Prénom :

FICHIER
de
Leçons
Maths CM2

www.laclassedemallory.net
 Mes leçons de mathématiques en classe de CM

Numération :

Page 1 à N1 : La différence entre le chiffre et le nombre

Page 2 à N2 : Lire, écrire et décomposer des nombres entiers
Page 3 à N3 : Comparer et ranger des nombres entiers
Page 4 à N4 : Arrondir, encadrer et placer sur une droite des nombres entiers
Page 5 à N5 : Lire, écrire et représenter des fractions simples
Page 6 à N6 : Comparer, ranger et placer des fractions simples sur une droite graduée
Page 7 à N7 : Comprendre et utiliser les fractions décimales
Page 8 à N8 : Lire, écrire et décomposer des nombres décimaux
Page 9 à N9 : Comparer et ranger des nombres décimaux
Page 10 à N10 : Encadre, intercaler et arrondir des nombres décimaux
Page 11 à N11 : Reconnaitre et résoudre des situations de proportionnalité

Calcul :

Page 12 à C1 : Additionner et soustraire des nombres entiers

Page 13 à C2 : Les tables de multiplication 2 et 3
Page 14 à C2 : Les tables de multiplication 4 et 5
Page 15 à C2 : Les tables de multiplication 6 et 7
Page 16 à C2 : Les tables de multiplication 8 et 9
Page 17 à C3 : Les multiples
Page 18 à C4 : Multiplier des nombres entiers
Page 19 à C5 : Diviser des nombres entiers
Page 20 à C6 : Additionner et soustraire des nombres décimaux
Page 21 à C7 : Multiplier un nombre décimal par un nombre entier
Page 22 à C8 : Diviser un nombre décimal par un nombre entier

Grandeurs et mesures :

Page 23 à M1 : Les heures

Page 23 à M2 : Calculer les durées
Page 24 à M3 : Les longueurs
Page 24 à M4 : Les masses
Page 25 à M5 : Les contenances
Page 25 à M6 : Les angles
Page 26 à M7 : Le périmètre d’un polygone
Page 26 à M8 : Les aires
Espace et géométrie :

Page 27 à G1 : Le vocabulaire géométrique et les instruments

Page 27 à G2 : La symétrie
Page 28 à G3 : Les polygones
Page 20 à G4 : Le cercle
Page 30 et 31 à G5 : Les solides
Page 32 à G6 : Droites perpendiculaires et les droites parallèles
Page 33 à G7 : Les triangles
Page 34 à G8 : Les quadrilatères
Page 35 à G9 : Les programmes de construction

Résolution de problèmes :

Page 36 à RP1 : Comprendre une situation de problèmes

Page 36 à RP2 : Prélever les informations utiles à la résolution
Page 37 à RP3 : Schématiser un énoncé
Page 37 à RP4 : Trouver l’opération
Page 38 à RP5 : Résoudre des problèmes à plusieurs étapes
Page 38 à RP6 : Vérifier une solution
Page 39 à RP7 : Lire et construire un tableau pour résoudre un problème
Page 39 à RP8 : Lire et construire un graphique pour résoudre un problème
Page 40 à RP9 : Réaliser une carte mentale
 N1 : La différence entre le chiffre et le nombre

P1
 N2 : Lire, écrire et décomposer les nombres entiers

Ø Notre système de numération est décimal c’est-à-dire qu’il est basé sur un regroupement par 10.
Exemples : 10 unités = 1 dizaine 10 dizaines = 1 centaine 10 centaines = 1 millier
Ø Pour écrire un grand nombre, il faut regrouper les chiffres par trois en partant de la droite, chaque
regroupement s’appelle une classe et se met en évidence avec un espace.
Exemple : 28534697 s’écrit 28 534 697
Ø Dans chaque classe, les chiffres sont toujours rangés selon le même ordre appelé rang de droite à
gauche : unités, dizaines et centaines.
Ø Pour faciliter la lecture, l’écriture et la décomposition des grands nombres, on peut utiliser un tableau
de numération.
classe des milliards classe des millions classe des mille classe des unités
c d u c d u c d u c d u
100 000 000 10 000 000 1 000 000
100 000 000 10 000 000 1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1
000 000 000

2 8 5 3 4 6 9 7

Exemple : 28 534 697 se lit vingt-huit-millions-cinq-cent-trente-quatre-mille-six-cent-quatre-vingt-dix-

sept et se décompose comme ceci :
(2 x 10 000 000)+(8 x 1 000 000)+(5 x 100 000)+(3 x 10 000)+(4 x 1 000)+(6 x 100)+(9 x 10) + 7 ou
20 000 000 + 8 000 000 + 500 000 + 30 000 + 4 000 + 600 + 90 + 7

P2
 N3 : Comparer et ranger les nombres entiers naturels

Ø Comparer deux nombres, c’est identifier le plus petit et le plus grand.

• On compare d’abord le nombre de chiffres de chacun des nombres, le plus grand est celui qui
a le plus de chiffres.
Exemple : 5 485 632 (7 chiffres) est plus grand que 235 698 (6 chiffres).
On écrit : 5 485 632 > 235 698
• Quand les deux nombres ont autant de chiffres, on compare les chiffres deux à deux,
rang par rang, en partant de la gauche jusqu’à trouver deux chiffres différents.
Exemple : Comparons 292 397 (6 chiffres) et 254 132 (6 chiffres). Les chiffres les plus à
gauche sont 2 et 2, alors on regarde les suivants. 9 est plus grand que 5, donc 292 397 est
plus grand que 254 132. On écrit : 292 397 > 254 132.
Ø Ranger des nombres c’est les classer :
• du plus petit au plus grand, c’est l’ordre croissant
Exemple : 456 931 < 630 471 < 685 065 < 953 174 < 1 561 200
• du plus grand au plus petit, c’est l’ordre décroissant
Exemple : 25 480 265 > 21 325 654 > 18 521 265 > 7 896 041

Ø Encadrer un nombre c’est le placer entre deux autres nombres entiers, l’un plus petit, l’autre plus
grand. Souvent on demande un encadrement précis, par exemple :
• à l’unité de million. Exemple : 56 000 000 < 56 651 321 < 57 000 000
• à la centaine de mille. Exemple : 3 200 000 < 3 232 478 < 3 300 000

P3
N4 : Arrondir, encadrer et placer sur une droite des nombres entiers

Ø Arrondir un nombre, c’est trouver un ordre de grandeur de celui-ci. On peut arrondir :

Ÿ à la dizaine la plus proche Exemple : 658 741 arrondi à la dizaine la plus proche : 658 740
Ÿ à la centaine la plus proche Exemple : 658 741 arrondi à la centaine la plus proche : 658 700
Ÿ au millier le plus proche Exemple : 658 741 arrondi au millier le plus proche : 659 000
Lorsqu’on pose une opération, il est très utile d’évaluer l’ordre de grandeur du résultat pour identifier
rapidement une erreur de calcul. Exemple : 694 x 7, c’est proche de 700 x 7 = 4 900
Ø Encadrer un nombre, c’est le placer entre deux nombres arrondis qui se suivent. On peut arrondir :
Ÿ à la dizaine la plus proche Exemple : 658 740 < 658 741 < 658 750
Ÿ à la centaine la plus proche Exemple : 658 700 < 658 741 < 658 800
Ÿ au millier le plus proche Exemple : 658 000 < 658 741 < 659 000
Ø Pour placer un nombre entier sur une droite graduée, il faut identifier la graduation, c’est-à-dire l’écart entre
deux graduations, puis il faut repérer les graduations qui encadrent notre nombre.

