LES ARTS DU CIRQUE A L’ECOLE

Equipe départementale EPS des Landes

Janvier 2015
Partie 1 – Spécificités de l’activité « art du cirque à l’école »
1.1. PRESENTATION
1.1.1. La définition

Le cirque à l’école, dans le cadre de l’enseignement de l’EPS, peut se définir comme une activité de représentation à
caractère spectaculaire, esthétique, ludique et expressive pratiquée seul ou à plusieurs utilisant les domaines suivants :
jonglerie, acrobatie au sol, équilibre et voltige. Ces activités de prouesse et d’expression visent à déclencher l’émotion du
spectateur.

1.1.2. Les enjeux

Les activités de cirque permettent :

- Franceaugmenter les pouvoirs moteurs : améliorer les capacités de perception, d’anticipation (perceptions
kinesthésiques, attention visuelle, …), développer les capacités physiques (tonicité, équilibre, …)
- de développer des capacités affectives et relationnelles : communiquer et travailler avec les autres, rechercher et
maîtriser le risque («l’exploit»), accepter de montrer aux autres, pouvoir regarder les autres, réaliser à plusieurs un
numéro.
- de développer des capacités cognitives : comprendre, mémoriser, créer en recherchant l’originalité.

1.1.3. Les problèmes fondamentaux

• Il s’agit de passer d’une motricité du bipède terrien à une motricité inhabituelle :

8 de plus en plus renversée, manuelle, remettant en cause l’équilibre,
8 avec ou sans l’utilisation d’objets divers posant des problèmes de coordination et de dissociation
segmentaire, d’équilibre, de souplesse, d’adresse,…

• Il s’agit de communiquer des émotions à autrui (spectateurs, pairs).

1.2. LES RESSOURCES SOLLICITEES CHEZ LES ELEVES

Sur les plans informationnel et cognitif
- repérer, sélectionner des informations visuelles, kinesthésiques (trajectoires de balle, perception des déséquilibres, …),
- mémoriser,
- gérer l’équilibre / déséquilibre,
- adhérer à un projet collectif

Sur le plan moteur

- mettre en œuvre des capacités :
• d’adresse (lancer, attraper,…),
• d’équilibre,
• de tonicité, force souplesse
• de coordination oculomotrice,
• de latéralisation.

Sur les plans psychologique et social

- se contrôler (oser prendre des risques, s’affirmer,…),
- accepter plusieurs rôles (acteur, spectateur, chorégraphe, pareur…)
- accepter le regard et le jugement des autres,
- coopérer avec les autres pour réaliser un numéro,
- coopérer avec les autres pour apprendre (parades, figures à plusieurs, …)

1.3. LES REFERENCES AUX TEXTES OFFICIELS

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 1.3.1. Les compétences du socle commun

− C6 Les compétences sociales et civiques

Vivre en société
Attitudes
La vie en société se fonde sur :

− le respect de soi ;
− le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ;
− le respect de l’autre sexe ;
− le respect de la vie privée ;
− la volonté de résoudre pacifiquement les conflits ;
− la conscience que nul ne peut exister sans autrui :

8 conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité ;

8 sens de la responsabilité par rapport aux autres ;
8 nécessité de la solidarité : prise en compte des besoins des personnes en difficulté
(physiquement, économiquement), en France et ailleurs dans le monde.

− C7 L’autonomie et l’initiative

L’autonomie
Attitudes
La motivation, la confiance en soi, le désir de réussir et de progresser sont des attitudes fondamentales. Chacun doit
avoir :

− la volonté de se prendre en charge personnellement ;

− d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques ;
− conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre ;
− conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix ;
− une ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité.

L’esprit d’initiative
Attitudes
L’envie de prendre des initiatives, d’anticiper, d’être indépendant et inventif dans la vie privée, dans la vie publique et
plus tard au travail, constitue une attitude essentielle. Elle implique :

− curiosité et créativité ;
− motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs.

1.3.2. Les programmes

Au cycle 1
Les activités d’expression à visée artistique
- S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments, des émotions par le geste ou
le déplacement
Aux cycles 2 et 3
Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique

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 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
S’exprimer sur un rythme Concevoir et réaliser des Concevoir et réaliser des
musical ou non, avec un engin actions à visée expressive, actions à visée expressive,
ou non ; exprimer des artistique, esthétique artistique, esthétique
sentiments, des émotions par
le geste ou le déplacement − Exprimer corporellement, − Exprimer corporellement, seul
seul ou en groupe, des ou en groupe, des personnages,
- Développer des capacités personnages, des images, des des images, des sentiments, des
motrices dans sentiments, des états… états…
o Des déplacements − Communiquer aux autres des − Communiquer aux autres des
o Des équilibres sentiments ou des émotions. sentiments ou des émotions.
o Des manipulations − S’exprimer de façon libre ou − S’exprimer de façon libre ou en
o Des projections et réceptions en suivant différents types de suivant différents types de
d’objets rythmes, sur des supports rythmes, sur des supports
o Des jeux d’adresse variés (musicaux ou non), variés (musicaux ou non), avec
- coordonner et enchaîner des avec ou sans engins. ou sans engins.
actions − Réaliser des actions « − Réaliser des actions «
- expression par un geste acrobatiques » mettant en jeu acrobatiques » mettant en jeu
maîtrisé l’équilibre (recherche l’équilibre (recherche
- développement de l’imagination d’exploits) et pouvant revêtir d’exploits) et pouvant revêtir
un caractère esthétique. un caractère esthétique.
Compétences attendues en fin Compétences attendues en fin
de cycle de cycle Compétences attendues en fin
de cycle
- S’exprimer sur un rythme C5 : Culture humaniste
musical ou non, avec un engin ou C5 : Culture humaniste
non ; exprimer des sentiments, - S’exprimer par l’écriture, le
des émotions par le geste ou le chant, le dessin, la danse, la − Repérer des éléments musicaux
déplacement peinture, le volume caractéristiques simples
- Se repérer et se déplacer dans - Distinguer certaines grandes − Distinguer les grandes
l’espace catégories de la création catégories de la création
artistique artistique
- Fournir une définition très − Inventer et réaliser des textes,
simple de différents métiers des œuvres plastiques, des
artistiques chorégraphies ou des
enchaînements, à visée
C6 : Compétences sociales et artistique ou expressive
civiques
C6 : Compétences sociales et
C7 : Autonomie et initiative civiques

- Travailler en groupe, - Coopérer avec un ou plusieurs

s’engager dans un projet camarades
- Se représenter son
environnement proche, s’y C7 : Autonomie et initiative
repérer, s’y déplacer de façon
adaptée - Respect de consignes simples en
autonomie, persévérance dans
l’activité, s’impliquer dans un
projet individuel ou collectif

Compétences spécifiques

- Réaliser et enchaîner seul ou - Réaliser et enchaîner seul - Réaliser et enchaîner seul ou

en groupe plusieurs formes ou en groupe plusieurs en groupe plusieurs formes
d’actions, avec ou sans objets, formes d’actions codifiées ou d’actions codifiées ou non, avec
mettant en jeu : non, avec ou sans objets, ou sans objets, mettant en jeu :
- prise de risque mettant en jeu : - prise de risque
- maîtrise des appuis - prise de risque - maîtrise des appuis

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 - gestion de la sécurité - maîtrise des appuis - tonicité
- équilibre - tonicité - gestion de l’effort et de la
- coordination motrice - gestion de l’effort et de la sécurité
- adresse sécurité - équilibre
- équilibre - coordination motrice
- Etre capable d’attention et de - coordination motrice - adresse
concentration - adresse - rythme
- rythme
- Rechercher, imaginer, créer - Etre à l’écoute corporelle de
- Etre à l’écoute corporelle de soi et des autres pour entrer
- Vivre, partager, donner à voir soi et des autres dans des qualités de
mouvement et de relation
- Observer et comprendre les - Rechercher, créer, composer Rechercher, créer, composer
réalisations des autres seul ou à plusieurs seul ou à plusieurs, interpréter

- Vivre, partager, donner à - Vivre, partager, donner à voir

voir
- Exercer un regard sensible et
- Construire un regard critique
sensible et critique

Les compétences transversales

1.4. LES DIFFERENTES FAMILLES D’ACTIVITES

L’équilibre caractérise toutes les activités remettant en cause l’équilibre terrestre, par une mise en pratique à des
hauteurs différentes sur des appareils ayant une base de sustentation minimale, ou sur des engins mouvants.

L’acrobatie se caractérise par la réalisation d’un exploit ou d’une prouesse remettant en cause l’équilibre du terrien,
avec une prise de risque plus ou moins importante. Deux composantes se dégagent, l’une tournée vers les activités
gymniques (voler, tourner, se renverser), l’autre orientée vers l’acrosport (relation porteur/voltigeur).

