Cahier Des Charges de La Formation Tutorat 2018-2019

Présentation et cahier des charges de la formation
« Accompagnement du Tutorat »
« A la différence de la relation d'aide en petits groupes, le tutorat est une relation d'aide individuelle :
il s'agit ici de la possibilité offerte [aux] élèves d'un établissement … de s'entretenir personnellement
avec un adulte à des moments déterminés de la journée. » (Louis LEGRAND, Pour un collège
démocratique, rapport déc. 1982)
« Le tutorat se définit comme l’assignation, à des fins d’encadrement individuel, d’un certain nombre
d’élèves à une personne enseignante qui fournit l’aide nécessaire sur le plan pédagogique, personnel
ou social. » (Commission scolaire de Montréal, 1999).
« Le tutorat est particulièrement efficace pour des apprenants en difficulté avec l'enseignement
traditionnel dans une classe. » (GRETA - Le Puy en Velay - 2001)
Contexte de la formation
Depuis quelques années, l’institution met l’accent sur l’accompagnement de la difficulté scolaire, la
réduction des inégalités, la prévention et la lutte contre le décrochage scolaire, en promouvant et en
suggérant différents types de dispositif : tutorat, accompagnement personnalisé, PPRE, PAI…
L’individualisation et la personnalisation des rapports pédagogiques ont prouvé leur efficacité à

différents niveaux de l’école et pour différents types d’objectifs. Nombreuses sont les expériences et
les références au Tutorat (quelle que soit la forme qu’il prenne) comme un levier pour venir en aide
aux élèves sur les différents plans de la scolarité et leur permettre de construire les conditions
favorables à leurs réussites.
Ces relations d’aides individualisées permettent de compenser certaines situations d’inégalités

sociales face à l’école et d’équiper les élèves des connaissances et pratiques implicites du
fonctionnement de l’école et des apprentissages.
Dans ce cadre nous proposons une formation, « Accompagnement du tutorat », aux équipes qui
souhaitent intégrer la pratique du tutorat dans leurs projets d’établissement.
Elle s’adresse aussi à celles qui ont déjà commencé, ayant suivi ou pas notre formation et qui
souhaitent compléter ou renforcer leurs actions.
Nous réalisons cette formation depuis six ans pour les «établissements du 2 nd degré et, suite aux
bilans et aux demandes des équipes, nous avons fait évoluer le format.
Depuis la rentrée 2016, nous proposons :
 un accompagnement sur deux ans (cf. ci-dessous) de chaque équipe nouvelle dans le projet
 un format adapté pour la « reprise » d’équipe déjà en place (à négocier).
Offre de formation Tutorat 2017/2018 Page 1

Objectifs institutionnels
Cette formation s’inscrit dans le cadre de la « Refondation de l’Ecole » de 2013 et dans la suite de la
loi d’orientation de 2005 (dite « Loi Fillon »).
 arrêté du 16-7-2018 – J.O. du 17-7-2018 : « Article 6 - Conformément au dernier alinéa de

l'article D. 333-2 du Code de l'éducation, un dispositif de tutorat est proposé à tous les
élèves. Il consiste à les conseiller et à les guider dans leur parcours de formation et
d'orientation. »
 Circulaire de rentrée de 2016 (circulaire n° 2016-058 du 13-4-2016)
 Circulaire de rentrée de 2015 (circulaire n° 2015-085 du 3-6-2015)
 LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de
l'école de la République (NOR: MENX1241105L Version consolidée au 24 juillet 2013)
 Tutorat et accompagnement personnalisé dans le cadre de la réforme des lycées (Circulaires
n° 2010-011 du 29-1-2010 et n° 2010-013 du 29-1-2010)
 Entretien personnalisé dans la mise en œuvre du Parcours Découverte Métiers Formations
(Circulaires n° 2008-092 DU 11-7-2008 et n°2006-213 DU 14-12-2006)
 Individualisation des parcours de formation (Orientation générale de la Loi Fillon - 2005, et du
projet de la « Refondation » - 2013)
 Prévention du décrochage scolaire (Circulaires : n°2013-035 du 29-3-2013 ; n° 2012-039 du 8-3-
2012 ; instruction n° 09-060 JS du 22-4-2009)
Objectifs généraux de la formation
 Être capable de mener une activité de tutorat professeur / Elève

 Développer des compétences à l’écoute, à la verbalisation et à l’identification des
mécanismes de communication.
 Intégrer ces connaissances et ces compétences dans le cadre d’une conduite d’entretien de
suivi individualisé (ou d’une gestion de groupe restreint).
 Agir pour l’accrochage scolaire
 Prévenir et gérer les conflits
 Favoriser des rapports de coopération dans la relation pédagogique
 Favoriser une dynamique d’écoute et d’échanges interne aux équipes éducatives.
Modalités pédagogiques
Une formation sur deux ans :

La formation alterne des moments théoriques (notions, théories, concepts), des mises en
situations (exercices, mise en situation, jeux…) et de l’analyse de pratique (études de cas réels
apportés par les stagiaires), dans le cadre d’échanges structurés.
La 2ème année vise à renforcer les apports et à favoriser l’analyse et le développement des
pratiques.
Les stagiaires sont destinataires de différents types de documents utiles à leurs pratiques
(Documents de formation, outils relationnels et de suivi).
Dans notre engagement nous restons disponibles en intersessions pour des régulations à
distance ou en présentiel.
Enfin nous proposons notre participation aux bilans intermédiaires (1ère année) et finaux
(2ème année).

