LES SOURCES ET RECEPTEURS DE LUMIERE Activité d’application 2

Complète le tableau avec les objets lumineux ci-dessous : Soleil, luciole, nuage, étoile,
……………… lune, arbre.
………………

………………

………………
Activité d’application 3
1- Définis un récepteur de lumière.
……………… 2- Cite quelques récepteurs de lumière.
………………

……………… Activité d’application 4

Complète le tableau ci-dessous avec les récepteurs de lumière suivants :

………………………
………………………
………………………
………………………

……………………………………… ………………………………………

SITUATION D'APPRENTISSAGE SITUATION D’EVALUATION

À la rentrée scolaire, l’administration du Lycée Moderne Bad N’douci choisit un Tu surprends tes amis Yao et Fatou en pleine discussion. Yao affirme qu’un récepteur
photographe pour les photos d’identité des élèves. Après le passage des élèves de la de lumière est une source de lumière, mais Fatou soutient le contraire. En tant qu’élève
4ème 4, le photographe vient leur annoncer que toutes leurs photos sont « grillées » à de 4e, tu essaies de les départager en utilisant tes connaissances de classe.
cause de l’exposition directe de la pellicule à la lumière du soleil. 1. Définis :
Déçus, les élèves veulent comprendre ce qui est arrivé à la pellicule. Ils décident alors 1.1.une source de lumière ;
de définir une source de lumière, un récepteur de lumière, de distinguer une source d’un 1.2.un récepteur de lumière.
récepteur de lumière puis de connaître l’effet de la lumière sur quelques récepteurs. 2. Cite deux exemples de :
2.1. sources de lumière ;
Activité d’application 1 : 2.2. récepteurs de lumière.
a- Définis une source de lumière. 3. Donne la différence entre une source de lumière et un récepteur de lumière.
b- Donne trois exemples de source de lumière. 4. Dis en justifiant qui de Yao et Fatou, a raison.

Activité d’application 3
1- Définis une source primaire naturelle de lumière.
2- Souligne dans la liste suivante les sources primaires naturelles de lumière.
Luciole, lampe incandescent, éclair, tube fluorescent.
 PROPAGATION DE LA LUMIERE Activité d’application 3
……………………………
…
Entoure l’image de l’objet lumineux à travers une chambre noire parmi celles
…………………………… proposées ci-dessous
… ……………………………
…

Figure 1 :

SITUATION D’EVALUATION
Pour vérifier la propagation rectiligne de la lumière, un élève de la classe de 4e du
Collège réalise l’expérience avec la chambre noire représentée ci-dessous
Figure 2
1- Indique la position de l’image d’un objet à travers une chambre noire.
……………………… 2- Trace un rayon lumineux issu du point I et qui arrive au point I’. Place le point I’.
………………………
3- Trace l’image A’I’ de l’objet AI.

………………………

………………………

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Un élève en classe de 4ème de ton établissement habite une maison non plafonnée dont
la toiture est percée par endroits. Par temps ensoleillé, il remarque des tâches lumineuses
sur le sol. Il veut comprendre ce phénomène. En classe il en parle à ses camarades. Sous
la supervision de leur professeur de Physique-Chimie, ils décident de montrer la
propagation rectiligne de la lumière, de représenter un faisceau lumineux puis
d’appliquer la propagation rectiligne de la lumière.

Activité d’application 1 :
Dis comment se propage la lumière dans un milieu transparent et homogène.

Activité d’application 2
a- Trace un rayon lumineux horizontal issu du point A.

Ax

b- Trace un faisceau lumineux issu du point B.

Bx
 LES PHASES DE LA LUNE ET LES ECLIPSES
…………………...... ……………………
……
.........................
……………………………….……
.................

