REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace-Work-Fatherland

------------------- -------------------
MINISTERE DE L’EMPLOI ET DE LA MINISTRY OF EMPLOYMENT
FORMATION PROFESSIONNELLE AND VOCATIONAL TRAINING
------------------- -------------------
SECRETARIAT GENERAL SECRETARIAT GENERAL
------------------- ---------------------
Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondary Education and Skills
Secondaire et des Compétences Pour la Croissance et Development Support Project
l’Emploi ---------------------
-------------------- TECHNICAL COORDINATION OF COMPONENT II

REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE

Selon l’Approche Par Compétences (APC)

REFERENTIEL DE FORMATION (RF)

SECTEUR : AGRO-INDUSTRIE

METIER : OUVRIER PAYSAGISTE

NIVEAU DE QUALIFICATION : OUVRIER QUALIFIÉ

EQUIPE DE RÉDACTION

N• Noms et Prénoms Structure Qualification

01 ONG-DJAGUE HOULI Prosper MINADER Ingénieur Agronome/Méthologue
02 M. FOMEKEU KENGNI William AGRI-CONSULT Ingénieur Agronome
03 FONGANG DJEUKEU Christian MEO-CONSULT Ingénieur Agronome

1
TABLE DES MATIERES
EQUIPE DE RÉDACTION 1
REMERCIEMENTS 3
ABREVIATIONS ET ACRONYMES 4
LISTE DES PERSONNES CONSULTEES 5
PRESENTATION D’UN REFERENTIEL DE FORMATION 6
PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS 7
DESCRIPTION SYNTHESE DU REFERENTIEL DE FORMATION 8
PREMIERE PARTIE : OBJETS DE LA FORMATION 11
BUTS DU REFERENTIEL 12
ÉNONCE DES COMPETENCES. 13
MATRICE DES OBJETS DE FORMATION 13
LOGIGRAMME 16
DEUXIEME PARTIE : 17
PRESENTATION DETAILLEE DES COMPETENCES DU REFERENTIEL 17
Module N°1 : Métier et formation 18
Module N° 02 : Communication en milieu professionnel 20
Module N°03 : Hygiène, Santé, sécurité et Environnement 22
Module N° 04 : Dessin et Plans 24
MODULE N° 05 : Itinéraires Techniques des Cultures 26
MODULE N° 06 : Ameublissement du site de la pépinière 28
MODULE N° 07 : Mise en place d’une pépinière 29
MODULE N° 08 : Multiplication des plants 30
MODULE N°09 : Suivi de la pépinière 32
MODULE No 10 : Mise en place d’un paysage 34
Module N° 11 : Entretien d’un paysage 35
Module 12 : Entreprenariat 37
MODULE N° 13: Stage Professionnel 38
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 37
EQUIPE DE VALIDATION 39

2
 REMERCIEMENTS

Ce Référentiel de Formation (RF) a été élaboré et sera exploité grâce à l’impulsion de Monsieur
ISSA TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle, dans le
cadre du développement des Référentiels de Formation Professionnelle selon l’Approche Par
Compétences (APC) au Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des
Compétences pour la Croissance et l’emploi (PADESCE). Aussi, tenons-nous à exprimer au
Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle notre profonde gratitude pour cette
opportunité offerte qui permettra la normalisation de la formation et la valorisation de la filière
paysagiste.
En outre, nous saluons et apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents acteurs
de la formation professionnelle (Experts et Entreprises) dans le cadre du Référentiel de
Formation (RF) et dont l’aide a été déterminante pour la bonne conduite des entretiens et la
réalisation des contenus de ce Référentiel.
Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-jointe trouvent ici l’expression de
nos remerciements pour leur disponibilité et leurs contributions pertinentes qui seront
significatives à la production d’un Référentiel de Formation Professionnelle, de qualité pour le
métier de paysagiste.

3
ABREVIATIONS ET ACRONYMES

APC Approche Par Compétences

AST Analyse de Situation de Travail
DFOP Direction de la Formation et de l’orientation Professionnelles
DQP Diplômes de Qualification Professionnelle
GECAM Groupement des Entreprises du Cameroun
GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
GP Guide Pédagogique
IGF Inspection Générale des Formations
PADESCE Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences
pour la Croissance et l’emploi
RAST Rapport d’Analyse de Situation de Travail
RF Référentiel de Formation
REVA Référentiel d’Évaluation
RMC Référentiel des Métier-Compétences
SND30 Stratégie Nationale de Développement du Cameroun 2030

4
 LISTE DES PERSONNES CONSULTEES

N° Noms ET Prénoms Structure Qualification

01 TAFEUMI Théophile Formateur
02 BOUMZINA Justin Formateur
03 SEDEY VEDANDJI Jardinier-
ETA-MAROUA
Fleuriste
04 GUEGUELÉ Albert Paysagiste
05 ABDOURAMAN OUSMANOU Paysagiste
06 MOUSSA HAMAN ETS ABSAL SERVICES
Paysagiste
AGRICOLES
07 KOKOU DOULAM OUTO- EMPLOI
Fleuriste
CONSTANTIN
08 SOULEY Jardinier-
Fleuriste
09 DIOP MAKHTAR HORIZONS FLORANTINES Paysagiste
10 Jardinier-
SEPEY Veldandji CUG
Fleuriste
11 Jardinier-
DJOU Déric CUB
Fleuriste
12 Jardinier-
TAFOUMI Théophile HYSACAM
Fleuriste

5
 PRESENTATION D’UN REFERENTIEL DE FORMATION
a) Nature
Le Référentiel de Formation ou Programme présente un ensemble cohérent et significatif de
compétences à acquérir. Il est conçu selon une démarche qui tient compte à la fois de facteurs tels
que les besoins de formation, la situation de travail, les buts ainsi que les moyens pour réaliser la
formation.
Le référentiel de formation constitue un outil de référence dont une partie ou la totalité a un
caractère prescriptif, c’est-à-dire obligatoire.
Les compétences du référentiel incluent une description des résultats attendus au terme de la
formation, elles ont une influence directe sur le choix des activités pratiques et théoriques
d’enseignement et d’apprentissage. Cependant, le référentiel de formation ne comprend ni les
activités pratiques, ni les contenus de cours, ni les stratégies, ni même les moyens d’enseignement et
de formation. Le référentiel d’évaluation et les guides pédagogiques et d’organisation pédagogique et
matérielle apportent plus de précisions en ces domaines et suggèrent diverses approches et divers
contenus de formation. Le référentiel de formation est également un outil de référence pour
l’évaluation des apprentissages et la validation des acquis de l’expérience (VAE). Ainsi, pour obtenir
leur Diplôme de fin de formation, les apprenants doivent démontrer qu’ils ont maîtrisé les
compétences inscrites dans le référentiel de formation. Les instruments d’évaluation de la formation
et de validation des acquis sont conçus en fonction de ce document.
En somme, le référentiel de formation est une source d’information exhaustive sur les
compétences attendues pour l’exercice d’un métier, au seuil du marché du travail.
b) Structure
Le référentiel de formation se divise en deux parties. La première, d’intérêt général, contient
quatre éléments : les buts du référentiel, les énoncés des compétences (compétences générales,
compétences spécifiques), la matrice des objets de formation et le logigramme. Dans la deuxième
partie du référentiel, on décrit les composantes de chacune des compétences retenues pour la
formation.
c) Finalité
Le Référentiel de formation a pour finalité de permettre la formation des personnes aptes à
exercer le métier pour lequel le Référentiel a été élaboré avec l’appui de méthodologues, de
professionnels de formation et d’experts-métiers.
Dans un Référentiel de formation, la description générale du métier visé est une synthèse des
tâches et opérations qui y sont associées. Elle porte de plus sur les principaux champs et secteurs
d’activité, les différents outils techniques ou technologies utilisés et les principales responsabilités
qui s’y rattachent. Cette synthèse est constituée à partir de l’information contenue dans le Rapport
d’Analyse de Situation de Travail (RST) et des choix effectués au moment de la détermination des
compétences. Les buts du référentiel de formation traduisent les orientations particulières en matière
de formation professionnelle pour l’emploi.
d) Éléments prescriptifs
Le Référentiel de formation professionnelle au Cameroun comprend : le Référentiel métier-
compétences (RMC), le Référentiel de formation (RF), le Référentiel d’évaluation (REVA), le Guide
pédagogique (GP), le Guide d’organisation pédagogique et matérielle (GOPM), avec une distinction
entre les différents documents. C’est ainsi qu’on peut distinguer : les référentiels et les guides.

6
 Essentiellement, ce qui distingue les Référentiels des autres documents est le fait qu’ils devraient
comporter des éléments prescriptifs ou d’application obligatoire pour toutes des Structures de
formation.
Les guides et autres documents présentent des informations facultatives, élaborées et rendues
disponibles pour faciliter la réalisation de la formation. Les compétences issues du Référentiel des
Métier-Compétences (RMC) et celles retenues dans le scénario de formation du Référentiel de
formation (RF) constituent l’essence même de la formation. Au Cameroun, leur application n’est ni
facultative ni optionnelle.

En résumé, ont un caractère prescriptif :

 La liste des compétences ;
 Chaque compétence traduite en comportement : l’énoncé de la compétence, les éléments
de la compétence, le contexte de réalisation, les critères de performance ;
 Chaque compétence traduite en situation : l’énoncé de la compétence, les éléments de la
compétence, le contexte de réalisation, la situation de mise en œuvre de la compétence, les
critères d’engagement dans la démarche ;
 La durée totale du référentiel de formation (la durée de la formation liée à chaque module
reste facultative pour accorder une certaine souplesse aux structures de formation et aux
équipes de formateurs / enseignants pour prendre en considération le contexte, le rythme
d’apprentissage et les besoins des apprenants) ;
 Le temps de réalisation de l’évaluation.
 Présentation des concepts et des principales définitions.

PRÉSENTATION DES CONCEPTS ET DES PRINCIPALES DÉFINITIONS

a. Compétence
Regroupement ou ensemble intégré de connaissances, d'habiletés et d'attitudes permettant de
faire, avec succès, une action ou un ensemble d'actions telles qu'une tâche ou une activité de travail.
b. Compétences particulières
Compétences directement liées à l'exécution des tâches et à une évolution appropriée dans le
contexte du travail. Elles renvoient à des aspects concrets, pratiques, circonscrits et directement liés à
l'exercice d'un métier.
c. Compétences générales
Compétences correspondant à des activités plus vastes qui vont au-delà des tâches, mais qui
contribuent à leur exécution. Ces activités sont généralement communes à plusieurs tâches et
transférables à plusieurs situations de travail. Elles requièrent habituellement des apprentissages de
nature plus fondamentale.
d. Compétence traduite en comportement
Se prête surtout aux apprentissages faciles à circonscrire et pour lesquels on possède des données
objectives. Cette méthode s'applique bien à la définition de comportements relatifs aux tâches ou aux
productions propres à un métier.
e. Compétence traduite en situation
Présente une démarche dans laquelle s'inscrit une personne en vue d'un développement personnel
et professionnel. Cette méthode s'applique mieux s'il s'agit de viser particulièrement l'acquisition de

7
compétences qui présentent une forte composante liée à des attitudes ou à des savoir-être. Elle permet
de prendre en compte les dimensions profondes de la personnalité, des valeurs et des attitudes.
f. Contexte de réalisation
Renseigne sur la situation de mise en œuvre de la compétence au seuil du marché du travail. Il
permet de circonscrire et de mieux comprendre l'ampleur, l'importance et le champ d'application de la
compétence. Il contribue à en fixer les limites et à saisir son degré de complexité.
g. Critères de performance
Définissent les exigences qui permettront de juger de l'atteinte des éléments de la compétence et,
par ricochet, de la compétence elle-même.

h. Critères d'engagement dans la démarche

Sont à la compétence traduite en situation ce que les critères de performance sont à la compétence
traduite en comportement. Ils permettent de porter un jugement sur l'acquisition de la compétence.

DESCRIPTION SYNTHESE DU REFERENTIEL DE FORMATION

Le scénario de formation se trouve au cœur du référentiel de formation. Il consiste à présenter les
choix qui ont résulté de la définition des compétences issues du Référentiel de Métier-Compétences
(elles-mêmes découlant de l’AST). Ces compétences sont traduites en actions observables et en
résultats mesurables, éléments sur lesquels reposent l’acquisition des compétences par l’apprenant et
leurs évaluations. Le scénario de formation est complété par deux autres éléments :
- la détermination du nombre d’heures d’enseignement de chaque compétence ;
- l’établissement d’une séquence d’apprentissage qui détermine l’ordre logique d’acquisition de
la compétence.
En plus de mettre en évidence la liste des compétences requises pour exercer un métier, le
référentiel de formation les décrit de manière exhaustive et pose des balises qui déterminent une
démarche d'acquisition desdites compétence.
L’exercice d’un métier met à contribution un ensemble de compétences en interrelation à un
moment donné de l’exécution des tâches et des opérations. Ces interrelations sont mises en évidence
dans la matrice des compétences contenue dans le Référentiel de Métier-Compétences. Le référentiel
de formation prend en considération ces interrelations et les transpose dans la description des
compétences qui constitue son essence même.
Cette transposition conduit à un référentiel de formation qui est d’abord pertinent, c’est-à-dire qui
respecte les caractéristiques et les exigences du métier. Il est aussi cohérent, pour maintenir un
équilibre entre les composantes et être applicable et réalisable. Ces dernières caractéristiques
signifient que les compétences d’un référentiel doivent prendre en considération les moyens
accessibles, mais qu’elles doivent également être formulées de façon à faciliter leur acquisition par
l’apprenant. En conséquence, selon les modalités de réalisation de la compétence, le référentiel de
formation mise sur deux techniques différentes pour décrire les compétences : la traduction en
comportement et la traduction en situation.
Enfin, il importe de bien prendre en considération les liens entre les diverses compétences d’une
part, et entre les compétences et le processus de travail d’autre part, pour bien décrire les
compétences et la nature des relations qui les unissent.
En se servant des deux outils de base utilisés pour l’élaboration du référentiel de métier-
compétences, à savoir la matrice des compétences et la table de correspondance, il est possible de
produire un scénario de formation sous la forme de la matrice des objets de formation, le logigramme
8
de la séquence d'acquisition des compétences et une description détaillée des compétences en
comportement ou en situation.

