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LES DOSSIERS

H ACH E T T E

Enseignement
moral et civique CM1-CM2

Guide pédagogique
N
PROOUVEAU
GRA
MMEX
S

CHRISTOPHE SAÏSSE
PROFESSEUR D’HISTOIRE, GÉOGRAPHIE, ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

ESTHER BOISSIÈRE
PROFESSEUR DES ÉCOLES – MAÎTRE-FORMATEUR
Sommaire
DÉCOUVERTE LES VALEURS
ET ESTIME DE SOI DE LA RÉPUBLIQUE
Exploitation des leçons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Exploitation des leçons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

VIVRE EN PRÊTANT
LA RÉPUBLIQUE FRANÇAISE
ATTENTION AUX AUTRES
Exploitation des leçons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Exploitation des leçons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

RESPECTER DES RÈGLES ENQUÊTE SUR…


POUR VIVRE ENSEMBLE L’UNION EUROPÉENNE
Exploitation des leçons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Exploitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

ENQUÊTE SUR… AGIR EN PERSONNE


LE CODE DE LA ROUTE RESPONSABLE
Exploitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Exploitation des leçons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

SAVOIR RECONNAÎTRE AGIR EN CITOYEN


ET UTILISER LES MÉDIAS RESPONSABLE
Exploitation des leçons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Exploitation des leçons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Responsable de projets : A LEBUY


Création de la maque@e de couverture : F LE MAUX
ENQUÊTE SUR…
Exécution de la maque@e de couverture : T-V LE DÉBAT DÉMOCRATIQUE
Illustration de la couverture : A BOYER
Exploitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Mise en pages : T-V
Illustrations : GwPOING Photofiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Fabrication : P ZALEWSKI

ISBN : 978-2-01-245787-4
© Hache@e Livre 2016, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproduc-
tions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et
les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le
consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Ce@e représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploi-
tation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425
et suivants du Code pénal.
Avant-propos
Raconter la République et l’École, c’est toucher à la plus réclament de conjuguer différentes démarches pédago-
éclatante des singularités françaises. Aucun autre pays n’a giques. C’est pourquoi trois types de pratiques doivent
mobilisé des passions aussi fortes autour de la question être privilégiés :
scolaire. Aucun non plus n’a célébré de manière plus • les gestes professionnels quotidiens des enseignants, des
enthousiaste le lien qui unit l’École et le régime répu- personnels de vie scolaire et de l’équipe de direction qui
blicain. Pour le comprendre, il faut toujours revenir à la incarnent les valeurs morales et civiques ;
Révolution française. Les révolutionnaires font dépendre • des activités pédagogiques spécifiques : débat réglé,
la liberté du peuple de l’instruction, seule capable de for- dilemme moral, conseil d’élèves, méthode de clarifica-
mer des individus libres et des citoyen(ne)s éclairé(e)s. tion des valeurs, jeu de rôles, etc. Elles s’appuient sur
Et ils voient dans une instruction unifiée la condition de des situations réelles ou fictives ;
la formation de la nation France. Ainsi, l’École doit donc • des projets coopératifs (artistiques, culturels, etc.) qui
être à la fois le lieu de l’émancipation personnelle et de suscitent la démocratie, la prise de responsabilités et
l’unité nationale. l’engagement personnel et collectif dans des pratiques
L’Enseignement moral et civique (EMC) trouve toute participatives (conseils d’élèves, CESC, CVC, CVL,
sa place dans cette tradition républicaine. En effet, son MDL), et mobilisent l’empathie, la coopération et
objectif est « d’associer dans un même mouvement la l’entraide » (site Eduscol).
formation du futur citoyen et la formation de sa raison cri- Les huit séquences proposées dans le guide pédagogique
tique. Ainsi l’élève acquiert-il une conscience morale lui correspondent aux huit chapitres qui composent les
permettant de comprendre, de respecter et de partager des DOSSIERS HACHETTE sur l’EMC. Ce guide permet
valeurs humanistes, de solidarité, de respect et de respon- à l’enseignant d’exploiter les documents présentés aux
sabilité. La morale enseignée est une morale civique en ce élèves pour faciliter les apprentissages.
qu’elle est en lien étroit avec les valeurs de la citoyenneté.
Il s’agit aussi d’une morale laïque fondée sur la raison cri- Les huit séquences du guide ont une composition iden-
tique, respectueuse des croyances confessionnelles et du tique :
pluralisme des pensées, affirmant la liberté de conscience. • un rappel du programme et des ressources d’accompa-
En cela, cette morale laïque se confond avec la morale gnement ;
civique » (site Eduscol). • des objectifs qui portent à la fois sur les connaissances
Trois composantes de l’EMC doivent émerger à l’école factuelles à transmettre aux élèves et sur les compé-
élémentaire : tences morales et civiques de savoir-être et de savoir-
• Une composante liée à la vie scolaire : on ne peut pas faire qu’il appartient à l’enseignant de fixer et d’évaluer
former à la citoyenneté s’il n’y a pas, dans l’École, selon une progression curiculaire ;
un fonctionnement conforme au droit. Il importe de • l’organisation de la séquence présentée sous forme d’ac-
montrer aux élèves que l’École est une institution de tivités en classe. Toutes les activités (lecture, descrip-
la République et qu’elle est donc soumise à la loi. Par tion, comparaison, mise en relation, confrontation…) se
exemple, il y a des programmes qui s’imposent à tous. fondent sur les documents sélectionnés dans le Dossier
Il y a aussi des actes (le vol, les violences verbales et et sur les questions qui s’y rapportent. Le guide donne
physiques, etc.) qui sont interdits à tous. aussi des indications de correction ;
• Une composante liée aux savoirs scolaires : on dit sou- • des mots-clés pour faire écrire le résumé de la leçon
vent que la citoyenneté est un statut personnel commun (« Pour construire le résumé ») ;
qui recouvre des droits et des devoirs réciproques. Cette • une bibliographie non exhaustive.
définition est insuffisante. La citoyenneté, c’est aussi le Les doubles pages « Enquête sur… » font chacune
droit et le devoir pour tout citoyen de s’impliquer dans l’objet d’une double page de conseils de mise en œuvre.
le débat public pour participer à la définition de l’inté-
rêt général. Mais il n’y a d’engagement responsable Enfin, le guide propose des photofiches en complément
qu’éclairé par le savoir. des leçons du Dossier. Elles ont pour objectif de rendre
• Une composante liée au dispositif spécifique qu’im- les élèves actifs dans l’élaboration de leurs savoirs et
pose cette discipline : il s’agit d’un enseignement à elles permettent à l’enseignant d’évaluer les acquis.
part entière, qui a un programme, des objectifs et des Le questionnement permet aux élèves d’analyser et de
procédures d’évaluation, mais qui doit aussi s’appuyer comprendre les documents proposés dans le Dossier et,
sur des comportements et des connaissances acquis dans par des questions de plus en plus difficiles, d’élargir la
les autres disciplines. gamme de leurs connaissances. Ces fiches sont un outil
pour suivre les processus d’acquisition des élèves et pou-
Ici, « la méthode est essentielle et conditionne la réussite, voir ainsi procéder, quand cela s’avère nécessaire, à une
car les compétences visées concernent des savoir-être régulation de leur mise en œuvre.
et des savoir-faire qui s’acquièrent progressivement et Les auteurs.
Aide à la programmation de l’EMC aux CM1 et CM2
Les objets d’enseignement non présentés dans le tableau sont prévus en 6e.

Dimension A : La sensibilité : soi et les autres


Objectif 1 : Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement CM1-CM2
A.1/a. Partager et réguler des émotions et des Appréhender la diversité des expressions des émotions et des sentiments
sentiments dans des situations et à propos d’ob- dans différentes œuvres (textes, œuvres musicales, plastiques...)
jets diversifiés : textes littéraires, œuvres d’art,
nature, débats portant sur la vie de la classe Maîtriser les règles de la communication
A.1/b. Mobiliser le vocabulaire adapté Connaissance et structuration du vocabulaire des émotions et des sentiments
Objectif 2 : S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement CM1-CM2
A.2/a. Respecter autrui et accepter Respecter les autres dans leur diversité : les atteintes à la personne (racisme,
les différences harcèlement...)
Respecter la diversité des croyances et des opinions, la tolérance
Porter secours à autrui
A.2/b. Manifester le respect des autres dans Le soin du langage : le souci d’autrui dans le langage, notamment
son langage et son attitude la politesse
Le soin du corps, de l’environnement immédiat et plus lointain
Le soin des biens personnels et collectifs
L’intégrité de la personne
Objectif 3 : Se sentir membre d’une collectivité
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement CM1-CM2
A.3/a. Comprendre le sens des symboles Connaître les valeurs et les symboles de la République française
de la République et de l’Union européenne
A.3/b. Coopérer Savoir travailler en respectant les règles de la coopération

Dimension B : Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres
Objectif 1 : Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement CM1-CM2
B.1/a. Comprendre les notions de droits et Connaître les droits et les devoirs : de l’enfant, de l’élève, du citoyen
devoirs, les accepter et les appliquer
Le Code de la route : initiation au Code de la route et aux règles de prudence
Connaître le vocabulaire de la règle et du droit (droit, devoir, règle,
règlement, loi)
Distinguer les différents contextes d’obéissance aux règles, connaître
le règlement intérieur de l’école, les sanctions
B.1/b. Respecter tous les autres et notamment Comprendre les enjeux de l’égalité entre les filles et les garçons
appliquer les principes de l’égalité des femmes
et des hommes La mixité à l’école
Comprendre les enjeux de l’égalité des droits et de la lutte contre
les discriminations
Objectif 2 : Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement CM1-CM2
B.2/a. Reconnaître les principes et les valeurs Connaître les principes de la démocratie représentative en France
de la République
Connaître les valeurs de la République : la liberté, l’égalité, la fraternité,
la laïcité
B.2/b. Reconnaître les traits constitutifs Maîtriser le vocabulaire des institutions républicaines
de la République française
Le fondement de la loi et les grandes déclarations des droits
La notion de citoyenneté nationale

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Dimension C : Le jugement : penser par soi-même et avec les autres
Objectif 1 : Développer les aptitudes à la réflexion critique en recherchant les critères de validité des jugements
moraux ; en confrontant ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement CM1-CM2
C.1/a. Prendre part à une discussion, un débat ou Savoir faire un choix et le justifier
un dialogue : prendre la parole devant les autres,
écouter autrui, formuler et apprendre à justifier Connaître et reconnaître les différents types d’expressions (récit, reportage,
un point de vue témoignage)
Connaître les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point
de vue de l’autre, recherche d’un accord...)
Connaître les règles de l’argumentation
Pratiquer le débat argumenté
Comprendre les enjeux du débat démocratique
Les critères du jugement moral : le bien et le mal, le juste et l’injuste
C.1/b. Nuancer son point de vue en tenant Savoir identifier les préjugés et les stéréotypes
compte du point de vue des autres.
C.1/c. Comprendre que la laïcité accorde La laïcité comme liberté de penser et de croire ou de ne pas croire à travers
à chacun un droit égal à exercer librement la Charte de la laïcité à l’école
son jugement et exige le respect de ce droit
chez autrui. Connaître la différence entre croyances et opinions
C.1/d. Prendre conscience des enjeux civiques Développer le jugement critique : traitement de l’information et éducation
de l’usage de l’informatique et d’Internet et aux médias
adopter une attitude critique face aux résultats
obtenus. Responsabilisation à l’usage du numérique

Objectif 2 : Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général


Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement CM1-CM2
C.2. Distinguer son intérêt personnel de l’intérêt La notion d’intérêt général dans la classe, l’école et la société
général
Les valeurs personnelles et collectives
Valeurs et institutions : la devise de la République
Les libertés fondamentales
Comprendre les enjeux de la laïcité

Dimension D : L’engagement : agir individuellement et collectivement


Objectif 1 : S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement CM1-CM2
D.1/a. S’engager dans la réalisation d’un projet L’engagement moral (la bienveillance, la confiance, la promesse,
collectif (projet de classe, d’école, communal, la coopération, l’empathie, la solidarité…)
national...)
Le Code de la route : sensibilisation à la responsabilité en lien
avec l’attestation de première éducation à la route
D.1/b. Pouvoir expliquer ses choix et ses actes La responsabilité de l’individu et du citoyen dans les domaines
de l’environnement, de la santé publique
Objectif 2 : Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience
citoyenne, sociale et écologique
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement CM1-CM2
D.2/a. Savoir participer et prendre sa place dans Comprendre les enjeux de la participation démocratique
un groupe
Connaître les règles de vote
Connaître les acteurs locaux de la citoyenneté
D.2/b. Expliquer en mots simples la fraternité et La solidarité individuelle et collective
la solidarité
La fraternité dans la devise républicaine

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Découverte et estime de soi
Pages 6 à 11 du Dossier

Référence au programme et aux ressources d’accompagnement


L’objectif général du programme est « l’acquisition par les élèves d’un savoir, d’un savoir-faire, d’un savoir être leur
permettant de cultiver des relations pacifiées, coopératives, solidaires et fraternelles avec les autres enfants et avec
les adultes et de développer des aptitudes citoyennes les rendant acteurs de la vie démocratique de notre société. »
Dans la liste des « compétences centrées sur soi » à développer, le programme indique :
− la connaissance de soi : cette compétence a pour objectif de développer chez les élèves la connaissance valorisante
de leurs aptitudes, de leurs capacités physiques et mentales, de leurs goûts, sur lesquels ils pourront s’appuyer dans
les situations difficiles. Il s’agit également de leur faire connaître leurs limites pour les accepter sereinement.
− l’estime de soi : les activités qui permettent aux élèves de mieux se connaître de façon valorisante développent chez
eux confiance et estime de soi. Les enseignants veillent à porter un regard positif sur les élèves afin de les valoriser en
validant leurs performances et en reconnaissant l’ensemble de leurs compétences, qui ne se limitent pas au domaine
cognitif.
Compétences morales et civiques
• Sensibilité : exprimer des sentiments à partir de questionnements collectifs ou d’un document, et les confronter
avec ceux des autres.
• Droit et règle : découvrir quelques dispositifs de protection des personnes.
• Jugement : expliquer les liens entre la connaissance/estime de soi et la pacification des relations interpersonnelles.
• Engagement : développer l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique.
Photofiches
Voir les photofiches pages 9 et 10 de ce guide.

de n’avoir jamais connu son père, mort à 29 ans pendant la


Comment reconnaître Première Guerre mondiale (questions 1 et 2).
et exprimer ses émotions ?
! Activité 2 : document 2 p. 6 (15 minutes)
Séance de 45 minutes Avoir de l’empathie.
L’exploitation pédagogique Partir de l’idée d’exclusion, qui jette à la rue des dizaines
des documents en classe de milliers de personnes. L’exclusion est un processus de
marginalisation, par lequel une personne, ou un groupe,
! Activité 1 : document 1 p. 6 (15 minutes) est rejetée hors d’un ensemble social et ne peut plus
Découvrir ses propres émotions. participer à son fonctionnement collectif. Les sources de
Après l’accident qui lui coûte la vie, le 4 janvier 1960, les l’exclusion sont diverses et peuvent se cumuler : perte
gendarmes retrouvent dans les affaires d’Albert Camus (1913- d’un emploi ou de protection sociale, situation de grande
1960) le manuscrit inachevé d’un roman autobiographique, pauvreté, divorce, perte d’un conjoint…
Le Premier Homme. Camus désirait raconter la colonisation Faire observer le document 2 p. 6 et faire répondre aux
de l’Algérie et les drames de la Guerre d’Indépendance. questions 4, 5 et 6. La progression du nombre des per-
Faire lire le document 1 p. 6 et faire répondre aux sonnes sans-abri est une manifestation virulente de l’ex-
questions 1, 2 et 3. Dans le début de son roman, titré clusion (question 4). Insister sur le fait qu’une personne
« Recherche du père », Camus – dont le patronyme ici sans-abri est toujours un citoyen au sens juridique du
est Jacques Cormery – y raconte son enfance misérable terme, puisque toute personne majeure ayant la nationalité
mais heureuse dans une famille illettrée, entre son frère, française est un citoyen français.
son oncle, sa grand-mère et sa mère adorée, dont la demi Se reporter au site Internet de la Fondation Abbé Pierre,
surdité a bridé l’intelligence. Camus dit aussi longuement www.fondation-abbe-pierre.fr pour connaître la vie de
l’amour et la reconnaissance pour son maître d’école, M. l’abbé Pierre (question 6). S’appuyer également sur le
Germain (M. Bernard, dans le roman), considéré comme un texte de l’Appel du 1er février 1954 qui est en résonnance
père. D’ailleurs, Camus lui dédiera son discours de remise avec l’affiche présentée dans le Dossier :
du prix Nobel : « Sans vous, sans cette main affectueuse « Mes amis, au secours...
que vous avez tendue au petit enfant que j’étais, sans votre Une femme vient de mourir gelée, cette nuit à 3 heures,
enseignement et votre exemple, rien de tout cela ne serait sur le trottoir du boulevard Sébastopol, serrant sur elle le
arrivé ». Dans cet extrait, M. Bernard/Germain est celui papier par lequel, avant-hier, on l’avait expulsée. Chaque
qui saura mettre des mots sur le chagrin du petit Jacques nuit, ils sont plus de 2 000 recroquevillés sous le gel, sans

6
toit, sans pain, plus d’un presque nu. Devant l’horreur, les et les former à leur protection personnelle. De son côté,
cités d’urgence, ce n’est même plus assez urgent ! chaque citoyen a le devoir de s’informer sur ces risques.
Écoutez-moi ! En trois heures, deux premiers centres de Dans les deux cas, l’éducation aux risques commence dès
dépannage viennent de se créer : l’un sous la tente au l’école primaire.
pied du Panthéon, rue de la Montagne Sainte Geneviève ;
! Activité 1 : document 1 p. 8 (10 minutes)
l’autre à Courbevoie. Ils regorgent déjà, il faut en ouvrir
Refuser les « jeux » dangereux à l’école.
partout. Il faut que ce soir même, dans toutes les villes
de France, dans chaque quartier de Paris, des pancartes Faire lire le document 1 p. 8 et faire répondre aux ques-
s’accrochent sous une lumière dans la nuit, à la porte tions 1, 2 et 3. Une enquête TNS-Sofres, menée entre le
de lieux où il y ait couvertures, paille, soupe, et où l’on 27 juillet et le 3 août 2007, a interrogé un échantillon de
lise sous ce titre « centre fraternel de dépannage », ces 489 enfants, âgés de 7 à 17 ans, représentatif de la popu-
simples mots : « Toi qui souffres, qui que tu sois, entre, lation française, sur leur connaissance et leur pratique des
dors, mange, reprends espoir, ici on t’aime. jeu dangereux. Cette enquête a fait apparaître que :
La météo annonce un mois de gelées terribles. Tant que • 84 % des enfants interrogés connaissent au moins un jeu
dure l’hiver, que ces centres subsistent, devant leurs frères dangereux ;
mourant de misère, une seule opinion doit exister entre • 25% déclarent avoir assisté à un jeu dangereux dans la
hommes : la volonté de rendre impossible que cela dure… » cour de récréation (73 % d’entre eux) ou ailleurs (dans le
quartier pour 46 %) ;
! Activité 3 : document 3 p. 7 (15 minutes)
• 12 % y ont déjà participé.
Maîtriser l’expression de ses émotions. L’analyse des réponses fait apparaître que : 59 % déclarent
Faire lire le document 3 p. 7 et faire répondre aux ques- l’avoir fait « pour faire comme les autres » et 46 % parce
tions 7, 8, 9, 10 et 11. L’Iliade s’ouvre sur la querelle entre que c’était « drôle ».
deux chefs grecs : Agamemnon, roi des rois, chef de l’expé- Ces défis (à base de coups ou de respiration coupée) tuent
dition contre les Troyens, et Achille, chef des Myrmidons. entre 10 et 15 enfants par an (questions 1 et 2). L’étude
Depuis neuf ans, les Grecs végètent devant Troie sans précise aussi que la moitié des parents croit encore que
parvenir à y pénétrer. Lors d’une expédition contre une ces jeux épargnent le primaire, alors que les associations
cité voisine, des prisonnières sont kidnappées comme butin dénoncent une précocité accrue. Il est donc urgent que
de guerre et offertes aux chefs grecs vainqueurs. Ainsi, les adultes en prennent conscience et qu’ils avertissent
Agamemnon reçoit Chryséis et Achille Briséis. Le père de leurs enfants en leur expliquant les dangers. Les enfants
Chryséis, Chrysès, invoque l’aide d’Apollon qui sème la témoins de ces « jeux » dangereux doivent toujours en
peste sur les armées grecques. Cette colère d’Apollon ne parler et prévenir un adulte (question 3).
s’apaisera que lorsque Chryséis sera rendue à son père. Mais
Agamemnon refuse : il préfère Chryséis à Clytemnestre, son ! Activité 2 : document 2 p. 8 (15 minutes)
épouse ; et s’il doit la rendre, ce sera contre une compen- Dénoncer le harcèlement.
sation prise sur le butin des autres chef grecs (question 7). Le harcèlement à l’école est moins spectaculaire que les
Achille se révolte alors contre l’autoritarisme du roi. Faire bagarres, les saccages de classes ou les intrusions. Mais il
relever les mots/expressions qui illustrent la fureur du héros détériore, de manière souterraine et durable, le climat au
grec : « bouillant de fureur », « se mit à hurler », « Les sein des communautés éducatives.
mots d’Achille volaient comme des poignards », « Le sang Les chiffres : 700 600 élèves, de l’école au lycée, sont vic-
lui montait à la tête » (question 8). Achille lui reproche de times de harcèlement. Parmi eux, 383 830 sont victimes
toujours s’octroyer la meilleure part, sans reconnaissance d’une forme sévère de harcèlement :
envers les guerriers qui l’ont suivi dans la guerre. Il menace • 12 % des écoliers (CE2, CM1, CM2) sont harcelés, soit
d’abandonner la lutte et, dans sa colère, s’apprête même à 295 600 élèves sur 2 463 065 ;
tuer le roi (question 9). Mais Athéna, dépêchée par Héra, lui • 10 % des collégiens sont harcelés, soit 332 000 élèves
agrippe les cheveux pour retenir sa main (question 10). Cet sur 3 332 000 collégiens ;
épisode est transposé sur la fresque de Giambattista Tiepolo • 3,4 % des lycéens souffrent de harcèlement, soit 73 000
(1757) : Agamemnon est à droite ; Athéna tire les cheveux lycéens sur 2 140 900.
d’Achille à droite (question 11). Agamemnon finit par ren- Ces chiffres montrent que les risques de harcèlement sont
voyer Chryséis, tandis que Briséis est enlevée à Achille… inversement proportionnels à l’âge des élèves.
Faire observer le document 2 p. 8 et faire répondre aux
Comment ne pas se mettre questions 4, 5 et 6. Le harcèlement en milieu scolaire se
définit comme « une violence répétée qui peut être ver-
en danger ? bale, physique ou psychologique. Elle est le fait d’un ou
Séance de 45 minutes de plusieurs élèves à l’encontre d’une victime qui ne peut
se défendre ». Ses trois caractéristiques sont :
L’exploitation pédagogique • la violence : un rapport de force s’installe entre un ou
des documents en classe plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes ;
Le risque nul n’existant pas, les pouvoirs publics doivent • la répétitivité : les agressions se répètent régulièrement
porter à la connaissance des citoyens les risques encourus pendant une longue période ;

7
• l’isolement de la victime : la victime est souvent isolée,
plus petite, faible physiquement et psychologiquement, et Comment protéger sa santé ?
dans l’incapacité de se défendre.
Son explication est le rejet de certaines caractéristiques phy- Séance de 45 minutes
siques (comme le poids, la taille…) ou morales (question 4).
Les signes sont divers et ils doivent alerter les adultes : L’exploitation pédagogique
tirages de cheveux, moqueries, insultes, jets d’objets, des documents en classe
coups, racket, jeux dangereux, isolement forcé, propa-
gation de rumeurs, dont le « cyberharcèlement » est une
! Documents 1, 2 et 3 pp. 10-11
déclinaison moderne (question 5). En relation avec le programme de sciences expérimentales
Les conséquences immédiates peuvent être graves : et technologies, faire comprendre la notion d’hygiène de
décrochage scolaire ; stress, anxiété, dépression, désocia- vie en s’appuyant sur trois exemples :
lisation ; conduites autodestructrices. À plus long terme, • Pour le sommeil, faire lire le document 1 p. 10 et faire
le harcèlement peut impacter le développement psycho- répondre aux questions 1, 2, 3 et 4.
logique et social de l’individu : difficulté à aller vers les • Pour l’alimentation, faire observer le document 2 p. 10
autres, sentiment de honte, perte d’estime de soi. Il faut en et faire répondre aux questions 5, 6 et 7. Présenter le
parler pour trouver de l’aide et des solutions (question 6) : Programme national nutrition-santé (PNNS) en disant que
• à un adulte de l’école : la maîtresse ou le maître, un sur- son objectif général est d’améliorer l’état de santé de toute la
veillant, un animateur ; population en agissant sur l’un de ses déterminants majeurs :
• à un parent ou une personne de la famille ; la nutrition. Le premier PNNS (2001-2006) a établi un socle
• à un camarade de classe ou de l’école ; de repères, qui est toujours la référence officielle :
• au numéro vert « NON AU HARCÈLEMENT » : 3020. – consommer cinq fruits et légumes par jour ; consommer
des aliments sources de calcium, soit trois produits laitiers
! Activité 3 : document 3 p. 9 (15 minutes) par jour ; consommer des féculents sources d’amidon à
Prendre conscience des dangers sur la voie publique. tous les repas (question 5) ;
Faire observer le document 3 p. 9 et faire répondre aux – réduire la consommation des graisses dites « satu-
questions 7, 8 et 9. Faire décrire l’affiche : un vélo d’enfant rées » (viennoiseries, pâtisseries, charcuteries, sauces…)
écrasé sous les roues d’une automobile (question 7). Cette et la consommation de sucre et d’aliments riches en sucre
campagne d’information de la Sécurité routière (ques- (sodas, confiseries, chocolat…) (question 6).
tion 8) montre que l’enfant n’est pas un piéton et un cycliste • Pour la pratique sportive, voir le document 3 page 11.
comme les autres : du fait de sa petite taille, il n’a pas une Augmenter l’activité physique quotidienne : faire l’équi-
vue d’ensemble de la circulation. Ainsi, il lui faut quatre valent d’au moins une demi-heure de marche par jour.
secondes pour savoir si un véhicule est à l’arrêt ou en circu- Rappeler deux tendances en France : 1°/ le surpoids qui
lation (1/4 de seconde pour l’adulte). Cette campagne invite apparaît de plus en plus jeunes et frappe surtout les familles
les automobilistes à tenir compte des autres usagers de la défavorisées ; 2°/ les pathologies associées au manque
route, surtout les enfants (question 9). d’activité physique (maladies cardiovasculaires, diabète
« gras »).
! Activité 4 : document 4 p. 9 (10 minutes)
Repérer les produits dangereux.
Faire observer le document 4 p. 9 et faire répondre aux Pour construire le résumé
questions 10, 11 et 12. Partir d’une idée simple : un
produit vendu dans le commerce peut être dangereux.
La seule façon de le savoir est de lire son étiquette ou sa Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés
fiche de données de sécurité. Ainsi, tous les emballages de la leçon. Par exemple, « exprimer ses émotions »,
des substances dangereuses sont étiquetés pour permettre « contrôler ses émotions », « empathie « estime de soi »,
(question 10) : « dangers », « prendre soin de soi ». Mettre en commun les
réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence.
• d’informer l’utilisateur des risques liés à l’utilisation du
produit et ses conditions de stockage ;
• d’éviter les erreurs de manipulation ;
• d’aider à organiser la prévention (mesures de protection Bibliographie et sites
individuelle ou collective) ;
• de donner les indications sur la conduite à tenir en cas – L’estime de soi en questions : https://www.reseau-canope.
d’accident. fr/climatscolaire/agir/ressource/axeId/qualite-de-vie-a-
Les produits dangereux sont classés en différentes catégo- lecole/ressourceId/lestime-de-soi-en-questions.html
ries selon leurs caractéristiques. Avec l’aide du texte d’ac- – Sur les jeux dangereux à l’école : cache.media.educa
compagnement et de la signalétique (dessin et lettre de tion.gouv.fr/file/51/6/5516.pdf
l’alphabet), faire identifier les produits, de la gauche vers – Le site www.nonauharcelement.education.gouv.fr/
la droite : nocifs / corrosifs / toxiques / inflammables / – Les données de l’accidentologie routière sur le site de
dangereux pour la nature / explosifs (question 11). la prévention routière : www.preventionroutiere.asso.fr

8
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Découverte et estime de soi


Pages 6 à 11 du Dossier

1. Lis le document suivant, puis réponds aux questions.


Henri Fertet est un jeune résistant pendant la Seconde Guerre mondiale. Arrêté, puis condamné à mort par les nazis,
il écrit cette lettre à ses parents juste avant de mourir…
« Chers parents, [...]
Vous ne pouvez savoir ce que moralement j’ai souffert dans ma cellule, [ce] que j’ai souffert de ne plus vous voir
[...]. Avant, je vous aimais par routine plutôt mais, maintenant, je comprends tout ce que vous avez fait pour moi. Je
crois être arrivé au vrai amour filial [...]. Je meurs pour ma patrie, je veux une France libre et des Français heureux.
[...] Les soldats viennent me chercher. Je hâte le pas. Mon écriture est peut-être tremblée, mais c’est parce que j’ai un
petit crayon. Je n’ai pas peur de la mort, j’ai la conscience tellement tranquille. [...]. Mille baisers. Vive la France. Un
condamné à mort de 16 ans. »
D’après le site Internet : http://www.leparisien.fr/societe.

a. Quelles émotions Henri Fertet éprouve-t-il juste avant d’être fusillé ?


