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REPUBLIQUE DU SENEGAL
MINISTERE DE L’EDUCATION
INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE
COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES
PROGRAMME DES SCIENCES DE LA VIE ET DE

LA TERRE de L’ENSEIGNEMENT
L’ENSEIGNEMENT MOYEN
mai 2008
1
SOMMAIRE
SOMMAIRE
PREFACE ................................................................
................................................................................................
.......................................................................
....................................... 3
LISTE DES AUTEURS ................................................................
.....................................................................................
..................................................... 4
AVANT-
AVANT- PROPOS................................
PROPOS................................................................
............................................................................................
............................................................ 5
I- TEXTES INTRODUCTIFS ................................................................

.............................................................................
............................................. 7
A - FINALITES DE L’EDUCATION................................
L’EDUCATION................................................................
.....................................................................
..................................... 7
B – LE REFERENTIEL DE COMPET
COMPETENCES
OMPETENCES EN SVT DANS L’ENSEIGNEMENT
MOYEN GENERAL ................................................................
..........................................................................................
.......................................................... 9
TABLEAUX DES COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES ......................... 9

COMPÉTENCES ÉDUCATIVES ET MÉTHODOLOGIQUES
COMPETENCES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT PERSONNEL ET
SOCIAL ...................................................................................................... 9
COMPETENCES RELATIVES AU « METIER D’ELEVE » ........................................ 9
COMPETENCES RELATIVES A LA RECHERCHE ET AU TRAITEMENT DE
L’INFORMATION : S’INFORMER ..................................................................................... 10
COMPETENCES RELATIVES A LA PRATIQUE DU RAISONNEMENT
SCIENTIFIQUE : RAISONNER .......................................................................................... 10
COMPETENCES RELATIVES A LA COMMUNICATION : COMMUNIQUER . 10
COMPETENCES RELATIVES A LA REALISATION : REALISER ....................... 11
C - METHODES D’ENSEIGNEMENT
D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE ........................ 11
D– EVALUATION DES APPRENTISSAGES ..................................................
.................................................. 12
II – DESCRIPTION DU PROGRAMME PROGRAMME DE SVT DANS L’ENSEIGNEMENT L’ENSEIGNEMENT MOYEN MOYEN
.................................................................................................................................................................. 13
A – C L A S S E DE S I X I E M E ................................................................
................................................................ 13
1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE SIXIEME (62heures) ............ 13
2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE SIXIEME .................................. 15
B– C L A S S E DE C I N Q U I E M E ..........................................................
.......................................................... 22
1 - PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE CINQUIEME (62heures) .... 22
2 - PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE CINQUIEME .......................... 23
C- C L A S S E DE Q U A T R I E M E .........................................................
......................................................... 30
1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE QUATRIEME (72heures) .... 30
2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE QUATRIEME .......................... 31
D- C L A S S E DE T R O I S I E M E ...........................................................
........................................................... 43
1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TROISIEME (78 heures) ..... 43
2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TROISIEME ............................ 44
III-
III-TEXTE DE REFERENCE POUR POUR LA CONCEPTION DES DES EPREUVES DU BFEM
.................................................................................................................................................................. 57
2
PREFACE
Ce nouveau programme des Sciences de la Vie et de la Terre du cycle moyen de

l’enseignement général est le fruit d’un travail soutenu mené par la Commission
Nationale des Programmes des Sciences de la Vie et de la Terre.
Sa spécificité majeure est, contrairement aux précédents programmes, qu’il est
conçu et écrit selon l’Approche par Compétence (APC) et ce, conformément aux
instructions officielles. Cette approche, sans remettre en cause l’importance des
connaissances scientifiques, met en exergue la nécessité de développer chez les
élèves, des compétences d’ordre éducatif et méthodologique. La mise en œuvre de
ce programme exige une nouvelle posture chez les professeurs de SVT, posture qui
privilégie :
- un enseignement selon les méthodes actives favorisant la construction du savoir
par l’élève lui-même (sous l’impulsion indispensable de son professeur), et
l’autonomisation progressive de l’élève ;
- un recours plus fréquent à l’évaluation formative.
Pour aider le professeur dans sa noble et exaltante mission, le programme propose
un grand nombre d’activités possibles, chacune en rapport avec une (ou plusieurs)
des compétences visées. Dès lors j’invite les professeurs et leurs différents partenaires
à faire preuve d’initiative et de capacité d’adaptation en fonction des contextes
socio-éducatifs dans lesquels ils exercent.
Je profite de l’occasion que m’offre l’édition de ce nouveau programme pour
exprimer, à l’endroit de la Commission Nationale des Programmes des Sciences de la
Vie et de la Terre, toute ma gratitude et toutes mes félicitations pour les efforts fournis
et la qualité du produit.
Mes remerciements vont également à la Banque Africaine de Développement (BAD)
et à l’USAID pour leur appui.
Je réitère ma confiance et mes encouragements à tous les acteurs et partenaires du
système éducatif sénégalais chargés de mettre en œuvre ce nouveau programme qui ,
je l’espère, contribuera largement au développement économique , culturel et social de
notre pays, le Sénégal.
Le Ministre de l’Education chargé de l’Enseignement

Préscolaire, de l’Elémentaire et du Moyen
Kalidou DIALLO
3
LISTE DES AUTEURS
LISTE DES MEMBRES DE LA COMMISSION

NATIONALE AYANT PARTICIPE A LA CONCEPTION,
A LA REDACTION ET A LA FINALISATION DE CE
PROGRAMME
N° PRENOMS ET NOMS QUALITE

Président de la Commission Nationale des SVT
1 M. Adama DIENE
Formateur à la FASTEF (Ex ENS)
Rapporteur de la Commission,
2 M. Cheikh Tidiane DIOP Conseiller Pédagogique National des SVT à la
CN/FC.
Inspectrice Générale de l’Education Nationale,

3 Mme Hélène SAKILIBA Coordonnatrice du collège des IGEN en SVT
Formatrice à la FASTEF (Ex ENS).
Formateur à la FASTEF (Ex ENS). .

4 M. Mame Seyni THIAW
Chef du département des SVT.
5 M. Mary CISS Formateur à la FASTEF (Ex ENS).
Inspecteur de Spécialité SVT à l’I.A. de

6 M. Oumar BA
DAKAR
Conseiller Pédagogique Itinérant en SVT au

7 M. Mamadou SENGHOR
PRF de DAKAR
Mme Mariane Sarr Professeur de SVT au Lycée Blaise DIAGNE

8
DIARRA de DAKAR
Professeur de SVT au Lycée Lamine GUEYE

9 M. Ibrahima KANE
de DAKAR
Professeur de SVT au Lycée Galandou DIOUF

10 M. Mahmoud GUEYE
de DAKAR
11 M. Ibrahima DIOP Inspecteur de Spécialité SVT à l’I.A. de Thiès
Professeur de SVT au Lycée John F. Kennedy

12 M. Babacar SECK
de DAKAR
4
AVANT-
AVANT- PROPOS
Le Sénégal, depuis son indépendance s’est doté de documents de référence pour la
conception, la mise en œuvre et l’évaluation de sa politique éducative. A titre
d’exemples on peut citer :
- la loi d’orientation de l’Education de 1971 et celle de 1991,
- le document du Programme Décennal pour l’Education et la Formation (PDEF) de
1998,
- le Document de Stratégie de Réduction de la Pauvreté (DSRP II) 2003,
- la lettre de politique générale pour le secteur de l’Education du Ministre de
l’Education de 2005
- les divers programmes selon les niveaux (préscolaire, moyen et secondaire) et
selon les disciplines enseignées dans les écoles, les collèges et les lycées
d’enseignement général, technique ou professionnel.
Pour ce qui concerne les Sciences de la Vie et de la Terre (anciennement
dénommées Sciences Naturelles) et précisément dans l’enseignement moyen et
secondaire général, les programmes ont subi une certaine évolution dans le temps. En
effet si l’on prend comme repère les programmes de 1971 de Sciences Naturelles, ils
étaient essentiellement constitués d’une liste de contenus matières répartie selon les
niveaux : c’était par excellence l’approche selon les contenus.
Cette approche a été longtemps maintenue, malgré quelques réaménagements
timides fondés sur le souci de terminer les programmes prescrits. Il s’agissait
essentiellement de réaménagements pour harmoniser les contenus enseignés en vue
d’une plus grande équité lors des évaluations certificatives notamment au
Baccalauréat et dans une moindre mesure au BFEM.
Les programmes en vigueur depuis 1998 ont été écrits sous l’égide de l’IGEN.
Cependant, si le programme du second cycle a été écrit selon la PPO, celui du premier
cycle gardait encore, les caractéristiques d’une approche selon les contenus, il était
alors urgent de corriger cette insuffisance.
Tenant compte de l’évolution des Sciences de l’Education et des résultats de la
recherche en didactique générale et en didactique des sciences, le Ministère de
l’Education, par le biais de l’IGEN, a confié à la Commission Nationale des SVT la
réécriture du programme du premier cycle de l’Enseignement Moyen Général, selon
l’approche par compétence (APC). Pour se faire, il nous paraît nécessaire d’apporter
quelques clarifications sur:
1°) La notion de compétence,
2°) La structuration d’un programme conçu selon l’ APC.
Qu’est-ce qu’une compétence ?
Parmi les nombreuses définitions de la compétence que nous offre la littérature, nous
en avons retenu que deux :
Celle de Le Boterf et celle de De Ketele. Elles paraissent plus pertinentes pour nous
orienter dans la récriture du programme.
Selon Le Boterf (1995), la compétence est un savoir-agir mettant en jeu un
ensemble de ressources (connaissances, savoirs, savoir-faire, aptitudes,
raisonnements réflexifs, savoirs d’expérience, savoir-être, etc.).
5
Quant à Roegiers et De Ketele (2000), ils définissent la compétence comme suit :
« La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière
intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille
de situations-problèmes »
Par ailleurs, la grande abondance de la littérature sur l’approche par compétence a
permis de relever quelques éléments caractéristiques de la compétence que Roegiers
et De Ketele ont résumé à travers les cinq situations suivantes:
a) d’abord, la compétence fait appel à des situations variées de mobilisation
d’un ensemble de ressources ;
b) ensuite, la compétence est inséparable de la possibilité d’agir, elle a donc à
un certain moment d’apprentissage ou de formation, un caractère typiquement
finalisé ;
c) puis, la compétence fait référence à une famille de situations dans lesquelles
elle s’exerce dans le temps et dans l’espace selon des conditions bien
déterminées ou non, donc connues ou inédites ;
d) en outre, la compétence a souvent un caractère intégrateur ;
e) et enfin, la compétence a un degré d’évaluabilité, car elle se mesure au
degré de réalisation de la tâche, à la qualité des résultats obtenus, au niveau
de maîtrise des indicateurs d’évaluation critériée, donc au degré d’atteinte des
objectifs spécifiques visés ou d’accomplissement des performances dans une
activité d’intégration des compétences cibles.
Structuration d’un programme conçu selon l’APC
Pour être qualifié de programme conçu selon l’Approche Par Compétence, la
structuration du programme doit comporter au moins, en plus des textes de référence
relatifs aux finalités de l’Education, les éléments suivants :
• Les cibles visées
• Les objectifs du programme
• Le référentiel de Compétences avec :
- les principaux domaines de compétences visés
- l’énoncé des compétences,
- les principaux niveaux (classes) de développement de ces
compétences
• Les notions à enseigner, en rapport avec la discipline (Les Sciences de
la Vie et de la Terre)
• La progression des apprentissages en terme de succession des leçons
• Les activités d’enseignement et d’apprentissage permettant de
développer ces compétences
• Les méthodes d‘enseignement et d’apprentissage
• La durée, temps approximatif nécessaire au déroulement des leçons et
des activités suggérées
• Les principes sur lesquels se fonde l’évaluation des apprentissages. A ce
propos les professeurs sont invités à s’approprier le document initié par
l’Inspection Générale de l’Education Nationale (IGEN), et relatif à la
définition des épreuves du BFEM.
6
I- TEXTES
TEXTES INTRODUCTIFS
A - FINALITES DE L’EDUCATION
Les finalités de l’éducation sont précisées dans les textes de référence suivants : la loi
9122 du 16 février 1991 et la Lettre de politique générale, de janvier 2005, pour le
secteur de l’Education et de la Formation.
1°) La loi d’orientation de l’éducation Nationale N ° 9122 du 16 février 1991 stipule entre
autres, dans ses dispositions générales :
Article 1er
L’Éducation nationale… tend :
1. à préparer les conditions d’un développement intégral, assumé par la nation toute
entière : elle a pour but de former des hommes et des femmes capables de travailler
efficacement à la construction du pays ; elle porte un intérêt particulier aux problèmes
économiques, sociaux et culturels rencontrés par le Sénégal dans son effort de
développement et elle garde un souci constant de mettre les formations qu’elle dispense
en relation avec ses problèmes et leurs solutions.
…
3. à élever le niveau culturel de la population : elle permet aux hommes et aux femmes
qu’elle forme d’acquérir les connaissances nécessaires à leur insertion harmonieuse dans
la communauté et à leur participation active à la vie de la nation ; elle leur fournit les
instruments de réflexion, leur permettant d’exercer un jugement ; participant à l’avancée
des sciences et des techniques, elle maintient la nation dans le courant du progrès
contemporain.
Article 2
L’Éducation nationale contribue à faire acquérir la capacité de transformer le milieu et la
société et aide chacun à épanouir ses potentialités :
1. en assurant une formation qui lie l’école à la vie, la théorie à la pratique, l’enseignement
à la production, conçue comme activité éducative devant contribuer au développement
des facultés intellectuelles et de l’habilité manuelle des enseignés, tout en les préparant à
une insertion harmonieuse dans la vie professionnelle ;
2. en adaptant ses contenus, objectifs et méthodes aux besoins spécifiques des
enseignés, en fonction des âges, des étapes de l’enseignement, des filières les plus aptes
à l’épanouissement optimal de leurs possibilités ;
3. en établissant entre les différentes filières et les différents paliers de l’éducation les
passerelles permettant les réorientations et les promotions souhaitées et jugées légitimes ;
2°) Quant à la Lettre de politique générale, de jan vier 2005, pour le secteur de l’Education
et de la Formation, elle affirme, entre autres :
« …Au niveau moyen, les objectifs sont de relever le niveau de connaissances, d’aptitudes
et de compétences nécessaires pour l’amélioration des performances des élèves, pour
permettre leur intégration dans les cycles supérieurs de l’enseignement général,
professionnel et technique…
La qualité dans l’éducation formelle et non formelle fera l’objet d’une attention particulière
durant les prochaines années. Cette qualité sera développée en s’appuyant sur :
7
i) l’institutionnalisation et l’optimisation des différentes fonctions de l’évaluation
par :
• l’évaluation périodique des acquis scolaires comme outil d’aide à la prise de décision et
de pilotage de la qualité au niveau central et déconcentré ;
• la promotion de l’évaluation formative dans les pratiques pédagogiques et de celle de
l’autoévaluation en vue d’une régulation permanente des apprentissages et de
l’amélioration du niveau de maîtrise des acquis scolaires ;
• l’amélioration à tous les niveaux de la fiabilité et de la validité des épreuves des
examens et concours ;
• la mise en place de dispositifs de suivi de la qualité au niveau central et déconcentré.
ii) la réforme du curriculum fondé sur l’entrée par les compétences afin d’orienter les
activités d’apprentissage sur un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir- être
intégrés, significatifs et nécessaires pour la résolution des problèmes scolaires et ceux de
la vie courante »
8
B – LE REFERENTIEL DE COMPETENCES EN SVT DANS
L’ENSEIGNEMENT MOYEN GENERAL
Tableaux des compétences éducatives et méthodologiques
Les six (6) tableaux qui suivent constituent le référentiel de compétences en Sciences
de la Vie et de la Terre dans l’enseignement moyen.
Les deux premiers tableaux sont relatifs aux compétences éducatives (développement
personnel et social, métier d’élève) les quatre autres sont relatifs aux compétences
méthodologiques (s’informer, réaliser, raisonner, communiquer). Les activités
proposées dans le programme concernent les compétences méthodologiques.
L’installation des compétences éducatives assimilables au savoir être, est plus
complexe, leur évaluation n’est pas toujours réalisable en classe.
Pour une bonne utilisation du référentiel, le professeur devrait s’organiser pour avoir
une fiche de suivi individuel de chaque élève depuis le début de l’année scolaire afin
de s’assurer du degré d’installation des diverses compétences au rythme des activités
d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Cette attitude de suivi devrait être
systématique à partir de la sixième pour se parachever en classe de troisième.
En classe de troisième, classe de fin de l’enseignement moyen où l’élève passe un
examen (BFEM) aux termes de l’année scolaire, toutes les compétences visées,
depuis la sixième sont sensées installées chez chaque apprenant.
Ce qui suppose une meilleure organisation des professeurs et de l’administration
scolaire pour faire circuler les informations relatives aux performances des élèves d’un
niveau à un autre.
COMPETENCES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT

6ème 5ème 4ème 3ème
PERSONNEL ET SOCIAL
1- Etre attentif : Orienter son attention vers une cible X X X X
2- Etre rigoureux : Appliquer le principe de rigueur X X
3- Avoir un esprit critique et de doute. X X
4- Respecter autrui X X X
5- Avoir confiance en soi. X X X
6- S’ouvrir aux autres. X X X
7- Accepter une argumentation fondée. X X
8- Etre curieux, se questionner. X X
9- Rechercher des explications X X
10- Avoir le sens des responsabilités : respecter le matériel, les règles X X
d’hygiène (nettoyer et ranger)
COMPETENCES RELATIVES AU « METIER D’ELEVE » 6ème 5ème 4ème 3ème

1- Prendre des notes X X X
2- Bien tenir son cahier X X X
3- Bien tenir son manuel X X X
4- Travailler en groupe X X X
5- Elaborer et respecter un planning de travail personnel en dehors des heures X X X X
de cours
6- S’auto évaluer X X X
7- Analyser ses propres méthodes de travail X X X
9
COMPETENCES RELATIVES A LA RECHERCHE ET AU
TRAITEMENT DE L’INFORMATION : S’INFORMER
1- à partir d’un discours oral : X X
2- à partir d’un support numérique X X X X
3- à partir d’un texte scientifique X X X X
4- à partir d’un film, d’une photo, d’une diapositive… X X
5- à partir d’un tableau: X X X
6- à partir d’observations sur le terrain X X X
7- à partir d’observations d’élevage et de cultures X X
8- à partir d’un dessin ou d’un schéma X X
9- à partir de coupures de presse X X
10- à partir d’une expérience X X X X
11- à partir d’une carte, d’un plan, d’un matériel biologique ou géologique X X X X
12- à partir d’un graphique X X
13- à partir d’une recherche documentaire effectuée par soi- même X X
14-à partir d’un vidéogramme, du Net X X X X
COMPETENCES RELATIVES A LA PRATIQUE DU

RAISONNEMENT SCIENTIFIQUE : RAISONNER
1- Décrire une situation problématique X X X
2- Identifier un problème X X X
3- Formuler un problème X X X
4- Formuler des hypothèses X X X X
5- Concevoir des moyens de tester les hypothèses (expériences, analyse X X X X
documentaire…)
6- Confronter les résultats d’une expérience, d’une recherche documentaire, X X X X
ou d’une enquête, avec une hypothèse formulée.
7- Interpréter des résultats X X X
8- Tirer une conclusion X X X X
9- Mettre en relation des informations pour expliquer un phénomène, un fait X X X
10- Classer selon des critères X X
11- Investir ses connaissances pour résoudre un problème X X
12- Mettre en relation des données d’un graphique ou d’un tableau X X
13- Mettre en relation des résultats d’expériences X X
14- Appliquer la notion de témoin à une expérience X X X X
15- Exploiter des résultats expérimentaux pour formuler une hypothèse X X X X
16- Effectuer une synthèse X X X
COMPETENCES RELATIVES A LA COMMUNICATION :

COMMUNIQUER
1- Echanger des informations orales : formuler une question, répondre à une
X X
question
2- Faire un résumé ou un commentaire X X
3- Présenter des données sous la forme d’un tableau X
4- Traduire une observation par un texte, un dessin, un croquis, un schéma… X X
5- Rédiger un compte rendu simple, un exposé X X X
6- Présenter des données sous la forme d’un schéma fonctionnel, d’un
graphique (courbes, histogrammes, cycle…) X X X X
7- Exprimer son opinion X X X
8- Présenter un exposé X X X
10
COMPETENCES RELATIVES A LA REALISATION : REALISER 6ème 5ème 4ème 3ème
1- Réaliser une culture, un élevage X X

2- Réaliser une préparation microscopique X X X
3- Effectuer des observations à la loupe, au microscope X X X
4- Réaliser une maquette (un modèle) X X X
5- Faire fonctionner un modèle X X X
6- Faire des relevés (des mesures) à l’aide d’un appareil spécifique X X X X
7- Réaliser un montage expérimental X X X X
8- Mettre en œuvre un protocole X X
9- Réaliser une collection X X
10- Réaliser une dissection X X
11- Exploiter des données informatiques X X X X
L’emplacement des croix représente les classes dans lesquelles la compétence doit être installée.
Cependant, toute compétence installée dans une classe peut être évaluée dans les classes suivantes.
Ainsi, en fin d’année de la classe de troisième, l’évaluation des compétences peut porter sur n’importe
quelle compétence installée dans le cycle.
C - METHODES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE

De nombreux écrits distinguent deux grandes catégories : les méthodes
« traditionnelles » et les méthodes « nouvelles » ou « actives », selon les logiques
de fonctionnement sous-jacentes. Il existe d’autres classifications des méthodes
d’enseignement et d’apprentissage fondées sur d’autres critères distinctifs. La gamme
des méthodes est donc très large. Il revient alors à l’enseignant de choisir, d’adapter
les méthodes aux caractéristiques psychologiques et sociales de ses élèves, aux
compétences visées, aux contenus ciblés, aux supports ou matériels disponibles, aux
activités à mettre en œuvre, ou bien, lorsque les conditions de travail le permettent ou
l’exigent, l’enseignant peut créer ses propres stratégies d’enseignement et
d’apprentissage. Cependant, dans tous les cas il convient de retenir que dans une
même leçon on peut retrouver plusieurs méthodes différentes et qu’une même
méthode peut se retrouver dans plusieurs leçons.
Concernant le présent programme conçu selon l’approche par compétence, plusieurs
logiques sous-tendent les méthodes d’enseignement et d’apprentissage suggérées.
Parmi ces dites logiques,
- La priorité accordée au développement personnel et social de l’élève
- Le souci de développer chez l’élève des compétences liées au « métier d’élève »
- La centralité de l’élève dans toutes les activités
- La reconnaissance du droit à l’erreur lors des activités d’enseignement et
d’apprentissage
- La valorisation de la diversité culturelle des élèves et de leur vécu
- La prise en compte des représentations des élèves
- Le recours au travail collaboratif et aux interactions entre pairs
- L’acquisition et le renforcement de véritables compétences relatives à
l’information, à la communication, au raisonnement scientifique et à la
réalisation.
- L’autonomisation progressive des élèves
- La sollicitation de personnes-ressources
- Le recours à la démarche interdisciplinaire pour donner plus de sens aux
apprentissages.
- Le recours à la situation problème comme support lors des apprentissages
11
- La possibilité pour l’apprenant de transférer ses acquis dans des situations
nouvelles, inédites, différentes des situations d’apprentissages, pour résoudre un
problème donné en rapport avec les compétences visées dans le programme.
Le professeur de SVT devra prendre en compte de telles logiques dans les méthodes
d’enseignement et d’apprentissage ; ce qui exige qu’il soit un médiateur, un
animateur, un stimulateur, un accompagnateur et qu’il utilise davantage les
méthodes actives que les méthodes traditionnelles. Pour ce faire le professeur
privilégie :
- les méthodes incitatives ;
- les méthodes appropriatives.
A cet effet le programme propose des situations d’apprentissage caractérisées par des
activés qui devraient permette à l’élève de construire par lui-même son propre savoir.
Le professeur de SVT pourra, chaque fois que nécessaire, proposer des activités
préparatoires afin de mettre l’élève en situations de recherches, de productions,
d’évaluation, d’intégration…
Toutes ces considérations montrent que parmi-les trois « modèles » d’enseignement
d’Astolfi (1993) que sont : la transmission, le conditionnement et le
constructivisme, le présent programme préconise de privilégier : le constructivisme
qu’il retient comme son modèle théorique de référence.
D– EVALUATION DES APPRENTISSAGES

Compte tenu des caractéristiques de l’approche par compétences, le professeur de
SVT fera preuve d’initiative en utilisant à bon escient les formes d’évaluation les plus
courantes, notamment, l’évaluation diagnostique, l’évaluation formative et l’évaluation
sommative.
Il veillera à la diversification des outils d’évaluation de la maîtrise des connaissances
(questions directes, QcM, alternatives, association…)
Il prendra en compte, dans le calcul de la moyenne semestrielle de chaque élève :
- Une note de tenue de cahier en 6ème, 5ème et 4ème .
- Deux notes de devoirs en 6ème, 5ème, 4ème et 3ème .
- Une note de composition en 6ème, 5ème, 4ème et 3ème
Pour une bonne utilisation du référentiel, le professeur devrait s’organiser pour avoir
une fiche de suivi individuel de chaque élève depuis le début de l’année scolaire afin de
s’assurer du degré d’installation des diverses compétences au rythme des activités
d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Cette attitude de suivi devrait être
systématique à partir de la sixième pour se parachever en classe de troisième.
12
II – DESCRIPTION
DESCRIPTION DU PROGRAMME DE SVT DANS
L’ENSEIGNEMENT MOYEN
Ce programme concerne les classes de 6ème 5ème 4ème et 3ème. Pour chaque classe,
après la présentation du programme global, le programme est détaillé selon un tableau
à 4 colonnes :
- la première colonne concerne les compétences méthodologiques, précisées à
chaque fois par l’énoncé de la compétence visée.
- la deuxième colonne concerne les séquences numérotées selon un ordre cohérent
d’exécution.
- la troisième colonne concerne les notions que les élèves devront maîtriser à l’issue
des apprentissages.
- la quatrième colonne concerne les activités à réaliser pour développer les
compétences visées. Ces dernières sont rappelées de la manière suivante :
(I) = S’informer
(Ra) = Raisonner
(C) = Communiquer
(Ré) = Réaliser
A – C L A S S E DE S I X I E M E
1- PROGRAMME GLOBAL DE LA
LA CLASSE DE SIXIEME
(62heures)
62heures)
En classe de sixième, le professeur sera invité à faire découvrir et aimer la

nature par chaque élève. Il l’initiera à la démarche scientifique, à la connaissance du
monde vivant et du monde non vivant.
Il veillera à faire comprendre les mécanismes de base de la production des aliments.
L’éducation environnementale amorcée à l’école élémentaire sera renforcée pour rendre
l’élève plus conscient de la responsabilité des hommes et des femmes dans la
dégradation et/ou l’amélioration de l’environnement.
Cette prise de conscience devra s’étendre à certains aspects relatifs à la santé publique
en passant par l’étude de certaines maladies afin de permettre à l’élève d’adopter des
comportements lui permettant d’éviter ces maladies et de sensibiliser son entourage pour
une meilleure santé des populations.
Les aspects relatifs aux sciences de la Terre seront abordés pour préparer l’élève à des
études géologiques plus approfondies dans les classes suivantes.
Pour ce faire les méthodes actives seront privilégiées pour motiver davantage l’élève et
cultiver chez les filles comme chez les garçons l’autonomie et le sens des responsabilités.
NB :
Durée de l’enseignement hebdomadaire 2 heures/élèves
Les activités proposées ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT
devra, chaque fois que c’est opportun, proposer d’autres activités afin de
faciliter les apprentissages au niveau des élèves.
Il est particulièrement recommandé au professeur de :
• prendre en charge dans les activités à faire des tracés de courbes, de
diagrammes pour développer l’interdisciplinarité avec les mathématiques.
• favoriser le travail de maison pour mieux gérer le temps scolaire.
• organiser des sorties pédagogiques.
13
PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (54 heures)
Leçons Titre des leçons Durée
THEME N° 1 : ENVIRONNEMENT (14 heures)
Leçon N° 1 Les composantes de l’environnement 4H
Leçon N° 2 Classification et répartition des êtres vivants 4H
Leçon N°3 Les relations dans l’environnement 6H
THEME N°2 : PRODUCTION D’ALIMENTS (10 heures)
Leçon N° 4 La production d’aliments par les végétaux chlorophylliens 6H
Leçon N° 5 L’amélioration de la production d’aliments par les animaux et les végétaux 4H
THEME N°3 : FONCTION DE RELATION : LE DEPLACEMENT (10 heures)
Leçon N°6 Déplacement chez les animaux : Adaptation aux déplacements dans différents 10H
milieux
THEME N°4 : FONCTION DE REPRODUCTION : PRODUCTION DE NOUVELLES PLANTES

(12 heures)
Leçon N°7 Introduction aux notions de cellules et de division cellulaire 4H
Leçon N°8 Comment obtenir une nouvelle plante ? 8H
THEME N°5 : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME (8 heures)
Leçon N°9 Le paludisme 4H
Leçon N°10 L’ascaridiase 2H
Leçon N°11 Le choléra 2H
DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (8 heures)
THEME N°6 : LES PAYSAGES (8 heures)
Leçon N°12 Les éléments du paysage et la diversité des paysages 8H
14
2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE SIXIEME
PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE
THEME N°1 : ENVIRONNEMENT (DUREE : 14
14 HEURES)
Leçon N°1
N°1 : Les composantes
composantes de l’environnement (4h)
(4h)
COMPETENCES SEQUENCES NOTIONS ACTIVITES
S’informer : 1-Le milieu physique Composantes Identifier les composantes de

Saisir des informations physiques (eau, air, l’environnement au cours d’une
sol, roches) sortie (I)
Raisonner : 2- Les êtres vivants Composantes Distinguer le non vivant du vivant

Mettre en relation des vivantes (plantes, (Ra).
informations pour animaux)
classer selon des
critères à déterminer
Réaliser :
Récolter, photographier ou filmer
Réaliser des collections
quelques animaux et végétaux (Ré)
S’informer : Consulter et exploiter des documents

Extraire des informations pour compléter les données
pour compléter une base recueillies (I).
de données.
Communiquer :
Présenter par écrit ou par schémas
Rédiger un compte
les observations faites sur le terrain
rendu
(C).
Leçon N°2 : Classification et répartition des êtres vivants (4h)

Raisonner :
1- Classification Plantes à fleurs Etablir une classification simple des
Classer selon des
simplifiée des Plantes sans fleurs végétaux à partir de critères à
critères
végétaux déterminer et de critères déterminés
(Ra).
Raisonner : 2- Classification Invertébrés Etablir une classification simple des

Classer selon des simplifiée des animaux Vertébrés animaux à partir de critères à
critères déterminer et de critères déterminés
(Ra).
Raisonner : 3- La répartition des Facteurs de Etablir une relation entre la

Investir ses êtres vivants répartition répartition des êtres vivants et les
connaissances facteurs du milieu (Ra).
15
Leçon N°3 : Les relations dans l’environnement (6h)
(6h)
S’informer : 1- Les relations entre prédation, Identifier et décrire les différents

