TUGAS PSIKOLOGI PENDIDIKAN

DOSEN PENGAMPU : Dr. Hanifah, M.Kom

OLEH :

NAMA : DEVI YUNITA

ANGKATAN : X (SEPULUH)

PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2016
 PEMBELAJARAN YANG BERPUSAT PADA GURU
(TEACHER CENTER LEARNING)

TCL merupakan suatu sistem pembelajaran dimana siswa hanya mendapatkan materi dari
satu sumber saja yaitu guru. Di sistem ini selainsiswa cenderung pasif karena cenderung hanya
mendengar kuliah saja, dosen juga kurang mengembangkan bahan kuliah dan cenderung
seadanya, monoton. Pada sistem pembelajaran model Teacher Centered Learning
(TCL), guru atau dosen atau pendidik lebih banyak melakukan kegiatan
belajar-mengajar dengan bentuk ceramah (lecturing). Pada saat mengikuti
pembelajaran atau mendengarkan ceramah, peserta didik sebatas
memahami sambil membuat catatan, bagi yang merasa memerlukannya.
Pendidik menjadi pusat peran dalam pencapaian hasil pembelajaran dan
seakan-akan menjadi satu-satunya sumber ilmu. Model ini berarti
memberikan informasi satu arah karena yang ingin dicapai adalah
bagaimana pendidik bisa mengajar dengan baik sehingga yang ada hanyalah
transfer pengetahuan dari pendidik ke peserta didik.
Pendekatan teacher center dimana proses pembelajaran lebih berpusat pada guru hanya
akan membuat guru semakin cerdas tetapi siswa hanya memiliki pengalaman mendengar paparan
saja. Output yang dihasilkan oleh pendekatan belajar seperti ini tidak lebih hanya menghasilkan
siswa yang kurang mampu mengapresiasi ilmu pengetahuan, takut berpendapat, tidak berani
mencoba yang akhirnya cenderung menjadi pelajar yang pasif dan kurang kreativitas.
Sejauh ini model-model pembelajaran yang bersifat teacher centered terlihat pada model
pembelajaran, seperti model komando atau banking learning concept. Pola pembelajaran model
komando atau gaya bank ini banyak diterapkan sekitar tahun 1960-an yang mengembangkan
perinsip distribusi keputusan harus dilakukan secara hierarkis dari atas ke bawah atau dari guru
ke siswa. Berikut ini metode-metode pembelajaran yang berpusat pada guru :
1. Metode ceramah.
Metode ceramah adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan komunikasi lisan.
Metode ceramah ekonomis dan efektif untuk keperluan penyampaian informasi dan pengertian.
Kelemahan metode ini adalah siswa cenderung pasif, pengaturan kecepatan secara klasikal
ditentukan oleh pengajar, kurang cocok untuk pembentukan keterampilan dan sikap, dan
cenderung menempatkan pengajaran sebagai otoritas terakhir. Metode ceramah hanya cocok
untuk menyampaikan informasi.
Metode ceramah juga dapat dilakukan dengan menggabungkan beberapa metode dalam
sekali pembelajaran yang sering disebut dengan metode plus, yakni metode ceramah yang
digabungkan dengan metode yang lainnya. Metode plus terbagi dalam tiga macam, yaitu:
a. Metode ceramah plus tanya jawab dan tugas (CPTT).
Metode ini adalah metode mengajar gabungan antara ceramah dengan tanya jawab dan
pemberian tugas. Metode ini dilakukan oleh guru ketika memberikan materi kepada siswa dan
diselingi dengan pertanyaan antara guru dengan siswa dan pemberian tugas kepada siswa
tentang materi yang telah diberikan oleh guru.
b. Metode ceramah plus diskusi dan tugas (CPDT).
Metode ini dilakukan secara tertib sesuai dengan urutan pengkombinasiannya, yaitu
pertama guru menguraikan materi pelajaran, kemudian mengadakan diskusi, dan akhirnya
memberi tugas.
c. Metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL).
Metode ini dalah merupakan kombinasi antara kegiatan menguraikan materi pelajaran
dengan kegiatan memperagakan dan latihan.
2. Metode demontrasi.
Demonstrasi sebagai metode mengajar adalah metode yang digunakan oleh pendidik
untuk menjelaskan suatu konsep atau keterampilan tertentu secara efektif, sehingga dalam
metode ini guru diharuskan mampu memahami serta menguasai sepenuhnya apa konsep yang
dimaksud sebelum mendemonstrasikannya di depan kelas.
Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yangnsangat efektif untuk menolong
siswa mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti:
a. Bagaimana cara membuatnya?
b. Terdiri dari bahan apa?
c. Bagaimana cara mengaturnya?
d. Bagaiman proses kerjanya?
e. Bagaimana proses mengerjakannya?
Metode ini memiliki banyak pengaruh dalam hasil belajar karena metode ini
mengarahkan perhatian siswa yang lebih mudah untuk dipusatkan kepada proses belajar dan
tidak tertuju kepada yang lain, siswa memperoleh persepsi yang jelas melalui pengamatannya
secara langsung, apabila diberi kesempatan untuk ikut mendemonstrasikan maka siswa akan
mendapatkan pengalaman praktek untuk mengembangkan kecakapan dan keterampilan, dan
yang lebih utama adalah seluruh pertanyaan yang ada dalam fikiran siswa akan dapat dijawab
ketika mengamati proses demontrasi.
3. Metode resitasi ( Recitation method ).
Roestiyah menyatakan bahwa resitasi adalah suatu metode dengan cara menyusun
laporan sebagai hasil dari apa yang di pelajari. Resitasi (penugasan) dapat berupa perintah
kemudian siswa mempelajari bersama teman atau sendiri dan menyusun laporan atau resume
kemudian diesok harinya hasil laporan didiskusikan dengan seluruh siswa di kelas. Metode
resitasi biasanya diberikan atau digunakan oleh guru dengan tujuan agar siswa itu memiliki hasil
belajar yang lebih mantab, dan untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa. Resitasi di berikan
untuk memperoleh pengetahuan dengan cara melaksanakan tugas dan juga dapat memperluas
dan meperkaya pengetahuan serta ketrampilan siswa disekolah melalui kegiatan luar sekolah.
Metode resitasi adalah suatu metode mengajar dimana siswa diharuskan membuat resume
dengan kalimat sendiri (http://re-searchengines.com/art05-65.html). melalui metode ini
pengetahuan yang diperoleh siswa dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat lebih lama dan
siswa berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif, bertanggung
jawab dan berdiri sendiri (Syaiful Bahri Djamarah, 2000). Namun, dengan metode ini siswa
melakukan penipuan dimana siswa hanya meniru hasil pekerjaan temannya tanpa bersusah payah
mengerjakan sendiri dan yang paling mengkhawatirkan adalah terkadang tugas dikerjakan oleh
orang lain tanpa pengawasan.

Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian teacher center learning (TCL)
adalah proses pembelajaran yang berpusat pada guru yang artinya guru sangat menentukan
proses pembelajaran karena guru menjadi satu-satunya sumber ilmu. Jadi model pembelajaran ini
membuat siswa menjadi pasif dalam proses pembelajaran.
Adapun kelebihan TCL antara lain :
a) Sejumlah besar informasi dapat diberikan dalam waktu singkat
b) Informasi dapat diberikan ke sejumlah besar siswa
c) Pengajar mengendalikan sepenuhnya organisasi, bahan ajar, dan irama pembelajaran
d) Merupakan mimbar utama bagi pengajar dengan kualifikasi pakar
e) Bila kuliah diberikan dengan baik, menimbulkan inspirasi dan stimulasi bagi siswa
f) Metode assessment cepat dan mudah.
Sementara itu, kekurangan dari TCL ini adalah :
a) Pengajar mengendalikan pengetahuan sepenuhnya, tidak ada partisipasi dari pembelajar
b) Terjadi komunikasi satu arah, tidak merangsang siswa untuk mengemukakan pendapatnya
c) Tidak kondusif terjadinya critical thinking
d) Mendorong pembelajaran pasif
e) Suasana tidak optimal untuk pembelajaran secara aktif dan mandiri

PEMBELAJARAN YANG BERPUSAT PADA SISWA

(STUDENT CENTER LEARNING)

