In October 2002, Senegal announced that it intended to reform the state educational program by in... more In October 2002, Senegal announced that it intended to reform the state educational program by introducing religious instruction classes and classes in native languages as well as including Qur’anic schools in the official educational system. These measures were intended to raise the country’s school enrollment rate in compliance with the recommendation of donors. A contemporary liberal philosophy, which respects user preferences, inevitably led to advocating religious instruction in schools. These reforms were not justified therefore in the name of a return to traditional values, but as a progressive action on the road to a modern state. They also meant a redefinition of state secular policy. This required only that the principal religions be treated equally with none favored. However, the facts show that it is very difficult for the state to hold to this neutrality, which is becoming mixed in with Mouridism, a brotherhood with increasing influence in Senegal.
La communication s'inscrit dans une demarche comparative et s'appuie sur des recherches m... more La communication s'inscrit dans une demarche comparative et s'appuie sur des recherches menees tant en Europe qu'en Afrique de l'Ouest. Dans ces deux contextes, l'observateur ne peut que prendre acte du recul de la forme scolaire. Celle-ci se voit debordee par de multiples autres scenes d'apprentissage, en Europe et dans les pays a vieille industrialisation. En Afrique, elle est concurrencee par une reactivation de processus traditionnels de socialisation, qui adoptent des formes renouvelees pour s'ajuster aux contraintes de l'heure. Si les manieres dont s'organise la resistance a la forme scolaire different largement dans les deux espaces observes, il n'empeche que le processus par lequel elle s'exprime genere les memes symptomes, a savoir la desertion scolaire, la crise de confiance dans l'institution educative formelle, la mise en question des frontieres entre ce qui est digne d'etre constitue comme objet d'un apprentissage scolarise et ce qui est suppose s'acquerir spontanement. Dans les deux contextes, la question posee est alors bien celle des fonctions ou des missions de l'education. Les ideaux traditionnels de construction d'une identite nationale ou d'installation d'un processus de selection juste et efficace paraissent demonetises, l'institution persiste, mais n'est plus equipee du systeme de justification qui la mettait a l'abri de toute critique. La question posee illustre la difficulte de construire une analyse comparative des rapports a l'ecole en Afrique de l'Ouest et en Europe. Les similitudes peuvent etre seulement apparentes, et etre produites par des evolutions qui n'ont rien de commun. Elle ne sont alors que des leurres, qui interdisent l'acces a la comprehension des situations locales. Seule l'approche comprehensive permet d'esperer entrer dans la logique de celles-ci. Reste alors la difficulte de confronter des resultats qui ne semblent plus avoir rien de comparable. Une illustration de cette difficulte est proposee dans la communication.
The result of the Bologna Process (arising out of the Magna Charta Universitatum drawn up by the ... more The result of the Bologna Process (arising out of the Magna Charta Universitatum drawn up by the 1988 meeting of university directors for the 900th anniversary of the University of Bologna), “The European Higher Education Area, (including Research and Lifelong Learning)” is about to become a concrete reality for the signatory countries of the European Cultural Convention. The authors retrace its major stages since just after the war, the recent acceleration in pace and the increasing amount of apparently independent measures, the accumulation of which constitutes a solid base guaranteed by a variety of international organizations. The authors investigate the apparent support this process inspires and highlight its almost total lack of legitimacy since its goals have never been determined by democratic procedures. By identifying its main architects, they show that the process derives its strength from the scope and power of the network that supports and drives it because its members are copying it. Finally, they underline its impact on the educational systems in other parts of the world (Latin America, Asia, North America, Africa and the Arab World) and its meeting with GATS.
Depuis le milieu des annees '80, les influences internationales sur les systemes educatifs se... more Depuis le milieu des annees '80, les influences internationales sur les systemes educatifs se font de plus en plus insistantes et explicites. Si ce constat n'est guere conteste par les analystes, il echappe de maniere presque systematique aux acteurs de terrain qui ne disposent pas des elements qui leur permettraient de prendre la mesure du phenomene.
Cette communication s'appuie d'abord sur des recherches effectuees au GReSAS sur la facon... more Cette communication s'appuie d'abord sur des recherches effectuees au GReSAS sur la facon dont le processus de Bologne s'est implante en Europe et s'y est rapidement impose, ensuite sur un seminaire que nous avons organise en juillet 2005 a Dakar avec le soutien de l'AUF et de la CUD avec des partenaires belges, francais, quebecois, marocains, senegalais, burkinabe, tchadien, beninois, camerounais, congolais, rwandais, burundais pour faire le point de l'avancee du LMD dans differentes zones du monde et des problemes particuliers que son introduction y posait. Elle se structure en trois parties : elle denonce le caractere impose du processus de Bologne, elle met en exergue l'opportunite que l'adhesion au processus represente pour les universites, elle evoque quelques difficultes techniques que l'inscription dans le processus de Bologne risque de poser dans les pays ou la tradition francaise de service public est une reference dominante dans les universites
L’examen des programmes lancés par les organisations internationales pour soutenir l’éducation da... more L’examen des programmes lancés par les organisations internationales pour soutenir l’éducation dans le Sud, depuis l’euphorie des années 1960 jusqu’en 2015, fait apparaître, d’une part, que chaque programme tente de corriger les dégâts faits par le précédent, d’autre part, que l’argumentaire qui soutient l’investissement dans l’éducation est fragile et instable. En outre, la doctrine internationale en matière d’éducation n’a pas cessé de procéder à des élargissements à la fois des retours attendus de l’éducation, des catégories de bénéficiaires et de la gamme des opérateurs légitimes d’éducation. Ce faisant, elle a moins tenté de procéder à l’imposition d’un modèle que d’intégrer dans un ensemble plus ou moins cohérent des ensembles hétéroclites de pratiques. Classification JEL : I21, I25
L'ouvrage propose une comparaison entre la France et la Chine sur les procedures de formation... more L'ouvrage propose une comparaison entre la France et la Chine sur les procedures de formation des elites replacees dans un cadre plus large par des contributions portant sur d'autres pays d'Europe et d'Afrique. Il propose un nouveau cadre de comparaison internationale qui complete les analyses d'inspiration anglo-saxonne en pretant attention aux procedures d'hybridation entre l'Etat et le marche ou entre les traditions culturelles de chaque pays et les nouvelles definitions de l'excellence portees par la globalisation.
Recherches sociologiques et anthropologiques, 2006
Un nouvel ordre mondial de l’enseignement superieur est de toute evidence en gestation, le proces... more Un nouvel ordre mondial de l’enseignement superieur est de toute evidence en gestation, le processus de Bologne en est une manifestation parmi beaucoup d’autres. Les analyses de ce phenomene restent trop rares, l’initiative d’Alternatives Sud arrive donc a point nomme. Le numero est introduit par N. Hirtt, dont les theses sur l’influence que la table ronde des industriels (ERT) exerce sur l’evolution de nos systemes educatifs sont connues. Dans son editorial fort bien documente, il dresse le...
The Bologna Process was unexpectedly and rapidly acclaimed. The authors are interested in the dif... more The Bologna Process was unexpectedly and rapidly acclaimed. The authors are interested in the different stages of the promotion of the Bologna model and they question the advantages other countries from other continents find when following an ersatz model of that of Bologna. Even though the process was initially generally based on a great variety of practices and methods, once it was transposed outside of Europe, it became a closed system, based on unquestionable principles. Europe still expresses doubts, but it exports certainties, integrates them into its new LMD system (License-Master-Doctorate) and presents them as universally relevant, whereas they are merely vehicles for specific ways of conceiving, handling, and resolving problems of the higher education system. The example of the export of such a model in Africa leads some to fear that it is a sinister “sovereignty bubble” (Butler 2004) in a political system, which instead needs to encourage creativity, critical thinking, and collective mobilization.
