LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

PELAKSANAAN KEGIATAN SUPERVISI KUNJUNGAN

KELAS SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN
GURU KELAS DALAM PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA
DI SDN 4 PUTRAJAWA

OLEH

WINARTI MULYA, S.Pd

NIP. 197809092009022006

SDN 4 PUTRAJAWA
KECAMATAN SELAAWI
KABUPATEN GARUT
2023

6
 1

ABSTRAK
Dalam menjalankan tugas sebagai supervisor, kepala sekolah dapat memilih
pendekatan yang tepat sesuai dengan masalah yang dihadapi guru dan perlu
memperhatikan tingkat kematangan guru. Supervisi tidak didefinisikan secara
sempit sebagai satu cara terbaik untuk diterapkan disegala situasi melainkan perlu
memperhatikan kemampuan individu, kebutuhan, minat, tingkat kematangan
individu, karakteristik personal guru, semua itu dipertimbangkan untuk
menerapkan supervisi.
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, pokok masalah
dalam penelitian ini dapat dirumuskan seperti tertuang pada pertanyaan berikut
“apakah pelaksanaan kegiatan supervisi kunjungan kelas dapat meningkatkan
kemampuan guru kelas dalam melakukan kegiatan penilaian hasil belajar. Adapun
tujuannya adalah untuk meningkatkan peran serta kepala SDN 4 Putrajawa dalam
memfasilitasi para guru yang dihadapkan dengan kesulitan teknis pengelolaan
pembelajaran, yang akan memberi dampak kurang baik terhadap proses dan hasil
belajar siswa. Subjek penelitian adalah guru kelas di SDN 4 Putrajawa yang
terdiri dari 6 orang guru kelas I s.d guru kelas VI. Sedangkan yang menjadi objek
penelitian adalah peningkatan kemampuan guru dalam melakukan kegiatan
penilaian hasil belajar siswa Data yang dikumpulkan dalam pelaksanaan kegiatan
penelitian tindakan kelas ini melalui beberapa teknik, yaitu teknik observasi,
teknik wawancara dan teknik dokumentasi.
Adapun analisis data secara deskriptif kualitatif dalam penelitian ini adalah
memaknai data dengan cara membandingkan hasil dari sebelum dilakukan
tindakan dan sesuadah tindakan. Analisis data ini dilakukan pada saat tahapan
refleksi. Hasil analisis digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan
perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya.
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan
bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas terbukti dapat meningkatkan
kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar. Guru
menunjukkan keseriusan dalam memahami dan melaksanakan kegiatan penilaian
hasil belajar. Hal itu dapat dibuktikan dari hasil observasi/pengamatan yang
memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan guru melaksanakan
kegiatan penilaian hasil belajar dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai rata-rata
capaian secara klasikal dari 42,82 dengan kategori KURANG, meningkat menjadi
67,82 dengan kategori CUKUP serta pada siklus terakhir menjadi 86,11 dengan
kategori BAIK, dan secara individual per guru dari 2 orang atau 33,33% pada
siklus pertama meningkat menjadi 100% atau 6 orang guru pada siklus terakhir

Kata Kunci : kunjungan kelas, penilaian, hasil belajar

 2

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Penilaian dan kegiatan pembelajaran bermuara pada penguasaan kompetensi
yang diharapkan. Selama ini pelaksanaan penilaian di kelas kurang mampu
menggambarkan kemampuan siswa yang beragam karena cara dan alat yang
digunakan kurang sesuai dan kurang bervariasi. Karena keterbatasan kemampuan
dan waktu, penilaian cenderung dilakukan dengan menggunakan cara dan alat
yang lebih menyederhanakan tuntutan perolehan siswa.
Berkaitan tugas kepala sekolah, Nurtain (1989: 84-85) menegaskan bahwa
kedudukan kepala sekolah sebagai administrator sekolah, pemimpin pengajaran,
dan supervisor. Sebagai administrator, kepala sekolah bertugas mendayagunakan
sumber daya yang tersedia meliputi: pengelolaan pengajaran, pengelolaan
kesiswaan, pengelolaan personel, pengelolaan sarana, pengelolaan keuangan,
pengelolaan hubungan sekolah dan masyarakat. Sebagai pemimpin pengajaran,
kepala sekolah harus mampu menggerakkan potensi personel sekolah meliputi
kegiatan pengembangan staf dan guru, melaksanakan program evaluasi terhadap
guru dan staf. Sebagai supervisor kepala sekolah memunyai tugas memberikan
bantuan teknis profesional pada guru-guru dalam merencanakan, melaksanakan
dan mengevaluasi pengajaran agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara
maksimal.
Dalam menjalankan tugas sebagai supervisor, kepala sekolah dapat memilih
pendekatan yang tepat sesuai dengan masalah yang dihadapi guru dan perlu
memperhatikan tingkat kematangan guru. Supervisi tidak didefinisikan secara
sempit sebagai satu cara terbaik untuk diterapkan disegala situasi melainkan perlu
memperhatikan kemampuan individu, kebutuhan, minat, tingkat kematangan
individu, karakteristik personal guru, semua itu dipertimbangkan untuk
menerapkan supervisi.
Hasil evaluasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa
penilaian yang dilakukan di kelas kurang mampu memperlihatkan tuntutan hasil
belajar siswa, yaitu mengungkapkan pemahamannya dengan kalimat sendiri
secara lisan dan tertulis, mengekspresi gagasan, khususnya dalam bentuk gambar,
grafik, diagram, atau simbol lainnya, mengembangkan keterampilan fungsional
sebagai hasil interaksi dengan lingkungan fisik, sosial, dan budaya, menggunakan
lingkungan (fisik, sosial, dan budaya) sebagai sumberdan media belajar, membuat
laporan penelitian dan membuat sinopsis; dan mengembangkan kemampuan
bereksporasi dan mengaktualisasi diri. Di samping itu, penilaian dilakukan tidak
hanya untuk mengungkapkan hasil belajar ranah kognitif, tetapi juga diharapkan
mampu mengungkapkan hasil belajar siswa dalam lingkup ranah afektif dan
psikomotor. Diharapkan penilaian kelas mampu mengatasi permasalahan
penilaian yang ada sehingga hasil belajar siswa dapat dinilai sesuai dengan
tuntutan kompetensi.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas, pokok masalah dalam
penelitian ini dapat dirumuskan seperti tertuang pada pertanyaan berikut:
1. Bagaimana proses pelaksanaan kegiatan supervisi kunjungan kelas sebagai
upaya meningkatkan kemampuan guru-guru di SDN 4 Putrajawa dalam
melakukan kegiatan penilaian hasil belajar?
 3

