MAKALAH

IPA LANJUTAN

Tentang

MEMAHAMI PENDEKATAN PEMBELAJARAN IPA

DI SD/MI DAN PENERAPANNYA

Disusun Oleh
Kelompok 3

NADIYA SALSABILA 2214070121

SUCI RAHMADHANI 2214070132
WILANDA ALWANA 2214070146

Dosen Pengampu
Dwi Nur Umi Rahmawati, M.Pd

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
IMAM BONJOL PADANG
1445 H/2023 M
 KATA PENGANTAR

Syukur alhamdulillah senantiasa kami panjatkan kehadiran allah swt yang

telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya,sehingga kami dapat menyelesaikan
makalah ini guna memenuhi tugas kelompok untuk mata kuliah IPA Lanjutan
dengan judul memahami pendekatan pembelajaran IPA di SD/MI dan
penerapannya.
Kami menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini tidak terlepas dari
bantuan banyak pihak yang dengan tulus memberikan saran dan kritik sehingga
makalah ini dapat terselesaikan .
Kami menyadari sepenuhnya bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna
dikarenakan terbatasnya pngalaman dan pengetahuan yang kami miliki oleh
karna itu kami mengharapkan segala bentuk saran serta madukan bahkan kritik
yang membangun dari berbagai pihak . Akhirnya kami berharap semoga makalah
ini dapat memberikan manfaat bagi perkembagan dunia pendidikan.

Padang, 8 Sepetember 2023

Penyusun

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................. i

DAFTAR ISI .................................................................................................. ii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................... 1
C. Tujuan Penulisan .................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN
A. Pendekatan Pembelajaran IPA ................................................ 3
B. Strategi Pembelajaran IPA ...................................................... 9
C. Model Pembelajaran IPA ........................................................ 12
D. Metode Pembelajaran IPA ...................................................... 15

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................ 20
B. Saran ........................................................................................ 20

DAFTAR PUSTAKA

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Ilmu pengetahuan alam dalam bahasa Inggris di sebut dengan istilah
natural science yang digunakan sebagai definisi untuk menjelaskan rumpun
ilmu yang objeknya adalah benda-benda alam dengan hukum yang pasti dan
umum. Sedangkan orang-orang yang menemukan bidan ilmu pengetahuan
alam tersebut dapat disebut dengan istilah Saintis atau seorang saintis.
Kata Sains (science) diambil dari kata lain scientia yang makna
harfiahnya adalah pengetahuan. Sain juga disebut dengan kumpulan
pengetahuan dan proses serta kumpulan pengetahuan dan cara-cara untuk
meraih dan mengunakan pengetahuan tersebut.
Pada tingkat MI/SD Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata
pelajaran yang urgent. Karena peran IPA adalah untuk menambah
pengetahuan serta pengalaman peserta didik. Dalam hal ini mata pelajaran IPA
merupakan sebuah proses pembelajaran yang menekankan pada pengalaman
seorang peserta didik yang akan berpengaruh terhadap pengembangan
kompetensi agar menjelajah dan memahami alam sekitar secara alamiah.
Untuk memperoleh tujan pendidikan dengan hasil yang memuaskan,
perlu diambil berbagai strategi untuk mengapainya. Strategi untuk mengapai
tersebut dengan menggunakan pendekatan serta metode tertentu, ketepatan
terhadap pemilihan pendekatan yang tepat terhadap bidang studi yang
diajarkan merupakan bagian dari komponen dari strategi pembelajaran.

B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang diatas, maka kita dapat menyimpulkan rumusan
masalah sebagai berikut :
1. Apa yang dimaksud dengan pendekatan pembelajaran IPA?
2. Bagaimana strategi pembelajaran IPA?

1
 3. Bagaimama model pembelajaran IPA?
4. Bagaimana metode pembeajaran IPA?

C. Tujuan Penulisan
1. Untuk mengetahui pendekatan pembelajaran IPA
2. Untuk mengetahui strategi pembelajaran IPA
3. Untuk mengetahui model pembelajaran IPA
4. Untuk mengetahui metode pembelajaran IPA

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pendekatan Pembelajaran IPA

1. Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah suatu rangkaian tindakan
pembelajaran yang dilandasi oleh prinsip dasar tertentu (filosofi, psikologi,
didaktis, dan ekologis) yang mewadahi, menginspirasi, menguatkan dan
melatari metode pembelajaran tertentu.
Adapun pengertian pendekatan pembelajaran menurut Hosnan
(2014: 30) adalah sebagai berikut:
a. Perspektif (sudut pandang; pandangan ) teori yang dapat digunakan
sebagai landasan dalam memilih model, metode, dan teknik
pembelajaran.
b. Suatu proses atau perbuatan yang digunakan guru untuk menyajikan
bahan pelajaran
c. Sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran
yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang
sifatnya masih sangat umum, di dalam mewadahi, menginspirasi,
menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cukup teoritis
tertentu.1

2. Pendekatan pembelajaran IPA di SD/MI

Pendekatan pembelajaran bertujuan menciptakan peserta didik
aktif dalam belajar. Hal tersebut dapat dilihat dari beberapa aspek berikut:
a. Kurangnya partisipasi peserta didik dalam belajar
b. Kurangnya rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh
guru

1
Endang Titik Lestari, Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar, (Yogyakarta: Penerbit
Deepublish, 2020), h. 3

3
 c. Peserta didik belum dibiasakan dalam berdiskusi kelompok
d. Peserta didik belum mampu mengembangkan pengetahuan baru secara
aktif
e. Peserta didik belum mampu mengembangkan kemampuan berpikir
kritis dalam proses pembelajaran
f. peserta didik belum dihadapkan pada keadaan yang menimbulkan
konflik di dalam pikiran peserta didik
g. peserta didik belum dihadapkan dalam pemecahan masalah saat proses
pembelajaran.
h. guru belum menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan
peserta didik dapat mengaplikasikan pemahaman faktualnya
i. guru belum mampu membangun interpretasi peserta didik berdasarkan
pengalaman belajar.

Untuk menerapkan proses pembelajaran harus menggunakan

pendekatan dengan harapan agar hasil belajar yang didapatkan oleh peserta
didik lebih baik dari pada hasil belajar peserta didik yang tidak
menggunakan pendekatan pembelajaran.2
Adapun macam-macam pendekatan dalam pembelajaran IPA
SD/MI:
a. Pendekatan Ekspositori
Pendekatan ini lebih bersifat "memberi tahu". Artinya guru
lebih dominan dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini siswa bersifat
pasif, hanya menerima pelajaran yang diberikan oleh guru. Yang
dilakukan guru pada pendekatan ini umumnya adalah memberi
ceramah, mendemonstrasikan sesuatu dan lain-lain. Keuntungan
dengan menggunakan pendekatan ini adalah bahwa bahan pelajaran
dapat diselesaikan dengan cepat dan dimengerti oleh siswa. Tujuan
pendekatan ekspositori adalah penguasaan materi. Setelah proses

2
Adriantoni, Altika Syafitri, Pengaruh Pendekatan Kontruktivisme terhadap Hasil Belajar
IPA di Kelas V SDN 33 Kalumbuk Kota Padang, vol IX Edisi 1, Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, 2019,
h. 53-55

4
 pembelajaran berakhir, siswa diharapkan dapat memahami materi
dengan benar dan siswa dapat mengungkapkan kembali materi yang
telah diuraikan.

b. Pendekatan Inkuiri
Pendekatan ini lebih bersifat "mencari tahu". Artinya siswa
sangat aktif mencari sendiri informasi yang ia perlukan. Dalam
pendekatan ini dominasi guru lebih sedikit. Dari penjelasan tersebut,
dapat kita ketahui bahwa pendekatan inkuiri bertolak belakang dengan
pendekatan ekspositori. Pendekatan ini menginginkan keaktifan siswa
untuk memperoleh informasi sampai menemukan. konsep-konsep IPA.
Dalam pendekatan ini guru membimbing siswa menemukan sendiri
konsep-konsep itu melalui kegiatan belajarnya Pembelajaran IPA
berbasis inkuiri dideskripsikan dengan mengajak siswa dalam kegiatan
yang akan mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-
konsep IPA sebagaimana para saintis mempelajari dunia alam. Pada
saat siswa melakukan kegiatan inkuiri guru melakukan observasi untuk
setiap kinerja siswa sepert presentasi siswa di kelas, interaksi dengan
teman, penggunaan komputé penggunaan alat-alat laboratorium.
Tidak semua guru sains menerapkan strategi inkuiri ini.
Faktanya, temuan empiris membuktikan bahwa pembelajaran sains
harus didasarkan pada pembelajaran berbasis inkuiri (Capps, &
Crawford, 2013). Pembelajaran inkuiri merupakan strategi dimana
guru dan siswa mempelajari fenomena ilmiah dengan pendekatan
saintifik. Kesemuanya terdiri dari beberapa aspek seperti proses
berpikir dimana siswa mengamati, memprediksi, menyarankan,
merencanakan penelitian, merumuskan hipotesis, menafsirkan data,
variabel kontrol, menguji, mengkomunikasikan, dan menyimpulkan-
nya (Nuangchalerm, 2014).

5
 Bruner menyatakan empat alasan menggunakan pembelajaran
berbasis inkuiri, yaitu potensi kecerdasan, motif intrinsik, heuristik
pembelajaran inkuiri, dan konservasi memori. Dengan adanya potensi
kecerdasan, Bruner menyampaikan bahwa seseorang belajar dan
mengembangkan pemikirannya dengan menggunakan potensi yang
dimilikinya. Bruner menekankan bahwa hanya orang yang belajar
melalui pembelajaran berbasis inkuiri yang mempunyai peluang untuk
melakukan hal ini. Pembelajaran berbasis inkuiri dibagi menjadi tiga
jenis, yaitu inkuiri terbimbing, inkuiri bebas, dan modifikasi
penyelidikan (Spencer & Tracy, 2012). Dalam kaitannya dengan
pembelajaran di Sekolah Dasar, inkuiri terbimbing cukup cocok untuk
merancang sebuah instruksi. Inkuiri terbimbing memanfaatkan tahapan
SE dari Magee dan Ryan (2012). Tahapannya adalah terlibat,
mengeksplorasi, menjelaskan, menguraikan, dan mengevaluasi. Ini
adalah konsep pengajaran yang jelas dan atributif. Strategi ini
menggunakan proses ini untuk memungkinkan siswa membuat definisi
sendiri dari pemahamannya terhadap suatu konsep sebagai berikut. 1.
Keterlibatan. Guru menyampaikan satu atau lebih pertanyaan
sederhana, namun secara perlahan mengarahkannya ke pertanyaan
yang lebih kompleks. Misalnya, guru memulai dengan. “Tahukah
kamu kalau minyak dan gas berasal dari fosil?” 2. Eksplorasi. Pada
fase ini, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan
percobaan ilmiah. Struktur dan desain ini membantu siswa untuk
mengamati bagaimana lapisan bumi dan bahan bakar fosil 3.
Penjelasan. Guru menjelaskan bagaimana bahan bakar fosil terbentuk
dengan mengacu pada teks, artikel jurnal, atau internet sumber. 4.
Elaborasi. Tahap ini meliputi pembuatan jejak fosil, perbandingan
fosil, dan pembuatan model simulasi proses bagaimana bahan bakar
fosil tercipta. Evaluasi. Fase ini berfokus pada mengakses pemahaman

6
 siswa melalui segala cara yang memungkinkan seperti kuesioner,
jurnal, atau catatan lapangan3

c. Pendekatan Proses
Pendekatan ini senada dengan pendekatan inkuiri, karena
pendekatan ini menginginkan keaktifan siswa dan guru tidak dominan
dalam proses pembelajaran tetapi bertindak sebagai organisator dan
fasilitator saja. Pendekatan keterampilan proses pada hakikatnya
adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar-mengajar yang berfokus
pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan
has belajar (Conny, 1992).

d. Pendekatan Konsep
Konsep adalah suatu ide yang menghubungkan beberapa fakta.
Dalam pencapaian atau pembentukan konsep biasanya peserta didik
memerlukan benda-benda konkrit untuk diotak-atik, eksplorasi fakta-
fakta dan ide-ide secara mental. Pendekatan konsep memerlukan lebih
dari sekedar menghafal lebih menunjukkan gambaran yang lebih tepat
tentang IPA. Agar dapat memahami suatu konsep, suatu proses
pembelajaran memerlukan objek yang konkrit, eksplorasi, dan
mendapatkan fakta. Pada umumnya para ahli mengembangkan
kurikulum berdasarkan ide besar berupa skema konseptual, konsep dan
subkonsep. Hal tersebut dikarenakan pengetahuan IPA berkembang
sangat cepat.

e. Pendekatan STM (Sains Teknologi Masyarakat) /SETS (Science

Environment Technology and Society)
Salah satu model belajar yang sering digunakan untuk
mengantisipasi kemajuan sains dan teknologi beserta dampaknya serta
memasyarakatkan sains dan teknologi adalah dengan menerapkan

3
Dek ngurah laba laksana, The Effectivenes of Inquiry Based Learning for Natural, Science,
Learning in Elementary School, Vol 1 (1), Jurnal of Education Technology, 2017, h. 2

7
 model pembelajaran STM/SETS guna untuk menjembatani
kesenjangan antara kemajuan sains dan teknologi dan kebutuhan
masyarakat sebagai pengguna sains dan teknologi.
Pendekatan ini diyakini oleh para pakar pendidikan IPA di
Amerika sebagai pendidikan IPA yang paling tepat sebab
mempersiapkan murid-murid untuk menghadapi abad ke 21 yaitu abad
ketergantungan manusia kepada sains dan teknologi. Rasional dari
pendekatan ini adalah segala penemuan dalam bidang sains dan
teknologi dapat untuk kesejahteraan manusia. Didalam pendekatan
IPA dengan pendekatan STM, guru membantu murid- murid
mempelajari sains dengan menggunakan isu-isu dalam masyarakat
yang merupakan dampak sains dan teknologi sebagai pembelajaran
IPA.

f. Pendekatan Factual
Pendekatan ini menekankan penemuan fakta-fakta dalam IPA
contoh informasi yang didapatkan murid dengan pendekatan ini,
misalnya ular termasuk golongan reptil, merkurius adalah planet yang
terdekat dengan matahari. Metode yang digunakan dalam pendekatan
ini adalah membaca, mengulang, melatih dan lain- lain. Pada dasamya
pembelajaran IPA dengan pendekatan ini akan menimbulkan
kebosanan pada diri murid-murid dan tidak memberikan gambaran
yang benar tentang IPA.

g. Pendekatan lingkungan
Pendekatan lingkungan dalam mengajarkan ipa adalah dengan
mengembangkan kebiasaan siswa menggunakan dan memperlakukan
lingkungan secara bijaksana dengan memahami faktor polintis,
ekonomi, sosial-budaya, ekologis yang mempengaruhi manusia dalam
memperlakukan lingkungan tersebut (Saptriati, 2014).

8
 h. Pendekatan sejarah
Pendekatan sejarah merupakan cara pembelajaran IPA dengan
menyajikan berbagai penemuan yang dihasilkan oleh para ilmuwant
atau ahli IPA dan tentang perkembangan temuan-temuan dalam IPA.
Hampir sama dengan pendekatan faktual dan konseptual, pendekatan
ini lebih pada penyampaian produk atau hasil IPA hanya sedikit yang
menjelaskan mengenai proses dalam mendapatkan temuan tersebut.
Proses pembelajaran siswa dengan pendekatan ini adalah dengan
membaca buku teks atau mendengar penjelasan dari guru.4

B. Strategi Pembelajaran IPA

Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang
dilakukan guru dengan tujuan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas
dapat mencapai tujuannya secara efektif dan efisien. Strategi juga dapat
dikata- kan sebagai cara untuk mencapai tujuan yang berupa rencana. Dengan
kata lain, strategi merupakan "a plan for achieving goals". Menurut Margono
(1995), strategi belajar mengajar adalah kegiatan guru dalam proses belajar
mengajar yang dapat memberikan kemudahan atau fasilitas kepada peserta
didik agar dapat mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan.
Strategi pembelajaran berawal dari suatu proses belajar mengajar yang
bertujuan untuk membuat peserta didik belajar dan berubah tingkah lakunya.
Untuk memperoleh tujuan ini, dirumuskan suatu strategi pembe- lajaran yang
efektif, efisien, dan ekonomis. Pada akhirnya, untuk menge- tahui apakan
tujuan itu telah tercapai dengan melakukan evaluasi.
Secara garis besar, macam-macam strategi pembelajaran ditentukan
oleh 4 hal sebagai berikut.
a. Sumber materi: siapa yang menyusun materi atau bahan belajar? Guru,
dalam arti sempit atau dalam arti luas (dengan hubungannya sumber lain),

4
Azmi AL Bahiji, Pengembangan Pembelajaran IPA SD , (Jakarta Selatan: Fakultas Ilmu
Pendidikan UMJ, 2017, h. 45-47

9
 atau merupakan teks terprogram seperti modul, atau bahkan oleh peserta
didik sendiri.
b. Pembawa materi: siapa yang membawakan maten? Perorangan,
berkelompok, atau dipelajari sendiri.
c. Pendekatannya: bagaimana cara materi itu disajikan dengan pendekatan
deduktif dan induktif atau yang lain?
d. Penerima materi: bagaimana dan berapa jumlah penerima materi? Per-
orangan, kelompok kocil, kelompok besar, kelompok heterogen atau
homogen.

Kombinasi 4 faktor tersebut menimbulkan berbagai macam strategi.

Yang akan dibahas dalam makalah ini adalah strategi pembelajaran dilihat
dari cara penyampaian materi IPA, yaitu strategi pembelajaran induktif dan
deduktif.
1. Strategi Pembelajaran Induktif
Induksi adalah proses penalaran yang berawal dari kasus khusus ke
kesim- pulan yang umum Strategi pembelajaran induktif adalah cara
mengajar dengan cara penyajian kepada peserta didik suatu jumlah contoh
spesifik untuk kemudian dapat disimpulkan menjadi suatu aturan, prinsip,
atau fakta yang pasti sebagai suatu produk IPA. Contoh spesifik yang
diberi kan seorang guru pada peserta didik ketika mempelajari efek rumah
kaca adalah guru memberikan data-data unsur-unsur pembentuk gas rumah
kaca, pengaruh efek rumah kaca terhadap perubahan iklim, kerusakan
lingkungan yang terjadi, dan perubahan suhu lingkungan. Contoh spesifik
tersebut dikaji secara bersama-sama dan mengoptimalkan peserta didik
dalam menemukan konsep.
Terdapat empat langkah yang diperlukan dalam mengajar secara
induktif
a. Memilih atau menentukan bagian dari pengetahuan (konsep, aturan
umum, prinsip, dan sebagainya) sebagai pokok bahanan yang akan
diajarkan.