Exemple : chaque grande graduation représente 100 000 (écart entre 500 000 et 600 000), il y a dix petites
graduations dans une grande, donc chaque petite graduation représente 10 000.

P4
 N5 : Lire, écrire et représenter des fractions simples

Ø Une fraction est une façon de représenter le partage d’une unité en parts égales.
Exemple : Cette unité est partagée en 5 parts égales.
1
La fraction correspondant à la partie grisée est .
5

Ø 1 à 1 est le numérateur, il représente le nombre de parts que l’on prend (ou que l’on colorie).
5 à 5 est le dénominateur, il représente le nombre total de parts égales qui ont été faites.
Ø Pour lire une fraction, on lit d’abord le numérateur puis le dénominateur auquel on rajoute le
suffixe -ième sauf pour les premières fractions.

Ø On peut représenter l’unité avec des formes différentes du moment que les parts sont égales.

P5
 N6 : Comparer, ranger et placer des fractions simples sur une droite

Ø On peut comparer des fractions par rapport à 1.

Le numérateur est plus petit Le numérateur est égal au Le numérateur est plus
que le dénominateur : la dénominateur : la fraction grand que le
fraction est inférieure à 1. est égale à 1. dénominateur : la fraction
est supérieure à 1.

Ø On peut aussi comparer des fractions entre elles.

Si elles ont le même Si elles n’ont pas le même dénominateur, on peut
dénominateur, il suffit de dessiner plusieurs unités identiques.
comparer les numérateurs.

Ø On peut également placer des fractions sur une droite graduée, il faut alors bien repérer la
graduation.

Ø On peut enfin encadrer une fraction entre deux nombres entiers consécutifs.

Exemples :

P6
 Comprendre et utiliser
N7 : Comprendre les fractions
et utiliser décimales
les fractions décimales

Ø Une fraction avec un dénominateur égal à 10, 100 ou 1000 est une fraction décimale.
Exemples : (4 dixièmes) (37 centièmes) (635 millièmes)

Ø L’unité est partagée en 10 parts égales, 100 parts égales ou 1000 parts égales.

Ø On peut repérer les fractions décimales sur une droite graduée.

• Dans une unité il y a 10 dixièmes.

• Dans un dixième il y a 10 centièmes.

Ø On peut décomposer une fraction décimale.

LEÇON Comprendre et utiliser les fractions décimales

Ø Une fraction avec un dénominateur égal à 10, 100 ou 1000 est une fraction décimale.
Exemples : (4 dixièmes) (37 centièmes) (635 millièmes)

Ø L’unité est partagée en 10 parts égales, 100 parts égales ou 1000 parts égales.

Ø On peut repérer les fractions décimales sur une droite graduée.

• Dans une unité il y a 10 dixièmes.

• Dans un dixième il y a 10 centièmes.

Ø On peut décomposer une fraction décimale.

© Éditions
P7 MDI, 2018 – 1, 2, 3… Parcours mathématiques Cycle 3 – Leçon
 N8 : Lire, écrire et décomposer les nombres décimaux

Ø Un nombre décimal permet d’écrire un nombre lorsque les entiers ne suffisent plus.

Ø Les nombres décimaux s’écrivent avec une virgule qui permet de séparer la partie entière de la
partie décimale.
Exemple : Dans le nombre 62,359 : 62 est la partie entière et 0,359 est la partie décimale.

Ø Les nombres décimaux peuvent être placés dans un tableau de numération.

Partie entière Partie décimale
Classe des mille Classe des unités
dixièmes centièmes millièmes
centaines dizaines unités centaines dizaines unités

6 2, 3 5 9

Exemple : Le nombre 62,359 peut se lire de trois façons différentes :

Ÿ soixante-deux unités et trois-cent-cinquante-neuf millièmes ;
Ÿ soixante-deux unités, trois dixièmes, cinq centièmes et neuf millièmes ;
Ÿ soixante-deux virgule trois-cent-cinquante-neuf.
Ø On peut décomposer les nombres décimaux de différentes façons.
Exemples : 62,359 = 60 + 2 + 0,3 + 0,05 + 0,009
= (6 x 10) + (2 x 1) + (3 x 0,1) + (5 x 0,01) + (9 x 0,001)
= 62 + 0,359

P8
 N9 : Comparer et ranger les nombres décimaux

Ø Un nombre décimal est composé d’une partie entière et d’une partie décimale.
Exemple : dans le nombre 35,76 ; 35 est la partie entière et 0,76 est la partie décimale.

Ø Pour comparer des nombres décimaux, il faut d’abord comparer les parties entières avec les
règles de comparaison des nombres entiers.
Exemples : 32,4 > 5,7 car 32 > 5 24,45 < 39,2 car 24 < 39

Ø Si les parties entières sont identiques, on compare alors les parties décimales, un chiffre
après l’autre en commençant par les dixièmes, puis si les dixièmes sont identiques, on compare les
centièmes, etc.
Exemples : 43,7 > 43,2 car 7 dixièmes > 2 dixièmes
67,58 < 67,59 car 58 centièmes < 59 centièmes

Ø Si les nombres décimaux n’ont pas le même nombre de chiffres après la virgule, on peut
compléter la partie décimale en ajoutant des zéros.
Exemple : 15,9 < 15,95 car 15,90 < 15,95

Ø On peut ranger les nombres décimaux en les comparant deux à deux :

Ÿ dans l’ordre croissant. Exemple : 7,4 < 7,8 < 8,4 < 9,9 < 10,2 < 10,5
Ÿ dans l’ordre décroissant. Exemple : 37,24 > 37,19 > 37,04 > 36,84 > 36,76 > 36,71

P9
 N10 : Encadrer, intercaler et arrondir des nombres décimaux

Ø Encadrer un nombre décimal entre deux autres nombres, c’est écrire un nombre qui vient avant et
un nombre qui vient après.
Ÿ à l’unité Exemple : 6 < 6,3 < 7
Ÿ au dixième Exemple : 8,4 < 8,49 < 8,5
Ÿ au centième Exemple : 9,74 < 9,746 < 9,75

Ø Intercaler un nombre décimal entre deux autres nombres, c’est écrire un nombre compris entre les
deux autres.
Exemples : Entre 3 et 4 on peut intercaler le nombre 3,6. Entre 4,6 et 4,7 on peut intercaler le nombre
4,62.

