Programme 2nde

République du Bénin

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS PRIMAIRE ET SECONDAIRE

PROGRAMMES D’ ETUDES PAR COMPETENCES
SCIENCES PHYSIQUE, CHIMIQUE ET

TECHNOLOGIE
CLASSE DE 2 n d e s C&D
VERSION EXPERIMENTALE
DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE
Porto – Novo, septembre 2006

République du Bénin
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS PRIMAIRE ET SECONDAIRE
PROGRAMMES D’ ETUDES PAR COMPETENCES
SCIENCES PHYSIQUE, CHIMIQUE ET

TECHNOLOGIE
CLASSE DE 2ndes C&D
VERSION EXPERIMENTALE
DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE
Porto – Novo, septembre 2006

SOMMAIRE

ORIENTATIONS GENERALES …………………………………………………………………...4
COMPETENCES ……………………………………………………………………………………15
 COMPETENCES TRANSVERSALES ……………………………....…………….16
 COMPETENCES TRANSDISCIPLINAIRES ……..……………………..……….. 35
 COMPETENCES DISCIPLINAIRES………………………………………..………68
CONNAISSANCES ET TECHNIQUES ………………………………………………..……… 79
DEVELOPPEMENT D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE ………………………..…….83
Programme d’études de 2nde C & D 3

Version expérimentale
Orientations générales
1. ORIENTATIONS GENERALES
Programme d’études des 2ndes C & D 4

1 – INTRODUCTION évoluées. La construction des compétences chez l’apprenant n’a

pas été la préoccupation essentielle de ces programmes. Les
Depuis 2001, Il a cours au premier cycle de commentaires n’y font souvent appel que de façon assez timide.
l’enseignement secondaire général de nouveaux programmes Le développement économique et social du Bénin exige
d’études dont le fil directeur est l’approche par les une formation scientifique dont le volet chimique, physique et
compétences. Ceci étant, pour une continuité dans la technologique constitue un aspect important. Le système éducatif
formation de l’apprenant, du premier cycle au second cycle, doit se bâtir non seulement sur la base de compétences
les programmes de sciences physiques au second cycle à professionnelles, mais aussi sur celles d’une adéquation entre
l’instar des autres disciplines, doivent être revus. les attentes réelles de la société et un bon enseignement
scientifique.
1 –1 Présentation de la situation actuelle
1 –2 Description de la situation souhaitée.
Les élèves des classes de troisième expérimentales
poursuivent depuis deux ans déjà leurs études au second A l’instar de tous les pays où le développement est très
cycle de l’enseignement général avec des programmes par avancé, le système éducatif béninois se propose de se doter de
objectifs. C’est bien la révélation d’une incohérence notoire programmes d’études qui prennent réellement en compte les
dans la formation du citoyen dont le profil est bien défini par besoins, les attentes et les exigences réelles de notre société.
les ETATS GENERAUX DE L’EDUCATION d’octobre 1990.Si Ces programmes doivent également contribuer à former un
encore les enseignants faisaient montre d’engagement citoyen équilibré, autonome et responsable. C’est dans ce
professionnel à utiliser les méthodes les plus adaptées à sens que les Etats Généraux de l’Education ont choisi
l’atteinte de ces objectifs, cela se comprendrait un tout petit l’EXCELLENCE comme valeur fondamentale de notre Système
peu : au second cycle de l’enseignement secondaire, la bonne Educatif. Il ne sera plus question de mettre seulement chez
vieille méthode frontale dite dogmatique a toujours cours. l’apprenant, l’accent sur les capacités de mémorisation et de
C’est d’ailleurs celle qui a permis de former la majorité des rétention, mais aussi et surtout de développer son intelligence, sa
enseignants en activité. Les commentaires des programmes capacité de création et son adaptabilité aisée à des situations
suggèrent l’utilisation des méthodes actives ; si de temps en nouvelles. Les Sciences Physique, Chimique et la Technologie
temps, l’enseignant s’y essaie, il retombe vite dans l’ancienne (SPCT) peuvent y contribuer dans une grande mesure par le fait
routine et l’élève jamais véritablement au centre de son propre qu’elles ont pour objet l’étude des phénomènes réels de la
apprentissage ne construit réellement pas son savoir. nature et du monde concret. Ce sont des sciences du réel qui
Autrement, d’une façon générale, les relations pédagogiques étudient les propriétés générales de la nature, la constitution des
entre l’enseignant et l’élève n’ont guère fondamentalement différents corps et leur transformation, les outils techniques et

leur utilisation, leur réparation et leur fabrication ; elles  se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une
établissent aussi les lois qui rendent compte des phénomènes perspective de réalisation de soi et d'insertion dans la société ;
naturels.  pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de la
L’apprenant, en agissant sur le réel, s’exerce à santé, de la sexualité et de la sécurité ;
résoudre des problèmes de son environnement en se référant  agir en harmonie avec l'environnement dans une
à des modèles et/ou à des stratégies appropriées. perspective de développement durable ;
Aussi en fin de la classe de 2nde l’élève doit-il  agir en consommateur averti par l'utilisation responsable
progressivement pouvoir : de biens et de service.
 exploiter l’information disponible ;
 résoudre une situation-problème ; Les objectifs de l'enseignement/apprentissage en sciences de
 exercer sa pensée critique ; physique, chimie et technologie au second cycle de
 exercer sa pensée créatrice ; l’enseignement répondent à plusieurs exigences :
 gérer ses apprentissages pour un travail à accomplir ; - offrir à chacun, futur scientifique ou pas, une culture de base
 travailler en coopération ; dans un domaine de la connaissance indispensable à la
 faire preuve de sens éthique ; compréhension du monde qui nous entoure, et ceci à une
 communiquer de façon précise se et appropriée ; époque où nous sommes confrontés à des choix de société,
 élaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène notamment en matière d'environnement,
de son environnement naturel ou construit en mettant en - faire comprendre ce qui différencie la science des autres
œuvre les modes de raisonnement propres aux sciences domaines de la connaissance, par une pratique de la démarche
physique et chimique et à la technologie ; scientifique,
 exploiter les sciences physique et chimique et la - faire apparaître les liens entre l'activité scientifique et le
démarche technologique dans la production, l’utilisation et la développement technologique qui conditionne notre vie
réparation d’objets technologiques ; quotidienne,
 apprécier l’apport des sciences physique et chimique - permettre à chaque apprenant de s'orienter, selon ses goûts,
et de la technologie par rapport à la vie de l’homme ; vers des études scientifiques jusqu'au baccalauréat et au-delà,
en tentant d'enrayer une certaine désaffection pour les sciences
 affirmer son identité personnelle et culturelle dans un
physique, chimique et technologie.
monde en constante évolution ;
Par rapport au premier cycle, il y a continuité dans l’approche
 agir individuellement et collectivement dans le respect
pédagogique qui est l’approche par les compétences. Mais les
mutuel et l'ouverture d'esprit ;
compétences disciplinaires connaissent un renforcement par
l’accent particulier mis sur les stratégies procédurales spécifiques
que sont:
 la stratégie de résolution du problème ; même classe que sont les programmes de S.V.T., H.-G.,
 les démarches scientifique, expérimentale et Français, E.P.S., Math et Anglais.
technologique ; Ainsi, comme tous les autres programmes, celui des
 la démarche de projet. SPCT met un accent particulier sur l’installation des
Une autre particularité est qu'il faut amener les élèves à compétences ; il s’appuie sur les réalités du milieu pour donner
comprendre que le comportement de la nature s'exprime à du sens aux objets d’apprentissage :
l'aide de lois générales qui prennent l'expression de relations  le programme de SPCT par son contenu notionnel, fournit
mathématiques entre grandeurs physiques bien construites. aux sciences de la vie et de la terre ( S.V.T.), des contenus
Ainsi l'utilisation du langage mathématique mérite un soin langagiers et scientifiques qui lui permettent de créer des
particulier : même si, à un stade avancé d'analyse d'une situations d’apprentissage et d’expliquer certains phénomènes
situation physique c'est ce langage qui permet de faire des biologiques et géologiques.
prédictions quantitatives ou de découvrir des effets qualitatifs  la géographie puise au niveau du programme de SPCT
inattendus, il ne se substitue pas à l'utilisation de la langue des éléments de la démarche scientifique qui facilitent la mise en
naturelle, qui demeure celle de la question que l'on se pose et œuvre de certaines situations d’apprentissage et l’explication de
de la compréhension qualitative d'un phénomène. Une certains phénomènes climatiques.
expérience correspond toujours à une interrogation du type :  les SPCT contribuent aussi à la valorisation des
si, dans telle situation, je fais ceci, que va-t-il se passer et mathématiques comme outil langagier d’expression des lois,
pourquoi ? Apprendre à formuler de telles questions fait déjà principes et théorèmes.
partie de l'apprentissage des sciences qui ne doit pas  l’éducation familiale et sociale (E.F.S.), puisant ses objets
privilégier la manipulation mathématique. La réponse à ces dans l’environnement immédiat de l’homme (cuisine, maison,
questions implique un double mouvement : du langage naturel puériculture, hygiène), utilise les SPCT pour mieux comprendre
au langage formel, puis retour du langage formel au langage certains phénomènes et transformations auxquels son
naturel, qui caractérise le rôle des mathématiques dans les programme fait allusion ;
sciences exactes et plus particulièrement en sciences  les SPCT favorisent progressivement l’acquisition et le
physique, chimique et technologie. développement des attitudes telles que le sens de la rigueur et
de la précision, le sens de la responsabilité, le respect de l’autre,
l’esprit d’équipe, de collaboration et de tolérance, et enfin
1 -3 Relations entre le programme SPCT de la l’habileté gestuelle que l’Education Physique et Sportive (E.P.S.)
classe de 2nde et les autres programmes du même cours. et les S.V.T. exploitent au cours de la mise en œuvre de
certaines situations d’apprentissage ;
De nombreux liens existent entre le programme de
SPCT de la classe de 2nde avec les autres programmes de la
 enfin, le sens de la rigueur et de la précision dans le pertinent en vue de se mettre véritablement au service du
langage développé par les SPCT est aussi exploité par les développement global de la société.
programmes de Français et d’Anglais.
2-1-1. Les valeurs intellectuelles
1-4 Relation du programme des SPCT de la classe de
2nde et le programme des SPCT de la classe de 3ième. Les SPCT développent l’acquisition de la démarche
scientifique en général et la démarche expérimentale en
Le programme des SPCT dans les classes de 2ndes particulier ; ceci nécessite la pensée logique et rationnelle
scientifiques se fonde sur le même principe directeur que favorisant la pensée critique et l’esprit scientifique. Aussi, en 2nde
celui de la classe de 3ième .autrement dit il s’agit bien d’un les différentes activités d’apprentissage effectuées par l’élève lui
programme par compétences, les compétences permettront-elles de développer l’esprit d’observation et de
(transversales, transdisciplinaires et disciplinaires) étant les curiosité ; il y mettra en œuvre son esprit inventif et créatif, pour
mêmes qu’en classe de troisième. En effet, les stratégies comprendre, analyser et argumenter scientifiquement, s’adapter
d’enseignement/ apprentissage/ restent les mêmes, à la et participer activement au développement de la société en
différence que certaines stratégies objet d’apprentissage permanente mutation.
seraient à même de devenir des stratégies outils
d’apprentissage sinon leur renforcement deviendrait une 2 -1-2. Les valeurs culturelles
préoccupation incontournable. Il est à noter que les situations
d’apprentissage prévues en classe de seconde diffèrent de La valorisation, la sauvegarde, la restauration et
celles en classe de troisième d’un point de vue thématique l’amélioration de certaines richesses de notre patrimoine
mais le développement des connaissances et techniques se scientifique et technologique peuvent se développer à travers les
fonde sur le développement mental ascendant des SPCT qui mettent l’accent sur l’esprit d’initiative des apprenants.
apprenants.
2 . ORIENTATIONS DU PROGRAMME
2-1. Les valeurs 2-1-3. Valeurs morales
L’excellence est la valeur fondamentale du Système Les SPCT développent chez l’apprenant le respect de la
Educatif béninois. De cette excellence, émane un certain nature, le goût de la sauvegarde du patrimoine et la lutte contre
nombre de valeurs qui permettent audit système d’être la pollution ; bref, elle amène à améliorer la qualité de la vie par

