Guide de L'enseignant EPEV

EDUCATION A LA PREVENTION DE L’EXTREMISME VIOLENT AU TOGO
GUIDE DE L’ENSEIGNANT
1
Première page de couverture
Liste des rédacteurs
Textes introductifs
 Remerciements
 Préface
 Avant-propos
Sommaire
2
Compétence terminale 1 : Intégrer les concepts théoriques pour expliquer les
situations de vie courante relatives à l’extrémisme violent.
Thème 1 : Comprendre l’extrémisme violent

Leçon 1 : Concepts en lien avec l’extrémisme violent
Leçon 2 : De la violence à l’extrémisme violent
Leçon 3 : Le phénomène de l’extrémisme violent
3
4
Leçon 1 : Concepts en lien avec l’extrémisme violent
1. Tableau des capacités, contenus, stratégies et indications pédagogiques
Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

Définition de l’extrémisme violent  Exploitation de la situation Partir de la situation
d’apprentissage d’apprentissage ou d’autres
Quelques notions liées à supports (audio-visuels ou
 Recherches documentaires
l’extrémisme violent écrits) pour amener les
 Brainstorming élèves à :
 Discrimination
 Etudes de cas - définir la notion de
 Stigmatisation
 Exposé débat l’extrémisme violent
Expliquer la notion  Intolérance
- identifier les notions
d’extrémisme violent  Violence liées à l’extrémisme
 Radicalisation violent et les définir.
 Guerre
 Génocide
 Fanatisme
 Haine
 Terrorisme

2. Supports :
- manuel élève ;
- ressources en ligne ;
- guide du personnel enseignant pour la prévention de l’extrémisme violent (UNESCO), etc.
5
3. Déroulement de la leçon
Capacité 1 : Expliquer la notion d’extrémisme violent
Moments didactiques Activités de l’enseignant Activités de l’élève Supports

Demande de citer des actes - Définis la violence
de violence - Donne des exemples
Demande de définir la d’actes de violence
Remobilisation des violence -
prérequis/pré-acquis
De donner quelques
exemples d’actes de violence
-Présente la photo - Observe la photo

- lis la situation - suis attentivement la - Photo 1
Présentation de la situation d’apprentissage présentation de l’enseignant - Situation
d’apprentissage - demande d’identifier le - identifie le support et les d’apprentissage
support et la consigne consignes Autres…
- S’approprie la situation
-oriente les élèves à - Précise les tâches à réaliser
s’approprier la situation - réfléchi sur la résolution du
Appropriation de la situation d’apprentissage
d’apprentissage problème
Situation d’apprentissage
- Demande de préciser la
tâche à accomplir
- Demande à chaque élève de - Chaque élève résout

faire un travail individuel individuellement la situation
- Demande à six élèves d’aller - Suit le travail des camardes Situation d’apprentissage
Résolution de la situation
au tableau pour écrire leur envoyés au tableau
d’apprentissage Les autres supports
production en six minutes
-
6
- Instaure le débat - Participe au débat

- oriente le débat - Suit attentivement et pose Les productions des
des questions s’il y a lieu apprenants
Mise en commun/bilan - Améliore, complète et valide -participe à la récapitulation et La fiche pédagogique de
les propositions dégage l’essentiel à retenir l’enseignant
- amène les élèves à Manuel EPEV
récapituler
Essentiel à retenir Fait noter la trace écrite Note la trace écrite
L’extrémisme violent est une idéologie radicale qui prône l’utilisation de la
violence pour atteindre des objectifs politiques, religieux ou idéologiques.
Les concepts qui y sont liés englobent entre autres la discrimination, la Manuel EPEV
stigmatisation, l'intolérance, la violence, la radicalisation, les guerres, les
génocides, la haine, le fanatisme et le terrorisme. Il est essentiel d’identifier
Fiches pédagogiques
et de comprendre chacune de ces notions afin de mieux cerner le
phénomène de l'extrémisme violent qui menace la stabilité et la sécurité
dans le monde.
- Vérifie les acquis des - Répond aux questions
apprenants - Traite les exercices
- Fait traiter les exercices d’application Manuel EPEV
Evaluation
d’application proposés Fiches pédagogiques
dans le manuel
- Apprécie chaque réponse
- Fait traiter les exercices - Traite les exercices
d’approfondissement d’approfondissement
proposés dans le manuel Manuel EPEV
Renforcement/consolidation
- - Note les devoirs de maison Fiches pédagogiques
- Donne les devoirs de
maison
7
Leçon 2 : De la violence à l’extrémisme violent

Rapport entre la violence, la  Exploitation de la Partir de la situation
radicalisation et l’extrémisme situation d’apprentissage ou d’autres
violent d’apprentissage supports (audio-visuels ou
écrits) pour amener les
 Rapport entre violence et  Recherches élèves à :
Etablir le rapport entre la
extrémisme violent. documentaires - Etablir le rapport entre la
violence, la radicalisation et
l’extrémisme violent  Rapport entre radicalisation et  Brainstorming violence et l’extrémisme
extrémisme violent  Etudes de cas violent
 Exposé débat - Etablir le rapport entre la
radicalisation et
l’extrémisme violent
Types d’extrémistes violents  Exploitation de la Partir de la situation

 Idéologues situation d’apprentissage ou d’autres
supports (audio-visuels ou
 Suiveurs d’apprentissage
Décrire les types écrits) pour amener les
 Criminels opportunistes  Recherches élèves à identifier :
d’extrémistes violents
documentaires - Les idéologues
 Brainstorming - Les suiveurs
 Etudes de cas - Les criminels
 Exposé débat opportunistes
Signes d’alerte de l’extrémisme  Exploitation de la Partir de la situation
violent situation d’apprentissage ou d’autres
Identifier les signaux d’alerte
 Rupture avec la famille d’apprentissage supports (audio-visuels ou
de l’extrémisme violent
 Rejet des pairs  Recherches élèves à identifier les
 Rejet de l’autorité documentaires principaux signaux d’alerte
8
 Isolement et repli sur soi  Brainstorming de l’extrémisme violent :
 Intolérance à l’égard des autres  Etudes de cas  Rupture avec la famille
 Adoption des croyances  Exposé débat  Rejet des pairs
extrêmes  Rejet de l’autorité
 Isolement et repli sur soi
 Intolérance à l’égard des
autres
 Adoption des croyances
extrêmes
2. Supports
- manuel élève ;
- ressources en ligne ;
- guide du personnel enseignant pour la prévention de l’extrémisme violent (UNESCO), etc
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Capacité 1 : Etablir le rapport entre la violence, la radicalisation et l’extrémisme violent

Demande aux apprenants de - Définis la violence, la
définir les concepts suivants : radicalisation et l’extrémisme
Remobilisation des - Violence violent
prérequis/pré-acquis Manuel EPEV
- Radicalisation
- Extrémisme violent
-Présente les photos 2 et 3 - Observe les photos 2 et 3
- fait lire la situation - Lit /suit attentivement la Situation d’apprentissage
Présentation de la situation d’apprentissage présentation de l’enseignant
Les photo 2 et 3
d’apprentissage - demande d’identifier le - identifie le support et les
support et la consigne consignes Manuel EPEV
-oriente les élèves à
- Précise les tâches à réaliser
s’approprier la situation
Appropriation de la situation d’apprentissage - réfléchi sur la résolution du
d’apprentissage problème Situation d’apprentissage
- Demande de préciser la tâche
à accomplir
- Demande à chaque élève de - Chaque élève résout