9
 Liste des compétences du référentiel de formation
Types de
Types
N° Énoncé de la compétence Durée CP CG Unités compétence Titre du Module
d'objets
s
Se situer au regard du métier et de la
1 30 0 30 2 S G Métier et Formation
formation
Communication en milieu
2 Communiquer en milieu professionnel 30 0 30 2 C G
professionnel
Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à Hygiène, Santé, Sécurité et
3 30 0 30 2 S G
l'intégrité physique et à l'environnement Environnement
4 Réaliser les dessins et les plans 90 0 90 6 C G Dessins et plans
5 Utiliser les notions de conduite des cultures 120 0 120 8 C G Itinéraires techniques des cultures
6 Ameublir le site de la pépinière 90 90 0 6 C P Ameublissement du site de la pépinière
7 Aménager le site de la pépinière 90 90 0 6 C P Mise en place d’une pépinière
8 Reproduire les plantes 105 105 0 7 C P Multiplication des plants
9 Entretenir la pépinière 105 105 0 7 C P Suivi de la pépinière
10 Aménager le site de l’espace vert 105 105 0 7 C P Mise en place d’un paysage
11 Entretenir l’espace vert 105 105 0 7 C P Entretien d’un paysage
12 Rechercher un emploi 45 0 45 3 S G Entrepreneuriat
13 S’intégrer en milieu professionnel 315 315 0 21 S P Intégration en milieu professionnel
Total 1 260 915 345 84
73% 27%
Une unité = 15 heures

10
PREMIERE PARTIE : OBJETS DE LA FORMATION

11
BUTS DU REFERENTIEL

Les buts du référentiel de formation traduisent les orientations particulières en matière de

formation professionnelle pour l’emploi. Il reprend aussi les buts généraux de formation
professionnelle. Le Référentiel de formation prépare donc la personne à devenir un travailleur du
secteur horticole pouvant mener des activités d’ouvrier Paysagiste seul, en équipe ou sous supervision,
pour le compte d'une entreprise ou en auto emploi.
La nature du travail et les caractéristiques de l’environnement imposent à l’ouvrier paysagiste
de respecter strictement les règles et les consignes de sécurité autant pour la protection des travailleurs
que de celle de l'environnement. Il doit aussi maîtriser les techniques de secourisme et de survie.
Étant donné que l’ouvrier Paysagiste travaille souvent en équipe ou sous supervision, il doit
démontrer de bonnes attitudes relationnelles, tout en veillant à préserver l'image de l'entreprise pour
laquelle il réalise les activités de création et d’entretien des paysages.
Outre les compétences liées directement au métier de Paysagiste, le référentiel de formation
vise, conformément aux buts généraux de la formation professionnelle, à :
 Rendre la personne efficace dans l’exercice de son métier, soit :
o Lui permettre, dès l’entrée sur le marché du travail, de jouer les rôles, d’exercer les
fonctions et d’exécuter les tâches et les activités associées à son métier ;
o Lui permettre d’évoluer adéquatement dans un milieu de travail (ce qui implique des
connaissances et des habiletés techniques et technologiques en matière de
communication, de résolution de problèmes, de prise de décisions, d’éthique, de santé et
de sécurité, etc.).
 Favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle, soit :
o Lui faire connaître le marché du travail en général ainsi que le contexte particulier de son
métier ;
o Lui faire connaître ses droits et responsabilités comme travailleur ou travailleuse ;
 Favoriser l’évolution de la personne et l’approfondissement de savoirs professionnels, soit :
o Lui permettre de développer son autonomie et sa capacité d’apprendre ainsi que
d’acquérir des méthodes de travail ;
o Lui permettre de comprendre les principes sous-jacents aux techniques et aux
technologies utilisées ;
o Lui permettre de développer sa faculté d’expression, sa créativité, son sens de l’initiative
et son esprit d’entreprise ;
o Lui permettre d’adopter des attitudes essentielles à son succès professionnel, de
développer son sens des responsabilités et de viser l’excellence.
 Assurer la mobilité professionnelle de la personne, soit :
o Lui permettre d’adopter une attitude positive à l’égard des changements ;
o Lui permettre de se donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par le
développement de ses habiletés interpersonnelles et celles liées au travail d'équipe et à la
gestion des responsabilités au sein d'une équipe.

12
 ÉNONCE DES COMPETENCES.
a) Compétences générales

N° Compétences générales Tâches liées

01 Se situer au regard du métier 1, 2, 3, 4, 5, 6
02 Communiquer en milieu professionnel 1, 2, 3, 4, 5, 6
03 Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l'intégrité physique et à 1, 2, 3, 4, 5, 6
l'environnement
04 Réaliser les dessins et les plans 1, 2, 3, 4, 5, 6
05 Utiliser les notions de conduite des cultures 1, 2, 3, 4, 5, 6
06 Rechercher un emploi 1, 2, 3, 4, 5, 6

b) Compétences particulières

N° Compétences particulières Tâches liées

07 Ameublir le site de la pépinière 1,2, 4
08 Aménager le site de la pépinière 1, 2, 4
09 Reproduire les plantes 2, 3, 4, 5
10 Entretenir la pépinière 1, 2, 3, 4, 5
11 Aménager le site de l’espace vert 3, 5, 6
12 Entretenir l’espace vert 3, 5, 6
13 S’intégrer en milieu professionnel 1, 2, 3, 4, 5, 6

MATRICE DES OBJETS DE FORMATION

C’est un tableau à double entrée. Il s’agit d’une matrice qui permet de voir les liens qui
unissent des éléments placés à l’horizontale et des éléments placés à la verticale.

Le lien fonctionnel ( ) entre une compétence particulière et une compétence générale

indique que, dans le référentiel de formation, la relation qui existe dans le marché de travail est
prise en compte.
Le lien fonctionnel ( ) entre une compétence particulière et une ou plusieurs étapes du
processus de travail annonce qu’au cours de l’acquisition de cette compétence, les étapes sont
intégrées.
Malgré les liens existants sur le marché du travail, les symboles  et  ne sont pas noircis,
indiquant que ceux-ci ne sont pas pris en considération dans la formation, c'est-à-dire dans
l’acquisition des compétences particulières.
La matrice des objets de formation présente également les durées de formation retenues
pour l’enseignement technologique, l’apprentissage pratique de chacune des compétences et leur
évaluation.
Les compétences sont placées dans la matrice des objets de formation selon un ordre
séquentiel, allant du premier module au dernier.
Les indications (C) et (S) présentent une compétence traduite en comportement et une
compétence traduite en situation respectivement.

