notation en lien avec une situation complexe
Consigne 1 Consigne 2 Consigne 3

Points Points Points
MM Mm MP Nm MM Mm MP Nm MM Mm MP Nm
Quant au tableau suivant, il récapitule et explicite le seuil de maîtrise de la grille de notation.
Échelle de
Règle des 2/3 Explications
niveaux
Il n‟y a aucune maîtrise du critère/ indicateur
0 -
* Nettement insuffisant (Nm)
La maîtrise partielle : la maîtrise minimale du critère n‟est pas
1/3 +
atteinte
*Insuffisant (MP)
La maîtrise minimale du critère est atteinte : l‟apprenant peut
2/3 ++
poursuivre avec quelques difficultés les apprentissages
*moyen (Mm)
La maîtrise maximale du critère est atteinte : l‟apprenant peut
3/3 +++ poursuivre sans difficulté les apprentissages
*Satisfaisant (MM)
Conclusion
Pour une correction rationnelle des copies, le professeur doit tenir compte du corrigé, de la grille de
correction et du barème de notation. Il doit choisir la correction horizontale qui nous semble la plus
appropriée.
BACCALAURÉAT BLANC UEMOA SERIE A - coefficient : 3

SESSION 2021 SERIES CD - coefficient : 2
Durée : 4 H
FRANÇAIS
SERIES : A- C-D
Cette épreuve comporte quatre (04) pages numérotées 1/4 ,2/4 ,3/4 et4/ 4.
Le candidat traitera l’un des trois(03) sujets suivants :
PREMIER SUJET : RÉSUMÉ DU TEXTE ARGUMENTATIF
Les conflits armés et l’éducation
67
La guerre détruit des vies, mais elle mine aussi les moyens d‟existence, exacerbe les risques
sanitaires, compromet la croissance économique et détourne des ressources publiques déjà rares
vers l‟armement. Les efforts déployés pour accélérer les progrès vers l‟éducation pour tous en
pâtissent doublement, les conflits violents aggravant la pauvreté Ŕ avec son cortège de
conséquences sur le travail des enfants et les dépenses des ménages consacrées à l‟éducation Ŕ et
privant les systèmes scolaires d‟investissements dont la nécessité est criante.
Les conflits armés compromettent directement et indirectement la santé et le bien-être

psychologique des enfants qui entrent dans le système scolaire. Selon une étude fondée sur les
données de l‟Organisation Mondiale de la Santé, une guerre civile augmente sensiblement
l‟incidence de la mortalité et du handicap liés à nombre de maladies infectieuses, dont le sida, le
paludisme, la tuberculose et d‟autres affections respiratoires. La hausse des niveaux de malnutrition
dans les zones de conflit explique au moins partiellement ce risque accru, surtout pour les enfants.
L‟UNICEF estime que 98,5 millions d‟enfants de moins de 5 ans sous-alimentés Ŕ les deux tiers de
l‟effectif mondial Ŕ vivent dans des pays touchés par un conflit. Les conflits favorisent également la
contagion. Les gens que la guerre a déplacés sont exposés à un risque accru d‟infections en raison
d‟une mauvaise alimentation, de la consommation d‟eau pas toujours potable et de systèmes de
traitement des eaux usées déplorables. En outre, ils n‟ont guère accès aux services de santé. À
mesure qu‟ils se déplacent, ils transmettent les maladies infectieuses qu‟ils ont contractées à la
communauté qui les accueille. Cela explique l‟augmentation des maladies comme la malaria
observées dans certains pays accueillant des réfugiés.
Les efforts pour éradiquer certaines maladies sont fréquemment compromis par un conflit.
Au Sud Soudan, la guerre civile a entravé la lutte contre nombre de maladies tropicales
handicapantes, dont la dracunculose, le trachome, la schistosomiase et les helminthiases transmises
par le sol, qui affaiblissent la santé des enfants et leur capacité d‟apprentissage.
Il y a bien des voies indirectes par lesquelles les conflits violents portent atteinte aux
systèmes éducatifs. Outre qu‟il fait augmenter la pauvreté, un conflit armé prolongé peut nuire à la
croissance économique, amputer les recettes publiques et détourner des fonds qui devraient aller à
l‟éducation. Selon une étude, une guerre civile pourrait réduire la croissance économique de 2,3 %
par an, ce qui ne manque pas d‟avoir des incidences sur la pauvreté et les dépenses publiques. Au-
delà de ces effets économiques généraux, les conflits ont aussi des conséquences directes sur la
situation des ménages. On voit donc qu‟un conflit armé nuit à l‟éducation par le haut (par le jeu du
budget national) et par le bas (en touchant le budget des ménages).
Pour un ménage marginalisé et vulnérable, un conflit armé peut bloquer la voie qui mène
vers des moyens d‟existence plus sûrs et plus rémunérateurs. Des logements sont détruits, des
récoltes et du bétail sont volés et l‟accès aux marchés est désorganisé. Globalement, un conflit
anéantit des biens et supprime, pour un ménage pauvre, les incitations à investir pour améliorer la
productivité, ce qui renforce le cercle vicieux de productivité médiocre et de pauvreté.
L‟augmentation du nombre d‟enfants au travail en est un signe révélateur. En Angola, des

recherches à partir d‟enquêtes sur les ménages ont montré que dans les provinces touchées par le
conflit, le travail des enfants était plus fréquent et la fréquentation scolaire moindre qu‟ailleurs. Au
Sénégal, les enfants déplacés par le conflit risquaient beaucoup plus que les autres de travailler et
d‟abandonner l‟école.
68
Le détournement des ressources est l‟une des voies les plus délétères par lesquelles on passe
d‟un conflit armé à un désavantage éducatif. En raison de la perte de recettes, non seulement les
pouvoirs publics dépensent moins pour l‟éducation qu‟ils ne pourraient le faire autrement, mais les
ménages sont aussi obligés de dépenser plus. Par conséquent, un conflit armé transfère des pouvoirs
publics aux ménages la responsabilité de l‟éducation.
Rapport mondial de suivi sur l‟éducation pour tous 2011,
« La crise cachée : les conflits armés et l‟éducation », publié par l‟UNESCO en 2011.
I Ŕ QUESTIONS (4 points)
1 Ŕ Expliquez selon le contexte l‟expression : un ménage marginalisé et vulnérable.(2pts)

2 Ŕ Déterminer la visée argumentative de l‟auteur. (2pts)
II Ŕ RÉSUMÉ DU TEXTE (8 points)

Résumez ce texte de 653 mots au ¼ de son volume initial avec une marge de tolérance de plus ou
moins 10%.
III - PRODUCTION ÉCRITE (8 points)
Sujet : Selon l‟UNESCO, les conflits armés ont des conséquences directes sur la situation des
ménages ». »
Etayez cette affirmation dans un développement argumenté et illustré.

Questions résumé Production
écrite
 Pertinence
-Réponses correctes 2pts
8pts
DEUXIEME SUJET : COMMENTAIRE COMPOSÉ
À la danseuse
Danseuse, ô poétesse
69
Viens, ma partenaire
Viens, ô mon œuf d‟arc-en- ciel
Viens m‟aider à écrire
Sur le grand parchemin du sol
Un poème immortel !
Je porte en moi un village en émoi

Un village qui attend le passage d‟un grand homme
Viens déchirer le rideau qui le cache
[…]
Viens, baguette magique

Viens toucher mes pieds pour les muer en crayon
Viens toucher mes pieds, ma tête en mon cœur.
Viens me chanter le chant

De tes anneaux sonores, des colliers chatoyants
Qui te cernent les reins jusqu‟au nombril,
Tes deux belles ignames debout sur la poitrine.
L‟oiseau qui gazouille
Le ruisseau qui murmure sous le vent
Le sol que frappent nos pieds
Le ciel vers lequel montent nos chants
Tout danse avec nous
Tout danse comme nous
Tout danse en nous.
Femme de Dieu, viens

Poétesse de ma race, viens
Viens à mon aide, accoucheuse habile
Car il faut que l‟enfant, qui depuis neuf longues lunes

Mûrit dans mon sein,
Voie le jour sur cette natte.
Jean-Louis DONGMO,(cité par Lilyan LAGNEAU, Neuf poètes camerounais ,

Editions Abbia/Clé Yaoundé, 1965,pp46-47).
Faites un commentaire composé de ce texte. Etudiez d’une part l’image que le poète se fait
de la danseuse et, d’autre part sa représentation de la création poétique.
Votre production sera évaluée conformément aux critères ci-dessous.

CRITERES BAREME
*Pertinence 8 pts
-Production en adéquation avec le type d‟écrit 4 pts
-Respect de la technique du commentaire composé 4 pts
*Correction de la langue 6 pts
*Cohérence sémantique 4 pts
*Originalité de la production 2 pts
Total 20pts
70
DEUXIEME SUJET : DISSERTATION LITTERAIRE
Dans sa publication intitulée Littérature : fonctions, rapports média et public, parue aux éditions
Edilivre le 17 janvier 2014, Kossy Souley GBETO affirme que l‟œuvre sera d‟autant plus belle
qu‟elle naîtra des difficultés vécues.
Expliquez et discutez cette opinion de l’auteur en vous appuyant sur des exemples d’œuvres
littéraires lues ou étudiées.
CRITERES BAREME
 Pertinence 8pts
- Respect de la technique de la dissertation littéraire 4pts
Total 20 pts
71
MODULE 3 :
ATELIER D’ELABORATION
D’EPREUVES D’EVALUATION
72
ANNEXES
ATELIER D’ELABORATION D’EPREUVES D’EVALUATION
 L’ÉPREUVE D’ORTHOGRAPHE
SUPPORT DIDACTIQUE :
Après le déjeuner, mamie a ordonné à tout le monde d‟aller se reposer. Comme
d‟habitude, je faisais la sieste dans la chambre de Pacifique, celle que maman avait occupée
jeune fille. Il n‟y avait pas de fenêtre, simplement deux lits de camp de chaque côté de la petite
pièce, et une ampoule peinte en rouge au bout d‟un fil dénudé qui jetait une lumière sinistre sur
les murs verts tapissés de posters. Pacifique dormait à même les ressorts du sommier, il disait
que c‟était pour s‟habituer aux rudes conditions de vie au front. Le matin, il se levait tôt pour
s‟entraîner sur la plage avec un petit groupe de jeunes… Ils courraient dans le sable, le long de
la côte. Certains jours, il ne mangeait qu‟une poignée de haricots pour se faire à la sensation de
Allongé sur le lit, je me remémorais ce garçon auquel j‟avais repris le vélo la veille, et la
leçon de morale de Donatien sur l‟œuvre de Dieu, le don de soi, le sacrifice et toutes ces choses
atrocement culpabilisantes…
Depuis hier, je me sentais égoïste et vaniteux, j‟avais honte de cette histoire, j‟étais passé
de victime à bourreau en voulant simplement récupérer ce qui m‟appartenait. J‟avais besoin de
parler à quelqu‟un, de chasser mes idées noires…Sous l‟emprise de ces sentiments mitigés, je
me suis tourné du côté de mon voisin.
D‟après Gaël FAYE, Petit pays, Editions Grasset, page 66.
Travail en atelier
Consigne : A partir de ce texte, identifiez un extrait qui vous permettra d‟élaborer une épreuve
complète d‟orthographe.
Texte lacunaire avec corrigé et barème :
- Texte à trous (groupe 1 et 2)
- Texte à fautes (groupe 3 et 4)
- Texte à QCM (groupe 5 et 6)
Durée : ………./ Travail de groupe
73
 ACTIVITE : LECTURE
LECTURE METHODIQUE classe de 6ème
SUPPORT DIDACTIQUE
La mère de Kamboh invita son époux à la suivre jusqu‟à la chambre de leur fils.
C‟était une grande chambre rectangulaire. A l‟intérieur, les objets usuels étaient bien
rangés. Toute la surface du sol était recouverte d‟un tapis marron. Dès le seuil de la porte, le
visiteur était frappé par la taille du lit. Il était recouvert de deux draps qui le divisaient en deux :
dans la moitié supérieure était dressée une sorte d‟étoffe couleur vert olive sur laquelle était
posé un oreiller bleu rembourré de coton.
Dans la partie inférieure où reposaient les pieds, était tendue une épaisse couverture gris
clair en laine. Au pied du lit, étaient alignées différentes chaussures en vogue : des baskets
griffées, des sandales multicolores, des souliers aux bouts pointus.
Dans l‟angle gauche de la pièce, traînait un ballon de basket. Juste à droite lorsque l‟on
accédait à l‟intérieur de la chambre, était installée une armoire à deux battants en bois ciré : de
nombreux vêtements y étaient rangés grâce à des cintres métalliques. Entre le lit et l‟armoire,
son père y avait installé une table de nuit sur laquelle étaient disposés les effets de classe du
jeune garçon. De nombreux posters d‟artistes de musique moderne et ceux de vedettes du
basket-ball américains occupaient la quasi-totalité des quatre murs de la chambre de Kamboh.
Au plafond, était fixé un brasseur d‟air de marque chinoise…
D‟après Christian YAO, La Convocation, J. D.Editions, pp 25 Ŕ 27
Travail en atelier
Consigne : A partir de ce texte, élaborez une fiche de lecture méthodique en lecture
méthodique.
Durée : ……… /Travail de groupe
 L’ÉPREUVE DE COMPOSITION Française