Pengertian Student Centered Learning (SCL) adalah proses pembelajaran yang berpusat
pada siswa (learner centered) yang diharapkan dapat mendorong siswa untuk terlibat secara aktif
dalam membangun pengetahuan, sikap dan perilakunya. Melalui proses pembelajaran yang
keterlibatan siswa secara aktif, berarti guru tidak lagi mengambil hak seorang peserta didik untuk
belajar. Aktivitas siswa menjadi penting ditekankan karena belajar itu pada hakikatnya adalah
proses yang aktif dimana siswa menggunakan pikirannya untuk membangun pemahaman
(construcivism approach).
Proses pembelajaran yang berpusat pada siswa atau peserta didik, maka siswa
memperoleh kesempatan dan fasilitas untuk dapat membangun sendiri pengetahuannya sehingga
mereka akan memperoleh pemahaman yang mendalam yang pada akhirnya dapat meningkatkan
mutu kualitas siswa. Melalui penerapan pembelajaran yang berpusat pada siswa, maka siswa
diharapkan dapat berpartisipasi secara aktif, selalu ditantang untuk memiliki daya kritis, mampu
menganalisa dan dapat memecahkan masalahnya sendiri. Situasi pembelajaran dalam SCL
diantaranya memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Siswa belajar baik secara individu maupun berkelompok untuk membangun pengetahuan.
2. Siswa tidak sekedar kompeten dalam bidang ilmu, akan tetapi kompeten dalam belajar.
3. Belajar menjadi kegiatan komunitas yang difasilitasi oleh guru, yang mampu mengelola
pembelajarannya menjadi berorientasi pada siswa dalam belajar.
4. Belajar menjadi kegiatan komunitas yang difasilitasi oleh guru, yang mampu mengelola
pembelajarannya menjadi berorientasi pada siswa.
5. Belajar lebih dimaknai sebagai belajar sepanjang hayat, suatu keterampilan yang dibutuhkan
dalam kehidupan sehari-hari.
6. Belajar termasuk memanfaatkan teknologi yang tersedia.
Sedangkan dalam sekolah yang menerapkan metode pembelajaran dengan model SCL
mempunyai beberapa karakteristik antara lain sebagai berikut :
1. Adanya berbagai aktifitas dan tempat belajar.
2. Display hasil karya siswa.
3. Tersedia banyak materi dan fasilitas belajar.
4. Tersedia banyak tempat yang nyaman untuk berdiskusi.
5. Terjadi kelompok-kelompok dan interaksi multi angkatan atau kelas.
6. Ada keterlibatan masyarakat.
7. Jam buka perpustakaan fleksibel.

Adapun model-model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu : Small Group

Discussion (SGD), Role-Play and Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning,
Cooperative Learning, Contextual Learning (CL), Problem Based Learning (PBL), Collaborative
Learning (CbL), dan Project Based Learning (PBL). Dalam penerapan ini, SCL memiliki
beberapa kelebihan yaitu sebagai berikut :
a) Siswa atau peserta didik akan dapat merasakan bahwa pembelajaran
menjadi miliknya sendiri karena siswa diberi kesempatan yang luas untuk
berpartisipasi ;
b) Siswa memiliki motivasi yang kuat untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran ;
c) Tumbuhnya suasana demokratis dalam pembelajaran sehingga akan
terjadi dialog dan diskusi untuk saling belajar-membelajarkan di antara
siswa ;
d) Dapat menambah wawasan pikiran dan pengetahuan bagi guru atau
pendidik karena sesuatu yang dialami dan disampaikan siswa mungkin
belum diketahui sebelumnya oleh guru ;
e) Mengaktifkan siswa dalam pembelajaran ;
f) Mendorong siswa menguasai pengetahuan ;
g) Mengenalkan hubungan antara pengetahuan dan dunia nyata ;
h) Mendorong pembelajaran secara aktif dan berpikir kritis ;
i) Mengenalkan berbagai macam gaya belajar ;
j) Memperhatikan kebutuhan dan latar belakang pembelajar ; dan
k) Memberi kesempatan pengembangan berbagai strategi assessment ;

Sedangkan kekurangan dari SCL ini antara lain :

a) Sulit diimplementasikan pada kelas besar
b) Memerlukan waktu lebih banyak
c) Tidak efektif untuk semua jenis kurikulum
d) Tidak cocok untuk siswa yang tidak terbiasa aktif, mandiri, dan demokratis
Berikut ini adalah perbedaan antara TCL dan SCL :

Teacher Centered Learning Student Centered Learning

1. Transfer pengetahuan dari guru ke siswa. 1. Siswa aktif mengembangkan pengetahuan

dan ketrampilan yang dipelajari.

2. Siswa menerima pengetahuan secara pasif. 2. Siswa aktif terlibat dalam mengelola
pengetahuan.

3. Lebih menekankan pada penguasaan 3. Tidak terfokus hanya pada pengetahuan

materi. tetapi juga mengembangkan sikap belajar (life
long learning).

4. Single media. 4. Multimedia.

5. Fungsi guru pemberi informasi utama dan 5. Fungsi guru sebagai motivator, fasilitator,
evaluator. dan evaluator.

6. Proses pembelajaran dan penilaian 6. Proses pembelajaran dan penilaian

dilakukan terpisah. berkesinambungan dan terorganisasi.