………………
………………………

……………………… ………………………………………………………………………
………………………

SITUATION D’APPRENTISSAGE
……………………… En un jour ensoleillé, le temps s’est subitement assombri. Les élèves de la classe de la
4ème 4 du Collège Moderne constatent que le soleil a pris la forme d’un anneau.
………………………
Quelques instants après, le soleil est réapparu. Ils veulent comprendre ce phénomène.
……………………………………
Le lendemain, en classe, sous la supervision de leur professeur, ils cherchent à définir
une ombre propre, une ombre portée et à distinguer une éclipse solaire d’une éclipse
lunaire.
……………………… ………………………
Activité d’application 1 :
a- Colorie sur le schéma les différentes ombres.
3 b- Donne sur le schéma le nom de ces ombres.
4 2

SOLEIL 5 LUNE 1

6 8
7

1 2 3 4 5 6 7 8
Activité d’application 2
Cite en ordre les différentes phases de la Lune.
……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ………………
SITUATIONS D’EVALUATION
……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ………………
Dans le cadre de la préparation du prochain devoir de physique, ton voisin de classe fait
…………… …………… …………… …………… …………… …………… …………… …………… des recherches dans un manuel de 4ème. Il y découvre une figure sur laquelle le soleil, la
terre et la lune sont alignés. Afin de mieux exploiter cette figure il te sollicite pour lui
………………………………………………………
expliquer les éclipses.
………………
1- Identifie le type d’éclipse lorsque :
.........................
1-1 la Terre est située entre le Soleil et la Lune ;
.................
1-2 la Lune est située entre le Soleil et la Terre.
………………………………………………………
2- Explique une éclipse :
2-1 solaire
……………………………………………………………………… 2-2 lunaire
3- Précise la phase de la lune pour laquelle une éclipse lunaire peut se produire.
 ANALYSE ET SYNTHESE DE LA LUMIERE Activité d’application 1 :
La décomposition de la lumière blanche donne les couleurs de l’arc-en-ciel.
……………………
1- Cite en ordre les couleurs de l’arc-en-ciel.
2- Cites des corps qui permettent la décomposition de la lumière blanche.
3- Donne le nom de l’ensemble des couleurs obtenues par la décomposition de la
lumière blanche.
………………..
……………………
Activité d’application 2
Cite deux méthodes pour réaliser la synthèse de la lumière blanche.

Activité d’application 3
Une feuille verte est éclairée en lumière blanche.
1- Indique la couleur prise par la feuille.
2- Justifie ta réponse.

SITUATION D’EVALUATION
La voiture de ton père est de couleur bleue. Un soir, toute la famille part diner au
restaurant. Garée sous un lampadaire de couleur jaune, la voiture parait noire. Ton petit
frère te demande de lui expliquer ce changement de couleur.
1- Cite :
1.1 les différentes couleurs qui composent la lumière blanche ;
1.2 les trois couleurs primaires qui permettent d’obtenir la lumière blanche.
…………
2- Explique la couleur prise par un objet éclairé en lumière blanche.
3- Donne à ton petit frère l’explication de la couleur prise par la voiture de votre papa.
………… ………… ………………………………

……………………………
………… ………… …

…………..
………………………………

…………

………………………………
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Un élève de 4e au Lycée Moderne de FACOBLY achète une chemise dans un magasin
où les habits sont exposés sous une lumière bleue. Dans le magasin, la chemise lui a ……………………………
paru noire. Arrivé à la maison, il constate qu’à la lumière du jour, sa chemise est de …

couleur rouge. Il veut comprendre cette différence de couleur. Le lendemain il en parle …………..

à ses camarades de classe. Ensemble sous la supervision de leur professeur de Physique- ………………………………

Chimie, ils réalisent l’analyse de la lumière blanche afin de connaître les différentes
couleurs qui la composent et d’expliquer la couleur prise par les objets éclairés.
 AIMANT ET BOBINE Activité d’application 1
Observe les expériences schématisées et complète par des croix le tableau suivant à
partir de tes observations.

Situation Attraction Répulsion

A
B
C

N S N S N S S N
Activité d’application 2
Sur ta table de TP tu disposes de quatre aimants droits (AB), (CD), (EF) et (HG).
S N S N S N
N S En les rapprochant, tu constates que le pôle A attire le pôle E, le pôle B repousse le pôle
H et le pôle C repousse le pôle E. Détermine le nom des autres pôles sachant que le pôle
……………………………………… ………………………………………
A est un pôle Sud.

Activité d’application 3
Complète les phrases suivantes
…………
1. Une bobine parcourue par un courant agit comme ……..
2. Une bobine possède deux faces, une face………
3. La nature des faces d’une bobine dépend du ………
SITUATION D’ÉVALUATION
Le professeur de physique-chimie remet à un groupe d’élèves de ta classe, trois aimants
droits AB ; CD et EF : le pôle A attire le pôle C ; le pôle D repousse le pôle E ; le pôle
F est un pôle sud.
Figure 1 Ces élèves doivent déterminer les pôles A ; B ; C ; D et E de ces aimants. Le professeur
Figure 2
te demande de t’associer à ce groupe dans le but de rendre le travail plus efficace.
SITUATION D’APPRENTISSAGE 1- Donne le nom des pôles (Sud ou Nord) en complétant le tableau suivant.
Au cours d’une conférence prononcée au Lycée Moderne de Man à l’intention des
élèves de 4ème, un agent de la CIE affirme que l’éclairage public est assuré par un
système commandé par un électro-aimant. De retour en classe, les élèves de la 4ème2
veulent approfondir les informations reçues. Sous la supervision de leur professeur de 2- Indique s’il y a attraction ou répulsion entre les pôles suivants :
Physique-Chimie, ils décident de décrire un aimant et une bobine, de connaître leurs A et E ………………………………..
propriétés, de décrire et de schématiser un électro-aimant et enfin d’en connaître E et B …………………………………
quelques applications. A et F…………………………………
 PRODUCTION D’UNE TENSION ALTERNATIVE Activité d’application 1
………………….. Construis une phrase qui a du sens avec les mots et groupes de mots suivants :
au voisinage/ fait apparaître / dans le circuit de celle-ci / d'un aimant/ de la face/
………………………. une tension / Le déplacement / d'une bobine/

Activité d’application 2
Je règle l'oscilloscope pour qu'une tension de valeur nulle donne une trace horizontale,
N S ………………….
……………………………… au milieu de l'écran. J'applique ensuite différentes tensions aux bornes d'entrée de
l'oscilloscope.
……………………………………
1. Je choisis parmi les courbes ci-dessous celles qui sont des courbes de tensions
alternatives. Justifie

2. Je choisis parmi les courbes ci-dessous celles qui sont des courbes de tensions
continues. Justifie

SITUATION D’EVALUATION
Au cours d’une séance de TP, votre professeur de physique-chimie vous demande de
réaliser un générateur à l’aide d’un aimant et d’une bobine pour alimenter un circuit
électrique. Tu es désignée pour répondre aux consignes.
SITUATION D’APPRENTISSAGE 1. Donne la nature de la tension produite.
Le conseil d’enseignant de Physique-Chimie du Lycée Moderne de MAN, effectue une 2. Explique le principe de production d’une telle tension.
sortie d’étude à la centrale thermique d’AZITO. Une visite guidée des lieux avec un 3. Distingue cette tension à celle produite par une pile.
ingénieur de la centrale édifie les visiteurs. Des élèves en classe de 4ème qui faisaient
partie des visiteurs veulent comprendre la production de la tension alternative. Aussi, de
retour en classe, sous la supervision de leur professeur de Physique-Chimie, ils décident
de produire une tension à partir d’un aimant et d’une bobine, de visualiser la tension
produite, de distinguer une tension alternative d’une tension continue et d’expliquer la
production d’une tension alternative.
 TENSION ALTERNATIVE SINUSOIDALE
Balayage
Activité d’application 2
Une tension alternative a pour période T = 5 ms.
ms 50 20
M/A 0,1
0,2 10 Niveau
5
Luminance 0,5 2
1 2 5 µs
Focalisation
1- Convertis T en s.
12.00
A XY Dua l Ajt -B B
A Synchro A

V
1
500
200
100
V
1
500
200
100
2- Détermine sa fréquence N.
2 2
50 50
5
10 20
mV
5
10 20
mV V
Voie A Voie B

AC GND DC AC GND DC
Activité d’application 3
Sur un oscilloscope, la valeur maximale Um d’une tension visualisée est Um = 141V.
1- Détermine sa tension efficace Ueff.
2- Donne le nom de l’appareil qui permet de mesurer la tension efficace.

SITUATION D’EVALUATION
Au cours d’une séance d’exercices, votre professeur vous propose la courbe ci-dessous
U (V) traduisant la variation au cours du temps de la tension aux bornes d’un générateur de
laboratoire. Il demande à ton groupe de déterminer la valeur de la tension efficace à
partir de la courbe.
Tu es désigné(e) par ton groupe pour résoudre ce problème.
Données :
2V
Les échelles :
t ( ms) Verticalement : 1 division ⟶ 78 V.
5 ms
Horizontalement : 1 division ⟶ 5 ms.
1. Précise la nature de cette tension.
2. Cite les caractéristiques de cette
tension.
3. Calcule la valeur de la tension au
point A.
4. Détermine : 4.1. La période de cette
SITUATION D’APPRENTISSAGE tension ;
Le conseil général de la région a offert au Laboratoire de Physique-Chimie du Lycée 4.2. Sa fréquence ;
Moderne un générateur de tension alternative, dont la fiche technique est introuvable. 4.3. La tension maximale ;
Pour élaborer une nouvelle fiche technique sous la direction de leur professeur de 4.4. La tension efficace.
Physique-Chimie, les élèves de la classe de 4ème 3 décident de visualiser la tension
alternative sinusoïdale de ce générateur, de définir et de déterminer les caractéristiques
de cette tension alternative.

Activité d’application 1
Observe l’appareil ci-contre :
1- Donne le nom de cet appareil.
2- Indique son rôle.
 LES DANGERS DU COURANT DU SECTEUR

…………. ………….
……………………
. . Activité d’application 2.
…… V ASSANVO branche un voltmètre aux bornes d’une prise de courant du secteur. Le
voltmètre indique 220V.
…………………… …... V ……V 1- Indique ce que représente la valeur 220V.
2- Détermine la tension maximale.

Activité d’application 4
………………………….… Dans une installation domestique, cite :
………….
1- deux éléments qui permettent la protection des personnes et des biens.
2- deux règles de sécurité.

SITUATION D’EVALUATION
De retour de l’école, ta petite soeur voulant prendre son jus de fruit a été électrocutée
dès qu’elle a touché la carcasse du réfrigérateur : Elle est tombée dans le coma et est
revenue à son état normal après un suivi médical. Pour comprendre les raisons de cette
mésaventure, elle sollicite ton aide.
1- Donne :
1-1 Le nom du courant qui alimente les installations domestiques.
1-2 La valeur de la tension efficace de ce courant.
SITUATION D’APPRENTISSAGE 2- L’électrocution de ta petite soeur est provoquée par l’absence d’un élément dans
Un grave incendie qui s’est déclenché une nuit du mois d’avril 2014, au quartier l’installation électrique : donne le nom de cet élément.
COMMERCE, a fait d’importants dégâts matériels dans une maison. Les riverains qui 3- Relève quelques règles de sécurité (au plus trois) qui auraient permis à ta petite soeur
pensaient à un acte criminel ont appris par la suite que cet incendie est dû à un court- d’éviter cette électrocution.
circuit électrique. Un élève en classe de 4ème, faisant partie des riverains, prend alors
conscience du danger que représente le courant du secteur. Il informe ses camarades de
classe. Ensemble sous la conduite de leur professeur de Physique-Chimie, ils
entreprennent de définir le courant du secteur, l’électrocution, le court-circuit,
d’expliquer le rôle de quelques dispositifs de sécurité et d’appliquer les règles de
sécurité.

