Motricite

Éducation physique et Éducation à la santé Motricité
Motricité
Explication du RAG habiletés motrices fondamentales à la page 31). L’élève qui sait comment
un mouvement devrait être exécuté et pourquoi il devrait être exécuté
Le développement moteur joue un rôle déterminant lorsque vient le d’une manière plutôt que d’une autre aura plus de facilité à développer
temps pour les élèves d’adopter un mode de vie actif physiquement et l’habileté motrice visée : c’est le développement cognitif au service du
sain. Les élèves qui ne développent pas leurs habiletés ou qui réussissent développement moteur. Les efforts d’acquisition des connaissances ne
moins bien à les mettre en application sont peu susceptibles de faire de doivent pas diminuer l’importance d’être actif pendant les cours, mais
l’activité physique. Le présent résultat d’apprentissage général stipule plutôt inciter l’élève à se servir de son sens critique et de sa créativité
que l’élève doit posséder des habiletés motrices déterminées, dans le contexte de l’activité physique.
comprendre le développement moteur et connaître des formes
d’activité physique propres à divers milieux, à diverses cultures et à Par ailleurs, les élèves doivent développer leurs habiletés motrices
diverses expériences d’apprentissage. fondamentales (de locomotion, de manipulation et d’équilibre) à tous les
niveaux scolaires. Ils doivent appliquer ces habiletés en les adaptant à
Plusieurs formes d’activité physique et de sports peuvent servir de diverses formes d’activité physique (c.-à-d. les sports et les jeux, les
véhicule pour l’acquisition des connaissances, des habiletés et des formes d’activité physique pratiquées hors du milieu habituel ainsi que les
attitudes comprises dans les résultats d’apprentissage spécifiques qui se activités rythmiques et gymniques). Les résultats d’apprentissage
rapportent à la motricité. Cependant, pour que l’enseignement de spécifiques prévoient tous la participation active des élèves et la mise en
l’éducation physique se fasse de manière équilibrée, le présent chapitre pratique des habiletés motrices dans diverses formes d’activité physique
contient des résultats d’apprentissage spécifiques qui doivent donner lieu bien adaptées à l’âge et au développement des élèves. Il apparaît
à divers types d’expériences d’apprentissage, notamment des sports et nécessaire d’accorder suffisamment de temps à la pratique de façon à
des jeux, des formes d’activité physique pratiquées hors du milieu permettre le développement des habiletés motrices. Il importe que les
habituel ainsi que des activités gymniques et rythmiques. Ces expériences élèves développent leurs habiletés, obtiennent du succès, puissent faire
sont représentatives de divers environnements ou milieux (p. ex. les des choix, se sentent intégrés aux autres et éprouvent du plaisir si l’on
terrains de jeux, les parcs, les sentiers, les installations de loisir, les lacs et veut qu’ils développent des attitudes compatibles avec la pratique de
les piscines) et de plusieurs cultures. l’activité physique la vie durant.
Explication des RAS Les indicateurs d’attitudes se rapportent globalement au résultat

d’apprentissage général. Les attitudes et les valeurs personnelles
Les connaissances que les élèves doivent acquérir portent sur les déterminent grandement la capacité des élèves de prendre plaisir à
habiletés motrices fondamentales, les concepts relatifs à la motricité, les l’activité physique, d’en apprécier les bénéfices et d’en poursuivre la
principes mécaniques qui sous-tendent l’efficacité du mouvement ainsi pratique la vie durant. Les expériences d’apprentissage doivent
que le processus de développement moteur. (Voir le tableau des permettre le développement d’attitudes qui inciteront les jeunes à
prendre des décisions favorables à leur santé. Par ailleurs, les indicateurs
27
Motricité Éducation physique et Éducation à la santé
d’attitudes servent à orienter l’enseignement, l’apprentissage et enfants peuvent facilement comprendre et faire tout en leur permettant de
l’évaluation ainsi que la rédaction des commentaires dans les bulletins des demeurer actifs. Les connaissances que les élèves doivent acquérir leur
élèves de toutes les années scolaires. permettent de comprendre le comment et le pourquoi des mouvements
qu’ils doivent exécuter.
Autres considérations
Cycle intermédiaire : Développement et application d’habiletés
Dans toutes les années scolaires, on emploie une approche par habileté motrices déterminées
ou par thème qui prévoit, à travers le programme, une progression allant
des habiletés motrices fondamentales au cours de la jeune enfance aux Au cours du cycle intermédiaire (de la 5e à la 8e année), il faut mettre
habiletés déterminées ou aux activités spécifiques aux cycles l’accent sur le développement et l’application d’habiletés motrices
intermédiaire et secondaire. (Voir tableau des habiletés motrices déterminées (c’est-à-dire des extensions, des variations et des
fondamentales à la page 31 pour plus de détails). combinaisons d’habiletés motrices fondamentales) dans le contexte des
formes préparatoires d’activité physique. Au bout du compte, grâce à
Les habiletés motrices fondamentales constituent la clé de l’activité une approche axée sur des thèmes bâtis autour des habiletés motrices
physique. Elles sont un préalable à de nombreuses disciplines sportives et fondamentales, l’élève devrait posséder ces habiletés au point d’en avoir
de nombreuses autres formes d’activité physique susceptibles d’être la maîtrise fonctionnelle, c’est-à-dire qu’il devrait pouvoir les utiliser en
pratiquées la vie durant. Elles se développent par l’entremise des sports participant à diverses formes d’activité physique représentant des
et d’autres formes d’activité physique et peuvent prendre une allure environnements, des milieux et des cultures variés. Par exemple, pour
différente selon le contexte (p. ex. le mouvement consistant à lancer un que l’élève puisse développer l’habileté motrice fondamentale consistant
objet par-dessus l’épaule ne se présente pas de la même manière au à frapper un objet avec un instrument, on peut lui proposer des activités
baseball, au football et dans le service au tennis). Toutefois, les principes comme le badminton, le paddleball, le baseball, le lacrosse ou le hockey
de base sont les mêmes dans tous les cas. La description des habiletés en salle. Frapper le volant au badminton (lors du service ou d’un dégagé,
motrices fondamentales sert à orienter l’enseignement, l’apprentissage, par exemple) n’est pas le même mouvement que frapper la balle au
l’évaluation et la rédaction des bulletins des élèves de toutes les années baseball (avec un élan complet ou lors d’un coup retenu). Toutefois, les
scolaires. principes qui sous-tendent l’habileté nécessaire dans les deux cas sont les
mêmes, notamment l’élan préparatoire, le transfert du poids, la phase
Continuum d’apprentissage d’accompagnement (follow through) et le synchronisme. En outre, ces
concepts peuvent servir de points de repère pour évaluer l’habileté
Jeune enfance : Développement et application des habiletés motrice consistant à frapper un objet.
motrices fondamentales
Au chapitre des connaissances, il faut mettre l’accent sur les concepts et
e
Au cours de la jeune enfance (de la maternelle à la 4 année), l’accent les principes mécaniques relatifs aux mouvements effectués en contexte,
doit être mis sur le développement des habiletés motrices fondamentales par exemple lors des jeux, ainsi que sur les règles de sécurité spécifiques
et sur leur application à des formes simples d’activité physique que les à diverses formes d’activité physique,
28
qui permettent aux élèves de vivre sans risque des expériences l’élève à utiliser ces habiletés pour adopter un plan personnel qui
d’apprentissage variées. l’amènera à pratiquer des activités de conditionnement physique et de
bonne forme.
Les résultats d’apprentissage spécifiques mettent l’accent sur des
concepts propres à des formes de jeux ou de sports qui ne sont pas les Tableau synthèse
mêmes d’une année à l’autre. On cherche à orienter ainsi l’enseignement,
l’apprentissage et l’évaluation de manière à éviter autant que possible la Le tableau synthèse de la page 32 présente les domaines, les sous-
redondance d’une année à l’autre et à s’assurer d’une plus grande domaines et les indicateurs d’attitudes du résultat d’apprentissage général
uniformité dans l’implantation du Cadre au Manitoba. Par exemple, en de la Motricité. Il s’agit d’une vue d’ensemble de ce que l’élève doit
5e année, on traite particulièrement des jeux nouveaux, en 6eannée, des connaître et savoir faire.
jeux et des sports propres à diverses cultures, en 7e année, des jeux ou
des sports collectifs à surface de jeu commune ainsi que des jeux ou des Tableau synoptique
sports au champ et au bâton tandis qu’en 8e année, on traite des jeux ou
des sports où les adversaires sont séparés par un filet, des jeux ou des
Le tableau synoptique du résultat d’apprentissage général de la
sports qui se jouent contre un mur ainsi que des jeux ou des sports de Motricité (page 33) présente les résultats d’apprentissage spécifiques de
précision. Cette approche n’exclut pas totalement le recours à des jeux,
l’élève pour chaque année scolaire en tenant compte des stades suivants,
à des sports et à d’autres formes d’activité physique sur lesquels représentés par des icônes : éveil, acquisition ou développement, et
l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ne sont pas axés, pendant
maintien. Le but du tableau est de faciliter l’enseignement, l’apprentissage
l’année. Toutefois, elle implique que l’enseignement, l’apprentissage, et l’évaluation à tous les niveaux scolaires.
l’évaluation et les bulletins des élèves doivent porter sur les concepts et
les habiletés liés aux jeux, aux sports et aux autres formes d’activité
physique visés chaque année, ce qui permet de diversifier le contenu
d’une année à l’autre.
Secondaire : Développement et application d’habiletés motrices