13
 De manière globale, la matrice des objets de formation ci-dessous présente une démarche
intégrée de la formation qui est reprise schématiquement dans le logigramme de la séquence
d’acquisition des compétences.
La logique qui a présidé à la conception de la matrice influe sur la séquence
d’enseignement des modules. De façon générale, on prend en considération une certaine
progression dans la complexité des apprentissages et le développement de l’autonomie de
l’apprenant. De ce fait, l’axe vertical présente les compétences particulières dans l’ordre à
privilégier pour la formation et sert de point de départ pour l’agencement de l’ensemble des
modules. Certains deviennent ainsi préalables à d’autres ou doivent être vus en parallèle.

14
Ouvrier Paysagiste Compétences générales Processus de travail

Se situer au regard du

Communiquer en milieu

l'intégrité physique et à

de
Réaliser les dessins et les

Etablir l’État des lieux du

Prévenir les atteintes à la
santé, à la sécurité, à

Durée de formation (heures)

métier et de la formation

Nombre de compétences
Utiliser les notions
Type d’objectif

Durée (heure)
Numéro de la

Rechercher un emploi
compétence

conduite des cultures

Planifier le travail

Réaliser le travail
l'environnement
Compétences particulières

professionnel

Rendre compte
plans

site
Numéro de la compétence 1 2 3 4 5 12 6
Type d’objectif S C S C C S
Durée (heure) 30 30 30 90 20 45 345
COMPÉTENCES PARTICULIÈRES
Ameublir le site de la pépinière 6 C 90
Aménager le site de la pépinière 7 C 90

Reproduire les plantes C 105

8

Entretenir la pépinière 9 C 105

Aménager le site de l’espace vert C 105
10
Entretenir l’espace vert 11 C 105
S’intégrer en milieu professionnel S 315
13

Durée de la formation (heures) 915 1 260

Nombre de compétences 7 13

: Existence d’un lien fonctionnel  : Existence d’un lien fonctionnel : Application pédagogique. : Application pédagogique
Une unité = 15 heures
 LOGIGRAMME

Le logigramme est une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des

compétences. Celles-ci peuvent être distribuées par semestre en tenant compte de leur niveau
de complexité et des liens établis entre elles.
Le logigramme assure une planification globale de l’ensemble des compétences du
référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences.

C1
Se situer au regard du métier et
de la formation (30h)

C2
Communiquer en milieu C3 C4
professionnel (30h) Prévenir les atteintes à la santé, à la Réaliser les dessins et les plans
sécurité, à l'intégrité physique et à (90h)
l'environnement (30h)

C5
C6 C7
Utiliser les notions de
Ameublir le site de la pépinière Aménager le site de la
conduite des cultures (120h)
(90h) pépinière (90h)

C10 C8 C9
Aménager le site de l’espace vert Reproduire les plants Entretenir la pépinière
(105h) (105h) (105h)

C11 C12
Entretenir l’espace vert Rechercher un emploi (45h)
(105h)

C13
S’intégrer en milieu professionnel (315 h)

16
 DEUXIEME PARTIE :
PRESENTATION DETAILLEE DES COMPETENCES DU REFERENTIEL
Module N°1 : Métier et formation Code : MEFO 01 Durée : 30 h

Énoncé de la Compétence traduite en situation : Se situer au regard du métier et de la formation

CONTEXTE DE RÉALISATION
 A l’occasion d’une démarche d’orientation professionnelle
 A l’aide des données à jour sur le métier
 Au contact de personnes ressources du métier ou en milieu de travail

Eléments de Critères d’engagement

Mise en œuvre de la compétence
compétence dans la démarche
1.1 S’informer à propos du marché du travail
: perspectives d’emploi, rémunération,
possibilités d’avancement et de mutation,
critères et processus de sélection des
candidats et des candidates
1.2 S’informer de la nature et des exigences -Description judicieuse
de l’emploi (tâches, conditions de travail, de la nature et des
critères d’évaluation, droits et exigences de l’emploi
1- S’informer sur le responsabilités) au cours de visites,
métier d’entrevues, de rencontres d’information -Résumé succinct des
animées par un représentant ou une principales
représentante de l’industrie, d’examens de caractéristiques du
documentation, etc. travail
1.3 Inventorier les habiletés, aptitudes,
attitudes et connaissances nécessaires pour
pratiquer le métier
1.4 Présenter les données collectées et
discuter de sa perception du métier
-Description des compétences
à acquérir
2.1 S’informer à propos du programme -Description correcte des
2- S’informer sur le d’études, de la démarche de formation et de modes d’évaluation
programme de l’évaluation -Expression correcte de la
formation et 2.2 Discuter de la concordance du perception du programme de
engagement de la programme d’études à la situation de travail formation
démarche 2.3 Faire part de ses premières réactions en -Comparaison correcte de sa
ce qui a trait à la formation perception du programme de
formation avec le marché du
travail
3.1 Faire un bilan de ses goûts, de ses -Précision correcte de goûts,
3- Évaluer et
aptitudes, de ses connaissances du domaine aptitudes, champs d’intérêt et
confirmer son
et de ses qualités personnelles qualités personnelles
engagement
3.2 Comparer son bilan avec les exigences -Synthèse correcte des
18
Module N°1 : Métier et formation Code : MEFO 01 Durée : 30 h

Énoncé de la Compétence traduite en situation : Se situer au regard du métier et de la formation

liées à la formation et à l’exercice du travail ;
3.3 Reconnaître les forces qui faciliteront son
travail ainsi que les faiblesses qu’il faudra
différents aspects du métier
palier
-Choix final de poursuite ou
3.4 Donner les raisons qui motivent son
non du programme de
choix de poursuivre ou non la démarche de
formation
formation
3.5 Examiner la possibilité de créer son
entreprise ou de travailler à son compte

Code : COMP 02 Durée : 45h

Module N° 02 : Communication en milieu
professionnel
Énoncé de la Compétence traduite en comportement : Communiquer en milieu professionnel
CONTEXTE DE REALISATION
  En tout lieu.
 En français et en anglais.
 Pour des situations liées :
– à l’exercice de son métier ;
– aux situations courantes de la vie;
 A partir :
– De directives ;
– De formulaires ;
– De notes techniques ;
– De rapports ;
– De divers documents.
 A l’aide :
- de documents de référence (dictionnaires de la langue française, de la langue anglaise, livres de
grammaire, de conjugaison et d’orthographe, journaux, documents techniques, revues et ouvrages
spécialisés…) ;
- de modèles de documents écrits (rapports, comptes rendus, notes, etc.).
En relation avec ses collègues de travail, ses supérieurs et d’autres professionnels du milieu.
Dans des situations professionnelles variées, y compris les réunions, les discussions formelles ou
informelles, les rencontres de formation ou d’information, etc.
 Individuellement, en équipe ou auprès d’un groupe.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Emploi correct des règles, des outils grammaticaux et linguistiques en français et en anglais.
 Utilisation appropriée de formules et des termes relatifs au métier.
 Utilisation appropriée des outils de communication.
 Respect du rôle et des responsabilités des autres membres du personnel.
 Respect à l’égard des différents points de vue d’autrui.
 Adoption de comportements éthiques.
 Participation active à la résolution de problèmes et à la prise de décisions.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Utilisation appropriée de formules et des termes relatifs au métier
en français et en anglais
Exploiter des ressources des • Application appropriée du code grammatical du français
1.
langues officielles. • Appropriated use of English language rules
• Détermination des éléments pertinents d’un texte
• Détermination of pertinent éléments of a document
• Reconnaissance des attitudes à adopter dans un contexte
professionnel.
Interagir avec les membres
2. • Démonstration de comportements éthiques, d’intégrité et de
de l’équipe et la hiérarchie.
conduite responsable.
• Use of appropriate means of communication.
3. Produire des écrits généraux • Réponse correcte aux questions portant sur un texte.
et professionnels. • Pertinent analysis of the subjet
• Rédaction correcte d’une production dans la langue recommandée.
• Utilisation efficace des ouvrages relatifs à la qualité de la langue.
• Rédaction claire et concise de messages.
• Production de rapports clairs et concis.
• Vérification judicieuse de l’efficacité et de la qualité de la