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.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Quelles émotions éprouves-tu après avoir lu cette lettre ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. À ton avis, pourquoi considère-t-on Henri Fertet comme un héros ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. Dessine les logos des produits dangereux qui correspondent à ces dangers.
© HACHETTE LIVRE 2016.

Nocif Inflammable Toxique

9
3. Lis le document suivant, puis réponds aux questions.
Effets de l’alcool sur l’organisme et la conduite automobile
Incapacité totale à la conduite > 0,8 g/L
0,8
0,7 Troubles de la concentration
Difficultés à prendre des décisions.
0,6 Troubles physiques
Mauvaise coordination des gestes.
0,5 Allongement du temps de réaction
Troubles de la vision latérale
0,4 Difficultés pour distinguer les panneaux, les piétons, les voitures qui arrivent des rues
perpendiculaires…
0,3
0,2 Illusion de bien-être
Le conducteur prend des risques qu’il n’aurait pas pris en temps normal.
Légères perturbations de la vision
0,1 La vision et l’estimation des distances sont moins bonnes.
taux d’alcoolémie 0 g/L : les capacités de réaction et de concentration sont intactes.
en g/L

a. Pourquoi est-il dangereux de conduire après avoir bu de l’alcool ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Quelles personnes un(e) conducteur(trice) alcoolisé(e) met-il(elle) en danger ?


.........................................................................................................................

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4. Liste quatre règles qu’il faut suivre pour prendre soin de toi. Aide-toi des documents
pages 10-11 de ton dossier.
– ......................................................................................................................
– ......................................................................................................................
– ......................................................................................................................
– ......................................................................................................................

Résume la leçon en utilisant les mots/expressions :


exprimer ses émotions – faire attention aux autres – estime de soi – prendre soin de soi.
© HACHETTE LIVRE 2016.

10
Vivre en prêtant attention aux autres
Pages 12 à 17 du Dossier

Référence au programme et aux ressources d’accompagnement


La dignité est le respect que l’on doit à toutes les personnes, quels que soient leur couleur de peau, leur pays d’ori-
gine, leur religion ou leur état de santé. Ce qui est à la base de ce principe, c’est l’idée que chacun a le droit de vivre
librement, à condition de respecter la liberté des autres personnes et de ne pas leur nuire.
Compétences morales et civiques
• Sensibilité : coopérer au sein de la classe, s’impliquer dans un travail en équipe.
• Droit et règle : découvrir les textes juridiques qui établissent le respect des autres.
• Jugement : expliquer les liens entre le respect et l’éthique en République.
• Engagement : développer l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique.
Photofiches
Voir les photofiches pages 14 et 15 de ce guide.

• L’intolérance envers les étrangers et/ou les Juifs est


Comment faire une des caractéristiques du régime de Vichy, supplétif
pour respecter les autres ? des occupants allemands. Le commandement militaire
Séance de 45 minutes allemand en France impose le port de « l’étoile juive »
obligatoire en public à partir du 7 juin 1942, pour les Juifs
L’exploitation pédagogique de zone occupée de plus de six ans, français ou étrangers
des documents en classe (question 4). Cette mesure discriminatoire avait été mise
en place en Pologne en 1939 et en Allemagne en 1941. Ce
! Activité 1 : document 1 p. 12 (10 minutes) sont les forces de l’ordre françaises qui, en zone occupée,
Être bienveillant. sont chargées de procéder à la distribution matérielle des
Faire lire le document 1 p. 12 et faire répondre aux ques- étoiles et de mettre en œuvre les mesures répressives en
tions 1, 2 et 3. Ce travail sur le racisme permet aux élèves cas de non-respect de l’ordre allemand.
d’approcher la notion de tolérance qui sera développée dans • Les persécutions antijuives déclenchent des réactions
les deux documents suivants. Sur l’affiche, on remarque le de solidarité parmi la population non juive. De fait, des
visage montée avec quatre quarts de visages de filles, tous personnes non juives arborent en public l’étoile jaune,
différents. Faire relever le jeu de mots contenu dans le slogan en signe de solidarité avec les Juifs persécutés. Certains
et demander d’expliquer l’expression « en voir de toutes les pratiquent même des détournements : des jeunes arborent
couleurs » : subir toutes sortes de difficultés (question 1). l’étoile à Rouen avec les mots « catholique » ou « protes-
Accepter des personnes qui ne nous ressemblent pas du tant », en signe de tolérance = attitude de quelqu’un qui
fait de leur couleur de peau, de leur culture ou manière de admet chez les autres des manières de penser et de vivre
vivre signifie qu’on admet le fait de l’égalité. À l’inverse, le différentes des siennes (question 5). Plus simplement, le
racisme considère qu’il existe des catégories humaines infé- texte évoque les gestes d’affection des élèves pour un de
rieures du fait de ces différences. Ce sentiment qui prend leurs camarades ainsi humilié et marqué (question 6).
parfois la forme de conviction est un préjugé (question 2).
! Activité 3 : document 3 p. 13 (10 minutes)
Faire lire le texte : nous nous ressemblons tous et nous
avons tous un visage différent, « unique ». Il n’y a pas sur Tolérer les croyances des autres.
Terre deux êtres absolument identiques, et cette diversité Faire observer le document 3 p. 13 et faire répondre aux
permet « un enrichissement mutuel » (question 3). questions 7, 8 et 9. Le massacre de la Saint-Barthélemy, à
Paris, est un événement central dans l’histoire des guerres
! Activité 2 : document 2 p. 12 (10 minutes) de Religion. Pourtant, nous ne disposons d’aucune source
Soutenir les autres. directe, émanant notamment de la monarchie, ce qui laisse
Faire lire le document 2 p. 12 et faire répondre aux ques- libre cours à toutes les interprétations possibles. Nous
tions 4, 5 et 6. Ce document peut être analysé en relation savons que le samedi 23 août 1572, cinq jours après le
avec le programme d’histoire puisqu’il évoque la politique mariage protestant de Henri de Navarre (futur Henri IV)
et les actions antijuives conduites en France pendant l’Oc- et de Marguerite de Valois (la fameuse « reine Margot »),
cupation. Il peut également être confronté au document 3 deux conseils royaux se sont tenus aux Tuileries en pré-
p. 33 sur l’engagement des « Justes parmi les Nations qui sence de Catherine de Médicis, catholique, et de son fils
ont risqué leur vie pour sauver des Juifs en tout désintéres- Charles IX. Une liste aurait été établie, portant les noms
sement. » Dans tous les cas, il faut insister sur : (combien ?) des gentilshommes huguenots (c’est-à-dire pro-

11
testants) qui devaient mourir. Mais le massacre de la Saint- de traditions, qui n’influencent pas seulement les goûts des
Barthélemy dépasse les prévisions de ceux qui l’ont ordon- individus mais aussi les institutions et les ressources qu’elles
né, car une violence populaire double la violence politique. constituent pour chacun et chacune » (Rapport « Lutter
L’événement est suivi d’une série de pamphlets et d’images contre les stéréotypes filles-garçons », Commissariat général
légitimant le massacre du côté catholique, ou dénonçant à la Stratégie et à la Prospective, janvier 2014).
l’État meurtrier du côté protestant (questions 7 et 8).
La plus célèbre représentation de ce massacre est l’œuvre Comment ne pas
d’un huguenot, François Dubois :
• faire localiser sur le tableau quelques lieux de la géo-
se mettre en danger ?
graphie parisienne : le château du Louvre au fond ; la L’exploitation pédagogique
Seine et le faubourg Saint-Germain à gauche ; le gibet de
Montfaucon à droite du tableau ;
des documents en classe
• faire identifier les victimes protestantes à leur habit noir ; ! Activité 1 : document 1 p. 14 (15 minutes)
• faire travailler les élèves sur deux « images » de l’État Parler et agir dans un esprit de non-violence.
meurtrier : Faire lire le document 1 p. 14 et faire répondre aux ques-
− Catherine de Médicis, veuve tueuse toute de noir vêtue, tions 1, 2 et 3. La résolution pacifique des conflits est de
domine une pyramide de cadavres nus, tandis que son fils, moins en moins abordée dans les programmes scolaires.
Charles IX, tire à l’arquebuse depuis une fenêtre du Louvre ; Elle relève de l’apprentissage d’une compétence complexe
− l’assassinat de l’amiral de Coligny, un des chefs hugue- qui nécessite le développement de beaucoup d’autres habi-
nots, défenestré de l’hôtel de Ponthieu. letés personnelles et relationnelles. Ici, l’auteur les résume
Avec cette vision d’horreur, Dubois justifie la désobéis- par un mot : le « respect » (question 1). Or, ce n’est pas
sance au roi, devenu un « tyran ». facile de se respecter : « On se traite parfois de tous les
Terminer sur un repère chronologique : l’édit de Nantes est noms. On cherche à écraser les autres, notamment dans le
signé par Henri IV le 13 avril 1598, assurant enfin la paci- travail. On apprend à faire des mauvais coups pour être
fication religieuse (question 9). La liberté de conscience le plus fort, pour être le premier, pour gagner toujours
et la liberté de culte sont reconnues dans les « églises de plus d’argent. On ne donne pas l’exemple aux jeunes »
fiefs » dont le seigneur est protestant, ainsi que dans deux (question 2). L’auteur tente d’expliquer les valeurs et les
lieux publics. L’édit de Nantes marque donc une étape fondements d’un esprit non-violent (question 3) :
importante dans l’histoire de la distinction entre le sujet • savoir écouter sans juger et parler sans agresser ;
politique obéissant à la loi du roi, et le croyant libre de ses • être habile dans la connaissance et l’expression des émo-
choix religieux. Une étape sur le chemin de la laïcité. tions qui déterminent les comportements ;
• être capable de faire la différence entre une appréciation
! Activité 3 : document 4 p. 13 (15 minutes) objective des faits et leur interprétation subjective ;
Combattre les stéréotypes sur les filles et les garçons. • savoir comprendre le point de vue de l’autre grâce à une
L’éducation à l’égalité et au respect entre filles et garçons attention empathique et à une écoute bienveillante ;
s’inscrit dans les objectifs du Socle commun de connais- • avoir des aptitudes coopératives pour chercher des solutions.
sances et de compétences. Elle doit être mise en œuvre ! Activité 2 : document 2 p. 14 (10 minutes)
dans une approche transversale qui mobilise toutes les Coopérer.
matières enseignées et les activités conçues en classe.
Faire lire le document 2 p. 14 et faire répondre aux ques-
En effet, les inégalités de traitement, de réussite scolaire,
tions 4, 5 et 6. Comprendre ici que l’apprentissage coopé-
d’orientation et de carrière professionnelle demeurent bien
ratif multiplie les occasions d’apprendre ensemble (ques-
réelles entre filles et garçons. Les pratiques dans la classe
tions 4 et 5). À travers ce document, il s’agit d’apprendre
constituent des phénomènes souvent sexués, sans que les
la coopération en mettant les élèves en situation de devoir
enseignants, les élèves et leurs familles en aient forcément
coopérer. Pour cela, par groupes de trois ou quatre, leur
conscience. Pour les élèves, interagir entre pairs, partager
proposer des tâches, qu’individuellement ils ne seraient
espaces et activités ; pour les enseignants, distribuer la parole,
probablement pas capables d’accomplir. Il s’agit de sti-
évaluer, sanctionner ou récompenser, obéit à des représenta-
muler les réactions au sein des groupes pour une mise en
tions implicites sur les compétences supposées des unes et
commun des savoir faire/savoir être de chacun. Puis, avoir
des autres. Faire lire le document 4 p. 13 et faire répondre
un retour réflexif sur ce qui s’est passé autour de trois
aux questions 10 et 11. Ici, Victor Hugo établit un lien
questions posées par l’enseignant :
direct entre le jouet « poupée » et la satisfaction « des plus
• Comment concrètement vous êtes-vous organisés ?
charmants instincts de l’enfance féminine » (question 10).
• Comment avez-vous vécu l’expérience ?
Ces représentations, qui relèvent souvent de préjugés et sté-
• Qu’est-ce que vous auriez pu faire pour que votre coopé-
réotypes profondément ancrés, peuvent être la source directe
ration ait été plus efficace ?
de discriminations. « Ainsi la recherche d’égalité bute sur
les attitudes et les rôles sociaux. En d’autres termes, que les ! Activité 3 : document 3 p. 15 (10 minutes)
positions sociales des hommes et des femmes ne résultent Être poli.
pas uniquement de choix de vie individuels et rationnels Faire lire le document 3 p. 15 et faire répondre aux ques-
mais aussi, et très profondément, d’habitudes, de clichés, tions 7, 8, 9, 10 et 11. Faire décrire la situation vécue par

12
cette jeune fille : les « mots orduriers » lancés par un garçon • L’extension du droit de vote des femmes en 1944, com-
au groupe de jeunes filles dont elle fait partie ; ses récrimi- plété par la loi de 2000 qui leur donne l’égal accès aux
nations et le rire général qu’elles provoquent aussi bien chez fonctions électives (question 3).
les garçons que chez ses amies (question 7). Montrer que • La reconnaissance en 2000 de la responsabilité de l’État
cette réponse du groupe n’est pas acceptable : la politesse français dans les crimes racistes et antisémites commis en
doit s’appliquer à toutes les personnes, quelles qu’elles France pendant la Seconde Guerre mondiale (question 2).
soient (question 8). Sur le fond, pourquoi est-il important
! Activité 2 : document 2 p. 16 (10 minutes)
d’apprendre la politesse aux enfants ? Parce que la politesse
Respecter les enfants comme des personnes à part entière.
est antérieure à la morale, laquelle ne se constituera que
peu à peu. En effet, comment la morale (cela ne doit pas La notion de respect doit évidemment être l’objet d’une
se faire) émergerait-elle si la politesse (cela ne se fait pas) attention spéciale quand il s’agit des enfants. Faire lire
n’avait pas été donnée d’abord ? Bref, l’important est d’être le document 2 p. 16 et faire répondre aux questions 4,
poli, ce qui facilite beaucoup la vie en société (question 9). 5 et 6. D’après la Convention internationale des Droits
de l’Enfant (1989), les enfants – les personnes de moins
! Activité 4 : document 4 p. 15 (10 minutes) de 18 ans (question 4) – ont le droit d’avoir une identité
Ne pas dégrader les biens publics. (art. 7), de recevoir une éducation (art. 28) et d’être pro-
Partir de la maxime : « Nul n’est censé ignorer la loi ». La tégés contre toute forme de violence (art. 19), y compris
vie en société peut être source de conflits. Dans ces situa- « d’être protégé contre l’exploitation économique et de
tions, et quand on ne parvient pas à s’entendre à l’amiable, n’être astreint à aucun travail » (art. 32, question 5).
on attend de la loi qu’elle rétablisse chacun dans ses droits, Seuls les États-Unis n’ont pas ratifié la Convention : ils
mais aussi qu’elle protège les intérêts des personnes et de l’ont signée, sous la présidence de Bill Clinton, mais ne
la société lorsque des infractions sont commises. l’ont pas ratifiée car elle interdit toute condamnation à la
Faire observer le document 4 p. 15 et faire répondre aux peine de mort à la suite d’un crime commis par un enfant
questions 12, 13 et 14. Faire décrire la photographie : des de moins de 18 ans. Cette peine étant toujours légale
jeunes taguent les rames d’un train (question 12). Le tag aujourd’hui dans la Constitution de certains États améri-
est assimilé par le Code pénal à une dégradation de biens cains, la ratification a été bloquée (question 6).
punie par la loi. Comme il s’agit d’un bien collectif (un ! Activité 3 : document 3 p. 17 (15 minutes)
bien collectif est payé par l’ensemble des contribuables et Interdire la maltraitance.
ensuite mis à la disposition du public), l’amende prévue
Faire observer le document 3 p. 17 et faire répondre
est doublée, soit 8 400 euros (questions 13 et 14).
aux questions 7 et 8. Un détail doit attirer le regard des
élèves : une écorchure sur la cuisse associée à la robe
Comment le respect déchirée (question 7). Quel que soit le type de mauvais
est-il devenu une règle ? traitement, les membres de la famille proche sont impli-
qués plus de 8 fois sur 10. Dans la moitié des cas, les
parents sont les auteurs de mauvais traitements. Le 119,
L’exploitation pédagogique comme les émissions de télévision et les procès médiati-
des documents en classe sés permettent de donner la parole aux victimes et de les
! Activité 1 : document 1 p. 16 (20 minutes) désigner comme telles. Dire aux élèves que le Code pénal
Lutter pour l’égalité. prévoit des sanctions pour les auteurs de mauvais traite-
ments et que le témoin qui ne dénonce pas un mauvais
Faire lire le document 1 p. 16 et faire répondre aux ques-
traitement se rend coupable du délit de non-assistance à
tions 1, 2 et 3. En relation avec le programme d’histoire, des
personne en danger (question 8).
repères sont sélectionnés pour jalonner la lutte pour l’égalité :
• L’adoption de la Déclaration des droits de l’Homme et
du Citoyen (1789) qui reconnaît l’égalité des droits.
• l’abolition définitive de l’esclavage dans les colonies
Pour construire le résumé
françaises en 1848. Présenter le combat abolitionniste
de Victor Schœlcher (1804-1893). C’est au retour de son Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de la
second voyage aux Caraïbes qu’il fait paraître Des colo- leçon. Par exemple, « respecter les autres », « tolérance »,
nies françaises, où il défend l’abolition : « La violence « politesse » « reconnaître les mêmes droits », « droits de
commise envers le membre le plus infime de l’espèce l’Enfant », « droits de l’Homme ». Mettre en commun les
humaine affecte l’humanité entière ; chacun doit s’intéres- réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence.
ser à l’innocent opprimé, sous peine d’être victime à son
tour, quand viendra un plus fort que lui pour l’asservir. »
Nommé sous-secrétaire d’État aux Colonies et président Bibliographie et sites
de la Commission d’abolition après la révolution de février
1848, Schoelcher prépare le décret du 27 avril 1848 qui – Le site Internet des « Outils pour l’égalité entre les filles
supprime l’esclavage de manière immédiate et donne aux et les garçons » : https://www.reseau-canope.fr/outils-
« nouveaux libres » les droits de citoyens (question 1). egalite-filles-garcons.html

13
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vivre en prêtant attention aux autres


Pages 12 à 17 du Dossier

1. Observe le document suivant, puis réponds aux questions.

AFRICAIN ASIATIQUE

EUROPÉEN RACISTE
D’après European Youth Campaign againt Racism, Commission for Racial Equality.

a. Décris l’affiche.
.........................................................................................................................

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b. Quel est son message ?


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.........................................................................................................................

c. Quel slogan pourrais-tu inventer pour la compléter ?


.........................................................................................................................

2. Relie chaque mot à sa définition.


délit • • fait d’accepter chez les autres leurs manières d’être, de penser…
racisme • • idée toute faite et qui n’est pas forcément vraie.
© HACHETTE LIVRE 2016.

tolérance • • peine infligée pour un manquement à une règle ou une loi.


stéréotype • • idée selon laquelle certains humains seraient supérieurs à d’autres.
punition • • faute grave punie par la loi.

14
3. Complète la grille de mots croisés. Aide-toi des pages 16 et 17 de ton dossier.
Horizontalement
a. Nom du député qui est à l’initiative de l’abolition de l’esclavage dans les colonies françaises,
en 1848.
b. Respect des bonnes manières ; bonne éducation.
c. Fait d’accepter les autres.
d. « Tous les hommes naissent libres et égaux en …. ».
e. Quand il n’y a pas d’égalité entre les personnes.
Verticalement
1. Privation de liberté et travail forcé sans salaire.
2. Droit fondamental de tout enfant selon l’article 28 de la Convention Internationale des Droits
de l’Enfant.
3. Action d’une personne qui fait du mal à une autre personne.
1

a
2 3
b

Résume la leçon en utilisant les mots/expressions :


respecter les autres − tolérance − politesse − droit − inégalité − racisme − obligation – liberté.
© HACHETTE LIVRE 2016.

15
Respecter des règles pour vivre ensemble
Pages 18 à 23 du Dossier

Référence aux Instructions officielles


Si l’État républicain garantit les libertés fondamentales et les droits du citoyen, les devoirs du citoyen sont la contre-
partie de ces droits. Toutefois, l’État semble exercer une pression dont le citoyen prétend parfois s’affranchir (fraudes,
désobéissance à la loi, incivisme, dégradation des biens publics). Il importe donc de montrer aux élèves en quoi le
respect des règles de vie n’est pas un conditionnement à l’obéissance aveugle ; c’est, tout au contraire, leur respect
qui garantit les libertés, les droits et la sécurité.
Compétences morales et civiques
• Sensibilité : respecter les autres et les règles de la vie collective.
• Droit et règle : connaître le vocabulaire de la règle et du droit (règle, règlement, loi).
• Jugement : identifier les différents contextes d’obéissance aux règles et comprendre les sanctions qui s’y rapportent.
• Engagement : développer les aptitudes à la réflexion critique en recherchant les critères de validité des jugements
moraux ; en confrontant ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté.
Photofiches
Voir les photofiches pages 20 et 21 de ce guide.

ment départemental type des écoles publiques), puis il


Quelles sortes de règles est soumis pour adoption au conseil d’établissement. Le
doit-on respecter ? document du Dossier insiste sur les obligations des élèves.
Séance de 45 minutes Préciser que tous les règlements proclament le droit à
l’éducation.
L’exploitation pédagogique ! Activité 2 : document 2 p. 18 (10 minutes)
des documents en classe Respecter le Code de la route.
! Activité 1 : document 1 p. 18 (15 minutes)
Le Code de la route règle les déplacements sur la voie
Respecter le règlement intérieur de l’école.
publique. Or, se déplacer en sécurité implique des savoirs,
Mener la réflexion en deux temps : savoir-faire ou comportements :
• Partir d’une situation singulière. Faire observer le • Apprendre à connaître la signalisation pour se déplacer,
document 1 p. 18 et faire répondre aux questions 1, 2 seul ou à plusieurs, dans des espaces identifiés. Faire
et 3. Diriger un simple prélèvement d’informations : être observer le document 2 p. 18 et faire répondre à la ques-
ponctuel / être poli / parler et agir dans un esprit de non- tion 4. Faire rédiger une typologie des panneaux mettant
violence / respecter les locaux et le matériel éducatif / en relation les formes, les couleurs et les pictogrammes
refuser d’apporter à l’école tous les objets interdits par le avec leur signification.
règlement intérieur (question 1). Les adultes surveillent la
• Comprendre et respecter les règles du Code de la route.
bonne application de ces règles (question 2).
Depuis 1997, l’éducation à la conduite et à la sécurité
• Dépasser cette situation singulière pour arriver à une
routière est formalisée dans un « continuum éducatif » qui
généralisation sur le sens et le rôle du règlement intérieur
repose sur trois principes :
à l’école (question 3). Le règlement intérieur est signé par
les élèves et par les parents pour montrer qu’ils ont pris – l’éducation à la sécurité routière concerne l’ensemble
connaissance du texte. Préciser que, même non signé, le des usagers de la route (pas seulement les automobilistes) ;
règlement intérieur est à respecter dans son intégralité par – elle s’inscrit dans un processus progressif et continu, en
les élèves et par les familles. En effet, il ne s’agit pas d’un famille, à l’école, au moment du passage de l’examen du
contrat mais de la loi : nul ne peut s’y soustraire et nul ne permis de conduire, pendant la vie active et au-delà. Par
peut prétendre l’ignorer. Par exemple, tous les règlements exemple, à la fin de l’école primaire, une Attestation de
garantissent l’application du principe constitutionnel de Première Éducation à la Route (APER) valide les savoirs
laïcité dans les écoles publiques (se reporter au chapitre et les savoir-faire acquis et régulièrement inscrits par les
« Les valeurs de la République », pp. 34-35) : d’une élèves et les enseignants sur une grille d’évaluation ins-
part, l’exclusion de tout enseignement et de tout insigne crite au dossier scolaire ;
religieux ; d’autre part, le respect absolu de la liberté de – la plupart des accidents étant causés par un compor-
religion. Dire aux élèves que, comme la loi, l’élaboration tement inadapté de l’usager, l’éducation à la sécurité
du règlement intérieur est démocratique : le règlement est routière doit prendre en compte les comportements de la
écrit par l’équipe éducative (il doit s’inspirer du règle- personne.