7. Menekankan pada jawaban yang benar 7. Penekanan pada proses pengembangan

saja. pengetahuan. Kesalahan dapat digunakan
sebagai sumber belajar.

8. Sesuai dengan pengembangan ilmu dalam 8. Sesuai dengan pengembangan ilmu dengan
satu disiplin saja. pendekatan interdisipliner.

9. Iklim belajar individual dan kompetitif. 9. Iklim yang dikembangkan bersifat

kolaboratif, supportif, dan kooperatif.
 10. Pemaparan materi merupakan bagian 10. Siswa melakukan pembelajaran dengan
terbesar dalam proses pembelajaran. berbagai model SCL

11. Penekanan pada tuntasnya materi 11. Penekanan pada pencapaian kompetensi
pembelajaran. siswa.

12. Penekanan pada bagaimana cara guru 12. Penekanan pada bagaimana cara siswa
melakukan pengajaran. melakukan pembelajaran.

13. Penekanan pada penguasaan hard skill 13. Penekanan pada penguasaan hard skill
siswa. dann soft skill siswa.

Kompetensi yang Harus dimiliki Guru pada SCL

Kompetensi guru dapat dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap
yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai
agen pembelajaran. Depdiknas juga merumuskan definisi kompetensi sebagai pengetahuan,
keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.
Berdasarkan definsi tersebut Rastodio (2009) mendefinisikan kompetensi guru sebagai
penguasaan terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesi sebagai guru. Selanjutnya
Kepmendiknas nomor 16 Tahun 2007 menetapkan standar kompetensi guru yang dikembangkan
secara utuh dari empat kompetensi : kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.

Terdapat 4 kompetensi yang harus dimiliki guru dalam pembelajaran, yaitu :

[1] Kompetensi Pedagogik

Kompetensi Pedagogik adalah kemampuan pemahaman terhadap peserta didik,
perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi ini menuntut
guru memiliki kemampuan mengelola siswa dalam pembelajaran. Komponennya antara lain
mampu memnutuskan mengapa, kapan, di mana dan bagaimana suatu materi mendukung tujuan
pengajaran, dan bagaimana memilih jenis-jenis materi yang sesuai untuk keperluan belajar siswa;
mampu mengembangkan potensi siswa; menguasai prinsip-prinsip dasar pembelajaran;
mengembangkan kurikulum yang mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran; merancang
pembelajaran yang mendidik; melaksanakan pembelajaran yang mendidik; menilai proses dan
hasil pembelajaran yang mengacu pada tujuan utuh pendidikan.

Adapun Sub kompetensi dalam kompetensi Pedagogik adalah :

a. Memahami peserta didik secara mendalam yang meliputi : memahami peserta didik dengan
memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, prinsip-prinsip kepribadian, dan
mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.

b. Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan

pembelajaran yang meliputi memahami landasan pendidikan, menerapkan teori belajar dan
pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik,
kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar, serta menyusun rancangan pembelajaran
berdasarkan strategi yang dipilih.

c. Melaksanakan pembelajaran yang meliputi menata latar (setting) pembelajaran dan

melaksanakan pembelajaran yang kondusif.

d. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran yang meliputi merancang dan

melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan
dengan berbagai metode, menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk
menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery level), dan memanfaatkan hasil penilaian
pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.

e. Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya meliputi

memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai potensi akademik, dan
memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan berbagai potensi non akademik.

[2] Kompetensi Kepribadian

 Kompetensi Kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian
yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan
berakhlak mulia. Guru dituntut menjadi teladan bagi siswa. Komponennya antara lain selalu
menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa ; selalu
menampilkan diri sebagai pribadi yang berakhlak mulia yang menjadi teladan bagi siswa ; selalu
berperilaku sebagai pendidik professional ; mengembangkan diri secara berkesinambungan
sebagai pendidik professional ; mampu menilai kinerja sendiri yang dikaitkan dengan pencapaian
tujuan utuh pendidikan ; pemahaman, penghayatan, dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya
dimiliki guru.

Sub kompetensi dalam kompetensi kepribadian meliputi :

a. Kepribadian yang mantap dan stabil meliputi bertindak sesuai dengan norma sosial, bangga
menjadi guru, dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.

b. Kepribadian yang dewasa yaitu menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai

pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru.

c. Kepribadian yang arif adalah menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan
peserta didik, sekolah dan masyarakat dan menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan
bertindak.

d. Kepribadian yang berwibawa meliputi memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap
peserta didik dan memiliki perilaku yangh disegani.

e. Berakhlak mulia dan dapat menjadi teladan meliputi bertindak sesuai dengan norma religius
(imtaq, jujur, ikhlas, suka menolong) dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.