20
 communication écrite.
• Precise détermination of needs
• Détermination des moyens d’intervention appropriés.
4. Établir une relation conseil. • Mise en œuvre adéquate des moyens d’intervention.
• Communication appropriée de l’information pertinente.
• Vérification objective de l’atteinte des objectifs.
• Établissement judicieuse d’un bilan de compétence
Encadrer une équipe de • Identification des aspects favorables à la conduite de réunions.
5.
travail • Application judicieuse des techniques d’encadrement
• Judicious writing of report

Module N°03 : Hygiène, Santé, sécurité et

Code : HSE03 Durée : 30h
Environnement
Énoncé de la Compétence traduite en situation : Prévenir les atteintes liées à la santé, à la sécurité
au travail et à l’environnement.

CONTEXTE DE REALISATION :
  Dans toute situation comportant des risques pour la santé et la sécurité de l’intervenant et de la
clientèle.
 A partir :
Des lois, des règlements et des normes relatives à santé, à la sécurité au travail, à l’hygiène, à
la salubrité et à la préservation de l’environnement ;
De consignes et d’instructions.
 A l’aide :
D’accessoires et équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
D’une trousse de premiers soins ;
De notices, de guides et de manuels d’utilisation.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE :
 Respect des lois, des règlements et des normes.
 Application correcte des mesures d’hygiène, de salubrité, de sécurité, de santé et de protection de
l’environnement.
 Intervention judicieuse en cas d’urgence.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
• Interprétation juste de la législation du travail.
S’informer des lois et des • Relevé approprié des normes et des procédures de santé et de
1. règlements sur la santé et la sécurité au travail.
sécurité au travail. • Repérage adéquat de l’information dans les documents et les
pictogrammes.
• Repérage correct des situations à risques et des sources de
dangers.
Identifier les risques relatifs à la
• Anticipation juste des dangers actuels ou potentiels.
2. santé et à la sécurité dans
• Reconnaissance juste des comportements et des attitudes
l’environnement professionnel.
comportant des risques.
• Appréciation juste des risques associés à la situation.
• Association appropriée des normes d’hygiène, de santé et de
sécurité aux zones de travail.
Appliquer des mesures • Reconnaissance juste des mesures préventives.
3. préventives reliées à l’hygiène, • Reconnaissance appropriée des conséquences du non-respect des
la santé et la sécurité au travail. normes sur le plan individuel et celui de l’entreprise.
• Utilisation conforme des équipements de protection individuelle
et collective.
• Appréciation juste de la gravité de la situation
• Manifestation d’attitudes et de comportements sécurisants et
réconfortants.
Intervenir en situation
4. • Exécution efficace des interventions de premier niveau en cas
d’urgence.
d’accident.
• Respect de la procédure d’appel aux ressources compétentes.

5. Prévenir les infections • Collecte d’information pertinente sur les modes de transmission,
transmissibles sexuellement l’évolution et les moyens de prise en charge.
(IST), le virus

22
 d’immunodéficience humaine • Reconnaissance des conséquences possibles de comportements
(VIH/SIDA) et d’autres inappropriés.
maladies transmissibles.
• Identification des normes environnementales.
• Repérage de l’information pertinente sur des produits
couramment utilisés (propriétés physiques et chimiques,
interactions, impacts sur la santé, l’environnement, etc.)
Développer un comportement • Interprétation adéquate de fiches signalétiques du Système
6.
écologiquement responsable. d’information sur les matières dangereuses utilisées au travail
(SIMDUT).
• Gestion appropriée des déchets.
• Adoption des comportements visant à réduire l’émission des gaz
à effet de serre.

Module N° 04 : Dessin et Plans Code : CP04 Durée : 90h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Réaliser les dessins et plans

CONTEXTE DE RÉALISATION:
 Au champ ou en salle.
 Pour schématiser les plans et les cartes.
 A partir des problèmes de dessins concernant les maquettes de paysage.
 À l’aide :
 De moyens de protection individuelle et collective ;
De fonctions usuelles (des figure géométriques) ;
De tables, de graphiques et de manuels de référence ;
D’une calculatrice scientifique ;
Des papiers millimétrés ;
GPS et boussole ;
Des kits de dessins, etc…
Des tracés géométriques.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE:
 Respect des règles de santé et de protection de l’environnement.
 Utilisation appropriée de la calculatrice ou du tableur.
 Utilisation appropriée des manuels ;
 Utilisation de la localisation géographique ;
 Choix approprié des opérations ;
 Manipulation soignée de l’équipement ;
 Appropriation parfaite des formules utilisées ;
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Identification correcte des instruments de dessin ;
1. Appliquer les notions de dessin  Tracé correct des figures géométriques ;
technique  Matérialisation correcte des différents éléments
dans sur le plan.
 Identification judicieuse des outils et
équipements ;
 Tracé judicieux des croquis, schémas et carte ;
2.
Interpréter un plan et schéma  Lecture judicieuse des parties cachées ;
 Lecture judicieuse des ajustements ;
 Légende correcte sur le plan.

 Identification judicieuse des types de perspectives

 Représentation judicieuse des détails cachés de
l’ouvrage
Représenter un objet en
3.  Représentation judicieuse d’un objet en 3D, 2D ;
perspectives et projection
 Application judicieuse de notion de projection
orthogonale
orthogonale ;
 Représentation judicieuse des objets en plusieurs
vues.
4. Utiliser les notions de  Construction précise des différentes figures
détermination des figures géométriques ;
 Utilisation correcte des outils de mesure des
figures ;
 Écriture correcte d’une équation de droite
 Construction correcte des figures
géométriques simples (cercle, triangle, carré,
parallélogramme, trapèze, quadrilatères

24
 etc …)
 Construction judicieuse des droites
remarquables des triangles
 Caractérisation judicieuse des droites et plans
dans l’espace
 Bonne appréciation de la forme des terrains ;
 Utilisation correcte les outils de mesure des
angles ;
5. Appliquer les notions de calcul des
 Détermination correcte d’un angle ;
angles
 Utilisation correcte des formules
trigonométriques
 Calcul correcte des dimensions
MODULE N° 05 : Itinéraires Techniques des Cultures Code : ITC05 Durée : 120h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Utiliser les notions de conduite des cultures