Résolution de la situation faire un travail individuel sur la individuellement la situation Situation d’apprentissage
d’apprentissage situation d’apprentissage et les Les autres supports
photos 2 et 3.
- Instaure le débat - Participe au débat Les productions des
- oriente le débat - Suit attentivement apprenants
Mise en commun/bilan - Améliore, complète et valide - Pose des questions s’il y a lieu La fiche pédagogique de
les propositions -participe à la récapitulation et l’enseignant
- amène les élèves à dégage l’essentiel à retenir Manuel EPEV
10
récapituler
- Fait noter la trace écrite -Note la trace écrite
L’extrémisme violent est une forme de violence caractérisée par une volonté de
détruire et de mettre fin à des systèmes politiques, religieux ou sociaux
existants. Il diffère des autres formes de violence par les motivations sous-
jacentes. Alors que l'extrémisme violent est motivé par des idéologies
extrémistes et cherche à renverser des systèmes établis, les autres formes de
violence sont généralement motivées par des problèmes individuels ou sociaux
spécifiques.
Quant à la radicalisation et l'extrémisme violent, ils sont étroitement liés tant par
le processus, l’idéologie et le recrutement.
Essentiel à retenir
Le processus commence souvent par un sentiment d'injustice, puis évolue grâce
à des discours extrémistes qui renforcent les convictions radicales.
L'idéologie extrémiste fournit le cadre de pensée justifiant l'utilisation de la
violence pour atteindre des objectifs. Les groupes extrémistes privilégient dans
leur recrutement les individus radicalisés.
Il est à noter cependant que tous les individus radicalisés n'adoptent pas
nécessairement des comportements violents, et toutes les personnes
impliquées dans l'extrémisme violent ne sont pas nécessairement passées par
un processus de radicalisation.

apprenants - Traite les exercices
Evaluation
dans le manuel
Apprécie chaque réponse
Manuel EPEV
Renforcement/consolidation proposés dans le manuel - Note les devoirs de maison
- Donne les devoirs de
maison
11
Capacité 2 : Décrire les types d’extrémistes violents
- Demande aux apprenants de - Donne les traits distinctifs
relever les traits d’un radicalisé et d’un
caractéristiques d’un radicalisé extrémiste violent Texte / bande audiovisuel
Remobilisation des et d’un extrémiste violent - Regroupe les caractéristiques présentant les
- regroupe les caractéristiques en trois parties distinctes caractéristiques d’un
en trois catégories distinctes extrémiste violent
- lit ou fait lire la situation

- Lit/écoute attentivement la
d’apprentissage
présentation de l’enseignant
Présentation de la situation - Pose des questions de Situation d’apprentissage
- répond aux questions
d’apprentissage compréhension sur la situation Manuel EPEV
d’apprentissage
d’apprentissage - réfléchi sur la résolution du
Appropriation de la situation problème
d’apprentissage - Demande d’identifier les Situation d’apprentissage
types d’extrémistes violents et
de donner leur descriptif
- Organise la classe en petits - Chaque groupe d’élèves identifie

groupes les types d’extrémistes violents et
- Demande à chaque groupe de leur descriptif Manuel EPEV
traiter la consigne : identifie les
d’apprentissage Les autres supports
types d’extrémistes violents et
donne leur descriptif
Mise en commun/bilan - Instaure le débat - Participe au débat Les productions des
12
- oriente le débat - écoute attentivement
apprenants
- Améliore, complète et valide - Pose des questions s’il y a lieu
La fiche pédagogique de
- amène les élèves à dégage l’essentiel à retenir
Manuel EPEV
récapituler
Il existe plusieurs types d’extrémistes violents notamment les idéologues, les
suiveurs et les criminels opportunistes.
Les idéologues sont les concepteurs d’idées et actes à partir de leurs
Essentiel à retenir convictions.
Les suiveurs sont des individus qui se laissent séduire par le charisme, les
propos et actes des idéologues et qui se mettent à leur service.
Les criminels opportunistes sont ceux qui intègrent le groupe non pas par
conviction ni séduction, mais pour des intérêts personnels inavoués
apprenants Traite les exercices d’application
- Fait traiter les exercices Manuel EPEV
Evaluation
dans le manuel
- Fiches pédagogiques
Note les devoirs de maison
Donne les devoirs de maison
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Capacité 3 : Identifier les signaux d’alerte de l’extrémisme violent
Révision de la leçon - Ecoute les questions de
Remobilisation des précédente l’enseignant
prérequis/pré-acquis - Répond aux questions de
l’enseignant
- Lit /écoute attentivement la
d’apprentissage
présentation de l’enseignant
Présentation de la situation - Pose des questions de Situation d’apprentissage
d’apprentissage
d’apprentissage - réfléchi sur la résolution du
Appropriation de la situation problème
d’apprentissage - Demande d’identifier les Situation d’apprentissage
signaux d’alerte de
- Donne un texte sur les - Chaque groupe d’élèves relève

signaux d’alerte de les signaux d’alerte de
l’extrémisme violent l’extrémisme contenus dans le
- Organise la classe en petits texte
groupes
Résolution de la situation Manuel EPEV
d’apprentissage - Demande à chaque groupe de
Les autres supports
relever à partir du texte et de la
situation d’apprentissage les
signaux d’alerte de
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- Instaure le débat - Participe au débat
Les productions des
- oriente le débat - écoute attentivement apprenants
Mise en commun/bilan - Améliore, complète et valide - Pose des questions s’il y a lieu La fiche pédagogique de
- amène les élèves à dégage l’essentiel à retenir Manuel EPEV
récapituler
L’extrémisme violent est un phénomène complexe dont les signaux d’alerte sont
divers et variés. Le début de sa manifestation chez un individu peut être
perceptible par des signes ou comportements ci-après : la rupture avec la
famille, le rejet des pairs et de l’autorité, l’isolement et le repli sur soi, Manuel EPEV
Essentiel à retenir l’intolérance à l’égard des autres et l’adoption des croyances extrêmes. D’autres
signes extérieurs sont le port d'insignes ou de vêtements associés à des Fiches pédagogiques
groupes extrémistes, des tatouages symboliques, des discours haineux ou
incitatifs, des comportements agressifs, des rassemblements ou des
manifestations provocateurs, l'utilisation de symboles ou d'icônes extrémistes,
et des activités criminelles ou terroristes.
apprenants Traite les exercices d’application
- Fait traiter les exercices Manuel EPEV
Evaluation
dans le manuel
- Fiches pédagogiques
Note les devoirs de maison
15
Leçon 3 : Le phénomène de l’extrémisme violent

Facteurs de l’extrémisme violent  Exploitation de la Partir de la situation
situation d’apprentissage ou d’autres
 Facteurs individuels supports (audio-visuels ou
(prédispositions d’apprentissage
psychologiques et expérience  Recherches élèves à :
de vie) documentaires - Relève les facteurs du
Identifier les facteurs du  Facteurs  Brainstorming phénomène de
phénomène de l’extrémisme communautaires (éducation,  Etudes de cas l’extrémisme violent
violent modèles, soutien social, - Regroupe les facteurs en
 Exposé débat
conflits) trois catégories
 Facteurs structurels (état des
pouvoirs publics et de la
société en général, la pauvreté,
etc.)
Manifestations de l’extrémisme  Exploitation de la Partir de la situation
d’apprentissage supports (audio-visuels ou
 Manifestations chez l’individu écrits) pour amener les
Décrire les manifestations du  Recherches élèves à décrire les
phénomène de l’extrémisme  Manifestations dans la
communauté documentaires manifestations du
violent.  Brainstorming phénomène de l’extrémisme
 Manifestations structurelles violent :
 Etudes de cas
Exposé débat - Chez l’individu
- Dans la communauté
- Sur le plan structurel
Expliquer les conséquences Conséquences de l’extrémisme  Exploitation de la Partir de la situation
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 Conséquences sur l’extrémiste écrits) pour amener les
violent (radicalisation, perte  Recherches
élèves à énumérer et à
d’identité, aliénation sociale, documentaires expliquer les différentes
mort ou blessures grave,  Brainstorming conséquences sur :
traumatisme et stress post
 Etudes de cas - l’individu
traumatique, perturbation des
relations familiales, etc.)  Exposé débat - la communauté
du phénomène de - le pays
l’extrémisme violent  Conséquences sur la
communauté/société
(détérioration de l’image de la
communauté, dégradations
économiques, bilan humain très
lourd)
 Conséquences de l’extrémisme
violent au niveau structurel
(fragilité institutionnelle)
2. Supports :
- manuel EPEV ;
- témoignages ;
- manuel d’enseignement pour la prévention de l’extrémisme violent au Sahel et au Nigéria ; etc.
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Capacité 1 : Identifier les facteurs du phénomène de l’extrémisme violent
- Révision de la leçon - Ecoute le texte et les
précédente questions de
Remobilisation des - Etude de texte l’enseignant
prérequis/pré-acquis - Répond aux questions Document
de l’enseignant