La jonglerie concerne la manipulation d’objets divers qui doivent être gardés en mouvement. Ces objets plus ou moins
nombreux, peuvent être lancés, rattrapés, manipulés afin d’effectuer des figures plus ou moins complexes, dans des
situations variées.

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Partie 2 - Eléments didactiques
2.1. CE QUE L’ELEVE VA APPRENDRE
Montrer
• Produire une œuvre belle, difficile, originale, qui sera vue et appréciée.

Créer
• Chercher de nouvelles possibilités d’agir.
• Faire autrement, choisir, être original.

Aider
• Contribuer à la réussite des autres.
• Conseiller, sauvegarder, donner confiance: coopérer.

Agir
• Entrer en action côtoyer le risque, chercher la difficulté, faire de mieux en mieux.

Organiser
• Être responsable, autonome, gérer le matériel.

2.2. CONTENUS DES ACTIVITES CIRCASSIENNES (MATERIEL, ACTIONS, VARIABLES…)

2.2.1. La jonglerie
Objets Verbes
- objets à déplacement lent facilitant la mise en place à - lancer- rattraper
terme de la technique de jonglage : - se lancer
foulard, tissus légers, papier de soie, plume, ballon de baudruche, - poser
journaux, sac plastique… - équilibrer sur le corps
- objets facilitant la préhension (tenir, rattraper) : - faire glisser
sac de graines, sac plastique rempli de papier de journal, petit - rouler, enrouler, faire rouler
coussin, pelote de laine, cordelette nouée, balle de jonglage… - faire rebondir
- objets développant différents types de préhension : - bloquer
tissus de différentes tailles et poids, anneaux, boîte, massue, petite - tourner, faire tourner
bouteille plastique, cordelette, balle de ping-pong, balle -…….
rebondissante, bouée gonflable, chapeau…
-objets à manipulation indirecte :
bâton du diable, diabolo, objet et corbeille, objet et tissu, assiette…

Les objets proposés sont présentés ici dans un souci de progression facilitant l’apprentissage du jonglage.
La situation de jonglage peut se complexifier
- en jouant sur l’objet de jonglage retenu
- en augmentant le nombre d’objets, de jongleurs
- en introduisant des déplacements et s’enrichir en jouant sur l’expression, l’aspect visuel et sonore.

Les variables
- utiliser systématiquement divers objets de jonglage (balle, foulard, anneau, massue…)
- l’axe de jonglage est fixe, le corps se déplace autour de cet axe
- le jongleur déplace l’axe de jonglage, le corps suit avec un léger décalage dans le temps
- l’espace de jonglage est plus ou moins restreint, il peut être matérialisé (cerceau, tapis…
- le jongleur se déplace (utiliser des couloirs pour le travail en vagues)
- le jongleur modifie son attitude corporelle (flexion, accroupi, à genou, se relève lentement…)
- le jongleur éloigne plus ou moins l’axe de jonglage de son corps (bras plus ou moins tendus, poignets plus ou moins
hauts)
- à hauteur de poignets fixe, hauteur plus ou moins grande de lancer d’objets

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Attention :
- les débutants peuvent commencer à genoux face à un mur
- le regard doit être fixe sur le point 0 de jonglage (point dans l’espace correspondant à la hauteur maximale atteinte par
les objets)
- préciser dans les exercices les critères de réussite (nombre de lancers réussis…)
- la main doit être ouverte au maximum et doit « aller chercher l’objet » et l’accompagner dans sa descente (critère de
réussite : on n’entend pas de bruit lors de la réception)

2.2.3. L’acrobatie
Règles à respecter :
- ne pas faire mal, ne pas laisser faire mal, ne pas se laisser faire mal
- être pieds nus
- ne jamais prendre appui sur la colonne vertébrale (des cervicales aux lombaires)
- n’utiliser que les points d’appui suivants : main(s), pied(s), genou(x), épaules, omoplates,
bassin-fessiers, aine et les bras s’il y a 2 porteurs.
- Le voltigeur doit placer et retirer ses appuis le plus « délicatement » possible, sans précipitation, tout au long de la
construction et de la déconstruction de la figure.