spécifiques
Au secondaire (du secondaire 1 au secondaire 4), l’élève doit poursuivre

le développement et l’application des habiletés motrices fondamentales
en les employant sous forme d’habiletés motrices spécifiques dans
diverses formes d’activité physique. Un plus grand nombre de choix lui
est offert et il continue à accroître sa maîtrise fonctionnelle des habiletés
motrices spécifiques aux formes d’activité physique de façon à préserver
un mode de vie actif et sain la vie durant. D’autre part, on encouragera
29
Tableau des habiletés motrices fondamentales
mouvements
Catégories de
HABILETÉS PRINCIPES VARIANTES Î dans le cadre des
Concepts relatifs à la motricité Î MOTRICES BIOMÉCANIQUES sports, des jeux, des activités
FONDAMENTALES pratiquées hors du milieu habituel
et des activités rythmiques
Conscience du corps
1. Courir; • Principe du centre Habiletés : sauter à une jambe, faire
2. Sauter à pieds de gravité et lois du un pas chassé, faire une foulée suivie
• Parties du corps (p. ex. bras, jambes, coudes,
Habiletés de
locomotion
joints; mouvement d’un saut à cloche-pied, faire une
genoux, tête); 3 Sauter à applicables à la rotation, esquiver.
• Formes corporelles (p. ex. s’étirer, se mettre cloche-pied; locomotion. Activités suggérées : jeux de
en boule, se faire large, se faire mince, faire une 4. Galoper; poursuite, athlétisme, danses
torsion, symétrique, asymétrique); 5. Sautiller. folkloriques, marelle, sauter à la corde,
• Mouvements corporels (p. ex. flexion, gymnastique, mouvement expressif.
extension, rotation, balancement, poussée,
traction). 6. Faire rouler; • Lois de la Habiletés : lancer sur le côté, passer,
7. Lancer par-dessous dynamique et de la frapper de la tête, lancer en l’air.
Orientation spatiale l’épaule; cinétique applica- Activités suggérées : baseball,
• Emplacement (p. ex. espace personnel et
8. Lancer par-dessus bles au lancement volleyball, tennis, football, badminton,
l’épaule; d’objets. hockey en salle, soccer.
espace général); 9. Frapper;
• Directions (p. ex. vers l’avant, vers l’arrière, 10. Donner un coup de
vers le haut, vers le bas, de côté); pied.
• Hauteurs (p. ex. bas, haut, moyen);
• Parcours (p. ex. en ligne droite, en ligne courbe, manipulation 11. Attraper. • Principes Habiletés : arrêter un objet.
Habiletés de
en zigzag); d’absorption de la Activités suggérées : baseball, jeux

• Plans (p. ex. frontal, horizontal, sagittal). force applicables à de balle, frisbee, jonglage.
la réception
Qualités de l’effort d’objets.
• Durée (p. ex. rapide, lent);
• Force (p. ex. fort ou léger); 12. Faire rebondir. • Lois de la Habiletés : dribler au moyen de la
• Continuité (p. ex. libre, avec contrainte). dynamique applica- main ou du pied, contrôler une balle ou
bles à l’accompa- un autre objet avec un instrument.
Relations gnement d’un objet Activités suggérées : baseball,
en mouvement. soccer, hockey en salle, gymnastique
• Personne (p. ex. seul, avec un partenaire, en rythmique.
groupe, se rencontrer, se séparer, imiter,
suivre, mener);
• Appareil (p. ex. proche, loin, dans, hors de, 13. Statique; • Lois de la Habiletés : équilibres statiques,
par-dessus, par-dessous, autour, à travers, sur, 14. Dynamique. dynamique réceptions au sol, sauts sur une
à côté, au-dessus, au-dessous); applicables à surface élastique, balancements.
d’équilibre
Habiletés
• Autres (p. ex. bouger au son de la musique, par l’équilibre du corps Activités suggérées : gymnastique,
rapport à l’environnement). humain. activités par atelier, danse, ski de fond,
cyclisme.
31
Motricité Éducation physique et Éducation à la santé
Tableau synthèse du résultat d’apprentissage général no 1 — Motricité

L’élève doit posséder des habiletés motrices déterminées, comprendre le développement moteur et
connaître des formes d’activité physique propres à divers milieux, à diverses cultures et
à diverses expériences d’apprentissage.
Lettres Domaines Sous-domaines Indicateurs d’attitudes

Motricité fondamentale. 1. Habiletés motrices fondamentales. L’élève doit :
Connaissances
A 1.1 Se montrer intéressé à

participer à diverses
Développement moteur. 1. Processus de développement des habiletés; formes d’activité
2. Principes mécaniques du mouvement physique.
B 3.
humain;
Concepts relatifs à la motricité. 1.2 Éprouver du plaisir à
vivre diverses expé-
riences motrices.
Motricité spécifique. 1. Règles;
2. Terminologie; 1.3 Comprendre que le
C 3. Stratégies propres aux sports ou aux jeux; développement des
habiletés nécessite
4. Esprit d’équipe et franc-jeu.
temps, persévérance et
Développement des habiletés motrices 1. Locomotion; pratique.
A fondamentales. 2.
3.
Manipulation;
Équilibre.
1.4 Apprécier la valeur
esthétique et athlétique
du mouvement.
Habiletés
Application des habiletés motrices à 1. Activités individuelles et à deux; 1.5 Apprécier et respecter
B des sports et des jeux. 2.
3.
Activités collectives;
Habiletés d’officiel.
la diversité dans le
contexte de l’activité
physique.
Application des habiletés motrices à 1. Formes d’activité physique pratiquées hors
C des formes d’activité physique
pratiquées hors du milieu habituel.
du milieu habituel. 1.6 Apprécier et respecter
le milieu naturel tout en
pratiquant diverses
formes d’activité
Application des habiletés motrices à 1. Activités rythmiques; physique.
D des activités gymniques et rythmiques. 2. Activités gymniques.
32
Tableau synoptique du résultat d’apprentissage général no1 — Motricité

Sous-domaines K 1 2 3 4 5 6 7 8 S1 S2
Domaine B Domaine A
T T T T T T T T T T T
1. Motricité fondamentale
1. Processus de développement des habiletés T ¯ T ¯ T T T T T T T

Connaissances
2. Principes mécaniques du mouvement humain D T T T T T T T T T T
3. Concepts relatifs à la motricité T T T T T T T T T T T
1. Règles T T T T T T T T T T T
Domaine C
2. Terminologie D D D T ¯ T T T T T T
3. Stratégies propres aux sports ou aux jeux T T T T T T T T T T T
4. Esprit d’équipe et franc-jeu T T T T T T T T T T T
Sous-domaines K 1 2 3 4 5 6 7 8 S1 S2
1. Locomotion T T T T T T T ¯ T T ¯
Domaine A
2. Manipulation T T T T T T T T T T ¯
3. Équilibre T T T T T T T T ¯ T ¯
T ¯ T ¯ T T T T T T T
Domaine B
1. Activités individuelles et à deux

Habiletés
2. Activités collectives T ¯ T ¯ T T T T T T T
3. Habiletés d’officiel D D T ¯ ¯ T T ¯ T T T
Domaine D Domaine C
1. Formes d’activité physique pratiquées hors du milieu habituel T T ¯ ¯ T ¯ T T ¯ T T
1. Activités rythmiques T T T T T T ¯ T ¯ T T
2. Activités gymniques T ¯ T ¯ T T ¯ T ¯
Voir définitions de la page 20 relatives à : D éveil T acquisition ou développement ¯ maintien
33
Résultats d’apprentissage spécifiques - 1 Motricité Éducation physique et Éducation à la santé
1- Motricité (connaissances)
Domaine A : Motricité fondamentale
L’élève doit être apte à :
Sous-domaine Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année

1. Habiletés T C.1.M.A.1 T C.1.1.A.1 T C.1.2.A.1 T C.1.3.A.1 T C.1.4.A.1
motrices Comprendre le Reconnaître les Observer et nommer Décrire comment Décrire les
fondamentales vocabulaire du habiletés motrices les habiletés s’exécutent principales
mouvement (p. ex. fondamentales (c.-à-d. motrices correctement les caractéristiques des
courir, sauter à locomotion, fondamentales mouvements tâches que lui ou
cloche-pied, sauter à manipulation, équilibre)
pieds joints, lancer employées par fondamentaux d’autres réalisent
employées dans d’autres élèves (p. ex. avancer le pied avec un degré
par-dessus l’épaule, diverses formes opposé à la main qui
attraper, garder (c.-à-d. courir, galoper, d’efficacité
d’activité physique. sauter à cloche-pied, lance, appel et réception
l’équilibre, lancer
sauter à pieds joints, sur les deux pieds lors correspondant au
par-dessous l’épaule) stade final de
sautiller, faire rouler, d’un saut à pieds joints).
au point de pouvoir lancer, attraper, donner développement de
exécuter des un coup de pied, frapper, toutes les habiletés
mouvements selon faire rebondir, garder motrices
des signaux donnés l’équilibre). fondamentales (c.-à-d.
oralement et avec locomotion,
des illustrations. manipulation et
équilibre).
34
Éducation physique et Éducation à la santé Résultats d’apprentissage spécifiques - 1 Motricité
Domaine A : Motricité fondamentale
5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2
T C.1.5.A.1 T C.1.6.A.1 T C.1.7.A.1 T C.1.8.A.1 T C.1.S1.A.1 T C.1.S2.A.1

Détecter, analyser et Décrire des Reconnaître les Reconnaître les Dégager les Analyser sa
corriger ses erreurs applications des caractéristiques de caractéristiques de similitudes et les performance, par
dans la réalisation de habiletés motrices mouvements qui font mouvements qui font différences entre des rapport à la bonne
tâches faisant appel fondamentales dans appel à des habiletés appel à des habiletés mouvements qui font technique, dans
aux habiletés diverses formes motrices motrices appel à la même l’exécution de
motrices d’activité physique déterminées (p. ex. déterminées habileté motrice mouvements qui font
fondamentales (c.-à-d. (p. ex. l’habileté lancer une balle (p. ex. le maintien de fondamentale (p. ex. appel à des habiletés
les habiletés de permettant de frapper est par-dessus l’épaule) et l’équilibre dans la frapper un objet avec un
employée au baseball, motrices
locomotion, de qui sont exécutés position d’attente) et instrument), mais qui déterminées (p. ex.
manipulation et au hockey et au
dans diverses qui sont exécutés, sont exécutés dans utiliser l’aide d’un pair
d’équilibre). paddleball). notamment dans les ou un enregistrement
formes d’activité des contextes
physique, jeux ou les sports où différents (p. ex. le vidéo pour analyser
les adversaires sont mouvement du poignet l’exécution du service au
notamment les jeux tennis, notamment en ce
ou les sports séparés par un filet, dans le coup droit au qui concerne le
les jeux ou les tennis, comparativement
collectifs à surface au dégagé bas au lancement de la balle,
de jeu commune sports qui se jouent badminton). l’élan préparatoire, le
(p. ex. football, baseball, contre un mur ainsi transfert du poids, le
point de contact et la
volleyball) et les jeux que les jeux ou les phase d’accompagne-
ou les sports au sports de précision. ment).
champ et au bâton.
35
Domaine B : Développement moteur

1. Processus de T C.1.M.B.1 T C.1.1.B.1 T C.1.2.B.1 T C.1.3.B.1 T C.1.4.B.1
développement Expliquer que le ¯ Faire le lien entre ¯ Se montrer sensible
des habiletés développement des (explication concernant l’acquisition des aux différences qui
habiletés motrices les icônes p. 20) habiletés et les existent d’une
nécessite de la attitudes personne à l’autre en
pratique et de la personnelles qui ce qui concerne le
patience (p. ex. il faut sont nécessaires à rythme d’appren-
faire des erreurs et les tout apprentissage tissage des
corriger pour apprendre;
il faut essayer encore et (c.-à-d. la volonté de faire habiletés, le degré
un effort, le degré de d’acquisition de ces
encore). réussite escompté et le dernières ainsi que
désir d’apprendre). la méthode la plus
efficace de les
améliorer (p. ex.
accepter les différences
qui existent entre son
propre processus de
développement et celui
des autres).
36
T C.1.5.B.1. T C.1.6.B.1 T C.1.7.B.1 T C.1.8.B.1 T C.1.S1.B.1 T C.1.S2.B.1

Cerner les facteurs Cerner les facteurs Cerner les facteurs Décrire les effets de Donner des Cerner les facteurs
personnels de personnels de externes de divers jeux et de exemples qui ont pu avoir une
développement développement développement diverses autres d’habiletés motrices incidence sur son
moteur sur lesquels moteur sur lesquels moteur (c.-à-d. les formes d’activité applicables à propre dévelop-
on peut exercer un on n’a aucun coûts, la disponibilité physique sur la plusieurs tâches pement moteur (p. ex.
des installations (p. ex. lancer un objet le milieu de vie et les
certain contrôle contrôle (c.-à-d. la nécessaires et la condition physique
(c.-à-d. temps, effort, morphologie et les et le développement par-dessus l’épaule et expériences
intérêt, attitudes et autres attributs possibilité de pratiquer faire un service au antérieures).
bonnes habitudes). physiques, le rythme de hors du contexte moteur (p. ex. tennis).
scolaire). l’aérobique développe la
croissance et de coordination et le
développement ainsi fastball, le golf et le
que les autres facteurs hockey développen t la
héréditaires). coordination œil-main
lors de la frappe d’un
objet).
37

2. Principes T C.1.M.B.2 T C.1.1.B.2 T C.1.2.B.2 T C.1.3.B.2 T C.1.4.B.2
mécaniques du D Décrire l’effet qu’ont Reconnaître Reconnaître les Décrire le
mouvement sur l’équilibre la diverses manières principes liés aux mouvement
humain grandeur de la force de garder l’équilibre forces (c.-à-d. d’absorption de la
appliquée (c.-à-d. statique et alignement des parties force à effectuer
(Liens avec les dynamique (c.-à-d. du corps, angle
vitesse et poids) et la lorsqu’on reçoit ou
élargir sa base en d’application de la force,
sciences de la position du corps effet cumulatif des qu’on attrape un
nature) (c.-à-d. genoux fléchis, écartant les appuis,
baisser le centre de forces) intervenant objet (c.-à-d.
pieds écartés pointant accompagner l’objet
en direction du gravité en fléchissant les dans les activités qui dans son déplacement
mouvement et bras genoux, tenir la tête consistent à tirer, en le freinant
étendus) dans les droite) dans les pousser et progressivement au
activités nécessitant activités physiques transporter des moyen du plus grand
(p. ex. marcher sur une nombre possible
des arrêts et des poutre basse, changer objets (p. ex. transporter d’articulations donnant la
réceptions au sol un tapis de gymnastique
de direction en se plus grande amplitude
(p. ex. départs et arrêts ensemble, faire de la
déplaçant). souque-à-la-corde). de mouvement
rapides, sauter à pieds
joints à partir d’une faible possible) .
élévation et exploration
du mouvement).
38

T C.1.5.B.2 T C.1.6.B.2 T C.1.7.B.2 T C.1.8.B.2 T C.1.S1.B.2 T C.1.S2.B.2
Énoncer les Énoncer les Énoncer les Énoncer les Décrire les principes Expliquer les
principes principes principes principes biomécaniques (c.-à-d. principes
biomécaniques biomécaniques biomécaniques biomécaniques (p. ex. lois de la dynamique et mécaniques (c.-à-d.
(c.-à-d. angle (c.-à-d. l’utilisation d’un centre de gravité et de la cinétique) lois de la dynamique et
applicables au
contrôle du d’application et grandeur levier) applicables aux alignement des parties applicables aux de la cinétique) qui
de la force, amplitude du mouvements du corps) qui sont projectiles et aux
mouvement lors des mouvement et nombre doivent être
activités nécessitant de segments du corps consistant à frapper importants pour trajectoires dans des appliqués pour
de l’équilibre (c.-à-d. employés) applicables des objets (p. ex. la éviter les blessures formes d’activité améliorer l’efficacité
abaissement du centre au lancement et à la diminution du rayon sur lors des activités physique de mouvements
de gravité, lequel s’effectue la consistant à soulever déterminées (p. ex.
réception d’objets rotation réduit la 0 spécifiques à des
élargissement de la et à transporter des angle de 20 à l’appel
base d’appui et maintien (p. ex. lancer un objet grandeur de la force lors du saut en longueur formes d’activités
du centre de gravité au par-dessus l’épaule appliquée, comme objets (c.-à-d. fléchir et angle de 410 pour le physiques
milieu des appuis). avec des foulées lorsqu’on tient un bâton les genoux, tenir l’objet déterminées par lui
préparatoires, un élan de baseball plus haut). près de son corps, éviter lancer du poids).
complet de l’arrière, une les torsions, tenir la tête ou par d’autres (p. ex.
rotation complète du garder les yeux fixés sur
normalement).
tronc et un mouvement la balle pendant l’élan
au golf, adopter une
d’accompagnement). position aérodynamique
pour réduire la
résistance de l’air à vélo,
faire une rotation des
hanches et du tronc pour
frapper la balle au
baseball).
39

3. Concepts relatifs T C.1.M.B.3a T C.1.1.B.3a T C.1.2.B.3a T C.1.3.B.3a T C.1.4.B.3a
à la motricité Reconnaître les Reconnaître les Reconnaître les Concevoir une suite Reconnaître les
termes « espace termes associés aux termes associés aux de mouvements qualités relatives à
(Liens avec les personnel » (c.-à-d. différentes directions parcours (c.-à-d. en (p. ex. courir, sauter et l’orientation spatiale
mathématiques, les l’espace près de son (c.-à-d. vers l’avant, vers ligne droite, en courbe et faire une roulade) qui (c.-à-d. la hauteur, la
corps) et « espace l’arrière, vers le haut, en zigzag), aux comprend des forme du parcours et la
arts et les sciences
de la nature) général » (c.-à-d. vers le bas et de côté) et directions (c.-à-d. vers changements de direction) dans
l’espace dans lequel on aux hauteurs (c.-à-d. le haut, vers le bas, vers direction, de niveau, diverses formes
peut se déplacer) haut, moyen, bas) dans la droite, vers la gauche, de parcours et de d’activité physique
a) orientation spatiale associés à vers l’avant, vers l’arrière,
les déplacements. plan (p. ex. en (p. ex. jeux de poursuite
l’orientation spatiale. de côté, dans le sens et parcours à obstacles).
gymnastique créative,
des aiguilles d’une
montre et dans le sens dans les activités
contraire des aiguilles gymniques avec
cerceaux).
d’une montre) et aux
plans. (c.-à.d. frontal,
horizontal, sagittal).
40