l’utilisation judicieuse et responsable des objets Au 3ème millénaire, le consensus est fait sur l’importance
technologiques et de produits chimiques, fruits des SPCT. primordiale de la science et de la technologie, surtout les
Nouvelles Technologies de l’Information et des Communications
2-2. Les fondements (N.T.I.C.)
La science et la technologie sont l’épine dorsale de tout
Les SPCT ont des fondements d’ordre moral, développement. Aucun Etat dans sa politique ne peut ignorer ce
économique, politique, didactique et pédagogique. fait au risque de faire des marches forcées à reculons. Il n’y a
pas de doute aujourd’hui qu’ une place de choix est réservée aux
2-2-1. Les fondements d’ordre moral Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication
(N.T.I.C.) et aux Enseignements Technique et Professionnel
Les SPCT préparent l’élève à être un agent efficace de (E.T.F.P.) à travers les différentes politiques de formation du
développement. Aussi, le respect du bien public, condition citoyen qui ont cours dans notre pays. Notre Système Educatif ne
essentielle de développement, la bonne gestion des moyens pouvant rester en marge de l’évolution technologique mondiale,
de production, de l’environnement et le respect des autres les SPCT doivent alors y jouer leur partition.
agents impliqués dans le développement doivent-ils faire
partie de la formation du jeune béninois. 2-2-4. Fondements d’ordre pédagogique
2-2-2. Les fondements d’ordre économique Les approches privilégiées dans les N.P.E. de
l’enseignement secondaire sont le cognitivisme et le socio-
L’état plutôt calamiteux de l’économie béninoise a constructivisme. Ces approches pédagogiques servent de base
orienté le développement de certaines compétences dans le au programme des SPCT Le processus d’apprentissage, la
programme des SPCT La participation effective à métacognition, les représentations, les conceptions de
l’accroissement de l’économie du pays exige une bonne l’apprenant, les obstacles épistémologiques et les conflits
maîtrise de l’outil technologique de son secteur d’activité. cognitifs sont pris en compte dans les différentes stratégies
Ainsi les situations d’apprentissage (SA) et les projets du mises en œuvre.
programme des SPCT doivent permettre à l’élève de maîtriser
la théorie, l’utilisation, la fabrication et la réparation de l’outil 2-2-5. Fondements d’ordre didactique
de production et le développement de projet, toute chose
favorisant ainsi l’essor de l’économie. Les SPCT ont une prise directe sur le réel et le concret.
Elles s’appuient, pour le développement des compétences, sur
2-2-3. Fondements d’ordre politique un ensemble de moyens matériels et méthodologiques qui
placent l’apprenant en contact étroit avec l’univers naturel ou
construit ; de ce fait l’apprenant potentialise sa capacité à permet de dire ou d’évoquer ses informations ou connaissances
comprendre son monde et son environnement, à agir sur eux premières tant théoriques que pratiques, erronées ou non, sur
en vue de leur exploitation judicieuse, leur amélioration et leur l’objet d’études avant la phase de construction des savoirs
sauvegarde; c’est pourquoi les situations d’apprentissage (SA) nouveaux. Pour ce faire, l’élève partira d’une situation-problème
et les projets sont construits à partir de réalités de (tirée de la vie courante) en relation avec les compétences visées
l’environnement de l’élève. et les ressources cognitives à développer. A cette phase,
l’enseignant(e) ne donne aucune appréciation des diverses idées
2-3. Nature et objet d’étude du programme des SPCT émises par les élèves, mais il (elle) s’assure que chaque élève a
écrit quelque chose sur le problème posé.
Le programme des SPCT couvre les thèmes suivants :
2- 4- 2. Réalisation
- l’électricité ;
- les propriétés physiques de la matière ; Ici, des activités pertinentes et cohérentes sont
- la chimie minérale ; proposées à l’élève. A partir de ces activités d’apprentissage à
- la technologie. mener seul, souvent en groupe et sous la supervision de
l’enseignant(e), et dont le déroulement répondra à l’esprit de la
Chacun des thèmes a été monnayé en contenus notionnels. démarche scientifique, technologique ou de développement de
projet, qu’il construira les nouveaux savoirs en SPCT. C’est donc
2-4. La démarche d’apprentissage le moment de discussion libre, de communication et d’échange
sur les réussites et les difficultés rencontrées en vue de dégager
La démarche d’apprentissage en SPCT est caractérisée une synthèse qui fera objet de prise de notes
globalement par trois (3) phases essentielles et repose sur la
résolution de problème ou le développement de projet : 2-4-3. Retour et projection
a) la phase de l’introduction ;
b) la phase du traitement de l’information, d’échanges et de C’est la dernière étape, mais en réalité, elle est constituée
synthèse ou de réalisation ; de plusieurs phases qui ont pour noms :
c) la phase du retour et projection.
a) L’objectivation où l’élève fait un retour sur ce qu’il a
2 -4-1. Introduction construit comme savoir et la façon dont il s’y est pris.
b) L’évaluation : le maître propose une activité qui vérifie
C’est la phase de la mise en situation de l’élève. Elle lui le degré de maîtrise de l’apprentissage. Ceci permettra

d’effectuer des consolidations pour les élèves à résultats Ces trois ordres de compétences, loin d’être isolées,
insuffisants et d’enrichissements pour les plus doués. s’intègrent et forment un ensemble cohérent qu’on peut baptiser
c) La projection qui est le moment de réinvestissement de compétences pour la vie.
des acquis de la séquence d’apprentissage vécue par les Une compétence peut se définir comme un savoir-agir
élèves. fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de
A la fin du déroulement de la situation d’apprentissage, ressources (capacités, habiletés et attitudes, connaissances,
l’enseignant propose aux élèves une activité de techniques…) qu’on peut acquérir en contexte scolaire ou extra-
réinvestissement à court terme réalisable dans un délai scolaire.( F.LASNIER ; 1998)
raisonnable.
Ainsi, être compétent, c’est être capable de faire appel aux
3. STRUCTURE DU PROGRAMME DES SPCT bonnes ressources, de les combiner de manière efficace et de
les utiliser à bon escient.
Le programme des SPCT de la classe de 2nde
comprend : L’énoncé d’une compétence doit s’accompagner du
- les orientations générales ; contexte de sa réalisation et de son évaluation.
- les compétences ;
- le continuum (thèmes, connaissances et techniques) ; La capacité est un ensemble de savoir-faire qui intègrent
- le plan de développement d’une situation différentes habiletés.
d’apprentissage
L’habileté est un savoir-faire d’ordre intellectuel,
3-1. Les orientations générales psychomoteur, socio-affectif ou stratégique.
Elles précisent les principes et les valeurs sur lesquels 3-2-1. Les compétences transversales
se fondent les NPE ; en outre, elles donnent des informations
sur la nature des objets d’apprentissage, ainsi que les Elles sont caractérisées par un haut degré de
conditions de mise en œuvre de ces NPE. généralisation et sont acquises et développées grâce aux
contextes des deux autres types de compétences.
3-2. Les compétences Les compétences transversales qui sont au nombre de
huit sont regroupées en trois ordres :
On distingue trois ordres de compétences : les  ordre intellectuel ;
compétences transversales, les compétences  ordre méthodologique ;
transdisciplinaires et les compétences disciplinaires.  ordre socio-affectif.
NB. Un tableau présentant l’ensemble des thèmes et contenus

3-2-2. Les compétences transdisciplinaires notionnels associés à ces thèmes figure dans ce programme
(voir continuum de connaissances ; page 79)
Elles couvrent les domaines de la vie courante. Au
nombre de six, leur acquisition et leur développement se 3-4. Le plan de développement d’une situation
réalisent à travers toutes les disciplines. d’apprentissage
3-2-3. Les compétences disciplinaires Le développement des situations d’apprentissage obéit à un

format général qui définit le contenu planifié de formation relatif à
Elles représentent les éléments constituants des chaque situation d’apprentissage. Dans le programme de la
nouveaux programmes d’études. Elles sont propres à des classe de 2nde en SPCT, il est présenté la structure de
domaines du savoir et visent l’appropriation du contenu développement d’une situation d’apprentissage et celle du
particulier du programme considéré. En SPCT elles sont au développement d’un projet.
nombre de trois :
 élaborer une explication d’un fait ou d’un phénomène
de son environnement naturel ou construit en mettant en 4. ORGANISATION D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE
œuvre les modes de raisonnement propres aux sciences
physique et chimique et à la technologie. Cette compétence La situation d’apprentissage est une situation-problème ou
est démultipliée en 8 capacités ; un ensemble de situations-problèmes.
 exploiter les sciences physique et chimique et la Son organisation est la suivante :
démarche technologique dans la production, l’utilisation et la Titre de la SA
réparation d’objets technologiques ou la réalisation d’un
projet. Cette compétence a été démultipliée en 8 capacités ; 1– Eléments de planification
 Apprécier l’apport des sciences physiques et chimiques
et de la technologie par rapport à la vie de l’homme. Cette 1-1 Contenus de formation
compétence est démultipliée en 11 capacités. 1-1-1 Compétences
1-1-2 Stratégie, objet d’apprentissage
3-3. Thèmes et contenus notionnels 1-1-3 Connaissances et techniques
C’est l’ensemble des thèmes et connaissances 1-2 Stratégies d’enseignement/apprentissage

associées.
1-3 Durée
- faciliter la construction de savoir ;

1-4 Matériel - encourager les élèves à établir des liens entre anciens et
nouveaux savoirs ;
1-5 Évaluation - favoriser les échanges dans les groupes ;
- gérer le travail en commun ;
1-6 Documents de référence - aider à bien faire le retour et la projection ;
- recourir constamment à l’évaluation formative.
2– Déroulement
-Situation de départ 6. MISE EN ŒUVRE DU NPE DES SPCT
-Cheminement d’apprentissage, indications pédagogiques
et les contenus de formation. Leur mise en œuvre dépend de certaines conditions dont
notamment :
5. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE - la formation des enseignants ;
- le matériel pédagogique ;
C’est l’ensemble des actes de l’enseignant(e) lui - l’évaluation des apprentissages.
permettant de conduire une activité et de guider l’élève dans
sa démarche d’apprentissage. 6-1. Formation des enseignants
C’est surtout un ensemble cohérent d’interventions de
l’enseignant(e) en vue de favoriser l’apprentissage de l’élève La mise en place d’un système éducatif nécessite la
et une meilleure compréhension de l’objet d’études. La participation active des enseignants.
démarche pédagogique comprend aussi les relations de Sensibilisés et bien formés, ces derniers doivent se
coopération entre élèves et les relations enseignant(e) élèves. familiariser avec les approches, les démarches et les stratégies
Entre autres actions, on peut citer celles qui consistent privilégiées par les Nouveaux Programmes d’Etudes au moyen
à: de sessions de formation, de lecture personnelle. Ceci exige que
- prendre conscience des acquis antérieurs des élèves sur le ces enseignants soient motivés et mis dans les meilleures
sujet d’étude ; conditions de travail et de vie ; ce qui suppose des
- prendre en compte les idées premières de l’élève sur l’objet encouragements salariaux et non salariaux comme les lettres
d’apprentissage ; d’encouragement, de félicitation, de décoration dans les divers
- faciliter l’organisation de l’environnement (matériel, groupe, ordres de la grande chancellerie.
ressource humaine) ;
- proposer des activités ;
- donner des consignes claires et précises d’activités ;
6-2. Matériel pédagogique
Les SPCT sont une science expérimentale et doivent

être enseignées comme telle.
L’absence de matériel didactique constitue un obstacle
majeur qui, à terme, risque de faire échouer les NPE et
d’empêcher l’installation des compétences attendues. Il est
donc nécessaire de concevoir et de produire des manuels et
matériel qui répondent aux préoccupations des Nouveaux
Programmes d’Etudes.
6-3. Évaluation des apprentissages
Elle comprend deux volets essentiels : l’évaluation

formative et l’évaluation sommative.
L’évaluation formative, lors du processus
d’enseignement/ apprentissage doit être une préoccupation
permanente de l’enseignant(e). Quant à l’évaluation
sommative, elle intervient en principe à la fin de chaque SA.
Cependant, elle peut être organisée quelque fois à la fin du
développement d’un certain nombre de capacités pour se
rendre compte du niveau de leur réalisation. Il importe donc
que les instruments de mesure utilisés soient en cohérence
avec les orientations du programme d’études.
Les enseignants doivent, par conséquent, être formés
aux différents modes d’évaluation.

Les compétences
2. LES COMPETENCES

Compétences transversales
2.1. LES COMPETENCES TRANSVERSALES

Compétence transversale n° 1
Énoncé de la compétence
Exploiter l'information disponible
Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en classe de 2nde ;
- en s’engageant dans des projets en classe, dans son établissement et dans sa communauté.
Sens de la compétence :
« Exploiter l’information disponible » veut dire consulter diverses sources d’information et en choisir l’information qui permet de
répondre à ses besoins ou d’exécuter une tâche donnée.
Critères d’évaluation de la compétence

- consultation de sources variées d’information ;
- sélection d’informations pertinentes à la satisfaction des besoins identifiés ou à la réalisation des tâches définies ;
- organisation de l’information ;
- identification des réussites et des difficultés rencontrées ;
- maîtrise des principales étapes de la démarche suivie ;
- transfert des acquis.
Composantes de la compétence : capacités et habiletés

1.1. Rechercher l’information disponible au regard d’un besoin à satisfaire ou d’une tâche à réaliser
1.1.1. se référer à des sources variées d'information ;
1.1.2. sélectionner l'information pertinente à la satisfaction du besoin ou à la réalisation de la tâche ;
1.1.3. valider l'information recueillie ;

1.2. Organiser l’information
1.2.1. classer les données recueillies ;
1.2.2. distinguer les données essentielles des données accessoires ;
1.2.3. établir des liens entre les données ;
1.2.4. faire une synthèse (résumé) de l'information ;
1.2.5. mémoriser l’information.
1.3. Utiliser l'information

1.3.1. réorganiser l'information ;
1.3.2. appliquer l'information pertinente à la satisfaction du besoin identifié ou à la réalisation de la tâche définie ;
1.3.3. rendre l'information accessible.
1.4. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées ;

1.4.1. faire le point des savoirs construits ;
1.4.2. dire comment les savoirs ont été construits ;
1.4.3. dégager les réussites et les difficultés rencontrées ;
1.4.4. proposer des possibilités d'amélioration.
1.5. Améliorer, au besoin, sa production

1.5.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
1.5.2. appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s).
1.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante

1.6.1. énoncer les savoirs construits ;
1.6.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches utilisées
sont pertinents ;
1.6.3. choisir une situation de vie ;
1.6.4. appliquer les acquis à la situation de vie choisie.
Résoudre une situation-problème

Sens de la compétence
Dans son sens général, « résoudre une situation-problème » veut dire construire, mettre en œuvre et valider une solution à une
question ou à une situation-problème en exploitant des ressources internes et externes. Il est bien évident qu’il peut y avoir plusieurs
solutions pour une même situation-problème.