Dengan memiliki kompetensi kepribadian ini, guru dapat memberikan contoh-contoh sikap yang
baik kepada peserta didik. Sikap yang baik dapat memotivasi siswa dalam belajar, seperti
mendorong siswa untuk tidak malu bertanya dan menciptakan komunikasi antara guru dengan
siswa serta dapat menciptakan komunikasi antar siswa.

[3] Kompetensi Sosial

 Adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien
dengan siswa, sesama guru, orang tua / wali siswa, dan masyarakat sekitar. Komponennya antara
lain mampu berkomunikasi secara efektif dengan orang tua siswa, sesama guru, dan masyarakat
sebagai stakeholders dari layanan ahlinya ; berkontribusi terhadap perkembangan pendidikan di
sekolah dan masyarakat ; berkontribusi terhadap perkembangan pendidikan di tingkat lokal,
regional, dan nasional ; mampu memanfaatkan materi untuk berkomunikasi dan
mengembangkan diri ; dan mampu sebagai komunikator, inovator, dan emansipator.

Sub kompetensi dalam kompetensi sosial meliputi :

a. Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis
kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial keluarga.

b. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga
kependidikan, orang tua dan masyarakat.

c. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah NKRI yang memiliki keragaman sosial
budaya.

d. Berkomunikasi dengan lisan maupun tulisan.

e. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik memiliki indikator
esensial: berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.

f. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga
kependidikan.

g. Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan
masyarakat sekitar.

[4] Kompetensi Professional

Kompetensi professional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas
dan mendalam yang memungkinkan guru dapat membimbing siswa untuk memenuhi standar
kompetensi yang ditetapkan dan Standar Nasional Pendidikan. Komponennya antara lain
kemampuan penguasaan materi/bahan pelajaran ; kemampuan perencanaan program proses
belajar mengajar ; kemampuan pengelolaan program belajar mengajar ; kemampuan
menggunakan media dan sumber pembelajaran ; kemampuan pelakasanaan evaluasi dan
penilaian prestasi siswa ; kemampuan dalam diagnosis kesulitan belajar siswa ; dan kemampuan
pelaksanaan administrasi kurikulum atau administrasi guru.

Sub kompetensi dalam kompetensi profesional meliputi :

a. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung pelajaran
yang diampu

b. Mengusai standar kompentensi dan kompetensi dasar mata pelajaran / bidang

pengembangan yang diampu

c. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif

d. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif

e. Memanfaatkan TIK untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.

Keempat kompetensi tersebut di atas bersifat holistik dan integratif dalam kinerja guru. Oleh
karena itu, secara utuh sosok kompetensi guru meliputi :

1) Pengenalan peserta didik secara mendalam;

2) Penguasaan bidang studi baik disiplin ilmu (disciplinary content) maupun bahan ajar dalam
kurikulum sekolah

3) Penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi proses dan hasil belajar, serta tindak lanjut untuk perbaikan dan
pengayaan; dan

4) Pengembangan kepribadian dan profesionalitas secara berkelanjutan. Guru yang memiliki

kompetensi akan dapat melaksanakan tugasnya secara profesional.
 Berdasarkan studi literatur terhadap pandangan Adams and Dickey dalam bukunya Basic
Principles of Student Teaching, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat 13 peranan dan
kompetensi seorang guru dalam proses mengajar SCL (STUDENT CENTER LEARNING) yang
menuntut berbagai kompetensi dan keterempilan dalam mengajar yaitu:
a. Guru sebagai pengajar, menyampaikan ilmu pengetahuan, yang perlu memiliki keterampilan
dalam memberikan informasi kepada kelas.
b. Guru sebagai pemimpin kelas, perlu memiliki keterampilan cara memimpin kelompok-
kelompok murid.
c. Guru sebagai pembimbing, perlu memiliki keterampilan cara mengarahkan dan mendorong
kegiatan belajar siswa.
d. Guru sebagai pengatur lingkungan, perlu memiliki keterampilan mempersiapkan dan
menyediakanalat dan bahan pelajaran.
e. Guru sebagai partisipan, perlu memiliki keterampilan cara memberikan saran, mengarankan
pemikiran kelas, dan memberikan penjelasan.
f. Guru sebagai ekspeditur, perlu memiliki keterampilan menyelidiki sumber-sumber
masyarakat yang akan digunakan.
g. Guru sebagai perencana, perlu memiliki keterampilan cara memilih, dan meramu bahan
pelajaran secara profesional.
h. Guru sebagai supervisor, perlu memiliki keterampilan mengawasi kegiatan anak dan
ketertiban kelas.
i. Guru sebagai motivator, perlu mimiliki keterampilan mendorong motivasi belajar siswa.
j. Guru sebagai penanya, perlu memiliki keterampilan cara bertanya yang merangsang kelas
berpikir dan cara memecahkan masalah.
k. Guru sebagai pengajar, perlu memiliki keterampilan cara memberikan penghargaan terhadap
anak-anak yang berprestasi.
l. Guru sebagai evaluator, perlu memilki koterampilan cara menilai anak-anak secara objektif,
kontinu, dan komprehensif.
m. Guru sebagai konselor, perlu memilki keterampilan cara membantu anak-anak yang
mengalami kesulitan tertentu.