T C.1.5.B.3a T C.1.6.B.3a T C.1.7.B.3a T C.1.8.B.3a T C.1.S1.B.3a T C.1.S2.B.3a
Concevoir des suites Concevoir des suites Analyser, au moyen Analyser, au moyen Analyser, au moyen Analyser, au moyen
de mouvements de mouvements des concepts relatifs des concepts relatifs des concepts relatifs des concepts relatifs
incluant des réalisés en groupe à la motricité (c.-à-d. à la motricité, des à la motricité, des à la motricité, des
hauteurs, des (p. ex. un enchaînement la conscience du corps, tâches effectuées stratégies techniques
de mouvements de l’orientation spatiale, la
parcours et des gymnastique rythmique qualité de l’effort et les dans divers jeux ou employées dans les employées dans les
directions variés fait en groupe) relations), des tâches
sports qui se jouent jeux ou les sports activités
(p. ex. un enchaînement avec un filet ou collectifs (p. ex. individuelles (p. ex. la
de mouvements de exploitant diverses effectuées dans l’orientation spatiale et
contre un mur (p. ex. conscience du corps
gymnastique au sol). qualités (p. ex. divers jeux ou sports la conscience du corps les relations dans la dans les exercices de
hauteurs, parcours et collectifs à surface défensive un contre un
dans la position d’attente musculation ou dans
directions variés) et de jeu commune pour recevoir le service ou la défensive de zone). une montée en ski de
diverses formations (p. ex. une passe dirigée au badminton) et dans fond).
(p. ex. en cercles, en vers un « espace libre »)
lignes ou dispersées). divers jeux ou sports
et dans divers jeux de précision (p. ex. les
ou sports collectifs qualités de l’effort dans
au champ et au bâton l’élan arrière et l’action
(p. ex. le placement du des poignets pour
corps pour attraper un imprimer l’effet de
ballon ou un roulant au rotation extérieur au
cricket). curling).
41

b) conscience du T C.1.M.B.3b T C.1.1.B.3b T C.1.2.B.3b T C.1.3.B.3b T C.1.4.B.3b
corps Reconnaître les Reconnaître les Reconnaître et Tenir des objets Montrer diverses
noms des parties du termes décrivant utiliser diverses (p. ex. sacs de fèves et manières de
corps (c.-à-d. tête, cou, diverses formes que formes du corps dans ballons) en équilibre propulser ou de
épaules, bras, mains, peut prendre le le mouvement sur diverses parties déplacer un objet
coudes, poignets, du corps (p. ex. mains, (p. ex. en donnant un
jambes, genoux, corps (c.-à-d. se mettre expressif (p. ex.
en boule, s’étirer, se adopter trois formes du épaules et pieds) tout coup de pied dessus, en
chevilles, pieds, poitrine, faire mince, se faire corps dans une suite de le frappant avec un
taille, hanches et dos) en se déplaçant seul instrument ou en le
large, faire une torsion). mouvements).
pour pouvoir suivre ou en exécutant une faisant rouler) au
des instructions en tâche avec un moyen de diverses
faisant de l’activité partenaire. parties du corps
physique (p. ex. fléchir (p. ex. tête, bras, mains
les genoux, mettre les et pieds).
mains sur ses hanches
et se tenir en équilibre
sur un pied).
42

T C.1.5.B.3b
Comprendre les
termes décrivant
l’action des muscles
et des articulations
(p. ex. flexion, extension
et rotation).
43

c) qualités de l’effort T C.1.M.B.3c T C.1.1.B.3c T C.1.2.B.3c T C.1.3.B.3c T C.1.4.B.3c
Constater la Reconnaître les Reconnaître les Illustrer la vitesse Distinguer les
différence entre les qualités de l’effort qualités de l’effort (p. ex. rapide ou lent), la qualités de l’effort
mouvements rapides que sont la durée (c.-à-d. durée, force et force (p. ex. fort et (p. ex. rapide ou lent, fort
et les mouvements (p. ex. rapide ou lent), la continuité) dans ses léger), et la continuité ou léger, libre ou avec
lents (p. ex. entre force (p. ex. fort ou propres mouvements (p. ex. libre ou avec contrainte, rigide ou mou)
(p. ex. bouger en suivant dans des suites de
marcher et courir). léger) et la continuité contrainte) dans
divers rythmes imprimés mouvements
(p. ex. libre ou avec l’exécution de
par un instrument de
contrainte) dans percussion ou au son de mouvements (p. ex. effectués par
l’exécution des la musique). des déplacements et d’autres.
mouvements. d’autres mouvements
imitant des animaux).
d) relations T C.1.M.B.3d T C.1.1.B.3d T C.1.2.B.3d T C.1.3.B.3d T C.1.4.B.3d

Se déplacer par Reconnaître les Reconnaître les Suivre ou imiter les Reconnaître les
rapport à des objets termes servant à diverses manières mouvements d’un caractéristiques
(c.-à-d. autour, sous, par- décrire les de se déplacer par partenaire qui est (p. ex. mouvements et
dessus, près, loin, dans, rythmes identiques ou
hors de, à travers, sur, à déplacements par rapport à un stationnaire ou qui contrastants)
côté). rapport aux autres partenaire (p. ex. se déplace (p. ex. susceptibles
(c.-à-d. mener, suivre, mener, suivre, imiter, « suivre le meneur »).
poursuivre, esquiver) et par d’améliorer des
accompagner, s’enfuir et rapport à des objets suites de
esquiver). (p. ex. parcours mouvements ou des
d’obstacles ou chorégraphies
espaliers). réalisées avec un
partenaire ou en
petits groupes.
44

T C.1.5.B.3c
Reconnaître les
qualités de l’effort
(p. ex. force, durée et
continuité) dans une
suite de
mouvements
effectuée avec
d’autres (p. ex. des
activités inuits faites avec
un partenaire).
T C.1.5.B.3d
Employer le concept
des relations pour
décrire le
mouvement des
objets ou des
personnes (p. ex.
passer un ballon devant
une personne en
courant).
45
Résultats d’apprentissage spécifiques -1 Motricité Éducation physique et Éducation à la santé
Domaine C : Motricité spécifique
Sous-domaine Maternelle 1re année 2e année 3e année 4e année

1. Règles T C.1.M.C.1 T C.1.1.C.1 T C.1.2.C.1 T C.1.3.C.1 T C.1.4.C.1
Suivre les règles Énoncer les règles Énoncer les règles Décrire les règles Expliquer les règles
fondamentales fondamentales fondamentales fondamentales des simples des jeux
(p. ex. les limites de la d’ordre général régissant divers activités pratiquées préparatoires et des
surface de jeu, les rôles, (p. ex. limites de la aspects précis (p. ex. individuellement ou activités conve-
les actions ainsi que les surface de jeu et but du jeu, nombre de avec un partenaire nables pour la
signaux verbaux pour sécurité) des jeux et joueurs, rôle de chaque (p. ex. inventer un jeu et récréation (p. ex. les
«partez », « arrêtez » et joueur, équipement,
« changez ») des jeux
d’autres activités l’expliquer à son quatre carrés, la marelle,
marquage des points) partenaire).
et d’autres activités simples (p. ex. des jeux la corde à sauter ou un
de poursuite avec de jeux et d’autres jeu inventé par lui).
simples (p. ex. des jeux partenaire) conçuspar activités simples
de poursuite (p. ex. des activités
coopératifs). lui ou par d’autres. pratiquées sur un
quadrillage) conçus
par lui ou par
d’autres.
2. Terminologie T C.1.M.C.2 T C.1.1.C.2 T C.1.2.C.2 T C.1.3.C.2 T C.1.4.C.2

D D D Comprendre le ¯
vocabulaire du
mouvement (p. ex.
sauter à cloche-pied,
sautiller, virevolter, faire
une feinte, esquiver ou
se déplacer dans le
sens contraire des
aiguilles d’une montre)
pour suivre des
instructions
concernant des jeux
et d’autres activités
simples (p. ex. des
parcours d’obstacles).
46