- pertinence des éléments identifiés ;
- formulation d’idées de solution pertinentes ;
- utilisation de stratégies efficaces dans la mise en œuvre de la solution ;
- explication des moyens employés pour vérifier son idée de solution ;
- reconnaissance de ses réussites et des difficultés rencontrées ;

2.1. Analyser la situation-problème.

2.1.1. identifier les éléments de la situation-problème ;
2.1.2. établir des liens entre les différents éléments.
2.1.3. établir des liens entre la situation-problème et des situations similaires résolues antérieurement ;
2.1.4. se faire une représentation de la situation-problème.
2.2. Formuler des idées de solution
2.2.1. inventorier des idées de solution possibles ;
2.2.2. discuter de la pertinence des idées de solution possibles en fonction de la situation-problème.
2.3. Choisir une solution

2.3.1. tenir compte des exigences de chacune des solutions et des ressources disponibles ;
2.3.2. tenir compte des implications de chacune des solutions ;
2.3.3. rechercher la solution appropriée.
2.4. Mettre en œuvre la solution

2.4.1. déterminer les étapes de mise en œuvre de la solution ;
2.4.2. exécuter les tâches relatives à chaque étape.
2.5. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées


2.6.1. choisir une ou des améliorations à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
2. 7. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante
sont pertinents ;
Exercer sa pensée critique

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence :
- en s’appuyant sur les situations d’apprentissage prévues en classe de 2nde;
« Exercer sa pensée critique » veut dire s’engager dans un processus de réflexion afin d’émettre des jugements notamment
d’ordre logique, éthique et esthétique relativement à un événement, un problème, une affirmation, un phénomène, une œuvre,…. Il
est bien évident qu’il faille tenir compte du contexte.

- identification des faits et des données relatifs à la situation ;
- identification des valeurs de référence ;
- choix des critères d’appréciation (d’ordre logique, éthique, esthétique) ;
- présentation de son opinion ;
- présentation des arguments justifiant son opinion ;
- détermination des améliorations souhaitables ;
Composantes de la compétence : Capacités et habiletés

3.1. Analyser la situation
3.1.1. identifier les faits et les données de la situation ;
3.1.2. vérifier l'exactitude des faits et des données ;
3.1.3. reconnaître des éléments d’accord et de désaccord entre la situation et ses valeurs personnelles et celles de la
société ;
3.1.4. décrire les conséquences de la situation sur soi et sur la société.
3.2. Construire une opinion personnelle

3.2.1. identifier des critères d'appréciation (éthique, esthétique, logique…) de la situation ;
3.2.2. exprimer ses impressions, ses perceptions, ses interrogations... ;
3.2.3. intégrer des faits nouveaux et des données nouvelles ;
3.2.4. confirmer ou modifier son opinion et ses critères d'appréciation.
3.3. Exprimer un jugement personnel

3.3.1. exprimer son opinion ;
3.3.2. justifier son opinion.

3.5.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer en tenant compte des ressources et du temps disponibles
sont pertinents ;
Exercer sa pensée créatrice
De façon générale, l’élève exerce sa pensée créatrice en utilisant un processus créateur pour inventer ou réaliser diverses
productions, que ce soit une idée, un schéma, un modèle, un objet, une réalisation en quelque sorte. Il harmonise sa logique et son
intuition et mobilise ses ressources personnelles.

- qualité du scénario de réalisation ;
- organisation des éléments pertinents ;
- cohérence entre le scénario et le résultat anticipé ;
- originalité et authenticité du projet de création ;
- conformité du produit obtenu avec le projet ;
- détermination des améliorations possibles dans le processus ;

4.1. Explorer différentes représentations d'idées ou d'autres créations
4.1.1. contribuer à l'instauration d'un climat favorable à l'expression des différentes représentations ;
4.1.2. exprimer sa représentation ;
4.1.3. discuter de sa représentation avec ses camarades.
4.2. Prendre position

4.2.1. énoncer des idées ou des projets de création ;
4.2.2. vérifier la pertinence de ses idées et de ses projets ;
4.2.3. choisir l'idée ou le projet de création le plus pertinent ;
4.2.4. identifier les implications de ses choix.
4.3. Concrétiser son potentiel de création

4.3.1. élaborer, s'il y a lieu, une stratégie de mise en œuvre de l'idée ou du projet de création ;
4.3.2. établir, s'il y a lieu, une stratégie pour défendre son choix ;
4.3.3. mettre en œuvre, s'il y a lieu, l'idée ou le projet de création ;
4.3.4. assumer les conséquences de son choix.
4.4. Rendre compte de son expérience créatrice
4.4.1. objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées ;
4.4.2. dégager les éléments d'originalité et d'authenticité de l'idée ou du projet de création ;
4.4.3. apprécier la conformité entre le projet et le produit obtenu ;
4.4.5. proposer des possibilités d’amélioration.
4.5. Améliorer, au besoin, sa création.

4.5.1. choisir une ou des améliorations possibles en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;

sont pertinents ;
Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir
« Gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir » c’est planifier et mettre en œuvre une démarche d'apprentissage ou de
réalisation pour construire de nouveaux savoirs ou réaliser un travail.

- analyse de l’activité d’apprentissage ou du travail à réaliser ;
- choix d’une démarche appropriée ;
- exécution des actions planifiées ;
- production respectant les exigences établies ;
- détermination des améliorations possibles ;
5.1. Analyser l’activité d’apprentissage ou le travail à accomplir

5.1.1. identifier les composantes de l’activité ;
5.1.2. établir des liens entre les composantes ;
5.1.3. adopter une attitude favorable à la réalisation de l’activité ;
5.1.4. définir un ensemble de tâches reliées à l’activité ;
5.1.5. exprimer sa représentation de l’activité.
5.2. Inventorier des façons de faire, des stratégies et des moyens applicables à l’activité d’apprentissage ou au travail
à accomplir
5.2.1. se rappeler différentes manières d’apprendre ou de travailler de façon méthodique et efficace ;
5.2.2. faire un inventaire des matériels scolaires et de références qui pourraient être utiles : livres, documents, instruments
d’observation, de mesure, objets à manipuler, outils, tableaux, grilles, etc. ;
5.2.3. se rappeler ses expériences relatives à la gestion du temps et au respect des consignes.
5.3. Planifier la démarche d’apprentissage ou de réalisation la plus appropriée

5.3.1. choisir la manière d’apprendre ou de travailler qui semble la plus adaptée à l’activité ;
5.3.2. choisir les matériels scolaires et de référence, les outils de travail, etc. appropriés à l’activité ;
5.3.3. intégrer un souci de gestion du temps et de respect des consignes ;
5.3.4. imaginer une stratégie d'apprentissage ou de réalisation prenant en compte les éléments choisis ;
5.3.5. anticiper l’issue de l’application de sa démarche.
5.4. Mettre en œuvre la démarche d’apprentissage ou de réalisation

5.4.1. mobiliser les compétences requises ;
5.4.2. gérer le temps ;
5.4.3. se concentrer sur l’activité ;
5.4.4. réaliser l’activité avec rigueur ;
5.4.5. ajuster, au besoin, l’agencement des tâches ;
5.4.6. avoir le souci de la qualité de la présentation des résultats.

5.5.3. rappeler le type de réponse ou d'action attendue par anticipation ;
5.5.4. comparer les résultats obtenus au type de réponse ou d'action attendue par anticipation ;
5.5.5. proposer des améliorations, s'il y a lieu, pour gérer ses apprentissages ou réaliser le travail.


sont pertinents ;
Travailler en coopération
« Travailler en coopération » veut dire contribuer personnellement à un travail en groupe par l’entraide de façon à faciliter
l’atteinte des objectifs personnels et du groupe. L’élève qui exerce cette compétence contribue à la réalisation d’une activité mais il
apprend aussi.

- participation à la planification d’un travail en coopération ;
- participation à la réalisation d’une tâche dans le travail en coopération ;
- respect des règles de fonctionnement ;
- identification des conditions favorables et défavorables au travail en coopération ;
- propositions d’amélioration possibles ;

6.1. Planifier le travail à réaliser avec d’autres

6.1.1. définir le travail à réaliser ;
6.1.2. convenir des responsabilités à assumer ;
6.1.3. distribuer les tâches ;
6.1.4. proposer une gestion du matériel et du temps ;
6.1.5. définir les règles de fonctionnement.
6.2. Exécuter le travail avec d’autres

6.2.1. assumer ses responsabilités ;
6.2.2. respecter les règles de fonctionnement ;
6.2.3. gérer le matériel et le temps ;
6.2.4. exprimer des suggestions critiques ;
6.2.5. accepter des suggestions critiques.
6. 3. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées

6.3.3. dégager les éléments qui ont facilité ou entravé la coopération ;
6.3.4. proposer des possibilités d’amélioration.
6.4. Améliorer, au besoin, ses comportements


sont pertinents ;
Faire preuve de sens éthique

« Faire preuve de sens éthique » c’est tenir compte de la dimension morale dans des situations de vie, de travail ou dans ses
choix d’actions. Avoir cette compétence conduit à agir dans le respect de soi et des autres.
Critères d’évaluation de la compétence :

- description de l’enjeu moral ;
- utilisation de référents pertinents ;
- justification de son (ses) choix ;

7.1. Analyser la situation comportant un enjeu éthique

7.1.1. identifier les faits et les données de la situation ;
7.1.2. vérifier l’exactitude des faits et des données ;
7.1.3. reconnaître que la situation comporte un enjeu moral ;
7.1.4. dégager l’enjeu moral pour les personnes ou la communauté concernées ;
7.1.5. exprimer sa représentation de la situation.
7.2. Choisir des attitudes et des comportements à l’aide de référents pertinents.
7.2.1. identifier différents choix d'attitudes et de comportements ;
7.2.2. comparer son point de vue, ses référents avec ceux de ses pairs, de ses éducateurs ;
7.2.3. justifier ses choix.
7.3. Appliquer ses choix d’attitudes et de comportements, s’il y a lieu.
7.3.1. mettre en œuvre ses choix ;

7.3.2. accepter des suggestions, des critiques pertinentes ;
7.3.3. s'adapter aux suggestions.


7.5. Améliorer, au besoin, ses choix d’attitudes et de comportements.
7.5.1. choisir une ou des améliorations possibles à appliquer ;

sont pertinents ;
Communiquer de façon précise et appropriée

« Communiquer de façon précise et appropriée » veut dire avoir recours aux ressources propres aux langages appropriés (oral,
écrit, gestuel, visuel…) pour exprimer des sentiments, connaissances, sa compréhension du monde,…, et ce, dans le respect des
conventions établies, de la qualité de la langue parlée et écrite.

- identification de l’intention de communication ;
- cohérence du message ;
- utilisation du vocabulaire approprié ;
- qualité du langage ;
- propositions d’amélioration possibles ;
8.1. Analyser la situation de communication

8.1.1. identifier les éléments de la situation ;
8.1.2. établir des liens entre les éléments ;
8.1.3. exprimer sa représentation de la situation de communication : intention, destinataire, contexte, objet.
8.2. Planifier la situation de communication

8.2.1. adopter une attitude favorable à la communication ;
8.2.2. faire l'inventaire des idées à communiquer en tenant compte de l’intention, du destinataire, du contexte et de l’objet
8.2.3. choisir un ou des moyens d’expression pertinents ;
8.2.4. sélectionner les ressources nécessaires ;
8.2.5. organiser les idées, les moyens et les ressources.
8.3. Réaliser la situation de communication

8.3.1. partager son message en tenant compte de l’intention, du destinataire, du contexte et de l’objet ;
8.3.2. respecter les conventions propres aux types d’expression (langages) choisis ;
8.3.3. utiliser le vocabulaire approprié ;
8.3.4. soigner la qualité de la langue (parlée ou écrite).


8.5.1. choisir une ou des améliorations possibles en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;

sont pertinents ;

Compétences transdisciplinaires
2.2. LES COMPETENCES TRANSDISCIPLINAIRES

Compétence transdisciplinaire n° 1
Affirmer son identité personnelle et culturelle dans un monde en constante évolution.
- en s’appuyant sur les situations d’apprentissages prévues en classe de 2nde ;

- en s'engageant dans des projets en classe, dans son établissement et dans sa communauté.
Notre identité personnelle et culturelle se manifeste à travers l’expression de notre vision du monde. « Affirmer son identité
personne et culturelle dans un monde en constante évolution », c’est penser, percevoir, ressentir, choisir, décider et agir d’une
manière qui nous est propre à partir d’un ensemble de valeurs, de concepts, de croyances, de sentiments et d’émotions. L'école
fournit de nombreuses occasions de construire et d’affirmer cette identité personnelle et culturelle.
Critères d'évaluation de la compétence

- qualité de la description de ses perceptions et interprétations ;
- explication cohérente de ses interprétations ;
- manifestation d'une prise de distance ;
- distinction entre ses attitudes et comportements et ceux de ses camarades ;
- manifestation d'un sens de l'équilibre et de souplesse à l'égard d'autres comportements et d'autres visions de la situation, du fait ;
- affirmation de soi dans le respect des autres.


