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Mémo pédagogique
Les 4 piliers de l’apprentissage
selon S. Dehaene Stanislas Dehaene (2018), professeur au Collège de France, titulaire de la chaire de psychologie cognitive expérimentale et membre de l’Académie des sciences, identifie 4 facteurs incontournables de l’apprentissage :
• L’attention En considérant ces limites, le rôle de l’enseignant est En modulant massivement l’activité d’attirer l’attention sur le bon périmètre d’apprentissage. cérébrale, l’attention permet de • En explicitant les objectifs au début d’un cours et en rappelant sélectionner une information et d’accéder à régulièrement le plan, il facilitera la sélection des bonnes l’apprentissage. Dehaene insiste sur deux informations par l’étudiant. corollaires qui limitent nos capacités • S’il propose l’étude d’un corpus, l’accompagner d’un guide de attentionnelles : lecture permettra d’éviter que l’attention du lecteur ne se • lorsque nous sommes engagés dans une disperse dans l’ensemble des nouveaux concepts des textes. Il tâche, les stimuli non pertinents peuvent en va de même pour l’écoute d’une conférence, la visite d’une devenir littéralement invisibles ; exposition ou le visionnage d’une ressource multimédia : fournir • le filtrage implique que réaliser deux une question ouverte, préalable à l’événement favorisera tâches intellectuelles simultanément est l’orientation et le maintien de l’attention de l’apprenant sur les très difficile. L’apprenant multitâche concepts requis pour les apprentissages visés. Il peut par n’existe pas ! exemple demander « quel lien pouvez-vous faire entre … et …. le concept … que nous traitons actuellement ?.
Cet engagement est favorisé par trois éléments sur
• L’engagement actif lesquels l'enseignant peut agir : • susciter la curiosité, S. Dehaene avance l’idée que pour qu'il y • offrir des occasions fréquentes de se tester avec des quiz ait apprentissage, l'apprenant doit permettent aux étudiants d’évaluer leurs apprentissages, de se nécessairement être engagé activement, mesurer à eux-mêmes ou entre eux (sondage Wooclap en mis en situation de mobiliser les début, milieu et/ou fin de cours, QCM proposé sur Moodle suite ressources cognitives liés à à un cours, …), l’apprentissage visés. • proposer des situations d’apprentissage suffisamment difficiles pour engager un effort cognitif. Tout l’enjeu réside en ce qu’elles représentent un défi mais qu’elles restent accessibles. Trop complexes, elles démotivent, inversant l’effet recherché.
• Le retour d’information Le cerveau utilise des modèles internes afin de générer des prédictions sur le monde Du point de vue des neurosciences cognitives, loin de extérieur. L'apprentissage se déclenche constituer une faute ou une faiblesse, l’erreur est lorsqu'un signal d'erreur montre que cette normale et indispensable à l’apprentissage. prédiction n'est pas parfaite. Le signal Dans nos enseignements, nous avons tout intérêt à considérer d'erreur se propage alors dans le cerveau, l’erreur comme une trace d'apprentissage et à encourager son sans que nous en ayons nécessairement dévoilement, en valorisant le doute, le questionnement, le débat. conscience, ce qui va permettre d'ajuster Les questionnements en séance ou des quiz en ligne, avec des notre modèle mental et d’améliorer la retours le plus immédiat possible de l’enseignant ou des pairs, prédiction suivante. La rétroaction est donc sont des pratiques performantes pour permettre aux étudiants essentielle pour le processus de réajuster leurs modèles mentaux. d'apprentissage.
Projet NCU Pôle Réussite de Formations / DEVE
MisTRaL 01/06/2021 Mémo pédagogique
Les 4 piliers de l’apprentissage
selon S. Dehaene
• La consolidation Si l’enseignant a très peu de prise sur le sommeil de ses
étudiants, il peut agir sur :
Au début d’un apprentissage, le cortex • La pratique, clé de la consolidation de tout apprentissage.
préfrontal – zone du cerveau impliquée dans Pendant la phase du traitement explicite, vous faciliterez la prise de décision − est fortement mobilisé l’apprentissage en nommant et en décrivant, étape par étape, la par un traitement explicite, conscient et réalisation d’une tâche. Par exemple, si vous demandez à vos avec effort de l’information. étudiantes de collaborer en équipe à la réalisation d’une tâche Progressivement, grâce à la pratique, complexe, leur permettre de se référer à une procédure qui l'automatisation transfère les connaissances énonce les balises de la collaboration telle vous l’attendez, vers des réseaux non conscients, libérant soutiendra cet apprentissage. ainsi des ressources cognitives. La consolidation est favorisée par un • Distribuer l’apprentissage dans le temps. Plutôt que de présenter sommeil de qualité et une réactivation les notions de manière linéaire, il est parfois possible d’entrelacer régulière des notions nouvelles. L’alternance les sujets sur plusieurs séances. Cette planification permet de veille/ sommeil permet d’optimiser revenir sur des concepts déjà présentés, de les comparer, de l’intégration des éléments appris. faire des liens, ce qui favorise l’apprentissage. Il peut être également intéressant de partager cette stratégie d’apprentissage avec les étudiants : ils seront plus efficace en travaillant 3 fois 2 h une même notion, avec des nuits de sommeils entre les révisions, qu’en bachotant 6h d’affilé.
Pour aller plus loin
• Collège de France, Les grands principes de l'apprentissage par Stanislas Dehaene, vidéo (37 min 6), YouTube, 20 novembre 2012. Repéré à : https://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/symposium-2012-11-20- 10h00.htm • Collège de France, Les fondements cognitifs de l'apprentissage scolaire, cours de psychologie expérimentale par S. Dehaene, 2015 (liens "pour en savoir plus" ci-dessus) • Dehaene, S. (2018), Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob
