MATA KULIAH PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN PAI

“EVALUASI HASIL BELAJAR PAI DI MADRRASAH”

Presented by :
Aswan Nasution : 22190114076

Dosen Pengampu : Bpk Drs. H. Hartono, M. Pd

PROGRAM PASCASARJANA
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
 PENDAHULUAN
Seorang calon guru nantinya akan benar-benar dituntut profesional dalam menjalankan
tugasnya sebagai seorang pendidik. Di dalam mengajar nantinya seorang guru dituntut
untuk bisa memberikan pendidikan yang terbaik sehingga dapat mencapai tujuan
pendidikan yang diinginkan (Sawaluddin Sawaluddin,at.al, 2018).
Evaluasi dalam pendidikan Islam cara atau teknik penilaian terhadap tingkah laku
peserta didik berdasarkan standar perhitungan yang bersifat komprehensif dari seluruh
aspek-aspek kehidupan mental psikologis dan spritual religius peserta didik (Sawaluddin
Sawaluddin, at.al, 2018). Karena sosok pribadi yang diinginkan oleh pendidikan Islam
bukan hanya pribadi yang bersifat religius, tetapi juga memilki ilmu dan berketerampilan
yang sanggup beramal dan berbakti kepada Tuhan dan masyarakat (Laila Hamidah, at.al,
2019).
Dalam hal itu, evaluasi pendidikan adalah salah satu bagian dari kegiatan yang
dilakukan oleh seorang guru untuk mendukung agar tercapainya tujuan pendidikan tersebut
(Sawaluddin, 2017), dan diantara evaluasi yang dilakukan oleh guru yaitu evaluasi hasil
belajar, dimana evaluasi ini dilakukan untuk mengukur sejauh mana pengetahuan dan
keterampilan siswa setelah menerima materi dan arahan dari seorang guru. Evaluasi hasil
belajar ini sangatlah penting dimana seorang guru harus benarbenar profesional dan objektif
dalam melaksanakannya, karena disisi seorang guru akan memutuskan berhasil atau
tidaknya seorang peserta didik (Sawaluddin, Sainab, 2019).
Pengertian Hasil Belajar
Berdasarkan Permendikbud No. 81A tahun 2013 istilah penilaian (assesment) terdiri dari tiga kegiatan,
yakni pengukuran, penilaian, dan evaluasi. Ketiga istilah tersebut memiliki makna yang berbeda,
walaupun memang saling berkaitan. Pengukuran adalah kegiatan membandingkan hasil pengamatan
dengan suatu kriteria atau ukuran. Penilaian adalah proses mengumpulkan informasi/ bukti melalui
pengukuran, menafsirkan, mendeskripsikan, dan menginterpretasi bukti-bukti hasil pengukuran. Evaluasi
adalah proses mengambil keputusan berdasarkan hasil-hasil penilaian.
Berdasarkan Permendikbud No. 53 tahun 2015 penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses
pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual
dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana
dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran. Penilaian dilakukan melalui observasi, penilaian
diri, penilaian antar peserta didik, ulangan, penugasan, tes praktek, proyek, dan portofolio yang
disesuaikan dengan karakteristik kompetensi.
Berdasarkan Permendikbud No. 23 Tahun 2016 Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai
lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik
yang digunakan sebagai dasar dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan
pendidikan menengah. Penilaian adalah merupakan pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik,
antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Ulangan adalah
proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam
proses pembelajaran untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
Fungsi dan Tujuan Penilaian Hasil Belajar
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan belajar,
memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik
secara berkesinambungan. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilaksanakan untuk
memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam penilaian.
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan
kompetensi, menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi, menetapkan program perbaikan
atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi, dan memperbaiki proses
pembelajaran.
Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik meliputi: formatif, dan
sumatif. Fungsi Formatif digunakan untuk memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta
didik dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama
proses pembelajaran dalam satu semester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013. Hasil dari
kajian terhadap kekurangan peserta didik digunakan untuk memberikan pembelajaran
remedial dan perbaikan RPP serta proses pembelajaran yang dikembangkan guru untuk
pertemuan berikutnya.