Ø Arrondir un nombre décimal c’est trouver une valeur approchée, un ordre de grandeur.
Ÿ à l’unité Exemple : 6,3 est proche de 6
Ÿ au dixième Exemple : 8,49 est proche de 8,5
Ÿ au centième Exemple : 9,746 est proche de 9,75

Ø On peut placer un nombre décimal sur une droite graduée, il faut alors repérer la graduation.

P10
 N11 : Reconnaitre et résoudre des problèmes de proportionnalité

Ø La proportionnalité, c’est quand il existe, entre deux grandeurs, un rapport qui ne change
jamais.
Exemple : si 1 kg de viande coute 8 €, quand j’en achète 3 kg, je vais payer 24 € car 3 x 8 = 24.

Ø Pour présenter le rapport entre les deux grandeurs, on peut utiliser un tableau de
proportionnalité.

• Pour obtenir les nombres d’une ligne, on multiplie ou on divise ceux de l’autre ligne par un
même nombre. Ce nombre est appelé coefficient de proportionnalité.

• Pour résoudre une situation de proportionnalité, on peut aussi trouver un lien entre les
nombres d’une ligne et appliquer ce lien à l’autre ligne.
Exemple : 2 kg de viande coutent 16 €. Comme 2 x 2 kg = 4 kg, alors 4 kg de viande coutent 16
x 2 = 32 €.
• Pour résoudre une situation de proportionnalité, on peut également passer par la valeur d’une
unité.
Exemple : si on ne sait pas qu’1 kg de viande coûte 8 €, on peut le calculer (2 kg coutent 16 €).

Ø Les pourcentages sont une utilisation particulière de la proportionnalité, il s’agit d’une fraction
décimale de dénominateur 100. Ils s’écrivent avec le symbole %.
Il y a des pourcentages à connaitre : 25 % = le quart, 50 % = la moitié, 75 % = les trois-quarts.
Exemple : un pot de 600 g de confiture contient 25 % de sucre. Cela signifie que le pot contient
Calcul
25 grammes de sucre pour cent grammes au total. Comme il fait 600 g donc 6 fois plus, il contient
150 g de sucre car 25 x 6 = 150.

Ø Les vitesses sont également une situation particulière de proportionnalité, il s’agit du rapport
entre la distance et le temps généralement exprimé en kilomètres par heure (km / h).
Exemple : une voiture roule à 80 km/h, cela signifie qu’elle avance de 80 km en 1 heure.

P11
 C1 : Additionner et soustraire des nombres entiers

Ø L’addition et la soustraction de nombres entiers sont des techniques similaires.

C5
Ø Sur des nombres entiers simples, on peut procéder en ligne.
La soustraction posée
Un différence est le l a d ne ac i n.
Exemples : 241 + 328 = 569 879 – 254 = 625
Pour soustraire, pense aligner les unit s sous les unit s, les di aines sous les d
Ø Mais parfois, les nombres sont plus difficiles et il est alors nécessaire de poser l’opération.
Tu commences par les unités: 2 – 8, c’est imp
Avant cela, il peut être intéressant de calculer un ordre de grandeurTudu résultat.
ajoutes une dizaine sous forme de 10
C D U 1
unités : tu obtiens 12 unités.
Exemples : 6 874 + 1 289, c’est proche de
8 6 900
6 +121 300 = 8 200.12 – 8 = 4 unités
La soustraction posée
Tu ajoutes aussi une dizaine à 3 diza

Techniq e deC5
8 397 – 4 312, c’est proche
- de2 8 400
13 – 84 300 = 4 100.équilibrer.
C l addi 6ion2po4 ée Tu continues avec les dizaines: 6 – 4 (3 + 1 diz

Ø Pour poser une addition etrésultat

une soustraction, Un différence est le l a d neunités, acpuis
i n.on
Un somme est le d une addition il est très important d’aligner
Tu termines les
avec les centaines: 8–2=6
commence par la droite.
Pour soustraire, pense aligner les unit s sous les unit s, les di aines sous les d
Po r additionner pense à aligner les nités so s les nités les di aines so s les di aines
Tu commences par les unités: 2 – 8, c’est imp
Tu ajoutes
Tu commences par les unités:
une dizaine 2 – 8, c’est
sous forme de 10 im
M C D U T addi ionne d abo d le ni é 5 + 7 + 9 = 21
C C et Dunité
D UU 2
1
unités c est di aines Tu prends
unités une dizaine
: tu obtiens d’à côté que tu do
12 unités.
1 2 Au résultat, tu écris 18unité. 6 5 12 unités
12 – 8 =sous forme de 10 unités : tu obtiens 12
4 unités
Tu places 2 dizaines en retenue. 12
Tu– 8ajoutes
= 4 unités
aussi une dizaine à 3 diza
8 7 5
- 28 36
1 8 12 Tu enlèves 1 dizaine à 6 qui devient 5 diza
équilibrer.
+ 8 7 Tu additionnes ensuite les dizaines: 2 + 7 + 8 + 0 = 17
di aines c est- centaine
6 2 et 2 3 di aines
48 Tucontinues
Tu continuesavec
avecles
lesdizaines:
dizaines:65––43(3= +2 1 diz
+ 1 0 9
Au résultat, tu écris 7 dizaines.
6 2 4
1 0 7 1 Tu places 1 centaine en retenue. Tutermines
Tu terminesavec
avecles
lescentaines:
centaines:88––22==66

Tu additionnes enfin les centaines: 1 + 8 + 1 = 10

A toi de jouer!
centaines c est centaine et millier
Pose et résous : Au résultat, tu écris 0 centaine et 1 millier. Tu commences par les unités: 2 – 8, c’est im
236 + 57 +3 C D U 2
Tu prends une dizaine d’à côté que tu do
5 unités sous forme de 10 unités : tu obtiens 12
12 – 8 = 4 unités
8 6 2
1 Tu enlèves 1 dizaine à 6 qui devient 5 diza

- 2 3 8 Tu continues avec les dizaines: 5 – 3 = 2

http://cenicienta.eklablog.com

6 2 4
Tu termines avec les centaines: 8 – 2 = 6

P12
 C2 : Les tables de multiplication

P13
P14
P15
P16
 C3 : Les multiples

36
4 9 9 4
36 4 36 4 .
36 9 .
36 -
1 36 = 36
36 1 = 36
' 2 18 = 36
'
18 2 = 36
3 12 = 36
.
12 3 = 36
4 9 = 36
9 4 = 36
6 6 = 36

36 9=4 36 4=9
36 36 9=4
4 36 36 4=9

A ce 1 A ce 3
A ce 2 2 A ce 4
10
0, 2, 4, 6
0.
5 8( ).
.
0 5.