T C.1.5.C.1 T C.1.6.C.1 T C.1.7.C.1 T C.1.8.C.1 T C.1.S1.C.1 T C.1.S2.C.1
Appliquer les règles Adapter les règles Expliquer Justifier les règles et Manifester une Manifester, à titre
propres aux jeux de jeux l’importance de les adaptations des bonne de participant ou
préparatoires (c.-à-d. préparatoires selon suivre les règles règles par des compréhension des d’officiel, une bonne
des jeux organisés et des critères (c.-à-d. pour assurer la raisons liées à la règles (p. ex. la perte du compréhension des
des jeux conçus par lui) prédéterminés, lors sécurité, le contrôle, le sécurité et aux service après un service règles (c.-à-d. les
à titre de participant franc-jeu, la participation
d’activités de résolu- facteurs de risque manqué au volleyball) et règles de sécurité, les
ou d’officiel. de tous ainsi que le règles du jeu, l’étiquette
tion de problèmes plaisir des joueurs et (p. ex. limiter la surface de l’étiquette (p. ex.
(p. ex. suggérer des de jeu pour éviter les éviter de faire du bruit et les signaux des
des spectateurs) des contacts avec d’autres pendant un lancer franc officiels) associées à
modifications aux règles
pour augmenter le degré jeux et des sports joueurs, avec au basketball ou des sports
d’activité des déterminés. l’équipement ou avec les lorsqu’un golfeur déterminés.
participants, pour murs) dans des jeux s’apprête à frapper la
permettre à un plus et des sports balle, ou encore serrer la
grand nombre de main de l’adversaire
personnes de participer déterminés. après un match)
ou pour accroître la associées à des jeux
sécurité). et des sports
déterminés.
Employer les termes Employer les termes Manifester une Manifester une Appliquer les termes Appliquer les termes
généraux associés spécifiques à des bonne bonne associés aux associés aux
aux jeux et aux jeux et à d’autres compréhension des compréhension des habiletés et aux habiletés et aux
autres activités activités termes spécifiques à termes spécifiques à règles de sports ou règles d’activités ou
préparatoires (p. ex. préparatoires des jeux ou des des jeux ou des d’autres activités de sports individuels
offensive, défensive, déterminés (p. ex. une sports déterminés, y sports déterminés, y déterminées de ainsi que de sports à
zone de but et deuxième manchette et une passe compris des jeux et compris des jeux et nature collective deux (simple/double)
souffle). haute au volleyball, un (p. ex. rotation interne ou (p. ex. coup droit et
lancer franc ou un
des sports collectifs des sports qui se
externe au curling et revers au badminton ou
service). à surface de jeu jouent avec un filet marcher avec le ballon boguey, normale, oiselet
commune (p. ex. ou contre un mur ou double drible au et aigle au golf).
lacrosse et soccer) et (p. ex. volleyball,
badminton et handball) basketball).
des jeux ou des
sports au champ et et des jeux ou des
au bâton (p. ex. sports de précision
(p. ex. tir à l’arc et
baseball et cricket).
curling).
47

3. Stratégies T C.1.M.C.3 T C.1.1.C.3 T C.1.2.C.3 T C.1.3.C.3 T C.1.4.C.3
propres aux Reconnaître des Déterminer les Reconnaître et Reconnaître les Reconnaître les
sports ou aux stratégies facteurs (c.-à-d. décrire des concepts concepts
jeux fondamentales distance et taille de la stratégies simples stratégiques stratégiques
propres aux jeux cible et poids ou forme (p. ex. faire une feinte, fondamentaux (p. ex. fondamentaux (p. ex.
simples et aux du projectile) ayant une esquiver, changer de attaquer, prendre précision, position du
incidence sur le vitesse, changer de possession du ballon, corps et placement de
activités en ateliers direction et coincer conserver la possession
(p. ex. atteindre une degré de difficulté l’adversaire dans les l’objet) dans des jeux
cible, s’enfuir dans un des jeux ou des ou marquer un but) dans ou d’autres activités
jeux de poursuite)
jeu de poursuite, frapper activités de employées dans les des jeux ou d’autres de nature simple qui
un objet avec un activités de nature
instrument et demeurer
précision. jeux et les autres se pratiquent avec
activités de simple et collective un filet ou contre un
dans les limites du jeu) . se pratiquant sur une
poursuite. mur ou encore au
surface commune. champ et au baton.
4. Esprit d’équipe T C.1.M.C.4 T C.1.1.C.4 T C.1.2.C.4 T C.1.3.C.4 T C.1.4.C.4
et franc-jeu Expliquer comment Expliquer le sens du Donner des Manifester une Énoncer les cinq
on peut jouer en partage, de exemples de bonne principes du
coopération et en l’honnêteté, du situations compréhension de franc-jeu (c.-à-d. le
toute sécurité (p. ex. respect et d’autres particulières au l’effet des compor- respect des règles, le
partager le matériel, qualités souhaitables contexte de l’activité tements sociaux respect des officiels, le
suivre les directives, respect des adversaires,
aider les autres et être
dans le contexte physique qui positifs et négatifs la maîtrise de soi et le
social de l’activité nécessitent le (p. ex. partager, montrer droit de tous de
bien attentionné). du respect, jouer
physique (p. ex. partage, le respect, franc-jeu, être honnête,
participer
expliquer que l’on fait l’honnêteté et équitablement).
preuve d’honnêteté en tricher et mentir) sur
d’autres qualités
admettant avoir été
susceptibles de l’issue d’une
touché dans un jeu de activité.
poursuite). renforcer
positivement les
relations sociales
(p. ex. expliquer
comment on peut rendre
un jeu de poursuite plus
agréable en appliquant
la règle du « chasseur-
juge »).
48

Déterminer des Décrire des Déterminer des Décrire des Décrire les Analyser l’efficacité
stratégies de jeu stratégies offensives stratégies offensives stratégies stratégies des stratégies
collectif efficaces au et défensives et défensives (p. ex. employées couram- fondamentales offensives ou
moyen de la simples (p. ex. le jeu de frapper vers un espace ment dans divers spécifiques à divers défensives dans des
passe, le marquage d’un libre ou se déplacer à
résolution de pas chassés pour bien
jeux ou sports, y jeux ou sports situations variées
problèmes (p. ex. adversaire et le jeu en compris des jeux ou collectifs et propres à divers
marquer l’adversaire)
établir une stratégie formation) employées des sports qui se individuels (p. ex. le jeux ou sports (p. ex.
offensive et défensive dans les jeux dans diverses dosage de l’effort et du analyser les stratégies
dans un jeu se jouant en activités, notamment pratiquent avec un
préparatoires filet ou contre un rythme à la course à pied d’une équipe pour y
groupe nombreux).
menant à divers des jeux ou des et la variation du service) déceler les points forts et
sports qui se jouent mur et des jeux de les points faibles).
sports. précision (p. ex. se
sur une surface
placer pour recevoir le
commune ou au service, donner de la
champ et au bâton. vitesse au projectile et le
contrôler).

Manifester une Donner des Distinguer entre les Définir et repasser Cerner les Définir la conduite à
bonne exemples de comportements les attentes répercussions sur adopter selon des
compréhension de franc-jeu et de bon propres au franc-jeu concernant le les jeunes (p. ex. le principes éthiques
l’esprit d’équipe et esprit d’équipe (p. ex. respecter les comportement dopage, les paris dans diverses situa-
règles, les officiels et les individuel et collectif sportifs et le monopole tions sportives
du franc-jeu dans manifestés par masculin sur les sports
adversaires) et ceux (c.-à-d. le respect des spécifiques (p. ex. les
diverses formes d’autres (p. ex. un collectifs) des
d’activité physique joueur qui montre du qui lui sont principes éthiques) lors fautes intentionnelles au
(p. ex. suggérer des respect pour tous les contraires (p. ex. de la participation à problèmes d’éthique basketball et les
modifications des règles joueurs ou qui fait des tricher, contester la dans les sports tels bagarres au hockey).
décision d’un officiel ou
des sports ou à d’au-
pour équilibrer les forces remarques que présentés dans
encourageantes à jouer de manière tres formes
dans le jeu) . l’intention des autres d’activité physique. les médias.
déloyale) dans la
joueurs) dans pratique des sports
diverses formes et de diverses autres
d’activité physique . formes d’activité
49
1- Motricité (habiletés)
Domaine A : Développement des habiletés motrices fondamentales

1. Locomotion T H.1.M.A.1 T H.1.1.A.1 T H.1.2.A.1 T H.1.3.A.1 T H.1.4.A.1
Se déplacer en toute Démontrer une Démontrer sa Démontrer une Démontrer une
sécurité en maîtrise compétence à utiliser maîtrise supérieure maîtrise supérieure
exécutant les fonctionnelle des des habiletés des habiletés des habiletés
mouvements habiletés fondamentales de fondamentales de fondamentales de
fondamentaux de fondamentales de locomotion (c.-à-d. locomotion (c.-à-d. locomotion ainsi que
locomotion (c.-à-d. locomotion (c.-à-d. courir, sauter à courir, sauter à des variations et des
courir, sauter à courir, sauter à cloche-pied, galoper, cloche-pied, galoper, extensions de
cloche-pied, galoper, cloche-pied, galoper, sauter à pieds joints, sauter à pieds joints et
sauter à pieds joints) sautiller avec une qualité celles-ci (p. ex. faire
sauter à pieds joints) en sautiller) en se des pas croisés ou
dans l’espace d’exécution propre à
réalisant diverses déplaçant dans l’étape finale de franchir un obstacle en
général (p. ex. se tâches motrices (p. ex. diverses directions développement de ces sautant).
déplacer librement en courir et sauter à (p. ex. faire des sauts habiletés).
galopant sans frapper cloche-pied autour d’un consécutifs à cloche-pied
les autres ou tomber). cerceau ou faire des vers l’avant, du pied gau-
sauts consécutifs vers che et du pied droit, ou
l’avant). sauter et se recevoir au
sol à pieds joints).
2. Manipulation T H.1.M.A.2 T H.1.1.A.2 T H.1.2.A.2 T H.1.3.A.2 T H.1.4.A.2