Travail en atelier
Consigne 1 : Elaborez une épreuve de composition française de :
La lettre officielle
Le dialogue argumentatif
74
Le compte rendu de lecture (expression écrite)
TEXTE SUPPORT
Les hommes et les animaux vivaient en parfaite harmonie lorsqu‟un jour, Takewas, un
homme vaniteux, refusant de vieillir, tua les deux petits de l‟anaconda pour les consommer en vue
de rajeunir. Il provoqua la colère du serpent qui décima tous les villageois. Depuis ce jour-là,
l‟anaconda décida de se venger de tous les habitants qui résideront dans ce village. C‟est ce qu‟il fit
aux nouveaux occupants dudit village jusqu‟au jour où il attaqua leur chef dans un combat terrible.
Ce dernier, grièvement blessé, perdit connaissance et se retrouva sur une terre inconnue. Les
villageois, dans leur majorité, croyaient leur chef mort ; et ils ne se doutaient point que l‟anaconda
en fût l‟auteur.
C‟est là qu‟Aguarina la trouva alors qu‟elle se promenait seule, tressant une ceinture de
fleurs pour sa mère. Soudain, elle reconnut, étalé sur le sable, l‟objet de leur tourment, car elle ne
douta pas un instant que cet énorme serpent fût l‟animal maudit qui avait emporté son père.
L‟enfant s‟en approcha, elle contempla le corps déchiré à la forme cassé et bizarre. D‟abord,
elle crut que le monstre était mort, puis elle vit deux yeux d‟une couleur glauque et indéfinissable
qui la fixaient.
L‟anaconda aurait voulu fuir ; elle savait qu‟elle allait mourir mais elle ne voulait pas que ce
fût de la main des hommes. Aguarina compris que la bête blessée ne pouvait plus faire de mal et,
soudain, l‟idée lui vint qu‟un des jeunes gens occupés à la chercher allait la trouver là, inoffensive,
lui trancher la tête et la porter triomphalement au village, exigeant de sa mère que la promesse fût
accomplie. Alors, Oreka devrait prendre sa fille par la main et, la nuit venue, s‟enfuir avec elle vers
la forêt qui les dévorerait. Aguarina savait que la forêt est plus cruelle que le léopard et que ceux qui
s‟y sont aventurés seuls n‟en sont jamais revenus.
De toutes ses forces, elle tenta de tirer le long corps du serpent vers les fourrés, mais elle ne
put y parvenir. Elle courut vers la rivière, emplit d‟eau la petite calebasse qui ne la quittait jamais et
en arrosa plusieurs fois le corps de l‟animal. Après plusieurs allers et retours, l‟anaconda compris
que la fillette ne voulait pas l‟achever, mais tentait au contraire de la ranimer et de la traîner à
l‟ombre des arbres. Elle réussit à se mouvoir un peu. La petite aida le monstre qui rampait
lentement, comme s‟il laissait les cent parties déchirées de son corps sur le sable. Une fois l‟orée de
la forêt atteinte, Aguarina poussa l‟énorme serpent dans le creux sombre et frais d‟un arbre
immense qu‟elle cacha ensuite soigneusement avec des feuillages épais. Puis elle effaça les traces
ensanglantées sur le sable et courut jusqu‟à la maison.
Oreka était sur le pas de la porte, pâle d‟inquiétude. La petite se jeta dans ses bras et
l‟embrassa convulsivement, mais ne lui dit rien de ce qui venait d‟arriver, se laissant gronder pour
s‟être absentée si longtemps.
Toute la nuit, elle réfléchit au moyen de faire disparaître l‟animal et elle résolut de lui
trancher la tête avec le couperet de son père et se l‟enterrer ensuite profondément.
Le lendemain, elle s‟empara de l‟arme quand sa mère fut partie à la cueillette, elle l‟aiguisa
et elle courut jusqu‟à l‟arbre où se tenait l‟affreux serpent. Quand elle eut ôté les feuillages, elle
leva très haut le couperet pour l‟abattre sur le monstre endormi. Mais ses bras ne lui obéirent pas,
elle ne put les abaisser, elle laissa tomber l‟arme à terre et se mit à sangloter. Jamais, elle ne pourrait
tuer un animal blessé, même le plus répugnant.
Quand l‟anaconda ouvrit les yeux, elle trouva près d‟elle de nouveaux feuillages humides et,
juste devant sa gueule, des poissons frais que l‟enfant avait déposés.
Aguarina agit ainsi, comme malgré elle, chaque matin et chaque soir, soignant et nourrissant
le monstre au lieu de le tuer. Maintenant, le serpent attendait son sauveur et il arrivait qu‟il posât sa
tête sur la petite main de la fillette en signe d‟amitié. Le creux de l‟arbre était assez grand pour
qu‟Aguarina s‟y blottît. Souvent, elle le faisait et, tenant la tête du monstre entre ses mains, elle lui
75
parlait, dévidant tout ce que son cœur contenait avec peine, laissant couler les larmes qu‟elle avait
retenues durant des heures.
Oreka s‟étonnait des absences prolongées de sa fille autant que de son appétit qui lui faisait
emporter des quantités de poissons et de viandes, dont elle semblait peu profiter, demeurant si
menue qu‟on avait l‟impression qu‟un souffle de vent pouvait la jeter par terre. Elle pensa que la
fillette devait s‟ennuyer de Kuaraï, manger par ennui et maigrir aussi par ennui. Oreka était, elle
aussi, devenue extrêmement maigre, elle ne parlait plus et ne savait qu‟esquisser un sourire triste
pour la petite fille qui rentrait à la nuit tombée, les yeux enflés et rougis par les larmes. Pour écarter
les soupçons de sa mère, Aguarina se chargea de trouver elle-même la nourriture du monstre, lui
procurant des oiseaux tombés de leurs nids, des lézards et des poissons qu‟elle pêchait.
Au long des jours, puis des semaines, l‟anaconda sentait ses forces revenir, ses plaies
guérissaient et son corps recommençait à se mouvoir avec une certaine souplesse.
Quand, un matin Aguarina vit le serpent, sorti de sa cachette, ramper à sa rencontre, elle prit
peur.
Depuis quelques temps, des hommes s‟étaient joints aux deux principaux prétendants de sa
mère, pour trouver le monstre et le vaincre. Les habitants du village étaient résolus à en finir avec
cette histoire une fois pour toutes. Le danger se faisait de plus en plus présent et c‟est ce moment
que le serpent avait choisi pour sortir de son trou. Aguarina se tordit les mains, sanglota et cria son
désespoir. Elle ne savait plus que faire et pensait avoir causé la perte de sa mère et sa propre perte.
L‟anaconda la regardait pleurer crier et gesticuler avec étonnement. La douleur de la fillette
résonnait dans ses propres entrailles, et elle se glissa contre elle pour lui monter qu‟elle était là et
voulait l‟aider. Alors, Aguarina saisit la tête du serpent entre ses mains comme elle avait coutume
de le faire et elle hurla !
- Oh si tu pouvais comprendre ! Si tu pouvais aller chercher mon père ! Regarde-moi ! Je t‟en
supplie ! Fais-le ! Va et ramène-le, toi qui sais où il est !
Les yeux d‟Aguarina étaient fixés sur les siens et l‟anaconda reconnut ceux de l‟homme
qu‟elle n‟avait pu vaincre. Dans ces yeux immenses et brillants, il y avait tout le désespoir mais
aussi toute la volonté du monde. Et cette volonté accomplit un miracle et pénétra le cœur du
monstre. L‟anaconda obéit à l‟ordre de l‟enfant et elle s‟éloigna à la recherche de celui qui avait les
yeux plus purs et plus brûlants que le soleil.
Aguarina l‟accompagna jusqu‟au bord de la rivière et là, avant que le serpent disparût dans
les eaux qu‟il connaît si bien, elle coupa, avec un galet tranchant, une longue mèche de ses cheveux,
qu‟elle natta et noua autour du cou de l‟anaconda.
Nadèjda GARREL, Au pays du grand Condor, Editions Gallimard, Jeunesse, Collection Folio
Junior, 1997, pp 168 à 173.
Travail en atelier
Consigne : A partir de ce texte, élaborez une épreuve d‟évaluation sommative du compte rendu de
lecture.
Durée : ……… / Travail de groupe
76
LES JEUNES ET LA LECTURE
Les jeunes lisent moins les livres et, surtout, lisent moins pour le plaisir. La lecture n‟est
plus considérée comme la porte d‟accès privilégiée du savoir et n‟est plus synonyme de plaisir. Ce
désamour pour les livres vient, à mon avis, du glissement de notre société de l‟étude des langues
vers le techno-commercial. Auparavant, les filières les plus prestigieuses nécessitaient une pratique
assidue de la lecture. Or, la lecture, en tant que loisir, n‟est plus vraiment obligatoire pour devenir
ingénieur. Le français laisse peu à peu la place aux mathématiques.
Le numérique aussi a changé notre façon de lire : les séquences de lecture des jeunes sont
courtes, souvent liées à leurs échanges écrits sur Internet, et donc sont très liées à la vie en société.
Les choix de lecture se font en accord avec les autres, de plus en plus par des recommandations des
pairs. Or, lire un livre est, par nature, une activité plutôt longue et solitaire. A l‟ère du numérique, la
façon dont les jeunes s‟informent ne va pas naturellement vers la lecture. Pourtant, certains jeunes,
surtout les filles, se tournent de nouveau vers la lecture comme activité à contretemps et
déconnectée, comme pour stopper le flux d‟informations continu qui leur parvient.
Mais il faut distinguer la littérature « classique » et les livres portés par les médias. Harry
Potter, twilight ou, plus récemment, Nos étoiles contraires, se sont très bien vendus et sont très lus
par les jeunes, parfois même en version originale. En fait, ils lisent toujours, mais moins de titres de
littérature classique.
En réalité, on n‟a jamais tant lu : des textes, des publicités, des articles, etc. Mais le goût pour la
lecture de littérature baisse.
D‟après Sylvie OCTOBRE, Lemonde.fr du 24 /09/2014
Travail en atelier
Consigne : A partir de ce texte, élaborez une épreuve de résumé de texte argumentatif
Durée : …….. / Exercice (Travail de groupe)
77
 ACTIVITE : PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
SUPPORT DIDACTIQUE : Le palais hanté

Le palais hanté est un poème extrait de La chute de la maison Usher, une nouvelle fantastique
d’Edgar Allan Poe, qui figure parmi les textes des Nouvelles histoires extraordinaires.
Dans la plus verte de nos vallées,
Par les bons anges habités,
Consigne : A partir du texte „‟le palais hanté‟‟ de
Autrefois un beau et majestueux palais,
Un rayonnant palais dressait son front.
POE, élaborez une épreuve de perfectionnement
C'était dans le domaine du monarque Pensée, de la langue sur la communication ou sur la
C'était là qu'il s‟élevait ! versification.
Jamais séraphin ne déploya son aile Durée : 1heure /Travail de groupe
Sur un édifice à moitié aussi beau.
Des bannières blondes, superbes, dorées,

A son dôme flottaient et ondulaient ;
(C'était, tout cela, c'était dans le vieux,
Dans le très vieux temps.)
Et, à chaque douce brise qui se jouait
Dans ces suaves journées,
Le long des remparts chevelus et pâles,
S'échappait un parfum ailé.
Les voyageurs, dans cette heureuse vallée,

A travers deux fenêtres lumineuses, voyaient
Des esprits qui se mouvaient harmonieusement
Au commandement d'un luth bien accordé.
Tout autour d'un trône, où, siégeant
Un vrai Porphyrogénète, celui-là!
Dans un apparat digne de sa gloire,
Apparaissait le maître du royaume. […]
Mais des êtres de malheur, en robes de deuil,

Ont assailli la haute autorité du monarque.
Ah! Pleurons! Car jamais l'aube d'un lendemain
Ne brillera sur lui, le désolé!
Et tout autour de sa demeure, la gloire
Qui s'empourprait et florissait
N'est plus qu'une histoire, souvenir ténébreux
Des vieux âges défunts.
Et maintenant les voyageurs, dans cette vallée,

A travers les fenêtres rougeâtres, voient
De vastes formes qui se meuvent fantastiquement
Aux sons d'une musique discordante ;
Pendant que, comme une rivière rapide et lugubre,
A travers la porte pâle,
Une hideuse multitude se rue éternellement ;
Qui va éclatant de rire, ne pouvant plus sourire.
Edgar Allan POE, La chute de la maison Usher, (traduction Charles Baudelaire).
78
SUPPORT DIDACTIQUE
KOUAME AMELAN
Aux femmes qui, en 1949, marchèrent sur la prison de Grand-Bassam.

Je sors
de l‟ombre
de l‟oubli
Femme aux yeux brûlés.
Je te sors
de la nuit des esprits
de la nuit des cœurs
des tombes
des pyramides
de tous les décombres
Pour te replacer à la proue de notre vaisseau
sur le socle du temps.
Bernard B. Dadié,
Hommes de tous les continents,
Editions CEDA / Présence Africaine.
Consigne : A partir de ce texte, élaborez une épreuve de perfectionnement de la langue sur la

communication.
Durée : ……. /Travail de groupe
79
 ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE au second cycle
Premier sujet : Question- résumé -production écrite

SUPPORT DIDACTIQUE
Le cas des immigrés commence heureusement à devenir plus clair dans l‟esprit de
beaucoup. Oh ! Le racisme n‟est pas mort, loin de là ! Du moins sa dénonciation n‟est-elle
plus tout à fait sans effet : Le plus souvent, le racisme est devenu honteux. Il se défend
vigoureusement de l‟être, il accuse, au contraire, d‟être raciste celui qu‟il rejette pour sa
langue, son origine ou, bien sûr, sa couleur, car chacun sait que le blanc n‟est pas une
couleur. Ce n‟est qu‟un progrès modeste sans doute, mais c‟est quand même un progrès.
Seulement, le racisme n‟est qu‟un des éléments le plus sensible peut-être, non le plus
grave au fond- du sort des immigrés. La honte, c‟est, plus encore, la situation matérielle qui
leur est faite. Ils sont importés comme les animaux du zoo et souvent moins bien logés
qu‟eux. Ils assument les tâches moins rebutantes, les métiers les plus durs et, parfois, les
plus malsains, ceux dont les Français ne veulent plus. Ils sont payés juste assez pour que , du
fond de leur misère, dans leurs douars écrasés de soleil et leurs villages aux terres arides,
d‟autres, malheureux comme eux, rêvent de devenir, à leur tour, manœuvres chez Renault,
mineurs dans le Pas-de-Calais, éboueurs à Paris, cet eldorado.
Parqués, rejetés, condamnés à la solitude, ils sont victimes de choix pour les petits
chefs les plus hargneux, la bureaucratie la plus tatillonne, la police la plus soupçonneuse, qui
les suspecte a priori de tous les vols, bien que, parmi eux, le taux de criminels soit
légèrement inférieur à la moyenne nationale. Perdus dans un monde où les coutumes, les
mœurs, et souvent la langue, leur sont étrangères, trop peu reçoivent une formation, une
instruction, une initiation à notre langage, sauf pour les chanceux qui bénéficient d‟une aide
bénévole et bien insuffisante encore.
Les travailleurs immigrés sont, dit-on, nécessaires à l‟économie, à la prospérité de la
nation. Alors, traitons-les humainement, non comme des bêtes de somme, ou bien arrêtons
cette nouvelle traite et acceptons une diminution de notre niveau de vie. Car, la façon dont
nous agissons à leur égard paraîtra, dans quelques décennies, et peut-être avant, non
seulement incompréhensible, mais probablement d‟une sottise et d‟un égoïsme monstrueux.
Pierre Viansson-Ponté, Des jours entre les jours, Stock.
Travail en atelier
Consigne : A partir de ce texte, élaborez une épreuve de résumé de texte argumentatif.
Durée :….. /Travail de groupe
80
SUPPORT DIDACTIQUE n° 2
Si vous rencontrez quelqu‟un vous affirmant qu‟il sait comment on doit élever des
enfants, je vous conseille de ne pas lui confier les vôtres. Les parents, en paroles du moins,
consciemment, désirent avant tout le bonheur de leurs enfants. Nous aurons à revenir plus
loin sur cette notion du bonheur, et il est ici difficile d‟envisager ce qu‟il convient de faire
pour que des enfants aient plus tard une vie heureuse, sans avoir précisé où se cache ce que
l‟on appelle le bonheur. Nous nous contenterons donc de souligner que dans la majorité des
cas les parents jugent à l‟avance, en adultes qui savent ce qu‟est la vie, ce qui doit être
enseigné à l‟enfant pour qu‟il ait plus de chances possibles, plus tard, de trouver le bonheur.
Ils savent, ou croient savoir, que le bonheur est fonction du niveau atteint dans l‟échelle
hiérarchique, qu‟il dépend de la promotion sociale. L‟enfant entre donc très tôt dans la
compétition. Il doit être premier en classe, bon élève, faire des devoir, apprendre ses leçons
qui toutes déboucheront plus ou moins tôt sur un acquis professionnel. Plus cet acquis
atteindra un haut degré d‟abstraction, plus celui qui le possède sera capable de s‟intégrer
dans le processus de production de marchandises, au niveau de l‟invention, du contrôle, de
la gestion des machines, seules capables de faire beaucoup d‟objets en peu de temps ou dans
la protection légale ou armée de la propriété privée, et plus il bénéficiera d‟une promotion
sociale lui assurant le bonheur. Sans doute, « tout cela n‟est rien quand on n‟a pas la santé »,
d‟autant que sans elle, pas de force de travail efficace. D‟où la notabilité dont bénéficie
aussi, suivant des échelles hiérarchiques, bien entendu, toute activité qui s‟attache au service
de l‟hygiène et de santé.
Ainsi, l'homme des sociétés industrielles va enseigner à ses enfants, et d'autant plus
parfois qu'il a plus souffert lui-même de sa soumission aux hiérarchies, qu'il est situé plus
bas sur leurs échelles, à s'élever sur celles-ci. Il est évidemment facile pour un fils de
bourgeois et qui le demeure lui-même, de critiquer ce comportement, alors que tout son
environnement lui a facilité son accession à un pouvoir relatif. De même, l'absence
d'indépendance économique, dans une société entièrement organisée sur la valeur
économique des individus, ne peut être non plus considérée comme un facteur favorisant le
bonheur. Comment se regarder soi-même avec une certaine tendresse, si les autres ne vous
apprécient qu'à travers le prisme déformant de votre ascension sociale, lorsque cette
ascension n'a pas dépassé les premières marches ? Comment peut-on parler d'égalité quand
le pouvoir, qui crée les inégalités de toutes les espèces, s'acquiert par l'efficacité dans la
production, la gestion et la vente des marchandises?
Ainsi, lorsque des parents sont persuadés que le bonheur s'obtient par la soumission
aux règles imposées par la structure socio-économique, il est compréhensible qu'ils imposent
à leurs enfants l'acquisition coercitive des automatismes de pensée, de jugement et d'action
conformes à cette structure. Mais s'ils pensent que le bonheur est une affaire personnelle,
que l'équilibre biologique s'obtient par rapport à soi-même et non par rapport à la structure
socio-économique du moment et du lieu, ce seront sans doute, pour l'ensemble social, de
mauvais éducateurs, mais peut-être seront-ils de bons parents pour leurs enfants, si ceux-ci
ne sont pas happés plus tard par le conformisme qu'ils peuvent alors peut-être leur reprocher
de ne pas leur avoir appris.
Henri LABORIT Éloge de la fuite: R. Laffont, édit
Travail en atelier
Durée : …….. /Travail de groupe
81
DEUXIEME SUJET : LE COMMENTAIRE COMPOSE
Support n°1
“ Sois tranquille...”
Sois tranquille, cela viendra ! Tu te rapproches,

tu brûles ! Car le mot qui sera à la fin
du poème, plus que le premier sera proche
de ta mort, qui ne s‟arrête pas en chemin.
Ne crois pas qu‟elle aille s‟endormir sous les branches

ou reprendre souffle pendant que tu écris.
Même quand tu bois à la bouche qui étanche
la pire soif, la douce bouche avec ses cris
doux, même quand tu serres avec force le nœud

de vos quatre bras pour être bien immobiles
dans la brûlante obscurité de vos cheveux,
elle vient, Dieu sait par quels détours, vers vous deux,
de très loin au déjà tout près, mais sois tranquille,
elle vient : d‟un à l‟autre mot tu es plus vieux.
PHILIPPE JACCOTTET (1) in L‟Effraie (2) et autres poésies, 1954, Gallimard.

(1)Philippe JACCOTTET (né en 1925) est un poète suisse d‟expression française.
(2)L‟effraie, qui donne son titre au recueil dont est extrait ce poème, est une chouette ; dans la
tradition populaire, la chouette est messagère de mort.
Vous ferez de ce poème un commentaire composé en prenant soin de ne pas dissocier

l’étude du fond et de la forme. Vous pourrez par exemple étudier comment le poète, tout en
choisissant la simplicité, parvient à évoquer l’omniprésence menaçante de la mort.
RCI, BAC 92
Travail en atelier
Consigne : A partir de la grille d‟appréciation d‟une évaluation, analysez cette épreuve de
commentaire composé et si besoin est, proposez une reformulation.
82
Support n°2
Quand il avait constaté la disparition du vélo et des tissus, il avait senti se creuser en lui
un immense vide, ç'avait été le noir intégral. Il y avait eu comme un court - circuit dans son
cerveau. Tout chancelait, tout titubait, tout chavirait autour de lui, en lui. Il étouffait, comme si l'air
s'était raréfié. Il sentait presque physiquement peser sur ses épaules le poids de sa destinée. Les
sentiments qu'il éprouvait n‟étaient pas des sentiments éclairs de colère ; de frustration ;
d‟impuissance ou de révolte. Tout était inextricablement enchevêtré, mêlé. Il était l'incarnation
même de l'homme vomi ; l'homme honni ; l'homme banni. Ces deux dernières années ; il avait
suffisamment travaillé pour mériter assez de pain pour une durée d'homme ; mais le spectre de la
misère l'avait suivi à la trace ; comme un chasseur tenace traque un animal blessé. Depuis ce matin
de décembre où on lui avait remis cette lettre ambiguë de suspension ; il avait traîné nuit et jour sa
vie de fatalité comme un bagnard traîne son boulet .Partout où il était allé ; partout où il avait cru
pouvoir trouver un peu de pain ; un peu d‟amitié ; un peu de chaleur humaine ; partout il avait vu
l'échec courir à ses trousses comme un chien fidèle s'attache aux pas de son maître. C'est ainsi qu'il
était tombé progressivement, inexorablement, tentant désespérément à toutes les étapes de
s'accrocher aux branches qui cédaient et l'accompagnaient dans sa chute vertigineuse.
On eût dit qu'il y avait un incendie en lui, car la sueur ruisselait abondamment sur tout
son corps, trempant sa chemise. Que va faire le Syrien ? L'accuser d'avoir volé le vélo et les tissus ?
Appeler la police ? Le faire jeter en prison ? Que vont devenir sa femme et ses enfants ?
C'étaient là autant de questions brûlantes qui se pressaient dans l'esprit d'Adama.
Pierre - Claver ILBOUDO, Adama ou la Force des choses, Présence africaine, Paris, 1987.
Vous ferez un commentaire composé de ce texte. Sans dissocier le fond de la forme,

vous pourrez, par exemple, monter comment le texte rend compte de la panique du personnage et
quelle image de la fatalité il construit.
RCI, BAC 96
Travail en atelier

Durée : …………. /Travail de groupe
83
 TROISIEME SUJET : LA DISSERTATION LITTERAIRE
Sujet n°1
« La poésie, écrit Lamartine dans son roman Graziella, n‟a pas d‟écho plus sonore et plus
prolongé que le cœur de la jeunesse où l‟amour va naître (...) »
Jeunes que vous êtes, en quoi consiste pour vous le plaisir de lire de la poésie ? Justifiez
votre analyse par des exemples précis tirés des poèmes que vous connaissez et aimez.
RCI ,BAC 91
Sujet n° 2
Dans la revue “Notre Librairie” n°7 (avril - mai 1984), Maryse Condé écrit : « La littérature
est là pour nous faire penser réfléchir, traduire l‟angoisse que les individus portent en eux. Elle est
là aussi pour nous faire rêver et cela, nous l‟avons trop souvent oublié. »
Commentez et discutez cette assertion en vous aidant des œuvres littéraires que vous avez
lues.
RCI, BAC 92
Sujet n° 3
« Les livres ne remuent pas le monde, mais ils le conduisent secrètement. Les moyens violents ont
des effets sensibles, mais peu durables ».
Que pensez- vous de cette affirmation d’Etienne de SENANCOUR ?RCI BAC 94
Sujet n° 4
« Les personnages des œuvres exaltent nos rêves, incarnent notre désir d‟échapper aux
limites d‟une vie terne pour accéder à la lumière, notre volonté de quitter les bas-fonds pour les
hauts espaces, notre passion de souveraineté ».
En vous appuyant sur des œuvres lues ou étudiées, expliquez et discutez les propos de
Philippe Sellier.
RCI, BAC 95
Sujet n° 5
« La poésie dévoile dans toute la force du terme. Elle montre nues, sous une lumière qui secoue la
torpeur, les choses surprenantes qui nous environnent et que nos sens enregistraient
machinalement. »
Expliquez et commentez cette réflexion de Jean Cocteau, (Les textes littéraires
généraux. A. Chassang et Senminger).
RCI, BAC 96
Travail en atelier
Consigne : A partir de la grille d‟appréciation d‟une évaluation, analysez ces sujets de dissertation
littéraire et si besoin est, proposez une reformulation.
84
GRILLE D’APPRECIATION D’UNE SITUATION D’ÉVALUATION
CRITERES INDICATEURS
LISIBILITE La mise en page/présentation générale (durée, série, coefficient, annotations,
documents autorisés…)
Les caractères de la police
La qualité de la langue (syntaxe, choix du vocabulaire)
La structure Le respect du format de l‟épreuve
du sujet La hiérarchisation des niveaux taxonomiques
L‟adéquation avec le profil de sortie et le programme (proportion importante)

La pertinence La qualité du support (littéraire, esthétique, argumentatif…)
85
ANNEXE
ANNEXE 1
CANEVAS DE FICHE DE LEÇON /SECONDAIRE

Discipline : …………………………………………………………………………………..
Classe (s) :…………………………………………………………………………………….
Activité : …………………………………………………………………………
Titre de la leçon: …………………………………………………………………………
Séance : ……………………………………………………………………………………….
Durée :………………………………………………………………………………………….
Tableau des habiletés et des contenus
Habiletés Contenus
Situation d’apprentissage :…………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………….
SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :
FICHE DE DEROULEMENT DE LA LEÇON/SECONDAIRE

Moments Stratégies Activités de Activités des
Trace écrite
didactiques/Durée pédagogiques l’Enseignant élèves
Présentation
Activité
Titre de la leçon
Séance n°
Développement
Evaluation
OBSERVATIONS :………………………
86
ANNEXE 2
Post-test
REPONSES
N° ITEMS VRAI FAUX Pas de
réponse
Un test objectif est un item dont le libellé contient la ou les réponse(s) à la
1.
question posée / consigne donnée
La lecture méthodique vise à faire de l‟apprenant un lecteur autonome
2.
conscient de ses choix.
3. Le choix du texte de la dictée ou du résumé respecte des objectifs précis.
Un bon enseignant doit corriger sévèrement et, par tous les moyens, les
4.
apprenants récalcitrants.
5. Toute évaluation doit être en congruence avec les apprentissages.
Les auxiliaires pédagogiques et administratifs sont des baromètres pour les
6.
enseignants et l‟administration.
7. Les textes de la dictée ou du résumé ne doivent pas comporter de biais.
8. Le corrigé-barème est facultatif.
9. Il est inutile d‟administrer des devoirs de grammaire aux apprenants.
10. Les formats d‟évaluation ne sont pas fixes.
11. Le texte du résumé, au BEPC, doit être obligatoirement argumentatif.
L‟expression écrite est la clé de voûte de toutes les activités
12.
d‟apprentissage du français au premier cycle du secondaire.
Ce n‟est pas seulement à coup de cours de grammaire que l‟enseignant
13.
apprendra aux apprenants à maîtriser la langue française.
Le curriculum, le programme, les progressions sont des termes qui
14.
renvoient à une même entité.
Les CE, les UP, les clubs, les APFC sont des creusets d‟échanges
15.
indispensables au bon fonctionnement du système éducatif.
Les rapports entre Encadreurs et Enseignants doivent être emprunts
16.
d‟empathie.
Un test subjectif est un item ou un sujet d‟exercices dont les réponses ne
17.
sont pas connues d‟avance.
18. La question à choix multiple est un test objectif
Même en dehors de l‟APFC, pour préserver son image de marque, de
19. formateur de la société, l‟Encadreur doit avoir toujours un comportement
digne.
La question/consigne à réponse élaborée est un test subjectif
20.
Un Encadreur Pédagogique doit être accessible et disponible aux
21. enseignants
Un Encadreur Pédagogique doit être autoritaire pour se faire respecter des

22. enseignants
87
ANNEXE 3
FICHE D’EVALUATION DE LA FORMATION
RUBRIQUES REPONSES
OUI NON AUTRE
1- OPPORTUNITE DE L’ATELIER
L‟atelier est-il nécessaire ?
L‟atelier arrive- t-il au bon moment ?
OPPORTUNITE DU SEMINAIRE
2- PERTINENCE DES SUJETS ABORDES

Les sujets abordés sont-ils dignes d‟intérêt ?
Les sujets abordés ont-ils répondu à de réels besoins ?
L‟atelier a-t-il résolu des problèmes précis ?
L‟atelier a -t- il répondu à vos attentes ?
PERTINENCE DES SUJETS ABORDES
3- QUALITE DES INTERVENANTS

Les Intervenants ont-ils épuisé les sujets annoncés ?
Les Intervenants maîtrisent Ŕils leur sujet ?
QUALITE DES INTERVENANTS
4- REINVESTISSEMENT DES ACQUIS

Etes-vous capable d‟expliquer les thèmes abordés ?
Etes-vous capable de réinvestir les acquis de l‟atelier ?
REINVESTISSEMENT DES ACQUIS
5- ORGANISATION DES ACTIVITES

Les exposés ont Ŕ ils été intenses ?
L‟atelier s‟est Ŕil déroulé dans de bonnes conditions ?
Le temps a-t-il été bien géré dans l‟ensemble ?
SUGGESTIONS
88
ANNEXE 4
Exemples d’exploitation de la situation d’apprentissage
La situation d’apprentissage et d’évaluation en grammaire/orthographe

En grammaire et en orthographe, la situation d‟apprentissage est liée à la leçon et chaque séance
y prend son appui mais en variant les ressources qui, elles, sont liées à la séance.
En grammaire
Séance 3 : Étudier les trois (03) fonctions de l’adjectif qualificatif.
La présentation de la situation
Phase de présentation
Situation d’apprentissage
Contexte
Circonstance
Tâches
 Connaître les trois fonctions de l’adjectif
 Utiliser les adjectifs qualificatifs ...
TEXTE Ŕ SUPPORT (ressource)
En cette période pluvieuse, les voyageurs semblaient malheureux. Leurs haillons sales dégageaient
une mauvaise odeur. Leurs montures, boîteuses, avaient du mal à avancer et cela les rendait
nerveuses.
La réalisation des tâches

Phase de développement
Situation d’apprentissage
Démarche
Observation- manipulation (voir ressource)
A- L‟épithète
Q : Quels sont les adjectifs qualificatifs contenus dans ce texte ?
R : Pluvieuse, malheureux, sales, mauvaise, boîteuses, nerveuses.
Q : Qu‟est-ce qu‟ils qualifient ?
R : Période, voyageurs, haillons, odeur, montures, les.
Q : observons la place de « pluvieuse, sales et mauvaise » Quelle remarque faites Ŕvous par rapport
aux GN qu‟ils qualifient ?
R : pluvieuse et sales sont placés après le GN ;
Malheureux est placé avant. Les trois adjectifs qualificatifs sont liés directement au GN ;Ils sont
placés immédiatement à côté du GN.
89
Q : Quelle est alors leur fonction ?
R : Ils sont épithètes.
Formulation
Q : quand dit-on qu‟un adjectif qualificatif est épithète ?
R : un adjectif qualificatif est épithète quand il est directement relié au nom.
Trace écrite (à porter au tableau)
Application
Faire produire des exemples par les élèves. (L’enseignant prévoit des exercices à faire faire
oralement pour fixer le point étudier.)
B L‟attribut
B.1- l‟attribut du sujet
Observation- manipulation (voir ressource)
Q : Observons maintenant « malheureux » ; quelle est sa place par rapport au GN qu‟il qualifie ?
R : Il est placé après le GN ; Il n‟est pas directement relié à lui.
Q : Par quoi est-il séparé du GN ?
R : Par le verbe « semblaient ».
Q : Quelle sorte de verbe est-ce ?
R : Un verbe d‟état.
Q : Remplacez-le par d‟autres verbes d‟état.
R : Étaient, paraissaient, devenaient.., etc.
Q : Alors quelle est la fonction de l‟adjectif qualificatif séparé du GN par un verbe d‟état ?
R : Il est attribut du sujet.
Formulation
Quand l’adjectif qualificatif est –il attribut du sujet ?
L’adjectif qualificatif est attribut du sujet quand il est séparé du GN qu’il qualifie par un verbe
d’état comme : être, paraître, devenir demeurer, rester, avoir l’air, etc.
Application
B.2- L’attribut du COD

Observation- manipulation
Q :Quel est le dernier mot du texte ?
R : nerveuses.
Q : quelle est sa nature ? Quel mot qualifie-t-il ?
R : c‟est un adjectif qualificatif. Il qualifie „‟les‟‟.
Q : quelle est la nature de „‟les‟‟ ?
R : pronom personnel.
Q : quelle est sa fonction ?
R : COD de rendait.
90
Q : Comment l‟adjectif qualificatif est Ŕil placé par rapport au GN ?
R : Il est séparé du GN par le verbe « rendait ».

Q : quelle est alors sa fonction ?
R : Il est attribut du COD « les »
Q : Quelle est la nature du verbe « rendait » ?
R : c‟est un verbe d‟action.
Formulation
Q : quand dit-on qu‟un adjectif qualificatif est attribut du COD ?
R : un adjectif qualificatif est attribut du COD quand il est introduit par des verbes comme
rendre, trouver, juger, considérer, etc.
Trace écrite (À porter au tableau)
Application
C- L’apposé
Observation- manipulation
Q : quel adjectif du texte reste-t-il à examiner ?
R : boîteuses
Q : Quel GN qualifie-t-il ?
R : les montures.
Q : quelle est la position de l‟adjectif qualificatif par rapport au GN ?
R : Il est placé après ; il est séparé du GN par une virgule.
Q : quelle peut être sa fonction ?
R : Il est mis en apposition, il est apposé.
Formulation
Q : quand l‟adjectif qualificatif est-il apposé ?
L‟adjectif qualificatif est apposé quand il est séparé du nom par une virgule.
Application
.
Bilan
Q : D’après ce que nous venons de voir, quel titre peut-on donner à notre leçon ?
R : Les fonctions de l‟adjectif qualificatif
Trace écrite (À porter au tableau)
Phase d’évaluation
Exercices de synthèse
Chaque séance se termine une ou des exercices écrits. Ces exercices sont faits par les apprenants
pendant quelques minutes et corrigés. Ils permettent à l‟enseignant de tester le niveau d‟acquisition
des notions enseignées.
91
● Proposer :
- soit une situation intégrant un texte lacunaire de 05 à 10 lignes contenant des exemples fautives de
la notion étudiée et faire corriger les erreurs.
- soit proposer une situation intégrant un court texte à trous précédé des formes correctes/incorrectes
possibles de la notion étudiée et demander aux élèves de les intégrer à la place qui convient. (Voir
les outils d‟évaluation).
92
ANNEXE 5
DEMARCHE DES ACTIVITES
DEMARCHE DE LA LECTURE METHODIQUE
1. Cas d’un texte extrait de l’œuvre intégrale à l’étude
(Texte d‟une vingtaine à une trentaine de lignes)
1.1 Phase de présentation(5 mn)
 Amener les élèves à annoncer l‟activité du jour/annoncer l‟activité du jour ;

 Amener les élèves à rappeler ce qu‟ils ont retenu de la dernière séance (lecture méthodique ou lecture
suivie).
 Le professeur rappelle la situation d‟apprentissage et indique que le texte du jour développera un

aspect de cette situation.
1.2 Phase de développement(20 à 25 mn)
Première étape : situation de l’extrait à étudier
Il s‟agit de faire rappeler brièvement les éléments suivants :

A titre indicatif :
 partie ou chapitre précédent ;

 l‟évènement immédiat de l‟histoire en relation avec le passage à étudier ;
 l‟espace et le temps ;
 le ou les personnages principaux ;
 les relations qui les unissent.
Trace écrite au tableau et dans le cahier des élèves.
I. Situation :
Rédiger :
soit en une ou deux phrases,

soit sous forme de tirets :
- l‟évènement immédiat de l‟histoire en relation avec le passage à étudier ;
- l‟espace et le temps ;
- le ou les personnages principaux ;
- les relations qui les unissent.
Deuxième étape : Formulation des attentes de lecture (ou hypothèses de lecture 1)
Sans avoir lu le texte, les élèves seront interrogés par l‟enseignant sur l‟extrait à l‟ordre du jour : Par
exemple :
« Maintenant que vous avez situé le texte, dites de quoi pourrait parler notre extrait d’aujourd’hui. »
NB : A ce niveau, l‟enseignant portera dans le coin droit du tableau deux ou trois hypothèses
formulées par la classe. Il ne devra point en rejeter ; ce ne sont que des hypothèses.
93
Troisième étape : Lecture silencieuse du texte par les élèves (pas plus de 4 minutes)
C‟est à ce niveau que l‟étude de l‟œuvre intégrale en classe prend tout son sens ; en effet, il
est impératif que chaque élève ait son livre (cf. consignes de la Page 4).
Le professeur veillera à ce que les élèves lisent effectivement et silencieusement le texte.
Quatrième étape : Formulation des impressions de lecture (ou hypothèses de lecture 2)
A la fin du temps consacré à cette lecture silencieuse, l‟enseignant peut par exemple poser cette
question : « Maintenant que vous avez lu le texte, dites de quoi il parle.»
NB : Ces impressions de lecture (hypothèses 2) seront écrites juste sous les premières. Aucune ne
devra être rejetée, tout comme les attentes de lecture.
Puis suivra la confrontation entre les attentes et les impressions de lecture pour éliminer les
réponses qui n‟ont aucun lien avec le texte.
En tout état de cause, l’impression qui aura le plus retenue l’attention des élèves sera
provisoirement maintenue.
Cinquième étape : Lecture magistrale
L‟enseignant lira intégralement le texte de façon expressive, car il s‟agit bien de la lecture du
maître.
NB : Lors de cette lecture, l‟enseignant devra se tenir debout en face des élèves.
Sixième étape : Formulation de l’hypothèse générale
A travers des questions et des consignes précises, l‟enseignant devra amener les élèves
à identifier de manière consensuelle :
 le thème
 le type (nature du texte)
 la tonalité
NB : La prise en compte de la tonalité est recommandée. Cependant, elle ne doit pas être
systématisée.
Après quoi, il fera formuler l‟hypothèse générale à partir de ces éléments.
Traces écrites au tableau et dans le cahier des élèves.
II. Hypothèse
générale :……………………………………………..…………………………
94
Septième étape : Vérification de l’hypothèse générale
La vérification de l‟hypothèse générale passe par :
 la détermination des axes de lecture (deux (02) minimum);

 l‟identification des entrées (deux (02) maximum par axe de lecture) ;
 le relevé des indices textuels, leur analyse et leur interprétation.
NB : Cet ordre n‟est pas figé. L‟exploitation de ces éléments ne devra pas être mécanique.
III. Vérification de l’hypothèse générale

Faire dessiner le tableau de vérification de l‟hypothèse générale (ci-dessous1) et le remplir
Au fil du déroulement de la vérification de l‟hypothèse générale.
Note explicative :
Axe de lecture : il doit comporter thème et écriture ;

Entrées : identifier les outils de la langue caractéristiques du type de texte étudié ;
Analyse : déterminer la nature et la valeur d‟emploi de l‟outil de la langue retenu;
Interprétation : dégager l‟effet de sens induit par l‟analyse ; c‟est construire le sens du texte.
Le tableau de vérification de l’hypothèse générale
Axe de lecture 1 : ………………………………………………………..……………………..
Entrées choisies Relevé des indices Analyse des indices interprétation

textuels
Ligne x « … » ;
Entrée n°1 Ligne y « … » ;
Etc.
Ligne x « … »
Entrée n°2 Ligne y « … »
Etc.
Axe de lecture 2 : …………………………………………………..…………………………

textuels
Ligne x « … »
Etc.
A faire remplir à A faire remplir à la A faire remplir à la A faire remplir à la

la correction de la correction de la phase correction de la correction de la phase
phase d‟évaluation. phase d‟évaluation. d‟évaluation.
d‟évaluation.
1
Le tableau peut se présenter sous d’autres formes (cf. annexe).
95
NB : Le tableau de vérification de l‟hypothèse générale devra être aéré et bien présenté pour
faciliter la prise de notes.
1.3. Phase d’évaluation (10 à 15 mn)
Comme l‟évaluation porte sur l‟exploitation de l‟entrée n°2 de l‟axe de lecture 2, la phase
d‟évaluation, exceptionnellement, intervient à cette étape. On constate là que la phase d‟évaluation
est intégrée à la phase de développement. Il s‟agit d‟intégrer l‟entrée n°2 de l‟axe de lecture 2 dans
une brève situation suivie de consignes (2 à 4). A titre indicatif, voici des verbes introduisant les
consignes dans l‟ordre des niveaux taxonomiques :
1- Relève ………….
2-Détermine (nomme) l‟entrée …………….
3- Justifie l‟emploi de ………..
4- Interprète ……….
NB : Il est à noter que la ligne « entrée 2 de l‟axe de lecture 2 » du tableau de vérification de

l‟hypothèse générale devra être remplie après le traitement de la situation d‟évaluation.
Huitième étape : Bilan de l’étude. (5 à 10 mn)
 faire faire une synthèse des éléments pertinents de l‟étude ;

 faire faire la confrontation entre les résultats de l‟étude et l‟hypothèse générale ;
 faire porter un jugement critique (leçons à retenir, liens avec l‟axe d‟étude…).
IV. Bilan
Faire faire la synthèse des éléments pertinents (thème et écriture).
Neuvième étape : Relecture du passage (si possible).
L‟enseignant fera lire tout le texte par un élève (ou plusieurs élèves dans le cas d‟un dialogue ou
d‟un extrait de pièce de théâtre).
NB : La prise de notes des élèves pourra se faire au fil du déroulement du cours ou à la fin. Dans le
dernier cas, l‟enseignant prévoira un temps suffisant pour cette prise de notes.
96
2. Cas d’un texte isolé
Exemple de situation d’apprentissage : Les élèves de la 5ème1 du Lycée Moderne de Divo
avouent rencontrer des difficultés à lire et à comprendre certains textes. En vue de surmonter cette
difficulté, ils s‟exercent, sous la conduite de leur professeur de français, à identifier toutes les
ressources fournies par lesdits textes afin de les analyser et de les interpréter.
Texte 1
A ma mère
Femme noire, femme africaine, Ô toi ma mère je pense à toi...

O Dâman, ô ma mère, toi qui me portas sur le dos, toi qui
m'allaitas, toi qui gouvernas mes premiers pas, toi qui la première
m'ouvris les yeux aux prodiges de la terre, Je pense à toi..
Femme des champs, femme des rivières, femme du grand fleuve,
ô toi, ma mère, je pense à toi...
O toi Dâman, ô ma mère, toi qui essuyais mes larmes, toi qui me
réjouissais le cœur, toi qui, patiemment supportais mes caprices,
comme j'aimerais encore être près de toi, être enfant près de toi !
Femme simple, femme de la résignation, ô toi, ma mère, je pense
à toi...
O Dâman, Dâman de la grande famille des forgerons, ma pensée
toujours se tourne vers toi, la tienne à chaque pas m'accompagne,
ô Dâman, ma mère, comme j'aimerais encore être dans ta chaleur,
être enfant près de toi. ...
Femme noire, femme africaine, ô toi ma mère, merci ; merci
pour tout ce que tu fis pour moi, ton fils, si loin, si près de toi !
Camara LAYE
L'Enfant Noir (1953)
2.1- Phase de présentation (5 mn)
 amener les élèves à annoncer l‟activité du jour ;

 amener les élèves à rappeler le titre de la séance précédente, et surtout les différents outils de la
langue utilisés pour construire le sens du type de texte étudié.
2.2- Phase de développement (20 à 25 mn)
Le professeur distribue ou fait distribuer le texte-support aux élèves. Il devra s‟assurer que tous les
élèves en sont pourvus.
97
Première étape : Présentation du texte
 faire observer le para texte (titre, œuvre, auteur, nationalité) pour présenter le texte.

I. Présentation :
Rédiger :
soit en une ou deux phrases,
soit sous forme de tirets :
-Auteur
-Nationalité
-Œuvre
-Titre
 Deuxième étape : Formulation des attentes de lecture

 faire formuler des attentes de lecture à partir de l‟observation du para texte.
-le titre de l‟œuvre d‟où est tiré le texte Ŕ support ;

-Le titre du texte ;
-l‟identité de l‟auteur;
- le manuel (si c‟est le cas) ;
-la maison d‟édition, la collection, l‟année de parution de l‟œuvre, si elles sont mentionnées.
L‟enseignant pourra demander aux élèves de formuler deux ou trois attentes de lecture en
s‟appuyant sur ces éléments para textuels.
Exemple : En vous aidant du paratexte, imaginez ce dont il peut être question dans le texte.
NB : A ce niveau, l‟enseignant portera dans le coin droit du tableau (ou partie brouillon du tableau)
deux ou trois attentes formulées par la classe. Il ne devra point en rejeter ; ce ne sont que des
attentes de lecture.
Troisième étape : Lecture silencieuse
- le professeur fait lire silencieusement le texte pendant trois (03) minutes environ. Il doit lui- même
respecter le temps fixé aux élèves.
Quatrième étape : Formulation des impressions de lecture
A la fin du temps consacré à cette lecture silencieuse, l‟enseignant peut poser cette question : Par
exemple : « Maintenant que vous avez lu le texte, dites de quoi il parle.»
NB : Ces impressions de lecture seront écrites juste sous les premières dans la partie « brouillon ».
Aucune ne devra être rejetée, tout comme les attentes de lecture.
Puis suivra la confrontation entre les attentes et les impressions de lecture pour éliminer les
réponses qui n‟ont aucun lien avec le texte.
98
En tout état de cause, l’impression qui aura le plus retenue l’attention des élèves sera
provisoirement maintenue.
Cinquième étape : lecture magistrale
L‟enseignant lira intégralement le texte de façon expressive, car il s‟agit bien de la lecture du
maître.
NB : Lors de cette lecture, l‟enseignant devra se tenir debout en face des élèves.
Sixième étape : Formulation de l’hypothèse générale
A travers des questions et des consignes précises, l‟enseignant devra amener les élèves à identifier de
manière consensuelle :
 le thème ;
 le type (nature du texte) ;
 la tonalité.
NB : La prise en compte de la tonalité est recommandée. Cependant, elle ne doit pas être
systématisée.
II- Hypothèse générale :………………………………………
Septième étape : Vérification de l’hypothèse générale
La vérification de l‟hypothèse générale passe par :
 la détermination des axes de lecture (deux (02) minimum)

 l‟identification des entrées (deux (02) maximum par axe de lecture)
 le relevé des indices textuels, leur analyse et leur interprétation.
NB : Cet ordre n‟est pas figé. L‟exploitation de ces éléments ne devra pas être mécanique.

III- Vérification de l’hypothèse générale
Faire dessiner le tableau de vérification de l‟hypothèse générale (ci-dessous2) et le remplir
Au fil du déroulement de la vérification de l‟hypothèse générale.
Note explicative :
Axe de lecture : il doit comporter thème et écriture ;
Entrées : identifier les outils de la langue caractéristiques du type de texte étudié ;
Analyse : déterminer la nature et la valeur d‟emploi de l‟outil de la langue retenu;
Interprétation : dégager l‟effet de sens induit par l‟analyse ; c‟est construire le sens du texte.
2
Le tableau de vérification peut se présenter sous d’autres formes (cf. annexe).
99
Le tableau de vérification de l’hypothèse générale
Axe de lecture 1 :……………………………………..

textuels
Ligne x « … »
Etc.
Ligne x « … »
Etc.
Axe de lecture 2 :………………………………………
Ligne x « … » ;
Entrée n°1 Ligne y « … » ;
Etc.
A faire remplir à A faire remplir à la A faire remplir à la A faire remplir à la
la correction de la correction de la phase correction de la phase correction de la phase
phase d‟évaluation. d‟évaluation. d‟évaluation.
d‟évaluation.
Une autre présentation du tableau de vérification de l’hypothèse générale
Axes de Entrées choisies Relevé des indices Analyse des interprétation

lecture textuels indices
Ligne x « … »
Entrée N°1 Ligne y « … »
Axe de Ligne x « … »
lecture 1 Ligne y « … »
Entrée N°2 Etc.
Ligne x « … »
Entrée N°1 Ligne y « … »
Axe de Etc.
lecture 2 A faire remplir à A faire remplir à la A faire remplir à A faire remplir à
la correction de la correction de la phase la correction de la la correction de la
phase d‟évaluation phase phase
d‟évaluation d‟évaluation d‟évaluation
100
Huitième étape : Phase d’évaluation (10 à 15 mn)
Comme l‟évaluation porte sur l‟exploitation de l‟entrée n°2 de l‟axe de lecture 2, la phase
d‟évaluation, exceptionnellement, intervient à cette étape. On constate là que la phase d‟évaluation
est intégrée à la phase de développement. Il s‟agit d‟intégrer l‟entrée n°2 de l‟axe de lecture 2 dans
une brève situation suivie de consignes (2 à 4).
A titre indicatif, voici des verbes introduisant les consignes dans l‟ordre des niveaux
taxonomiques :
1. Relève ………….
2. Détermine (nomme) l‟entrée….
3. Justifie l‟emploi de……..
4. Interprète les indices textuels analysés.
NB : Il est à noter que la ligne « entrée 2 de l’axe de lecture 2 » du tableau de vérification de

l‟hypothèse générale devra être remplie après le traitement de la situation d‟évaluation.
Neuvième étape : Bilan de l’étude. (5 à 10 mn)
 faire faire une synthèse des éléments pertinents de l‟étude ;

 faire faire la confrontation entre les résultats de l‟étude et l‟hypothèse générale.
 faire porter un jugement critique (leçons à retenir, liens avec d‟autres textes traitant du même
thème…)
IV. Bilan
Faire faire la synthèse des éléments pertinents (thème et écriture).
Dixième étape : Relecture du passage (si possible).
L‟enseignant fera lire tout le texte par un élève (ou plusieurs élèves dans le cas d‟un dialogue ou
d‟un extrait de pièce de théâtre).
NB : La prise de notes des élèves pourra se faire au fil du déroulement du cours ou à la fin. Dans le
dernier cas, l‟enseignant prévoira un temps suffisant pour cette prise de notes.
101
DEMARCHE DE LA LECTURE SUIVIE
La lecture suivie est une activité de lecture qui ne se fait uniquement que dans l‟œuvre
intégrale. Voici la structure de cette activité :
Déroulement de la séance
1- Phase de présentation
 amener les élèves à annoncer l‟activité du jour ;

 amener les élèves à rappeler ce qu‟ils ont retenu de la dernière séance (lecture méthodique ou
lecture suivie).
Le professeur rappelle la situation d’apprentissage et indique que le texte du jour développera

un aspect de cette situation.
2- Phase de développement
Première étape : Situation du passage
- Faire rappeler les éléments (personnages, espace, temps, thème…) précédant le passage
à étudier et qui ont un rapport avec ce passage.
- Faire identifier la place du passage (chapitre, partie, acte, tableau, scène) dans l‟œuvre.)
I. Situation : soit la rédiger en une ou deux phrases, soit lister des éléments paratextuels
appropriés.
Deuxième étape : Formulation des hypothèses de lecture
 Faire formuler des hypothèses de lecture à partir des éléments paratextuels ou de la situation
du passage.
Troisième étape : Construction du sens des unités significatives
 Faire lire l‟unité significative 1 pour en construire le sens
1) Unité significative 1 : PP ………. à ……. : «………………….. à ……………... »
Questions et consignes portant sur :

 l‟histoire ;
 le ou les personnages ;
 l‟espace et le temps ;
 les relations qui les unissent ;
 le lexique / les figures de style ;
 le type de texte, etc.
102
Titre de l’unité significative 1 : ……………………………………………………………..
Traces écrites :
soit faire un bref résumé des éléments pertinents de cette unité significative (1 ou 2
phrases).
soit lister les éléments pertinents à partir l‟histoire, le ou les personnages, l‟espace et le
temps …
 Faire lire l‟unité significative 2 pour en construire le sens.
2) Unité significative 1 : PP ………. à ……. : «………………….. à ……………... »
Questions et consignes portant sur :

 l‟histoire ;
 le ou les personnages ;
 l‟espace et le temps ;
 les relations qui les unissent ;
 le lexique / les figures de style
 le type de texte, etc.
Traces écrites :
soit faire un bref résumé des éléments pertinents de cette unité significative (1 ou 2 phrases).
temps…
3- Phase d’évaluation
La phase d‟évaluation peut porter sur un passage de l‟unité significative 2 non encore étudié
au cours de la séance ; dans ce cas, le professeur délimite le passage et donne des consignes aux
élèves (2 à 4 en tenant compte des niveaux taxonomiques).
Par exemple, après avoir lu silencieusement ce passage :
1- Relève les indices qui renvoient à …

2- Propose un titre à la séquence lue.
3- Résume le passage en deux phrases.
NB : Lors du traitement de la situation, le professeur fait compléter les traces écrites avec les
aspects non encore vus et révélés par l’évaluation.
Elle peut aussi porter sur une troisième unité significative ; le professeur délimite le passage
et donne des consignes aux élèves (2 à 4 en tenant compte des niveaux taxonomiques).
Dans ce cas, les réponses validées des élèves constitueront une autre trace écrite dans la phase de
développement :
103
Traces écrites :
Soit faire un bref résumé des éléments pertinents de cette unité significative (1 ou 2 phrases).
temps…
Elle peut enfin porter sur toute autre formulation de situation d‟évaluation de même famille
que la situation d‟apprentissage. Cela pourrait intervenir à la fin, soit d‟un chapitre, soit d‟une
partie, soit d‟un tableau, soit d‟un acte, soit d‟une œuvre intégrale. Cette situation d‟évaluation
permet au professeur de faire faire un bilan d‟étape.
Quatrième étape : Bilan
 Faire faire une brève synthèse de l‟étude ou un bref résumé du passage ;

 faire confronter les résultats de l‟étude avec les hypothèses de départ ;
 Faire établir le lien entre le passage étudié et l‟axe d‟étude
 Faire porter un jugement critique (leçons à retenir, liens avec d‟autres textes traitant du
même thème…) et faire une ouverture, si possible.
Trace écrite : une brève synthèse de l‟étude ou un bref résumé du passage (1 ou 2 phrases).
104
ÉTUDE DE L’ŒUVRE INTÉGRALE (10 séances)
Techniques
Moyens et
Contenus Consignes pour conduire les activités pédagogiqu
supports
es
Pour la séance 1, introduire l‟œuvre intégrale :
Introduction à -Faire lire au préalable l‟œuvre intégrale pour
l’étude de identifier : -Travail -Œuvre à
l’œuvre intégrale -les personnages principaux ; individuel. l‟étude ;
-les thèmes majeurs ; -Travail - Échange
-les faits d‟écriture : genre littéraire, tonalité. collectif. verbal.
-Faire :
-rechercher des informations sur
l‟auteur et son œuvre.
-analyser le paratexte : la première
et la quatrième de couverture.
-analyser la structure externe de
l‟œuvre.
-Faire formuler l‟axe d‟étude.
Pour les séances 2 à 9, faire construire le sens des
Organisation de extraits choisis :
l’étude de -Faire identifier des indices textuels pertinents :
l’œuvre intégrale -la structure du texte ;
-les outils grammaticaux ;
NB : Respecter -les indices lexicaux ; -Travail -Œuvre à
La démarche et le -les figures de style. collectif. l‟étude ;
nombre prescrit -Faire analyser et interpréter les indices textuels. -Textes
des activités de -Faire : -Travail choisis ;
lecture. - formuler des hypothèses de lecture. individuel. - Échange
(06 Lectures -élaborer une synthèse des remarques pertinentes de verbal.
l‟étude du texte.
suivies
- mettre en relation l‟hypothèse avec les acquis de
et 02 Lectures l‟étude.
méthodiques).  Pour chaque séance (séance 2 à 9), faire traiter une
situation
d‟évaluation portant sur : soit une partie de l‟extrait
étudié, soit les
personnages, soit les thèmes, soit l‟espace et le temps,
soit l‟intrigue ; en tenant compte de l‟axe d‟étude.
Pour la séance 10 ; faire élaborer la conclusion de
Conclusion de l’étude de l’œuvre. -Œuvre à
l’étude de -Faire mettre en rapport les résultats de l‟étude avec -Travail l‟étude ;
l’œuvre l‟axe d‟étude. individuel ; -Textes
-Faire rappeler les thèmes étudiés et les faits d‟écriture. -Travail choisis ;
*Faire dégager la portée de l‟œuvre. collectif - Echange
 Proposer une situation verbal.
d‟évaluation portant sur : soit la portée de l‟œuvre, soit
les thèmes étudiés, soit les faits d‟écriture étudiés.
NB : Faire traiter une situation d’évaluation de
l’étude générale de l’œuvre intégrale à la 11e séance.
105
DEMARCHE DE L’EXPLOITATION DE TEXTE
I- Présentation de l’exercice
L’exploitation de texte est l‟une des activités d‟apprentissage au programme d‟enseignement

du premier cycle. Elle est le prolongement de la lecture méthodique en ce qu‟elle utilise le texte-
support préalablement étudié au cours de cette activité. A ce titre, son étude doit être directement
rattachée à la compétence disciplinaire n°3 (CD3) Toutefois, l‟exploitation de texte demeure une
activité d‟apprentissage autonome et obligatoire distincte de la Lecture Méthodique. Exploiter un
texte, c‟est élucider des éléments caractéristiques du texte sur le vocabulaire, les structures
grammaticales, les techniques d’expression.
L‟exploitation de texte s‟insère dans la répartition du volume horaire d‟une classe de français
comme suit :
- En cycle d‟observation (6ème/5ème) : 1heure par quinzaine ;
- En cycle d‟orientation (4ème/3ème) : 1heure par semaine.
II- Objectifs de l’exercice
Dans la lecture méthodique, le texte est l‟objet fondamental dont il faut construire le sens à partir de
l‟interprétation des indices textuels repérés et analysés.
Dans l‟exploitation de texte, le texte est un « prétexte » : prétexte à l‟étude de son vocabulaire,
prétexte à la manipulation de structures grammaticales, prétexte à toute sorte d‟exercices
d‟expression tant orale qu‟écrite. Il va s‟en dire que l‟activité vise à développer chez les apprenants
des savoirs et savoir-faire pour améliorer leur expression.
Cette particularité fait de l‟exploitation de texte une activité transversale par rapport à toutes les
compétences disciplinaires.
III- Démarche
Contrairement aux séances de grammaire et d‟orthographe, l‟exploitation de texte ne respecte pas

un programme défini. Seul le texte-support fournit les points à étudier.
Il n‟existe pas non plus une démarche unique adaptable à tous les textes ; il faut surtout veiller à
mettre en évidence des indices caractéristiques du type de texte étudié en termes de vocabulaire (1
ou 2 mots maximum), de structures grammaticales (1 ou 2 notions maximum), d‟orthographe (1 ou
2 notions maximum), de techniques d‟expression.
Une séance d‟exploitation de texte pourra utiliser la stratégie d‟apprentissage suivante :
- Identification des formes et des structures d’expression ;

- Manipulation de celles-ci ;
- Compréhension des faits observés ;
- Réemploi en contexte des formes et structures d’expression.
1- Vocabulaire
L‟étude des points de vocabulaire portera sur :
- les principes de construction ou de la dérivation : préfixe, suffixe, radical, etc.
- les familles de mots et leur relation sémantique : synonymie, antonymie …
- l‟étymologie ou l‟origine des mots: grecque, latine, … et leur évolution.
- le regroupement des mots dans un champ lexical autour d‟un thème
- l‟utilisation (niveaux de langue) en fonction de situations de communication diverses (selon
le code de l‟usage social)
- la caractérisation du lexique.
106
2- Structures grammaticales
Il s‟agit d‟une grammaire occasionnelle qui s‟oppose à la grammaire systématique. Les points
étudiés porteront sur :
- des structures syntaxiques à faire réemployer ;
- des tournures courantes encore mal maîtrisées comme à supposer que, du fait de etc.
- des notions enseignées en grammaire mais mal assimilées.
3- Les techniques d’expression

Tout texte présente des techniques de composition et de rédaction spécifiques que l‟apprenant devra
maîtriser. La séance d‟exploitation de texte lui permettra de découvrir les procédés pour la rédaction
d‟un type de texte donné afin de les pratiquer et d‟en comprendre le fonctionnement.
Ainsi, pourra-t-on étudier :
- le traitement du suspense dans un récit ;

- la technique du passage de la narration au dialogue ;
- les différents moyens d’organisation d’une description, d’une explication, d’une
argumentation ;
- les règles de la métrique et de la versification.
107
DEMARCHE DE LA LECTURE DIRIGEE
A-SITUATION DES FRAGMENTS

►Faire rappeler ce qui permet de comprendre les passages. Le professeur pourrait demander
par exemple dans quelles parties ces textes se situent; la situation socio Ŕ politique qui y est décrite ;
le ou les personnage(s) présenté(s) ses/ leurs actions ; le trait dominant de ce/ces personnage(s).
B- LECTURE DES FRAGMENTS DE TEXTES

►Après avoir déterminé les passages à étudier, le professeur ou des élèves en font une
lecture expressive.
C- FORMULATION DU FIL CONDUCTEUR

►Le fil conducteur est formulé après la lecture magistrale.
Le professeur devra procéder par questionnement pour trouver le fil conducteur. Il pourrait
par exemple demander aux élèves ce qui lie ces passages ( quel en est le thème commun).
D- CONSTRUCTION DU SENS DES FRAGMENTS

►La construction du sens de ces textes se fait à partir du fil conducteur. Le professeur fera,
avec les élèves, une lecture ciblée en élaborant un questionnement et des consignes précis en
rapport avec le fil conducteur ; un exemple de fil conducteur : la déchéance de Fama (fragments
extraits de Les soleils des Indépendances de Ahmadou KOUROUMA).
NB. Des possibilités pour construire le sens des textes :
- soit les deux ou trois textes sont analysés l‟un à la suite de l‟autre
- soit l‟étude est faite simultanément.
- soit dresser un tableau récapitulatif de l‟étude
FRAGMENT N°1
- Titre ;
INDICES TEXTUELS ANALYSE ET INTERPRETATION
E- BILAN
►Le professeur pourrait faire rappeler les éléments pertinents dans un tableau : éléments de
convergence et de divergence ou faire faire les synthèses des différentes analyses en soulignant les
nuances d‟un texte à l‟autre.
►Il montrera l‟intérêt de ces passages par rapport à l‟axe d‟étude. (Voir Nouveaux
programmes de français : Seconde p. 17 ; Première p. 19 ; Terminale p. 17
NB. Le professeur évitera de faire une lecture méthodique bis au cours de la construction du
sens des textes.
108
Démarche du cours de grammaire/Perfectionnement DE LA LANGUE ET SAVOIR-FAIRE
Comme un cours de sciences, le cours de grammaire passe par trois (3) étapes :
1. L‟étape de l‟observation/manipulation ;
2. L‟étape de la formulation ;
3. L‟étape de l‟application.
Dans un cours de SVT ou de physique, ces trois (3) étapes s‟appelleraient :

1. Expérience
2. Loi
3. Problèmes d‟application
Il est facile de voir que la grammaire s‟enseigne de la même façon :
I. L’observation / la manipulation
De même qu‟on manipule des produits chimiques pour faire observer une expérience, en
grammaire, on manipule des mots et des phrases de la langue pour faire observer leur
fonctionnement. Ces manipulations s‟appelleront :
- transformations ;
- substitutions ;
- déplacements ;
- adjonctions ;
- soustractions, etc.
On « sensibilise » ainsi les élèves en mettant en valeur le phénomène que l‟on désire étudier, puis
on les aide à réfléchir et à retrouver par eux-mêmes la règle qui gouverne l‟usage. Bien entendu, le
tableau est abondamment utilisé lors de cette première étape. Comme matériel d‟observation, on
peut utiliser :
 soit un texte tiré d‟un manuel ou d‟une œuvre intégrale ;
 soit un exercice très simple auquel on est sûr que les élèves apporteront des réponses
correctes ;
 soit un ou deux corpus de phrases préparés par le professeur.
II. La formulation
Une fois la loi (« règle ») dégagée, il faut la formuler clairement pour qu‟elle soit portée dans les
cahiers comme traces écrites et retenue par les élèves. En fait, ce n‟est pas la règle qu‟ils
retiendront, le plus souvent, mais l‟exemple qui l‟accompagne, surtout si celui-ci est bien présenté.
L‟usage de la craie de couleurs différentes (pour l‟antécédent, les pronoms, les désinences, les
accords, etc.) peut encore améliorer la présentation et aider la mémoire visuelle des élèves.
III. L’application
Quand un théorème mathématique a été démontré, quand une loi physique a été déduite d‟une
expérience, on demande aux élèves d‟investir dans la pratique leur nouveau savoir théorique :
autrement dit, on leur donne des problèmes à résoudre. De même, la formulation d‟une règle de
grammaire est suivie d‟une phase d‟application où les élèves se voient proposer des exercices
d‟entraînement.
Ces exercices devront être principalement oraux. En effet, il s‟agit de faire acquérir des
automatismes de langage : la réponse doit donc suivre immédiatement la question posée ; et il est
impossible d‟obtenir cela par écrit ! Ces exercices pourront être structuraux ou transformationnels.
Ensuite seulement, des exercices écrits pourront être proposés.
Cet entrainement destiné aux élèves doit aussi permettre à l‟enseignant de savoir si son cours a été
ou non compris ; autrement dit, il sert de test d‟évaluation pour lui.
109
EXPRESSION ECRITE (1er cycle)
 1re phase : Appropriation de la situation par les Elèves qui doit aboutir à la
compréhension de celle-ci.
(5 à 10mn)
NB : La reformulation ou le résumé de la situation par les élèves est le résultat de cette
appropriation.
 2ème phase : exploitation de la situation pour :

- définir le type d‟écrit ;
- dégager ses caractéristiques/son fonctionnement (possibilité d‟exploiter le texte vu en lecture
méthodique de même type que celui de la situation étudiée) ;
-identifier les outils de la langue (à partir du même support de la lecture méthodique). (15 à 20 mn)
 3ème phase : exploitation de la situation pour :

- rechercher les idées ;
- organiser les idées : dans l‟introduction ; le développement ; la conclusion ;
- rédiger collectivement le devoir. (30 à 35 mn)
 4ème phase : évaluation

Traiter une situation de la même famille que la situation d‟apprentissage de départ. (30 à 40 mn)
 5ème phase : rappel de ce qu’il faut retenir de la séance. (5 à 10 mn)
110
DEMARCHE METHODOLOGIQUE DE L’EXPRESSION ÉCRITE au premier cycle
(LETTRE PERSONNELLE, DESCRIPTION, PORTRAIT,POÈME,COMPTE RENDU, DIALOGUE ARGUMENTATIF, TEXTE EXPLICATIF ET
ARGUMENTATIF)
La composition française
Moments
Stratégies Activités de
didactiques/Plan du Activités de l’enseignant (e) Traces écrites
pédagogiques l’apprenant (e)
cours
Consignes/ I. PHASE DE PRESENTATION
Questions Faire : ACTIVITE D’EXPRESSION

ÉCRITE
Phase de présentation - Faire rappeler l‟activité du jour.
de la séance - Faire rappeler la leçon.
- Écrire au tableau un exemple de situation intégrant le texte
(5 mn) support
Ils s‟exécutent.
Phase de Consignes/ II. PHASE DE DÉVELOPPEMENT Les élèves Leçon :

développement s'exécutent Séance 1
questions - Faire présenter la séance.
(45 à 50mn) - Faire formuler le titre de la séance. Définition
- Faire exécuter les étapes 1 à 4.
1ère étape : compréhension de la situation d’apprentissage …………………………..
Définition - Faire lire silencieusement la situation.
- Faire lire la situation à haute voix par des élèves. ……………………………
- Faire une lecture magistrale.
- Faire formuler le titre de la leçon/de la séance à partir du
contenu indiqué dans la tâche.
Faire identifier le thème de la situation.
I/ La structure du - Faire définir le type de texte à produire.
type de texte 2ème étape : structure et outils de la langue du type de texte I/ La structure du type de
texte
(cf. Le texte de même type vu en lecture méthodique)
II/ Les outils de - Faire repérer la structure du texte.
Formation BID des Encadreurs pédagogiques /CNDF/SCOD/DPFC / mars 2021

langue appropriés - Faire repérer les outils de la langue spécifiques au type de II/ Les outils de langue
au type de texte texte : appropriés au type de texte
 le lexique ;
- Outils  les temps verbaux ; - Outils lexicaux
- lexicaux  les types de phrases ; - Outils grammaticaux
- Outils  le vocabulaire évaluatif ; - les figures de style simples
grammaticaux  etc. III- Traitement de la situation
- les figures de - Faire repérer les figures de style : d’apprentissage
style simples  comparaison ;
III- Traitement de  énumération ;
la situation  exagération ;
d’apprentissage  etc. 1-Recherche et organisation
3èmeétape : traitement de la situation d’apprentissage des idées.
- Faire rechercher et organiser les informations selon les trois
grandes parties d‟un devoir d‟expression écrite :  Introduction
1-Recherche et
 l‟introduction ;  Développement
organisation des  le développement ;
idées.  la conclusion.
 Conclusion
4ème étape : rédaction collective du type d’écrit
2- Rédaction
collective Faire rédiger une partie du type de texte :
2-Rédaction collective
 l‟introduction et un paragraphe du développement ou
 un paragraphe du développement et la conclusion. une partie du type de texte
NB : la rédaction collective se fait sous la conduite de l‟enseignant.
Celui-ci fera attention à la production des phrases des élèves.
Phase d‟évaluation PHASE D’EVALUATION
A partir d‟une situation d‟évaluation (même famille que la situation
(45 mn) d‟apprentissage) Les élèves Traitement de l’évaluation
traitent la
Faire rédiger une partie du devoir en prenant soin d‟utiliser quelques situation Travail individuel ou collectif
outils simples de la langue. d'évaluation. des élèves.
(Correction 25min)
- Récapitulation (voir traces écrites) (Travail
- Faire faire le point de toutes les habiletés individuel 20mn)
installées au cours de la séance. (10 min)

DEMARCHE METHODOLOGIQUE DE L’EXPRESSION ÉCRITE au premier cycle
(TEXTE INFORMATIF ET TEXTE ARGUMENTATIF)
Le résumé de texte
Moments
Stratégies
didactiques/Plan du Activités de l’enseignant Activités de l’élève Traces écrites
pédagogiques
cours/Durée
1/ Phase de Consignes/ I/ PHASE DE PRESENTATION EXPRESSION ECRITE :
présentation Questions - Amener les élèves à annoncer l'activité du
(5 mn) jour. Le texte
- Faire rappeler le type de texte sur lequel a argumentatif/texte
informatif
porté la dernière séance de lecture
méthodique
- Faire préciser ce qui caractérise le texte
argumentatif.
- Faire distribuer la situation (le texte-
support)
Phase de Consignes/ II-PHASE DE DEVELOPPEMENT -Lecture Leçon :

questions - Faire lire silencieusement la situation. - Répondre aux Séance 1
développement
(45 à 50mn) - Faire lire la situation à haute voix par des questions
1. Construction du élèves. - Résumer le texte au
- Faire une lecture magistrale. 1/3 1. Construction du sens du
sens du texte
- Faire formuler le titre de la séance à texte
partir du contenu indiqué dans la tâche Thème du texte :
- Faire exploiter la situation pour formuler Thèse de l‟auteur :
le titre de la leçon/la séance.
- Faire exécuter les étapes 1 à 4. Structure du texte :
Paragraphe 1
1ère étape : Construire le sens du type de texte Paragraphe2
Les élèves Paragraphe 3
- Faire identifier le thème du type de texte s'exécutent
- Faire relever la justification dans le texte
- Faire déterminer la thèse de l'auteur.
- Faire repérer la structure du texte

