Apc Et Ppo PC 2

Didactique de la Physique
Chimie 2
Préparé par Pr. Abdelghani BABORI
Année Universitaire 2022-2023
Licence en Education Spécialité Enseignement Secondaire – Physique Chimie

Elaboration et conduite d’une séquence d’enseignement selon la PPO et
l’APC
Roegiers explique ce qu’est une pédagogie par objectifs : « ...au lieu de consister
en une liste de contenus à apporter par l’enseignant, ils [les programmes
scolaires] consistent en une liste d’objectifs à atteindre par les élèves » (Bechiri,
2018).
l’APC
Un objectif pédagogique décrit ce que l’apprenant est censé réaliser

concrètement à l’issue de son apprentissage au cours d’une séquence
pédagogique.
Les objectifs pédagogiques sont des capacités que le formé doit avoir acquises
(définition de l’AFNOR)
Les objectifs pédagogiques sont vus comme un ensemble de comportements
(performance) qu'on désire voir l'apprenant capable de manifester pendant ou
à l'issue d'un apprentissage (BENKHADRA , 2009).
l’APC
❑ Destination qui doit être la plus précise possible pourque personne ne se

perde.
❑ L’objectif pédagogique permet de choisir la bonne méthode, la bonne
activité pédagogique qui permettra d’atteindre l’objectif
❑ L’objectif pédagogique facilite l’évaluation
❑ L’objectif pédagogique doit être atteignable, observable et mesurable.
❑ Exemple: A la fin de cours, vous serez capable de formuler un objectif
pédagogique
l’APC
Les objectifs pédagogiques favorisent la transmission de savoir chez l'enseignant

et l'acquisition de connaissance chez l'apprenant. Mager les classifie selon leur
mise en œuvre (De Ketele, 2007) en:
❑ Finalités
❑ Buts
❑ Objectifs généraux
❑ Objectifs spécifiques
❑ Objectifs opérationnels
l’APC
❑ Les finalités: ce sont des énoncés très généraux définis par le pouvoir politique
et qui donnent des orientations sur la politique éducative. Les finalités de
l'enseignement ne sont pas directement définies par les enseignants eux-
mêmes. Elles leurs sont proposées (imposées) par les différentes lois et décrets
Exemple: Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne. Préparer

tous les jeunes à être des citoyens responsables, capables de contribuer au
développement d'une société démocratique
l’APC
❑ Les buts: Ce sont des énoncés définissant de façon générale les intentions
poursuivies à travers un programme. Ils dérivent des finalités de la politique
éducative générale du pays.
Exemple: L’enseignement de la physique chimie au collège occupe une place importante dans
le curriculum du cycle collégial. Il vise à instaurer chez les élèves une culture scientifique
intégrée qui tient compte de ce qui se passe dans l’entourage de l’élève et dans la vie courante.
Cet enseignement permet d’une part l’acquisition de connaissances scientifiques et d’autres
part le développement de savoir-faire en termes d’habiletés et d’attitudes
l’APC
Exemple de but
l’APC
❑ Les objectifs généraux: Ce sont des objectifs dont la formulation reste générale
et vague, c'est à dire non opérationnels (non évaluables directement avec
précision). Ils décrivent « une compétence ou un ensemble de compétences »
que l’apprenant doit posséder au terme d’une séquence d’apprentissage
Exemple : Mobiliser de façon intégrée des savoirs, des méthodes, des techniques et des attitudes (concernant les
propriétés du courant et de la tension électrique, l’énergie électrique et la puissance électrique pour résoudre des
situations problèmes liées au transport de l’énergie électrique
l’APC
Les objectifs spécifiques: désignent des résultats escomptés dans des délais très
brefs, souvent au terme d'une leçon, d'une séquence (Hameline, D., 1979).
Ces objectifs sont souvent formulés avec des verbes d'actions et déterminent les
conditions de réalisation et de performance
Exemples: A la fin de cours de la Matière, l’élève devrait être:

• Capable de schématiser la molécule d’eaux
• Capable d’identifier les trois états de l’eau dans la nature
l’APC
Les objectifs opérationnels: définis en termes de comportement observable par

l'enseignant et qui indiquent clairement les actions concrètes que l'élève doit
exécuter pour prouver la maîtrise de l'apprentissage décrivant ce que l’apprenant
saura (ou saura faire) après apprentissage.
Attendus au terme d’une séquence, d’un ensemble de séquences ou d’une

formation.
Elaboration et conduite d’une séquence d’enseignement
selon la PPO et l’APC
Les objectifs cognitifs: Portent sur les connaissances dans un domaine ou contenu
disciplinaire. Un objectif cognitif peut être défini d'autre part comme étant une
acquisition d'un savoir (ou connaissance).
Exemple: A l'issue de cette leçon, l'élève sera capable d’identifier les composantes de l’atome
l’APC
Les objectifs psychomoteurs: visent l'acquisition d'une capacité de savoir faire

et décrivent toutes les étapes d'un apprentissage moteur.
Exemple: pour titrer une solution chimique afin de déterminer une concentration, l'élève doit:
• laisser tomber goutte à goutte
• mélanger continuellement la solution à titrer
• fermer immédiatement le robinet du dispositif quand la solution vire de couleur
• lire la graduation en tenant compte de la formation d’un ménisque
Si l'une de ces étapes n'est pas effectuée correctement, le résultat du titrage ne saurait être
correct.
l’APC
Les objectifs affectifs ou socio-affectifs: Portent sur les émotions, les sentiments et
les attitudes qui peuvent modifier les conditions d'apprentissage ou qui sont en
rapport avec le domaine conceptuel du cours (un savoir-être).
Exemple: l'élève doit être capable de donner son opinion suite à la lecture d'un article
d'actualité concernant une marée noire
l’APC
Formuler un objectif, c'est le définir, plus les objectifs sont formulés de façon
vague au départ, plus ils donnent lieu à des interprétations multiples, voir des
déviations. Pour être opérationnel, l’objectif pédagogique doit dans sa
formulation, compter idéalement les 4 éléments essentiels
1. Déterminer l'échéance à laquelle le comportement attendu se manifeste;

2. Préciser Le sujet cible ou l'acteur du comportement attendu
3. Décrire avec des verbes appropriés le comportement attendu ou l’activité de
l’apprenant
4. Préciser le produit du comportement ou la performance
l’APC
Exemple d’objectif: A l'issue de cette leçon, l'élève sera capable d’identifier correctement les
différentes caractéristiques de la force si on les lui demande
L'échéance à laquelle le Le sujet cible ou l'acteur du
comportement attendu se 1 2 comportement attendu
manifeste
A l'issue de cette leçon1, l'élève2 sera 6 Les critères d'évaluation

capable d’identifier3 correctement6 les
Le comportement attendu 3 de la performance
différentes caractéristiques de la force4
(verbe) si on les lui demande5
5
Le produit du comportement ou 4 Les conditions dans lesquelles le
la performance comportement se produira
l’APC
La taxonomie des objectifs cognitifs de Bloom est composée des six niveaux
suivants : la connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse
et l’évaluation.
Evaluation
Synthèse
Analyse
Application
Compréhension
Connaissance
l’APC
l’APC
l’APC
Créer
Evaluer
Analyser
Appliquer
Comprendre
Se rappeler
l’APC
Source de dessin: https://misstickvoussimplifieledeclick.files.wordpress.com/2018/11/lalignement-pc3a9dagogique-1.png?w=723

l’APC
Concept introduit par John Biggs (Biggs, 1996)

Objectifs pédagogiques
A la fin de mon cours, que doivent
savoir/ savoir faire les apprenants
Outils technologiques
Quels sont les outils les
plus appropriés (Marcel
Méthode et activités Lebrun)
pédagogiques Méthodes d’évaluation
Comment vais-je aider les Comment vais-je savoir si
apprenants à savoir/savoir faire? les apprenants savent/
savent faire?
l’APC
Exemple 1: cas des étudiants inactifs : Soucis d’alignement au niveau des stratégies
d’évaluation
Objectif pédagogique Activité d’apprentissage Activité d’évaluation
Description A la fin de ce cours, les Travail en groupe sous Répondre à un QCM de
apprenants seront forme d’un projet validation des connaissances
capable de créer un (création d’un dispositif sur les étapes de l’ingénierie
dispositif de formation de formation) pédagogique
Niveau de taxonomie Objectif pédagogique: Niveau haut l’apprenant Niveau bas: simple rétention
visé niveau création analyse, réfléchie,
discute, confronte les
idées, synthétise
Source: https://cooperationuniversitaire.com/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/
l’APC
• Comment expliquer l’inactivité des apprenants durant le travail en groupe?