16
! Activité 3 : document 3 p. 19 (10 minutes) des pesticides dans l’agriculture ou donnant lieu à la
Respecter les lois. manipulation de machines dangereuses, etc.). Ils sont
omniprésents mais invisibles, peinant comme employés de
On peut faire commenter un extrait de l’article 6 de la
maison, derrière les murs des ateliers et, loin des regards,
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : « La
dans les plantations. En Afrique subsaharienne à peu près
loi est l’expression de la volonté générale. […] Elle
un enfant sur trois travaille, ce qui représente 69 millions
doit être la même pour tous, soit qu’elle protège, soit
d’enfants. En Asie du Sud, 44 autres millions d’enfants
qu’elle punisse. » Les élèves réduisent souvent la loi à sa
sont également au travail » (http://www.unicef.org).
dimension coercitive, oubliant sa fonction protectrice. Ce
constat explique largement le choix du document 3 p. 19. Faire observer le document 4 p. 19 et faire répondre aux
Faire lire le document 3 p. 19 et faire répondre aux ques- questions 8 et 9. Faire décrire la photographie (ques-
tions 5, 6 et 7. L’Éducation nationale est concernée par le tion 8). Le travail forcé fait reculer le taux d’inscription
suivi de la santé des élèves dès lors que des problèmes de à l’école primaire – 75 millions d’enfants en âge d’aller
santé ou des carences de soins peuvent provoquer des dif- à l’école primaire ne seraient pas scolarisés – et le niveau
ficultés d’apprentissage ou de mettre les élèves en situa- d’alphabétisation des jeunes. Et il existe une corrélation
tion d’échec (question 5). La loi n° 2007-293 du 5 mars positive entre le niveau d’activité économique des enfants
2007 relative à la Protection de l’enfance pose : et le taux de redoublement en école primaire (question 9).
• La première visite obligatoire et individuelle intervient En effet, un haut niveau de travail des enfants se traduit
en grande section de maternelle ou au cours préparatoire, par un Indice de développement de l’éducation pour tous
dans la 6e année de l’enfant. Elle est effectuée par les moins performant. Cet indice est élaboré à partir de quatre
médecins de l’Éducation nationale (question 6). Cet exa- critères : l’éducation primaire universelle, l’alphabétisa-
men comprend le repérage précoce des signes pouvant tion des adultes, la qualité de l’éducation et la parité entre
entraîner des difficultés ultérieures d’apprentissage, tels les genres.
les problèmes visuels, auditifs, les troubles du langage, du
comportement, le dépistage systématique des handicaps
ou l’information pour la prévention de l’obésité. Il sert Des règles, pour quoi faire ?
aussi à détecter les cas d’enfants maltraités.
• Des examens médicaux sont effectués tout au long de la Séance de 45 minutes
scolarité (9e, 12e et 15e années). Par exemple, les élèves se
dirigeant vers l’enseignement technique et professionnel L’exploitation pédagogique
ou vers l’apprentissage en fin de troisième bénéficient des documents en classe
obligatoirement d’un avis du médecin scolaire pour tra-
vailler en atelier. ! Activité 1 : document 1 p. 20 (10 minutes)
Cette loi veut satisfaire l’intérêt général (question 7). Des règles pour interdire.
! Activité 4 : document 4 p. 19 (10 minutes) Au plan international, les parcs nationaux constituent une
Respecter les grandes Déclarations des droits. « zone protégée », définie par l’article 2 de la Convention
Partir de l’idée de dignité. La dignité est le respect que de Rio sur la diversité biologique de 1992 comme « une
l’on doit à toutes les personnes, quels que soient leur cou- zone géographiquement délimitée qui est désignée, ou
leur de peau, leur pays d’origine, leur religion ou leur état réglementée, et gérée en vue d’atteindre des objectifs spé-
de santé. Ce qui est à la base de ce principe, c’est l’idée cifiques de conservation ».
que chacun a le droit de vivre librement, à condition de Partir d’une question simple : quelles sont les fonctions de
respecter la liberté des autres personnes et de ne pas leur la signalisation dans un parc national ?
nuire. En fait, ce principe demande simplement à chacun • Une fonction réglementaire. La signalisation permet de
de traiter les autres comme il voudrait être traité. Bref, de marquer les limites d’un territoire protégé. Le visiteur sait
respecter tout le monde, tout simplement parce que nous alors qu’il entre dans un espace particulier. C’est aussi
avons, nous aussi, besoin d’être respectés. l’occasion de rappeler les règles de bonne conduite dans
La notion de dignité doit évidemment être l’objet d’une cet espace.
attention spéciale quand il s’agit des enfants. D’après la Faire observer le document 1 p. 20 et faire répondre aux
Convention internationale des Droits de l’Enfant (1989), questions 1, 2 et 3. Par exemple : l’interdiction de préle-
les enfants – les personnes de moins de dix-huit ans – ont ver la flore / d’allumer un feu / de circuler en automobile,
le droit d’être protégés contre toute forme de violence à bicyclette et avec son chien / de jeter des détritus / de
(art. 19), y compris « d’être protégé contre l’exploitation camper / d’écouter de la musique (question 1). La fonc-
économique et de n’être astreint à aucun travail compor- tion réglementaire fonde la légitimité du rappel à l’ordre
tant des risques ou susceptible de compromettre leur édu- voire de la punition des infractions constatées par les
cation » (art. 32). Or, l’Unicef estime « qu’il y a 158 mil- services de surveillance du parc. Cette fonction doit jouer
lions d’enfants âgés entre 5 et 14 ans qui travaillent dans les deux sens : le visiteur sait en entrant qu’il doit
– un enfant sur six dans le monde. Des millions d’enfants préserver l’espace naturel, mais peut aussi en sortant com-
travaillent dans des situations ou conditions dangereuses prendre que la nature mérite sa vigilance partout ailleurs
(travail dans les mines, avec des produits chimiques et (question 2).

17
• Une fonction identitaire pour se repérer dans la typolo- secours est un droit reconnu à chaque victime. Ici, un pié-
gie des espaces naturels protégés : parc, réserve naturelle, ton renversé par une automobile (question 8). C’est aussi
terrain du Conservatoire du littoral, etc. un devoir qui s’impose à la personne qui est témoin de la
• Une fonction directionnelle. C’est la fonction historique détresse d’autrui (question 9). Le témoin d’un accident ou
de la signalisation. Celle du panneau indicateur (identifier d’une infraction qui s’abstient d’appeler de l’aide se rend
les lieux, donner des indications sur les temps de parcours, coupable d’un délit de non-assistance à personne en dan-
sur la présence de refuges, etc.). ger et peut encourir une peine pouvant aller jusqu’à cinq
• Une fonction d’information pour présenter l’espace pro- ans d’emprisonnement (question 10). La France dispose
tégé, ses grandes caractéristiques, de donner des informa- d’un réseau de télécommunications permettant d’achemi-
tions sur les différents itinéraires et leur difficulté, sur les ner les appels téléphoniques gratuitement vers les services
précautions à prendre pour la visite. de secours : téléphones fixes et mobiles, bornes d’appel
d’urgence sur les autoroutes et sur les quais de gare. La
! Activité 2 : document 2 p. 20 (10 minutes)
gestion des appels est assurée principalement par trois
Des règles pour autoriser. standards (question 11) :
Les occasions – photographies de classe, journaux sco- • le 15, le centre de réception et de régulation des appels
laires, sites Internet, productions d’élèves dans le cadre (CRRA) du Service d’aide médicale urgente (SAMU), ou
des nouvelles pratiques pédagogiques… – ne manquent « Centre 15 » ;
pas de voir effectuer dans les écoles des prises de vues • le 17, le numéro d’urgence de la police nationale et de
puis de diffuser les images obtenues. Or, l’on ne peut pas la gendarmerie ;
photographier ou filmer, ni a fortiori, diffuser les images • le 18, le centre de traitement des alertes (CTA) des
représentant des personnes reconnaissables sans précau- sapeurs-pompiers.
tion juridique. Il faut ajouter le 112, numéro d’urgence unique européen,
Selon une jurisprudence constante, toute personne, fût- qui est acheminé vers le CTA des sapeurs-pompiers ou le
elle mineure, possède un droit absolu sur son image. Centre 15 du SAMU selon les départements.
Préciser aux élèves quelques règles simples en ce qui
concerne la prise de vue et la diffusion de leur image :
! Activité 4 : documents 4 p. 21 (10 minutes)
• Personne n’a le droit de fixer, reproduire et diffuser Des règles pour sanctionner.
l’image d’autrui sans son consentement. Pour qu’il y ait une infraction, il faut que le comportement
• L’accord donné à la prise de vue n’implique pas l’autori- soit incriminé par la loi. Les auteurs d’infractions à la loi
sation de reproduire et de diffuser l’image captée. sont recherchés et interpellés par les forces de police et de
• Le consentement donné par la personne à la diffusion gendarmerie, puis jugés par des juges professionnels.
de son image ne peut être que ponctuel : il doit porter sur Faire lire le document 4 p. 21 et faire répondre aux
une image ou une série d’images spécifiquement définie. questions 12 et 13. La loi précise aussi les peines et les
• L’accord à la prise de vue et à son utilisation n’a de mesures de sûreté afin que celles-ci puissent être pro-
valeur que s’il a été donné en connaissance de la nature noncées. Deux types de peine : les peines privatives de
exacte et des modalités précises de l’utilisation prévue. liberté et les amendes (question 12). Ainsi, les personnes
Faire observer le document 2 p. 20 et faire répondre aux peuvent connaître la gravité des faits qui leur sont repro-
questions 4, 5, 6 et 7. Pour la prise de vue d’un enfant et chés. Le juge ne peut pas prononcer à l’encontre d’une
l’utilisation de l’image le présentant, il convient de distin- personne une peine plus sévère que celle prévue par la loi.
guer selon que le mineur est capable ou non capable de En revanche il existe un principe d’individualisation de la
discernement (question 4). Si le mineur n’est pas capable peine qui donne au juge le pouvoir de prononcer une peine
de discernement, seuls ses parents (ou son représentant inférieure au maximum prévu.
légal) peuvent donner l’autorisation de capter et d’utiliser La réflexion sur les violences à l’école permet d’appro-
son image (question 5). Si en revanche le mineur dispose cher un aspect fondamental de la vie en société dans
du discernement suffisant (parfois dès l’âge de 7-8 ans), un État de droit : on ne se fait pas justice soi-même. Le
son consentement est nécessaire. Mais il n’est pas suffi- recours à l’adulte pour apporter une solution à une situa-
sant : l’autorisation des parents (ou du représentant légal) tion de conflits entre les élèves doit être systématique.
est toujours nécessaire. La publication ou la diffusion ne C’est l’occasion de définir quelques principes élémen-
devra pas dépasser les limites de l’autorisation donnée : taires. Par exemple :
ainsi, l’accord ne peut être considéré comme un accord à • Aucune infraction à la loi (le règlement intérieur et/ou
une utilisation commerciale ou publicitaire du cliché ou les règles de vie en classe pour un élève) ne doit rester
du film. Dès lors, toute nouvelle utilisation des images impunie.
nécessite à nouveau l’autorisation des parents et de l’en- • La sanction doit être proportionnelle à la gravité de
fant (question 7). l’infraction (question 13).
• Une personne ne peut être sanctionnée que dans les cas
! Activité 3 : document 3 p. 21 (15 minutes) déterminés par la loi et selon les formes qu’elle a pres-
Des règles pour obliger. crites.
Faire observer le document 3 p. 21 et faire répondre • Une personne ne peut être sanctionnée qu’en vertu d’une
aux questions 8, 9, 10 et 11. Faire appel aux services de loi établie antérieurement à l’infraction.

18
! Activité 2 : document 2 p. 22 (15 minutes)
Pourquoi faut-il des règles
Des règles pour travailler et vivre ensemble.
pour vivre ensemble ?
Faire observer le document 2 p. 22 et faire répondre
Séance de 45 minutes aux questions 4, 5, 6 et 7. Recueillir les impressions des
élèves, puis faire construire et compléter un tableau à
L’exploitation pédagogique double entrée :
des documents en classe
Comportements Règles de vie à adopter
! Activité 1 : document 1 p. 22 (20 minutes) inacceptables pour travailler
Des règles pour bien vivre à la maison. dans une école et vivre ensemble
Chaque année en France, près de 20 000 personnes
décèdent dans un accident domestique ; c’est quatre fois
plus que sur la route. Les enfants et les personnes âgées ! Activité 3 : document 3 p. 23 (10 minutes)
sont les populations les plus touchées. Ainsi, parmi les Des règles pour être des consommateurs responsables.
décès d’origine traumatique, les accidents à la maison sont Faire observer le document 3 p. 23 et faire répondre aux
la première cause de mortalité jusqu’à l’âge de quatre ans questions 8, 9 et 10. La réduction des déchets est une
(viennent ensuite les accidents de la route). Une enquête composante de l’éducation à l’environnement pour un
de l’Institut de veille sanitaire (INVS) montre que 80 % de développement durable.
ces accidents peuvent être évités. Les réglementations ou Trois compétences sont à acquérir :
l’Agence Française de Normalisation (AFNOR) imposent • Maîtriser des connaissances : le développement de
déjà des normes de sécurité, comme la certification CE. comportements responsables ne peut se construire que
Noter qu’un habitat vétuste ou mal sécurisé favorise les par l’acquisition de connaissances scientifiques, géogra-
accidents. phiques et historiques pertinentes (ex : historique du trai-
Faire observer le document 1 p. 22 et faire répondre aux tement des déchets) (question 8).
questions 1, 2 et 3. • Apprendre à raisonner à partir de situations concrètes
(question 9, 10).
Situations dangereuses (question 1) : • Se situer dans le monde (travailler à partir de comparai-
• Au rez-de-chaussée (salon / cuisine) : un très jeune sons de volumes de déchets) (questions 8, 9).
enfant, laissé sans surveillance, est exposé à de nom-
breux dangers : une table basse, un fer à repasser bran-
ché, une gazinière allumée. D’autres dangers dans la Pour construire le résumé
cuisine pour un enfant plus grand : l’eau sur le feu (sans
surveillance), les couteaux qui traînent sur la table de la
Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de
cuisine.
la leçon. Par exemple, « règle(s) », « loi(s) », « Code de
• Au premier étage (chambre / salle d’eau) : Dans la
la route », « politesse », « intérêt général ». Mettre en
salle de bains, un enfant fait fonctionner un sèche-
commun les réponses et écrire ensemble le résumé de
cheveux à proximité d’un évier rempli d’eau et d’une
cette séquence.
flaque d’eau (électrocution). À ses pieds, des produits
dangereux.

Règles de sécurité à respecter – vigilance parentale accrue Bibliographie et sites


(question 2) :
• Au rez-de-chaussée, une règle de sécurité toute simple : – Se reporter au site Internet : http://eduscol.education.fr/
mettre hors de portée des enfants tout objet susceptible de cid92405/l-emc-dans-classe-dans-ecole-dans-etabli sse-
les blesser. ment.html/Ressources pour le cycle 3/ Thèmes et ques-
• Au premier étage : éloigner tout appareil électrique d’un tion : la liberté-les lois ; Discussion à visée philosophique :
point d’eau ; enfermer les produits dangereux. Pourquoi ne peut-on pas faire tout ce que l’on veut ?
Le dessin indique une autre situation dérangeante : un – sites Internet de l’INPES : http://www.inpes.sante.fr ;
enfant qui chante à tue-tête pendant qu’un autre tente de l’Institut Prévention Accidents domestiques (IPAD),
désespérément de travailler (question 3). http://www.ipad.aaso.fr.

19
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Respecter des règles pour vivre ensemble


Pages 18 à 23 du Dossier

1. Liste 4 règles nécessaires au bon fonctionnement d’une école.


Aide-toi du document 1 page 18 de ton dossier.
– ......................................................................................................................
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– ......................................................................................................................
......................................................................................................................

– ......................................................................................................................
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2. Complète les phrases suivantes. Aide-toi du document 2 page 18 de ton dossier.


• Quand je circule à vélo sur la voie publique, je dois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lorsque le feu est orange.
• Un panneau triangulaire à bord rouge et à fond blanc signale une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• S’il y a ce panneau à un carrefour, je ne dois pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Un panneau rond bleu et blanc signale une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ce panneau m’indique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Dessine les panneaux de signalisation qui correspondent à ces indications.


Aide-toi du document 2 page 18 de ton dossier.

sens interdit Attention ! passage piéton direction obligatoire


© HACHETTE LIVRE 2016.

interdit aux vélos stop interdiction de tourner à gauche

20
4. Relis le document 3 page 21 de ton dossier, puis réponds aux questions.
a. Qu’est-ce qu’une infraction ?
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b. Qu’est-ce que le témoin d’une infraction est obligé de faire s’il respecte la loi ?
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c. Dans quels cas doit-on avertir les services de secours suivants ?


− la police : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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− les pompiers : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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− le SAMU : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
......................................................................................................................

5. Relis les pages 22 et 23 de ton dossier et cite au moins deux :


− règles de sécurité à la maison : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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− règles de sécurité sur la voie publique : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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− règles de politesse à l’école : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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− actions pour respecter l’environnement : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Résume la leçon en utilisant les mots/expressions :


règles à respecter − plusieurs sortes de règles − règles pour vivre ensemble −
interdiction − autorisation – obligation.
© HACHETTE LIVRE 2016.

21
Enquête sur... le Code de la route
Pages 24 et 25 du Dossier

Référence aux Instructions officielles


Enseigner le Code de la route aux élèves, c’est dans un premier temps leur apprendre à repérer les dangers lors de
leurs déplacements, tout en s’appuyant sur des règles communes. Il s’agit aussi de les conduire à adopter une attitude
responsable, attendue d’un(e) futur(e) citoyen(ne), car un comportement inadapté peut également mettre en danger
les autres.
Le cycle de consolidation prépare le cycle des approfondissements durant lequel les élèves de 5e passeront l’attesta-
tion scolaire de sécurité routière niveau 1 (ASSR1).
Compétences
• Savoirs : Initiation au Code de la route.
• Savoir-faire : Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique répondant à un besoin.
• Cognitives : Se situer dans l’environnement et maitriser les notions d’échelle.
• Comportementales : Être respectueux des autres usagers de la route.
Photofiches
Voir les photofiches pages 24 et 25 de ce guide.

L’exploitation pédagogique en classe des feux de position avant (blancs), des feux de position
arrière (rouges), des bandes réfléchissantes dans les roues
! Activité 1 : et sur les pédales. La photofiche page 24 de ce guide ser-
J’observe les dangers de la route (45 minutes) vira d’évaluation sur cette partie. Insister également sur le
Préalable (15 minutes) port du casque qui, bien que non obligatoire, est fortement
En début de leçon et avant l’étude des documents, faire conseillé.
le point sur les connaissances sur le sujet par les élèves. Dans la vignette B, le cycliste à droite est en infraction :
Qu’évoque pour eux le Code la route ? À quoi sert-il ? il ne roule pas sur la piste cyclable qui lui est réservée
Quels sont les panneaux qu’ils connaissent ? Après cette (cf. le panneau). Noter, même si cela ne constitue pas une
introduction en classe, noter au tableau les acquis des infraction, qu’il ne porte pas l’équipement recommandé.
élèves. Cette trace écrite sera modifiée et améliorée en Question 3 : En plus de l’infraction commise (rouler à
fin de leçon, avec les nouvelles connaissances apportées contre-sens, cf. le panneau), il est important ici de remar-
pendant cette séance. quer l’attitude des enfants passagers : leurs ceintures ne
Phase de recherche (15 minutes) sont pas attachées et ils se disputent, ce qui est susceptible
de déconcentrer la conductrice. C’est l’occasion pour les
Après une observation des quatre vignettes, chaque élève
élèves d’expliquer pourquoi ils doivent agir de manière
tente de répondre individuellement au brouillon aux ques-
responsable lorsqu’ils sont passagers.
tions 1 à 5 page 25. Lors de la correction, l’enseignant doit
veiller tout particulièrement aux points suivants : Question 4 : Ce sont les deux panneaux de la vignette D
qui indiquent aux élèves les deux infractions à identifier :
Question 1 : Rappeler les règles pour traverser : emprun-
• les piétons marchent sur une route qui leur est interdite ;
ter le passage piéton lorsque la signalisation les y invite
(ici le feu est rouge pour la voiture et vert pour les pié- • la voiture rouge est garée dans une zone interdite au
tons) ; regarder de chaque côté de la route et évaluer les stationnement.
dangers potentiels avant de traverser. Il peut être intéres- Question 5 : Un retour sur la page 18 du Dossier peut être
sant de demander aux élèves pourquoi est-ce responsable nécessaire. Le panneau de la vignette A indique un danger
de respecter ces règles, insister sur leur rôle d’exemple par (piétons). Le panneau de la vignette B indique une obli-
rapport aux plus jeunes élèves de l’école. gation (piste cyclable). Le panneau de la vignette C donne
Dans la vignette A, seuls les enfants accompagnés de leur une indication (route à sens unique). Les panneaux de la
maman respectent les règles. Les enfants qui traversent vignette D indiquent une interdiction (de circuler pour les
en dehors des bandes blanches, ainsi que le garçon qui piétons et de stationner pour les voitures).
traverse en courant, ont un comportement dangereux. Mise en commun en classe (15 minutes)
Question 2 : Tous les élèves de cet âge sont susceptibles Cette phase collective est l’occasion de revenir sur les
de se déplacer à vélo, il est important d’inventorier avec connaissances préalables, notées au tableau en début de
eux l’ensemble des équipements obligatoires pour un séance. Une définition du Code de la route peut être rédigée
cycliste : le port d’un gilet réfléchissant la nuit en dehors en groupe et s’approcher de la synthèse suivante : Pour me
des villes, des freins et une sonnette en état de marche, déplacer, en ville comme à la campagne, je dois respecter

22
un ensemble de règles comportant des obligations et des matiques en faisant appel aux notions d’échelle et de
interdictions. Ces règles sont regroupées dans le Code de repérage sur un plan.
la route. Enfants, adultes, piétons, cyclistes ou automobi- " Compétences ciblées : « Produire des représenta-
listes doivent tous respecter ce code. Ainsi, chacun veille à tions des espaces familiers (les espaces scolaires exté-
sa propre sécurité, mais aussi à celle des autres. rieurs proches, le village, le quartier » (géographie).
! Activité 2 : Je crée une maquette « Proportionnalité − Reconnaître et résoudre des pro-
de mon quartier Projet de classe – un trimestre blèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une
procédure adaptée » (Mathématiques).
La réalisation de cette maquette prend plusieurs séances.
Elle permet aux élèves de s’impliquer davantage sur le Code • Séquence 4 : réalisation de la maquette. L’initiative
de la route, de s’engager auprès des autres classes de l’école et l’autonomie des élèves sont essentielles dans cette
et enfin, d’organiser un projet pluridisciplinaire motivant partie. Ils ont pour objectif de réaliser un objet en trois
pour les élèves et correspondant aux attentes des nouveaux dimensions tout en respectant l’objectif final du pro-
programmes. « Les situations où ils mobilisent savoir et jet. Le travail en groupe est privilégié. L’enseignant
savoir-faire pour mener une tâche complexe sont introduites apporte une aide technique si nécessaire. Le recours à
progressivement puis privilégiées, tout comme la démarche des matériaux recyclables est à privilégier (emballages,
de projet qui favorisera l’interaction entre les différents cartons,…).
enseignements » (B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015). " Compétence ciblée : « Concevoir et produire tout ou
partie d’un objet technique en équipe − Modélisation du
Les objectifs du projet : Les élèves construisent une
réel » (Sciences et technologie).
maquette du quartier de leur école dans le but d’analyser
les différents dangers de la route et de repérer l’ensemble • Séquence 5 : installation et présentation de la maquette
des règles à respecter pour s’y déplacer en toute sécurité. aux élèves de l’école. Le projet verra ici son aboutis-
Le Code de la route devient un objet d’apprentissage sement. Ce moment permettra la responsabilisation
concret. Les élèves s’engagent collectivement dans cette des élèves qui pourront, à l’aide de figurines, exposer
activité pour la transmettre à leurs camarades plus jeunes l’ensemble des conduites à suivre pour respecter le Code
dans l’école. Ce projet s’inscrit dans le double objectif de la route dans leur quartier.
exigé des nouveaux programmes : " Compétence ciblée : « S’engager et assumer des
• « S’engager et assumer des responsabilités dans l’école responsabilités dans l’école et l’établissement »
et l’établissement. » (Enseignement moral et civique).
• « Prendre en charge des aspects de la vie collective et de • Séquence annexe envisageable : si l’environnement s’y
l’environnement et développer une conscience citoyenne, prête, un travail sur l’architecture est conseillé. Repérer
sociale et écologique. » les différentes façades remarquables, les reproduire à
La mise en œuvre proposée met l’accent sur le caractère l’aide de photos encollées ou en les dessinant. Situer
pluridisciplinaire de ce projet qui permet de travailler les l’architecture environnante dans son histoire. Autant
arts plastiques, les mathématiques, l’histoire des arts, la d’approches permettant de travailler conjointement his-
géographie, la technologie et l’EMC. toire des arts et arts plastiques.
La mise en œuvre : pour chacune des séquences propo- " Compétences ciblées : « Mettre en œuvre un projet
sées ci-dessous, prévoir une à deux séances. artistique » (Arts plastiques). « Retrouver des formes
• Séquence 1 : Sortie dans le quartier, repérage des rues, géométriques et comprendre leur agencement dans une
des immeubles et prise de photos de ces éléments ainsi façade… » (Histoire des arts).
que des différents panneaux et feux de signalisation. Pour aller plus loin
" Activité préconisée dans les instructions officielles :
« Utilisation de l’appareil photographique ou de la Un débat réglé peut faire l’objet d’une séance autour des
caméra notamment numériques, pour produire des questions suivantes :
images » (Arts plastiques). − « Que pensez-vous des campagnes de sécurité rou-
" Autre compétence ciblée : « Se déplacer au quotidien tière ? » (après avoir visionné un spot en classe).
en France » (Géographie). − « Le Code de la route est-il indispensable ? »
• Séquence 2 : séance spécifique sur le Code de la route.
Mise en commun des éléments repérés précédemment,
les élèves indiqueront l’ensemble des règles à respecter Bibliographie et sites
pour se déplacer de manière prudente et responsable
dans leur quartier.
" Compétence ciblée : « Le Code de la route : sensibi- − Le site de la Sécurité routière : http://www.securite-rou
lisation à la responsabilité en lien avec l’attestation de tiere.gouv.fr
première éducation à la route (Aper) » (Enseignement − Les associations Prévention routière et Assureurs
moral et civique). Prévention proposent un document, L’enfant à vélo, (CD
• Séquence 3 : réalisation du plan du quartier. Cette de ressources pour le cycle 3) : http://eduscol.edu cation.
séance permet de travailler des compétences mathé- fr/semaine-du-velo/IMG/pdf/livret-pedagogique.pdf

23
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le Code de la route
Pages 24 et 25 du Dossier

1. Relis les pages 24-25 de ton dossier. Pourquoi est-il important de connaître le Code
de la route ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. Observe ce dessin.
a. Complète-le avec les légendes suivantes :
casque – gilet réfléchissant – feu arrière rouge – feu avant blanc – bande réfléchissante de roue –
bande réfléchissante de pédale – klaxon – freins
b. Quel équipement n’est pas obligatoire mais très fortement recommandé ?
.........................................................................................................................

............................
............................

............................ ............................

............................

............................ .................

............................
.................

................ ................

................ ................

................ ................

................ ................

3. Entoure VRAI ou FAUX.


− S’il n’y a pas de piste cyclable, je peux circuler à vélo sur le trottoir. VRAI FAUX
− Il y a un Code de la route spécial pour les vélos. VRAI FAUX
© HACHETTE LIVRE 2016.

− Le gilet réfléchissant est obligatoire uniquement la nuit. VRAI FAUX


− En voiture, la ceinture n’est obligatoire que pour les sièges avant. VRAI FAUX
− Je peux circuler en trottinette sur la piste cyclable. VRAI FAUX

24
4. Observe ce dessin.