Réaliser diverses Exécuter des Exécuter des mouve- Démontrer sa Démontrer une
tâches motrices mouvements fonda- ments fondamentaux compétence à maîtrise supérieure
simples (p. ex. lancer mentaux de mani- de manipulation utiliser des habiletés dans l’exécution des
une balle ou un sac de pulation (c.-à-d. faire (c.-à-d. faire rouler, lancer déterminées de habiletés
fèves par-dessous rouler, lancer par-dessous l’épaule,
l’épaule vers un espace attraper, frapper, faire manipulation (c.-à-d. déterminées de
par-dessous l’épaule, faire rouler, lancer manipulation dans
libre ou encore frapper attraper, frapper, faire rebondir, donner un coup par-dessous et
un ballon de baudruche rebondir et donner un de pied) pour réaliser par-dessus l’épaule, diverses tâches
avec la main) faisant coup de pied) pour diverses tâches attraper, frapper et individuelles (c.-à-d.
appel aux habiletés dribler un ballon avec faire rouler, lancer
réaliser diverses tâ- stimulantes présen- par-dessous et
fondamentales de ches motrices tant des degrés de les mains ou les pieds).
par-dessus l’épaule,
manipulation (c.-à-d. simples (p. ex. faire difficulté variés (p. ex. attraper, frapper, faire
faire rouler, lancer rouler un ballon à son attraper un ballon à partir rebondir, donner un coup
par-dessous l’épaule, partenaire ou lancer un de diverses distances, de pied et dribler avec
attraper, frapper, faire ballon en l’air et le frapper une balle avec un les mains ou les pieds,
rebondir et donner un rattraper avant qu’il instrument à manche avec une qualité
coup de pied). rebondisse deux fois au court ou botter au sol un d’exécution propre à
sol). ballon qui roule l’étape finale de
doucement). développement de ces
habiletés).
50

T H.1.5.A.1 T H.1.6.A.1 T H.1.7.A.1 T H.1.8.A.1 T H.1.S1.A.1 T C.1.S2.A.1
Se déplacer seul ou Exécuter des ¯ Employer des combi- Employer des ¯
avec d’autres, avec extensions ou des naisons d’habiletés habiletés de locomo-
ou sans obstacles, en variations des de locomotion, de tion déterminées et
appliquant des princi- mouvements manipulation et perfectionnées selon
pes de mécanique fondamentaux de d’équilibre (p. ex. se les principes de
(p. ex. angle de tir, gravité locomotion (p. ex. déplacer et adopter la mécanique
et absorption) pour sprinter, sauter à pieds position d’attente, puis applicables (c.-à-d.
accroître autant que joints, sauter sur une faire contact avec le force, mouvement et
surface élastique et ballon au volleyball) en
possible le contrôle équilibre) en réalisant
de ses mouvements effectuer une rotation) en appliquant des prin- des tâches spécifi-
de locomotion. appliquant des principes de mécanique ques à certaines for-
cipes de mécanique (p. ex. force, mouvement
(p. ex. la vitesse dépend et équilibre) pour
mes d’activité
du poids du corps, de optimiser l’efficacité physique.
l’amplitude de
mouvement, du nombre de ses mouvements.
de segments utilisés et
de la force appliquée)
pour accroître autant
que possible la
vitesse, la hauteur
T H.1.5.A.2 T H.1.6.A.2 T H.1.7.A.2 T H.1.8.A.2 T H.1.S1.A.2 T H.1.S2.A.2

Exécuter des Exécuter des Exécuter des Exécuter des Employer des ¯
mouvements de mouvements de mouvements de combinaisons de habiletés de
manipulation (p. ex. manipulation (p. ex. manipulation (p. ex. mouvements de manipulation
dribler un ballon avec les lancer, donner un coup faire rebondir, faire manipulation (p. ex. déterminées et
mains ou les pieds pour de pied, attraper) en rouler, frapper) en dribler puis tirer ou perfectionnées
en conserver le contrôle) appliquant des appliquant les lancer en l’air puis
en appliquant des (p. ex. faire un
principes de principes de méca- attraper) en appliquant service, frapper un
principes de mécani- mécanique (p. ex. nique nécessaires les principes de coup droit, dribler et
que (p. ex. alignement amplitude de (p. ex. longueur du levier, mécanique recevoir une passe)
des parties du corps, mouvement, nombre de
application de la force et segments employés,
amplitude de mouvement, nécessaires (p. ex. la selon les principes
nombre de segments, durée de l’envol croît en
addition des forces ) pour application de la force et application de la force) fonction de la hauteur et de mécanique
accroître autant que possible absorption de la force) avec le plus de de l’angle de tir) en vue applicables (c.-à-d.
le contrôle, au cours de pour accroître autant force, mouvement et
déplacements effectués seul constance possible. de contrôler le équilibre) en réalisant
que possible la projectile le mieux
ou avec les autres. précision et la des tâches spécifi-
possible. ques à certaines for-
distance.
mes d’activité.
51

3. Équilibre T H.1.M.A.3 T H.1.1.A.3 T H.1.2.A.3 T H.1.3.A.3 T H.1.4.A.3
Réaliser des tâches Réaliser des tâches Garder l’équilibre de Démontrer sa Démontrer sa
nécessitant de nécessitant de plusieurs manières compétence dans compétence dans la
l’équilibre statique l’équilibre statique (c.-à-d. en adoptant des l’exécution des réalisation de tâches
formes symétriques et
ou dynamique (c.-à-d. en faisant appel à asymétriques ainsi
réceptions au sol en faisant appel à
arrêter et démarrer) en divers concepts qu’en gardant l’équilibre douceur et en l’équilibre statique et
suivant les signaux relatifs à la motricité en appui sur diverses équilibre à partir dynamique sur des
ou les instructions (p. ex. en employant parties du corps) à des d’élévations conve- appareils bas (p. ex.
diverses formes, sur une ligne, un banc ou
donnés. diverses hauteurs et hauteurs et des nant au degré de
développement des une poutre basse).
diverses parties du élévations variées.
corps). élèves (p. ex. du sol,
d’un banc, d’une poutre
basse ou d’un plinth).
52

T H.1.5.A.3 T H.1.6.A.3 T H.1.7.A.3 T H.1.8.A.3 T H.1.S1.A.3 TH.1.S2.A.3
Prendre avec Réaliser des tâches Réaliser des tâches ¯ Employer des ha- ¯
aisance diverses qui font appel à qui font appel à biletés d’équilibre
positions du corps l’équilibre dynami- l’équilibre (c.-à-d. déterminées et
qui font appel à que (p. ex. faire des statique et dynamique), perfectionnées
l’équilibre statique roues latérales, courir à en appliquant les (c.-à-d. statique et
(p. ex. groupé, jambes à reculons ou donner un principes de mécani- dynamique) selonles
l’écart, carpé, tendu) en coup de pied) en que nécessaires principes de mécani-
appliquant les princi- appliquant les princi- (c.-à-d. abaissement du que applicables
pes de mécanique centre de gravité, (c.-à-d. force,
pes de mécanique élargissement des
nécessaires (c.-à-d. nécessaires (c.-à-d. mouvement et équilibre)
appuis et maintien du
abaissement du centre abaissement du centre
centre de gravité en utilisant du
de gravité, de gravité, élargisse- matériel varié
élargissement des ment des appuis et au-dessus des appuis), (p. ex. patins, skis,
appuis et maintien du maintien du centre de en recherchant la planches, échasses et
centre de gravité gravité au-dessus de la meilleure stabilité échasse sauteuse) et
au-dessus des appuis) limite des appuis dans
la direction où la force
possible et en en réalisant des
et en employant des employant de tâches spécifiques à
appareils variés est appliquée) et en
grandes forces, dans certaines formes
(p. ex. tapis, planches recherchant la des activités de type
d’équilibre, patins et meilleure stabilité d’activité physique.
planches à roulettes coopératif (p. ex. des
possible. activités propres à
orientables).
consolider l’esprit
d’équipe, des activités
de sauvetage et des
activités consistant à tirer
fort en groupe).
53
Domaine B : Application des habiletés motrices à des sports et des jeux
Sous-domaine Maternelle 1re année 2e année 3e année 4e année

1. Activités T H.1.M.B.1 T H.1.1.B.1 T H.1.2.B.1 T H.1.3.B.1 T H.1.4.B.1
individuelles et à Réaliser seul ou à ¯ Créer, avec un ¯ Démontrer une
deux deux des tâches partenaire ou un maîtrise
simples (p. ex. suivre un petit groupe, des fonctionnelle des
autre élève effectuant jeux coopératifs ou habiletés motrices
des mouvements de
peu compétitifs (p. ex. dans la réalisation de
locomotion) qui font jouer à la marelle, se tâches (p. ex. sauter à
appel aux habiletés lancer une balle ou jouer pieds joints, sauter à
motrices des jeux de précision cloche-pied, lancer et
fondamentales (c.-à-d. simples) faisant appel attraper) qui sont
locomotion, aux habiletés propres à des jeux et
manipulation et motrices (p. ex. sauter d’autres activités
équilibre) et à certains à cloche-pied, faire préparatoires pour
concepts relatifs à la rouler et lancer
par-dessous l’épaule) les sports individuels
motricité (c.-à-d. et à des concepts et les sports deux
conscience du corps et par deux (p. ex.
orientation spatiale). relatifs à la motricité jonglage et saut à la
(c.-à-d. conscience du
corde).
corps, orientation
spatiale et relations ).
54
5e année 6e année 7e année 8e année Secondaire 1 Secondaire 2