Constructions Verbes
- nombre de porteurs (P) / nombre de voltigeurs (V) : 1P/1V, - monter
2P/1V, 2P/2V, 2P/3V, 3P/2V, 5P/3V….12 P/ 6 à 15V….. - descendre
- positions de base du ou des porteurs : - porter
- 4 pattes - tenir
- 1 genou au sol - se stabiliser
- sur le dos : - jambes allongées - maintenir une figure un temps
- jambes fléchies donné
- jambes à la verticale - enchainer
- cuisses (debout, jambes écartées et fléchies à angle droit)
- les points d’appui utilisés par le(s) voltigeur(s) sur le(s)
porteur(s): main(s), pied(s), genou(x), épaules, omoplates, bassin-
fessiers, aine, les bras s’il y a 2 porteurs….
- les positions du voltigeur : assis, debout, à genoux, à 4 pattes, à plat
ventre, à plat dos, sur les mains, sur 1 genou, en fente….toutes figures
acrobatiques

2.2.4. L’équilibre
Supports Verbes
- supports stables créant le déséquilibre : - s’immobiliser
échasse d’école maternelle, mini poutre, caissette, plot rigide, corde, - se déplacer
cordelette, chaises, plan incliné… - se retourner
- supports instables : - se renverser
support à bascule, mousse, coussin, demi-lune, rouleau en mousse, - marcher
ballon rebondissant, cordes tendues (pont de singe, échelle de corde, - reculer
trottinette, vélo, patins à roulettes… - sauter
- supports conventionnels de cirque : pédalgo, rolla bolla, boule, fil - glisser sur différentes parties du
d’Ariane, échasses de cirque, monocycle… corps
- pédaler

Les supports proposés sont présentés ici dans un souci de progression, de supports stables à instables, à conventionnels.
Les supports conventionnels supposent une bonne maîtrise de l’équilibre, une technique particulière, imposant une prise
en compte spécifique de la sécurité (parade, aménagement du milieu…).

Objectifs :
• Piloter un engin (rouleau, boule) sur un trajet identifié :
- à deux,
- en s’échangeant l’engin,
- en manipulant des objets.
• Piloter son corps pour se déplacer (poutre, fil d’Ariane)

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 - seul à plusieurs,
- en manipulant des objets : corde, cerceaux, balles, foulard, …
- en réalisant des figures.
• Piloter son corps sur place (rouleau américain) :
- en manipulant des objets (foulards, assiettes, …),
- sur un plan surélevé.
• Coordonner les évolutions individuelles pour une composition collective.
• Connaître et assurer le rôle de pareur.

Variables didactiques :
- engins utilisés,
- évolutions seul ou à plusieurs,
- manipulations d’objets.

Démarche :
- laisser découvrir les difficultés motrices aux élèves.
- mise en place de duos, de trios : pareurs / acteurs.
- critères de réussite : la durée de l’équilibre et/ou le trajet effectué.

2.2.5. Le jeu d’acteur

Objectifs :

• Se mettre en scène
- se présenter devant un public
- réaliser une entrée et une sortie
• Acquérir des savoir-faire pour les intégrer à un numéro.
- mimer la claque des porters (lourd, léger)
- réaliser des porters comiques : la valise, la chaise, le lampadaire
• Concevoir des séquences particulières pour un numéro.
- le jonglage raté
- la chute programmée

Démarche :

• Il semble plus pertinent d’intégrer cette dimension lorsque l’histoire du numéro est écrite ou de travailler
spécifiquement le mime en dehors du module cirque.

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 2.3. REPERES DE PROGRESSIVITE

Activité

Jonglage Lancer l’objet Je lance et je rattrape un objet. Je jongle avec Je jongle avec 3 objets
2 objets. pendant plus de 10 secondes.
(foulards et/ou
balles et/ou
anneaux et/ou
massues).
Je place l’assiette Je place l’assiette Je fais tourner l’assiette jusqu’à ce Je maintiens l’équilibre de l’assiette.
Assiette
sur la baguette sans qu’elle sur la baguette et je l’anime. qu’elle ait un mouvement régulier
chinoise
tombe. et horizontal.
Je place le diabolo sur le fil et Je fais tourner le diabolo sur le Je fais tourner le diabolo sur le fil Je fais tourner le diabolo, je le lance et
Diabolo je le fais tourner 3 secondes. fil pendant 10 secondes. pendant plus de 10 secondes, puis je le rattrape sur le fil en le contrôlant
je fais une figure. de nouveau.
Je mets le bâton en vie 3 Je garde le bâton en vie 10 Je trouve une manipulation. Je réalise des figures originales (deux
Bâton du diable
secondes. secondes. figures, figure à deux…)
Je monte sur la planche en Je m’équilibre avec aide. Je m’équilibre sans aide. Je m’équilibre et réalise une autre
Rolla-bolla
me tenant avec les mains. action.
Je monte sur la boule et je Je m’équilibre sur la boule avec Je m’équilibre sur la boule sans Je m’équilibre et je me déplace sur la
Boule
tiens 3 secondes. aide. aide sur un tapis mou ou rail de boule sans aide.
d’équilibre
tapis.
Deux roues Je me déplace avec aide. Je me déplace seul Je me déplace en jonglant avec des Je me déplace en réalisant une figure
acrobatiques foulards. (rotation…)
Pedalgo 4 Je vais en avant avec aide. Je vais en avant et en arrière Je me déplace à plusieurs au même Je me déplace en jonglant avec des
roues sans aide. rythme. foulards ou en réalisant une figure.