A C

Quel cycliste est bien placé pour tourner à droite ? Justifie ta réponse.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

5. Relis les pages 18 et 24 de ton dossier, puis dessine les panneaux suivants.

Un panneau d’interdiction Un panneau signalant un danger

Un panneau d’obligation Un panneau d’indication

Résume ce que tu as appris dans l’enquête en utilisant les mots :


dangers – règles de sécurité – voie publique – signalisation routière – responsabilité.
© HACHETTE LIVRE 2016.

25
Savoir reconnaître et utiliser les médias
Pages 26 à 31 du Dossier

Référence aux Instructions officielles et au programme


L’éducation aux médias, c’est développer la capacité du public à accéder à tous les médias (radio, télévision, presse
écrite, films, images, textes, sons, sites Internet, réseaux sociaux) et à comprendre, à décoder, avec un sens critique,
les différents aspects des médias et de leurs contenus.
Les objectifs d’une éducation aux médias sont :
− de permettre aux élèves d’exercer leur citoyenneté dans une société de l’information et de la communication, for-
mer les « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain ;
− de permettre la compréhension et l’usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois
lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus.
Compétences morales et civiques
• Sensibilité : exprimer des sentiments moraux à partir de questionnements collectifs ou d’un dossier documentaire,
et les confronter avec ceux des autres.
• Droit et règle : lire et comprendre un texte de loi, l’inscrire dans un contexte historique (la loi du 29 juillet 1881
sur la Liberté de la Presse).
• Jugement : Prendre conscience des enjeux citoyens de l’usage de l’informatique et d’Internet et adopter une attitude
critique face aux résultats obtenus.
• Engagement : développer l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique.
Photofiches
Voir les photofiches pages 30 et 31 de ce guide.

est donc pertinent d’inclure Internet dans la catégorie des


Comment reconnaître les médias médias.
et leurs contenus ? Faire retenir la succession des médias historiques, du plus
Séance de 45 minutes ancien au plus récent (questions 2 et 3) :
• La presse (l’écrit) : Née il y a près de quatre siècles,
L’exploitation pédagogique la presse quotidienne atteint son apogée en France dans
des documents en classe les années 1960. Depuis, ses tirages diminuent, comme
le nombre des titres. La crise de la presse débute par le
! Activité 1 : document 1 p. 26 (25 minutes)
déclin des journaux populaires dans les années 1970 qui
Identifier les médias traditionnels. ne trouvent pas les solutions pour concurrencer efficace-
Faire observer le document 1 p. 26 et faire répondre aux ment la télévision. Elle se poursuit dans les années 1980-
questions 1, 2, 3 et 4. Tout d’abord, il faut distinguer 1990 par l’érosion de la presse quotidienne régionale. En
« médium » et « média » : revanche, la presse magazine progresse jusqu’en 2000
• médium : une façon particulière de reproduire la réalité (cf. les magazines « people »). Puis, l’apparition des quo-
par l’écriture, la voix, l’image et de la communiquer ; tidiens gratuits d’information et la migration du lectorat
• média : une institution structurée pour diffuser des jeune vers Internet accélèrent le déclin des ventes. À cette
contenus écrits, sonores et imagés. crise du modèle économique de la presse s’ajoute la crise
Ainsi, l’écriture, la voix ou l’image sont des médiums ; du modèle rédactionnel : les sondages expriment une perte
elles ne deviennent médias qu’à partir du moment de confiance du lectorat, tandis que l’interactivité d’Inter-
où elles participent à un circuit de communication, dans net rend démodé le travail des journalistes professionnels.
lequel un diffuseur adresse des contenus à un public • La radio (le son) : Une trentaine d’années sont néces-
déterminé : c’est le cas pour la presse écrite, la radio et saires entre les premières productions expérimentales
la télévision (question 1). En ce qui concerne Internet, d’ondes hertziennes et l’apparition d’émissions radiopho-
les mails relèvent de la définition de médium, alors niques régulières. Ainsi, en 1906, le Canadien Reginald
que les sites d’informations sur l’actualité sont indiscu- Fessenden réalise, dans le Massachusetts, ce qui peut être
tablement des médias. Une chose est sûre : depuis la considéré comme la première émission de radiodiffusion.
création du Web, on observe un mouvement crois- D’autres expériences sont menées dans les années sui-
sant d’institutionnalisation au travers de la création de vantes. Les premières transmissions régulières débutent
portails généralistes, de réseaux sociaux organisés par en 1919 à La Haye. La station américaine KDA com-
des opérateurs, des chaînes de radio ou de télévision. Il mence ses émissions régulières le 21 décembre 1920 :

26
chaque soir, une heure de musique enregistrée est diffusée. Le suivi de l’actualité fait partie des usages réguliers du
C’est le début de la radiodiffusion à destination du grand web. Faire observer le document 2 p. 27 et faire répondre
public. aux questions 5, 6, 7, 8 et 9.
• La télévision (l’image) : Un demi-siècle pour passer du • Ce site s’adresse aux enfants (question 5).
procédé de télévision imaginé en 1877 par Constantin • Les différents moyens d’informer : des vidéos sonores
Senlecq au premier programme inauguré par la BBC avec un dessin animé qui explique un fait d’actualité / des
en 1929. Dès 1940, les scientifiques ont résolu tous les articles écrits / des photographies (question 6).
problèmes techniques de l’émission et de la réception des • Les informations sont classées par rubriques (« les
images. En apparence, la télévision est un média hybride actus à la une », « les infos animées », « les grands
combinant le son de la radio et l’image du cinéma. Mais dossiers »), par thème (« Monde », « France »,
en fait, ce nouvel outil de communication obéit à une « Sport », « Sciences »…), par date de diffusion (ques-
logique différente : le support n’est plus la pellicule tion 7).
mais la bande vidéo, une suite de signaux électriques • Trois sujets d’actualité traités : « Pourquoi les
balayés par la tête d’un moniteur de lecture. Nul besoin agriculteurs manifestent-ils ? », « À quoi sert la limita-
d’un développement chimique de la pellicule, d’un mon- tion de vitesse ? », « Les animaux pleurent-ils ? ». Deux
tage, puisque l’image-son électronique est immédiatement dossiers spéciaux : « Climat : tout comprendre » (en
disponible, transmissible par câble, par relais hertzien relation avec la COP21) et « Attentats à Paris » (ques-
ou par satellite. Il faut insister sur la transformation de tion 8).
l’espace-temps induite par la télévision qui promeut • Le jeune lecteur peut commenter l’actualité via sa
l’immédiat et combine les trois séquences dans le flux de connexion aux réseaux sociaux : cf. les onglets Facebook
l’actualité : le fait, la relation du fait, la diffusion du fait. et Twitter en haut de la page (question 9).
La télé connaît un succès fulgurant à partir des années
1950 outre-Atlantique et à partir des années 1960 en
Europe. Comment utiliser intelligemment
! Activité 2 : document 2 p. 27 (20 minutes)
les médias ?
Se familiariser avec Internet, le nouveau média. Séance de 45 minutes
Sur le plan technique, Internet peut se définir comme L’exploitation pédagogique
un réseau de télécommunications constitué d’un grand des documents en classe
nombre de réseaux interconnectés reliant plusieurs mil-
lions d’ordinateurs. La constitution de ce réseau des ! Activité 1 : document 1 p. 28 (20 minutes)
réseaux, dont le Web n’est qu’une application parmi Analyser les informations diffusées par les médias.
d’autres, s’est faite par étapes successives : Il faut se demander comment un site d’informations parle
• Les débuts d’Internet remontent à la création des pre- de la réalité. Par exemple, il est très utile de comparer
miers réseaux de télécommunications aux États-Unis. Ces deux ou plusieurs articles de différentes heures sur le
réseaux des années 1950-1960 permettaient d’échanger même site web. On peut aussi partir d’une dépêche et
des fichiers, des données, des logiciels entre ordinateurs. voir comment elle devient images, sons et textes. Il faut
Ils s’étendaient, selon les cas, à une entreprise, une ville, notamment analyser :
une région. • la relation des titres aux faits : sélection, hiérarchie, com-
• Au début des années 1980, Internet est adopté par un paraison avec l’ordre des sujets traités ;
public universitaire autre que les informaticiens, un nou- • la relation du texte à l’image : quelles informations
veau public séduit par trois nouveaux services : le courrier apporte l’image par rapport au texte ? ;
électronique, les groupes de discussion, le téléchargement • la place du témoignage : quel rôle joue(nt) le(s) témoin(s)
de fichiers. dans la communication de l’information ? Quel type de
• Le World Wide Web à la fin des années 1980 permet témoin est sollicité ? Dans quel contexte ? ;
de trouver des informations sur Internet via un système • la part de la description et du commentaire.
hypertextuel. Jusque là, c’était à l’auteur d’envoyer Faire lire le document 1 p. 28 et faire répondre aux ques-
ses documents à une liste de lecteurs. Désormais, tout tions 1, 2, 3, 4, 5 et 6. Les médias traditionnels, particuliè-
internaute passe d’un contenu à l’autre, d’où le nom de rement la presse écrite, se sont saisis assez rapidement des
« toile » donné au web. Or, la croissance du web néces- nouvelles technologies de l’information et de la commu-
site l’invention d’un logiciel spécifique permettant de nication. Le Monde, Libération et Les Échos sont les trois
naviguer de lien en lien, c’est-à-dire un navigateur. Fin premiers quotidiens français qui se sont emparés du web.
1990, le protocole HTPP et le langage HTML sont créés Le Monde a, dès 1997, décidé de faire migrer ses articles
pour cela. Ainsi, le web est un système hypermédia public sur le web et d’y développer des contenus spécifiques.
fonctionnant sur Internet – accessible via un navigateur – Ici, par exemple, la couverture multimédia d’un séisme
qui permet de consulter des données mises en ligne sous au Népal en avril 2015 (question 1). Faire confronter les
forme hypertextuelle. Dès lors, le web est le plus grand trois médias mis à la disposition du public (questions 2,
réseau d’informations mondial. 3 et 4) :

27
Texte Image fixe Image animée et son
• localisation de la catastrophe • carte de localisation (le Népal) • ampleur des destructions matérielles
(« la vallées densément peuplée • carte des densités (la densité de • organisation des secours
de Katmandou ») population au Népal)
• bilan humain (« au moins • localisation des plaques tectoniques
2 000 morts ») et matériel et de l’épicentre du séisme
(« les grands temples du Durbar,
la grand place de Katmandou
où se situe l’ancien palais
d’Hanuman Dhokka, se sont
écroulés »)
• mise en perspective
(« de nombreux habitants
de la capitale du Népal, sans parler
des sismologues, savaient que,
très bientôt, un séisme risquait
de frapper à nouveau l’ancien
royaume himalayen »)

! Activité 2 : document 2 p. 29 (15 minutes) • Cette loi est libérale puisqu’elle expose dans son
Confronter les médias pour se former une opinion raison- article 1er : « L’imprimerie et la librairie sont libres ».
nable. Du coup, elle supprime les lois répressives sur l’im-
primerie, la librairie, le colportage et l’affichage qui
Faire observer le document 2 p. 29 et faire répondre aux avaient cours au XIXe siècle et amnistie tous les délits
questions 7, 8, 9 et 10. La confrontation des « Une » commis en contravention de cette réglementation.
du quotidien Libération et de l’hebdomadaire Figaro La loi impose peu d’obligations : une simple déclaration
Magazine permettra de faire comprendre aux élèves suffit à monter une entreprise de presse et à créer un titre
qu’une information, lorsqu’elle est diffusée par un média, de journal ; il doit être fait mention d’un gérant et d’un
s’adresse à un public (question 7). Il faut alors distinguer imprimeur ; deux exemplaires de chaque publication
l’information et le traitement qui en est fait par le média : doivent être déposés. L’affichage est libre, sauf sur les
• L’information est la même : la victoire de François monuments publics, et le colportage est soumis à simple
Hollande à l’élection présidentielle en mai 2012 (ques- déclaration.
tion 8). • Quelques restrictions cependant : la provocation à délit
• Le traitement de l’information est différent. Recueillir déclenche des poursuites judiciaires, mais seulement si
les impressions des élèves en privilégiant 3 pistes : le elle est suivie d’effet ; de même pour l’offense faite au
choix de la photographie, du titre de « Une » et de la place président de la République (mais pas à la République
accordée à l’information sur la première page. En effet, elle-même ni à ses symboles), l’outrage aux bonnes
les informations collectées doivent être traitées, écrites, mœurs et la publication intentionnelle de fausses nou-
mises en scène et en images, placées au sein du déroulé velles. S’y ajoutent la diffamation et l’injure envers les
du journal, illustrées ou non, accompagnées d’éclairages personnes.
ou d’une infographie. Tout ce travail est réalisé par la • L’évolution de la jurisprudence :
rédaction des quotidiens. – La loi du 16 juillet 1949 sur la protection de l’enfance
• Dire aux élèves que le traitement différencié de institue une commission de surveillance des publications
l’information relève de la liberté d’opinion et d’expres- destinées à l’enfance et à l’adolescence.
sion (question 9). C’est pourquoi l’accès de citoyens – La loi du 1er juillet 1972 introduit le délit de « provoca-
à des sources d’information diversifiées reste un tion à la haine, la discrimination ou la violence à l’égard
objectif des pouvoirs publics, qu’il s’agisse d’aider d’une personne ou d’une groupe de personnes à raison
les journaux en difficulté ou de favoriser le dévelop- de leur origine ou de leur appartenance ou de leur non-
pement d’Internet dans les écoles, afin que l’effort appartenance à une ethnie, une nation, une race ou une
d’information d’une personne puisse aboutir (ques- religion déterminée ».
tion 10). – La loi du 13 juillet 1990 (loi Gayssot) fait un délit du
« négationnisme ».
! Activité 3 : document 3 p. 29 (10 minutes)
– La loi du 15 juin 2000 (loi Guigou), « renforçant la
Protéger ses droits face aux médias. protection de la présomption d’innocence et les droits
Faire lire le document 3 p. 29 et faire répondre aux des victimes », interdit de publier les photographies
questions 11 et 12. Votée le 29 juillet 1881, la loi sur la de victimes ou de suspects menottés et crée le délit de
liberté de presse est toujours en vigueur, même si elle a « recel de violation du secret de l’instruction » (ques-
été amendée : tion 11).

28
! Activité 2 : document 2 p. 31 (15 minutes)
Comment naviguer sur Internet
Rester vigilant.
sans risques ?
Faire lire le document 2 p. 31 et faire répondre aux ques-
Séance de 45 minutes tions 5, 6 et 7. Contrairement à certaines idées reçues, les
spécificités d’Internet n’en font pas pour autant une zone
L’exploitation pédagogique de non droit. Ainsi, le régime général de responsabilité
des documents en classe est applicable aux Internautes. Un internaute peut voir sa
! Activité 1 : document 1 p. 30 (30 minutes) responsabilité engagée pour toutes ses actions causant un
Adopter quelques règles de prudence sur Internet. dommage à autrui et/ou déterminant une infraction pénale.
Par exemple, une atteinte à la vie privée, prolongée ou
Loin de constituer un monde virtuel, Internet représente
pas d’une usurpation d’identité (question 5 et 6). Ici, les
pour les enfants un moyen pour être ensemble grâce aux
victimes de cette usurpation sont les utilisateurs de la page
réseaux sociaux et aux différentes messageries, pour
d’enregistrement MSN (question 7).
découvrir le monde et s’informer via les moteurs de
recherche… Beaucoup de découvertes se jouent sur cette Pour aller plus loin
toile : on peut y faire des rencontres, écrire et diffuser ses L’internaute doit prendre garde à ses engagements sur
textes, se mettre en scène à l’aide de vidéos, bavarder en Internet. Lorsqu’il s’inscrit sur un réseau social par
ligne, découvrir le monde de la connaissance, agir poli- exemple, il s’engage à respecter les conditions d’utili-
tiquement, jouer seul(e) ou avec d’autres… Bref, pour sation de celui-ci. Il faut enfin rappeler qu’il existe un
les élèves, Internet représente un nouvel espace social, régime juridique particulier pour les enseignants, d’une
une nouvelle scène de découverte, d’apprentissage. Mais part, et les parents, d’autre part. Ces règles sont fixées par
l’utilisation d’Internet doit se faire avec des repères et des l’article 1384 du Code civil :
adultes pour les accompagner. • Les enseignants sont responsables du dommage causé
Lorsque les enfants surfent, utilisent leur boîte mail, par leurs élèves pendant le temps qu’ils sont sous leur
chattent, jouent en ligne, participent à des sites commu- surveillance.
nautaires, ils peuvent être confrontés à des contenus indé- • Les parents sont responsables des actions de leur enfant
sirables, communiquer des informations personnelles sans mineur.
en être conscients ou sans en comprendre les risques, télé-
charger des contenus portant atteinte au droit d’auteur. Si
des solutions logicielles de sécurisation existent, le déve- Pour construire le résumé
loppement d’une forme d’auto-discipline est plus efficace.
Faire travailler les élèves sur le média Internet. Ainsi, Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés
le B2i école a pour vocation de sensibiliser les élèves de la leçon. Par exemple, « médias », « liberté d’expres-
aux questions relatives au droit d’auteur sur Internet en sion », « démocratie » « Internet », « jugement critique ».
leur donnant les bons réflexes pour éviter les pratiques Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le
contraires à la loi, notamment le téléchargement. En résumé de cette séquence.
effet, jamais la recherche documentaire n’a semblé aussi
facile que sur l’Internet. D’un simple clic, quiconque peut
consulter ou télécharger des ressources de tous types dans Bibliographie et sites
le monde entier, et bien souvent entièrement et gratuite-
ment. Mais le droit d’auteur, conçu pour favoriser la pro-
Afin de mieux comprendre les attendus de la compétence
duction intellectuelle en réservant à l’auteur un monopole
Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de
d’exploitation sur son œuvre, n’est en aucune façon limité
la communication, le ministère met à la disposition des
par la nature du support de diffusion. Ainsi les œuvres
enseignants des documents d’appui : http://eduscol.edu
présentes sur le réseau y sont-elles soumises comme
cation.fr/numerique/textes/reglementaires/competences/
n’importe quelle autre œuvre, qu’elles soient proposées à
referentiels/b2i/ecole
titre gratuit ou non.
Faire observer le document 1 p. 30 et faire répondre aux
questions 1, 2, 3 et 4. Faire commenter les dix conseils
inscrits sur l’affiche et faire compléter le tableau suivant
au fur et à mesure :
Garantir
Protéger Respecter
la liberté
la vie privée les autres
d’expression

29
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Savoir reconnaître et utiliser les médias


Pages 26 à 31 du Dossier

1. Observe le document 1 page 26 et lis le « Carnet de route » page 31 de ton dossier,


puis réponds aux questions.
a. Quelle liberté est défendue par les médias ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Liste les différents médias dans l’ordre chronologique de leurs apparitions.


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Qu’est-ce qu’Internet apporte de plus par rapport aux médias traditionnels ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. Complète ce tableau avec l’aide des questions.


a. Indique quels sont les médias associés à ces exemples.
b. Indique quels rôles ont ces médias, en utilisant les verbes suivants. Tu peux en écrire plusieurs
par case : informer − cultiver − se divertir − détendre − faire consommer…
Aide-toi du document 1 page 28 de ton dossier.

Exemples d’émissions,
journaux, films, sites Type de média ? Rôle(s) du média ?
proposés au public
Journal télévisé de 20 heures ...................................... ......................................

Mon Quotidien presse ......................................


Plus belle la vie
(feuilleton sur France 3) ...................................... ......................................

Le film Avatar ...................................... ......................................

France Inter ...................................... informer

You Tube
© HACHETTE LIVRE 2016.

...................................... ......................................
On n’est pas que des cobayes
(émission sur France 5) ...................................... ......................................

Spots de publicités ...................................... ......................................

30
3. Observe le document suivant, puis réponds aux questions.
% des Français qui font confiance à chaque média la radio
le journal
70 la télévision
59 Internet 58
60
56 55
50
50
46
40
37
30
23
20

10

0 Années
1987 1990 1995 2000 2005 2010 2015

a. À quel média les Français font-ils le plus confiance ?


.........................................................................................................................

b. Quel média a enregistré la progression de confiance la plus élevée ? D’après toi, pourquoi ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

5. Relis le document 1 page 30 de ton dossier, puis réponds aux questions.


a. Si tu écris quelque chose sur un site ou un réseau social, qui est responsable de ce que tu écris ?
.........................................................................................................................

b. Dois-tu croire tout ce que tu lis sur Internet ? Pourquoi ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Peux-tu télécharger tout ce que tu veux sur Internet ? Pourquoi ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

Résume la leçon en utilisant les mots/expressions :


liberté d’expression − médias − Internet − opinion − jugement critique.
© HACHETTE LIVRE 2016.

31
Les valeurs de la République
Pages 32 à 37 du Dossier

Référence aux Instructions officielles


La connaissance de la République à l’école porte deux enjeux. Le premier insiste sur les dimensions de la République,
qui ne se présente pas seulement comme un mode d’organisation des pouvoirs et de gouvernement. Elle introduit
aussi un projet démocratique, un socle de valeurs et de principes, ou une philosophie politique. Autant de dimensions
qui témoignent de sa vocation morale et civique. Le second enjeu approche précisément cette acception morale de la
République, à savoir les valeurs qui s’y rattachent.
Compétences morales et civiques
• Sensibilité : exprimer des sentiments moraux à partir de questionnements collectifs ou d’un document, et les
confronter avec ceux des autres.
• Droit et règle : découvrir les textes juridiques qui établissent la laïcité et permettent de lutter contre les discrimi-
nations en République.
• Jugement : approcher l’acception morale de la République à partir de ses valeurs.
• Engagement : développer l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique.
Photofiches
Voir les photofiches pages 37 et 38 de ce guide.

• Faire matérialiser les lignes directrices du tableau : elles


Quelles sont les valeurs forment un triangle. L’entassement des corps au premier
de la République française ? plan constitue la base, le fusil du maître d’atelier et la
position du jeune à droite de la Liberté composent les
Séance de 45 minutes
deux côtés opposés. L’allégorie de la Liberté occupe le
L’exploitation pédagogique centre de cette figure géométrique.
des documents en classe • Isoler des figures : l’allégorie de la Liberté / le maître
d’atelier (qui est peut-être un autoportrait de Delacroix) /
! Activité 1 : document 1 p. 32 (15 minutes) les deux jeunes garçons : à droite de la Liberté, à l’extrême
Protéger les libertés fondamentales. gauche du tableau / l’ouvrier (sabre au clair, en chemise
L’insurrection populaire des 27, 28 et 29 juillet 1830 à blanche) / l’homme qui saigne sur la pavé et se redresse
Paris, ou Les Trois Glorieuses, déclenchée par les répu- à la vue de la Liberté (foulard jaune noué sur la tête,
blicains libéraux contre la violation de la Constitution par blouse bleue, ceinture rouge) / à gauche, le cadavre
le gouvernement de la Restauration, renverse Charles X, dépouillé de son pantalon, les bras étendus et la tunique
dernier roi bourbon, et met à sa place Louis-Philippe, duc retroussée.
d’Orléans. Incarnée par une fille du peuple, les mèches flottant sur
Faire observer le document 1 p. 32 et faire répondre la nuque, révoltée et victorieuse, l’allégorie de la Liberté
aux questions 1, 2 et 3. Témoin de l’événement, Eugène évoque la Révolution de 1789, les sans-culottes et la sou-
Delacroix y trouve un sujet moderne qu’il transpose en veraineté du peuple ; elle est coiffée du bonnet phrygien,
peinture avec la même ferveur romantique que pour la symbole de l’affranchissement des esclaves pendant l’An-
Guerre d’Indépendance grecque (se reporter à la Scène des tiquité. Le drapeau bleu, blanc, rouge, symbole de lutte,
massacres de Scio ; familles grecques attendant la mort ou mêlé à son bras droit, se déploie en ondulant vers l’arrière
l’esclavage, sur le site du musée du Louvre, http//:www. du plus sombre au plus lumineux, comme une flamme
louvre.fr). (question 2). Le peuple de Paris – à la fois ouvriers, arti-
sans et bourgeois, étudiants, jeunes et vieux, hommes et
Faire analyser la toile selon la méthodologie suivante
femmes – marche à ses côtés, armes à la main. C’est une
(question 1) :
manière de glorifier son combat pour la liberté. Ce combat
• Faire apparaître les divisions du tableau. Matérialiser inspirera les mouvements libéraux du XIXe siècle. Victor
une grande diagonale descendante de gauche à droite Hugo s’inspirera d’un des jeunes pour créer son Gavroche
pour délimiter la séparation entre la zone sombre et la (question 3).
zone claire de la toile. Flécher le mouvement de passage
de la zone sombre vers la zone claire, vers le drapeau et Pour aller plus loin
l’allégorie de la Liberté, suggéré par l’inclinaison du fusil Se reporter au manuel numérique : extrait de Victor Hugo,
et le regard du jeune (chemise bleue, bonnet rouge), de Les Misérables, 1862, IV, 12, 4 « La mort de Gavroche
bas en haut. sur la barricade de la rue Plumet. »