CONTEXTE DE RÉALISATION:
 À l’aide:
De documentation technique, de rapports, etc. ;
D’instruments, d’appareils, de matériel et d’équipement
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE:
 Interprétation juste des ouvrages de référence, de la documentation technique et des rapports.
 Caractériser la zone agro écologique ;
 Caractériser les systèmes de culture ;
 Caractériser les systèmes de production.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Maîtrise des unités de mesures ;
 Calcul précis des surfaces et volumes
 Maîtrise de la règle de conversion ;
 Résolution judicieuse des problèmes de situation
additive (addition, soustraction, division,
Utiliser les notions de calcul des aires,
1 multiplication) ;
de volume et de densité
 Utilisation judicieuse des nombres décimaux et
des entiers naturels ;
 Manipulation judicieuse des fractions et de
proportionnalité
 Utilisation judicieuse de la calculatrice.Etc.
 Définitions correctes des concepts agricoles ;
 Définitions correctes des concepts d’horticulture
Utiliser les notions de base en
ornementales ;
2 agriculture et foresterie
 Maîtrise des systèmes de reboisement ;
 Caractérisation correcte des types d’agricultures ;
 Identification judicieuse des zones agro écologique.
 Choix judicieux des variétés ;
 Identification judicieuse des systèmes de
Utiliser les notions de système de
3 production des plantes ;
culture
 Identification judicieuse des liens entre l’agriculture
et la foresterie.
Utiliser les notions de base de la  Description correcte de la morphologie des
4 morphologie et de la physiologie des végétaux
végétaux  Description correcte de la physiologie des végétaux
5 Utiliser les notions de protection des  Bon diagnostic des ravageurs ;
plantes  Choix judicieux de la méthode de lutte contre les
ravageurs ;

26
  Choix judicieux des produits phytosanitaires
 Utilisation des appareils de traitement ;
 Bon timing du traitement.
Utiliser les notions de la nutrition  Connaissance des lois de la fertilisation
6 organo-minérale des plantes  Choix et utilisation judicieux des fertilisants ;
 Choix du mode de fertilisation.
Résoudre les problèmes de statistiques  Calcul correcte du coût de production ;
7 appliquées à l’agriculture.  Calcul correcte du rendement ;
 Calcul correcte des opérations techniques.
MODULE N° 06 : Ameublissement du site de la Code : ASP06 Durée : 90 h
pépinière
Énoncé de la compétence traduite en comportement : Ameublir le site de la pépinière

CONTEXTE DE RÉALISATION:
 À partir d’un bassin de production.
 À l’aide:
De documentation technique, de rapports, etc. ;
Des cultures précédentes ;
Caractéristiques physiques et chimique du sol ;
La disponibilité de la terre et des sources d’approvisionnement en eau.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE:
 Respect des règles d’hygiène, de santé et de sécurité au travail et de protection de
l’environnement.
 Application correcte des techniques.
 Interprétation juste des ouvrages de référence, de la documentation technique et des rapports.
 Utilisation juste de la terminologie.
 Souci manifeste pour la qualité du travail et la rigueur dans la démarche.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Délimitation judicieuse de la surface cultivable ;
 Caractérisation soigneuse des variations du sol ;
Déterminer le site  Identification correcte des indicateurs visibles de la
1 fertilité du sol ;
 Identification judicieuse des précédents culturales ;
 Interprétation judicieuse de la végétation spontanée
 Localisation géographique correcte du site ;
 Vérification judicieuse de la disponibilité des points
Vérifier l’accessibilité du site et d’eau ;
2 la disponibilité en eau  Vérification soigneuse de la proximité d’une voie
d’accès ;
 Mise en place correcte d’un dispositif
d’approvisionnement en eau.
 Choix judicieux des matériaux de construction ;
 Construction correcte d’une clôture ;
3 Sécuriser le site
 Mise en place judicieuse d’une ombrière ;
 Mise en place effective d’un pare-feu.
 Défrichage correct du site ;
 Labour convenable du site ;
4 Nettoyer le site
 Matérialisation judicieuse des lignes des pots ;
 Création soigneuse des allées de circulation.

28
MODULE N° 07 : Mise en place d’une pépinière Code : MPP07 Durée : 90h
Énoncé de la compétence traduite en comportement : Aménager le site de la pépinière

CONTEXTE DE RÉALISATION :
A partir d’un milieu naturel ouvert ou fermé,
Travail effectué individuellement ou en équipe ou sous supervision.
 À partir de directives.
 À l’aide:
De documents techniques et manuels de référence ;
De la réglementation ;
D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
D’instruments de mesure, de calcul et de contrôle ;
Du petit d’outillage agricole ;
De matériel mécanique ;
De supports informatiques.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE:
 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection de l’environnement.
 Conformité aux recommandations du fabricant.
 Utilisation appropriée de l’outillage, des machines-outils et de l’équipement.
 Utilisation appropriée des instruments de mesure.
 Travail soigné.
 Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Choix judicieux de la qualité du substrat ;
Préparer le substrat
1  Amendement correct du substrat en engrais de fond ;
 Conditionnement scrupuleux du substrat.
 Choix judicieux des types de pot à utiliser ;
2 Apprêter les pots  Remplissage correct des pots ;
 Entreposage correct des pots
 Choix des types d’irrigation ;
Installer les systèmes
 Choix judicieux du matériel utilisé ;
3 d’irrigation et de drainage
 Apport correct en eau ;
 Évacuation correcte des excès d’eau.
 Choix approprié du matériel végétal ;
 Traitement correct du matériel végétal ;
4 Semer la pépinière
 Choix judicieux de la technique de semis ;
 Mise à terre correct du matériel végétal.

MODULE N° 08 : Multiplication des plants Code : MDP08 Durée : 105h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Reproduire les plants

CONTEXTE DE RÉALISATION :
A partir d’un milieu naturel ouvert ou fermé,
Travail effectué individuellement ou en équipe ou sous supervision.
 À partir de directives.
 À l’aide:
De documents techniques et manuels de référence ;
De la réglementation ;
D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
D’instruments de mesure, de calcul et de contrôle ;
Du petit d’outillage agricole ;
De matériel mécanique ;
De supports informatiques.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE:
 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection de l’environnement.
 Conformité aux recommandations du fabricant.
 Utilisation appropriée de l’outillage, des machines-outils et de l’équipement.
 Utilisation appropriée des instruments de mesure.
 Travail soigné.
Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Choix judicieux de la méthode de greffage ;
 Choix judicieux du porte-greffe et du greffon ;
Multiplier les plants par la
 Traitement soigneux du greffon ;
1 technique de greffage
 Traitement soigneux du kit de greffage ;
 Greffage correct ;
 Étiquetage des plants greffés.
 Choix judicieux de la méthode de marcottage ;
 Choix judicieux des branches à marcotter ;
Multiplier les plants par la  Traitement soigneux des branches ;
2
technique de marcottage  Traitement soigneux du kit de marcottage ;
 Marcottage correct ;
 Étiquetage des plants marcottés.
 Choix judicieux des boutures ;
Multiplier les plants par la  Traitement correct des boutures ;
3  Mise en place correct des boutures.
technique de bouturage