- Lit /écoute attentivement
d’apprentissage
la présentation de
Présentation de la situation - Pose des questions de l’enseignant Situation d’apprentissage
d’apprentissage
-oriente les élèves à s’approprier
- Précise les tâches à
la situation d’apprentissage
Appropriation de la situation réaliser
d’apprentissage - Demande d’identifier les
- réfléchi sur la résolution du Situation d’apprentissage
facteurs de l’extrémisme violent
problème
- Circule dans la classe pour

contrôler le travail des élèves Chaque élève/ groupe Manuel EPEV
Résolution de la situation - Aide à surmonter quelques résout le problème Matériels audiovisuels
d’apprentissage difficultés Posters
- répond à certaines questions Les autres supports
des apprenants.
- Instaure le débat - Participe au débat Les productions des
Mise en commun/bilan - oriente le débat - écoute attentivement apprenants
- Améliore, complète et valide les - Pose des questions s’il y a La fiche pédagogique de
18
propositions lieu
- amène les élèves à récapituler -participe à la récapitulation l’enseignant
et dégage l’essentiel à Manuel EPEV
retenir
Pour comprendre le phénomène de l’extrémisme violent, il est nécessaire de
maitriser ses différents facteurs. Ceux-ci se résument à trois niveaux. Ils sont
Essentiel à retenir d’ordre individuel (prédispositions psychologiques, expérience de vie,
circonstances personnelles, etc.), communautaire (éducation, modèles,
soutien social, conflits) et structurel (instabilité nationale, mauvaise
gouvernance, manque de cohésion sociale, conflits prolongés et non réglés,
pauvreté, etc.).
apprenants Traite les exercices
Evaluation
d’application proposés dans le Fiches pédagogiques
manuel
Renforcement/consolidation - Donne les devoirs de maison Note les devoirs de maison Fiches pédagogiques
- Recherche sur la capacité Note les consignes de
suivante recherche
19
Capacité 2 : Décrire les manifestations du phénomène de l’extrémisme violent.
L’enseignant demande aux - L’élève présente les résultats
élèves de présenter les de ses recherches
Remobilisation des prérequis/pré résultats de leur recherche Ou Manuel EPEV
-acquis soit - Les résultats de l’exercice de Documents
L’enseignant contrôle le travail maison
donné sur la leçon antérieure
- fait observer la photo
- Observe la photo
d’apprentissage Situation d’apprentissage
Présentation de la situation présentation de l’enseignant
- Pose des questions de Manuel EPEV
d’apprentissage - répond aux questions
compréhension sur la situation Photo
d’apprentissage et la photo
d’apprentissage - réfléchi sur les manifestations
Appropriation de la situation de l’extrémisme violent.
- Demande d’identifier les Situation d’apprentissage
d’apprentissage
manifestations de Photo

contrôler le travail des élèves Chaque élève/ groupe résout le Manuel EPEV
- Aide à surmonter quelques problème
Résolution de la situation Photo
difficultés
- répond à certaines questions
des apprenants. Les autres supports
20
- demande aux élèves de - Présente sa production
présenter leurs productions - Participe au débat
Les productions des
- Instaure le débat - écoute attentivement apprenants
- oriente le débat - Pose des questions s’il y a lieu
Mise en commun/bilan La fiche pédagogique de
- Améliore, complète et valide -participe à la récapitulation et l’enseignant
les propositions dégage l’essentiel à retenir Manuel EPEV
- amène les élèves à
récapituler
L’extrémisme violent se manifeste chez l’individu sous deux principales
formes : la radicalisation et la marginalisation sociale. Dans la communauté, il
se manifeste principalement sous forme de polarisation sociale ou de
formation de groupes extrémistes, résultat de tensions entre différents
groupes ethniques, religieux ou politiques.
Dans le premier cas, on assiste à des actes de violence, de vandalisme visant Manuel EPEV
des institutions perçues comme des symboles de leur opposition. Dans le Fiches pédagogiques
second cas, les tensions peuvent conduire à des affrontements violents, des
émeutes ou des actes de terreur perpétrés par des membres de ces groupes.
Evaluation
dans le manuel
d’approfondissement d’approfondissement Manuel EPEV
Renforcement/consolidation proposés dans le manuel - Note les devoirs de maison Fiches pédagogiques
21
Capacité 3 : Expliquer les conséquences du phénomène de l’extrémisme violent
- Fait la révision de la leçon
précédente - Réponds aux questions
- Présente les résultats du
Remobilisation des prérequis/pré - Contrôle le travail donné travail de maison
sur la leçon antérieure Documents
-acquis - Corrige/ suit la correction du
devoir de maison
- Fait corriger le devoir de
maison
- fait observer les photos
- Observe les photos
Présentation de la situation présentation de l’enseignant
- Pose des questions de Manuel EPEV
compréhension sur la situation Photo
d’apprentissage - réfléchi sur les conséquences
Appropriation de la situation de l’extrémisme violent.
- Demande d’expliquer les Situation d’apprentissage
d’apprentissage
conséquences de l’extrémisme Photos
violent

contrôler le travail des élèves Chaque élève/ groupe résout le Manuel EPEV
Résolution de la situation - Aide à surmonter quelques problème Photos
d’apprentissage difficultés Situation d’apprentissage
- répond à certaines questions Les autres supports
des apprenants.
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- demande aux élèves de - Présente sa production
présenter leurs productions - Participe au débat
Les productions des
- oriente le débat - Pose des questions s’il y a lieu
- Améliore, complète et valide -participe à la récapitulation et l’enseignant
les propositions dégage l’essentiel à retenir Manuel EPEV
- amène les élèves à
récapituler
Les conséquences de l’extrémisme violent sont de trois ordres : individuel,
communautaire et structurel.
Sur l’individu on note la radicalisation, la perte d’identité, l’aliénation sociale, la
mort ou blessures grave, le traumatisme et le stress post traumatique, la
perturbation des relations familiales, criminalisation, etc.).
Essentiel à retenir Manuel EPEV
Sur la communauté/société on note la psychose, l’instabilité, destruction des
infrastructures, le déplacement forcé de population, la perte en vies humaines, Fiches pédagogiques
la polarisation sociale, la stigmatisation,
Au niveau structurel la menace pour la sécurité, la démocratie et les droits de
l’Homme, déstabilisation socio-politique, etc. sont les conséquences
généralement observées.
Evaluation
dans le manuel
d’approfondissement d’approfondissement Manuel EPEV
Renforcement/consolidation proposés dans le manuel Fiches pédagogiques
Donne les devoirs de maison Note les devoirs de maison
23
24
Compétence terminale 2 : Mobiliser les ressources dans diverses situations de vie
pour promouvoir les idéaux de paix, de non-violence et de tolérance en adoptant des
comportements de prévention et de lutte contre l’extrémisme violent.
Thème 2 : Prévention de l’extrémisme violent

Leçon 4 : Culture de la paix, de la non-violence et de la tolérance
Leçon 5 : Initiatives de lutte contre l’extrémisme violent
25
26
Leçon 4 : Culture de la paix, de la non-violence et de la tolérance

