Recherche Action - Atelier 1

Les domaines de la recherche action
(‫ ﺩﻟﻳﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﻳﻥ ﻭﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺎﺕ‬:‫)ﻣﺭﻛﺯ ﺇﺑﺩﺍﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺑﺣﺙ ﺍﻹﺟﺭﺍﺋﻲ‬
L'enseignant ou le praticien de l'éducation peut effectuer ses recherches pratiques sur l'un des
problèmes suivants (Balqis 1981, Melhem, 2000):
1. Problèmes éducatifs: (d’enseignement -apprentissage) liés au programme, aux méthodes

d’enseignement, aux manuels scolaires et aux faiblesses dans l’apprentissage et la communication,
méthodes d’apprentissage et de communication, , les méthodes et moyens d’évaluation.
2. Problèmes psychologiques: liés aux sentiments des élèves et à leur comportement, tels que la peur, la
honte, l'introversion et le mensonge.
3. Problèmes sociaux: liés au décrochage scolaire, à la violence et la relation de l'école avec

l'environnement social et les relations des élèves avec l'enseignant et les uns avec les autres.
4. Problèmes physiques: liés à l'environnement et aux installations scolaires (jardin, bibliothèque,

laboratoire)
Critères relatifs au problème de la recherche en action
La recherche action part d’un problème rencontré par le praticien de l’éducation et oriente ses
efforts et ses procédures dans le sens du problème. Pour ce faire, les caractéristiques et critères suivants
doivent être pris en compte dans la sélection du problème de recherche (Balqis, 1981).
1. Le problème à résoudre est un problème réel.
2. Le praticien de l'éducation (chercheur) devrait être conscient des effets négatifs du problème et
doit être intéressé à le résoudre.
3. Le praticien devrait être capable d'identifier et de formuler avec précision son problème. De
préférence sous la forme d'une question curieuse.
4. Le problème doit être résolu dans le cadre des ressources techniques et matérielles disponibles.
5. Le praticien devrait être en mesure de prouver l’existence du problème et de prouver ses

aspects et ses manifestations.
6. Que le problème soit résolu dans un délai relativement court.
7. Traiter des aspects spécifiques qui peuvent être contrôlés, le problème est donc peu compliqué
et se confond peu avec d'autres aspects.
L’enseignant et la recherche- action
(‫ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﺍﻟﺗﺭﺑﻭﻱ‬،‫)ﺍﻟﻘﻭﺍﺳﻣﺔ‬
Il est reconnu dans le processus éducatif que de nombreux problèmes éducatifs sont
renouvelables , générales ou spécifiques , simples ou complexes et que la mise en place de la
attitude éducative est une des choses les plus complexes. L'enseignant ne trouvera pas de
réponses préétablies pour toutes ses questions , des solutions prêtes pour tous ses problèmes
et aucun recettes pour des situations éducatives. Donc, il doit être un enseignant chercheur et
que l’ utilisation de la recherche comme source de connaissance signifie que l'enseignant croit
en l'importance de la recherche pour résoudre ses problèmes.
(...) Le rôle de l'enseignant dans la recherche: l'enseignant est-il un chercheur ou un applicateur

des résultats de la recherche
Encourager les enseignants à jouer le rôle de chercheurs est le résultat de l’écart évident
entre les chercheurs en éducation et les bénéficiaires des résultats de cette recherche, y
compris les enseignants. Cet écart peut être attribué à un certain nombre de raisons qui limitent
l'accès du professeur aux recherches publiée, parmi les plus importantes :
• La plupart des chercheurs en éducation travaillent dans des établissements d’enseignement

supérieur et mènent des recherches à des fins internes à l’université et par conséquent, les
recherches qui traitent des problèmes éducatifs ne répondant pas nécessairement aux besoins
directs des enseignants.
• La diffusion de la recherche pédagogique traditionnelle dans des revues spécialisées est

destinée aux spécialistes qui ont des compétences de recherche avancées, elle réduis ainsi
l'accès des enseignants aux contenus de ces recherches.
• La sélection des conceptions et des procédures des chercheurs penche davantage vers la
recherche générale théorique ou appliquée par rapport à la recherche appliquée spécifique et
directe. Aussi, leur intérêt est orienté vers l’application des normes de publication de la revue
où la recherche sera publiée.
• La diversité des revues pédagogiques publiées et susceptibles de ne pas faciliter l'accès aux
enseignants.
• La plupart des sites Internet contenant des bases de données pour les magazines qui publient
des recherches en éducation sont en anglais.
De ce qui précède, il est clair que l'utilisation par les enseignants de la recherche
pédagogique publiée et non publiée est très limitée. Ainsi, Il est nécessaire de passer d'un
enseignant traditionnel à un enseignant formé et qualifié de plus en plus décrit comme
chercheur.
Pour ces raisons, il est nécessaire que l'enseignant agisse en tant que chercheur et la
recherche action constitue l'un des types de recherche les plus importants et pertinents pour
l'enseignant.
(...) La recherche-action est une recherche scientifique systématique liée aux

performances professionnelles de l'enseignant . elle vise à résoudre un problème particulier
dans une situation particulière qui entraver la fonction de l’enseignant et sans se conformer aux
restrictions et conditions imposées à la recherche scientifique. elle est ainsi construite à partir
de l'observation, l'expérimentation, l'extrapolation et l'investigation.
Parmi les domaines d’étude de la recherche action, ceux liés au rôle et au travail de
l’enseignant: le curriculum, l’élève, l’évaluation, les méthodes d’enseignement, les outils
pédagogiques, etc. Il y a aussi beaucoup de questions qu’ on peut soulever et qui sont
directement liées au travail de l'enseignant notamment:
1. Quelles sont les attitudes des étudiants vis-à-vis des examens, de l'école ou de
l'enseignant?
2 - Comment l’enseignant surmonte-t-il le désordre qui règne en classe?
3.est-ce que les notes révèlent des différences individuelles entre les élèves?
4. Les objectifs de l'unité peuvent-ils être atteints en moins de séances?
5 - Pourquoi les étudiants trichent-ils aux examens?
6 - Quelles sont les méthodes de sanction appropriées pour un élève agressif?

Une autre vision de la recherche : la recherche action
La recherche action est la recherche effectuée par les membres du processus éducatif ;
les enseignants, les administrateurs et les superviseurs dans le but d'améliorer leurs
performances et de résoudre les problèmes auxquels ils sont confrontés dans le processus
éducatif. Ces recherches sont basées sur la réflexion sur les pratiques pédagogiques des
enseignants ou des administrateurs en classe et dans les écoles pour mieux comprendre ce
processus dans le but de mener le changement recherché et réaliser le développement du
processus. Ces recherches concernent seulement les pratiques que le chercheur peut modifier
dans la direction souhaitée, sans concerner les aspects qu’il ne peut pas changer.
(McNiff, Lomax & Whitehead, (1996) ; Elliot (1992); LaBoskey (1994)
La recherche en éducation revêt une grande importance pédagogique car elle contribue
au développement professionnel de l'enseignant en complément de ses connaissances en
matière de spécialisation Et des méthodes enseignement .elle participe aussi à augmenter sa
capacité d'analyse, sa conscience de soi et sa pensée critique, et la communication entre
enseignants, étudiants, chercheurs, administration d’école et communauté externe(Edward &
Hensen)
La conduite de la recherche nécessite un ensemble d’éléments de base pour des

chercheurs, notamment:
- Réviser les pratiques existantes.
- Identifiez un problème (ou une pratique) en tant que sujet de recherche en

réfléchissant sur les pratiques actuelles.
- Imaginez une solution possible au problème.
- Appliquez et testez la solution.
- Évaluer la solution.
- Modifier la pratique si la solution réussit après l'application, ou expérimenter une autre

solution si cela ne fonctionne pas. (McNiff,1997)
- Le réévaluation des pratiques actuelles après le changement ... et ainsi de suite)

Il convient de noter que les étapes précédentes ne se déroulent pas de manière linéaire,
mais sous la forme d’épisodes de l'acte réflexif chevauchants les un aux autres ce qui forme les
anneaux de la spirale du processus de la pratique évolutive réalisé par les chercheurs.
De ce qui précède, il parait que le noyau et l’axe de la recherche action est l’opération de
réflexion qu’entreprend les chercheurs. Ainsi ce processus est fondamental et central dans cette
approche de la recherche. Dans les recherches traditionnelles les chercheurs mènent leurs
études sur d'autres personnes alors que les chercheurs dans la recherche action effectuent leurs
propres recherches en tant que praticiens.
La réflexion sur le processus éducatif est nécessaire pour le développement des

pratiques éducatives. ANDERS ET RICHARDSON ont trouvé dans le programme d’amélioration
des enseignants basé sur le personnel de l’école que les enseignants qui réfléchissent sur leurs
pratiques éducatives améliorent leurs pratiques. Les chercheurs ont souligné, dans le même
contexte, que la réflexion et les changements vont ensemble et que le changement effectif
prend effet après que les enseignants ont analysé leurs pratiques et les ont comparées aux
pratiques exemplaires dans des circonstances déterminés. (Andres & Richardson, (1991))

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1. Problèmes éducatifs: (d’enseignement -apprentissage) liés au programme, aux méthodes

3. Problèmes sociaux: liés au décrochage scolaire, à la violence et la relation de l'école avec

4. Problèmes physiques: liés à l'environnement et aux installations scolaires (jardin, bibliothèque,

Critères relatifs au problème de la recherche en action

1. Le problème à résoudre est un problème réel.

5. Le praticien devrait être en mesure de prouver l’existence du problème et de prouver ses

6. Que le problème soit résolu dans un délai relativement court.

(...) Le rôle de l'enseignant dans la recherche: l'enseignant est-il un chercheur ou un applicateur

• La plupart des chercheurs en éducation travaillent dans des établissements d’enseignement

• La diffusion de la recherche pédagogique traditionnelle dans des revues spécialisées est

(...) La recherche-action est une recherche scientifique systématique liée aux

2 - Comment l’enseignant surmonte-t-il le désordre qui règne en classe?

4. Les objectifs de l'unité peuvent-ils être atteints en moins de séances?

5 - Pourquoi les étudiants trichent-ils aux examens?

6 - Quelles sont les méthodes de sanction appropriées pour un élève agressif?

La conduite de la recherche nécessite un ensemble d’éléments de base pour des

- Réviser les pratiques existantes.

- Identifiez un problème (ou une pratique) en tant que sujet de recherche en

- Imaginez une solution possible au problème.

- Appliquez et testez la solution.

- Modifier la pratique si la solution réussit après l'application, ou expérimenter une autre

- Le réévaluation des pratiques actuelles après le changement ... et ainsi de suite)

La réflexion sur le processus éducatif est nécessaire pour le développement des

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