Activité d’application 1 :
a- Définis le courant du secteur.
b- Cite les bornes d’une prise de courant.

Activité d’application 3
Cite :
1- les deux circonstances d’électrocution.
2- les dangers du courant électrique.
 TRANSFORMATION-REDRESSEMENT ET LISSAGE Activité d’application 1 :
1- Cite les différentes parties d’un transformateur.
2- Donne le symbole d’un transformateur.
3- Cite les différents types de transformateur.

Activité d’application 2
A partir d’une tension alternative, cite les différents éléments qui permettent d’obtenir
une tension continue de valeur désirée.
Principe Symbole

I II I II 1 2 M
220V 1,5 V
V
Sortie Entrée Sortie
V V
U = 12V N
4 3
U =14,2V

A B

Entrée

G.T.B.F.

………………….…………

G.T.B.F.
I II
 TESTS D’IDENTIFCATION DE QUELQUES IONS SITUATION D’ÉVALUATION
Ton voisin de classe découvre l’extrait de l’étiquette ci-dessous d’une eau minérale
comportant le nom de quelques ions contenus dans cette eau. Il désire identifier certains
ions mentionnés sur l’étiquette. N’arrivant pas à le faire, il te sollicite pour l’aider.
1. Définis :
1.1. un ion ;
1.2. une solution aqueuse.
............................... 2. Ecris la formule chimique des ions mentionnés sur l’étiquette.
3. Indique le réactif de l’ion chlorure et celui de l’ion sulfate.
...............................
4. Réalise le schéma de l’identification de l’ion sulfate et de l’ion chlorure.
…………………………………………………………………

Activité d’application 1 :
a- Définis une solution aqueuse.
b- Définis une solution aqueuse ionique.

Activité d’application 2
Dans un document de chimie, sont inscrites les indications suivantes :
L’or perd 3 électrons ; L’argent perd 1 électron ; Le chlore gagne 1 électron ; Le cuivre
perd deux électrons.
1- Donne le symbole de chacun des atomes ci-dessus en complétant la 1ère ligne du
tableau.
2- Donne pour chaque atome, la formule de l’ion correspondant en complétant la 2e
ligne du tableau.
3- Indique pour chaque ion, cation ou anion dans le tableau.

Activité d’application 3
Complète le tableau suivant :
 Ions Test d’identification Observation

Cu2+

……………………….

Zn2+
…………………………..

Fe2+
………………………………

Fe3+
………………………………

Ions Test d’identification Observation

SO42-

………………………….

Cl-

………………………………
 SITUATION D’APPRENTISSAGE
TRANSFORMATIONS DES METAUX EN IONS ET INVERSEMENT Au cours d’une séance de travaux pratiques de chimie, un élève de 4ème du Lycée
Moderne par mégarde laisse tomber un objet métallique dans un produit chimique. Le
lendemain matin il se rend compte que l’objet a disparu dans le liquide. Il en parle à
……………………….
ses camarades de classe. Ensemble, avec l’aide de leur professeur de Physique-
…………………. …………………………. Chimie, ils se proposent de réaliser la transformation du cuivre en ion cuivre II et
inversement par voie chimique ; la transformation du cuivre en ion cuivre II et
inversement par voie électrochimique ; de connaitre la nature du courant électrique
…………………… ……………………….. dans les métaux et les solutions aqueuses.

Activité d’application 1 :
………………………………………………………………..………….. Dans un tube à essai contenant du métal cuivre, on verse de l’acide nitrique.
1- Dis ce que l’on observe.
2- Ecris l’équation-bilan de la transformation qui s’est produite.
……………………………
…………………… Activité d’application 2
……………………
Tao plonge une pointe en fer dans un bocal contenant une solution de sulfate de cuivre.
……………………….
1- Note les différentes observations.
2- Ecris les équation-bilans des transformations produites.
……………………
SITUATION D’ÉVALUATION
En vue de renforcer les connaissances de ses élèves sur la transformation chimique du
…………………………………………………………………….. cuivre votre professeur de physique –chimie met à votre disposition la planche
schématisée ci-dessous.