RPP Matematika dengan Menggunakan teori Humanisme

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

 (RPP)

Sekolah : SMP NEGERI 2 BENGKULU

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VIII / II
Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
Sub Materi : Menentukan volume limas
Alokasi Waktu : 2 40 menit

A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No
Kompetensi Dasar Indikator
.
1. 1.1 Menghargai dan menghayati 1.1.1 Bersemangat dalam mengikuti
ajaran agama yang dianutnya pembelajaran matematika.
1.1.2 Serius dalam mengikuti pembelajaran
matematika
2. 2.2 Memiliki rasa ingin tahu, 2.2.1 Suka bertanya selama proses
percaya diri, dan ketertarikan pembelajaran.
pada matematika serta memiliki 2.2.2 Terlibat aktif dalam kegiatan
rasa percaya pada daya dan pembelajaran.
kegunaan matematika, yang 2.2.3 Tidak menggantungkan diri pada
terbentuk melalui pengalaman orang lain dalam menyelesaikan
belajar tugas.
2.2.4 Berani persentasi didepan kelas
3. 3.9 Menentukan volume kubus, 3.9.1 Menemukan rumus volume limas.
balok, prisma, dan limas 3.9.2 Menghitung volume limas.
 4. 4.1 Menggunakan pola dan 4.1.1 Menggunakan pola dan generalisasi
generalisasi untuk untuk menyelesaikan masalah terkait
menyelesaikan masalah menemukan volume limas, serta
dapat menyelesaikan permasalahan
terkait dengan volume limas.
C. Tujuan Pembelajaran
KI 1 dan KI 2
Peserta didik :
1.1.1.1 Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran matematika.
1.1.2.1 Serius dalam mengikuti pembelajaran matematika.
2.2.1.1 Suka bertanya selama proses pembelajaran.
2.2.2.1 Terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2.2.3.1 Tidak menggantungkan diri pada orang lain dalam menyelesaikan tugas.
2.2.4.1 Berani persentasi didepan kelas.

KI 3 dan KI 4
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran, peserta didik :
3.9.1.1 Dapat menemukan rumus volume limas.
3.9.2.1 Dapat menghitung volume limas.
4.1.1.1 Dapat menggunakan pola dan generalisasi untuk menyelesaikan masalah terkait
menemukan volume limas, serta dapat menyelesaikan permasalahan terkait dengan
volume limas.

D. Materi Matematika
4. Bangun Ruang Sisi Datar
4.6 Menentukan volume limas

E. Model / Metode Pembelajaran

Metode Pembelajaran : Metode Penemuan Terbimbing
Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Konstruktivisme

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Silabus matematika SMP Kelas VIII kurikulum 2013
2. Buku pegangan siswa (Judul : Matematika SMP/MTs Kelas VIII Semester 2 diterbitkan
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2014).
3. Buku pegangan guru (Judul : Matematika SMP/MTs Kelas VIII Semester 2 diterbitkan
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2014).
4. Lembar Kerja Siswa (LKS).
5. Lembar penilaian.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan I (2 Jam Pelajaran atau 2 40 menit)
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
Pendahuluan 1. Guru masuk ke kelas dengan mengucapkan salam. 10
2. Guru memastikan seluruh siswa sudah siap untuk mengikuti menit
proses pembelajaran.
3. Guru mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa untuk
menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.
4. Guru menanyakan apakah ada PR atau tidak.
5. Guru menyampaikan menyampaikan materi yang dipelajari dan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
6. Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat
mempelajari materi volume limas dalam kehidupan sehari-hari,
dengan tujuan membuat siswa tertarik untuk mempelajari materi
tersebut.
Inti 1. Guru membagikan LKS kepada masing-masing kelompok. 100
2. Guru menyampaikan petunjuk pengerjaan LKS. menit
3. Siswa mengamati kegiatan 1 yang ada di LKS.
4. Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan yang ada
pada kegiatan 1 di LKS.