2. Sélection des Consignes/ 2ème étape : Sélectionner les idées essentielles Les élèves 2. Sélection des idées
Questions et établir un enchaînement logique entre les s'exécutent essentielles et lien logique
idées essentielles et idées
lien logique - Faire relever les idées essentielles par
effacement des idées répétées, des
parenthèses et des exemples.
- Faire insérer (au besoin) de nouveaux
connecteurs logiques.
3. Reformulation Consignes/ 3ème étape : Reformuler les idées - Les élèves 3. Reformulation des idées
Questions Faire reformuler dans une expression s'exécutent
des idées personnelle (utilisation de synonymes et de
mots englobants) les idées relevées
4ème étape : Rédiger Consignes/ 4ème étape : Rédiger le résumé du texte - Les élèves 4. Rédaction collective du
Questions Faire rédiger le résumé du texte - support à s'exécutent résumé
le résumé du texte partir des idées reformulées
III/ Phase III- PHASE D'EVALUATION Traitement de la situation
Situation d'évaluation intégrant le texte 2 d'évaluation
d'évaluation ou un autre paragraphe du texte 1. Les élèves traitent la
(45 mn) situation
(Correction 25min) d'évaluation. Correction de la situation
- Récapitulation (voir traces écrites) (Travail individuel d'évaluation
Traitement de la 20mn)
- Faire faire le point de toutes les habiletés
situation d'évaluation installées au cours de la séance. (10 min)

L’ADMINISTRATION DE L’EPREUVE ORALE.
OBJECTIF : l‟épreuve orale au baccalauréat permet de « vérifier en un quart d’heure environ

qu’un candidat est capable de s’exprimer correctement en français, de comprendre et
d’apprécier un texte d’une œuvre étudiée en classe.
L‟enseignant évaluera au cours de cette épreuve :
- Des savoirs et des savoir-faire du candidat :la maîtrise de la langue et la capacité du candidat à
analyser et interpréter un texte littéraire ; en d‟autres termes, ce sont les qualités personnelles du
candidat telles que : l‟esprit de méthode et de synthèse, l‟aisance dans l‟expression, la précision et
la pertinence des remarques qui sont appréciées.
-Un savoir- être du candidat : son attitude et sa tenue vestimentaire.
I/ LA MISSION DE L’HARMONISATEUR.
Pour une coordination et un suivi efficaces du déroulement des épreuves orales, le rôle de
l‟harmonisateur est capital car il a pour mission de/d‟
- établir la justice et l’équité entre les candidats en uniformisant les critères d’évaluation ;
- lutter contre la fraude, le laxisme et le favoritisme ;
-apporter un appui pédagogique aux interrogateurs débutants ou demandeurs. En d‟autres

termes, donner les mêmes chances de réussite à tous les candidats
Qualités et attitudes de l‟harmonisateur : l’assiduité ; la ponctualité ; la disponibilité ; la

mobilité ; l’humilité ; la courtoisie ; du tact dans ses relations avec les examinateurs et les
membres du secrétariat ; la rigueur, l’intégrité, le respect scrupuleux des consignes.
I.1/ AVANT LES EPREUVES.
L‟harmonisateur tiendra une réunion d‟information avec les interrogateurs de sa discipline pour :
- Expliquer son rôle ;
- Lire et commenter les instructions officielles au verso des convocations surtout

insister sur le noircissement des notes de la demi-journée avant le dépôt des vacations au
secrétariat pour éviter toute suspicion de trafic de notes avec les candidats pendant la pause.
- Lire et commenter la grille d’évaluation de l’interrogation orale ou en élaborer avec

les interrogateurs et les sensibiliser à les respecter.
- Attirer l’attention des interrogateurs sur l’attitude à tenir face au candidat (l‟aider
en cas de difficulté par un questionnement plus précis et plus élaboré.

115
I.2 /PENDANT LES EPREUVES ORALES.
L‟harmonisateur doit être :
- Mobile et disponible
-Assurer le suivi de l’oral en assistant ou en participant à quelques interrogations
dont l’attribution de la note définitive revient à l’interrogateur du candidat.
-Procéder aux réajustements des notes grâce à la comparaison des fiches de
statistiques.
I.3 / APRES LES EPREUVES ORALES.
L‟harmonisateur fait le bilan en notant les points de satisfaction, les difficultés rencontrées
et les suggestions.
Attitude des interrogateurs et des correcteurs face à l’harmonisateur
Les interrogateurs doivent collaborer avec l’harmonisateur, être courtois avec lui car il
a été désigné par la DECO pour une mission précise : pallier les grands écarts dans la notation des
candidats ; amener les interrogateur à respecter les critères d‟évaluation qui mettent en relief la
valeur intrinsèque du candidat.
Absence d’harmonisateurs dans les centres pendant les épreuves orales
Le vice-président chargé de la supervision des épreuves orales, désigne des interrogateurs

responsables par discipline pour procéder à la lecture des critères d‟évaluation ou à une
élaboration de critères s‟ils n‟en n‟existent pas. Des points sont faits régulièrement par le vice-
président pour attirer l‟attention de ceux qui s‟écartent de la norme.
Malgré l‟existence de textes officiels sur la gestion rigoureuse des examens, des manquements
graves sont souvent constatés dans l‟administration des épreuves orales : ce sont entre autres :
1/ Présentation par les candidats de listes non conformes : nombre d‟œuvres au programme
souvent incomplets; non- respect des genres à étudier par série ; formulation approximative des
axes d‟étude et confusion entre axe d‟étude et axe de lecture.
2/ Insuffisance dans les prestations des candidats : non maîtrise de la méthodologie de la lecture
méthodique ; exploitation approximative du tableau d‟analyse et méconnaissance des outils
pertinents d‟analyse ; récitation des cours de lecture méthodique…
3/ Maladresses de certains examinateurs pendant l‟interrogation.
-Confusion entre évaluation formative et certificative car ils construisent eux-mêmes le

sens du texte à la place du candidat
-Questionnement maladroits aux candidats ou questions dénigrant l‟enseignant du

candidat : « qui est ton professeur ? C‟est lui qui t‟a appris cela ? »
-Interrogation des candidats sur la totalité des textes étudiés en classe au lieu d‟une partie
(cours récité par cœur par le candidat).

116
-Des examinateurs décident d‟évaluer plusieurs candidats à la fois pour résoudre le
problème du nombre de candidats à interroger par demi-journée.
-Certains examinateurs ignorent le contenu des œuvres au programme, ils sont donc
handicapés pendant l‟entretien avec le candidat, pire, d‟autres se contentent des dessous de table
des candidats, foulant aux pieds les règles élémentaires de la déontologie du métier d‟enseignant.
Ces comportements qui constituent de graves manquements à la crédibilité de nos examens

sont à proscrire par les examinateurs afin qu’on obtienne des résultats scolaires fiables.
II / L‟EXAMINATEUR
II. 1/ DEROULEMENT DE L’EPREUVE
II.1.1 -Les normes à respecter avant l’administration de l’épreuve
L‟examinateur doit vérifier la convocation et la pièce d‟identité du candidat, la liste des

œuvres étudiées signée conjointement par le chef d‟établissement ou le directeur des études et le
professeur de français ; enfin, le candidat doit présenter à l‟examinateur les œuvres intégrales
officielles pour lui permettre d‟opérer un choix en vue de l‟interrogation.
Liste des œuvres à présenter par les candidats (voir « modèle de présentation de la liste des
œuvres intégrales et des groupements de textes étudiés pendant l’année scolaire. »)Tableau à
commenter.
Synthèse sur les œuvres à étudier par série.
TERMINALE A : Trois genres : POESIE : 06 poèmes ; ROMAN : 03 lectures méthodiques, 03

lectures dirigées ; THEATRE/ GROUPEMENT DE TEXTES THEATRAUX : 04.
Au total : 16 textes à étudier.
TERMINALE C et D : Deux genres : ROMAN : 03 lecture méthodiques et 03 lectures dirigées ;

THEATRE/GROUPEMENT DE TEXTES THEATRAUX : 04.
Au total : 10 textes à étudier.
II.1.2-Configuration de l’épreuve orale
-Type d‟exercice exigé : la lecture méthodique (court passage d’une quinzaine de lignes ou de
vers extraits des œuvres intégrales ou du groupement de textes)
-Temps imparti pour l‟interrogation du candidat :
20 mn de préparation (l‟examinateur veillera à ce que le candidat ait droit au temps qui lui est
imparti).
20 mn de présentation (10 mn de lecture méthodique et 10 mn d’entretien) Voir grille

d‟évaluation de l‟épreuve orale.
NB. Les fragments de texte exploités en lecture dirigée en classe sont administrés à l‟examen en
lecture méthodique.

117
-Evaluation de l‟exposé du candidat : capacité d’analyse et d’interprétation puis
d’organisation et de présentation des idées avec ordre et clarté.
-Entretien : évaluation des connaissances générales du candidat sur l’œuvre ou sur le

groupement de textes, approfondissement de quelques aspects de son exposé.
-Evaluation synthèse : prise en compte des deux aspects précédents pour l’attribution de la
note finale.
Les différentes étapes de l’exposé du candidat.
A /SITUATION /PRESENTATION DU TEXTE
Mise en valeur des éléments qui sont en rapport avec le texte et qui en éclairent le sens.
B/ LECTURE
Le candidat doit lire le texte à haute et intelligible voix. Cette lecture expressive permet à
l‟examinateur de vérifier si le candidat a bien compris le texte.
C/ HYPOTHESE GENERALE :
Il s‟agit pour le candidat de proposer une hypothèse de sens à partir de l‟analyse du paratexte et de
la lecture du texte. (Mise en valeur du sens et de la caractéristique formelle)
D/ VERIFICATION DE L’HYPOTHESE GENERALE.
Partie très importante de l‟exposé ; il s‟agit pour le candidat de justifier de l‟hypothèse générale
par des outils d‟analyse appropriés dans une expression correcte, soignée ; une organisation
rigoureuse et claire de l‟exposé.
E/ BILAN DE L’ETUDE : Il s‟agit pour le candidat de confronter les acquis de la vérification

avec l‟hypothèse générale : confirmer ou infirmer de l‟hypothèse ; puis formuler un jugement
critique sur le texte.

118
Modèle de présentation de la liste des œuvres intégrales
et des Groupements de textes étudiés pendant l’année scolaire.
ŒUVRES INTEGRALES SERIES GENRE OBSERVATIONS

POESIE (6 poèmes) En TA
Titre-Auteur-Edition les trois genres sont étudiés :
Axe d’étude : la poésie, le roman et le Théâtre
TEXTES ETUDIES EN LECTURE (GT)
METHODIQUE
TA
Poème 1+ page POESIE 13 Lectures méthodiques ;
Poème 2+ page
Poème 3+ page 03 Lectures dirigées
Poème 4+ page (09 Fragments de textes).
Poème 5+ page
Poème 6+ page
ROMAN
Titre-Auteur-Edition
Axe d’étude :
TEXTES ETUDIES EN LM ET EN LD
Lectures méthodiques
Texte n°1+références En Tc et en TD
Texte n°1+références Deux genres sont étudiés :
Texte n°1+références le roman et le théâtre.
Lectures dirigée n°1
Fil conducteur : TA
Fragment 1+références
ROMAN
Fragment 2+références TC 07 Lectures méthodiques :
Fragment 3+références - 03 dans l‟œuvre intégrale et
Lectures dirigée n°2 TD - 04 textes du GT théâtre.
Fil conducteur :
Fragment 3+références 03 Lectures dirigées :
Lectures dirigée n°3 09 fragments de textes.
Fil conducteur :
GROUPEMENT DE TEXTES THEATRAUX
Titre-Auteur-Edition
Axe d’étude :……..
TA
TEXTES ETUDIES
TC THEATRE
Texte n°1+références
TD
NB : A l’examen, le type d’exercice exigé est la lecture méthodique. Les fragments exploités en
lecture dirigée en classe sont administrés à l’examen en lecture méthodique

119
GRILLE D’EVALUATION DE L’EPREUVE ORALE
TOTAL
Observations
LECTURE METHODIQUE : /12 ENTRETIEN : /08
VERIFICATION
NOM ET PRENOMS CONNAISSANCE CAPACITE
PRESENTATION HYPOTHESE DE LANGUE ET
N° OU LECTURE BILAN DE L’OEUVRE DE
SITUATION GENERALE L’HYPOTHESE EXPRESSION
N° DE TABLE /2 /2 OU DU GT REFLEXION
/2 /2 GENERALE /2
CANDIDAT /3 /3
/4

QUESTIONNAIRES
Module 1 : L’appropriation des programmes éducatifs et leurs guides d’exécution
Atelier n° 1 Atelier1 : Les composantes du programme éducatif : structure et exploitation
Les consignes de travail

Durée : 30min
 La structure du programme éducatif.
1- Identifiez la structure et les composantes des programmes éducatifs.
2- Expliquez chacune des composantes.
3- Traduisez par un mot, le lien entre les composantes de la structure du programme éducatif.
4- Selon vous, quel rôle joue la situation dans la conduite des activités
d‟enseignement /apprentissage.
5- Observez les verbes de la colonne des habiletés. Regroupez selon le niveau aux tâches
auxquelles ils ramènent.
6- Vérifiez la présence du contexte, des circonstances et des tâches dans deux exemples de
situation du programme éducatif.
7- Rappelez la formulation correcte des compétences au 1er cycle et au second cycle.
8- A quel moment de la préparation conviendrait-il de construire la situation ?
Atelier n° 2 Les programmes éducatifs en Français
Consignes de travail
1- Rappelez la formulation correcte de la compétence pour chaque activité de la classe de

Français.
2- Rappelez les activités de la classe de français au premier cycle telles que prescrites par les
programmes éducatifs de Français.
3- A la lumière des caractéristiques d‟une situation d‟apprentissage, proposez un (01) exemple de

situation d‟apprentissage pour chacune des activités de la classe de français.
4- Construisez le plan d‟une leçon de votre programme éducatif comportant déjà un exemple de
situation. Établissez une relation entre le plan construit et la situation.
5- Comment exploiter la situation d‟apprentissage dans les phases de présentation et de

développement ?
6- Dans le processus d‟apprentissage, quelle situation exploite-t-on dans la phase d‟évaluation ?

121
Atelier n° 3 Les composantes du guide d‟exécution
Les consignes de travail
1- Selon vous quelles différences existe-t-il entre Programme Educatif (PE) et Guide d‟Exécution
(GE) ?
2- Citez dans l‟ordre les composantes du GE.
3- Indiquez le rôle de chaque composante.
4- Présentez un canevas de progression annuelle.
5- Quelle(s) différence(s) y a-t-il entre moments didactiques et plan de la leçon ?
6- Quelles sont les informations qui figurent sur la page de garde /En-tête de la fiche de leçon ?
7- Indiquez le canevas d‟une fiche de leçon.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MODULE 2 :
La situation dans le processus enseignement /apprentissage/ évaluation en APC
ATELIER 4
1 Qu‟est-ce qu‟une situation d‟apprentissage ?
2 Dans le processus de l‟apprentissage, que représente la situation d‟apprentissage ?
3 Quelles sont les caractéristiques d‟une situation d‟apprentissage ?
4 Quelles sont les fonctions de la situation d‟apprentissage ?
5 Quelle est la position de la situation d‟apprentissage sur la fiche de leçon ?
6 Soit la situation suivante :

Dans le cadre de ses activités, le Club Littéraire du Lycée Moderne de Daoukro prévoit un
concours d‟orthographe à l‟intention des élèves du Premier Cycle. Les élèves de la classe
de 6ème 2 qui veulent remporter cette compétition, s‟organisent pour orthographier
correctement des mots à partir de textes supports.
a- Analysez-la.
b- Proposez une autre si possible.
ATELIER 5
1- Dites en quelques mots ce que signifie « évaluer ».