Il leur demande d’identifier l’ion formé à la fin de la réaction. Etant élève de la classe,
tu es sollicité.
1. Définis un ion.
2. Donne les noms et les formules de deux ions.
3. Donne le nom et la formule de l’ion mis en évidence.
4. Ecris l’équation- bilan de cette transformation chimique.
 TRAITEMENT DE L’EAU Activité d’application 1 :
Cite les différentes étapes de traitement physico-chimiques de l’eau.

Activité d’application 2
Indique en quoi consiste le traitement biologique de l’eau.

Activité d’application 3
Sur l’étiquette d’une eau minérale, KRA lit des inscriptions dont certaines sont
indiquées ci-dessous :
K+ ; SO42- ; HCO3- ; Cu2+
Donne le nom de chacun de ces ions.

SITUATION D’EVALUATION
L’eau de la station de la SODECI d’Abengourou provient d’une rivière située non
loin de la ville. Aka, ton ami du quartier veut savoir comment cette eau est rendue
potable pour la consommation.
Aide-le à comprendre.
1-Définis une eau potable
2-Cite quatre (04) étapes de traitement physico-chimique de l’eau.
3-Indique pourquoi il est nécessaire de traiter l’eau pour la consommation.
4-Donne en expliquant une méthode de traitement de l’eau de la rivière.

SITUATION D’EVALUATION
Ton petit frère lit sur la facture d’eau de la maison les indications suivantes.
INDEX
Ancien (en m3) = 1 337
Nouvel (en m3) = 1 452
Pour mieux comprendre, ton petit frère te sollicite.
1. Définis les notions :
- Ancien index ;
- Nouvel index ;
- Cubage consommé.
SITUATION D’APPRENTISSAGE 2. Détermine la consommation trimestrielle en eau de cette famille.
L’eau de la station de la SODECI de la ville, provient d’un lac qui reçoit des eaux de
ruissèlement. L’eau de robinet est pourtant consommée sans aucun risque par la
population.
Pour comprendre cette situation, des élèves de la classe de 4ème au Lycée Moderne
avec l’aide de leur professeur de Physique-Chimie, entreprennent de faire des
recherches sur quelques agents de pollution de l’eau, quelques étapes de traitement
physico-chimique de l’eau et de réaliser la floculation, la décantation et la filtration.
QUALITE DE L’EAU SITUATION D’APPRENTISSAGE
La famille d’un élève en classe de 4ème au Collège Moderne ne boit que de l’eau
minérale sous prétexte que l’eau de robinet n’est pas de l’eau potable.
Pour rassurer les personnes qui boivent l’eau du robinet, cet élève et ses camarades de
classe sous la supervision de leur professeur de Physique- Chimie décident de
connaître les critères de potabilité d’une eau, d’identifier une eau potable à partir de
sa composition et d’indiquer l’importance de quelques ions dans notre alimentation.

d’application 1 :
Définis les paramètres de qualité de l’eau suivants :
a- Paramètres organoleptiques.
b- Paramètres physico-chimiques.
c- Substances toxiques.

Activité d’application 2
a- Cite deux substances indésirables pouvant se trouver dans l’eau.
b- Cite deux indicateurs polluants de l’eau.

Activité d’application 3
Cite :
a- deux critères de potabilité de l’eau.
b- deux actions pouvant être menées pour ne pas gaspiller l’eau potable.

Situation d’évaluation
Dans un documentaire à la télévision, Lath, élève en classe de 4e au Collège MAMIE
ADJOUA de Yopougon, entend la phrase suivante :
« Une eau est dite potable quand elle satisfait à un certain nombre de caractéristiques
la rendant propre à
la consommation humaine ».
Lath cherche à connaître les caractéristiques de l’eau potable.
a- Cite les paramètres organoleptiques de l’eau.
b- Donne les éléments qui caractérisent les paramètres physico-chimiques naturels.