1.1. Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception d'une situation-problème relative à l’identité personnelle
et culturelle
1.1.1. exprimer sa perception initiale de la situation-problème proposée ;
1.1.2. discuter de sa perception avec ses camarades ;
1.1.3. établir des liens entre la situation-problème et d'autres situations-problèmes auxquelles il ou elle a été
confronté(e) antérieurement ;
1.1.4. anticiper le type de réponse ou d'action attendue ;
1.1.5. participer activement aux activités requises.
1.2. Analyser la situation-problème

1.2.1. identifier des caractéristiques de la situation-problème ;
1.2.2. établir des liens entre les caractéristiques ;
1.2.3. exprimer sa nouvelle représentation de la situation-problème.
1.3. Communiquer sa vision (position personnelle) de la situation-problème

1.3.1. exprimer les émotions, les sentiments, les opinions, ... qu'évoque en lui/elle la situation-problème;
1.3.2. identifier des attitudes, des comportements qu'évoque en lui/elle la situation-problème ;
1.3.3. exprimer sa position personnelle au regard de la situation-problème.
1.4. Argumenter sa vision de la situation-problème

1.4.1. comparer sa position personnelle avec celle de ses camarades ;
1.4.2. discuter de sa position avec ses camarades ;

1.4.3. justifier sa position personnelle.
1.5. Construire des réponses personnelles aux questions soulevées par la situation-problème
1.5.1. identifier des questions soulevées par la situation-problème ;
1.5.2. proposer des éléments de réponse à ces questions qui tiennent compte de sa position personnelle.
1.6. Reconnaître son identité personnelle et culturelle face à la situation-problème

1.6.1. découvrir dans ses souvenirs, images, idées, ... le caractère unique de sa personne ;
1.6.2. identifier les forces, les ressources, les possibilités, ... d'ordre personnel et culturel que lui a inspirées le travail
réalisé ;
1.6.3. se reconnaître comme un être unique en croissance, en relation avec les autres et influencé par son milieu
culturel.
1.7. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante.

1.7.2. identifier des situations de la vie courante par rapport auxquelles les savoirs construits et les démarches
utilisées sont pertinents ;
1.7.3. choisir une situation de vie courante ;
1.7.4. appliquer les acquis à la situation de vie courante choisie.
Connaissances et techniques
Thèmes possibles à aborder Exemples de faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de
problématiques, … liés aux thèmes et pouvant être exploités
Identité personnelle - appréciation des caractéristiques propres à lui-même(elle-même), à son âge,
à sa culture, à sa croissance ;
- certitude et confiance qu’il/elle a d’être lui-même(elle-même) ;
- place qu’il/elle est en droit d’occuper dans la société ;

- expression de ses capacités imaginatives et créatrices ;
- être une personne différente parmi d’autres ;
- découverte des principales caractéristiques de sa personnalité ;
- capacité à assumer ses décisions, ses opinions.
Questionnement sur des théories scientifiques, des - vérification de quelques concepts scientifiques et principes de fonctionnement.
expériences spirituelles, des activités artistiques et
culturelles, …
Sens de la vie. Construction de réponses personnelles sur des dimensions telles que :
- l’amour, la haine ;
- la vie, la mort ;
- la paix, la violence ;
- la richesse, la pauvreté ;
- le vrai, le faux ;
- la légalité, la discrimination ;
- le succès, l’échec ;
- la chance, la malchance ;
- le déterminisme, le libre-choix ;
- …
Etc.

Agir individuellement et collectivement dans le respect mutuel et l’ouverture d’esprit.

L'école est un milieu propice pour faire l'apprentissage de cette compétence. « Agir individuellement et collectivement dans le
respect mutuel et l'ouverture d'esprit » veut dire jouer un rôle actif au sein de l'école, participer à la vie démocratique, s'ouvrir sur le
monde et respecter la diversité et la différence chez les êtres humains. L'élève pourra apprendre à l'exercer également dans sa
famille. Le développement de cette compétence l'aidera toute sa vie à mieux vivre en société.

- engagement dans le projet ;
- qualité de l'analyse ;
- coopération au travail collectif ;
- collaboration à l'amélioration des comportements ;

- utilisation pertinente de l'argumentation ;

- interventions pertinentes ;
- manifestation d'un engagement authentique.
2.1. Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception d'une situation-problème impliquant des aspects relatifs
aux dimensions interpersonnelles, à la vie démocratique ou aux droits de la personne.
2.1.2. discuter de ses perceptions avec ses camarades ;

2.2.1. identifier les caractéristiques de la situation-problème ;
2.3. Explorer des points de vue relatifs à la situation-problème

2.3.1. contribuer à l'instauration d'un climat favorable à l'expression d'idées, d'opinions, d'émotions, ... ;
2.3.2. exprimer ses idées personnelles, ses émotions, ... au regard de la situation-problème ;
2.3.3. explorer les idées des autres ;

2.3.4. s'informer sur la situation-problème en utilisant les moyens appropriés : enquête, interview, recherche
documentaire, ...
2.4.1. sélectionner les points de vue, les solutions qui apparaissent les plus réalistes ;
2.4.2. évaluer les points de vue, les solutions, ... ;
2.4.3. justifier sa prise de position en fonction de règles, de cadres acceptés.
2.4.4. rechercher, au besoin, des compromis raisonnables ;
2.4.5. faire preuve de sens critique.
2.5. S'engager dans l'action

2.5.1. partager ses savoirs et les stratégies d'action avec ses camarades ;
2.5.2. élaborer une stratégie d'action pour répondre à son choix d'action ou d'engagement ;
2.5.3. mettre en œuvre la stratégie ;
2.5.4. mettre en commun les résultats des travaux dans un esprit de coopération et de solidarité.

2.6.3. identifier les réussites et les difficultés rencontrées ;
2.6.4. dégager des possibilités d'amélioration ;
2.6.5. apprécier la qualité de son engagement.
2.7. Améliorer, au besoin, l'action réalisée


Exemples de faits, d’événements, de situations, d’enjeux, de
Thèmes possibles à aborder problématiques, … liés aux thèmes et pouvant être exploités
Apprentissage et travail avec les autres. - interdépendance dans la collaboration ;

- participation active à une communauté d’apprentissage ;
- harmonie dans un groupe de travail ;
- ouverture aux propos des autres ;
- partage des savoirs et stratégies ;
- respect des idées des autres ;
- mise à profit des talents, forces, …
- prise de décision ;
- leadership ;
- principes et règles ;
- ...
Vie démocratique. - participation active à la vie démocratique en classe, dans son établissement et
dans la communauté ;
- comportements inspirés du processus démocratique ;

- expérience de vie en société ;

- règles de vie en société ;
- respect des valeurs démocratiques ;
- égalité des droits ;
- droits et responsabilités ;
- importance du vote ;
- exercice de la citoyenneté ;
- ….
Ouverture sur le monde - défi de l’ouverture sur le monde ;
- ….
Ouverture sur la culture. - prise de position par rapport à la pluralité culturelle, au métissage.
Diversité chez les êtres humains. - acceptation de la pluralité ;
- défi de la pluralité ;
- ….
Différence entre des individus et des groupes. - différences et ressemblances dans ses relations avec les autres ;
- ….
Rapports égalitaires. - usage des compromis raisonnables ;
- équité ;
- ….
Coopération et solidarité. - perception de la coopération et de la solidarité.
Eveil à l’autre. - échanges d’idées sur ses productions avec les autres.
Pauvreté et analphabétisme. - prise de conscience ;
- lutte à … ;
Stéréotypes et autres formes de discrimination et - enfant placé ;
d’exclusion. - ….
Résolution pacifique. - respect de la souveraineté, de l’équité, des avantages réciproques ;
- ….
Dynamique d’entraide. - entre élèves/enseignant(e) ;

- ….
Culture de la paix. - promotion des droits de la personne ;
- vivre-ensemble dans un climat de confiance et d’égalité ;
- patrimoine universel ;
- citoyen de la classe et du monde ;
- ….
Problématiques mondiales. - intérêt pour … ;
- semaine de la citoyenneté ;
- journée internationale des femmes ;
- campagne d’amnistie internationale ;
- ….
Etc. -…
Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et d’insertion dans la société.

« Se préparer à intégrer la vie professionnelle dans une perspective de réalisation de soi et d’insertion dans la société », c’est
penser, s’informer, faire des choix, agir en fonction de ses désirs, de ses potentialités et des réalités sociales et professionnelles de
son environnement. L'école peut jouer un rôle important dans l'orientation professionnelle des jeunes en leur proposant d'exploiter
des démarches et des contenus propres aux métiers et professions. Elle donnera la possibilité aux élèves de réaliser des projets
portant sur les métiers et professions et de s'informer sur ces derniers de même que sur les parcours qui y conduisent pour éclairer
leurs processus de décision. Toutes ces occasions contribuent à la connaissance d'eux-mêmes, à l'expression de leurs rêves, de
leurs aspirations, à la découverte de leur potentiel.
Critère d’évaluation de la compétence

- qualité de la formulation de ses aspirations professionnelles ;
- collecte d'informations variées ;
- exploitation judicieuse des informations ;
- justification de ses choix ;
- production d'un scénario bien articulé ;
- qualité de la présentation du projet ;
- pertinence des acquis à réinvestir ;
- autres.
3.1. Définir un projet personnel ou à caractère professionnel

3.1.1. exprimer sa représentation du projet ;
3.1.2. prendre conscience de ses goûts, talents, aptitudes, qualités, forces, ... ;
3.1.3. prendre conscience de ses aspirations personnelles et/ou professionnelles ;
3.1.4. s’intéresser à des professions et métiers dans son milieu ;
3.1.5. choisir, accepter un projet ;
3.1.6. anticiper le type d'action et de résultat attendus ;
3.1.7. participer activement aux activités requises .
3.2. Élaborer le projet

3.2.1. préciser ses intentions ;
3.2.2. déterminer les activités ;
3.2.3. organiser les activités.
3.3. Planifier la mise en œuvre du projet

3.3.1. anticiper l'issue du projet ;
3.3.2. élaborer une stratégie pour la mise en œuvre du projet ;
3.3.3. identifier les ressources disponibles pour la mise en œuvre du projet ;
3.3.4. proposer une gestion du temps ;
3.3.5. s'engager de façon volontaire dans la mise en œuvre du projet.
3.4. Mener à terme le projet
3.4.1. mobiliser les compétences requises ;
3.4.2. appliquer sa stratégie de mise en œuvre ;
3.4.3. modifier, au besoin, sa stratégie ;
3.4.4. gérer le matériel et le temps ;
3.4.5. utiliser, s’il y a lieu, des technologies nouvelles appropriées ;
3.4.6. réaliser complètement le projet et avec rigueur.


3.5.3. identifier les réussites et les difficultés rencontrées ;
3.5.4. exprimer ses préférences et ses motivations ;
3.5.5. reconnaître les exigences des métiers et professions ;
3.5.6. apprécier, s'il y a lieu, la discrimination sexuelle (de genre) dans le monde du travail ;
3.5.7. reconnaître des liens entre les disciplines apprises dans son établissement, les métiers et professions ;
3.6. Améliorer, au besoin, l'action réalisée


sont pertinents ;


Réalisation de soi. - aujourd’hui ;
- demain ;
- découverte de son potentiel ;
- exploitation de ses forces, talents … ;
- découverte de son identité biologique.
- ….
Insertion dans la société. - réussite en …. ;
- …..
Insertion dans le monde du travail. - préparation à la vie à partir de … ;
- orientation à partir des aptitudes ;
- ….
Métiers et professions. - dans son milieu, dans les entreprises ;
- modes de vie en rapport avec … ;
- exigences de certains métiers à dominante scientifique et technologique ;
- instruments de travail, outils, vêtements, supports technologiques …;
- lieux de travail ;
- participation à une production collective ;
- langages propres à … ;
- nouvelles technologies.

Entrepreneuriat - esprit d'initiative et entrepreneuriat.

- projets et gestion de projets...
- ...
Monde de travail et métier d’élèves. - exigences du monde du travail en comparaison avec les exigences du métier
d’élève ;
- compétences, capacités, habiletés, attitudes, connaissances requises…
Discrimination d’ordre sexuel dans le monde du travail. - stéréotypes et autres formes de discrimination ;
- conséquences négatives de la discrimination ;
- …..
Métiers, professions et disciplines scolaires - liens entre les métiers du milieu ;
- maîtrise de la langue parlée et écrite ;
- liens entre Education scientifique et technologique et certains métiers du
milieu ;
- ….
Etc. -…

Pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la sexualité et de la sécurité.
« Pratiquer de saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la sexualité et de la sécurité », c’est adopter des attitudes
et des comportements qui favorisent son épanouissement et celui des autres. L'école peut jouer un rôle important pour développer
cette compétence. L'élève apprend, entre autres, en acquérant des connaissances, en explorant des façons de faire et par la
réflexion sur ses comportements et ceux des autres.