2. Bagaimana peningkatan kemampuan guru-guru di SDN 4 Putrajawa dalam

melakukan kegiatan penilaian hasil belajar melalui pelaksanaan kegiatan
supervisi kunjungan kelas?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini ditujukan untuk hal-hal sebagai berikut.
1. Mendeksripsikan proses pelaksanaan kegiatan supervisi kunjungan kelas
sebagai upaya meningkatkan kemampuan guru-guru di SDN 4 Putrajawa
dalam melakukan kegiatan penilaian hasil belajar.
2. Meningkatkan kemampuan guru-guru di SDN 4 Putrajawa dalam
melakukan kegiatan penilaian hasil belajar melalui pelaksanaan kegiatan
supervisi kunjungan kelas.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan sekolah ini, dilakukan dengan harapan memberikan
manfaat bagi siswa, guru, maupun sekolah.
1. Manfaat bagi siswa :
a. Memperoleh pengalaman belajar yang lebih menarik.
b. Meningkatkan aktivitas siswa di dalam belajar.
c. Meningkatkan penguasaan konsep.
d. Menumbuhkan keberanian mengemukakan pendapat dalam kelompok/
membiasakan bekerja sama dengan teman.
2. Manfaat bagi guru:
a. Memperoleh alternatif baru yang dapat diterapkan guru dalam
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan.
b. Memperoleh alternatif baru yang dapat diterapkan guru untuk
peningkatan mutu pembelajaran.
c. Meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan penilaian
hasil belajar siswa
3. Manfaat bagi sekolah :
a. Meningkatkan prestasi sekolah dalam bidang akademis.
b. Meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme guru
khususnya dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar siswa.
E. Kajian Teori
1. Evaluasi, Penilaian, Pengukuran, dan Tes
Evaluasi adalah kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu
program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau
tidak, dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya.
Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai (value judgement).
Pengukuran (measurement) adalah proses pemberian angka atau usaha
memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan di mana seorang peserta
didik telah mencapai karakteristik tertentu.
Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan
penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang
sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi
(rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan
tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik.Hasil
penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata)
dan nilai kuantitatif (berupa angka). Pengukuran berhubungan dengan
proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif tersebut.
 4

Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada

peserta didik pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang
memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas.
a. Hakikat dan Prinsip Penilaian
Penilaian (assessment) adalah istilah umum yang mencakup semua
metode yang biasa digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau
kelompok peserta didik. Proses penilaian mencakup pengumpulan bukti
yang menunjukkan pencapaian belajar peserta didik. Penilaian merupakan
suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan
karakteristik seseorang atau sesuatu (Griffin & Nix, 1991). Penilaian
mencakup semua proses pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan penilaian
tidak terbatas pada karakteristik peserta didik saja, tetapi juga mencakup
karakteristik metode mengajar, kurikulum, fasilitas, dan administrasi
sekolah. Instrumen penilaian untuk peserta didik dapat berupa metode
dan/atau prosedur formal atau informal untuk menghasilkan informasi
tentang peserta didik. Instrumen penilaian dapat berupa tes tertulis, tes lisan,
lembar pengamatan, pedoman wawancara, tugas rumah, dan sebagainya.
Penilaian juga diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran
atau kegiatan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian kemajuan
belajar peserta didik.
b. Tujuan Penilaian
Penilaian memiliki tujuan yang sangat penting dalam pembelajaran,
diantaranya untuk grading, seleksi, mengetahui tingkat penguasaan
kompetensi, bimbingan, diagnosis, dan prediksi.
1) Sebagai grading, penilaian ditujukan untuk menentukan atau
membedakan kedudukan hasil kerja peserta didik dibandingkan dengan
peserta didik lain.
2) Sebagai alat seleksi, penilaian ditujukan untuk memisahkan antara
peserta didik yang masuk dalam kategori tertentu dan yang tidak. Peserta
didik yang boleh masuk sekolah tertentu atau yang tidak boleh.
3) Untuk menggambarkan sejauh mana seorang peserta didik telah
menguasai kompetensi.
4) Sebagai bimbingan, penilaian bertujuan untuk mengevaluasi hasil belajar
peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya,
membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan
program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan.
5) Sebagai alat diagnosis, penilaian bertujuan menunjukkan kesulitan
belajar yang dialami peserta didik dan kemungkinan prestasi yang bisa
dikembangkan.
6) Sebagai alat prediksi, penilaian bertujuan untuk mendapatkan informasi
yang dapat memprediksi bagaimana kinerja peserta didik pada jenjang
pendidikan berikutnya atau dalam pekerjaan yang sesuai.
c. Teknik Penilaian
Berbagai macam teknik penilaian dapat dilakukan secara
komplementer (saling melengkapi) sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
Teknik penilaian yang dimaksud antara lain melalui tes, observasi,
penugasan, inventori, jurnal, penilaian diri, dan penilaian antarteman
 5

yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan

peserta didik.
a) Tes adalah pemberian sejumlah pertanyaan yang jawabannya dapat
benar atau salah. Tes dapat berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik
atau tes kinerja. Tes tertulis adalah tes yang menuntut peserta tes
memberi jawaban secara tertulis berupa pilihan dan/atau isian.Tes
yang jawabannya berupa pilihan meliputi pilihan ganda, benar-salah,
dan menjodohkan. Sedangkan tes yang jawabannya berupa isian dapat
berbentuk isian singkat dan/atau uraian. Tes lisan adalah tes yang
dilaksanakan melalui komunikasi langsung (tatap muka) antara
peserta didik dengan pendidik. Pertanyaan dan jawaban diberikan
secara lisan.Tes praktik (kinerja) adalah tes yang meminta peserta
didik melakukan perbuatan / mendemonstasikan/ menampilkan
keterampilan.
b) Observasi adalah penilaian yang dilakukan melalui pengamatan
terhadap peserta didik selama pembelajaran berlangsung dan/atau di
luar kegiatan pembelajaran. Observasi dilakukan untuk
mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif sesuai dengan
kompetensi yang dinilai, dan dapat dilakukan baik secara formal
maupun informal.
c) Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik baik secara
perorangan maupun kelompok. Penilaian penugasan diberikan untuk
penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, dan
dapat berupa praktik di laboratorium, tugas rumah, portofolio, projek,
dan/atau produk.
d) Portofolio adalah kumpulan dokumen dan karya-karya peserta didik
dalam bidang tertentu yang diorganisasikan untuk men tahui
minat,perkembangan prestasi, dan kreativitas peserta didik (Popham,
1999). Bentuk ini cocok untuk mengetahui perkembangan unjuk kerja
peserta didik dengan menilai bersama karya-karya atau tugas-tugas
yang dikerjakannya.
e) Projek adalah tugas yang diberikan kepada peserta didik dalam kurun
waktu tertentu. Peserta didik dapat melakukan penelitian melalui
pengumpulan, pengorganisasian, dan analisis data, serta pelaporan
hasil kerjanya. Penilaian projek dilaksanakan terhadap persiapan,
pelaksanaan, dan hasil.
f) Produk (hasil karya) adalah penilaian yang meminta peserta didik
menghasilkan suatu hasil karya. Penilaian produk dilakukan terhadap
persiapan, pelaksanaan/proses pembuatan, dan hasil.
g) Inventori merupakan teknik penilaian melalui skala psikologis yang
dipakai untuk mengungkapkan sikap, minat, dan persepsi peserta didik
terhadap objek psikologis.
h) Jurnal merupakan catatan pendidik selama proses pembelajaran yang
berisi informasi hasil pengamatan terhadap kekuatan dan kelemahan
peserta didik yang berkait dengan kinerja ataupun sikap dan perilaku
peserta didik yang dipaparkan secara deskriptif.
i) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta
peserta didik untuk menilai dirinya sendiri mengenai berbagai hal.
 6