Tahap I : Merumuskan masalah

5. Siswa mengamati kegiatan 2 di LKS.
6. Guru membimbing siswa untuk memahami dan merumuskan
permasalahan yang ada pada kegiatan 2 di LKS.

Tahap II : Pengumpulan dan verifikasi data

7. Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
ada pada kegiatan 2 di LKS.
8. Masing-masing siswa menyusun, memproses, dan menganalisis
data-data yang diperoleh tadi.
9. Siswa berdiskusi untuk menyamakan ide mereka mengenai cara
menyelesaikan kegiatan 2 yang ada di LKS.
10. Apabila terjadi perbedaan pendapat antar siswa, guru
memberikan bimbingan agar siswa dapat mengembangkan,
menyusun, atau menambah data yang ada dengan data-data lain.
Tahap III : Menyusun jawaban sementara
11. Siswa berdiskusi untuk menyusun jawaban sementara mereka
berdasarkan data-data yang telah mereka peroleh tadi.
12. Guru membimbing dan memeriksa jawaban sementara setiap
kelompok apakah sudah benar atau belum.
 Tahap IV : Membimbing kelompok bekerja dan belajar
13. Guru memerintahkan kepada setiap kelompok untuk meletakkan
pasir dan sendok plastik yang telah dibawa ke atas meja mereka
masing-masing.
14. Guru membagikan alat peraga (kubus dan limas) dari kertas
karton kepada masing-masing kelompok.
15. Siswa berdiskusi dalam kelompoknya untuk menganalisis dan
mengerjakan kegiatan 3 yang ada di LKS.
16. Siswa melakukan percobaan terkait menemukan rumus volume
limas.
17. Guru membimbing siswa dalam melakukan percobaan pada
kegiatan 3 di LKS.
18. Siswa berdiskusi menyelesaikan permasalahan yang ada pada
kegiatan 3 di LKS.
19. Siswa berdiskusi dalam menyusun kesimpulan mengenai volume
limas.
20. Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan mengenai
volume limas.
21. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya di depan kelas.
22. Siswa lain (kelompok yang tidak mempersentasikan hasil
diskusinya) memberikan tanggapan atas presentasi temannya
meliputi : bertanya, mengkonfirmasi, melengkapi informasi,
ataupun tanggapan lainnya.
23. Guru memberikan bimbingan dan umpan balik terhadap
berbagai pendapat dan tanggapan dalam presentasi kelompok.

Tahap V : Menyimpulkan hasil penemuan

24. Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan hasil
penemuan siswa secara keseluruhan.
25. Guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep yang
penting dan memberikan contoh lain untuk lebih memperkuat
pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai materi yang telah
diajarkan.
26. Guru memberikan soal latihan kepada siswa mengenai
penerapan dari hasil penemuan mereka (yaitu volume limas).
Penutup 1. Guru bersama dengan siswa mengevaluasi dan menyimpulkan 10
proses pembelajaran yang telah dilakukan. menit
2. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan
kepada siswa untuk tetap belajar dan mengingatkan kepada
siswa mengenai materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya serta meminta siswa untuk menyimpan pasir yang
 mereka bawa tadi untuk digunakan kembali pada pertemuan
selanjutnya.

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Pengetahuan
a. Teknik penilaian : Tes
b. Bentuk instrumen : Uraian
c. Kisi-kisi
Jumlah Nomor butir
No Indikator
butir soal instrumen
1 Menghitung volume limas. 2 1&2
Jumlah 2 2
d. Instrumen : lembar soal latihan

e. Petunjuk (rubric) penskoran dan penentuan nilai

 Lembar Kerja Siswa Siklus

Lembar Kerja Siswa

( LKS )

Bangun Ruang sisi

Datar

Petunjuk Pengerjaan
Tulislah hari/tanggal dan nama anggota kelompok anda pada tempat yang telah disediakan.
Diskusikan bersama dengan anggota kelompokmu untuk menyelesaikan permasalahan yang terdapat di LKS.
Ikuti setiap petunjuk yang ada dan jawab pertanyaan pada kolom yang telah disediakan, jika jawaban tidak muat m
Hari / Tanggal :

Nama Kelompok :

1.
2.
3.
4.
5.
 MENENTUKAN VOLUME Limas

Kompetensi Dasar : 3.9 Menentukan volume limas

Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa dapat menemukan rumus volume limas

2. Siswa dapat menghitung volume limas

Alokasi Waktu : 2 40
menit

KEGIATAN 1
Perhatikan atap bangunan di bawah ini !