Un accompagnement continu :
Une fois les deux années de formation terminées, l’équipe des tuteurs, via le(s) coordonnateur(s),
aura la possibilité de demander une journée de rencontre annuelle avec le formateur. Celle-ci
permettra, entre autres, de réguler le dispositif, de l’affiner ou de le faire évoluer. Cette rencontre n’a
bien sûr aucun caractère obligatoire et se fera à la demande des établissements et en fonction des
disponibilités du formateur.
Contenus
1ère année : « Ecoute active et tutorat pédagogique » (2j+1)

 Techniques d’écoute active : postures, techniques et attitudes
 Les « besoins » - (liens émotions et motivation)
 Le tutorat pédagogique : définitions et mise en œuvre
 Régulation et analyse de pratique
Cette première session vise à former les collègues aux principes de base de ce qu’il est
convenu d’appeler « l’écoute active ». Elle vise à les rendre capables de mener des entretiens
de tutorat avec des élèves et d’agir par ce biais pour les aider à progresser dans les
apprentissages et/ou l’adaptation scolaire.
2ème année : « Emotions et jeux psychologiques » (2j+1)

 Identification et verbalisation des émotions
 Les jeux psychologiques et le triangle de Karpmann
 Régulation et analyse de pratique
Cette deuxième session vise à renforcer les apports de la 1 ère en mettant le focus sur les
émotions, les jeux psychologiques et les façons de les gérer. La thématique des émotions est
reprise car toujours présente au cœur du processus d’apprentissage.
Cependant tout au long du parcours, nous veillons à ce que les contenus soient cohérents avec les
besoins des équipes, dans le cadre de la mise en place du tutorat. Les contenus peuvent donc être
légèrement modifiés en fonction des besoins.
Publics
Ouvert à tous les personnels volontaires des établissements scolaires du second degré. Max 15
stagiaires.
Durée
Formation sur 2 ans sous format de 2 jours + 1 jour par année. Soit 6 jours de formation sur 2 ans.
Intervenants
Pilote académique :
Mme Francine Comare IA-IPR d’espagnol
Formateur :
Olivier Roustant, Professeur d’Espagnol, collège Plateau Goyaves

Cahier des charges de la formation
Afin de faciliter la mise en œuvre de votre dispositif « Tutorat » dans l’établissement, et vous
accompagner au mieux, nous clarifions ci-dessous nos engagements et nos attentes dans le cadre de
ce projet :
Engagement du pilotage académique

et Attentes vis-à-vis de l’établissement
des formateurs
 Réponse et négociation lors des demandes  Un pilotage du projet « Tutorat » assuré

de formation par le chef d’établissement ou son adjoint.
 Appui technique pour l’ingénierie de  L’inscription du projet « Tutorat » dans un
formation (DIFOR) axe du projet d’établissement et
 Mis en œuvre de la formation Année 1 présentation dans les instances.
 Apports de documents de formation et de  Un coordinateur existe ou sera recherché
cadrage pendant la 1ère session de formation (voir
 Participation au 1er bilan à 9 mois fiche jointe « Rôle du coordinateur »)
 Mis en œuvre de la formation Année 2  Réunir un groupe d’enseignants
 Participation au bilan final à 18 mois volontaires (15 max.) pour être formés et
 Régulations en intersessions à distance ou s’engager dans des activités de tutorat.
en présentiel sur demande des  Mettre à disposition des formateurs les
établissements conditions matérielles nécessaires (salle de
formation avec tableau et vidéoprojecteur,
photocopies…)
 Prévoir 2 ou 3 réunions par an de l’équipe
des tuteurs (régulation interne, analyse de
pratique)
 Prévoir la réunion intermédiaire et la
réunion finale.
 Prévoir l’indemnisation des collègues
tuteurs.
 Un temps de rencontre entre le chef d’établissement ou son adjoint et les formateurs à l’issue de
la deuxième journée de formation
Contact formation
 Mme Francine Comare IA-IPR d’espagnol

Marie-Francine.Martin@ac-reunion.fr

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L’individualisation et la personnalisation des rapports pédagogiques ont prouvé leur efficacité à

Ces relations d’aides individualisées permettent de compenser certaines situations d’inégalités

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 arrêté du 16-7-2018 – J.O. du 17-7-2018 : « Article 6 - Conformément au dernier alinéa de

Objectifs généraux de la formation

 Être capable de mener une activité de tutorat professeur / Elève

Une formation sur deux ans :

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1ère année : « Ecoute active et tutorat pédagogique » (2j+1)

2ème année : « Emotions et jeux psychologiques » (2j+1)

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Engagement du pilotage académique

 Réponse et négociation lors des demandes  Un pilotage du projet « Tutorat » assuré

 Mme Francine Comare IA-IPR d’espagnol

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