• Comment pallier ce problème?
✓Aligner l’évaluation avec les objectifs pédagogiques et les activités
d’apprentissage
✓Exemple: Mettre une évaluation de haut niveau cognitif, tel que «Projet de
conception d’un cours en ligne».
l’APC
Exemple 2: des notes catastrophiques : soucis d’alignement au niveau des activités

pédagogiques?
Objectif pédagogique Activité Activité d’évaluation
d’apprentissage
Description A la fin de ce cours, L’enseignant explique Projet de création d’un
les apprenants seront des notions sur dispositif de formation en
capable de créer un l’ingénierie ligne
dispositif de pédagogique, les
formation étudiants prennent
des notes
Niveau de Objectif pédagogique: Niveau bas: Niveau haut: création,
taxonomie visé niveau création l’apprenant écoute les l’apprenant doit analyser
explications et prend et concevoir un projet
des notes
l’APC
• Comment expliquer ces notes catastrophiques obtenues?

✓Aligner l’activité d’apprentissage avec les objectifs pédagogiques et les
activités d’évaluation
✓Exemple: L’enseignant doit proposer une activité d’apprentissage de création
d’un dispositif de formation en ligne en binôme et/ou en groupe ».
l’APC
Exemple 3: des difficultés à évaluer: soucis d’alignement au niveau des objectifs pédagogiques
Objectif pédagogique Activité Activité d’évaluation
d’apprentissage
Description A la fin de ce cours, Travail en groupe Projet de création d’un
les apprenants seront sous forme d’un dispositif de formation en
capable de définir les projet ligne
concepts clés de la
planification d’un
cours
Niveau de Objectif pédagogique: Niveau haut Niveau haut: création,

taxonomie visé niveau l’apprenant analyse, l’apprenant doit analyser
compréhension réfléchie, discute, etc. et concevoir un projet
l’APC
• Comment expliquer les difficultés de l’enseignant à évaluer l’atteinte des objectifs

✓ Exemple: L’enseignant doit changer l’objectif pédagogique ou changer les
activités pédagogiques +activités d’évaluation
l’APC
➢ Qu’est ce qu’une compétence?
➢ Quels sont les types de compétence?
➢ Quelles sont les caractéristiques d’une compétence?

l’APC
• Le terme de compétence est polysémique et peut prendre, selon les contextes,

des acceptions différentes. Afin de clarifier cette notion de compétence, on peut
se référer à des définitions de quelques auteurs
l’APC
• Chez LE BOTERF (1994) « La compétence ne réside pas dans les ressources

(connaissances, capacités ...) à mobiliser, mais dans la mobilisation même de ces
ressources. La compétence est de l’ordre du savoir-mobiliser »
• Pour LE BOTERF, la compétence n’est pas un état ou une connaissance possédée.
Elle ne se réduit ni à un savoir, ni à un savoir-faire. Elle n’est pas assimilable à un
acquis de formation. Posséder des connaissances ou des capacités ne signifie pas
être compétent. Il faut savoir les mettre en oeuvre quand il le faut et dans les
circonstances appropriées
l’APC
• La définition de ROEGIERS, reprise par SCALLON, Gérard (2014), est la suivante

: « La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière
intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille
de situations».
l’APC
l’APC
De KETELE J.M (2006) soutient que la compétence est un ensemble ordonné de

capacités (Activités) qui s'exercent sur des contenus dans une catégorie donnée de
situations pour résoudre des problèmes posés par celles-ci.
l’APC
❑ Compétences spécifiques
❑ Compétences transversales
l’APC
✓ Compétences spécifiques
Mobiliser de façon intégrée des savoirs, des méthodes, des techniques et des
attitudes (concernant le mouvement, sa caractérisation et les lois qui le gèrent, les
actions mécaniques appliquées à un système en mouvement ou en équilibre et les
dangers de la vitesse) pour résoudre des situations problèmes liées à la disposition
des objets dans l'environnement, le maintien de la santé du corps et la sécurité
humaine.
‫‪Elaboration et conduite d’une séquence d’enseignement selon la PPO et‬‬
‫‪l’APC‬‬
‫‪✓ Compétences transversales‬‬
‫‪➢ Exploiter l’information‬‬

‫‪➢ Résoudre des problemes‬‬
‫‪➢ Communiquer de façon appropriée‬‬
‫امتالك عناصر المنهج العلمي بمختلف أبعاده‬ ‫➢‬
‫التواصل بكل أشكاله ‪ :‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬إصغاء‪ ،‬حديث‪ ،‬استيعاب لغة الحوار‪ ،‬استيعاب اللغة المكتوبة‪ ،‬واللغة‬ ‫➢‬
‫الرياضية‪ ،‬استعمال الرموز‪ ،‬أدب الحوار‪ ،‬الدف اع عن وجهة نظر معينة‬ ‫➢‬
‫توظيف التكنولوجيات الحديثة للمعلومات واالتصال ‪ ،‬تحديد مصادر المعلومات‪ ،‬للحصول على معلومات بعد‬ ‫➢‬
‫إنجاز ملف ات شخصية‪ ،‬معالجة المعطيات ‪ ،‬تحليل نتائج‪ ،‬تمحيص فرضيات‪ ،‬بناء نماذج‪...‬‬ ‫➢‬
l’APC
❑ Compétences stratégiques
❑ Compétences communicatives
❑ Compétences culturelles
❑ Compétences méthodologiques
❑ Compétences technologiques
l’APC
Compétences • La connaissance de soi et l’expression de soi.

stratégiques • Le positionnement dans l’espace et dans le temps.
• Le positionnement par rapport à autrui et par rapport
aux institutions sociales (famille,
établissement scolaire, société), et l’adaptation
avec ces institutions et avec l’environnement en général.
• L’ajustement des attentes, tendances et comportements
individuels selon ce qui est dicté et imposé par
l’évolution du savoir, des mentalités et de la société.
l’APC
Compétences • La maîtrise de la langue arabe, l’attribution d’une place

communicatives convenable à la langue amazighe et l'appropriation des
langues étrangères.
• La maîtrise de toutes les formes de communication aussi
bien à l’intérieur, qu'à l'extérieur de l'institution
d'apprentissage, dans les différents domaines
d'apprentissage des disciplines scolaires.
• La maîtrise des différents types de discours (littéraire,
scientifique, artistique ...)
• courants dans l’établissement scolaire, dans la société et
l’environnement.
l’APC
Compétences • Une méthodologie de pensée et le développement des

méthodologiques paliers des capacités mentales.
• Une méthodologie de travail en classe et en dehors de la
classe.
• Une méthodologie d’organisation de soi, de ses affaires,
du temps et la gestion de l’auto-formation et des projets
personnels.
l’APC
Compétences • Le développement du corpus (patrimoine) culturel de

culturelles l’apprenant ; l’extension et l’élargissement du cercle de
ses sensibilités, conceptions , vision du monde et de la
civilisation humaine en harmonie avec l'épanouissement
de sa personnalité dans toutes ses facettes ; le
renforcement de l’identité nationale comme citoyen et
comme individu en cohérence avec soi-même, avec son
environnement et avec le monde.
• Le développement du patrimoine lié au savoir de façon
plus générale.
l’APC
Compétences • La capacité d’imaginer, concervoir et de dessiner et

technologiques représenter une innovation.
• L’appropriation des techniques : d’analyse, d’estimation,
d’étalonnage et de mesure. et des normes de contrôle de
qualité ; liées aux précisions et anticipation.
• L’appropriation des moyens de travail nécessaires au
développement de ces produits et leurs adaptation avec
les besoins nouveaux et les exigences en constante
évolution
• Utilisation des TICE
l’APC
LE BOTERF considère que « La compétence constitue ››:
• Un savoir-mobiliser
• Un savoir-combiner
• Un savoir-transférer
• Un savoir-agir éprouve et reconnu
l’APC
❑ La compétence doit avoir un sens et un but utilitaire pour l'apprenant

❑ Lien avec une famille de situations significatives et mobilisant l'apprenant
au travail
Exemple: La compétence réparer une panne simple sur un moteur à essence peut
s’exercer dans diverses situations:
✓ Situation 1 : réparer une panne de carburateur sur une Ford Fiesta de 2008
✓ Situation 2 : réparer une panne d’allumage sur une vw Golf 2014,
En revanche; la compétence de réparer une panne simple d’un moteur diesel

n’est pas la même que celle de réparer une panne simple d’un moteur à essence
l’APC
❑ ROEGIERS relate les caractéristiques suivantes d’une compétence:
✓ Mobilisation d’un ensemble de ressources

✓ Caractère finalisé
✓ Liens à une famille de situations
✓ Caractère souvent disciplinaire
✓ Evaluabilité
l’APC
❑ L'idée de compétence dénote le souci d'initier dès l'école le développement

d'habiletés complexes qui seront essentielles à l'adaptation ultérieure de
l'individu à un environnement changeant. Elle suppose le développement
d'outils intellectuels flexibles, aptes à s'ajuster aux transformations et à
favoriser l'acquisition de nouvelles connaissances.
l’APC
ROEGIERS (1999) considère, que:
❑ «la capacité est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité
que l’on exerce. Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser ,
classer, sérier, abstraire, observer, … sont des capacités »
❑ «Aucune capacité n'existe à l'état pur et toute capacité ne se manifeste qu’à

travers la mise en oeuvre de contenus»
l’APC
❑ ROEGIERS relate les caractéristiques suivantes d’une capacité:
✓ Transversalité
✓ Évolubilité
✓ Transformation
✓ Non Evaluabilité
l’APC
Approche par compétences Approche par objectifs

Entrée par les situations-problèmes Entrée par les contenus
Centration sur les actions de l’apprenant Centration sur la transmission des savoirs par
l’enseignant
Donne du sens aux apprentissages Contenu enseigné pour lui-même
Pluralité de ressources ; en donnant de Ressources décrites en termes de
l’importance aux ressources cognitives, comportement, en donnant de l’importance
psychomotrices et affectives. aux ressources cognitives, c’est à dire aux
contenus enseignés
Profil de sortie : famille de situations à traiter Profil de sortie : contenus disciplinaires à
avec compétence au terme de reproduire par coeur
l’apprentissage
Peut se référer aux différentes théories d’apprentissage Se réfère exclusivement au
notamment le comportementalisme (le béhaviorisme)
constructivisme et le socio- constructivisme
l’APC
➢ Qu’est ce que la planification ?
➢ Pourquoi faut-il planifier?
➢ Quels sont les types de planification?

l’APC
Ce qui vaut la peine d'être fait vaut la peine d'être bien fait".
"
(Devise du peintre Nicolas Poussin 1594-1665)
" Le temps de la réflexion est une économie de temps".
(Latin.Publilius Syrus, Sentences, 1er Siècle av J.C)

l’APC
La planification est un processus qui consiste à fixer les objectifs, déterminer les
moyens nécessaires pour la réalisation de ces objectifs et définir les étapes pour
les atteindre (Elghiouane, 2022)
❑ Méthode qui consiste à choisir des objectifs et à proposer des moyens pour y
parvenir, suivant une progression croissante (Elghiouane, 2022)
❑ Planifier, c’est organiser l’operation enseignement-apprentissage par

anticipation
l’APC
❑ Des compétences disciplinaires
❑ Des compétences professionnelles
➢ Planification
➢ Gestion
➢ Evaluation
l’APC
❑ Orienter l’enseignant
❑ Permettre à l’enseignant d’apporter sa toûche personnelle en développant une
pratique reflexive de la classe d’une manière permanente.
❑ Faciliter les apprentissages aux apprenants en les aidant à apprendre
progressivement à intégrer leurs acquisitions dans des situations complexes;
(mobiliser les savoirs, savoir faire et le savoir être)
l’APC
Planification à long terme: porte sur une longue période d’apprentissage

(semestre, année)
Planification à moyen terme: concerne les parties d’apprentissage et portent sur
quelques semaines d’enseignement
Planification à court terme: planification d’une séance, leçon,…

l’APC
Planification annuelle prévoit:
❑ les enjeux du programme:

❑ les contraintes organisationnelles
❑ Le niveau d’organisation des savoirs entre eux
‫‪Didactique et apprentissage actif‬‬
‫❑تؤكد األحباث الديداكتيكية‪ ،‬منذ سنني على ضرورة جتديد تدريس العلوم يف مجيع‬
‫املستوايت‬
‫❑توصلت هذه األحباث إىل حتمية إعادة التفكري يف تدريس العلوم واالعتماد على‬
‫هنج التقصي ( ‪)Rocard et al., 2007‬‬
‫❑هنج التقصي هو منوذج تعليمي يعكس طريقة العامل يف االكتشاف‬
Didactique et apprentissage actif
• La démarche d’investigation est un processus pédagogique dans lequel

l’apprenant (e) joue le rôle d’un chercheur scientifique et gère ses activités de
recherche en suivant les mêmes étapes de la méthode scientifique en
s’appuyant sur les méthodes d’investigation
❑ Pourquoi la démarche d’investigation est adoptée dans l’enseignement des

sciences?
❖ Les curricula de Physique - Chimie au Maroc, sont fondés dans leur

conception, sur l’approche d’investigation. Les objectifs principaux de
cette démarche sont:
✓ Rendre d’avantage l’élève acteur de ses apprentissages

✓ Offrir plusieurs chemins d’accès au savoir
✓ Développer la confrontation et l’argumentation des propositions
✓ Développer l’esprit critique

sciences?
❑ Des constats dans l’enseignement des sciences et technologies au Maroc

(Laaziz & EL Azhari, 2012)
✓ Culture scientifique peu développée

✓ Faible attractivité des filières scientifiques et techniques
✓ Démarche peu adaptée au contenu scientifique
✓ Démarche scientifique peu pratiquée

sciences?
❖ Cette démarche pédagogique fait passer de la pédagogie centrée sur la

transmission des savoirs à une pédagogie centrée sur les élèves et les
questions auxquelles elle doit répondre concernent les élèves, dans leur
rapport aux savoirs : comment apprennent-ils, comment construisent-ils ou
reconstruisent-ils les savoirs
❑ Quelles sont les étapes de la démarche d’investigation?
✓ E1 : Choix d’une situation déclenchante (situation de départ)

✓ E2 : Appropriation du problème par les élèves
✓ E3 : Formulation d’hypothèses
✓ E4 : Investigation ou résolution du problème
✓ E5 : Échange argumenté
✓ E6: Conclusion ou structuration et acquisition des connaissances
✓ E7 : Opérationnalisation ou mobilisation des connaissances
❑ Description des étapes de la démarche d’investigation
Description de l’étape d’investigation Rôle de l’enseignant

1. Situation déclenchante Présenter une situation déclenchante
de la vie courante et motivante qui
Une image ou un phénomène observé permet d’identifier et cerner le
par les apprenant(e)s et qui les problème et incite à poser un
poussent à se poser une ou plusieurs questionnement
questions.
❑ Comment choisir une situation déclenchante?
❖ Elle doit être la source d’un questionnement productif;

❖ Le choix d’une situation initiale concrète, qui ait un sens pour les
apprenant(e)s ;
❖ Elle doit pouvoir être étayée par des ressources et matériels facilement
accessibles
❖ Elle est largement alimentée par la curiosité des élèves, un fait culturel
local, une information diffusée sur les médias, un questionnement dans la
classe, un événement inattendu dans le collège sont autant de situations
déclenchantes
❑ Comment choisir une situation déclenchante?
❖ En amont l’enseignement (e) : anticiper / repérer les obstacles et les

difficultés notionnelles prévisibles;
❖ En début de l’activité : recueillir les représentations et apporter des
éléments notionnels susceptibles d’orienter les élèves dans un
questionnement productif.
❑ Exemple 1 de situation déclenchante en sciences physique (Unité sur les

mélanges)
❑ Le sel n’est plus visible dans l’eau de mer. Pourquoi?