T H.1.5.B.1 T H.1.6.B.1 T H.1.7.B.1 T H.1.8.B.1 T H.S1.B.1 T H.1.S2.B.1
Employer des Réaliser des tâches Réaliser des tâches Réaliser des tâches Réaliser des tâches Réaliser des tâches
combinaisons qui font appel à des qui font appel à des qui font appel à des qui font appel à des qui font appel à des
d’habiletés motrices habiletés motrices habiletés motrices habiletés motrices habiletés motrices habiletés motrices
déterminées (c.-à-d. déterminées (p. ex. déterminées ou déterminées ou spécifiques et spécifiques choisies
des extensions ou des sauter, faire rouler et spécifiques (p. ex. faire spécifiques (p. ex. faire adapter ces habiletés et perfectionnées et
variation des habiletés frapper une balle avec ou un amorti, sauter en rouler et frapper du coup (p. ex. le service) à des à des variations de
motrices fondamentales) sans instrument) dans hauteur ou donner un droit et du revers) dans formes d’activité celles-ci (p. ex. pas
dans une variété de une variété de jeux coup de pied) dans une une variété de jeux physique, y compris alternatifs et coups
jeux et d’activités et de sports qui se variété de jeux ou de ou de sports qui se des jeux et des roulés) dans des
qui se jouent jouent sports qui se jouent jouent sports qui se jouent activités physiques,
individuellement ou individuellement ou individuellement ou individuellement ou individuellement ou y compris celles qui
deux contre deux, y à deux à deux à deux à deux se jouent
compris des activités (simple/double), y (simple/double) (simple/double), y (simple/double) (p. ex. individuellement ou
innovatrices (p. ex. compris des jeux (p. ex. badminton, compris des jeux ou badminton et tennis). à deux
rallyes). issus de diverses athlétisme, des sports de (simple/double) (p. ex.
cultures (p. ex. jeux « hacky-sack ») . précision (p. ex. golf ski de fond, et golf).
inuits, gymnastique, miniature et quilles) et
paddleball et handball). des jeux ou des
sports qui se jouent
avec un filet ou
contre un mur (p. ex.
tennis de table).
55

2. Activités T H.1.M.B.2 T H.1.1.B.2 T H.1.2.B.2 T H.1.3.B.2 T H.1.4.B.2
collectives Réaliser des tâches ¯ Utiliser des habiletés ¯ Démontrer une
qui font appels aux motrices maîtrise
habiletés motrices fondamentales (p. ex. fonctionnelle des
fondamentales (c.-à-d. courir, attraper) et les habiletés motrices
locomotion, concepts relatifs à la dans la réalisation de
manipulation et motricité dans des tâches (p. ex. donner un
équilibre) et aux con- jeux collectifs coup de pied, frapper)
cepts relatifs à la mo- coopératifs ou peu qui sont propres à
tricité (c.-à-d. cons- compétitifs (p. ex. jeu des activités
cience du corps et orien- d’esquive ou de pratiquées en grand
tation spatiale) et qui poursuite). groupe (p. ex. les acti-
sont propres à des vités collectives à
activités de groupe surface de jeu commune
et les activités au champ
simples (p. ex. jeux de et au bâton).
poursuite).
56

T H.1.5.B.2 T H.1.6.B.2 T H.1.7.B.2 T H.8.B.2 T H.1.S1.B.2 T H.1.S2.B.2
Employer des Réaliser des tâches Réaliser des tâches Réaliser des tâches Réaliser des tâches Réaliser des tâches
combinaisons qui font appel à des offensives ou qui font appel à des qui font appel à des qui font appel à des
d’habiletés motrices habiletés motrices défensives qui font habiletés motrices habiletés motrices habiletés motrices
déterminées (p. ex. déterminées (p. ex. appel à des habiletés déterminées ou spécifiques et spécifiques
extensions et variations) frapper avec un bâton de motrices spécifiques dans une adapter ces habiletés perfectionnées dans
dans une variété de baseball, dribler et (p. ex. faire une passe et
lancer ainsi qu’attraper
déterminées ou variété d’activités des activités
jeux et de sports avec un instrument) spécifiques (p. ex. faire physiques, y compris recevoir une passe ) à physiques, y compris
collectifs, y compris dans une variété de
une feinte pour se des jeux ou des différentes formes des jeux d’équipe
des activités débarrasser d’un d’activité physique, y
jeux et de sports adversaire, marquer, se
sports de précision qui se jouent avec un
innovatrices (p. ex. (p. ex. curling) et ceux compris des activités bâton (p. ex. hockey sur
soccer modifié et défis collectifs, y compris déplacer en courant pour
des jeux issus de recevoir une passe ou qui se jouent avec un collectives (p. ex. gazon, lacrosse, hockey
coopératifs). frapper au baseball) filet ou contre un ultimate, rugby, football- sur glace, bandy) .
diverses cultures (p. toucher et handball).
ex. intercrosse, dans une variété de mur
kangaball et basketball jeux ou de sports y (p. ex. volleyball).
modifié). compris des sports
collectifs à surface
de jeu commune et
des sports au champ
et au bâton (p. ex.
cricket et balle-molle).
57

3. Habiletés T H.1.M.B.3 T H.1.1.B.3 T H.1.2.B.3 T H.1.3.B.3 T H.1.4.B.3
d’officiel D D Organiser et gérer ¯ ¯
ses jeux lui-même.
(p. ex. jeux de corde à
sauter, jeux de précision
et marelle).
58

T H.1.5.B.3 T H.1.6.B.3 T H.1.7.B.3 T H.1.8.B.3 T H.1.S1.B.3 T H.1.S2.B.3
S’acquitter de Collaborer avec ¯ Contribuer à S’acquitter de Remplir les fonctions
fonctions d’officiel d’autres pour l’organisation et fonctions d’officiel de marqueur officiel
simples (p. ex. arbitre, planifier, organiser l’administration diverses (p. ex. arbitre, ou d’arbitre dans des
marqueur officiel, et arbitrer des (p. ex. horaires, marqueur officiel, sports déterminés
chronométreur officiel ou formation des équipes, chronométreur officiel ou
activités physiques. règles, préparation des
pratiqués dans un
juge de touche) lors juge de touche) liées à cadre organisé (p. ex.
plateaux, enlèvement de
d’activités se l’équipement,
un sport ou une quilles ou golf).
déroulant en classe. consignation des autre forme
résultats, promotion et d’activité physique
annonces) d’un en particulier, ce qui
tournoi comprend au besoin
(p. ex. poule, tournoi l’utilisation des si-
pyramidal, tournoi à gnaux prévus par le
double consolation). règlement (p. ex. les
signaux pour le change-
ment de service, le
contact du ballon avec le
pied, au basketball, ainsi
que l’arrêt du ballon par
le filet au volleyball).
59
1- Mouvement (habiletés)
Domaine C : Application des habiletés motrices à des formes d’activité physique pratiquées
hors du milieu habituel
1. Formes T H.1.M.C.1 T H.1.1.C.1 T H.1.2.C.1 T H.1.3.C.1 T H.1.4.C.1

d’activité Se déplacer de Démontrer une ¯ ¯ Démontrer une
physique diverses manières maîtrise maîtrise
pratiquées hors (p. ex. grimper, courir et fonctionnelle des fonctionnelle des
du milieu sauter à cloche-pied) à habiletés motrices habiletés motrices
habituel divers endroits fondamentales déterminées (p. ex.
prévus pour le jeu, (p. ex. sauter à frapper une balle avec la
sur le terrain de cloche-pied, sauter à main ou un instrument
l’école (p. ex. appareils pieds joints et donner un ou encore garder
de jeu, surface pavée ou coup de pied) dans une l’équilibre) dans des
aire gazonnée). variété d’activités se activités se prati-
pratiquant en plein quant en plein air sur
air ou d’activités le terrain de l’école
spéciales (p. ex. ou dans des activités
marelle, corde à sauter, spéciales (p. ex. les
soccer sur neige, quatre carrés, le tee-ball,
rencontre omnisports, le patinage, la raquette,
journées thématiques les journées omnisports,
culturelles et jeux les mini-olympiques et
autochtones), en les jeux issus de
utilisant adéquate- cultures diverses).
ment le matériel né-
cessaire.
60
1- Mouvement (habiletés)
Domaine C : Application des habiletés motrices à des formes d’activité physique pratiquées
hors du milieu habituel

T H.1.5.C.1 T H.1.6.C.1 T H.1.7.C.1 T H.1.8.C.1 T H.1.S1.C.1 T H.1.S2.C.1
¯ Réaliser des tâches Réaliser des tâches ¯ Réaliser des tâches Réaliser des tâches
qui font appel à des qui font appel à des faisant appel à des faisant appel à des
habiletés motrices habiletés spécifiques habiletés spécifiques habiletés spécifiques
déterminées et à des choisies (p. ex. choisies (p. ex. établir choisies et
variations de l’entretien et le transport une prise, se tenir perfectionnées (p. ex.
du matériel, l’utilisation suspendu ou transporter garder l’équilibre,
celles-ci d’une carte et d’une
(c.-à-d. des habiletés de un sac) et adapter ces avironner, tourner,
locomotion et boussole, le virage en habiletés à des acti- pagayer) dans des
étoile et le
d’équilibre) et qui se vités qui se activités qui se prati-
chasse-neige) et qui
pratiquent au moyen sont propres à des pratiquent hors du quent hors du milieu
de matériel varié, activités pratiquées milieu habituel (p. ex. habituel (p. ex. ski
dans des environ- escalade sur mur et alpin, canotage, aviron et
hors du milieu randonnée pédestre de patinage à roues
nements variés habituel (p. ex. course
(p. ex. patinage, natation, plusieurs jours), mais alignées), mais qui
d’orientation, ski de
ski de fond et soccer sur
randonnée ou
qui sont typiques du sont typiques du
neige). randonnée pédestre). secteur géographi- secteur géographi-
que où il habite. que où il habite .
61
Domaine D : Application des habiletés motrices à des activités gymniques et rythmiques