- identification d'une situation-problème ;
- pertinence des observations ;
- expression de sentiments, d’émotions ;
- identification des sources d'information ;
- collecte d'informations variées ;
- diversité et pertinence des solutions imaginées ;
- identification d'une solution appropriée et faisabilité de la solution retenue ;
- pertinence des moyens d'action ;
- cohérence dans le choix de ses actions et de son agir ;
4.1. Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception d'une situation-problème liée à la santé, à la sexualité ou
à la sécurité
4.1.1. exprimer sa perception initiale de la situation-problème ;

4.2.3. identifier, s'il y a lieu, des aspects dangereux ;
4.3. Explorer des points de vue ou des idées de solutions

4.3.1. contribuer à l’instauration d’un climat favorable à l’expression de points de vue ou d’idées de solution ;
4.3.2. exprimer des points de vue ou des idées de solution ;
4.3.3. discuter avec ses camarades ;
4.3.4. trouver d’autres points de vue ou idées de solution en utilisant des moyens appropriés (interview – enquête –
recherche documentaire…) ;
4.3.5. comparer les points de vue ou les idées de solutions inventoriés ;
4.3.6. visualiser des comportements et des attitudes inspirés par les points de vue ou les idées de solution.
4.4.1. faire une liste des comportements et des attitudes appropriés à la situation-problème ;
4.4.2. vérifier, en utilisant des moyens appropriés, l’applicabilité des comportements retenus ;
4.4.3. choisir le comportement le plus approprié en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
4.4.4. identifier les conséquences de ses choix.
4.5. S’engager dans l’action

4.5.1. élaborer une stratégie de mise en œuvre du comportement choisi ;
4.5.2. établir une stratégie pour défendre son choix ;
4.5.3. mettre en œuvre le comportement choisi ;
4.5.4. intervenir de façon appropriée dans les situations conflictuelles, de rejet, … ;

4.6.3. dégager des réussites et des difficultés rencontrées ;
4.6.4. dégager des possibilités d'amélioration.
4.7. Améliorer, au besoin, son engagement dans l'action

4.7.2. appliquer la ou les améliorations retenue(s).


Santé. - saines habitudes sur le plan de la santé …;
- pratiques nuisibles ;
- influence des médias sur les pratiques (saines, nuisibles) ;
- cigarettes ;
- alcool et drogues,
- intoxication et produits toxiques ;
- SIDA ;
- paludisme ;
- drépanocytose ;
- autres maladies ;
- vaccinations ;
- médicaments ;

- ….
Sécurité. - saines habitudes sur le plan de la sécurité… ;
- pratiques nuisibles, dangereuses (en classe, dans son établissement, à la
maison, à la ferme) ;
- conduites sécuritaires dans les déplacements : piétons, motocyclistes … ;
- sécurité routière et aquatiques ;
- conduites sécuritaires dans la manipulation d’objets, d’équipements motorisés,
d’animaux … ;
- utilisation sécuritaire du feu et de produits inflammables ;
- impact des conditions atmosphériques : vent, soleil.
Sexualité. - saines habitudes sur le plan de la sexualité…;
- SIDA
- changements sur les plans physiques et affectifs ;
- compréhension des relations amoureuses ;
- relation sexuelle précoce ;
- rupture, abus sexuel ;
- stéréotypes sexistes ;
- épanouissement personnel ;
- ….
Alimentation. - saines habitudes sur le plan de l’alimentation... ;
- conséquences de l’alimentation sur la santé et le bien-être ;
- alimentation variée et équilibrée ;
- eau et gestion ;

- …..
Hygiène. - mesures d’hygiène ;
- hygiène dentaire et corporelle de base ;
- hygiène vestimentaire ;
- ….
Stress. - causes ;
- gestion des stress ;
- gestion des émotions ;
- ….
Prévention des maladies et des blessures. - vaccinations ;
- accidents des os, brûlures ;
Activité physique. - importance de l’activité physique.
Bien-être. - les rythmes biologiques et vie dans la société moderne ;
- prise de position au regard des fléaux comme le SIDA, le paludisme, la
drogue, l’alcool.
Etc. -…

Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de développement durable.

« Agir en harmonie avec l’environnement dans une perspective de développement durable », c’est mener des actions qui
rendent sain, qui protègent et qui préservent l’environnement tout en tenant compte des générations futures.
L'école est un lieu privilégié pour faire de l'éducation relative à l'environnement et pour développer la compétence à intervenir
dans son environnement. Cette compétence comprend des éléments comme la sensibilité à l'égard de la nature, la capacité
d'évaluer les conséquences des actions humaines sur l'environnement et le goût de s'engager dans la construction d'un
environnement viable pour les générations actuelles et les générations futures.

- manifestations du sens de l'éveil à son milieu ;
- expression de sa conscience environnementale ;
- bonne identification des éléments de la situation-problème ;
- justesse de l'appréciation de la situation environnementale ;
- expression d'idées réalistes ;
- originalité et pertinence des scénarios proposés ;

- pertinence des opinions et des actes posés.
5.1. Exprimer, selon les modes appropriées, sa perception d'une situation-problème relative à la protection ou à la
sauvegarde de l’environnement ou à l’amélioration de sa qualité

5.2.3. dégager des influences de l’environnement sur l’activité humaine ;
5.2.4. dégager l’impact d’actions humaines sur l’environnement ;
5.2.5. exprimer des liens entre la situation-problème, la satisfaction de besoins et l’utilisation de ressources de
l’environnement ;
5.2.6. comparer, s’il y a lieu, les effets sur l’environnement de pratiques actuelles avec les effets de pratiques
anciennes.
5.3. Explorer des points de vue ou des idées de solution

5.3.2. exprimer des points de vue ou des idées de solution allant dans le sens du développement durable ;
5.3.3. exprimer des souhaits par rapport au changement de comportements humains ;
5.3.4. discuter de ses solutions avec ses camarades ;
5.3.6. comparer les points de vue ou les idées de solution inventoriés à partir de critères appropriés ;

5.4.1. considérer la dynamique environnementale ;
5.4.4. choisir le comportement le plus approprié pour un développement durable en tenant compte des ressources et
du temps disponibles ;
5.4.5. manifester, s’il y a lieu, son opposition au comportement de non conservation et de non protection de
l’environnement ;
5.4.6. identifier les conséquences de son choix.
5.5. S'engager dans la construction d'un environnement viable dans une perspective de développement durable


5.7. Améliorer, au besoin, son engagement dans l’action

5.8 . Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante

Environnement naturel. - conservation des écosystèmes ;
- conservation de la biodiversité ;

- beauté de la terre et conservation de la planète ;

- gestes (actions) nuisibles et responsables ;
- conséquences des actions humaines sur l’environnement naturel ;
- ….
Environnement construit (fabriqué). - respect du patrimoine construit ;
- gestes (actions) nuisibles et responsables ;
- conséquences des actions humaines sur l’environnement construit ;
Développement durable (viable) - vivre ensemble et en harmonie avec l’environnement naturel et construit ;
- construction d’un environnement viable ;
- ….
Interdépendance entre les systèmes liés à - reconnaissance de l’interdépendance entre les systèmes ;
l’environnement. - reconnaissance de l’interdépendance entre les systèmes et l’activité humaine ;
- ….
Sensibilité à l’égard de la nature. - respect de la vie.
Limites des ressources disponibles. - satisfaction des besoins et utilisation des ressources ;
- reconnaissance des besoins fondamentaux et des besoins accessoires ;
- consommation abusive des ressources naturelles ;
- utilisation rationnelle des ressources ;
- besoins des générations actuelles et futures ;
- ….
Activités humaines et environnement. - liens entre activités humaines et environnement ;
- violence, guerre ;

- ….
Pratiques actuelles et anciennes. - comparaison entre pratiques actuelles et pratiques anciennes ;
- effets des pratiques humaines sur l’environnement ;
- modes de vie de l’homme et des autres êtres vivants ;
- ….
Réduction, récupération, recyclage, réutilisation des - utilité des objets fabriqués ;
ressources. - importance du bricolage.
Etc. -…
Agir en consommateur averti par l’utilisation responsable de biens et de services.

« Agir en consommateur averti par l’utilisation responsable de biens et de services », c’est s’assurer de la provenance, de la
qualité, du prix, de la disponibilité des biens et des services », c’est aussi s’assurer du degré de satisfaction des besoins individuels
et collectifs au regard de ces biens et services. C’est surtout formuler des critiques fondées sur les insatisfactions des
consommateurs en vue d’une amélioration de ces biens et services.

- expression de sa perception ;
- pertinence de l’analyse ;
- expression pertinente des points de vue et des idées ;
- prise de position argumentée ;
- cohérence dans les actions engagées ;
- pertinence des actions d’amélioration.
6.1. Exprimer, selon les modes appropriés, sa perception d'une situation-problème, impliquant la consommation
et/ou l'utilisation de biens, de services, des média ou de la publicité
6.1.3. exprimer ses connaissances et ses expériences en matière de consommation ou d’utilisation de biens, de
services, de média, de la publicité, à partir d'exemples concrets ;


6.2.3. considérer la consommation des biens et des services et l'utilisation des média et de la publicité comme des
actes d'interaction ;
6.2.4. établir, s’il y a lieu, des liens entre la situation-problème et la satisfaction de besoins ;
6.3. Explorer des points de vue ou des idées de solution

6.3.2. exprimer des points de vue ou des idées de solution ;
6.3.3. discuter de ses points de vue ou de ses idées avec ses camarades ;
6.3.5. comparer les points de vue ou les idées de solution inventoriés ;
6.4.3. choisir le comportement le plus approprié en tenant compte des ressources et du temps disponibles ;
6.4.4. identifier les conséquences de ses choix.
6.5. S’engager dans l’action



6.7. Améliorer, au besoin, son engagement dans l’action

6.7.2. appliquer la ou les améliorations retenu(e)s.



Consommation et utilisation de biens et de services. - consommation comme acte d’interaction sociale ;

- liens de la consommation avec la satisfaction de besoin ;
- stratégies (habitudes) de consommation responsable ;
- variété de produits de consommation ;
- rôle du consommateur ;
- conséquences sur la vie en société ;
- historique de produits de consommation ;
- personnes associées à la production et à la vente de biens et de services ;
- partage équitable des ressources ;
- ….
Consommation et utilisation des média. - types de média ;
- place et rôle des média ;
- influences des média sur soi, la société, la vie quotidienne ;
- prolifération des média ;
- gestion de sa consommation et de son utilisation des média ;
- ouverture sur le monde de la connaissance ;
- source de plaisir et de découverte ;
- diverses productions médiatiques ;
- procédures de production de média ;
- reconnaissance de messages sexistes, stéréotypés et violents ;
- situations réelles et situations virtuelles ;
-désinformation (effets…) ;
- respect des droits, responsabilités individuelles et collectives ;
- droits d’auteur.
Consommation et utilisation de la publicité. - messages publicitaires véhiculés par les média ;
 .…
Respect des droits individuels et collectifs. - à travers les média ;
- dans la publicité.
Distinction désir-besoin. - besoins fondamentaux et accessoires en matière de consommation ;

- ….
Rapport consommation - vie économique. - aspects sociaux et économiques du monde de la consommation ;
- rapport qualité/prix des biens de consommation ;
- ….
Producteurs de biens et de services - conditions de travail des producteurs de biens et de services ;
- valorisation des artisans ;
- valorisation des auteurs ;
- ….
Respect de la vie personnelle et collective. - prise de position par rapport aux droits de la personne.
Sources d’influences liées à la consommation. - média, publicité ;
- amis, groupes, familles, … ;
- ….
Liens consommations et utilisation de biens, de services, - prise de conscience de liens entre les compétences transdisciplinaires et le
des média, de la publicité, de la santé, de la sécurité, de bien-être physique et collectif.
la sexualité, de l'environnement, des relations - …
interpersonnelles, du bien-être personnel et collectif.
Etc. -…

Compétences disciplinaires
2.3. LES COMPETENCES DISCIPLINAIRES

Compétence disciplinaire N°1 :
Enoncé : Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence :

- en explorant des faits ou phénomènes naturels simples et adaptés
Elaborer une explication d'un fait ou à sa capacité, des systèmes et des objets technologiques
d'un phénomène de son environnement simples de son environnement naturel ou construit
naturel ou construit ; en mettant en - en procédant à des activités d'observation et de manipulations
simples ;
œuvre les modes de raisonnement - en utilisant quelques instruments et outils simples ;
propres aux sciences physique et - en ayant recours :
chimique et à la technologie • à diverses sources d'informations (personnes-ressources,
documents,…) ;
• aux stratégies de travail individuel, de travail en groupe et
de travail collectif.
Elaborer une explication d'un fait ou d'un phénomène, c'est définir une problématique, énoncer une
hypothèse pour trouver une réponse scientifique relative à ce fait ou phénomène ou au fonctionnement d'un
objet technologique de son milieu naturel ou construit.
L'acquisition ou le développement de cette compétence se fait à partir des actions privilégiant
l'utilisation du langage, du raisonnement et de la démarche propres aux sciences physique et chimique et à la
technologie.