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 2.4. LES ATTENDUS EN FIN DE CYCLE

Les attendus en fin de maternelle

CIRQUE CYCLE 1 MATERNELLE GS

SITUATION D’EVALUATION EVALUATION DES COMPETENCES DES PROGRAMMES

S’exprimer sur un rythme musical ou non ; exprimer des sentiments et des émotions
But : par le geste et le déplacement.
• Participer à un spectacle en prenant appui sur les 2 familles d’activités Connaissances
suivantes : • Le vocabulaire spécifique au regard des 2 familles : jonglage et équilibre.
o les équilibres : boule, pédalgo 4 roues, échasses maternelles, • Les règles de sécurité inhérentes aux engins d’équilibre et objets de jonglerie
etc. • Caractéristiques d’un début, et d’une fin d’un spectacle
o la jonglerie : assiettes chinoises, sacs plastiques légers, • Orientation par rapport au public
foulards, etc. Capacités
• Oser se produire devant autrui.
les acrobaties ne sont pas exclues du spectacle
• Enchainer quelques figures sur un engin en respectant les règles de sécurité et
d’équilibre
Organisation :
• Manipuler un (ou plusieurs) objet(s) en le(s) lançant, attrapant, etc.
• les élèves présentent en groupe un spectacle de 15’’ à 1’.
• Mémoriser une prestation et la réaliser à plusieurs
• . Contraintes :
o Une entrée organisée Attitudes
o Présenter les 2 familles d’activités • Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres
o UNE DES ACTIONS DOIT COMBINER EQUILIBRE ET JONGLERIE • Se concentrer avant d’entrer en piste et le rester le plus longtemps possible
o Une fin marquée • Accepter de répéter le numéro pour le maîtriser.
• Aider ses camarades.
Critère(s) pour définir le niveau « acquis »
Critère de réussite :
• participer collectivement un spectacle en respectant les contraintes de
la composition.
• Conserver une bonne maîtrise des engins ou objets utilisés. Participer collectivement à un spectacle en respectant les contraintes de la
composition.

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 Les attendus en fin de palier 1 – CE1

CIRQUE CYCLE 2 PALIER 1

SITUATION D’EVALUATION EVALUATION DES COMPETENCES DES PROGRAMMES

Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique
But : Réaliser et enchaîner plusieurs formes d’action prenant appui sur les familles
• Présenter collectivement un spectacle prenant appui sur les familles suivantes : Acrobaties, activités d’équilibre, jonglerie.
d’activités suivantes : Connaissances
o les équilibres : boule, rolla-bolla, pédalgo, etc. • Le vocabulaire spécifique au regard des 3 familles : jonglage, acrobatie et
o la jonglerie : assiettes chinoises, balles, foulards, etc. équilibre.
o les acrobaties : acrosport, « acrobaties », etc. • Les règles de sécurité inhérentes aux acrobaties et aux outils d’équilibre.
• Caractéristiques d’un début, d’un développement et d’une fin
• Orientation par rapport au public
Organisation : Capacités
• Chaque groupe présente un spectacle de 1 à 3’. • Enchaîner quelques figures sur un engin en respectant les règles de sécurité et
• . Contraintes : d’équilibre.
o Une entrée organisée • Manipuler un ou plusieurs objets en les lançant, attrapant, roulant, etc. .
o Présenter 2 des 3 familles d’activités • Partager ses objets avec un partenaire : échanger, mélanger...
o Une action identique effectuée simultanément, • Réaliser des figures acrobatiques simples, au sol,
o UN ECHANGE DE MATERIEL ENTRE LES ELEVES
• Mémoriser une prestation et la réaliser à plusieurs
o Une fin marquée
Attitudes
• Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres
Critère de réussite : • Se concentrer avant d’entrer en piste et le rester.
• Réaliser collectivement un spectacle en respectant les contraintes de • Accepter de répéter le numéro pour le maîtriser.
la composition . • Echanger les savoirs faire, apprendre des autres et aux autres, encourager,
• Conserver une bonne maîtrise des engins ou objets utilisés. aider.
RENSEIGNER LES ITEMS DU SOCLE COMMUN
Compétence 7 AUTONOMIE ET INITIATIVE
Contribution à l’évaluation de l’item
Il appartient à l’enseignant d’apprécier également l’originalité, la surprise ou S’exprimer par le cirque
l’émotion créée lors du spectacle. Critère(s) pour définir le niveau « acquis » :
Réaliser un spectacle en respectant les contraintes de la composition.
Contribution à l’évaluation d’autres items
Respecter les autres et règles de vie collective
Maitriser quelques conduites motrices comme courir, sauter,lancer