10
 b. Menyajikan contoh-contoh spesifik dari konsep, prinsip, dan aturan
umum itu sehingga memungkinkan peserta didik menyusun hipotesis
yang bersifat umum.
c. Kemudian bukti-bukti disajikan dalam bentuk contoh tambahan dengan
tujuan membenarkan atau menyangkal hipotesis yang dibuat peserta
didik
d. Kemudian disusun pernyataan tentang kesimpulan yang telah terbukti
berdasarkan langkah-langkah tersebut baik dilakukan peserta didik atau
guru.

2. Strategi Pembelajaran Deduktif

Deduktif adalah proses dari penalaran yang berangkat dari umum
ke khu- sus, atau dari premis umum ke suatu kesimpulan logis. Strategi ini
disam- paikan dengan cara mengajar dari aturan umum ke contoh-contoh
khusus. atau penerapan generalisasi ke kasus khusus. Strategi
pembelajaran ini di- laksanakan dengan pemberian produk IPA yang
berupa fakta, konsep, prin- sip. hukum, dan teori terlebih dahulu.
Berdasarkan konsep yang diberikan. peserta didik diminta contoh-contoh
spesifik yang berhubungan dengan konsep tersebut. Strategi ini umumnya
merupakan pembuktian teori melalui eksperimen.
Langkah-langkah dalam strategi pembelajaran deduktif adalah
sebagai berikut:
a. Guru memilih bagian pengetahuan (aturan umum, konsep, atau
prinsip) sebagai pokok bahasan yang diajarkan.
b. Bagian pengetahuan itu merupakan aturan umum yang disampaikan
pada peserta didik.
c. Kemudian disajikan contoh-contoh khusus sedemikian rupa sehingga
peserta didik dapat melihat hubungan antara aspek khusus dengan
kasus yang umum.

11
 d. Akhirnya, perlu disajikan bukti-bukti membenarkan atau menolak ke-
simpulan tertentu (deduktif5

C. Model Pembelajaran IPA

Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari
awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain,
model pembe- lajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu
pendekatan, metode, strategi, dan tehnik pem- belajaran.6
Model pembelajaran memiliki beberapa ciri-ciri( Enggen dan
Kauchak, 2012) :
a. Fondasi: model pembelajaran didukung oleh teori dan penelitan tentang
pembelajaran dan motivasi Dapat dicontohkan pada model pembelajaran
inkuiri adalah salah satu bagian dari model berbasis masalah. Pada model
ini menyajikan permasalahan di awal pembelajaran. Pembelajaran yang
berbasis masalah erat kaitannya dengan teori belajar konstruktivisme.
b. Tujuan: model pembelajaran dirancang untuk membantu sswa
mengembangkan kemampuan dari berbagai aspek (kognitif, afektif, dan
psikomotor) serta memperoleh pemahaman. mendalam. tentang. bentuk.
spesifik. materi. Misalkan model pembelajaran langsung yang digunakan
untuk mengajarkan tentang kemampuan prosedural misalkan mengukur
menggunakan penggaris. Penggunaanmodel pembelajaran langsung dapat
mempermudah siswa memahami langkah – langkah yang harus dilakukan
siswa jika ingin mengukur menggunakan penggaris.
c. Fase: model pembelajaran mencakup serangkaian langkah- langkah atau
fase yang bertujuan membantu siswa mencapai tujuan. pembelajaran.
Yang spesifik.. Dalam.suatu.model. pembelajaran, terdapat langkah –
langah atau step yang akan dilakukan dalam sutu pembelajaran, setiap
model memiliki sintaks yang tidak sama dengan model yang lain yang
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

5
Asih Widi Wisudawati, Eka Sulistyowati, Metodologi Peembelajaran IPA, (Jakarta: PT
Bumi Askara, 2013), h. 138-142
6
Helmita, Model Pembelajaran, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2010), h. 19

12
 Ada beberapa model yang biasa digunakan dalam pembelajaran IPA,
berikut contoh model pembelajaran dalam pembelajaran IPA:
a. Model pembelajaran CLIS (Children Learning InScience) Model ini
dikembangkan oleh kelompok Children Learning In Science di Inggris.
Adapun langkah pembelajaran model ini adalah (Samatowa, 2011):
1) Orientasi
kegiatan memusatkan perhatian siswa pada materi yang akan dipelajari
dengan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
2) Pemunculan gagasan
upaya untuk memunculkan konsepsi siswa misalnya dnegan cara
menuliskan apa yang diketahui oleh siswa. Tahapan ini dapat
dikatakan sebagai eksplorasi materi
3) Penyusunan Ulang Gagasan
pada tahap ini merupakan tahap mengkonstruksi pemahaman siswa
dan memperjelas penguasaan materi siswa. Misalnya siswa melakukan
diskusi, hasil diskusi tidak disalahkan atau dibenarkan. Namun siswa
membuktikan konsepsi hasil diskusi mereka dengan konsepsi yang ada
di buku. Selanjutnya siswa juga dapat melakukan percobaan dan
observasi.
4) Penerapan gagasan.
5) Tahap ini siswa diminta untuk mengembangkan gagasan yang telah
didapatkannya, dengan cara misalnya dengan pemberian masalah pada
konteks yang baru. Sehingga siswa mengaitkan konsep yang
dimilikinya dengan konteks yang baru.
6) Pemantapan Gagasan
Tahap ini merupakan tahap pemberian umpan balik bagi siswa untuk
memantapkan materi yang didapatkan.

b. Model Pembelajaran SETS (Science, Environment, Technology, Society)

Model pembelajaran ini merupakan konsep belajar bermakna untuk
peserta didik, karena peserta didik diajak langsung mempelajari materi

13
 IPA dari dampak teknologi yang ada di lingkungan sekitar. Binadja dalam
Wisudawati, 2015) model pembelajaran SETS merupakan suatu model
yang menghubungkan sains dengan unsur lain, yaitu teknologi, lingkungan
maupun masyarakat. Pembelajaran SETS ini dapat mengembangkan
kemampuan kognitif, afektif, psikomotor dan agama siswa. Menurut
Wisudawati (2015) Sistem sosial yang dikembangkan dalam model
pembelajaran ini adalah sikap peduli lingkungan kerjasama, toleransi
dalam hidup bermasyarakat.

c. Model Pembelajaran CTL

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching Learning) adalah
konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari
(Jonshon, 2008). Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan
konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Konsep yang
dihadirkan kepada siswa dapat berupa situasi dunia nyata dibawa kedalam
kelas atau sebaliknya. Melalui konsep ini diharapkan hasil pembelajaran
lebih bermakna bagi siswa karena siswa mengenal materi pembelajaran
yang dipelajari. Tujuan dari pembelajaran kontektual ini adalah
kemampuan dan keterampilan siswa dalam menghadapi permasalahan
dalam kehidupan sehari – hari siswa. Pendekatan kontekstual memberikan
kesempatan kepada siswa untuk aktif membangun pengetahuannya sendiri
melalui proses pengamatan atau inkuiri. Siswa diminta untuk merancang
sebuah percobaan guna melihat secara langsung konsep-konsep yang
sedang dipelajari, menemukan sendiri kebenaran dari konsep itu sehingga
siswa lebih memahami dan lebih ingat mengenai konsep tersebut serta
mampu memperbaiki miskonsepsi yang dimilikinya. Hal ini sesuai dengan

14
 pendapat Trianto (2007:13) yang menyatakan bahwa belajar merupakan
kegiatan aktif siswa membangun sendiri pengetahuan dalam benaknya.
Siswa menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,
mengecek informasi baru sesuai dengan pengetahuan awal dan
merevisinya apabila pengetahuan awal itu tidak sesuai. Sedangkan, peran
guru hanya sebagai fasilitator, motivator, serta memberikan contoh melaui
peragaan- peragaan (modeling) yang dapat ditiru oleh setiap siswa
sehingga konsep pembelajaran yang akan ditemukan menjadi lebih terarah
dan mudah tercapai.7

D. Metode Pembelajaran IPA

Metode pembelajaran adalah cara atau tahapan yang digunakan dalam
interaksi antara peserta didik dan pendidik untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai dengan materi dan mekanisme
metode pembelajaran.8 Metode pembelajaran adalah prosedur, urutan,
langkah-langkah, dan cara yang digunakan guru dalam percapaian tujuan
pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran merupakan
jabaran dari pendekatan. Suatu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam
berbagai metode pembelajaran. Dapat pula dikatakan bahwa metode adalah
prosedur pembelajaran yang difokuskan pada pencapaian tujuan.
Adapun beberapa metode pembelajaran IPA di SD/MI sebagi berikut;
1) Metode project based learning
Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) adalah
metode yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media. Peserta
didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis dan informasi
untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Project Based Learning
atau pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang

7
Farida nur kamala, Pembelajaran IPA sekolah Dasar, (Malang: Penerbit Ediide
Infografika, 2016), h. 58-61
8
Muhammad afandi DKK, Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah, (Semarang:
UNISSULA PRESS, 2013), h. 16