Fungsi Sumatif digunakan untuk menentukan keberhasilan belajar peserta didik pada KD
tertentu, akhir suatu semester, satu tahun pembelajaran, atau masa pendidikan di satuan
pendidikan. Hasil dari penentuan keberhasilan ini digunakan untuk menentukan nilai rapor,
kenaikan kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidikan seorang peserta didik.
Cakupan Penilaian Oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap, aspek pengeta- huan, dan aspek
keterampilan. Berikut adalah rincian singkat cakupan penilaian masing-masing aspek :
a. Sikap
Merujuk pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 dan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015,
penilaian sikap dilakukan untuk mengetahui tingkat perkem- bangan sikap spiritual dan sikap
sosial siswa. Memperhatikan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016, sikap spiritual yang dimaksud
meliputi keimanan dan ketakwaan. Sementara itu, sikap sosial mencakup kejujuran, kedisiplinan,
ke- santunan, kepercayaan diri, kepedulian (toleransi, kerjasama, dan gotong-ro- yong), dan rasa
tanggung-jawab.
Penilaian sikap dimaksudkan untuk mengetahui tingkat pemerolehan nilai- nilai spiritual
maupun sosial apakah pada tahap menerima, menanggapi, menghargai, menghayati, atau
mengamalkan nilai-nilai. Seorang siswa dikatakan pada tahap menerima nilai apabila yang
bersangkutan bersedia meneri- ma suatu nilai dan memberikan perhatian terhadap nilai tersebut.
Sementara itu, seorang siswa pada tingkat menanggapi nilai ketika siswa tersebut mau merespon
secara positif terhadap suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakan nilai tersebut.
Selanjutnya, siswa mencapai tahap menghargai nilai apabila siswa menganggap nilai tersebut baik,
menyukai nilai tersebut, dan berkomitmen terhadap nilai tersebut. Siswa dikatakan telah pada tahap
meng- hayati nilai ketika dia telah memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai
dirinya. Akhirnya, siswa disebut telah mengamalkan nilai apabila yang bersangkutan telah
menjadikan nilai tersebut sebagai ciri dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan
bertindak.
b. Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan untuk mengetahui tingkat penguasaan
kecakapan berfikir siswa dalam dimensi pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, maupun metakognitif . Kemampuan proses berfikir yang dimaksud,
berturut-turut dari yang rendah ke tinggi, meliputi mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Proses berfikir mengingat,
memahami, dan menerapkan dikategorikan sebagai kecakapan berfikir tingkat
rendah (Lower Order Thinking Skills) sementara menganalisis, mengevaluasi, dan
mencipta dikelompokkan kecakapan berfikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking
Skills). Penilaian harus mencakup semua dimensi pengetahuan dengan seluruh
tingkatan kecakapan berfikir tersebut sesuai dengan tuntutan indikator pencapaian
kompetensi yang telah dengan benar dirumuskan (diturunkan) dari KD.
c. Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk menilai kemam-
puan peserta didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu di
berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Penilaian
keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain penilaian praktik,
penilaian produk, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Teknik penilaian
keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI 4.
Langkah-langkah Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi merupakan bagian integral dari pendidikan atau pengajaran sehingga perencanaan
atau penyusunan (Sawaluddin,at.al, 2020), pelaksanaan dan pendayagunaannya pun tidak dapat
dipisahkan dari keseluruhan program pendidikan atau pengajaran (Slameto, 2001). Hasil dari
evaluasi yang diperoleh selanjutnya dapat digunakan untuk memperbaiki cara belajar siswa (fungsi
formatif). Menurut Anas Sudiijono (2011), evaluasi dapat dilaksanakan tepat pada waktu yang
diharapkan dan hasilnya tepat guna dan tepat arah, perlu mengikuti langkah-langkah berikut ini:
1. Menyusun rencana evaluasi hasil belajar
Perencanaan evaluasi hasil belajar itu umumnya mencakup:
a. Merumuskan tujuan dilaksanakannya evaluasi. Hal ini disebabkan evaluasi tanpa tujuan maka
akan berjalan tanpa arah dan mengakibatkan evaluasi menjadi kehilangan arti dan fungsinya.
b. Menetapkan aspek-aspek yang akan dievaluasi, misalnya aspek kognitif, afektif atau
psikomotorik
c. Memilih dan menentukan teknik yang akan dipergunakan didalam pelaksanaan evaluasi
misalnya apakah menggunakan teknik tes atau non tes
d. Menyusun alat-alat pengukur yang dipergunakan dalam pengukuran dan penilaian hasil belajar
peserta didik, seperti butir-butir soal tes.
e. Menentukan tolok ukur, norma atau kriteria yang akan dijadikan pegangan atau patokan dalam
memberikan interpretasi terhadap data hasil evaluasi.
f. Menentukan frekuensi dari kegiatan evaluasi hasil belajar itu sendiri
2. Menghimpun data
Dalam evaluasi pembelajaran, wujud nyata dari kegiatan
menghimpun data adalah melaksanakan pengukuran, misalnya dengan
menyelenggarakan tes pembelajaran.
3. Melakukan verifikasi data
Verifiikasi data adalah proses penyaringan data sebelum dioleh lebih
lanjut. Verifikasi bertujuan untuk memisahkan data yang dapat
menjelaskan gambaran yang akan diperoleh mengenai peserta didik yang
sedang dievaluasi dengna data yang tidak baik atau dapat mengaburkan
gambaran yang akan diperoleh (Anas Sudiijono, 2011).
4. Mengolah dan menganalisis data
Mengolah dan menganalisis data bertujuan untuk memberikan makna
terhadap data yang telah dihimpun dalam kegiatan evaluasi.ara mengolah
dan menganalisi data dapat dilakukan dengan menggunakan teknik
statistic, misalnya dengna menyusun dan mengatur data lewat tabel
grafik atau diagaram, perhitungan rata-rata, standart deviasi, pengukuran
korelasi, dsb.
5. Memberikan interpretasi dan menarik kesimpulan
Interpretasi merupakan verbalisasi makna yang terkandung
dalam data yang telah mengalami pengolahan dan penganalisisan.
Atas dasar interpretasi tersebut akan ditemukan kesimpulan yang
mengacu kepada tujuan dilaksanakan evaluasi tersebut.
6. Tidak lanjut hasil evaluasi
Dari hasil evaluasi yang telah disusun, diatur, diolah,
dianalisis dan disimpulkan sehingga diketahui maknanya, maka
elevator dapat mengambil keputusan atau merumuskan kebijakan
yang perlu sebagai tindak lanjut dari kegiatan evaluasi tersebut.
Evaluasi Hsil Belajar di Madrasah Meliputi
a. Perencanaan Penilaian
Perencanaan penilaian oleh pendidik merupakan kegiatan perancangan penilaian yang dilakukan sebelum
kegiatan tersebut dilaksanakan. Perencanaan dilakukan untuk menetapkan tujuan penilaian dan KD tertentu akan
dinilai menggunakan bentuk apa, teknik apa, berapa frekuensinya, untuk apa pemanfaatannya, serta bagaimana tindak
lanjutnya. Perencanaan penilaian tersebut harus dilaksanakan secara sistematis agar tujuan dapat tercapai.
Perancangan penilaian dilakukan pada saat penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan
silabus. Langkah-langkah penting dalam perencanaan penilaian meliputi: Menetapkan Tujuan Penilaian, menentukan
Bentuk Penilaian, Memilih Teknik Penilaian, menyusun kisi-kisi, Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah
penulisan soal, menyusun pedoman penskoran.
b. Pelaksanaan Penilaian
Pelaksanaan penilaian adalah eksekusi atas perencanaan penilaian. Waktu dan frekuensi pelaksanaan penilaian
dilakukan berdasarkan pemetaan dan perencanaan yang dilakukan oleh pendidik sebagaimana yang tercantum dalam
program semester dan program tahunan. Berdasarkan bentuknya, pelaksanaan penilaian, terutama untuk penilaian
pengetahuan dan penilaian keterampilan terdiri dari pelaksanaan penilaian harian (PH) dan penilaian tengah semester
(PTS). Penilaian harian dilaksanakan setelah serangkaian kegiatan pembelajaran berlangsung sebagaimana yang
direncanakan dalam RPP. Penilaian tengah semester (PTS) merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran setelah kegiatan pembelajaran berlangsung 8-9 minggu.