32
! Activité 2 : document 2 p. 32 (10 minutes) En 1953, une loi israélienne qui institue le Mémorial
Défendre l’égalité. de Yad Vashem à Jérusalem (se reporter au site : http://
www.yadvashem-france.org/), crée le titre de « juste ».
Faire lire le document 2 p. 32 et faire répondre aux ques-
Cette loi rend hommage aux « Justes parmi les Nations
tions 4 et 5. Ici, l’auteure traite le thème des différences
qui ont risqué leur vie pour sauver des Juifs en tout désin-
de façon humoristique : en convoquant les ascendances
téressement » (question 8). Ce titre a été décerné à plus
des uns et des autres et en célébrant le joyeux mélange
de 20 000 personnes en Europe. Plus de 3 000 personnes
ainsi créé. Faire commenter les deux dernières phrases :
ont ainsi été honorées en France. Une allée des Justes leur
« Si au-dehors les couleurs changent / Dedans on est bien
est dédiée au Mémorial de la Shoah à Paris, ainsi qu’une
tous pareils » (question 4). Préciser aux élèves que la
plaque au Panthéon. Le 16 juillet est la « Journée à la
République ne veut pas supprimer les différences entre
mémoire des victimes de crimes racistes et antisémites
les personnes. Mais elle leur reconnaît une égale dignité
de l’État français et d’hommage aux Justes de France ».
et veut organiser la société pour que chacun ait les mêmes
L’action des Justes a contribué à ce que les 3/4 des
droits, quels que soient son sexe, sa force ou son intelli-
330 000 Juifs vivant en France en 1940 survivent à la
gence. C’est le rôle de la loi qui s’applique de façon égale
guerre.
à tous. Faire le lien avec la présence du mot « Égalité »
(question 5) dans la devise républicaine étudiée plus Pour aller plus loin
loin (document 4 p. 41) et également avec la notion de Dans le cadre d’une discussion à portée philosophique,
discrimination (dans le même chapitre « Comment lutter faire réfléchir les élèves sur le caractère indissociable de
contre les discriminations ? », p. 36-37 du Dossier). La ces trois valeurs. Trois pistes sont possibles :
République essaie donc de réduire les inégalités en prenant • Il n’y a pas de véritable liberté sans égalité (des droits).
par exemple des mesures spéciales pour que les femmes En effet, une liberté n’a de sens que si chaque citoyen peut
aient des droits égaux à ceux des hommes, ou en donnant l’exercer. Que vaudrait la liberté d’expression si quelques
à la personne qui « se trouve dans l’incapacité de travail- personnes seulement avaient le droit de s’exprimer ?
ler […] des moyens convenables d’existence » (Préambule Comment une personne pourrait-elle faire valoir son droit
de la Constitution de la IVe République, 1946). à être traitée de manière égale par la justice si elle n’a pas
les moyens d’être défendu par un avocat ?
! Activité 3 : document 3 p. 33 (10 minutes)
• Il n’y a pas de fraternité possible sans égalité. C’est
Être fraternels.
parce que les autres ont des droits égaux aux miens, que
Faire lire le document 3 p. 33 et faire répondre aux ques- ma liberté est limitée par le respect de la leur et leur liberté
tions 6, 7 et 8. Pendant la Seconde Guerre mondiale, en limitée par le respect de la mienne. Par exemple, la liberté
France, des hommes et des femmes non juifs ont aidé des d’expression : je respecte la dignité des autres personnes
Juifs. L’aide prend des formes variées (question 6) : lorsque je m’interdis de les blesser par mes paroles ou par
• Secourir les Juifs internés dans des camps. mes écrits.
• Aider les Juifs à quitter la France vers la Suisse ou • Et réciproquement, l’égalité ne doit pas contredire la
l’Espagne au moyen du passage clandestin des frontières, liberté. En effet, si la liberté absolue est la loi du plus
alors que les arrestations en zone nord comme en zone sud fort, l’égalité absolue est la négation de la liberté. Dans
se multiplient à partir de l’été 1942 et que l’immigration la République, les femmes et les hommes doivent avoir
légale est interdite. des droits égaux, mais le sens de l’égalité implique que
• Contrefaire des documents administratifs. Les fausses soient reconnus les efforts inégaux que font les uns et les
cartes d’identité permettent ainsi à des Juifs de changer autres. Par exemple, le droit à l’éducation : l’école répu-
de nom ainsi que de faire disparaître le mot « Juif » tam- blicaine refuse qu’un enfant, parce que ses parents sont
ponné sur les cartes, donc de circuler plus librement. Les trop pauvres ou trop peu cultivés, soit empêché d’aller
cartes d’alimentation et de ravitaillement sont également au bout de son travail, et finalement de réussir non pas
nécessaires pour se nourrir et survivre. Le clergé délivre forcément aussi bien que les autres, mais aussi bien que
de faux certificats de baptême à de nombreux Juifs, en lui-même, avec les mêmes capacités mais issu d’un milieu
particulier aux enfants. différent, aurait pu réussir. C’est ce qu’on appelle l’égalité
• Sauver les enfants en leur trouvant des caches, des des chances, autrement dit, le droit de réussir autant qu’on
faux papiers, les conduire le plus souvent en milieu rural le mérite.
chez des particuliers ou dans des institutions religieuses,
et créer des filières d’évasion. Sur près de 76 000 Juifs ! Activité 4 : document 4 p. 33 (10 minutes)
déportés de France, plus de 11 000 étaient des enfants. Être libre de s’exprimer et d’avoir une opinion différente.
Mais 85 % des enfants juifs de France ont échappé à la Faire observer le document 4 p. 33 et faire répondre aux
déportation. questions 9, 10, 11 et 12. Les valeurs de la République
Ces personnes ayant fourni de l’aide aux persécutés l’ont se fondent sur le postulat suivant : le lien reconnu entre le
fait individuellement ou dans des réseaux de résistance, et développement de la personne et la formation du citoyen.
étaient de conditions sociales, d’opinions et de religions dif- L’affirmation de la raison critique, l’expression de la
férentes. Tous ont pris les risques d’être dénoncés, arrêtés, pensée réflexive, la construction d’un jugement raison-
torturés, déportés, fusillés sommairement par les troupes nable leur sont communes, par exemple (question 12).
d’occupation ou par la Milice de Vichy (question 7). La découverte des règles du débat politique dans notre

33
démocratie permet d’illustrer cette conviction républi- ! Activité 2 : document 2 p. 35 (15 minutes)
caine (question 9) : Établir solidement la laïcité.
• les deux candidats se font face ; ils sont séparés par deux
journalistes (question 10) ; Faire observer le document 2 p. 35 et faire répondre aux
• les échanges sont réglés par les journalistes, qui veillent questions 4, 5 et 6.
scrupuleusement au respect de l’égalité du temps de Le point de départ est l’affirmation de la liberté de
parole (question 11). conscience et de pensée dans la Déclaration des droits de
Se reporter également aux chapitres « Savoir reconnaître l’homme et du citoyen (question 4).
et utiliser les médias » et « Savoir utiliser intelligemment La laïcité fait partie du contrat social depuis la loi de
les médias, pp. 28-29. Séparation des Églises et de l’État de 1905 (question 5).
Le préambule de la Constitution de 1946 ainsi que la
Pourquoi la laïcité est-elle Constitution de 1958 l’ont établie « principe constitu-
tionnel de la République française ». La laïcité de l’État
une valeur républicaine ? a pour conséquence sa neutralité à l’égard des religions.
Séance de 45 minutes Pour le citoyen, elle signifie la séparation de la citoyen-
neté et de l’appartenance confessionnelle augmentée de la
L’exploitation pédagogique garantie de la liberté de conscience.
des documents en classe La laïcité fait partie du contrat scolaire depuis la fin du
Dans les programmes de l’enseignement moral et civique, XIXe siècle pour l’école primaire : elle est un des trois
la laïcité est un objet d’enseignement : l’élève apprend piliers de l’école républicaine avec la gratuité et l’obli-
comment et pourquoi elle est un principe organisateur du gation d’assiduité. On comprend mal les lois Ferry sur
vivre ensemble dans la République française, notamment l’école (1881-1886), si l’on ignore que l’Église refusait
à travers l’étude de la Charte de la laïcité à l’école. Elle le régime républicain ; et d’autre part, ayant pris en main
peut faire l’objet d’une étude historique dans le cadre d’un l’enseignement, elle lui fabriquait des adversaires. Un
travail sur la conquête des droits fondamentaux, autour de enseignement obligatoire gratuit et débarrassé de la tutelle
la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen de des prêtres, voilà une des revendications des républicains.
1789, par exemple. Elle trouve aussi sa place dans le cadre La gratuité totale et l’obligation scolaire ne déchaînent
du travail sur les règles de vie de la classe et de l’école. pas les passions. Il en est autrement de l’enseignement
! Activité 1 : document 1 p. 34 (20 minutes) féminin, du statut des congrégations (religieuses) ensei-
Travailler aujourd’hui dans une école laïque. gnantes, et surtout de la laïcité. Pour Ferry, laïcité signi-
fie : d’une part, l’exclusion de tout enseignement et de
Faire lire le document 1 p. 34 et faire répondre aux ques- tout insigne religieux des écoles publiques ; d’autre part,
tions 1, 2 et 3. La laïcité fait partie du contrat pédagogique le respect absolu de la liberté de conscience. Depuis la fin
qui lie enseignants et élèves, ce que rappelle la Charte de des années 1980, la laïcité à l’école a connu de nouveaux
la laïcité à l’école, tout particulièrement les articles 6, 7, développements avec la question du foulard islamique, et,
8, 9, 11, 12 et 13. Faire consulter la définition proposée à travers elle, celle du port d’insignes religieux à l’école.
par le Larousse, par exemple : « Charte : écrit solennel On aboutit à la loi du 15 mars 2004, interdisant aux élèves
qui était destiné à consigner des droits ou à régler des le port de signes religieux ostensibles dans les premier et
intérêts » (question 1). second degrés (question 6). Cette loi n’est pas une entrave
Par ses contenus, ses méthodes et ses objectifs, l’école est à l’expression religieuse. La laïcité ne concerne d’ailleurs
laïque (question 2) : pas la seule religion, mais également les partis pris idéolo-
• La laïcité impose que l’enseignement soit dispensé dans giques. Ce n’est pas contre la religion en tant que telle que
le respect de la liberté de conscience des élèves. Mais s’affirme la laïcité, mais contre l’emprise religieuse. La
cette liberté reconnue aux élèves doit aussi s’exprimer laïcité renforce ainsi la liberté de conscience en protégeant
dans le respect du pluralisme et de la liberté d’autrui, sans les élèves de tout embrigadement.
qu’il soit porté atteinte aux activités d’enseignement, au
contenu des programmes et à l’obligation d’assiduité. ! Activité 3 : document 3 p. 35 (10 minutes)
• Les enseignants, de leur côté, se font une obligation de Recevoir un enseignement des religions dans un pays
l’objectivité et de l’impartialité. La mise en œuvre de cette laïque.
éthique laïque enseignante se traduit dans l’interdiction
Les « faits religieux » que l’Éducation nationale pose
de tout prosélytisme et de toute pression exercés sur les
comme objet d’enseignement ont trois caractéristiques :
élèves, mais aussi dans le refus de l’endoctrinement, dans
la vigilance à l’égard des préjugés. C’est ce que formule • Leur évidence ne doit pas être niée, car ils se constatent
l’article 12 de la Charte de la laïcité à l’école : « Afin de partout.
garantir aux élèves l’ouverture la plus objective possible • Reconnaître un fait ne lui donne aucune prééminence
à la diversité des visions du monde ainsi qu’à l’étendue morale, et ne force pas l’enseignant à prendre parti.
et à la précision des savoirs, aucun sujet n’est a priori • Tout fait est englobant et le fait religieux ne privilégie
exclu du questionnement scientifique et pédagogique » donc aucune religion particulière, considérée comme plus
(question 3). « vraie » qu’une autre.

34
Il ne s’agit pas d’un enseignement religieux où l’on don- toutes les personnes majeures vivant régulièrement en
nerait à la croyance le même statut qu’au savoir, et pas France et quelle que soit leur nationalité. Par exemple,
davantage d’un enseignement des religions. C’est l’ensei- le droit de vivre sur le sol français, le droit au travail, à
gnement d’un fait de société et de culture, qui dépasse la l’éducation et à la santé (question 1).
croyance privée. Depuis les années 2000, les programmes • Concernant les femmes, la première grande conquête
d’histoire ont ainsi intégré les religions dans leurs libellés est celle des droits politiques, concrétisée par l’extension
pour révéler aux élèves le poids et le rôle du facteur reli- des droits de vote et d’éligibilité en 1944. Notons que la
gieux dans l’évolution des sociétés humaines. Ces faits démocratie française, qui avait été l’une des premières à
religieux sont à examiner scientifiquement, objective- appliquer le suffrage universel masculin à partir de 1848,
ment, sans a priori, avec tout l’esprit critique nécessaire, est en retard pour le vote des femmes, qui est acquis en
sans morale : en esprit laïque en vérité. 1944. Par comparaison, les Anglaises votent depuis 1918,
Faire lire le document 3 p. 35 et faire répondre aux les Allemandes depuis 1919, et les Américaines depuis
questions 7, 8 et 9. Pourquoi enseigner les faits religieux 1920. Puis, la question de la place de la femme se déplace
à l’école ? Travailler la question de la tolérance avec alors vers la maternité. Les changements interviennent
les élèves (en relation avec le document 3 p. 13, par dans les années 1960-1970 avec des lois fondatrices (loi
exemple). « La tolérance et la laïcité ne peuvent pas trou- Neuwirth en 1967 qui autorise la contraception, loi Veil
ver de bases plus solides que la connaissance et le respect en 1975 qui dépénalise l’avortement) liées à l’action d’un
de l’autre, car c’est du repli sur soi et de l’ignorance que mouvement féministe à son apogée. Les avancées ne se
se nourrissent les préjugés et les communautarismes. limitent pas à la maternité mais s’étendent aux relations
Renforcer la connaissance des religions, améliorer l’en- à l’intérieur de la famille. Entre 1965 et 1975, plusieurs
seignement du fait religieux dans l’ensemble des matières lois y établissent l’égalité entre hommes et femmes :
concernées […], suivre ces manifestations dans l’histoire, autorisation d’exercer une profession sans accord marital
dans les arts, dans la culture de chacun, tout cela confor- (1965, question 2) ; suppression de la notion de « chef
tera l’esprit de tolérance chez nos jeunes concitoyens, en de famille » ; instauration du divorce par consentement
leur donnant les moyens de mieux se respecter les uns les mutuel (1975)… Enfin, la troisième évolution concerne le
autres » (Rapport Debray « L’enseignement du fait reli- travail. À partir des années 1960, le taux de féminisation
gieux dans l’École laïque », 2001). progresse partout (question 3).
• Le droit à l’éducation est reconnu pour les enfants en
Pour aller plus loin situation de handicap ; aujourd’hui, plus de 260 000 sont
« La République respecte toutes les croyances ». Il faut scolarisés dans les établissements du 1er et du 2e degré
bien comprendre cette proposition, qui figure dans notre (question 4).
Constitution. Qu’est-ce qui est objet de respect ? Il s’agit
de respecter les êtres humains dans leur liberté de croire Pour aller plus loin
(ou de ne pas croire) et d’accorder le même respect à tout Avec la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits
être humain, quel que soit son choix. Mais les contenus de et des chances, la participation et la citoyenneté des per-
croyance ne sont pas également respectables. Ils méritent sonnes handicapées, de nouveaux droits ont été introduits :
attention, interrogation. • le droit à l’aménagement du poste de travail. Par exemple,
une aide financière peut être accordée pour l’adaptation ou
Comment lutter l’achat de machines, d’équipements individuels néces-
saires aux travailleurs handicapés. Lorsqu’une personne
contre les discriminations ? handicapée a besoin d’être accompagnée par une tierce
Séance de 45 minutes personne, des aménagements d’horaires peuvent aussi être
accordés, à son conjoint, à son concubin, à son enfant à
L’exploitation pédagogique charge ;
des documents en classe • le droit au temps partiel ;
Partir d’une idée simple : nous sommes tous différents. • des conditions avantageuses de départ en retraite. Par
Les différences sont nombreuses et variées : différences exemple, les fonctionnaires handicapés pourront être
de sexe, d’âge, d’origine, de culture, de religion, de capa- admis à la retraite avant l’âge légal. Ils devront justifier
cités, de statuts. La République ne nie pas cette réalité, avoir eu un taux d’incapacité d’au moins 80 % pendant
ni ne veut supprimer les différences entre les personnes. une certaine période de leur vie active.
Mais elle reconnaît la même dignité à toutes les per- ! Activité 2 :
sonnes, puisqu’elle organise la société pour que chacun documents 2 et 3 p. 36-37 (20 minutes)
ait les mêmes droits. Combattre et punir les discriminations.
! Activité 1 : document 1 p. 36 (25 minutes) Faire lire le document 2 p. 36 et faire répondre à la ques-
Faire lire le document 1 p. 36 et faire répondre aux ques- tion 5. Le Défenseur des droits, à la suite de la Haute
tions 1, 2, 3 et 4. Trois exemples sont présentés : Autorité de Lutte contre les Discriminations et pour
• Seuls les droits politiques sont spécifiquement liés à la l’Égalité (HALDE) (http://www.defenseur-des-droits.fr),
nationalité française ; les autres droits sont partagés par distingue deux formes de discriminations :

35
• la forme directe lorsque la discrimination est volontaire droits installé près de chez elle (question 9). Finalement,
et que la différence de traitement se fonde sur un critère une solution est trouvée pour que cette jeune fille parti-
interdit par la loi. Exemple : une offre d’emploi qui pré- cipe au voyage (question 10). La loi du 11 février 2005
cise que les femmes ne peuvent postuler (question 5) ; pour l’égalité des droits et des chances, la participation
• la forme indirecte lorsqu’un critère apparemment neutre et la citoyenneté des personnes handicapées renforce les
est susceptible d’entraîner un effet défavorable pour une actions en faveur de la scolarisation des enfants handi-
personne ou un groupe de personnes en raison d’un critère capés. Ainsi, dès l’âge de trois ans, si leur famille en
interdit par la loi. Exemple : demander à des candidats fait la demande, ces enfants peuvent être scolarisés à
à l’emploi de satisfaire à des critères de taille peut par l’école maternelle. La scolarisation peut être individuelle
exemple entraîner l’exclusion de beaucoup de femmes. Si ou collective, en milieu ordinaire ou en établissement
l’auteur de cette exigence n’arrive pas à démontrer qu’une médico-social. L’analyse des besoins de l’élève handicapé
taille minimale n’est pas indispensable pour exécuter le détermine les conditions d’aide. Par exemple, l’utilisation
travail, c’est une discrimination indirecte. de matériels pédagogiques adaptés (clavier en braille,
La loi sanctionne les discriminations basées sur des motifs périphériques adaptés, logiciels spécifiques…).
qu’elle déclare illégitimes, puisqu’ils introduisent une
différence de traitement, une limitation des droits et une
exclusion. Le Code pénal vise les discriminations directes : Pour construire le résumé
« Constitue une discrimination toute distinction opérée
entre les personnes physiques à raison de leur origine, de Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés
leur sexe, de leur situation de famille, de leur apparence de la leçon. Par exemple, « valeurs de la République »,
physique, de leur patronyme, de leur état de santé, de leur « laïcité », « discriminations », « dignité ». Mettre en
handicap, de leurs caractéristiques génétiques, de leurs commun les réponses et écrire ensemble le résumé de
mœurs, de leur orientation sexuelle, de leur âge, de leurs cette séquence.
opinions politiques, de leurs activités syndicales, de leur
appartenance vraie ou supposée à une ethnie, une nation,
une race, ou une religion déterminée » (article 225-1). Et Bibliographie et sites
il les sanctionne : « Sont punies d’une peine de trois ans
d’emprisonnement et/ou de 45 000 euros d’amende, les – Site Internet : https://www.reseau-canope.fr/les-valeurs-
discriminations intervenant dans le cadre d’embauche, de-la-republique/les-valeurs-et-notions.html. Cet ensem-
d’une demande de stage, d’une période de formation en ble de ressources précise de nombreux termes en y
entreprise ou lors d’une sanction ou d’un licenciement, le apportant un double éclairage : philosophique et his-
refus de fourniture d’un bien ou d’un service à une condi- torique. Chaque notion se compose d’une définition
tion fondée sur l’un des éléments visé à l’article du Code accompagnée de vidéos de contextualisation ainsi que
pénal… » (article 225-2). d’un texte d’approfondissement.
Deux exemples sont travaillés en classe : – A. Bidar, Pour une pédagogie de la laïcité à l’École, La
• les discriminations à caractère racial. Faire observer le Documentation Française, 2012.
document 2 p. 36 et faire répondre aux questions 6 et 7 ; – Sous la direction de M. Cerf et M. Horwitz, Dictionnaire
• les discriminations contre les personnes en situation de de la laïcité, Armand Colin, 2012.
handicap. Faire lire le document 3 p. 37 et faire répondre – D. Borne, J.-P. Willaime, Enseigner les faits religieux :
aux questions 8, 9 et 10. Quels enjeux ?, Armand Colin, 2007.
Ici, une lycéenne est interdite de voyage scolaire (ques- – D. Borillo, Lutter contre les discriminations, La Décou-
tion 8). Sa maman saisit le délégué du Défenseur des verte, 2003.

36
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les valeurs de la République


Pages 32 à 37 du Dossier

1. Lis l’introduction et les documents pages 32 et 33 de ton dossier, puis réponds


aux questions.
a. Quelles sont les trois valeurs les plus anciennes de la République française ?
– ......................................................................................................................
– ......................................................................................................................
– ......................................................................................................................
b. Définis chaque valeur par une phrase en utilisant tes propres mots.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Cite deux autres valeurs de la République française.


– ......................................................................................................................
– ......................................................................................................................

2. Observe le document suivant, puis réponds aux questions.


a. Complète les légendes
du document avec les mots
candidat et journaliste.
.......................... .......................... b. Quel média a diffusé ce
débat ?
................................

................................

................................

................................

................................

.......................... ..........................

c. Dans notre démocratie, chaque personne a la liberté de penser et de s’exprimer. Pourquoi cette
liberté est-elle très importante ?
© HACHETTE LIVRE 2016.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

37
3. Lis les deux documents suivants, puis réponds aux questions.
Document 1 : Document 2 :
« La laïcité est un principe fondamental de notre « Plusieurs milliers de Sikhs vivent légalement en
République. Ce principe permet de distinguer l’espace France, principalement dans l’agglomération parisienne.
public, qui n’est pas religieux, de l’espace privé, dans Le sikhisme est un mouvement religieux et politique
lequel chacun peut avoir une pratique religieuse s’il indien fondé au XVe siècle. Ses fidèles se reconnaissent
le souhaite. Dans les écoles, les collèges et les lycées à plusieurs signes religieux, dont le port du turban en
publics, le port de signes ou de tenues par lesquels les toutes circonstances, de la barbe entière, d’un bracelet
élèves manifestent ostensiblement une appartenance d’acier et d’un couteau. Depuis la loi française sur la
religieuse est interdit. » laïcité de mars 2004 interdisant les signes religieux
D’après la Loi du 15 mars 2004, Art. L. 141-5-1 « ostensibles » dans l’éducation, des élèves sikhs por-
du Code de l’Éducation. tant le turban ont été exclus des établissements scolaires
publics. »
D’après Le Monde, 15 mars 2010.

a. Pourquoi des élèves sikhs sont-ils exclus des établissements scolaires ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Ces exclusions sont-elles justifiées selon la loi française ou sont-elles arbitraires ?


.........................................................................................................................

c. Quelle valeur républicaine justifie ces exclusions ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

4. Lis le document 1 page 36 de ton dossier, puis réponds aux questions.


a. Avant 1970, qui était le seul « chef de famille » ?
.........................................................................................................................

b. Pourquoi les discriminations sont-elles interdites par la loi française ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

Résume la leçon en utilisant les mots/expressions :


valeurs républicaines − liberté − droits − laïcité − discriminations – dignité.
© HACHETTE LIVRE 2016.

38
La République française
Pages 38 à 43 du Dossier

Référence au programme et aux ressources d’accompagnement


La Ire République naît le 22 septembre 1792 mais elle « n’entre au port » (F. Furet, La Révolution de Turgot à Jules
Ferry, 1770-1880) qu’un siècle plus tard. De 1792 aux années 1900, notre pays a connu des séismes politiques (coups
d’état, révolutions, guerres civiles) et des régimes politiques divers (monarchie, empire, république). L’installation de
la république a été un combat politique de plusieurs générations, car elle n’a pas été acceptée tout de suite. Abordée
ainsi dans son épaisseur historique, la République ne se présente pas seulement comme un régime politique. Elle
introduit aussi une dynamique démocratique visant à abattre les entraves aux libertés, à l’égalité des droits et à la
solidarité des citoyens. C’est aussi une culture politique qui repose sur des valeurs (Dossier, chapitre « Les valeurs
de la République » pp. 38-43). La République, c’est encore une symbolique : Marianne, le drapeau tricolore, La
Marseillaise, la devise trinitaire « Liberté, Égalité, Fraternité ». La République s’incarne enfin dans des lieux de
mémoire : Paris, le Panthéon, les noms des rues, des places, des écoles (Ferry, Gambetta).
Compétences
• Sensibilité : exprimer ses sentiments moraux à partir de questionnements collectifs ou d’un dossier documentaire,
et les confronter avec ceux des autres.
• Droit et règle : reconnaître les traits constitutifs de la République française (symboles, vocabulaire des institutions,
principes de la démocratie représentative).
• Jugement : prendre conscience de la nature démocratique du régime républicain.
• Engagement : développer les aptitudes à la réflexion civique en recherchant les critères de validité des jugements
moraux, en confrontant ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté.
Photofiches
Voir les photofiches pages 44 et 45 de ce guide.