1. Activité T H.1.M.D.1 T H.1.1.D.1 T H.1.2.D.1 T H.1.3.D.1 T H.1.4.D.1
rythmiques Se déplacer au son Démontrer une Effectuer des pas et Créer des séquences Démontrer une
de rythmes divers maîtrise d’autres rythmiques au moyen maîtrise
(p. ex. rapide ou lent) en fonctionnelle des mouvements de des mouvements de fonctionnelle dans
appliquant des habiletés danse fondamentaux locomotion (p. ex. l’exécution des pas
concepts relatifs à la fondamentales de (p. ex. marcher et frapper marcher, sauter, faire et d’autres mouve-
des mains, sautiller, des pas suivis d’un saut
motricité (p. ex. locomotion (p. ex. faire des pas chassés à cloche-pied, taper du
ments de danse
conscience du corps et courir, sauter à fondamentaux (p. ex.
ou taper du pied), en pied ou faire des pas
orientation spatiale) cloche-pied, faire des faire des pas chassés,
dans des activités pas chassés ou galoper appliquant les chassés) seul et avec
taper du pied ou courir),
rythmiques simples et sauter à pieds joints) concepts relatifs à la d’autres (p. ex. saut à
la corde, aérobique, en appliquant les
(p. ex. mouvement et des concepts motricité (p. ex.
créatif, chansons avec relatifs à la motricité conscience du corps et mouvement créatif). concepts relatifs à la
gestes et jeux (c.-à-d. conscience du qualités de l’effort) seul
motricité, seul et
accompagnés de corps et orientation et avec d’autres, avec d’autres, dans
musique). spatiale), en réponse à des activités rythmi-
dans des activités
des stimuli variés créatives ou ryth- ques variées (p. ex.
(p. ex. battement de des activités issues de
tambour, mots d’action miques de nature diverses cultures pour
et poème). simple (p. ex. illustrer des styles
mouvement créatif ou différents tels que les
activités issues de danses folkloriques, les
diverses cultures danses country et les
comme les danses danses à la mode).
folkloriques et les
rondes).
62

T H.1.5.D.1 T H.1.6.D.1 T H.1.7.D.1 T H.1.8.D.1 T H.1.S1.D.1 T H.1.S2.D.1
Démontrer une ¯ Créer et exécuter ¯ Exécuter, en menant Exécuter des pas de
maîtrise des séquences les autres ou en danse correspondant
fonctionnelle des rythmiques qui font suivant un meneur, à des mesures et des
positions et des appel à des concepts des séquences tempos déterminés
mouvements relatifs à la motricité rythmiques de pas et (p. ex. la valse à trois
fondamentaux dans (c.-à-d. qui engendrent d’autres mouve- temps ou la polka) dans
des contrastes dans la le cadre de diverses
les activités direction, l’effort et le
ments complexes qui
rythmiques où il y a représentent activités rythmiques
choix du meneur) ainsi (p. ex. danses sociales,
des enchaînements qu’à des diverses cultures ou danses folkloriques,
répétitifs (p. ex. mouvements et des styles (p. ex. gigue et danses contemporaines,
aérobique, saut à la autres danses tradition- patinage artistique, nage
corde, danse créative ou positions propres nelles ou encore danse synchronisée,
danse folklorique) et aux activités moderne) et qui sont aérobique, gymnastique
qui illustrent au rythmiques effectuées dans le rythmique, jonglage).
moins deux styles ou correspondant à sa cadre de diverses
deux traditions culture et ses activités rythmiques
différents. intérêts (p. ex. (p. ex. exercices en
aérobique avec banc, musique, gymnastique
danses carrées, danses jazz ou danses
à la mode, danses folkloriques).
écossaises, danses
avec cerceau).
63

2. Activités T H.1.M.D.2 T H.1.1 D.2 T H.1.2.D.2 T H.1.3.D.2 T H.1.4.D.2
gymniques Exécuter des ¯ Démontrer une ¯ Démontrer une
mouvements de maîtrise maîtrise
gymnastique (p. ex. se fonctionnelle des fonctionnelle des
recevoir au sol, sauter habiletés motrices habiletés motrices
sur une surface
élastique, faire des
fondamentales (c.-à-d. déterminées, seul ou
locomotion, avec d’autres, dans
rotations, se déplacer manipulation et des enchaînements
ou se balancer) dans équilibre) et des
des activités se d’au moins deux
concepts relatifs à la mouvements
pratiquant avec de motricité (p. ex.
gros ou de petits conscience du corps et
gymniques qui
appareils (p. ex. orientation spatiale) nécessitent des
gymnastique éducative dans des activités petits appareils
et gymnastique gymniques (p. ex. se tenus dans les mains
rythmique). tenir en équilibre sur (p. ex. cerceaux, foulards
diverses parties du ou cordes) ou de gros
corps, effectuer des appareils (p. ex. tapis
balancements et décrire ou poutre).
des cercles avec de
petits appareils pouvant
être tenus dans les
mains).
64

T H.1.5.D.2 T H.1.6.D.2 T H.1.7.D.2 T H.1.8.D.2
Démontrer une ¯ Créer et exécuter ¯
maîtrise avec d’autres des
fonctionnelle de suites de
combinaisons d’au mouvements qui font
moins deux habiletés appel aux concepts
motrices relatifs à la motricité
déterminées et des (p. ex. mener ou suivre)
concepts relatifs à la ainsi qu’à des
motricité (p. ex. habiletés spécifiques
exécuter des suites choisies, au moyen
fluides de mouvements de petits ou de gros
qui comprennent des appareils (p. ex. gym-
déplacements, des nastique rythmique,
roulements de ballon au gymnastique artistique,
sol, des équilibres et gymnastique éducative
des transferts de poids ou acrobaties).
et qui engendrent des
contrastes de direction,
de vitesse et de conti-
nuité) dans des
enchaînements de
mouvements
gymniques (p. ex.
gymnastique avec
ballon, acrobaties,
pyramides ou utilisation
créative de petits
appareils tenus dans les
mains).
65

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Éducation physique et Éducation à la santé Motricité

Explication des RAS Les indicateurs d’attitudes se rapportent globalement au résultat

Secondaire : Développement et application d’habiletés motrices

Au secondaire (du secondaire 1 au secondaire 4), l’élève doit poursuivre

en zigzag); d’absorption de la Activités suggérées : baseball, jeux

Tableau synthèse du résultat d’apprentissage général no 1 — Motricité

Lettres Domaines Sous-domaines Indicateurs d’attitudes

A 1.1 Se montrer intéressé à

Tableau synoptique du résultat d’apprentissage général no1 — Motricité

1. Processus de développement des habiletés T ¯ T ¯ T T T T T T T

2. Principes mécaniques du mouvement humain D T T T T T T T T T T

3. Concepts relatifs à la motricité T T T T T T T T T T T

3. Stratégies propres aux sports ou aux jeux T T T T T T T T T T T

4. Esprit d’équipe et franc-jeu T T T T T T T T T T T

1. Activités individuelles et à deux

1. Formes d’activité physique pratiquées hors du milieu habituel T T ¯ ¯ T ¯ T T ¯ T T

L’élève doit être apte à :

Sous-domaine Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année

L’élève doit être apte à :

5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2

T C.1.5.A.1 T C.1.6.A.1 T C.1.7.A.1 T C.1.8.A.1 T C.1.S1.A.1 T C.1.S2.A.1

L’élève doit être apte à :

Sous-domaine Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année

L’élève doit être apte à :

5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2

T C.1.5.B.1. T C.1.6.B.1 T C.1.7.B.1 T C.1.8.B.1 T C.1.S1.B.1 T C.1.S2.B.1

L’élève doit être apte à :

Sous-domaine Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année

L’élève doit être apte à :

5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2

L’élève doit être apte à :

Sous-domaine Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année

L’élève doit être apte à :

5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2

L’élève doit être apte à :

Sous-domaine Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année

L’élève doit être apte à :

5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2

L’élève doit être apte à :

Sous-domaine Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année

d) relations T C.1.M.B.3d T C.1.1.B.3d T C.1.2.B.3d T C.1.3.B.3d T C.1.4.B.3d

L’élève doit être apte à :

5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2

L’élève doit être apte à :

Sous-domaine Maternelle 1re année 2e année 3e année 4e année

2. Terminologie T C.1.M.C.2 T C.1.1.C.2 T C.1.2.C.2 T C.1.3.C.2 T C.1.4.C.2

L’élève doit être apte à :

5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2

L’élève doit être apte à :

Sous-domaine Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année

L’élève doit être apte à :

5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2

T C.1.5.C.4 T C.1.6.C.4 T C.1.7.C.4 T C.1.8.C.4 T C.1.S1.C.4 T C.1.S2.C.4

L’élève doit être apte à :

Sous-domaine Maternelle 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année

2. Manipulation T H.1.M.A.2 T H.1.1.A.2 T H.1.2.A.2 T H.1.3.A.2 T H.1.4.A.2

L’élève doit être apte à :

5 e année 6 e année 7 e année 8 e année Secondaire 1 Secondaire 2

T H.1.5.A.2 T H.1.6.A.2 T H.1.7.A.2 T H.1.8.A.2 T H.1.S1.A.2 T H.1.S2.A.2