Saisir des informations à les êtres vivants parasitisme, types de relations observés lors de la
partir d’observations sur symbiose, sortie (I/C).
le terrain commensalisme,
coopération, chaîne
alimentaire…
S’informer : 2 –Les relations entre Influence réciproque Compléter les observations par une
Extraire des informations les êtres vivants et le entre un facteur analyse de documents (I).
de documents milieu physique climatique et les
êtres vivants.
Influence réciproque
entre un facteur
Communiquer : édaphique et les êtres Identifier et décrire les différents
Exprimer par écrit ou vivants types d’interrelations observés lors
oralement des Influence réciproque de la sortie (I/C).
observations de terrain entre les êtres vivants
et le milieu
S’informer :
Saisir des informations à Compléter les observations par une
partir d’analyse de analyse de documents (I).
documents.
Communiquer : 3- Action de l’Homme Actions utiles, Décrire les actions utiles et les
Exprimer par écrit ou sur l’environnement Actions néfastes actions néfastes observées (I/C).
oralement des
avantages et des
inconvénients d’actions
de terrain
Communiquer : Présenter par écrit les résultats
Rédiger un compte d’enquêtes relatives aux différentes
rendu actions de l’Homme sur
l’environnement (C).
THEME N°2 : PRODUCTION D’ALIMENTS (Durée : 10 heures)
Leçon N°4 : La production

production d’aliments par les végétaux chlorophylliens (6H)
Réaliser : 1- Les conditions de la Réaliser des expériences pour
Mettre en œuvre un production de matières découvrir les conditions nécessaires
protocole expérimental organiques par les à la production de matières
végétaux Substances minérales organiques par les végétaux
chlorophylliens (eau, sels minéraux et chlorophylliens (Re).
dioxyde de carbone),
S’informer : Lumière, chlorophylle. Ou relever, à partir de documents les
Extraire des informations conditions nécessaires à la
de documents production de matières organiques
par les végétaux chlorophylliens (I)
Raisonner : 2- Importance des Autotrophie. Interpréter les résultats des

Utiliser la démarche plantes vertes Utilité des plantes expériences réalisées en classe ou
expérimentale pour vertes (rejet relatés par des documents portant
interpréter des résultats d’oxygène, épuration sur l’importance des plantes vertes.
expérimentaux. de l’atmosphère de (Ra).
son dioxyde de
carbone)
16
Leçon N°5 : L’amélioration de la production d’aliments par les animaux et les
végétaux (4H)
S’informer : 1- L’amélioration de la Types d’élevage Effectuer une enquête dans un

Saisir des informations à production d’aliments Sélection, centre d’élevage et /ou dans une
partir d’une enquête. par insémination exploitation agricole pour identifier
a- les animaux artificielle, Croisement les conditions optimales à satisfaire
b- les végétaux Soins vétérinaires, et les techniques efficientes pour
amélioration de améliorer la production. (I).
l’habitat,
Communiquer :
Alimentation des Rédiger un compte rendu sur les
Rédiger un compte
animaux, résultats de l’enquête (C)
rendu d’enquête.
Traitement
phytosanitaire,
Apports d’engrais…
THEME N°3
N°3 : FONCTIONS
FONCTIONS DE RELATION : LE DEPLACEMENT
CHEZ LES ANIMAUX (Durée : 10h
10h )
Leçon N°6 : Déplacement chez les animaux : Adaptation aux différents milieux :
Choisir un mode de déplacement par milieu.(10H)
milieu.(10H)
1-Déplacements en Marche, saut, Identifier pour chaque type de milieu

S’informer :
milieu terrestre. reptation… les modes de déplacements à partir
Saisir des informations à
Surface d’appui d’observation du réel ou de
partir du réel ou à partir
documents. (I)
de documents
Décrire pour chaque milieu un mode
2-Déplacements en Nage, flottaison… de déplacement, à partir
milieu aquatique Surface d’appui d’observation du réel ou de
documents (I)
Vol
3-Déplacements en Surface d’appui Décrire l’organisation du membre
milieu aérien . locomoteur pour chaque mode de
déplacement (I)
Communiquer : Réaliser un schéma fonctionnel du

Traduire une observation membre (C)
par un schéma
Raisonner : Relier l’organisation des organes

Mettre en relation des Type d’adaptation locomoteurs et le mode de
informations pour tirer déplacement des animaux, en
une conclusion. Adaptation déduire le type d’adaptation (Ra)
convergente
Raisonner : Comparer les membres et la forme
Mettre en relation des des animaux ayant des modes de
informations et ses déplacement différents pour ressortir
connaissances pour le type d’adaptation (Ra)
expliquer un phénomène
17
Raisonner : Comparer la forme du corps et la
Mettre en relation des morphologie de membres d’animaux
informations et ses appartenant à des groupes différents
connaissances pour et ayant le même mode de
expliquer un phénomène déplacement pour déboucher sur la
notion d’adaptation convergente
(Ra).
THEME N°4
N°4 : FONCTION DE REPRODUCTION :
PRODUCTION DE NOUVELLES PLANTES (Durée : 12 heures)
Leçon 7 : Introduction aux notions de cellules et de division cellulaire (4H)

Réaliser : 1- Notion de cellule Cellule (définition) Réaliser une préparation

Réaliser une Cellule végétale microscopique d’épiderme de bulbe
préparation Cellule animale d’oignon et d’infusoires (Re)
microscopique
S’informer : Observer ces préparations au

Saisir des informations microscope optique ou des
à partir d’observations photographies pour découvrir puis
de préparations définir la notion de cellule (I)
microscopiques ou de
micro photographies
Communiquer : Réaliser un dessin d’observation

Représenter par un des cellules (C)
dessin d’observation
Découvrir puis définir les notions

S’informer : 2- Division cellulaire Division
de division cellulaire, division
Saisir des informations cellulaire (définition)
binaire ou scissiparité,
à partir d’observations Division binaire ou
bourgeonnement, à partir de
de préparations scissiparité
l’observation de la préparation
microscopiques ou de Bourgeonnement
d’infusoires ou à partir de micro
micro photographies
photographies (I)
Leçon N°8
N°8 : Comment obtenir une nouvelle plante ? (8H)
1- à partir de la graine
Raisonner : Formuler des hypothèses en vue de
Emettre des hypothèses déterminer les conditions
indispensables à la germination (Ra).
Les conditions
nécessaires à la
Raisonner : germination
Imaginer un protocole Proposer un protocole expérimental
expérimental pour tester pour tester les hypothèses (Ra)
les hypothèses
Réaliser :
Réaliser des expériences pour tester
Mettre en œuvre un
les hypothèses (Re)
protocole expérimental
S’informer :
Germe, cotylédon,
Saisir des informations à Décrire, à partir d’une observation,
tégument
les différentes parties de la graine (I)
18
partir d’une observation
Communiquer :
Réaliser un dessin d’observation de
Traduire une observation la graine (C)
par un dessin.
S’informer : Décrire, à partir d’une observation,

Saisir des informations à les étapes successives de la
partir d’une observation germination (I)
Les étapes de la Formuler des hypothèses sur le rôle

Raisonner :
germination des différentes parties (Ra)
Emettre des hypothèses
Raisonner : Rôle des différentes Concevoir un protocole expérimental

Imaginer un protocole parties de la graine pour tester les hypothèses (Ra)
expérimental pour tester
des hypothèses
Réaliser :
Réaliser des expériences pour tester
Mettre en œuvre un
les hypothèses (Re).
protocole expérimental
Réaliser : 2- à partir d’une partie Bouturage Réaliser des boutures ; marcottages

Réaliser des cultures. de la plante (feuille ; Marcottage (Re).
tige ; racine)
THEME N° 5 : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME :

ETUDE DE QUELQUES MALADIES
MALADIES (DUREE : 8 HEURES)
Leçon N°9
N°9 : Le paludisme (4h)
Communiquer : 1- Manifestations du Manifestations ou Recenser les manifestations du

Exprimer son opinion paludisme: symptômes paludisme à partir de discussion
d’élèves (C)
Raisonner : Faire une synthèse des

manifestations du paludisme issues
Effectuer une synthèse
de la discussion. (Ra)
S’informer : 2 - La contamination : Agent pathogène Identifier l’agent pathogène à partir

Saisir des informations de l’observation d’une lame mince
de l’observation de d’une goutte épaisse et/ou d’une
matériel biologique ou photo (I)
d’une photo
S’informer : Mode de transmission Découvrir le mode de transmission

Agent vecteur de l’agent pathogène à partir d’un
texte (I)
partir d’un texte
cycle de
Communiquer : Schématiser le cycle de
développement
Représenter par un développement du moustique à
schéma partir des stades présentés dans le
désordre (Ra / C)
Raisonner : Proposer, à partir du cycle de

3 - La prévention Moyens chimiques ;
Investir ses développement, quelques moyens
mécaniques
connaissances de prévention contre le paludisme.
(Ra)
19
Communiquer : Moyens chimiques ; Présenter un sketch (jeu de rôles) de
Traduire une information mécaniques 5 à 10 mn sur la prévention du
d’une forme de langage à paludisme (C).
une autre
Leçon N°10 : L’ascaridiase (Ascaridiose) (2h)

Communiquer : 1- Manifestations de Manifestations ou Recenser les manifestations de

Exprimer son opinion l’ascaridiase symptômes l’ascaridiase à partir de discussion
d’élèves (C)
Raisonner : Manifestations ou Faire une synthèse des

Effectuer une synthèse symptômes manifestations de l’ascaridiase
issues de la discussion. (Ra)
S’informer : 2- La contamination agent pathogène Identifier l’ascaris à partir du réel ou

Saisir des informations à de photos (I)
partir de l’observation de
matériel biologique ou
d’une photo
S’informer : œufs Identifier les œufs de l’ascaris à

Saisir des informations à partir de l’observation d’une lame
partir de l’observation mince et/ou d’une photo (I)
d’une lame mince et/ou
photo
S’informer : Mode de transmission Découvrir le mode de transmission

Saisir des informations à de l’agent pathogène à partir d’un
partir d’un texte texte (I)
Communiquer : Cycle de Schématiser le cycle de

Représenter par un développement développement de l’ascaris à partir
schéma des stades présentés dans le
désordre (Ra/C)
Raisonner : 3 La prévention Moyens chimiques Proposer, à partir du cycle de

Investir ses Respect des règles développement, quelques moyens
connaissances d’hygiène individuelle de prévention contre l’ascaridiase.
et collective (Ra / C)
Communiquer : Présenter un sketch (jeu de rôles) de

Traduire une information 5 à 10 mn sur la prévention de
d’une forme de langage l’ascaridiase. (C)
à une autre
20
Leçon N° 11 : Le Choléra (2h)
Communiquer : 1- Manifestations du Manifestations ou Recenser les manifestations du

Exprimer son opinion choléra symptômes choléra à partir de discussion
d’élèves (C)
Raisonner : Manifestations ou Faire une synthèse des

Effectuer une synthèse symptômes manifestations du choléra issues de
la discussion. (Ra)
S’informer : 2 - La contamination : Agent pathogène Identifier l’agent pathogène du

Saisir des informations à choléra à partir de l’observation de
partir de l’observation photo (I)
d’une photo
S’informer : Découvrir le mode de transmission

Mode de transmission
Saisir des informations à de l’agent pathogène à partir d’un
partir d’un texte texte (I)
Raisonner : 3 La prévention Moyens chimiques Proposer des moyens de prévention

Investir ses contre le choléra.
Respect des règles
connaissances (Ra)
d’hygiène individuelle
et collective
Communiquer : Moyens chimiques Présenter un sketch (jeu de rôles) de

Traduire une information 5 à 10 mn sur la prévention du
Respect des règles
d’une forme de langage à choléra. (C)
d’hygiène individuelle
une autre
et collective
DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (8 Heures)

THEME N° 6 : LES PAYSAGES (Durée : 8 heures)
Leçon N°12
N°12: Les éléments d’un paysage et la diversité des paysages (08heures)
(08heures)
S’informer : 1- Les éléments d’un Relief (sol, Identifier les éléments d’un paysage
Saisir des informations à paysage Affleurement, roche : local (I)
partir d’une stratifiée/fracturée);
observation sur le terrain réseau
hydrographique
(cours d'eau; étang ;
Communiquer : rivière, fleuve) ;
Traduire une observation autres activités Réaliser le croquis du paysage et
par un croquis, un texte. humaines rédiger un compte rendu (C)
(constructions, routes,
barrages…) Couvert
végétal ;
S’informer : 2- Diversité des Particularité des

Saisir des informations à paysages divers paysages Découvrir la diversité des paysages
partir de photos ou de (sableux, côtier, à partir d’observation de photos ou
films. forestier, de films (I)
montagneux…
21
Raisonner : 3- Pourquoi les Roche et affleurement Expliquer l’aspect des paysages à
Mettre en relation des paysages sont-ils Perméabilité, partir des propriétés des roches et
informations pour différents d’une région porosité, cohérence, de l’action des agents d’érosion
expliquer un phénomène à l’autre ? dureté des roches du (eau, vent, températures, êtres
sous sol. vivants…) (Ra)
4- L’évolution des Repérer les transformations subies

S’informer : paysages Evolution des par un paysage au cours du temps
Saisir des informations à paysages pour découvrir
partir de données la notion d’évolution (I)
Réaliser : 5- Représentation du Courbes de niveau, Modéliser les tracés de courbes de

Réaliser un modèle relief d’un paysage équidistance, profil niveau à partir par exemple d’une
analogique (profil topographique) topographique pomme de terre… (Ré)
B– C L A S S E DE C I N Q U I E M E
1 - PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE CINQUIEME

(62heures)
62heures)
En classe de cinquième, l’élève continuera la découverte de l’environnement,
s’interrogera sur les problèmes environnementaux, proposera et mettra en
oeuvre des solutions réalistes à sa portée.
L’étude de la diversité biologique (diversité des êtres vivants et diversité des
milieux) sera poursuivie et approfondie en prenant en compte les différentes
formes d’adaptations aux milieux.
Les Sciences de la Terre se limiteront à la découverte de la notion de sol et à
l’étude des roches sédimentaires.
NB :
Durée de l’enseignement hebdomadaire : 2 heures / élèves
Les activités proposées ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT
devra, chaque fois que c’est opportun, proposer d’autres activités afin de
faciliter les apprentissages au niveau des élèves.
• favoriser le travail de maison pour mieux gérer le temps scolaire
PREMIERE PARTIE : SCIENCES

SCIENCES DE LA VIE (46 heures)
THEME 1 : ENVIRONNEMENT (8heures)
Leçon 1 Le cadre de vie 6H
Leçon 2 Les pollutions et leurs conséquences 2H
THEME II : FONCTION DE NUTRITION (22heures)
Leçon 3 L’alimentation chez les animaux : Adaptation aux différents régimes alimentaires 8H
Leçon 4 Les besoins de l’organisme et conséquences d’une mauvaise alimentation chez 10H
l’espèce humaine
Leçon 5 La respiration chez les animaux : Adaptation aux différents milieux 4H
22
THEME III : FONCTION DE REPRODUCTION (16heures)
Leçon 6 La reproduction chez les animaux 8H
Leçon 7 La reproduction chez les plantes à fleurs 6H
Leçon 8 La reproduction chez les plantes sans fleurs 2H
THEME IV : LES SOLS (8heures)
Leçon 9 Les sols, 4H
Leçon 10 La genèse et l’évolution des sols 4H
THEME V : LES ROCHES SEDIMENTAIRES (8 heures)
Leçon 11 Origine des roches sédimentaires 6H
Leçon 12 Importance et gestion des roches sédimentaires 2H
2 - PROGRAMME
PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE CINQUIEME
PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (46 Heures)
THEME N°1
N°1 : ENVIRONNEMENT (Durée : 8heures)
Leçon N°1 : Le cadre de vie : (06

(06 heures)
S’informer : 1- Les caractéristiques Les types d’aménagement Visiter des sites, enquêter et
Saisir des informations de l’espace rural et Aménagement urbain exploiter des documents (articles
à partir d’observations urbain de journaux, films, photos) pour
Aménagement rural
sur le terrain découvrir les caractéristiques de
l’espace rural et urbain (I)
Communiquer : Les types d’aménagement Présenter les données recueillies

Rédiger un compte Aménagement urbain sous forme d’un compte rendu(C)
rendu
Aménagement rural
S’informer : 2- La dégradation de Causes : Visiter des sites, enquêter et

Saisir des informations l’espace rural sécheresse, érosion, exploiter des documents (articles
à partir d’observations exploitation abusive, de journaux, films, photos) pour
sur surpâturage, méthodes découvrir les causes et
culturales feux de brousse, conséquences de la dégradation
déboisement de l’espace rural (I)
Conséquences : exode
Communiquer : rural, pauvreté Présenter les données recueillies
Rédiger un compte sous forme d’un compte rendu(C)
rendu le terrain
S’informer : 3- La dégradation de Causes : encombrements Visiter des sites, enquêter et