• Dès 1539, l’administration royale substitue le français,


Quels sont les principes c’est-à-dire le parler de l’Île-de-France, au latin (ordon-
de la République ? nance de Villers-Cotterêts). Les provinces acquises se
plient à cette obligation : Alsace (1685), Roussillon
Séance de 45 minutes (1700), Lorraine (1748), Corse (1768). Dans la foulée,
les échanges marchands et intellectuels adoptent le
L’exploitation pédagogique français.
des documents en classe • La langue doit aussi répondre aux besoins lexicaux
Au sens premier du mot, la « république » désigne la qui augmentent et pour cela, s’appuyer sur des règles.
« chose publique », opposée aux affaires privées. En Là encore c’est l’État royal qui s’en charge. En 1635,
France, la « république » est aussi un régime démocra- Richelieu investit l’Académie française du rôle de
tique, fondé sur la souveraineté des citoyens, et opposé à conservatoire et de perfectionnement de la langue fran-
la monarchie. çaise. La première édition de son Dictionnaire paraît en
1694.
! Activité 1 : document 1 p. 38 (10 minutes) Faire lire le document 1 p. 38 et faire répondre aux ques-
Une république indivisible. tions 1 et 2. Faire relever la phrase de l’art. 3 : « Toute ins-
cription ou annonce apposée ou faite sur la voie publique,
Des données objectives définissent une nation : le ter- dans un lieu ouvert au public ou dans un moyen de trans-
ritoire, l’ethnie, la langue, la religion, la culture, l’État. port en commun et destinée à l’information du public
Mais l’idée de nation ne leur est pas réductible. Ainsi doit être formulée en langue française » (question 1). Du
la nation est d’abord une construction politique, dont la coup, le français devient une langue commune que tous
fonction est de garantir la cohésion sociale et de faire connaissent et sont capables d’utiliser, de sorte qu’elle
respecter l’autorité de l’État. Pour ces raisons, l’idée de puisse servir de moyen de communication entre les per-
nation est liée à l’histoire de chaque pays. En France, la sonnes de toute origine vivant en France (question 2).
nation et l’État sont d’initiative royale. Par exemple, c’est
l’État royal qui est l’initiateur de la diffusion de la langue ! Activité 2 : document 2 p. 38 (15 minutes)
du pouvoir central sur l’ensemble du territoire. Entre le Une république démocratique.
XVIe et le XVIIIe siècle, le français prend le pas sur les La Constitution de 1958 stipule que « la Souveraineté
autres langues : nationale appartient au peuple qui l’exerce par ses repré-

39
sentants et par la voie du référendum » (art. 3) et définit régime d’assurance-chômage est réservé aux salariés qui
la république comme le « gouvernement du peuple, par sont involontairement privés d’emploi. L’indemnisation
le peuple et pour le peuple » (art. 2). Elle rappelle aussi est conditionnée à la recherche effective d’un nouvel
que la souveraineté est une et indivisible, puisqu’« aucune emploi. Les allocations-chômage sont financées par des
section du peuple ni individu ne peut s’en attribuer cotisations sur les salaires et sont donc réservées à ceux
l’exercice » (art. 3). Cette conception s’oppose à une qui ont déjà travaillé ;
organisation fédérale de l’État, qui tolère la coexistence • une logique de protection universelle, qui a pour but
de plusieurs États souverains. de couvrir certaines dépenses pour toutes les personnes.
Tous les pouvoirs identifiés par la Constitution de 1958 Les prestations sont donc accordées sans conditions
dérivent de la souveraineté exercée par le peuple constitué de cotisations ni de ressources, mais sont les mêmes
en un corps politique : la nation. Faire observer le docu- pour tous (minimum vieillesse, couverture maladie uni-
ment 2 p. 38 et faire répondre aux questions 3, 4 et 5. Le verselle) ;
vote est l’expression de la souveraineté nationale (ques- • une logique d’assistance, qui instaure une solidarité
tion 3). Il est un des vecteurs de la culture républicaine : entre les personnes pour lutter contre toutes les formes de
faire repérer le buste de Marianne et le drapeau tricolore pauvreté. Elle consiste à assurer un revenu minimum, qui
placés dans ce bureau de vote. La Constitution prévoit que ne couvre pas forcément un risque spécifique. Il est versé
« le suffrage peut être direct ou indirect » et qu’il est tou- sous condition de ressources, mais non de cotisations
jours « universel, égal et secret » (art. 3) : faire identifier préalables (revenu de solidarité active, allocation adulte
l’urne, dans laquelle l’électeur dépose son bulletin de vote handicapé).
de façon anonyme (question 4).
Terminer en disant aux élèves que le suffrage n’a pas ! Activité 4 : document 4 p. 39 (10 minutes)
toujours été universel en France. Faire mémoriser deux Une république décentralisée.
repères chronologiques : 1848, proclamation de la
IIe république et du suffrage universel masculin ; 1944, Deux conceptions successives déterminent l’administra-
droits de vote et d’éligibilité pour les femmes. Ce déca- tion du territoire français :
lage explique l’absence de femmes sur cette toile, datée • D’un côté, la tradition révolutionnaire qui ne comprend
de 1891 (question 5). Se reporter à la frise chronologique, la gestion du territoire qu’à partir de Paris pour que soit
pages 60 et 61 du Dossier. respecté le principe de l’égalité entre les habitants.
! Activité 3 : document 3 p. 39 (10 minutes) • De l’autre, la gestion décentralisée du territoire qui met
en avant les volontés locales.
Une république sociale.
À ses origines (fin du XIXe siècle), la protection sociale Faire approcher la notion de « collectivité territoriale ».
s’est construite sur une logique d’assurance sociale pro- Faire lire le document 4 p. 39 et faire répondre aux
fessionnelle : elle dépendait de l’exercice d’un métier et questions 9, 10 et 11. Les collectivités territoriales
compensait le risque de perte du revenu due à l’inactivité sont des structures administratives qui prennent en
forcée. Elle ne couvrait donc que les travailleurs et leurs charge les intérêts de la population d’un territoire pré-
familles. Les non-salariés, ou les personnes n’ayant pas cis. Elles ont des compétences exclusives ou qu’elles
suffisamment cotisé au cours de leur vie professionnelle, partagent avec l’administration centrale parisienne. Les
n’avaient droit qu’à l’aide réservée aux cas d’extrême dispositions des lois de décentralisation (1982-1983)
détresse. sont :
Faire observer le document 3 p. 39 et faire répondre • Les communes, les départements et les régions deviennent
aux questions 6, 7 et 8. Dès sa création en 1945, la des collectivités territoriales, munies d’un conseil élu au
Sécurité sociale entend généraliser la protection sociale suffrage universel direct, qui est responsable d’un budget
à tous les habitants. Ses ressources sont constituées par et d’un personnel. Par exemple, la commune est une col-
les cotisations sociales des salariés et des employeurs lectivité territoriale dirigée par un conseil municipal élu,
et les « impôts et taxes affectés » (question 6). En qui est responsable du budget et du personnel municipal
échange, la protection sociale regroupe tous les méca- (question 9).
nismes de prévoyance collective permettant aux per- • Des compétences, c’est-à-dire des pouvoirs, sont transfé-
sonnes de faire face aux conséquences financières des rées de l’État central vers ces niveaux de l’administration
« risques sociaux ». C’est-à-dire des situations qui mettent territoriale. Ici, la commune décide d’installer des pan-
en péril leur sécurité économique, en provoquant une neaux lumineux pour sécuriser la traversée des enfants
baisse des revenus ou une augmentation des dépenses : aux abords d’une école (question 10).
vieillesse, maladie, invalidité, chômage, maternité, • Pour mettre en œuvre ces compétences, des res-
charges de famille (question 7). La Sécurité sociale sources sont transférées depuis l’État central et sous
fonctionne selon trois logiques, qui garantissent la la forme d’une fiscalité propre pour chaque niveau de
solidarité entre les personnes et les générations (ques- l’administration territoriale. Les financements peuvent
tion 8) : être croisés. Ici, le conseil municipal sollicite une sub-
• une logique d’assurance sociale, dont le but est de pro- vention auprès du conseil général du département (ques-
téger contre un risque de perte de revenu. Par exemple, le tion 11).

40
de la Liberté illumine le cortège triomphal de Marianne
Quels sont les symboles (question 6).
de la République française ? Pour aller plus loin
Séance de 45 minutes Montrer d’autres représentations de Marianne aux élèves,
afin qu’ils perçoivent la diversité des messages qu’on
L’exploitation pédagogique lui a fait porter : le bonnet phrygien, la position debout
des documents en classe et encore plus la marche, la jeunesse, la poitrine dénu-
Au préalable, faire s’interroger la classe sur le mot « sym- dée, le désordre de la chevelure… autant de signes
bole » : que signifie-t-il ? À quoi servent les symboles ? d’une Marianne « sociale », en tout cas progressiste, qui
contraste avec la Marianne plus mûre, sereine, assise, bien
! Activité 1 : document 1 p. 40 (10 minutes) coiffée et correctement vêtue.
Fêter la République.
! Activité 3 : document 3 p. 41 (10 minutes)
Faire observer le document 1 p. 40 et faire répondre
aux questions 1, 2 et 3. C’est le drapeau tricolore qui Chanter La Marseillaise.
est répété à l’envi sur cette toile de Claude Monet peinte Faire observer le document 3 p. 41 et faire répondre aux
en 1878 (question 1). Dire aux élèves que la monarchie questions 7, 8 et 9. Préciser le contexte de création de
n’avait pas vraiment de drapeau jusqu’à ce que Henri IV ce chant en 1792, qui permet de mieux en comprendre la
impose le drapeau blanc. La Révolution de 1789 adopte virulence. Depuis que l’Autriche et la Prusse ont noué une
les trois couleurs bleu, blanc et rouge : le blanc apparaît alliance afin de restaurer l’ancienne forme monarchique
toujours comme la marque royale alors que le bleu et le en France, l’Assemblée nationale penche en faveur de la
rouge sont les couleurs de la ville de Paris (question 3). guerre. Le 20 avril, la Législative vote la déclaration de
En 1815, les Bourbons réintroduisent le drapeau blanc. guerre à l’Autriche. Cinq jours après, Rouget de Lisle,
Du coup, les trois couleurs deviennent porteuses des officier du génie, chante devant le maire de Strasbourg
espérances adverses. La Révolution de 1830 aboutit à leur un chant qu’il a composé pour l’armée du Rhin (ques-
rétablissement. C’est un des moyens pour Louis-Philippe tions 7 et 8). Ce chant, adopté par les fédérés marseillais,
d’apparaître aussi comme un « fils » de la Révolution de deviendra La Marseillaise. Le texte convoque à la fois des
1789. Dès lors, le drapeau tricolore a partie gagnée. Les attachements particuliers (la terre, la famille) et les valeurs
Français peuvent accepter des chefs républicains plus universelles (la liberté, la résistance à l’oppression). De
ou moins conservateurs, voire un régime monarchique la tourmente révolutionnaire, le Chant de guerre pour
(le Second Empire par exemple), mais pas l’abandon de l’armée du Rhin est sorti comme un des chants les plus
l’emblème de 1789. connus, sans avoir un caractère officiel ou exclusif par
C’est cette acceptation massive du drapeau tricolore que rapport aux autres chants composés à l’époque. Interdite
Monet essaie de rendre (question 2). sous les régimes bonapartistes et la Restauration, La
Marseillaise devient l’hymne national en 1879. Mais ce
! Activité 2 : document 2 p. 40 (15 minutes)
n’est qu’en 1946 que la Constitution de la IVe République
Représenter la République. désigne officiellement La Marseillaise comme l’hymne
La monarchie s’incarnait dans son roi. L’image de la national (choix confirmé dans la Constitution de 1958).
République est celle d’une allégorie féminine, qui se Faire comparer les deux Marianne : on retrouve le drapé à
distingue progressivement de ses « sœurs » : la liberté l’antique et le bonnet phrygien (question 9).
ou la nation. Elle reçoit un nom populaire, Marianne,
qui s’impose pendant les combats du XIXe siècle contre ! Activité 4 : document 4 p. 41 (10 minutes)
la monarchie. Le caractère républicain de Marianne tient Afficher la devise républicaine.
peut-être à ce que il n’y est pas de représentation offi- Faire observer le document 4 p. 41 et faire répondre
cielle. Mais certaines figures ont eu plus de succès que aux questions 10, 11 et 12. Faire repérer le drapeau
d’autres. Par exemple, la Marianne sculptée par Injalbert tricolore, les allégories féminines de la République et
en 1889 est l’une des plus populaires, tant dans les mai- la devise « Liberté, Égalité, Fraternité », qui devient la
ries que dans le couronnement des monuments de place devise officielle de la République en 1848 (questions 10
publique. Faire observer le document 2 p. 40 et faire et 11). Cette formule est tellement connue qu’elle s’est
répondre aux questions 4, 5 et 6. Marianne est debout banalisée. Pourtant, quand on veut abolir la République,
sur un char tiré par deux lions. À ses pieds, les allégo- on la supprime. C’est ce qui se passe en 1940, lorsque le
ries du Travail (le forgeron), de la Justice (une femme régime de Pétain remplace cette devise par une autre :
avec un manteau d’hermine et la main de justice) et de « Travail, Famille, Patrie » (si cette période de l’his-
la Paix (répandant des fleurs). Marianne prend appui sur toire n’a pas encore été étudiée, expliquer au préalable
un faisceau à la mode romaine (question 4). Son drapé ce qu’est ce régime). Faire comparer cette devise avec
à l’antique redouble la référence didactique du bonnet « Liberté, Égalité, Fraternité ». Il s’agissait alors de faire
phrygien, symbole de liberté. En effet, cette coiffe tire- de la hiérarchie le principe de la « Révolution nationale » :
rait sa symbolique de sa ressemblance avec le pileus qui le modèle du père remplace la référence au frère, à
coiffait les esclaves affranchis dans l’Empire romain l’égal ; à cette époque, le travail, c’est la sujétion au
(question 5). Le flambeau du Progrès porté par le génie patron, la famille la sujétion au père et la patrie la sujétion

41
à l’État. Le citoyen doit toujours être soumis à plus fort choisissent-ils leurs représentants ? », pages 54-55). Le
que lui… suffrage est réservé aux « nationaux français majeurs des
deux sexes jouissant de leurs droits civils et politiques »,
il peut être direct (le président de la République et les
Comment fonctionnent députés de l’Assemblée nationale, question 4) ou indirect
les pouvoirs républicains ? (les sénateurs) ;
Séance de 45 minutes • la séparation des pouvoirs doit empêcher l’arbitraire et
les abus liés à l’exercice de la souveraineté (question 7) :
L’exploitation pédagogique – Le pouvoir législatif est chargé de la rédaction et du
des documents en classe vote des lois mais également du contrôle de l’Exécutif.
Il est exercé par le Parlement, composé de l’Assemblée
! Activité 1 : document 1 p. 42 (10 minutes)
nationale et du Sénat (question 5).
La Constitution, loi suprême de la République. – Le pouvoir exécutif met en œuvre les lois et conduit la
Partir de l’idée suivante : en l’absence de Constitution, politique nationale. À cette fin, il a le pouvoir d’édicter
c’est la coutume qui définit le cadre de l’organisation de des règlements et il dispose de l’administration et de la
l’État. Ici, les risques de gouvernement arbitraire sont force armée. Il a un moyen de contrainte vis-à-vis du
grands. Faire lire le document 1 p. 42 et faire répondre pouvoir législatif : le droit de dissolution de l’Assemblée
aux questions 1, 2 et 3. La Constitution du 4 octobre 1958 nationale. Le pouvoir exécutif est exercé par le Président
est le texte fondateur de la Ve République : et par le Gouvernement (question 6).
• La constitution est considérée comme la règle la plus – Le pouvoir judiciaire applique les lois pour trancher les
élevée de l’ordre juridique. La Constitution de 1958 conflits entre les particuliers ou entre l’État et ces derniers.
s’applique donc à tous et partout. Enfin, la Constitution définit également l’organisation des
• Elle a été adoptée par référendum et modifiée plus d’une pouvoirs publics locaux. Elle distingue les compétences
vingtaine de fois par le pouvoir constituant (soit par le respectives de l’État central et des collectivités territo-
Parlement réuni en Congrès, soit par le peuple à travers riales.
l’expression du référendum). Elle comporte actuelle-
ment seize titres (ou parties), cent quatre articles et un
! Activité 3 : document 3 p. 43 (10 minutes)
Préambule. La responsabilité du Gouvernement devant le Parlement.
• Le vote d’une constitution permet à chacun de faire Faire observer le document 3 p. 43 et faire répondre
respecter ses droits. La Constitution de 1958 assure, aux questions 8 et 9. Les deux Chambres du Parlement
par exemple, l’égalité des citoyens devant la loi, fait du contrôlent l’action du Premier ministre et des autres
suffrage universel la source de la légitimité et permet ministres du Gouvernement. La Constitution de 1958
à chacun de faire entendre sa cause devant un tribunal autorise trois formes de contrôles (question 9) :
indépendant. Elle rappelle les principes – « La France • Les questions des parlementaires permettent d’obtenir
est une république indivisible, laïque, démocratique et des informations sur l’action gouvernementale :
sociale » (question 1) – et les symboles républicains – – les questions écrites publiées avec les réponses au
« L’emblème national est le drapeau tricolore bleu, blanc, Journal officiel ;
rouge. L’hymne national est La Marseillaise. La devise de – les questions orales avec ou sans débat ;
la République est : “Liberté, égalité, fraternité” » (ques- – les questions au Gouvernement sur un projet d’actualité
tion 2). Elle définit aussi les institutions composant l’État retransmises à la télévision, comme pendant cette séance
et organise leurs relations. à l’Assemblée nationale (question 8).
Le fonctionnement de l’école publique – comme celui de • Le Parlement mène aussi des investigations sur l’action
tous les services publics, – obéit aux principes républi- du Gouvernement grâce :
cains (question 3). Par exemple : – aux commissions d’enquête ;
• l’égalité de tous devant la loi (l’obligation de scolariser – aux auditions conduites par les commissions per-
les enfants dès l’âge de 6 ans) ; manentes (Affaires étrangères, Finances et Affaires
• la stricte application de la valeur de la laïcité (se reporter sociales…) ;
au Dossier, chapitre « Les valeurs de la République », – aux contrôles sur l’utilisation des fonds publics par les
« Pourquoi la laïcité est-elle une valeur républicaine ? », commissions des Finances et des Affaires sociales.
pages 34-35). • L’Assemblée nationale, seule, peut mettre en jeu la
! Activité 2 : document 2 p. 42 (15 minutes) responsabilité du Gouvernement, soit par son vote après
l’engagement du Gouvernement sur son programme ou
La séparation des pouvoirs.
une déclaration de politique générale, soit par l’adoption
Faire observer le document 2 p. 42 et faire répondre aux d’une motion de censure.
questions 4, 5, 6 et 7. La Ve République est organisée
selon deux principes démocratiques : ! Activité 4 : document 4 p. 43 (10 minutes)
• l’élection des représentants est l’expression de la L’indépendance du pouvoir judiciaire.
souveraineté nationale (se reporter au Dossier, chapitre Faire observer le document 4 p. 43 et faire répondre
« Agir en citoyen responsable », « Comment les citoyens aux questions 10 et 11. La théorie de la séparation

42
des pouvoirs distingue dans tout régime politique, trois jury populaire, tous les débats sont oraux ; puisque seul le
fonctions fondamentales : le Législatif, l’Exécutif et le président a accès au dossier, les autres membres de la cour
Judiciaire (par exemple, Montesquieu, De l’esprit des lois, n’en prennent connaissance qu’au travers des dépositions
1748). Le pouvoir judiciaire rappelle les lois, garantit à organisées à l’audience.
tous leur respect, juge et punit les auteurs d’infractions.
L’indépendance des juges est essentielle, puisqu’elle est
la condition de leur impartialité (question 10). Cette doc- Pour construire le résumé
trine assure l’indépendance fonctionnelle des juridictions
par rapport aux autres pouvoirs (question 11) : Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés
• L’indépendance de la justice par rapport au Législatif de la leçon. Par exemple, « république », « souveraineté
résulte d’une double interdiction : celle faite au juge de du peuple », « égalité des droits », « symboles républi-
remplacer le législateur en rendant des décisions générales cains », « principes républicains ». Mettre en commun les
et celle faite au législateur d’intervenir dans une affaire réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence.
judiciaire en cours en édictant une loi rétroactive par
exemple.
• L’indépendance de la justice par rapport à l’Exécutif Bibliographie et sites
est garantie par la séparation des fonctions administra-
tives (application des peines) et judiciaires (rendu des
peines). – Site Internet : http://eduscol.education.fr/cid92403/l-
emc-principes-et-objectifs.html, « Les concepts-clés du
Pour aller plus loin programme », « Connaissance de la République et de
Le service public de justice fonctionne sur 4 principes : ses valeurs ».
• le principe d’égalité devant la loi ; – V. Duclert, C. Prochasson, Dictionnaire critique de la
• le principe de gratuité, qui n’exclut cependant pas l’exis- République, Flammarion, 2007.
tence de frais de justice ; – S. Berstein et O. Rudelle (s.d.), Le Modèle républicain,
• le principe de neutralité ; PUF, 1992.
• le principe de publicité, qui est cependant susceptible – M. Agulhon, Marianne au combat. L’imagerie et la
d’aménagement si les accusés sont des mineurs, par symbolique républicaines de 1789 à 1880, Flammarion,
exemple. Faire remarquer aux élèves le public au premier 1979 ; Marianne au pouvoir, 1989 ; Les Métamorphoses
plan de la photographie. Compte tenu de la présence d’un de Marianne, 2001.

43
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La République française
Pages 38 à 43 du Dossier

1. Relis la page 38 de ton dossier, puis complète ces phrases.


Avant la Révolution française, la France était une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Puis, la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
est proclamée. La France devient alors une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La langue officielle de la République
française est le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Légende ce tableau en utilisant les mots suivants : électeur − urne − bulletin de vote −
liste des électeurs inscrits.

................... ...................

................... ...................

................... ...................

................... ...................

................... ...................

................... ...................

Le Suffrage universel : un bureau de vote, Alfred Bramtot, 1891.

3. Complète le schéma suivant. Aide-toi du document 3 page 39 de ton dossier.

Sécurité sociale

Reçoit de l’argent de : Verse de l’argent à :


– .................................................... – ....................................................
.................................................... ....................................................

– .................................................... – ....................................................
© HACHETTE LIVRE 2016.

.................................................... ....................................................

– .................................................... – ....................................................
.................................................... ....................................................

44
4. Observe les documents des pages 40 et 41 de ton dossier, puis réponds aux questions.
a. Quelles sont les couleurs du drapeau français ?
.........................................................................................................................

b. Quel est le nom donné à l’effigie de la République française ?


.........................................................................................................................

c. Quand La Marseillaise est-elle devenue notre hymne national ?


.........................................................................................................................

d. Quelle est la devise de la République française ?


.........................................................................................................................

5. Complète le schéma suivant. Aide-toi du document 2 page 42 de ton dossier.

Pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :
– président de la République
– gouvernement
(Premier ministre et ministres)

Pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : Pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :
– députés – juges professionnels
– sénateurs

Résume la leçon en utilisant les mots/expressions :


République − principes républicains − symboles républicains.
© HACHETTE LIVRE 2016.

45
Enquête sur... L’Union européenne
Pages 44 et 45 du Dossier

Référence aux Instructions officielles


L’Union européenne est un sujet transverse qui nécessite d’aborder les aspects historiques et géographiques, qui sont liés.
Cette enquête propose en outre des activités numériques de recherche, essentiellement sur le site http://www.
strasbourg-europe.eu. Une première approche sera faite en salle informatique pour apprendre à naviguer sur ce site.
Un travail en binôme est préconisé.
Compétences
• Reconnaître les principes et les valeurs de la République et de l’Union européenne.
• Utiliser et rassembler les informations issues de différents documents numériques.
• Connaître les principales règles du fonctionnement institutionnel de l’Union européenne et les grands objectifs du
projet européen.
Photofiches
Voir les photofiches pages 48 et 49 de ce guide.

L’exploitation pédagogique en classe Question 3 : La recherche sera plus aisée sur le site http://
europa.eu/about-eu/basic-information/symbols. Il s’agit :
! Activité 1 : Je fais des recherches
• du drapeau européen. Montrer une représentation aux
sur l’histoire de la construction européenne
élèves ;
(Séance de 45 minutes en salle informatique)
• de l’hymne européen, extrait de la Neuvième symphonie
La frise du document 1 p. 44 apporte des informations
composée en 1823 par Ludwig van Beethoven (l’Ode à la
d’ordre chronologique et permet de lancer le débat en
joie). Une écoute en classe doit permettre aux élèves de
classe sur l’UE. Bien insister sur le point de départ de la
reconnaître l’hymne ;
construction européenne. Le traité de Paris instaure de facto
• de la journée de l’Europe, célébrée le 9 mai pour rap-
la paix entre les six états fondateurs, et propose les bases
peler le discours de Robert Schuman, un des pères de
d’une reconstruction économique au sortir de la Seconde
l’Europe qui a énoncé les idées fondatrices le 9 mai 1950 ;
Guerre mondiale. Il n’est pas demandé aux élèves de retenir
toutes les dates et étapes de cette construction. Il s’agit de • de la devise « Unis dans la diversité ». Il pourra être
comprendre que plus d’un demi-siècle a été nécessaire pour intéressant de demander aux élèves ce qu’elle signifie
arriver à l’Union européenne actuelle comprenant 28 états pour eux à la lumière de la leçon.
membres et dotée d’institutions incontournables pour les Question 4 : En 2016, 19 pays sont membres de la zone euro :
futurs citoyens européens qu’ils deviendront. la France, l’Allemagne, l’Autriche, l’Espagne, le Portugal,
la Belgique, Chypre, l’Estonie, la Finlande, la Grèce,
Concernant la carte du document 2 p. 44, un temps d’ob-
l’Irlande, la Lettonie, la Lituanie, l’Italie, le Luxembourg,
servation et de compréhension de la légende est nécessaire
Malte, les Pays-Bas, la Slovaquie et la Slovénie
avant de répondre aux questions. Les réponses pourront
se faire à l’oral, en groupe-classe, comme préalable à la Les 7 États de l’UE qui ne sont pas membres de la zone
rédaction du cours. euro sont : la Pologne, la Roumanie, la Bulgarie, la
Croatie, la République Tchèque, l’Estonie et la Hongrie.
Question 1 : Les pays fondateurs sont la France, la
Belgique, le Luxembourg, l’Italie, les Pays-Bas et l’ex- Enfin 2 États bénéficient d’une clause d’exemption sur la
République Fédérale d’Allemagne. On précisera qu’en politique de la monnaie unique : Le Royaume Uni et le
1990, année de la réunification, l’Allemagne telle qu’elle Danemark.
est connue actuellement est alors intégrée à la CEE. Il est ! Activité 2 : Je me documente
important d’insister sur le fait que les hommes politiques sur les institutions européennes
au pouvoir (Jean Monnet commissaire au plan, Robert (45 minutes en salle informatique)
Schuman alors ministre français des Affaires étrangères,
Documentation à partir du site http://www.strasbourg-
Konrad Adenauer chancelier de la RFA) pensaient qu’une
europe.eu.
union économique renforcerait la paix, particulièrement
entre la France et l’Allemagne. L’étude du document 3 p. 45 traite des points plus dif-
Question 2 : Connaître le nombre et les noms des 28 États ficiles à aborder. Diviser la classe en trois groupes : le
est un des objectifs de la leçon. En salle informatique, groupe 1 constitué de binômes répondra à la question 5,
inviter les élèves à se rendre sur le site Internet http:// le groupe 2 à la question 6 et le dernier groupe à la ques-
europa.eu/kids-corner/index_fr.htm, où des jeux et quiz tion 7. Après cette séance de recherche, chaque groupe
éducatifs peuvent les aider à mémoriser les 28 États. désigne un rapporteur qui vient répondre aux questions.

46
Les réponses sont reprises, complétées et réexpliquées par le droit communautaire. Par exemple, la Cour de Justice
l’enseignant qui peut alors rédiger le cours sur les institu- européenne a statué en 2015 que tout travailleur handi-
tions européennes. La photofiche pp. 48-49 de ce guide capé travaillant dans un ESAT (Établissement de Service
permettra de valider l’acquisition de ces notions. d’Aide par le Travail) devait être considéré comme un
Les trois institutions suivantes sont celles qui s’occupent travailleur de droit commun.
du cadre législatif de l’Union européenne : • La Cour des Comptes européenne. Même s’il elle ne
• Le Parlement européen (question 5). Il vote les lois dispose d’aucun pouvoir juridique, cet organisme indé-
proposées par la Commission européenne ; il vote éga- pendant contrôle le budget de l’UE. La Cour contrôle éga-
lement le budget de l’UE. C’est le seul organe dont les lement les personnes et les organisations qui s’occupent
représentants – les députés européens – sont élus pour de gérer les fonds européens.
5 ans au suffrage universel direct. C’est donc l’ensemble • La Banque Centrale européenne. Elle gère les poli-
des citoyens européens qui sont appelés aux urnes pour les tiques économique et monétaire de l’Union européenne.
élire. La dernière élection était en 2014 ; la prochaine se Cet organe essentiel veille à soutenir la croissance des
déroulera en 2019. C’est le Parlement européen qui, par États membres.
exemple, peut voter ou non l’adhésion d’un nouvel État
membre de l’UE. ! Activité 3 : Je prépare un exposé sur l’UE
• La Commission européenne (question 6). C’est en son (Projet individuel ou en binôme, 45 minutes)
sein que sont élaborées les lois. Certaines le sont en colla- L’exposé est ici l’occasion de travailler le langage oral :
boration avec le Conseil de l’Union européenne. Elle veille « Le langage oral trouve à se développer dans les dia-
également à leur application dans tous les États de l’UE. logues didactiques, dans l’explication des démarches,
La Commission européenne est aussi chargée de gérer dans des débats de savoirs ou d’interprétation (à propos
les budgets de l’UE sous le contrôle du Parlement et du de textes, d’images ou d’expériences), dans les comptes
Conseil. Enfin, elle représente l’UE au sein des organisa- rendus, dans les présentations orales, dans les discus-
tions internationales. sions à visée philosophique, en lien avec l’enseignement
28 commissaires y siègent. Parmi eux, il y a : le président de moral et civique. » (Le Bulletin officiel spécial n° 11 du
la Commission, 7 vice-présidents, 20 commissaires chargés 26 novembre 2015.)
de différents domaines. Le président est choisi par les chefs L’enseignant fixe un calendrier pour respecter des dates
d’État et de gouvernement des pays de l’UE, mais la décision d’exposés. En plus des conseils donnés dans le guide, il
doit être votée à la majorité par les députés du Parlement. peut donner les suivants :
De même le président propose une liste de 27 personnes
pour siéger à la Commission. Cette liste doit être égale- • Une fois les informations collectées, les élèves doivent
ment validée par les chefs d’État et de gouvernement des sélectionner celles qui s’avèrent les plus pertinentes pour
28 États membres. Puis la liste complète de l’équipe donne la classe (orienter vers les questions de développement
elle aussi lieu à un vote du Parlement qui doit l’approuver à durable traitées par les institutions, par exemple). Les
la majorité. Le président de la Commission depuis 2014 est élèves peuvent argumenter avec des exemples concrets
Jean-Claude Juncker, il présidera jusqu’en 2019. sur l’UE dans l’actualité également.
• Le Conseil de l’Union européenne (question 7). • Les aider en leur indiquant des ressources où trouver les
Dénommé aussi « Le Conseil », il est un organe décisif documents : sur le site europa.eu, de nombreux ouvrages à
de l’UE. il participe en co-décision avec le Parlement destination des enfants et des guides pour l’enseignant sont
européen à l’élaboration des lois européennes qu’il adopte téléchargeables gratuitement (c.europa.eu/belgium/educa
une fois que la Commission européenne les lui a soumis. tion/publications/). Le site lespetitscitoyens.com présente
Il coordonne également les politiques des États membres une vidéo sur l’Europe. Le journal Mon quotidien propose
dans des domaines aussi essentiels que : l’éducation, également plusieurs dossiers téléchargeables et payants.
l’emploi et les politiques économique et budgétaire. • L’enseignant peut fournir un guide pour élaborer le
Le système institutionnel européen comprend sept institu- plan avec deux ou trois parties. Pour choisir le titre de
tions majeures (question 7) : chaque partie, se poser deux ou trois des questions :
Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? Comment ? Pourquoi ?
• Le Conseil européen est un organe de coopération
Par exemple : Où utilise-t-on l’euro, depuis Quand ? Et
politique entre les États membres. Il « donne à l’Union
Pourquoi choisir une monnaie unique ?
les impulsions nécessaires à son développement et en
définit les orientations politiques générales » (Traité de • Pour s’entraîner à l’oral, le binôme est un bon choix.
Maastricht, art. D). Ses décisions sont très importantes, Les deux élèves se répartissent le texte de l’exposé et
c’est ce Conseil qui a notamment enterriné le passage à s’entraînent en se chronométrant 5 minutes chacun par
l’Euro à partir du 1er janvier 1999. exemple. Il faut également insister sur le fait de ne pas trop
• La Cour de Justice de l’Union européenne. Elle est lire ses notes, l’affiche doit être le support de l’exposé..
composée de 28 juges (un par État membre), élus pour • Enfin lors de la présentation, indiquer aux élèves qu’ils
6 ans. Elle veille à l’application du droit européen. Elle peuvent utiliser le tableau et qu’ils pensent à interroger
peut être saisie par un État, par une personne ou par une leurs camarades, voire leur préparer un petit quizz pour
organisation qui serait en litige sur des principes régis par rendre l’exposé plus dynamique.