Définitions  Exploitation de la Partir de la situation
 Paix situation d’apprentissage ou d’autres
 Education à la paix d’apprentissage supports (audio-visuels ou
 Culture de paix écrits) pour amener les élèves
 Recherches à:
 Non-violence
documentaires - Clarifier des notions de paix,
Valeurs qui sous-tendent la paix
 Brainstorming d’éducation à la paix, de
 La vérité  Etudes de cas culture de paix et de non-
 La justice violence
 Exposé débat
 La tolérance - Identifier les valeurs qui sous
 L’écoute active -tendent la paix
Promouvoir à travers les  La maîtrise de soi - Définir les conditions d’une
comportements quotidiens  L’acceptation des différences culture de paix
les valeurs de paix, de non-  La prise en compte du genre - Identifier certaines icônes de
violence et de culture de la  La prise en compte de l’urgence la paix et de la non- violence
paix dans les situations de crise
 La coopération
 La pensée critique
 La responsabilité sociale
Les conditions d’une culture de la
paix
 Au niveau politique,
 Au niveau économique
 Au niveau social
Les icônes (grands noms) de la paix
27
et de la non- violence
 Nelson Mandela
 Mahatma Gandhi
 Mère Teresa
 Martin Luther King
 Ellen Johnson Sirleaf
La sensibilisation  Exploitation de la Partir de la situation
 Au sein de la famille supports (audio-visuels ou
d’apprentissage
 A l’école écrits) pour amener les élèves à
 Recherches s’engager dans la lutte contre
S’engager à lutter contre  Dans la communauté documentaires l’extrémisme violent à travers la
l’extrémisme violent  Brainstorming sensibilisation et la
 Les média numériques dans la
 Etudes de cas conscientisation par rapport aux
sensibilisation
dangers que peuvent
 Exposé débat représenter les média
numériques dans le phénomène
de l’extrémisme violent.
 Alternatives supports (audio-visuels ou
d’apprentissage
 Alternatives à l’extrémisme violent  écrits) pour amener les élèves à
Exploiter les alternatives Recherches :
appropriées dans le cadre de Les alternatives à l’extrémisme documentaires - Définir la notion d’alternative
la prévention de l’extrémisme violent  Brainstorming et d’alternative à
violent
 Gestion pacifique des conflits  Etudes de cas l’extrémisme violent
 Exposé débat - Identifier les principales
 Dialogue interculturel
alternatives à l’extrémisme
 Dialogue interreligieux violent
28
 Dialogue social
 Développement de micro-projets
économiques
 Education pour tous
 Bonne gouvernance
 Equité genre
2. Supports
- manuel EPEV ;
- témoignages ;
29
Capacité 1 : Promouvoir à travers les comportements quotidiens les valeurs de paix, de non-violence et de culture de la paix
L’enseignant présente expose une - L’élève écoute
situation en lien avec les valeurs de la - Répond aux questions
Remobilisation des Manuel EPEV
paix et de non-violence
prérequis/pré-acquis Documents
Pose des questions
- fait observer les photos

- Observe les photos
- Pose des questions
- Répond aux questions
- lit ou fait lire la situation Situation d’apprentissage
Présentation de la situation d’apprentissage
présentation de l’enseignant Manuel EPEV
d’apprentissage - Pose des questions de
- répond aux questions Photo
compréhension sur la situation
-oriente les élèves à s’approprier la
situation d’apprentissage
Appropriation de la situation - réfléchi sur les valeurs de
- Demande de donner des valeurs qui Situation d’apprentissage
d’apprentissage paix, de non -violence et de
sous-tendent la paix, la non-violence Photo
culture de la paix
et la culture de la paix
- Organise la classe en groupe

- Circule dans la classe pour contrôler Chaque groupe résout le
le travail de chaque groupe problème Manuel EPEV
Résolution de la situation - Aide à surmonter quelques Photo
d’apprentissage difficultés Situation d’apprentissage
- répond à certaines questions des Les autres supports
apprenants.
30
- demande chaque groupe de - Présente sa production
présenter sa production - Participe au débat Les productions des
Mise en commun/bilan - oriente le débat - Pose des questions s’il y a La fiche pédagogique de
- Améliore, complète et valide les lieu l’enseignant
propositions -participe à la récapitulation et Manuel EPEV
- amène les élèves à récapituler dégage l’essentiel à retenir
Fait noter la trace écrite Note la trace écrite
La paix est la situation d’un pays, d’un peuple, d’un Etat qui n’est pas en guerre. Il
existe différents types de paix : la paix passive ou l’absence simple de conflits ou de
violence et la paix active qui renvoie aux actions constructives qui sont prises pour
rendre la vie meilleure à tout le monde.
La construction de la paix active nécessite des valeurs telles que : la vérité ; la
justice ; la tolérance ; l’écoute active ; la maîtrise de soi ; l’acceptation des
différences ; la prise en compte du genre ; la prise en compte de l’urgence dans les
Essentiel à retenir situations de crise ; la coopération ; la pensée critique ; la responsabilité sociale. Manuel EPEV
Les conditions d’une culture de la paix résident dans l’éducation à la culture de la Fiches pédagogiques
paix, la gestion transparente des affaires politiques, l’instauration d’une véritable
démocratie, la mise en place des structures fiables et transparentes pour la gestion
économique, le renforcement du tissu social et l’acceptation de la culture de l’autre.
Certaines personnes se sont illustrées par leur lutte pour la promotion de la paix et de
la non-violence dans le monde : on peut citer entre autres : Nelson Mandela, Martin
Luther King, Mahatma Gandhi et Mère Theresa.
- Vérifie les acquis des apprenants - Répond aux questions

- Fait traiter les exercices Traite les exercices Manuel EPEV
Evaluation d’application proposés dans le d’application
manuel Fiches pédagogiques
d’approfondissement proposés d’approfondissement
Manuel EPEV
Renforcement/consolidation dans le manuel
31
32
Capacité 2 : S’engager à lutter contre l’extrémisme violent
- L’enseignant présente une courte - L’élève regarde
vidéo sur une campagne de attentivement la video ou
Remobilisation des sensibilisation ou une affiche de observe l’affiche Affiches, Vidéo, matériel
prérequis/pré-acquis sensibilisation - Répond aux questions de projection
- Pose des questions

d’apprentissage - Lit /écoute attentivement la
Présentation de la situation - Pose des questions de présentation de l’enseignant
Manuel EPEV
d’apprentissage compréhension sur la situation - répond aux questions
d’apprentissage
Appropriation de la situation - réfléchi des actions à mener Situation d’apprentissage
- Demande d’identifier des actions à
d’apprentissage et sur son engagement dans la
mener dans la lutte contre Manuel EPEV
lutte contre l’extrémisme
l’extrémisme violent et de s’engager à
violent.
le faire.
- Organise la classe en groupe

- Circule dans chaque groupe pour - Chaque groupe résout le
contrôler le travail problème
Manuel EPEV
Résolution de la situation - Aide à surmonter quelques
d’apprentissage difficultés
Les autres supports
- répond à certaines questions des
apprenants.
Mise en commun/bilan - demande à chaque groupe de - Présente sa production Les productions des
33
présenter sa production - Participe au débat
- oriente le débat - Pose des questions s’il y a La fiche pédagogique de
L’extrémisme violent se manifestant à plusieurs niveaux, la lutte contre ce
phénomène doit engager tous les acteurs dont les apprenants.
La contribution substantielle des jeunes et surtout des apprenants, va consister à
tenir des discours ancrés dans les valeurs de la diversité culturelle et de la
compréhension mutuelle, afin de battre en brèche les promesses vides et la
propagande des groupes extrémistes violents par le biais des sensibilisations en
famille, à l’école, dans la communauté ; et par l’utilisation responsable des média et
des TIC.
Les médias et les réseaux sociaux étant le tremplin des extrémistes violents, les Manuel EPEV
Essentiel à retenir jeunes doivent prendre conscience et se protéger et protéger leurs camarades contre Fiches pédagogiques
les messages extrémistes diffusés par les média, en particulier les média
numériques.
Afin de mener à bien leurs actions de sensibilisation, les jeunes doivent développer
au préalable l’écoute active et la communication non violente.
Manuel EPEV
Renforcement/consolidation dans le manuel
Donne les devoirs de maison et des Note les devoirs de maison
recherches sur la leçon prochaine
34
Capacité 3 : Exploiter les alternatives appropriées dans le cadre de la prévention de l’extrémisme violent
L’enseignant demande aux élèves de - Chaque élève présente les
présenter les résultats de leur résultats de ses recherches
recherche Travaux de recherche
Remobilisation des - Réponds aux questions de
- Pose des questions Manuel EPEV
prérequis/pré-acquis l’enseignant
- Répond aux questions des élèves Documents
- Pose des questions de
clarification si nécessaire
d’apprentissage - Lit /écoute attentivement la
Présentation de la situation présentation de l’enseignant Situation d’apprentissage
d’apprentissage - Pose des questions de Manuel EPEV
compréhension sur la situation - répond aux questions
d’apprentissage
Appropriation de la situation - réfléchi sur l’exploitation des
- Demande de décrire les alternatives
d’apprentissage alternatives dans le cadre de la Situation d’apprentissage
à exploiter dans le cadre de la
prévention de l’extrémisme
prévention de l’extrémisme violent
violent
- Circule dans la classe pour contrôler

le travail des élèves Chaque élève/ groupe résout
- Aide à surmonter quelques le problème Manuel EPEV
Résolution de la situation difficultés Situation d’apprentissage
d’apprentissage
apprenants.
- demande aux élèves de présenter - Présente sa production Les productions des