❑ La plupart des mélanges utilisés dans la vie courante sont des mélanges
homogènes
Source: https://www.darattakafa.com/Files/guide/Guide Marji3 Final 1AC.pdf
❑ Exemple 2 de situation déclenchante en sciences physique (Matériaux et

électricité)
Dans l’antiquité, thalès de millet observe que l’ambre, une pierre semi-précieuse,
attire à lui des objets légers lorsqu’il a été frotté avec un tissu
Source: https://www.lelivrescolaire.fr/page/16234884

2. Appropriation du problème par les ✓ Aider à reformuler les questions
élèves pour s’assurer de leur sens.
L’appropriation du problème par les ✓ Recentrer sur le problème à
élèves, guidée par l’enseignant. résoudre qui doit être compris par
Les élèves formulent des questions et tous.
l’enseignant les recentre sur le ✓ Emergence d’éléments de solution
problème à résoudre. Il y a émergence proposés par les élèves pour
de solutions, de conceptions initiales. permettre de travailler sur leurs
représentations initiales.
❑ Exemple 1 de situation déclenchante en sciences physique (Unité sur les

mélanges)
❑ Appropriation du problème et Questions d’investigation: Comment préparer un

mélange homogène? C’est quoi la dissolution? La masse change t-elle lors d’une
dissolution?

3. Formulation d’hypothèses ✓ Recueille les différentes
C’est-à-dire l’émission, par les élèves, représentations des élèves.
d’une ou de plusieurs hypothèses ✓ Conseille et guide les élèves en
pouvant expliquer le problème. répondant à leurs questions.
✓ Vérifie que les protocoles proposés
sont réalisables et ne représentent
aucun danger

4. Investigation ✓ Fournit les ressources à la
C’est-à-dire l’investigation, la demande (matériel, informations
résolution du problème par les élèves, utiles …).
avec des modalités variées : ✓ Veille au bon déroulement
aspect expérimental à privilégier, (sécurité …).
supports de travail à diversifier ✓ Gère le temps.
(matériel concret en priorité,
documents « papier », documents
numériques, logiciels, etc.).
❑ Exemple d’expérience pour mettre en évidence la dissolution

❑ Exemple d’expérience pour mettre en évidence la dissolution


5. Échange argumenté ✓ Donne la parole à un
C’est-à-dire la mise en forme des représentant de chaque groupe.
résultats obtenus et leur confrontation ✓ Rassemble toute les conclusions
avec les hypothèses, éventuellement au des élèves pour construire une
cours d’un échange argumenté, voire synthèse.
un débat.

6. Conclusion ou structuration des ✓ Reformulation écrite par les élèves,
connaissances avec l’aide de l’enseignant(e), des
Mise en évidence avec l’enseignant connaissances nouvelles acquises.
des nouveaux éléments de savoirs
(notion, technique, méthode)
❑ Exemple de conclusion (dissolution)


7. Opérationnalisation ou mobilisation ✓ Evaluation: procéder à la
des connaissances vérification des acquis des
L’opérationnalisation des apprenant(e)s, à travers des
connaissances : exercices et problèmes questions à choix multiples, des
de réinvestissement, évaluation exercices, et des situations
des connaissances instaurées. problèmes pour vérifier leur
capacité de transfert..
❑ Activité 1: En se basant sur le manuel scolaire et le guide de l’enseignant de

PC (Collège ou Lycée), concevoir une planification annuelle globale en
terme de compétences
❑ Activité 2: En se basant sur le manuel scolaire et le guide de l’enseignant de

PC (Collège ou Lycée), concevoir une fiche pédagogique selon APC (en
utilisant la démarche d’investigation)
• Bechiri, C. (2018). L'approche par compétences et les pratiques d'enseignement de la grammaire en classe
de FLE: le cas de la deuxième année moyenne du système éducatif algérien. Revue TDFLE, 72(72).
• El Kouarty, A., Sarsi, A., Recho, A., Benyamna, S., & Harbi, N. Al marjie 1e Physique Chimie Guide de
l’enseignant(e) 1ère année de l’enseignement secondaire collégial, s.d
• Elghiouane, A., 2022. Cours sur la planfication , didactique des SVT
• Hassouni, T. Cous sur la Planification, Gestion et Evaluation des apprentissage: Formation Continue Metier
D’education Et De Formation Filiere: Physique Chimie. Université Ibn Tofail, s.d
• Laaziz, I., & El Azhari, Y. (2012). ExAO & enseignement des sciences au Maroc : état des lieux, enjeux
et perspective
• LAMRI, D. Cours du Module : Didactique appliquée des Sciences physique-chimie. Faculté des sciences
Kenitra, s.d
• Service Universitaire de Pédagogie, Université Bretagne Sud. (2022, Janvier).https://sup-
ubs.fr/documentation/choisir-des-activites-ou-methodes-en-coherence-avec-les-objectifs-
dapprentissage-de-son-cours
،‫ مديرية المناهج‬،‫ وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‬،‫• البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي‬
2015 ‫مارس‬

