2017-2018

COURS DE METHODOLOGIE DE RECHERCHE

BREVET DE TECHNICIEN SUPERIEUR

REDACTION DE MEMOIRE | Kodzo Amenu HAMENOU

Objectifs pédagogiques généraux du cours

Les objectifs pédagogiques généraux du cours sont déclinés, suivant qu’ils

s’agissent d’objectifs de type « savoir », « savoir faire »

Savoir : activités
 Expliquer et faire comprendre les "règles fondamentales" de la théorie de la
méthodologie de la recherche
 Expliquer et faire maitriser le procédé de présentation des travaux de terrain,
d’enquête, surtout de rédaction de mémoire

Savoir faire
 Organiser les étudiants en groupes de travaux, distribuer les travaux dirigés et
expliquer les difficultés et les cas de situation qui se posent aux étudiants.
 Partager différentes expériences sur la recherche

Pré-requis : connaissance de base nécessaire pour bien suivre le cours.

Les pré-requis d'un cours de méthodologie de la recherche se joue sur trois niveaux:

 Savoir approfondir les préliminaires d’un thème de recherche par les

étudiants,
 Avoir un minimum de connaissance des méthodes de recherche en
bibliothèque, sur internet, avec les N’TICS,
 La maîtrise des objectifs liés à chaque activité de la recherche scientifique, est
nécessaire.

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

2 HAMENOU Kodzo Amenu
 Avant propos

En deux heures, l’étudiant aura pris connaissance, par une lecture attentive, du
contenu du cours ; il en aura dégagé et compris les concepts essentiels.
Mais ce contenu, il faudra l’expérimenter, le manipuler avant d’entreprendre sa
propre recherche. Pour ce faire, le chercheur doit se poser certaines questions :
L’auteur de la recherche a-t-il bien précisé sa (ses) question(s) de recherche ? Si oui,
quelle(s) est (sont)-elle(s) ? Le chercheur a-t-il émis des hypothèses ? Si oui,
lesquelles ? Si non, y a-t-il bien une ligne de référence à l’étude ? Si oui, quelle est-
elle ? Et ainsi de suite pour chacun des points repères.

Ensuite, l’étudiant s’interrogera sur les qualités méthodologiques de la recherche.

Quelles sont celles que l’auteur a mises en évidence ?

Ce cours est susceptible de venir en aide, sans doute ultérieurement, à toute

personne qui aura à mener sa propre recherche (master, doctorant, chercheur…).

Réfléchir sur chacune des phases, les compléter, s’interroger sur leur cohérence et
leur validité sont indispensable à toute démarche scientifique.

Alors, exercez-vous !

Ce cours est l’occasion de visiter et étudier la méthode de réflexion et de

présentation d’un travail de recherche et notre but est de présenter étapes par
étapes la réalisation d’une recherche scientifique.

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

3 HAMENOU Kodzo Amenu
INTRODUCTION
La réalisation d’un mémoire constitue une étape essentielle dans le parcours de
formation intellectuelle de tout étudiant. En BTS, il compte pour une part importante
de l’obtention du diplôme final. Mais, surtout, le mémoire n’est pas une “ super
dissertation. ” : il est l’occasion de s’initier réellement, et souvent pour la première
fois, à la recherche et ce de manière individuelle et approfondie. Un tel travail ne
s’improvise pas.

Deux conseils en guise d’introduction :

Conseil n° 1 : n’oubliez pas que l’objectif du mémoire est de faire la preuve que vous
maîtrisez les outils théoriques et les méthodes de recherche.
Conseil n° 2 : organisez vous ! Planifiez votre effort sur l’année notamment en
établissant un planning prévisionnel dès la rentrée. Un mémoire de BTS doit se faire
en au mieux un semestre entier.

1. Les généralités sur la recherche

1.1. Qu’est-ce que la recherche?

Le travail de recherche est la construction d’un «objet scientifique». Il permet à
l’auteur de:
- Explorer un phénomène

- Résoudre un problème

- Questionner ou réfuter des résultats fournis dans des travaux antérieurs

- Expérimenter un nouveau procédé, une nouvelle solution, une nouvelle théorie

- Appliquer une pratique à un phénomène

- De décrire un phénomène

- Expliquer un phénomène

- Etc.…

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

4 HAMENOU Kodzo Amenu
1.2 Les caractéristiques d’une recherche :

La recherche scientifique est un processus dynamique ou une démarche

rationnelle qui permet d’examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre,
et d’obtenir des réponses précises à partir des investigations.

Ce processus se caractérise par le fait qu’il est systématique (se produisant avec un
ordre, une méthode) et rigoureux et conduit à l’acquisition de nouvelles
connaissances.

Les fonctions de la recherche sont de décrire, d’expliquer, de comprendre, de

contrôler, de prédire des faits, des phénomènes et des conduites.

La rigueur scientifique est guidée par la notion d’objectivité (indépendance du

jugement ou de l’attitude mentale par rapport aux déterminations individuelles), c’est-
à-dire que le chercheur ne traite que des faits, à l’intérieur d’un canevas défini par la
communauté scientifique.

1.3 Le processus de la recherche :

La méthode de recherche emprunte généralement un cheminement ordonné qui part

de l’observation à la discussion des conclusions scientifiques en passant
respectivement par un problème de recherche, une question de recherche, une
hypothèse, un objectif de recherche et une méthode de résolution. Ce processus
peut être regroupé en trois grandes phases :

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

5 HAMENOU Kodzo Amenu
 PHASE DE CONCEPTION / CONSTRUCTION DE L’OBJET D’ÉTUDE
- choisir et formuler un problème de recherche
- Énoncer les questions, les objectifs, les hypothèses de recherche, définir les
variables
- Recenser les écrits pertinents, observer les faits pertinents
- Élaborer un cadre de référence

PHASE MÉTHODOLOGIQUE OU DE DÉCOUVERTE ET DE COLLECTE DE

DONNÉES
- choisir les méthodes et les instruments de collecte des données
- Définir la population et l’échantillon d’étude
- Décrire le déroulement de la collecte des données
- Présenter le plan d’analyse des données recueillies
- Collecter les données.

PHASE DE TRAITEMENT: ANALYSE/ PRÉSENTATION DES DONNÉES ET

INTERPRÉTATION/ DISCUSSION
- Analyser/présenter les données collectées (ordonner, classer, comparer, mesurer la
force du lien entre les variables)
- Interpréter/discuter les résultats (vérifier l’authenticité des résultats
- - obtenus, les hypothèses, interroger les théories, en élaborer…)

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

6 HAMENOU Kodzo Amenu
3.1. Phase de conception / construction de l’objet d’étude
Pour mener à bien une recherche, il faut bien penser, bien réfléchir, bien identifier un
problème précis, poser une question centrale (fortifiée par d’autres), imaginer les
réponses appropriées (hypothèses) et en envisager la validité. Les étapes de la
phase de construction de l’objet sont les suivantes:

3.1.1. Choisir et formuler un problème de recherche

En s’appuyant sur les lectures (consultation d’ouvrages et travaux), et les
observations préliminaires de terrain, le chercheur formule un problème de
recherche, c’est-à-dire qu’il développe et articule par un enchaînement d’arguments ;
la traduction d’une préoccupation majeure, l’expression de “ce qui pose problème”,
de “ce qui fait problème”, et qui mérite d’être étudié, élucidé.

3.1.2. Énoncer les questions, les objectifs, les hypothèses de recherche, définir
les variables avec leurs indicateurs
Les questions de recherche sont des énoncés interrogatifs qui formulent et explicitent
le problème identifié. Les hypothèses sont des réponses anticipées à ces questions
et elles doivent leur correspondre, ainsi qu’au problème. Les objectifs, eux sont
nécessaires pour guider et opérationnaliser la recherche dans les activités précises à
mener.

Pour concevoir et problématiser l’objet de la recherche, on a besoin à la fois de

construire cet objet à partir du problème identifié, de questions et d’hypothèses qui
l’explicitent davantage, et de l’approfondir encore à partir de tout ce qui a été écrit
(revue de littérature) ou fait à son propos.

La construction /objectivation de l’objet d’étude passe donc par la spécification de la

problématique et par la revue de littérature ou revue des travaux antérieurs.

Une autre préoccupation est celle de la définition des variables. Il y a lieu de

procéder à des définitions opérationnelles qui précisent les activités ou opérations
nécessaires à leur mesure. Les définitions des variables avec leurs indicateurs sont

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comparables à des instructions qui font savoir comment les observations seront
faites.

3.1.3. Recenser les écrits et autres travaux pertinents

Dans cette partie, le chercheur montre qu’il connait bien les autres auteurs et les
œuvres qui ont, avant lui, d’une manière ou d’une autre, abordé le domaine et le
sujet de recherche qui sont les siens. Il s’agit de passer en revue l’ensemble des
écrits (revue de littérature) ou autres ouvrages pertinents, c’est-à-dire ceux qui
correspondent aux préoccupations majeures de cette recherche, et sélectionner puis
organiser intelligemment.