Composantes de la compétence (capacités et habiletés) et critères d'évaluation
Capacités Habiletés associées à chacune des capacités Critères d'évaluation de chaque

capacité et de ses habiletés associées
1.1 Exprimer sa 1.1.1. Exprimer sa perception initiale de la situation - Expression de la perception de la

perception problème proposée. Situation-problème.
d'une situation- problème 1.1.2. Discuter de sa perception avec ses
relative à un camarades.
phénomène, à un fait ou 1.1.3. Etablir les liens entre la situation problème et
à un objet de d'autres situations-problèmes auxquelles il ou
l'environnement naturel elle a été confronté (e) antérieurement.
ou construit.
1.1.4. Anticiper le type de réponse ou d'action
attendue.
1.1.5. Participer activement aux activités requises.
1.2.1. Relever les données de la situation

problème.
1.2.2. Associer entre elles les données de la - Pertinence de la situation-problème.
1.2 Circonscrire la situation problème et sa perception.
situation- 1.2.3. Traduire sous forme opératoire et dans un - Traduction de la situation- problème
problème. langage approprié le problème circonscrit. sous forme opératoire et dans un
langage précis.
1.3.1 Collecter des données par observations,
expérimentation, interview ou enquête.
1.3.2 Emettre des interrogations par rapport à ces

données. - Formulation des explications

1.3 Proposer une 1.3.3 Formuler des explications provisoires. provisoires en rapport avec la situation-
explication à la 1.3.4 Choisir l'explication plausible. problème.
situation problème - Choix judicieux de l'explication la
1.4.1. Déceler des façons de faire au regard de plus plausible à la situation-problème.
l'explication
1.4.2. Choisir la façon de faire appropriée.
1.4.3. Etablir une stratégie de mise en œuvre de - Respect de la mise en œuvre de
l'explication. l'explication.
1.4. Mettre à l'épreuve la 1.4.4. Exécuter les tâches relatives à l'explication. - Adéquation des résultats recueillis
proposition de 1.4.5. Recueillir les résultats à l'explication provisoire formulée.
l'explication choisie. 1.4.6. Confronter les résultats recueillis à - Formulation correcte de
l'explication provisoire formulée. l'explication.
1.4.7. Formuler l’explication
- Conformité du bilan des acquis avec les
1.5.1. Faire le point des savoirs construits apprentissages.
1.5.2. Dire comment les savoirs ont été construits
1.5.3. dégager des réussites et des difficultés
rencontrées.
1.5.4. Dégager des possibilités d'amélioration
1.5. Objectiver les
savoirs construits et les 1.6.1. Choisir une ou des améliorations - Application correcte d'une ou des
démarches suivies. possibles à appliquer en tenant compte des améliorations choisies.
ressources et du temps disponibles.
1.6.2. Appliquer la ou les améliorations (s)
retenue(s)
1.6. Améliorer au besoin, - Identification de situation de vie
sa production. 1.7.1. Enoncer les savoirs construits courante ayant rapport aux savoirs
1.7.2. Identifier des situations de vie courante construits et aux démarches utilisées.
par rapport auxquelles les savoirs construits et - Application correcte des acquis dans
les démarches utilisées sont pertinents. une situation de vie.
1.7.3. Choisir une situation de vie courante.
1.7. Réinvestir les acquis 1.7.4. Appliquer les acquis à la situation choisie.
dans
une situation de vie
courante.
Enoncé : Contexte de réalisation et d'évaluation de la compétence
Exploiter les sciences physique et chimique - en ayant recours à l'observation directe d'objets construits
et la démarche technologique dans la production, et à diverses sources d'information (personnes-ressources,
l'utilisation et la réparation d'objets documents, usines ou ateliers de fabrication,…) ;
technologiques. - en utilisant des matériels appropriés disponibles dans le
milieu et quelques instruments et outils simples ;
- à partir de manipulations, d'analyse de besoin, des stratégies
de résolution de problème propres à la technologie.
Exploiter les sciences physique et chimique et la démarche technologique dans la production, l'utilisation et la
réparation d'objets technologiques, c'est être capable d'utiliser des lois, principes, manipulations et
expérimentations en sciences physique et chimique et en technologie en mettant en œuvre une démarche
technologique qui prend en compte l'analyse de besoins, l'information sur la façon de réaliser l'objet
technologique, de le réparer et de l'utiliser à bon escient.
Composantes de la compétence (capacités et habiletés) et critères d'évaluation :

Capacités Habiletés associées à chacune des capacités Critères d’évaluation de chaque capacité
et de ses habiletés associées
2.1. Exprimer sa 2.1.1. Exprimer sa perception initiale du besoin
perception du besoin. 2.1.2. Discuter de sa perception initiale avec ses - Expression de la perception du besoin.
camarades.
2.1.3. Etablir des liens entre le besoin et d'autres
besoins d'ordre technologique satisfaits
antérieurement.
2.1.4. Anticiper les types d'action à mener.
2.1.5. Participer activement aux activités requises.
- Identification du
2.2. Circonscrire le 2.2.1. Identifier le besoin besoin.
besoin 2.2.2. Relever des caractéristiques du besoin - Traduction du besoin, dans un langage
identifié. 2.2.3. Associer les caractéristiques du besoin entre précis.
elles.
2.2.4. Traduire dans un langage précis le besoin - Diversité de
identifié. propositions de possibilités de satisfaction
du besoin.
2.3. Explorer 2.3.1. S'informer sur les possibilités d'action en

différentes possibilités technologie.
pour satisfaire le 2.3.2. Proposer différentes possibilités de
besoin. satisfaction du besoin.
2.3.3. Comparer les différentes propositions de - Choix judicieux d'une
possibilités de satisfaction du besoin Possibilité de solution appropriée.
2.4. Choisir la 2.4.1. Emettre des idées de mise en œuvre des - Elaboration d'une stratégie réaliste en
possibilité d'action la possibilités de satisfaction du besoin. rapport avec le type de réalisation :
plus appropriée en ( fabrication, réparation, utilisation). fabrication, réparation et utilisation d'un
fonction du type de 2.4.2. Apprécier les idées de mise en œuvre objet technique.
des différentes possibilités propres au regard
réalisation. des résultats attendus.

2.4.3. Choisir la possibilité d'action la plus
appropriée à la satisfaction.
- Conformité du bilan des acquis avec les

2.5. Mettre en œuvre 2.5.1. S'informer sur la manière d'agir pour apprentissages.
la possibilité d'action satisfaire le besoin.
choisie. 2.5.2. Enoncer une façon provisoire de faire - Application correcte d'une ou des
2.5.3. Elaborer une stratégie appropriée à la mise en amélioration(s) choisie(s).
oeuvre de l'action choisie.
2.5.4. Planifier les différentes activités
2.5.5. Exécuter l'action choisie.
2.6. .Objectiver les 2.6.1. Faire le point des savoirs construits

savoirs construits et 2.6.2. Dire comment les savoirs ont été construits
les démarches 2.6.3. Dégager des réussites et des difficultés
suivies. rencontrées.
2.6.4. Dégager des possibilités d'amélioration.
2.7.1.Choisir une ou des amélioration(s) possible(s) à

2.7. Améliorer, au appliquer en tenant compte des ressources et
besoin, sa production. du temps disponibles.
2.7.2. Appliquer la ou les amélioration(s) retenue(s)
2.8. Réinvestir les 2.8.1. Enoncer les savoirs construits

acquis dans une 2.8.2. Identifier les tâches d'ordre technologique de vie
nouvelle tâche d'ordre courante par rapport auxquelles les savoirs
technologique construits et les démarches utilisées sont
pertinents.
2.8.3. Choisir une tâche d'ordre technologique dans la

vie courante.
2.8.4. Appliquer les acquis à la tâche d'ordre
technologique choisie.
Enoncé : Contexte de réalisation et d'évaluation de la

compétence
Apprécier l'apport des sciences physique
- en se référant aux manifestations des sciences physique
et chimique et de la technologie
et chimique et de la technologie par rapport à la vie et aux
à la vie de l'homme.
activités de l'homme ;
- en se référant aux conditions de vie passées et actuelles
des hommes de son environnement ;
- en exploitant des objets techniques en usage dans son
milieu de vie;
- en exploitant les résultats des recherches scientifiques et
de la technologie ;
- en faisant des projections sur le développement de la
science et de la technologie en relation avec l'activité
humaine.
Apprécier l'apport des sciences physique et chimique et de la technologie par rapport à la vie de l'homme, c'est
déterminer
leur influence , leur impact à court , moyen ou long terme sur l'être humain, son environnement et la société. C'est
émettre des idées d'une juste perception des sciences physique et chimique et de la technologie , des relations
existant d'une part entre elles et d'autre part, entre elles et l'activité humaine. Le développement de cette
compétence vise surtout l'exercice de l'esprit critique et la valorisation de la dimension éthique.

Composantes de la compétence (capacités et habiletés) et critères d'évaluation
Capacités Habiletés associées à chacune des capacités Critères d’évaluation de

chaque capacité et de ses
habiletés associées
3.1. Exprimer sa perception 3.1.1. Exprimer sa perception initiale de la situation-
d'une situation problème traitant problème. proposée.
de l'apport des sciences 3.1.2. Discuter de sa perception avec ses
physique et chimique et de la camarades.
technologie à l'activité humaine. 3.1.3. Etablir des liens entre la situation-problème et
d’autres situations-problèmes auxquelles il/elle a été
confronté(e) antérieurement
3.1.4. Anticiper des types d'action à mener.
- Identification des
3.1.5. Participer activement aux activités requises
manifestations.
3.2. Circonscrire une 3.2.1. Observer des manifestations de la présence
- Définition précise d'une
manifestation de la présence de de la science et de la technologie dans la vie
manifestation.
la science et de la technologie quotidienne en rapport avec la situation-problème.
Mise en évidence de
dans la situation-problème 3.2.2. Se documenter sur les manifestations
quelques aspects d'ordre
3.2.3. S'interroger sur les manifestations
humain et social liés à la
3.2.4. Choisir une manifestation
situation problème.
3.2.5. Identifier les éléments de cette manifestation
- Mise en évidence de
3.2.6. Comparer ses données à celle de ses
quelques aspects d'ordre
camarades.
humain et social liés à la
3.2.7. Traduire dans un langage approprié la
situation-problème.
manifestation choisie.
- Identification d'impacts et
3.3. Mettre en évidence le sens 3.3.1. Identifier des aspects d'ordre humain et social d'influences pertinents.
de la manifestation des liés à la manifestation.
sciences physique et chimique 3.3.2. Associer les repères temporels à cette
et de la technologie dans la manifestation.

3.4. Examiner, en rapport avec 3.4.1. Identifier l'impact de la science et de la - Expression de points de vue
la situation-problème les technologie sur l'activité humaine. pertinents.
interactions entre l'activité 3.4.2. Identifier les influences de l'activité humaine
humaine, les sciences physique
et chimique et la technologie. sur la science et la technologie.
3.5. Enoncer des points de vue 3.5.1. Exprimer les émotions, les sentiments, les - Sélection des points de vue les
sur les interactions entre opinions …que suscitent en lui/elle les plus réalistes.
l'activité humaine, les sciences aspects positifs ou négatifs qu'évoque la
physique et chimique et la situation-problème. Solidité des arguments de sa prise
technologie, en rapport avec la 3.5.2. Donner son point de vue sur la responsabilité de position.
situation-problème. de l’homme dans la situation-problème.
3.6. Prendre position au regard 3.6.1. Sélectionner les points de vue les plus - Pertinence des questions
des questions éthiques liées à réalistes. identifiées.
cette manifestation. 3.6.2. Justifier sa prise de position en fonction des - Réalisme des éléments de
règles, des principes de vie réponses proposés.
- Pertinence de la réponse choisie.
3.6.3. Rechercher, au besoin, des compromis
raisonnables.
3.6.4. Faire preuve de sens critique.
3.7. Construire des réponses 3.7.1. Identifier des questions soulevées par la
aux questions soulevées par la situation-problème.
situation-problème 3.7.2. proposer des éléments de réponses qui
tiennent compte de sa prise de position.
3.7.3. choisir la réponse la plus appropriée à la
3.8. S'engager dans l'action. 3.8.1. Elaborer une stratégie de mise en œuvre de
la réponse choisie.

3.8.2. Mettre en œuvre la stratégie.

3.8.3. Intervenir de façon appropriée dans les - Réalisme de la stratégie
situations conflictuelles. élaborée.
3.8.4. Assumer les conséquences de son
choix.
- Intervention responsable dans
les conflits.
3.9. Objectiver les savoirs 3.9.1. Faire le point des savoirs construits
construits et les démarches 3.9.2. Dire comment les savoirs ont été
suivies. construits - Conformité du bilan des acquis
3.9.3. Dégager des réussites et des avec les apprentissages.
difficultés rencontrées.
3.9.4. Dégager des possibilités
d'amélioration.
-Application correcte d'une ou
des amélioration(s) choisie(s).
3.10 - Améliorer , au besoin 3.10.1. Choisir une ou des amélioration(s)
son engagement dans l'action possible(s) appliquer en tenant compte -Identification d'autres
des ressources et du temps manifestations de la situation-
disponibles. problème de vie quotidienne en
3.10.2. Appliquer le ou les amélioration(s) rapport avec les savoirs
retenue(s). construits et les démarches
utilisées.
3.11. Réinvestir les acquis 3.11.1. Enoncer les savoirs construits
dans une situation de la vie 3.11.2. Identifier des situations de vie - Application des acquis à une
courante courante par rapport auxquelles les savoirs situation de vie courante.
construits et les démarches utilisées sont
pertinents.
3.11.3.Choisir une situation de vie courante.
3.11.4. Appliquer les acquis à la situation de
vie courante choisie.