Cakupan PTS meliputi seluruh KD pada periode tersebut. Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran (selama
proses pembelajaran pada jam pelajaran) dan/atau di luar jam pembelajaran, guru bimbingan konseling (BK), dan
wali kelas (selama peserta didik di luar jam pelajaran). Penilaian sikap spiritual dan sosial dilakukan secara terus-
menerus selama satu semester. 
c. Pengolahan Hasil Penilaian
Pengolahan hasil penilaian sikap untuk membuat deskripsi nilai/perkembangan sikap selama
satu semester.
1. Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masing-masing mengelompokkan (menandai)
catatan-catatan sikap pada jurnal yang dibuatnya ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial
(apabila pada jurnal belum ada kolom butir nilai).
2. Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masing-masing membuat rumusan deskripsi
singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap peserta
didik.
3. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran dan guru BK.
Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran,
guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan, wali kelas menyimpulkan (merumuskan
deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik.
4. Pelaporan hasil penilaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi.
Pada penilaian pengetahuan, nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian (PH),
penilaian tengah semester (PTS), dan penilaian akhir semester (PAS) yang dilakukan dengan
beberapa teknik penilaian sesuai tuntutan kompetensi dasar (KD). Penulisan capaian pengetahuan
pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi. Pada penilaian keterampilan,
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian praktik, produk, proyek, dan portofolio. Hasil
penilaian dengan teknik praktik dan proyek dirata-rata untuk memperoleh nilai akhir keterampilan
pada setiap mata pelajaran. Seperti pada pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada rapor
menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi.
d. Pelaporan dan Pemanfaatan Hasil Penilaian

Berdasarkan pengolahan hasil penilaian, pendidikan membuat laporan hasil penilaian. Hasil
penilaian dapat berupa rekap nilai peserta didik, dan atau nilai pada masing-masing lembar
jawabannya, atau bentuk lain sesuai dengan tujuannya. Rekap nilai atau lembar jawaban sangat
diperlukan bagi peserta didik untuk mengetahui materi yang sudah dikuasai, dan materi yang belum
dikuasainya sehingga dapat digunakan sebagai acuan untuk belajar lebih sungguh-sungguh. Pelaporan
hasil penilaian juga dalam bentuk rapor untuk setiap semester. Hasil penilaian dapat digunakan untuk
mengetahui kemampuan dan perkembangan peserta didik. Di samping itu hasil penilaian dapat juga
memberi gambaran tingkat keberhasilan pendidikan pada satuan pendidikan. Berdasarkan hasil
penilaian, kita dapat menentukan langkah atau upaya yang harus dilakukan dalam meningkatkan
kualitas proses dan hasil belajar oleh pendidik, satu- an pendidikan, orang tua, peserta didik, maupun
pemerintah.
Hasil penilaian yang diperoleh harus diinformasikan langsung kepada peserta didik sehingga
dapat dimanfaatkan untuk kepentingan peserta didik (assessment as learning), pendidik (assessment
for learning), dan satuan pendidikan selama proses pembelajaran berlangsung (melalui
PH/pengamatan harian) maupun setelah beberapa kali program pembelajaran (PTS), atau setelah
selesai program pembelajaran selama satu semester (PAS). Penilaian yang dilakukan oleh pendidik
dengan tujuan untuk memperoleh nilai guna pengisian rapor, maka penilaian ini merupakan
assessment of learning.Hasil analisis penilaian pengetahuan berupa informasi tentang peserta didik
yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan peserta didik yang belum mencapai
KKM. Bagi peserta didik yang belum mencapai KKM perlu ditindaklanjuti dengan remedial,
sedangkan bagi peserta didik yang telah men- capai KKM diberikan pengayaan. 
 KESIMPULAN
Penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap,
aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.
Adapun langkah-langkah evaluasi hasil belajar yaitu, menyusun
rencana evaluasi hasil belajar, menghimpun data, melakukan
verifikasi data, mengolah dan menganalisis data, memberikan
interpretasi dan menarik kesimpulan, tidak lanjut hasil evaluasi.
Sedangkan teknik evaluasi hasil belajar yaitu teknik tes, teknik
objektif dan teknik non tes.
Adapun evaluasi hasil belajar di madrasah meliputi :
Perencanaan penilaian, pelaksanaan penilaian, pengolahan hasil
penilaian dan pelaporan dan pemanfaatan penilaian.
‫شكرا كثريا‬