P17
 C4 : Multiplier des nombres entiers

Ø Une multiplication est une autre façon d’écrire une addition qui se répète.

Ø Quand on multiplie un nombre par 10, 100, 1 000… cela revient à le rendre 10, 100, 1 000…
fois plus grand.
Exemples : 25 x 10 = 25 dizaines = 250 391 x 100 = 391 centaines = 39 100

Ø Quand on multiplie un nombre par 30, 500… cela revient à le multiplier d’abord par 3, par 5…
puis à le rendre 10, 100… fois plus grand.
Exemples : 32 x 20 = (32 x 2) x 10 = 64 dizaines = 640
231 x 300 = (231 x 3) x 100 = 693 centaines = 69 300

Ø Avant de poser une multiplication, il est nécessaire de calculer l’ordre de grandeur du résultat.
Exemples : 795 x 31, c’est proche de 800 x 30 = 24 000.

Ø Pour poser une multiplication, on aligne les nombres à droite.

P18
 C5 : Diviser des nombres entiers
LEÇON Diviser des nombres entiers
Ø Diviser un nombre permet de partager équitablement une quantité.

Ø On peut calculer certaines divisions de tête en s’aidant des tables de multiplications.

Exemple : 24 : 4 = 6 car 6 x 4 = 24

Ø On peut calculer une division en posant l’opération.

 On cherche le nombre de chiffres du quotient en
trouvant le nombre de partages nécessaires pour
résoudre notre division.
‚ On effectue le premier partage du dividende en
cherchant combien il y a de fois le diviseur.
ƒ On calcule le reste intermédiaire.
„ On abaisse le chiffre de l’unité suivante du dividende.
On continue de la même façon, chiffre par chiffre en descendant au fur
et à mesure les chiffres du dividende.
† On arrête la division lorsque toutes les unités du dividende ont été
partagées par le diviseur et que le reste final est inférieur au quotient.
† On vérifie le résultat : dividende = (quotient x diviseur) + reste.

© Éditions MDI, 2018 – 1, 2, 3… Parcours mathématiques Cycle 3 - Leçon

P19
 LEÇON C6Additionner et et
: Additionner soustraire des
soustraire nombres
des décimaux
nombres décimaux

Ø L’addition et la soustraction de nombres décimaux sont des techniques similaires.

Ø Sur des nombres décimaux simples, on peut procéder en ligne.
Exemples : 5,3 + 4,2 = 9,5 8,7 – 5,2 = 3,5
Ø Mais parfois, les nombres sont plus difficiles et il est alors nécessaire de poser l’opération.
Auparavant, il peut être intéressant de calculer un ordre de grandeur du résultat.
Exemples : 584,7 + 233,53 = ? 892,8 – 315,46 = ?
600 + 200 ≈ 800 900 – 300 ≈ 600
Ø Pour poser une addition et une soustraction, il est très important d’aligner les unités, parfois il
faut rajouter des zéros pour avoir autant de chiffres après la virgule dans tous les nombres.

Il ne faut pas oublier les

retenues et la virgule du résultat.

LEÇON Additionner et soustraire des nombres décimaux

Ø L’addition et la soustraction de nombres décimaux sont des techniques similaires.
Ø Sur des nombres décimaux simples, on peut procéder en ligne.
Exemples : 5,3 + 4,2 = 9,5 8,7 – 5,2 = 3,5
Ø Mais parfois, les nombres sont plus difficiles et il est alors nécessaire de poser l’opération.
Auparavant, il peut être intéressant de calculer un ordre de grandeur du résultat.
Exemples : 584,7 + 233,53 = ? 892,8 – 315,46 = ?
600 + 200 ≈ 800 900 – 300 ≈ 600
Ø Pour poser une addition et une soustraction, il est très important d’aligner les unités, parfois il
faut rajouter des zéros pour avoir autant de chiffres après la virgule dans tous les nombres.

Il ne faut pas oublier les

retenues et la virgule du résultat.

© Éditions MDI, 2018 – 1, 2, 3… Parcours mathématiques Cycle 3 –Leçon

P20
 C7Multiplier
: Multiplier
un un nombre
nombre décimal
décimal par par un nombre
un nombre entierentier

Ø Multiplier un nombre par 10, 100, 1000, c’est rendre chacune des unités de ce nombre 10, 100, 1000 fois plus grande.
Dans le tableau de numération, il faut décaler d’une, deux, trois colonnes vers la gauche.

Exemples : 25 x 100 = 250 3,62 x 100 = 362

Ø Avant de poser une multiplication, on évalue l’ordre de grandeur du résultat.

Exemple : 18,34 x 4 peut s’arrondir à 18 x 4 = 72. Le résultat est proche de 72.

Ø Pour poser une multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier, on aligne les nombres à droite. On
effectue le calcul sans se soucier de la virgule, on la placera à la fin uniquement. Au final, le résultat a le même nombre de
chiffres après la virgule que que le nombre décimal de départ.

Exemple :
X 10
,
,

: 10

LEÇON Multiplier un nombre décimal par un nombre entier

Ø Multiplier un nombre par 10, 100, 1000, c’est rendre chacune des unités de ce nombre 10, 100, 1000 fois plus grande.
Dans le tableau de numération, il faut décaler d’une, deux, trois colonnes vers la gauche.

Exemples : 25 x 100 = 250 3,62 x 100 = 362

Ø Avant de poser une multiplication, on évalue l’ordre de grandeur du résultat.

Exemple : 18,34 x 4 peut s’arrondir à 18 x 4 = 72. Le résultat est proche de 72.

Ø Pour poser une multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier, on aligne les nombres à droite. On
effectue le calcul sans se soucier de la virgule, on la placera à la fin uniquement. Au final, le résultat a le même nombre de
chiffres après la virgule que que le nombre décimal de départ.

Exemple :
X 10
,
,

: 10

© Éditions MDI, 2018 – 1, 2, 3… Parcours mathématiques Cycle 3 –Leçon

P21
 C8 : Diviser
Diviser un nombre
un nombre décimal
décimal parnombre
par un un nombre
entierentier
Ø Diviser un nombre par 10, 100, 1 000… revient à déplacer la virgule d’un, deux, trois… rangs vers la gauche. Si le
nombre n’a pas de virgule, on commence par la rajouter après les unités puis on la déplace.
Exemples : 24,5 : 10 = 2,45 128 : 100 = 1,289 85 :10 = 8,5

Ø On peut calculer certaines divisions de tête.

Exemples : 1 : 2 = 0,5 3 : 2 = 1,5 25 :2 = 12,5 10 : 4 = 2,5

Ø Quand la division d’un nombre entier possède un reste, on peut continuer le calcul en ajoutant une virgule
puis des zéros aux dixièmes, centièmes, etc.
On calcule alors le quotient décimal. On peut trouver un quotient exact (on obtient un reste de 0) ou on peut calculer
un quotient approché au dixième près, au centième près, etc.
Ø On peut diviser un nombre décimal par un nombre entier. On calcule alors également le quotient décimal.