j) Penilaian antarteman merupakan teknik penilaian dengan cara

meminta peserta didik mengemukakan kelebihan dan kekurangan
temannya dalam berbagai hal secara jujur.
2. Supervisi Kunjungan Kelas
a. Pengertian Supervisi Pendidikan
Istilah supervisi secara umum dikenal dari bahasa Inggris
“supervsion”, yangartinya mengawasi, atau atasan yangmenilai kinerja
bahawan. Supervisi dapat diartikan sebagai bentuk pelayanan, bantuan
professional, atau bimbingan bagi guru-guru dan dengan melalui
pertumbuhan kemampuan guru hendak meningkatkan mutu pendidikan dan
pengajaran (Sutisna, 1993:271). Supandi (1990) mengartikan supervisi
pendidikan adalah bantuan yang diberikan kepada personel pendidikan
untuk mengembangkan proses pendidikan yang lebih baik. Personel
pendidikan dimaksud meliputi kepala sekolah, guru, dan petugas sekolah
lainnya termasuk staf administrasi.
b. Tujuan dan Fungsi Supervisi
Mulyasa (2003) mengemukakan bahwa tujuan supervisi adalah
mengembangkan iklim yang kondusif dan lebih baik dalam kegiatan
pembelajaran, melalui pembinaan dan peningkatan profesi mengajar.
Dengan kalimat lain, tujuan supervisi pengajaran adalah membantu dan
memberikan kemudahan kepada para guru untuk belajar meningkatkan
kemampuan mereka guna mewujudkan tujuan belajar peserta didik. Secara
lebih operasional, tujuan supervisi menurut Ametembun (Mulyasa, 2003)
adalah (1) membina kepala sekolah dan guru agar lebih memahami tujuan
pendidikan, (2) meningkatkan kemampuan kepala sekolah dan guru-guru
untuk mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang lebih
efektif, (3) membantu kepala sekolah dan guru mengadakan diagnosis
secara kritis terhadap aktivitas kerja, persoalan pembelajaran, serta
membantu merencanakan perbaikan-perbaikan, (4) meningkatkan kesadaran
kepala sekolah dan guru-guru serta petugas sekolah lainnya terhadap cara
kerja yang demokratis, serta kesediaan untuk tolong menolong, (5)
memperbesar semangat guru-guru dan meningkatkan motivasi berprestasi,
(6) membantu kepala sekolah untuk mensosialisasikan program pendidikan
di sekolah kepada masyarakat, (7) melindungi warga sekolah yang
disupervisi terhadap tuntutan yang tidak wajar dan kritik-kritik yang tidak
sehat dari masyarakat, (8) membantu kepala sekolah dan guru-guru dalam
mengevaluasi aktivitasnya untuk mengembangkan kreati vitas peserta didik,
(9) mengembangkan rasakesatuan (kolegialitas) sesama guru.
Supervisi mempunyai fungsi ganda, untuk meningkatkan kemampuan
mengajar guru dan untuk pengembangan kurikulum. Burton (Oliva, 1984:
16) mengidentifikasi fungsi supervisi sebagai berikut: “(1) The
improvement of the teaching act, (2) The improvement of teachers in
service,(3) The selection and organization of subjectmatter, (4) Testing and
measuring, and(5) The rating of teachers”. Sedangkan Oliva sendiri
membagi fungsi supervisi menjadi tiga yaitu, pengembangan staf (staff
development), pengembangan kurikulum (curriculum development), dan
perbaikan pengajaran (instructional development). Pengembangan staf
dimaksudkan sebagai pembinaan terhadap kepala sekolah, guru-guru dan
 7

personel sekolah lainnya agar meningkatkan kemampuan dan kinerjanya

serta saling bekerjasama dalam merealisasi program pendidikan di sekolah.
3. Teknik Supervisi Kunjungan Kelas
a. Pengertian
Sebagaimana di ketahui bahwa, supervisi kunjungan kelas merupakan
salah satu pendekatan supervisi individual. Supervisi kunjungan kelas
adalah kegiatan kepala sekolah/pengawas sekolah mengunjungi kelas
tempat guru sedang melaksanakan pembelajaran (Sahertian dan Mataheru,
1985:45). Kepala sekolah maupun pengawas dalam melaksanakan supervisi
kepada guru di kelas dilengkapi dengan lembar observasi/kuesioner yang
dijadikan alat ukur keberhasilan guru dalam membelajarkansiswa. Pendapat
yang hampir sama dikemukakan oleh Sutisna (1993:268) bahwa supervisi
kunjungan kelas adalah pengamatan yang dilakukan oleh kepala sekolah
atau pengawas terhadap guru yang sedang mengajar dan melihat alat,
metode, dan sarana belajar lainnya di kelas.
b. Langkah-langkah Supervisi Kunjungan Kelas
Supervisi kunjungan kelas dilaksanakan melalui tahapan atau
langkahlangkah tertentu agar pelaksanaan dapat berjalan lancar dan
mencapai target yang di tentukan. Langkah-langkah supervisi kunjungan
kelas meliputi, (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap
evaluasi.
1) Tahap Persiapan
Tahap persiapan merupakan pembuatan kerangka kerja, instrumen
penilaian dipersiapkan oleh supervisor dan guru sebaiknya juga
mengetahui indikator-indikator yang menjadi objek penilaian.
Selanjutnya guru diberitahukan waktu akan diadakan supervisi.
Aktivitas-aktivitas yang dilakukan pada tahap persiapan ialah (1) menilai
pencapaian belajar siswa pada bidang studi tertentu, (2) mempersiapkan
instrumen atau alat observasi kunjungan kelas, (3) memberitahukan
kepada guru yang akan disupervisi termasuk waktu kunjungan, (4)
mengadakan kesepakatan pelaksanaan supervisi.
2) Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini, guru melakukan kegiatan pembelajaran sesuai
rencana pembelajaran (RP) yang telah dibuat. Selanjutnya supervisor
melakukan observasi berdasarkan instrumen atau pedoman observas yang
telah disediakan. Tahap pelaksanaan supervisi kunjungan kelas sebagai
berikut, (1) supervisor bersama guru memasuki ruang kelas tempat
prosespembelajaran akan berlangsung, (2) guru menjelaskan kepada
siswa tentang maksud kedatangan supervisor di ruang kelas, (3) guru
mempersilakan supervisor untuk menempati tempat duduk yang telah
disediakan, (4) guru mulai melaksanakan kegiatan mengacu pada rencana
pembelajaran (RP) yang telah dibuat, (5) supervisor mengobservasi
penampilan guru berdasarkan format observasi yang telah disepakati, (6)
setelah guru selesai melaksanakan seluruh rangkaian kegiatan
pembelajaran, bersama-sama dengan supervisor meninggalkan ruang
kelas dan pindah ke ruang guru atau ruang pembinaan.
3) Tahap Evaluasi dan balikan
 8