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Un objectif pédagogique décrit ce que l’apprenant est censé réaliser

❑ Destination qui doit être la plus précise possible pourque personne ne se

Les objectifs pédagogiques favorisent la transmission de savoir chez l'enseignant

Exemple: Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne. Préparer

Exemples: A la fin de cours de la Matière, l’élève devrait être:

Les objectifs opérationnels: définis en termes de comportement observable par

Attendus au terme d’une séquence, d’un ensemble de séquences ou d’une

Les objectifs psychomoteurs: visent l'acquisition d'une capacité de savoir faire

1. Déterminer l'échéance à laquelle le comportement attendu se manifeste;

A l'issue de cette leçon1, l'élève2 sera 6 Les critères d'évaluation

Source de dessin: https://misstickvoussimplifieledeclick.files.wordpress.com/2018/11/lalignement-pc3a9dagogique-1.png?w=723

Concept introduit par John Biggs (Biggs, 1996)

• Comment expliquer l’inactivité des apprenants durant le travail en groupe?

Exemple 2: des notes catastrophiques : soucis d’alignement au niveau des activités

• Comment expliquer ces notes catastrophiques obtenues?

Niveau de Objectif pédagogique: Niveau haut Niveau haut: création,

• Comment expliquer les difficultés de l’enseignant à évaluer l’atteinte des objectifs

➢ Qu’est ce qu’une compétence?

➢ Quels sont les types de compétence?

➢ Quelles sont les caractéristiques d’une compétence?

• Le terme de compétence est polysémique et peut prendre, selon les contextes,

• Chez LE BOTERF (1994) « La compétence ne réside pas dans les ressources

• La définition de ROEGIERS, reprise par SCALLON, Gérard (2014), est la suivante

De KETELE J.M (2006) soutient que la compétence est un ensemble ordonné de

‫‪✓ Compétences transversales‬‬

‫‪➢ Exploiter l’information‬‬

Compétences • La connaissance de soi et l’expression de soi.

Compétences • La maîtrise de la langue arabe, l’attribution d’une place

Compétences • Une méthodologie de pensée et le développement des

Compétences • Le développement du corpus (patrimoine) culturel de

Compétences • La capacité d’imaginer, concervoir et de dessiner et

LE BOTERF considère que « La compétence constitue ››:

❑ La compétence doit avoir un sens et un but utilitaire pour l'apprenant

En revanche; la compétence de réparer une panne simple d’un moteur diesel

❑ ROEGIERS relate les caractéristiques suivantes d’une compétence:

✓ Mobilisation d’un ensemble de ressources

❑ L'idée de compétence dénote le souci d'initier dès l'école le développement

ROEGIERS (1999) considère, que:

❑ «Aucune capacité n'existe à l'état pur et toute capacité ne se manifeste qu’à

❑ ROEGIERS relate les caractéristiques suivantes d’une capacité:

Approche par compétences Approche par objectifs

➢ Qu’est ce que la planification ?

➢ Pourquoi faut-il planifier?

➢ Quels sont les types de planification?

(Devise du peintre Nicolas Poussin 1594-1665)

" Le temps de la réflexion est une économie de temps".

(Latin.Publilius Syrus, Sentences, 1er Siècle av J.C)

❑ Planifier, c’est organiser l’operation enseignement-apprentissage par

❑ Des compétences disciplinaires

❑ Des compétences professionnelles

Planification à long terme: porte sur une longue période d’apprentissage

Planification à court terme: planification d’une séance, leçon,…

Planification annuelle prévoit:

❑ les enjeux du programme:

• La démarche d’investigation est un processus pédagogique dans lequel