3.1.4. Élaborer un cadre de référence

En principe, le cadre de référence définit la perspective théorique particulière selon
laquelle le problème de recherche sera abordé et traité, et place l’étude dans un
contexte de signification.

Le cadre de référence apparaît juste après l’énoncé du problème ou avant la revue

des travaux. Logiquement, le cadre de référence prolonge la revue des travaux,
découle d’elle mais la déborde, et apporte des précisions sur la perspective
particulière de l’étude, en affichant les théories et les auteurs dont se réclame
l’orientation globale de l’étude qui y réfère ou s’y réfère.

3.2. Phase méthodologique ou de découverte et collecte des données :

Les méthodes ne sont pas isolables des voies ouvertes par les intérêts du chercheur
(les questions, les valeurs, les idéologies, ou les théories orientant ses objectifs) ni
des caractéristiques des informations accessibles. Une méthode est pertinente
lorsqu’elle s’ajuste aux questions posées et aux informations recherchées.

Au cours de cette phase, le chercheur explique et justifie les méthodes et les

instruments qu’il utilisera pour appréhender et collecter les données, en réponse aux
questions posées et aux hypothèses formulées. Le chercheur précise également les
caractéristiques de la population (groupe humain ou non) sur laquelle il va travailler

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

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et à laquelle il va arracher les informations. Il décrit enfin le déroulement de la
collecte des données et indique le plan d’analyse des données.

3.2.1. Choix des méthodes et des instruments de collectes des données

À cette étape, le chercheur présente ou expose les méthodes ou les paradigmes
auxquels il recourt, puis décrit les instruments ou techniques qui seront utilisées.
Divers instruments servent à mesurer les variables d’étude. Ces instruments peuvent
fournir des informations de type qualitatif (entretiens, observation, etc.) ou des
informations de type quantitatif (questionnaire, échelles de mesure, etc.).

3.2.2. Définition de la population et de l’échantillon d’étude

Le chercheur caractérise la population en établissant les critères de sélection pour
l’étude, en précisant l’échantillon et en en déterminant la taille. La population cible
réfère à la population que le chercheur désire étudier et à partir de laquelle il voudra
faire des généralisations. La population accessible est la portion de la population
cible qui est à la portée du chercheur. Elle peut être limitée à une région, une ville,
une entreprise, une agence, un département, etc. Un échantillon est un sous-
ensemble d’éléments ou de sujets tirés de la population, qui sont sélectionnés pour
participer à l’étude.

3.2.3. Décrire le déroulement de la collecte des données

Le chercheur prévoit et décrit autant que possible les problèmes que pourrait
soulever le processus de collecte de données. Dans tous les cas, un plan de
recherche doit avoir prévu la façon d’organiser le déroulement : quelle population
sera interrogée, qui précisément sera soumis à l’enquête, quelle sera la taille de
l’échantillon, de quelle façon on interrogera, quelles dispositions administratives ont
été prises, de combien d’enquêteurs disposera-t-on, quelles logistiques à disposition,
quels sont les obstacles prévisibles à contourner? Et bien d’autres…

3.2.4. Présentation du plan d’analyse des données recueillies

Le chercheur précise les types d’analyse qu’il prévoit de faire. Pour les données
chiffrées, quantitatives, il expliquera comment il établira les classements et les
liaisons statistiques entre deux variables. Il expliquera également comment il traitera
Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire
9 HAMENOU Kodzo Amenu
les données qualitatives (analyse thématique, analyse de contenu de données
textuelles tirées de documents divers, d’entretiens, de compte rendus, d’articles de
presse, de documents stratégiques ou opérationnels, etc.).

3.2.5. Collecte des données

Ce travail s’effectue selon un plan établi. Cette collecte systématique d’informations
est faite à l’aide des instruments choisis.