Saisir des informations l’espace urbain urbains, occupation exploiter des documents (articles
à partir d’observations anarchique de l’espace, de journaux, films, photos) pour
sur le terrain problème d’assainissement, découvrir les causes et
manque d’espace vert, conséquences de la dégradation
Communiquer : manque de lieux de loisirs, de l’espace urbain (I)
Rédiger un compte construction non contrôlées,
rendu habitations spontanée, Présenter les données recueillies
occupation des zones sous forme d’un compte rendu(C)
inondables…
Conséquences :
Dégradation des conditions
de vie et de la santé des
populations, anarchie…
23
S’informer : 4- Lutte contre la Amélioration des terres Visiter des sites, enquêter et
Saisir des informations dégradation du cadre gestion des déchets, exploiter des documents (articles
à partir d’observations de vie éducation et sensibilisation de journaux, films, photos) afin de
sur le terrain des populations, respect proposer des moyens de lutte
des dispositions législatives contre la dégradation du cadre de
et réglementaires (code de vie (milieu urbain, milieu rural) (I)
l’environnement, code de
Communiquer : l’urbanisme, code Présenter sous forme d’un exposé
Rédiger un compte forestier…) les moyens de lutte contre la
rendu reboisement dégradation du cadre de vie (C
assainissement,
Leçon N°2 : Les pollutions et leurs conséquences:

conséquences: (02
(02 heures)
S’informer : 1- Différentes formes Pollution de l’air Enquêter sur les causes et les
Saisir des informations de pollutions : Pollution des eaux conséquences des formes de
à partir d’une enquête causes et Pollution sonore… pollutions présentes dans votre
conséquences localité (I)
Communiquer : Pollution de l’air Présenter les résultats de l’enquête

Présenter un exposé Pollution des eaux sous forme d’exposé (C)
Pollution sonore…
Raisonner : 2- Lutte contre les - Préventive Proposer des moyens de lutte

Investir ses pollutions - Eradication contre ces pollutions (Ra)
connaissances
THEME N°2
N°2 : FONCTIONS
FONCTIONS DE NUTRITION (Durée : 22 heures)
Leçon N°3 : L’alimentation chez les animaux : Adaptations aux différents régimes
alimentaires (08
(08h)
Raisonner : 1- Les régimes Diversité des régimes Déduire la diversité des régimes
Mettre en relation des alimentaires alimentaires alimentaires de l’analyse des
informations pour tirer documents : textes, tableaux,
une conclusion photos (Ra)
S’informer : 2- Adaptation au Adaptation Observer pour chaque régime

Saisir des informations régime végétarien Appareil buccal alimentaire des animaux différents
à partir d’observation (vache, criquet, Tube digestif en train de s’alimenter et repérer
poule…) Adaptation convergente les organes qui entrent en jeu (I)
Compléter les informations issues

de l’observation par l’analyse de
3- Adaptation au documents relatifs au tube digestif
régime carnivore des ces animaux (I)
(chat)
Remarque : Pour chaque
séquence reprendre les
Communiquer : 4- Adaptation au mêmes activités Décrire les organes qui entrent e
Exprimer oralement ou régime omnivore jeu et indiquer leurs rôles (C)
par écrit les résultats (Homme)
d’une observation
24
Raisonner :
Mettre en relation des Expliquer la notion d’adaptation au
informations pour régime alimentaire à partir des
expliquer un caractéristiques des organes
phénomène utilisés (Ra)
Raisonner : 5- Adaptation à la Nectar, sang, sève… Comparer, à partir de photos,

Mettre en relation des consommation Adaptation convergente schémas, l’appareil buccal de
informations pour tirer d’aliments liquides divers animaux se nourrissant
une conclusion d’aliments liquides, pour découvrir
et définir la notion d’adaptation
convergente (Ra)
Leçon N°4
N°4 : Besoins de l’organisme et conséquences d’une mauvaise alimentation
alimentation
chez l’espèce
l’espèce humaine (10
(10h
10 h)
Réaliser : 1- Composition des Eau, sels minéraux, Réaliser des expériences de

Réaliser des expériences aliments glucides, lipides, protéines recherche pour identifier les
constituants des aliments
Raisonner : Les aliments de Déduire le rôle des aliments de

2- Rôle des aliments
Mettre en relation des construction l’analyse de documents (résultats
informations pour tirer Les aliments énergétiques d’expériences, photos, textes,
une conclusion Les aliments de protection tableaux…) (Ra)
Communiquer : 3. Valeur énergétique Valeur énergétique des Calculer la valeur énergétique d’un
Traduire des des aliments. glucides, repas à partir de tableaux montrant
informations par des Valeur énergétique des la composition du repas et la valeur
données lipides, énergétique des différents types
Valeur énergétique des d’aliments (C)
protéines.
Raisonner : 4 Ration alimentaire Ration alimentaire Comparer les besoins alimentaires

Mettre en relation des journaliers d’individus d’âges, de
Diversité de la ration
informations pour tirer sexes, d’activités… différents pour
alimentaire
une conclusion en déduire la notion de ration
alimentaire et sa diversité (Ra)
Communiquer : Définition Echanger pour définir la ration

Exprimer son opinion alimentaire (C)
S’informer : Caractéristiques d’une Identifier, à partir de documents, les

Saisir des informations bonne alimentation caractéristiques d’une bonne ration
à partir de documents (équilibrée, variée, alimentaire. (I)
suffisante)
S’informer : 5- Conséquences Maladies nutritionnelles : Relever dans des documents

Extraire des d’une mauvaise sous-alimentation (photos, textes) les manifestations
informations de alimentation (marasme), de quelques maladies nutritionnelles
documents malnutrition par défaut, (MPE), avitaminose A, avitaminose
avitaminoses, malnutrition D, carence en Iode et Fer,
protéino-énergétique (MPE) obésité…(I).
25
(Kwashiorkor),
S’informer : Relever à partir de résultats
Malnutrition par excès
Extraire des d’expériences, photos, textes,
(obésité, maladies
informations de tableaux, etc. les causes et les
cardiovasculaires, diabète)
documents et de symptômes de ces maladies
résultats d’expériences nutritionnelles (I).
Leçon N° 5 : La respiration chez les animaux : Adaptation aux différents milieux (4

(4
heures)
Raisonner : 1- Animaux utilisant le Organes respiratoires Expliquer la remontée de certains

Mettre en relation des dioxygène Adaptation animaux aquatiques à la surface.
informations pour atmosphérique Distinguer le milieu de vie et le
formuler une hypothèse milieu de respiration. (Ra)
S’informer : Identifier les organes mis en jeu

Saisir des informations lors de la respiration, à partir
à partir d’une d’une dissection, d’une photo, etc.
observation (I).
Raisonner : 2- Animaux utilisant le Expliquer la notion d’adaptation à

Mettre en relation des dioxygène dissous Organes respiratoires partir des caractéristiques des
informations pour dans l’eau Adaptation organes utilisés et la forme sous
expliquer un laquelle se trouve le dioxygène
phénomène (dioxygène atmosphérique ou
dioxygène dissous dans l’eau).
(Ra).
THEME N°3
N°3 : FONCTION DE REPRODUCTION (16
(16 heures)
Leçon N°6
N°6 : La reproduction chez les animaux poule, vache, criquet (08
(08 heure)
S’informer : 1- Différences entre Caractères sexuels Observer des animaux jeunes et

Saisir des informations mâle et femelle primaires et secondaires des animaux adultes, de sexes
à partir d’une différents et repérer les
observation différences entre mâles/ femelles
(I).
S’informer : 2 - Formation de la Gamètes Identifier sur des documents

Saisir des informations cellule oeuf Fécondation (photos, schémas …) les gamètes
à partir de documents Cellule Œuf mâles et les gamètes femelles,
leur rencontre et la formation de la
cellule oeuf (I).
S’informer : 3- La naissance et le Naissance Comparer à partir de documents,

Saisir des informations développement des Développement direct photos, textes…, la naissance et
à partir de documents petits Développement indirect le développement des petits chez
le criquet, la vache et la poule
pour identifier les ressemblances
et les différences.(I)
Réaliser : 4- Un exemple Projet d’élevage Concevoir et mettre en œuvre un

Réaliser un élevage d’élevage Matériel projet d’élevage d’un animal de
Coût son choix (Ré)
26
Leçon N°7
N°7 : La reproduction chez les plantes à fleurs (06
(06 heures)
S’informer : 1- Pièces fertiles de la Etamines

Identifier les étamines et le pistil à
Saisir des informations fleur (anthères, filet, pollen)
partir de l’observation d’une fleur
à partir d’un matériel Pistil (stigmate, style,
(I)
biologique ovaire, ovules)
Communiquer : Etamines Représenter par un schéma

Traduire une (anthères, filet, pollen) l’étamine et le pistil (C)
observation par un Pistil (stigmate, style,
schéma ovaire, ovules)
Raisonner : 2- Formation de la Pollinisation Déduire la nécessité de la

Mettre en relation des graine pollinisation à partir de résultats
résultats d’expériences expérimentaux (Ra)
pour tirer une
conclusion
Pollinisation
Communiquer : Décrire la pollinisation à partir de
Exprimer oralement ou textes, photos, schémas, etc. (C)
par écrit une
observation
Raisonner : Expliquer l’origine des graines et

Fécondation
Mettre en relation des du fruit en les comparant
ovule
informations pour respectivement aux ovules et à
graine
expliquer un fait l’ovaire (Ra)
ovaire
fruit
Leçon N°8
N°8 : La reproduction chez les plantes sans fleurs (02 heures)
S’informer : 1- Organes Sporange Identifier puis décrire les différents

Saisir des informations reproducteurs Spores organes qui interviennent dans la
à partir d’un matériel Prothalle reproduction d’une plante sans
biologique Plante feuillée fleur (fougère, spirogyre …) à
Communiquer : partir d’échantillons, de films, de
Exprimer oralement ou photos, etc. (I/C)
par écrit une
observation
Raisonner : 2- Cycle de Sporange Reconstituer et schématiser le

Investir ses développement Spores cycle de développement de la
connaissances pour Prothalle plante étudiée à partir de
faire une synthèse Plante feuillée documents montrant les étapes
Communiquer : dans le désordre (Ra/C).
Représenter par un
schéma des
observations
27
THEME N°4
N°4 : LES SOLS (08heures)
(08heures)
Leçon N°9
N°9 : Les
Les sols
sols (04 Heures)
S’informer : 1- Les constituant Les constituants du sol : Identifier les constituants du sol à
Saisir des informations d’un sol - fraction organique et partir d’un échantillon de sol (I)
à partir d’activités fraction minérale En déduire la définition d’un sol
pratiques - vivants et non vivants (Ra)
Raisonner :
Classer les constituants selon des
Classer selon des
critères à déterminer (Ra)
critères
S’informer : 2- Diversité des sols Les différents types de Découvrir la diversité des sols à
Saisir des informations sols partir de l’observation des
à partir d’observation. différents constituants et du profil
pédologique (I)
Raisonner : 3- Importance des Le sol matière première Relier chaque type de sol, aux
Mettre en relation des sols (minéraux), activités humaines dominantes à
données pour expliquer Le sol support de la partir de la carte de la répartition
un fait. végétation des sols au Sénégal (Ra)
Le sol support de
l’agriculture (fertilité)
Le sol milieu de vie
Leçon N°10
N°10 : La genèse et l’évolution des sols :(04 Heures)
S’informer : 1- La genèse des sols Profil pédologique ; horizon Observer et identifier les différents
Extraire des informations de sol horizons d’un sol (I)
d’observations sur le
terrain
Raisonner : Expliquer l’origine des différents

Mettre en relation des horizons (Ra)
informations pour
formuler une hypothèse
Communiquer : 2- L’évolution des Evolution des sols Décrire les étapes de l’évolution
Exprimer oralement ou sols Facteurs d’évolution des (modifications) d’un sol à partir de
par écrit les résultats sols documents (C)
d’une observation
Raisonner : Indiquer les causes possibles de

Mettre en relation des l’évolution des sols (Ra)
informations pour Et tester ces hypothèses (Ra)
formuler une hypothèse
S’informer : 3- Gestion des sols Protection des sols Effectuer une enquête sur les
Saisir des informations (reboisement, fixation des pratiques culturales permettant de
à partir d’enquêtes sols…) protéger et à d’améliorer les sols
effectuées par soi (I)
même Amélioration des sols :
jachère, assolement, cultures
28
Communiquer : de plantes
Présenter les résultats de
Présenter un exposé améliorantes (niébés, acacia)
l’enquête sous forme d’exposé (C)
THEME N°5
N°5 : LES ROCHES SEDIMENTAIRES (8
(8heures)
Leçon N°11
N°11 : Origine des roches sédimentaires :(06 heures)
heures)
Raisonner : 1- Genèse des altération (chimique), Expliquer l’origine possible d’un

Mettre en relation des roches sédimentaires érosion (dégradation sable de plage (ou tout autre
informations pour détritiques : le sable mécanique) sable) en comparant un granite
formuler des sain et une arène granitique (Ra).
arène granitique…)
hypothèses
Raisonner :
Agents de transport : Vent, Déduire, le dernier agent de
Mettre en relation des
eau transport à partir de l’observation
informations pour tirer
Forme et aspect des de l’aspect et de la forme des
une conclusion
grains : Grains NU (non grains qui le constituent (Ra)
usé) ; EL (émoussé luisant)
et RM (rond et mât)
S’informer : Sédimentation ou dépôt et Découvrir la notion de

Saisir des informations diagenèse. sédimentation et de dépôt à partir
à partir d’un modèle d’un modèle de torrent (I)
Raisonner : 2- Origine des autres Dissolution Expliquer l’origine possible du

Mettre en relation des roches sédimentaires Précipitation évaporite (sel dépôt de sel sur les rochers en
informations pour (chimiques et de cuisine) bordure de mer (Ra)
formuler des biologiques)
hypothèses
S’informer : 3- Caractères Fossilifères (contiennent de Identifier les caractères généraux

Saisir des informations généraux des roches restes d’êtres vivants) des roches sédimentaires à partir
à partir d’observations sédimentaires Stratifiées (dépôts en d’observations de terrain et de
couches) documents (I)
Leçon N°12
N°12 : Importance et gestion
gestion des roches sédimentaires :(02 Heures)
S’informer : 1- Importance des Matériau de construction Enquêter sur l’utilisation des

Saisir des informations roches sédimentaires (sable, calcaire, argile, principales roches sédimentaires
à partir d’enquêtes amiante…) exploitées dans la région (I)
Ressources énergétiques
Communiquer : (pétrole, charbon, houille…) Rédiger un compte rendu (C)
Rédiger un compte Minerai (or, fer, cuivre…)
rendu d’enquête Ressources alimentaires
(eau, sel…)
S’informer : 2- Gestion des roches Gestion durable Enquêter, exploiter des

Saisir des informations documents pour découvrir les
à partir d’enquêtes, de techniques de gestion durable :
recherche - des matériaux de construction
documentaire - des ressources énergétiques
- de l’eau … (I)
Communiquer : Présenter les résultats de

Présenter un exposé l’enquête sous forme d’exposé (C)
29
C- C L A S S E DE Q U A T R I E M E
1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE QUATRIEME

(72heure
72heures)
heures)
En classe de quatrième l’éducation environnementale amorcée depuis la sixième se
caractérisera par une plus grande conceptualisation insistant davantage sur les notions
de ressources naturelles et de gestion pour un développement durable.
Les aspects relatifs à la nutrition (digestion, absorption intestinale, circulation du sang)
et à la reproduction humaine seront développées afin de permettre à l’élève de mieux
comprendre le fonctionnement de son corps, mais aussi d’éviter les risques liés à
certains comportements irresponsables, dans la perspective d’une prise en charge
réelle de sa santé par l’adoption d’attitudes positives.
L’étude des Sciences de la Terre concernera :
- le volcanisme et le mode de formation des roches volcaniques
- les séismes et de la structure du globe.
NB :
Durée de l’enseignement hebdomadaire : 4 Heures / élèves
Les activités proposées ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT devra,
chaque fois que c’est opportun, proposer d’autres activités afin de faciliter
les apprentissages au niveau des élèves.
PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (50 heures)