15
 berpusat pada siswa untuk melakukan suatu investigasi yang mendalam
terhadap suatu topic.
Pendekatan Project Based Learning telah menjadi pendekatan
pendidikan yang semakin banyak dilekatkan karena maraknya pendidikan
yang berpusat pada siswa dalam beberapa tahun terakhir. Landasan
pendekatan ini erat kaitannya dengan teori konstruktivisme. Dewey, dalam
bukunya "Experience and Education", menganggap belajar sambil
melakukan proyek sebagai sarana hubungan sebab akibat antara objek dan
konsep. Dewey menyebutkan pentingnya rekonstruksi serupa atas
pengetahuan dan pengalaman yang dipelajari dalam kasus dan waktu lain;
dan penggunaannya dalam menafsirkan dan menganalisis berbagai kasus
(Dewey, 2013). Gagasan bahwa pendekatan konstruktivis mengungguli
pendekatan pembelajaran tradisional dalam hal kelanggengan
pembelajaran telah dikemukakan oleh banyak ahli teori pendidikan,
khususnya Dewey. Dalam pendekatan pembelajaran konstruktivis, dimana
siswa berperan aktif, mode partisipasi aktif seperti berdiskusi,
mempertahankan ide, membentuk hipotesis dan berbagi pendapat daripada
membaca dan mendengarkan secara pasif. Dalam pendekatan ini, interaksi
individu menjadi sangat penting. Peserta didik tidak menerima informasi
sebagaimana adanya tetapi mereka menemukan atau membentuknya
(Perkins, 1999).9

2) Metode experiential learning

Pembelajaran dengan menggunakan metode experiential learning
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan berbicara
dengan teman. Sehingga anak akan bekerjasama dengan orang sekitar, dan
jujur dalam mengungkapkan sesuatu. Diskusi yang dilakukan setiap
selesai melaksanakan percobaan membuat siswa merasa perlu memahami
maksud dilakukan percobaan.

9
Burcu Gulay Tasci, Project Based Learning From Elementary School to College, vol 2 no
1, Procedia Social and Behavioral Sciences, 2014, h. 77

16
 Selama diskusi berlangsung guru membimbing siswa mengambil
kesimpulan yang tepat. Jika siswa membuat kesalahan dalam kegiatan
diskusi, maka guru akan segera memberikan arahan kepada siswa.
Kegiatan diskusi ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan Depdiknas
(2003), bahwa siswa akan lebih mudah membangun pemahaman apabila
dapat mengkomunikasikan gagasannya dengan siswa lain atau guru.
Dengan kata lain, siswa membangun pemahaman melalui interaksi
lingkungan sosialnya yaitu teman dan guru. Gunarsa mengemukakan
dalam Soeparwoto (2004) lingkungan merupakan faktor penentu dalam
pertumbuhan dan perkembangan nilai-nilai, moral dan sikap individu.
Interaksi memungkinkan terjadinya perbaikan terhadap pemahaman siswa
melalui diskusi, saling bertanya, dan saling menjelaskan.
Metode experiential learning juga dapat meningkatkan rasa
keingintahuan, minat dan ketekunan siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil
penelitian yang menunjukkan peningkatan signifikan hasil belajar afektif
siswa antara sebelum dan sesudah pembelajaran.10

3) Metode Ceramah
Ceramah merupakan penuturan bahan pelajaran yang disampaiakan
secara lisan (Sudjana, 2013). Metode ini tidak selamanya jelek jika
digunakan dalam pembelajaran. Metode ini lebih sesuai jika diberikan
pada materi yang berbentuk pengetahuan faktual ataupun deklaratif.
Metode ini akan mendapatkan hasil yang baik jika didukung dengan
menggunakan media dan skenario pembelajaran yang tepat.

4) Metode diskusi-Presentasi
Metode ini merupakan metode dengan cara menyampaikan tujuan
pembelajaran IPAdengan komunikasi interaktif dalam menyampiakan ide
atau pendapat dalam suatu forum ilmiah untuk membahas suatu

10
Munif,DKK, Penerapan Metode Experiential Learrning Pada pembelajaran IPA untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar, Vol 5, Jurnal pendidikan fisika Indonesia,
2009, h. 81-82

17
 permasalahan IPA (wisudawati, 2015). Menurut Sudjana (2013) Metode
diskusi pada dasarnya merupakan kegiatan tukar menukar informasi,
pendapat dan unsur – unsur pengalaman secara teratur dengan maksud
mendapatkan pengertian bersama yang lebih jelas dan lebih teliti tentang
seusatu. Metode ini diharapkan dapat mendorong siswa untuk bekerja
secara kooperatif dimana siswa saling bekerja sama dan saling
menghargai.

5) Metode demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode yang sering digunakan
guru IPA dalam mendemontrasikan sesuatu hal. Metode ini dilakukan
dengan memperagakan barang, kejadian aturan atau suatu tahapan
menggunakan media atau alat peraga yang ada yang disesuaikan dengan
tujuan pembelajaran.