47
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’Union européenne
Pages 44 et 45 du Dossier

1. Relis les documents de la page 44 de ton dossier, puis réponds aux questions.
a. Qu’est-ce que le marché unique ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Quels sont les deux pays qui ont rejoint l’Union européenne en 2007 ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Quel traité a institué l’Union européenne ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. Sur cette carte, colorie en bleu les pays membres de l’Union européenne.

N
Islande

Finlande
Norvège
Suède
Royaume- Estonie
que

Uni
Russie
lti

Lettonie
Irlande m e r Danemark
Ba

r Lituanie
du Nord me
Pays-Bas Biélorussie
Allemagne Pologne
Belgique
Lux. République
océan Ukraine
tchèque
Atlantique
Slovaquie
France Suisse Autriche Hongrie Moldavie
Slovénie
Croatie Roumanie
Portugal Bosnie- mer Noire
Herzégovine Serbie Bulgarie
Espagne Monténégro Kosovo
Italie Macédoine
© HACHETTE LIVRE 2016.

Albanie
mer Turquie
Méditerranée Grèce

500 km
Malte Chypre

48
3. Complète la grille de mots croisés. Aide-toi des pages 44 et 45 de ton dossier.
Horizontalement Verticalement
a. Monnaie officielle de l’UE. 1. Ville française, siège du Parlement européen.
b. Traité de 1992 qui crée une citoyenneté euro- 2. Nom du dernier pays à avoir rejoint l’UE.
péenne. 3. Regroupement de 28 pays européens.
c. Celle de l’Europe est : « Unie dans la diver- 4. Il y en a 12 sur le drapeau européen.
sité ».
d. Un des pères fondateurs de l’Europe, dont le
discours est commémoré lors de la Journée
de l’Europe, chaque 9 mai.
e. Une des « capitales » de l’Europe,
siège de la Commission européenne.
2
f. Abréviation de la Banque centrale
européenne. 3
a

b
4
1
c

d e

Résume ce que tu as appris dans l’enquête en utilisant les mots :


Union européenne – paix − Seconde Guerre mondiale – États − traité de Maastrich − euro.
© HACHETTE LIVRE 2016.

49
Agir en personne responsable
Pages 46 à 51 du Dossier

Référence au programme et aux ressources d’accompagnement


L’éducation permet l’émancipation de l’individu. Celle-ci n’est possible que par la participation à la vie de la société,
laquelle passe inévitablement par la prise en compte de l’avis de chacun. Aussi, proposer, décider, puis appliquer des
fonctionnements qui permettent à tous de vivre ensemble, sont des compétences à développer collectivement par la
confrontation avec le réel.
Compétences morales et civiques
• Sensibilité : participer à un débat pour examiner les problèmes de vie scolaire en respectant la parole d’autrui et en
collaborant à la recherche d’une solution.
• Droit et règle : collaborer activement à la vie de la classe et de l’école en respectant les règles de vie.
• Jugement : permettre une éducation à la pratique de la démocratie au sens premier du terme.
• Engagement : mettre en œuvre des actions concrètes de solidarité.
Photofiches
Voir les photofiches pages 53 et 54 de ce guide.

Faire réfléchir les élèves au rôle et aux qualités que doit


Comment participer à la vie avoir un délégué afin de mieux comprendre les enjeux de
de sa classe et de son école ? son élection (question 3). Leur demander d’écrire la liste
Séance de 45 minutes des qualités qui, selon eux, sont déterminantes pour être
un délégué(e) efficace. Puis procéder à une mise en com-
L’exploitation pédagogique mun des réponses (par petits groupes ou groupe-classe).
des documents en classe L’objectif n’est pas de dresser un portrait-robot, mais de
questionner ces prétendues qualités. Les réponses atten-
! Activité 1 : document 1 p. 46 (15 minutes)
dues : savoir écouter les autres, savoir parler/argumenter
Élire les délégués de classe. pour convaincre, être respectueux des règles de vie et des
Annoncer la tenue d’élections et expliquer que la classe va opinions de chacun, prendre des initiatives, savoir rendre
réfléchir au rôle d’un délégué, mener une campagne avant compte… Il faut inviter les élèves à dire pourquoi chacune
de voter, découvrir les règles du vote démocratique. de ces qualités est importante pour la classe. Le but de
Faire observer le document 1 p. 46 et faire répondre aux cette séance est aussi de montrer aux enfants que ces qua-
questions 1, 2, 3 et 4. L’élection des délégués de classe lités ne doivent pas être développées uniquement par les
doit ouvrir une réflexion sur les règles du vote démocra- délégués mais par tous les élèves. Chaque élève peut donc
tique (question 2) : se présenter, soit qu’il pense déjà posséder ces qualités,
• droit de participer au collège électoral ; soit qu’il pense pouvoir les acquérir après son élection.
• pluralité des candidatures ;
• droit de voter et de se présenter, sans aucune forme de
! Activité 2 : document 2 p. 47 (10 minutes)
discrimination (question 1) ; Participer aux conseils d’élèves.
• droit pour chacun de voter librement pour le candidat de Faire observer le document 2 p. 47 et faire répondre aux
son choix ; questions 5, 6 et 7. Le conseil d’élèves a pour but de
• respect du secret du vote ; favoriser la prise en main commune de la vie de l’école
• un scrutin à deux tours (calculs de « majorité absolue » dans des domaines variés (règles de vie, rythme scolaire,
et de « majorité relative ») ; actions d’école, organisation de la vie de groupe...).
• chaque vote exprimé compte pour une voix. Chaque classe pourra émettre des propositions pour agir
Interroger les élèves sur la pertinence de ces règles. Par sur la vie de l’école. Ces propositions seront exposées
exemple, le pluralisme autorise le libre choix ; le droit puis discutées en conseil d’élèves. En effet, la résolution
pour chaque élève de se présenter et de voter et le fait que de problèmes inhérents à la vie en collectivité est favo-
chaque vote exprimé ne compte que pour une voix sont des risée lorsque ce sont tous les acteurs qui y prennent part
garanties pour établir l’égalité des personnes ; le scrutin à (questions 5 et 6). Il convient de définir des modalités de
deux tours permet d’être élu(e) avec un nombre significatif départ du fonctionnement des conseils d’élèves, sachant
de voix et donne ainsi une plus grande légitimité à l’élu(e). que celles-ci pourront bien évidemment être modifiées,
Pour vérifier la compréhension de ces règles, on pourra au gré des décisions collectives. Cependant, des principes
ensuite demander aux élèves de commenter individuelle- de base sont fixés par les enseignants : l’équité entre les
ment ou par groupes les vignettes du document 3 p. 55. membres de l’école, la liberté d’opinion et d’expression,

50
le droit de veto du corps enseignant, le respect des déci- de l’espace public : les entreprises, les chambres d’hôtel
sions votées par la communauté éducative et de ce qui ou d’hôpital, les locaux associatifs, les immeubles sauf
est proposé par les élèves, s’ils ne portent pas atteinte lorsqu’ils comprennent des espaces dédiés à l’accueil du
à la sécurité morale et physique des personnes, s’ils ne public. »
remettent pas en cause le déroulement des enseignements, Faire travailler les élèves sur cette définition (raccour-
dont les enseignants sont les garants. cie par l’enseignant) : faire sélectionner le passage « les
Les décisions se votent à la majorité, chaque classe dispo- gares, aérodromes et transports collectifs » pour le
sant du même nombre de voix (à définir selon les cas). Les confronter à la mission de service de service public assu-
enseignants peuvent utiliser leur droit de veto si besoin. mé par la SNCF, soit le transport de voyageurs par voie
Les votes se font à main levée pour pouvoir vérifier si ferrée (question 2).
ce que vote chaque représentant correspond bien à l’opi- Pénétrer dans l’espace public, c’est d’abord s’inscrire
nion de sa classe. Le conseil d’élèves répartira les tâches dans un collectif qui est déjà là et qui s’impose à l’usager.
à effectuer pour appliquer les décisions votées. Chaque Un collectif réglé par les règles de « civilité ». Pour le dic-
classe est libre de son fonctionnement interne pour les tionnaire, la civilité, c’est « respecter les bienséances »,
propositions et les modes de décision et de représentation c’est-à-dire « ce qu’il convient de dire ou de faire dans
(question 7). des circonstances données ». Ce qu’il convient est très
Déroulement d’un conseil d’élèves type : souvent prescrit par le droit positif, et par conséquent
• ouverture de la séance par l’animateur du jour (qui repérable dans des règles écrites et acceptées par tous. Ici,
change à chaque fois) ; ne pas jeter de papier par terre, ne pas mettre ses pieds sur
• relecture par le secrétaire des décisions du dernier conseil ; les sièges, ne pas insulter les autres usagers ou les person-
• lecture et argumentation rapide des propositions de nels de l’entreprise (question 3). Mais l’on sait que de
classe – discussion – vote. nombreuses règles d’usage ne sont pas écrites. Elles sont
On peut envisager des responsabilités dans le conseil, tout simplement inscrites dans les comportements. Elles
celles-ci pouvant être d’abord tenues par un enseignant : ne sont donc pas spontanément perceptibles par les indi-
distributeur de parole, secrétaire, etc. Puis par des élèves. vidus. Par ailleurs, les règles peuvent être contournées par
! Activité 3 : document 3 p. 47 (20 minutes) les usagers, sans pour autant que ceux-ci soient forcément
considérés comme « incivils ».
Établir des règles de prise de parole en classe.
Faire lire le document 3 p. 47 et faire répondre aux ques- ! Activité 2 : document 2 p. 48 (15 minutes)
tions 8 et 9. Se reporter aux pages « Enquête sur le débat Protéger son cadre de vie.
démocratique ». Faire observer le document 2 p. 48 et faire répondre aux
questions 5 et 6. Confronter ce document au document 3
Comment participer p. 57 pour faire travailler les élèves à plusieurs degrés de
l’échelle géographique : l’échelle locale / l’échelle natio-
à la vie de sa commune ? nale / l’échelle mondiale.
Séance de 45 minutes La réduction, le tri et le recyclage des déchets ménagers
sont des composantes de l’éducation à l’environnement
L’exploitation pédagogique pour un développement durable. Trois compétences sont
des documents en classe à acquérir :
! Activité 1 : document 1 p. 48 (20 minutes) • apprendre à raisonner à partir de situations concrètes
Respecter les autres dans les espaces publics. (question 5) ;
• maîtriser des connaissances : le développement et le par-
Faire observer le document 1 p. 48 et faire répondre aux
tage de comportements responsables ne peut se construire
questions 1, 2, 3 et 4. Se reporter au site Internet www.
que par l’acquisition de connaissances scientifiques, géo-
textes.justice.gouv.fr pour trouver la définition juridique
graphiques et historiques pertinentes (ex. : historique du
d’« espace public » (question 1).
traitement des déchets, question 6) ;
« L’espace public est constitué des voies publiques ainsi • se situer dans le monde (travailler à partir de comparai-
que des lieux ouverts au public ou affectés à un service sons de volumes de déchets).
public. La jurisprudence définit un lieu ouvert au public
comme étant « un lieu accessible à tous, sans autorisation
! Activité 3 : document 3 p. 48 (xx minutes)
spéciale de quiconque, que l’accès en soit permanent et Administrer sa commune, même lorsqu’on est un enfant.
inconditionnel ou subordonné à certaines conditions » Faire lire le document 3 p. 48 et faire répondre aux ques-
(TGI de Paris, 23 octobre 1986). tions 7, 8, 9 et 10. Si la commune dont dépend l’école
[…] « Doivent être considérés comme faisant partie de possède un conseil municipal des enfants, le présenter, en
l’espace public les commerces (cafés, restaurants, maga- insistant sur le fait que ses élus sont de vrais représentants,
sins), les cinémas et théâtres, les établissements ban- pour trois raisons au moins :
caires, les gares, aérodromes et transports collectifs, ainsi • des conditions d’éligibilité sont déterminées : conditions
que les jardins, forêts ou plages lorsqu’ils sont publics. A d’âge (9-10 ans), de domicile et de scolarisation dans la
contrario, ne doivent pas être considérés comme relevant commune, dépôt d’une profession de foi (question 7) ;

51
• les élections respectent les règles de la démocratie gement, à l’insertion (question 4). Préciser que la fin de
représentative : détermination d’un collège électoral (les l’hiver ne signifie pas la fermeture des Restos du Cœur.
enfants scolarisés en CM1), publicité des candidatures, Accompagnement scolaire, Maraude, Ateliers et Chantiers
campagne électorale, scrutin majoritaire (question 8) ; d’Insertion, accueils de jours, hébergements d’urgence,
• les élections respectent le principe de responsabilité : ges- Toits du Cœur… Toutes ces structures fonctionnent tout
tion d’une partie du budget municipal dont les enfants sont au long de l’année.
responsables devant leurs électeurs, « au travers de « flash • La plus grande partie des ressources de l’association pro-
infos » et d’interventions dans les classes » (question 9). vient des dons et legs (49 % en 2014-2015). S’y ajoutent
Les compétences des enfants sont moins étendues que les produits des opérations Enfoirés (13 % en 2014-2015)
celles des adultes. Avancer deux explications : elles sont et les subventions des collectivités publiques (en 2014-
circonscrites au domaine de la « jeunesse », et les grandes 2015, 19 % pour les organismes nationaux, 11 % de
ambitions des enfants sont souvent bridées par la modestie produits en provenance de l’Union Européenne et 4 %
des budgets alloués. de produits divers et financiers (question 5), d’après le
site Internet de l’association, qui est membre fondateur
du « Comité de la charte de déontologie des organisations
Comment être solidaire ? sociales et humanitaires ». Ainsi, plus de 90 % des res-
sources des Restos du Cœur sont consacrés à l’aide aux
Séance de 45 minutes personnes les plus en difficulté…
! Activité 3 : document 3 p. 51 (15 minutes)
L’exploitation pédagogique
Aider ceux qui sont loin de chez nous.
des documents en classe
Faire observer le document 3 p. 51 et faire répondre aux
! Activité 1 : document 1 p. 50 (15 minutes) questions 7, 8, 9 et 10. Dire aux élèves que la malnutri-
Aider est un devoir personnel. tion revêt trois formes (question 7) : la sous-alimentation
Faire observer le document 1 p. 50 et faire répondre aux (manger insuffisamment), les carences alimentaires (man-
questions 1 et 2. Faire observer le document 1 p. 10 et ger mal ou de façon déséquilibrée) et la suralimentation
faire répondre aux questions 1 et 2. Les trois vignettes (manger trop). Pour la première fois dans l’histoire, le
montrent que la solidarité est d’abord un devoir personnel nombre de personnes obèses dans le monde égale le
désintéressé, comme une responsabilité intériorisée : aider nombre de personnes souffrant d’une insuffisance pondé-
un camarade handicapé à se rendre à l’école, céder sa rale. Cette campagne de Médecins sans frontières (MSF)
place à une personne âgée dans les transports en commun, vise surtout la sous-alimentation dans les pays pauvres :
donner ses vieux jouets à une association humanitaire… faire reculer la mortalité infantile en remplaçant les farines
(question 1). La solidarité est donc le contraire de l’indif- enrichies, principalement sous forme de mélange de maïs
férence. Elle est l’occasion pour une personne de mani- et de soja, par les pâtes nutritives thérapeutiques prêtes à
fester sa fraternité et donc d’être conscient du lien qui la l’emploi. Par exemple, les enfants hypertrophiques (qui
relie aux autres. pèsent moins de 2,5 kg à la naissance) courent huit fois
plus de risque de mourir dans l’année suivante que les
! Activité 2 : document 2 p. 50 (15 minutes)
enfants de poids normal (question 8).
Aider est un devoir collectif.
Faire lire le document 2 p. 50 et faire répondre aux
questions 3, 4, 5 et 6. Fondés par Coluche en 1985, les Pour construire le résumé
« Restos du Cœur » sont une association loi de 1901,
reconnue d’utilité publique par décret du 7 février 1992,
Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés de
sous le nom officiel de « Les Restaurants du Cœur – Les
la leçon. Par exemple, « agir en élève responsable », « res-
Relais du Cœur ». Ils ont pour but « d’aider et d’apporter
ponsabilité », « civilité », « services/espaces publics »,
une assistance bénévole aux personnes démunies, notam-
« solidarité », « environnement (cadre de vie) ». Mettre
ment dans le domaine alimentaire par l’accès à des repas
en commun les réponses et écrire ensemble le résumé de
gratuits, et par la participation à leur insertion sociale et
cette séquence.
économique, ainsi qu’à toute action contre la pauvreté
sous toutes ses formes » (question 3). Distinguer l’asso-
ciation nationale et les antennes départementales :
• L’association nationale centralise les achats et appro- Bibliographie et sites
visionne les antennes départementales en denrées ali-
mentaires ; elle assure la formation des bénévoles et la – Se reporter au site Internet de l’Assemblée nationale
communication des Restos ; elle contrôle les comptes des consacré au Parlement des enfants : https://www.assem
antennes. blee-nationale.fr/juniors/index.asp
• Les antennes départementales animent les actions de – Pour plus d’informations sur la malnutrition, se reporter
terrain. Elles ont pour vocation de mettre en œuvre au site de l’association Médecins sans frontières (MSF),
toutes les activités d’aide alimentaire, d’aide à l’héber- http://www.msf.fr.

52
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Agir en personne responsable


Pages 46 à 51 du Dossier

1. Observe les dessins suivants, puis réponds aux questions.


1 2 3
a. À ton avis,
pourquoi être
élu(e) délégué(e)
de classe est
une responsabilité
importante ?
.......................

.......................

.......................

.......................

.......................
4 5 6
.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

.......................

b. Identifie les différentes étapes d’une élection de délégué(e) de classe.


1 ....................................................................................................................
2 ....................................................................................................................
3 ....................................................................................................................
4 ....................................................................................................................
5 ....................................................................................................................
6 ....................................................................................................................

2. Entoure VRAI ou FAUX.


− Je dois écouter les propositions de chaque candidat(e) avant de me décider. VRAI FAUX
− Il doit y avoir une élection entre les filles et une élection entre les garçons. VRAI FAUX
© HACHETTE LIVRE 2016.

− Je vote pour celui ou celle qui est mon ami(e). VRAI FAUX
− Je vote pour celui ou celle qui défendra les intérêts des élèves. VRAI FAUX
− C’est le meilleur ou la meilleure élève qui doit forcément être élu(e). VRAI FAUX

53
3. Observe le document suivant, puis réponds aux questions.
Les incivilités constatées
Bousculer
sans s’excuser
dans les transports Rester à gauche
en commun sur un escalator
ou un tapis roulant
Rentrer avant Manger
de laisser sortir dans la rame
les autres voyageurs ou le bus

Laisser
son journal
sur un siège

Parler fort Rester assis sur


au téléphone un strapontin en
période d’affluence

a. Choisis deux incivilités et explique pourquoi ces comportements sont un manque de respect et
de politesse.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. À ton avis, pourquoi les incivilités sont-elles encore plus insupportables lorsqu’elles se produisent
dans des espaces publics ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

4. Observe le document 1 page 50 de ton dossier, puis décris en quelques phrases et/
ou dessine une autre situation où la solidarité entre personnes se manifeste.

...........................................................

...........................................................

...........................................................

...........................................................

...........................................................

Résume la leçon en utilisant les mots/expressions :


agir en élève / personne responsable − civilité − services publics − solidarité.
© HACHETTE LIVRE 2016.

54
Agir en citoyen responsable
Pages 52 à 57 du Dossier

Référence au programme et aux ressources d’accompagnement


Bien que le terme de citoyen soit maintenant utilisé à tout propos, il a un sens précis. Il définit un ensemble de droits
et de devoirs, que partagent tous les nationaux français majeurs des deux sexes. Il caractérise aussi notre régime poli-
tique, dans lequel le citoyen est à la source de la légitimité politique. La citoyenneté organise une société dont tous
les membres sont juridiquement et politiquement égaux, quelles que soient leurs origines et leurs caractéristiques.
Elle repose sur l’idée de l’égale dignité de toutes les personnes.
Compétences
• Sensibilité : exprimer des sentiments moraux à partir de questionnements collectifs ou d’un dossier documentaire,
et les confronter à ceux des autres.
• Droits et règles : connaître les droits et les devoirs liés à l’exercice de la citoyenneté.
• Jugement : permettre une éducation à la pratique de la démocratie au sens premier du terme.
• Engagement : développer l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique.
Photofiches
Voir les photofiches pages 59 et 60 de ce guide.

droit (voir le Préambule de la Constitution de 1958 et la


Quels sont les droits et les devoirs Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948).
des citoyens français ? Elle se veut un texte à portée universelle, dans la mesure
Séance de 45 minutes où elle ne fait pas référence à la France ou aux Français.
Deux pistes sont à explorer pour souligner la nouveauté
L’exploitation pédagogique des principes de 1789 (question 3) :
des documents en classe
• la liberté. La négation du droit divin pousse les philo-
! Activité 1 : document 1 p. 52 (5 minutes) sophes des Lumières à élaborer une doctrine du droit de
Justifier de la nationalité française. nature fondée sur l’idée que l’homme est fait pour vivre
Faire observer le document 1 p. 52 et faire répondre libre. La première forme de la liberté est donc person-
aux questions 1 et 2. Faire relever toutes les informa- nelle : on est libre lorsqu’on n’est soumis au pouvoir
tions figurant sur la carte nationale d’identité (CNI) : d’aucun autre homme, ce qui pose le problème de l’orga-
les mentions « République française » et « nationalité nisation de la société. Pour se constituer en société poli-
française », les nom, prénom, sexe, date et lieu de nais- tique, celle-ci conclut un pacte d’association volontaire
sance de la personne, sa taille, sa signature, son adresse (Jean-Jacques Rousseau, Le Contrat social, 1762). En
et sa photographie d’identité. La CNI est un document pratique, les lois sont le résultat du consentement général,
officiel qui permet à tout citoyen de justifier de son iden- et « le but de toute association politique est la conserva-
tité et, lorsque sa durée de validité n’est pas expirée, de tion des droits naturels et imprescriptibles de l’homme ».
sa nationalité française (question 1). Elle permet à son Ces droits sont : la liberté, l’égalité, la propriété, la sûreté
détenteur majeur de se déplacer librement dans tous les et la résistance à l’oppression. Afin de laisser à la liberté
pays de l’Union européenne, dans les pays limitrophes le plus vaste champ d’application possible, elle se définit
de la France (Andorre, Monaco, Suisse) et dans les pays négativement : elle consiste à « pouvoir faire tout ce qui
qui l’acceptent comme document de voyage. Un mineur, ne nuit pas à autrui » (art. 4, question 4). La protection de
déjà muni d’une CNI en cours de validité, doit aussi être la liberté des personnes occupe trois articles : interdiction
accompagné d’une personne qui exerce sur lui l’autorité des arrestations arbitraires (art. 7), proportionnalité de
parentale ou produire une attestation d’autorisation de la peine à l’infraction et antériorité de la loi par rapport
sortie du territoire (question 2). à l’infraction (art. 8), présomption d’innocence (art. 9).
La liberté d’opinion et d’expression est garantie (art. 10
! Activité 2 : document 2 p. 52 (15 minutes)
et 11), mais le législateur précise qu’il y a deux limites à
Bénéficier de l’égalité des droits. son exercice : le « trouble à l’ordre public » et l’abus de
La citoyenneté est un statut personnel commun qui cette liberté (question 6). En effet, une liberté sans bornes
remonte à la Révolution de 1789. ne peut aboutir qu’à la loi du plus fort. Si la liberté de cha-
Faire lire le document 2 p. 52 et faire répondre aux ques- cun est sans limites, une personne ne tardera pas, au nom
tions 3, 4, 5 et 6. La Déclaration des droits de l’homme et de sa propre liberté, à empiéter sur la liberté des autres.
du citoyen du 26 août 1789 est une référence majeure du La liberté d’expression est un bon exemple : chacun est