2- Indiquez les étapes de l‟évaluation.
3- Nommez les types d‟évaluation des apprentissages en usage.
4- Citez trois fonctions de chacun des types d‟évaluation.
5- Citez trois objectifs essentiels de l‟évaluation des apprentissages dans les classes.
6- A quel moment peut-on administrer une évaluation ?
7- Énumérez quelques outils ou instruments pour l‟évaluation des apprentissages.
8- Qu‟est ce que la situation d‟évaluation ?
9- Quelles sont les composantes de la situation d‟évaluation.
11-Qu‟est-ce le format des épreuves des examens scolaires ? Donnez les caractéristiques de ce
format.
122
MODULE 3 :
ATELIER D’ELABORATION D’EPREUVES D’EVALUATION
Premier cycle
ATELIER 6
Situation d’évaluation
Après une visite de classe diagnostique, vous êtes chargé par vos collègues de l‟APFC de
jeter un regard critique rétrospectif sur les sujets suivants vus dans des cahiers de texte.
Voici les sujets relevés :
Sujet 1 : A l‟occasion de l‟anniversaire de l‟un de tes parents, tes frères et toi avez décidé
d‟organiser une fête à son honneur. Tu es désigné(e) pour lui traduire en quelques vers et en des
termes choisis toute votre affection.
1- Identifie le type de texte que tu vas produire à l‟occasion.
2- Trouve deux qualités de la personne que tu auras à mettre en relief dans ton texte.
3- Rédige ce texte en une dizaine de vers.
Sujet 2 : Votre tante ou votre oncle vous invite chez elle/lui pour quelques semaines. Pendant ces
semaines, elle ou lui vous a offert toutes sortes de cadeaux. Il/elle s‟est bien occupé de vous.
Rédigez un texte dans lequel vous faites son portrait.
Sujet 3 : Ecris un texte explicatif pour présenter un phénomène de ton choix.
Sujet 4 : Tu constates que de nos jours les jeunes filles pratiquent de plus en plus la
dépigmentation. L‟école désigne ta classe pour une semaine de sensibilisation afin de lutter contre
cette pratique.
Compréhension : 6 points
1 Ŕ Identifie le thème de ce sujet.
2 Ŕ Identifie le type de texte à rédiger.
3 Ŕ Cite quatre outils de la langue que tu utiliseras pour rédiger le texte.
Rédaction : 12 points
Rédige le texte qui te permettra de sensibiliser tes amies sur les dangers de la dépigmentation en
faisant ressortir tes sentiments.
Expression et présentation : 2points.

123
Grille d’appréciation d’une situation d’évaluation.
OUI NO
N
La situation est-elle réaliste ?
Le contexte existe-t-il ?
La situation est-elle de la même famille que celle de l‟apprentissage ?
Le contexte est-il pertinent ?
Y a-t-il un lien de cohérence entre les circonstances et les consignes?
Les consignes sont-elles pertinentes ?
Y a-t-il un lien entre les consignes et l‟énoncé de la situation ?
Le nombre de consignes est-il respecté ?
Les consignes sont-elles indépendantes les unes des autres ?
Y-a-t-il une congruence entre les consignes et les habiletés installées au cours de
l‟apprentissage ?
Y a-t-il respect des niveaux taxonomiques ?
Les consignes sont-elles hiérarchisées en fonction des niveaux taxonomiques ?
Consignes de travail
1- Identifiez les types d‟écrit sur lesquels portent ces sujets.
2- Analysez les situations d‟évaluation ci-dessus, en tenant compte des critères de la grille.
3- Reformulez-les, si possible, pour les rendre valides.
ATELIER 7
 L’ÉPREUVE D’ORTHOGRAPHE
SUPPORT DIDACTIQUE :
Après le déjeuner, mamie a ordonné à tout le monde d‟aller se reposer. Comme
d‟habitude, je faisais la sieste dans la chambre de Pacifique, celle que maman avait occupée
jeune fille. Il n‟y avait pas de fenêtre, simplement deux lits de camp de chaque côté de la petite
pièce, et une ampoule peinte en rouge au bout d‟un fil dénudé qui jetait une lumière sinistre sur
les murs verts tapissés de posters. Pacifique dormait à même les ressorts du sommier, il disait
que c‟était pour s‟habituer aux rudes conditions de vie au front. Le matin, il se levait tôt pour
s‟entraîner sur la plage avec un petit groupe de jeunes… Ils courraient dans le sable, le long de
la côte. Certains jours, il ne mangeait qu‟une poignée de haricots pour se faire à la sensation de
Allongé sur le lit, je me remémorais ce garçon auquel j‟avais repris le vélo la veille, et
la leçon de morale de Donatien sur l‟œuvre de Dieu, le don de soi, le sacrifice et toutes ces
choses atrocement culpabilisantes…
Depuis hier, je me sentais égoïste et vaniteux, j‟avais honte de cette histoire, j‟étais
passé de victime à bourreau en voulant simplement récupérer ce qui m‟appartenait. J‟avais
besoin de parler à quelqu‟un, de chasser mes idées noires…Sous l‟emprise de ces sentiments
mitigés, je me suis tourné du côté de mon voisin.
D’après Gaël FAYE, Petit pays, Editions Grasset, page 66.

124
Travail en atelier
Consigne : A partir de ce texte, identifiez un extrait qui vous permettra d‟élaborer une épreuve
complète d‟orthographe.
Texte lacunaire avec corrigé et barème :
- Texte à trous (groupe 1 et 2)
- Texte à fautes (groupe 3 et 4)
- Texte à QCM (groupe 5 et 6)
Durée : ………./ Travail de groupe
 ACTIVITE : LECTURE
LECTURE METHODIQUE classe de 6ème
SUPPORT DIDACTIQUE
La mère de Kamboh invita son époux à la suivre jusqu‟à la chambre de leur fils.
C‟était une grande chambre rectangulaire. A l‟intérieur, les objets usuels étaient bien
rangés. Toute la surface du sol était recouverte d‟un tapis marron. Dès le seuil de la porte, le
visiteur était frappé par la taille du lit. Il était recouvert de deux draps qui le divisaient en
deux : dans la moitié supérieure était dressée une sorte d‟étoffe couleur vert olive sur laquelle
était posé un oreiller bleu rembourré de coton.
Dans la partie inférieure où reposaient les pieds, était tendue une épaisse couverture
gris clair en laine. Au pied du lit, étaient alignées différentes chaussures en vogue : des baskets
griffées, des sandales multicolores, des souliers aux bouts pointus.
Dans l‟angle gauche de la pièce, traînait un ballon de basket. Juste à droite lorsque l‟on
accédait à l‟intérieur de la chambre, était installée une armoire à deux battants en bois ciré : de
nombreux vêtements y étaient rangés grâce à des cintres métalliques. Entre le lit et l‟armoire,
son père y avait installé une table de nuit sur laquelle étaient disposés les effets de classe du
jeune garçon. De nombreux posters d‟artistes de musique moderne et ceux de vedettes du
basket-ball américains occupaient la quasi-totalité des quatre murs de la chambre de Kamboh.
Au plafond, était fixé un brasseur d‟air de marque chinoise…
D‟après Christian YAO, La Convocation, J. D.Editions, pp 25 Ŕ 27
Travail en atelier
Consigne : A partir de ce texte, élaborez une fiche de lecture méthodique en lecture
méthodique.
Durée : ……… /Travail de groupe
 L’ÉPREUVE DE COMPOSITION Française

Travail en atelier
Consigne 1 : Elaborez une épreuve de composition française de :
La lettre officielle
Le dialogue argumentatif

125
Le compte rendu de lecture (expression écrite)
TEXTE SUPPORT
Les hommes et les animaux vivaient en parfaite harmonie lorsqu‟un jour, Takewas, un
homme vaniteux, refusant de vieillir, tua les deux petits de l‟anaconda pour les consommer en vue
de rajeunir. Il provoqua la colère du serpent qui décima tous les villageois. Depuis ce jour-là,
l‟anaconda décida de se venger de tous les habitants qui résideront dans ce village. C‟est ce qu‟il
fit aux nouveaux occupants dudit village jusqu‟au jour où il attaqua leur chef dans un combat
terrible. Ce dernier, grièvement blessé, perdit connaissance et se retrouva sur une terre inconnue.
Les villageois, dans leur majorité, croyaient leur chef mort ; et ils ne se doutaient point que
l‟anaconda en fût l‟auteur.
C‟est là qu‟Aguarina la trouva alors qu‟elle se promenait seule, tressant une ceinture de
fleurs pour sa mère. Soudain, elle reconnut, étalé sur le sable, l‟objet de leur tourment, car elle ne
douta pas un instant que cet énorme serpent fût l‟animal maudit qui avait emporté son père.
L‟enfant s‟en approcha, elle contempla le corps déchiré à la forme cassé et bizarre.
D‟abord, elle crut que le monstre était mort, puis elle vit deux yeux d‟une couleur glauque et
indéfinissable qui la fixaient.
L‟anaconda aurait voulu fuir ; elle savait qu‟elle allait mourir mais elle ne voulait pas que
ce fût de la main des hommes. Aguarina compris que la bête blessée ne pouvait plus faire de mal
et, soudain, l‟idée lui vint qu‟un des jeunes gens occupés à la chercher allait la trouver là,
inoffensive, lui trancher la tête et la porter triomphalement au village, exigeant de sa mère que la
promesse fût accomplie. Alors, Oreka devrait prendre sa fille par la main et, la nuit venue, s‟enfuir
avec elle vers la forêt qui les dévorerait. Aguarina savait que la forêt est plus cruelle que le léopard
et que ceux qui s‟y sont aventurés seuls n‟en sont jamais revenus.
De toutes ses forces, elle tenta de tirer le long corps du serpent vers les fourrés, mais elle
ne put y parvenir. Elle courut vers la rivière, emplit d‟eau la petite calebasse qui ne la quittait
jamais et en arrosa plusieurs fois le corps de l‟animal. Après plusieurs allers et retours, l‟anaconda
compris que la fillette ne voulait pas l‟achever, mais tentait au contraire de la ranimer et de la
traîner à l‟ombre des arbres. Elle réussit à se mouvoir un peu. La petite aida le monstre qui rampait
lentement, comme s‟il laissait les cent parties déchirées de son corps sur le sable. Une fois l‟orée
de la forêt atteinte, Aguarina poussa l‟énorme serpent dans le creux sombre et frais d‟un arbre
immense qu‟elle cacha ensuite soigneusement avec des feuillages épais. Puis elle effaça les traces
ensanglantées sur le sable et courut jusqu‟à la maison.
Oreka était sur le pas de la porte, pâle d‟inquiétude. La petite se jeta dans ses bras et
l‟embrassa convulsivement, mais ne lui dit rien de ce qui venait d‟arriver, se laissant gronder pour
s‟être absentée si longtemps.
Toute la nuit, elle réfléchit au moyen de faire disparaître l‟animal et elle résolut de lui
trancher la tête avec le couperet de son père et se l‟enterrer ensuite profondément.
Le lendemain, elle s‟empara de l‟arme quand sa mère fut partie à la cueillette, elle l‟aiguisa
et elle courut jusqu‟à l‟arbre où se tenait l‟affreux serpent. Quand elle eut ôté les feuillages, elle
leva très haut le couperet pour l‟abattre sur le monstre endormi. Mais ses bras ne lui obéirent pas,
elle ne put les abaisser, elle laissa tomber l‟arme à terre et se mit à sangloter. Jamais, elle ne
pourrait tuer un animal blessé, même le plus répugnant.
Quand l‟anaconda ouvrit les yeux, elle trouva près d‟elle de nouveaux feuillages humides
et, juste devant sa gueule, des poissons frais que l‟enfant avait déposés.
Aguarina agit ainsi, comme malgré elle, chaque matin et chaque soir, soignant et
nourrissant le monstre au lieu de le tuer. Maintenant, le serpent attendait son sauveur et il arrivait
qu‟il posât sa tête sur la petite main de la fillette en signe d‟amitié. Le creux de l‟arbre était assez
grand pour qu‟Aguarina s‟y blottît. Souvent, elle le faisait et, tenant la tête du monstre entre ses
mains, elle lui parlait, dévidant tout ce que son cœur contenait avec peine, laissant couler les
larmes qu‟elle avait retenues durant des heures.

126
Oreka s‟étonnait des absences prolongées de sa fille autant que de son appétit qui lui faisait
emporter des quantités de poissons et de viandes, dont elle semblait peu profiter, demeurant si
menue qu‟on avait l‟impression qu‟un souffle de vent pouvait la jeter par terre. Elle pensa que la
fillette devait s‟ennuyer de Kuaraï, manger par ennui et maigrir aussi par ennui. Oreka était, elle
aussi, devenue extrêmement maigre, elle ne parlait plus et ne savait qu‟esquisser un sourire triste
pour la petite fille qui rentrait à la nuit tombée, les yeux enflés et rougis par les larmes. Pour
écarter les soupçons de sa mère, Aguarina se chargea de trouver elle-même la nourriture du
monstre, lui procurant des oiseaux tombés de leurs nids, des lézards et des poissons qu‟elle
pêchait.
Au long des jours, puis des semaines, l‟anaconda sentait ses forces revenir, ses plaies
guérissaient et son corps recommençait à se mouvoir avec une certaine souplesse.
Quand, un matin Aguarina vit le serpent, sorti de sa cachette, ramper à sa rencontre, elle
prit peur.
Depuis quelques temps, des hommes s‟étaient joints aux deux principaux prétendants de sa
mère, pour trouver le monstre et le vaincre. Les habitants du village étaient résolus à en finir avec
cette histoire une fois pour toutes. Le danger se faisait de plus en plus présent et c‟est ce moment
que le serpent avait choisi pour sortir de son trou. Aguarina se tordit les mains, sanglota et cria son
désespoir. Elle ne savait plus que faire et pensait avoir causé la perte de sa mère et sa propre perte.
L‟anaconda la regardait pleurer crier et gesticuler avec étonnement. La douleur de la
fillette résonnait dans ses propres entrailles, et elle se glissa contre elle pour lui monter qu‟elle
était là et voulait l‟aider. Alors, Aguarina saisit la tête du serpent entre ses mains comme elle avait
coutume de le faire et elle hurla !
- Oh si tu pouvais comprendre ! Si tu pouvais aller chercher mon père ! Regarde-moi ! Je
t‟en supplie ! Fais-le ! Va et ramène-le, toi qui sais où il est !
Les yeux d‟Aguarina étaient fixés sur les siens et l‟anaconda reconnut ceux de l‟homme
qu‟elle n‟avait pu vaincre. Dans ces yeux immenses et brillants, il y avait tout le désespoir mais
aussi toute la volonté du monde. Et cette volonté accomplit un miracle et pénétra le cœur du
monstre. L‟anaconda obéit à l‟ordre de l‟enfant et elle s‟éloigna à la recherche de celui qui avait
les yeux plus purs et plus brûlants que le soleil.
Aguarina l‟accompagna jusqu‟au bord de la rivière et là, avant que le serpent disparût dans
les eaux qu‟il connaît si bien, elle coupa, avec un galet tranchant, une longue mèche de ses
cheveux, qu‟elle natta et noua autour du cou de l‟anaconda.
Nadèjda GARREL, Au pays du grand Condor, Editions Gallimard, Jeunesse, Collection

Folio Junior, 1997, pp 168 à 173.
Travail en atelier
Consigne : A partir de ce texte, élaborez une épreuve d‟évaluation sommative du compte rendu de
lecture.
Durée : ……… / Travail de groupe

127
LES JEUNES ET LA LECTURE
Les jeunes lisent moins les livres et, surtout, lisent moins pour le plaisir. La lecture n‟est
plus considérée comme la porte d‟accès privilégiée du savoir et n‟est plus synonyme de plaisir. Ce
désamour pour les livres vient, à mon avis, du glissement de notre société de l‟étude des langues
vers le techno-commercial. Auparavant, les filières les plus prestigieuses nécessitaient une
pratique assidue de la lecture. Or, la lecture, en tant que loisir, n‟est plus vraiment obligatoire pour
devenir ingénieur. Le français laisse peu à peu la place aux mathématiques.
Le numérique aussi a changé notre façon de lire : les séquences de lecture des jeunes sont
courtes, souvent liées à leurs échanges écrits sur Internet, et donc sont très liées à la vie en société.
Les choix de lecture se font en accord avec les autres, de plus en plus par des recommandations
des pairs. Or, lire un livre est, par nature, une activité plutôt longue et solitaire. A l‟ère du
numérique, la façon dont les jeunes s‟informent ne va pas naturellement vers la lecture. Pourtant,
certains jeunes, surtout les filles, se tournent de nouveau vers la lecture comme activité à
contretemps et déconnectée, comme pour stopper le flux d‟informations continu qui leur parvient.
Mais il faut distinguer la littérature « classique » et les livres portés par les médias. Harry
Potter, twilight ou, plus récemment, Nos étoiles contraires, se sont très bien vendus et sont très lus
par les jeunes, parfois même en version originale. En fait, ils lisent toujours, mais moins de titres
de littérature classique.
En réalité, on n‟a jamais tant lu : des textes, des publicités, des articles, etc. Mais le goût pour la
lecture de littérature baisse.
D‟après Sylvie OCTOBRE, Lemonde.fr du 24 /09/2014
Travail en atelier
Consigne : A partir de ce texte, élaborez une épreuve de résumé de texte argumentatif
Durée : …….. / Exercice (Travail de groupe)

128
SECOND CYCLE
ATELIER 8

SUPPORT DIDACTIQUE : Le palais hanté
Le palais hanté est un poème extrait de La chute de la maison Usher, une nouvelle fantastique
d’Edgar Allan Poe, qui figure parmi les textes des Nouvelles histoires extraordinaires.
Dans la plus verte de nos vallées,
Par les bons anges habités,
Consigne : A partir du texte „‟le palais hanté‟‟ de
Autrefois un beau et majestueux palais,
Un rayonnant palais dressait son front.
POE, élaborez une épreuve de perfectionnement
C'était dans le domaine du monarque Pensée, de la langue sur la communication ou sur la
C'était là qu'il s‟élevait ! versification.
Jamais séraphin ne déploya son aile Durée : 1heure /Travail de groupe
Sur un édifice à moitié aussi beau.
Des bannières blondes, superbes, dorées,

A son dôme flottaient et ondulaient ;
(C'était, tout cela, c'était dans le vieux,
Dans le très vieux temps.)
Et, à chaque douce brise qui se jouait
Dans ces suaves journées,
Le long des remparts chevelus et pâles,
S'échappait un parfum ailé.
Les voyageurs, dans cette heureuse vallée,

A travers deux fenêtres lumineuses, voyaient
Des esprits qui se mouvaient harmonieusement
Au commandement d'un luth bien accordé.
Tout autour d'un trône, où, siégeant
Un vrai Porphyrogénète, celui-là!
Dans un apparat digne de sa gloire,
Apparaissait le maître du royaume. […]
Mais des êtres de malheur, en robes de deuil,

Ont assailli la haute autorité du monarque.
Ah! Pleurons! Car jamais l'aube d'un lendemain
Ne brillera sur lui, le désolé!
Et tout autour de sa demeure, la gloire
Qui s'empourprait et florissait
N'est plus qu'une histoire, souvenir ténébreux
Des vieux âges défunts.
Et maintenant les voyageurs, dans cette vallée,

A travers les fenêtres rougeâtres, voient
De vastes formes qui se meuvent fantastiquement
Aux sons d'une musique discordante ;
Pendant que, comme une rivière rapide et lugubre,
A travers la porte pâle,
Une hideuse multitude se rue éternellement ;
Qui va éclatant de rire, ne pouvant plus sourire.
Edgar Allan POE, La chute de la maison Usher, (traduction Charles Baudelaire).

129
SUPPORT DIDACTIQUE
KOUAME AMELAN
Aux femmes qui, en 1949, marchèrent sur la prison de Grand-Bassam.

Je sors
de l‟ombre
de l‟oubli
Femme aux yeux brûlés.
Je te sors
de la nuit des esprits
de la nuit des cœurs
des tombes
des pyramides
de tous les décombres
Pour te replacer à la proue de notre vaisseau
sur le socle du temps.
Bernard B. Dadié,
Hommes de tous les continents,
Editions CEDA / Présence Africaine.
Consigne : A partir de ce texte, élaborez une épreuve de perfectionnement de la langue sur la

communication.
 ACTIVITE : EXPRESSION ECRITE au second cycle
Premier sujet : Question- résumé -production écrite

SUPPORT DIDACTIQUE
Le cas des immigrés commence heureusement à devenir plus clair dans l‟esprit de
beaucoup. Oh ! Le racisme n‟est pas mort, loin de là ! Du moins sa dénonciation n‟est-elle plus
tout à fait sans effet : Le plus souvent, le racisme est devenu honteux. Il se défend vigoureusement
de l‟être, il accuse, au contraire, d‟être raciste celui qu‟il rejette pour sa langue, son origine ou,
bien sûr, sa couleur, car chacun sait que le blanc n‟est pas une couleur. Ce n‟est qu‟un progrès
modeste sans doute, mais c‟est quand même un progrès.
Seulement, le racisme n‟est qu‟un des éléments le plus sensible peut-être, non le plus grave
au fond- du sort des immigrés. La honte, c‟est, plus encore, la situation matérielle qui leur est
faite. Ils sont importés comme les animaux du zoo et souvent moins bien logés qu‟eux. Ils
assument les tâches moins rebutantes, les métiers les plus durs et, parfois, les plus malsains, ceux
dont les Français ne veulent plus. Ils sont payés juste assez pour que , du fond de leur misère, dans
leurs douars écrasés de soleil et leurs villages aux terres arides, d‟autres, malheureux comme eux,
rêvent de devenir, à leur tour, manœuvres chez Renault, mineurs dans le Pas-de-Calais, éboueurs à
Paris, cet eldorado.

130
Parqués, rejetés, condamnés à la solitude, ils sont victimes de choix pour les petits chefs les
plus hargneux, la bureaucratie la plus tatillonne, la police la plus soupçonneuse, qui les suspecte a
priori de tous les vols, bien que, parmi eux, le taux de criminels soit légèrement inférieur à la
moyenne nationale. Perdus dans un monde où les coutumes, les mœurs, et souvent la langue, leur
sont étrangères, trop peu reçoivent une formation, une instruction, une initiation à notre langage,
sauf pour les chanceux qui bénéficient d‟une aide bénévole et bien insuffisante encore.
Les travailleurs immigrés sont, dit-on, nécessaires à l‟économie, à la prospérité de la
nation. Alors, traitons-les humainement, non comme des bêtes de somme, ou bien arrêtons cette
nouvelle traite et acceptons une diminution de notre niveau de vie. Car, la façon dont nous
agissons à leur égard paraîtra, dans quelques décennies, et peut-être avant, non seulement
incompréhensible, mais probablement d‟une sottise et d‟un égoïsme monstrueux.
Pierre Viansson-Ponté, Des jours entre les jours, Stock.
Travail en atelier
Durée :….. /Travail de groupe
SUPPORT DIDACTIQUE n° 2
Si vous rencontrez quelqu‟un vous affirmant qu‟il sait comment on doit élever des enfants,
je vous conseille de ne pas lui confier les vôtres. Les parents, en paroles du moins, consciemment,
désirent avant tout le bonheur de leurs enfants. Nous aurons à revenir plus loin sur cette notion du
bonheur, et il est ici difficile d‟envisager ce qu‟il convient de faire pour que des enfants aient plus
tard une vie heureuse, sans avoir précisé où se cache ce que l‟on appelle le bonheur. Nous nous
contenterons donc de souligner que dans la majorité des cas les parents jugent à l‟avance, en
adultes qui savent ce qu‟est la vie, ce qui doit être enseigné à l‟enfant pour qu‟il ait plus de
chances possibles, plus tard, de trouver le bonheur. Ils savent, ou croient savoir, que le bonheur est
fonction du niveau atteint dans l‟échelle hiérarchique, qu‟il dépend de la promotion sociale.
L‟enfant entre donc très tôt dans la compétition. Il doit être premier en classe, bon élève, faire des
devoir, apprendre ses leçons qui toutes déboucheront plus ou moins tôt sur un acquis
professionnel. Plus cet acquis atteindra un haut degré d‟abstraction, plus celui qui le possède sera
capable de s‟intégrer dans le processus de production de marchandises, au niveau de l‟invention,
du contrôle, de la gestion des machines, seules capables de faire beaucoup d‟objets en peu de
temps ou dans la protection légale ou armée de la propriété privée, et plus il bénéficiera d‟une
promotion sociale lui assurant le bonheur. Sans doute, « tout cela n‟est rien quand on n‟a pas la
santé », d‟autant que sans elle, pas de force de travail efficace. D‟où la notabilité dont bénéficie
aussi, suivant des échelles hiérarchiques, bien entendu, toute activité qui s‟attache au service de
l‟hygiène et de santé.
Ainsi, l'homme des sociétés industrielles va enseigner à ses enfants, et d'autant plus
parfois qu'il a plus souffert lui-même de sa soumission aux hiérarchies, qu'il est situé plus bas sur
leurs échelles, à s'élever sur celles-ci. Il est évidemment facile pour un fils de bourgeois et qui le
demeure lui-même, de critiquer ce comportement, alors que tout son environnement lui a facilité
son accession à un pouvoir relatif. De même, l'absence d'indépendance économique, dans une
société entièrement organisée sur la valeur économique des individus, ne peut être non plus
considérée comme un facteur favorisant le bonheur. Comment se regarder soi-même avec une
certaine tendresse, si les autres ne vous apprécient qu'à travers le prisme déformant de votre

131
ascension sociale, lorsque cette ascension n'a pas dépassé les premières marches ? Comment peut-
on parler d'égalité quand le pouvoir, qui crée les inégalités de toutes les espèces, s'acquiert par
l'efficacité dans la production, la gestion et la vente des marchandises?
Ainsi, lorsque des parents sont persuadés que le bonheur s'obtient par la soumission aux
règles imposées par la structure socio-économique, il est compréhensible qu'ils imposent à leurs
enfants l'acquisition coercitive des automatismes de pensée, de jugement et d'action conformes à
cette structure. Mais s'ils pensent que le bonheur est une affaire personnelle, que l'équilibre
biologique s'obtient par rapport à soi-même et non par rapport à la structure socio-économique du
moment et du lieu, ce seront sans doute, pour l'ensemble social, de mauvais éducateurs, mais peut-
être seront-ils de bons parents pour leurs enfants, si ceux-ci ne sont pas happés plus tard par le
conformisme qu'ils peuvent alors peut-être leur reprocher de ne pas leur avoir appris.
Henri LABORIT Éloge de la fuite: R. Laffont, édit
Travail en atelier
Durée : …….. /Travail de groupe

132
DEUXIEME SUJET : LE COMMENTAIRE COMPOSE
Support n°1
“ Sois tranquille...”
Sois tranquille, cela viendra ! Tu te rapproches,

tu brûles ! Car le mot qui sera à la fin
du poème, plus que le premier sera proche
de ta mort, qui ne s‟arrête pas en chemin.
Ne crois pas qu‟elle aille s‟endormir sous les branches

ou reprendre souffle pendant que tu écris.
Même quand tu bois à la bouche qui étanche
la pire soif, la douce bouche avec ses cris
doux, même quand tu serres avec force le nœud

de vos quatre bras pour être bien immobiles
dans la brûlante obscurité de vos cheveux,
elle vient, Dieu sait par quels détours, vers vous deux,
de très loin au déjà tout près, mais sois tranquille,
elle vient : d‟un à l‟autre mot tu es plus vieux.
PHILIPPE JACCOTTET (1) in L‟Effraie (2) et autres poésies, 1954, Gallimard.

(1)Philippe JACCOTTET (né en 1925) est un poète suisse d‟expression française.
(2)L‟effraie, qui donne son titre au recueil dont est extrait ce poème, est une chouette ; dans la
tradition populaire, la chouette est messagère de mort.
Vous ferez de ce poème un commentaire composé en prenant soin de ne pas dissocier

l’étude du fond et de la forme. Vous pourrez par exemple étudier comment le poète, tout en
choisissant la simplicité, parvient à évoquer l’omniprésence menaçante de la mort.
RCI, BAC 92
Travail en atelier

133
Support n°2
Quand il avait constaté la disparition du vélo et des tissus, il avait senti se creuser en
lui un immense vide, ç'avait été le noir intégral. Il y avait eu comme un court - circuit dans son
cerveau. Tout chancelait, tout titubait, tout chavirait autour de lui, en lui. Il étouffait, comme si
l'air s'était raréfié. Il sentait presque physiquement peser sur ses épaules le poids de sa destinée.
Les sentiments qu'il éprouvait n‟étaient pas des sentiments éclairs de colère ; de frustration ;
d‟impuissance ou de révolte. Tout était inextricablement enchevêtré, mêlé. Il était l'incarnation
même de l'homme vomi ; l'homme honni ; l'homme banni. Ces deux dernières années ; il avait
suffisamment travaillé pour mériter assez de pain pour une durée d'homme ; mais le spectre de la
misère l'avait suivi à la trace ; comme un chasseur tenace traque un animal blessé. Depuis ce
matin de décembre où on lui avait remis cette lettre ambiguë de suspension ; il avait traîné nuit et
jour sa vie de fatalité comme un bagnard traîne son boulet .Partout où il était allé ; partout où il
avait cru pouvoir trouver un peu de pain ; un peu d‟amitié ; un peu de chaleur humaine ; partout il
avait vu l'échec courir à ses trousses comme un chien fidèle s'attache aux pas de son maître. C'est
ainsi qu'il était tombé progressivement, inexorablement, tentant désespérément à toutes les étapes
de s'accrocher aux branches qui cédaient et l'accompagnaient dans sa chute vertigineuse.
On eût dit qu'il y avait un incendie en lui, car la sueur ruisselait abondamment sur tout
son corps, trempant sa chemise. Que va faire le Syrien ? L'accuser d'avoir volé le vélo et les tissus
? Appeler la police ? Le faire jeter en prison ? Que vont devenir sa femme et ses enfants ?
C'étaient là autant de questions brûlantes qui se pressaient dans l'esprit d'Adama.
Pierre - Claver ILBOUDO, Adama ou la Force des choses, Présence africaine, Paris, 1987.
Vous ferez un commentaire composé de ce texte. Sans dissocier le fond de la forme,

vous pourrez, par exemple, monter comment le texte rend compte de la panique du personnage et
quelle image de la fatalité il construit.
RCI, BAC 96
Travail en atelier

Durée : …………. /Travail de groupe

134
 TROISIEME SUJET : LA DISSERTATION LITTERAIRE
Sujet n°1
« La poésie, écrit Lamartine dans son roman Graziella, n‟a pas d‟écho plus sonore et plus
prolongé que le cœur de la jeunesse où l‟amour va naître (...) »
Jeunes que vous êtes, en quoi consiste pour vous le plaisir de lire de la poésie ? Justifiez
votre analyse par des exemples précis tirés des poèmes que vous connaissez et aimez.
RCI ,BAC 91
Sujet n° 2
Dans la revue “Notre Librairie” n°7 (avril - mai 1984), Maryse Condé écrit : « La
littérature est là pour nous faire penser réfléchir, traduire l‟angoisse que les individus portent en
eux. Elle est là aussi pour nous faire rêver et cela, nous l‟avons trop souvent oublié. »
Commentez et discutez cette assertion en vous aidant des œuvres littéraires que vous avez
lues.
RCI, BAC 92
Sujet n° 3
« Les livres ne remuent pas le monde, mais ils le conduisent secrètement. Les moyens violents ont
des effets sensibles, mais peu durables ».
Que pensez- vous de cette affirmation d’Etienne de SENANCOUR ?RCI BAC 94
Sujet n° 4
« Les personnages des œuvres exaltent nos rêves, incarnent notre désir d‟échapper aux
limites d‟une vie terne pour accéder à la lumière, notre volonté de quitter les bas-fonds pour les
hauts espaces, notre passion de souveraineté ».
En vous appuyant sur des œuvres lues ou étudiées, expliquez et discutez les propos de
Philippe Sellier.
RCI, BAC 95
Sujet n° 5
« La poésie dévoile dans toute la force du terme. Elle montre nues, sous une lumière qui secoue la
torpeur, les choses surprenantes qui nous environnent et que nos sens enregistraient
machinalement. »
Expliquez et commentez cette réflexion de Jean Cocteau, (Les textes littéraires
généraux. A. Chassang et Senminger).
RCI, BAC 96
Travail en atelier
Consigne : A partir de la grille d‟appréciation d‟une évaluation, analysez ces sujets de
dissertation littéraire et si besoin est, proposez une reformulation.

135
GRILLE D’APPRECIATION D’UNE SITUATION D’ÉVALUATION
CRITERES INDICATEURS
LISIBILITE La mise en page/présentation générale (durée, série, coefficient, annotations,
documents autorisés…)
Les caractères de la police
La qualité de la langue (syntaxe, choix du vocabulaire)
La structure Le respect du format de l‟épreuve
du sujet La hiérarchisation des niveaux taxonomiques
L‟adéquation avec le profil de sortie et le programme (proportion importante)

La pertinence La qualité du support (littéraire, esthétique, argumentatif…)

136

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I. GENERALITES SUR L’APPROCHE PAR COMPETENCES

L‟Approche Par Compétences qui tire sa substance du constructivisme et du socioconstructivisme

II. STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF

Le programme éducatif comprend quatre (04) composantes, à savoir :

Il remplit deux fonctions :

DISCIPLINES LE PROFIL DE SORTIE

A la fin du premier cycle du secondaire, l‟élève doit avoir acquis :

 des compétences littéraires pour :

 Domaines et disciplines en Côte d’Ivoire :

II.3-Le régime pédagogique

Exemple pour une année scolaire de 32 semaines.

Nombre % du volume horaire de la

Mathématiques (6ème) 4h 4 × 32 = 128 × 100 = 19%

Définissent les actions de l‟apprenant Description du contenu disciplinaire sur lequel

Disciplines Enoncé de la compétence

 Exemples d’énoncés de thèmes

C‟est un ensemble de contenus d‟enseignement /apprentissage susceptibles d‟être exécutés en une

Thème 1 : Activités numériques

II.4.4 L’exemple de situation

Tableau comparatif : « Situation » - « Présentation »

PRESENTATION (rappel, motivation,

But Support pour le développement des Moment didactique (phase précédant le

- Aide à créer un cadre approprié aux - Aide à découvrir / introduire l‟énoncé

Cf. Catégories harmonisées d’une taxonomie (JONNAERT)

Le guide d‟exécution comprend trois (03) composantes :

 planifier les contenus d’enseignement sur l'année scolaire

Enoncé de la Nbre de séances

Dans cette rubrique, sont reprises les informations suivantes :

CONSIGNES POUR MOYENS ET

 Exemple 1 : Guide pédagogique (Français 4e)

Compétence 1 : Traiter des situations relatives à la production d‟énoncés oraux.

Activité : Expression Orale

Animer un débat / participer à un

*présenter les participants.

-Faire utiliser des mots et

-Faire formuler des phrases

III- L’EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON

Canevas de la fiche de leçon (Cf. ANNEXE 1)

I-LA SITUATION D’APPRENTISSAGE/ D’EVALUATION

1- Les composantes de la situation

Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de

La formulation d‟une situation exige de connaître les concepts ci-dessous.

1.4- La tâche (situation d’apprentissage)

1.5 Les consignes/ les questions (situation d’évaluation)

2.1- La présentation de la situation

2.2- La réalisation des tâches

3.3- L’évaluation des tâches réalisées

La situation d’apprentissage et d’évaluation de l’œuvre

La situation d’apprentissage et d’évaluation du texte autonome