Termasuk bangun ruang apakah atap bangunan-bangunan itu ?

Jawab :

Bisakah kalian menyebutkan benda-benda lain yang menyerupai bangun ruang itu ?

Jawab :
.
.

Dengan demikian, apa yang kalian ketahui mengenai bangun ruang tersebut ?

Jawab :

....
.
 KEGIATAN 2
Sekarang perhatikan gambar di bawah ini !

Gambar 1 Gambar 2

Gambar 1 di atas merupakan gambar yang memiliki panjang rusuk ..

Jika keempat diagonal ruangnya saling berpotongan pada satu titik (lihat gambar 2), maka akan
terbentuk bangun ruang yang baru seperti yang terlihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 3

Pada gambar 3 di atas, bangun ruang yang terbentuk adalah limas. Menurut kalian, ada berapa
limas yang dapat dibentuk pada kubus ABCD.EFGH tersebut ? sebutkan !

Jawab :

....

Dari gambar 3 di atas, bagaimana hubungan antara luas alas dan tinggi limas dengan luas alas
dan tinggi kubus tersebut ?

Jawab :

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................

Dari hubungan tersebut diperoleh bahwa volume limas adalah ........................ kali volume kubus.
Sehingga ;

Volume limas T.ABCD = .. Volume kubus ABCD.EFGH

= . (2a 2a 2a )

= (.) (2a 2a) 2a

= (.) (2a 2a) a

= () luas alas tinggi

= La t

KESIMPULAN
Jadi, secara umum dapat dinyatakan bahwa :

Volume limas = .....................................................

KEGIATAN 3
Untuk menemukan volume limas, ikuti kegiatan di bawah ini !

Alat dan bahan yang diperlukan :

Pasir
Sendok plastik
Beberapa bangun ruang (kubus dan limas segiempat) yang terbuat dari kertas karton, dimana
bangun ruang tersebut tanpa tutup (bagian atasnya dibiarkan terbuka).

Langkah kerja :
1. Perhatikanlah benda-benda yang ada di depan kalian.
2. Ambillah satu buah kubus (bangun 1) dan sebuah limas (bangun 2) yang ada di depan kalian,
dimana limas tersebut memiliki ukuran (sisi dan tinggi) yang sama dengan ukuran kubus
tersebut !
3. Hitunglah volume kubus tersebut dengan menggunakan rumus yang telah kamu temukan pada
pertemuan sebelumnya ! Tulislah hasil perhitunganmu tersebut ke dalam kolom Volume B1
pada tabel di bawah ini !
4. Kemudian, tuangkan pasir ke dalam limas tersebut hingga terisi penuh ! lalu tuanglah pasir
tersebut kedalam kubus (bangun 1) tadi !
5. Lakukan langkah 4 di atas hingga kubus tersebut terisi pasir hingga penuh ! Dan amati berapa
kali kamu melakukan penuangan tersebut !
6. Dari hasil penuangan tersebut, tentukanlah volume limas tersebut berdasarkan pada volume
kubus yang telah kamu peroleh tadi ! Tulislah hasilnya pada kolom Volume B2 pada tabel di
bawah ini !
7. Untuk kolom perhitungan manual, hitunglah luas alas limas (B2) dan tingginya ! Tulislah
hasilnya pada kolom yang telah disediakan !
8. Kemudian, lengkapilah tabel di bawah ini !
9. Ulangi langkah 1-8 di atas untuk pasangan bangun ruang yang lainnya !
Hasil Pengukuran Hasil Perhitungan Manual

Volume Volume Luas alas Tinggi

Bangun 1 (B1) Bangun 2 (B2) Luas alas
B1 B2 B2 B2
B2 Tinggi B2

Berdasarkan tabel tersebut, manakah kolom-kolom yang memiliki nilai yang selalu sama ?
Mengapa ?
Jawab :
Perhatikan tabel tersebut !
Berdasarkan kegiatan-kegiatan tersebut, apa yang dapat kalian simpulkan mengenai volume
limas ?
Jawab :

Jika alas limas berbentuk segiempat, maka limas tersebut dinamakan limas segiempat. Namun,
jika limas tersebut bukan berupa segiempat (misalkan segitiga, segilima, segienam, atau lain-
lain), maka dinamakan apakah limas-limas tersebut ?
Jawab :