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 CIRQUE CYCLE 3 PALIER 2

SITUATION D’EVALUATION EVALUATION DES COMPETENCES DES PROGRAMMES

Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique
But : Réaliser et enchaîner plusieurs formes d’action prenant appui sur les familles suivantes :
• Présenter collectivement un spectacle prenant appui sur Acrobaties, activités d’équilibre, jonglerie.
les familles d’activités suivantes : Connaissances
o les équilibres : boule, rolla-bolla, pédalgo, etc. • Le vocabulaire spécifique au regard des 3 familles : jonglage, acrobatie et équilibre.
o la jonglerie : assiettes chinoises, balles, foulards, • Les règles de sécurité inhérentes aux acrobaties et aux outils d’équilibre.
etc. Capacités
o les acrobaties : acrosport, « acrobaties », etc. • Enchaîner plusieurs figures sur un engin en respectant les règles de sécurité et d’équilibre.
• Manipuler un ou plusieurs objets en les lançant, attrapant, roulant, etc. pour produire des
trajectoires précises.
Organisation : • Manipuler sur un engin d’équilibre.
• Chaque groupe présente un spectacle de 1 à 3’. • Partager ses objets avec un partenaire : échanger, mélanger...
• . Contraintes : • Réaliser des figures acrobatiques simples, au sol, agencées de manière originale et/ou
o Une entrée par sous-groupes de 2 ou 3, inhabituelle
o Présenter 2 des 3 familles d’activités et les combiner • Entrer dans son rôle d’acteur.
o Une action identique effectuée simultanément,
• Créer, dans le cadre d’une composition proposée par l’enseignant.
o UN ECHANGE DE MATERIEL ENTRE LES ELEVES
Attitudes
o Une fin marquée
• Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres
• Se concentrer avant d’entrer en piste et le rester.
Critère de réussite : • Ne pas décrocher du numéro suite à un raté personnel ou du groupe.
• Chaque élève doit réaliser un spectacle en respectant les • Accepter de répéter le numéro pour le maîtriser.
contraintes de la composition (à une contrainte près). • Organiser son travail en respectant celui des autres : partager l’espace, le matériel.
• Conserver une bonne maîtrise des engins ou objets • Oser, proposer, faire des choix de composition.
utilisés. • Echanger les savoirs faire, apprendre des autres et aux autres, encourager, aider.
RENSEIGNER LES ITEMS DU SOCLE COMMUN
Compétence 5 Culture Humaniste
Contribution à l’évaluation de l’item
Il appartient à l’enseignant d’apprécier également l’originalité, la Inventer des chorégraphies ou des enchaînements à visée artistique ou expressive
surprise ou l’émotion créée lors du spectacle. Critère(s) pour définir le niveau « acquis » :
Réaliser un spectacle en respectant les contraintes de la composition.
Contribution à l’évaluation d’autres items
Respecter les règles de vie collective
S’impliquer dans un projet collectif

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Les arts du cirque à l’école – Equipe départementale EPS des Landes – Janvier 2015 P 14/18
Partie 3 - Eléments de mise en œuvre pédagogique
La démarche de création
3.1. Introduction

La démarche de création est une démarche d’éveil et d’expression, commune à toutes les activités artistiques (cirque,
danse, arts visuels, musique, poésie…).
Cette démarche présente trois étapes :
- un temps d’exploration ou phase de découverte,
- un temps de structuration,
- un temps de réinvestissement ou phase de transposition (composition et communication).
Ces trois phases se succèdent, toujours dans cet ordre, au cours d’une même séance et/ou se retrouvent sur
plusieurs séances consécutives.

A la fin de chaque étape, les élèves, mis en état de recherche, sont invités à montrer leurs trouvailles ou des productions
plus élaborées. Alternativement acteur et/ou spectateur, les élèves affinent leur regard au fil du temps et de l’expérience
vécue.