Connaissances, techniques et situations d’apprentissage
3. CONNAISSANCES, TECHNIQUES ET SITUATIONS

D’APPRENTISSAGE

CONNAISSANCES NOTIONNELLES ET TECHNIQUES
Classes de 2nde : Séries C et D
COMPETENCES ELECTRICITE MECANIQUE CHIMIE CHIMIE DES

DISCIPLINAIRES ELECTRONIQUE FONDAMENTALE SOLUTIONS
S. A. 1 S. A. 2 S. A. 3 S. A. 4
Le courant électrique dans les Les solides en La matière et ses Les ions et les solutions
composants électriques mouvements autour de transformations autour aqueuses ioniques dans
nous de nous la nature
CD1
1. Courant électrique continu : 1.Le mouvement 1. L’élément chimique 1. Le chlorure de sodium
-Circulation des porteurs de charge,  Vecteur vitesse d’un -Exemples de réactions . Les ions dans un corps
sens conventionnel du courant. point mobile chimiques pur et dans sa solution
-Détermination du sens du courant et . Mouvement rectiligne - Atomes, électrons, aqueuse : rôle du solvant.
mesure de l’intensité d’un courant uniforme noyau (protons et . Électrolyse du chlorure
-Notion de quantité d’électricité. . Mouvement circulaire neutrons) de sodium fondu et de sa
2. Tension électrique ou différence uniforme 2. Classification solution aqueuse.
de potentiel entre deux points 2. Centre d’inertie périodique des éléments 2. Solutions acides et
d’un circuit ; sa mesure. - Mise en évidence 3. Molécule et liaison Solutions basiques
3. Existence de tensions variable expérimentale du centre covalente . La solution d’acide
4. Étude expérimentale des d’inertie d’un corps 4. ions monoatomiques et chlorhydrique : L’ion
caractéristiques u = f(u) et i = solide poly atomiques H3O+.
g(u) de quelques dipôles passifs - Principe d’inertie 5. Equation - bilan d’une . Définition et mesure du
(résistor, photo-résistor, - Centre d’inertie d’un réaction chimique pH
thermistor, varistor) ensemble de solides -Equation-bilan ; - La solution
5. Résistance d’un conducteur le vecteur quantité de . loi de LAVOISIER d’hydroxyde de sodium :
ohmique mouvement d’un solide Quantité de matière : la . pH de différentes
6. Association de conducteurs -Étude de l’éclatement mole ; constante solutions
ohmiques d’un système isolé de d’Avogadro. - Réaction entre la
7. caractéristique u = f (i) d’un deux solides - Loi d’Avogadro-Ampère solution d’acide
générateur possédant une -Conservation du vecteur - Volume molaire. chlorhydrique et la
résistance interne, force quantité de mouvement solution d’hydroxyde de
électromotrice d’un système isolé sodium.
8. Branchement d’un conducteur -Exemples de variation 3. Tests d’identification
ohmique sur une pile du vecteur quantité de des ions chlorure, argent
9. Étude expérimentale de la diode mouvement d’un système. sulfate, nitrate, fer II et
au silicium et de la diode Zéner III, cuivre II, zinc et
aluminium.
S. A. 5 (PROJET) S. A. 6 (PROJET) S. A. 7 (PROJET)
Réalisation d’un montage Fabrication d’un Les sols et besoins des
électronique dispositif pouvant se plantes (Les cultures
tenir en équilibre sur engraissées)
terre, eau ou air ou se
déplacer par propulsion
CD2 1. Étude expérimentale de transistor 1. La force
2. Analyse de la structure d’un . Action mécanique d’un 1. Composition des
dispositif électronique et indications système sur un autre sols et besoins des
sur la fonction de ses différents sous- - Exemples d’actions plantes ; nécessité
ensembles : capteurs, dispositif mécaniques des engrais
électronique et alimentation, sortie . Forces de contact 2.Engrais azotés,
3. Réalisation d’un montage simple (frottement compris) phosphatés,
utilisant un amplificateur . Forces à distance (Poids potassique
opérationnel d’un corps). 3.Engrais composés
- Relation entre force 4.Engrais organiques
appliquée et allongement
d’un ressort.
- Interaction.
2. Condition d’équilibre
d’un solide.
- Exemples d’équilibres
d’un solide dans les cas
suivants :
. Sous l’action de deux
nde
Programme d’études de 2 C & D 81
forces ;
. Sous l’action de trois
forces non parallèles ;
. Sous l’action de deux
forces appliquées, le
solide étant susceptible
de tourner autour d’un
axe fixe.
- Cas d’un solide en
équilibre dans un fluide
(poussée d’Archimède).
S. A. 8
La Pollution des eaux
superficielles et de la
nappe phréatique
CD3 - Analyse des eaux pour
prendre position face à
l’utilisation de certains
produits chimiques.

Plan de développement d’une situation d’apprentissage
4. DEVELOPPEMENT D’UNE SITUATION

D’APPRENTISSAGE OU D’UN PROJET
Programmed’études de 2nde C & D 83

4.1. Structure d’une situation d’apprentissage
SITUATION D’APPRENTISSAGE N° …………
Titre :
1- ELEMENTS DE PLANIFICATION
1.1. Durée :
1.2. Contenus de formation
1.2.1. Compétences
Compétence disciplinaire
Capacités Habiletés
N° …….

1.2.2. Connaissances et techniques

1.2.3. Stratégie objet d’apprentissage
1.3. Stratégies d’enseignement / apprentissage
1.4. Matériel
2. DIFFERENTES ETAPES D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE
3. INFORMATIONS ET COMMENTAIRES
4. PREPARATION
5. DEROULEMENT
Cheminement d’apprentissage Observations
Introduction
Réalisation
Retour et projection

Indications pédago-
Les différentes étapes planifiées d’une situation d’apprentissage 1 Observations
giques
sont les suivantes : l’introduction, la réalisation et le retour et projection
Introduction :
2.1. Introduction
………………………… …………………
Au cours de cette phase, l’apprenant(e) est invité par
…………………
l’enseignant(e) à :
Réalisation : ………………
- exprimer ses représentations initiales sur la situation-problème
qu’évoque la situation de départ
- donner la preuve de la maîtrise ou non de préalables éventuel- Activité N°1
lement nécessaires pour aborder la situation-problème ……………………… …………………
- confronter les diverses représentations exprimées. Activité N°2 …………………
Pendant cette phase, ‘’INTRODUCTION’’ l’enseignant(e) engage ………………
un entretien avec les apprenants, entretien au cours duquel chaque ap-
prenant(e) est invité à exprimer LIBREMENT ses idées, ses représenta-
tions initiales, ses émotions sur le fait , le phénomène, l’objet sous des ………………………
formes variées ( gestes, dessins, parole …). Activité N°n
Rappelons qu’au cours de cette étape, l’enseignant prend en ……………………… …………………
compte les idées premières des apprenants sur la situation de départ …………………
sans chercher à les apprécier. ………………
2.2. Réalisation
Cette seconde phase de l’acte d’apprentissage est celle au cours
de laquelle l’apprenant construit de nouveaux savoirs grâce aux activités
qui lui sont proposées. Au cours de cette phase, l’apprenant(e) doit :
Retour et projection :
- aborder dans l’ordre les activités prévues
- construire de nouveaux savoirs
- faire part de ses difficultés à l’enseignant(e)
 Objectivation : …………………
- discuter de ses productions avec ses camarades
……………………… …………………
- corriger au besoin ses productions
 Evaluation formative des ……………….
2.3. Retour et projection apprentissages :
Cette phase comprend deux moments essentiels, à savoir : ……………………………
- le retour constitué d’objectivation, de consolidation ou d’enrichissement  Projection :
…………………
- la projection constituée d’un réinvestissement des acquis à court …….
ou long terme dans une situation de vie courante

4.2. Indications sur le déroulement d’une situation d’apprentissage
4.2.1. Déroulement : cas d’une S.A. de compétence disciplinaire n° 1
Cheminement d'apprentissage Indications pédagogiques Contenus de formation
L’élève L’enseignant(e)
INTRODUCTION
1. exprime sa perception de chacun

des faits évoqués dans la situation de
départ CTV. N°1 Cap.2.2 ; Hab. 1, 2.
- exprime sa perception initiale des faits - invite les élèves à exprimer leurs con-
évoqués ; naissances sur les faits évoqués ;
CTV. N°2 Cap.2.1 ; Hab. 1, 2, 3, 4.
- discute de sa perception avec ses ca- - encourage à partager sa perception en
marades ; groupe ;
- établit un lien, entre la situation- pro- - fait établir un lien entre les faits évoqués
blème et d’autres situations-problèmes et d’autres faits connus antérieurement ; CTV. N°6 Cap. 6.1 ; Hab. 1, 2.
antérieurs ; Cap. 6.2 ; Hab. 1, 2, 4.
CTV. N°8 Cap. 8.1 ; Hab. 1, 2.
- anticipe le type de réponse ou d’action - invite les élèves à formuler des hypo- Cap. 8.2 ; Hab. 1
attendue ; thèses de résolution du problème ;
- participe activement aux activités. - demande aux élèves de participer aux CTD. N°2 Cap. 2.1 ; Hab. 1, 2, 3, 4, 5.
activités.
REALISATION
2. circonscrit chacun des faits évo-

qués : CTV N°1 : Cap.1.2 ; Hab.1,2
- relève les données de chaque situation- - crée des activités permettant de :
problème  relever les données significatives de CTV N°2 : Cap.2.1 ; Hab. 1
chaque fait. CTV N°8 : Cap.8.1 ; Hab. 1,2
- associe entre elles les données de  faire associer ces données et leurs Cap.8.2 ; Hab. 1
chaque situation-problème et ses percep- perceptions initiales.
tions.
- traduit, sous forme opérationnelle et - invite les élèves à traduire sous forme
dans un langage approprié, le problème opérationnelle et dans un langage appro-
circonscrit. prié le problème posé. CTV N°2 : Cap.2 ; Hab. 3 et 4
3. énonce une proposition

d’explication de chacun des faits :
- collecte des données par observation et - met en œuvre des activités qui permet-
expérimentation ; tent :
- énonce des interrogations par rapport  la collecte de données relatives à
aux données ; l’étude de chacun des faits ;
 l’échange en groupe des interrogations
face aux données recueillies ;
- formule des explications provisoires ; - invite les élèves à formuler des explica- Connaissances et techniques :
tions provisoires de chacun des faits ;
- Prise de courant électrique et ses
- choisit l’explication plausible. - retient avec les élèves la proposition bornes
Programme d’études de 2nde C&D 88
d’explication plausible. - Poteaux et fils électriques

- Production du courant électrique
● Aimant
4. met à l’épreuve la proposition ● Bobine
d’explication choisie ● Production du courant électrique
- décèle des façons de faire au regard de - invite les élèves à : ● Génératrice d’une bicyclette
l’explication retenue ;  proposer des démarches scientifiques ;
théoriques ou expérimentales permettant
- choisit la façon de faire appropriée ; l’explication plausible ; - Les différentes parties d’un tournevis
 choisir compte tenu de l’environnement testeur
- établit une ou plusieurs stratégies de pédagogique une démarche appropriée ; - Schéma du circuit électrique du
mise en œuvre de l’explication ;  concevoir les étapes de cette démarche tournevis testeur
pour sa mise en œuvre ;
- exécute les tâches relatives aux di-
verses procédures arrêtées ;
 mettre en œuvre la démarche et recueil-
- recueille les résultats ; lir les résultats ;
CTV 1 :Cap.1.3 ; Hab. 2.
CTV 2 :Cap. 2 ; Hab. 1, 2
 vérifier si les résultats de la démarche
- confronte les résultats obtenus à CTV 8 :Cap. 8.3 ; Hab. 3
sont en accord avec l’explication formu-
l’explication provisoire formulée ; lée ;
CTD N°6 :Cap. 6.5 ; Hab.2, 3, 4.
- formule l’explication relative à chacun  formuler l’explication appropriée rela-
des faits. Connaissances et techniques :
tive à chacun des faits.
- Détection des bornes d’une prise
- Notion de terre dans un circuit
RETOUR ET PROJECTION
5. objective les savoirs construits et

les démarches suivies - invite les élèves à : CTD N°2 : Cap.2.2 ; Hab. 1
- fait le point des savoirs construits  recenser les savoirs construits ; CTV.5: Cap.5 ; Hab. 1, 2, 3, 4
 décrire le chemin parcouru pour chaque
- dit comment les savoirs ont été cons- savoir construit ;
truits  échanger sur les réussites, les difficul- CTD N° 6 :Cap. 6.1 ; Hab. 5
tés et les moyens utilisés pour les sur- Cap. 6.2 ; Hab. 1.
- dégage les réussites et les difficultés monter ;
rencontrées.
- dégage des possibilités d’amélioration  identifier les possibilités d’amélioration.
6. améliore au besoin sa production - incite (si nécessaire) les élèves à choisir

- choisit une ou des améliorations pos- et appliquer la (les) amélioration(s) rete-
sibles à appliquer en tenant compte des nue(s).
ressources et du temps disponible ;
- applique la ou les améliorations rete-

nues
7. réinvestit les acquis dans une situa-

tion de vie courante - incite les élèves à trouver des
- énonce les savoirs construits. exemples de situations de vie courante
- identifie des situations de vie courante (ou leur en propose en cas d’échec) et
par rapport auxquelles les savoirs cons- les invite à réinvestir les savoirs cons-
truits et les démarches utilisées sont per- truits.
tinents.
- choisit une situation de vie courante.
- applique les acquis à la situation choisie
Exemples d’activités de réinvestissement à court terme

INTRODUCTION
1- exprime ta perception relative aux faits

évoqués dans la situation de départ
- exprime sa perception initiale de chaque - invite les élèves à exprimer toutes

besoin leurs connaissances sur le besoin CTV. N° 2 Cap.2.1; Hab.1,2,3,4.
- discute de sa perception initiale avec ses - incite les élèves à participer active-
camarades ment aux diverses activités au sein des CTV. N° 6 Cap.6.2; Hab.1,2,4,5.
différents groupes
- établit des liens entre la fabrication des be-
soins exprimés et celles d’autres objets tech- - crée une atmosphère favorable aux CTD. N° 2 Cap.2.1; Hab.1,2,3,4,5;
niques satisfaits antérieurement échanges
- anticipe les types d’action à mener. - fait la synthèse des propositions des
apprenants et arrête avec eux les meil-
leures démarches.