Tahap akhir dari supervisi kunjungan kelas adalah evaluasi dan

refleksi. Supervisor dalam hal ini kepala sekolah mengevaluasi hal-hal
yang telah terjadi selama observasi terhadap guru selama melaksanakan
proses pembelajaran. Tahap evaluasi merupakan diskusi umpan balik
antara supervisor (kepala sekolah) dan guru. Suasana pertemuan penuh
persahabatan, bebas dari prasangka, dan tidak bersifat mengadili.
Supervisor memaparkan data secara objektif sehingga guru dapat
mengetahui kekurangan dan kelebihan selama prosespembelajaran
berlangsung. Yang menjadi dasar dari balikan terhadap guru adalah
kesepakatan tentang item-item observasi yang digunakan, sehingga guru
menyadari tingkat keberhasilan dalam melaksanakan pembelajaran.
F. Kerangka Pikir
Dalam pelaksanaan supervisi kunjungan kelas dapat dilakukan secara
mendadak tanpa pemberitahun, dengan pemberitahuan terlebih dahulu, atau atas
permintaan guru. Tapi satu hal yang pasti ialah dalam supervisi kunjungan kelas
terjadi dialog antara guru dan kepala sekolah. Melalui dialog itu guru akan
melihat kelebihan dan kekurangannya. Guru mendapat pengalaman yang dapat
memotivasi untuk melakukan refleksi. Dalam konteks penelitian ini menggunakan
teknik supervisi kunjungan kelas dengan memberitahu guru terlebih dahulu agar
guru dapat mempersiapkan diri dari segi mental, penguasaan materi dan strategi
pembelajaran maupun pengelolaan kelas.
Kondisi Awal
Rendahnya Pelaksanaan
kemampuan guru Supervisi Kunjungan Kelas
dalam penilaian
hasil belajar Siklus I

Siklus II

Hasil Akhir
Peningkatan kemampuan guru dalam penilaian hasil belajar
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir
G. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir yang diuraikan di atas, maka
dapat disimpulkan hipotesis dalam penelitian adalah melalui kegiatan supervisi
kunjungan kelas dapat meningkatkan kemampuan guru dalam dalam
melaksanakan penilaian hasil belajar siswa di SDN 4 Putrajawa , Kecamatan
Selaawi Kabupaten Garut Tahun Pelajaran 2018/2019.
 9

BAB II
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat penelitian
Pelaksanaan kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah ini dilaksanakan di SDN
4 Putrajawa , Kecamatan Selaawi, Kabupaten Garut.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan tahun pelajaran 2022/2023 selama 4 bulan, dimulai
dari bulan Agustus 2022 sampai dengan bulan November 2022
3. Objek penelitian
Adapun objek penelitian ini adalah guru kelas SDN 4 Putrajawa ,
Kecamatan Selaawi Kabupaten Garut yang berjumlah 6 orang, sebagai
berikut.
No Nama guru Mengajar di
1 EUEUN KURAESIN, S.Pd.SD Kelas I
2 TETEN KURNIAWAN, S.Pd.I Kelas IV
3 RIJKI RAMDANI, S.Pd Kelas PAI
4 SITI AISYAH, S.Pd Kelas V
B. Metode dan Rancangan Penelitian
Siklus dalam penelitian ini terdiri dari beberapa langkah dengan ketentuan
sebagai berikut :

Gambar 3.1 Siklus dalam Penelitian Tindakan Sekolah

C. Subjek dan Objek Penelitian
Yang menjadi subjek penelitian adalah guru kelas I, II, III, IV, V dan VI di
SDN 4 Putrajawa sedangkan yang menjadi objek penelitian adalah peningkatan
kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, dan
dokumentasi
a. Observasi dipergunakan untuk mengumpulkan data dan mengetahui
kemampuan masing-masing guru dalam pengelolaan pembelajaran.
b. Dokumentasi, dipergunakan mencari data mengenai hal-hal atau variabel
yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, foto dan
 10

sebagainya yang berkaitan dengan kegiatan penelitian (Arikunto, 2006 :

206).
2. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data dalam PTS ini sebagai berikut.
a. Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengetahui peningkatan
kemampuan masing-masing guru dalam pengelolaan pembelajaran.
(secara lengkap dapat dilihat pada bagian lampiran-lampiran)
b. Dokumentasi, dipergunakan mencari data mengenai hal- hal atau variabel
yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, foto dan
sebagainya (Arikunto, 2006 : 206).
E. Validasi Data
Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek
penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti (Sugiyono, 2010: 117).
Jadi data yang valid adalah data “yang tidak berbeda” antara data yang dilaporkan
oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian.
F. Teknis Analisis Data
Analisis data dapat dilakukan melalui tiga tahap yaitu mereduksi data,
mendeskripsikan data dan membuat kesimpulan. Mereduksi data merupakan
kegiatan menyeleksi data sesuai dengan fokus permasalahan. Pada tahap ini
peneliti mengumpulkan semua instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan
data untuk dikelompokkan sesuai masalah. Hal ini juga memungkinkan peneliti
untuk membuang data yang tidak diperlukan. Mendeskripsikan data dilakukan
agar data yang telah diorganisir menjadi bermakna. Bentuk deskripsi tersebut
dapat berupa naratif, grafik atau dalam bentuk tabel. Tahap terakhir adalah
membuat kesimpulan dari data yang telah dideskripsikan. Analisis data dalam
penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif serta kuantitatif.
Tabel 3.1 Kriteria Hasil Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran
No Rentang Kriteria Nilai Keterangan
1 76-100 Baik
2 51-75 Cukup
3 26-50 Kurang
4 0-25 Sangat Kurang
G. Prosedur Penelitian
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan sekolah, dengan empat langkah
pokok, yaitu : perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan
(observasi), dan refleksi, dengan melibatkan enam orang guru SDN 4 Putrajawa
Penelitian dilakukan secara berkelanjutan selama 4 bulan. Keempat langkah
tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Perencanaan Tindakan
Hal-hal yang diupayakan pada tahap perencanaan tindakan, yaitu
sebagai berikut.
a) Mengidentifikasi masalah terkait dengan kemampuan guru SDN 4
Putrajawa dalam melakukan penilaian hasil belajar.
b) Setiap guru kurang mampu menindaklanjuti hasil belajar siswa, sehingga
banyak siswa yang kurang mencapai kriteria ketuntasan minimal masih
tetap dibiarkan.
c) Menetapkan waktu pelaksanaan supervisi kunjungan kelas
 11