In October 2002, Senegal announced that it intended to reform the state educational program by in... more In October 2002, Senegal announced that it intended to reform the state educational program by introducing religious instruction classes and classes in native languages as well as including Qur’anic schools in the official educational system. These measures were intended to raise the country’s school enrollment rate in compliance with the recommendation of donors. A contemporary liberal philosophy, which respects user preferences, inevitably led to advocating religious instruction in schools. These reforms were not justified therefore in the name of a return to traditional values, but as a progressive action on the road to a modern state. They also meant a redefinition of state secular policy. This required only that the principal religions be treated equally with none favored. However, the facts show that it is very difficult for the state to hold to this neutrality, which is becoming mixed in with Mouridism, a brotherhood with increasing influence in Senegal.
La communication s'inscrit dans une demarche comparative et s'appuie sur des recherches m... more La communication s'inscrit dans une demarche comparative et s'appuie sur des recherches menees tant en Europe qu'en Afrique de l'Ouest. Dans ces deux contextes, l'observateur ne peut que prendre acte du recul de la forme scolaire. Celle-ci se voit debordee par de multiples autres scenes d'apprentissage, en Europe et dans les pays a vieille industrialisation. En Afrique, elle est concurrencee par une reactivation de processus traditionnels de socialisation, qui adoptent des formes renouvelees pour s'ajuster aux contraintes de l'heure. Si les manieres dont s'organise la resistance a la forme scolaire different largement dans les deux espaces observes, il n'empeche que le processus par lequel elle s'exprime genere les memes symptomes, a savoir la desertion scolaire, la crise de confiance dans l'institution educative formelle, la mise en question des frontieres entre ce qui est digne d'etre constitue comme objet d'un apprentissage scolarise et ce qui est suppose s'acquerir spontanement. Dans les deux contextes, la question posee est alors bien celle des fonctions ou des missions de l'education. Les ideaux traditionnels de construction d'une identite nationale ou d'installation d'un processus de selection juste et efficace paraissent demonetises, l'institution persiste, mais n'est plus equipee du systeme de justification qui la mettait a l'abri de toute critique. La question posee illustre la difficulte de construire une analyse comparative des rapports a l'ecole en Afrique de l'Ouest et en Europe. Les similitudes peuvent etre seulement apparentes, et etre produites par des evolutions qui n'ont rien de commun. Elle ne sont alors que des leurres, qui interdisent l'acces a la comprehension des situations locales. Seule l'approche comprehensive permet d'esperer entrer dans la logique de celles-ci. Reste alors la difficulte de confronter des resultats qui ne semblent plus avoir rien de comparable. Une illustration de cette difficulte est proposee dans la communication.
The result of the Bologna Process (arising out of the Magna Charta Universitatum drawn up by the ... more The result of the Bologna Process (arising out of the Magna Charta Universitatum drawn up by the 1988 meeting of university directors for the 900th anniversary of the University of Bologna), “The European Higher Education Area, (including Research and Lifelong Learning)” is about to become a concrete reality for the signatory countries of the European Cultural Convention. The authors retrace its major stages since just after the war, the recent acceleration in pace and the increasing amount of apparently independent measures, the accumulation of which constitutes a solid base guaranteed by a variety of international organizations. The authors investigate the apparent support this process inspires and highlight its almost total lack of legitimacy since its goals have never been determined by democratic procedures. By identifying its main architects, they show that the process derives its strength from the scope and power of the network that supports and drives it because its members are copying it. Finally, they underline its impact on the educational systems in other parts of the world (Latin America, Asia, North America, Africa and the Arab World) and its meeting with GATS.
Depuis le milieu des annees '80, les influences internationales sur les systemes educatifs se... more Depuis le milieu des annees '80, les influences internationales sur les systemes educatifs se font de plus en plus insistantes et explicites. Si ce constat n'est guere conteste par les analystes, il echappe de maniere presque systematique aux acteurs de terrain qui ne disposent pas des elements qui leur permettraient de prendre la mesure du phenomene.