REALISATION
2- circonscrit le dispositif de distillation et

celui de fabrication de la glace CTV. N° 1 Cap.1.1; Hab.1
- invite les élèves à relever les caracté- Cap.1.3; Hab.1
- identifie les besoins ; ristiques de chacun des besoins identi- CTV. N°2 Cap.2.1; Hab.1, 2,3.
fiés ; CTV. N° 8 Cap.8.2; Hab.5
- relève les caractéristiques de chaque besoin
identifié ; - demande aux élèves de traduire dans
un langage précis les besoins identi-
- associe entre elles les caractéristiques de fiés ;
chacun des besoins identifiés ;
CTV. N° 2 Cap.2.1 Hab.4
- traduit dans un langage précis les besoins Cap.2.3 Hab.3
identifiés. CTD. N°2 Cap.2.2 Hab.1
3- explore les différentes possibilités de

fabrication d’un distillateur et celles d’un
dispositif d’obtention de la glace
- s’informe sur des possibilités de fabrication

en technologie
- invite les élèves à explorer les diffé-
- propose différentes possibilités de satisfac- rentes possibilités pour satisfaire les
tion des besoins besoins identifiés;
CTD. N°2 Cap.2.5; Hb.1,3,4
- s’informe sur la faisabilité de satisfaction
des besoins en identifiant les contraintes
4- choisit la possibilité de fabrication la

plus appropriée pour chaque dispositif
- émet des idées de mise en œuvre des pos-

sibilités de satisfaction des besoins
- apprécie les idées de mise en œuvre des - invite les élèves à choisir la possibilité
différentes possibilités au regard des résultats d’action la plus appropriée à la satisfac-
attendus et des contraintes identifiées tion de chaque besoin retenu
- choisit la possibilité d’action la plus appro-

priée à la satisfaction de chaque besoin rete-
nu
5- Met en oeuvre la possibilité de fabrica-

tion choisie dans chaque cas
- s’informe sur la manière d’agir pour satis-

faire chaque besoin
- élabore une stratégie appropriée à la mise

en œuvre des actions choisies
- invite les élèves à élaborer une straté-
- planifie les différentes activités gie appropriée à la mise en œuvre de
l’action choisie
- s’engage dans chaque action choisie.
- invite les élèves à planifier les diffé-
rentes activités afin de s’engager dans
chaque action choisie.
6- objective les savoirs construits et les

démarches suivies
CTV N° 2 Cap.2.1 ; Hab.1
- fait le point des savoirs construits - invite les élèves à objectiver les sa- Cap.2.3 ; Hab.1
voirs construits et les démarches sui-
- dit comment ces savoirs ont été construits vies 2 CTD N° 2 Cap.2.2 ; Hab.1
- identifie les réussites et les difficultés ren- - demande aux élèves de dégager des
contrées possibilités d’amélioration CTD N°6 Cap.6.2 ; Hab.1, 2
Cap.6.7 ; Hab.1, 2
7- améliore au besoin sa production Cap.6.8 ; HaB.1, 2, 3, 4
- choisit les améliorations possibles en tenant

compte des ressources et du temps dispo-
nibles ;
- invite les élèves à appliquer la ou les
- applique les améliorations retenues. amélioration(s) retenue(s).
8- Réinvestis tes savoirs dans une situa-

tion de vie courante
- énonce les savoirs construits

- oriente les élèves dans l’application
- identifie les tâches d’ordre technologique de des acquis à la tâche d’ordre techno-
vie courante par rapport auxquelles les sa- logique de vie choisie
voirs construits sont pertinents
- choisit une tâche d’ordre technologique

dans la vie courante
- applique les acquis à la tâche d’ordre tech-

nologique choisie

INTRODUCTION
1- exprime ta perception relative aux apports - invite les élèves à exprimer toutes leurs CTV. N° 2 Cap.2.1; Hab.1,2,3,4.
des S.P.C.T. évoqués dans la situation de connaissances sur le besoin
départ
- incite les élèves à participer activement CTV. N° 6 Cap.6.2; Hab.1,2,4,5.
-Exprime sa perception initiale de la situation- aux diverses activités au sein des diffé-
problème proposée. rents groupes
-Discute de sa perception avec ses CTD. N° 2 Cap.2.1; Hab.1,2,3,4,5;
camarades. - crée une atmosphère favorable aux
-Etablit des liens entre la situation-problème et échanges
d’autres situations-problèmes auxquelles il/elle a
été confronté(e) antérieurement - fait la synthèse des propositions des ap-
-Anticipe des types d'action à mener. prenants et arrête avec eux les meilleures
-Participe activement aux activités requises démarches.
REALISATION

2- Circonscrit une manifestation de la pré- - invite les élèves à observer les manifes-
sence de la science et de la technologie tations de la présence de la science et de CTV. N° 1 Cap.1.1; Hab.1
dans la situation-problème la technologie dans la vie quotidienne Cap.1.3; Hab.1
CTV. N°2 Cap.2.1; Hab.1, 2,3.
- Observe des manifestations de la présence de CTV. N° 8 Cap.8.2; Hab.5
la science et de la technologie dans la vie quoti- -invite les élèves à identifier les éléments
dienne en rapport avec la situation-problème. de la manifestation choisie
- Se documente sur les manifestations -demande aux élèves de traduire dans un
- S'interroge sur les manifestations langage approprié la manifestation choisie
- Choisit une manifestation
-Identifie les éléments de cette manifestation CTV. N° 2 Cap.2.1 Hab.4
- Compare ses données à celle de ses Cap.2.3 Hab.3
camarades. CTD. N°2 Cap.2.2 Hab.1
-Traduit dans un langage approprié la
manifestation choisie.
3- Met en évidence le sens de la manifesta-
tion des sciences physique et chimique et de ;
la technologie dans la situation-problème.
- Identifier des aspects d'ordre humain et social

liés à la manifestation. -invite les à identifier les aspects d’ordre
- Associer les repères temporels à cette humain et social liés à la manifestation
manifestation. choisie
CTD. N°2 Cap.2.5; Hb.1,3,4
4- . Examine, en rapport avec la situation-
problème les interactions entre l'activité hu-
maine, les sciences physique et chimique et
la technologie.
- Identifie l'impact de la science et de la

technologie sur l'activité humaine
- Identifie les influences de l'activité humaine sur -invite les élèves à identifier l’impact de la CTV N° 7 Cap 7.1 Hab 7.1.4

la science et la technologie. science et de la technologie sur l’activité Cap 7.2 Hab 7.2.3
- choisit la possibilité d’action la plus appropriée humaine CTD N°2 Cap2-3 Hab2-3-3
à la satisfaction de chaque besoin retenu
5- Enonce des points de vue

sur les interactions entre l'activité humaine,
les sciences physique et chimique et la
technologie, en rapport avec la situation-
problème.
- Exprime les émotions, les sentiments, les
opinions … que suscitent en lui/elle les aspects
positifs ou négatifs qu'évoque la situation-
problème. Exprimer les émotions,les sentiments,les
- Donne son point de vue sur la responsabilité opinions……que suscitent en eux les as-
de l’homme dans la situation-problème. pects positifs ou négatifs qu’évoque la si-
6- Prend position au regard des ques- tuation problème CTV N°7 Cap7.3 Hab7.3.2
tions éthiques liées à cette manifesta- -invite les élèves à énoncer leur point de CTD N°4 Cap 4.4 Hab4.4.3
tion. vue sur les responsabilités de l’homme Hab 4.4.4
-Sélectionne les points de vue les plus dans la situation problème
réalistes.
- Justifie sa prise de position en fonction des
règles, des principes de vie CTD N°5 Cap 5.3 Hab5.3.2
- Recherche, au besoin, des compromis Cap 5.4 Hab5.4.1
raisonnables. -invite les élèves à prendre position au 5.4.5
-Fait preuve de sens critique regard des questions éthiques liées à la
manifestation
7-Construit des réponses aux questions sou-
levées par la situation-problème CTV N°3 Cap3.2 Hab3.2.4
-Identifie des questions soulevées par la CTD N°5 Cap5.4 Hab5.4.6
situation-problème. -invite les élèves à proposer les éléments
-propose des éléments de réponses qui de réponse aux questions soulevées par la
tiennent compte de sa prise de position. situation problème
-choisit la réponse la plus appropriée à la
8- S'engage dans l'action.
-Elabore une stratégie de mise en œuvre de la

réponse choisie. -invite les élèves à élaborer une stratégie
-Mettre en œuvre la stratégie. de mise en œuvre de la réponse choisie
-Intervient de façon appropriée dans les -invite les élèves à mettre en œuvre la
situations conflictuelles. stratégie élaborée afin de s’engager dans
- Assume les conséquences de son choix.
l’action.
jCTV N°7 Cap7.3 Hab7.3.2

CTD N°6 Cap6.5 Hab6.5.2
6.5.3
6.5.4
9- objective les savoirs construits et les dé-

marches suivies
CTV N° 2 Cap.2.1 ; Hab.1
- Fait le point des savoirs construits - invite les élèves à objectiver les savoirs Cap.2.3 ; Hab.1
- Dire comment les savoirs ont été construits construits et les démarches suivies
- Dégage des réussites et des difficultés 3 CTD N° 2 Cap.2.2 ; Hab.1
rencontrées. - demande aux élèves de dégager des
-Dégage des possibilités d'amélioration. possibilités d’amélioration
CTD N°6 Cap.6.2 ; Hab.1, 2
10- améliore au besoin sa production Cap.6.7 ; Hab.1, 2
Cap.6.8 ; HaB.1, 2, 3, 4
- Choisit une ou des amélioration(s)
possible(s) appliquer en tenant compte
des ressources et du temps disponibles.

- Applique le ou les amélioration(s) retenue(s). - invite les élèves à appliquer la ou les
amélioration(s) retenue(s).
11- Réinvestit ses savoirs dans une situation
de vie courante
- Enonce les savoirs construits

- Identifie des situations de vie courante par
- oriente les élèves dans l’application
rapport auxquelles les savoirs construits et les
démarches utilisées sont pertinents. des acquis aux situations de vie courante
- Choisit une situation de vie courante. par rapport auxquelles les savoirs cons-
- Applique les acquis à la situation de vie truits et les démarches utilisées sont per-
courante choisie. tinentes.


Programme 2nde

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programme 2nde

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programme 2nde

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

République du Bénin

PROGRAMMES D’ ETUDES PAR COMPETENCES

SCIENCES PHYSIQUE, CHIMIQUE ET

DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE

Porto – Novo, septembre 2006

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS PRIMAIRE ET SECONDAIRE

PROGRAMMES D’ ETUDES PAR COMPETENCES

SCIENCES PHYSIQUE, CHIMIQUE ET

DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE

Porto – Novo, septembre 2006

ORIENTATIONS GENERALES …………………………………………………………………...4

 COMPETENCES TRANSVERSALES ……………………………....…………….16

 COMPETENCES TRANSDISCIPLINAIRES ……..……………………..……….. 35

CONNAISSANCES ET TECHNIQUES ………………………………………………..……… 79

DEVELOPPEMENT D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE ………………………..…….83

Programme d’études de 2nde C & D 3

Programme d’études des 2ndes C & D 4

1 – INTRODUCTION évoluées. La construction des compétences chez l’apprenant n’a

Programme d’études des 2ndes C & D 5

2-1. Les valeurs 2-1-3. Valeurs morales

Programme d’études des 2ndes C & D 8

Programme d’études des 2ndes C & D 10

NB. Un tableau présentant l’ensemble des thèmes et contenus

3-2-3. Les compétences disciplinaires Le développement des situations d’apprentissage obéit à un

C’est l’ensemble des thèmes et connaissances 1-2 Stratégies d’enseignement/apprentissage

- faciliter la construction de savoir ;

6-2. Matériel pédagogique

Les SPCT sont une science expérimentale et doivent

6-3. Évaluation des apprentissages

Elle comprend deux volets essentiels : l’évaluation

Programme d’études des 2ndes C & D 14

Programme d’études de 2nde C & D 15

2.1. LES COMPETENCES TRANSVERSALES

Programme d’études de 2nde C & D 16

Exploiter l'information disponible

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

Critères d’évaluation de la compétence

Composantes de la compétence : capacités et habiletés

Programme d’études de 2nde C & D 17

1.3. Utiliser l'information

1.4. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées ;

1.5. Améliorer, au besoin, sa production

1.6. Réinvestir les acquis dans une situation de la vie courante

Résoudre une situation-problème

Contexte de réalisation et d’évaluation de la compétence

Critères d’évaluation de la compétence

Composantes de la compétence : capacités et habiletés

Programme d’études de 2nde C & D 19

2.3. Choisir une solution

2.4. Mettre en œuvre la solution

2.5. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées

2.6. Améliorer, au besoin, sa production

Exercer sa pensée critique

Critères d’évaluation de la compétence

Composantes de la compétence : Capacités et habiletés

3.2. Construire une opinion personnelle

3.3. Exprimer un jugement personnel

3.4. Objectiver les savoirs construits et les démarches utilisées ;

Critères d’évaluation de la compétence

Composantes de la compétence : capacités et habiletés