 Identification correcte plantules matures ;

Appliquer les techniques de  Traitement judicieux du kit de sevrage.
4
sevrage des plants.  Sevrage correct des plantules ;
 Mise en pot effectif des plantules sevrés

30
MODULE N°09 : Suivi de la pépinière Code : SUP09 Durée : 105 h
Énoncé de la compétence traduite en comportement : Entretenir la pépinière

CONTEXTE DE RÉALISATION :
A partir d’un milieu naturel ouvert ou fermé,
Travail effectué individuellement ou en équipe ou sous supervision.
 À partir de directives.
 À l’aide:
De documents techniques et manuels de référence ;
 De la réglementation ;
D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
D’instruments de mesure, de calcul et de contrôle ;
Du petit d’outillage agricole ;
De matériel mécanique et aratoire ;
De supports informatiques.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE:
 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection de l’environnement.
 Conformité aux recommandations du fabricant.
 Utilisation appropriée de l’outillage, des machines-outils et de l’équipement.
 Utilisation appropriée des instruments de mesure.
 Travail soigné.
Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail.
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
 Choix correct de la méthode de désherbage ;
 Désherbage manuel judicieux ;
Utiliser les méthodes de lutte contre les
 Désherbage mécanique judicieux ;
1 adventices
 Désherbage chimique judicieux ;
 Réalisation correcte de la maintenance de son
outil de travail.
 Choix correct de la méthode de contre les
attaques ;
 Choix judicieux de la période optimale de lutte ;
Utiliser les méthodes de lutte contre les
2  Éradication manuelle des ravageurs ;
maladies et les ravageurs
 Lutte chimique judicieuse ;
 Réalisation correcte de la maintenance son outil
de travail.
 Choix opportun de la période de regarni ;
Effectuer le regarni ;  Faire l’inventaire des espaces manquants ;
3
 Respect scrupuleux des précédentes densités ;
 Réalisation convenable du regarni.
 Choix correct du type de fertilisant ;
 Choix opportun de la période de fertilisation ;
Effectuer la nutrition hydrique et organo-  Choix judicieux de la méthode de fertilisation ;
4 minérale ;  Apport optimal du fertilisant ;
 Apport optimal en eau ;
 Réalisation correcte de la maintenance son outil
de travail.

32
MODULE No 10 : Mise en place d’un paysage Code : MPDP10 Durée : 105 h
Énoncé de la compétence traduite en comportement : Aménager le site de l’espace vert

CONTEXTE DE REALISATION :
A partir d’un milieu naturel ouvert ou fermé,
Travail effectué individuellement ou en équipe ou sous supervision.
 À partir de directives.
 À l’aide:
De documents techniques et manuels de référence ;
De la réglementation ;
D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
D’instruments de mesure, de calcul et de contrôle ;
Du petit d’outillage ;
De matériel mécanique et aratoire ;
 De supports informatiques.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE:
 Respect des règles de santé, de sécurité et de protection de l’environnement.
 Conformité aux recommandations du fabricant.
 Utilisation appropriée de l’outillage, des machines-outils et de l’équipement.
 Utilisation appropriée des instruments de mesure.
 Travail soigné.
Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail.

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

 Choix judicieux du site de l’espace vert ;
Préparer l’espace vert  Délimitation judicieuse de la surface ;
1
 Défrichage correct du site ;
 Labour convenable du site.
 Choix judicieux du type d’ouvrages décoratifs ;
 Construction minutieuse des ouvrages décoratifs ;
Installer les ouvrages
 Choix des types d’irrigation ;
2 décoratifs, système
 Choix judicieux du matériel utilisé ;
d’arrosage et de drainage
 Apport correct en eau ;
 Évacuation correcte des excès d’eau.
 Choix approprié du matériel végétal ;
Mettre en place les plants ou  Traitement correct du matériel végétal ;
3
engazonner l’espace  Choix judicieux de la technique de semis ;
 Mise à terre correct des plants ou engazonnement.

Module N° 11 : Entretien d’un paysage Code : EDP11 Durée : 105 h

Énoncé de la compétence traduite en comportement : Entretenir l’espace vert

CONTEXTE DE REALISATION :
A partir d’un milieu naturel ouvert ou fermé,
Travail effectué individuellement ou en équipe ou sous supervision.
 À partir de directives.
 À l’aide:
De documents techniques et manuels de référence ;
De la réglementation ;
D’équipements de protection individuelle (EPI) et collective (EPC) ;
D’instruments de mesure, de calcul et de contrôle ;
Du petit d’outillage ;
De matériel mécanique et aratoire ;
De supports informatiques.
CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE:

34
  Respect des règles de santé, de sécurité et de protection de l’environnement.
 Conformité aux recommandations du fabricant.
 Utilisation appropriée de l’outillage, des machines-outils et de l’équipement.
 Utilisation appropriée des instruments de mesure.
 Travail soigné.
Souci constant de la propreté dans l’exécution du travail.

Éléments de compétence Critères particuliers de performance

 Choix adapté de la forme voulue ;
 Choix scrupuleux de la période de la taille ou la tonte ;
Effectuer la taille ou la  Choix judicieux du matériel utilisé ;
1
tonte  Réalisation effective de la taille ou la tonte ;
 Réalisation correcte de la maintenance de son outil de travail ;
 Réalisation correcte de la maintenance des ouvrages décoratifs.
 Choix correct de la méthode de désherbage ;
Utiliser les méthodes de
 Désherbage manuel judicieux ;
2 lutte contre les adventices
 Désherbage mécanique judicieux ;
 Désherbage chimique judicieux
 Choix correct de la méthode de contre les attaques ;
Utiliser les méthodes de
 Choix judicieux de la période optimale de lutte ;
3 lutte contre les maladies et
 Éradication manuelle des ravageurs ;
les ravageurs
 Lutte chimique judicieuse ;
 Choix correct du type de fertilisant ;
Effectuer la nutrition
 Choix opportun de la période de fertilisation ;
hydrique et organo-
4  Choix judicieux de la méthode de fertilisation ;
minérale ;
 Apport optimal du fertilisant ;
 Apport optimal en eau ;
 Choix opportun de la période de regarni ;
 Faire l’inventaire des espaces manquants ;
5 Effectuer le regarni
 Respect scrupuleux des précédentes densités ;
 Réalisation convenable du regarni.
Module 12 : Entrepreneuriat Code : ENTP 12 Durée : 45 heures
Énoncé de la compétence traduite en Situation : Rechercher l’emploi

CONTEXTE DE REALISATION
 À l’aide de la documentation appropriée ;
 À partir d’un besoin d’emploi exprimé ;
 À l’aide d’un ordinateur et des logiciels appropriés.

CRITERES GENERAUX DE PERFORMANCE

 Utilisation de la terminologie appropriée ;
 Utilisation correcte de l’équipement.
N
Éléments de compétence Critères particuliers de performance
°
1
S’initier à la connaissance de
Mise en pratique conforme des notions de base
l’entreprise et des éléments
Réalisation judicieuse des opérations commerciales et des
comptables, à l’économie, à des
éléments comptables
notions juridiques et sociales.