Mise en commun/bilan leurs productions - Participe au débat apprenants
35
- Instaure le débat - écoute attentivement
- oriente le débat - Pose des questions s’il y a La fiche pédagogique de
Face à une situation donnée, les alternatives sont des solutions de remplacement ou
des actions d’appoint.
Les alternatives au phénomène de l’extrémisme violent sont entre autres : la gestion
Essentiel à retenir pacifique des conflits, le dialogue interculturel et interreligieux, le dialogue social, le Manuel EPEV
développement de micro-projets économiques, l’éducation pour tous, la bonne
gouvernance et l’équité genre. Fiches pédagogiques
Pour que chacune de ces actions d’appoint porte ses fruits, il faut une implication
effective des jeunes dont l’engagement permettra de renforcer l’ancrage et l’impact
de toutes les actions initiées.
d’approfondissement proposés d’approfondissement Manuel EPEV
Renforcement/consolidation dans le manuel Fiches pédagogiques
36
Leçon 5 : Initiatives de lutte contre l’extrémisme violent

Initiatives nationales de  Exploitation de la Partir de la situation
prévention de l’extrémisme violent situation d’apprentissage ou d’autres
 Le cadre législatif et écrits) pour amener les
réglementaire  Recherches élèves à rappeler :
 Elaboration d’une stratégie documentaires - le cadre législatif et
nationale de prévention et de  Brainstorming réglementaire
Identifier les initiatives
nationales de lutte contre lutte contre l’extrémisme  Etudes de cas - la stratégie nationale de
l’extrémisme violent violent (SNPLEV)  Exposé débat prévention et de lutte
contre l’extrémisme
 Les opérations militaires violent
 L’action des organisations - les opérations militaires
étatiques œuvrant pour la paix - l’action des organisations
étatiques
 Le programme hors du
- les programmes hors du
dispositif étatique
dispositif étatique.
Initiatives internationales de  Exploitation de la Partir de la situation
prévention de l’extrémisme violent situation d’apprentissage ou d’autres
 L’action de l’ONU écrits) pour amener les
Identifier les initiatives menées
 Recherches élèves à identifier les
en faveurs de la prévention de  Les initiatives à l’échelle
africaine documentaires initiatives internationales en
l’extrémisme violent au plan
 Brainstorming contre le phénomène de
international  Les initiatives sous-régionales
 Etudes de cas l’extrémisme violent
(cas de l’Afrique de l’ouest) notamment :
 Exposé débat
- L’action de l’ONU
- Les initiatives africaines
37
- Les initiatives sous-
régionales
2. Supports
- manuel EPEV ;
- témoignages ;
38
Capacité 1 : Identifier les initiatives nationales de lutte contre l’extrémisme violent

- Révision de la leçon précédente - Réponds aux questions
de l’enseignant
Remobilisation des - Lecture de texte
prérequis/pré-acquis - Pose des questions de Documents
clarification si
nécessaire
d’apprentissage - Lit /écoute attentivement
Présentation de la situation la présentation de Situation d’apprentissage
l’enseignant
réaliser
Appropriation de la situation - Demande d’identifier les
d’apprentissage - réfléchi sur les initiatives
initiatives nationales de lutte Situation d’apprentissage
nationales de lutte contre
contre l’extrémisme violent.

contrôler le travail des élèves Chaque élève/ groupe
- Aide à surmonter quelques résout le problème Manuel EPEV
Résolution de la situation difficultés Situation d’apprentissage
d’apprentissage
apprenants.
39
- demande aux élèves de présenter - Présente sa production
leurs productions - Participe au débat
Les productions des
- oriente le débat - Pose des questions s’il y a
propositions -participe à la récapitulation Manuel EPEV
- amène les élèves à récapituler et dégage l’essentiel à
retenir
Face à la montée de l’extrémisme violent au Togo, plusieurs initiatives ou
actions sont menées par le gouvernement pour lutter efficacement contre le
phénomène. Les plus en vue sont : la révision du cadre législatif et
règlementaire à partir de 2015, les solutions militaires dont le lancement de
l’opération militaire koundjoaré en septembre 2018 dans l’optique de contenir
les velléités d’infiltration et d’implantation des groupes terroristes dans la
région des Savanes, considérée comme zone à risque ; l’élaboration d’une
stratégie nationale de prévention et de lutte contre l’extrémisme violent
(SNPLEV) en 2020.
Le Haut-Commissariat à la Réconciliation et au Renforcement de l’Unité
Nationale (HCRRUN) et La commission nationale des droits de l’homme
(CNDH) déploient également des efforts aux côtés du gouvernement pour
réduire les tensions communautaires afin de prévenir d’éventuels conflits au
niveau des communautés.
A ces actions étatiques s’ajoutent les initiatives de certaines ONG, notamment
le renforcement de la résilience du Togo face à l’extrémisme violent par
USAID/ WANEP-Togo et le programme d’appui à la prévention des conflits et
de l’extrémisme violent dans les zones frontalières du Bénin, du Burkina et du
Togo par le PNUD/OIM
Evaluation
d’application proposés dans le Fiches pédagogiques
manuel
Renforcement/consolidation - Fait traiter les exercices - Traite les exercices Manuel EPEV
40
dans le manuel Fiches pédagogiques
41
Capacité 2 : Identifier les initiatives menées en faveurs de la prévention de l’extrémisme violent au plan international
- Révision de la leçon précédente - Réponds aux questions
Remobilisation des de l’enseignant
prérequis/pré-acquis Lecture de texte Documents
Pose des questions de
clarification si nécessaire
d’apprentissage - Lit /écoute attentivement
Présentation de la situation la présentation de Situation d’apprentissage
l’enseignant
réaliser
Appropriation de la situation - Demande d’identifier les
- réfléchi sur les initiatives
d’apprentissage initiatives internationales et sous- Situation d’apprentissage
internationales et sous-
régionales de lutte contre
régionales de lutte contre
l’extrémisme violent.
contrôler le travail des élèves Chaque élève/ groupe
Manuel EPEV
Résolution de la situation - Aide à surmonter quelques résout le problème
difficultés Situation d’apprentissage
d’apprentissage
apprenants.
- demande aux élèves de présenter - Présente sa production Les productions des
leurs productions - Participe au débat apprenants
Mise en commun/bilan - Instaure le débat - écoute attentivement La fiche pédagogique de
- oriente le débat - Pose des questions s’il y a l’enseignant
Manuel EPEV
42
- Améliore, complète et valide les lieu
propositions -participe à la récapitulation
- amène les élèves à récapituler et dégage l’essentiel à
retenir
La lutte contre l’extrémisme violent va au-delà des frontières des Etats.
L’organisation des nations unies (ONU), en plus de sa stratégie antiterroriste
mondiale, assortie d’un plan d’action pour la prévention de l’extrémisme
violent, a créé en juin 2017 un bureau de lutte contre le terrorisme, chargé de
coordonner et de piloter les activités de toutes les entités des Nations Unies
qui combattent le terrorisme et préviennent l’extrémisme violent.
L’union africaine, à travers la convention de 1999 sur la prévention et la lutte
contre le terrorisme, a adopté des mesures significatives visant à encourager
les engagements nationaux en matière de lutte antiterroriste régionale. Ainsi, a
- t- elle initié en 2002 un plan d’action sur les moyens de prévenir et de
combattre le terrorisme en Afrique. Elle a également inauguré en 2004, à Alger
le centre africain d’études et de recherche sur le terrorisme (CAERT) afin
Essentiel à retenir d’aider au renforcement des efforts de coopération régionaux et
internationaux.
L’Afrique de l’Ouest, face à la recrudescence de l’insécurité et à la prolifération
des actes terroristes et de la criminalité transnationale, a mis en place avec le
Tchad, une force conjointe d’opérations militaires, dénommée G5 Sahel.
D’autres initiatives sont le système d’information policière d’Afrique de l’Ouest
(SIPAO) et le mécanisme de sécurité coopératif et collaboratif. Ce dernier vise
à prévenir la propagation de l’extrémisme violent à partir du Sahel et à lutter
contre la criminalité transnationale organisée en zones frontalières (initiative
d’Accra).
Quant au Conseil de l’Entente, il a fait l’option stratégique de mettre l’accent sur
la prévention de l’extrémisme violent à travers l’organisation d’ateliers
régionaux de partage d’analyses et d’expériences (Abidjan, 2018 ;
Ouagadougou, 2019 ; Lomé, 2021).
apprenants Traite les exercices Manuel EPEV
Evaluation - Fait traiter les exercices d’application
d’application proposés dans le
manuel
43
d’approfondissement proposés d’approfondissement Manuel EPEV
Renforcement/consolidation dans le manuel Fiches pédagogiques
44
COMPETENCE TERMINALE 3 : Mobiliser les ressources nécessaires pour un
engagement citoyen en faveur de la prévention et de la lutte contre l’extrémisme
violent.
Thème 3 : Citoyenneté et prévention de l’extrémisme violent
Leçon 6 : La citoyenneté responsable

Leçon 7 : Le rôle du citoyen dans la prévention de l’extrémisme violent
45
46
Leçon 6 : La citoyenneté responsable

Définitions  Exploitation de la situation Partir de la situation
 Citoyen d’apprentissage d’apprentissage ou d’autres
 Citoyenneté supports (audio-visuels ou
 Recherches documentaires
 Civisme  Brainstorming élèves à :
Concepts assimilés à la citoyenneté  Etudes de cas - définir les notions
et au civisme relatives à la citoyenneté
 Exposé débat
 Patriotisme responsable
 Nationalisme - identifier les
 Vivre ensemble champs/domaines
Expliquer les notions Champs/domaines d’application des d’application des valeurs
relatives à la valeurs citoyennes et civiques citoyennes et civiques
citoyenneté  respect de la loi - identifier les quatre
responsable  respect de l’autorité dimensions de
l’éducation à la
 respect des institutions citoyenneté
 respect des emblèmes
 etc.
Les quatre dimensions de
l’éducation à la citoyenneté
 La dimension politique
 La dimension sociale
 La dimension culturelle
 La dimension économique
S’engager à vivre en Les comportements en collectivité  Exploitation de la situation Partir de la situation
citoyen responsable d’apprentissage ou d’autres
47
 Le vivre ensemble d’apprentissage supports (audio-visuels ou
 La politesse  Recherches documentaires écrits) pour amener les
 La civilité élèves à :
 Brainstorming
- les valeurs qui sous-
 Le civisme  Etudes de cas tendent la vie en
Les responsabilités des citoyens  Exposé débat collectivité
 respecter la loi - les responsabilités des
 participer à la vie de la collectivité citoyens
 participer au processus électoral - les droits et devoirs des
dans sa communauté
 respecter les opinions d’autrui citoyens
 etc.
Droits et devoirs du citoyen
 Droits et devoirs civiques
 Droits et devoirs politiques
 Droits et devoirs économiques,
sociaux et culturels
 Conformité à la loi
2. Supports
- Manuel EPEV de l’élève
- République Togolaise, Direction de la formation civique, 2020, manuel de formation à la citoyenneté (à l’usage des
organisations de la société civile), Lomé, Editions Awoudy, pp 14-24
- Nouveau programme d’éducation civique et morale : enseignements préscolaire, primaire et secondaires général et
technique, MEPSA 2012
- Guide d’appropriation et d’administration des nouveaux programmes d’ECM au préscolaire, au primaire, au premier et au
second cycle des enseignements général et technique, MEPSA 2012
- Constitution togolaise de la IVè République, 2002, Titre II : Des droits, Libertés et Devoirs des citoyens.
- Supports audio-visuels et écrits sur la citoyenneté
48
Capacité 1 : Expliquer les notions relatives à la citoyenneté responsable

Demande de donner des Donne des exemples
exemples d’actes/comportements :
Remobilisation des d’actes/comportements : - civiques Réponses attendues
- civiques - inciviques
- inciviques
Présentation de la situation
Lit et fait lire la situation Ecoute attentivement et lit Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage
- Explique les consignes - S’approprie les consignes
Appropriation de la situation
- Demande de préciser les - Précise les tâches Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage
tâches
- Organise la classe en petits - Résout la situation
groupes - Se met dans un groupe
- Va de groupe en groupe, - Discute avec ses camarades Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage
apprécie les productions et pour retenir une solution
réoriente le travail s’il y a lieu pertinente
- Désigne un groupe pour la - Suit la présentation
présentation - Participe au débat
Mise en commun/bilan - Instaure le débat - Suit attentivement et pose
- Améliore, complète et valide des questions s’il y a lieu
la proposition
La citoyenneté et le civisme sont deux concepts relatifs à la vie dans la
cité.
Essentiel à retenir La citoyenneté est un engagement du citoyen dans les actions d’intérêt Manuel EPEV de l’élève
commun, tandis que le civisme est l’état du citoyen respectueux de ses
droits et devoirs.
La citoyenneté et le civisme peuvent, suivant les contextes, désigner le «
Nationalisme » ou le « Patriotisme ».
49
La citoyenneté et le civisme se manifestent à travers le respect de la loi, de
l’autorité, des institutions de la République, des emblèmes, les droits et
devoirs humains, la démocratie et la bonne gouvernance, entre autres.
La citoyenneté s’exerce à travers quatre dimensions : la dimension
politique, la dimension sociale, la dimension culturelle et la dimension
économique.
Fait traiter les exercices
Traite les exercices
Evaluation d’application proposés dans Manuel EPEV de l’élève
d’application
le manuel
Renforcement/consolidation d’approfondissement Manuel EPEV de l’élève
d’approfondissement
proposés dans le manuel
50
Capacité 2 : S’engager à vivre en citoyen responsable dans sa communauté.
Pose les questions sur
l’attitude à adopter dans les
situations suivantes :
- lorsque tu vois un vieux qui
Donne l’attitude à adopter dans
Remobilisation des veut traverser la route
chaque situation Réponses attendues
prérequis/pré-acquis - lorsque ta maman revient du
marché chargée
- lorsque les effets de ton
camarade se retrouvent par
terre
d’apprentissage
- Explique les consignes
Appropriation de la situation - S’approprie les consignes
- Demande de préciser les Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage - Précise les tâches
tâches
d’apprentissage
- Désigne un groupe pour la
- Suit la présentation
présentation
- Participe au débat
Mise en commun/bilan - Instaure le débat
- Suit attentivement et pose des
- Améliore, complète et valide
questions s’il y a lieu
la proposition
Essentiel à retenir Le « vivre ensemble » dans une société exige de la part de chaque citoyen Manuel EPEV de l’élève
l’adoption des comportements conformes aux valeurs communes et
l’acceptation de se soumettre aux contraintes des règles prescrites.
51
Ainsi tout citoyen a le devoir de respecter la constitution, les lois et règlements,
les institutions ; de participer à la vie de la collectivité, de s’informer sur les
problèmes de la localité, de la nation et du monde ; de respecter les opinions et
les valeurs socioculturelles, les symboles de la nation, etc.
Au nombre des droits et devoirs reconnus au citoyen, on peut citer : les droits et
devoirs civiques ; les droits et devoirs politiques ; les droits et devoirs sociaux et
culturels et la conformité à la loi.
Evaluation d’application proposés dans le Traite les exercices d’application Manuel EPEV de l’élève
manuel
52
Leçon 7 : Le rôle du citoyen dans la prévention de l’extrémisme violent