THEME 1 : ENVIRONNEMENT (4 heures)
Leçon 1 Les ressources naturelles et leur gestion durable 4H
THEME II : FONCTION DE NUTRITION (22 heures)
Leçon 2 Digestion et absorption intestinale chez l’espèce humaine 10H
Leçon 3 Le sang : Composition et maladies 4H
Leçon 4 La circulation et le rôle du sang 4H
Leçon 5 Pression artérielle et les maladies cardiovasculaires 4H
THEME III : FONCTION DE REPRODUCTION : la reproduction chez l’espèce humaine (12
heures)
Leçon 6 La puberté et le rôle des organes génitaux 4H
Leçon 7 De la fécondation à l’accouchement 6H
Leçon 8 Comment éviter une grossesse ? 2H
THEME IV : GENETIQUE (06 heures)
Leçon 9 La transmission des caractères héréditaires 6H
THEME V : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME (6 heures)
30
Leçon 10 La contamination par les microorganismes 6H
THEME VI:VOLCANISME - FORMATION DES ROCHES MAGMATIQUES (14 H)
Leçon 11 Le volcanisme 10 H
Leçon 12 La Formation des roches magmatiques 4H
THEME VII: SEISMES ET STRUCTURE DU GLOBE (8 heures)
Leçon 13 Les séismes et la structure du globe 8H
2- PROGRAMME
PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE QUATRIEME
PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE ( 50 Heures)
THEME N°1
N°1 : ENVIRONNEMENT (Durée : 4 heures)
Leçon N°1: Les ressources naturelles

naturelles et leur gestion durable (04 heures)
S’informer : 1- Classification et Diversité de la nature des Identifier les types de ressources à

Saisir des informations localisation des ressources (eau, énergie, partir de documents ou de résultats
à partir de documents ressources naturelles sol, ….) d’enquêtes pour découvrir la
et de résultats Diversité de la localisation diversité de leur nature et celle de
d’enquêtes des ressources. leur localisation (I).
Raisonner : Ressources renouvelables Comparer les différentes ressources

Mettre en relation des et ressources non pour les classifier à partir de critères
informations pour renouvelables… à déterminer (Ra)
classifier selon des
critères
Communiquer : 2- Gestion des Exploitation rationnelle Relever les données relatives à la

Rédiger une synthèse ressources Protection, amélioration gestion des ressources à partir de
et puis l’exposer Restauration documents pour rédiger une
Développement durable synthèse(C)
Exposer la synthèse (C)
Communiquer :
Exploitation rationnelle Discuter la synthèse (C)
Exprimer son opinion
Protection, amélioration
Restauration
Développement durable
THEME N°2
N°2 : FONCTIONS
FONCTIONS DE NUTRITION (Durée : 22 heures)
Leçon N°2 : La
La digestion et l’absorption
l’absorption intestinale chez l’espèce humaine
(10heures)
10heures)
Raisonner : 1- L’étape buccale Importance de la Formuler des hypothèses pour

Formuler des mastication expliquer l’importance de la
hypothèses mastication. (Ra).
Raisonner : Protocole Proposer un protocole expérimental

Concevoir un protocole pour tester les hypothèses (Ra).
expérimental
31
Raisonner : Enzyme (amylase salivaire) Interpréter des résultats
Mettre en relation des Conditions d’action de d’expériences de digestion ‘’in
informations pour l’amylase salivaire vitro’’ de l’amidon présentés dans
expliquer un Influence de la température des documents (Ra).
phénomène et du pH
S’informer : 2- L’étape stomacale Suc gastrique Relever, à partir de textes, l’action

Extraire des action du suc gastrique et les conditions d’action des
informations d’un texte conditions d’action du suc enzymes du suc gastrique sur les
gastrique aliments (I)
Raisonner : Spécificité des enzymes Interpréter des résultats

Mettre en relation des d’expériences montrant la
informations pour spécificité des enzymes (Ra).
expliquer un fait
S’informer : 3- L’étape intestinale suc intestinal Relever, à partir de textes, l’action

Extraire des suc pancréatique sur les aliments, des enzymes du
informations d’un texte actions du suc intestinal, du suc intestinal et du suc
suc pancréatique pancréatique, ainsi que leurs
conditions d’action. conditions d’action (I)
Raisonner : rôle de la bile Interpréter des résultats

Mettre en relation des d’expériences mettant pour
données pour expliquer le rôle de la bile dans la
expliquer un digestion (Ra)
phénomène biologique
Communiquer : 4. Bilan de la Bilan de la digestion Présenter sous la forme d’un tableau

Traduire des digestion les transformations subies par les
informations sous aliments sous l’action des enzymes
forme de tableau le long du tube digestif (C)
Raisonner : A partir d’un tableau (ou schéma)

Mettre en relation des présentant les transformations
données pour tirer une Macromolécules subies par les aliments, sous
conclusion Simplification moléculaire l’action des enzymes, le long du
Nutriments tube digestif :
- comparer la taille et la nature des
S’informer : Eau, sels minéraux, constituants des aliments ingérés
Extraire des cellulose (protides, lipides, glucides) et les
informations d’un résultats de la digestion pour en
tableau ou d’un schéma déduire la notion de simplification
moléculaire (Ra)
- Identifier les aliments qui ne sont
pas touchés par la digestion (I)
Raisonner : 5. L’absorption Absorption Interpréter des donner pour

Mettre en relation des intestinale Villosités expliquer le passage des
données pour Microvillosités nutriments de l’intestin vers le sang
expliquer un Vascularisation (absorption) (Ra)
phénomène de l’intestin
S’informer : Surface d’absorption Analyser des données chiffrées

Saisir des informations pour découvrir l’importance de la
à partir de données surface d’absorption (I)
32
Raisonner : 6. Comment assurer Troubles digestifs A partir de documents relatifs à des
Mettre en relation des le bon fonctionnement troubles digestifs, expliquer ces
de l’appareil Mauvais comportements
informations pour troubles en les mettant en relation
alimentaires
expliquer un fait avec de mauvais comportements
digestif ?
alimentaires (Ra)
Raisonner : Hygiène de l’appareil A partir des relations entre les

Mettre en relation des digestif troubles digestifs et les mauvais
informations pour tirer Prévention des troubles comportements alimentaires,
une conclusion digestifs (hygiène déduire les attitudes à adopter pour
buccodentaire, choix des assurer le bon fonctionnement de
aliments, alimentation l’appareil digestif (Ra)
variée, activités sportives…)
Leçon N°3 : Le sang : Composition et maladies du sang (04

(04 heures)
S’informer : 1- Les composantes Cellules sanguines Identifier les composantes du sang

Saisir des informations du sang à partir de l’observation :
(globules rouges, globules
à partir d’observations - d’un frottis sanguin au
blancs, plaquettes),
microscopiques microscope,
Plasma, sérum,
- de sang coagulé
et de sang sédimenté (I).
Communiquer : Cellules sanguines Dessiner les composantes du sang

Traduire une (globules rouges, globules observé au microscope optique(C)
observation par un blancs, plaquettes)
dessin
S’informer : 2- Les maladies du Anémie, drépanocytose, Relever les signes (manifestations

Extraire des sang Leucémie extérieures) de l’anémie, de la
informations d’un texte drépanocytose et de la leucémie,
à partir de textes (I).
Raisonner : Drépanocytes Comparer les résultats d’analyses

Mettre en relation des Déficience en hémoglobine médicales du sang d’un individu
données pour tirer une sain à celui d’un individu anémié, et
conclusion à celui d’un drépanocytaire pour
découvrir les causes de ces
maladies (Ra).
S’informer : Risques lié aux mariages Effectuer une enquête pour

Saisir des informations consanguins découvrir les moyens de prévenir
à partir d’une enquête la drépanocytose (I)
33
Leçon N°4 : La circulation et le rôle du sang (04 heure)*
S’informer : 1- Fonctionnement de - Cœur (ventricules, Repérer les organes de l’appareil

Saisir des informations l’appareil circulatoire oreillettes, valvules) circulatoire (cœur, artères, veines et
à partir d’un document - Vaisseaux sanguins capillaires) sur schémas, maquette,
(artères, veines et animal disséqué, film… (I)
capillaires)
S’informer : Analyser des documents pour
Saisir des informations découvrir le rôle des principaux
à partir d’un document organes dans le fonctionnement de
l’appareil circulatoire (I)
Communiquer : Double circulation A partir du schéma de l’appareil

Traduire un schéma (circulation générale, circulatoire, décrire sous forme de
sous forme de texte circulation pulmonaire) texte, le trajet du sang (C)
S’informer : 2- Rôles du sang Transport des gaz Découvrir le rôle du sang à partir
Saisir des informations respiratoires et des de documents (I)
à partir d’un document nutriments
Leçon N°5 : Pression artérielle et maladies cardiovasculaires (04 heures)

S’informer : 1- La pression Pression artérielle Définir les notions de pression

Saisir des informations à artérielle Tension artérielle artérielle et de variation de la
partir d’une ou tension artérielle Variation de la pression pression artérielle à partir
démonstration artérielle d’observations ou de documents (I).
Réaliser : 2- Mesure de la Tensiomètre, Mesurer les valeurs de la tension

Faire des mesures à tension tension maximale, artérielle après une démonstration
l’aide d’un appareil artérielle tension minimale. faite par un agent de la santé
(médecin, infirmier (ère), sage
femme (Ré)
Raisonner : Expliquer les valeurs maximales et

Mettre en relation des minimales de la tension artérielle (Ra)
informations pour
expliquer un fait
Raisonner : 3- Variations Variation de la tension A partir de l’exploitation de

Mettre en relation des normales de la artérielle en fonction de données, déduire, la variation de la
informations pour tirer tension artérielle l’activité, de l’âge, du tension artérielle en fonction de
une conclusion sexe… l’activité, de l’âge, du sexe… (Ra)
S’informer : 4- Caractéristiques et Maladies Découvrir les caractéristiques

Saisir des informations à prévention des cardiovasculaires : (signes, causes) et les moyens de
partir de documents maladies - Hypertension prévention des maladies cardio-
cardiovasculaires - Hypotension vasculaires à partir de l’exploitation
- Artériosclérose de documents (I)
- Infarctus du myocarde
(crise cardiaque)
Caractéristiques des
maladies
cardiovasculaires :
- Signes,
- Causes
Prévention
34
THEME 3 : FONCTION DE
DE REPR
REPRODUCTION (Durée : 12
12 heures)
REPRODUCTION CHEZ L’ESPECE
L’ESPECE HUMAINE
Leçon N°6
N°6 : La puberté et le rôle des organes génitaux : (04 heures)
S’informer : 1- Les manifestations Puberté, Identifier les transformations

Saisir des informations à de la puberté Caractères sexuels morphologiques liées à la puberté
partir d’observations secondaires, en comparant, à partir de photos
directes ou de dessins :
- un garçon et une fille impubères ;
- un garçon et une fille pubères (I)
S’informer : Maturité sexuelle. Découvrir les manifestations

Saisir des informations à Règles (menstrues), physiologiques de la puberté à
partir d’une discussion Production de sperme… partir d’échanges entre élèves (I)
entre élèves
Raisonner Maturité sexuelle. Effectuer une synthèse des

Mettre en relation des Règles (menstrues), manifestations physiologiques de la
informations pour faire Production de sperme… puberté, à partir des résultats
une synthèse d’échanges entre élèves (Ra)
S’informer : 2- Rôle des organes Gonades mâles Comparer les appareils

Saisir des informations à reproducteurs (testicules) reproducteurs mâles et femelles à
partir d’un schéma Gonades femelles partir de schémas pour découvrir
(ovaires), leur organisation (I).
Les voies génitales,
Organes de copulation,
Raisonner : Cellules reproductrices Déduire le rôle des testicules et des

Mettre en relation des mâles (spermatozoïdes) ovaires à partir de l’interprétation
résultats d’expériences Cellules reproductrices des résultats d’expériences
pour tirer une conclusion femelles (ovules) d’ablation (Ra)
S’informer : 3- Le cycle sexuel Cycle menstruel, Identifier les phases du cycle sexuel
Saisir des informations à chez la femme Phases du cycle chez la femme (avant l’ovulation,
partir d’un schéma Règles (menstrues), l’ovulation et après l’ovulation) à
partir d’un schéma (I)
Leçon N°7
N°7 : De la fécondation à l’accouchement (06
(06 heures)
Raisonner : 1- Fécondation Fécondation, œuf, Utiliser des résultats expérimentaux

Mettre en relation des cellule œuf, pour en déduire la nécessité de
résultats d’expériences Union l’union entre un spermatozoïde et un
pour tirer une conclusion ovule lors de la formation d’un œuf
(Ra).
S’informer :
Utérus, oviducte, trompe Décrire à partir d’un schéma ou
Extraire des informations
d’une photo le trajet des
d’un schéma ou d’une
spermatozoïdes dans l’appareil
photo
reproducteur femelle (I).
35
S’informer : 2- Nidation muqueuse utérine, Localiser à partir d’un schéma ou
Extraire des informations embryon, nidation, fœtus d’une photo, le lieu de fixation de
d’un schéma ou d’une l’embryon (I).
photo
Grossesse, signes Relever à partir des résultats

d’enquêtes les signes caractérisant
le début de la grossesse (I).
S’informer : 3- De la nidation à Etapes du Découvrir à partir de schémas de

Saisir des informations à l’accouchement développement du fœtus photos et d’enquêtes les étapes du
partir de documents, développement du fœtus (I).
d’enquêtes
Communiquer :
Représentation Tracer la courbe d’évolution de la
Présenter des données
graphique, taille ou du poids en fonction du
sous la forme d’une
temps d’un foetus humain à partir de
courbe
données relatives au développement
du fœtus (C).
S’informer : Accouchement Découvrir à partir de schémas de

Saisir des informations à photos et d’enquêtes les étapes de
partir de documents, l’accouchement (I).
d’enquêtes
Communiquer :
Accouchement, Présenter les résultats d’enquêtes
Présenter un exposé développement du fœtus relatives au développement du fœtus
et à l’accouchement sous forme
d’exposé (C)
Leçon N°8
N°8 : Comment
Comment éviter une grossesse ? (2 h)
S’informer : 1- L’abstinence Avantages de Enquêter sur les avantages de

Saisir des informations à l’abstinence l’abstinence (I).
partir d’enquêtes
effectuées par soi même
S’informer : 2- Les méthodes Avantages et Enquêter sur les avantages et les

Saisir des informations à contraceptives inconvénients inconvénients des différentes
partir d’enquêtes Contraception, méthodes contraceptives (I).
effectuées par soi même contraceptifs (pilules,
préservatif, diaphragme,
stérilet...)
Communiquer : Avantages de Présenter, sous formes d’exposé, les

Présenter un exposé l’abstinence résultats des enquêtes sur
Contraception, l’abstinence et sur les méthodes
contraceptifs (pilules, contraceptives (C).
préservatif, diaphragme,
stérilet...)
36
THEME N° 4 : GENETIQUE (6
(6 heures)
Leçon N°9
N°9: La transmission des caractères héréditaires
héréditaires : Durée 6 heures
S’informer : 1- Les ressemblances Hérédité Repérer les traits communs aux

Saisir des informations à entre individus Caractère héréditaire, individus d’une même famille (air de
partir de photos Caractère non famille) et les particularités de
héréditaire, chaque individu, à partir de photos,
pour définir les notion de :
Hérédité
Caractère héréditaire,
Caractère non héréditaire (I)
S’informer : Arbre généalogique Utiliser l’arbre généalogique d’une

Saisir des informations à Transmission famille pour suivre la transmission
partir d’ un schéma Génération d’un caractère héréditaire sur
plusieurs générations (I)
Raisonner : 2- La transmission Transmission Formuler des hypothèses pour

Emettre une hypothèse des caractères ressemblances expliquer les ressemblances au sein
à partir d’une héréditaires d’une même famille (Ra)
observation
Raisonner : Transfert de noyau Exploiter des résultats d’expériences

Mettre en relation des Rôle du noyau relatifs au transfert de noyau pour
informations pour expliquer le rôle du noyau dans la
expliquer un fait transmission des caractères
héréditaires (Ra).
S’informer : Support des caractères Identifier, à partir de documents,

Saisir des informations à héréditaire, schémas, photos …
partir de documents, chromosome, les chromosomes contenus dans le
schéma, photos… noyau. (I).
S’informer : Caryotype Comparer les caryotypes d’homme

Saisir des informations à Chromosome sexuel et de femme pour identifier les
partir de documents (chromosome X, chromosomes X et Y qui déterminent
chromosome Y) le sexe (I)
S’informer : Gène Définir la notion gène à partir de