d) Menetapkan kriteria keberhasilan supervisi kunjungan kelas pada siklus I

dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan
penilaian hasil belajar
e) Menyusun instrumen yang diperlukan, yaitu lembar observasi untuk
menilai kemampuan guru dalam menindaklanjuti hasil belajar siswa dalam
mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan
2. Pelaksanaan Tindakan
Menerapkan tindakan sesuai dengan rencana, dengan langkah-
langkah:
a) Setiap guru yang telah menyusun rencana penilaian hasil belajar siswa
diminta untuk menyajikan atau mempresentasikan, sementara guru lain
memberi masukan, sampai akhirnya diperoleh rencana penilaian hasil
belajar siswa yang lebih baik.
b) Guru yang ditunjuk menggunakan masukan-masukan tersebut untuk
memperbaiki rencana penilaian hasil belajar siswa.
c) Melaksanakan kegiatan supervisi kunjungan kelas ke masing-masing guru
kelas sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan bersama-sama dengan
masing-masing guru kelas.
3. Pengamatan (Observasi)
Pada tahap observasi dilaksanakan dengan melakukan pengamatan
terhadap proses pembelajaran yang dilakukan di masing-masing kelas.
Kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut
a) Observer melakukan pengamatan sesuai rencana dengan menggunakan
lembar observasi.
b) Menilai tindakan dengan menggunakan format evaluasi.
c) Pada tahap ini seorang guru melakukan implementasi pelaksanaan
penilaian hasil belajar yang telah disusun, guru lain melakukan observasi
dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Selain itu
dilakukan pemotretan yang meng-close up kejadian-kejadian khusus
selama pelaksanaan pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi dilakukan secara kolaborasi. Baik kepala sekolah, guru,
maupun observer turut memikirkan hasil tindakan serta bagaimana langkah
tindak lanjut ke depan, agar terjadi peningkatan yang lebih baik.
H. Indikator Kinerja
Indikator kinerja yang ditetapkan adalah meningkatkan kemampuan guru
dalam melakukan kegiatan penilaian hasil belajar siswa melalui kegiatan supervisi
kunjungan kelas di SDN 4 Putrajawa Guru dinyatakan meningkat kemampuannya
dalam melakukan kegiatan penilaian hasil belajar apabila secara individual
memenuhi rentang 76-100 atau masuk kategori BAIK, dan secara klasikal apabila
minimal 85% guru termasuk dalam kategori BAIK.
 12

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Kondisi Awal
Dari hasil observasi yang dilakukan dengan kegiatan supervisi kunjungan
kelas terhadap enam orang guru, peneliti memperoleh informasi bahwa semua
guru (enam orang) dinyatakan belum mampu melaksanakan kegiatan penilaian
hasil belajar siswa dengan baik dan benar. Hasil observasi pada kondisi awal
sebagaimana dijelaskan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.1 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru dalam
Melaksanakan Kegiatan Penilaian Hasil Belajar Siswa
pada Kondisi Awal
No Nama Guru Persentase Capaian Kriteria Hasil
1 Guru Kelas 1 58,50 K
2 Guru Kelas 4 53,06 K
3 Guru Kelas 5 44,44 K
4 Guru Kelas PAI 56,94 C
Rata-rata 42,82 K
Dari penjelasan tabel di atas dapat dijabarkan bahwa pada kondisi
awal, 4 orang guru atau 100% dinyatakan belum mampu melaksanakan
penilaian hasil belajar dengan benar. Secara klasikal peningkatan
kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar
belum memenuhi kriteria keberhasilan, karena baru memperoleh angka
42,82 dengan kriteria KURANG. Hal ini menunjukkan bahwa perolehan
hasil tersebut masih berada di bawah kriteria keberhasilan yaitu minimal
mendapat skor 76 atau lebih dengan kriteria minimal BAIK. (Penilaian per
individu masing-masing guru dapat dilihat pada lampiran-lampiran)
2. Siklus I
Proses pelaksanaan siklus I menempuh empat tahapan, yakni: (1)
perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Adapun
deskripsi masing-masing tahapan tersebut, sebagai berikut.
a. Perencanaan
Perencanaan tindakan siklus I dilakukan secara kolaborasi antara peneliti,
guru, dan pengawas. Hal-hal yang diupayakan pada tahap tahap ini oleh semua
pihak, antara lain:
1) Mengidentifikasi masalah terkait dengan kemampuan guru SDN 4
Putrajawa dalam melakukan penilaian hasil belajar, yang hasil
menunjukkan sebagai berikut:
a. Setiap guru kurang mampu mengevaluasi kemampuan siswa dengan
menggunakan berbagai teknik yang tepat, sesuai dengan teknik-teknik
evaluasi yang menjadi skala prioritas pada model-model pembelajaran
yang diupayakan;
b. Setiap guru kurang mampu menindaklanjuti hasil belajar siswa,
sehingga banyak siswa yang kurang mencapai kriteria ketuntasan
minimal masih tetap dibiarkan.
2) Menetapkan waktu pelaksanaan supervisi kunjungan kelas, seperti
rincian berikut.
 13

a. Pada tanggal 20 Agustus 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan

untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas I.
b. Pada tanggal 21 Agustus 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas II.
c. Pada tanggal 22 September 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas III.
d. Pada tanggal 23 September 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas IV.
e. Pada tanggal 24 September 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas V.
f. Pada tanggal 27 September 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas VI.
3) Menetapkan kriteria keberhasilan supervisi kunjungan kelas pada siklus I
dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan
penilaian hasil belajar, dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Meningkatnya kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran;
b. Meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran;
c. Meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan evaluasi
pembelajaran;
d. Meningkatnya kemampuan guru dalam menindaklanjuti hasil belajar
siswa setelah mengikuti pembelajaran.
4) Menyusun instrumen yang diperlukan, yaitu lembar observasi untuk
menilai kemampuan guru dalam menindaklanjuti hasil belajar siswa
dalam mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan
b. Observasi
Observasi dilakukan oleh penulis sejak awal hingga akhir kegiatan
pembelajaran dilaksanakan oleh guru dan siswa. Berdasarkan hasil observasi
diperoleh beberapa catatan serta hasil penilaian terhadap kemampuan masing-
masing guru. Berikut ini ringkasnya hasil catatan dan penilaian tersebut.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru dalam
Melaksanakan Kegiatan Penilaian Hasil Belajar Siswa pada
Siklus Pertama
No Nama Guru Persentase Capaian Kriteria Hasil
1 Guru Kelas 1 79,17 B
4 Guru Kelas 4 61,11 C
5 Guru Kelas 5 62,50 C
6 Guru Kelas PAI 61,11 C
Rata-rata 65,97 C
Dari penjelasan tabel di atas dapat dijabarkan bahwa pada pelaksanaan
siklus pertama, ada satu orang guru atau 33,33% yang sudah mampu
melaksanakan penilaian hasil belajar dengan benar, sedangkan 3 orang lainnya
atau 66,67% dinyatakan belum mampu melaksanakan penilaian hasil belajar
dengan benar. Secara klasikal peningkatan kemampuan guru dalam
melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar belum memenuhi kriteria
keberhasilan, karena baru memperoleh angka 65,97 dengan kriteria CUKUP.
Hal ini menunjukkan bahwa perolehan hasil tersebut masih berada di bawah
kriteria keberhasilan yaitu minimal mendapat skor 76 atau lebih dengan kriteria
 14