Cette communication s'appuie d'abord sur des recherches effectuees au GReSAS sur la facon... more Cette communication s'appuie d'abord sur des recherches effectuees au GReSAS sur la facon dont le processus de Bologne s'est implante en Europe et s'y est rapidement impose, ensuite sur un seminaire que nous avons organise en juillet 2005 a Dakar avec le soutien de l'AUF et de la CUD avec des partenaires belges, francais, quebecois, marocains, senegalais, burkinabe, tchadien, beninois, camerounais, congolais, rwandais, burundais pour faire le point de l'avancee du LMD dans differentes zones du monde et des problemes particuliers que son introduction y posait. Elle se structure en trois parties : elle denonce le caractere impose du processus de Bologne, elle met en exergue l'opportunite que l'adhesion au processus represente pour les universites, elle evoque quelques difficultes techniques que l'inscription dans le processus de Bologne risque de poser dans les pays ou la tradition francaise de service public est une reference dominante dans les universites
L’examen des programmes lancés par les organisations internationales pour soutenir l’éducation da... more L’examen des programmes lancés par les organisations internationales pour soutenir l’éducation dans le Sud, depuis l’euphorie des années 1960 jusqu’en 2015, fait apparaître, d’une part, que chaque programme tente de corriger les dégâts faits par le précédent, d’autre part, que l’argumentaire qui soutient l’investissement dans l’éducation est fragile et instable. En outre, la doctrine internationale en matière d’éducation n’a pas cessé de procéder à des élargissements à la fois des retours attendus de l’éducation, des catégories de bénéficiaires et de la gamme des opérateurs légitimes d’éducation. Ce faisant, elle a moins tenté de procéder à l’imposition d’un modèle que d’intégrer dans un ensemble plus ou moins cohérent des ensembles hétéroclites de pratiques. Classification JEL : I21, I25
L'ouvrage propose une comparaison entre la France et la Chine sur les procedures de formation... more L'ouvrage propose une comparaison entre la France et la Chine sur les procedures de formation des elites replacees dans un cadre plus large par des contributions portant sur d'autres pays d'Europe et d'Afrique. Il propose un nouveau cadre de comparaison internationale qui complete les analyses d'inspiration anglo-saxonne en pretant attention aux procedures d'hybridation entre l'Etat et le marche ou entre les traditions culturelles de chaque pays et les nouvelles definitions de l'excellence portees par la globalisation.
Recherches sociologiques et anthropologiques, 2006
Un nouvel ordre mondial de l’enseignement superieur est de toute evidence en gestation, le proces... more Un nouvel ordre mondial de l’enseignement superieur est de toute evidence en gestation, le processus de Bologne en est une manifestation parmi beaucoup d’autres. Les analyses de ce phenomene restent trop rares, l’initiative d’Alternatives Sud arrive donc a point nomme. Le numero est introduit par N. Hirtt, dont les theses sur l’influence que la table ronde des industriels (ERT) exerce sur l’evolution de nos systemes educatifs sont connues. Dans son editorial fort bien documente, il dresse le...
The Bologna Process was unexpectedly and rapidly acclaimed. The authors are interested in the dif... more The Bologna Process was unexpectedly and rapidly acclaimed. The authors are interested in the different stages of the promotion of the Bologna model and they question the advantages other countries from other continents find when following an ersatz model of that of Bologna. Even though the process was initially generally based on a great variety of practices and methods, once it was transposed outside of Europe, it became a closed system, based on unquestionable principles. Europe still expresses doubts, but it exports certainties, integrates them into its new LMD system (License-Master-Doctorate) and presents them as universally relevant, whereas they are merely vehicles for specific ways of conceiving, handling, and resolving problems of the higher education system. The example of the export of such a model in Africa leads some to fear that it is a sinister “sovereignty bubble” (Butler 2004) in a political system, which instead needs to encourage creativity, critical thinking, and collective mobilization.
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