 On pose la division en laissant des espaces pour ajouter des

zéros.
‚ On divise d’abord la partie entière.
ƒ On place la virgule au dividende si elle n’y est pas déjà et on la
place également au quotient.
„ On continue la division chiffre par chiffre : les dixièmes puis les
centièmes… en ajoutant des zéros si nécessaire.
On arrête la division lorsqu’on obtient un reste de zéro ou
quand on atteint le chiffre qui était visé (un quotient approché au
dixième, au centième…).

LEÇON Diviser un nombre décimal par un nombre entier

Ø Diviser un nombre par 10, 100, 1 000… revient à déplacer la virgule d’un, deux, trois… rangs vers la gauche. Si le
nombre n’a pas de virgule, on commence par la rajouter après les unités puis on la déplace.
Exemples : 24,5 : 10 = 2,45 128 : 100 = 1,289 85 :10 = 8,5

Ø On peut calculer certaines divisions de tête.

Exemples : 1 : 2 = 0,5 3 : 2 = 1,5 25 :2 = 12,5 10 : 4 = 2,5

Ø Quand la division d’un nombre entier possède un reste, on peut continuer le calcul en ajoutant une virgule
puis des zéros aux dixièmes, centièmes, etc.
On calcule alors le quotient décimal. On peut trouver un quotient exact (on obtient un reste de 0) ou on peut calculer
un quotient approché au dixième près, au centième près, etc.
Ø On peut diviser un nombre décimal par un nombre entier. On calcule alors également le quotient décimal.

 On pose la division en laissant des espaces pour ajouter des

zéros.
‚ On divise d’abord la partie entière.
ƒ On place la virgule au dividende si elle n’y est pas déjà et on la
place également au quotient.
„ On continue la division chiffre par chiffre : les dixièmes puis les
centièmes… en ajoutant des zéros si nécessaire.
On arrête la division lorsqu’on obtient un reste de zéro ou
quand on atteint le chiffre qui était visé (un quotient approché au
dixième, au centième…).

© Éditions MDI, 2018 – 1, 2,3… Parcours mathématiques Cycle 3 – Leçon

P22
 M1 : Les heures

M2 : Calculer les durées

P23
M3 : Les longueurs

M4 : Les masses

P24
 M5 : Les contenances

M6 : Les angles

P25
M7 : Le périmètre d’un polygone

M8 : Les aires

P26
 codage géométrique
G1 : Le vocabulaire géométrique et les instruments
En géométrie, il faut être attentif lors de la lecture des consignes et trè
En géométrie, il faut être attentif lors de la lecture des consignes et très précis quand on utilise le
vocabulaire. vocabulaire.

La règle sert à mesurer, tracer

et vérifier un alignement de
points.

L’équerre sert à vérifier des

angles droits et à tracer.

Le compas sert à tracer des ESP & GEOM

cercles, à comparer des
longueurs et à les reporter.
symé

Deuxtracer
figures sont unsymétriques par rapp
ESP & GEOM13 – Tracer une sert
La règle figure par
à mesurer, et vérifier alignement de points.
suivant cet axe, les deux figures se super
L’équerre sert à vérifier des angles droits et à tracer.
symétrie axialeLe compas sert à tracer
d’unedes figure par
cercles, rapportdes
à comparer à longueurs
un axe, et
onà les
doit
re
G2 : La symétrie
• Les dimensions de la figure
• La distance à l’axe de symétrie
Deux figurespar
es sont symétriques sont symétriques
rapport par (axe
à une droite rapport à une droite
de symétrie) (axe de symétrie)
si •lorsqu’on plie si lorsqu’on plie suivant
Les angles.
cet axe, les deux figures se superposent parfaitement. ESP & GEOM 13 - Tracer une fig
Pour construire
axe, les deux figures se superposent parfaitement. Pour construire le symétrique le symétrique d’une figure
par rapport
e par rapport à un
à un axe, on axe, on doit respecter
doit respecter : :
dimensions de la figure par symétrie axiale
On peut tracer le symétrique d’une figure
distance•àLes
l’axe de symétrie
dimensions de la figure
angles.
• La distance à l’axe de symétrie 1
• Les angles. Deux figures sont symétriques par rapport à une droite (axe de sy
acer le symétrique d’une figure par pliage et découpage.
suivant cet axe, les deux figures se superposent parfaitement. Pour
d’une figure par rapport à un axe, on doit respecter :
1- On peut tracer le symétrique d’une figure par
• Les dimensions de la figure
pliage et découpage. • La distance à l’axe de symétrie
• Les
2- On peut tracer le symétrique d’une figure enangles.
Regarde cette
prenant des repères sur un quadrillage et
en reportant les points d’une figure vidéo. le symétrique d’une figure
On peut tracer
On peut tracer le symétrique d’une figure par pliage et découpage
acer le symétrique
3- Ond’une
peut figure
traceren
le prenant des
symétrique repères
d’une sur de
figure à l’aide unpapier
quadrillage
calque. et en reportant les
adrillage et en reportant les points d’une figure
2 Vérifie tes connaissances !
Pour t'assurer que tu as bien compris ta leçon, et pour l'apprendre, tu pe
de répondre à ces questions et/ou essayer de faire cette activité interac
On peut tracer le symétrique d’une figure à l’aide de papier calque
3
- Comment représente-t-onhttps://youtu.be/yqZ06GdryrU
un point ?
- Comment écrit-on le nom d’une droite ?
- Quel instrument permet de tracer des angles droits ?
- Quel instrument permet de reporter des longueurs et de tracer des cercles ?

www.laclassedemallory.net
On peut tracer le symétrique d’une figure en prenant des repères
sur un quadrillage et en reportant les points d’une figure

P27
G3 : Les polygones

P28
 G4 : Le cercle

P29
G5 : Les solides

P30
P31
G6 : Droites perpendiculaires et les droites parallèles

P32
 G7 : Les triangles

P33
G8 : Les quadrilatères

P34
 G9 : Les programmes de construction

Un programme de construction est un texte qui donne des instructions pour tracer précisément
une figure géométrique.
Ex : Tracer un cercle C de centre O. Tracer un diamètre [AB].