minimal BAIK. (Penilaian per individu masing-masing guru dapat dilihat pada
lampiran-lampiran)
c. Refleksi
Dalam merefleksi hasil pelaksanaan tindakan siklus I, penulis beserta
guru-guru melaksanakan diskusi. Melalui upaya ini diperoleh suatu
kesepakatan mengenai keberhasilan dan kegagalan siklus I serta upaya untuk
mengatasi agar tidak timbul kegagalan pada hal yang sama di siklus II. Untuk
mempertahankan dan meningkatkan keberhasilan siklus I, maka pada siklus II
direncanakan tindakan sebagai berikut.
1) Penulis sebagai kepala sekolah yang bertugas menjadi supervisor harus
berusaha meningkatkan pemahaman guru SDN 4 Putrajawa baik dalam
mengelola administrasi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi pembelajaran, maupun upaya menindaklanjuti
hasil pembelajaran.
2) Pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung, mulai dari menyusun
rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan
menindaklanjuti hasilnya, penulis sebagai kepala sekolah yang bertugas
sebagai supervisor harus selalu mendampingi para guru, agar tidak terjadi
lagi hal-hal yang diharapkan seperti pada siklus I. Tentunya untuk itu
perlu ada waktu. Oleh karena itu, satu minggu sebelum pelaksanaan
siklus II akan digunakan untuk proses pembinaan, yang dilakukan setelah
jam pelajaran efektif berlangsung. Atas dasar itu, kepada semua guru,
penulis memohon kesediaannya agar tidak lantas meninggalkan sekolah.
Waktu yang diperlukan untuk itu lebih kurang 2 jam. Hal ini telah
disepakati oleh para guru.
3. Siklus II
Seperti halnya proses pelaksanaan siklus I, pada siklus II pun menempuh
beberapa tahapan berikut: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan
(4) refleksi. Untuk menggambarkan aktivitas pelaksana tindakan dan subjek,
serta aktivitas pengamat untuk mendapatkan data yang diharapkan. Adapun
penjelasan pada siklus kedua sebagaimana diuraikan di bawah ini.
a. Perencanaan
Dalam merencanakan tindakan siklus II, peneliti, guru, didasarkan pada
hasil refleksi siklus I. Adapun hasilnya, meliputi:
1) Supervisi kunjungan kelas pada siklus II harus ditujukan pada upaya
pemulihan kemampuan guru SDN 4 Putrajawa terhadap hal-hal yang
kurang mampu dipenuhi, baik terkait dengan beberapa komponen
perencanaan pembelajaran maupun tahapan-tahapan penting dalam
melaksanakan pembelajaran yang didasarkan pada suatu model
pembelajaran terpilih sebagai dasar dalam menentukan penilaian hasil
belajar siswa.
2) Supervisi kunjungan kelas siklus II akan dilaksanakan pada bulan
September dan Oktober 2018. Adapun waktu yang direncanakan untuk
masing-masing guru, seperti pada rincian berikut.
a. Pada tanggal 15 Oktober 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas I.
b. Pada tanggal 16 Oktober 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas II.
 15

c. Pada tanggal 17 Oktober 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan

untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas III.
d. Pada tanggal 18 Oktober 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas IV.
e. Pada tanggal 19 Oktober 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas V.
f. Pada tanggal 22 Oktober 2018, supervisi kunjungan kelas ditujukan
untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas VI.
3) Pada supervisi kunjungan kelas siklus II tidak megubah target yang
diinginkan, karena kriteria keberhasilannya masih tertuju pada hal-hal
yang diupayakan.
b. Observasi
Berdasarkan catatan dan penilaian observer, diperoleh gambaran sebagai
berikut.
1) Guru Kelas I, tercatat tidak lagi mengalami kesulitan dalam merumuskan
beberapa komponen rencana pembelajaran. Meningkatnya kemampuan
yang bersangkutan dalam memenuhi setiap komponen rencana
pembelajaran, diikuti dengan meningkatnya nilai yang diberikan. Selain
itu, kemampuan yang bersangkutan pun dalam melaksanakan
pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya pun dinilai
mengalami peningkatan.
2) Guru Kelas II, berdasarkan catatan dari observer dan penulis dinyatakan
tidak lagi mengalami kesulitan dalam merumuskan beberapa komponen
rencana pembelajaran, yang sebelumnya diketahui kurang mampu
dipenuhinya. Atas dasar itu, nilai kemampuannya dalam memenuhi
tuntutan tersebut dan komponen lainnya dinilai mengalami peningkatan.
Substansi lainnya yang dinilai yaitu dalam melaksanakan pembelajaran,
mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya. Dalam memenuhi tuntutan
ini, pada siklus II yang bersangkutan tercatat tidak lagi mengalami
kesulitan.
3) Guru Kelas III, tercatat mengalami peningkatan kemampuan dalam
memenuhi beberapa komponen rencana pembelajaran, yang mana
sebelumnya (pada siklus I) dinilai kurang mampu. Atas dasar itu,
observer dan penulis meningkatkan nilai kemampuannya. Demikian pun
dalam mempertahankan kemampuannya dalam memenuhi tuntutan
komponen lainnya yang dinilai sudah benar. Seiring dengan
meningkatnya penilaian di atas, observer pun dan penulis meningkatkan
pula nilai kemampuan yang bersangkutan dalam melaksanakan
pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya.
4) Guru Kelas IV, tidak tercatat lagi kurang mampu memenuhi beberapa
komponen rencana pembelajaran. Bahkan berdasarkan hasil penilaian
observer dan penulis, nilai beberapa komponen tersebut meningkat.
Meningkatnya kemampuan yang bersangkutan dalam memenuhi tuntutan
komponen-komponen tersebut, telah memberi dampak positif terhadap
peningkatan kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran,
mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya.
5) Guru Kelas V, cukup mengalami kemajuan dalam mememnuhi beberapa
komponen rencana pembelajaran, yang sebelumnya tercatat dan nilai
 16

kurang baik. Itu sebabnya, observer dan penulis meningkatkan nilai

kemampuannya. Sebagai dampak dari meningkatnya kemampuan yang
bersangkutan dalam memenuhi tuntutan beberapa komponen
perencanaan pembelajaran tersebut, kemampuannya pun dalam
melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti
hasilnya, meningkat, seperti terungkap pada hasil penilaian.
6) Guru Kelas VI, yang sebelumnya (pada siklus I) diketahui kurang
mampu memenuhi tuntutan beberapa komponen rencana pembelajaran,
terbukti pada siklus II mengalami peningkatan ke arah yang lebih
baik.Peningkatan yang cukup berarti pun terjadi dalam memenuhi
tuntutan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti
hasilnya. Atas dasar itu, baik observer maupun penulis meningkatkan
nilai kemampuann dalam memenuhi tuntutan tersebut.
Observasi dilakukan oleh penulis sejak awal hingga akhir kegiatan
pembelajaran dilaksanakan oleh guru dan siswa. Berdasarkan hasil observasi
diperoleh beberapa catatan serta hasil penilaian terhadap kemampuan masing-
masing guru. Berikut ini ringkasnya hasil catatan dan penilaian tersebut.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru dalam
Melaksanakan Kegiatan Penilaian Hasil Belajar Siswa pada
Siklus Pertama
No Nama Guru Persentase Capaian Kriteria Hasil
1 Guru Kelas 1 87,50 B
4 Guru Kelas 4 84,72 B
5 Guru Kelas 5 86,11 B
6 Guru Kelas PAI 87,50 B
Rata-rata 86,11 B
Dari penjelasan tabel di atas dapat dijabarkan bahwa pada pelaksanaan
siklus kedua, semua guru dinyatakan telah mampu melaksanakan penilaian
hasil belajar dengan benar. Secara klasikal peningkatan kemampuan guru
dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar telah memenuhi kriteria
keberhasilan, karena baru memperoleh angka 86,11 dengan kriteria BAIK. Hal
ini menunjukkan bahwa perolehan hasil tersebut sudah berada di atas kriteria
keberhasilan yaitu minimal mendapat skor 76 atau lebih dengan kriteria
minimal BAIK. (Penilaian per individu masing-masing guru dapat dilihat pada
lampiran-lampiran)
c. Refleksi
Setelah melakukan serangkaian kegiatan siklus II, pada akhirnya
diperoleh suatu bahan refleksi untuk didiskusikan bersama observer dan para
guru SDN 4 Putrajawa antara lain:
1) Masing-masing guru mengalami peningkatan kemampuan dalam
mengelola proses pembelajaran yang didasarkan pada model
pembelajaran terpilih. Setelah siklus II ini, tidak lagi ditemukan adanya
guru yang mengalami kesulitan dalam merumuskan setiap komponen
rencana pembelajaran, dan hal ini telah memberi dampak yang positif
terhadap meningkatnya kemampuan masing-masing dalam melaksanakan
pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya dengan
berbagai upaya yang tepat.
 17

2) Seiring dengan meningkatnya kemampuan masing-masing guru dalam

mengelola proses pembelajaran, proses dan hasil belajar siswa pun
mengalami peningkatan.
3) Terbukti melalui supervisi kunjungan kelas yang dilakukan secara
berkala dengan menerapkan teknik yang tepat, akhirnya kemampuan
guru dalam melakukan kegiatan penilaian hasil belajar siswa.
B. Hasil Penelitian
Dengan berkembangnya perilaku-perilaku baik seperti di atas, maka
terjadilah suatu perubahan ke arah yang dinginkan oleh masing-masing. Meski
untuk berubah itu beresiko, baik kepala sekolah maupun guru-guru SDN 4
Putrajawa tetap mengambil strategi ini. Ketimbang tidak berubah sama sekali,
mereka merasa yakin jauh akan lebih beresiko. Kepiawaian kepala sekolah
dalam memilih tingkat resiko, baik secara ekonomis maupun material, dapat
mencegah hal-hal yang tidak diinginkan, seperti pemborosan, lebih
meluangkan waktu, tenaga, dan pemikiran.
Termasuk masalah yang kompleks dan tidak mudah dalam
menyelesaikan kasus pengelolaan proses pembelajaran. Terlebih lagi ketika
masalah itu berkaitan dengan kualitas pengelolaan proses pembelajaran. Sudah
menjadi rumus yang baku untuk bisa berlangsungnya hal itu diperlukan segala
sesuatunya yang berkualitas, baik SDM guru, material, maupun proses
berlangsungnya. Dalam rangka mengupayakan kualitas ini, peran serta kepala
sekolah akan sangat mewarnai peran serta guru dan siswa. Supervisi
merupakan bagian integral dari kemampuan profesional kepala sekolah yang
berkualitas. Tanpa berkemampuan melakukan supervisi, mustahil kepala
sekolah SDN 4 Putrajawa berhasil meningkatkan kualitas kemampuan guru
dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar.
Secara kuantitas, peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan
penilaian hasil belajar berdasarkan rata-rata capaian nilai pada setiap siklusnya
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.4 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru dalam
Melaksanakan Kegiatan Penilaian Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan Rata-rara Capain Nilai pada Kondisi Awal,
Siklus Pertama dan Kedua
No Siklus Rata-Rata Capaian Nilai Kriteria
Awal 42,82 K
Siklus I 67,82 C
Siklus II 86,11 B
Tabel 4.5 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru dalam
Melaksanakan Kegiatan Penilaian Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan Ketuntasan Guru Per Individu pada Kondisi
Awal, Siklus Pertama dan Kedua
Ketuntasan
No Siklus
Tuntas % Belum %
1 Awal 0 0,00 5 100
2 Siklus I 2 33,33 4 66,67
3 Siklus II 6 100,00 0 0,00
 18

C. Pembahasan
Dari paparan di atas menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi kepala
sekolah dengan pelaksanaan kunjungan kelas terbukti dapat meningkatkan
kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar siswa bagi
guru-guru di SDN 4 Putrajawa . Dari uraian dan penjelasan serta analisis data
yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa :
1. Pentingnya supervisi oleh kepala sekolah yang di dalamnya bermuatan
daya upaya yang akurat guna meningkatkan kemampuan, kinerja maupun
prestasi guru khususnya dalam mengelola proses pembelajaran;
2. Kemampuan kepala sekolah dalam mendayagunakan antarkomponen
penting terkait dengan upaya peningkatan kemampuan, kinerja maupun
prestasi guru khususnya dalam mengelola proses pembelajaran ;
3. Meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan penilaian
hasil belajar siswa bagi guru-guru di SDN 4 Putrajawa tidak terlepas dari
meningkatnya kesadaran kepala sekolah yang di dalamnya secara
bertanggung jawab, yang diaktualisasikan pada tindakan-tindakan nyata
yang bersifat preventif (mencegah), membimbing, mengarahkan, dan
menjadi rekan sejawat nan bijak dalam memenuhi setiap kebutuhan guru
dan siswa dalam rangka mencapai suatu perubahan yang diinginkan.
4. Dengan berkembangnya perilaku-perilaku baik seperti di atas, maka
terjadilah suatu perubahan ke arah yang dinginkan oleh masing-masing.
Kepiawaian kepala sekolah dalam memilih tingkat resiko, baik secara
ekonomis maupun material, dapat mencegah hal-hal yang tidak diinginkan,
seperti pemborosan, lebih meluangkan waktu, tenaga, dan pemikiran.
5. Termasuk masalah yang kompleks dan tidak mudah dalam menyelesaikan
kasus pengelolaan proses pembelajaran. Terlebih lagi ketika masalah itu
berkaitan dengan kualitas kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan
penilaian hasil belajar siswa bagi guru-guru di SDN 4 Putrajawa Sudah
menjadi rumus yang baku untuk bisa berlangsungnya hal itu diperlukan
segala sesuatunya yang berkualitas, baik SDM guru, material, maupun
proses berlangsungnya. Dalam rangka mengupayakan kualitas ini, peran
serta kepala sekolah akan sangat mewarnai peran serta guru dan siswa.
Supervisi merupakan bagian integral dari kemampuan profesional Kepala
sekolah yang berkualitas. Tanpa berkemampuan melakukan supervisi,
mustahil Kepala sekolah SDN 4 Putrajawa berhasil meningkatkan kualitas
kemampuan, kinerja dan prestasi guru-guru dalam melaksanakan kegiatan
penilaian hasil belajar siswa bagi guru-guru di SDN 4 Putrajawa .
 19

BAB IV
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan
bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas terbukti dapat meningkatkan
kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar. Guru
menunjukkan keseriusan dalam memahami dan melaksanakan kegiatan
penilaian hasil belajar. Hal itu dapat dibuktikan dari hasil observasi
/pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan
guru melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar dari siklus ke siklus . Pada
siklus I nilai rata-rata capaian secara klasikal dari 42,82 dengan kategori
KURANG, meningkat menjadi 67,82 dengan kategori CUKUP serta pada
siklus terakhir menjadi 86,11 dengan kategori BAIK, dan secara individual per
guru dari 2 orang atau 33,33% pada siklus pertama meningkat menjadi 100%
atau 6 orang guru pada siklus terakhir.
B. Saran
Telah terbukti bahwa dengan supervisi kunjungan kelas dapat
meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar
siswa. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Penilaian hasil belajar merupakan indikator peningkatan kemampuan
peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, karena itu upaya
meningkatkan kemampuan dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil
belajar melalui perlu dilakukan agar proses pembelajaran dapat berjalan
dengan baik dan lancar.
2. Kompetensi guru perlu mendapat perhatian dan terus dibina karena
mempunyai pengaruh yang sangat kuat terhadap kinerja guru dan prestasi
belajar siswa. Kegagalan dalam meningkatkan kompetensi guru dapat
berakibat pada menurunnya prestasi belajar siswa.
3. Sikap konsisten dari kepala sekolah dalam menegakkan aturan,
kesesuaian perkataan dengan perilaku dapat menumbuhkan sikap
disiplin, kejujuran, kerjasama, komitmen pada tugas, hal-hal tersebut
merupakan aspek penting dari kinerja guru.
4. Pemanfaatan waktu untuk supervisi kunjungan kelas terhadap guru-guru
di sekolahnya agar digunakan sebaik-baiknya sebagai kepala sekolah,
bukan jadwal waktu dilimpahkan/didelegasikan kepada guru senior,
sebab guru senior belum berkompeten dan bukan merupakan tugas
tanggung jawab bagi guru senior.
 20

DAFTAR PUSTAKA
Mardapi, Dj. dan Ghofur, A, (2004). Pedoman Umum Pengembangan
Penilaian;Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA. Jakarta: Direktorat
PendidikanMenengah Umum.
Rasyid, Harun dan Mansur, (2007). Penilaian Hasil Belajar. Bandung : PT.
Wacana Prima
Arief S. Sardiman, 2011. Media Pendidikan;Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya, Jakarta:Raja Grafindo Persada
Arikunto, Suharsimi, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2006. Metodologi Penelitian. Penerbit PT. Rineka Cipta.
Jakarta.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Darhim. (1986). Media dan Sumber Belajar, Jakarta I. UniversitasTerbuka.
Depdikbud
Darmadi, Hamid. (2009), Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung :Pustaka Setia.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun
2003. Jakarta.
Hasibuan, Malayu S. P, dkk. 1988. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta:
PT. Bumi Aksara
Indrafachrudi, Soekarto dan Hendyat Soetopo. 1989. Administrasi Pendidikan.
Malang : IKIP Malang.
Lovell, Jhon & Wiles Kimball. 1993. Supervision For Better Schools : Fifth
Edition. New Jersey : Prentice-hall, Inc.
Martin Handoko (1992 ). Motivasi daya penggerak tingkah laku. Yogyakarta :
Kanisius
Mohammad Uzer Usman. (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Mulyasa, E. 2009. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan
Implementasi. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Nasution, S. 2005. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.
Oliva, P.F.1984. Supervision for Todays School. New York: Tomas J. Crowell
Company
P3G, 1980, Pemilihan Bahan Pengajaran. Jakarta: Penlok P3G
Rina Dyah Rahmawati, dkk. (2006). Petunjuk Penggunaan Alat Peraga di
Sekolah Dasar. Yogyakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah
Sahertian, Mataheru, Frans, 1985, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan,.
Surabaya: Penerbit Usaha Nasional
Sahertian, Piet. 1989. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam
rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Salamah. 2004. ”Kemampuan Mengajar Guru Sekolah Dasar” dalam Jurnal
Teknologi Pendidikan Vol. 6 No. 1, April 2004.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media.
 21

Sergiovanni, T.J. (1991). The principalship : A reflective practice perspective (2nd

ed). Boston: Allyn and Bacon.
Sudjana Nana dan Rivai Ahmad, 2002. Media Pengajaran, Sinar Baru
Algensindo:Bandung
Sudjana, Nana. 2002. Dasar-dasar Proses Balajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.
Sudjana. 1996. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta
Supandi. 1990. Model Pembelajaran Pendidikan. IKIP Yogyakarta : Direktorat
Jenderal Tinggi.
Sutrisna. 1993. Administrasi Pendidikan: Desain Teoritis untuk Praktek
Profesional. Bandung: Penerbit Angkasa.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Undang-Undang No.14 Tahun 2005. Guru dan Dosen. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar Offset.
Uno, Hamzah. B. (2010). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara.
Usman, M. 1990. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Zahara Idris, 1981. Dasar-Dasar Kependidikan, Padang: Angkasa Raya.

Kamis,1 Sep 2022

Sabtu, 3 Sep 2022
Senin, 5 Sep 2022
Selasa, 6 Sep 2022
Rabu, 7 Sep 2022
Kamis, 8 Sep 2022
Jum’at, 9 Sep 2022

Senin, 7 Nov 2022

Selasa, 8 Nov 2022
Rabu, 9 Nov 2022
Kamis, 10 Nov 2022
Jum’at, 11 Nov 2022
Senin, 14 Nov 2022
Selasa, 15 Nov 2022