Saisir des informations à l’étude de documents (textes,
partir de documents photos, schémas…) relatifs à la
transmission d’un caractère précis.
(L)
37
THEME N°5
N°5 : AGRESSIONS CONTRE L’HOMME (6
(6 heures)
Leçon N°1
N°10 : La
La contamination par les microorganismes
microorganismes : Durée 6 heures
S’informer : 1- La diversité des Microbe A partir de l’observation d’infusoires

Saisir des informations à microbes (microorganisme) au microscope optique, découvrir
partir d’une observation. puis définir la notion de microbe. (I)
Raisonner : Microbe pathogène A partir de documents relatifs à la

Classer selon des Microbe non diversité des microbes classer les
critères pathogène microbes selon des critères à
Nuisible déterminer. (Ra)
Non nuisible
Utile
S’informer : 2- La contamination par Voix de pénétration Identifier les voies de pénétration des
Saisir des informations à les microbes (cutanée, buccale, microbes dans l’organisme, à partir
partir de documents respiratoire, sexuelle, de documents (textes, schémas) (I)
sanguine…)
S’informer : Contagion Relever les modes de contagion

Saisir des informations à (transmission des (transmission directe et indirecte des
partir de texte microbes d’un individu microbes à partir d’un texte) (I)
à l’autre)
Transmission directe
Transmission indirecte
Raisonner : 3- La prolifération des Prolifération Interpréter une courbe montrant

Mettre en relation des microbes dans l’augmentation du nombre de
informations pour tirer l’organisme et types microbe en fonction du temps pour
une conclusion d’infection découvrir, puis définir la notion de
prolifération. (Ra)
S’informer : - Septicémie Découvrir, puis définir les notions de

Saisir des informations - Toxémie septicémie et de toxémie, à partir de
à partir d’une textes et/ou de l’observation au
observation microscope du sang d’individus
malades (I)
S’informer : 4- Comment limiter les - Asepsie Découvrir, puis définir les notions de
Saisir des informations à risques de contamination - Antisepsie d’asepsie et d’antisepsie à partir de
partir de textes et d’infection ? - Règles d’hygiène textes relatifs aux travaux de
Pasteur (I)
Raisonner : 5 –Comment éviter les Manifestions A partir d’un tableau récapitulatif des
Mettre en relation des IST ? Prévention principales IST, relever, les
informations pour manifestions et proposer des moyens
résoudre un problème prévention, pour chacune de ces IST.
(Ra)
S’informer : 6 - Les - Peau, muqueuses, Identifier les barrières naturelles de
Extraire des informations barrières naturelles larmes, des cils, l’organisme à partir de documents (I)
de documents acidité de la peau
- Rôle des barrières
38
THEME VI:VOLCANISME - FORMATION DES ROCHES
MAGMATIQUES (14 H)
Leçon N° 11 : Le volcanisme : (10
(10 Heures)
S’informer : 1- L’éruption volcanique Les signes Identifier les manifestations qui

Extraire des précurseurs (les précèdent et qui accompagnent
informations de grondements, les l’éruption volcanique, à partir de
documents tremblements…) textes ou de films (I)
L’éruption proprement
dite (projections,
coulées de lave,
nuées, explosions...)
S’informer : Les différents types Relever les caractéristiques les

Extraire des d’éruptions différents types d’éruptions
informations de volcaniques : volcaniques : effusive
documents - éruption effusive Explosive, à partir de documents
- éruption explosive (textes, photos, de films…) (I)
Raisonner : Composition de la Expliquer les différents types

Mettre en relation des lave d’éruptions volcaniques : effusive
informations pour Propriétés de la lave : explosive à partir de documents
expliquer un fait - lave fluide (textes, photos, de films..) relatifs à la
- lave visqueuse composition et aux propriétés de la
lave (Ra)
Communiquer : Modèle Réaliser des modèles pour illustrer

Réaliser Protocole l’influence de la fluidité du magma et
Influence de la fluidité de sa richesse en gaz sur le type
Influence de la richesse d’éruption, à partir de deux
en gaz protocoles (C)
Communiquer : 2- Les produits rejetés Produits solides : Recenser les produits rejetés par le
Exprimer oralement ou par le volcan les roches (les volcan et les classer selon leur nature
par écrit une observation cinérites ou cendres physique, à partir du réel, de films, de
volcaniques, les photos (C)
scories, les bombes
volcaniques…),
Produits liquides :
différents types de
laves,
Produits gazeux
S’informer : 3- L’origine de l’éruption Fracture de l’écorce Relever dans des textes les données
Extraire des volcanique terrestre relatives aux causes possibles d’une
informations de Magma sous pression éruption volcanique (I)
documents
S’informer : 4- L’appareil volcanique Cône volcanique, Identifier les composantes de

Saisir des informations à cratère, cheminée, l’appareil volcanique à partir de
partir d’observations de chambre l’observation de terrain ou de
terrain ou de documents magmatique… documents montrant l’appareil
volcanique (I)
S’informer : 5- Répartition des Ceinture de feu du Localiser sur une carte de répartition
Extraire des informations volcans à travers le pacifique ; la ride des volcans dans le monde, les zones
de documents monde médio océanique où le volcanisme est fréquent (I)
39
S’informer : 6- Intérêts et Evolution des Enquêter sur les intérêts et les
Saisir des informations à conséquences du paysages conséquences du volcanisme (I)
partir d’une enquête volcanisme Fertilisation des sols
Dangers
Prévision et
Communiquer : Rédiger un compte rendu
prévention des
Rédiger un compte
volcans
rendu
Communiquer : Présenter les résultats de l’enquête

Présenter un exposé sous forme d’exposé
Leçon N°12
N°12 : Le mode de formation des roches magmatiques :(04
:(04 Heures)
S’informer : 1- Description des Roches volcaniques Observer à l’œil nu et la loupe des

Saisir des informations à roches magmatiques Roches plutoniques échantillons ou des photos de
partir d’une observation Structure roches volcaniques et de roches
Structure cristalline plutoniques pour décrire leur
Cristaux structure (cristalline, amorphe) (I)
Structure amorphe
S’informer : Texture Observer au microscope optique

Saisir des informations à Texture grenue des lames minces ou des
partir d’une observation Texture microlitique microphotographies de roches
Texture vitreuse volcaniques et de roches
plutoniques pour décrire leur texture
(grenue, microlitique, vitreuse) (I)
Communiquer : Texture grenue Représenter par des dessins les

Traduire une observation Texture microlitique principales textures observées (C)
par un dessin Texture vitreuse
Raisonner : 2- Mode de formation Refroidissement rapide Mettre en relation les résultats de

Mettre en relation des des roches Refroidissement lent l’expérience du soufre fondu avec
informations pour magmatiques les résultats de l’observation
expliquer un fait d’échantillons de roches
magmatiques pour expliquer la
formation du verre, des microlites et
des phénocristaux (Ra)
Raisonner : Exploiter des résultats d’expériences

Mettre en relation des relatives au refroidissement du
informations pour magma pour expliquer la texture des
expliquer un fait roches volcaniques et de roches
plutoniques (Ra)
40
THEME N°7
N°7 : SEISME ET STRUCTURE DU GLOBE (DUREE : 8
HEURES)
Leçon N°13
N°13 : Les séismes et la structure du globe (08 h)
S’informer : 1- Quelles sont les Effets ressentis Recenser, à partir d’un texte, les
Extraite des information manifestations d’un Dégâts causés effets ressentis et les dégâts causés
d’un texte séisme ? par un séisme (I)
S’informer : Intensité d’un séisme Définir l’intensité et la magnitude, à

Extraite des information Magnitude partir de documents relatifs aux
de documents dégâts engendrés et à l’énergie
dégagée lors d’un séisme (I)
Raisonner : Intensité d’un séisme Utiliser une échelle pour déterminer

Mettre en relation des (échelle MSK, échelle l’intensité d’un séisme dont les
données pour tirer une EMS, échelle de dégâts sont décrits dans un texte
conclusion Mercalli) (Ra)
S’informer : 2- Enregistrements des Notion d’ondes Découvrir le principe de

Extraite des information ondes sismiques Sismographe fonctionnement du sismographe à
de documents Sismogramme partir de documents. (I)
Ondes sismiques :
S’informer : P;S;L Identifier les différents types
Extraite des information Epicentre, d’ondes sismiques, à partir d’un
de documents Hypocentre ou foyer sismogramme. (I)
Protocole
Réaliser : Modéliser l’onde de propagation en
Mettre en œuvre un suivant les instructions décrites
protocole dans un protocole. (Re)
S’informer : 3- Caractéristiques des Célérité ou vitesse de Différencier les ondes sismiques à

Saisir des informations à différents types propagation partir de l’analyse de courbes
partir de documents d’ondes sismiques Propriétés représentant la vitesse de
Propagation propagation des ondes en fonction
Milieux traversés : des milieux traversés (I)
- Densité
- Profondeur
Raisonner : - Variations de la vitesse Formuler une hypothèse pour

Formuler des hypothèses de propagation des expliquer les variations de la
ondes, vitesse de propagation des ondes
- Densité (Ra)
- Profondeur
S’informer : Sens de propagation Identifier le sens de propagation

Saisir des informations à des ondes sismiques (I)
partir de documents
Raisonner : 4- Quelles informations Propriétés du milieu Mettre en relation certaines

Mettre en relation des nous apporte la (Masse volumique, propriétés des milieux traversés
informations pour trier propagation des ondes densité, température, avec la vitesse de propagation des
une conclusion sismiques ? pression) ondes sismiques pour confirmer ou
infirmer l' (les) hypothèse (s)
formulées (Ra)
41
Communiquer : 5-Structure du globe Structure du globe. Compléter un schéma représentant
Représenter par un terrestre Lithosphère, manteau, la structure du globe en y intégrant
schéma. noyau, les intégrant les informations tirées
Discontinuités : de divers documents relatifs aux
Mohorovicic Gutenberg, différentes partie du globe et aux
Lehmann discontinuité (C)
S’informer : 6- Origine des séismes Rupture brutale d’une Découvrir l’origine des séismes à
Saisir des informations à faille partir de l’observation d’un schéma
partir d’un schéma Libération d’énergie représentant une rupture brutale de
Epicentre faille (I)
hypocentre
S’informer : 7- Répartition des Ceinture de feu du Localiser sur une carte de répartition
séismes pacifique ; des séismes dans le monde, les
Extraire des
La ride médio océanique zones où les séismes sont fréquents
informations de
(I)
documents
S’informer : 8- Protection contre les Prévention (Habitations Recenser les moyens de protection
Saisir des informations à séismes parasismiques, contre les séismes, à partir d’une
partir d’une recherche Informations) recherche documentaire (Net,
documentaire documents) (I)
Communiquer : Présenter les résultats sous forme

Rédiger un compte rendu de compte rendu (C)
42
D- C L A S S E DE T R O I S I E M E
1- PROGRAMME GLOBAL DE LA CLASSE DE TROISIEME

(78 heures)
En classe de troisième, l’étude des grandes fonctions biologiques se complètera et
portera sur :
- la respiration et la fermentation ;
- l’excrétion urinaire et la régulation du milieu intérieur ;
- le fonctionnement du système nerveux ;
- la vision.
Une part importante sera aussi réservée à l’immunologie, compte tenu de son
importance scientifique mais aussi du rôle qu’elle joue dans la compréhension et la
lutte contre l’infection au VIH/SIDA.
Les Sciences de la Terre seront assez développées. Elles porteront sur des
phénomènes géologiques importants et indispensables à la compréhension des
activités et du fonctionnement du Système « Terre » :
- le métamorphisme ;
- la tectonique des plaques ;
- la chronologie en géologie
NB :
Durée de l’enseignement hebdomadaire : 4 Heures
Les activités proposées ne sont pas exhaustives, le professeur de SVT devra,
chaque fois que c’est opportun, proposer d’autres activités afin de faciliter
les apprentissages au niveau des élèves.
PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (58 Heures)

THEME I : FONCTION DE RELATION (12 heures)
Leçon 1 Le fonctionnement du système nerveux 8H
Leçon 2 Etude de la vision 4H
THEME II : FONCTION DE NUTRITION (24 heures)
Leçon 3 La respiration chez l’espèce humaine 8H
Leçon 4 Les phénomènes énergétiques accompagnant la respiration 6H
Leçon 5 La fermentation ; un autre moyen de se procurer de l’énergie 4H
Leçon 6 Le rôle du rein dans l’excrétion urinaire et la régulation du milieu intérieur 6H
THEME III : IMMUNITE / DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE : CAS DE
L’INFECTION AU VIH / SIDA (22 heures)
Leçon 7 L’immunité et la réponse immunitaire 6H
43
Leçon 8 Le système immunitaire 4H
Leçon 9 Un autre exemple de spécificité immunologique 4H
Leçon 10 Aide à l’immunité 4H
Leçon 11 Dysfonctionnement du système immunitaire : cas de l’infection au VIH 4h
DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE(20
TERRE(20 Heures)
THEME IV: LA TECTONIQUE DES PLAQUES ET LA FORMATION DES ROCHES
METAMORPHIQUES : (14heures)
Leçon 12 La tectonique des plaques 8H
Leçon13 La formation des roches métamorphiques 6H
THEME V : LE CYCLE DES ROCHES (02 heures)
Leçon 14 le cycle des roches 2H
THEME VI : LA CHRONOLOGIE (04 heures)
Leçon 15 La chronologie en géologie 4H
2- PROGRAMME DETAILLE DE LA CLASSE DE TROISIEME

TROISIEME
PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE (58heures)
THEME N° 1 : FONCTIONS DE RELATION (12 heures)
Leçon N°1
N°1 : Le fonctionnement du système nerveux (8h)
COMPETENCES SEQUENCES CONTENUS ACTIVITES
Raisonner : 1- Des stimuli aux Les comportements Décrire des comportements

Relier des informations comportements : La Les stimuli (lumière, son, relatifs à des situations de vie
pour tirer une conclusion perception de pression, odeur, saveur, (saliver à l’odeur du plat, retrait de
l’environnement température) la main au contact d’un objet
brûlant, fuir devant un danger,
danser au son du tamtam….. du
chaud, danger…) en déduire la
notion de stimulus (I / Ra)
Raisonner : Comportements Classer les comportements décrits

Classer selon des volontaires selon l’intervention ou non de la
critères Comportements volonté (Ra)
involontaires
Communiquer : 2- Où les messages Les 5 sens (le toucher, Réaliser, à partir de documents,
Traduire une information sensoriels sont-ils le goût, l’Ouïe, la vue, une synthèse sous forme d’un
d’une forme de langage élaborés et que l’odorat) tableau récapitulatif reliant les
à une autre deviennent-ils ? Les organes des sens comportements, les stimuli, les
(œil, oreille, peau, sens, les organes de sens, les
langue, nez) récepteurs correspondants (C)
Les récepteurs (rétine,
oreille interne,
terminaisons nerveuses
de la peau, papilles
gustatives, terminaisons
nerveuses olfactives).
Raisonner : Excitation ou stimulation Interpréter des résultats de

Mettre en relation des des récepteurs diverses expériences montrant la
résultats d’expériences Les messages naissance et la conduction des
pour expliquer un sensoriels messages nerveux suite à
phénomène Les nerfs sensitifs / l’excitation d’un récepteur par un
Influx centripète stimulus (Ra)
44
Raisonner : Les centres nerveux Interpréter des résultats
Mettre en relation des moelle épinière, d’observations cliniques (lésions) et
résultats d’expériences encéphale (cerveau, d’expériences (de destruction et
pour expliquer un fait cervelet et le bulbe d’excitation) montrant l’intervention
rachidien) des centres nerveux (Ra)
Raisonner : Les nerfs moteurs Interpréter de résultats

Mettre en relation des Influx centrifuge d’observations cliniques (lésions du
résultats d’expériences Aires corticales cortex), d’expériences de
pour expliquer un fait sensitives stimulations localisées du cortex
Aires corticales motrices cérébral pour localiser les aires
corticales sensitives et motrices (Ra)
Raisonner : Arc réflexe Découvrir, à partir d’expériences ou