Lire un programme de construction :

Un programme de construction est un texte de géométrie. Pour bien le suivre, il y a des points à
respecter.
ESP & GEOM10 – Suivre un programme de
• construction
Il faut s’assurer de bien comprendre les mots, car le programme de construction utilise un
vocabulaire de géométrie très précis.
• Il faut suivre les instructions dans l’ordre où elles sont écrites.
Pour construire une figure géométrique, on peut suivre un programme de
•construction.
Avant de tracer, il faut faire un dessin à main levée : on essaie de suivre le programme
rapidement, à main levée, sur un cahier de brouillon ou une ardoise.
Pour cela, il faut :
• Connaître le vocabulaire spécifique de la géométrie ;
Cela permet de savoir
• Connaître si on a bien
les propriétés compris
des figures ; les différentes étapes, et de connaître le matériel
dont on• aura
Lire besoin.
l’ensemble des indications avant de commencer, puis les suivre pas à pas ;
• Vérifier que l’on a les instruments nécessaires à la construction de la figure.

Avant de construire la figure, on peut faire un

dessin à main levée.
Exemple : « Trace un carré ABCD de 3 cm de côté. Regarde cette
Trace un demi-cercle de diamètre [AB] à
- Tracer une droite d. l’extérieur du carré. Trace les diagonales vidéo.
- Placer un point A sur[AC]
la droite d. du carré. »
et [BD]
- Tracer la droite e, perpendiculaire à d et passant par A.
- Placer un point B sur la droite e, tel que AB = 5 cm.
- Tracer le cercle de centre A et de rayon AB.

« Je vais avoir besoin d’une règle, d’un crayon, d’une

https://youtu.be/Re_JIKx5km0
équerre, d’un compas. »

Vérifie tes connaissances !

P35
Pour t'assurer que tu as bien compris ta leçon, et pour l'apprendre, tu peux essayer
 RP1 : Comprendre une situation de problèmes
Ø Un problème mathématique est une énigme que l’on doit résoudre en se servant d’indices fournis.
Ø Le texte d’un problème s’appelle un énoncé. Il contient les informations pour résoudre le
problème sous forme de phrases mais on peut aussi trouver un dessin, un tableau, un graphique...
Il se termine par une ou plusieurs questions.
Ø Pour résoudre le problème, il faut commencer par lire l’énoncé avec attention pour :
Ÿ repérer les mots inducteurs
Ÿ comprendre la situation et éventuellement en faire un film mental ou en dessiner un schéma
Ÿ identifier la ou les questions
Ÿ trouver toutes les informations qui permettront de répondre à la question et éliminer les
autres
Ÿ réaliser un calcul
Ÿ répondre à la question
Exemple : Les mots « et » et « en tout » induisent une augmentation nous
guidant vers une addition pour trouver l’argent qu’il aura à la fin.
Je visualise Adrien qui tient dans sa main une tirelire avec un billet de 20 €
dedans et recevant de sa famille 30 € et 50 € qu’ils glissent dans la tirelire.
J’ai donc identifié les données qui vont me servir.
Je réalise mon calcul : 20 + 30 + 50 = 100
Je réponds : Adrien a maintenant 100 € en tout.

1. Lis ces textes et colorie ceux qui sont des problèmes.

Le collège voisin compte 734 élèves. À la cantine, 328 mangent au premier service et 284
au deuxième. Combien d’élèves mangent à la cantine ?
monstreRP2 : Prélever
n. m. les informations
1. Être imaginaire utiles
qui fait peur. Les à la
dragons et résolution
les chimères sont des
monstres. 2. Être vivant anormal. Un animal à cinq pattes est un monstre 3. Personne
effrayante ou méchante. Cet homme est un vrai monstre.
Ø Les problèmes contiennent souvent de nombreuses informations : certaines vont permettre de
trouver laVoici
réponse à la de
l’évolution question, ce sont
la population les
de la données
ville de Lille. utiles, d’autres ne servent à rien, ce sont les
données inutiles. Ilannéesest donc important
1990 de choisir
1999 les informations
2006 qui vont permettre
2008 2010 de trouver la
solution du problème. habitants 172 142 212 566 226 014 225 784 227 560
De combien de personnes a augmenté la population entre 1999 et 2010 ?
Ø Pour choisir les données utiles d’un problème, il faut
Ÿ bien lire le problème et tout regarder car les informations peuvent être contenues dans le
Monsieur Herdou
texte, dans vient d’acheter
un tableau, une reproduction
un graphique, des Tournesols,
un schéma... ;
un célèbre tableau de Vincent Van
Ÿ identifier et comprendre la question ;Gogh peint en 1888. Il souhaite
l’encadrer avec des baguettes en bois.
Ÿ trouver dans l’énoncé les nombres qui sont en rapport avec la question.
Quelle longueur de bois doit-il prévoir ?
Exemple : Ce soir aura lieu le concert de Sérano accompagné de 12 musiciens. Les
15 machinistes ont travaillé dur toute la journée pour que les 67 394 91cmspectateurs
profitent d’un moment inoubliable. Ils ont installé plus de 200 lumières, 3 feux d’artifice
et 4 scènes différentes.
Combien d’argent ce concert va-t-il rapporter ?
72cm
Avant, pour moi, cent était un nombre bien grand !
la question porte sur de l’argent...
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, pour compter
...il faut trouver le prix d’un billet...
Il faut commencer par les unités.
...et le nombres de places vendues.
Puis les dizaines s’enchainent :
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90...

1. Lis ces problèmes et entoure les nombres qui vont te permettre de répondre
© Éditions
à laMDI, 2018 – 1, 2,3…
question Parcours mathématiques
en faisant attention auxCycleindices
3 – Fiche méthode
écrits en
gras dans l’énoncé.

Monsieur et Madame Portal vont au zoo avec leurs deux enfants Jules et Théo. Ils quittent
la maison à 8h30 car le zoo se situe à 85 km de chez eux. L'entrée du zoo coute 9 € pour
un adulte et 5 € pour un enfant. Après une belle journée, la famille est de retour chez elle à P36
17h00.
 RP3 : Schématiser un énoncé
Ø Pour résoudre un problème, il est important de comprendre la situation proposée par le
problème. Pour cela, il est intéressant de représenter la situation proposée à l’aide d’un schéma.
Un schéma est différent d’un dessin. C’est une représentation très simplifiée du problème.
Il permet de mettre en évidence les données importantes présentes dans un énoncé, mais aussi
de faire le lien entre ces données.

Ø Pour schématiser un énoncé, il faut

Ÿ Lire plusieurs fois le texte pour visualiser la situation
Ÿ Sélectionner les informations utiles de l’énoncé
Ÿ Organiser et mettre en relation ces informations
Ÿ Choisir des symboles pour représenter ces informations utiles
Ÿ Traduire et illustrer l’énoncé par ces symboles

Exemple : M. Routard décide de se rendre chez sa tante qui habite à 61 km de chez lui. Le matin, il part en
vélo et parcourt 27 km puis il fait une pause déjeuner d’une heure au restaurant « La bonne fourchette ».
L’après-midi il effectue le reste du trajet et arrive à 17h.
Combien de kilomètres M. Routard a-t-il parcouru dans l’après-midi ?
61 – 27 = 34 km

1. Entoure le schéma qui correspond à la situation et indique l’opération à effectuer

sur les pointillés.