3.3. Phase de traitement: analyse/ présentation et interprétation/ discussion

des résultats

Une masse de données recueillies (par exemples deux cartons de mille

questionnaires remplis, dix bandes ou des giga-octets d’entretiens enregistrés) ne
constitue pas en soi une recherche. Il faut traiter toutes ces données. C’est-à-dire
qu’il faut y exercer un travail d’analyse pour isoler des unités signifiantes (thèmes,
figures, variables…) abstraites de leur contexte pour en opérer la comparaison terme
à terme. Ensuite, le chercheur en fait une synthèse.
Cette phase comprend deux étapes:

3.3.1. L’analyse et la présentation des données

L’analyse des données est fonction du type d’étude et de son but, selon qu’il s’agit
d’explorer ou de décrire des phénomènes et de comprendre ou de vérifier des
relations entre des variables. Les statistiques permettent de faire des analyses
quantitatives. L’analyse qualitative réunit et résume, sous forme narrative, les
données non numériques. Elle peut par exemple faire des catégorisations.
L’analyse des données permet de produire des résultats qui sont interprétés et
discutés par le chercheur.

3.3.2. L’interprétation /discussion des résultats

Les données étant analysées et présentées à l’aide de textes narratifs, de tableaux,
de graphiques, de figures et autres, le chercheur les explique dans le contexte de
l’étude et à la lumière des travaux antérieurs. En partant des résultats qu’il discute en
vérifiant leur authenticité, en revenant sur les hypothèses, en convoquant justement
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les théories et les auteurs qui ont abordé la question étudiée, il pourra faire des
inférences, tirer des conclusions ou élaborer une théorie et faires des
recommandations.

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 Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire
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4. Carte des concepts :
5. Elaboration et conception d’un questionnaire

5. 1-Définition d'un questionnaire

Le questionnaire est un instrument d'enregistrement et de stockage de l'information.

Il permet d'établir une communication entre les quatre intervenants principaux de
l'enquête : clients, chargé d'étude, enquêté et/ou interviewé.

5. 2-Les étapes d'élaboration d'un questionnaire

L'élaboration du questionnaire dépend de plusieurs contraintes, en particulier de :

· L'objet de l'enquête et de l'ensemble des informations à recueillir ;

· La méthode de recueil de l'information ;

· La nature et l'importance des moyens mis à la disposition (délai, budget)

5. 3- Les méthodes de collectes d'information

L'enquête par sondage est utilisée comme moyen de recueil d'information. La validité
d'une enquête dépend non seulement de l'échantillon mais aussi de la méthode
d'administration du questionnaire, ainsi dans les enquêtes par sondage, quatre
méthodes de recueil d'information peuvent être utilisées :

Ø L'entretien face à face ;

Ø La correspondance ;

Ø L'entretien téléphonique ;

Ø La télématique (Internet, minitel, etc.).

Alors on distingue deux techniques d'administration de questionnaire :

Ø auto administrée ;

Ø présent par enquêteur.

5. 3. 1. Enquête face à face :

Les interviews face à face peuvent avoir lieu au domicile de l'intéressé, dans son
bureau, dans la rue et les lieux publics, il est obligé dans ce cas de préparer un
questionnaire court avec des questions brèves et fermées.

Ce type d'enquête permet d'avoir un contact direct entre l'enquêteur et l'enquêté, il

est potentiellement le plus intéressant et le plus efficace pour la qualité et quantité
d'informations que l'on peut recueillir.

5. 3. 2. L'enquête par téléphone :

Elle consiste à appeler par téléphone l'ensemble des personnes qui composent
l'échantillon ; cependant cette méthode d'enquête est utilisée lorsque la population
concernée par l'enquête est équipée de téléphone.

5. 3. 3. L'enquête télématique :

Avec le développement des moyens de communication, le questionnaire devient

virtuel, la collecte d'informations se réalise par un réseau informatique (Internet,
intranet…)

5. 3. 4. L'enquête par correspondance :

Le questionnaire est envoyé au répondant par voie postale, accompagné d'une lettre
pré affranchie ; et d'une notice expliquant l'objet de l'enquête, ce type d'enquête a
des inconvénients qui sont de plusieurs ordres :

1. Absence de base de sondage de la population d'étude ;

2. Cette méthode est caractérisée par un taux de retour des réponses très faibles et
peut durer donc très long temps ;

3. Il n'est pas sûr que les personnes concernées par l'enquête sachant lire, de plus
l'interprétation des questions peut introduire un biais ;

4. Elle n'offre aucun moyen pour vérifier les réponses.

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

15 HAMENOU Kodzo Amenu
La méthode la plus appropriée, pour répondre à l'objet d’une enquête par
questionnaire est la méthode d'enquête par face à face.

5. 4 - Typologie des questions utilisées dans le questionnaire :

Le modèle habituel des questions dans un formulaire est la question fermée. Elle
peut n'offrir que des choix de réponse ou un choix plus vaste. Dans ce dernier cas,
diverses façons possibles de répondre peuvent être proposées. A l'occasion, on peut
utiliser aussi le modèle de la question ouverte.