55
libre d’exprimer sa pensée ; néanmoins, si son expression droit d’être éligible = devoir d’être un élu responsable ;
prend la forme de propos injurieux ou racistes, la liberté droit d’exercer des libertés = devoir de respecter la liberté
de leur auteur trouve sa limite dans le respect de la dignité des autres ; droit à la sécurité = devoir de participer à la
d’autrui ; défense de son pays ; droit de participer à la répartition de
• la souveraineté nationale. Le gouvernement repose sur l’impôt = devoir de payer ses impôts (question 9).
la souveraineté des citoyens (art. 3), qui s’exprime par ! Activité 4 : document 4 p. 53 (10 minutes)
la loi, « expression de la volonté générale ». Ainsi, le
Payer des impôts : un devoir d’intérêt général.
citoyen n’est pas seulement un sujet de droit. Il est aussi
détenteur d’une part de la souveraineté politique. Ce sont L’INSEE définit l’impôt comme « le versement obliga-
les citoyens, c’est-à-dire tous les « nationaux français toire et sans contrepartie aux administrations publiques
majeurs des deux sexes jouissant de leurs droits civils et aux institutions européennes ». Il se distingue de
et politiques » (art. 3 de la Constitution de 1958), qui l’emprunt, des cotisations sociales – car celles-ci ouvrent
élisent leurs représentants. Faire lister les représentants en droit à une prestation – et des versements obligatoires à
s’appuyant sur le document 4 p. 55 (question 5). Ainsi, des agents économiques autres que des administrations
les représentants reçoivent une délégation temporaire de publiques (les assurances privées par exemple).
souveraineté, bornée par la durée de leur mandat. Enfin, Faire observer le document 4 p. 53 et faire répondre aux
le contrôle de l’État par les citoyens fait l’objet de trois questions 10 et 11 :
articles : la force publique (art. 12), les contributions • L’obligation de payer ses impôts est établie par la
publiques (art. 13 et 14) et l’Administration (art. 15). Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. En effet,
! Activité 3 : document 3 p. 53 (15 minutes) la participation à l’effort commun est nécessaire, sinon
aucun service public (police, justice, éducation, hôpi-
Partager des droits et des devoirs.
taux…) ne pourrait être financé. Une société sans impôt
Partir de l’idée suivante : le citoyen réclame de l’État le impliquerait d’accepter une société dans laquelle tout
respect de ses droits parce que l’État réclame du citoyen service serait privé, éventuellement très coûteux et inéga-
l’accomplissement de devoirs. litaire en fonction des revenus ou du lieu de résidence de
Faire lire le document 3 p. 53 et faire répondre aux chacun (question 10).
questions 7, 8 et 9. D’abord attirer l’attention des élèves • L’obligation de déclarer ses revenus relève du principe
sur le fait que l’on ne naît pas citoyen. En effet, si les du consentement à l’impôt, définitivement acquis avec
enfants réclament la protection de leurs droits (ex. : droit la Révolution française. « La contribution commune doit
à l’éducation, droit à la santé), ils ne deviennent citoyens être également répartie entre tous les citoyens, en raison
qu’à 18 ans, en atteignant l’âge de la majorité politique de leurs facultés » pour respecter le principe d’égalité
(question 7). (art. 13). Expliquer la notion de progressivité de l’impôt,
Il y a différents types de droits : puisque le fait que tous les citoyens ne payent pas la même
• Les droits civils autorisent chaque personne à conduire somme peut paraître injuste. Ajouter que les citoyens ont
sa vie comme elle l’entend : libertés de pensée et d’ex- le droit de consentir librement à l’impôt, par eux-mêmes
pression, de religion, libertés d’aller et venir, liberté de ou par leurs représentants (ex. : députés), et d’en suivre
réunion, d’association ou de manifestation, liberté d’être l’emploi (art. 14). Aujourd’hui, lorsque le Parlement vote
propriétaire, droit à la sûreté, à l’égalité dans l’accès aux les lois de finances, il accorde ainsi son consentement, et
services publics, droit d’être présumés innocents si on est celui du peuple qu’il représente, à l’impôt.
arrêtés par la police et présenté à la justice, d’avoir un
avocat pour se défendre, d’être traité par la justice selon Comment les citoyens
une loi égale pour tous… Ces droits sont garantis depuis
choisissent-ils leurs représentants ?
le vote de la Déclaration de 1789. Insister sur le fait que
ces droits ne sont pas réservés aux nationaux majeurs. Des Séance de 45 minutes
enfants, de nationalité française ou pas, ont les libertés de
pensée et d’expression, la liberté de religion, le droit à la L’exploitation pédagogique
sûreté (question 8). des documents en classe
• Les droits politiques permettent la participation du ! Activité 1 : document 1 p. 54 (5 minutes)
citoyen au pouvoir : droit de voter, d’être candidat à toutes S’inscrire sur les listes électorales.
les fonctions publiques, de participer à la formation de la
Faire observer le document 1 p. 54 et faire répondre aux
loi par le biais de ses représentants. C’est à 18 ans que
questions 1, 2 et 3. Dire aux élèves que l’exercice des
l’on acquiert ses droits politiques, à condition d’avoir la
droits de vote et d’éligibilité est conditionné par l’inscrip-
nationalité française.
tion préalable sur les listes électorales : les inscriptions
En échange, le citoyen a aussi des devoirs : respecter les se font toute l’année à la mairie du domicile jusqu’au 31
lois, participer aux dépenses publiques en fonction de ses décembre, mais on ne pourra voter qu’à partir du 1er mars
ressources, défendre la nation si elle est menacée, s’infor- de l’année suivante, après la révision annuelle des listes
mer pour se former une opinion raisonnable… Insister sur électorales fixée en février et septembre de l’année sui-
cette idée de réciprocité : droit de vote = devoir de voter ; vante. L’inscription peut être :

56
• automatique : si on atteint 18 ans pendant la période glissent leur bulletin dans l’urne. Ils émargent à côté de
de clôture des listes électorales, on sera automatique- leur nom sur la liste prévue à cet effet.
ment inscrit sur les liste électorales lors de la révision • Après la clôture du scrutin, le bureau signe la liste
des listes (question 2). Préciser que c’est un moyen d’émargement et procède aux opérations de dépouille-
de lutter contre l’abstention, combattue par cette cam- ment. La loi électorale exige que ce dépouillement ait
pagne : les personnes photographiées sont jeunes (en rela- lieu en public, en présence des membres du bureau, des
tion avec ce qui précède), des deux sexes (en relation délégués des candidats et des électeurs qui souhaitent y
avec le suffrage universel) ; leurs bouches sont participer. Il est effectué par des scrutateurs, désignés par
effacées volontairement pour signifier que l’absten- le bureau parmi les électeurs présents. Une fois tous les
tion prive les citoyens de leur liberté d’expression au bulletins décomptés, le secrétaire du bureau rédige le pro-
moment du choix de leurs représentants (questions 1 cès-verbal. Enfin, le président du bureau de vote proclame
et 3) ; les résultats et les fait afficher.
• volontaire : en cas d’oubli, on doit s’adresser soit à la
commune de son domicile, soit à la commune dont on Au final, faire commenter cette formule qui résume le
est résident depuis au moins 6 mois. Il faut présenter caractère démocratique des élections : le suffrage est tou-
une pièce d’identité, un justificatif de domicile ou un jours « universel, égal et secret » (art. 3 de la Constitution
avis d’imposition. Pour les personnes ayant acquis la de 1958, question 10). Faire le lien avec les éventuelles
nationalité française, il faut présenter en plus le décret de élections auxquelles les élèves ont pu participer.
naturalisation. ! Activité 4 : document 4 p. 55 (15 minutes)
! Activité 2 : document 2 p. 54 (10 minutes) Voter pour être pleinement un(e) citoyen(ne).
Choisir son représentant parmi des candidats.
Partir d’une idée simple : la citoyenneté est le principe de
Faire observer le document 2 p. 54 et faire répondre aux la légitimité politique.
questions 4, 5 et 6. Rappeler aux élèves que la République
Faire observer le document 4 p. 55 et faire répondre aux
française est une démocratie représentative : les citoyens
questions 11 et 12. Le citoyen est un sujet de droit. Il est
élisent leurs représentants, qui voteront la loi en leur nom
aussi détenteur d’une part de la souveraineté politique
et la feront appliquer. Les « partis et groupements poli-
(question 11). Ainsi, les représentants élus reçoivent une
tiques concourent à l’expression du suffrage ».
délégation temporaire de souveraineté, limitée par la durée
De manière plus concrète, les partis remplissent deux de leur mandat. En effet, la possibilité pour les citoyens de
fonctions (question 6) : pouvoir régulièrement exprimer leur mécontentement ou,
• Ils ont une fonction de proposition : ils animent le débat au contraire, de donner un nouveau mandat au pouvoir
politique en élaborant des programmes et en sélectionnant sortant, empêche que les désaccords ne trouvent un autre
des candidats. Cette offre politique est forcément plurielle terrain d’expression (la rue) et d’autres formes non démo-
pour que les citoyens aient le choix (question 4). cratiques (question 12).
• Ils ont aussi une fonction de direction : leurs représen-
tants au Gouvernement et au Parlement mettent en œuvre On comprend mieux pourquoi voter est un devoir : c’est
la politique choisie par la majorité des citoyens. la participation des citoyens qui fonde et légitime la
démocratie représentative ; les citoyens doivent obéir
! Activité 3 : document 3 p. 55 (15 minutes)
aux injonctions des représentants, parce que ceux qui
Voter librement. leur donnent ces injonctions ont été choisis par eux et
Faire observer le document 3 p. 55 et faire répondre aux restent sous leur contrôle par l’intermédiaire des élections.
questions 7, 8, 9 et 10. Faire décrire le processus électo- Préciser que voter n’est pas une obligation légale : les
ral, vignette par vignette (question 7) : citoyens peuvent choisir d’exercer ou non ce droit sans
• Avant que le scrutin soit ouvert, les bulletins de vote être sanctionnés. En ce sens, le statut juridique du citoyen
des candidats sont disposés sur une table appelée « table est un statut de liberté.
de décharge ». Le président du bureau de vote constate
officiellement l’heure d’ouverture et de clôture du Faire distinguer les élections politiques en fonction du
scrutin. degré de l’échelle géographique :
• Les électeurs présentent leur carte électorale et leur • les élections locales regroupent les élections munici-
pièce d’identité, afin de vérifier qu’ils sont bien inscrits pales, cantonales et régionales ;
sur les listes électorales, avant de prendre une enveloppe • les élections nationales sont l’élection présidentielle, les
électorale et les différents bulletins de vote (question 8). élections législatives et sénatoriales ;
Ils doivent ensuite se rendre dans un isoloir pour glisser • les élections européennes.
dans l’enveloppe le bulletin du candidat qu’ils ont choisi.
Cette disposition garantit la confidentialité du vote (ques- Faire également distinguer les élections au suffrage uni-
tion 9). versel direct (président de la République, députés natio-
• Les électeurs doivent ensuite déposer leur bulletin dans naux et européens) des élections au suffrage universel
l’urne. Pour cela, ils présentent à nouveau leur carte élec- indirect (maire, président du Conseil général, président du
torale et leur pièce d’identité et, à l’appel de leur nom, Conseil régional).

57
• manifestation de soutien à une cause internationale ;
Comment les citoyens • manifestation d’un groupe minoritaire militant pour la
s’engagent-ils au quotidien ? reconnaissance de ses spécificités et de ses droits.
Séance de 45 minutes Dire aux élèves que les manifestations sont réglementées,
de façon à empêcher les troubles à l’ordre public.
L’exploitation pédagogique
des documents en classe ! Activité 3 : document 3 p. 57 (15 minutes)
S’engager pour la planète.
! Activité 1 : document 1 p. 56 (15 minutes)
Faire observer le document 1 p. 56 et faire répondre aux Faire observer le document 3 p. 57 et faire répondre aux
questions 1 et 2 : questions 5, 6, 7 et 8. La réduction et le recyclage des
• Qu’est-ce qu’une association ? C’est un groupement de déchets ménagers sont une composante de l’éducation à
personnes volontaires ayant un projet commun autre que l’environnement pour un développement durable (Bulletin
celui de faire des bénéfices. On dit aussi « association Officiel n° 28 du 15 juillet 2004). Trois compétences sont
à but non lucratif ». Ici, l’Association des Paralysés de à acquérir :
France (APF) recrute des volontaires pour accompagner • maîtriser des connaissances : le développement de
des personnes handicapées en vacances (questions 1 et 2). comportements responsables ne peut se construire que
• Comment peut-on créer une association ? Par la loi de par l’acquisition de connaissances scientifiques, géogra-
1901, on déclare les statuts de l’association à la préfecture. phiques et historiques pertinentes (ex. : historique du
Ainsi elle peut recevoir des cotisations de ses adhérents. traitement des déchets, questions 5 et 6) ;
Elle doit avoir un président, un trésorier et une adresse. • apprendre à raisonner à partir de situations concrètes
• Qui trouve-t-on dans les associations ? Surtout des béné- (questions 7 et 8) ;
voles. • se situer dans le monde (travailler à partir de comparai-
• Quels types d’associations ? On peut les classer en sons de volumes de déchets).
trois grands domaines : Culture, loisirs et sports ; Social /
humanitaire ; Défense des droits.
• Que dire sur le mouvement associatif en France ? Son Pour construire le résumé
ampleur est considérable et peut s’expliquer par les nom-
breux centres d’intérêt des citoyens ainsi que par la multi-
plication des problèmes sociaux. Au total, plus de 730 000 Solliciter les élèves pour qu’ils trouvent les mots-clés
associations, 10 millions de membres. de la leçon. Par exemple, « Déclaration des Droits de
l’Homme et du Citoyen » (26 août 1789), « citoyenneté »,
! Activité 2 : document 2 p. 56 (15 minutes) « droits », « devoirs », « parti politique », « syndicat »,
S’engager collectivement. « environnement » (cadre de vie). Mettre en commun les
Faire observer le document 2 p. 56 et faire répondre réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence.
aux questions 3 et 4. Le droit de manifester est un droit
fondamental des pays démocratiques. La manifestation
est une réunion organisée sur la voie publique dans le Bibliographie et sites
but d’exprimer une conviction collective (question 3).
Elle peut d’ailleurs demeurer fixe (et même assise), mais
– Site Internet Eduscol, http://www.eduscol.education.fr
le plus souvent elle prend la forme d’un cortège qui se
(rubrique « Éducation à la citoyenneté » : compilation
déplace. La manifestation est aussi un moyen de pression
des actions éducatives pour l’exercice de la citoyenneté)
à l’égard du pouvoir politique auquel sont présentées des
revendications (question 4). Il existe plusieurs types de – Site Internet du Cidem (Citoyenneté et démocratie),
manifestations : http://cidem.org.
• manifestation de travailleurs organisée par des syndicats – J. Costa-Lascoux, Citoyennetés, Cahiers du Cevipof,
ou des intersyndicales (faire relever sur la banderole de n°15, 1995.
tête de cortège les mentions « CGT, CFDT, FSU, FO, – A. Percheron, La Formation du civisme chez les jeunes,
CFE/CGC, CFTC ») ; Cevipof-FNSP-CNRS, 1991.

58
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Agir en citoyen responsable


Pages 52 à 57 du Dossier

1. Lis le document 2 page 52 de ton dossier. Explique, avec tes propres mots, ce que
la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen a changé pour les Français.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. Relis le document 3 page 53 et le « Carnet de route » page 57 de ton dossier.


Relie chaque action du citoyen à l’étiquette qui correspond.
se présenter à une élection •
participer à la défense du pays •
respecter les lois • • droits civils
circuler librement •
• droits politiques
payer ses impôts •
voter • • devoirs
avoir une opinion et l’exprimer librement •
témoigner devant la justice •

3. Observe le document 2 page 54 et le document 4 page 55 de ton dossier, puis


réponds aux questions.
a. Ces affiches sont-elles suffisantes pour choisir son candidat ? Pourquoi ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Connais-tu d’autres moyens dont les citoyens disposent pour faire leur choix ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Pour quels élus les citoyens votent-ils tous les 5 ans ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................
© HACHETTE LIVRE 2016.

d. Pour quels élus les citoyens votent-ils tous les 6 ans ?


.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

59
4. Décris ce qui se passe dans chaque vignette.

............................................................... ....................................................

.......................................... ..................................... .................................

5. Liste quatre gestes que tu peux faire pour réduire le gaspillage et la pollution.
– ......................................................................................................................
– ......................................................................................................................
– ......................................................................................................................
– ......................................................................................................................

Résume la leçon en utilisant les mots/expressions :


citoyenneté française − droits − devoirs − élection − représentants − s’engager −
participer à la vie publique.
© HACHETTE LIVRE 2016.

60
Enquête sur… Le débat démocratique
Pages 58 à 59 du Dossier

Référence aux Instructions officielles et au programme


Depuis le milieu des années quatre-vingt dix, les Instructions Officielles mettent l’accent sur la place et le rôle de
l’argumentation. À l’oral en particulier, privilégier la parole de l’élève est supposé favoriser la construction des
savoirs et contribuer à « une éducation à la citoyenneté ».
« L’enseignement moral et civique met en oeuvre des principes : penser et agir par soi-même et avec les autres et
pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe d’autonomie)… » (Extrait du BO spécial n° 6 du 25 juin 2015).
Le débat en classe permet à l’élève de se forger une autonomie de penser mais aussi une occasion d’apprendre à
écouter l’autre. Le « vivre ensemble » passe nécessairement par l’acquisition de ces outils et pour ce faire il s’agit
d’organiser en classe des débats qui motivent et concernent les élèves. Mettre en place ces débats, c’est permettre
aux élèves les plus timides de prendre la parole tandis que d’autres apprendront à voir leurs arguments réfutés ; cela
est possible si les règles de ce débat sont posées, claires et explicites pour tous.
Les objectifs dans cette leçon sont donc nombreux :
• Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue, c’est-à-dire prendre la parole devant les autres, écouter
autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue.
• Nuancer son point de vue en tenant compte du point de vue des autres : l’élève parle, communique, argumente à l’oral
de façon claire et organisée. Il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte
ses interlocuteurs. L’élève travaille en équipe, partage des tâches, s’engage dans un dialogue constructif, accepte la
contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus.
Compétences (Eduscol, ressources pour l’EMC)
• intellectuelles : aboutir à une réponse commune à la question posée à partir de réponses différentes mais égales en
dignité, aider ainsi chacun à prendre une position informée ; dépasser la simple défense d’idées reçues ou l’acqui-
sition passive de savoirs au profit de leur mobilisation en situation.
• civiques : prendre en compte la pensée d’autrui (respect, écoute, reprise, intégration, réfutation...) et, idéalement,
apporter une réponse commune à la question initiale (identification et prise en compte de l’intérêt général).
• pratiques : apprendre à utiliser les outils langagiers et de communication, par exemple à partir de l’analyse d’un
débat d’experts « réel », télévisé ou radiodiffusé.
Photofiches
Voir les photofiches pages 63 et 64 de ce guide.

L’exploitation pédagogique en classe conclusion à cette question peut faire l’objet d’une syn-
thèse de l’ensemble des remarques sous la forme d’une
! Activité 1 : J’observe affiche restituant les règles d’une prise de parole lors d’un
l’organisation d’un débat (50 minutes) débat. Les élèves ayant été actifs dans la rédaction de cette
Il s’agit, dans cette première partie, d’insister sur la forme affiche, ils respecteront d’autant plus ses règles.
du débat. Question 3 : Cette question est le pendant de la ques-
Question 1 : L’observation des dessins doit faire émerger tion 1. Ici, les élèves devront remarquer qu’un débat
les conditions adéquates pour organiser un débat. À partir du nécessite une organisation particulière :
dessin A, les élèves pourront faire les remarques suvantes :
• Un espace réorganisé : la disposition en « U » permet
• La classe est chahutée par des élèves demandant la
à chacun d’être visible et donc une meilleure implication
parole à plusieurs et à voix haute.
de tous.
• Certains ne participent pas du tout ; ils sont en retrait
parce qu’ils bavardent, s’ennuient ou dessinent. • Des rôles attribués : ces rôles qui tourneront à chaque
• L’enseignante est excédée. débat peuvent aider à impliquer les élèves timides ou à
Les conditions ne sont pas réunies pour un débat productif. responsabiliser d’autres qui se montrent moins motivés.
Par exemple :
Le dessin B témoigne d’un débat organisé car l’espace, le
temps et la prise de parole sont régis par des règles. Nous − un maître du temps qui veille à indiquer la fin du débat ;
sommes ici face à un débat réglé. − un secrétaire ou deux : un au tableau qui écrit les propo-
Question 2 : Ici, les élèves expliqueront les conditions sitions et l’autre qui reste à sa table pour compléter ;
d’une prise de parole sereine : lever la main en silence − l’animateur du débat. Si, dans un premier temps, ce rôle
en attendant que l’animateur du débat donne la parole. est tenu par l’enseignant, au fil de l’année avec la ritua-
Les autres élèves sont actifs car à l’écoute de l’autre. La lisation du moment, ce rôle peut-être donné à un élève,

61
ce qui permettra aux autres de se sentir responsables et ! Activité 3 : J’organise un débat
à l’enseignant de se mettre en retrait pour l’observation. démocratique (Projet de groupe, 30 minutes)
• Un temps défini : une fois les débats mis en place et bien Les règles du débat rédigées en classe sont affichées au
organisés, les élèves peuvent se montrer très motivés, et tableau, les différents rôles sont attribués, la classe est
parfois une séance peut être difficile à terminer. Le rap- disposée de manière appropriée, un premier débat peut
pel à la règle du temps permet à l’enseignant de mettre avoir lieu.
un terme au débat en indiquant 5 minutes avant la fin, le Il est proposé ici un sujet qui tient à cœur les élèves :
moment d’apporter des conclusions à la question posée. la cour de récréation. Insister sur la problématisation du
! Activité 2 : Je découvre les règles débat : il s’agit de faire formuler par les élèves le thème du
d’un débat démocratique (50 minutes) débat sous la forme d’une question ouverte. Celle-ci sera
notée au tableau. L’enseignant anime à l’aide du bâton
Il s’agit ici d’insister sur le fond du débat.
de parole. Rappeler, chaque fois que cela est nécessaire,
Une rapide reprise de la séance précédente rappellera que chaque proposition doit être claire et argumentée.
aux élèves les conditions de mise en œuvre du débat. Alors, cette proposition sera notée au tableau. Le maître
Ensuite dans cette partie, il s’agira de traiter de l’intérêt du temps interviendra 5 minutes avant la fin de la séance,
du débat : apprendre à argumenter et à se justifier tout pour permettre aux élèves et à l’enseignant de faire une
en respectant les idées des autres. Il s’agit d’une initia- synthèse des propositions qui peuvent être votées à main
tion au débat démocratique préconisé par les instructions levée si nécessaire. Une trace écrite dans le cahier d’édu-
officielles de 2015 : « Prendre part à une discussion, cation morale et civique peut conclure la séance pour
un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les servir à la mémoire de la classe.
autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier
un point de vue. » Avec ce projet, les élèves doivent être capables de :
• savoir présenter en public une question, un sujet, un
Question 1 : Le rôle de l’animateur est essentiel : de lui thème ;
dépend la fluidité des échanges. L’utilisation d’un bâton • savoir intervenir, comprendre ce qui est dit par les autres ;
de parole peut aider à réguler la parole : l’animateur dis- • retenir ce qui est dit par chaque intervenant ;
tribue le bâton et seul le possesseur du bâton peut parler. • apporter une critique constructive ;
Par son aspect concret, il permet aux autres d’attendre leur • savoir respecter les règles du débat.
tour et d’écouter celui qui tient le bâton. Très rapidement,
la communication devient plus fluide car respectueuse de
cette règle.
D’autres sujets de débat
Question 2 : Cette règle n’est pas anodine, et son rappel
doit permettre à chacun de s’autoriser le droit de changer − La liberté veut-elle dire « tout faire » ?
d’avis. Nos futurs citoyens comprendront mieux qu’ils − Pourquoi a-t-on besoin de règles ?
peuvent être convaincus (ou non) par d’autres arguments − Qui est heureux : la cigale ou la fourmi ?
que les leurs. Changer d’avis n’est pas se déjuger. − Dans Le Lion et le Rat, le rat agit par bonté ou par
Question 3 : La définition du débat démocratique en classe intérêt ?
doit contenir les termes suivants : confronter des idées argu- − Si une famille affamée ne possède plus qu’un épi de
mentées et claires, respecter la parole ou l’opinion d’autrui, maïs, doit-elle le manger ou semer les grains ?
l’écouter, le tout dans un cadre collectif celui de la classe. − Peut-on débattre de tout ?
Les questions posées en début de débat n’auront pas de
réponses évidentes et ne feront pas l’objet d’un concen-
sus immédiat. C’est pourquoi elles nécessitent le débat : Bibliographie et sites
confronter les différents arguments, clarifier les idées,
discuter les points de vue de tous. Aussi, ce débat se doit − Ressources Eduscol sur le débat réglé : http://cache.
d’être démocratique, car chaque participant a le droit à la media.eduscol.education.fr/file/EMC/01/1/ress_emc_
parole et que chacun peut proposer sa vision. Il s’agit de debat_464011.pdf
permettre aux élèves de passer progressivement de leur − J.-F. De Pietro et R. Gagnon, Former les élèves à argu-
intérêt particulier à l’intérêt général. Enfin, la synthèse est menter et à prendre leur place dans l’espace public :
nécessairement validée par tous en fin de débat. l’enseignement du débat à l’école, Bulletin VALS-
Question 4 : Dans un premier temps, il peut être intéres- ASLA-98, 2013.
sant d’impliquer les élèves dans un débat concernant la − M. Raspail et F. Faye, Pourquoi débattre en classe ?,
vie de l’école, comme c’est le cas dans le projet de classe Cahiers pédagogiques, n° 401, février 2002.
à venir « J’organise un débat dans ma classe ». Ensuite, − M. Tozzi, L’éveil de la pensée réflexive à l’école pri-
ouvrir sur des débats à visée philosophique, tels que maire, CNDP-Hachette éducation, 2002.
« Peut-on tout dire à un ami ? », « Être égaux signifie-t-il − Un exemple de débat en classe : http://www.1jour1actu.
être tous pareils ? », ou littéraires (sur une lecture suivie com/monde/video-le-debat-en-classe-sur-les-droit-de-
en classe). lenfant/

62
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le débat démocratique
Pages 58 et 59 du Dossier

1. Que signifie le mot « débat » ?


# Se battre pour imposer une idée.
# Confronter des idées argumentées en discutant.
# S’opposer à toutes les propositions faites par un autre.
2. « Démocratiquement » signifie :
# Tenir compte de la parole de tous.
# Ne retenir que le meilleur argument
# N’écouter que les délégués de classe élus.
3. Pourquoi est-il interdit de se moquer de l’idée d’un(e) camarade lors d’un débat ?
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4. As-tu le droit de te taire pendant un débat ? Justifie ta réponse.


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5. Pourquoi la durée du débat doit-elle être limitée ?


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6. As-tu le droit de ne pas être d’accord avec un(e) de tes camarades ? Justifie ta réponse.
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© HACHETTE LIVRE 2016.

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7. Relie chaque action à sa définition.
argumenter • • faire comprendre quelque chose à quelqu’un

contredire • • appuyer la réalité ou l’exactitude de quelque chose par des preuves

rétorquer • • donner des preuves

nuancer • • affirmer le contraire

justifier • • répondre pour se défendre

expliquer • • discuter de quelque chose

débattre • • exprimer quelque chose avec mesure et en tenant compte des nuances

8. Les propositions suivantes sont-elles vraies ou fausses ?


Entoure les bonnes réponses.

− Je dois écouter les propositions de chaque candidat avant de me décider. VRAI FAUX

− Un(e) animateur(trice) de débat n’est pas nécessaire. VRAI FAUX

− L’initiation au débat en classe me forme en tant que futur(e) citoyen(ne). VRAI FAUX

− Dans un débat, j’ai le droit de couper la parole si je ne suis pas d’accord. VRAI FAUX

− La synthèse d’un débat résume les idées de ceux qui ont raison. VRAI FAUX

− Quand un débat commence en classe, j’ai le droit de ne pas avoir d’avis


au début. VRAI FAUX

− C’est le (la) secrétaire du débat qui décide quand celui-ci se termine. VRAI FAUX

− Pendant un débat, j’ai le droit de discuter avec mon (ma) voisin(e)


en attendant mon tour. VRAI FAUX

Résume ce que tu as appris dans l’enquête en utilisant les mots :


débat – démocratiquement − la parole – écouter – argumenter – respecter – idées −
point de vue.
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