A) Pour acheter un téléviseur d'une valeur de 978€, une famille de 5 personnes souhaite régler en quatre
mensualités.
Quel est le montant de chaque mensualité ?
RP4 : Trouver l’opération
..............................................................................................................
Ø La 978 plupart978 du temps,978 pour résoudre
978 ? un ?problème ? il ?faut faire un
? calcul
? ; il ?est donc
? très
?
important de comprendre la question posée pour pouvoir choisir la bonne opération.
? 978 978

ØB)OnPour peutconstruire
utiliser l’une des quatre
une maquette opérations
de l’avion A380 Loïc : a acheté 638 allumettes. Au bout de 4 jours, Il s'aperçoit qu'il
- luil’addition
manque 98 qui permetpour
allumettes de finir
trouver une somme, la réunion de plusieurs ensembles, un total.
sa maquette.
- Combien
la soustraction
d'allumettes quilapermet
maquette dedetrouver une différence,
Loïc nécessite-t-elle ? un écart entre deux éléments, un reste.
..................................................................................................................
- la multiplication qui permet de trouver la réunion de plusieurs éléments identiques.
- la division qui permet de trouver un nombre de parts égales, un partage.
98 ? 98 98 98 98 638 98
Ø Pour trouver la638 bonne opération, il faut chercher?des indices dans l’énoncé : ?
- le sens de la question : il faut trouver un nombre plus grand à addition ou multiplication (sur
C) Chaque mois Léo
des nombres et Maeva
entiers) ou un reçoivent
nombre chacun
plus 56€ petitd’argent de poche. Ils
à soustraction oupeuvent utiliser
division ou non
(sur des cette somme.
nombres entiers).
Au bout de 6 mois,
- des mots contenus dans l’énoncé il reste dans la tirelire de Léo 472€ et dans celle de Maeva 289€.
Combien Léo possède t-il d'argent en plus que Maeva ?
o pour l’addition : total, augmentation, somme, ajouter, en tout, en plus...
...............................................................................................................
o pour la soustraction : enlever, retirer, diminuer, perdre, retrancher, baisse, différence,
289 en moins, reste... ? 289 472 56 56 56 56 56 56
o pour 472la multiplication : produits, plusieurs ? exemplaires, multiple, fois plus... ?
o pour la division : répartir, partager, distribuer, moitié, fois moins, par personne, part...
D)- A les 16h,unités
Malone des a invité 5 copainsde
nombres à son anniversaire.
l’énoncé : les Ilnombres
souhaite partager équitablement
ont la même unité, ce sonsera
paquet
la de 216 du
plupart
bonbons.
temps une addition ou une soustraction, les nombres n’ont pas la même unité, il faudra faire
Combien de bonbons aura chaque enfant ?
une multiplication ou une division, jamais une addition ni une soustraction.
............................................................................................................
5 216 16 216 216
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
1. Lis chaque problème et colorie-le de la couleur de l’opération nécessaire
pour le résoudre en observant les mots en gras.
© Éditions MDI, 2018 – 1, 2,3… Parcours en vert : la
enmathématiques
bleu : la Cycle 3 – Fiche méthode en rouge : la division
en jaune : l’addition multiplication
soustraction

P37 La maitresse a acheté 90 cahiers de brouillons. Elle en distribue 26 à ses élèves.

Combien lui en reste-t-il ?
 RP5 : Résoudre des problèmes à plusieurs étapes
Ø Dans un problème simple, il suffit d’une opération pour le résoudre. Dans le cas d’un problème à
plusieurs étapes il faudra effectuer plusieurs calculs ou manipulations pour trouver la solution.

Ø Généralement, chaque étape est définie par une question intermédiaire. Il est important de
répondre dans l’ordre aux questions car chaque réponse peut être une nouvelle information que l’on
utilisera pour résoudre les questions intermédiaires suivantes.

Ø Pour résoudre un problème à plusieurs étapes il faut

Ÿ Lire plusieurs fois le texte pour visualiser la situation et les étapes du problème
Ÿ Schématiser si besoin la situation
Ÿ Répondre dans l’ordre aux différentes questions
Ÿ Localiser la ou les informations permettant de répondre à chaque question
Ÿ Etre attentif aux nouvelles informations apportées par la réponse à chaque question intermédiaire.

1. Pour chaque étape colorie de la bonne couleur les parties de l’énoncé ou les
réponses intermédiaires qui te permettent de trouver la solution à la question.
Ecris sur les pointillés l’opération correspondante à chaque étape
RP6 : Vérifier une solution
ETAPE 1 : BLEU ETAPE 2 : VERT ETAPE 3 : ROSE
Ø Après avoir résolu un problème, il faut vérifier le résultat trouvé. Pour cela, on peut :
- A)utiliser ses propres
Angélique va auconnaissances pour vérifier
marché et dépense la vraisemblance
135€. Elle a acheté de la duviande,
résultat.des pommes,
exemple : Lades
Tourpoires,
de Pisedes
compte
carottes, des haricots et du poisson. Angélique a ?dépensé 63€ pour la
293 marches de 20 cm chacune. Quelle est sa hauteur
293 x 20 = 586 La Tour de Pise mesure 586 cm ou 5,86 m
viande, 39€ pour le poisson et 19€ pour les fruits.
En regardant une photo de la Tour de Pise, je peux m’apercevoir qu’elle est bien plus grande que 5 m, soit la taille d’une
1) Combien
girafe environ, j’ai donc dûAngélique
me tromper a-t-elle
dans mondépensé
calcul. pour acheter la viande, les pommes, les
poires et le poisson ?
- utiliser l’ordre de grandeur de l’opération et le comparer Angélique
…………………….……………………………………è avec le résultat.
a dépensé 121€
exemple : Une locomotive tire 9 wagons comptant chacun 194 personnes. Combien de voyageurs compte le train ?
197 x 9 = 1 773 Le train contient 1 773 passagers.
2) l’ordre
En prenant Combien ont couté
de grandeur les légumes
des nombres, je peux?calculer une valeur approchée du résultat : 200 x 9 = 1 800.
………………………………………………………….è
Je m’aperçois Les légumes
que je suis très proche du résultat trouvé, le calcul est probablement juste. ont couté 14€
- utiliser une opération de vérification.
exemple : Monsieur Marcus a acheté une voiture qui coute 9 845 €, il a versé 2 539 € pour la réserver. Combien lui
reste-t-il à**payer
B) Un? transporteur part de l’usine TROPICJUS après avoir chargé 2300 bouteilles de
Je pose mon jus de fruits: dans son camion et 800 dans sa remorque.
opération