2
Montage judicieuse des CV
S’approprier les techniques de
Application judicieuse des procédures de recherche
recherche d’emploi
d’emploi

36
3 S’approprier les techniques de
Examinassions judicieuse des conditions de réussite d’un
base de montage d’un projet de
projet de création ou d’auto emploi
création d’entreprise
Rédaction correcte d’un plan d’affaires
(entrepreneuriat).

MODULE N° 13 : Stage Professionnel Code : STPR 13 Durée : 315h

Énoncé de la compétence traduite en situation : S’intégrer en milieu professionnel

CONTEXTE DE REALISATION
Dans un milieu professionnel ;
En présence de l’encadreur de stage ou tuteur ;
En présence des responsables de l’entreprise.
A partir de l’exécution des tâches professionnelles ;
A l’aide de la collaboration étroite entre l’école et l’entreprise.
ELEMENTS
MISE EN ŒUVRE DE LA CRITERES D’ENGAGEMENT
DE
COMPETENCE DANS LA DEMARCHE
COMPETENCE
Recueil des données pertinentes
1.1 Prendre connaissance des relatives au stage et à
modalités et des renseignements l’organisation de l’entreprise ;
relatifs au stage ; Description exhaustive des
1- Préparer son
1.2 S’informer sur l’organisation de tâches prévues pour son stage ;
séjour en milieu
l’entreprise ; Choix judicieux des entreprises
professionnel
1.3 Se situer dans l’organisation de susceptibles d’accueillir le
l’entreprise par rapport à la tâche et à stagiaire ;
la place occupée dans la structure. Élaboration conforme du dossier
de stage.
2- Respecter les 2.1 Présenter les qualités personnelles Respect des consignes, des
principes de et professionnelles ; règlements, de la hiérarchie et des
 2.2 S’informer des consignes des
normes environnementales ;
discipline et de supérieurs, de sécurité, des règlements
Démonstration des qualités
déontologie de l’entreprise et des normes
personnelles et professionnelles.
environnementales.

3.1 Observer le contexte du travail ; Exécution appropriée des tâches ;

3.2 Effectuer diverses tâches Assimilation parfaite et
3- Exécuter les professionnelles ; démonstration des opérations
activités en 3.3 Vérifier la satisfaction de liées au métier ;
milieu l’encadreur par rapport aux activités Développement des attitudes
professionnel effectuées ; professionnelles ;
3.4 Relater ses observations sur le Choix et utilisation adéquats des
contexte de travail et sur les tâches matériels de l’entreprise.
exercées dans l’entreprise
Résumé de l’expérience de
4.1 Relater sa perception du métier
4- Comparer ses stage ;
avant et après le stage ;
perceptions aux Démonstration de l’influence du
4.2 Évaluer l’influence de l’expérience
réalités du métier stage sur le choix d’un futur
vécue sur le choix d’un futur emploi.
emploi ;
5.1 S’informer sur le plan de rédaction
Respect des principes de la
et du contenu d’un rapport de stage ;
5- Rédiger le langue utilisée ;
rapport de stage Pertinence du contenu du rapport
5.2 Utiliser une expression soutenue
Rédaction soignée et concise.
dans la rédaction du rapport de stage.

38
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

1. Auricoste, I., 2003, « Urbanisme moderne et symbolique du gazon », Communications, no

74. p. 19-32.

2. Bertrand, G., 1972, « La “science du paysage”, une “science diagonale” », Revue

géographique des Pyrénées et du Sud-Ouest, t. 43, fasc. 2, p. 127-134.

3. Blanchon, B., 2007, « Pratiques et compétences paysagères dans les grands ensembles
d’habitation, 1945-1975 », Strates, no 13, p. 149-167.

4. Bichindaritz, F. (dir.), 2006, Enseigner le paysage (t. 1 : Les enseignements du paysage

dans les écoles d’architecture et de paysage, leurs débouchés, actuels et futurs – t. 2 :
Quatre séminaires), Paris, ministère de la Culture et de la Communication/DAPA, 56 P.

5. Henk Waayenberg, 1996, Le jardinier potager sous les tropiques, CTA, Postbus 380, 6700
AJ Wageningen, Pays-Bas. Fax : + 31 317 460 067, P.71

6. Hervé DEVADEAU, 2021, Action paysagère « construire la controverse », Edition Quac,

168 P.

7. Kabanyegeye, H et al.,2020, Perception sur les espaces verts et leurs services

écosystémiques par les acteurs locaux de la ville de Bujumbura (République du Burundi).
Tropicultura (en ligne). Volume 38, numéro 3-4, 170 P.

8. Ministère de l’agriculture française, de l’agroalimentaire et de la forêt, 2015, Référentiel

de diplôme : Certificat d’Aptitude Professionnelle agricole « Jardinier paysagiste »,
Bureau des diplômes de l’enseignement technique 1 er avenue de Lowendal – 75700 Paris
07SP, P.51.

9. Moustier P., Pages J., 1997, « Le péri-urbain en Afrique : une agriculture en marge ? »,
Économie rurale, n° 241, pp. 48-55.

10. NKE Anne Rodrigue, 2016, Valorisation des espaces récréatifs et développement du
tourisme dans la ville de la Yaoundé. Mémoire présenté en vue de l’obtention du diplôme
des professeurs de l’enseignement secondaire deuxième grade (Di.P.E.S.II). Université de
Yaoundé I, Cameroun. 101 P.

11. Temple L., Marquis S., David O., Simon S., 2008, « Le maraîchage périurbain à Yaoundé
est-il un système de production localisé innovant ? », Économies et sociétés, n° 30, pp.
2309-2328.

12. Temple L., Moustier P., 2004, « Les fonctions et contraintes de l’agriculture périurbaine
de quelques villes africaines (Yaoundé, Cotonou, Dakar) », Cahiers Agricultures, vol. 13,
n° 1, pp. 15-22.

13. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides

méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
 professionnelle, Guide - Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires,
2007, 77p.

14. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides

méthodologies d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide - Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences,
2007.

15. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides

méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide - Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.

16. ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides

méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guides - Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.

Sites internet

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jardins/la-gestion-des-espaces-verts; consulté le 23 Mars 2024

19. www.semencemag-gestion-différenciée-des-espaces-verts.fr; consulté le 28 mars 2024

20. http://journals.openedition.org/strates/5723. Consulté le 29 Mars 2024

38
 EQUIPE DE VALIDATION

N• Noms et Prénoms Structure Qualification

01 ONG-DJAGUE HOULI Prosper MINADER Ingénieur
Agronome/Méthologue
02 M. FOMEKEU KENGNI William AGRI-CONSULT Ingénieur Agronome

03 FONGANG DJEUKEU Christian MEO-CONSULT Ingénieur Agronome

04 DIOP MAKHTAR HORIZONS FLORANTINES Paysagiste

05 MOUSSA HAMAN ETS ABSAL SERVICES AGRICOLES Paysagiste