6) Metode simulasi
Metodesimulasi merupakan metode yang digunakan dalam
pembelajaran IPA untuk mengabstraksi kenyataan yang ada dengan
pemeranan yang hadir dalam bentuk peran (Wisudawati, 2012). Metode
ini merupakan metode yang menyenangkan yang membuat siswa merasa
IPA sebagai pembelajaran yang menyulitkan, karena siswa merasa
memerankan sesuatu hal. Tugas pemeranan ini membuat siswa merasa
percaya diri, kreatif dan senang sehingga dapat memotivasi siswa dalam
belajar.

7) Metode eksperimen
Metode ini membantu siswa dalam memahami materi sesuai
dengan fakta yang sebenarnya, karena siswa dapat mengamati secara
langsung fakta yang ada pada sesuatu benda atau suatu proses.

18
8) Metode karyawisata
Metode karyawisata dalam hal ini bukan hanya karyawisata
kunjungan ke tempat yang jauh atau ke tempat wisata, namun karyawisata
disini dapat diartikan kunjungan atau belajar diluar kelas, misalnya siswa
diajak guru untuk melakukan pendataan ke dinas kesehatan setempat
untuk mengetahui jumlah pasien yang menderita penyakit peredaran darah
seperti serangan jantung, stroke, varises dan lain lain.11

11
Farida nur kamala, op., cit, h. 66-74

19
 BAB III
KESIMPULAN

A. Kesimpulan
Pendekatan pembelajaran adalah suatu rangkaian tindakan
pembelajaran yang dilandasi oleh prinsip dasar tertentu (filosofi, psikologi,
didaktis, dan ekologis) yang mewadahi, menginspirasi, menguatkan dan
melatari metode pembelajaran tertentu.
Kata Sains (science) diambil dari kata lain scientia yang makna
harfiahnya adalah pengetahuan. Sain juga disebut dengan kumpulan
pengetahuan dan proses serta kumpulan pengetahuan dan cara-cara untuk
meraih dan mengunakan pengetahuan tersebut.
Pada tingkat MI/SD Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan mata
pelajaran yang urgent. Karena peran IPA adalah untuk menambah
pengetahuan serta pengalaman peserta didik. Dalam hal ini mata pelajaran IPA
merupakan sebuah proses pembelajaran yang menekankan pada pengalaman
seorang peserta didik yang akan berpengaruh terhadap pengembangan
kompetensi agar menjelajah dan memahami alam sekitar secara alamiah.
Untuk memperoleh tujan pendidikan dengan hasil yang memuaskan,
perlu diambil berbagai strategi untuk mengapainya. Strategi untuk mengapai
tersebut dengan menggunakan pendekatan serta metode tertentu, ketepatan
terhadap pemilihan pendekatan yang tepat terhadap bidang studi yang
diajarkan merupakan bagian dari komponen dari strategi pembelajaran.

B. Saran
Demikian makalah yang kami buat, kami sadari makalah yang kami
buat ini jauh dari sempurna, maka dari itu kami sebagai penulis makalah ini
mohon saran yang membangun, agar kami dapat membuat makalah yang lebih
baik di masa yang mendatang. Kami ucapkan terimakasih juga kepada dosen
pembimbing mata kuliah Bahasa Indonesia Lanjutan yang telah membimbing
kami hingga terselesaikannya makalah ini.

20
 DAFTAR PUSTAKA

Adrianto, Alika Syahfitri. (2019). “Pengaruh Pendekatan Kontruktivisme

terhadap Hasil Beljar IPAdi Kelas V SDN 33 Kalumbuk Kota Padang.”
Jurnal Tarbiyah Al-Awlad 11(1) 53-55.

Afandi muhammad, DKK. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.

Semarang: UNISSULA PRESS.

Bahiji azmi al. 2017. Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Jakarta Selatan:
Fakultas ilmu Pendidikan UMJ.

Helmita. 2010. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Kamala nur farida. 2016. Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Malang: Ediide
Infografika.

Lestari Endang Titik. 2020. Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar. Yogyakarta:

Penerbit Deepublish.

Laksana Dek Ngurah Laba. (2017). “The Effectivenes of Inquiry Based Learning
for Natural Science Learning in Elementary School.” Jurnal of Education
Technology 1(1) 2.

Munif, DKK. “Penerapan Metode Experiential Learning pada Pembelajran IPA

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar.” JURNAL
Pendidikan Fisika Indonesia Vol 5 (2009) 81-82.

Rahmawati tutut. (2018). “Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar pada Mata Pelajaran
IPA.” Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran PPS Universitas
pendidikan Ganesha 2(1) 14-15.

Tasci Gulay burcu. (2014). “Project based Learning From Elementary School to
Collage.” Procedial Social and Behavioral Sciences 77.

Wisudawati asih widi dan eka sulistyowati. 2013. Metodologi pembelajaran IPA.
Jakarta: PT Bumi Askara.

21