Il dépose dans le premier magasin 700 bouteilles et le reste est partagé équitablement entre
3 autres magasins. Il lui reste 7 316 € à payer.
En faisant la vérification de la soustraction :
1) Combien le transporteur a-t-il de bouteilles de jusqu’il
je m’aperçois dey fruits quand il quitte
a une erreur.
l’usine ?
………………………………………………
è Il transporte 3100 bouteilles de jus de fruits
2) Combien lui reste-t-il de bouteilles de jus de fruits après la livraison de son
1.premier
Lis cesclient ?
problèmes et entoure si la réponse est vraisemblable ou non et
…………………………………………………………………………………………………
justifie.
è1) Il lui reste 2400 bouteilles de jus de fruits après la première livraison.
Monsieur Bertu se rend de Nice vraisemblable
3)à Lyon.
Combien dépose-t-il
Il doit parcourir de
440bouteilles
km de jus de fruits dans chacun des trois derniers
magasins
mais fait une?pause au bout de invraisemblable car
262…………………………………………………………………………………………………
km à Avignon. .............................
è Chaque magasin aura 800 bouteilles de jus de fruits
Quelle distance lui reste-t-il à Il lui reste 702 km à
parcourir ? parcourir. .............................
© Éditions MDI, 2018 – 1, 2,3… Parcours mathématiques Cycle 3 – Fiche méthode

La girafe est le plus grand

vraisemblable
mammifère terrestre, elle est
environ trois fois plus grande invraisemblable car
qu’un homme moyen dont la .............................
taille est de 1,75 m. P38
Une girafe mesure environ
 RP7 : Lire et construire un tableau pour résoudre un problème
Ø Un tableau est une façon particulière de présenter des informations parlant d’un même sujet.
On organise ces informations en lignes et en colonnes.
Ø Pour identifier facilement les nombres du tableau, on donne un titre à chaque ligne et à chaque
colonne. On donne également un titre au tableau pour en indiquer son thème.
Exemple : Dans l’école de Buisse, il y a 35 élèves en CP dont 19 filles, 29 en CE1 dont 14 garçons, 32 en CE2 dont 16
filles, 39 en CM1 dont 20 filles et 36 en CM2 dont 16 garçons.
CP CE1 CE2 CM1 CM2 total
nombre de filles 19 16 20
nombre de garçons 14 16
nombre d’élèves 35 29 32 39 36
répartition des élèves dans l’école de Buisse

Ø Dans un tableau, on peut

- placer des informations.
- prélever des informations.
Exemple : à partir du tableau, je vois facilement qu’il y a 32 élèves en CE2 alors qu’à partir du texte, les nombres sont
plus difficilement identifiables.
- réaliser des calculs pour compléter le tableau ou répondre à des questions.
Exemple : à partir du tableau, je peux calculer le nombre de garçons en CP (35 – 19 = 16) ou je peux calculer le nombre
total de filles dans l’école (en additionnant tous les nombres de la ligne des filles).

1. Transforme cet énoncé en tableau en t’aidant des mots en gras.

RP8a :mesuré
Angélique Lire etlaconstruire unenfants
taille de ses graphique pour
chaque résoudre
année un problème
de la naissance à l’âge de 10
ans. Pour Amandine l’ainée, elle a trouvé 51 cm, 72 cm, 83 cm, 90 cm, 97 cm, 102 cm,
Ø Un graphique est une façon de présenter des informations chiffrées de façon visuelle.
106 cm, 111 cm, 118 cm, 124 cm et 130 cm. Pour Laurine, la seconde, elle a mesuré 52
Ø Pour identifier facilement les nombres du graphique, on met une légende et on lui donne un titre.
cm, 73 cm, 85 cm, 92 cm, 100 cm, 105 cm, 109 cm, 115 cm, 122 cm, 127 cm et 136 cm. Et
Ø Il existe différents types de graphiques :
enfin, pour le petit dernier, Matisse, cela donne 50 cm, 75 cm, 88 cm, 96 cm, 102 cm, 108
le diagramme en bâtons le graphique courbe le diagramme circulaire
cm, 112définir
On doit cm, 117 cm,horizontal
un axe 123 cm, 129
et uncm
axeetvertical
137 cm. qu’il faut graduer

Jours de pluie annuels à Brest Températures annuelles à Brest

Loisirs favoris des français
Ø On peut passer facilement d’un graphique à un tableau et inversement.
loisirs course tennis rugby musique lecture peinture
titredes
proportion : .............................................................................................................................
français 23 % 18 % 12 % 12 % 30 % 5%

1. Transforme ces graphiques en tableaux.

© Éditions MDI, 2018 – 1, 2,3… Parcours mathématiques Cycle 3 – Fiche méthode

P39
 RP9 : Réaliser une carte mentale
Ø Une carte mentale est une représentation graphique qui permet de cerner ce que l’on sait d’un
sujet. Elle permet d’organiser des informations non plus sous forme d’un texte mais sous forme d’un
schéma structuré autour d’une idée principale.

Ø Pour écrire une carte mentale :

Ÿ On liste les idées que l’on veut retenir.
Ÿ On prend une feuille blanche et on la place dans le
sens paysage.
Ÿ On place l’idée principale au centre dans un cadre aux
formes plus ou moins définies (nuage, ovale...).
On utilise des mots simples et évocateurs.
Ÿ On fait partir des branches autour de cette idée, en les
organisant dans le sens des aiguilles d’une montre à
partir du coin supérieur droit. Une branche représente
une idée. On utilise des mots-clefs, simples pour chacune des idées.
Ÿ Si les idées possèdent des sous-idées, on divise les branches en ramifications, une
ramification par sous-idée en utilisant toujours des termes précis et clairs.
Ÿ On illustre les idées avec des dessins, des schémas, des pictogrammes... qui permettront de
se les représenter plus facilement.
Ÿ On met la carte mentale en couleur avec une couleur différente pour chaque idée.

1. Construis la carte mentale qui correspond à cette leçon de sciences.

La pollution de l’air
thème Ø La pollution de l’air c’est la présence de produits toxiques dans
l’atmosphère.
idée 2 Ø Les causes de la pollution de l’air sont : idée 1
- les activités humaines (l’industrie, les transports, le chauffage,
sous-idées l’agriculture...)
de l’idée 2 - la nature (volcans, feux de forêt...).
Ø Les conséquences de la pollution de l’air sont :
sous-idées - le réchauffement climatique, idée 3
de l’idée 3 - la présence d’un trou dans la couche d’ozone,
- l’apparition de maladies respiratoires car l’air devient toxique.
idée 4
Ø Les solutions pour réduire la pollution de l’air sont :
- limiter les transports notamment les déplacements en voiture,
- développer des énergies renouvelables comme les énergies
sous-idées solaire ou éolienne,
de l’idée 4 - rendre l’industrie propre et plus respectueuse de l’environnement
en installant par exemple des filtres sur les cheminées des usines.

© Éditions MDI, 2018 – 1, 2,3… Parcours mathématiques Cycle 3 – Fiche méthode

P40