L’évaluation ne se fait pas en référence à une norme (temps, points) ou à des victoires ou défaites, mais par la
participation à un spectacle ou chacun crée, prend sa place et s’exprime.

3.2. Les phases de la démarche

Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4

EXPLORATION / DECOUVERTE EXPLOITATION / STRUCTURATION COMPOSITION COMMUNICATION

Sécurité/contenu de l’activité Apprentissage pour la création Travail individuel/groupe vers le

spectacle de fin

- Cycle 1 : privilégier l’équilibre et les activités d’expression (mimer le jongleur, faire le dompteur, les animaux.)
- Cycle 2 : début de la jonglerie et poursuite de l’équilibre + l’acrobatie (roulade = gym au sol + acrosport) à faire
sur une autre UA en parallèle
- Cycle 3 : poursuite de la jonglerie et de l’équilibre + acrobatie (acrosport + gym au sol)

Phase 1 - EXPLORATION / DECOUVERTE (Sécurité/contenu de l’activité)

Assurer la sécurité et les règles de fonctionnement dans les différents ateliers.

Laisser du temps d’exploration pour constituer un répertoire d’action
Comprendre le sens de l’activité.

En maternelle : lors des premières séances, on met en place plusieurs ateliers. Le maître dirige l’atelier pour lequel les
règles de sécurité sont indispensables.
Exemple :
- Séance 1 – ateliers pédalgos dirigé par l’enseignant + 3 autres ateliers satellites connus des élèves ou sans aucun
danger.
- Séance 2 – ateliers pédalgos + ateliers jonglerie dirigé par l’enseignant + 2 autres ateliers satellites
- Séance 3 – atelier pédalgos + jonglerie + boule d’équilibre dirigé par le maître + 1 atelier satellite
En cycle 2 et Cycle 3 : mettre en place 2 ateliers en même temps ou les élèves sont vite en réussite)
Exemple
- Séance 1 : jonglerie + pédalgos+ ateliers satellites
- Séance 2 : 2 ateliers jonglerie + pédalgos+ + boule d’équilibre
- Séance 3 : Rola bola + jonglerie + pédalgos+ boule d’équilibre

Conseil de mise en œuvre

Alterner les ateliers de jonglerie et d’équilibre.

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Les élèves sont plus vite en réussite dans les ateliers d’équilibre.

Les élèves essaient tous en parallèle pour construire un répertoire d‘action. Ce répertoire va s’enrichir au fur et à mesure. Il
va permettre à l’enseignant de proposer des contraintes pour faire progresser les élèves et progresser dans la démarche de
création :

- Objectif pour le maitre : expérimenter tous les engins dans l’intention de montrer une figure. Amener les élèves à
varier les formes d’utilisation pour découvrir d’autres actions motrices.
- But pour les élèves : rendre vivant les objets (atelier jonglerie) trouver des procédures pour s’équilibrer sur les
engins d’équilibre (atelier équilibre).

Phase 2 - EXPLOITATION -STRUCTURATION

Favoriser l’apprentissage et enrichir le répertoire d’actions en instaurant des contraintes et en s’appuyant sur le
répertoire déjà connu.
Exploitation. Travail individuel.
Reproduire au moins deux éléments différents.
Enchaîner plusieurs actions, seul ou à plusieurs.
Montrer les productions.

VERBES D’ACTION
- manipuler/se déplacer
- enchainer
- mémoriser – répéter
- choisir – créer
- produire individuellement
- montrer
-
EXPLOITATION –STRUCTURATION TAVAIL COLLECTIF
- échange de savoir
- mémoriser/répéter
- choisir créer – enchainer
- Produire
- Montrer

Consigne : Dans chaque atelier j’essaie tous les engins et je dois :

1. réaliser une proposition que je choisis dans le répertoire d’action pour un engin
2. et trouver une figure de mon choix
3. enchainer 1 puis 2 fois de suite

Phase 3 – COMPOSITION et Phase 4 - COMMUNICATION

Travail individuel/groupe vers le spectacle de fin

Exemples de contraintes dans l’objectif d’une production collective au cycle 3

Exemple 1 d’une production collective

Amener les contraintes en totalité, ou progressivement.
Garder une trace (mémoire) des productions pour les séances suivantes.
Groupe de 5 à 6 élèves
Chaque groupe dispose de 15’ de préparation pour présenter un enchainement de 1 à 3’.
Cet enchaînement comprend au minimum :
- une entrée par groupes de 2 ou 3
- l’utilisation de la boule, du rolla bolla ou du pédalgo
- l’utilisation par chacun d’un engin de jonglerie
- 1 action identique effectuée en même temps
- 1 passage au sol
- 1 échange de matériel
- Trouver un titre à la production

Exemple 2 d’une production collective

Amener les contraintes en totalité, ou progressivement.
Garder une trace (mémoire) des productions pour les séances suivantes.
Chaque groupe dispose de 30’ de préparation pour présenter un enchainement de 1 à 3’.

Les arts du cirque à l’école – Equipe départementale EPS des Landes – Janvier 2015 P 16/18
 Cet enchaînement comprend au minimum :
- l’utilisation par tous d’un engin d’équilibre sur lequel seront effectuées 2 figures de jonglerie différentes
- l’utilisation par tous d’un engin de jonglerie sans engin d’équilibre mais avec un déplacement (1 choix minimum par
groupe) : rapide, lent, en zigzag, … sur différentes hauteurs
- 1 action identique effectuée en même temps puis les uns après les autres
- 1 échange de matériel à plusieurs
- La volonté de produire durant l’enchainement un effet burlesque, de peur, surprenant, original ou autre à faire
partager au public
- Trouver un titre à votre production

3.3. Tableau récapitulatif des différentes phases de la démarche de création

Phase 1 Exploration Phase 2 Structuration Phase 3 Phase 4

Composition Communication
La phase d’exploration, La phase de structuration, de La phase de réinvestissement, de
transformation transposition dans une
A partir de sa motricité usuelle composition et communication

Objectifs pour l’élève : Objectifs pour l’élève Objectifs pour l’élève

Vivre et se confronter à des - Faire évoluer, modifier ses réponses Réaliser sa production si petite soit-
situations qui permettent à l’élève : par la répétition, l’enchaînement, les elle : - - sur différents supports
- de manipuler, de faire vivre des échanges de savoirs, l’aide des autres … sonores,
objets, de s’équilibrer sur différents - Stabiliser ses réponses - dans différents espaces (frontal,
engins - Réinvestir ses acquis circulaire, de formes et tailles
- de comprendre le sens de - Enchaîner plusieurs actions, seul ou différentes, espace aléatoire, espace
l’activité à plusieurs inhabituel…)
- de comprendre les règles de - Enrichir son répertoire d’actions
sécurité Les élèves vont agencer, combiner,
- de commencer à construire un négocier les réponses, pour
répertoire d’actions composer seul ou à plusieurs en
Exploitation des découvertes : les s’appuyant sur des procédés de
Pour faciliter tout démarrage, réponses doivent être identifiées, composition.
l’enseignant met en place des différenciées, puis triées…par les élèves Tour à tour les élèves seront«
situations ouvertes et diversifiées, tantôt acteurs ou spectateurs… metteur en scène », acteur,
le plus souvent ludiques, offrant à Un temps sera alors nécessaire pour spectateur…
tous une possibilité de réponse choisir, mémoriser, reproduire,
immédiate : partir du connu, complexifier et construire. Stabiliser sa production, même
explorer les possibles… C’est le travail qualitatif temporairement, demandera
d’approfondissement. quelques répétitions, des
ajustements…
IMPORTANT : Construction du répertoire d’actions à partir de photos, Sélectionner, faire des choix et
dessins, schémas …. répertoire nécessaire dans l’élaboration d’une assumer ses choix, les affirmer
composition donnent des repères à l’élève et
renforcent son pouvoir créateur.
Mobiliser Identifier Puis … Agencer/combiner
Foisonner Enrichir Choisir Composer
Improviser Apport technique Organiser Répéter
Diversifier Diversifier Construire Ajuster
Imiter Modifier Complexifier Donner à voir
Répertorier Affiner/nuancer Mémoriser Interpréter
Trier
Dans chaque séance : Montrer, regarder
 installer les rôles de spectateurs, acteurs
 mettre en commun

Les arts du cirque à l’école – Equipe départementale EPS des Landes – Janvier 2015 P 17/18
ANNEXE 1 LE MATERIEL
ANNEXE 2 Fabriquer son matériel

Bibliographie :

Sitographie :
-
1. les activités de cirque à l’école élémentaire- proposition d’une unité d’apprentissage par bernard CANO-CPEPS-
circonscription de DIGNE
2.

Les arts du cirque à l’école – Equipe départementale EPS des Landes – Janvier 2015 P 18/18