Mettre en relation des Effecteurs (muscle, de résultats expérimentaux, les
résultats d’expériences glande) éléments fonctionnels qui
pour tirer une interviennent dans un réflexe ainsi
conclusion que le sens de conduction de
l’influx nerveux. En déduire la
notion d’arc réflexe (I/Ra)
Communiquer : Réaliser un tableau de

Différences entre un
Traduire des comparaison mettant en évidence
acte volontaire et un
informations sous forme les points communs et les
acte réflexe inné
d’un tableau différences entre un acte volontaire
et un acte réflexe inné (C)
S’informer : 3- Hygiène du système Surmenage, Identifier, à partir de textes,

Extraire des informations nerveux Alcoolisme, d’enquêtes, spots publicitaires les
de documents. Tabagisme, méfaits des substances nocives, de
Drogues (cana bis, la fatigue et du stress dans le
héroïne, cocaïne…). fonctionnement du système
Excitants nerveux (I)
S’informer : Sommeil A partir de documents relatifs à

Extraire des informations Sport l’hygiène du système nerveux,
de documents Alimentation saine et relever les comportements à
équilibrée adopter pour le bon fonctionnement
du système nerveux (I)
45
Leçon N°2
N°2 : Etude de la vision (4 h)
COMPETENCES SEQUENCES CONTENUS ACTIVITES
S’informer : 1- Le fonctionnement Organe de sens Découvrir le rôle de l’œil dans la

Saisir des informations à de l’œil Fonction sensorielle perception des objets par
partir d’une expérience Organisation de l’oeil l’observation du milieu environnant
(I).
S’informer : Accommodation Observer un objet éloigné puis lire

Saisir des informations à un texte situé à environ vingt
partir d’une observation centimètres des yeux, constater
l’effort fourni par l’œil pendant la
lecture du texte pour découvrir le
phénomène de l’accommodation (I)
Communiquer : Bombement de la face Observer des schémas de l’œil en

Exprimer oralement ou antérieure du cristallin, vision éloignée et en vision de
par écrit une observation Diaphragmation près. Décrire les phénomènes qui
se déroulent au cours de
l’accommodation (C)
S’informer : Bombement de la face Découvrir, à partir de schémas,

Saisir des informations à antérieure du cristallin, l’importance de ces phénomènes
partir de schémas Diaphragmation dans la formation des images sur la
rétine (I)
Raisonner : 2- Les anomalies de la Myopie Expliquer, à partir de documents,

Mettre en relation des vision et leur Presbytie la formation des images dans les
informations pour correction Hypermétropie cas d’anomalies de la vision
expliquer un fait Astigmatisme (Myopie, presbytie, hypermétropie,
astigmatisme). (Ra)
Raisonner : Lentille convergent A l’aide de schémas expliquer le

Mettre en relation des Lentille divergente principe de la correction des
informations pour anomalies de la vision (Ra)
expliquer un fait
THEME N°2
N°2 : FONCTIONS DE NUTRITION (24 heures)
Leçon N°3
N°3 : La respiration chez l’espèce humaine (08
(08 heures)
Variation volume cage Observer et décrire les variations
Communiquer : 1- Mouvements
thoracique du volume de la cage thoracique lors
Exprimer oralement ou respiratoires
(inspiration, de la respiration (C).
par écrit une observation expiration)
Raisonner : 2- Echanges gazeux Air inspiré Comparer les résultats d’expériences

Mettre en relation des entre l’air et les Air expiré pour en déduire la consommation di
informations pour tirer poumons Gaz respiratoires oxygène et le rejet de dioxyde de
une conclusion Dioxygène carbone lors de la respiration. (Ra).
Dioxyde de carbone
Réaliser : Mettre en évidence le rejet de
Mettre en œuvre un dioxyde de carbone lors de la
protocole expérimental respiration (Ré)
46
Communiquer : 3- Les voies Trajet de l’air Décrire le trajet de l’air sur un
Exprimer oralement ou respiratoires Appareil respiratoire schéma de l’appareil respiratoire(C),
par écrit une observation Trachée artère,
poumons, bronches,
bronchioles
Alvéoles, artères,
veines
S’informer : Propriétés du tissu Observer un poumon d’animal pour

Saisir des informations à pulmonaire découvrir les propriétés du tissu
partir du réel ou de Vascularisation, pulmonaire (I)
photos spongieux.
Raisonner : 4- Les échanges Appauvrissement du Déduire le passage de l’O2, de

Mettre en relation des gazeux entre les sang en gaz l’alvéole vers le sang et celui du
données pour tirer une poumons et le sang carbonique et CO2, du sang vers l’alvéole, en
conclusion enrichissement en comparant les quantités d’oxygène
oxygène et de gaz carbonique dans le sang à
Passage de l’O2 des l’entrée et à la sortie des poumons
poumons vers le sang (Ra)
Passage du CO2 du
sang vers les
poumons
Hémoglobine, Comparer la couleur du sang enrichi

Raisonner :
oxyhémoglobine en O2 à celle du sang enrichi en
Mettre en relation des
carboxyhémoglobine CO2 pour découvrir les notions
informations pour
Hémoglobine, oxyhémoglobine,
expliquer un fait
Carboxyhémoglobine afin d’expliquer
les variations de couleurs observées
(Ra).
S’informer : 5- Les effets du tabac et Tabagisme, goudron, Comparer chez des fumeurs et des
Saisir des informations à de la pollution de l’air nicotine, cancer, non fumeurs, l’état de santé général,
partir de d’observations sur la respiration et la allergies, monoxyde les organes respiratoires, à partir de
du réel, de photos et de santé de carbone photos et de résultats d’enquêtes, (I)
résultats d’enquêtes
Communiquer : Echanger entre pairs sur les méfaits

Exprimer son opinion du tabac(C).
Raisonner : En déduire l’attitude à adopter vis à

Mettre en relation des vis du tabac (Ra).
données pour tirer une
conclusion
Raisonner : Relier, à partir de données, la

Mettre en relation des fréquence de certaines maladies
données pour expliquer respiratoires à la pollution de l’air
un fait. (Ra)
Communiquer :
6- Comment assurer le Hygiène respiratoire Echanger entre pairs pour proposer
Exprimer son opinion
bon fonctionnement de Individuelle les attitudes à adopter afin d’assurer
l’appareil respiratoire ? Collective le bon fonctionnement de l’appareil
respiratoire (C)
47
Leçon N°4
N°4 : Les phénomènes énergétiques accompagnant la respiration (06
(06 heures)
S’informer : 1- Les modifications Rythme respiratoire Identifier, à partir de documents

Saisir des informations à observées au cours de Activité cardiaque relatifs aux modifications observées
partir de documents l’activité musculaire Température au cours de l’activité musculaire, les
corporelle paramètres changeants (I)
S’informer : Observer, à partir de document ou

2- Les échanges entre le Irrigation d’un muscle
Saisir des informations à d’une maquette, l’irrigation d’un
sang et les muscles (ou
partir de documents muscle (ou autre organe) (I)
autres organes).
Gaz respiratoires
(dioxygène, dioxyde Identifier les gaz échangés au cours
de carbone) de la respiration à partir de
documents (I)
Nutriments Comparer, à partir de documents,

(glucose…) les quantités de O2, de glucose,
CO2 dans le sang, avant et après
son passage dans un muscle au
repos et en activité pour découvrir
les variations de quantité (I)
Raisonner : 3- La libération d’énergie Dégradation des Relier, à partir de données, la

Mettre en relation des nutriments consommation d’O2 et de nutriments
données pour expliquer (Oxydation) à la libération d’énergie au niveau du
un phénomène muscle (ou d’un organe) (Ra)
Communiquer : Réaliser un schéma fonctionnel

Représenter par un montrant la libération d’énergie par
schéma fonctionnel un un organe (C)
phénomène biologique
Leçon 5 : La fermentation, un autre moyen de se procurer de l’énergie (0

(04
4 heures)
heures)
Réaliser : 1- Exemples de Fermentation, Réaliser un montage expérimental

Mettre en œuvre un fermentation ferments, pour la production de Yaourt, à partir
protocole expérimental Fermentation lactique d’un protocole (Re)
Fermentation du
glucose (Substrat)
Matériel expérimental
S’informer : 2- Caractéristiques la Microorganisme Identifier les microorganismes à

Saisir des informations à fermentation (bactéries lactique, partir de l’observation d’une goutte
partir d’une observation levure de bière) de lait au microscope optique (I)
au microscope Dégradation du
glucose
Production d’énergie
Raisonner : Interpréter des résultats
Mettre en relation des d’expériences relatifs à la
résultats d’expériences fermentation du glucose par la levure
pour expliquer un de bière, pour en déduire les
phénomène caractéristiques de la fermentation
(Ra)
S’informer : 3- Différences entre Rendement Comparer, à partir de documents,

Saisir des informations à fermentation et les phénomènes de respiration et de
partir de documents respiration fermentation pour découvrir leurs
différences (I)
48
Raisonner : Expliquer les différences constatées
Dégradation complète
Mettre en relation des à partir de documents relatifs aux
Dégradation
informations pour deux phénomènes (Ra)
incomplète
expliquer un fait
Leçon N°6
N°6 : Le rôle du rein dans l’excrétion urinaire et la régulation
régulation du milieu
milieu
intérieur (Durée : 6h)
S’informer : 1- Les rôles du rein Organes de l’appareil Repérer les organes qui
Saisir des informations à urinaire interviennent dans la formation et
partir d’un schéma (ou l’élimination de l’urine, à partir d’un
d’une maquette) schéma (ou maquette) de l’appareil
urinaire (I)
Raisonner : Filtre, barrière, sélection Formuler des hypothèses sur les

Emettre une hypothèse Excrétion, épuration rôles du rein en comparant la
(élimination des déchets) composition de l’urine à celle du
plasma d’un sujet en bonne santé
(Ra)
S’informer : 2- Le lieu de formation Débit sanguin rénal Découvrir l’importance de l’irrigation

Saisir des informations à de l’urine Artère rénale du rein dans l’épuration continue du
partir de documents Veine rénale sang, à partir de l’exploitation des
Capillaires photos, de coupes de reins et des
données sur la quantité de sang qui
traverse le rein. (I)
S’informer : Néphron Localiser le lieu de formation de

Saisir des informations à l’urine, à partir l’analyser des
partir de documents résultats d’expériences ou de photos
(I)
Raisonner : 3- Les différentes Filtration, réabsorption, Interpréter un schéma montrant

Mettre en relation des étapes de la formation sécrétion. l’élaboration de l’urine (le schéma
données d’un schéma de l’urine ne portant pas la mention des
pour tirer une conclusion étapes). En déduire les étapes de
l’élaboration de l’urine dans le tube
urinifère (Ra)
Raisonner : 4- L’excrétion urinaire Régulation du milieu Déduire la notion de régulation du

Investir ses dans la régulation du intérieur milieu intérieur, à partir du rôle du
connaissances milieu intérieur. rein dans l’élimination des déchets
et dans la réabsorption (Ra)
49
THEME N°3
N°3 : IMMUNITE / DYSFONCTIONNEMENT
DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME
IMMUNITAIRE/ Cas de l’infection au VIH/SIDA
VIH/SIDA (Durée 22 heures)
heures)
Leçon N° 7 : L’immunité et la réponse immunitaire (06

(06h)
Raisonner : 1- La réponse Réaction inflammatoire Ordonner les étapes de la réaction

Classer selon des immunitaire non inflammatoire à partir de documents
critères spécifique (Ra)
Communiquer : Décrire le mécanisme de la

Phagocytose
Traduire une information phagocytose à partir de schémas
d’une forme de langage ou de photos (C)
à une autre
Raisonner 2- La réponse Anticorps Interpréter les résultats

Mettre en relation des immunitaire spécifique Antigènes d’expériences mettant en évidence
informations pour la production d’anticorps à la suite
expliquer un phénomène d’un contact de l’organisme avec
un corps étranger (antigène). (Ra)
S’informer : Evolution de la Décrire les différentes parties d’une

Saisir des informations à production d’anticorps courbe de production d’anticorps à
partir d’une courbe la suite de contacts successifs de
l’organisme avec un antigène (I/C))
Raisonner : Réponse primaire Interpréter les différentes parties

Mettre en relation des Réponse secondaire identifiées. En déduire les notions
informations pour tirer Mémoire immunitaire de réponse primaire, de réponse
une conclusion secondaire et de mémoire
immunitaire (Ra)
Raisonner : Spécificité des anticorps Interpréter les résultats

Mettre en relation des d’expériences montrant l’action
informations pour tirer d’anticorps différents sur des
une conclusion antigènes différents. En déduire la
spécificité des anticorps (Ra)
Réaliser : Modèles d’antigènes et Réaliser des modèles d’antigènes

Concevoir et manipuler d’anticorps et d’anticorps à l’aide de carton
des maquettes pour pour illustrer la spécificité des
expliquer un phénomène anticorps (Re)
S’informer : 3- L’immunité Définition Découvrir, puis définir la notion

Saisir des informations à d’immunité à partir de préacquis
partir d’un texte et/ou de textes scientifiques (I)
50
Leçon N° 8 : Le système immunitaire : (Durée 4 heures)
Raisonner : 1- Les organes du Rate, thymus, ganglions Interpréter des résultats

Mettre en relation des système immunitaire lymphatiques, le sang d’observations cliniques
informations pour faire (inflammation des ganglions…) et
une synthèse des résultats d’expériences
(ablations, greffes…) pour identifier
les différents organes du système
immunitaire (Ra)
Raisonner : 2- Les cellules du Les cellules Interpréter la différence entre les

Mettre en relation des système immunitaire immunitaires quantités de leucocytes présents
informations pour tirer Rôle des leucocytes dans le sang d’un individu sain et
une conclusion dans celui d’un individu infecté. En
déduire le rôle des leucocytes dans
la défense de l’organisme (Ra)
Communiquer : Différents types de Décrire les différents types de

Exprimer oralement ou leucocytes leucocytes à partir de l’observation
par écrit une observation microscopique d’une préparation de
commerce (coupe de rate, de
thymus, de ganglions
lymphatiques) (C)
Leçon N° 9 : Un autre exemple de spécificité immunologique : Les groupes

sanguins (Durée : 4 heures)
S’informer : 1- Notion de groupes Groupes sanguins Relever dans un texte scientifique

Saisir des informations à sanguins les circonstances de la découverte
partir d’un texte. des groupes sanguins (I)
S’informer : 2- Les transfusions Compatibilité et Découvrir les notions de

Saisir des informations à sanguines incompatibilité entre compatibilité et d’incompatibilité à
partir des résultats d’une sang de deux individus partir d’exemples de transfusions
expérience. sanguines (I)
Raisonner Le système ABO Interpréter des résultats de tests

Relier des informations d’agglutination des hématies pour
pour tirer une conclusion. en déduire l’existence de quatre
groupes sanguins (Ra)
Communiquer : Schéma des différentes Représenter par un schéma

Traduire une observation possibilités de fonctionnel les différentes
par un schéma fonctionnel transfusion sanguines transfusions sanguines possibles
sans risques et sans risques d’agglutination à
partir de résultats de tests(C)
51
Leçon N°10 : Aide à l’immunité (4 h)
S’informer : 1- La prévention: Vaccination Relever dans un texte historique

Extraire des La vaccination Principe de la sur la vaccination, les
informations d’un texte. vaccination circonstances des découvertes
scientifiques qui sont à l’origine de
la vaccination ainsi que le principe
de la vaccination (I)
Raisonner : Vaccinations de rappels Mettre en relation des résultats

Mettre en relation des (Hyper immunisation, d’expériences pour expliquer
informations pour mémoire immunitaire) l’importance des vaccinations de
expliquer un fait Maladies immunisantes rappels (Ra)
S’informer : 2- Le traitement : Sérothérapie Relever dans un texte historique,

Extraire des Principe de la les circonstances des découvertes
informations d’un texte. sérothérapie scientifiques qui sont à l’origine de
la sérothérapie ainsi que le
principe de la sérothérapie (I)
Différences entre vaccin Comparer les principes de la

S’informer :
et sérum vaccination et de la sérothérapie
Saisir des informations
pour découvrir les différences
à partir de textes
entre le vaccin et le sérum (I)
Sérovaccination Mettre en relation des résultats

Raisonner :
Importance de la d’expériences pour expliquer
Relier des informations
sérovaccination l’importance de la sérovaccination
pour expliquer un fait
(Ra)
S’informer : Antibiothérapie Relever dans un texte historique,