Contribution à la paix et à la  Exploitation de la Partir de la situation
cohésion sociale situation d’apprentissage ou d’autres
 Relations sociales d’apprentissage supports (audio-visuels ou
 Interdépendance écrits) pour amener les
 Recherches élèves à identifier les
 Orientation vers le bien documentaires
Adhérer aux dispositions dispositions citoyennes en
commun
citoyennes en faveur de la  Brainstorming faveur de la paix, de la
paix, de la cohésion et  Egalité cohésion et l’inclusion
Contribution à la promotion de  Etudes de cas
l’inclusion sociales sociales
l’inclusion sociale Exposé débat
 Valeurs fondamentales d’une
société inclusive
 Principes d’une société
inclusive
Types de conflits  Exploitation de la Partir de la situation
 Conflits intrapersonnels situation d’apprentissage ou d’autres
 Conflits intra-groupes d’apprentissage supports (audio-visuels ou
 Conflits interpersonnels  Recherches élèves à identifier :
 Conflits intergroupes documentaires - les types de conflit
S’engager à résoudre Sources de conflits  Brainstorming - les sources de conflit
pacifiquement les conflits  Différences culturelles et  Etudes de cas - les étapes d’un conflit et
religieuses Exposé débat de sa résolution
 Désaccords politiques - les approches
 Problèmes territoriaux participatives de
 Inégalités économiques et résolution des conflits
sociales
53
 etc
Les étapes du conflit et sa
résolution
 Etape 1 : signes précurseurs
 Etape 2 : déclenchement
 Etape 3 : extension
 Etape 4 : escalade
 Etape 5 : résolution
Les approches participatives de
résolution des conflits
 Discussions informelles
 Médiation
 Négociation
 etc
2. Supports
- La prévention de l’extrémisme violent par l’éducation : guide à l’intention des décideurs politiques, UNESCO 2017
- Nouveau programme d’éducation civique et morale : enseignements préscolaire, primaire et secondaires général et
technique, MEPSA 2012
- Guide d’appropriation et d’administration des nouveaux programmes d’ECM au préscolaire, au primaire, au premier et au
second cycle des enseignements général et technique, MEPSA 2012
- Education à la culture de la paix, aux droits humains, à la citoyenneté, à la démocratie et à l’intégration régionale, manuel de
référence de la CEDEAO à l’usage de la formatrice / du formateur de formateurs/formatrices, UNESCO, 2013
- Afrique, culture de la paix, UNESCO, 2015
- Manuel EPEV de l’élève
- Supports audio-visuels et écrits sur la culture de la paix
54
Capacité 1 : Adhérer aux dispositions citoyennes en faveur de la paix, de la cohésion et l’inclusion sociales

Demande de rappeler les
Remobilisation des définitions de : Définit les notions de paix et
Réponses attendues
prérequis/pré-acquis - la paix de non-violence
- la non-violence
d’apprentissage
Appropriation de la situation - Explique les consignes - S’approprie les consignes
Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage - Demande de préciser les tâches - Précise les tâches
- Va de groupe en groupe, - Discute avec ses Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage
apprécie les productions et camarades pour retenir une
réoriente le travail s’il y a lieu solution pertinente
présentation
- Suit attentivement et pose
- Améliore, complète et valide la
des questions s’il y a lieu
proposition
La prévention de l’extrémisme violent consiste à détecter, à évaluer les
menaces et à éliminer toutes les conditions propices au développement du
terrorisme, de la radicalisation et de l’extrémisme violent. Et pour y arriver,
Essentiel à retenir chaque citoyen doit veiller à ce que ses attitudes et ses actes contribuent à la Manuel EPEV de l’élève
promotion de la paix, de la cohésion et de l’inclusion sociales.
La bonne gouvernance, le respect des droits humains et la responsabilité
individuelle sont propices à la cohésion sociale qui, à son tour, favorise la
paix sociale. Quant à l’inclusion sociale, elle s’appuie, d’une part sur les
valeurs fondamentales de l’équité, de l’égalité, de la justice sociale, des droits
55
et libertés de l’homme, etc ; et d’autre part sur les principes que sont entre
autres la tolérance et l’acceptation de la diversité.
Evaluation d’application proposés dans le Manuel EPEV de l’élève
d’application
manuel
Renforcement/consolidation d’approfondissement proposés Manuel EPEV de l’élève
dans le manuel
56
Capacité 2 : S’engager à résoudre pacifiquement les conflits
Demande de décrire un conflit Exécute la commande du
Remobilisation des prérequis/pré
dans sa communauté et le professeur Réponses attendues
-acquis
processus de sa résolution
d’apprentissage
- Explique les consignes - S’approprie les consignes
Appropriation de la situation
- Demande de préciser les - Précise les tâches Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage
tâches
d’apprentissage
- Désigne un groupe pour la - Suit la présentation
présentation - Participe au débat
Mise en commun/bilan - Instaure le débat - Suit attentivement et pose des
- Améliore, complète et valide questions s’il y a lieu
la proposition
Divergence d’opinions ou lutte entre des personnes dont les besoins, les idées,
les croyances, les valeurs ou les objectifs s’opposent, le conflit survient
lorsque deux ou plusieurs parties croient que leurs intérêts sont incompatibles.
Le conflit peut être interne chez une personne ou éclaté entre deux personnes
ou plus, au sein d’un groupe ou entre plusieurs groupes.
Essentiel à retenir Manuel EPEV de l’élève
Les conflits ont leurs sources dans les différences culturelles et religieuses, les
désaccords politiques, les problèmes territoriaux, les inégalités économiques
et sociales, l’insuffisance de ressources, les ambitions et intérêts concurrents,
la discrimination et l’injustice, la mauvaise communication, etc.
Comme un feu, le conflit passe par les étapes de collecte des matériaux,
d’allumage, de flambée, de braises, avant de s’éteindre.
57
Pour une gestion durable des conflits, les approches participatives de la
résolution des problèmes sont conseillées. Elles incluent les discussions
informelles, le dialogue, la négociation, la médiation et l’arbitrage. Mais il n’est
pas exclu, dans certains cas, de recourir à un jugement ou à la force.
d’application
manuel
58
59
Compétence terminale 4 : Mobiliser les ressources nécessaires permettant aux
apprenants de conduire un raisonnement rationnel et de façon autonome face à des
difficultés ou en vue d’une prise de décision
Thème 4 : Esprit critique et prévention de l’extrémisme violent
Leçon 8 : Notion d’esprit critique

Leçon 9 : Exploitation de l’esprit critique dans la prévention de l’extrémisme violent
60
61
Leçon 8 : Notion d’esprit critique

Définition  Exploitation de la Partir de la situation
 Esprit critique supports (audio-visuels ou écrits)
d’apprentissage
 Esprit de critique pour amener les élèves à :
 Recherches
- définir l’esprit critique
Importance de l’esprit critique documentaires - relever l’importance de l’esprit
 Aide à déjouer les manipulations  Brainstorming critique
et propagandes  Etudes de cas - identifier les outils d’aide au
Exposé débat développement de l’esprit
 favorise la coopération et le critique
dialogue - identifier les principes de
Décrire/Présenter/expliquer  développement de la pensée l’esprit critique
la notion d’esprit critique analytique et créative
Les outils d’aide au développement
de l’esprit critique
 L’esprit d’analyse
 L’ouverture d’esprit
 La résolution de problèmes
 L’autorégulation
 L’observation
 L’interprétation
62
 L’évaluation
 La communication
 La culture générale
 L’estime de soi
 La réflexion
Les deux grands principes de l’esprit
critique
 L’habilité
 La disposition
Les obstacles à l’esprit critique  Exploitation de la Partir de la situation
 Les biais cognitifs supports (audio-visuels ou écrits)
d’apprentissage
 Les préjugés et stéréotypes pour amener les élèves à relever
 Recherches les principaux obstacles à l’esprit
Identifier les obstacles à  L'influence sociale documentaires critique
l’esprit critique  Brainstorming
 La peur du conflit ou de
l'impopularité  Etudes de cas
Exposé débat
 Le manque de connaissances ou
d'expertise
 La pensée émotionnelle
2. Supports
- Le manuel EPEV de l’élève
- Supports audio-visuels et écrits sur l’esprit critique
63
Capacité 1 : Décrire/Présenter/expliquer la notion d’esprit critique
Demande de dire ce qu’on entend par :
Dit ce qu’il sait de chaque
Remobilisation des - argumenter
notion Réponses attendues
prérequis/pré-acquis - analyser
- critiquer
d’apprentissage
- Organise la classe en petits groupes - Résout la situation
- Va de groupe en groupe, apprécie les - Se met dans un groupe
productions et réoriente le travail s’il y - Discute avec ses camarades Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage
a lieu pour retenir une solution
pertinente
présentation
proposition
L’esprit critique ne doit pas être confondu à l’esprit de critique. L’esprit critique se
rapporte à une approche rationnelle et objective de l’évaluation des idées tandis que
l’esprit de critique est souvent lié à des jugements négatifs et impulsifs sans
fondement solide.
Essentiel à retenir Manuel EPEV de l’élève
L’esprit critique revêt une importance capitale et s’appuie sur deux grands principes
que sont l’habileté et la disposition.
Il se développe à travers huit compétences essentielles : l’esprit d’analyse, l’ouverture
d’esprit, la résolution de problèmes, l’auto-régulation, l’observation, l’interprétation,
l’évaluation et la communication.
64
Fait traiter les exercices d’application Traite les exercices
Evaluation Manuel EPEV de l’élève
proposés dans le manuel d’application
Renforcement/consolidation d’approfondissement proposés dans le Manuel EPEV de l’élève
manuel
65
Capacité 2 : Identifier les obstacles à l’esprit critique
Remobilisation des Procède à une révision sur l’esprit
Répond aux questions posées Réponses attendues
prérequis/pré-acquis critique
d’apprentissage
- Résout la situation
- Organise la classe en petits groupes
- Se met dans un groupe
Résolution de la situation - Va de groupe en groupe, apprécie
- Discute avec ses camarades Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage les productions et réoriente le travail
s’il y a lieu pour retenir une solution
pertinente
présentation
proposition
L'un des principaux obstacles de l'esprit critique est la présence de biais cognitifs.
Ces biais sont des distorsions systématiques dans la façon dont nous traitons
l'information.
Essentiel à retenir A part les biais cognitifs, il existe d’autres obstacles à l’esprit critique. Ce sont entre Manuel EPEV de l’élève
autres : les préjugés et stéréotypes, l’influence sociale, la peur du conflit ou de
l'impopularité, les croyances personnelles fortes, le manque de connaissances ou
d'expertise, la pensée émotionnelle.
Il est important de prendre conscience de ces obstacles et de les surmonter pour
développer un esprit critique solide et efficace.
Fait traiter les exercices d’application Traite les exercices
Evaluation Manuel EPEV de l’élève
proposés dans le manuel d’application
Fait traiter les exercices Traite les exercices
Renforcement/consolidation Manuel EPEV de l’élève
d’approfondissement proposés dans d’approfondissement
66
le manuel
67
Leçon 9 : Exploitation de l’esprit critique dans la prévention de l’extrémisme violent