5. 4-1. La question fermée :

C'est une question qui oblige l'enquêté à effectuer un choix parmi un certain nombre
de réponses possibles fournies. On peut distinguer deux sortes de question fermée :
la question dichotomique et la question à choix multiple.

5. 4-1-1. La question dichotomique :

C'est celle qui oblige l'enquêté à choisir entre deux réponses, entre vrai et faux ou
oui et non.

5. 4-1-2. La question à choix multiple :

C'est celle qui offre un éventail de réponses possible à l'enquêté.

On peut on distingue trois variantes principales :

5. 4-1-2-1. La question à choix multiple et à une seule réponse :

Comme on ne peut pas prévoir toutes les réponses possibles, il faut toujours ajouter
une rubrique « autres à préciser » pour s'assurer que chaque enquêté aura une
possibilité de choix.

5. 4-1-2-2. La question à choix multiple et à plusieurs réponses permises :

Quand une question permet plusieurs réponses, on l'indique entre parenthèses, car
c'est habituellement une exception dans un questionnaire (l'enquêté doit être
informé).

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16 HAMENOU Kodzo Amenu
5. 4-1-2-3. La question à énumération d'items :

Ce genre de questions demande à l'enquêté d'évaluer chacun des items d'une série
ou de les classer les uns par rapport aux autres.

Exemple :

Parmi les capacités suivantes de travail policier, les quelles vous semblent propre à
l'homme, propre à la femme ou propre aux deux ?

A l'homme A la femme Aux deux

1- capacité de rédiger un rapport

2- capacité de travailler

3- capacité d'arrêter un suspect

4- capacité de contrôler ses émotions

5. 4-1-2-4. La question à énumération d'items pour le classement :

Exemple :

Quelle importance accordez-vous aux valeurs suivantes ? (numérotez-les de 1 à 5

dans la case appropriée, 1 la valeur la plus importante et 5 la valeur la moins
importante.)

Religions-Familles-Travail-Argents-Sécurité

On peut être amené à élaborer des questions à énumération d'items lorsque l’on a
décidé de construire un indice, ou plus précisément, une échelle.

5. 4-1-2-5. La forme des questions

N.B : En statistique, on désigne couramment les questions ouvertes et les questions
fermées. Pour les questions fermées, l'individu choisit sa réponse (modalité de
réponse) dans une liste préétablie (éventuellement Oui / Non).

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17 HAMENOU Kodzo Amenu
 Pour les questions ouvertes, l'individu répond comme il le désire (formulations,
détails, commentaires). La difficulté pour l'enquêteur est de noter intégralement ce
que l'enquêté dit.
La seconde difficulté de la question ouverte est le recodage des réponses données,
qui nécessite la construction de catégories de réponses afin d'effectuer des
statistiques.
Cas des échelles de réponse
Il existe deux types d’échelles de recueil des opinions qui peuvent être :
 les échelles sémantiques : des mots
 les échelles mathématiques : des notes
Exemple d’échelle sémantique :

Que pensez-vous de la qualité de nos produits ?

Excellent Très bien Bien Mauvais Très mauvais

5. 4-2. La question ouverte :

Elle peut être utilisée dans un questionnaire, mais de façon limitée. Ce modèle
n'impose aucune contrainte à l'enquêté quant à l'élaboration de sa réponse. On peut
en distinguer deux variantes :

5. 4-2-1. La question ouverte à réponse élaborée :

Par exemple : donnez les principales qualités d'un esprit scientifique ?

5. 4-2-2. La question ouverte à réponse courte :

C'est le cas d'une question qui demande à l'enquêté de préciser un fait ou d'indiquer
une de ses particularités sans proposer de réponses.

Exemple :

Quel genre de musique vous plait le plus ?