Extraire des Principe de les circonstances des découvertes
informations d’un texte. l’antibiothérapie scientifiques qui sont à l’origine de
l’antibiothérapie ainsi que le
principe de l’antibiothérapie, (I)
Raisonner : Antibiogramme Interpréter des résultats d’un

Relier des informations antibiogramme pour en déduire
pour tirer une l’antibiotique le plus efficace sur un
conclusion. microbe (Ra)
Leçon N° 11 : Dysfonctionnement
Dysfonctionnement du système immunitaire
immunitaire : Cas de l’infection au
VIH/SIDA
VIH/SIDA (04
(04 h)
S’informer : 1- Les caractéristiques Maladie virale Relever, à partir de données

Extraire des informations de l’infection au VIH Pandémie épidémiologiques et de documents
à partir de documents les caractéristiques de l’infection
au VIH/SIDA
S’informer : Séronégativité Découvrir les notions de

Saisir des informations à Séropositivité séropositivité et de séronégativité à
partir de résultats partir des résultats de tests de
expérimentaux. dépistage du VIH-SIDA (I)
52
Raisonner Destruction des Relier, à partir de documents, la
Relier des informations Lymphocytes diminution du nombre de
pour expliquer un fait Immunodéficience Lymphocytes et l’augmentation du
Maladies opportunistes nombre de VIH pour découvrir
l’évolution de l’infection (Déficience
immunitaire, apparition des
maladies opportunistes) (Ra)
S’informer : 2- La transmission et Transmission, Rechercher, à partir d’enquêtes et

Saisir des informations à les moyens de Prévention de documents les modes de
partir de documents prévention transmission et les méthodes de
prévention (I)
.
Communiquer : Transmission, Présenter les résultats sous forme
S’exprimer par un Prévention d’exposé (C)
exposé
DEUXIEME
DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE (20Heures)
THEME 4:
4: LA TECTONIQUE DES PLAQUES ET LA FORMATION
DES ROCHES METAMORPHIQUES (DUREE : 14
14 HEURES
Leçon N°12
N°12 : La tectonique des plaques
plaques : (08 Heures)
Communiquer : 1- Quels Zones actives (frontières Décalquer, à partir de cartes, la

Représenter par un renseignements nous de plaque) répartition des volcans et celle des
schéma apporte la répartition Zones stables (intérieur séismes à travers le monde pour
des volcans et des des plaques) découvrir puis définir les zones
séismes à travers le stables et les zones actives (Re/C)
monde
Raisonner Comparer la répartition des volcans

Relier des informations à celle des séismes en
pour tirer une conclusion superposant les deux calques
réalisés pour en déduire la
coïncidence des zones instables
avec celle des séismes et des
volcans. (Ra)
Raisonner Plaque lithosphérique Expliquer la notion de plaque

Relier des informations lithosphérique en mettant en
pour expliquer un fait relation les zones instables et les
limites.des plaques. (Ra)
S’informer : Nombre et nom des Relever, à partir d’une carte de

Extraire des informations différentes plaques répartition mondiale des plaques
d’une carte lithosphériques lithosphériques, le nombre et le
nom des différentes plaques (I)
Raisonner 2- La mobilité des Mobilité des plaques. A partir d’une carte de répartition
Relier des informations plaques mondiale des plaques
pour tirer une conclusion lithosphériques, localiser, les zones
d’écartement et les zones de
rapprochement des plaques pour
en déduire la notion de mobilité des
plaques. (Ra)
53
S’informer : Zones d’écartement de Décrire, à partir de schéma ou de
Saisir des informations à plaques ou dorsales films, les phénomènes qui se
partir de schémas océaniques : déroulent au niveau de chacune
Rift, faille, séisme, des deux zones :
éruption volcanique, - zone d’écartement
formation d’un océan - zone rapprochement (I)
formation d’une nouvelle
croûte océanique
Zones de rapprochement
des plaques :
disparition de la croûte
océanique, subduction
collision, formation des
chaînes de montagne
fermeture des océans
Réaliser : Ecartement Illustrer le mouvement le

Concevoir et faire Rapprochement mouvement des plaques
fonctionner un modèle lithosphériques par un modèle en
utilisant les matériaux de son choix
(Re/C)
Raisonner : 3- Le moteur de la Hypothèses : Formuler des hypothèses sur

Emettre une hypothèse mobilité des plaques (forces, énergie) l’origine de la mobilité des plaques
à partir des pré acquis (Ra)
Raisonner : Hypothèses : Confirmer ou infirmer les

Confronter les résultats (forces, énergie) hypothèses formulées en les
recherche documentaire Production d’énergie confrontant à des informations
avec une hypothèse interne. tirées de documents (schémas,
Désintégration photos…) (Ra)
d’éléments radioactifs du
manteau
Courants de convection
Réaliser : Courants de convection Modéliser les courants de

Concevoir et faire convexion pour expliquer l’origine
fonctionner un modèle de la mobilité des plaques (Ré/Ra)
S’informer : 4- Les conséquences Dérive des continents Découvrir la théorie de WEGENER

Saisir des informations à de la mobilité des (théorie de WEGENER) relative à la dérive des continents,
partir de documents plaques à partir de l’exploitation de
Déformations (plis,
documents. (I)
failles)
S’informer : Formation de chaîne de Observer des photos ou schéma

Saisir des informations à montagne illustrant une chaîne de montagne
partir de documents Plis, failles pour identifier des plis et des failles.
(I)
Réaliser : En utilisant les matériaux de son

Concevoir et faire choix, modéliser les plis et les
fonctionner un modèle failles à partir des pré acquis. (Ré)
54
Leçon N° 13 : La formation des roches
roches métamorphiques :(06h
:(06h)
S’informer : 1- Notion de Roche métamorphique Comparer les roches d’une série

Saisir des informations à métamorphisme Série métamorphique métamorphique à partir
partir du réel et /ou de Métamorphisme d’échantillons et/ou de photos pour
documents Nouveaux minéraux découvrir et puis définir la notion
Déformation des de métamorphisme (I)
minéraux
S’informer : 2- Caractères des Roches foliées (aspect Identifier les caractères communs
Saisir des informations à roches feuilleté de la roche) aux roches métamorphiques, à
partir d’observations sur métamorphiques partir de l’observation de plusieurs
le terrain ou de photos échantillons (ou de photos) de
roches métamorphiques. (I)
S’informer : Roches cristallines Découvrir la présence de cristaux

Saisir des informations à (présence de cristaux) puis, décrire la disposition de ces
partir d’observations au Roches schisteuses cristaux, à partir de l’observation
microscope (disposition parallèle de au microscope de lames minces
certains cristaux) de roches métamorphiques (I)
Raisonner : 3- Les facteurs du Pression Comparer, à partir de photos, la

Mettre en relation des métamorphisme Température forme et la disposition des
informations pour tirer minéraux du granite et du gneiss
une conclusion pour découvrir la transformation
architecturale des minéraux lors du
métamorphisme en déduire les
facteurs responsables (T, P) (Ra)
S’informer : 4- Les types de Métamorphisme général Découvrir les caractéristiques des

métamorphisme et leur Métamorphisme de différents types de métamorphisme
localisation contact ainsi que leur localisation à partir
partir de documents
Localisation régionale de documents illustrant le
Localisation limitée métamorphisme général et le
métamorphisme de contact (I)
Raisonner : 5- Relation entre Tectonique des plaques Mettre en relation les phénomènes
Mettre en relations des métamorphisme et Transformation liés à la tectonique des plaques et
informations pour tectonique des plaques progressive des roches les variations des facteurs du
expliquer un phénomène au cours de la métamorphisme (T et P) à partir de
subduction pré acquis et de documents
Contraintes tectoniques supplémentaires pour expliquer les
Gradient géothermique transformations subies par les
- Flux thermique roches lors du métamorphisme (I)
- variation de la
température,
- variation de la pression
55
THEME 5 : LE CYCLE DES ROCHES (02 H)
Leçon N°14
N°14 : Le cycle des roches (02 h)
Communiquer : Cycle des roches Faire le schéma du cycle des

Présenter des données Modes de formation des roches en mettant en relation les
Le cycle des roches
sous la forme de différents types de modes de formation des différents
schémas fonctionnels roches. types de roches à partir
d’informations relatives à la genèse
de ces roches (C)
THEME N° 6: LA CHRONOLOGIE (DUREE : 4 HEURES)
Leçon N°14 : La chronologie en géologie (04h)

(04h)
S’informer : 1- Comment dater en Chronologie relative Relever, l’énoncé des principes de

Extraire des informations géologie ? Principe de superposition la chronologie relative à partir de
à partir de documents Principe de recoupement l’exploitation de schémas, photos et
Principe d’identité données, textes illustrant chacun
paléontologique (fossiles de ces principes (I)
stratigraphiques)
S’informer : Principe de la Relever dans un texte scientifique

Extraire des informations radioactivité (Exemple du les principes de la radioactivité (I)
à partir d’un texte. C14) : désintégration,
période
Raisonner : Chronologie absolue Mettre en relation les principes de

Mettre en relations des la radioactivité et leur utilisation
informations pour dans la datation pour expliquer la
expliquer un fait notion de chronologie absolue (Ra)
S’informer : 2- Découpage des Evénements géologiques : Recenser les informations relatives

Saisir des informations à temps géologiques Transgression et aux grands événements
partir de sources régression marine, géologiques et biologiques qui se
diverses Glaciation, sont déroulés au cours du temps, à
Formation des chaînes de partir de documents et du Net. (I)
montagnes (orogenèse)
Evénements biologiques :
Apparition et disparition
d’espèces
S’informer : Echelle géologique Identifier les principales

Extraire des informations Calendrier géologique subdivisions du temps en géologie
à partir de documents à partir d’une échelle géologique et
de documents complémentaires (I)
56
III
III-TEXTE DE REFERENCE POUR LA CONCEP
CONCEPTION DES
EPREUVES DU BFEM
REPUBLIQUE DU SENEGAL
UN PEUPLE-UN BUT- UNE FOI
__________
MINISTERE DE L’EDUCATION
INSPECTION GENERALE
……………..
COLLEGE DES DES INSPECTEURS

DES SCIENCES DE LA VIE
ET DE LA TERRE
_________________________
DEFINITION DE L’EPREUVE ECRITE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA

TERRE AU B.F.E.M.
________________
Durée de l’épreuve : 1h30
Coefficient : 2
L’épreuve devra comporter un sujet unique portant sur le programme officiel de
la classe de troisième en vigueur au Sénégal. Elle visera à évaluer :
- la maîtrise des connaissances (Notions et concepts fondamentaux)
- les compétences méthodologiques (S’informer, Raisonner,
Communiquer, Réaliser).
Elle comprendra trois exercices au plus. L’un d’eux portera sur la maîtrise des
connaissances, l’autre (ou les deux autres) évaluera (ont) les compétences
méthodologiques.
1/ Evaluation de la maîtrise des connaissances
Cette évaluation devra se limiter à un seul exercice comprenant une ou
plusieurs questions de cours.
La partie du cours à évaluer devra se limiter à la définition de notions et de
concepts, au rappel d’exemples illustratifs…
2/ Evaluation des compétences méthodologiques
Elle comprendra un ou deux exercices ayant comme supports des documents.
Les documents proposés peuvent se présenter sous forme de textes, de
tableaux de mesures, de schémas, de microphotographies, de résultats
d’expériences, de représentations graphiques (courbes, histogrammes)
57
Le type d’exercice exigé sera conçu de façon à pouvoir évaluer une partie ou
l’ensemble des compétences suivantes :
S’informer :
Relever des informations en rapport avec un problème posé à partir de
divers supports…
Raisonner :
Mettre en relation des informations pour formuler un problème, émettre
des hypothèses, concevoir des protocoles expérimentaux, interpréter
des résultats d’expériences, tirer une conclusion, effectuer une
synthèse…
Communiquer :
Présenter des données sous forme de textes, de schémas, dessins, de
graphes ou de tableaux,
Rédiger un compte rendu, un exposé, un résumé
Présenter des données sous forme d’un schéma fonctionnel…
Pour la répartition des points :
- La maîtrise des connaissances comptera pour 25 % de la totalité des
points (soit 5 points / 20).
- Les compétences méthodologiques seront privilégiées.
Elles compteront pour 75% de la totalité des points (soit 15 points / 20).
Fait à Dakar le 08 mai 2008
Pour la Commission Nationale de Pour le Collège des Inspecteurs Généraux

Réforme des Programmes des SVT, des SVT,
le président : la coordonnatrice :
Madame Hélène Sakiliba

Monsieur Adama Diène
:
58

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REPUBLIQUE DU SENEGAL

PROGRAMME DES SCIENCES DE LA VIE ET DE

I- TEXTES INTRODUCTIFS ................................................................

TABLEAUX DES COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES ......................... 9

Ce nouveau programme des Sciences de la Vie et de la Terre du cycle moyen de

Le Ministre de l’Education chargé de l’Enseignement

LISTE DES MEMBRES DE LA COMMISSION

N° PRENOMS ET NOMS QUALITE

Inspectrice Générale de l’Education Nationale,

Formateur à la FASTEF (Ex ENS). .

5 M. Mary CISS Formateur à la FASTEF (Ex ENS).

Inspecteur de Spécialité SVT à l’I.A. de

Conseiller Pédagogique Itinérant en SVT au

Mme Mariane Sarr Professeur de SVT au Lycée Blaise DIAGNE

Professeur de SVT au Lycée Lamine GUEYE

Professeur de SVT au Lycée Galandou DIOUF

11 M. Ibrahima DIOP Inspecteur de Spécialité SVT à l’I.A. de Thiès

Professeur de SVT au Lycée John F. Kennedy

COMPETENCES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT

COMPETENCES RELATIVES AU « METIER D’ELEVE » 6ème 5ème 4ème 3ème

COMPETENCES RELATIVES A LA PRATIQUE DU

COMPETENCES RELATIVES A LA COMMUNICATION :

1- Réaliser une culture, un élevage X X

C - METHODES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE

D– EVALUATION DES APPRENTISSAGES

En classe de sixième, le professeur sera invité à faire découvrir et aimer la

THEME N°4 : FONCTION DE REPRODUCTION : PRODUCTION DE NOUVELLES PLANTES

S’informer : 1-Le milieu physique Composantes Identifier les composantes de

Raisonner : 2- Les êtres vivants Composantes Distinguer le non vivant du vivant

S’informer : Consulter et exploiter des documents

Leçon N°2 : Classification et répartition des êtres vivants (4h)

Raisonner : 2- Classification Invertébrés Etablir une classification simple des

Raisonner : 3- La répartition des Facteurs de Etablir une relation entre la

S’informer : 1- Les relations entre prédation, Identifier et décrire les différents

THEME N°2 : PRODUCTION D’ALIMENTS (Durée : 10 heures)

Leçon N°4 : La production

Raisonner : 2- Importance des Autotrophie. Interpréter les résultats des

S’informer : 1- L’amélioration de la Types d’élevage Effectuer une enquête dans un

1-Déplacements en Marche, saut, Identifier pour chaque type de milieu

Communiquer : Réaliser un schéma fonctionnel du

Raisonner : Relier l’organisation des organes

Leçon 7 : Introduction aux notions de cellules et de division cellulaire (4H)

Réaliser : 1- Notion de cellule Cellule (définition) Réaliser une préparation

S’informer : Observer ces préparations au

Communiquer : Réaliser un dessin d’observation

Découvrir puis définir les notions

S’informer : Décrire, à partir d’une observation,

Les étapes de la Formuler des hypothèses sur le rôle

Raisonner : Rôle des différentes Concevoir un protocole expérimental

Réaliser : 2- à partir d’une partie Bouturage Réaliser des boutures ; marcottages

THEME N° 5 : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME :

Communiquer : 1- Manifestations du Manifestations ou Recenser les manifestations du

Raisonner : Faire une synthèse des

S’informer : 2 - La contamination : Agent pathogène Identifier l’agent pathogène à partir

S’informer : Mode de transmission Découvrir le mode de transmission

Raisonner : Proposer, à partir du cycle de

Leçon N°10 : L’ascaridiase (Ascaridiose) (2h)

Communiquer : 1- Manifestations de Manifestations ou Recenser les manifestations de