Analyse des sources d’information  Exploitation de la Partir de la situation
 Identification des sources supports (audio-visuels ou
d’apprentissage
 Vérification de la fiabilité et de écrits) pour amener les
 Recherches élèves à :
la crédibilité des sources
documentaires - analyser les sources
Analyse du contenu de  Brainstorming d’information
Evaluer de manière objective et l’information
impartiale les informations, les  Etudes de cas - analyser le contenu d’une
arguments et les idées pour agir  Critères d’analyse du contenu Exposé débat information
de façon responsable d’une information - décrire le processus de
 Identification des fake news prise de décision
Processus de prise de décision
 Les étapes de prise de décision
 Le passage à l’action
 La réalisation du bilan de la
décision
 Auto- défense intellectuelle situation d’apprentissage ou d’autres
 Art de vite et bien penser d’apprentissage supports (audio-visuels ou
Quelques outils d’auto-défense écrits) pour amener les
Exploiter les outils d’auto-  Recherches élèves à :
intellectuelle
défense intellectuelle documentaires - Définir l’auto-défense
 Cadrage
 Brainstorming intellectuelle et l’art de vite
 Reconnaissance des
 Etudes de cas et bien penser
arguments fallacieux
Exposé débat - Identifier les principaux
 Rhétorique visuelle
outils de l’auto-défense
68
intellectuelle
L’art de vite et bien penser - décrire l’art de vite et bien
penser
 Entraînement de la pensée à la
rapidité, l’intuition et la
rationalité
 Rapidité dans des réponses à
des questions à forts enjeux
 Pensée visuelle
2. Supports
- Le manuel EPEV de l’élève
- Supports audio-visuels et écrits sur l’esprit critique
69
Capacité 1 : Evaluer de manière objective et impartiale les informations, les arguments et les idées pour agir de façon
responsable
Demande de donner des
Remobilisation des Donne des informations
informations sur l’actualité en Réponses attendues
prérequis/pré-acquis avec leur source
précisant les sources
d’apprentissage
- Va de groupe en groupe, apprécie - Discute avec ses Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage
les productions et réoriente le camarades pour retenir une
travail s’il y a lieu solution pertinente
présentation
proposition
Faire une analyse des sources d’information revient à identifier celles-ci et à
vérifier leur fiabilité et leur crédibilité.
Essentiel à retenir Les informations proviennent de différentes sources dont les principales sont Manuel EPEV de l’élève
les suivantes : la source académique ou scientifique, les sources
gouvernementales ou officielles, les média traditionnelles et en ligne, les sites
d’information et les réseaux sociaux.
d’application
manuel
70
dans le manuel
71
Capacité 2 : Exploiter les outils d’auto-défense intellectuelle
Remobilisation des Demande de dire leur réaction
Répond à la commande Réponses attendues
prérequis/pré-acquis devant une information
d’apprentissage
- Va de groupe en groupe, apprécie - Discute avec ses Manuel EPEV de l’élève
d’apprentissage
les productions et réoriente le camarades pour retenir une
travail s’il y a lieu solution pertinente
présentation
proposition
Les outils d'autodéfense intellectuelle et l'art de bien penser sont deux
concepts liés qui nous aident à être plus critiques dans notre réflexion et à
éviter les pièges de la manipulation et de la désinformation.
Parmi les outils d’auto-défense intellectuelle, il y a le cadrage, la
reconnaissance des arguments fallacieux, la rhétorique visuelle. Ils viennent en
appui aux méthodes classiques d’analyse et d’évaluation des informations.
Essentiel à retenir L'art de vite et bien penser se concentre sur la façon dont nous traitons Manuel EPEV de l’élève
l'information et prenons des décisions. Il s'agit de développer des
compétences de pensée critique, de logique et de raisonnement afin d'analyser
rapidement et efficacement les informations qui nous parviennent. Cela
implique d'être conscient de ses propres biais et préjugés et d'apprendre à les
surmonter lors de l’évaluation des informations.
L’exploitation au quotidien de ces outils permet le développement d’un esprit
critique en remettant en cause nos préjugés ou biais et la prise de décisions
72
plus éclairées.
d’application
manuel
dans le manuel
73

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EDUCATION A LA PREVENTION DE L’EXTREMISME VIOLENT AU TOGO

Thème 1 : Comprendre l’extrémisme violent

Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

Moments didactiques Activités de l’enseignant Activités de l’élève Supports

-Présente la photo - Observe la photo

- Demande à chaque élève de - Chaque élève résout

- Instaure le débat - Participe au débat

Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

Types d’extrémistes violents  Exploitation de la Partir de la situation

Moments didactiques Activités de l’enseignant Activités de l’élève Supports

- Demande à chaque élève de - Chaque élève résout

- Vérifie les acquis des - Répond aux questions

- lit ou fait lire la situation

- Organise la classe en petits - Chaque groupe d’élèves identifie

Mise en commun/bilan - Instaure le débat - Participe au débat Les productions des

- Donne un texte sur les - Chaque groupe d’élèves relève

Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

- lit ou fait lire la situation

- Circule dans la classe pour

- Circule dans la classe pour

- Circule dans la classe pour

Thème 2 : Prévention de l’extrémisme violent

Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

- fait observer les photos

- Organise la classe en groupe

- Vérifie les acquis des apprenants - Répond aux questions

- lit ou fait lire la situation

- Organise la classe en groupe

- Circule dans la classe pour contrôler

- demande aux élèves de présenter - Présente sa production Les productions des

Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

Capacité 1 : Identifier les initiatives nationales de lutte contre l’extrémisme violent

- Circule dans la classe pour

Thème 3 : Citoyenneté et prévention de l’extrémisme violent

Leçon 6 : La citoyenneté responsable

Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

Moments didactiques Activités de l’enseignant Activités de l’élève Supports

Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

Moments didactiques Activités de l’enseignant Activités de l’élève Supports

Thème 4 : Esprit critique et prévention de l’extrémisme violent

Leçon 8 : Notion d’esprit critique

Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

Capacités Contenus Stratégies Indications pédagogiques

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