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18 HAMENOU Kodzo Amenu
 6. Structure du questionnaire :

En général on trouve :
 les questions d'identification en fin de questionnaire, sauf si elles sont nécessaires
pour filtrer dans le corps du questionnaire.
 des questions simples au début, pour mettre en confiance
 les questions délicates sont au cœur du questionnaire pour éviter un refus en
début ou un relâchement en fin de questionnaire
 les questions difficiles alternent avec les questions faciles, pour détendre et
distraire l'attention
 les questions sont regroupées par thème
 les questions vont du thème général au thème particulier
 des questions identiques présentées sous des formes différentes sont placées à
des endroits différents pour vérifier la cohérence des réponses et piéger les
fantaisistes
 les transitions sont faites sous forme de questions ou sous forme de texte
7. La formulation des questions :

ETRE CLAIRE, SIMPLE ET PRECISE DANS LA FORMULATION DES QUESTIONS

Exemple :
 "Jouez vous beaucoup au tennis?" : trop vague, trop général
 "Combien d'heures de tennis pratiquez- vous par semaine" : c'est déjà beaucoup
mieux
 "Ne pensez vous pas que les adultes ne font pas assez de marche à pied" : ce n’est
pas claire, il y a une double négation
 "Avez vous des enfants, quel âge a l'aîné" : il y a une double interrogation!
LES MOTS DOIVENT AVOIR LE MEME SENS POUR TOUT LE MONDE.

Exemple :
 le merchandising pour un vrai mercaticien est l'ensemble des actions commerciales
qui permettent de définir un assortiment, un aménagement, une méthode et des
techniques de vente adaptés aux besoins de la clientèle.
 Pour un journaliste qui connaît rien sur tout et tout sur rien, le merchandising sera par
exemple les produits dérivés du club de football marseillais (écharpes, pins,
casquettes...)

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

19 HAMENOU Kodzo Amenu
PAS DE MOTS TECHNIQUES

Exemple : "connaissez vous votre propension à épargner en période de tension

inflationniste?" "êtes-vous pour la monnaie unique ou pour la parité fluctuante des
monnaies fédérales?"
ATTIRER L'ATTENTION DE LA PERSONNE

Exemple :
 "Quelle est votre marque de dentifrice favorite" : ici on enlève la liberté d'avoir une
marque préférée ou non
 "Avez-vous une marque de dentifrice favorite" : on laisse la liberté d'avoir cette
marque...

EVITER LES QUESTION MAL POSEES

Exemple (à la manière de Philippe Vandel )

"trouvez vous normal que l'on ait 5 doigts à nos mains alors qu'on en a 10 aux pieds?"
LES QUESTIONS DOIVENT ENTRAINER DES REPONSES NON BIAISEES.

La mémoire : "quand avez vous acheté pour la dernière fois le produit X" : réponse
facile si X est une voiture, un CD, mais pour le poivre? Un stylo bille? La personne
risque de ne pas répondre ou de répondre n'importe quoi.
Les désirs. "Désiriez vous achetez une Golf TDI 110 cv" La personne répondra oui, elle
exprime son désir mais pas son intention d'achat
Le prestige. "Lisez-vous souvent" la personne répondra oui pour se mettre en avant,
elle peut tout a fait cacher son désintérêt total pour la lecture
Le milieu social, l'éducation. Certaine réponses sont dictées par le milieu social, en fait,
les individus répondent à la question : "que devriez vous faire, penser..."
Les questions doivent être objectives On ne dira pas "vous lavez-vous bien les dents
trois fois pas jour?" car on ne peut répondre que oui.

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

20 HAMENOU Kodzo Amenu
Conclusion :

Il est bon de rappeler que les normes de présentation de travaux écrits peuvent
varier et nul ne peut prétendre détenir la vérité à ce sujet.

Ce cours vise à faire connaître un ensemble cohérent de normes particulières qui

sont bien adaptées aux travaux universitaires et qui, depuis de nombreuses années,
sont acceptées par le personnel enseignant des Instituts Supérieurs de Formation
Technique. En le respectant l’étudiante ou l’étudiant s'assure que la présentation
formelle de ses travaux est impeccable.

Méthodologie de recherche/Rédaction de mémoire

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Bibliographie

BACHELARD G., La formation de l’esprit scientifique, librairie scientifique Jean Vrin,

Paris, 1965.
DURKHEIM E, Les règles de la méthode sociologique, quadrige, PUF, 1983.
FRAGNIERE J. P. (1986), Comment réussir un mémoire, Paris, Dunod.
N‟DA Paul (2006), Méthodologie de la recherche, 3e édition, Abidjan, EDUCI.
CEFAÏ Daniel (2003), L’enquête de terrain, Paris, La Découverte (Recherches)
De LAGARDE J (1983), Initiation à l’analyse des données, Paris, Dunod.
GRAVEL, Robert J. Guide méthodologique de la recherche, 2e édition, Sillery, Les
Presses de l'Université du Québec, (1re édition : 1980) 1990, 51 p.

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